Material de Apoio Pedagógico

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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
MATERIAL DE APOIO 
PEDAGÓGICO 
 
ENSINO FUNDAMENTAL 
7º ano- 1º Corte Temporal - 2023 
 
 
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO 
 
Governador do Estado de Goiás 
Ronaldo Ramos Caiado 
 
Vice Governador do Estado de Goiás 
 Daniel Elias CarvalhoVilela 
 
Secretária de Estado da Educação 
Aparecida de Fátima Gavioli Soares Pereira 
 
Superintendente de Educação Infantil e Ensino Fundamental 
Giselle Pereira Campos Faria 
 
Gerente de Produção de Material para o Ensino Fundamental 
Alessandra Oliveira de Almeida 
 
Linguagens 
Fagner Barbosa Ribeiro – Língua Portuguesa 
Maria Magda Ribeiro – Língua Portuguesa 
Sandra de Mesquita – Língua Portuguesa 
Mileidy Pereira Morais – Língua Estrangeira/Inglês 
 
Matemática 
Alan Alves Ferreira 
Tayssa Tieni Vieira de Souza 
Fábio Rodrigues Lucena 
Luiz Felipe Ferreira de Morais 
 
Ciências Humanas 
Wanessa Santos Silva – Geografia 
Declyê Rezende de Faria Sodré – Geografia 
Jéssyka Priscilla Rodrigues Cruvinel – História 
 
Ciências da Natureza 
Bruno Nóbrega – Ciências da Natureza 
Lívio de Castro Pereira – Ciências da Natureza 
 
Revisão 
Alessandra Oliveira de Almeida 
Katiuscia Neves Almeida 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Colega Professor, 
 
Este material pedagógico é um compilado de aulas 
elaboradas a partir de habilidades do Documento Curricular 
para Goiás – DCGO, organizadas por turma e corte temporal. 
Seu objetivo é subsidiar o planejamento quinzenal do 
professor e, de forma alguma, substituir sua organização e 
planejamento. 
A partir destas aulas, você pode inserir outras 
habilidades complementares de modo que os objetos de 
conhecimento sejam desenvolvidos e a aprendizagem 
aconteça. 
Nesse sentido, este material pedagógico não tem 
caráter de livro didático e sim de instrumento de apoio ao 
trabalho pedagógico em sala de aula. 
 
Um excelente trabalho para você! 
 
SUMÁRIO 
 
 
 
Língua Portuguesa ..................................................................... 4 
Respostas .................................................................................... 36 
 
Língua Inglesa .......................................................................... 41 
Respostas .................................................................................... 64 
 
Matemática ............................................................................... 74 
Respostas .................................................................................. 108 
 
Ciências da Natureza ............................................................. 118 
Respostas .................................................................................. 136 
 
História .....................................................................................139 
Respostas .................................................................................. 158 
 
Geografia ..................................................................................161 
Respostas .................................................................................. 187 
 
 
 
4 
 
NOTÍCIA 
 
A Notícia é um gênero textual jornalístico 
e não literário que está presente em nosso dia 
a dia, sendo encontrada principalmente nos 
meios de comunicação. 
Trata-se, portanto de um texto 
informativo sobre um tema atual ou algum 
acontecimento real, veiculada pelos principais meios de comunicação: jornais, revistas, 
meios televisivos, rádio, internet, dentre outros. 
Por esse motivo, as notícias possuem teor informativo e podem ser textos descritivos e 
narrativos ao mesmo tempo, apresentando, portanto, tempo, espaço e as personagens 
envolvidas. 
 
Características da Notícia 
As principais caraterísticas do gênero textual notícia são: 
▪ Texto de cunho informativo. 
▪ Textos descritivos e/ou narrativos. 
▪ Textos relativamente curtos. 
▪ Veiculado nos meios de 
comunicação. 
▪ Linguagem formal, clara e 
objetiva. 
▪ Textos com títulos (principal e 
auxiliar). 
▪ Textos em terceira pessoa 
(impessoais). 
▪ Discurso indireto. 
▪ Fatos reais, atuais e cotidianos. 
 
Disponível em: https://www.uninter.com/noticias/o-jornal-impresso-pode-ate-acabar-mas-nao-hoje. Acesso em 06 de jan. de 2022 
 Disponível em: https://www.todamateria.com.br/genero-textual-noticia/ Acesso em 21 de out. de 2020. 
 
A estrutura da notícia 
Os elementos constituintes do texto notícia são os seguintes: 
● Manchete ou título principal – Geralmente é grafado de forma bastante evidente, 
com o objetivo de chamar a atenção do leitor. 
LÍNGUA PORTUGUESA TURMA: 7º ANO 
AULA 01/2023 
Objeto de conhecimento: Notícia. Construção composicional e pontuação. 
Habilidade: EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais 
decorrências; (EF69LP16-A) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do 
relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no 
digital, que também podem contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.); (EF67LP33) Pontuar 
textos do Campo Jornalístico-Midiático adequadamente; (EF69LP06-A) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias, 
fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas, infográficos, entrevistas, comentários, textos de 
apresentação e apreciação de produção cultural e outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis - 
cartazes, anúncios, propagandas, dentre outros em várias mídias. 
 
 
5 
● Título auxiliar – Serve como um complemento do principal, com o acréscimo de 
algumas informações, a fim de torná-lo ainda mais chamativo ao leitor. 
● Lide (lead) – Corresponde ao primeiro parágrafo e nele são expostas as informações 
que mais despertar a atenção do leitor para continuar com a leitura do texto. Busca responder 
às questões: Quem? Onde? O que? Como? Quando? Por quê? Esta estratégia é bastante 
utilizada em jornais devido ao seu caráter informativo e por poder levar informações rápidas 
e claras ao leitor. 
● Corpo da notícia – Trata-se da informação propriamente dita, com a exposição mais 
detalhada dos acontecimentos mencionados. Após trazer as informações mais importantes 
no primeiro parágrafo, os parágrafos seguintes apresentam os outros acontecimentos sempre 
em ordem decrescente de relevância. As informações realmente necessárias para o 
entendimento dos fatos – tais como as personagens, o espaço e o tempo – são priorizadas. 
Outras informações com detalhes mais importantes vêm logo em seguida, como a causa 
do acontecimento, o desenrolar dos fatos e as consequências do mesmo. Tais informações 
já são mencionadas no lead, no entanto, elas são apresentadas novamente com mais detalhes. 
Em uma notícia, os eventos são apresentados pelo interesse, na perspectiva de quem conta 
e pelo o que o leitor pode considerar mais importante. 
 
Veracidade dos fatos e impessoalidade 
 
A notícia é um relato de uma série de fatos verídicos e não deve, de maneira alguma, 
apresentar informações incertas ou mentirosas. O texto deve ser o mais impessoal possível, 
contando com informações concretas que podem ser comprovadas através de entrevistas 
com as testemunhas, fotos ou filmagens. Tais detalhes asseguram ao leitor a veracidade dos 
fatos. 
Disponível em < https://www.estudopratico.com.br/o-texto-
noticia/#:~:text=A%20estrutura%20da%20not%C3%ADcia%20%C3%A9,principal%20e%20mais%20relevante%20informa%C3%A7%C3%A3o.&text=T%
C3%ADtulo%20auxiliar%20%E2%80%93%20Serve%20como%20um,ainda%20mais%20chamativo%20ao%20leitor> Acesso em 21de out. de 2020. 
 
Para saber mais, se possível, assista ao vídeo em 
https://www.portugues.com.br/redacao/anoticiaumgenerotextualcunhojornalistico.htm 
 
Leia o texto para responder as atividades: 
 
SÃO GONÇALO REALIZA CARNAVAL DA 
PAZ E DA ALEGRIA E 
GARANTE SEGURANÇA NOS QUATRO 
DIAS DE FOLIA 
O Governo de São Gonçalo do Amarante 
promoveu um carnaval da paz, da alegria e muita 
diversão. 
 
 
6 
Foram quatro dias (02 a 05 de março), de muita folia com uma mega infraestrutura que 
garantiu um carnaval tranquilo em todas as localidades. A fanqueira Nick Sol, o forrozeiro 
Léo Gordinho e o cantor Júnior Viana foram algumas das atrações nos quatro dias de 
carnaval. 
Em parceria com as demais secretarias e com órgãos de segurança, as secretarias de 
Governo e Cultura e Turismo realizaram diversas ações para realizar o melhor carnaval do 
município. A Secretaria de Meio Ambiente e Urbanismo do Município – Semurb, realizou 
durante todo o mês de março a Operação Cidade Limpa, dando continuidade ao trabalho de 
limpeza e desobstrução das ruas e avenidas, com a retirada de lixo e entulho em vários 
pontos da cidade. A medida visa à prevenção de acúmulo de lixo neste período chuvoso, 
evitando a proliferação do mosquito transmissores das arboviroses. Vale ressaltar que as 
equipes de limpeza trabalharam em esquema de plantão, realizando toda a limpeza urbana 
do município durante o período de carnaval. 
Durante o carnaval, a Secretaria de Saúde, através das equipes da Endemias, Vigilância 
Sanitária e Atenção Básica realizaram ações preventivas promoveram blitz educativa no 
Pecém e Taíba sobre os cuidados com a saúde, distribuindo kites com preservativos e 
informativos sobre as doenças sexualmente transmissíveis e as arboviroses. O Hospital 
Municipal, a Upa 24h do Pecém e ambulâncias estiveram em sistema de plantão e prontidão 
para possíveis ocorrências. Na Taíba, a unidade de saúde local também funcionou em 
sistema de plantão. 
A Guarda Civil Municipal atuou na segurança da operação Carnaval da Alegria 2019, 
com efetivo de 77 Guardas por dia, distribuídos na Sede, Croatá, Taíba, Pecém, Siupé e 
sertão. Equipes motorizadas realizaram rondas e fiscalização em prédios públicos e escolas 
do município e poluição sonora, finalizando o evento sem nenhuma alteração grave. 
O Carnaval da Alegria 2019 contou com diversas atrações e bandas musicais, dando 
ênfase e valorização aos talentos da terra, contou ainda com blocos carnavalescos e o 
tradicional mela-mela. 
saogoncalodoamarante.ce.gov.br 
Disponível em <https://www.tudosaladeaula.com/2019/06/atividadesimulado-interpretacaocompreen.html> Acesso em 21 de out. de 2020. 
Imagem: https://www.jornalcontabil.com.br/carnaval-2022-veja-as-opcoes-do-empregador-para-esse-periodo/ 
 
ATIVIDADES 
 
1. O texto que você acabou de ler pertence ao gênero textual 
 
A) cartaz, pois é um gênero textual marcado especialmente pela função informativa, bem 
como pela função apelativa. 
B) conto, pois é um dos mais tradicionais gêneros literários. Por ser curto, encontra cada 
vez mais espaço, circulando em redes sociais e blogs pela internet. Apresenta elementos 
tradicionais da narrativa como: personagens, tempo, espaço e enredo. 
 
 
7 
C) notícia, pois é um gênero do universo jornalístico, que tem como objetivo narrar um 
fato ocorrido. Utiliza linguagem conforme norma culta/padrão, é objetiva e imparcial e 
apresenta o discurso predominante indireto. 
D) crônica, pois é um gênero textual que se caracteriza por retratar questões vinculadas ao 
cotidiano, que acabam virando temas de conversas entre amigos ou familiares, com 
linguagem coloquial, leve e simples. 
 
2. O objetivo do texto é 
A) persuadir o leitor. C) informar ao leitor sobre algo. 
B) Refletir criticamente sobre a vida. D) expor histórias contadas por alguém 
 
3. O tema abordado no texto é 
 
A) a segurança no carnaval de São Gonçalo. 
B) a poluição sonora no carnaval de São Gonçalo. 
C) ação ambiental preventiva em São Gonçalo do Amarante. 
D) as principais atrações no carnaval 2019. 
 
4. No trecho: “Em parceria com as demais secretarias e com órgãos de segurança, as 
secretarias de Governo e Cultura e Turismo realizaram diversas ações para realizar o 
melhor carnaval do município.”, o termo para realizar introduz uma 
A) causa. C) finalidade. 
B) consequência. D) condição. 
 
5. As notícias são gêneros textuais que fazem parte de que grupo de textos? 
 
A) Jurídicos. C) Publicitários. 
B) Religiosos. D) Jornalísticos. 
 
6. Há uma opinião em 
 
A) “...dando continuidade ao trabalho de limpeza e desobstrução das ruas e avenidas, com 
a retirada de lixo e entulho em vários pontos da cidade.” 
B) “A fanqueira Nick Sol, o forrozeiro Léo Gordinho e o cantor Júnior Viana foram algumas 
das atrações nos quatro dias de carnaval.” 
C) “... as secretarias de Governo e Cultura e Turismo realizaram diversas ações para realizar 
o melhor carnaval do município.” 
 
 
8 
D) “O Carnaval da Alegria 2019 contou com diversas atrações e bandas musicais, dando 
ênfase e valorização aos talentos da terra...” 
Disponível em <https://www.tudosaladeaula.com/2019/06/atividadesimulado-interpretacaocompreen.html> Acesso em 21 de out. de 2020. 
 
7. Com relação à manchete e ao lead da notícia, responda: 
 
SÃO GONÇALO REALIZA CARNAVAL DA PAZ E DA 
ALEGRIA E GARANTE SEGURANÇA NOS QUATRO DIAS 
DE FOLIA 
 
Foram quatro dias (02 a 05 de março), de muita folia com uma mega infraestrutura que garantiu 
um carnaval tranquilo em todas as localidades. A fanqueira Nick Sol, o forrozeiro Léo 
Gordinho e o cantor Júnior Viana foram algumas das atrações nos quatro dias de carnaval. 
 
 
A) Por que os verbos “realiza” e “garante” estão no tempo presente? 
B) Por que a manchete foi produzida em letras destacadas? 
C) Apenas por essa manchete, tem possibilidade de o leitor deduzir sobre o que o texto irá 
tratar ou não? Justifique. 
D) Para que serve o lead nessa notícia? 
 
8. Relacione a 1ª coluna com a 2ª, de acordo com a estrutura do gênero notícia. 
 
 (1) Título (3) Lide 
 (2) Título auxiliar (4) Corpo da notícia 
 
( ) “Foram quatro dias (02 à 05 de março), de muita folia com uma mega infraestrutura que 
garantiu um carnaval tranquilo em todas as localidades. A fanqueira Nick Sol, o 
forrozeiro Léo Gordinho e o cantor Júnior Viana foram algumas das atrações nos quatro 
dias de carnaval.” 
( ) “SÃO GONÇALO REALIZA CARNAVAL DA PAZ E DA ALEGRIA E 
GARANTE SEGURANÇA NOS QUATRO DIAS DE FOLIA” 
( ) “Em parceria com as demais secretarias e com órgãos de segurança, (...) ainda com 
blocos carnavalescos e o tradicional mela-mela.” 
( ) “O Governo de São Gonçalo do Amarante promoveu um carnaval da paz, da alegria e 
muita diversão.” 
 
9. Por que a notícia utiliza a linguagem formal? 
 
10. A notícia é encontrada geralmente em que suportes? 
 
 
 
9 
11. Das redações abaixo, assinale a que não está pontuada corretamente: 
 
A) ( ) O Carnaval da Alegria 2019 contou comdiversas atrações e bandas musicais, dando 
ênfase e valorização aos talentos da terra, contou ainda com blocos carnavalescos e o 
tradicional mela-mela. 
B) ( ) Dando ênfase e valorização aos talentos da terra, o Carnaval da Alegria 2019 contou 
com diversas atrações e bandas musicais, e ainda, com blocos carnavalescos e o tradicional 
mela-mela. 
C) ( ) O Carnaval da Alegria 2019, contou com diversas atrações e bandas musicais, dando 
ênfase e valorização aos talentos da terra, contou ainda com blocos carnavalescos e o 
tradicional mela-mela. 
 
PRODUÇÃO DE TEXTO 
 Agora é a sua vez!!! 
Produza uma notícia sobre um tema atual no Brasil ou no mundo, por exemplo, a crise 
econômica no Brasil, os problemas ambientais, o aumento do desemprego, a crise de 
refugiados na Europa, dentre outros. 
Se preferir, produza uma notícia sobre um fato real ocorrido no bairro ou na cidade, seja 
o aumento da violência urbana, a campanha de vacinação, feira de livros, movimento 
cultural, dentre outros. 
Feito a escolha, pesquise sobre o tema. Mais adiante, organize o texto segundo a 
estrutura básica dos textos jornalísticos: títulos, lide e corpo da notícia. 
Para produzir o texto é importante ressaltar que a notícia é um texto curto e objetivo, 
portanto, não deverá aparecer a opinião de seus autores. Fique atento à linguagem utilizada, 
a qual deverá ser formal, sem perder de vista a clareza e as regras gramaticais. 
Bom trabalho! 
Disponível em <https://www.todamateria.com.br/genero-textual-noticia/> Acesso em 21 de out. de 2020. 
 
AULA 02/2023 
Objeto de conhecimento: Gênero Estatuto. Construção composicional e organização dos textos normativos e 
legais; variação linguística; elementos notacionais da escrita: planejamento de textos legais. 
Habilidade: (EF69LP20-A) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma de organização dos textos 
normativos e legais (Lei, código, estatuto, regimento etc.), a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e suas 
partes: parte inicial (título – nome e data - e ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção), artigos 
(caput e parágrafos e incisos) e parte final (disposições pertinentes à sua implementação); (EF69LP56) Fazer uso 
consciente e reflexivo de regras da norma padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada; (EF67LP33) 
Pontuar textos do Campo de Atuação na Vida Pública adequadamente; 
 
O que é Estatuto? 
É um texto normativo que estabelece regras a serem obedecidas e respeitadas. Institui 
direitos e deveres, bem como a aferição da responsabilidade no cumprimento das mesmas, 
 
 
10 
delibera sobre as penalidades em caso de 
infração das normas estabelecidas e 
delega a competência às instâncias de 
direito para aplicá-las. 
Os estatutos, assim como outros textos 
que expressam leis e regras, obedecem a 
orientações de formulação que 
determinam sua organização e linguagem. 
Devem seguir uma ordem lógica e 
empregar linguagem clara e precisa. São 
divulgados em documentos oficiais, livros 
da área jurídica e sites de órgãos públicos. 
É um texto que utiliza uma linguagem objetiva, porém restrita, de difícil compreensão 
para a maioria dos leitores. Estabelece normas a serem adotadas e as implicações do não 
cumprimento das mesmas. É, por sua função, direcionado a todo tipo de leitor, porém não é 
de domínio de todos, pois utiliza um vocabulário mais requintado, exigindo um bom 
domínio vocabular do leitor. 
 
Disponível em: https://domdemestre.files.wordpress.com/2015/06/dc3bavidas.jpg 
Para que serve o estatuto? 
Sua função social é estabelecer regras objetivando assegurar direitos e deveres do 
cidadão, bem como prever as sanções legais para resguardar o cumprimento delas, e 
normatizar a convivência de um grupo dentro da sociedade. 
 
Estrutura 
O estatuto apresenta: 
 A lei que deu origem ao estatuto. 
 O (s) responsável (is) pela criação e pela sanção da lei. 
 Títulos. O primeiro costuma abordar os objetivos que 
serão tratados no estatuto. 
 Capítulos. 
 Seções. 
 Artigos que podem ser subdivididos em incisos 
(representados por algarismos romanos: I, II, III etc.) ou 
especificados em parágrafos (usando-se o sinal §), geralmente 
curtos ou ainda utilizar-se da enumeração para estabelecer critérios (Ex.: art. 2º, art. 10). 
 
Características 
 Linguagem formal, clara e objetiva. 
Disponível em: https://s2.static.brasilescola.uol.com.br/be/2020/11/carta-
solicitacao.jpg 
Acesso em: 13, jan. 2022. 
 
 
11 
 Verbos com valor de imposição, pois indicam normas e leis, as quais devem ser 
seguidas, e não discutidas. 
 Vocabulário mais técnico. 
 
Disponível em <https://pt.slideshare.net/jociluz/slide-genero-textual-estatuto> Acesso em 26 de out. de 2020. (Adaptado) 
Tipos de estatutos: Há vários tipos de estatuto existentes e já criados no Brasil, sendo 
boa parte deles de extrema importância para a sociedade, como o Estatuto da Criança e do 
Adolescente (ECA), por exemplo. Ele dispõe sobre os direitos humanos de criança e 
adolescentes, tendo sido um marco legal para a proteção desses grupos. Essa mesma lei 
também aponta procedimentos e órgãos protetivos. 
 
Exemplos de Estatuto 
Podemos citar alguns exemplos de estatutos mais conhecidos no Brasil, vejamos 
abaixo: 
 Código de Trânsito Brasileiro (Lei nº 9.503, de 23/09/1997). 
 Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei nº (Lei 8.069, de 13/07/1990) 
 Estatuto do Idoso (Lei nº 10.741, de 01/10/2003). 
 Estatuto do Desarmamento (Lei nº 10.826, de 22/12/2003). 
 Estatuto de Defesa do Torcedor (Lei nº 10.761, de 15/05/2003). 
 Estatuto da Igualdade Racial (Lei nº 12.288, de 20/07/2010). 
 Estatuto da Juventude (Lei nº 12.852, de 05/08/2013). 
 
Disponível em <https://dicionariodireito.com.br/estatuto> Acesso em 26 de out. de 2020. (Adaptada) 
 
ATIVIDADES 
 
Leia os quadrinhos e responda às atividades. 
 
Disponível em https://www.gov.br/mdh/pt-br/centrais-de-conteudo/crianca-e-adolescente/estatuto-da-crianca-e-adolescente-turma-da-monica-
2018.pdf/view > Acesso em 27 de out. de 2020. 
 
 
 
12 
1. O ECA discute os direitos da criança e do adolescente. E os deveres, você acha que o 
estatuto também aborda? Cite algum. 
 
2. E na escola, também temos direitos e deveres? A escola tem algum documento normativo 
e legal? Qual? 
 
3. Para o uso cotidiano de qualquer gênero de texto que circula em nossa sociedade, é 
necessário que se conheça sua finalidade, função social e organização social. Dessa 
forma, conclui-se que o gênero estatuto 
 
A) pertence à esfera jurídica, por tratar-se de leis e tem como finalidade estabelecer 
normas e regras de conduta. 
B) caracteriza-se uso de uma variedade linguística regional não padrão. 
C) caracteriza-se pelo uso da linguagem coloquial. 
D) caracteriza-se por estabelecer o direito de todos os cidadãos. 
 
4. Para cumprir sua função social, o estatuto apresenta características próprias desse 
gênero quanto ao uso da linguagem. Entre essas características, destaca-se o emprego de 
 
A) repetição de palavras para facilitar o entendimento. 
B) palavras e expressões que evitem dúvida. 
C) expressões informais para apresentar os direitos. 
D) exemplificações que ajudem a compreensão dos conceitos. 
Disponível em <http://educacao.globo.com/provas/enem-2013/questoes/105.html> Acesso em 25 de ago. de 2020. (Adaptada) 
 
5. O estatuto, como um texto normativo e legal, torna a vida em sociedade 
A) menos segura. C) menos clara. 
B) mais organizada.D) mais subjetiva 
 
Leia os fragmentos retirados do Código de Trânsito Brasileiro para responder as questões 
seguintes. 
 
O CÓDIGO DE TRÂNSITO BRASILEIRO é composto de 20 capítulos e originalmente 
tinha 341 artigos, dos quais 17 foram vetados pelo Presidente da República e um foi 
revogado. 
LEI Nº 9.503, DE 23 DE SETEMBRO DE 1997 
 
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA Faço saber que o Congresso Nacional decreta e eu 
sanciono a seguinte Lei: 
 
 
13 
CAPÍTULO I 
DISPOSIÇÕES PRELIMINARES 
 
Art. 1º O trânsito de qualquer natureza nas vias terrestres do território nacional, abertas 
à circulação, rege-se por este Código. 
§ 1º Considera-se trânsito a utilização das vias por pessoas, veículos e animais, isolados 
ou em grupos, conduzidos ou não, para fins de circulação, parada, estacionamento e 
operação de carga ou descarga. 
§ 2º O trânsito, em condições seguras, é um direito de todos e dever dos órgãos e 
entidades componentes do Sistema Nacional de Trânsito, a estes cabendo, no âmbito das 
respectivas competências, adotar as medidas destinadas a assegurar esse direito. 
§ 3º Os órgãos e entidades componentes do Sistema Nacional de Trânsito respondem, 
no âmbito das respectivas competências, objetivamente, por danos causados aos cidadãos 
em virtude de ação, omissão ou erro na execução e manutenção de programas, projetos e 
serviços que garantam o exercício do direito do trânsito seguro. 
§ 4º (VETADO) 
§ 5º Os órgãos e entidades de trânsito pertencentes ao Sistema Nacional de Trânsito 
darão prioridade em suas ações à defesa da vida, nela incluída a preservação da saúde e do 
meio-ambiente. 
Art. 2º São vias terrestres urbanas e rurais as ruas, as avenidas, os logradouros, os 
caminhos, as passagens, as estradas e as rodovias, que terão seu uso regulamentado pelo 
órgão ou entidade com circunscrição sobre elas, de acordo com as peculiaridades locais e as 
circunstâncias especiais. 
Parágrafo único. Para os efeitos deste Código, são consideradas vias terrestres as praias 
abertas à circulação pública, as vias internas pertencentes aos condomínios constituídos por 
unidades autônomas e as vias e áreas de estacionamento de estabelecimentos privados de 
uso coletivo. (Redação dada pela Lei nº 13.146, de 2015) (Vigência) 
Art. 3º As disposições deste Código são aplicáveis a qualquer veículo, bem como aos 
proprietários, condutores dos veículos nacionais ou estrangeiros e às pessoas nele 
expressamente mencionadas. 
Art. 4º Os conceitos e definições estabelecidos para os efeitos deste Código são os 
constantes do Anexo I [...] 
 
CAPÍTULO V 
DO CIDADÃO 
Art. 72. Todo cidadão ou entidade civil tem o direito de solicitar, por escrito, aos órgãos 
ou entidades do Sistema Nacional de Trânsito, sinalização, fiscalização e implantação de 
 
 
14 
equipamentos de segurança, bem como sugerir alterações em normas, legislação e outros 
assuntos pertinentes a este Código. 
Art. 73. Os órgãos ou entidades pertencentes ao Sistema Nacional de Trânsito têm o 
dever de analisar as solicitações e responder, por escrito, dentro de prazos mínimos, sobre a 
possibilidade ou não de atendimento, esclarecendo ou justificando a análise efetuada, e, se 
pertinente, informando ao solicitante quando tal evento ocorrerá. 
Parágrafo único. As campanhas de trânsito devem esclarecer quais as atribuições dos 
órgãos e entidades pertencentes ao Sistema Nacional de Trânsito e como proceder a tais 
solicitações. 
[...] 
Disponível em < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9503Compilado.htm> Acesso em 28 de out. de 2020. 
 
6. O estatuto tem entre suas características de linguagem 
 
A) a subjetividade. C) a vagueza. 
B) a obscuridade. D) a clareza. 
 
7. Qual o assunto principal tratado nos fragmentos de texto? 
 
A) Falar das ruas e dos automóveis. 
B) Comentar a responsabilidade de ser cidadão. 
C) Discutir sobre os direitos e deveres do cidadão no trânsito. 
D) Argumentar a favor do desrespeito no trânsito. 
 
8. Dos fragmentos acima, qual deles aborda os objetivos a serem tratados no Código de 
Trânsito Brasileiro? 
 
9. No trecho ‘’... de acordo com as peculiaridades locais e as circunstâncias especiais ‘’, a 
palavra destacada pode ser substituída sem nenhum prejuízo de significados por 
 
A) comuns. C) triviais. 
B) usuais. D) particularidades. 
 
10. Em qual (is) suporte (s) são divulgados os estatutos? 
 
11. No trecho “...esclarecendo ou justificando a análise efetuada...”, a palavra grifada dá 
uma ideia de
A) ( ) alternância. 
B) ( ) condição. 
C) ( ) finalidade. 
D) ( ) aditiva.
 
 
15 
12. O melhor verbo para definir a finalidade do gênero estatuto é 
 
A) regular. C) ( ) simplificar 
B) objetivar. D) ( ) descomplicar 
 
13. O Estatuto na prática. 
Você irá produzir um Estatuto baseado nas Regras de Convivência da sua casa. Convide 
seus pais e irmãos para construírem o estatuto juntos. Comece fazendo uma lista de regras. 
Em seguida, escreva os artigos de lei que possam contemplar cada uma das regras. 
Se atente às características do estatuto para escrever: impessoalidade, atemporalidade, 
vocabulário adequado ao meio jurídico e divisão dos artigos em partes (se necessário). 
Após a escrita do estatuto, verifique se você não esqueceu algo. Para isso, acompanhe no 
quadro abaixo 
 
 
AULA 03/2023 
Objeto de conhecimento: Gênero Poemas Visuais. Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de 
sentido provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos: recursos expressivos dos poemas. 
Habilidade: (EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros 
(estrofação, rimas, aliterações etc.), semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico-espacial (distribuição 
da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto verbal; (EF67LP31-B) Produzir poemas visuais, 
explorando as relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da mancha gráfica (poema visual) e outros 
recursos visuais e sonoros. 
 
 
 
 
 
16 
Poemas Visuais 
Poema visual é uma expressão poética não-
formal que valoriza os efeitos visuais, ou seja, 
prioriza a formação de imagens. Essas imagens 
completam o sentido do poema e causam maior ar 
de expressão, podendo ser combinadas com outras 
linguagens artísticas. 
Os Poemas Visuais, como o próprio nome diz, 
são produções literárias em que as imagens, 
formas e tudo o que é capaz de ser captado pela 
visão, ganham destaque. Como se fala em 
destaque das percepções visuais, muitas coisas 
podem ser incluídas e não se proíbe a mistura 
com outras linguagens. 
Quando pensamos em poema, comumente 
vem à cabeça um texto todo modelado, formal e 
perfeitinho, mas não é o único que existe. Um dos principais intuitos da poesia é a 
expressão humana, independente do formato com que o texto é apresentado. 
Por isso mesmo, o poema visual utiliza de recursos não-formais para expressar as mais 
diversas situações. Pode haver poemas com efeitos de sonoridade, movimento ou até 
ausência de linguagem verbal. Contudo, não existe uma forma fixa, o autor é livre 
para escolher quaisrecursos quer utilizar. São poemas que foram feitos, não apenas para 
serem sentidos, mas também para serem vistos – como uma fotografia, uma pintura. 
 
Origem e história 
O poema visual ganhou destaque internacional apenas na época do Modernismo, ou 
seja, foi algo bem recente. Este movimento literário surgiu após as vanguardas europeias, 
que revolucionaram o modo de se fazer arte, seja na música, pintura ou literatura. 
Esses movimentos foram pensados de 
forma a romper com os padrões formais das 
artes que já haviam sido produzidas. Assim, 
logo após o Modernismo, as formas de poema 
visual ganharam força, pois são uma forma de 
expressão livre. 
 Fábio Sexugi 
Disponível em 
http://alessandrabeatrizdesign.blogspot.com/2009/06/cafe-do-poeta-
xicara-parte-interna-do.html Acesso em 03 de nov. de 2020. 
 
Simmias de Rodes (300 a.C.) 
Disponível em < https://expurgacao.art.br/poesia-visual/> 
Acesso em 03 de nov. de 2020. 
. 
 
 
17 
Surpreendentemente, o Poema Visual 
mais antigo que se tem conhecimento é 
anterior ao ano 0: A obra “O ovo” de 
Simmias de Rodes (300 a.C.) é uma forma 
de poema em que discorre sobre o ovo e foi 
feito no formato de um ovo. Este poema era 
uma espécie de caligrama (poema em que o 
formato corresponde ao objeto tema). 
 
Tipos de Poemas Visuais 
Como foi dito, o Poema Visual é a forma 
de se expressar em que os elementos visuais 
são destaque, mas pode-se misturar com 
diversas outras linguagens. Sendo 
assim, pode-se agrupar tipos de poemas 
visuais que apresentam características em 
comum. Os mais comuns são: 
 
 Poema Concreto 
 
Esse tipo de poema surgiu junto com o 
resgate da poesia visual, por isso, muitas 
vezes são confundidos ou tidos como 
sinônimo. Contudo, o poema concreto 
originalmente é um tipo de poema visual em 
que o uso da linguagem verbal é essencial. 
Surgiu inicialmente na Europa e chegou 
ao Brasil em 1956, durante um evento 
arranjado que se chamava “Exposição 
Nacional de Arte Concreta”, no Museu de 
Arte Moderna de São Paulo. 
O uso da linguagem verbal e não-verbal, ausência de verso e estrofe, ausência do eu 
lírico e os aspectos geométricos são uma de suas principais características. 
 
 Poema Cinético 
A palavra “cinética” significa movimento. Portanto, este tipo de poema valoriza a 
criação e efeitos de movimento. Assim, os elementos gráficos são dispostos de uma forma 
que causem impressão de ação e velocidade. 
Millôr Fernandes 
Disponível em https://a-partir-
pedra.blogspot.com/2008/01/poesia-cintica.html 
Acesso em 03 de nov. de 2020. 
 
Décio Pignatari 
Disponível em < https://entrementes.com.br/2019/11/decio-
pignatari-e-a-poesia-visual/> Acesso em 03 de nov. de 2020. 
 
 
 
18 
Os poemas costumam ser criados 
para serem lidos e, a partir da leitura, 
criam na mente do leitor uma cena. O 
poema cinético vai além disso, sua 
própria estrutura já é um efeito físico e 
palpável, ele não serve apenas para ser 
lido, mas para ser visto em si. 
 
 Poema Fônico 
Na França, a partir de 1962, o poeta 
Pierre Garnier cria um movimento 
chamado “Espacialismo”, 
que valorizava os aspectos visuais e 
sonoros como centrais. Ou seja, ele propunha uma 
poesia “para ver-se” e outra para “ouvir-se”. Esta 
“poesia sonora” tem suas raízes nas vanguardas 
históricas, no dadaísmo (arte nonsense). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Pierre Garnier 
Disponível em < https://artpool.hu/Poetry/soundimage/kepek/ipgarnier.gif> acesso em 03 de nov. de 2020. 
Disponível em< https://beduka.com/blog/materias/literatura/o-que-e-poema-visual/> Acesso em 03 de nov. de 2020. (Adaptada) 
 
 
 
 
 
 
 
Para saber mais, se possível, assista ao vídeo em: 
https://www.cenpec.org.br/oficinas/criando-poemas-visuais 
Carluce Pereira 
Disponível em < 
http://descobrindooprazerdeler.blogspot.com/2012/12/poesia.ht
ml> Acesso em 03 de nov. de 2020. 
 
 
 
19 
Leia o texto. 
Urgente 
Uma 
gota 
 de 
orvalho 
caiu hoje, às 8h, do dedo anelar 
direito, do Cristo Redentor, no 
Rio de Janeiro 
Seus restos 
não foram 
encontrados 
A Polícia 
não acredita 
em 
acidente 
Suspei- 
to:o 
vento 
Os meteorolo- 
gistas, os poetas e 
os passarinhos choram in- 
consoláveis. Testemunha 
presenciou a queda: “Horrível! 
Ela se evaporou na metade do caminho!” 
 
CAPARELLI, Sérgio. Tigres no quintal. Porto Alegre: Kuarup, 1995. 
Disponível em < https://pt.scribd.com/doc/39812903/TEXTO-CRISTO-REDENTOR> Acesso em 03 de nov. de 2020. 
 
ATIVIDADES 
 
1. Que gênero textual é esse? 
A) Uma notícia. 
B) Um poema. 
C) Um anúncio. 
D) Uma reportagem. 
 
2. A forma de colocar as palavras no papel lembra a imagem 
A) de uma torre. 
B) de um prédio. 
C) de passarinhos. 
D) do Cristo Redentor. 
 
 
20 
3. Que acontecimento o poema se propõe a nos contar? Quando ocorreu? Onde? 
 
4. A linguagem utilizada no poema se assemelha ao estilo de um gênero jornalístico. Qual? 
Justifique. 
 
5. Pela forma que o poeta escolheu para expressar suas ideias, é possível afirmar que, nesse 
texto, ele finge ser 
A) um policial C) uma testemunha 
B) um turista D) um jornalista, um repórter 
Disponível em < https://armazemdetexto.blogspot.com/2019/03/poema-urgente-sergio-caparelli-com.html> Acesso em 04 de nov. de 2020. 
 
6. Em que versos é possível ver os braços do Cristo Redentor? E a cabeça? 
 
7. Há uma intencionalidade na forma como o autor constrói esse texto. O formato do texto, 
o tamanho e a distribuição dos versos na folha deixam claro que o autor intenciona algo. 
Qual a intenção do autor ao criar esse texto? 
A) Mexer com os sentimentos do leitor, representando de forma poética e visual um fato 
que jamais seria matéria de uma notícia. 
B) Denunciar a incapacidade dos policiais diante de um crime. 
C) Informar ao leitor um fato de utilidade pública. 
D) Desenhar um ponto turístico do Rio de Janeiro. 
 
8. Quanto à estrutura, o poema lido 
A) não possui versos nem estrofes. 
B) apresenta uma estrofe de vinte e três versos. 
C) é formado por vinte e três versos, divididos em duas estrofes. 
D) possui três estrofes de seis versos. 
 
9. Palavras que são utilizadas em investigações, como em descrições de crime e de acidente 
foram empregadas no poema. São elas: 
A) Horrível – evaporou – encontrados. 
B) Anelar – dedo – polícia. 
C) Poetas – passarinhos – choram. 
D) Testemunha – suspeito – acidente. 
 
 
 
21 
10. No trecho “Horrível! / Ela se evaporou na metade do caminho!”, qual é o efeito de 
sentido do uso 
 
A) das aspas? 
B) dos pontos de exclamação? 
 
11. Sobre o poema visual marque falso (F) ou verdadeiro (V). 
A) ( ) É um poema que combina palavras com recursos visuais e gráficos. 
B) ( ) No poema visual os recursos visuais e gráficos correspondem às imagens, às cores e 
à organização das palavras na página. 
C) ( ) Os poemas visuais não procuram dar movimento e múltiplas significações às palavras 
escritas. 
D) ( ) Poemas visuais usam como recursos apenas o verso, a estrofe e a rima. 
 
Leia o texto abaixo. 
 
 
NEVES, Libério. Pássaro em vertical.In: Aguiar, V(org.). Poesia fora da estante. Porto Alegre, Editora Projeto. 
Disponível em < http://hudtayllorblog.blogspot.com/2011/04/passaro-na-vertical.html> Acesso em 04 de nov. de 2020. 
 
 
 
22 
12. O poema pode ser dividido em três partes, cada uma, referente a um momento do que 
aconteceu com o pássaro. Quais são essas três partes do poema? 
 
13. Que significado pode-se atribuir às palavras norte e sul, dispostas no sentido vertical? 
 
14. Que significado o traçado geral do poema sugere? 
 
15. Leia no poema os versos que nos informam que o pássaro foi atingido por um tiro. 
 
A) O que o formato que os versos adquirem nesse momento nos lembra? 
 
B) A partir da resposta anterior, é possível afirmar que existe uma relação com a forma dos 
versos e o fato do pássaro ter sido atingido por um tiro? 
 
16. Observe os seguintes versos: "penas fofas / leves plumas / mole espuma / e um risco / 
surdo". O que você entende por "risco surdo"? 
 
17. As repetições das palavras “cantava” e “voava” lembram 
A) a vida do pássaro com seus filhotes. 
B) a vida do pássaro na gaiola. 
C) o sonho de fuga do pássaro. 
D) o movimento do pássaro no céu. 
 
18. Observe o título do poema: Pássaro em vertical. O que enfatiza esse título? 
 
19. As características do poema visual são 
 
A) articulação de imagens com as palavras para formar o texto, como recurso estético para 
produzir sentido. 
B) organiza-se em versos rimados e estrofes. 
C) apresenta apenas imagens sem relação nenhuma entre elas. 
D) há apenas palavras para transmitir uma mensagem 
 
20. Agora é a sua vez! Você irá produzir um poema visual. Para isso, sugere-se o passo a 
passo abaixo. 
 
 Crie um poema visual com o seu nome (não confundir com acróstico). 
 
 
23 
 Observe as letras que o compõem. Pense em rimas e palavras que derivem dele. 
 Estruture o seu poema de maneira que as palavras formem uma figura. 
 Componha-o conforme planejado em um rascunho. 
 Dê um título ao seu texto. 
 Passe-o a limpo depois da revisão. 
 
AULA 04/2023 
Objeto de conhecimento: Gênero Infográficos. Estratégias e procedimentos de leitura / relação do verbal com 
outras semioses / procedimentos e gêneros de apoio à compreensão: seleção das partes essenciais do texto, esquema, 
resumo, infográfico, organização esquemática de informações; construção composicional, estilo e marcas linguísticas 
dos gêneros de divulgação científica; consideração das condições de produção de textos de divulgação científica/ 
estratégias de escrita: planejamento, produção, revisão e edição de textos de divulgação científica. 
Habilidade: (EF69LP34-A) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de leitura, produzir 
marginálias, ou tomar notas em outro suporte, quadro sinóptico, quadro comparativo, esquema, resumo, infográfico, 
tabelas, gráfico ou ilustrações do texto lido, com ou sem comentário/análise, dependendo do que for mais adequado; 
(EF69LP29-B) Analisar os aspectos relativos à construção composicional e as marcas linguísticas características dos 
gêneros de divulgação científica de forma a ampliar as possibilidades de compreensão e produção desses gêneros; 
(EF69LP42-A) Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de 
conhecimentos: título, (olho e/ou janela), introdução, divisão do texto em subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos, 
relações, ou resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos, infográficos, diagramas, figuras, tabelas) etc., 
exposição, contendo definições, descrições, comparações, enumerações, exemplificações e remissões a conceitos e 
relações por meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do campo, ordenação temporal ou 
temática por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios, vídeos etc.; (EF67LP22-
A) Revisar e reescrever o texto produzido, se necessário, observando ortografia, pontuação, concordância, coesão, etc. 
 
Gênero Infográfico 
Infográfico é um gênero que serve para transmitir informações através do uso de 
imagens, desenhos e demais elementos visuais gráficos. Ele pode ser constituído por 
textos, quadros, legendas, mapas, números, ícones, ilustrações, fotografias, fundos e tabelas. 
Este gênero representa uma mistura, de forma dinâmica, do texto verbal com o não verbal, 
originando um universo visualmente chamativo. Normalmente, o infográfico acompanha 
um texto, funcionando como um resumo didático e simples do conteúdo escrito. 
Na prática, vemos infográficos em diversos meios de comunicação presentes no nosso 
dia a dia. No jornal que lemos durante o café da manhã, nos noticiários, livros e 
principalmente, na internet (em e-books, sites e redes sociais). 
A vantagem do infográfico é a sua capacidade de ser personalizado visualmente de 
acordo com o tipo de público-alvo a ser abordado, tema, área de atuação, entre outros. Aliás, 
por ser uma ferramenta visual, a apresentação gráfica do infográfico é muito importante para 
a sua correta interpretação. 
Um bom infográfico deve ser apresentado de modo organizado, facilitando a 
compreensão das informações nele contidas por diferentes níveis de pessoas, desde os 
técnicos até os leigos no assunto, por exemplo. 
 
 
24 
As representações gráficas como ferramentas para explicar ideias, conceitos e processos 
são utilizadas desde tempos pré-históricos. No entanto, os infográficos como são conhecidos 
na atualidade só começaram a ser feitos no princípio do século XVI. Leonardo da Vinci, por 
exemplo, utilizou vastamente desenhos e figuras para explicar de modo mais simplificado 
os seus estudos e teorias, sobre diversos assuntos, mas em especial a respeito da anatomia 
humana. 
Disponível em https://www.significados.com.br/infografico/ Acesso em 10 de nov. de 2020. (Adaptada) 
 
Tipos de infográficos (Classificação segundo a pesquisadora Tatiana Teixeira, em O 
futuro do presente: os desafios da Infografia jornalística. Revista ícone do Programa de 
Pós-Graduação em Comunicação da Universidade Federal de Pernambuco. V. 11, n. 02, 
dez., p. 1-17. 2009.) 
Enciclopédicos: infográficos centrados 
em explicações mais universais, como 
funcionamento do corpo humano, o que 
são partidos políticos etc. Possuem 
estrutura parecida com a de infográficos de 
livros didáticos. 
 
Específicos: infográficos que tratam 
de assuntos que são mais específicos. São 
frequentemente utilizados quando é necessário 
explicar um novo procedimento cirúrgico; após 
algum acontecimento e é necessário retratar 
como é o novo cenário de determinado local, 
entre outras situações. 
 
 
Disponível em < https://pt.slideshare.net/aulasdejornalismo/aula-4-
classificao-2> Acesso em 10 de nov. de 2020 
 
Disponível emhttps://brasilescola.uol.com.br/redacao/genero-textual-
infografico.htm. Acesso em 10 de nov. de 2020. 
 
 
 
25 
 
CARACTERÍSTICAS DOS INFOGRÁFICOS 
 
 Títulos: ter um título em destaque pode causar um enorme impacto. Bons títulos são 
capazes de prender a atenção e de fácil compreensão, fazendo com que as pessoas se 
interessem pelo infográfico com apenas um breve olhar. Quanto mais compacto e preciso 
o título, melhor. No entanto, o título ainda precisa ser descritivo o suficiente para que os 
leitores saibam sobre o que eles vão ler. 
 Apresentação de estatísticas: a maioria dos infográficosgeralmente 
apresentam dados e estatísticas de uma forma visualmente simples de entender, 
tornando as informações bem acessíveis. Os números e porcentagens aparecem em 
destaque, com fontes diferentes e maiores que o resto do texto e até cores contrastantes. 
Muitos apresentam vários tipos de gráficos e possuem pequenos resumos do que seus 
números significam. 
 Tamanhos gerenciáveis um infográfico com tamanho gerenciável, daqueles que 
podem ser clicados para ficarem maiores, é bem importante. 
 Imagens: embora todo infográfico tecnicamente contenha elementos visuais, ter 
várias imagens nele aumenta a probabilidade de gerar ações dos leitores. Parte da essência 
do infográfico são os gráficos e essa essência pode ser complementada com outras 
imagens. Estas complementam os dados, ajudam a reforçar o que eles dizem a ainda podem 
servir para despertar emoções. Saber combinar os dois é fundamental para ter um 
infográfico de sucesso. 
 Tema: um infográfico precisa ter um tópico e objetivo específico. Todas as 
informações e imagens são selecionados para ressaltar esse foco. 
 Espaços em branco: a maioria dos infográficos que se tornaram sucesso tem espaços 
em branco dentro deles. Embora possa ser tentador ocupar todo o espaço com imagens, 
essa nem sempre é uma boa ideia. Isso porque, ao invés de conseguir um belo visual, o 
mais provável é que tudo vire uma enorme bagunça. Ter algum espaço em branco no 
infográfico torna mais fácil a organização. 
 
Disponível em <https://www.agenciaimma.com.br/caracteristicas-que-os-melhores-infograficos-tem-em-comum/> Acesso em 10 de nov. de 2020. 
(Adaptada) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
26 
ATIVIDADES 
 
 Leia o texto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Disponível em <https://emfoco.anchieta.br/2019/09/20/lanche-de-casa-ou-cantina-da-escola-como-manter-uma-alimentacao-equilibrada/> Acesso em 
10 de nov. de 2020. 
 
1. Quem é o provável leitor do infográfico? Justifique sua resposta com elementos do texto. 
 
2. Com que finalidade os leitores lerão o infográfico? 
 
3. As informações presentes no infográfico foram divulgadas por quem? 
 
4. O infográfico é um recurso usado em jornais, revistas, textos educativos e científicos. 
Qual é a função desse recurso que usa imagens e texto para apresentar o conteúdo ao leitor? 
 
 
27 
5. Que tipo de informação principal esse texto apresenta ao leitor? 
 
6. Leia com atenção a seguinte frase relacionada ao texto: 
 
“Seu filho precisa de energia” 
 
Marque, entre as palavras a seguir, a que possui significado semelhante ao da palavra 
destacada na frase acima. 
 
A) Elogio. 
B) Ajuda. 
C) Necessita. 
D) Usa. 
 
7. Observe o tamanho das imagens e as cores usadas para representá-las. 
A) Qual imagem foi destacada? 
B) Que recurso foi usado para destacá-la? 
C) Por que ela foi destacada? 
 
8. Cite algumas informações secundárias trazidas no texto? 
 
9. Como você considera uma alimentação saudável? 
 
A) Aquela em que as pessoas nunca devem comer gorduras ou doces, mesmo em dias de 
festa. 
B) Aquela que deve conter todos os alimentos necessários para o funcionamento adequado 
do organismo. 
C) Aquela em que as pessoas devem comer somente frutas e verduras. 
D) Aquela em que as pessoas devem comer tudo o que não engorda. 
 
10. Qual é a função das imagens nos infográficos? 
 
 A) Ilustrar o texto, deixando-o mais colorido 
 B) Ajudar a compreender as informações do texto escrito. 
 C) Preencher melhor o espaço da folha. 
 D) Não tem nenhuma função. 
 
 
 
 
 
 
28 
Leia o texto abaixo. 
 
 
 
Disponível em <https://sempreviva.wordpress.com/2015/04/17/crisehidrica-voce-sabe-quanto-de-agua-consome-por-dia/> Acesso em 11 de nov. de 2020. 
 
11. Qual o assunto do texto? 
 
12. Em sua opinião, por que o autor utilizou esse gênero textual? “Você sabe quanto de 
água consome por dia?” 
 
13. Que título você daria ao infográfico acima? Escreva-o. 
 
14. Por que a informação sobre o consumo diário de água “49,6 litros!” foi destacada? 
 
A) Chamar a atenção. 
B) Dificultar a compreensão das informações do texto verbal. 
C) Ocupar os espaços do texto. 
D) Não tem nenhuma função. 
 
15. Qual é o público leitor do gênero infográfico? 
 
16. Onde se costumam ler infográficos? 
 
17. Sobre a linguagem do infográfico, assinale V para VERDADEIRO ou F para FALSO: 
 
A. ( ) Infográficos são textos visuais informativos produzidos com informações verbais 
e não verbais como imagens, sons, animações, vídeos, hiperlinks, entre outros, em uma 
mesma forma composicional. 
 
 
29 
 B. ( ) Infográficos são veiculados apenas em revistas e jornais impressos, não sendo 
encontrados em sites e portais da internet. 
C. ( ) Infográficos são gêneros textuais que apresentam diferentes conteúdos temáticos, 
que vão desde eventos e notícias jornalísticas até assuntos enciclopédicos de história, 
geografia, literatura, língua portuguesa e ciências da natureza. 
D. ( ) Por ser um texto verbo-visual o Infográfico não requer o uso de pontuação, 
tampouco o atendimento à norma culta da língua. 
E. ( ) Em um Infográfico há diferentes tipografias (tipo/tamanho/cor/posição das letras 
no texto), podendo sugerir maior ou menor importância à informação; destacar 
informações; causar maior ou menor impacto no leitor. 
F. ( ) Os infográficos cumprem diferentes funções sociais, tais como informar como foi 
ou é um fato ou evento de interesse jornalístico ou enciclopédico e como é como são ou 
funcionam diferentes tipos de objetos ou eventos. 
 
18. Vamos praticar. Vimos que o infográfico pode ser constituído por textos, quadros, 
legendas, mapas, números, ícones, ilustrações, fotografias, fundos e tabelas. E tem como 
objetivo transmitir informações amplas e precisas e promover a compreensão de processos, 
experiências e fatos científicos. 
 Para produzir um infográfico, é importante relembrar as condições de produção de 
um infográfico, ou seja, quem serão os leitores/receptores, qual o objetivo do gênero, isto 
é, informar e promover a compreensão de processos, experiências e fatos científicos; o 
espaço de circulação e o suporte do texto. 
 
Sugestões: 
 
 Primeiramente, pesquise um texto de divulgação científica e escolha um tema de seu 
interesse. Em seguida, atente para algumas orientações: 
 Quais informações mais relevantes devem constar no infográfico? Escreva, de forma 
breve e objetiva, como deve ser a linguagem de um infográfico. 
 Em qual ordem de hierarquia as informações serão apresentadas? 
 Como será realizada a topicalização das informações? 
 Em que situações haverá diferença de fontes (por exemplo, títulos, subtítulos, seções 
etc)? Como serão marcadas estas diferenças (cores, tamanhos, tipo de fonte)? 
 Quais imagens serão empregadas? Elas são de boa qualidade e estão liberadas dos 
direitos autorais? 
 As imagens acompanharão quais textos verbais? 
Após a escrita do seu infográfico, verifique se você não esqueceu algo. Para isso, 
acompanhe no quadro abaixo. 
 
 
30 
 
Sim 
Precisa ser 
revisto 
O tema selecionado está relacionado a uma área de 
estudo? 
 
Ao produzir o texto, você considerou o público-alvo 
e o contexto de recepção do texto? 
 
Você selecionou informações/dados/explicaçõesrelevantes sobre o tema? Há sequência de 
apresentação de informações/dados/ explicações? 
 
No texto, há tópicos para organizar as informações? 
Você escreveu de forma sucinta e direta as 
informações /dados/explicações? 
 
Você relacionou imagens aos textos de modo a 
formar um todo coerente? 
 
O título e o subtítulo apresentam tamanhos de fonte 
diferenciados? 
 
Há emprego de termos técnicos, pertinentes ao tema 
do infográfico animado produzido? 
 
 
AULA 05/2023 
Objeto de conhecimento: Gênero: História em Quadrinhos. Estratégia de leitura - apreender os sentidos globais do 
texto: Relação entre texto e imagem; Efeitos de sentido e exploração da multissemiose: - Efeitos de sentido 
(ambiguidade, humor, ironia e/ou crítica, expressões ou imagens, etc.) em textos multissemióticos 
Habilidades: (EF69LP03-A) Compreender a relação de sentido entre imagem e texto verbal (multimodalidade) nos 
variados gêneros, por meio de recursos linguísticos e semióticos; (EF69LP05) Inferir e justificar, em textos 
multissemióticos – tirinhas, memes etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, 
expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc. 
 
História em quadrinhos 
 
 
 
Disponível em: https://escolakids.uol.com.br/portugues/recursos-usados-nas-historias-quadrinhos.htm. Acesso em 10 de março de 
2022. 
 
 
31 
Vamos saber um pouco sobre o gênero Histórias em quadrinhos? 
 
Tornaram-se um dos gêneros mais lidos em todo o mundo, 
passando por diversas adaptações para o cinema. A variedade 
de publicações e a qualidade das narrativas fizeram com que 
leitores e estudiosos fossem cativados por esse tipo 
de narrativa gráfica. 
Como se constituem os HQs? 
São narrativas gráficas compostas por linguagem 
verbal (palavra) e não verbal (imagens). Apresentam 
diversidades de publicações e tom humorístico, contribuindo 
para uma visão crítica da sociedade e interpretação de 
contextos atemporais. As histórias em quadrinhos podem ser 
publicadas em jornais, revistas, 
sites e outros suportes. 
Origem das histórias em 
quadrinhos 
As primeiras manifestações de histórias em 
quadrinhos, conforme as conhecemos hoje, datam do fim 
do século XIX, quando o autor e ilustrador Richard 
Outcald criou uma narrativa 
baseada nas peripécias de um 
garoto que vivia nos guetos de 
Nova York, sempre vestido com 
um pijama amarelo. Essa 
narrativa possuía linguagem simples e trazia denúncias acerca 
das questões sociais presentes na época. 
No entanto, a criação de histórias em quadrinhos foi 
intensificada no início do século 
XX, e elas se dedicavam apenas ao 
humor e à comicidade. No final da década de 1930, surgiram as 
primeiras histórias de aventuras e o primeiro super-herói: 
Superman. Após a Segunda Guerra Mundial, o surgimento de 
outras personagens foi otimizado, como Capitão América, Mulher Maravilha e Batman, 
todos transformados em símbolos do nacionalismo norte-americano. 
 
Disponível em http://www.guiadosquadrinhos.com. Acesso em 9 de março de 2022. 
Disponível em 
http://www.guiadosquadrinhos.com
. Acesso em 9 de março de 2022. 
 
Disponível em 
http://www.guiadosquadrinhos.com
. Acesso em 9 de março de 2022. 
 
Disponível em 
http://www.guiadosquadrinhos.com
. Acesso em 9 de março de 2022. 
 
 
 
32 
 
CARACTERÍSTICAS DAS HISTÓRIAS EM QUADRINHOS 
 
As histórias em quadrinhos estabelecem comunicação por meio de dois códigos: 
a imagem e a palavra. Sendo assim, a mensagem linguística das histórias em 
quadrinhos parte de alguns aspectos e características: 
 Aspecto narrativo: descrição do quadro, da situação e das ações. 
 Aspecto dialógico: os diálogos nas histórias em quadrinhos são construídos em uma 
linguagem carregada de convenções. Personagens falam muito, explicam muito, não 
para si mesmas, mas para o interlocutor. 
 Balões: unem duas mensagens e permitem infinitas interações entre elas. A disposição 
dos balões pode indicar ordem cronológica das falas. Os tipos de contorno dos balões 
podem sugerir: 
Não são somente as palavras que transmitem ideias ou comunicam um pensamento. As 
imagens também falam. As histórias em quadrinhos utilizam duas formas de comunicação: 
uma não verbal e outra com palavras. O desenho e o colorido conseguem traduzir, 
juntamente com a escrita, o que o autor da história em quadrinhos quer transmitir. Para isso 
ele utiliza vários recursos. 
Vamos observar alguns... 
 
 
Grito 
 
 
 
 
 
 
 Censura 
 
 
33 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Disponível em: https://midiatividades.wordpress.com/2013/06/12/identificando-os-baloes-e-onomatopeias-2/. Acesso em 10 de março 
de 2022. 
 
 
ATIVIDADES 
 
Nessa atividade, você observará várias capas de HQs que selecionamos para sua 
leitura e análise. Leia-as com atenção para responder às questões. 
 
 
 Disponível em www.amazon.com. Acesso em 10 de março de 2022. 
 
 
 
34 
 
Disponível em https://www.google.com/search?q=capa+de+quadrinhos. Acesso em 10 de março de 2022. 
Disponível em https://www.google.com/search?q=capa+de+quadrinhos. Acesso em 10 de março de 2022. 
 
 Agora é com você! 
1. Qual ou quais personagem/personagens você mais gosta? Por quê? 
 
2. Há alguma outra personagem de HQ de que você gosta e que não apareceu aqui? Se 
sim qual? 
3. Quando você era bem pequeno, sonhou ser parecido com algum herói de HQ? Qual? 
 
 Leia a HQ de Calvin e Haroldo para responder o que se pede: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Disponível em https://br.pinterest.com/pin/530158187387720367/ Acesso em 09 de março de 2022. 
 
 
35 
4. As histórias em quadrinhos são estruturadas com os elementos da narrativa. Apresentam 
uma história com começo meio e fim. Na HQ que você leu há uma história com essa 
estrutura? Explique. 
 
5. Na fala de Calvin na primeira cena, temos “Já notou como o ar cheira diferente depois 
de uma boa chuva? Cheira como... como...”. Qual é o sentido da palavra “como” no texto? 
 
6. Nos quadrinhos 4 a 7, vemos o uso de onomatopeias. Qual é o sentido que elas 
apresentam, considerando a imagem utilizada? 
 
7. No último quadrinho, Calvin fala “... Bem, mas valeu”, a palavra destacada foi utilizada 
com qual sentido? 
 
8. O humor dos quadrinhos acima está centrado na fala de Haroldo. Explique. 
 
9. Na última cena, Haroldo diz “Por isso eu não uso essa coisa”. As palavras em destaque 
referem-se: 
 
A) à cueca. 
B) à minhoca. 
C) à chuva. 
D) à coceira. 
 
10. Na sexta cena da HQ, aparecem os mesmos personagens repetidas vezes. Escolha a 
única opção que tem a explicação para essa repetição. 
 
A) Os personagens se multiplicaram ao pular na água. 
B) Apareceram mais amigos para brincar. 
C) A repetição representa movimentação. 
D) Os personagens estão vendo coisas dobradas porque brincaram na água suja.36 
 
 RESPOSTAS: 
 
 Aula 1: 
1. Alternativa c) notícia, pois é um gênero do universo jornalístico, que tem como objetivo narrar um fato ocorrido. 
Utiliza linguagem conforme norma culta/padrão, é objetiva e imparcial e apresenta o discurso predominante 
indireto. Espera-se que o estudante reconheça as características do gênero notícia. 
 
2. Alternativa c) informar ao leitor sobre algo. Espera-se que o estudante identifique a finalidade do gênero notícia. 
 
3. Alternativa a) a segurança no carnaval de São Gonçalo. Espera-se que o estudante identifique o tema abordado na 
notícia. 
 
4. Alternativa c) finalidade. Espera-se que o estudante identifique as relações lógico-discursivas presentes no texto. 
 
5. Alternativa d) Jornalísticos. Espera-se que o estudante reconheça o grupo de texto a qual pertence o gênero 
estudado. 
 
6. Alternativa c) “... as secretarias de Governo e Cultura e Turismo realizaram diversas ações para realizar o melhor 
carnaval do município.” Espera-se que o estudante diferencie o que é opinião e o que é fato. 
 
7. a) É uma característica das notícias, para passar a impressão de que a notícia é sempre nova. 
b) Para chamar a atenção do leitor. 
c) No caso da manchete do texto lido, sim, pois ela antecipa o que o texto irá informar. 
d) O lead traz um breve resumo do que terá no corpo do texto. 
Espera-se que o estudante identifique as características do gênero notícia e compreenda a importância de cada 
elemento. 
 
8. (3) (1) (4) (2) Espera-se que o estudante reconheça a estrutura do gênero notícia. 
 
9. A linguagem deve ser formal e objetiva para que um certo distanciamento seja mantido, já que a notícia possui 
cunho informativo e não opinativo. Deve ser também a mais clara possível, para que o leitor possa compreender 
facilmente os eventos descritos. Espera-se que o estudante identifique as marcas linguísticas que caracterizam o 
gênero notícia. 
10. O suporte determina o meio (veículo) da comunicação. Assim, a notícia como texto jornalístico utiliza os 
principais meios de comunicação para informar os leitores: jornais, revistas, rádio, televisão, internet. Espera-se 
que o estudante identifique qual o suporte do gênero estudado. 
 
11. Alternativa c) Espera-se que o estudante compreenda que a vírgula nunca deve separar o sujeito do predicado. 
Sujeito: O Carnaval da Alegria 2019, Predicado: contou com diversas atrações e bandas ... 
 
Aula 2: 
1. Resposta pessoal. 
Espera-se que o estudante reconheça que o ECA também aborda os deveres das crianças e dos adolescentes, 
pois o gênero estatuto tem como função social estabelecer regras objetivando assegurar direitos e 
deveres. 
 
 
 
37 
2. Resposta pessoal. 
3. Alternativa a) Pertence à esfera jurídica, por tratar-se de leis e tem como finalidade estabelecer normas 
e regras de conduta. 
Espera-se que o estudante identifique o que é um estatuto. 
4. Alternativa b) palavras e expressões que evitem dúvida. 
Espera-se que o estudante identifique as marcas linguísticas que caracterizam o gênero em estudo. 
5. Alternativa b) mais organizada. 
Espera-se que o estudante identifique a finalidade de um estatuto. 
6. Alternativa d) a clareza. 
Espera-se que o estudante identifique as marcas linguísticas que caracterizam o gênero estatuto. 
7. Alternativa c) discutir sobre os direitos e deveres do cidadão no trânsito. 
Espera-se que o estudante identifique o tema abordado no estatuto em estudo. 
8. Capítulo I, das Disposições Preliminares. 
Espera-se que o estudante reconheça a estrutura do gênero em estudo. 
9. Alternativa d) particularidades. 
Espera-se que o estudante faça a inferência sobre o sentido de uma palavra ou expressão. 
10. Os estatutos são divulgados em documentos oficiais, livros da área jurídica e sites de órgãos públicos. 
Espera-se que o estudante identifique o suporte do gênero estatuto. 
11. Alternativa a) alternância. 
Espera-se que o estudante identifique as relações lógico-discursivas presentes no texto. 
12. Alternativa a) regular. 
Espera-se que o estudante identifique as marcas linguísticas que caracterizam o gênero estatuto. 
13. Produção de Texto. 
 
 Aula 3: 
 
1. Alternativa b) Um poema. 
Espera-se que o estudante identifique o gênero do texto lido. 
2. Alternativa d) do Cristo Redentor. 
Espera-se que o estudante consiga identificar a ideia principal do texto. 
3. A queda da gota de orvalho do dedo anelar direito do Cristo Redentor. Hoje às 8h. Rio de Janeiro. 
Espera-se que o estudante consiga identificar o tema e as informações que compõem o texto estudado. 
4. A linguagem utilizada no poema se assemelha ao gênero notícia, pois relata um fato que chama a atenção 
do público. 
Espera-se que o estudante identifique as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de 
um texto. 
5. Alternativa d) um jornalista, um repórter. 
Espera-se que o estudante identifique as informações implícitas que compõem o texto. 
6. Braços: versos 5 e 6; cabeça: 1 ao 4. 
Espera-se que o estudante identifique as informações explícitas do 1º aos 7º versos como: com quem, onde, 
o que, quando tudo aconteceu (observe que são os mesmos elementos que caracterizam uma notícia, 
informações básicas presentes no lide das notícias, em geral). 
7. Alternativa a) Mexer com os sentimentos do leitor, representando de forma poética e visual um fato que 
jamais seria matéria de uma notícia. 
Espera-se que o estudante identifique o objetivo do autor ao criar o texto. 
 
 
38 
8. Alternativa c) é formado por vinte e três versos, divididos em duas estrofes. 
Espera-se que o estudante reconheça a estrutura do gênero estudado. 
9. Alternativa d) Testemunha – suspeito – acidente. 
Espera-se que o estudante reconheça o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra 
ou expressão. 
10. a) Indica a fala da testemunha. 
b) Indica o assombro com que ela (a testemunha) fala. 
Espera-se que o estudante reconheça o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras 
notações. 
11. V, V, F, F. 
Espera-se que o estudante infere, a partir da linguagem verbal e não verbal, o significado global do texto, 
compreendendo que esse é um tipo de poema combina palavras com recursos visuais e gráficos como 
imagens, cores e organização das palavras na página. 
12. a) 1º momento: o voo e o pássaro livre. (Do 1º ao 4º verso.) 
b) 2º momento: o tiro. (Do 5º ao 12º verso.) 
c) 3º momento: a queda. (Do 13º ao último verso.). 
Espera-se que o estudante reconheça as partes que compõem o poema. 
13. A queda final do pássaro. 
Espera-se que o estudante consiga inferir sobre o sentido de uma palavra ou expressão. 
14. Os versos em linhas horizontais correspondem ao pássaro vivo (pra lá/ pra cá), e os versos em linha 
vertical, ao pássaro morto (norte-sul), simbolizando a queda de cima para baixo, no sentido convencional 
de norte-sul. 
Espera-se que o estudante consiga inferir sobre o sentido de uma palavra ou expressão. 
15. a) O formato nos lembra a queda do pássaro. Ou também pode ser "A imagem de um pássaro sendo 
atingido por um tiro." 
b) Sim, pois primeiro, quando estava vivo, ia de lá para cá, e depois simplesmente mostra palavras, dando 
a impressão de que ele está caindo. 
Espera-se que o estudante interprete o texto com auxílio de material gráfico diverso (propaganda, 
quadrinhos, foto etc.). 
16. Está mostrando que o pássaro caiu sem vida, sem cantar nunca mais. 
Espera-se que o estudante consiga inferir sobre o sentido de uma palavra ou expressão. 
17. Alternativa d) o movimento do pássaro no céu. 
Espera-se que o estudante estabeleça relações entre partes de um texto, identificando repetições ou 
substituições que contribuem para a continuidade de um texto. 
18.Enfatiza o movimento em queda do pássaro morto. 
Espera-se que o estudante identifique o tema do texto lido. 
19. Alternativa a) articulação de imagens com as palavras para formar o texto, como recurso estético para produzir sentido. 
Espera-se que o estudante identifique as características do gênero em estudo. 
 
 Aula 4: 
 
1. Os pais. “Seu filho precisa de energia.” Espera-se que o estudante reconheça a função social do texto lido. 
2. Para saber como montar um lanche mais saudável para os filhos. Espera-se que o estudante identifique 
a finalidade do infográfico estudado. 
 
 
39 
3. Pelo Departamento Científico de Nutrologia da Sociedade Brasileira de Pediatria. Espera-se que o estudante 
identifique o suporte do gênero em estudo. 
4. Ajudar na compreensão de conteúdos complexos com auxílio de imagens, textos, ilustrações e ícones. 
Espera-se que o estudante reconheça a função social do texto lido. 
5. Orientação sobre como montar um lanche saudável. Espera-se que o estudante identifique o tema e 
diferencie as partes principais das secundárias do texto lido. 
6. Alternativa c) Necessita. Espera-se que o estudante infira o sentido de uma palavra ou expressão. 
7. a) A lancheira. b) Tamanho da imagem e cores vivas. c) Para chamar a atenção do leitor pretendido. 
Espera-se que o estudante interprete texto com auxílio de material gráfico diverso, no caso o infográfico 
lido. 
8. Alimentos que não devem estar na lancheira. “O que deve ficar fora da lancheira – balas, salgadinhos, 
refrigerantes, frituras etc.”. Espera-se que o estudante localize informações explícitas no texto estudado. 
9. Alternativa b) Aquela que deve conter todos os alimentos necessários para o funcionamento adequado 
do organismo. Espera-se que o estudante infira uma informação implícita no texto lido. 
10. Alternativa b) Ajudar a compreender as informações do texto escrito. Espera-se que o estudante 
reconheça as características do gênero infográfico. 
11. O consumo de água pelas pessoas. Espera-se que o estudante identifique o tema do texto lido. 
12. Para retratar o assunto apresentado pelo infográfico e apresentar o máximo de informações em um 
pequeno espaço de texto, integrando linguagem verbal e não verbal. Espera-se que o estudante identifique 
a finalidade do gênero em estudo. 
13. Resposta pessoal. Possível resposta: Consumo de água diário. Espera-se que o estudante relacione o 
título do texto ao tema tratado. 
14. Alternativa a) Chamar a atenção. Espera-se que o estudante identifique o objetivo pelo qual o 
infográfico foi criado. 
15. Depende de onde o infográfico for publicado. Se complementar uma reportagem, é o público-leitor do jornal ou revista; 
se for em um cartaz publicitário, é o potencial consumidor, e assim por diante. Espera-se que o estudante reconheça a 
função social da produção e recepção do gênero estudado em diferentes suportes e nas diversas relações intertextuais. 
16. O infográfico pode ser lido em reportagens, textos didáticos diversos, cartazes ou folders de campanhas publicitárias, 
entre outros. Espera-se que o estudante identifique o suporte do gênero em estudo. 
17. V, F, V, F, V, V. Espera-se que o estudante reconheça as características do gênero infográfico. 
18. Produção de texto. Espera-se que o estudante produza texto de gênero infográfico. 
 
Aula 5: 
 
a 3. Resposta pessoal. Nas atividades 1 a 3, propomos dar autonomia ao aluno (a) na escolha da personagem 
com quem mais se identifica e a partir dela construir sua justificativa. Nessa proposta, o (a) professor (a) 
poderá expandir para a estrutura das capas dos HQs em diferentes épocas, as cores conforme a personagem, 
a uniformidade dos quadrinhos, a ideia de um herói ou heroína e a construção do anti-herói, dentre outras 
possibilidades. 
4. Espera-se que o(a) aluno(a) reconheça e compreenda o tipo textual que é organizado na construção da 
HQ. 
5. Espera-se que o(a) aluno(a) perceba a repetição do termo “como” utilizado no primeiro quadrinho, além 
disso, a relação lógico-semântica enfatizando a ideia de comparação ligando à imagem e fala no segundo 
quadrinho. 
 
 
40 
6. Espera-se que o(a) aluno(a) reconheça e compreenda o sentido das onomatopeias utilizadas nos 
quadrinhos, sugerida nas imagens demonstrando alegria e sorrisos no 4º e 5º quadrinhos e pisadas no 6º. 
7. Espera-se que o (a) aluno(a) identifique e compreenda os recursos expressivos utilizados na estrutura da 
HQ. 
8. Espera-se que o (a) aluno(a) perceba o efeito de humor que é construído intencionalmente na HQ. 
9. Alternativa A - Nessa atividade, há uma relação anafórica do pronome “isso” da fala de Haroldo no 
último quadrinho retomando o termo “cueca” proferido por Calvin no penúltimo. 
10. Alternativa C. Espera-se que o(a) aluno(a) perceba e compreenda que a repetição das personagens são 
intencionais para dar uma ideia de movimentação nas cenas dos quadrinhos. 
10. Alternativa B - uma investigação que ainda apresenta incertezas sobre as penas dos “dinos”. Na atividade, o(a) 
estudante fará uma análise linguística da frase e da locução verbal utilizada no texto. Deverá considerar o fato de ser 
noticiada uma pesquisa e isso contribui para a ideia ainda de hipóteses, incertezas sobre o que está sendo investigado. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
41 
 
LÍNGUA INGLESA TURMA: 7º ANO 
AULA 01/2023 
Objeto de conhecimento: Simple Past, Past Continuous and Colloquial. 
Habilidade: (EF07LI06-A) Antecipar o sentido global de textos por inferências, com base em leitura 
rápida, observando títulos, primeiras e ultimas frases de parágrafos, palavras-chaves, palavras repetidas e 
palavras cognatas para compreender textos sobre informações pessoais e de familiares, como idade, profissão, 
preferencias, referindo-se a ações rotineiras e/ou vivenciadas no passado; (EF07LI18) Utilizar o passado 
simples e o passado continuo para produzir textos orais e escritos, mostrando relações de sequência e 
causalidade; (EF07LI19-A) Distinguir e usar os pronomes pessoais do caso reto com função de sujeito e objeto 
em diferentes textos, orais e/ou escritos, para compreender o processo comunicativo; (EF07LI22-A) Explorar 
os diferentes modos de falar/escrever textos em língua inglesa referentes a ações rotineiras e/ou vivenciadas 
no passado, com linguagem formal, coloquial, digital, para refutar preconceitos e defender a variação 
linguística como fenômeno natural das línguas. 
 
VAMOS INICIAR NOSSA AULA COM OS SEGUINTES TEMPOS VERBAIS 
Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/848858229734784069/ Acesso em 27 de out. de 2020. 
 
 
42 
Quadro 1: Usamos o passado simples para 
expressar: 
 - uma ação que aconteceu em um tempo 
definido no passado; 
 - ações que aconteceram imediatamente 
uma após a outra no passado. 
Quadro 2: Usamos o passado contínuo para 
expressar: 
 - uma ação que estava em andamento 
em um determinado momento no passado; 
 - duas ações que estavam acontecendo 
ao mesmo tempo; 
 - uma ação que estava em andamento 
(ação mais longa) quando outra ação a 
interrompeu. 
Examples: 
Past simple: 
 Sophia went to the park yesterday. Sofia foi ao parque ontem. 
Past Continuous: 
 Sophia was reading a book when Peter called her. Sofia estava lendo um livro, quando 
Peter a chamou. 
Agora vamos conhecer as diferenças entre o modo formale informal de fala na 
Língua Inglesa!!! 
 
Disponível em: https://www.tes.com/en-us/teaching-
resource/english-language-slang-and-standard-english-12203532 
Acesso em 27 de out. de 2020. 
 
 
 
 
 
 Disponível em: http://kshana.weebly.com/hanas-blog/3-kid-
playing-colloquial-language-game555 Acesso em 28 de out. de 
2020 
 
 
43 
 Vamos às atividades!!!! 
 
Disponível em: https://tomfalco.medium.com/the-nancy-comic-strip-will-outlive-us-all-1180e15d9ba5 Acesso em 27 de out. de 2020. 
1. Choose the correct answer to complete the sentences. (Escolha a alternativa correta para 
completar as sentenças.) 
 I- _________________________ answered the teacher’s question. 
 A) The class C) Nancy 
 B) The student D) Daniel 
II- ___________________________ was watching TV two days earlier. 
 A) The teacher C) The students 
 B) Nancy D) Daniel 
Agora, vamos conhecer um pouco sobre Clara! 
 THINGS I DID LAST MONTH 
 Hello, everybody! I am Clara. I live in 
São Miguel do Araguaia. I am 12 years old. 
And I want to share with you the things I did 
last month. 
My mom and I were watching TV at 
night, when my father arrived at home. He 
was very happy because he decided to go 
camping with us. We travelled to Baliza. It took us 8 hours to get there. During the trip, we 
stopped a lot and we took lots of pictures of animals and plants. It was almost midnight when 
we arrived at the camping area. We visited some beautiful places. We swam in the river and 
we had lots of fun together. We spent 5 days there. It was amazing. 
Figura disponível em https://www.independent.co.uk/life-style/women/international-day-of-the-girl-united-nations-what-is-it-jo-malone-
girl-up-a8578551.html Acesso em 27 de out. de 2020. 
 
 
44 
2. All the sentences are wrong. Find the mistakes and correct them. (Todas as sentenças 
estão erradas. Encontre os erros e corrija-os.) 
A) Clara moved to Baliza with her family last month. 
B) Clara’s mother was very happy because they decided to go camping. 
C) They arrived at the camping area in the morning. 
 
 3. Answer the questions below in English. (Responda às questões a seguir em inglês). 
 
A) Where did Clara and her family travel? 
B) How long did it take them to get to Baliza? 
C) Did they stay at a hotel? 
D) Did they like the trip? 
 
4. Find the past tense forms of the verbs listed below in the puzzle and circle them. Then, 
choose 5 verbs and write sentences. (Encontre as formas do passado dos verbos listados 
abaixo no quebra-cabeça e circule-os. Em seguida, escolha 5 verbos e escreva frases.) 
 
 
 
 
 
45 
5. Read the cartoon and the notes below. Then, identify the reason why they can’t 
communicate. Answer in Portuguese. (Leia o cartum e as observações a seguir. Depois, 
identifique a razão pela qual eles não conseguem se comunicar. Resposta em Português) 
 
Disponível em: https://mc.libguides.com/c.php?g=39012&p=247963 Acesso em 28 de out. de 2020. 
1. Mate (Australian/ British slang) a friend 
2. Bung (British slang) to put, give or throw 
3. Dosh (British slang) money 
4. Dog and bone (British rhyming slang) telephone 
 
AULA 02/2023 
Objeto de conhecimento: Simple Past, Past Continuous and English varieties. 
Habilidade: (EF07LI01-B) Interagir em situações de intercambio oral para realizar as atividades em 
sala de aula e em outras situações comunicativas sobre o passado, de forma respeitosa e colaborativa, 
trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos; (EF07LI07-A) Identificar a(s) informação(ões)-
chave de partes de um texto, parágrafos, para discutir sobre informações pessoais e de familiares, como 
idade, profissão, preferencias, referindo-se a ações rotineiras e/ou vivenciadas no passado (EF07LI18) 
Utilizar o passado simples e o passado continuo para produzir textos orais e escritos, mostrando relações 
de sequência e causalidade; (EF07LI22-A) Explorar os diferentes modos de falar/escrever textos em língua 
inglesa referentes a ações rotineiras e/ou vivenciadas no passado, com linguagem formal, coloquial, digital, 
para refutar preconceitos e defender a variação linguística como fenômeno natural das línguas. 
PAST CONTINUOUS TENSE 
 Hoje vamos estudar sobre o tempo verbal Past Continuous! 
 
 
 
46 
 
 
Disponível em: http://www.learningenglishinohio.com/2018/01/past-progressive-continuous-vs-simple.html Acesso em 29 de out. de 
2020 
ENGLISH VARIETIES 
Sabe-se que a língua inglesa é tida como a língua mais falada no mundo, ao somarmos os 
falantes nativos e não nativos, e que esse idioma apresenta variações geográficas, sociais, 
culturais, entre outras. 
4 razões para o inglês ser falado no mundo todo 
1. Contexto histórico: A princípio, o inglês era falado apenas na região que hoje 
conhecemos como Grã-Bretanha, uma mistura curiosa dos idiomas latinos e nórdicos. No 
entanto, os britânicos se espalharam por países de todos os continentes – e levaram o idioma 
junto. É por isso que diversos países têm o inglês como língua oficial junto com outros 
idiomas nativos de cada local. Na África do Sul, por exemplo, há 11 línguas oficiais, sendo o 
inglês uma delas. 
2. Alcance cultural: Ainda que tudo tenha começado com a Inglaterra, o que fez o inglês 
se tornar uma das línguas mais faladas do mundo quando se trata de segunda língua foi a 
cultura dos Estados Unidos. Especialmente nas épocas pós-guerra: junto com sua participação 
nos embates, o país começou a exportar sua música, como o jazz e o rock n’ roll. Ao mesmo 
tempo, ocorria a era de ouro de Hollywood e os cinemas de todo o mundo, que ainda eram 
novidades, começaram a exibir aqueles que se tornariam clássicos do cinema americano e 
mundial. 
3. O uso de marketing: Do mesmo modo que muitas lojas brasileiras utilizam o 
inglês hoje em dia, para deixarem suas marcas mais descoladas e apelarem para um público 
específico, o mesmo foi feito por anos em inglês com outros idiomas, em sua maioria 
europeus. 
4. Inovações tecnológicas: A expansão da cultura americana e seu sucesso econômico 
coincidiram com a popularização da tecnologia. Sendo o berço da Internet e uma das grandes 
 
 
47 
potências quando se trata de inovação tecnológica, é claro que o país utiliza o próprio idioma 
nesses dispositivos. 
E isso se tornou um padrão: mesmo em países asiáticos, a programação de 
computadores, a disposição de softwares e mesmo a configuração de hardwares estão em 
inglês. Olhe para o seu teclado: ele provavelmente está com letras ocidentais, mesmo se tiver 
origem no oriente. 
Cultura, inovação, tecnologia e uma boa propaganda fizeram do inglês o idioma que ele 
é hoje e o colocaram entre as línguas mais faladas do mundo. 
Disponível em: https://www.speedup18meses.com.br/conteudo/por-que-o-ingles-e-uma-das-linguas-mais-faladas-do-mundo- Acesso 
em 29 de out. de 2020. 
(Adaptado) 
 
ATENÇÃO: Observe algumas variações entre o inglês britânico e o inglês americano na última página.ACTIVITIES: 
Read the comic strip and answer the questions: (Leia a tirinha e responda as perguntas) 
 
Disponível em https://www.thecomicstrips.com/subject/The-Trip-Comic-Strips-by-Pickles.php Acesso em 27 de out. de 2020. 
1. Mark an X TRUE or FALSE according to the text. (Marque um X no verdadeiro ou falso 
de acordo com o texto.) 
 
 
 
TRUE FALSE 
A. Earl hurt his arm because he fell down in the yard. 
 
B. Earl tripped over a squirrel. 
 
C. A squirrel was chasing Earl and he slipped and fell. 
 
D. A squirrel tripped over Earl and he slipped and fell. 
 
 
 
48 
 Read the text to answer activities 2, 3 and 4. 
 
"What Were You Doing?" 
Bety: I called you yesterday afternoon but you didn't answer. Where were you? 
Paulo: I was in another room when you called. I didn't hear the phone ringing until it was 
too late. 
Bety: What were you doing? 
Paulo: I was studying for our Science exam. What were you doing when you telephoned? 
Bety: I was doing the homework and I needed some help. 
Paulo: Sorry, I couldn’t help you. 
Bety: That’s ok. You can help me today. 
Disponível em: https://brainly.com.br/tarefa/38552766 Acesso em 26 de jan. de 2022. 
2. Together with the class, do a collective oral translation. (Junto à turma, façam uma 
tradução oral coletiva). 
 
 3. Answer these questions in English. (Responda essas perguntas em inglês.) 
 
A) Who called Paulo the day before? 
B) Why didn’t Paulo answer the phone? 
C) Was Paulo studying for their Math exam? 
D) Was Bety doing the homework? 
E) What did Bety need? 
 
4. Answer these questions and then ask your friends. Take notes in the following chart. 
(Responda essas perguntas e depois pergunte a seus amigos. Faça as anotações na tabela a 
seguir.) 
 
Your 
answer 
Your friend’s 
answer 
Your 
friend’s 
answer 
Who did you call yesterday? 
 
What did you do last Saturday? 
 
What were you doing yesterday at 
7pm? 
 
Did you send a message yesterday? 
 
Were you studying math yesterday 
at 5pm? 
 
 
 
49 
Use the chart on differences between British and American English to answer activity 5. (Use 
o quadro sobre diferenças entre o inglês britânico e o americano para responder à atividade 
5.) 
 
5. Match the columns. (Faça a correspondência entre as colunas.) 
 
 
6. Observe as figuras e escreva na cruzadinha o verbo no passado simples. 
 
 
Disponível em: https://en.islcollective.com/english-esl-worksheets/grammar/past-simple-tense/crossword-puzzle/52768 Acesso em 27 de out. 
de 2020.
 
 
50 
 
 
Disponível em: https://www.tes.com/lessons/r9tgv3fSmZEhHA/british-english-vs-american-english Acesso em 29 de out. de 2020. 
 
 
AULA 03/2023 
Objeto de conhecimento: Learning about South Africa / Simple Past, Past Continuous, connectors and 
English varieties 
Habilidade: (EF07LI02-A) Aplicar conhecimentos linguísticos para entrevistar colegas, expor ideias, relatar 
fatos obter informações pessoais e de familiares, como idade, profissão, preferencias, referindo-se a ações 
rotineiras e/ou vivenciadas no passado; (EF07LI08-A) Fazer uso do conhecimento linguístico sobre 
informações pessoais e de familiares, como idade, profissão, preferencias, referindo-se a ações rotineiras e/ou 
vivenciadas no passado e relacionar a estrutura composicional de um texto, parágrafos, forma, estilo e 
conteúdo, para construir seu sentido global; (EF06LI19-A) Compreender e utilizar o presente simples e o 
presente continuo nas formas afirmativa, negativa e interrogativa, em situações reais para indicar rotina, fatos, 
opiniões e ações em progresso. (EF07LI13-A) Sistematizar texto em unidades de sentido, dividindo-o em 
parágrafos ou tópicos e subtópicos, explorando as possibilidades de organização gráfica, de suporte e de 
formato do texto para produzir textos escritos sobre informações pessoais e de familiares, como idade, 
profissão, preferencias, referindo-se a ações rotineiras e/ou vivenciadas no passado; (EF07LI15-A) Construir 
repertorio lexical relativo a verbos regulares e irregulares no passado, preposições de tempo, in, on, at e 
conectores, and, but, because, then, so, before, after, para promover coesão e coerência em textos variados; 
(EF07LI18) ‘Utilizar o passado simples e o passado continuo para produzir textos orais e escritos, mostrando 
relações de sequência e causalidade; (GO-EF06LI29) Utilizar os pronomes interrogativos em diferentes 
textos, orais e/ou escritos, para formular perguntas em contextos variados. (EF07LI23-A) Identificar e 
distinguir as variações linguísticas em textos em língua inglesa referentes a ações rotineiras e/ou vivenciadas 
no passado, como manifestação de formas de pensar e expressar o mundo no ambiente social em que se 
encontra, para respeitar suas particularidades. 
 
 
51 
 Observe as imagens a seguir. 
 
 
 
Disponível em: https://www.englishlearnsite.com/grammar/past-simple-tense-vs-past-continuous-tense/ Acesso em 03 de nov. de 2020. 
 
 
52 
 
Disponível em: https://sites.google.com/site/actividadesparainglesjlc/home/unit-1/prepositions-of-time-1 Acesso em 03 de nov. de 
2020. 
 
Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/388365167842085101/ Acesso em 03 de nov. de 2020. 
SOUTH AFRICAN CAPITAL – CAPE TOWN 
The immigrants who came to Cape Town in search 
of gold and diamonds soon found themselves in the 
middle of the Second Boer War, in which Great Britain 
was victorious. A gradual influx of British settlers from 
the 1820s onwards forced the isolated Dutch farmers to 
move further inland. 
Figura disponível em: 
https://africadosulbrasil.com.br/cidades/cape-
town/ Acesso em 03 de nov. de 2020. 
 
 
53 
Cape Town first became the capital of the Union of South Africa in 1910, before 
achieving its current status as the Republic of South Africa's legislative capital in 1961. 
Disponível em: http://www.world-guides.com/africa/south-africa/western-cape-province/cape-town/cape_town_history.html Acesso 
em 03 de nov. de 2020. 
ACTIVITIES: 
1. Choose the correct alternative to complete the sentences. (Escolha a alternativa correta 
para completar as sentenças.) 
1.1 The immigrants were looking for ______________ at Cape Town when they found 
themselves in the middle of the Second Boer War? 
A) gold and Diamonds C) Great Britain 
B) British settlersDutch farmers D) Dutch farmers 
 
1.2 Cape Town achieved the status as the Republic of South Africa’s legislative capital 
____________. 
 
A) in 1910. C) in 1961. 
B) in 1820s. D) in the Second Boer War. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 “In 2018, my family and I went to South Africa. We visited beautiful places there. Cape Town is such 
a beautiful place filled with a diversity of people, languages, tastes and music with a spectacular view.We 
visited the Robben Island that is located off Cape Town. It became a maximum-security prison in 1961 for 
long-termconvicts (ten years in perpetuity). 
 
disponível em: https://www.robben-island.org.za/ Acesso em 03 de 
nov. de 2020. 
 
 
54 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
After that, we went to Port Elizabeth and visited Kragga Kamma Game Park. As we entered, we 
saw the Rhino and her baby. We came upon the Giraffe herd in the road and how exciting to see these 
long necked amazing creatures so close feeding off the trees – one HUGE one walked across the road in 
front of the car. At the little dam, the buffalos were lying resting with calves and the male was smelling 
the air. 
I just love the trip.” Sofia Silva, Brazil. 
 
 2. Mark an X TRUE or FALSE according to the text. (Marque um X no verdadeiro ou falso 
de acordo com o texto.) 
 
TRUE FALSE 
A. Sofia didn’t like to visit Cape Town. 
 
B. Robben Island became a maximum-security prison in 
1961. 
 
C. Sofia and her family saw giraffes, rhinos, zebras and 
lions at Kragga Kamma Game Park. 
 
D. The buffalos were lying resting at the little dam. 
 
 
3. Make questions to the answers below. (Elabore perguntas para as respostas a seguir.) 
 
A) ____________________________________________________________? 
 
We went to South Africa in 2018. 
 
B) ______________________________________________________________? 
Fi disponível em: https://www.kraggakamma.co.za/ Acesso em 03 de 
nov. de 2020. 
 
 
55 
 Yes, it is located off Cape Town. 
 
 C) _____________________________________________________________? 
 
 No, we didn’t. We didn’t go to Johannesburg. 
 
 D) ____________________________________________________________? 
 
 It is in Port Elizabeth. 
 
 4. Complete the sentences with IN, AT, or ON. 
 
 A) My friends went bungee jumping _____________ 2019. 
 B) They watched a movie about South Africa ____________ 2:30pm yesterday. 
 C) He was reading a book about Mandela ___________ Fourth of July. 
 D) She saw a lion _________ night last Saturday. 
5. Suppose you are in South Africa. How would you say these sentences like a South 
African? (Suponha que você esteja na África do Sul. Como você falaria estas sentenças 
como um sul-africano?) 
A) How are you? 
 B) Sue is my girlfriend. 
C) My brother is having fun. 
 D) Bob lives in a small town 
 
 
AULA 04/2023 
Objeto de conhecimento: Simple Past, Past Continuous, Connectors and English Varieties 
Habilidade: (EF07LI15-A) Construir repertorio lexical relativo a verbos regulares e irregulares no 
passado, preposições de tempo, in, on, at e conectores, and, but, because, then, so, before, after, para 
promover coesão e coerência em textos variados; (EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado 
continuo para produzir textos orais e escritos, mostrando relações de sequência e causalidade; (EF07LI23-
A) Identificar e distinguir as variações linguísticas em textos em língua inglesa referentes a ações rotineiras 
e/ou vivenciadas no passado, como manifestação de formas de pensar e expressar o mundo no ambiente 
social em que se encontra, para respeitar suas particularidades. 
 
 
 
56 
 
Com a ajuda do(a) seu (sua) professor(a), leia o quadro a seguir que trata do PAST 
SIMPLE: 
 
Disponível em: https://test-english.com/explanation/b1/past-simple-past-continuous-past-perfect/ Acesso em 05 de nov. de 2020. 
 1. Leia as sentenças a seguir e circule os verbos no past simple. 
 A) I went to the club yesterday. 
 B) My mother made a cake. 
 C) She loved my dog. 
 D) I opened the package, saw the gift and handed it to my brother. 
 
2. Agora, escreva as sentenças da atividade 1, em português. Novamente, circule os verbos 
no past simple. 
 
 
57 
 
Disponível em: https://test-english.com/explanation/b1/past-simple-past-continuous-past-perfect/ Acesso em 05 de nov. de 2020. 
Como você percebeu, o past continuous trata de uma ação que aconteceu no passado em 
algum momento do que está sendo contado. 
 
3. Junto de um (a) colega, leia as sentenças a seguir: 
A) I was skateboarding when Bia drove by and called me. 
B) The girl was walking through the forest, when she heard a strange noise and ran away. 
C) We were watching class when the teacher asked a difficult question. 
Agora, escrevam em português, o que diz cada sentença. 
A) _____________________________________________________________________ 
B) _____________________________________________________________________ 
C) _____________________________________________________________________ 
 
 
58 
As palavras destacadas nas sentenças da atividade 3 são conectores. 
Veja um exemplo. 
The girl was walking through the forest. + She heard a strange noise. + She ran away. 
The girl was walking through the forest, when she heard a strange noise and ran away. 
 
Os connectors funcionam como conectivos nas frases, desempenhando o papel de conectar 
ideias unindo termos ou mesmo orações. Podem expressar ideias de adição, oposição, 
resultado, razão, comparação, explicação, etc. 
 
 A) "And" é usado para adicionar itens a uma lista: She bought apples and bananas. 
 B) "Or" é usado para falar sobre as opções: You can have the blue pen or the red pen. 
 C) "But" é usado para mostrar contraste: I speak French but I’ve never been to France. 
 D) "So" dá o resultado de algo: Peter didn’t study, so he failed his exams. 
 E) Because" dá razão para alguma coisa: I got wet because I didn’t take an umbrella. 
 Disponível em: https://www.businessenglish.com/grammar/conjunctions.html?lang=por Acesso em 04 de nov. de 2020. 
 
4. Use the connectors on the board to complete the sentences correctly. Do not repeat 
connectors. (Use os conectores do quadro para completar as frases de forma correta. Não 
repita os conectores. 
 
 A) We returned the books _________________ notebooks. 
 B) Did they take the dogs __________________ the cats? 
 C) The boy tried to board, ___________________ forgot his ticket. 
 D) Leila didn’t buy milk, _______________ she had to go to the supermarket at night. 
 E) I arrived early, __________________ I came by Uber. 
 
 5. Look at the picture and tick the correct answer: (Observe a imagem e assinale a 
resposta correta:) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: https://www.patasdacasa.com.br/noticia/melhores-racas-de-cachorro-para-quem-tem-criancas-em-casa_a282/1 
 
 
59 
 A) The girl was sleeping when the dog bit her. 
 B) The dog was sleeping when the girl kissed him. 
 C) The dog was jumping when the girl arrived. 
 D) The girl was sleeping when the dog arrived. 
 
6. Agora, escreva a tradução da alternativa que você assinalou na atividade 5. 
 
 
AULA 05/2023 
Objeto de conhecimento: Small biographies/ Connectors and English Varieties. 
Habilidade: (EF07LI15-A) Construir repertorio lexical relativo a verbos regulares e irregulares no 
passado, advérbios de tempo, in, on, at e conectores, and, but, because, then, so, before, after, para 
promover coesão e coerência em textos variados; (EF07LI23-A) Identificar e distinguir as variações 
linguísticas em textos em língua inglesa referentes aações rotineiras e/ou vivenciadas no passado, como 
manifestação de formas de pensar e expressar o mundo no ambiente social em que se encontra, para 
respeitar suas particularidades. (EF07LI02-A) Aplicar conhecimentos linguísticos para entrevistar colegas, 
expor ideias, relatar fatos obter informações pessoais e de familiares, como idade, profissão, preferencias, 
referindo-se a ações rotineiras e/ou vivenciadas no passado. 
English Varieties 
Nesta aula, veremos um pouco sobre variação linguística na língua inglesa. Para isso, 
faremos a análise do quadro a seguir. 
 Some of the Nigerian English words and phrases added to the Oxford English 
Dictionary 
(Algumas das palavras e frases em inglês nigeriano adicionadas ao Oxford English 
Dictionary) 
 
Nigerian 
English 
Meaning 
Significado 
Sentence 
Uso na frase 
Next tomorrow 
The day after tomorrow 
O dia depois de amanhã 
I’ll see you next tomorrow. 
K-leg 
A problem or flaw 
Um problema ou falha 
My plans for next week have 
developed a k-leg. 
Send-forth 
A party or celebration to mark 
someone’s departure 
Uma festa ou celebração para 
marcar a partida de alguém 
I’m planning a send-forth party 
for my colleague. 
Ember months 
The last four months of the year 
Os últimos quatro meses do ano 
You can get great shopping deals 
during the ember months. 
 
 
60 
Put to bed 
To give birth to a child 
Para dar à luz uma criança 
My wife has put to bed. 
Rub minds 
together 
To consult on a matter with 
another person 
Para consultar sobre um assunto 
com outra pessoa. 
Let’s rub minds together for this 
project. 
Tokunbo 
An imported second-hand 
product 
Um produto importado usado 
I’ve saved enough money buy a 
Tokunbo car. 
 Disponível em: https://hubnaija.com.ng/these-are-the-nigerian-english-words-added-to-the-oxford-dictionary/ Acesso em 04 de nov. de 
2020. 
Agora construa um Vocabulary, retirando 10 palavras do quadro que são desconhecidas para 
você. 
Word in English Meaning in Portuguese 
1. 
2. 
3. 
4. 
5. 
6. 
7. 
8. 
9. 
10. 
 
 2. Circule no quadro uma expressão que indique tempo. (Advérbio de tempo que ajude a 
construir o sentido do verbo). 
 
 3. Qual expressão do quadro você achou mais interessante? Escreva-a e explique o porquê. 
 
As atividades 4 e 5 serão feitas em dupla. 
 
4. Answer these questions and then ask your friend. Take notes in the following chart. 
(Responda essas perguntas e depois pergunte a seu amigo. Faça as anotações na tabela a 
seguir.) 
 Your 
answer 
Your friend’s 
answer 
 
 
61 
A. Who is your favorite singer? 
 
B. Where is he/she from? 
 
C. What is your favorite song? 
 
D. When did your favorite singer start 
his/her career? 
 
 
 
5. Now look at the picture and try to answer the questions. (Agora, observem a figura e 
tentem responder às perguntas 
 
= 
Fonte: http://gshow.globo.com/programas/domingao-do-faustao/O-Programa/noticia/2012/10/domingao-apresenta-tudo-sobre-turne-
internacional-de-gusttavo-lima.html 
A) Who is the person in the image? 
B) What is this person's profession? 
C) What is the nationality of this person? 
D) Do you know any songs that this person sings? 
E) Where is this person? 
F) When did he start his career? 
 
 
 
62 
6. Read the biography below and answer in English. (Leia a biografia a seguir.) 
 
 
 
 
 
 
 
 
A) What is the name of the girl in the biography? 
B) Where is she from? 
C) How old is she? 
D) What is her favorite singer? 
 
Now read Michael Jackson's biography to answer the activities. (Agora, leia a 
biografia de Michael Jackson para responder às atividades). 
Michael Jackson 
Michael Joseph Jackson (August 29, 1958 – June 25, 2009) was 
an American singer, dancer, entertainer, and recording artist. 
Michael Jackson epitomised the era of pop in the 70s, 80s and 90s, 
earning himself the title the King of Pop. He remained a global icon 
until his untimely death in 2009. 
Michael Jackson began his music 
career alongside his fellow brothers and 
family members in the Jackson Five. His 
career began in 1964, aged only six. The 
group, led by Jackson’s father, worked hard touring many clubs 
and bars performing their mix of Motown hits. They gained the 
attention of record labels and in 1968 signed with Motown records. 
It was the youngest, baby-faced Jackson, that caught the eye of 
reviewers. Rolling Stone magazine wrote that Michael was a 
‘prodigy’ with ‘overwhelming musical gifts’. 
Disponível em: https://www.biographyonline.net/music/michael-jackson.html Acesso em 03 de nov. de 2020. 
Disponível em: https://funny.pho.to/pt/flag_of_chile/ Acesso em 05 de 
nov. de 2020. 
 
 
 
63 
7. When did Michael Jackson die? 
 A) ( ) He died in 1964. 
 B) ( ) He died in 1958. 
 C) ( ) He died in 1968. 
 D) ( ) He died in 2009. 
 
 8. How old was Michael Jackson when his career began? 
 
 A) ( ) He was 7. 
 B) ( ) He was 6. 
 C) ( ) He was 17. 
 D) ( ) He was 25. 
 
 9. Who led the Jackson Five group? 
 
 A) ( ) Jackson’s father did. 
 B) ( ) Rollin Stone did. 
 C) ( ) Motown did. 
 D) ( ) Baby-faced did. 
 
 10. Complete the sentences with AND, BUT, BECAUSE or SO. 
 
 A) Yesterday, we wore light clothes ______________________ the weather was hot. 
 B) I had a tooth ache last night, ________________ I decided to go to the dentist. 
 C) I like walking ___________ I never go to school on foot. 
 D) Sarah went to the club ___________ to the farm last weekend. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
64 
RESPOSTAS: 
 
Aula 01: 
 
Professor(a), essa aula segue os princípios do ensino de língua inglesa apresentados no DC-GO Ampliado, 
sendo que um dos princípios é a integração dos eixos (Oralidade, Leitura, Escrita, Conhecimentos 
linguísticos e Dimensão intercultural). Desse modo, use da sua criatividade para integrar os eixos 
valorizando a sua realidade. Você pode simular uma aula em que os alunos estariam retornando as 
atividades e um deles seria o professor. Eles podem seguir o modelo do diálogo da Comic strip, mas podem 
acrescentar outras perguntas. Assim, eles podem fazer a Escrita do texto, a Leitura oral e silenciosa, e 
utilizar o léxico e a estrutura da língua (Conhecimento linguístico) para ampliar o texto. Em seguida, eles 
podem apresentar o texto em forma de um diálogo oral (interação discursiva) para socializar com os outros 
colegas. 
No início da aula, apresentamos uma breve introdução sobre o Simple Past e o Past Continuous. Você pode 
apresentar aos alunos que esses tempos verbais serão estudados ao longo do ano letivo e que eles podem 
usar de diferentes recursos pedagógicos para aprenderem a lista de verbos irregulares (vídeos, jogos online 
ou produzidos por eles, entre outros). 
Em seguida, você pode conversar com eles sobre a diferença do inglês formal e do coloquial, explicitando 
a necessidade de compreenderem a situação comunicativa para a escolha da forma adequada. É interessante, 
neste momento, estimular a curiosidade deles para que observem em músicas, filmes, jogos, entre outros, a 
presença do inglês coloquial. 
 
Seguem algumas sugestões de vídeos ejogos que podem ser utilizados em sala de aula: 
Sugestão de vídeo sobre Irregular verbs: 
https://www.youtube.com/watch?v=aj632WmQnZc 
https://www.youtube.com/watch?v=MA3NFtLc22k 
 
Sugestão de jogo online 
https://www.gamestolearnenglish.com/past-tense-game/ 
https://www.macmillandictionary.com/verb_wheel/ 
https://matchthememory.com/irregularverbs 
 
Sugestão de jogos para os alunos criarem: 
 
Jigsaw (Quebra-cabeça): a sugestão aqui é de verbos regulares, mas os alunos podem criar jigsaws tanto de 
verbos regulares quanto de verbos irregulares. Eles podem jogar com amigos, colegas de sala e com 
familiares. 
 
Disponível em: https://www.twinkl.com.br/resource/esl-regular-past-tense-verb-jigsaws-t-s-3104 Acesso em 27 de out. de 2020. 
 
 
65 
Bingo: Professor(a), os alunos podem criar as cartelas, colocando os verbos no passado ou na forma 
básica. Na hora de jogar, você fala o verbo na forma básica (se os verbos na cartela estiverem no passado) 
ou no passado (se os verbos estiverem na forma básica.) 
 
 
Disponível em: https://www.eslprintables.com/grammar_worksheets/rbs/verb_tenses/past_tense/Irregular_Past_Tense_Verbs_7_894294/ Acesso em 27 
de out. de 2020. 
1. Professor(a), a resolução desse exercício depende da compreensão da Comic strip. Para que isso ocorra, 
faz-se necessário o uso das estratégias de leitura (leitura de elementos verbais e não verbais, 
reconhecimento de palavras cognatas e conhecidas, inferência de significados, skimming, scanning, 
dentre outras) para que os alunos sejam capazes de identificar o tempo verbal, a situação comunicativa 
e a ideia central do texto. Como foi dito anteriormente, eles podem usar desse diálogo para produzirem 
um diferente e socializarem com os colegas. 
Resposta: 
I- Alternativa C. Nancy answered the teacher’s question. 
II- Alternativa A. The teacher was watching TV two days earlier. 
2. Para identificar a ideia central do texto, os alunos podem usar as estratégias de leitura e depois discutirem 
oralmente. Nesse momento de discussão, eles podem usar a língua portuguesa como apoio, mas seria 
interessante que eles tentassem falar em inglês algo que conseguiram compreender. Como o texto desse 
exercício possui verbos no presente e no passado, você pode solicitar-lhes que identifiquem os verbos 
de cada oração para que reconheçam a intenção do autor ao usar cada tempo verbal. Em seguida, eles 
podem socializar o que identificaram oralmente. Caso algum aluno(a) deseje fazer o texto falando sobre 
ele/ela, estimule-os a produzir. Essa seria uma excelente oportunidade para compartilhar textos 
produzidos por eles. 
a. Clara moved to Baliza with her family last month. (Clara TRAVELLED to Baliza with her family last 
month.) 
b. Clara’s mother was very happy because they decided to go camping. (Clara’s FATHER was very happy 
because they decided to go camping.) 
c. They arrived at the camping area in the morning. (They arrived at the camping area AT NIGHT.) 
3. A resolução desse exercício depende da leitura do texto do exercício anterior. Você pode fazer uma 
revisão sobre os Interrogative e Personal Pronouns (Conteúdos estudados no 6º ano) e ressaltar a 
importância deles observarem os tempos verbais nas perguntas para responderem com o mesmo tempo 
 
 
66 
verbal. É oportuno a revisão das YES/NO Questions e Information Questions, bem como apresentar as 
formas interrogativas e negativas do Simple Past. 
Se tiver oportunidade, seria um ótimo momento para eles criarem outras perguntas e socializarem com a 
turma. Eles podem fazer um jogo de perguntas e respostas tanto no ambiente virtual quanto na sala de aula 
presencial. 
a. They travelled to Baliza. 
b. It took them 8 hours to get to Baliza. 
c. No, they didn’t. 
d. Yes, they did. 
 
4. Esse exercício tem como objetivo a revisão do passado dos verbos, tanto os regulares quanto os 
irregulares. Depois de encontrarem o passado dos verbos na Crossword, eles produzirão frases que podem 
ser socializadas com o grupo. 
 
T O D D E R A H S E 
A F E S T I P E P D 
K A G I L L I V E D 
S W A W D M S T N A 
W E V E E O H A T E 
S H E N C V E F E D 
M F U T O O K D A T 
O A S T O P P E D G 
V R I T T E E C N T 
E E G G A D H I I S 
D E V I R R A D V E 
O W A N T E D E A F 
R G O I N T T D R A 
D E L L E V A R T R 
 
5. Nesse exercício, os alunos precisam compreender a diferença entre o inglês coloquial e o formal, 
observando que o homem, que está no telefone, utiliza uma linguagem coloquial com gírias e o outro não 
consegue compreender, visto que só sabe se comunicar com o uso da linguagem formal. Desse modo, eles 
não conseguem se comunicar. Esse é um momento oportuno para explicar a importância de sabermos usar 
a língua em diferentes situações e que o inglês também possui variações geográficas, históricas, sociais, 
culturais, entre outras. Você pode apresentar um quadro que mostre as diferenças do inglês americano, 
britânico, australiano, canadense, sul africano, entre outros. 
 
Aula 02: 
Professor(a), nessa aula, continuaremos os nossos estudos sobre o Simple Past e o Past Continuous. Desse 
modo, você pode fazer um warm up (Sugestão: Peça aos alunos que fechem os olhos e que lembrem de 
algum momento importante na vida deles. E seguida, você escreve alguns verbos no passado e avisa a eles 
que já podem abrir os olhos. Em seguida, você pede que cada aluno(a) produza uma frase oral sobre o que 
eles pensaram em inglês. Eles podem usar os verbos que você escreveu ou solicitar a sua ajuda para usarem 
outros verbos.) 
 
 
67 
Outro item abordado nessa aula é as variedades linguísticas da língua inglesa (variações geográficas, 
culturais, entre outras). É muito importante que eles compreendam a presença desse idioma na nossa 
sociedade e as razões para o inglês ser falado no mundo todo e que existem diferenças de um lugar para 
outro. 
 
Sugestão de vídeo sobre Simple Past 
https://www.youtube.com/watch?v=LJ4lcdadgvA 
https://www.youtube.com/watch?v=g-uW_KheiEc&t=3s 
 
Sugestão de vídeos: 
https://www.youtube.com/watch?v=WhBRJef0v0c 
https://www.youtube.com/watch?v=jkOXNxoMClA 
 
Sugestão de jogos online: 
https://wordwall.net/pt/resource/414551/what-you-doing-questions 
https://www.englishclub.com/esl-games/grammar/jumbled-tenses-past-simple-1.htm 
https://www.eslgamesplus.com/past-tenses/ 
Sugestão de jogo para os alunos criarem: 
 
 
Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/484418503659938642/ Acesso em 27 de out. de 2020. 
 
1. Professor(a), nesse exercício, os alunos farão uso dos elementos não verbais para auxiliá-los na 
leitura do texto. Eles também podem usar outras estratégias de leitura. No momento da leitura, vocês 
podem dialogar sobre os tempos verbais e também sobre o vocabulário. É muito importante que eles 
compreendam o último quadrinho com a sua ajuda, visto que eles ainda não estudaram a Second 
Conditional. 
 
Outro aspecto relevante, que pode ser abordado na Comic strip, consiste na presença de um squirrel na 
história o que não é comum em nosso estado. Assim, você pode instigá-los a pesquisarem sobre os lugares 
que podemos encontrar squirrels com facilidade. Você pode falar um pouco sobre a criação das Pickles, 
uma história em quadrinhos que apresenta um casal aposentado Earl e Opal Pickles, sua família e os 
animas de estimação. Essas histórias em quadrinho foram escritas por um cartunista americano, Brian68 
Crane. Assim, eles podem associar que o animal squirrel se encontra presente na sociedade americana. 
Nesse momento, você pode questioná-los sobre um cartunista brasileiro e sobre o animal que aparece com 
frequência. 
 
TRUE FALSE 
a. Earl hurt his arm because he fell down in the yard. X 
 
b. Earl tripped over a squirrel. 
 
X 
c. A squirrel was chasing Earl and he slipped and fell. X 
 
d. A squirrel tripped over Earl and he slipped and fell. 
 
X 
 
Texto traduzido: 
"O que você estava fazendo?" 
Bety: Liguei para você ontem à tarde, mas você não atendeu. Onde você estava? 
Paulo: Eu estava em outro quarto quando você ligou. Eu não ouvi o telefone tocar até que fosse tarde 
demais. 
Betty: O que você estava fazendo? 
Paulo: Eu estava estudando para o nosso exame de Ciências. O que você estava fazendo quando ligou? 
Bety: Eu estava fazendo a lição de casa e precisava de ajuda. 
Paulo: Desculpe, não pude te ajudar. 
Betty: Tudo bem. Você pode me ajudar hoje. 
 
2. A resolução desse exercício pode promover a integração dos seguintes eixos: Leitura (estratégias de 
leitura, leitura silenciosa e oral do texto e das perguntas e respostas), Escrita (formação de respostas), 
Oralidade (leitura oral) e Conhecimentos linguísticos (vocabulário e estrutura da língua). Desse modo, 
professor(a), estimule os alunos a participarem ativamente de cada etapa da resolução do exercício, 
respeitando as diferenças dentro da sala de aula seja ela virtual ou presencial. 
a. Bety called Paulo the day before. 
b. Because he was in another room and he didn’t hear the phone ringing. 
c. No, he wasn’t. 
d. Yes, she was. 
e. She needed some help with the homework. 
 
3. O objetivo desse exercício é que os alunos respondam as perguntas, entrevistem seus colegas e anotem 
as respostas de seus colegas. Nesse momento, professor(a), você pode estimulá-los a dar respostas 
completas e a entrevistar vários colegas. 
Respostas possíveis: 
I called Paulo. 
I watched a movie. 
I was having dinner. 
Yes, I did. / No, I didn’t. 
Yes, I was. / No, I wasn’t. 
 
 
69 
4. Para resolverem esse exercício, faz-se necessário que os alunos retomem o quadro no início da aula e 
para apontar as diferenças de vocabulário do inglês americano e do britânico. Nesse momento, você 
pode passar músicas (clipes) de diferentes nacionalidades (americana, britânica, canadense, australiana, 
nigeriana, sul africana, dentre outras) em inglês para que eles percebam a diferença de vocabulário e 
de pronúncia. Você pode promover uma discussão e reflexão sobre essas variedades para refutar 
preconceitos e defender a variação linguística como fenômeno natural das línguas. 
American British 
A. cab (F) maize 
B. subway (D) pyjamas 
C. pants (A) taxi 
D. pajamas (C) trousers 
E. cookie (B) underground 
F. corn (E)biscuit 
 
5. Esse exercício tem como objetivo recordar os verbos no passado. Depois de respondido, você pode 
pedir a eles que produzam frases orais. 
 
6. CROSSWORD 
1. WENT 
2. COOKED 
3. SWAM 
4. LISTENED 
5. PLAYED 
6. DROVE 
7. READ 
8. JUMPED 
9. DANCED 
10. WATCHED 
11. WASHED 
12. ATE 
 
Aula 03: 
 
Professor(a), nesta aula, falaremos um pouco sobre a África do Sul. Precisamos incentivar os nossos 
alunos a compreenderem que a língua inglesa não é só falada nos EUA e na Inglaterra. Faz-se 
necessário uma compreensão sobre a diversidade linguística desse idioma e da existência de outros 
países que utilizam o inglês como língua nativa e que existem muitas pessoas que usam esse idioma 
para se comunicarem com outras pessoas de diferentes nacionalidades. Desse modo, vamos incentivá-
los a pesquisar sobre as variações da língua inglesa no mundo. 
Você pode iniciar a aula perguntando sobre algumas curiosidades geográficas, históricas, culturais do 
país. Eles também podem criar perguntas e fazer um jogo. Por exemplo: 
 Where is South Africa? 
 What do you know about South Africa? 
 Do you know what the capital of South Africa is? 
 Who was Nelson Mandela? 
 
 
70 
Em seguida, você pode mostrar a tabela sobre o inglês sul africano e contar um pouco sobre a história da 
sua colonização. 
Você pode também apresentar vídeos, mapas, jogos, entre outros. 
 
Sugestões de vídeos sobre a África do Sul 
https://www.youtube.com/watch?v=zNx5F8htBvo 
https://www.youtube.com/watch?v=hpKuTBVjaZA 
https://www.youtube.com/watch?v=JZBfDgjokuw 
https://www.youtube.com/watch?v=vN3xjFGmtn0 
 
Sugestão de jogos online sobre Simple Past e Past Continuous 
http://www.eslgamesworld.com/members/games/grammar/perfectpast/past%20progressive%20vs.%20pa
st%20simple%20betting.html 
https://www.englishclub.com/esl-games/grammar/jumbled-tenses-past-continuous-1.htm 
https://www.baamboozle.com/game/1154 
 
Falamos sobre a importância de integrarmos os eixos (Oralidade, Leitura, Escrita, Conhecimento linguístico 
e Dimensão intercultural) durante a resolução dos exercícios. Assim, professor(a), use da sua criatividade 
para diversificar as ações pedagógicas durante essa etapa. 
 
1. A resolução desse exercício depende do uso das estratégias de leitura para a compreensão do texto. 
Converse com os alunos sobre o gênero textual, suas características (finalidade, interlocutor, contexto, 
entre outros). Se possível, peça a eles que produzam perguntas e respostas sobre o texto. Eles podem 
fazer essas perguntas oralmente para os colegas e se interagirem. 
a) Alternativa A. The immigrants were looking for GOLD AND DIAMONDS at Cape Town when they 
found themselves in the middle of the Second Boer War? 
b) Alternativa C. Cape Town achieved the status as the Republic of South Africa’s legislative capital IN 
1961. 
 
Para resolvermos os exercícios 2 e 3, usaremos as estratégias de leitura para reconhecermos a estrutura da 
língua (gramática) e compreendermos o sentido do texto. Para isso, professor(a), estimule a curiosidade dos 
alunos em aprenderem um pouco sobre a África do Sul. Nesse momento, você pode passar um vídeo como 
forma de um warm up. Em seguida, eles podem discutir sobre o vídeo para depois fazerem a leitura do 
texto. 
2. Além de reconhecerem se as sentenças estão TRUE ou FALSE, os alunos podem corrigir as sentenças 
falsas e socializar com os colegas. Eles podem também criar outras frases erradas para que os colegas 
encontrem os erros, como o Jogo dos 7 erros. 
TRUE FALSE 
a. Sofia didn’t like to visit Cape Town. 
 
X 
b. Robben Island became a maximum-security prison in 1961. X 
 
c. Sofia and her family saw giraffes, rhinos, zebras and lions at Kragga Kamma 
Game Park. 
 
X 
 
 
71 
d. The buffalos were lying resting at the little dam. X 
 
 
3. Durante uma interação social, o ato de fazer uma pergunta é tão importante quanto o ato de responder. 
Assim, esse exercício tem como objetivo verificar se os alunos conseguem elaborar perguntas observando 
os tempos verbais, os tipos de pergunta (YES/NO Question e Information Question), entre outros itens. 
Eles podem resolver o exercício sozinhos ou com a ajuda de um colega. 
Possíveis perguntas para as respostas: 
a. WHEN DID YOU GO TO SOUTH AFRICA? 
We went to South Africa in 2018. 
b. IS ROBBEN ISLAND LOCATED OFF CAPE TOWN? 
Yes, it is located off Cape Town. 
c. DID YOU GO TO JOHANNESBURG? 
No, we didn’t. We didn’t go to Johannesburg. 
d. WHERE IS KRAGGA KAMMA GAME PARK? 
It is in Port Elizabeth. 
 
4. Esse exercício tem por objetivo verificar se os alunos compreenderam as regras das Prepositions of 
Time (IN, ON, AT). Se possível, peça a eles que produzam outras frases usando as preposições. 
a. My friendswent bungee jumping IN 2019. 
b. They watched a movie about South Africa AT 2:30pm yesterday. 
c. He was reading a book about Mandela ON Fourth of July. 
d. She saw a lion AT night last Saturday. 
 
5. Nesse exercício, os alunos vão imaginar que estão na África do Sul e que usarão o inglês sul africano 
para se interagirem. É importante que eles compreendam a diversidade linguística desse idioma e do seu 
uso em diferentes situações comunicativas tanto por falantes nativos quanto por falantes não nativos. 
a. How are you? 
HOWZIT? 
b. Sue is my girlfriend. 
Sue is my CHERRY. 
c. My brother is having fun. 
My BRU is JOLLING. 
d. Bob lives in a small town. 
Bob lives in a DORP. 
 
Aula 04: 
Professor(a), para ministrar essa aula é importante abordar a aplicação e uso dos verbos no past simple 
e past continuous. A leitura e tradução pode ser feita de forma coletiva com os estudantes. 
 
1. a) went. 
b) made. 
c) loved. 
d) opened/ handed. 
 
2. a) Fui ao clube ontem. 
 
 
72 
b) Minha mãe fez um bolo. 
c) Ela amava meu cachorro. 
d) Abri o pacote, vi o presente e entreguei ao meu irmão. 
 
3. a) Eu estava andando de skate quando Bia passou e me ligou. 
b) A menina estava andando pela floresta, quando ouviu um barulho estranho e fugiu. 
c) Estávamos assistindo a aula quando o professor fez uma pergunta difícil. 
4. Sugestão de resposta: 
a. And. 
b. Or 
c. But 
d. So 
e. Because 
 
5. Alternative B) The dog was sleeping when the girl kissed him. 
 
6. O cachorro estava dormindo quando a garota o beijou. 
 
Aula 05: 
1. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante identifique palavras desconhecidas e construa um 
vocabular para apropriação de repertório. 
2. Sugestão de resposta: tomorrow, next tomorrow, day after tomorrow, next week. 
3. Resposta pessoal. 
4. Espera-se que os estudantes leiam as perguntas, reconheçam os pronomes interrogativos e 
compreendam as perguntas e elaborem repostas adequadas. As perguntas são: 
a) Qual é o seu cantor favorito? 
b) De onde ele é? 
c) Qual é a sua música favorita? 
d) Quando seu cantor favorito começou sua carreira? 
5. Espera-se que o estudante faça a leitura da imagem para responder às perguntas: 
a. Is the singer Gustavo Lima. 
b. His profession is singer. 
c. Gustavo Lima is a singer. 
d. Resposta pessoal. 
e. This person is at a show. 
f. He started his career in 2009. 
6. Para iniciarmos a resolução do exercício 2, temos que fazer a leitura do texto de Emília. Seria muito 
interessante se os alunos pudessem seguir esse texto como modelo e criar um sobre eles. Em seguida, eles 
compartilhariam com os colegas. O fato de Emília falar inglês e ser do Chile foi uma escolha proposital 
para que você converse com seus alunos sobre o número de falantes não nativos da língua inglesa no 
mundo. 
a. The name of the girl in the biography is Emilia. 
b. She is from Chile. 
c. She is 13 years old. 
d. His favorite singer is Michael Jackson. 
 
 
 
73 
Em seguida, temos a biografia do Michael Jackson (seria interessante retomar a tipologia e o gênero 
textual). Os alunos usarão as estratégias de leitura para a leitura e compreensão do texto. Você pode pedir 
a eles que identifiquem os verbos, observando os tempos verbais e a intenção do autor ao usar esses 
tempos verbais. Eles podem discutir em duplas sobre o vocabulário presente no texto e, em seguida, 
resolverem o exercício. 
 
7. Alternative D. 
 
8. Alternative B. 
 
9. Alternative A. 
 
10. a) Yesterday, we wore light clothes BECAUSE the weather was hot. 
b) I had a tooth ache last night, SO I decided to go to the dentist. 
c) I like walking BUT I never go to school on foot. 
d) Sarah went to the club AND to the farm last weekend. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
74 
MATEMÁTICA TURMA: 7º ANO 
AULA 01/2023 
Objeto de conhecimento: Múltiplos e divisores de um número natural; Cálculo de porcentagens e de acréscimos e 
decréscimos simples. 
Habilidades: (EF07MA01-B) Ler, interpretar, resolver e elaborar problemas com números naturais, 
envolvendo as noções de divisor e de múltiplo, podendo incluir máximo divisor comum ou mínimo múltiplo 
comum, por meio de estratégias diversas, sem a aplicação de algoritmos. (EF07MA02-B) Ler, interpretar, 
resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, como os que lidam com acréscimos e 
decréscimos simples, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, no contexto de educação 
financeira, entre outros. 
 
Múltiplos e divisores de um número natural 
 
Múltiplo de um número natural é o produto desse número por um número natural 
qualquer. 
 
Exemplos: 
 
Disponível em: https://bityli.com/uiErF. Acesso em 16 de jan. de 2022. 
Múltiplo 
 
Quando multiplicamos dois números, podemos dizer que o resultado dessa 
multiplicação é um múltiplo. 
 
Ex.: 15 ∙ 3 = 45. 
 
Assim, podemos dizer que 45 é múltiplo de 15 ou 45 é múltiplo de 3. 
 
 
75 
Exemplo 1 
Quais são os múltiplos de 2? 
 
Resposta: 0, 2, 4, 6, 8, 10, 12, ... 
 
Exemplo 2 
Quais são os múltiplos de 12? 
 
Resposta: 0, 12, 24, 36, 48, 60,72, 84, ... 
 
Mínimo Múltiplo Comum 
 
Relacionando os múltiplos entre dois números naturais, encontraremos o menor comum 
entre eles, sendo este um número diferente de zero. 
 
Ex.: MMC entre 5 e 4. 
 
Múltiplos de 5: 0, 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35 ... 
 
Múltiplos de 4: 0, 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, ... 
 
MMC: 20. 
 
Exemplo 1 
 
 
 
 Disponível em: https://bityli.com/uiErF. Acesso em: 16 de jan. de 2022. 
 
 
 
76 
 
 Disponível em: https://bityli.com/uiErF. Acesso em: 16 de jan. de 2022. 
 
MMC entre 5 e 4 
 
Resposta: 20 
 
Divisores de um número natural são todos os números naturais que dividem o número dado, 
resultado em uma divisão exata. 
 
 Relação entre múltiplo e divisor 
Se um número natural é múltiplo de outro, então o segundo é divisor do primeiro. 
Exemplo 
 
 
 
 
 
Somos Educação/Arquivo da Editora. 
 
 Máximo divisor comum (MDC) 
Dados dois ou mais números, denomina-se Máximo divisor comum ( M.D.C) desses 
números o maior desses divisores. 
 
Exemplo 1 
Vamos encontrar o MDC ( 12, 36, 18) 
 
D(12)={1, 2, 3, 4, 6, 12} 
 
D(36)= {1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18, 36 } 
 
 
77 
D(18)= {1, 2, 3, 6, 9, 18} 
 
Divisores comuns = 1, 2, 3, 6 
 
Maior divisor comum de 12, 36 e 18 é 6. 
 
MDC (12, 36, 18) = 6 
 
Porcentagem 
Também chamada de taxa percentual, a porcentagem é uma razão de denominador 100. É 
comumente indicada pelo numerador da razão, seguido do símbolo % (lê-se: por cento). 
Além da forma percentual, a porcentagem também pode ser representada na forma 
fracionária ou na forma decimal. 
 
Forma 
percentual 
Forma 
fracionária 
Forma 
decimal 
40% 
40
100
 0,40 
 
 Aumento ou desconto percentual 
Seja para realizar transações na bolsa de valores ou calcular o preço de um alimento em um 
mercado, a aplicação de aumentose descontos é um conhecimento fundamental para a 
economia pessoal e de um país. 
Os diversos anúncios de descontos nas lojas informando que os produtos sofreram um 
determinado decréscimo percentual são um dos eventos que abordam o uso 
da matemática financeira. 
 
Observe um problema simples de aumento e desconto sucessivos: 
 
Um certo produto era vendido a R$50,00 e, com a chegada das festas de final de ano, sofreu 
um acréscimo de 20%. Porém, após as festividades nem todo o estoque foi vendido e o dono 
da loja resolveu abater o preço em 25%. Qual o valor do produto após as festividades? 
Precisamos multiplicar as duas porcentagens para obter a porcentagem final: 
Acrescentar 20% é igual a multiplicar 1,20 ao valor do produto, e descontar 25% seria 
multiplicar 0,75 ao valor do produto. Conhecendo as porcentagens, devemos multiplicá-
las e depois multiplicar ao resultado ao valor do produto. 
 
 
78 
1,2 ∙ 0,75 = 0,9 
50 ∙ 0,9 = 45 
 
Ou seja, o valor final do produto foi 𝑅$ 45,00 
 
 ATIVIDADES 
1. Calcule o MDC de: 
A) 72 e 108. 
B) 90 e 60. 
C) 6 e 35 
D) 12, 18 e 30. 
 
2. Calcule o MMC de: 
A) 25 e 30. 
B) 16 e 50. 
C) 40 e 75. 
D) 12, 18 e 30. 
 
3. Ana, Beatriz e Carla encomendaram, respectivamente, 40, 50 e 60 docinhos em uma 
doceria. Sabendo que eles serão entregues em embalagens, todas contendo a mesma 
quantidade de docinhos, de modo a utilizar a menor quantidade possível de embalagens, 
responda. 
A) Quantos docinhos serão colocados em cada embalagem? 
B) Quantas embalagens Carla vai receber? 
 
4. João está doente, e seu médico prescreveu-lhe o remédio A de 4 em 4 horas, o remédio 
B de 5 em 5 horas e o remédio C de 6 em 6 horas por uma semana. Se João começou o 
tratamento no dia 10, às 10 horas da manhã, horário em que tomou as três medicações 
juntas, quando ele tomou os três remédios no mesmo horário novamente? 
 
5. Três engrenagens estão interligadas. A primeira tem 5 dentes, a segunda tem 6 dentes e 
a terceira tem 8 dentes, conforme indica a figura. 
 
 
 
 
Ilustra Cartoon/Arquivo da editora. 
 
 
79 
Essas engrenagens são utilizadas em um motor. Quando elas iniciam o movimento, estão 
em uma posição determinada. Quantas voltas cada uma terá de dar para que voltem à 
posição inicial? 
 
6. Murilo, um designer de móveis personalizados, tem em seu estoque três ripas de madeira 
que medem 144 cm, 162 cm e 198 cm de comprimento. Sabendo que ele vai cortá-las em 
pedaços de mesma medida, com o maior comprimento possível, quantos pedaços Murilo vai 
obter? 
 
A) ( ) 8 
B) ( ) 17 
C) ( ) 18 
D) ( ) 28 
 
7. O salário de Luciana era R $ 2.500,00. Ela foi promovida e recebeu um aumento de 
25% no salário. Qual foi o valor do aumento? Qual será o novo salário de Luciana? 
 
8. Antônio comprou uma calça que custava R$ 140,00, mas usou um cupom de desconto de 
20%. Qual foi o valor do desconto obtido? Quanto ele pagou pela calça? 
 
9. Ana ganhava R$ 50,00 de mesada por semana e passou a ganhar R$ 65,00. Qual foi o 
aumento percentual da mesada de Ana? 
A) ( ) 15% 
B) ( ) 20% 
C) ( ) 30% 
D) ( ) 40% 
 
10. Estevão organiza seus gastos para controlá-los melhor. Ele fez um quadro com os gastos 
do mês de fevereiro e, como já sabia qual seria o reajuste de cada despesa, registrou uma 
previsão de gastos para o mês de março. Com o auxílio de uma calculadora, determine a 
previsão de gastos de março de acordo com os reajustes indicados. 
 
Despesa Gastos em fevereiro 
(R$) 
Reajuste (%) Gastos em março 
(R$) 
Conta de luz 250,00 Redução de 20% 
Conta de água 150,00 Redução de 30% 
Conta de 
telefone 
50,00 Aumento de 25% 
Aluguel 350,00 Aumento de 10% 
 
 
80 
AULA 02/2023 
Objeto de conhecimento: Linguagem algébrica: variável e incógnita; sequência numérica aditiva e multiplicativa; 
números poligonais; sequência de Fibonacci; sequências recursivas e não recursivas. 
Habilidade: (EF07MA13-A) Compreender a ideia de variável, representada por letra ou símbolo, para expressar 
relação entre duas grandezas, diferenciando-a da ideia de incógnita, com ou sem uso de jogos e materiais 
manipuláveis. (EF07MA14-A) Explorar e relacionar diferentes sequências recursivas em situações como a construção 
do conjunto dos números naturais, a construção de sequências numéricas aditivas e multiplicativas, a construção dos 
números poligonais e a construção da sequência de Fibonacci. 
 
Linguagem algébrica 
 Na imagem a seguir temos uma sequência de figuras formadas por pentágonos. 
 
 
 
 
 
 
 
Percebemos que: 
 A figura 1 é formada por um pentágono (possui 5 segmentos); 
 A figura 2 é formada por dois pentágonos (possui 9 segmentos); 
 A figura 3 por é formada por três pentágonos (possui 13 segmentos). 
 Sabendo que as próximas figuras, seguem esse mesmo padrão, é possível 
determinarmos uma expressão matemática que relacione a quantidade de segmentos 𝑸 da 
figura que possui um número de pentágonos igual a 𝒏. 
Número de 
pentágonos (𝒏) 
Quantidade de 
segmentos (𝑸) 
𝟏 4 ∙ 𝟏 + 1 = 5 
𝟐 4 ∙ 𝟐 + 1 = 9 
𝟑 4 ∙ 𝟑 + 1 = 13 
𝟒 4 ∙ 𝟒 + 1 = 17 
𝒏 4 ∙ 𝒏 + 1 = 4𝒏 + 1 
 
 
81 
Portanto, percebemos que a figura que possui um número de pentágonos igual a 𝒏, terá 
uma quantidade de segmentos iguais a 𝑸 = 4𝒏 + 1 
 
 
 
 
 
𝑸 = 4𝒏 + 1 
 
 
 
Se quisermos saber quantos pentágonos terá a figura formada por 
29 segmentos, podemos “substituir” a variável Q por 29, observe: 
𝑸 = 4𝒏 + 1 
𝟐𝟗 = 4𝒏 + 1 
4𝒏 + 1 = 𝟐𝟗 
 
 Neste caso, a expressão algébrica 4𝒏 + 1 = 𝟐𝟗 é uma expressão ou sentença algébrica 
fechada, pois 𝒏 só pode assumir um único valor que torna a sentença verdadeira. 
 
 
4𝒏 + 1 = 𝟐𝟗 
 
 
 
 Para determinar o valor de 𝒏 resolvemos a equação: 
 4𝒏 + 1 = 𝟐𝟗 
 4𝒏 = 𝟐𝟗 − 1 
Expressões matemáticas formadas por letras e números são denominadas 
expressões algébricas. Nestes casos, as letras são chamadas de variáveis 
e podem assumir diferentes valores. 
 
variáveis 
incógnita 
 
 
82 
 4𝒏 = 𝟐𝟖 
 𝒏 = 
𝟐𝟖
 
 𝒏 = 7 
Sequências 
Na Matemática, utilizamos as sequências numéricas (ou de figuras), que são aquelas que 
apresentam números escritos (ou figuras dispostas) em determinada ordem preestabelecida. 
Cada elemento que compõe uma sequência é denominado termo desta sequência. A ordem 
em que o termo aparece é a posição dele na sequência. 
Exemplos: 
 (1, 2, 3, 4, 5, 6, ...): Sequência dos números naturais. 
 (2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, ...): Sequência dos números naturais primos. 
 (1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, ...): Sequência dos números naturais ímpares. 
 
Classificação das sequências 
 Sequência recursiva: Uma sequência é recursiva quando cada termo depende do 
termo anterior ou de termos anteriores (conhecido como termo inicial). 
 Exemplos: 
 (1, 5, 9, 13, 17, ...) – Nesta sequência, cada termo, a partir do segundo, é o termo 
anterior adicionado 4 unidades. Observe: 
 
 
 
 
 Esta sequência é chamada de sequência aditiva. 
 (2, 6, 18, 54, 162, ...) – Nesta sequência, cada termo, a aprtir do segundo, é o temo 
anterior multiplicado por 3. Observe: 
Toda sentença algébrica fechadaé denominada equação. Nestes casos, 
a letra que representa o valor desconhecido é chamada de incógnita. 
 
 +4 +4 +4 +4 
 
( 1, 5, 9, 13, 17, ... ) 
 
 
83 
 
 
 
 
 Sequência não recursiva: São as sequências que não dependem de termos anteriores 
para determinar o próximo termo. 
 Exemplos: 
 (1, 2, 4, 8, 16, ...) – Esta sequência é formada pelas potências de base 2, portanto os 
termos não dependem do termo anterior. Observe: 
 
 
 
 
 (3, 6, 9, 12, 15, ...) – Esta sequência é formada pelos múltiplos naturais de 3, portanto 
os termos não dependem do termo anterior. Observe: 
 
 
 
 
 Lei de formação ou Termo Geral de uma sequência 
 A lei de formação é a expressão algébrica ou “fórmula” que determina todos os 
termos de uma sequência. 
 1) Observe a sequência não recursiva (1, 3, 9, 27, ...) qual será o próximo termo desta 
sequência? 
Posição do termo Valor Lei de formação 
𝑎 1 3 
𝑎 3 3 
𝑎 9 3 
𝑎 27 3 
 x 3 x 3 x 3 x 3 
 
( 2, 6, 18, 54, 162, ... ) 
 2 2 2 2 2 
 
 
 3 ∙ 1 3 ∙ 2 3 ∙ 3 3 ∙ 4 3 ∙ 5 
 
 
 
 
84 
𝑎 ... 3 
 Portanto, a fórmula do termo geral dessa sequência é: 
 
 
 
 
 2) Observe a sequência recursiva (1, 4, 7, 10, ...) qual será o próximo termo desta 
sequência? 
Posição do termo Valor Lei de formação 
𝑇 1 
𝑇 4 1 + 3 
𝑇 7 4 + 3 
𝑇 10 7 + 3 
𝑇 ... 𝑇 + 3 
 
 Portanto, a fórmula do termo geral dessa sequência é: 
 
 
 
 
 
 Sequências do Números poligonais 
Números quadrados 
 
 
 
 
Fonte: Somos Educação/Arquivo da editora. 
Fonte: Somos Educação/Arquivo da editora. 
 
{1, 4, 9, 16, 25, 36, 49, ...} 
 
 
 
 
 
85 
 
 
 Números triangulares 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: Somos Educação/Arquivo da editora. 
{1, 3, 6, 10, 15, 21, 28, ...} 
 
Sequência de Fibonacci 
 
Sequência de Fibonacci é a sequência numérica proposta pelo matemático Leonardo 
Pisa, mais conhecido como Fibonacci. Nesta sequência, cada termo a partir do terceiro, é a 
soma dos dois termos anteriores. 
 
{1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55, 89, ...} 
 
Espiral de Fibonacci 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Disponível em: https://www.infoescola.com/matematica/sequencia-de-fibonacci/ 
 
 ATIVIDADES 
1. Escreva uma expressão algébrica que represente cada situação, utilize variáveis para 
representar os valores desconhecidos. 
 
 A) O quádruplo de um número. 
 B) A terça parte de um número. 
 C) Um número adicionado a 3. 
 D) O cubo de um número mais 5 
 E) A raiz quadrada de um número. 
 
 
86 
 
 2. Determine o valor numérico das expressões. 
 A) 5x – 4, para x = 2. 
 B) 3x + y – 2, para x = - 4 e y = 3. 
 
 3. Na escola onde Nícolas estuda, a média anual de uma disciplina é calculada utilizando a 
expressão a seguir: 
𝑚 + 2𝑚 + 3𝑚 + 4𝑚
10
 
 
 Em que 𝑚 é a média do 1° bimestre, 𝑚 , a do 2° bimestre; 𝑚 , a do 3° bimestre; e 𝑚 , a 
do 4° bimestre. Nicolas obteve as notas 5, 6, 7 e 8 em Matemática, no 1°, no 2°, no 3° e no 
4° bimestre, respectivamente. 
 Responda: 
 A) Qual foi a média anual de Nicolas nessa em Matemática? 
 B) As letras 𝑚 , 𝑚 , 𝑚 e 𝑚 , representam incógnitas ou variáveis? Justifique sua resposta. 
 
 4. (Obmep- Adaptada) Um queijo foi partido em quatro pedaços de mesmo peso. Três 
desses pedaços pesam o mesmo que um pedaço mais um peso de 0,8 kg. 
 
 
 
 
 
Fonte: Reprodução/OBMEP, 2011. 
A) Sendo o peso de cada pedaço de queijo representado pela letra x, escreva a expressão 
algébrica que permite calcular o valor de x. 
B) A letra x na expressão algébrica que você escreveu é uma variável ou uma incógnita? 
Justifique sua resposta. 
C) Qual é o peso de cada pedaço de queijo? 
D) Qual era o peso do queijo inteiro? 
 
 
 
87 
 5. Nas sequências numéricas a seguir, escreva uma expressão algébrica que relacione cada 
numero (n) à sua posição (p) na sequência. 
 A) 2, 4, 6, 8, ... 
 B) 1, 3, 5, 7, 9, ... 
 C) 1, 4, 7, 10, ... 
 D) 1, 6, 11, 16, 21, ... 
 
 6. João usou palitos de dente para construir quadrados, um ao lado do outro, conforme 
indicado abaixo. 
 
 
 
 
 Fonte: JS Design/Arquivo da editora. 
 
Sabe-se que: na figura 1, temos 1 quadrado formado com 4 palitos; na figura 2, temos 2 
quadrados formados com 7 palitos; na figura 3, temos 3 quadrados formados com 10 palitos; 
e assim por diante. Nessas condições, qual é a expressão que representa a quantidade de 
palitos (p) usados na formação do número de quadrados (q)? 
 (A) p = q + 3 
 (B) p = 3q + 1 
 (C) p = 4q 
 (D) p = 4q + 1 
 
 7. Observe a sequência dos números triangulares abaixo. 
 
 
 
 
Somos Educação/Arquivo da editora. 
 
 
 
88 
 Qual é o número de bolinhas da 8ª figura da sequência? 
 (A) 15 
 (B) 21 
 (C) 28 
 (D) 36 
 
 8. Leonardo ganhou um casal de coelhos recém-nascidos. Imagine que os coelhos chegam 
à idade de acasalar um mês depois de nascer e que as fêmeas demoram um mês para parir, 
gerando apenas outro casal, e que vão aumentando de acordo com a sequência: {1, 1, 2, 3, 5, 
8,...}. Quantos casais de coelhos ele terá depois de um ano? 
 (A) 121 
 (B) 144 
 (C) 233 
 (D) 377 
 
 9. Enumere cada sequência numérica na coluna da direita de acordo com as respectivas 
expressões que as representam na coluna da esquerda. 
 
 T = n + n ( I ) 
 
 
T = (n − 1) ( II ) 
 
 
T = (n + 1) + n + 1 (III) 
 
 
 
 
 T = 3n − 1 ( IV ) 
 
 
 
10. Qual é a expressão que permite calcular a quantidade de quadrados 𝑞 das figuras desta 
sequência de acordo com sua posição 𝑝? 
 
Termo (T) 2 6 12 20 30 
( ) 
Posição (n) 1 2 3 4 5 
Posição (n) 1 2 3 4 5 
 ( ) 
Termo (T) 2 5 8 11 14 
Posição 
(n) 
1 2 3 4 5 
 ( ) 
Termo 
(T) 
6 12 20 30 42 
Termo 
(T) 
0 1 4 9 16 
 ( ) 
Posição 
(n) 
1 2 3 4 5 
 
 
89 
AULA 03/2023 
Objeto de conhecimento: A circunferência como lugar geométrico 
Habilidade: (EF07MA21) Reconhecer e construir figuras obtidas por simetrias de translação, rotação e reflexão, usando 
instrumentos de desenho ou softwares de geometria dinâmica e vincular esse estudo a representações planas de obras de 
arte, elementos arquitetônicos, entre outros. (EF07MA22-B) Identificar os elementos básicos de uma circunferência 
(raio, diâmetro, arco, flecha e corda) e suas diversas aplicações em resoluções de problemas. 
 
Isometrias 
As transformações isométricas estão mais presentes no cotidiano do que imaginamos. 
Vamos estudar alguns tipos de isometria no plano: de reflexão, de translação e de rotação.Na natureza 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Photomaster/RSN1/Shutterstock. 
 
Na arte 
 
 
 
 
 
 
 
LizCoughlan/Igor Bulgarin/Shutterstock 
 
Nas construções 
 
Kaptan Singh Parihar/Shutterstock. 
 
 
 
90 
Translação 
A simetria de translação é uma isometria que provoca um deslocamento de medida 
determinada, com direção e sentido também determinados. 
 
Somos Editora/Arquivo da editora. 
 
A figura A’B’C’D’ corresponde à figura ABCD deslocada em 5 unidades no sentido e 
na direção indicados pela seta em vermelho. 
 
Reflexão: A ideia de reflexão pode ser observada ao olhar seu rosto refletido em um 
lago ou no espelho. 
 
 Simetria axial: simetria em relação a uma reta. 
 
 Somos Editora/Arquivo da editora. 
 
Simetria central: simetria em relação a um ponto. 
 
Somos Editora/Arquivo da editora 
 
 
91 
Rotação: A rotação é uma isometria em que uma figura é obtida a partir do giro de 
outra figura ao redor de um ponto fixo (centro de rotação). 
 
 
Somos Editora/Arquivo da editora. 
 
Círculo e circunferência 
Circunferência é a figura plana formada por todos os pontos que estão a uma mesma 
distância (não nula) de um ponto fixo desse plano. 
 Círculo é a figura plana formada por uma circunferência e pela região interna a essa 
circunferência. 
 
 Somos Editora/Arquivo da editora. 
 
Elementos da circunferência 
Vamos analisar os elementos do círculo e da circunferência. 
 
 
Somos Editora/Arquivo da editora. 
 
 
92 
* Raio: segmento que lida o centro a um ponto da circunferência. 
* Corda: segmento que liga dois pontos da circunferência. 
* Diâmetro: corda que passa pelo centro da circunferência. O diâmetro é a maior corda 
de uma circunferência, e sua medida é igual ao dobro da medida do raio. 
* Arco: parte da circunferência determinada por dois pontos dela. 
* Setor circular: região plana determinada por um arco e pelos dois raios que têm 
extremidades coincidentes com as extremidades do arco. 
* Segmento circular: região plana delimitada por uma corda e pela circunferência. 
 
 ATIVIDADES 
 
1. Que tipo de isometria podemos perceber na imagem a seguir? 
 
 
Martin Janecek/Shutterstock. 
 
2. Observe as calçadas das fotografias abaixo. 
 
Copacabana, Rio de Janeiro. 
 
 
 Yu-jas/Shutterstock 
 São Paulo, São Paulo. 
 
 
 N.Antoine/Shutterstock 
 
 
A) Que tipo de simetria há na calçada de Copacabana? 
B) Que tipo de simetria há na calçada de São Paulo? 
 
 
93 
3. A imagem a seguir não apresenta simetria. 
 
ARTamstera/Shutterstock 
 
Para que ela apresente simetria, é preciso excluir: 
A ) ( ) os zíperes. 
B ) ( ) a alça lateral. 
C ) ( ) a alça lateral e a alça superior. 
D ) ( ) os zíperes e alça lateral. 
 
4. A figura a seguir é um hexágono regular. 
 
Somos Educação/Arquivo da editora. 
Essa figura: 
 
A) ( ) tem 3 eixos de simetria. 
B) ( ) tem 6 eixos de simetria. 
C) ( ) tem 12 eixos de simetria. 
D) ( ) não tem eixos de simetria. 
 
5. De acordo com a figura a seguir, determine o que se pede. 
 
Somos Editora/Arquivo da editora. 
 
 
94 
 
A) Dois pontos interiores à circunferência. E) Um raio 
B) Dois pontos que pertencem à 
circunferência. 
F) Uma corda. 
C) Um ponto exterior à circunferência. G) Um diâmetro. 
D) O centro da circunferência. H) Um arco. 
 
6. Com relação a uma circunferência, calcule: 
A) A medida do raio, sabendo que seu diâmetro mede 24 cm. 
B) A medida do diâmetro, sabendo que seu raio mede 7 cm. 
 
7. Determine a medida do diâmetro de uma circunferência em que a quarta parte do raio 
mede 5 cm. 
 
8. Na figura abaixo temos duas circunferências, uma de centro A e outra de Centro B. 
Sabendo que 𝐴𝐵 mede 6 cm, determine a medida de 𝐷𝐹. 
 
 
Somos Editora/Arquivo da editora. 
 
9. João queria pintar a bandeira do Brasil na calçada de sua casa em comemoração à copa 
do mundo de futebol. Antes de iniciar a pintura, resolveu desenhar os elementos geométricos 
da bandeira com um giz. Em determinado momento, ele pegou um pedaço de barbante, 
segurou uma das pontas em um local fixo no chão e, colocando o giz na outra ponta do 
barbante, começou a riscar o chão, mantendo sempre o barbante esticado. Que figura João 
desenhou nesse momento? 
A) ( ) Um retângulo. 
B) ( ) Um losango. 
C) ( ) Um quadrado. 
D) ( ) Uma circunferência. 
 
 
 
95 
10. Determinado suco de lata é vendido em caixas. Uma caixa em formato de bloco 
retangular comporta 12 latas cilíndricas de 3 cm de raio cada. Observe a figura que 
representa a vista superior dessa caixa. 
Quais são as dimensões da base da caixa? 
 
A) ( ) 9 cm por 12 cm. 
B) ( ) 9 cm por 24 cm. 
C) ( ) 12 cm por 18 cm. 
D) ( ) 18 cm por 24 cm. 
 
 
 
AULA 04/2023 
Objeto de conhecimento: média e amplitude de um conjunto de dados: Média estatística aritmética; Média 
Estatística ponderada; Amplitude de um conjunto de dados. 
Habilidades: (EF07MA35-C) Compreender, em contextos significativos, o significado de média estatística 
como indicador da tendência de uma pesquisa, calcular seu valor e relacioná-lo, intuitivamente, com a amplitude do 
conjunto de dados estatísticos. 
 
Média Aritmética (Ma) 
 
Dados os valores numéricos obtidos em uma pesquisa, a média aritmética representa a 
média desses valores e é obtida por meio da divisão da soma de todos os valores pelo número 
de termos adicionados. 
Ma = 
 
ú 
 
 
 
 
 
 
 
Exemplos 
* Em sete partidas de um campeonato de futebol, uma equipe marcou a seguinte 
quantidade de gols em cada partida: 3, 2, 4, 0, 1, 3 e 1. Qual foi a média de gols, por partida, 
dessa equipe durante o campeonato? 
 
Ma = = = 2 
 
Portanto, a média foi de 2 gols por partida. 
 
* Em cinco dias de viagem, Alex gastou, por dia, com alimentação: R$ 120,00, R$ 
100,00, R$ 86,00, R$114,00 e R$ 97,00. De quanto foi seu gasto médio, por dia, com 
alimentação nessa viagem? 
 
Somos Educação/Arquivo da 
editora. 
 
A média funciona como referência para a comparação de cada 
elemento em relação ao todo. 
 
 
96 
 
Ma = = = 103,40 
 
Portanto, o gasto médio com alimentação por dia foi de R$ 103,40. 
 
Média aritmética ponderada (Mp) 
 
Mp = 
 
 
 
Exemplo 
 
 
 
Veja as notas bimestrais de Maurício na disciplina de ciências e seus respectivos pesos. 
 
 NOTA PESO 
1° 
bimestre 
7,0 1 
2° 
bimestre 
7,5 2 
3° 
bimestre 
6,0 3 
4° 
bimestre 
5,5 4 
 
 
Qual foi a média anual obtida por Maurício em Ciências? 
 
Mp = 
 . . , . . ,
 = = 6,2 
 
 
Logo, a média anual de Maurício em Ciências foi 6,2. 
 
 Amplitude 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A média aritméticaé dita ponderada quando os valores 
numéricos têm “pesos” diferentes. Nesse caso, a média é o 
quociente entre a soma do produto de cada valor pelo seu 
respectivo peso e a soma dos pesos. 
Podemos relacionar a média com a amplitude de um conjunto 
de dados e verificar a relação que há entre elas. 
Amplitude é a diferença entre o maior e o menor elemento de 
um conjunto de dados. 
 
 
 
97 
Veja os exemplos a seguir. 
 
Exemplo 1: 
 
Um estudante, matriculado no 7º ano, obteve as seguintes notas em cada componente 
curricular, no 3º bimestre. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A) A maior nota obtida pelo estudante ocorreu em dois componentes curriculares (História 
e Arte). Essa nota foi 10,0. 
 
B) A menor nota obtida pelo estudante foi no componente curricular de Língua Inglesa. 
Essa nota foi 6,5. 
 
C) A diferença entre a maior e menor nota, obtida pelo estudante, foi 10,0 – 6,5 = 3,5. 
Logo, dizemos que a amplitude das notas desse estudante foi de 3,5. 
 
Exemplo 2: 
 
Observe no quadro abaixo, a relação entre o número de funcionários de uma pequena 
empresa e o salário recebido por cada um deles. 
 
 
Número de 
funcionários 
Nível Salário (em 
R$) 
30 I 1 250,00 
15 II 2 500,00 
5 III 4 250,00 
 
 
A amplitude desse conjunto de dados é 4 250 – 1 250 = 3 000 
Componente 
Curricular 
Nota 
Matemática 8,0 
Língua 
Portuguesa 
7,5 
Ciências da 
Natureza 
9,5 
História 10,0 
Geografia 8,0 
Arte 10,0 
Educação Física 8,0 
Observe que as notas desse 
estudante formam um conjunto de 
dados. Delas podemos extrair 
algumas informações importantes: 
 
 
98 
 
 
 
Ma = 
 . . .
 = 
 
 = 1 925 
 
 
 
 
 
 
Imagens disponíveis em: https://www.pinterest.pt/pin/296674694199446627/. Acesso em 04/03/2021. 
 
 ATIVIDADES 
 
1. Quais são as operações envolvidas no cálculo da média aritmética simples? E no caso da 
média aritmética ponderada? 
 
2. Calcule a média aritmética dos valores em cada item. 
A) 13; 28; 34 
B) 25; 81; 33; 62; 10 
C) 14; 29; 13; 4; 0; 14; 7; 8 
D) 18; 25; 32; 91; 37; 84; 62; 50; 0; 1 
 
3. O quadro abaixo apresenta o resultado de uma pesquisa sobre a idade dos alunos de um 
curso de inglês. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4. Determine a média e a amplitude do conjunto de dados a seguir. 
 
186 245 96 186 96 96 325 186 
 
5. Em um consultório médico, havia 4 pessoas na sala de espera. O atendimento da primeira 
pessoa durou 18 minutos; o da segunda, 16 minutos; o da terceira, 14 minutos; o da quarta, 
20 minutos. 
Qual foi o tempo médio de atendimento, por paciente, nesse consultório? 
 
Idade 
(anos) 
Quantidade 
de alunos 
11 10 
12 15 
13 8 
14 11 
15 12 
Ao observar a média e a amplitude, é possível concluir que há 
uma diferença grande entre os salários dessa empresa, sendo que 
poucas pessoas ganham os maiores salários. 
 
Determine a média de idade 
dos alunos desse curso. 
 
 
 
99 
A) ( ) 15 minutos 
B) ( ) 16 minutos 
C) ( ) 17 minutos 
D) ( ) 18 minutos 
 
6. Lucas está reunido com 4 amigos na sala da casa dele. A média da idade deles é 15 anos. 
O pai de Lucas tem 45 anos e acabou de entrar na sala. Qual passará a ser a média das idades 
das pessoas nessa sala? 
 
A) ( ) 17 anos 
B) ( ) 18 anos 
C) ( ) 19 anos 
D) ( ) 20 anos 
 
7. Uma empresa fez uma pesquisa sobre a idade de seus funcionários. Os dados foram 
registrados no quadro a seguir. 
 
A) Determine a média aritmética? 
 
C) Se forem admitidos 3 novos funcionários, um com 
32 anos, um com 22 anos e outro com 47 anos, qual 
será a nova média aritmética? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8. Em uma escola, houve um sorteio 
de ingressos para assistir a uma peça 
de teatro. Os dados foram registrados 
no gráfico a seguir, indicando a 
quantidade de estudante por idade. 
A média das idades dos estudantes é 
 
A) ( ) 13 
B) ( ) 13,5 
C) ( ) 14 
D) ( ) 14,5 
 
 
 
 
Idade 
(anos) 
Frequência 
22 2 
25 4 
29 5 
30 4 
32 6 
35 7 
37 5 
40 1 
47 3 
50 3 
 
 
100 
AULA 04/2023 
Objeto de conhecimento: A circunferência como lugar geométrico. Medida do comprimento da 
circunferência. 
Habilidades: (EF07MA22-A) Construir circunferências, utilizando compasso, reconhecê-las como lugar 
geométrico e utilizá-las para fazer composições artísticas. (EF07MA22-C) Resolver problemas que 
envolvam objetos equidistante, utilizando o conhecimento de circunferência. (EF07MA33) Estabelecer o 
número π como a razão entre a medida de uma circunferência e seu diâmetro, para compreender e resolver 
problemas, inclusive os de natureza histórica. 
 
Construção de Circunferência 
Para construir uma circunferência precisamos conhecer dois elementos: o centro e o raio. 
Também, vamos precisar de régua, compasso, transferidor, lápis e borracha. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O que é um compasso? 
 
É uma ferramenta ideal para traçar circunferências, arcos e conseguir medidas 
geométricas. Ele é composto por uma ponta seca de metal e um grafite permanecendo 
sempre no mesmo nível. 
 grafite 
 
 
 ponta seca 
 
 
 
Vamos construir uma circunferência com raio igual a 2 cm? 
1º passo: Abra o compasso com a medida do raio dessa circunferência, igual a 2 cm; 
2º passo: Marque o ponto que será o centro da circunferência; 
Disponível em: encurtador.com.br/fwEZ1. 
Acesso em 10 de mar. de 2021. 
Raio é a distância do centro até a 
circunferência. 
Representa quanto o compasso 
precisa abrir. 
Centro é o ponto que equidista de todos os pontos da 
circunferência. É onde colocamos a ponta seca do 
compasso. 
 
 
101 
3º passo: Coloque a ponta-seca no centro da circunferência e gire o compasso até 
completar a volta. 
 
 
 
 
Lembre-se: circunferência é o contorno do círculo. 
A circunferência e o círculo (região interna) são usadas em muitas composições, como 
na figura a seguir. 
 
Dividindo a circunferência em três partes iguais. 
Passo 1 
Marque no papel um ponto C. Pegue o compasso e com a 
ponta seca no ponto C, trace uma circunferência com o raio 
que desejar. 
 
 
 
 
 
 
Passo 2 
Pegue uma régua e trace um diâmetro da circunferência, 
marcando os pontos A e B. Não se esqueça, diâmetro é o 
segmento de reta que une dois pontos da circunferência 
passando pelo centro C. Em seguida, com a abertura do 
compasso igual ao raio e centro em B. trace um arco que 
intecepta a circunferência em (D e E). 
 
 
 
Passo 3 
Pronto, os pontos A, D e E dividem a circunferência em três partes iguais, ou seja, os 
arcos AE, ED e DA são congruentes (tem a mesma medida). Como esses arcos são 
congruentes, as cordas AE, ED e DA da circunferência, também são congruentes. Logo, os 
Na imagem ao lado, percebemos 
que todos os raios estão a uma 
distância de 2 cm do ponto O. 
Logo, o ponto O equidista de 
qualquer ponto pertencente à 
circunferência. 
Disponível em: https://sites.google.com/site/praticamatematica/pfichan1.bmp/pfichan1-full;init:.bmp. Acesso em 10 de mar. De 2021. 
 
Disponível em: encr.pw/lux95. Acesso em 10 de mar. De 2021. 
Disponível em: encr.pw/lux95. Acesso em 10 de mar. De2021. 
 
 
102 
pontos A, D e E são os vértices de um triângulo equilátero (os três lados com medidas 
iguais). 
Portanto, ao pegar o lápis e a régua e unir o ponto A ao ponto E; o ponto E ao ponto D e 
o ponto D ao ponto A você estará desenhando o triângulo equilátero inscrito na 
circunferência. 
 
 
 
Divisão da circunferência em quatro partes iguais. 
 
Passo 1 
Primeiramente vamos traçar uma circunferência. Marcamos 
um ponto C no papel e, com um compasso, traçamos uma 
circunferência com centro nesse ponto C e com um raio 
qualquer. 
 
 
 
 
Passo 2 
Com uma régua, traçamos um diâmetro da circunferência e 
marcamos os pontos A e B. 
 
 
 
 
 
Passo 3 
Agora vamos traçar a perpendicular à reta AB que passe pelo 
ponto C. Para isso, pegamos o compasso e, com um raio maior 
que BC, com centro em A e B, fazemos dois arcos acima da 
circunferência que ao se interceptarem definirão o ponto D. 
 
 
 
 
Triângulo equilátero inscrito 
na circunferência. 
 
 
103 
Passo 4 
Em seguida, com a régua, traçamos a reta que passa pelos 
pontos D e C que é a perpendicular que queríamos. Com isto, estão 
definidos os pontos E e F (intersecção da reta DC com a 
circunferência). 
 
 
 
 
 
 
Passo 5 
Os pontos A, E, B e F dividem a circunferência em quatro 
arcos congruentes. São também os vértices do quadrado 
inscrito. É só uni-los para obtermos o quadrado desejado. 
 
 
 
 
 
 
 
Vamos desenhar uma rosácea de 6 pontas? 
1º passo: 
Com um compasso, trace uma circunferência de raio qualquer. 
2º passo: Sem alterar a abertura do compasso, colocar a ponta seca do compasso sobre 
um ponto da circunferência e traçar outra circunferência, que intersectará a circunferência 
inicial em dois pontos. 
3º passo: 
Ainda sem alterar a abertura do compasso, colocar a ponta seca sobre cada um dos 
pontos de intersecção obtidos na etapa anterior e traçar duas outras circunferências; proceder 
de maneira análoga até que sejam traçadas circunferências com centro em todos os pontos 
de intersecção obtidos, sem alterar a abertura do compasso. 
4º passo: 
Por fim, colorir a figura obtida, conhecida como rosácea. 
 
 
 
ATIVIDADES 
 
Respostas Comentadas. 
 
Quadrado equilátero inscrito 
na circunferência. 
 
 
104 
O que é equidistante? 
Equidistante é aquilo que tem distância igual. 
Quando um problema de matemática, por exemplo, diz que existem dois pontos 
equidistantes em relação a um terceiro ponto, quer dizer que os dois pontos têm a mesma 
distância em relação ao terceiro. 
Exemplo: 
Brasília e Florianópolis são equidistantes do Rio de Janeiro. Logo, a distância de Brasília 
até Rio de Janeiro é a mesma de Florianópolis até Rio de Janeiro. 
Objetos equidistante, utilizando o conhecimento de circunferência. 
Observe a rosácea a seguir. 
 
 
 
 
 
 
 Fonte: a autora 
 
Determine 3 pontos equidistantes nessa rosácea. 
 
 Fonte: a autora 
 O número π como a razão entre a medida de uma circunferência e seu diâmetro. 
O número 𝜋 (Pi) pode ser obtido a partir da divisão do comprimento de 
uma circunferência qualquer pela medida do seu diâmetro. 
A distância de D até A é a mesma de B até C. 
Logo, essas distâncias são equidistantes. 
Os pontos J, L e M são equidistantes entre si. 
 
 
105 
 
 
Lembre-se que o comprimento da circunferência corresponde ao tamanho da linha de 
contorno. Já o diâmetro é o dobro do raio. 
Em nosso cotidiano, muitas vezes ouvimos falar mais de círculo do que circunferência. 
Círculo é a região do plano formada por uma circunferência, ou seja, a região interna de uma 
circunferência. 
 
 
 
 
 
 ATIVIDADES 
1. Desenhe uma circunferência de raio igual a 3 cm. Nomeie o centro com a letra O e 
marque um ponto M nessa circunferência. 
Agora responda. 
A) Qual a distância do ponto O até M? 
B) Qual a medida do diâmetro dessa circunferência? 
 
2. Construa um triângulo equilátero inscrito na circunferência. 
 
3. Construa um quadrado inscrito na circunferência. 
 
4. Construa um triângulo equilátero a partir de um lado. Pesquise na internet como fazer 
essa construção. 
 
5. Desenhe uma rosácea de 6 pontas, usando compasso. Use sua criatividade. 
 
6. Veja a rosácea a seguir. 
 
 
106 
 
 Fonte: a autora 
Marque 4 pontos equidistantes entre si, nessa rosácea. 
 
7. Construa uma rosácea. Use sua criatividade. 
 
Mediatriz 
 
A mediatriz é uma reta construída que corta um segmento de reta ao meio. 
Vamos desenhar uma mediatriz? 
 
1º passo: Desenhar um segmento de reta e em ambas as extremidades marcar o ponto A e 
o ponto B. 
2º passo: Logo depois, com o auxílio do compasso é necessário fazer uma abertura que 
seja um pouco maior que a metade da medida do segmento. 
3º passo: A partir dessa abertura, é preciso colocar a ponta seca do compasso no ponto A 
e traçar um semicírculo (círculo com o final aberto). Permanecendo com a mesma abertura 
no compasso, faça a mesma coisa na extremidade oposta, no ponto B. 
4º passo: Após isso, será observado que os semicírculos traçados irão se cruzar em dois 
pontos, um acima do segmento de reta e outro abaixo. Com a régua, deve-se agora unir 
esses dois pontos. Portanto, essa reta traçada é a mediatriz do segmento AB. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
107 
8. Na figura a seguir, percebe-se que o passarinho está equidistante dos pontos P e N. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Quais animais estão equidistantes do ponto M? ____________________________________ 
 
9. Durante o jogo de futebol, o juiz marcou uma falta. Localize no campo os dois possíveis 
locais onde pode ocorrer a falta (F), sabendo que a distância do goleiro (G) até o local 
da falta é de 3,5 cm e que o local da falta deve ser equidistante do juiz (B) e do goleiro 
(G), representados na figura a seguir. 
 
 
10. Pegue um copo e meça o comprimento de sua circunferência. Divida o comprimento 
pelo diâmetro dessa circunferência. Repita esse processo com outros objetos (latinha de 
refrigerante, cesto de lixo, balde, entre outros). Quais valores você encontrou? Eles se 
aproximam do valor de 𝜋 (𝑝𝑖)? 
 
 
 
Disponível em: encr.pw/PnLoX. Acesso em 10 
de mar. De 2021. 
Disponível em: encr.pw/PnLoX. Acesso em 10 
de mar. De 2021. 
 
 
108 
RESPOSTAS: 
 
Aula 01: 
Resolução aula 1. 
 
1. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 d) 
 
 
 
3. 
a) Precisamos calcular o MDC (40, 50, 60) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Logo, serão colocados 10 docinhos em cada embalagem. 
B) Como Carla encomendou 60 docinhos, ela vai receber 6 embalagens, pois 60 ÷ 10 = 6. 
 
 
 
 
 
 
109 
4. 
Precisamos calcular MMC (4, 5, 6). 
 
 
 
 
 
 
60 h = 2 dias e 12 h 
Dia 10 às 10 h + 2 dias e 12h = dia 12 às 22 h 
Logo, ele tomou os três remédios juntos novamente no dia 12, às 22 horas. 
 
 
5. Precisamos calcular MMC (5, 6, 8). 
 
 
 
 
 
 
 
Calculando o número de voltas até a posição inicial: 
Engrenagem com 5 dentes: 120 ÷ 5 = 24 voltas. 
Engrenagem com 6 dentes: 120 ÷ 6 = 20 voltas. 
Engrenagem com 8 dentes: 120 ÷ 8 = 15 voltas. 
 
6. 
Precisamos calcular MDC (144, 162, 198). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Então, cada pedaço terá 18 cm de comprimento. 
Como 144 ÷ 18 = 8, 162 ÷ 18 = 9 e 198 ÷ 18 = 11, Murilo vai obter 8 + 9 + 11 = 28 pedaços. 
Portanto, alternativa “d”. 
 
7. 
25% de 2 500 
 
 
110 
 . 2 500 = 625 reais 
 
2500 + 625 = 3 125 reais 
 
Resp.: O aumento foi de R$ 625,00 e o novo salário será R$ 3 125,00. 
 
8. 
20% de 140 
 . 140 = 28 reais 
 
140 – 28 = 112 reais 
 
Resp.: O desconto foi de R$ 28,00 e ele pagou R$ 112,00 pela calça. 
 
9. 
65 – 50 = 15 
 
 = = 30% 
 
Portanto, letra “c”. 
 
10. 
Despesa 
Gastos em fevereiro 
(R$) 
Reajuste (%) 
Gastos em março 
(R$) 
Conta de luz 250,00 Redução de 20% 200,00 
Conta de água 150,00 Redução de 30% 105,00 
Conta de 
telefone 
50,00 
Aumento de 25% 
62,50 
Aluguel 350,00 Aumento de 10% 385,00 
 
 
Aula 02: 
1. 
A) 4𝑥 
B) 
C) 3 + 𝑥 
D) 𝑥 + 5 
E) √𝑥 
 
2. 
A) 5𝑥 – 4, para 𝑥 = 2. 
5 ∙ 2 – 4 
 
 
111 
10 – 4 
6 
b) 3𝑥 + 𝑦 – 2, para 𝑥 = − 4 𝑒 𝑦 = 3. 
3 ∙ (− 4) + 3 – 2 
− 12 + 3 – 2 
− 9 – 2 
− 11 
 
3. 
A) 
 . . .
 = = = 7 
Portanto, a média de Nicolas foi 7. 
B) Representam variáveis, pois os valores das médias podem variar dependendo do estudante ou do 
componente curricular a que esteja se referindo. 
 
4. 
 A) Como a balança está em equilíbrio, temos a seguinte situação: 
3𝑥 = 𝑥 + 0,8 
 B) 
Uma incógnita, pois representa um valor desconhecido, no caso o peso do pedaço de queijo, na expressão 
3𝑥 = 𝑥 + 0,8, que é uma equação. 
 C) 
3𝑥 = 𝑥 + 0,8 
3𝑥 – 𝑥 = 0,8 
2𝑥 = 0,8 
𝑥 = 
,
 → 𝑥 = 0,4 
Portanto, o “peso” de cada pedaço de queijo é 0,4 kg ou 400 g 
D) 
4𝑥 = 4 ∙ 0,4 = 1,6. Logo, o “peso” do queijo inteiro é 1,6 kg. 
 
5. 
A) n = 2p 
B) n = 2p - 1 
C) n = 3p - 2 
D) n = 5p - 4 
 
6. 
Observe que o número de palitos aumenta de 3 em 3 a cada quadrado a mais. 
4 = 3 . 1 + 1 
 
 
112 
7 = 3 . 2 + 1 
10 = 3 . 3 + 1 
Desse modo, de acordo com o padrão, a quantidade p de palitos usados na formação de q quadrados é 
igual a: 
p = 3q + 1 
Gabarito: B. 
 
7. 
Sequência: {1, 3, 6, 10, 15, 21, 28, 36, ...} 
Gabarito: D. 
 
8. 
Sequência de Fibonacci: {1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55, 89, 144, 233, ...} 
Gabarito: C. 
 
9. 
 
 
 T = n + n ( I ) 
 
 
 
T = (n − 1) ( II ) 
 
 
 
T = (n + 1) + n + 1 ( III ) 
 
 
 
T = 3n − 1 ( IV ) 
 
 
 10. 
 𝑝 = 1 → 𝑞 = 5 = 4 ∙ 1 + 1 
 𝑝 = 2 → 𝑞 = 9 = 4 ∙ 2 + 1 
 𝑝 = 3 → 𝑞 = 13 = 4 ∙ 3 + 1 
 𝑝 = 4 → 𝑞 = 17 = 4 ∙ 4 + 1 
 𝑞 = 4 ∙ 𝑝 + 1 → 𝑞 = 4𝑝 + 1 
 
Termo (T) 2 6 12 20 30 
( I ) 
Posição (n) 1 2 3 4 5 
Posição (n) 1 2 3 4 5 
 ( IV ) 
Termo (T) 2 5 8 11 14 
Posição (n) 1 2 3 4 5 
 (III) 
Termo (T) 6 12 20 30 42 
Termo (T) 0 1 4 9 16 (II) 
 
 
113 
Aula 03: 
1. Translação e rotação. 
 
2. a) Simetria de translação. 
b) Simetria de translação, simetria de reflexão em relação a um ponto, simetria de rotação. 
 
3. Resposta: Letra “d”. 
 
4. Resposta: Letra “b”. 
 
5. 
A) A e O E) Exemplo de resposta: 𝑂𝐵. 
B) Qualquer par contendo estes pontos: B, C, D, 
E, F e G. 
F) Exemplo de resposta: 𝐸𝐺. 
C) H G) 𝐸𝐵 
D) O H) Exemplo de resposta: 𝐵𝐶𝐷. 
 
6. 
 A) r = → r = → r = 12 cm 
 B) d = 2 . r → d = 2 . 7 → d = 14 cm 
 
7. 
 = 5 → r = 4 . 5 → r = 20 cm 
 
d = 2 . r → d = 2 . 20 → d = 40 cm 
 
8. 
 𝐷𝐹 = 3 . 𝐴𝐵 
 𝐷𝐹 = 3 . 6 
 𝐷𝐹 = 18 cm 
 
9. 
Resposta: Letra “D”. 
 
10. 
 d = 2 . r → d = 2 . 3 → d = 6 cm 
largura: 3 x 6 = 18 cm 
comprimento: 4 x 6 = 24 cm 
Resposta: Letra “D”. 
 
Aula 04: 
1. 
Média aritmética simples: adição e divisão. 
Média aritmética ponderada: adição, multiplicação e divisão. 
2. 
A) Ma = = = 25 
 
 
 
114 
B) Ma = = = 42,2 
 
C) Ma = = = 11,125 
 
D) Ma = = = 40 
 
3. 
Mp = 
 . . . . .
 = = = 13 anos 
 
4. 
Ma = = = 177 
 
Amplitude = 325 – 96 = 229 
5. 
Ma = = = 17 minutos 
 
Resposta: Letra “C” 
6. 
Considerando 𝑆 a soma das idades dos 5 amigos, teremos = 15 → 𝑆 = 75 
Calculando a nova média, em ano, com a entrada do homem de 45 anos: = = = 20 
Resposta: Letra “D” 
 
7. 
a) Mp = 
 . . . . . . . . . .
 
 
Mp = = 
 
 = 34,05 
 
b) Mp = 
 . . . . . . . . . .
 
 
Mp = = 
 
 = 34,02 
 
8. 
Mp = 
 . . . . . .
 = = = 14,5 
 
Resposta: Letra “D” 
 
 
115 
 
Aula 05: 
1. 
 Resposta pessoal. 
Sugestão de circunferência com raio igual a 3 cm. 
 
 A) distância é igual a 3 cm. 
 B) A medida do diâmetro dessa circunferência é igual a 6 cm. 
2. 
Resposta pessoal. 
Sugestão de triângulo equilátero inscrito na circunferência. 
 
3. 
Resposta Pessoal. 
Sugestão de quadrado inscrito na circunferência. 
 
4. 
Resposta pessoal. 
Sugestão de triângulo equilátero a partir de um lado. 
Esta construção usa como argumento a propriedade do triângulo equilátero possuir os três ângulos internos 
congruentes, ou seja, possuem a mesma medida de 60°. Então, o que fazemos é dividir a circunferência 
em três arcos congruentes, limitadas pelos pontos A, B e C. 
Iniciamos a construção com uma circunferência dada de centro O. Marcamos um ponto qualquer na 
circunferência, por exemplo C. Com raio igual a OC, posicionamos a ponta seca do compasso em C e 
descrevemos um arco, marcando o ponto D na intersecção com a circunferência. Com mesmo raio OC, 
mas agora centrado em D, descrevemos um novo arco marcando como B a intersecção com a 
circunferência. Agora, com raio igual a BC e com a ponta seca do compasso em C, descrevemos um arco 
 
 
116 
marcando como A a intersecção com a circunferência. Unindo os pontos A, B e C, obtemos o triângulo 
equilátero desejado. 
 
5. 
Resposta pessoal. 
Sugestão de rosácea de 6 pontas, usando compasso. 
 
6. 
Resposta Pessoal. 
Sugestão de pontos equidistantes na rosácea. 
 
O ponto J é equidistante de L e N. O ponto L é equidistante de J e M. O ponto M é equidistante de L e N. 
O ponto N é equidistante de M e J. 
7. 
Resposta Pessoal. 
Sugestão de rosácea. 
 
8. 
Todos os animais estão equidistantes do ponto M (foca, passarinho e tartaruga). 
9. 
Com a ponta seca em G e B e abertura maior que a metade da distância de B e G, traçar uma reta 
(mediatriz). Nessa reta marcar os dois pontos que distam 3,5 cm do ponto G. Esses pontos poderão ser F1 
e F2, possíveis locais da falta.117 
 
10. 
Resposta pessoal. 
Comprimento do contorno de um balde = 15 cm 
Comprimento do diâmetro desse balde = 4,8 cm 
 
 
 
 
 
 𝜋 =
,
 
 𝜋 = 3,125. Esse valor é próximo a 3,14, valor de 𝜋. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
118 
CIÊNCIAS DA NATUREZA TURMA: 7º ANO 
AULA 01/2023 
Objeto de conhecimento: Máquinas simples: Utilização, construção e aplicabilidade de máquinas simples. 
Habilidade: (EF07CI01) Discutir a aplicação, ao longo da história, das máquinas simples e propor soluções e 
invenções para a realização de tarefas mecânicas cotidianas. 
 
Máquinas Simples 
Em nosso dia a dia, vivemos cercados de máquinas. É muito comum nos depararmos 
com máquinas de todos os tipos, desde as mais simples até as mais complexas. Usamos um 
abridor para abrir latas, cortamos papel com uma tesoura, penduramos quadros em pregos 
fixados na parede pelos martelos e seguramos as crianças pequenas em carrinhos de bebê. 
Somos cada vez mais dependentes de máquinas cada vez mais complexas, como os carros, 
ônibus e os trens que utilizamos para ir à escola, ao local de trabalho entre outros. 
Sabemos que as máquinas variam das mais simples as mais complexas. Máquinas 
complexas são aquelas que utilizam dispositivos eletrônicos em sua composição, como os 
circuitos integrados. Um exemplo de máquina complexa são os computadores. 
Toda máquina tem uma ou várias funções. Iremos iniciar o estudo de algumas máquinas 
que facilitam a atividade humana simplesmente por nos permitir realizar uma tarefa com 
menor esforço físico. Por exemplo, quando pregamos um prego na parede com um martelo, 
fazemos um esforço muito menor do que o necessário para pregá-lo usando apenas as mãos, 
o que certamente nem conseguiríamos. 
Denominaremos de máquinas simples às que modificam e transmitem a ação de uma 
força para realizar algum movimento. Abridor de latas, martelo, tesoura, chave de fenda, 
alicate, quebra-nozes, carrinho de mão, pinça e cortador de unha são exemplos de máquinas 
simples. 
Máquinas simples são aquelas que modificam e transmitem a ação de uma força para 
realizar algum movimento. 
Alavancas 
Imagine a seguinte situação: você precisa 
levantar um saco cheio de mantimentos. A 
massa total do saco é 120 kg. Poucas pessoas 
conseguem, e geralmente somente aquelas que 
se preparam para isso. Entretanto, no decorrer 
da história, as pessoas muitas vezes tiveram 
que levantar pedras ou objetos, e não contavam 
com máquinas para auxiliá-las. 
Há mais de 22 séculos, um homem 
chamado Arquimedes (287 – 212 a.C.) encontrou um método extremamente simples para 
resolver esse problema: ele descobriu as alavancas. 
Figura 1: Alavanca. Disponível em: 
<https://tinyurl.com/y5qlq9ej INCLUDEPICTURE 
"C:\\var\\folders\\b8\\skmwmw_d01q1nng5d_g8bfc80000gn\\T\\com.mi
 
 
119 
Uma alavanca nada mais é do que uma barra rígida que pode girar em torno de um ponto 
de apoio. Em pleno século III a.C. Arquimedes afirmou: “Dê-me uma alavanca que moverei 
o mundo” 
 
Entendendo as forças: 
 
Força resistente – é a força que queremos equilibrar. No exemplo acima, é o peso do 
saco de mantimentos. 
Força potente – é a força que sustentará a resistência. No exemplo, é a força que 
fazemos. 
Tipos de alavancas 
INTERFIXA: É quando o ponto apoio (A) está entre a aplicação da força potente (P) e a 
aplicação da força resistente (R). 
INTERPOTENTE: É quando a aplicação da força potente (P) está entre a aplicação da 
força resistente (R) e o ponto de apoio (A). 
INTER-RESISTENTE: É quando a aplicação da força resistente (R) está entre a aplicação 
da força potente (P) e o ponto de apoio (A). 
 
 
 
Disponível em: <https://www.sobiologia.com.br/conteudos/oitava_serie/mecanica18.php> Acesso em 13 de jan. 2022 
Roldanas 
Roldanas são tipos de rodas que, devidamente associadas, podem fornecer uma 
configuração capaz de diminuir a força necessária para erguer um objeto. 
As roldanas, também chamadas de polias, são tipos de rodas utilizados em máquinas 
para direcionar a força feita sobre determinados objetos por 
meio de fios, cordas ou cabos, de modo que seja possível 
desviar a trajetória ou até mesmo levantá-los. Elas são 
utilizadas na construção civil, na composição de motores, 
aparelhos de academia etc. 
ROLDANA FIXA: Ela geralmente é utilizada para erguer 
objetos pesados, e a força feita para tal tarefa corresponde 
exatamente ao peso do objeto elevado. 
Figura 2: Tipos de Alavanca. Disponível em: <https://tinyurl.com/y39kc65y INCLUDEPICTURE 
"C:\\var\\folders\\b8\\skmwmw_d01q1nng5d_g8bfc80000gn\\T\\com.microsoft.Word\\WebArchiveCopyPasteTempFile
 
 
120 
ROLDANAS FIXAS E MÓVEIS: Existe uma forma de associar roldanas de modo que a 
força necessária para elevar 
determinado objeto seja menor que o 
peso do referido corpo. Na imagem a 
seguir, a roldana de número 1 está presa ao teto, por isso, é fixa e capaz de alterar a direção 
e o sentido de aplicação da força. As roldanas 2, 3 e 4, que são denominadas de soltas (móveis), estão 
acopladas entre si, e o objeto levantado está preso à roldana 4. 
Disponível em: <https://brasilescola.uol.com.br/fisica/roldanas.htm> Acesso em 13 de jan. 2022. 
 
Plano inclinado 
Denomina-se plano inclinado a todo plano que forma um ângulo com a superfície horizontal. Um 
exemplo de plano inclinado é a rampa. Ela facilita o trabalho de levar um corpo de um nível para outro, 
mais elevado. No entanto, a distância percorrida é maior. 
Disponível em: 
<http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=1689&evento=4> 
Acesso em 13 de jan. 2022. 
 
 
 
ATIVIDADES 
 
1. São vários os exemplos de máquinas simples que facilitam a vida diária. O que são 
máquinas simples? 
A) São instrumentos eletrônicos que auxiliam o cotidiano. 
B) São equipamentos que nos permite aplicar maior força para movimentar objetos. 
C) São ferramentas ou instrumentos que facilitam o trabalho e execução de tarefas simples 
do dia a dia. 
D) São dispositivos que podem facilitar ou dificultar a realização de funções diversas, a 
depender da força. 
 
2. Em função da atividade que realizam, as máquinas simples podem ser de vários tipos. 
Pense em suas atividades cotidianas e cite ao menos três exemplos máquinas simples que 
você faz uso frequentemente. 
 
3. Sobre os tipos de máquinas simples, faça a correta associação entre a primeira e a segunda 
coluna: 
Figura 4: Plano inclinado. Disponível em: <https://tinyurl.com/y43j5u5m 
INCLUDEPICTURE 
"C:\\var\\folders\\b8\\skmwmw_d01q1nng5d_g8bfc80000gn\\T\\com.microsoft.Word\\
Vamos conhecer mais sobre o funcionamento das máquinas simples? Se possível, 
assista ao vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=Iv1aEkJrCmk. 
Figura 3: Roldanas. Disponível em: 
<https://brasilescola.uol.com.br/fisica/roldanas.htm INCLUDEPICTURE 
"C:\\var\\folders\\b8\\skmwmw_d01q1nng5d_g8bfc80000gn\\T\\com.microsoft.Word
 
 
121 
 
I. Alavancas ( ) Mudam a direção e o sentido da força com que 
puxamos um objeto (força de tração). 
II. Roldanas ( ) Forma um ângulo com a superfície horizontal, 
facilitando o trabalho de levar um corpo de um nível 
para outro, mais elevado. 
III. Plano Inclinado ( ) São capazes de multiplicar a força que é aplicada 
a um corpo ou objeto, quando apoiadas em um ponto 
fixo. 
 
4. Organize as palavras do quadro a seguir para descobrir a frase eternizada pelo famosocientista Arquimedes sobre as alavancas. 
 
E ALAVANCA UMA DÊ-ME E MUNDO DE 
APOIO UM LEVANTAREI O PONTO 
 
5. Identifique os tipos de alavanca (interfixa, interpotente ou inter-resistente) nas situações 
a seguir: 
 
 
 
 
6. Antes da invenção dos canhões e das armas de fogo, as catapultas eram importantes armas 
de guerra. Uma catapulta era uma máquina simples, usada para lançar projéteis, ou objetos 
pesados, contra um inimigo, com grande força e a grandes distâncias. Havia diversos tipos 
de catapultas. O mais básico era feito de um longo braço de madeira com um grande 
receptáculo na ponta. Um tubo rotatório, chamado sarilho, ficava preso a esse braço. Uma 
corda era presa a ele e colocada ao redor do sarilho, dando várias voltas. Na base do braço 
ficava um conjunto de cordas. 
 
Que tipo de máquina simples é uma catapulta? Justifique. 
Disponível em: <https://tinyurl.com/y25mz72w INCLUDEPICTURE 
 
 
122 
 
 
Disponível em: <https://escola.britannica.com.br/artigo/catapulta/480925>. Acesso em 13 de jan. 2022. 
 
 
AULA 02/2023 
Objeto de conhecimento: Formas de propagação do calor: Termodinâmica básica – temperatura, calor, calor 
específico, sensação térmica. 
Habilidade: (EF07CI02) Diferenciar temperatura, calor e sensação térmica nas diferentes situações de equilíbrio 
termodinâmico cotidianas. 
 
Calor e Temperatura 
Calor e Temperatura são dois conceitos fundamentais na termologia (Termodinâmica) 
os quais, são considerados sinônimos. No entanto, o calor designa a troca de energia entre 
corpos, enquanto a temperatura caracteriza a agitação das moléculas de um corpo. 
Calor 
O calor (energia calorífica) é caracterizado pela transferência de energia térmica que flui 
de um corpo (com maior temperatura) ao outro (de menor temperatura) quando há diferença 
de temperatura entre ambos. Dessa forma, o equilíbrio térmico ocorre quando os dois corpos, 
por meio da transferência de calor, atingem a mesma temperatura. 
Note que, no Sistema Internacional de Unidades (SI) o 
calor é medido em calorias (cal) ou joules (J). 
 
Temperatura 
A temperatura, por sua vez, é uma grandeza física a qual 
designa a energia cinética (movimento ou agitação) das 
moléculas e o estado térmico de um corpo (quente ou frio). 
Quanto mais quente (alta temperatura) se apresenta o corpo, 
maior será sua energia cinética, ou seja, a agitação 
moléculas; e, quanto mais frio (baixa temperatura), menor 
será a agitação molecular. 
Disponível em < 
https://thumbs.dreamstime.com/b/%C3%ADcone-
quente-e-frio-do-vetor-da-temperatura-
129672490.jpg> Acesso em 24 de jan. de 2022. 
 
 
123 
No Sistema Internacional de Unidades (SI) a temperatura pode ser medida em Celsius 
(°C), Kelvin (K) ou Fahrenheit (°F). No Brasil, a escala de temperatura utilizada é Celsius, 
cujo ponto de fusão da água apresenta o valor 0° e o ponto de ebulição 100°. 
Substâncias com temperatura e calor maiores tendem a sofrer um processo de dilatação 
térmica, ou seja, aumentam de tamanho, aumentando seu volume e diminuindo sua 
densidade. Esse efeito ocorre em gases, fazendo os gases quentes subirem e os gases frios 
descerem. 
 
Sensação Térmica 
Diferente da temperatura do ambiente, a sensação térmica é a temperatura que nosso 
corpo sente. Ela sofre interferência de fatores climáticos como vento, umidade do ar além 
da própria temperatura. Em um dia quente, mas com bastante vento, a sensação da 
temperatura é menor do que a real, a indicada nos termômetros. Em dias frios com muito 
vento, a sensação térmica também é menor do que a real. Esse efeito ficou em evidência 
durante a segunda guerra mundial, quando o exército alemão fracassou na tentativa de 
ataque à Rússia durante o inverno, sendo estudado pelos exércitos dos aliados da Rússia 
levando em consideração a velocidade do vento. 
 
Medir a Temperatura 
Para medir a temperatura é necessário um aparelho chamado termômetro (feito de 
mercúrio), cujo valor da pode ser apresentado nas escalas: Celsius (°C), kelvin (K) ou 
Fahrenheit (°F). Para tanto, na escala Kelvin o valor do ponto de fusão da água é de 273K 
(0°C) e o ponto de ebulição de 373K (100°C). Na escala Fahrenheit, o ponto de fusão da 
água é de 32 °F (0 °C) enquanto o ponto de ebulição da água é de 212 °F (100 °C). 
A escala usada pelo SI (sistema Internacional de medidas) é o Kelvin, mas popularmente 
no mundo todo, usa-se a escala Celsius, que foi criada a partir do estudo da fusão e da 
ebulição da água. Onde a temperatura que a água congela foi determinada 0, e a temperatura 
que a água entra em ebulição, foi determinada como 100, sendo conhecida também como 
escala de graus centígrados. 
 
Calorimetria 
A calorimetria é a parte da física que estuda o calor, ou seja, a transferência de energia 
de um corpo para o outro. A calorimetria envolve muitos conceitos importantes da 
termologia como calor, caloria, temperatura, calor específico, calor sensível, calor latente, 
capacidade térmica, equilíbrio térmico, condução, convecção, irradiação, fluxo de calor, 
dentre outros. 
Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/calor-e-temperatura/> Acesso em 24 de jan. de 2022. 
 
 
124 
 
Calor específico 
Trata-se da quantidade de calor necessária para que cada grama de uma substância sofra 
variação de temperatura de 1°C. Calor específico é a 
quantidade de calor necessária para que cada grama de uma 
substância sofra uma variação de temperatura 
correspondente a 1°C. Essa grandeza é uma característica de 
cada tipo de substância e indica o comportamento do 
material quando exposto a uma fonte de calor. 
A tabela ao lado indica o calor específico de algumas 
substâncias. 
No estudo da Calorimetria, o calor específico está 
presente na definição matemática do calor sensível e da 
capacidade térmica de um material. Alguns fenômenos 
cotidianos podem ser mais bem compreendidos a partir da definição de calor específico. 
Observe na tabela anterior que o calor específico da areia é cinco vezes menor que o da 
água. Enquanto cada grama de areia precisa de apenas 0,2 cal para variar a sua temperatura 
em 1°C, a água precisa de 1 cal para executar a mesma tarefa. Compreendemos aqui a razão 
pela qual durante o dia a areia da praia apresenta-se em uma temperatura superior à da água. 
Disponível em: <https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/fisica/o-que-e-calor-especifico.htm> Acesso em 24 de jan. de 2022. 
 
 
ATIVIDADES 
 
1. É muito comum o uso dos conceitos de calor e temperatura de maneira equivocada. Para 
tanto estabeleça uma comparação entre eles, conceituando-os. 
 
2. Para a instalação de um aparelho de ar-condicionado, é sugerido que ele seja colocado na 
parte superior da parede do cômodo. Qual a justificativa para essa indicação? 
 
3. Observe as afirmações a seguir e indique V para as verdadeiras e F para as falsas. 
I. (__) Da mesma forma que o metal, os líquidos e os gases são bons condutores de calor. 
II. (__) Para que ocorra troca de calor, é necessário que ele seja transferido de uma região a 
outra através do próprio corpo, ou de um corpo para outro. 
Vamos conhecer mais sobre as formas de propagação do calor? Se possível, assista 
ao vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=HAsOQJtIOqA. 
 
 
125 
III. (__) Calor e temperaturas não têm diferenças em seus conceitos, portanto podem ser 
consideradas sinônimos. 
 
4. Selecione a alternativa que melhor completa asseguintes afirmações: 
I - O metal conduz ___________ de modo mais eficiente do que outros materiais. 
II - Uma moeda bem polida fica __________ quente do que uma moeda revestida de tinta 
escura, quando ambas são expostas ao sol. 
III – _________ é escala de temperatura mais usada no mundo 
 
A) eletricidade – menos – Kelvin. 
B) calor – menos – Celsius. 
C) carros – menos – Fahrenheit. 
D) calor – mais – Celsius. 
 
 
AULA 03/2023 
Objeto de conhecimento: Matéria e Energia: Equilíbrio termodinâmico e vida na Terra 
Habilidade: (EF07CI03) Utilizar o conhecimento das formas de propagação do calor para justificar o uso de 
determinados materiais (condutores e isolantes) na vida cotidiana, explicar o princípio de funcionamento de alguns 
equipamentos (garrafa térmica, coletor solar etc.) e/ou construir soluções tecnológicas a partir desse conhecimento. 
 
Processos de propagação de Calor 
 
 Falar a respeito do tema calor ainda pode trazer confusão para algumas pessoas. Em 
termologia, calor está ligado à transferência de energia térmica de um corpo de maior 
temperatura para um corpo de menor temperatura, ou seja, calor é a energia em trânsito. 
Observe a figura a seguir. 
 
 
Dois objetos, A e B, estão em contato. O objeto A tem uma temperatura inicial de 200ºC, 
e o Objeto B, tem uma temperatura inicial de 20ºC. Conforme o tempo passa, a temperatura 
do Objeto A diminui e do Objeto B aumenta até que os dois estejam com uma temperatura 
 
 
126 
igual, atingindo o chamado Equilíbrio Térmico. Com a energia saindo do Objeto A e indo 
para o Objeto B. 
 Para que ocorra troca de calor, é necessário que 
ele seja transferido de uma região a outra através do 
próprio corpo, ou de um corpo para outro. Existem 
três processos de transferência de calor estudados na 
termologia, são eles: condução, convecção e 
irradiação. A irradiação é a propagação de ondas 
eletromagnéticas que não precisam de contato direto 
para se propagar, enquanto a condução e a convecção são processos de transferência que 
necessitam de um meio material para se propagar. 
 A condução ocorre pelo contato entre dois objetos 
com temperaturas diferentes. Os átomos e moléculas do objeto 
com temperatura maior estão se movimentando com mais 
energia, ou seja, mais rápido, enquanto os átomos e moléculas 
do objeto com menor temperatura se movem mais lentamente. 
 Quando ocorre o contato entre esses átomos e 
moléculas, ocorrem os impactos gerando uma alteração na 
velocidade das partículas, os mais lentos aceleram e os mais 
rápidos desaceleram, até atingirem a mesma 
velocidade de movimento, mesma energia, 
portanto, a mesma temperatura. 
 A convecção é diferente, em vez de dois objetos em contato, um líquido ou um gás 
podem transferir energia/calor de uma forma semelhante à condução. 
 Digamos que em uma panela contém água a uma temperatura de 4ºC, aquecer a água 
na parte de baixo faz com que a água próxima a fonte de calor se aqueça e por uma 
propriedade chamada densidade (onde o mais denso fica embaixo e o menos denso fica em 
cima), a água quente sobe e a água fria desce, formando um ciclo. Como exemplo de 
convecção temos a geladeira, que tem seu congelador na parte de cima. O ar frio fica mais 
denso e desce e o ar que está embaixo, mais quente, sobe, ou o chuveiro muito quente, o 
vapor de água fica sempre na parte superior do banheiro e o ar mais frio fica na parte de 
baixo. 
 Podemos dizer que a irradiação térmica é o processo mais importante, pois sem ela 
seria praticamente impossível haver vida na Terra. É por irradiação que o calor liberado pelo 
Sol chega até a Terra. Outro fator importante é que todos os corpos emitem radiação, ou 
seja, emitem ondas eletromagnéticas, cujas características e intensidade dependem do 
material de que é feito o corpo e de sua temperatura. Portanto, o processo de emissão de 
ondas eletromagnéticas é chamado de irradiação. A garrafa térmica é um bom exemplo de 
Disponível em: <https://tinyurl.com/yyazgxjo>. Acesso em 02 de fev. de 
2022 
 
 
127 
irradiação térmica. A parte interna é uma 
garrafa de vidro com paredes duplas, havendo 
quase vácuo, ou seja, ausência de matéria entre 
elas. Isso dificulta a transmissão de calor por 
condução. A parte interna e a parte externa da 
garrafa são espelhadas para evitar a 
transmissão de calor por irradiação 
 
Disponível em: https://tinyurl.com/yyqmyzrp Acesso em 02 de fev. de 2022. (adaptada) 
 
ATIVIDADES 
 
1. Qual o processo de transferência de energia que não precisa de contato? 
A) Condução. 
B) Inflexão. 
C) Irradiação. 
D) Convecção. 
 
2. Complete o texto com os termos que faltam para que este tenha sentido 
 
 
 
Os ________ e moléculas do objeto com temperatura maior estão se movimentando com 
mais ___________, ou seja, mais rápido, enquanto os átomos e ___________ do objeto com 
menor _______________ se movem mais ______________. 
 
3. A convecção é o efeito que explica a transferência de energia por meio 
 
A) da mudança de posição e equilíbrio de temperatura através da densidade. 
B) do aquecimento sem precisar de estão em contato direto. 
C) do contato direto onde o mais quente esfria e o mais frio aquece. 
D) da transferência de material aquecido diretamente para o outro. 
 
4. Analise as afirmações a seguir e coloque V para as verdadeiras e F para as falsas. 
A) O processo de condução se dá pelo contato direto, através da mudança de posição que 
ocorre pela densidade. 
B) A irradiação é um processo perigoso pois pode causar danos e até a morte. 
MOLÉCULAS – LENTAMENTE – ENERGIA 
ÁTOMOS – TEMPERATURA 
 
 
128 
C) A irradiação não precisa de contato direto para ocorrer a transferência de energia. 
D) A convecção ocorre em líquidos e gases. 
 
5. Elabore um mapa mental com as características e as propriedades dos tipos de 
transferência de energia. 
 
6. Complete o texto com os termos que faltam para que este tenha sentido. 
 
A garrafa térmica é um bom exemplo de irradiação térmica. A parte interna é ___________ 
de vidro com paredes duplas, havendo ___________ entre elas. Isso dificulta a transmissão 
de calor por condução. A parte interna e a parte externa da garrafa são _________ para evitar 
a transmissão de calor por irradiação. 
 
A) uma garrafa; água; espelhadas. 
B) um bloco; água; coloridas. 
C) uma garrafa; quase vácuo; espelhadas. 
D) um bloco; quase vácuo; espelhada 
 
 
AULA 04/2023 
Objeto de conhecimento: Matéria e Energia: As máquinas térmicas. 
Habilidade: (EF07CI05) Discutir o uso de diferentes tipos de combustível e máquinas térmicas ao longo do tempo, 
para avaliar avanços, questões econômicas e problemas socioambientais causados pela produção e uso desses materiais 
e máquinas. 
 
Por que existe o dia? E a noite? 
Máquinas Térmicas 
 
As máquinas térmicas surgiram perto do século I a.C, chamada 
máquina de Herón, criada por Herón de Alexandria, Porém, as 
máquinas térmicas somente ganharam destaque no século XVIII 
(século 18). Neste período, o inglês James Watt criou máquinas 
altamente eficientes, que passaram a ser utilizadas industrialmente. 
Essas máquinas foram o impulso tecnológico para a Revolução 
Industrial. Desde então, as máquinas térmicas foram aperfeiçoadas 
e passaram a ser utilizadas nas mais diferentes frentes de trabalho. 
Esses motores a vapor geraram os antigos trens a vapor, as 
Marias Fumaça. Hoje os motores não usam vapor para 
Figura 1: Máquina de Herón - Disponível em 
https://jamalvesmira.wordpress.com/2020/06/08/c
iencias-atividades-7o-ano-b-professora-isabela-
semana-de-08-a-12-de-junho/Acesso em 18 de 
fev. de 2022. 
 
 
129 
girar, nem carvão como combustível na mesma proporção de antes, mas o princípio continua 
o mesmo: usar o motor para gerar energia. 
A máquina térmica é um dispositivo que transforma a energia interna de um combustível 
em energia mecânica. Também pode ser definida como o dispositivo capaz de converter 
calor em trabalho. As máquinas devem realizar trabalho mecânico como elevar, movimentar 
ou misturar e seu funcionamento depende de um combustível, ou fonte de energia, logo elas 
transformam algum tipo de energia em energia mecânica. 
As máquinas térmicas estão presentes em nosso dia a dia e são fundamentais para o 
funcionamento de diversas tecnologias. Confira alguns exemplos: 
 Motores de combustão interna – motores movidos à gasolina, álcool, diesel, GLP e 
querosene. 
Eles absorvem o calor que é produzido a partir da queima de uma mistura de combustível 
e ar, que é periodicamente injetada no interior de seus cilindros. Desse modo, parte da 
energia que é liberada durante a explosão é convertida em trabalho, por meio do movimento 
do pistão – uma das partes móveis do motor, usada para converter a energia térmica em 
energia cinética. 
 Máquinas movidas a vapor – locomotivas, máquinas de tecer. 
Dispositivo inventado para dar movimento a outras máquinas, cujo combustível para 
acionar seu conjunto é o vapor d'água. Desenvolvido no século XVIII, sua tecnologia 
continuou a ser utilizada e aperfeiçoada até o início do século XX. A partir das modificações 
de Watt, os motores a vapor passaram a movimentar as primeiras locomotivas, barcos, 
fábricas, além de fundições e minas de carvão. 
 Usinas termoelétricas 
A usina termoelétrica é uma instalação industrial que produz energia a partir do calor 
gerado pela queima de combustíveis fósseis (como carvão mineral, óleo, gás, entre outros) 
ou por outras fontes de calor (como a fissão nuclear, em usinas nucleares). 
 Refrigeradores e ar-condicionado 
Máquinas térmicas invertidas, chamadas de refrigeradores ou bombas de calor, pois 
transferem calor de uma região fria para uma mais quente. Esses aparelhos são constituídos 
por um compressor, um condensador e um evaporador. Neles, o ar do ambiente passa por 
um filtro, onde o pó e a umidade são retidos. Em seguida, este ar entra em contato com a 
serpentina, onde é resfriado, retornando ao ambiente através de um ventilador. 
 
Disponível em: https://tinyurl.com/y26mdq6d Acesso em 17 de nov. de 2020. (Adaptada) 
Disponível em: https://www.infoescola.com/fisica/maquina-termica/ Acesso em 17 de fev. de 2022. 
Disponível em: https://www.infoescola.com/termodinamica/motor-a-vapor/ Acesso em 17 de fev. de 2022. 
Disponível em: https://www.infoescola.com/fisica Acesso em 17 de fev. de 2022. (Adaptada) 
Disponível em: https://resumos.mesalva.com/maquina-termica-segunda-lei-termodinamica/ Acesso em 17 de fev. de 2022. 
 
 
 
130 
 
Disponível em: <https://tinyurl.com/y5hr8egy>. Acesso em 17 de nov. de 2020. 
 
Como funcionam as máquinas térmicas? 
Todas as máquinas térmicas operam de acordo com um ciclo termodinâmico, isto é, 
sequências de estados termodinâmicos que se repetem. Esses ciclos apresentam diferentes 
estados de volume, pressão e temperatura, que são geralmente representados por gráficos de 
pressão em função do volume. Os ciclos termodinâmicos são projetados em busca da maior 
eficiência energética, ou seja, busca-se sempre a produção de motores capazes de extrair 
uma grande quantidade de trabalho. 
Toda máquina térmica apresenta uma configuração similar: dispõe de 
uma fonte de calor (fonte quente), da qual extrai a energia necessária para o seu 
funcionamento, e um sorvedouro (fonte fria), para onde uma parte do calor absorvido é 
dissipada. Observe o esquema a seguir: 
 
 
As máquinas térmicas absorvem calor e liberam trabalho, o contrário do que fazem os 
refrigeradores. 
 
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/fisica/maquina-termicaaplicacao-segunda-lei-termodinamica.htm Acesso em 17 de fev. de 2022. 
(Adaptada) 
 
 
131 
ATIVIDADES 
 
1. A máquina térmica é um dispositivo capaz de: 
 
A) transformar calor em eletricidade. 
B) alterar a temperatura de um ambiente fechado. 
C) transformar energia mecânica em combustível. 
D) converter calor em trabalho mecânico. 
 
2. Qual foi a importância das máquinas térmicas para o desenvolvimento dos meios de 
transporte? 
 
3. Analise as afirmações a seguir e coloque V para as verdadeiras e F para as falsas. 
 
A) ( ) As máquinas térmicas estão presentes em nosso dia a dia e são fundamentais para o 
funcionamento de diversas tecnologias. 
B) ( ) Os ares-condicionados são instalados, geralmente, em locais altos, já que o ar frio 
que eles produzem é menos denso que o ar ambiente. Com isso, o ar frio sobe, e o ar quente 
desce, até que todo o cômodo esteja em equilíbrio térmico. 
C) ( ) O motor a vapor foi substituído pelo motor de combustão interna. 
D) ( ) O primeiro motor a vapor surgiu na segunda revolução industrial. 
 
4. Complete o texto com os termos que faltam para que este tenha sentido. 
 
A máquina térmica é um dispositivo que transforma a energia interna de um 
________________ em energia mecânica. Também pode ser definida como o dispositivo 
capaz de converter calor em ______________. 
 
A) combustível; comida. 
B) combustível; trabalho. 
C) cômodo; trabalho. 
D) cômodo; comida. 
 
5. São exemplos de máquinas térmicas: 
 
A) bicicletas e patinetes. 
B) carroças e charretes. 
 
 
132 
C) motores de combustão interna (como aqueles movidos a álcool, gasolina e diesel), 
máquinas a vapor, usinas termoelétricas. 
D) o corpo dos animais. 
 
6. Pedro fez um longo passeio de motocicleta e, ao descer do veículo, encostou na parte 
indicada na figura a seguir e acabou se queimando. 
 
 
Disponível em <https://plurall-content.s3.amazonaws.com/> Acesso em 18 de fev. de 2022. 
 
Considerando que a motocicleta é um exemplo de máquina térmica, como o calor foi gerado 
nesse veículo? 
 
 
AULA 05/2023 
Objeto de conhecimento: Matéria e Energia: As máquinas térmicas e os combustíveis. 
Habilidade: (EF07CI05) Discutir o uso de diferentes tipos de combustível e máquinas térmicas ao longo do tempo, 
para avaliar avanços, questões econômicas e problemas socioambientais causados pela produção e uso desses materiais 
e máquinas. 
 
Combustíveis e Máquinas térmicas 
 
Ao longo da História, a relação do homem com a natureza foi responsável por uma série 
de transformações significativas. A busca por condições de vida mais confortáveis acabou 
trilhando o desenvolvimento dos vários combustíveis que marcam a história humana. 
Os combustíveis estão intimamente relacionados ao desejo de uma população que 
desejava por melhores condições de vida, explorando fontes que serviram como verdadeiros 
motores para o desenvolvimento de uma revolução industrial inicialmente. O 
Escapamento 
 
 
133 
desenvolvimento de novas tecnologias e a produção em larga escala motivou a busca por 
novos combustíveis. Nesse contexto, entre os séculos XVIII e XIX, o carvão mineral se 
tornou indispensável para o funcionamento dos primeiros motores movidos a vapor. Nos 
dias de hoje, após sofrer uma acentuada quedaem seu uso, o carvão mineral dá sinais de 
recuperação com as crises do setor petrolífero. 
 
Disponível em https://homerorubensdesa.com.br/setimo/CIENCIAS6.pdf acesso em 18 de fev. de 2022. 
 
Tipos de Combustíveis 
 Os combustíveis estão divididos em dois grandes 
grupos: Combustíveis fósseis e Biocombustíveis. 
 Os combustíveis fósseis são: carvão mineral, gás 
natural e os extraídos do petróleo. O primeiro combustível 
fóssil que se tornou a fonte de energia mundial mais 
importante foi o carvão mineral, também chamado de carvão 
natural. Nessa época, o calor gerado na sua queima era 
utilizado na produção de vapor que movimentava máquinas, 
locomotivas e navios. O petróleo é, na atualidade, o 
combustível fóssil de maior aplicação comercial, pois, nas 
refinarias, ele passa por um processo em que são obtidos os 
seus derivados, tais como a querosene, gasolina, gás de cozinha (GLP – gás liquefeito do 
petróleo), diesel, entre outros subprodutos. Um dos derivados do petróleo é o gás natural, 
outro combustível fóssil que também pode ser encontrado em jazidas, geralmente em 
associação ao petróleo. Ele é formado basicamente de metano e é usado, por exemplo, na 
geração de calor e de energia em indústrias e em automóveis, sendo menos poluente que o 
óleo combustível. 
 Todos os combustíveis fósseis são formados por compostos orgânicos que, quando 
queimados, liberam gás carbônico e água, isso é um grande problema, pois, desde o século 
XIX, a concentração de gás carbônico na atmosfera vem aumentando cada vez mais, o que 
tem intensificado o efeito estufa, ocasionando problemas. Além disso, pode acontecer a 
combustão incompleta dos combustíveis fósseis, o que libera o monóxido de carbono, um 
gás extremamente venenoso que não pode ser lançado na atmosfera. Assim como o carvão, 
os derivados do petróleo também possuem impurezas que são liberadas em sua queima e 
poluem a atmosfera. Além da poluição ambiental que causam, os combustíveis fósseis não 
são renováveis, ou seja, um dia vão esgotar-se. Por isso, há a necessidade e a busca urgente 
por alternativas que sejam fontes de energia mais limpas e renováveis, como os 
biocombustíveis. 
 Os biocombustíveis para receberem essa denominação, precisam provar que não 
poluem a atmosfera com sua queima, e só então eles podem ser classificados como Energia 
Plataforma petrolífera. Disponível em: 
<https://tinyurl.com/y3o3xhbu>. Acesso em 17 de nov. 
de 2020
 
 
134 
limpa. O alcance deste patamar ecológico, o de “não poluente”, 
depende da composição do combustível, diferente dos 
combustíveis fósseis, não há impurezas que prejudicam a vida no 
planeta. Além da vantagem de não serem poluentes, ainda contam 
com a classificação de “energia renovável”, ou seja, a fonte de 
energia é inesgotável. 
 As lavouras de matéria-
prima podem ser replantadas, ao contrário dos fósseis, e é por 
essa razão que o petróleo se torna a cada dia mais escasso, além 
das plantas usarem o Dióxido de Carbono, o gás carbônico, 
para crescerem, eliminando assim o gás poluente que emitem 
na atmosfera. No Brasil a produção de etanol a partir da cana-
de-açúcar é referência no mundo inteiro, sendo desenvolvidas 
tecnologias de qualidade para o uso do etanol como 
combustível nos automóveis brasileiros. 
 O solo Brasileiro é uma fonte rica de matéria-prima 
para a produção de Biodiesel, a começar pelo famoso dendê, 
proveniente do Norte e Amazônia, da soja (típica das regiões 
Sul, Sudeste e Cerrado), da mamona no Nordeste etc. Existem outras plantas para extração 
de biocombustível: macaúba, babaçu, buriti, pinhão manso, todas essas são fontes de onde 
é possível se extrair Energia limpa, e o melhor: são nativas do solo Brasileiro. 
 
 Disponível em: <https://tinyurl.com/y4bldfqu>. Acesso em 17 de nov. de 2020 (adaptada).
 
ATIVIDADES 
1. Qual o combustível considerado renovável muito utilizado no Brasil? 
 
A) Gasolina. 
B) Diesel. 
C) Querosene. 
D) Etanol.
2. Complete o texto com os termos que faltam para que este tenha sentido. 
 
 
ORGÂNICOS – EFEITO ESTUFA – CONCENTRAÇÃO 
FÓSSEIS – CARBÔNICO 
Disponível em: <https://tinyurl.com/y2dgcqtm>. 
Acesso em 17 de nov. de 2020
Disponível em: < 
https://tinyurl.com/y3roe7hs>. Acesso em 17 
de nov. de 2020 
Vamos conhecer mais sobre os Biocombustíveis? Se possível, assista ao 
vídeo: https://brasilescola.uol.com.br/geografia/biocombustiveis.htm 
 
 
135 
Todos os combustíveis ___________ são formados por compostos ___________ que, 
quando queimados, liberam gás ___________ e água, isso é um grande problema, pois, 
desde o século XIX, a ___________ de gás carbônico na atmosfera vem aumentando cada 
vez mais, o que tem intensificado o ___________, ocasionando problemas. 
 
3. O primeiro combustível fóssil a ser usado em larga escala no mundo todo foi 
 
A) o gás natural. 
B) a gasolina. 
C) o carvão mineral. 
D) a querosene. 
 
4. Analise as afirmações a seguir e coloque V para as verdadeiras e F para as falsas. 
A) ( ) O combustível fóssil foi substituído por um combustível renovável. 
B) ( ) Os combustíveis fósseis são apenas os derivados de petróleo. 
C) ( ) Os combustíveis fósseis não são renováveis. 
D) ( ) Os biocombustíveis são produzidos a partir de plantas e óleos vegetais. 
 
5. A preocupação com os impactos ambientais causados pela emissão de gases poluentes 
demarcou uma fase inédita na história dos combustíveis, a busca por fontes de energia 
limpas, ou seja, que agridam bem menos o meio ambiente. 
Marque a alternativa que cita apenas fontes de energia limpas. 
A) Petróleo, carvão mineral. 
B) Petróleo e energia solar. 
C) Energia solar e energia eólica. 
D) Energia solar e carvão mineral. 
 
6. Qual é a mais antiga fonte de energia utilizada pelo homem que se tem conhecimento? 
Quais eram seus usos? 
 
7. O biocombustível é uma fonte energética resultante do processo: 
A) de depósitos fósseis em grandes profundidades. 
B) a partir da quebra de átomos de urânio. 
C) de movimento dos ventos captados por pás de turbinas ligadas a geradores. 
D) de processamento de derivados de produtos agrícolas como a cana de açúcar, mamona, 
soja, biomassa florestal, resíduos agropecuários, entre outras fontes. 
 
8. Pesquise como os biocombustíveis podem ser utilizados, dê exemplos e porque eles 
podem amenizar os impactos dos combustíveis fósseis na Natureza. 
 
 
136 
 
 RESPOSTAS: 
 
Aula 1: 
 
1. Alternativa C. Espera-se que o estudante afirme que máquinas simples são ferramentas ou instrumentos 
que facilitam o trabalho e execução de tarefas simples do dia a dia, modificando e transmitindo a ação de 
uma força para realizar algum movimento. 
 
2. Resposta pessoal, contudo espera-se que o estudante afirme que tesouras, abridor de garrafas, saca-rolha, 
cortador de unha, entre outros vários outros utensílios domésticos são exemplos de máquinas simples. 
3. 
I. Alavancas (II) Mudam a direção e o sentido da força com que puxamos 
um objeto (força de tração). 
II. Roldanas (III) Forma um ângulo com a superfície horizontal, facilitando 
o trabalho de levar um corpo de um nível para outro, mais 
elevado. 
III. Plano Inclinado (I) São capazes de multiplicar a força que é aplicada a um 
corpo ou objeto, quando apoiadas em um ponto fixo. 
 
 
4. “Dê-me uma alavanca e um ponto de apoio e levantarei o mundo”. 
 
5. Figura 1 – Interfixa, pois o ponto apoio está entre a aplicação da força potente e a aplicação da força 
resistente. 
 Figura 2 – Interpotente, pois a força potente está entre a aplicação da força resistente e o ponto de apoio. 
 Figura 3 – Inter-resistente, pois a força resistente está entre a aplicação da força potente e o ponto de apoio. 
 
6. Espera-se queo estudante afirme que a catapulta é um tipo de máquina simples conhecida como alavanca. 
O tipo mais comum é a alavanca interfixa, tendo o ponto de apoio localizado entre a força potente e a carga. 
 
Aula 2: 
 
1. Espera-se que o estudante afirme que o calor designa a troca de energia entre corpos, enquanto a 
temperatura caracteriza a agitação das moléculas de um corpo. 
2. Espera-se que o estudante afirme que essa medida facilita a circulação das correntes de ar frio e quente 
dentro do cômodo. Essas correntes ocorrem em razão das diferenças de densidade do ar frio e do ar quente. 
O ar quente sendo menos denso sobe, em contrapartida, o ar frio (mais denso) desce, formando as correntes 
de convecção. 
3. I. (V) 
II. (V) 
III. (F) Calor e temperaturas têm diferenças em seus conceitos, portanto não podem ser consideradas 
sinônimos. 
4. Alternativa B. (CALOR – MENOS – CELSIUS) 
I - O metal conduz CALOR de modo mais eficiente do que outros materiais. 
 
137 
 
II - Uma moeda bem polida fica MENOS quente do que uma moeda revestida de tinta escura, quando ambas 
são expostas ao sol. 
III – CELSIUS é escala de temperatura mais usada no mundo. 
 
Aula 3: 
 
1. Alternativa C. irradiação. É o processo de transferência que ocorre por meio de ondas eletromagnéticas. 
2. Os ÁTOMOS e moléculas do objeto com temperatura maior estão se movimentando com mais 
ENERGIA, ou seja, mais rápido, enquanto os átomos e MOLÉCULAS do objeto com menor 
TEMPERATURA se movem mais LENTAMENTE. 
3. Alternativa A. da mudança de posição e equilíbrio de temperatura através da densidade. 
4. F - O processo de condução se dá pelo contato direto, através dos choques entre os átomos e moléculas, 
até equilibrar sua energia 
F - A irradiação é um processo essencial para a manutenção da vida na terra, pois a forma do planeta receber 
o calor do sol é por irradiação. O processo que pode ser danoso à saúde é a radioatividade, que não é a 
mesma coisa. 
V 
V 
5. Espera-se que no mapa mental contenham os as características dos três tipos de transferência de calor, 
condução, convecção e irradiação. 
6. Alternativa C. uma garrafa; quase vácuo; espelhadas. 
 
Aula 4: 
1. Alternativa D. Converter calor em trabalho mecânico. 
2. As máquinas foram o impulso tecnológico para a Revolução Industrial. Elas usavam carvão para 
queima e geração de calor e vapor para geração de trabalho e movimentação das mesmas. A partir delas 
pode-se entender que a queima de combustíveis gerava energia na forma de trabalho que poderia ser 
usado na movimentação de um sistema, dando origem a ideia dos transportes. 
3. V. 
F - Os ares-condicionados são instalados, geralmente, em locais altos, já que o ar frio que eles produzem é 
mais denso que o ar ambiente. Com isso, o ar frio desce, e o ar quente sobe, até que todo o cômodo esteja 
em equilíbrio térmico. 
V. 
F - O primeiro motor a vapor surgiu na primeira revolução industrial. 
4. Alternativa B. Combustível; trabalho. 
5. Alternativa C. Motores de combustão interna (como aqueles movidos a álcool, gasolina e diesel), 
máquinas a vapor, usinas termoelétricas. 
6. O aquecimento ocorreu durante o funcionamento da motocicleta devido às trocas de calor entre o motor 
e o escapamento. Assim, o tempo necessário para resfriar o escapamento depende das trocas de calor entre 
o escapamento e o ambiente externo. 
 
Aula 5 
1. Alternativa D. Etanol. Devido ao etanol ser produzido da cana-de-açúcar, é um biocombustível e é 
considerado uma fonte renovável. 
 
138 
 
2. Todos os combustíveis FÓSSEIS são formados por compostos ORGÂNICOS que, quando queimados, 
liberam gás CARBÔNICO e água, isso é um grande problema, pois, desde o século XIX, a 
CONCENTRAÇÃO de gás carbônico na atmosfera vem aumentando cada vez mais, o que tem 
intensificado o EFEITO ESTUFA, ocasionando problemas. 
3. Alternativa C. Carvão mineral. 
4. F - O carvão utilizado nas locomotivas a vapor foi substituído por derivados do petróleo, nos 
motores de combustão interna, e ambos os combustíveis são fósseis. 
F - Os combustíveis fósseis são os derivados de petróleo, gás natural e carvão mineral. 
V 
V 
5. Alternativa C. Energia solar e energia eólica. 
6. A fonte de energia mundial mais antiga foi o carvão mineral, também chamado de carvão natural. Nessa 
época, o calor gerado na sua queima era utilizado na produção de vapor que movimentava máquinas, 
locomotivas e navios. 
7. Alternativa D. 
a) Falso – Processo que caracteriza a formação do petróleo. 
b) Falso – Procedimento para obtenção de energia nuclear. 
c) Falso – Método para a captação de energia eólica. 
d) Verdadeiro – Descrição do procedimento para a produção de biocombustível. 
8. Os biocombustíveis podem ser utilizados em veículos (carros, caminhões, tratores) integralmente ou 
misturados com combustíveis fósseis. Os principais biocombustíveis são: etanol (produzido a partir da 
cana-de-açúcar e milho), biogás (produzido a partir da biomassa), bioetanol, bioéter, biodiesel, entre outros. 
Por serem fontes de energia consideradas alternativas, de caráter renovável e apresentarem baixos índices 
de emissão de poluentes para a atmosfera, são importantes para a preservação do meio a 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
139 
 
HISTÓRIA TURMA: 7º ANO 
AULA 01/2023 
Objeto de conhecimento: A construção da ideia de modernidade e seus impactos na concepção de história. 
Habilidade: (EF07HI01) Explicar o significado de “Modernidade” e suas lógicas de inclusão e exclusão, com base 
em uma concepção europeia. 
 
O que é Modernidade? 
 
Segundo o Dicionário Online de Português, o significado de Modernidade é “Caráter do 
que é moderno, do que se refere ao tempo presente ou a uma época relativamente recente; 
modernismo. O que existe ou passou a existir recentemente. [História] Conceito iluminista 
segundo o qual o ser humano se reconhece como pessoa autônoma, atuando sobre a 
realidade (natureza e sociedade) pelo uso da razão.” 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A imagem anterior traz as imagens de: 
 
● Duas escolas, uma de 1974 e outra de 2010; 
● Duas mulheres com roupas distintas devido aos costumes; 
1 
2 
3 4 
5 
6 
7 
8 
 
140 
 
● Dois meios de transporte (foguete e caravela). Ambos servem para desbravar áreas 
desconhecidas pela sociedade em seu tempo (a caravela foi utilizada na Expansão 
Marítima); 
● O calçadão de Copacabana (RJ) em dois momentos distintos: em 1910 e atualmente. 
 
Disponível em: https://novaescola.org.br/plano-de-aula/4981/os-impactos-da-modernidade-e-seus-variados-contextos Acesso em: 27 de out de 2020. 
 
ATIVIDADES 
 
1. No quadro a seguir classifique as imagens como modernas ou antigas. Marque um (X) 
na coluna moderna se você julgar que a imagem é moderna ou um (X) na coluna antiga se 
você julgar que ela é antiga. Depois justifique a sua escolha. 
 
Imagem Moderna Antiga Justifique sua escolha 
1. Sala de aula 1974 
2. Sala de aula 2010 
3. Mulher com roupas distintas 
4. Mulher com roupas distintas 
5. Meio de transporte foguete 
6. Meio de transporte caravela 
7. O calçadão de Copacabana (RJ) em 
1910. 
 
8. O calçadão de Copacabana (RJ) 
atualmente. 
 
 
Leia o texto a seguir: IDADE MODERNA - Por Rainer Sousa 
Ao pensar em modernidade, muitas pessoas logo imaginam que estamos fazendo 
referência aos acontecimentos, instituições e formas de agir presente no Mundo 
Contemporâneo. De fato, esse termo se transformou em palavra fácil para muitos daqueles 
que tentam definir em uma única palavra o mundo que vivemos. Contudo, não podemos 
pensar que esse contexto mais dinâmico e mutante surgiu do nada, que não possua uma 
historicidade. 
Entre os séculos XVI e XVIII, um volume extraordinário de transformações estabeleceu 
uma nova percepção de mundo, que ainda pulsa em nossos tempos. Encurtar distâncias, 
desvendar a natureza, lançar em mares nunca antes navegados foram apenas uma das poucas 
realizações que definem esse período histórico. De fato, as percepçõesdo tempo e do espaço, 
antes tão extensas e progressivas, ganharam uma sensação mais intensa e volátil. 
O processo de formação das monarquias nacionais pode ser um dos mais interessantes 
exemplos que nos revela tal feição. Nesse curto espaço de quase quatro séculos, os reis 
 
141 
 
europeus assistiram à consumação de seu poder hegemônico, bem como experimentaram as 
várias revoluções liberais defensoras da divisão do poder político e da ampliação dos meios 
de intervenção política. Tronos e parlamentos fizeram uma curiosa ciranda em apenas um 
piscar de olhos. 
Além disso, se hoje tanto se fala em tecnologia e globalização, não podemos refutar a 
ligação intrínseca entre esses dois fenômenos e a Idade Moderna. O advento das Grandes 
Navegações, além de contribuir para o acúmulo de capitais na Europa, também foi importante 
para que a dinâmica de um comércio de natureza intercontinental viesse a acontecer. Com 
isso, as ações econômicas tomadas em um lugar passariam a repercutir em outras parcelas do 
planeta. 
No século XVIII, o espírito investigativo dos cientistas e filósofos iluministas catapultou 
a busca pelo conhecimento em patamares nunca antes observados. Não por acaso, o 
desenvolvimento de novas máquinas e instrumentos desenvolveram em território britânico o 
advento da Revolução Industrial. Em pouco tempo, a mentalidade econômica de empresários, 
consumidores, operários e patrões fixaram mudanças que são sentidas até nos dias de hoje. 
Em um primeiro olhar, a Idade Moderna pode parecer um tanto confusa por conta da 
fluidez dos vários fatos históricos que se afixam e, logo em seguida, se reconfiguram. Apesar 
disso, dialogando com eventos mais específicos, é possível balizar as medidas que fazem essa 
ponte entre os tempos contemporâneo e moderno. Basta contar com um pouco do tempo... 
aquele mesmo que parece ser tão volátil nesse instigante período histórico. 
Disponível em: https://www.historiadomundo.com.br/idade-moderna Acesso em: 27 de out de 2020. 
 
Por que “moderno”? 
 
A palavra “moderno” significa “novo”, “atual”. O surgimento das monarquias nacionais 
e a configuração dos Estados europeus foram interpretados por historiadores como uma 
ruptura com as estruturas e os valores típicos da Idade Média. Nascia, então, nesse contexto, 
o que se denominou “modernidade”, diretamente relacionada aos acontecimentos europeus e 
restrita à civilização ocidental. Resgatando os valores da Antiguidade Clássica, a construção 
da “modernidade” partiu de fundamentos como a valorização da razão e a afirmação de 
práticas de cidadania. O Estado típico da modernidade, chamado Estado moderno, seria, 
portanto, uma entidade política regida por leis e administrada por funcionários especializados. 
O debate em torno do assunto causa controvérsias entre historiadores. Enquanto uns apontam 
que há exemplos de estruturas políticas semelhantes aos Estados modernos em momentos 
anteriores, questionando assim o marco histórico convencionado, outros apontam que a 
“modernidade” é um engano, e o que aconteceu foi uma “longa Idade Média” até o século 
XVIII. 
 
 
142 
 
Características do Estado moderno 
 
Do século XII ao século XV, formaram-se monarquias nacionais em Portugal, Espanha, 
França e Inglaterra, principais Estados europeus do período. Os monarcas eram soberanos 
sobre seu Estado, isto é, sua autoridade não dependia ou se submetia a nenhuma outra e se 
estendia a todos que nele viviam. Assim, uma das principais características do Estado 
moderno é a autonomia do governante perante as interferências externas, como as de 
lideranças religiosas e a influência papal. É possível caracterizar os Estados modernos, ainda, 
pela unificação do sistema monetário, pela instituição de leis nacionais, pela criação e 
manutenção de exércitos e pela organização da arrecadação de impostos. 
 
História em construção 
 Apesar de se identificar com o “novo”, propondo uma ruptura com o passado medieval, 
a modernidade foi construída com base em elementos da Antiguidade Clássica, como a 
racionalidade, a valorização do indivíduo, o resgate da noção de cidadania, entre outros. Não 
há um debate aberto entre historiadores que defendem que as transformações na Europa 
causaram um rompimento com as estruturas feudais, enquanto outros afirmam que as 
permanências feudais provocaram uma “longa Idade Média”. Isso demonstra que a História 
está em construção e há interpretações diversas nem sempre consensuais. O conceito de 
modernidade foi construído em torno de processos ocorridos na Europa, portanto, não pode 
ser universalizável, permanecendo-se restrito à realidade dos povos europeus. 
Disponível em: https://pnld.moderna.com.br/divulgacao/estudar-historia/dvd/estudar_historia_7_ano/conteudo/estudarhistoria7.pdf Acesso em: 28 de out 
de 2020.(adaptada) 
 
2. Quando você lê “Os valores modernos foram baseados nos antigos” Nesse contexto qual é 
o significado desta frase? 
 
3. De acordo com os textos, você acredita ser consensual entre os historiadores que houve 
uma transição das estruturas medievais para as modernas? Comente. 
4. O conceito de modernidade pode ser também aplicado para compreender como viviam os 
povos não europeus no período? Explique. 
 
5. A construção da ideia de modernidade causou alguns impactos na concepção de História. 
Sobre essa ideia de modernidade, nas alternativas a seguir, assinale com (V) para as 
verdadeiras e (F) para as falsas. 
 
A) ( ) Resgatando os valores da Antiguidade Clássica, a construção da “modernidade” partiu 
de fundamentos como a valorização da razão e a afirmação de práticas de cidadania. 
 
143 
 
B) ( ) O Estado típico da modernidade, chamado Estado moderno, seria, portanto, uma 
entidade apenas administrativa pois era regida por leis e administrada por funcionários 
especializados. 
C) ( ) O que se denominou “modernidade”, surge diretamente relacionada aos 
acontecimentos europeus e restrita à civilização ocidental. 
D) ( ) O debate em torno do assunto causa controvérsias entre historiadores. 
 
6. Apesar de se identificar com o “novo”, propondo uma ruptura com o passado medieval, a 
modernidade foi construída com base em elementos da Antiguidade Clássica. Cite alguns 
destes elementos. 
 
7. Do século XII ao século XV, formaram-se monarquias nacionais em Portugal, Espanha, 
França e Inglaterra, principais Estados europeus do período. Das alternativas a seguir quais 
são características do estado moderno. Marque com (C) para as que julgar corretas e (E) 
para as que julgar erradas. 
 
A) ( ) Unificação do sistema monetário. 
B) ( ) Instituição de leis nacionais. 
 
C) ( ) Criação e manutenção de exércitos. 
D) ( ) Organização da arrecadação de 
impostos.
 
AULA 02/2023 
 
Objeto de conhecimento: A construção da ideia de modernidade e seus impactos na concepção de história
eurocentrismo 
Habilidade: (EF07HI01) Explicar o significado de “Modernidade” e suas lógicas de inclusão e exclusão, com base 
em uma concepção europeia. 
 
O eurocentrismo na história 
 
 
https://cienciauanl.uanl.mx/?p=4433 
 
144 
 
Os importantes marcos do início do eurocentrismo são a colonização, a construção das 
Américas e o capitalismo moderno. A partir desses processos, países da Europa impuseram 
ao resto do mundo a sua cultura, a sua economia e o seu poder militar. Com isso, a própria 
História passa a ser contada a partir de uma visão eurocêntrica. Por exemplo, é comum 
ouvirmos que europeus “descobriram” o continente americano. Inclusive, o nome 
“América” advém de Américo Vespúcio, um explorador italiano que supostamente teria 
chegado primeiro ao continente. 
Entretanto, o continente não foi descoberto pelos europeus – ele já era habitado por uma 
diversidade de sociedades. Certamente, a descoberta foi uma novidade somente para os 
próprios europeus que, na verdade, invadiram e impuseram seu poder às populações locais. 
Mais tarde, emergiam também na Europa as ideologias racistas. A partir do racismo, 
líderese intelectuais europeus classificaram o mundo conforme sua própria medida (ou seja, 
eurocêntrica): a espécie humana seria dividida entre brancos, negros, vermelhos e amarelos. 
Nessa formulação racista, os brancos seriam a raça superior, enquanto as demais seriam 
de algum modo consideradas inferiores. A essa altura, é possível notar como foram vários 
os processos necessários para que uma visão eurocêntrica se impusesse no mundo todo. 
 
Eurocentrismo no Brasil 
 
Mesmo após a colonização, o Brasil esteve mergulhado em concepções eurocêntricas. 
A própria ideia de “nação” foi em grande parte trazida da Europa. Nossa bandeira nacional, 
por exemplo, contém o escrito “Ordem e Progresso”, que tem como inspiração o positivismo 
europeu. 
Em uma obra clássica do escritor Lima Barreto, Triste Fim de Policarpo Quaresma, é 
narrada a história que mostra as contradições de uma nação brasileira que quer se modernizar 
– no modelo europeu –, mas ignora os seus diversos problemas sociais e suas origens. 
 
Eurocentrismo e a África 
 
A África é um vasto continente que abriga diversas etnias e sociedades. O Brasil, que é 
o país que possui o maior número de pessoas negras fora do continente africano, foi formado 
com a contribuição dessas culturas. 
Entretanto, basta conferir os conteúdos escolares no Brasil: a história que aprendemos é 
majoritariamente europeia, e pouco africana. Essa conformação do currículo mostra como 
o centro de poder continua sendo a Europa, que se torna conhecida todos os anos. 
 
145 
 
Por essa razão, surgiram legislações como a Lei 10.639/2003, que buscam corrigir esse 
problema nas escolas. Nessa lei, torna-se obrigatório o ensino de história e cultura afro-
brasileira e africana nas instituições escolares. 
 
Eurocentrismo e a filosofia 
 
Assim como outras disciplinas, a filosofia que conhecemos está bastante centrada em 
reflexões feitas por filósofos ocidentais. Certamente, isso não invalida ou diminui qualquer 
pensamento desenvolvido por esses autores. Todavia, podemos ampliar nossa percepção. 
Por exemplo, a narrativa tradicional da história ocidental é que a filosofia teria surgido 
na Grécia, no séc. VI a.C. Contudo, há registros atuais que mostram que um pensamento 
filosófico também existia em outros lugares, como no continente africano. 
 
Eurocentrismo e etnocentrismo 
 
O etnocentrismo é uma atitude de considerar sua própria cultura como superior ou 
melhor, inferiorizando as demais. Ou seja, é ter no seu centro de referência apenas a sua 
cultura. Decerto, essa é uma definição parecida com o eurocentrismo: a postura de ter os 
valores europeus, principalmente aqueles ligados à história da colonização e do racismo, 
como o seu centro de referência e verdade. 
Portanto, é possível dizer que o eurocentrismo é um etnocentrismo. Entretanto, ele não 
é qualquer atitude etnocêntrica: o olhar eurocêntrico foi responsável por diversas violências 
e está relacionado com muitas desigualdades sociais. 
 
O eurocentrismo nos mapas 
Embora um pouco achatada e com irregularidades, o planeta Terra tem um formato 
esférico. Isso quer dizer que não há uma referência absoluta de “embaixo” ou “em cima” 
que pudesse ser aplicada em qualquer mapa mundial. 
Sendo assim, o modelo clássico de mapa-múndi que conhecemos é arbitrário. Em outras 
palavras, ele pode ser de outra forma – desenhado de “ponta-cabeça”, por exemplo. 
Entretanto, o mapa que se popularizou globalmente é aquele que possui a Europa em seu 
centro. 
De fato, os mapas considerados “oficiais” e que foram adotados no mundo todo foram 
aqueles produzidos na Europa, colocando esse continente como o centro do globo. Apesar 
de existirem outros modelos, é esse que se mantêm sem questionamentos. 
Disponível em: https://www.todoestudo.com.br/sociologia/eurocentrismo Acesso em: 28 de out de 2020. 
 
 
 
 
146 
 
ATIVIDADES 
 
1. Eurocentrismo é uma doutrina que toma a cultura europeia como paradigma, modelo 
histórico, e por isso uma referência mundial para todas as nações, Europa e seus elementos 
culturais são o padrão de civilização. Em relação ao Eurocentrismo, das alternativas a seguir 
marque (V) para as que verdadeiras e (F) para as falsas. Depois transcreva as alternativas 
falsas de forma que elas tornem verdadeiras. 
 
A) ( ) Pode-se dizer que a colonização, a construção das Américas e o capitalismo moderno 
são marcos do início do eurocentrismo. 
B) ( ) A Europa não impôs ao resto do mundo a sua cultura, sua economia e seu poder 
militar. 
C) ( ) Os europeus “descobriram” o continente americano. Inclusive, o nome “América” 
advém de Américo Vespúcio, um explorador italiano que supostamente teria chegado 
primeiro ao continente. 
D) ( ) A partir do racismo, líderes e intelectuais europeus classificaram o mundo conforme 
sua própria medida (ou seja, eurocêntrica): a espécie humana seria dividida entre brancos, 
negros, vermelhos e amarelos. 
E) ( ) Na formulação racista, os brancos seriam a raça inferior, enquanto as demais seriam 
de algum modo consideradas superiores. 
 
2. De acordo com o texto, o Brasil absorveu esta concepção eurocêntrica. Isso se deu 
inspirado em que corrente filosófica e quais são as suas principais marcas? 
 
3. O Brasil é o país que possui o maior número de pessoas negras fora do continente 
africano, foi formado com a contribuição dessas culturas. Apesar desta tão vasta 
contribuição para formação da sociedade brasileira, como isso se reflete nos conteúdos 
escolares no Brasil? Qual lei busca corrigir esse problema nas escolas? Como ela propõe 
essa correção? 
 
4. Etnocentrismo é 
 
A) a atitude de considerar sua própria cultura como superior ou melhor, inferiorizando as 
demais. 
B) a atitude de considerar a cultura dos outros sempre a melhor a mais desenvolvida. 
C) a postura de ter os valores europeus, como o seu centro de referência e verdade. 
D) uma forma de preconceito e discriminação baseada num termo como a raça, cor da pele 
e a origem 
 
147 
 
Eurocentrismo 
 
Eurocentrismo diz respeito à percepção de que a Europa, sua história e suas questões, 
são centrais em relação ao resto do mundo. É a maneira de explicar o mundo a partir da 
Europa, seja através da história, da cultura ou da economia. Mas o que explica essa 
centralidade da Europa? O processo de modernização iniciado com o projeto iluminista. 
Desde o período da colonização iniciada por Portugal e Espanha, a história do mundo 
é contada pelos principais marcos europeus. Um estudante desinformado pode até se 
confundir e pensar que primeiro veio a Europa e depois o resto do mundo, mas cada parte 
tem a sua história antes mesmo da chegada dos europeus. A América, a África e a Ásia 
possuem histórias próprias. Mas mesmo o reconhecimento disso se dava a partir do que os 
europeus escreviam sobre estes lugares. 
Os estudos pós-colonialistas, inaugurados por Edward Said com a obra Orientalismo, 
que autores nativos começam a questionar de forma sistemática a visão europeia sobre esses 
povos e sua cultura. São também eles que apontam o eurocentrismo como uma marca no 
modo de se pensar o mundo. 
A modernidade e seu projeto de desenvolvimento, baseado na ciência e na 
racionalidade, colonizaram o imaginário mundial. Perceber-se sem usar essas lentes é um 
exercício difícil e complexo. Fazer ciência implica necessariamente em fazer ciência de 
acordo com o modelo crido pelos europeus. Ao questionar o lugar da Europa, questiona-se 
também a produção de conhecimento que ela difundiu pelo mundo, os saberes, o modelo 
racional e a pretensa neutralidade da ciência. 
A ciência também depende de recursos financeiros e de interesses. Sendo assim, 
produzir conhecimento não depende de um povo mais inteligente ou não, mas sim do 
domínio de técnicas específicas. O modelo de educação que vai desde a escola até a 
universidade faz parte deste projeto. O modelo econômico que governa o mundo, também é 
fruto do desenvolvimento histórico da Europa e de seu domínio sobre o resto do mundo.Como se percebe, a Europa ocupa lugar central justamente pelo poder militar, 
econômico e político que exerceu e exerce sobre os países e culturas mais fragilizados. 
Condição a que muitos foram submetidos graças ao projeto de progresso e modernidade da 
Europa. Não é sem motivo o fato de os países subdesenvolvidos estarem localizados ao 
Hemisfério Sul, o que é explicado em grande parte pelos anos de exploração e controle por 
parte dos países europeus. 
Portanto, o Eurocentrismo é utilizado para designar a superioridade e a centralidade 
da Europa em relação aos demais países do mundo. Porém, essa centralidade é conferida 
justamente pelo poder que o continente possui, inclusive de produzir conhecimento e 
 
148 
 
narrativas sobre sua história. Isto explica a história como diretamente relacionada aos feitos 
dos europeus. 
Por Marcele Juliane Frossard de Araujo 
Mestre em Ciências Sociais (PUC-Rio, 2015) 
Graduada em Ciências Sociais (UERJ, 2012) 
Disponível em https://www.infoescola.com/sociologia/eurocentrismo/Acesso em: 28 de out de 2020. 
ATIVIDADES 
 
5. A partir da leitura dos textos, com suas palavras, escreva um parágrafo sobre o que você 
entendeu por eurocentrismo, destacando as suas lógicas de inclusão e exclusão. 
 
6. De acordo com o texto, quais foram os principais aspectos que colonizaram o imaginário 
mundial? 
 
7. Leia a tirinha e responda: 
 
 
Disponível em: http://www.processoseducativos.ufscar.br/europa_modernidade_eurocentrismo-pspe.pdf Acesso em: 03 de nov. de 2020 
 
A) Qual foi o referencial adotado por Mafalda? 
B) Qual a contraposição apresentada no texto sobre essa ideia? 
 
 
 
AULA 03/2023 
Objeto de conhecimento: A ideia de “Novo Mundo” ante o mundo antigo; Conexões e interações entre as 
sociedades da América, Europa, África e Ásia 
Habilidade: (EF07HI02) Identificar conexões e interações entre as sociedades do Novo Mundo, da Europa, da 
África e da Ásia no contexto das navegações e indicar a complexidade e as interações que ocorrem nos Oceanos 
Atlântico, Índico e Pacífico. 
 
 
149 
 
O VELHO E NOVO MUNDO: GRANDES DESCOBERTAS 
 
O Novo Mundo é uma expressão atribuída ao continente americano após sua descoberta. 
Este termo tem sua origem no final do século XV, mais precisamente em 1492, ano em que 
ocorreu a descoberta da América pelo navegador genovês Cristóvão Colombo que estava a 
serviço da Espanha. Mesmo depois mais de 300 anos após a primeira viagem de colombo 
as Américas, surgiram diversos questionamentos que buscavam compreender qual a 
contribuição que o Novo Mundo trouxe para a Europa. Será que a descoberta de um Mundo 
Novo contribuiu beneficamente para a Europa, ou não? Qual o impacto dessa descoberta 
para o Velho Mundo? Estas eram apenas algumas das indagações que afloraram nos debates 
ao longo da história moderna e depois dela. 
As oportunidades e desafios que o Novo Mundo trouxe contribuiu para definir e 
transformar o Velho Mundo. Era um acontecimento totalmente novo e diferente do que os 
europeus já haviam experimentado, pois não sabiam nada dos habitantes da América. Era 
uma experiência nova e surpreendente. O processo de conquista das Américas vai além da 
posse de terras, abrange a descoberta e compreensão do outro; e esse outro não era o 
europeu. 
Nos relatos da viagem, acerca do Novo 
Mundo, Colombo descreve com grande 
admiração o que acabara de contemplar. Ele fala 
em ter encontrado coisas admiráveis e, como 
prova das imensas riquezas que jorravam daquele 
paraíso, ostentava ouro com provando a 
existência de minas naquela região. Pedro Mártir, 
que foi o historiador do descobrimento e 
exploração das Américas pelos espanhóis, conta 
em sua obra que Colombo encontrou homens nus 
e que tinham como mantimento para 
sobrevivência apenas o que a natureza lhes 
proporcionava. Os cronistas e escritores descrevem os índios como homens de "pele negra 
e bronzeada, de olhos negros e vivos". 
O descobrimento teve consequências intelectuais importantíssimas, pois colocou os 
europeus diante de pessoas e terras desconhecidas. Era tudo novo! Foi favorável também 
para a economia europeia, pois a América era grande fonte de abastecimento de matéria 
prima e produtos que tinha grande demanda na Europa. A conquista deste novo continente 
aumentou em grande proporção o cenário geográfico dos europeus - e sua expansão 
marítima - que, naquela época, tinham como únicos continentes no mundo a Europa, África 
John Vanderlyn, óleo sobre tela - A chegada de 
Colombo a ilha Leste em 1492. 
 
150 
 
e Ásia. Dessa forma, em comparação com o Novo Mundo, os continentes europeu, africano 
e asiático constituíam o Velho Mundo. Além disso o descobrimento do continente 
americano foi um grandioso campo para a expansão dos negócios europeus. Também 
influenciou a política, pois afetou as mútuas relações ao produzir mudanças relevantes na 
balança de poderes. 
 
Disponível em: http://historiamodernappv.blogspot.com/2016/05/o-velho-e-novo-mundo-o-novo-mundo-e-uma.html Acesso em: 03 de nov de 2020. 
 
ATIVIDADES 
 
1. De acordo com o texto o que significa a expressão “novo Mundo”? 
 
2. Observe a imagem: 
 
 
 
Disponível em: https://visaoplural.wordpress.com/2016/10/12/um-fato-a-descoberta-do-novo-mundo-varias-interpretacoes/Acesso em: 04 de nov de 2020. 
 
O texto faz menção da visão que Cristóvão Colombo teve dos nativos e do “Novo Mundo” 
o dia que ele chegou nas Américas. 
Após observar a imagem e fazer a leitura do texto escreva um parágrafo relatando como 
você pensa que foi a visão dos nativos o dia em que eles descobriram os europeus. 
 
 
3. Quais foram os efeitos do descobrimento do continente americano? Escreva com suas 
palavras a partir da leitura do texto. 
 
 
 
 
 
 
151 
 
Leia o Texto a seguir: 
 
A EXPANSÃO MARÍTIMA EUROPEIA 
 
A expansão marítima e comercial europeia, a partir do século XV, mudou 
drasticamente a história da humanidade ao unir três continentes: a Europa, a África e a 
América. Em busca de enriquecimento, os europeus (os portugueses foram pioneiros), 
organizaram todo um aparato político, econômico e militar que lhes garantiu o controle 
sobre africanos e americanos. Dessa forma 
surgiu o que chamamos de sistema colonial, 
que durou do século XVI ao século XIX. 
Apesar de não podermos falar de uma 
colonização da África nesse período (com 
exceção de algumas ilhas), os portugueses 
fundaram diversos fortes e feitorias no 
litoral atlântico africano, e assim puderam 
negociar com os povos locais diversas 
mercadorias que eram levadas para a 
Europa, para a América e, também, para a 
Ásia. Dentre todos os bens negociados com os povos africanos, o comércio de escravos foi 
o que mais rendeu lucros para Portugal, pois além do ótimo negócio que representava, 
também foi fundamental para a ocupação e exploração da América. 
 
Disponível em: https://educacao.uol.com.br/disciplinas/historia/trafico-de-escravos-mercadoria-humana-atravessa-oatlantico.htm?cmpid=copiaecola acesso 
23/03/2020 
 
ATIVIDADES 
 
4. A expansão marítima e comercial europeia, a partir do século XV, mudou drasticamente 
a história da humanidade ao unir os continentes 
 
 
A) Europa, América e Antártida. 
B) Europa, África e América. 
C) Oceania, África, América. 
D) Oceania, Europa e África. 
 
5. Quais foram os principais objetivos da expansão marítima europeia? 
 
 
 
 
152 
 
AULA 04/2023 
Objeto de conhecimento: A ideia de “Novo Mundo” ante o mundo antigo; Conexões e interações entre as sociedades 
da América, Europa, África e Ásia 
Habilidade: (EF07HI02) Identificar conexões e interações entre as sociedades do Novo Mundo, da Europa, da África e 
da Ásia no contexto das navegações e indicar a complexidade e as interações que ocorrem nos Oceanos Atlântico, Índico 
e Pacífico. 
 
Grandes navegações portuguesas 
 
Quando o assunto são as 
Grandes Navegações, o pioneirismo 
português sempre se destaca. Foi a 
partir do exemplo dado por Portugal 
que outros países da Europa, como 
Espanhae França, lançaram-se à 
navegação e exploração do Oceano 
Atlântico. O pioneirismo português 
foi resultado de uma série de 
condições que permitiram a esse 
pequeno país da Península 
Ibérica lançar-se nessa 
empreitada. Na época, Portugal reunia condições políticas, econômicas, comerciais e 
geográficas que tornaram possível seu papel pioneiro. O resultado disso foi a “descoberta” 
de diversos locais desconhecidos pelos europeus, além da abertura de novas rotas e o 
surgimento de novas possibilidades de comércio. 
 
Alguns fatores explicam esse pioneirismo de Portugal: 
 Monarquia consolidada; 
 Território unificado; 
 Investimento no desenvolvimento de conhecimento náutico; 
 Interesse da sociedade na expansão do comércio; 
 Investimentos estrangeiros no comércio; 
 Posição geográfica. 
 
Grandes navegações espanholas 
 
Ao longo de todo o século XV, a Espanha, nação vizinha de Portugal, assistiu à expansão 
marítima conduzida pelos portugueses. A Espanha manteve-se alheia a esse processo até, 
praticamente, o final do século XV. O investimento em expedições marítimas só foi possível 
https://conhecimentocientifico.com/como-as-grandes-navegacoes-mudaram-o-mapa-do-mundo/ 
 
153 
 
depois da conquista de Granada, cidade ao sul da Espanha, em 1492. A primeira expedição 
espanhola foi liderada pelo genovês Cristóvão Colombo. Nela, três embarcações (Niña, 
Pinta e Santa María) saíram da Espanha visando a alcançar a Ásia. No entanto, essa 
expedição alcançou a região das Bahamas, no continente americano, em 12 de outubro de 
1492. 
 
Consequências 
 
As Grandes Navegações conduziram uma série de mudanças que já estavam em curso 
na Europa desde o século XII. Com esse processo, a Europa iniciou sua passagem para a 
Idade Moderna e deu prosseguimento ao fortalecimento do comércio e da moeda, 
garantindo, assim, o mercantilismo, práticas econômicas que fizeram a transição do 
feudalismo para o capitalismo. 
A partir da Segunda metade do século XV, o mundo europeu sofreu grandes 
transformações políticas, econômicas, sociais e culturais. Estas transformações, que marcam 
o fim da Idade Média e o início dos Tempos Modernos, trouxeram como consequência a 
expansão comercial europeia e levaram aos Descobrimentos Marítimos. 
 
 No campo político, houve fortalecimento e centralização do poder real. 
 Na economia, o comércio tornou-se mais importante. 
 Na sociedade, surgiu e se fortaleceu uma nova classe social: a burguesia. 
 No campo cultural, houve o Renascimento artístico. 
 Nas ciências, houve o progresso técnico e científico. 
 No campo religioso, o Cristianismo foi divulgado em outros continentes 
Disponível em: https://www.mundovestibular.com.br/estudos/historia/resumo-historia-do-brasil 
 
ATIVIDADES 
 
1. As Grandes Navegações do século XV provocaram profundas transformações que 
afetaram o mundo inteiro. Cite as consequências positivas e negativas da expansão 
marítima europeia. 
 
2. Quais foram os principais fatores que levaram Portugal se tornar pioneiro na expansão 
marítima? 
 
3. Qual a relação da expansão marítima com o “descobrimento do Brasil”? 
 
4. Qual é sua opinião do termo “descobrimento do Brasil” estar entre aspas? 
 
154 
 
 
 
Leia o trecho do texto a seguir: 
 
 Charge de Rogério Soud, 2011 
Disponível em: https://blogdoenem.com.br/grandes-navegacoes-historia-enem/ acesso 23/03/2020 
 
 
A odisseia das Grandes Navegações 
 
Para viajar em caravelas para lugares distantes os europeus enfrentaram perigos reais 
e imaginários. Fome, doença e sede nos navios. Encalhes, naufrágios e lugares 
desconhecidos estavam na rotina dos navegadores daquele tempo. 
Na época das Grandes Navegações o Planeta Terra era um infinito em 
desconhecimento. Havia crenças na existência de monstros marinhos, de histórias narrando 
que na altura da linha do Equador os navios se incendiariam, e ainda de que a Terra era 
achatada – as pessoas acreditavam que ao se afastarem muito do litoral cairiam num abismo 
sem fim. 
 
5. Depois da leitura dos textos, veja na charge de Rogério Soud, 2011, que representa uma 
das lendas e mitos que habitavam o imaginário dos europeus. A partir dessa charge faça uma 
síntese do que foi a expansão marítima e as grandes navegações: 
 
 
AULA 05/2023 
Objeto de conhecimento: A ideia de “Novo Mundo” ante o Mundo Antigo 
Habilidade:(GO-EF07HI01-B) Problematizar a ideia de Modernidade como padrão de desenvolvimento civilizatório 
europeu em relação a cultura dos povos africanos, ameríndios e asiáticos. 
 
 
 
155 
 
Eurocentrismo 
 
O Eurocentrismo é um termo utilizado para designar a centralidade e superioridade da 
visão europeia sobre as outras visões 
de mundo. As pessoas eurocêntricas 
levam em conta somente os valores 
europeus. Em resumo, o 
eurocentrismo é um sistema 
ideológico, donde a cultura europeia 
é colocada como a mais importante 
das culturas constitutivas das 
sociedades do mundo, no entanto, 
essa visão é tida como 
preconceituosa, já que não contempla 
as outras formas de expressões. O 
eurocentrismo foi o fator 
centralizador de diversos momentos na história. Um deles é o das grandes navegações, no 
século XVI. Quando os portugueses, espanhóis, holandeses e ingleses resolveram conquistar 
os territórios além-mar ficou declarado a imposição da cultura europeia ante as outras que 
floresceram no continente americano. 
Essa posição vista como preconceituosa gerou diversos conflitos e muita carnificina, 
levando a destruição de diversas populações que habitavam o continente americano, das 
quais se destacam: maias, astecas e diversas tribos indígenas. Além da América, muitos 
países da África e da Ásia sofreram com o eurocentrismo, donde as culturas de outros povos, 
eram consideradas exóticas, no entanto, em sentido pejorativo. Um dos grandes exemplos 
eurocêntricos, é a exposição de pessoas de outras etnias, as quais eram levadas para Europa 
como troféus. Ainda que o eurocentrismo tenha perpassado por diversos momentos da 
história, é possível encontrar suas raízes até os dias atuais. Essa visão eurocêntrica é notada 
atualmente em diversos meios de comunicação, mesmo nas expressões artísticas. 
Desse modo, podemos pensar na Europa atualmente e em sua influência sob os diversos 
países do mundo. Por trás disso, existe ainda uma idealização incutida na cabeça das pessoas 
de que “tudo o que vem da Europa é melhor” seja a literatura, música, dança, aspectos 
culturais, políticos, econômicos, dentre outros. No entanto, hoje em dia muitos 
pesquisadores tentam reverter essa situação e trazer à tona a importância da diversidade 
cultural no mundo. Para tanto, com o processo de globalização, diversas histórias que foram 
relegadas durante tempos começam a adquirir importância no cenário cultural. Afinal, a 
diversidade cultural deve ser vista como um valor e não um problema. 
 
156 
 
Eurocentrismo e Etnocentrismo 
 
Enquanto o termo eurocentrismo é utilizado somente em relação a Europa e sua posição 
de centralidade e importância ante as outras histórias e culturas, o etnocentrismo designa um 
tipo de preconceito donde a cultura em que o indivíduo pertence é considerada correta, 
enquanto as demais são consideradas absurdas. 
O conceito de etnocentrismo, portanto, é utilizado para definir atitudes nas quais os 
nossos hábitos e condutas são superiores aos de outrem. Observe que o eurocentrismo é um 
tipo de etnocentrismo, no entanto, o contrário só ocorre se a cultura de referência for a 
europeia. Além do etnocentrismo, a xenofobia é um tipo de preconceito que está 
intimamente relacionada ao eurocentrismo, visto que determina a aversão a estrangeiros. 
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/eurocentrismo/ Acesso em: 07 de março de 2022 
 
Xenofobia 
 
A Xenofobia é um tipo de preconceito 
caracterizado pela aversão, hostilidade, 
repúdio ou ódio aos estrangeiros, que 
pode estar fundamentado em diversos 
fatores históricos, culturais, religiosos, 
dentre outros. Trata-se de umproblema 
social baseado na intolerância 
e/ou discriminação social, frente a 
determinadas nacionalidades ou culturas. 
Esse problema gera violência entre as nações do mundo, desde humilhação, 
constrangimento e agressão física, moral e psicológica. Tudo isto, promovido, 
principalmente, pela não aceitação das diferentes identidades culturais. Em suma, a 
xenofobia é considerada um tipo de aversão irracional aos estrangeiros. 
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/xenofobia/ acesso 07/03/2022 adaptado 
 
ATIVIDADES 
 
1. De acordo com o texto o que significa a expressão “Eurocentrismo”? 
 
2. Com base no texto, diferencie as expressões ‘’ Eurocentrismo e Etnocentrismo ‘’? 
 
3. De acordo com o texto analise as questões e marque V para verdadeiro e F para falso. 
 
A) ( ) As pessoas eurocêntricas levam em conta somente os valores europeus. 
 
157 
 
B) ( ) O eurocentrismo foi o fator centralizador de diversos momentos na história. Um 
deles é o das grandes navegações, no século XVI. Quando os portugueses, espanhóis, 
holandeses e ingleses resolveram conquistar os territórios além-mar para ampliar a sua 
cultura. 
C) ( ) O conceito de etnocentrismo, portanto, é utilizado para definir atitudes nas quais os 
nossos hábitos e condutas são superiores aos de outrem 
 
4. De acordo com o texto complete as lacunas: 
 
A) Além da América, muitos países da África e da Ásia 
________________________________________ eram consideradas exóticas, no entanto, 
em sentido pejorativo. 
 
B) O eurocentrismo foi o fator centralizador de diversos momentos na história. Um deles é 
o das __________________ no século XVI. 
 
C) O conceito de etnocentrismo, portanto, é utilizado para definir atitudes nas quais 
________________ são superiores aos de outrem. 
 
D) Em suma, a xenofobia é considerada _______________________________ aos 
estrangeiros. 
 
5. Agora que você já sabe a definição “Xenofobia”, leia atentamente as frases que estão 
dentro dos balões e pinte de amarelo as expressões que você considera xenofóbicas. 
 
 
 
 
 
1. ‘’O Brasil 
deveria se separar 
do nordeste.’’ 
2. ‘’ Devemos 
desenvolver políticas 
de apoio para os 
estrangeiros.’’ 
3. ‘’ Todo baiano 
e preguiçoso.’’ 
 
158 
 
 RESPOSTAS: 
 
Aula 01: 
1. Esta resposta precisa ser bem pessoal, uma vez que, esta questão é para levantar os conhecimentos 
prévios dos estudantes em relação ao conceito de modernidade. Qual é a concepção que eles têm por 
moderno e antigo. Apesar de esperar que eles marquem da seguinte forma: 1) antiga; 2 moderna; 3) antiga; 
4 moderna; 5) moderna; 6) antiga; 7) antiga e 8) moderna. As justificativas precisam ser deles, mas é bem 
provável que eles justifiquem que os modernos são os que são mais recentes ou atuais e antigo aos que já 
passaram ou até não existe mais. 
2. Espera-se que o estudante relacione esta frase com a realidade de que apesar de se identificar com o 
“novo”, propondo uma ruptura com o passado medieval, a modernidade foi construída com base em 
elementos da Antiguidade Clássica, como a racionalidade, a valorização do indivíduo, o resgate da noção 
de cidadania, entre outros. 
3. Espera-se que o estudante compreenda que não há um ser consenso entre os historiadores uns defendem 
que as transformações na Europa causaram um rompimento com as estruturas feudais, enquanto outros 
afirmam que as permanências feudais provocaram uma “longa Idade Média”. Isso demonstra que a História 
está em construção e há interpretações diversas nem sempre consensuais. 
4. Espera-se que o estudante responda que sim, pois, O conceito de modernidade foi construído em torno 
de processos ocorridos na Europa, portanto, não pode ser universalizável, permanecendo-se restrito à 
realidade dos povos europeus. 
5. a) V; b) F; c) V; d) V 
6. a racionalidade, a valorização do indivíduo, o resgate da noção de cidadania, entre outros. 
7. Todas estão corretas 
 
 
Aula 02: 
1. 1. a) V; b) F; c) F; d) V; e) F – As alternativas b, c, e são falsas – para se tornarem verdadeiras seriam: 
Alternativa b - A Europa impôs ao resto do mundo a sua cultura, sua economia e seu poder militar. 
Alternativa c - O continente americano não foi descoberto pelos europeus – ele já era habitado por uma 
diversidade de sociedades. 
Alternativa e - Letra e - Na formulação racista, os brancos seriam a raça superior, enquanto as demais 
seriam de algum modo consideradas inferiores. 
2. Foi inspirada no positivismo europeu e as principais marcas são a ideia de nação e a bandeira nacional, 
com a inscrição “Ordem e Progresso” 
3. A história que se aprende na escola é majoritariamente europeia, e pouco africana. Essa conformação 
do currículo mostra como o centro de poder continua sendo a Europa. 
A Lei 10.639/2003, que buscam corrigir esse problema nas escolas. Normatizando a obrigatoriedade do 
ensino de história e cultura afro-brasileira e africana nas instituições escolares. 
4. Letra A - a atitude de considerar sua própria cultura como superior ou melhor, inferiorizando as demais. 
5. Resposta pessoal – espera-se que o estudante reconheça que o eurocentrismo é uma visão de mundo 
centrada em valores europeus, colonizadores ou racistas e que, esse conceito descreve o processo em 
que a Europa se constitui como o centro de poder no mundo. 
E é utilizado para designar a superioridade e a centralidade da Europa em relação aos demais países do 
mundo. O processo de modernização iniciado com o projeto iluminista explica essa centralidade da 
 
159 
 
Europa. A formulação racista, os brancos seriam a raça superior, portanto poderiam dominar as demais 
que seriam de algum modo consideradas inferiores por isso deveriam ser dominados. 
6. A modernidade e seu projeto de desenvolvimento, baseado na ciência e na racionalidade 
7. a) O referencial adotado por Mafalda baseia se na visão eurocêntrica. 
b) Terra não tem cabeça nem pés e que podemos colocar no globo terrestre, por convenção, qualquer lugar 
na parte de “cima”. O planeta Terra tem um formato esférico. Isso quer dizer que não há uma referência 
absoluta de “embaixo” ou “em cima” que pudesse ser aplicada em qualquer mapa mundial. O modelo 
clássico de mapa-múndi que conhecemos é arbitrário. Em outras palavras, ele pode ser de outra forma 
– desenhado de “ponta-cabeça”, por exemplo. Entretanto, o mapa que se popularizou globalmente é 
aquele que possui a Europa em seu centro. 
 
Aula 03: 
1. O Novo Mundo é uma expressão atribuída ao continente americano após sua descoberta. 
2. Resposta pessoal 
3. O descobrimento teve consequências intelectuais importantíssimas, pois colocou os europeus diante de 
pessoas e terras desconhecidas. Foi favorável também para a economia europeia, pois a América era 
grande fonte de abastecimento de matéria prima e produtos que tinha grande demanda na Europa. A 
conquista deste novo continente aumentou em grande proporção o cenário geográfico dos europeus. 
Além disso o descobrimento do continente americano foi um grandioso campo para a expansão dos 
negócios europeus. Também influenciou a política, pois afetou as mútuas relações ao produzir 
mudanças relevantes na balança de poderes. 
4. Resposta correta (C). A expansão marítima e comercial europeia, a partir do século XV, mudou 
drasticamente a história da humanidade ao unir três continentes: a Europa, a África e a América. 
5. Os principais objetivos da Expansão Marítima eram: 
 Obter riquezas (atividades comerciais); 
 Explorar terras (minerais e vegetais); 
 Trabalho escravo (indígenas e africanos); 
 Expansão territorial; 
 Difusão do cristianismo para outras civilizações. 
 
 
Aula 04: 
1. 1. No campo político, houve o fortalecimento e centralização do poder real. Na economia, o comércio 
tornou-se mais importante. Na sociedade, surgiu e se fortaleceu uma nova classe social: a burguesia. 
No campo cultural, houve o Renascimento artístico. Nas ciências, houve o progresso técnico e 
científico. No campo religioso, o Cristianismo foi divulgado em outroscontinentes. 
2. Porque reunia condições políticas, econômicas, comerciais e geográficas. 
3. Resposta pessoal – espera-se que eles entendam que a chegada dos portugueses ao Brasil foi resultado 
desta expansão marítima e da disputa de território entre as duas maiores potenciais: Portugal e Espanha. 
E após o descobrimento do caminho marítimo para as Índias, o rei de Portugal, organizou poderosa 
esquadra com objetivo de fundar feitorias no Oriente. Essa expedição foi chefiada pelo fidalgo Pedro 
Álvares Cabral, que “descobriu o Brasil” no dia 22 de abril de 1500. 
4. Resposta pessoal – espera-se que o estudante, relacione o fato do termo estar entre aspas tem a ver com 
o fato do Brasil já ser habitado antes da chegada dos portugueses. 
 
160 
 
5. Resposta pessoal 
 
 
Aula 05: 
1. O Eurocentrismo é um termo utilizado para designar a centralidade e superioridade da visão europeia 
sobre as outras visões de mundo Europa, África e Ásia 
2. Enquanto o termo eurocentrismo é utilizado somente em relação a Europa e sua posição de 
centralidade e importância ante as outras histórias e culturas, o etnocentrismo designa um tipo de 
preconceito donde a cultura em que o indivíduo pertence é considerada correta, enquanto as demais 
são consideradas absurdas. 
3. a) V; b) F; c) V 
4. a) sofreram com o eurocentrismo, donde as culturas de outros povos 
 b) grandes navegações 
 c) os nossos hábitos e condutas 
 d) um tipo de aversão irracional 
5. Os balões que representam expressões xenofóbicas são o 1 e o 3. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
161 
 
GEOGRAFIA TURMA: 7º ANO 
AULA 01/2023 
Objeto de conhecimento: As paisagens e a formação territorial do Brasil 
Habilidade: (EF07GE01-A) Identificar o imaginário/conhecimento que os estudantes possuem acerca das 
paisagens e da formação territorial do Brasil. 
 
Tipos de paisagens 
 
A paisagem é um conceito utilizado em várias áreas de estudo e ciências. É possível 
encontrar distintas abordagens para a noção de paisagem, na Biologia, Agronomia, Arte, 
Arquitetura e Ecologia. No entanto, na Geografia, o conceito de paisagem é mais que um 
simples elemento desta ciência. É considerada uma categoria de análise do espaço 
geográfico. Ou seja, é uma lente para analisar e compreender os fenômenos espaciais. Uma 
concepção de tamanha importância, é claro, foi e é muito debatida e estudada no meio 
científico. E dessas discussões surgiram várias maneiras de entender a paisagem, que 
podemos considerar como tipos de paisagem. 
 
Paisagem natural e paisagem cultural 
Essas duas classificações 
devem ser as mais comumente 
encontradas, em razão de ainda 
serem muito utilizadas nos 
livros didáticos de Geografia. 
Vamos tentar entender melhor 
essa classificação? 
 
Paisagem natural 
Este conceito leva em conta 
os componentes físico-naturais 
da paisagem observada, como 
a vegetação, o solo, o relevo, os aspectos do clima e a hidrografia. Uma concepção derivada 
de uma corrente de pensamento (escola alemã) com uma visão descritiva do espaço em que 
os elementos físicos eram privilegiados. 
 
Paisagem do senso comum 
Este entendimento da paisagem composta por elementos da natureza, teve e tem grande 
impacto na concepção de paisagem pelo senso comum. As pessoas, associam erroneamente, 
Paisagem natural - Chapada do Jalapão. Foto: Roberto Palmer / iStock.com
 
162 
 
de forma geral, a palavra paisagem há uma imagem esteticamente agradável, que possui 
muitos elementos naturais, como cachoeiras, árvores, sol no horizonte. 
 
Paisagem cultural 
Em oposição à ideia de paisagem natural intocada, surge um conceito de paisagem 
cultural – também chamada de paisagem humanizada, geográfica ou modificada. Esta 
concepção leva em conta os elementos visíveis da paisagem que sofreram transformação 
antrópica. São priorizadas nessa análise, componentes como estradas, pontes, redes de 
iluminação e telefonia, prédios, casas e outros, desde que sejam frutos do trabalho humano. 
Por essa concepção, uma favela, um lixão ou uma lavoura, são exemplos destas paisagens. 
 
Nem natural, nem cultural - Antropizada 
A concepção mais moderna de 
paisagem entende que todo espaço, 
já sofreu a interferência humana, 
sejam transformações no espaço 
natural, realizadas in loco (como 
desmatamento, construções), ou 
interferências indiretas, como a 
demarcação, representação 
cartográfica, registro fotográfico 
ou imagens de satélite. Nem nos 
rincões mais profundos da 
Amazônia é possível dizer que o 
ser humano não está de alguma 
forma, participando da formação 
da paisagem. Até porque não conhecemos ainda as dimensões do impacto das mudanças 
climáticas nesse bioma. 
 
Paisagem dinâmica 
O Geógrafo Milton Santos é responsável por formular um dos conceitos de paisagem 
mais utilizados até hoje na Geografia brasileira e internacional. Ele entende a paisagem 
como uma unidade visível do espaço geográfico. Ou seja, é tudo aquilo que a nossa vista 
alcança em um determinado momento. No entanto, essa paisagem não é só um “retrato”, 
que deve ser analisado apenas em seu aspecto visual. A paisagem tem movimento, fluxos, 
Paisagem de Ouro Preto, cidade de Minas Gerais, Brasil com a Igreja de São 
Francisco de Paula no topo de uma montanha sob o sol e as nuvens escuras. Foto: 
brupsilva / iStock.com 
 
163 
 
sons e cheiros. É tudo o que a percepção abarca. E deve ser considerada em sua dinâmica, 
em seu processo e na interação de elementos naturais e culturais. 
Paisagem estática 
Alguns autores, em especial os que pesquisam temáticas relacionadas aos aspectos 
físicos da Geografia, manifestam a necessidade de análise de uma paisagem estática. Para 
eles, considerar os elementos estáticos de uma paisagem é premissa para realizar trabalhos 
que visem realizar registros e produzir representações desse fragmento do espaço 
geográfico. Por exemplo, uma paisagem entendida em seu aspecto visual e descritivo é útil 
para a confecção de alguns tipos de mapas ou para estudos de caráter quantitativo. 
Disponível em: https://www.infoescola.com/geografia/tipos-de-paisagens/ Acesso em: 23 de out de 2020 
 
ATIVIDADES 
 
1. Relacione as colunas: 
 
A) Sociedades 
B) Paisagem natural 
C) Paisagem humanizada 
D) Espaço geográfico 
 
 
 
( ) A paisagem que existe quase sem alterações provocadas pelo 
homem. 
( ) Engloba os elementos da natureza e também os elementos 
artificiais, feitos pelo homem. 
( ) Grupos de pessoas que vivem no mesmo lugar, de acordo com 
as mesmas leis e regras de sobrevivência. 
( ) É a paisagem que passa a existir após a interferência humana. 
 
 
2. Marque as afirmações a seguir como verdadeiras (V) ou falsas (F). 
 
A) ( ) Cada sociedade humana produz sua história enquanto faz aparecer seu espaço 
geográfico. 
B) ( ) A paisagem mostra a história da população que ali vive. 
C) ( ) Chegamos a um ponto em que a paisagem humanizada não pode mais ser mudada. 
D) ( ) Só podemos chamar de paisagem aquilo que podemos ver. 
E) ( ) O ser humano utiliza a natureza, transformando e modelando novas paisagens. 
 
3. Assinale a opção incorreta em relação às características da Paisagem: 
 
A) A Paisagem é tudo o que os nossos olhos veem de um determinado local. 
B) As paisagens mudam. 
 
164 
 
C) As paisagens podem ser formadas por elementos naturais ou humanizados 
D) As paisagens representam apenas elementos naturais de um determinado lugar. 
4. Além da ação humana a paisagem de um lugar também está continuamente sendo 
transformada ao longo do tempo pela ação da natureza. Muitas dessas transformações 
deixam marcas nas paisagens, que nos auxiliam a compreender a dinâmica natural, no 
passado e no presente. Qual das opções está correta em relação à dinâmica da natureza que 
interfere na paisagem? 
 
A) ventos, chuvas, marés, erupções de vulcões. 
B) ventos, chuvas, hidrelétricas, rios. 
C) ventos, chuvas, marés, plantações. 
D) ventos, chuvas, erupções de vulcões, hidrelétricas. 
 
5.Observe a sequência a seguir e responda: 
 
 
 
A) O que a imagem representa? 
 
B) Que elementos da paisagem podemos perceber nestes três momentos? 
 
165 
 
 
C) Descreva três elementos naturais e três elementos culturais ou humanizados vistos na 
imagem: 
 
D) A paisagem natural se torna uma paisagem humanizada no momento em que a ação 
humana a modifica, adicionando a ela elementos artificiais ou culturais para suprir suas 
necessidades. Que tipo de alterações são vistas nesta imagem? 
 
E) Que motivos levaram as pessoas a transformarem a paisagem natural do momento A na 
atual paisagem representada pelo momento C? 
 
 
AULA 02/2023 
Objeto de conhecimento: As paisagens e a formação territorial do Brasil 
Habilidade: (EF07GE03-A) Compreender e problematizar sobre a territorialidade e a sua importância para os 
diversos povos. 
 
Povoamento e ocupação do território brasileiro 
 
O início da ocupação europeia no território brasileiro, a partir do século XVI, foi 
parte da expansão territorial portuguesa no Atlântico, estimulada pela Revolução Comercial, 
que tornara a Europa sedenta por produtos tropicais, além de minerais. Nesse mesmo século 
foram iniciadas então a expropriação (desapropriação forçada; ato de retirar algum pertence 
a força) da população nativa e a devastação da floresta, com o povoamento e colonização. 
Inicialmente, navegadores, aventureiros e corsários se interessaram por produtos da terra, 
como o pau-brasil, estimulando os indígenas do litoral a coletarem madeiras e peles de 
animais adentrando nas matas, em troca de objetos de pouco valor. 
 
Início da ocupação pelos portugueses 
Somente algumas décadas após o “descobrimento”, Portugal voltou suas atenções para 
esse território, iniciando de fato o povoamento e desmatando grandes áreas para a 
agricultura, sobretudo da cana-de-açúcar. Para produzir o açúcar, aprisionaram e 
escravizaram indígenas, importaram pessoas escravizadas da África, trouxeram animais de 
tração da Europa e intensificaram a destruição da floresta. Os indígenas que se rebelaram, 
fugiram para o interior, sendo perseguidos pelos portugueses que, nessa busca, conquistaram 
mais terras. 
 
166 
 
No Sudeste do Brasil e na Bahia, a penetração foi bem mais expressiva ao final do século 
XVI, quando os bandeirantes se 
interiorizaram na busca por metais 
preciosos e indígenas para escravizar. 
Na Bahia, quem comandou a 
penetração foram fazendeiros à 
procura de terras para a pecuária, que 
também buscaram exterminar os 
indígenas resistentes. 
No século XVIII, a ocupação já era 
mais intensa. Na bacia do São 
Francisco e parte do sertão nordestino, 
grandes latifúndios eram explorados 
diretamente pelos sesmeiros, ou por 
sitiantes que criavam animais e pagavam uma pensão ao proprietário. 
 
Descoberta das Minas Gerais 
Minas de ouro e de pedras preciosas foram descobertas pelos paulistas que adentravam 
novas terras, atraindo grandes migrações ao interior e formando arraiais de garimpeiros. 
Esse povoamento descontínuo se adensava em torno dos garimpos, originando vilas, muitas 
vezes, distantes entre si, como o núcleo situado nos Gerais e Diamantina, Vila Boa de Goiás 
e Cuiabá. Entre essas vilas, desenvolveram-se lavouras de subsistência (sem fins lucrativos, 
para a sobrevivência) e atividades pecuárias. Aos poucos, estas áreas deram origem às 
Capitanias de Minas Gerais, Goiás e Mato Grosso, desmembradas da então Capitania de 
São Vicente. 
 
Povoamento do sul do Brasil 
No sul do Brasil daqueles tempos, houve pouquíssimo povoamento no litoral, na porção 
ocidental interiorana se desenvolveu um Estado teocrático indígena, organizado pelos 
jesuítas, com a formação das missões. Lá desenvolviam a pecuária e a agricultura de 
subsistência. Essa civilização, com obras de arte monumentais, como a igreja de São Miguel, 
provocou suspeitas entre as coroas de Espanha e Portugal, além de despertar a cobiça dos 
bandeirantes que, em sucessivas incursões, destruíram vários núcleos missioneiros, 
escravizando indígenas, roubando o gado e desorganizando a estrutura de povoamento. 
A colonização, ou dominação do território no sul do país ocorreu com população de 
origem portuguesa – colonos açorianos assentados no Rio Grande do Sul. Áreas percorridas 
 
167 
 
por bandeirantes paulistas que se estabeleceram nas áreas de campo, desenvolvendo a 
pecuária, que ali encontrou condições ambientais favoráveis. 
Por volta do século XIX, no sul do Brasil foram instaladas colônias baseadas no sistema 
de apropriação de terras, através de colonização oficial ou particular. Esse modo de ocupar 
as terras foi mais difundido nessa região, assentando distintas levas de imigrantes para além 
dos portugueses, como: alemães, italianos, árabes, poloneses e japoneses. 
 
A ocupação da Amazônia e o norte do Brasil 
A ocupação da Amazônia foi lenta. As distâncias eram enormes, o clima muito quente 
e úmido, os indígenas insubmissos e diversas doenças atingiam os navegadores e 
aventureiros. Os rios e seus afluentes foram percorridos por navegadores portugueses e 
espanhóis desde o século XVI, com vantagem para os lusitanos que se estabeleceram na foz 
do grande rio, em Belém, fazendo expedições de caça aos indígenas e à procura de drogas 
do sertão. 
No século XVIII, com maior definição das fronteiras com a Espanha, Portugal 
estabeleceu um modelo de ocupação permanente, utilizando em princípio missões religiosas 
e, em seguida, estabelecimentos governamentais para reter o indígena e fazê-lo produzir 
para o mercado – madeiras, essências florestais, peixes salgados, couros e peles, entre 
outros. 
Na segunda metade do século XIX, a exploração da borracha e da castanha provocariam 
uma intensificação da migração para a Amazônia, causando o abandono das roças de 
mantimentos e o aumento da exploração da seringueira e da castanheira. A economia se 
focou ao mercado externo, implantando-se os seringais nas margens dos rios, enquanto nos 
pontos de convergência de vários rios situaram-se vilas e cidades; dentre elas, Belém e 
Manaus tiveram grande crescimento populacional e comercial. O ciclo da borracha não 
duraria muito, porque a seringueira foi levada para o Sudeste Asiático, conquistando os 
mercados do Brasil. A estagnação e decadência duraram até a segunda metade do século 
XX, quando o povoamento foi adensado com a construção de rodovias e o desenvolvimento 
da mineração e da pecuária. 
 
A ocupação da região central do país e Brasília 
O processo de ocupação da Amazônia, desenvolvido a partir dos anos 1930, e o projeto 
de transferência da capital para o Planalto Central, foram feitos por algumas etapas: do 
Estado Novo de Vargas; de Juscelino, com ênfase na construção da capital Brasília e ligação 
do território nacional; a do período militar, com grande abertura para o capital estrangeiro e 
o emprego de grandes capitais na construção de rodovias e mineração; e a etapa que o 
geógrafo Manuel Correia de Andrade considera que se inicia em meados da década de 1990, 
 
168 
 
caracterizada pela grande crise da chamada década perdida (1980) e a tentativa de 
recuperação. 
No período Vargas, o governo desenvolveu projetos de colonização agrícola no 
chamado Mato Grosso de Goiás e no próprio Estado de Mato Grosso criou cinco territórios 
federais, visando dinamizar economicamente as áreas de fronteiras, desenvolvendo 
atividades em trechos distantes e pouco povoado. Destes territórios fronteiriços, três se 
transformaram em estados – Amapá, Roraima e Rondônia – e dois foram extintos em 1947: 
Iguaçu e Ponta-Porã (integrado ao atual estado do Mato Grosso do Sul, criado em 1975). 
No período de Juscelino Kubitschek foi realizada a construção de Brasília, fazendo uma 
área antes formada por grandes fazendas de criação e terras devolutas quase despovoadas 
ser ocupada por cidades, formando núcleos urbanos que viviam em função da capital. A 
construção da cidade atraiu muitos migrantes, principalmente do Nordeste – os candangos 
– trazendo crescimentopopulacional a Goiás, graças à abertura de estradas. A inauguração 
da rodovia Belém-Brasília facilitou a penetração do povoamento até a porção sul do 
Maranhão e do Pará, influenciando a criação do Estado do Tocantins, em 1988. 
Os militares, que ocuparam o poder de 1964 a 1985, desenvolveram uma política de 
expansão no Norte e no Centro-Oeste. Concluíram assim a construção de estradas que 
ligaram o Centro-Sul às principais cidades amazônicas, fortalecendo uma migração 
populacional no sentido Sul-Norte. Grandes projetos foram iniciados por grupos 
internacionais interessados na extração de minérios, desmatamento para a produção de 
celulose, entre outros. Concessões de terras desvantajosas também foram feitas visando a 
extração de bauxita (de onde se extrai o alumínio) no Pará. Projetos como esses ocorreram 
por toda a região, acompanhados de concessões nas áreas próximas às rodovias, sobretudo 
para a pecuária bovina e localização de colonos que deveriam produzir cacau e café para 
exportação. Essa política foi prejudicial ao país, por desconsiderar a inadequação de grande 
parte dos solos e o encarecimento dos produtos, devido às distâncias. Ademais, foi 
responsável pelo desmatamento de grandes áreas, erosão dos solos, poluição dos rios, além 
de estimular a formação de imensos 
latifúndios improdutivos. 
O “vazio” demográfico existente 
em áreas de fronteira, o crescimento 
do narcotráfico e a penetração de 
garimpeiros estrangeiros, levaram o 
Exército a formular um projeto de 
ocupação e povoamento da fronteira, o 
Calha Norte, idealizado em 1985 
durante o governo Sarney, que previa 
 
169 
 
a ocupação militar de uma faixa do território nacional situada ao Norte da Calha do Rio 
Solimões e do Rio Amazonas. 
Construção da Rodovia BR - 010 (Belém - Brasília) 
Disponível em: https://ferdinandodesousa.com/2019/10/07/belem-brasilia-a-rodovia-da-unidade-nacional/ Acesso em: 29 de out de 2020 
Disponível em: https://www.infoescola.com/geografia/povoamento-e-ocupacao-do-territorio-brasileiro/ Acesso em: 29 de out de 2020 
 
ATIVIDADES 
 
1. Para garantir a posse da terra, Portugal decidiu colonizar o Brasil. Mas, para isso, seria 
preciso desenvolver uma atividade econômica lucrativa. A solução encontrada foi implantar 
em certos trechos do litoral 
 
A) a produção açucareira. 
B) a exploração do ouro. 
C) o comércio de especiarias. 
D) a criação de gado. 
 
2. Sabe-se que as chamadas “drogas do Sertão” (cravo, canela, castanha, cacau) que 
juntamente com as atividades missionárias dos jesuítas deu início a ocupação 
 
A) da parte sul do Brasil. 
B) da região amazônica. 
C) da região mineira. 
D) do nordeste brasileiro. 
 
3. Com a crise da economia açucareira e as constantes expedições ao longo das áreas 
interioranas do Brasil, inicia-se assim o ciclo 
 
A) do café. B) da madeira. C) do ouro. D) da pecuária. 
 
4. Quais foram as principais medidas tomadas pelos portugueses em relação ao início do 
povoamento e da efetiva colonização do território brasileiro? 
 
5. Explique os reflexos socioeconômicos e populacionais do “ciclo da borracha” na região 
amazônica. 
 
6. Descreva o processo de expansão do norte e centro-oeste brasileiro entre 1964 à 1985, 
tendo em foco seus impactos socioambientais e socioeconômicos. 
 
 
170 
 
AULA 03/2023 
Objeto de conhecimento: Representações cartográficas 
Habilidade: (EF07GE09-A) Ler e interpretar os diferentes tipos de mapas do Brasil, por meio de técnicas distintas, 
inclusive com as tecnologias digitais. 
 
Representações cartográficas 
A cartografia, como sabemos, é a área do conhecimento responsável pela elaboração e 
estudo dos mapas e representações cartográficas em geral, incluindo plantas, croquis e cartas 
gráficas. Essa área do conhecimento é de extrema utilidade não só para os estudos em 
Geografia, mas também em outros campos, como a História e a Sociologia, pois, afinal, os 
mapas são formas de linguagem para expressar uma dada realidade. 
Existem, dessa forma, alguns conceitos básicos de Cartografia que nos permitem 
entender os elementos dessa área de estudos com uma maior facilidade. Saber, por exemplo, 
noções como as de escala, legenda e projeções auxilia-nos a identificar com mais facilidade 
as informações de um mapa e as formas utilizadas para elaborá-lo. 
Confira, a seguir, um resumo dos principais conceitos da Cartografia: 
 
Mapa – um mapa é uma representação reduzida de 
uma dada área do espaço geográfico. Um mapa 
temático, por sua vez, é uma representação de um 
espaço realizada a partir de uma determinada 
perspectiva ou tema, que pode variar entre indicadores 
sociais, naturais e outros 
 
 
Plantas – representação cartográfica realizada a 
partir de uma escala muito grande, ou seja, com uma 
área muito pequena e um nível de detalhamento 
maior. É muito utilizada para representar casas e 
moradias em geral, além de bairros, parques e 
empreendimento 
 
 
Disponível em: https://tinyurl.com/geografia-em-foco1 
Disponível em: https://tinyurl.com/mapas-goi-s 
 
171 
 
Escala – é a proporção entre a área real e a sua 
representação em um mapa. Geralmente, aparece 
designada nos próprios mapas na forma numérica 
e/ou na forma gráfica 
 
Legenda – é a utilização de símbolos em mapas para 
definir algumas representações e está sempre presente 
em mapas temáticos. Alguns símbolos cartográficos e 
suas legendas são padronizados para todos os mapas, 
como o azul para designar a água e o verde para 
indicar uma área de vegetação, entre outros. 
Orientação – é a determinação de ao menos um dos 
pontos cardeais, importante para representar a direção 
da área de um mapa. Alguns instrumentos utilizados 
na determinação da orientação cartográfica são a Rosa 
dos Ventos, a Bússola e o aparelho de GPS. 
 
 
Projeções Cartográficas – são o sistema de 
representação da Terra, que é geoide e quase 
arredondada, em um plano, de forma que sempre 
haverá distorções. No sistema de projeções 
cartográficas, utiliza-se a melhor estratégia para 
definir quais serão as alterações entre o real e a 
representação cartográfica com base no tipo de mapa 
a ser produzido. 
 
Disponível em: https://tinyurl.com/projecoes 
Hipsometria – também chamada de altimetria, é o 
sistema de medição e representação das altitudes de 
um determinado ambiente e suas formas de relevo. 
Portanto, um mapa hipsométrico ou altimétrico é um 
mapa que define por meio de cores e tons as 
diferenças de altitude em uma determinada região. 
 
 
Disponível em: https://tinyurl.com/planta-baixa1 
Disponível em: https://tinyurl.com/legenda-geo 
Disponível em: https://tinyurl.com/orientacao-2 
Disponível em: https://tinyurl.com/altimetrico 
 
172 
 
Latitude – é a distância, medida em graus, entre 
qualquer ponto da superfície terrestre e a Linha do 
Equador, que é um traçado imaginário que se encontra 
a uma igual distância entre o extremo norte e o extremo 
sul da Terra. 
Longitude – é a distância, medida em graus, entre 
qualquer ponto da superfície terrestre e o Meridiano de 
Greenwich, outra linha imaginária que é empregada 
para definir a separação dos hemisférios leste e oeste. 
 
Paralelos – são as linhas imaginárias traçadas 
horizontalmente sobre o planeta ou perpendiculares ao 
eixo de rotação terrestre. Os principais paralelos são a 
Linha do Equador, os Trópicos de Câncer e 
Capricórnio e os Círculos Polares Ártico e Antártico. 
Todo paralelo da Terra possui um valor específico de 
latitude, que pode variar de 0º a 90º para o sul ou para 
o norte. 
Meridianos – são as linhas imaginárias traçadas 
verticalmente sobre o planeta ou paralelas ao eixo de 
rotação terrestre. O principal meridiano é o de 
Greenwich, estabelecido a partir de uma convenção 
internacional. Todo meridiano da Terra possui um 
valor específico de longitude, que pode variar entre 0º 
e 180º para o leste ou para o oeste. 
 
Coordenadas Geográficas – é a combinação do 
sistema de paralelos e meridianos com base nas 
longitudes e as latitudespara endereçar todo e qualquer 
ponto da superfície terrestre. 
 
Disponível em: https://tinyurl.com/lat-long-01 
Disponível em: https://tinyurl.com/para-meri 
 
Disponível em: https://tinyurl.com/legenda-geo 
 
173 
 
Curvas de Nível – é uma linha ou curva 
imaginária que indica os pontos e áreas localizados 
sob uma mesma altitude e que possui a sua designação 
altimétrica feita por números representados em 
metros. 
 
Aerofotogrametria – é o registro de imagens a 
partir de fotografias áreas, sendo muito utilizado para 
a produção de mapas. 
 
 
SIG – sigla para “Sistemas de Informações 
Geográficas”, é o conjunto de métodos e sistemas que 
permitem a análise, coleta, armazenamento e 
manipulação de informações sobre uma dada área do 
espaço geográfico. Utiliza, muitas vezes, técnicas e 
procedimentos tecnológicos, incluindo softwares, 
imagens de satélite e aparelhos eletrônicos em geral. Disponível em: https://tinyurl.com/SIG-123 
Disponível em: https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/geografia/conceitos-basicos-cartografia.htm Acesso em: 20 de mar 2020 
 
 
ATIVIDADES 
 
1. “É uma representação com escala bastante grande em que os detalhes aparecem com 
nitidez. Essa representação serve, portanto, para representar áreas pequenas, como 
construções, terrenos, bairros etc”. 
As características cartográficas citadas referem-se a qual tipo de representação da superfície 
terrestre? 
 
A) Globo Terrestre 
B) Imagem de Satélite 
C) Mapa 
D) Planta Satélite 
 
Disponível 
em: 
https://tinyurl.
com/curvas-
de-nivel 
Disponível em: https://tinyurl.com/aerofotogrametria 
 
174 
 
2. Hoje, as representações da Terra são construídas a partir de sofisticados recursos 
tecnológicos, como os satélites, que transmitem as informações por computadores, 
transformando-as em um tipo de representação da superfície terrestre. Essas representações 
fornecem detalhes da superfície da Terra, permitindo a observação de vegetação, estradas, 
lagos, rios, aglomerados urbanos etc. 
As características cartográficas citadas referem-se a qual tipo de representação da superfície 
terrestre? 
 
A) Globo Terrestre 
B) Imagem de Satélite 
C) Mapa 
D) Planta Satélite 
 
3. Um ________________é um profissional dedicado à cartografia e à produção de mapas, 
locais, regionais ou globais, da Terra ou da lua, inclusive dos outros planetas. 
Assinale a opção que preenche corretamente a lacuna: 
 
A) ( ) Biólogo B) ( ) Carteiro C) ( ) Cartógrafo D) ( ) Geógrafo 
 
4. O que é um Mapa? (Cite seus elementos, conteúdos, importância) 
 
5. Nomeie as figuras abaixo com a opção abaixo correspondente: 
(Imagem de Satélite – Planta – Globo Terrestre – Mapa – Planisfério – Cartas Portulanas 
– Fotografias Aéreas) 
 
Disponível em: http://geoprofessora.blogspot.com/p/6-ano_30.html 
 
6. Complete as frases com o termo correspondente: 
 
Equador – Pólos – Equador - Meridianos – Meridiano de Greenwich - Paralelos 
 
 
175 
 
A) Linhas imaginárias na horizontal traçadas na mesma direção do 
___________________. 
B) Linhas imaginárias que passam pelos dois pólos: ______________________. 
C) Meridiano de origem das medidas de longitude: _______________________. 
D) O maior paralelo é o ______________________. 
E) Os _____________________ possuem tamanhos diferentes. 
F) Pontos nos quais o eixo imaginário toca na superfície da Terra: _________________. 
G) Todos os _____________________ têm o mesmo tamanho. 
 
 
AULA 04/2023 
Objeto de conhecimento: Mapas temáticos e históricos 
Habilidade: (EF07GE09-A) Ler e interpretar os diferentes tipos de mapas do Brasil, por meio de técnicas 
distintas, inclusive com as tecnologias digitais. 
Mapas Temáticos 
Os mapas temáticos são aqueles que focam num tema específico para apresentar as 
informações. Lembre-se que os mapas são representações geográficas do nosso planeta, seja 
de um continente, do mundo, do país, de uma região, de um estado etc. 
Quando a ideia central é reunir somente alguns dados ou características sobre algo 
específico (vegetação, biomas, cultura, etc.), temos então os mapas temáticos. 
Normalmente, os mapas temáticos facilitam o entendimento dos dados. Por isso são 
acompanhados de legendas explicativas, cores e símbolos, os quais auxiliam na 
interpretação das informações apresentadas. 
Hoje em dia existem diversos tipos de mapas temáticos e com o avanço das técnicas de 
representação associados à tecnologia, eles são feitos com extrema precisão. Confira abaixo 
os principais. 
 
Tipos de mapas temáticos 
Há diversos tipos de mapas temáticos. 
Veja algumas classificações e as principais 
características de cada um deles: 
Mapa Físico: reúne diversas informações 
relacionadas com os aspectos físicos de algum local 
(relevo, altitude, hidrografia etc.). As cores do mapa 
indicam alguns aspectos importantes. Por exemplo, o 
 
176 
 
marrom é usado para indicar planaltos e montanhas; as cores mais escuras para indicar a 
altitude; e o verde para marcar planícies. 
Mapa da Vegetação: apresenta informações relacionadas 
com o tipo de cobertura vegetal de determinado local. Da 
mesma forma que no mapa físico, ele é repleto de cores e 
legendas que facilitam o entendimento do leitor. 
 
 
 
Mapa Político: reúne diversas informações sobre as 
regiões administrativas de um território, ou seja, a divisão 
político-territorial. Assim, ele apresenta os estados, capitais 
e cidades mais importantes. As cores também são muito 
importantes nesse tipo de mapa, marcando a fronteira entre 
os territórios. 
 
 
Mapa Econômico: reúne aspectos relacionados 
com o tipo de economia de cada região, ou seja, as 
atividades econômicas desenvolvidas em cada 
território (indústrias, comércio, serviços) pautadas 
nos setores da economia. Também pode apresentar 
informações sobre a PIB, o IDH, dentre outros. 
 
 
Mapa Histórico: apresenta informações ou 
acontecimentos históricos sobre determinado local. 
Geralmente contém títulos que estão relacionados com 
o contexto. Os mapas históricos também podem indicar 
aqueles mapas mais antigos. 
Mapa Econômico das Atividades 
Agrícolas no Brasil 
Mapa Histórico do Brasil (1922) 
 
177 
 
Mapa Cultural: reúne diversos fenômenos 
culturais de uma região, estado, país, continente. 
Nesse caso, também pode apresentar as etnias de 
um país ou região (mapa étnico) ou algumas 
características sobre a língua ou dialetos, por 
exemplo (mapa linguístico). 
 
Mapa Turístico: apresenta locais onde o 
turismo é assinalado como uma importante 
atividade econômica. Ele pode reunir os 
principais locais onde essa atividade é muito 
explorada, bem como instruir alguns turistas 
sobre os pontos turísticos de alguma região. Por 
exemplo, os principais monumentos, museus, 
bibliotecas, ruas históricas de uma cidade, estado, país. 
Mapa Climático: reúne informações 
relacionadas com o tipo clima e os fenômenos 
meteorológicos que ocorrem em determinado 
local. 
 
 
 
Mapa Populacional: também chamado de mapa 
demográfico, esse tipo de mapa reúne informações 
relacionadas com a densidade demográfica de 
determinado local. Geralmente utilizam cores e legendas 
para indicar algum local com maior ou menor densidade. 
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/mapas-tematicos/ Acesso em: 28 
de mar. de 2020. 
Mapa das Terras Indígenas no Brasil 
Mapa de Regiões Turísticas no Estado do 
Mato Grosso 
Mapa Demográfico do Brasil, 
IBGE (2010) 
 
178 
 
ATIVIDADES 
 
1. Leia o fragmento a seguir: “São mapas que representam a produção do espaço 
econômico, isto é, as atividades econômicas de uma determinada área, bem como a 
distribuição de dados estatísticos, por exemplo: a receita financeira dos estados brasileiros, 
o índice de População Economicamente Ativa (PEA) de uma região etc.”. 
 
A que tipo de mapa se refere o fragmento? Por quê? 
 
2. Qual é a função dos mapas históricos? Explique com base em algum fato histórico. 
 
3. A respeito da representação do espaço geográfico nos mapas, avalie as proposiçõesa 
seguir: 
 
I) ( ) Os mapas são instrumentos de comunicação e servem para representar graficamente 
uma dada área do espaço terrestre. 
II) ( ) O objetivo dos mapas e cartogramas é representar com fidelidade todas as 
informações presentes na superfície terrestre escolhida. 
III) ( ) Os mapas temáticos recebem esse nome porque são classificados de acordo com a 
temática específica que pretendem representar. Assim sendo, um mapa pode ter como tema: 
fronteiras e limites, a distribuição da população, o modelado do relevo e outros. 
 
Marque a opção que corresponda, na devida ordem, ao acerto ou erro de cada uma: 
 
A) F, V, V B) V, V, F C) V, F, V D) V, V, F 
 
4. Ao analisarmos um mapa do Brasil que tem como tema a Distribuição da População por 
estado, podemos verificar que a concentração populacional nos estados da região Sudeste – 
como São Paulo e Rio de Janeiro é bem mais elevada que nos estados da região Norte – 
como Roraima e Amapá. Nesse caso, que tipo de mapa demonstra estas informações? 
 
A) físico B) demográfico C) histórico D) econômico 
 
5. Observe os mapas a seguir para responder à questão. 
 
 
179 
 
 
 
Ambos os mapas utilizam uma forma de representação cartográfica denominada 
anamorfose. Em uma comparação da proporção dos países representados em ambos os 
mapas, percebe-se que eles mudam de tamanho. Deste modo, qual é o objetivo da 
anamorfose nos mapas representados? Podemos tirar algumas informações importantes 
destes mapas? Qual? 
 
6. Qual elemento de um mapa tradicional que foi totalmente ignorado na anamorfose? Por 
que isto ocorre? 
 
 
AULA 05/2023 
Objeto de conhecimento: Direitos legais territoriais dos diferentes povos - Movimentos sociais urbanos e rurais 
Habilidade: (EF07GE03-A) Compreender e problematizar sobre a territorialidade e a sua importância para os 
diversos povos. 
Movimentos sociais urbanos e rurais 
O que são os movimentos sociais? 
Os movimentos sociais são ações coletivas de um grupo de indivíduos que defende e 
luta por alguma causa ou por um objetivo em comum, seja para transformar ou buscar a 
 
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manutenção de algo dentro de uma sociedade. Independente de qual seja o movimento, ele 
sempre tem uma pauta, ou seja, um propósito para defender. 
Grupos como os movimentos populares, sindicatos e 
organizações não governamentais (ONGs) são exemplos 
das formas coletivas de organização dos movimentos 
sociais. 
Os grupos atuantes dentro de um movimento social 
estão sempre em busca da representação política destas 
formas de exclusão social e suas atuações têm sempre o 
objetivo de produzir pressão direta ou indireta no Estado. 
 
Como surgiram? 
Os movimentos sociais surgiram como consequência da Revolução Francesa e da 
Revolução Industrial, ainda no século XVIII, consolidados ao longo do século XIX. Com 
o aumento do desemprego, das baixas condições salariais e da marginalização, grupos de 
operários passaram a reivindicar direitos trabalhistas. 
Os movimentos sociais da época eram então compreendidos como o proletariado 
contra a burguesia. Porém, após a segunda metade do século XX, os ditos "novos 
movimentos sociais" passaram a surgir para reivindicar modelos diferentes de mudanças 
sociais. 
Os movimentos sociais podem acontecer em território local, nacional ou até mesmo 
global. 
 
Tipos de movimentos sociais 
Os movimentos sociais podem ser classificados em: 
Movimentos reivindicatórios, onde suas ações focam 
em exigências de questões imediatas. Este tipo de 
movimento utiliza a pressão pública para pressionar 
instituições que possam modificar dispositivos legais que 
possam favorecer a situação; 
Movimentos políticos, onde buscam influenciar a 
população na participação política direta como garantia para 
transformações estruturais na sociedade; 
Movimentos de classe, que buscam subverter a ordem 
social e alterar as relações entre distintos fatores na conjuntura nacional. 
Alguns dos movimentos sociais mais conhecidos ao redor do mundo 
 
Movimento Feminista 
Também conhecido como o movimento pelo direito das mulheres, e tem por 
característica ser um movimento social estrutural, ou seja, que busca desconstruir a longo 
 
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prazo o machismo, um aspecto presente na estrutura social. Esse movimento teve seu início 
no período da Revolução Francesa. 
Os movimentos feministas da primeira onda do século XIX e início do século XX se 
concentravam nos direitos legais das mulheres, especialmente no direito ao voto. Mais tarde, 
nos anos de 1960 e 1970, buscavam direitos e oportunidades iguais entrem homens e 
mulheres, e a maior liberdade pessoal para as mulheres em todas as áreas da vida pessoal e 
social das mulheres. 
O ativismo organizado por e em nome das mulheres, continua até os dias atuais, se 
espalhando em território global. Seu maior objetivo é acabar com a desigualdade entre os 
gêneros. 
 
Fontes: https://br.pinterest.com/durangoduarte/ditadura-militar-no-brasil/ https://www.politize.com.br/movimento-feminista/ acesso 
14/03/2022. 
 
Movimento Negro 
Também conhecido como o movimento dos direitos civis americanos, foi um 
movimento de protesto em 
massa contra a segregação racial 
e a discriminação no sul dos 
Estados Unidos, que ganhou 
proeminência (avanço) nacional 
na década de 1950. 
Esse movimento teve suas 
raízes nos africanos 
escravizados e seus 
descendentes, e tinha por 
objetivo resistir e combater à 
opressão racial e abolir a 
instituição da escravidão, por 
isso tem como forte característica ser um movimento estrutural. 
Militantes negros começaram a entender a sua luta como um movimento de liberdade. 
Por isso, não buscavam apenas reformas dos direitos civis, mas enfrentavam a duradoura 
 
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crise econômica, política e social, e as consequências culturais da opressão racial do 
passado. 
Por se tratar de um movimento estrutural, as manifestações contra o racismo continuam 
em várias partes do mundo. Em maio de 2020, após a morte de George Floyd, um norte-
americano negro morto por policiais, dezenas de protestos se espalharam pelos Estados 
Unidos. 
No Brasil, protestos com o mesmo cunho aconteceram após a morte de João Alberto 
Silveira, morto por um segurança de uma grande rede de supermercados. 
 
 
Disponível em: https://www.ncst.org.br/subpage.php?id=20899_20-06-2018_movimento-negro-unificado-comemora-40-anos-de-exist-
ncia acesso em 15/03/2022. 
Movimento Ambientalista 
Também conhecido como Movimento Ecológico ou Movimento Verde, está 
caracterizado nos chamados "novos movimentos sociais" e compõem diferentes correntes 
em prol da preservação do meio ambiente. 
Sua maior reivindicação é a proteção ambiental para promover uma vida sustentável e 
de qualidade. É caracterizado por ser um movimento de transformação, que visa melhorar a 
relação das pessoas e empresas com o meio ambiente. 
Em 1970 o ambientalismo se disseminou rapidamente pelo mundo inteiro, fazendo 
surgir inúmeros grupos influentes como o Movimento Chipko na Índia e o Greenpeace, 
fundado no Canadá em 1971. 
A partir da década de 1980 o ambientalismo se multiplicou e consagrou a importância 
da educação ambiental para uma mudança geral de hábitos. Além de lutar contra os desafios 
ambientais já bem conhecidos, como: poluição; uso intensivo de agrotóxico; desmatamento; 
a perda da biodiversidade; a caça excessiva e o comércio 
ilícito de espécies selvagens; urbanização descontrolada; esgotamento dos recursos 
hídricos; manipulação genética, aquecimento global. 
No Brasil, o movimento ambientalista ganhou força em 1950, e passou a ganhar apoio 
de ONGs como a União Protetora do Ambiente Natural e a Fundação Brasileira para 
Conservação da Natureza. 
 
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Marcha em favor da Campanha Permanente contra os Agrotóxicos e pela Vida, realizada em Brasília, no ano de 2011. 
 
Movimento operário ou trabalhista 
No século XIX houve um grande 
aumento no número de desemprego e da 
marginalização social, um conjunto de 
consequências da então Revolução 
Industrial.É conhecido por ser um 
movimento tradicional, que luta pelas 
classes. 
Foi nesse contexto da precarização das 
condições trabalhistas, que surgiram os 
primeiros movimentos sociais dos 
operários. 
Para reivindicar seus interesses e direitos, os trabalhadores se manifestaram por meio de 
greves. Esse episódio foi muito comum no século XIX, nas classes operárias de grandes 
fábricas. 
No Brasil, uma das maiores manifestações do movimento operário foi a greve de 1917, 
em que milhares de trabalhadores exigiam melhores condições de trabalho e aumento 
salarial. 
 
Movimento Estudantil 
 
O ativismo estudantil é o caminho 
utilizado por alunos em prol de 
mudanças políticas, ambientais, 
econômicas ou sociais. Embora 
muitas vezes focados nas escolas e 
universidades, grupos de estudantes 
sempre influenciaram grandes 
eventos políticos. 
No Brasil, o movimento 
estudantil ganhou maior força na 
 
184 
 
década de 1970, com os grêmios de estudantes contra o regime militar. 
Os estudantes brasileiros fizeram parte de grandes manifestações contra o sistema e 
decisões políticas. Uma das mais famosas foi a manifestação conhecida como Caras-
pintadas, em 1992. Um grande movimento estudantil que pedia o impeachment do então 
presidente Fernando Collor. 
Os estudantes e movimentos estudantis brasileiros têm o apoio de grandes organizações 
não governamentais como o DCEs (Diretórios Centrais Estudantis), as UEEs (Uniões 
Estaduais dos Estudantes) e a UNE (União Nacional dos Estudantes). 
 
Movimento dos Trabalhadores Sem Terra (MST) 
Um dos mais importantes movimentos 
sociais do Brasil, tendo como foco as 
questões do trabalhador do campo, 
principalmente no tocante à luta pela 
reforma agrária brasileira. 
A organização do MST enquanto 
movimento social começou nos anos 80 
do século passado e hoje já se faz presente 
em 24 estados da federação, fato que 
ilustra sua representatividade em termos 
nacionais. A fundação deste movimento se deu em um contexto político no qual o duro 
regime militar que se iniciava na década de 60 do século passado chegava ao fim, permitindo 
à sociedade civil brasileira uma abertura política para reivindicações e debates. 
Os objetivos do MST, para além da reforma agrária, são as discussões sobre as 
transformações sociais importantes ao Brasil, principalmente àquelas no tocante à inclusão 
social. Se por um lado existiram avanços e conquistas nesta luta, ainda há muito por se fazer 
em relação à reforma agrária no Brasil, seja em termos de desapropriação e assentamento, 
seja em relação à qualidade da infraestrutura disponível às famílias já assentadas. 
 
A territorialidade e a sua importância para os diversos povos 
 
Territorialidade é uma noção que deriva de território: uma zona ou região que estabelece 
uma jurisdição, pertence a um determinado Estado ou serve como campo de ação. 
Trata-se de uma conduta ou atitude instintiva dos animais (incluindo o próprio ser 
humano) que promove a defesa do território que ocupam. No caso dos seres humanos, esta 
defesa também está relacionada com a cultura. 
 
185 
 
Em suma, a territorialidade trata-se de um 
padrão de comportamento e atitudes que uma 
pessoa ou grupo de pessoas possui e que é 
fundamentado no controle (real ou concebido) de 
um determinado espaço físico, local ou de uma 
ideia, controle esse que pode ser concretizado por 
meio de marcação, personalização ou mesmo 
defesa num território. 
Todo território possuiu suas funções, seus 
símbolos, suas relações de poder. A vida cotidiana 
acontece nesses espaços. Nesse sentido o território 
é resultado das condições de relação social e 
natural, sendo apropriado e organizado por 
relações econômicas, políticas, sociais e culturais 
compreendidas em cada lugar. 
Os movimentos sociais, tem como objetivo garantir espaço e direito dos diversos povos 
dentro do seu território, mantendo uma relação harmônica entre os elementos socia, naturais, 
políticos e econômicos. 
Disponível em: https://conceito.de/territorialidade https://www.significados.com.br/movimento-social/ 
https://www.significados.com.br/exemplos-de-movimentos-sociais/ acesso em 14/03/2022. Adaptado 
 
ATIVIDADES 
1. Com suas palavras, após a leitura do texto, defina o que são os movimentos sociais e 
quais seus objetivos. 
 
2. Os movimentos sociais podem ser classificados em três tipos, quais são eles? 
 
3. “Onde suas ações focam em exigências de questões imediatas. Este tipo de movimento 
utiliza a pressão pública para pressionar instituições que possam modificar dispositivos 
legais que possam favorecer a situação”. 
O fragmento acima refere-se a qual classificação de movimento social? 
 
A) movimento de classe. 
B) movimento reivindicatório. 
C) movimento de rotação. 
D) movimento pendular. 
 
4. De acordo com a sua compreensão do texto, escreva um parágrafo contendo a definição 
de territorialidade e sua importância para os diferentes povos. 
 
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5. Sobre os movimentos sociais, julgue os itens a seguir entre verdadeiros e falsos: 
A) ( ) O movimento ambientalista é também conhecido como Movimento Ecológico ou 
Movimento Verde. 
B) ( ) Os objetivos do MST, para além da reforma agrária, são as discussões sobre as 
transformações sociais importantes ao Brasil. 
C) ( ) No Brasil, o movimento estudantil ganhou maior força na década de 1970, com os 
grêmios de estudantes contra o regime militar. 
D) ( ) O ativismo organizado por e em nome das mulheres, continua até os dias atuais, se 
espalhando em território global. 
E) ( ) O movimento feminino têm o apoio de grandes organizações não governamentais 
como o DCEs (Diretórios Centrais Estudantis), e a UNE (União Nacional dos Estudantes). 
 
6. Observe a imagem a seguir: 
 
 
A imagem observada nos mostra o Movimento dos Trabalhadores Sem Terra (MST) que 
tem como luta 
A) a reforma agrária, e as discussões sobre as transformações sociais importantes ao Brasil, 
principalmente àquelas no tocante à inclusão social. 
B) reivindicar seus interesses e direitos aos trabalhadores operários, que exigiam melhores 
condições de trabalho e aumento salarial. 
C) proteção ambiental para promover uma vida sustentável e de qualidade. É caracterizado 
por ser um movimento de transformação. 
D) resistir e combater à opressão racial e abolir a instituição da escravidão, por isso tem 
como forte característica ser um movimento estrutural. 
 
7. Agora é a sua vez. Reúna em grupos dentro da sala de aula, e forme um movimento para 
reivindicar melhorias no convívio da sua turma. Escolha um nome criativo para o 
movimento e enumere os objetivos traçados pelo movimento. Apresente aos colegas. 
Movimento dos Trabalhadores Sem Terra – Brasilia-Brasil 
Fonte: 
https://commons.wikimedia.org/w/index.php?search=movimento+dos+trabalha
dores+sem+terra&title=Special:MediaSearch&go=Go&type=image acesso em 
15/03/2022. 
 
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 RESPOSTAS: 
 
1. Sequência: (b) - (d) - (a) - (c) 
2. Sequência: (v) - (v) - (f) - (f) - (v) 
3. Alternativa D 
4. Alternativa A 
5. a) a mudança de uma paisagem em três momentos 
b) Como demonstrado na legenda, podemos perceber a representação de floresta, fábricas, rios, área urbana, 
plantação de bananas e cana-de-açúcar, criação de gado e voçorocas. 
c) Elementos naturais: serras, florestas e rios. / Elementos humanizados: fábricas, criação de gado e 
plantação de cana-de-açúcar. 
d) Do momento A ao momento B, percebe-se a diminuição da floresta para o surgimento da criação de 
gado, plantações de cana-de-açúcar e banana. Posteriormente, do momento B para o C, percebe-se o 
desaparecimento destas atividades para o surgimento de áreas urbanas, estradas, fábricas e canais de água 
e esgoto. 
e) A sociedade humana transforma o espaço, e por consequência a paisagem, para fins de acomodação de 
seus modos de vivência. Ou seja, toda a mudança da paisagem representada nos momentos A, B e C 
corresponde a adaptação do ambiente (antes intocado) para as demandas econômicas, políticas e sociais da 
sociedade queali se assentou. 
 
Aula 2 
1. Alternativa A 
2. Alternativa B 
3. Alternativa C 
4. Somente algumas décadas após o “descobrimento”, Portugal voltou suas atenções para esse território, 
iniciando de fato o povoamento e desmatando grandes áreas para a agricultura, sobretudo da cana-de-
açúcar. Para produzir o açúcar, aprisionaram e escravizaram indígenas, importaram pessoas escravizadas 
da África, trouxeram animais de tração da Europa e intensificaram a destruição da floresta. Os indígenas 
que se rebelaram, fugiram para o interior, sendo perseguidos pelos portugueses que, nessa busca, 
conquistaram mais terras. 
5. Na segunda metade do século XIX, a exploração da borracha e da castanha provocariam uma 
intensificação da migração para a Amazônia, causando o abandono das roças de mantimentos e o aumento 
da exploração da seringueira e da castanheira. A economia se focou ao mercado externo, implantando-se 
os seringais nas margens dos rios, enquanto nos pontos de convergência de vários rios situaram-se vilas e 
cidades; dentre elas, Belém e Manaus tiveram grande crescimento populacional e comercial. O ciclo da 
borracha não duraria muito, porque a seringueira foi levada para o Sudeste Asiático, conquistando os 
mercados do Brasil. A estagnação e decadência duraram até a segunda metade do século XX, quando o 
povoamento foi adensado com a construção de rodovias e o desenvolvimento da mineração e da pecuária. 
6. Os militares, que ocuparam o poder de 1964 a 1985, desenvolveram uma política de expansão no Norte 
e no Centro-Oeste. Concluíram assim a construção de estradas que ligaram o Centro-Sul às principais 
cidades amazônicas, fortalecendo uma migração populacional no sentido Sul-Norte. Grandes projetos 
foram iniciados por grupos internacionais interessados na extração de minérios, desmatamento para a 
produção de celulose, entre outros. Concessões de terras desvantajosas também foram feitas visando a 
extração de bauxita (de onde se extrai o alumínio) no Pará. Projetos como esses ocorreram por toda a região, 
acompanhados de concessões nas áreas próximas às rodovias, sobretudo para a pecuária bovina e 
localização de colonos que deveriam produzir cacau e café para exportação. Essa política foi prejudicial ao 
país, por desconsiderar a inadequação de grande parte dos solos e o encarecimento dos produtos, devido às 
 
188 
 
distâncias. Ademais, foi responsável pelo desmatamento de grandes áreas, erosão dos solos, poluição dos 
rios, além de estimular a formação de imensos latifúndios improdutivos. 
 
Aula 3 
1. Alternativa correta: D 
2. Alternativa correta: B 
3. Alternativa correta: C 
4. Mapa – um mapa é uma representação reduzida de uma dada área do espaço geográfico. Um mapa 
temático, por sua vez, é uma representação de um espaço realizada a partir de uma determinada perspectiva 
ou tema, que pode variar entre indicadores sociais, naturais e outros. 
5. Globo Terrestre, Planta, Planisfério e Mapa (respectivamente) 
6. a) Paralelos, b) Meridianos, c) M. de Greenwich, d) Equador, e) Paralelos, f) Polos, g) Meridianos 
 
Aula 4 
1. Os mapas econômicos representam as atividades econômicas e a apropriação do espaço geográfico como 
consequência dessas atividades. Eles são importantes para a análise de temas relacionados com a estrutura 
financeira, atividades produtivas e o mercado de trabalho. 
2. Os mapas históricos são utilizados para representar algum acontecimento em algum período histórico, 
como as áreas colonizadas no Brasil até o século XVII, o Tratado de Tordesilhas ou as Capitanias 
Hereditárias. 
3. Alternativa C 
Ao contrário do que afirma a alternativa II, os mapas não possuem como objetivo representar todas as 
informações presentes na superfície escolhida – até porque isso seria graficamente impossível. Em geral, 
escolhe-se um tema, como população, relevo e hidrografia, que é aquilo que o autor deseja ou precisa 
demonstrar para atender a uma determinada finalidade. 
4. Alternativa B 
O mapa citado no fragmento é um mapa demográfico, que é um tipo de mapa temático que trata da 
representação espacial das populações, isto é, índices populacionais, taxas de analfabetismo, migrações, 
distribuição da população, taxas de natalidade e outros. 
5. Anamorfose geográfica ou cartográfica é uma forma de representação do espaço geográfico em que há a 
distorção da proporcionalidade entre os territórios para adequá-los aos dados quantitativos que são 
representados no mapa. No caso dos mapas representados, percebe-se que os países mais ricos sãos que 
menos possuem população. Fazendo o leitor concluir que os países mais pobres acabam por possuir um 
cenário mais complicado onde a menor renda gerada é dividida por uma população ainda maior que as dos 
países pobres. 
6. O elemento ignorado na anamorfose é a escala. Se os tamanhos dos territórios vão se deformar devido 
as informações apresentadas, não haverá escala que os represente adequadamente. Portanto, será uma 
informação desnecessária nesta representação cartográfica. 
 
 Aula 5 
1. Os movimentos sociais são ações coletivas de um grupo de indivíduos que defende e luta por alguma 
causa ou por um objetivo em comum, seja para transformar ou buscar a manutenção de algo dentro de 
uma sociedade. Independente de qual seja o movimento, ele sempre tem uma pauta, ou seja, um 
propósito para defender. 
 
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2. Os movimentos sociais podem ser classificados em três tipos: Movimentos reivindicatórios; 
Movimentos políticos e Movimentos de classe. 
3. Alternativa B - Movimentos reivindicatórios, onde suas ações focam em exigências de questões 
imediatas. Este tipo de movimento utiliza a pressão pública para pressionar instituições que possam 
modificar dispositivos legais que possam favorecer a situação; 
4. A territorialidade trata-se de um padrão de comportamento e atitudes que uma pessoa ou grupo de 
pessoas possui e que é fundamentado no controle (real ou concebido) de um determinado espaço físico, 
local ou de uma ideia, controle esse que pode ser concretizado por meio de marcação, personalização 
ou mesmo defesa num território. A importância desse processo se dá através da representatividade 
desses povos, do sentimento de pertencimento a um lugar e da necessidade de se cumprir seus direitos 
e deveres. 
5. a) V; b) V; c) V; d) V; e) F 
6. Alternativa A- o Movimento dos Trabalhadores Sem Terra (MST) tem como luta a reforma agrária, 
e as discussões sobre as transformações sociais importantes ao Brasil, principalmente àquelas no 
tocante à inclusão social. 
7. Resposta pessoal. 
Espera-se que o professor dívida a turma em grupos a fim de montarem diversos tipos de movimentos. 
A sugestão é que seja um movimento para reivindicar a melhoria do convívio com a turma. Mas podem 
usar a criatividade e necessidade para criarem esse movimento.