Psicologia da Educação - Aula 02

Prévia do material em texto

27/02/2024, 20:43 UNINTER
https://univirtus.uninter.com/ava/web/roa/ 1/14
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO
AULA 2
 
 
 
 
 
 
 
 
 
27/02/2024, 20:43 UNINTER
https://univirtus.uninter.com/ava/web/roa/ 2/14
 
Profª Elisangela Gonçalves Branco Gusi
CONVERSA INICIAL
A abordagem comportamentalista trouxe grande esclarecimento para o desenvolvimento de
pesquisas e aprimoramento dos estudos sobre o desenvolvimento humano.
Nesta aula, conheceremos o behaviorismo e sua influência na educação e no desenvolvimento.
Além disso, compreenderemos os conceitos de condicionamento clássico comportamental e os
estudos de Pavlov, Watson e Skinner.
Muitas condutas pedagógicas foram baseadas nesses estudos, alinhadas à fase social em que
foram vivenciadas, e que até hoje são presentes em muitas escolas.
Tais pesquisas foram de extrema relevância para o aprimoramento científico da época, e refletem
até nos dias de hoje.
TEMA 1 – ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
1.1 SKINNER E A TEORIA BEHAVIORISTA
Do inglês behavior, que significa comportamento, essa é a teoria da psicologia que estuda o
comportamento. Trata da soma de várias abordagens que se destacaram entre os séculos XIX e XX.
Com base nessas abordagens, o comportamento pode ser estudado, observado e modificado. Em
1913, John B. Watson fez um manifesto, afirmando que, sob o olhar behaviorista, a psicologia seria
um ramo objetivo da ciência natural.
O objetivo dessa teoria é prever o controle do comportamento. Para Watson, o comportamento é
definido por unidades analíticas, as quais reagem aos estímulos anteriores. Chamados de estímulos
antecedentes, estes seriam a causa dos comportamentos observáveis, por várias pessoas.
27/02/2024, 20:43 UNINTER
https://univirtus.uninter.com/ava/web/roa/ 3/14
Além de Watson, outros pesquisadores se destacaram nessa corrente comportamentalista:
Vladimir M. Bechterev (1857-1927) e Ivan P. Pavlov (1849-1936), ambos filósofos; e Edward L.
Thorndike (1874-1949), psicólogo que desenvolveu pesquisas sobre a psicologia animal.
Desses pesquisadores, Bechterev foi o primeiro a propor a psicologia baseada no
comportamento, chamada de psicologia objetiva.
Pavlov foi o primeiro a propor o reflexo condicionado, que é um modelo de condicionamento de
comportamento. Ganhou destaque com sua pesquisa sobre o adestramento de cães.
Thorndike criou a lei do efeito, referindo-se à inteligência animal.
Juntamente com Watson e Pavlov, o maior destaque na teoria comportamental foi o filósofo e
psicólogo norte-americano Burrhus Frederic Skinner, nascido em 20 de março de 1904 e falecido em
18 de agosto de 1990, aos 86 anos. Foi professor na Universidade de Harvard entre 1958 e 1974.
Para Skinner, o princípio de reforço acontecia devido ao resultado das ações. Por exemplo: se
uma ação causasse uma consequência boa, ela poderia ser repetida, mas se a ação causasse uma
consequência ruim, a chance de ser repetida seria remota.
Dessa forma, para que um comportamento fosse fortalecido, Skinner usava o condicionamento
operante, sendo feita a sua comprovação pela quantidade de respostas eficazes. Para esse estudo, ele
criou uma câmara de condicionamento (Skinner box), com um registrador cumulativo. Ele desenvolveu
a análise do comportamento, a qual chamou de behaviorismo radical, fundando uma escola de
pesquisa experimental em psicologia.
Skinner sempre se interessou por construir engenhocas e pelo comportamento dos animais.
Considerava eu sua vida teve muitos reforços, com predeterminação, organização e de maneira
ordeira, embora sua vida escolar não trouxesse boas lembranças em termos de comportamento, pelo
contrário; assumia-se um rebelde.
Sofreu com algumas dificuldades de relacionamento e encontrou nas pesquisas de Watson e
Pavlov o interesse científico. Em 1928, iniciou a pós-graduação em psicologia na Universidade de
Harvard, obtendo o mestrado em 1930 e o doutorado em 1931, com uma dissertação em que
defendeu que uma ação é a correlação de um estímulo e uma resposta. Foi casado com Yvonne Blue
e teve dois filhos.
27/02/2024, 20:43 UNINTER
https://univirtus.uninter.com/ava/web/roa/ 4/14
Publicou diversas obras, resultados de seus estudos. Afirmava que a ciência precisava colaborar
com a vida das pessoas, portanto o que fazia erram tentativas de colocar a ordem no mundo. Para
que isso ocorresse, destacava que era fundamental que os acontecimentos fossem relacionados, ou
ordenados entre si. Comporiam, portanto, como objetivo da ciência, toda descrição, previsão e o
controle das ações feitas pelos indivíduos, assim, poderiam viver harmonicamente em suas vidas.
Para Skinner, a ciência produzia acumulações organizadas por informações. Um exemplo disso
seriam os estudos de física ou química, em que não temos como presenciar os resultados, mas os
indicadores utilizados em seus processos científicos.
Skinner também afirmava que a ciência era um conjunto de atitudes e apontava que se deveria
dar atenção aos detalhes que pudessem influenciar os resultados, como:
destaque aos fatos, aos dados, ao empírico, pois o pesquisador não pode permitir sua
interferência, seu desejo nos resultados;
a própria honestidade intelectual, baseada na ética e na veracidade dos fatos e dos fatores que
se desprendem na pesquisa;
a espera pelo alinhamento de dados sem antecipação de conclusões, que podem interferir nos
resultados.
A obra de Skinner critica o mecanismo, deixando de se referir aos mecanismos físicos para
satisfazer a pesquisa, na relação de operações que ocorrem no ambiente e as ações humanas.
Exemplo disso são as críticas às referências ao sistema nervoso.
Ele dava ênfase às relações funcionais presentes na ação humana, sendo esse o seu objeto de
estudo. A investigação dos comportamentos operante, verbal e social, e práticas culturais. Define três
níveis como processo de seleção em sua pesquisa:
1. filogenético: que se relaciona à espécie, repertório da mesma espécie;
2. ontogenético: que é relativo aos indivíduos, repertório de um organismo;
3. cultural: que reflete as ações em sociedade, repertório do que vive agregado à cultura
local.
Para a sua pesquisa ou a sua investigação, ele alertava sobre os seguintes pontos:
27/02/2024, 20:43 UNINTER
https://univirtus.uninter.com/ava/web/roa/ 5/14
controle e simplificação: experimentação;
descrições quantitativas das relações funcionais: alinhamento à frequência e à probabilidade;
honestidade e cautela nas conclusões;
previsão e estabelecimento de critérios para validação;
ética de investigação e prática científica: respeito ao ser humano.
Suas ideias objetivavam a ciência do comportamento, e tinham a premissa da colaboração na
resolução dos grandes problemas culturais, em um sentido prático e controlado das ações.
As críticas vieram, principalmente, nas décadas de 1960 e 1970, em confronto com as ideias de
Carl Rogers. Skinner privilegiava as ideias de controle e previsibilidade pessoal e a educação partindo
do meio para dentro do indivíduo, ao contrário Rogers admitira a liberdade e a realização pessoal e
uma educação parte do indivíduo para o meio.
TEMA 2 – TECNICISMO
O tecnicismo é a abordagem metodológica que nasceu da prática terapêutica behaviorista para a
educação.
As propostas de controle científico, de condicionamento terapêutico, são reconhecidas no campo
educacional, o que gera a diferenciação do formato metodológico.
Segundo a teoria tecnicista, a educação estabelece comportamentos que servirão ao indivíduo,
potencializando sua vida em diversos aspectos.
Para que os comportamentos sejam aprimorados são utilizados reforçadores artificiais, os quais
criam o condicionamento e fortalecem os indivíduos. São eles: o treino, o exercício e a prática.
Na instituição educacional a educação é uma profissão, e as pessoas envolvidas estão ali pelo
reforçamento econômico. Há, também, o reforço ético, pela profissão de dignidade que é ensinar.
Outros reforçadores utilizados nessa linhametodológica são:
premiação por boas notas;
promoções;
diplomas;
27/02/2024, 20:43 UNINTER
https://univirtus.uninter.com/ava/web/roa/ 6/14
medalhas;
outros.
A escola também pode ter o apoio da família e ampliar os reforçadores. Embora atualmente as
punições físicas não sejam permitidas no ambiente escolar, a palmatória e outras formas de violência
disciplinadora provieram dessa abordagem como punição e reforçador, para o controle e o
condicionamento dos alunos, para o reforço do poder e o incentivo à eficiência dos estudos.
No tecnicismo, as escolas têm o interesse e os mesmos servem como reforçadores. Nas escolas
industriais, o objetivo do aprendizado é que os alunos integrem conteúdos que serão utilizados no
trabalho industrial. O esforço realizado pelos alunos tem como reforçador promoções ou mesmo a
possibilidade de um emprego.
Essa tendência educacional aperfeiçoa o sistema capitalista como um alinhamento produtivo, que
supre as necessidades do mercado de trabalho. É intensificado o conceito de competência para o
desempenho do aluno, e para isso precisa se adequar às regras e aos modelos já definidos.
As propostas surgem a partir de objetivos de ensino que se expressam inclusive no campo
comportamental. A competência e a qualificação supõem que os alunos integrem habilidades; estas
são propostas por meio de treinos em que não se leva em conta os aspetos individuais. Todos
precisam se adaptar para ser competentes, seguir o modelo, pois, ao atingir serão destaques e
receberão recompensas.
Na formação de professores se destacam as dimensões experimental, instrumental e pragmática,
dando apoio a competências/habilidades para instigar os alunos a alcançar metas e resultados. Só
assim é possível atingir a eficiência e a eficácia na produção do ensino.
A gestão da escola tecnicista se enquadra no método de gerenciamento produtivo, na busca da
qualidade total. A exigência de produtividade, racionalização e objetivos fragmentados. É a gestão
que define tudo, inclusive o material didático, e os professores sem participação na construção
curricular aplicam as atividades, os exercícios e exigem os resultados dos alunos. São fornecidos
manuais e modelos de provas, e todos devem se enquadrar nos limites instituídos pela gestão. O
processo é mecânico e a ênfase é o resultado.
São propostas técnicas e os recursos, o professor é detentor do saber, e precisa fornecer
resultados. Os recursos são manuais, livros, apostilas, módulos de ensino e recursos audiovisuais, os
27/02/2024, 20:43 UNINTER
https://univirtus.uninter.com/ava/web/roa/ 7/14
quais devem auxiliar no alcance uniforme de resultados por parte dos alunos.
TEMA 3 – ANTECEDENTES
Embora grande parte da literatura forneça a Skinner o behaviorismo, é importante destacar o
alinhamento temporal e seus antecessores.
Foi pela influência dos estudos de Watson que Skinner ampliou seus estudos na psicologia.
Watson teve grande influência na psicologia norte-americana, dotes relacionados ao
behaviorismo. Ele defendia a psicologia como uma ciência natural e que, portanto, deveria ser tomada
como uma disciplina aplicada. Caracterizou o behaviorismo de metodológico, sendo também
chamado de behaviorismo clássico.
Em sua origem, o behaviorismo metodológico representava as teorias que incluíam fatos que não
embarcavam em um modelo científico. No Brasil, as publicações destacam que os estudos ou
conteúdos de pesquisa que se enquadram são referentes à mente, pois se trata de algo imaterial, de
uma observação do comportamento. Tema que mais tarde e atualmente conhecemos com a análise
do comportamento, o qual se baseia nesse campo de pesquisa. Watson não se interessa por outro
campo da psicologia; para ele, o aprofundamento de sua pesquisa anula todas as outras. Ele ainda
destaca que as linhas da psicologia são dualistas, com exceção do behaviorismo.
Watson refutou a discussão sobre a metafísica e, embora tenha estudado filosofia, apontou que
tais estudos foram básicos. A proposta dele era distanciar o pensamento e o sentimento mudando o
foco da psicologia, para que abrissem a observação do comportamento. Justificou que se deixasse de
levar em conta os processos mentais, a pesquisa seria mais produtiva. O grande foco seria aquilo que
é possível de se observar. As observações vinham desde os estímulos ambientais ao sistema glandular
e motor.
Watson foi defensor da importância do meio na construção do indivíduo, apontando que, se o
meio tivesse estímulos corretos, poderia até definir a profissão do indivíduo.
O neobehaviorismo mediacional surgiu a partir de novas propostas de psicólogos aos
comportamentos que não se enquadravam ao estímulo-resposta. Destacou-se Edward C. Tolman, que
trouxe em sua pesquisa o estímulo – organismo – resposta. Ele apresentou os mapas cognitivos para
27/02/2024, 20:43 UNINTER
https://univirtus.uninter.com/ava/web/roa/ 8/14
a educação, os quais geraram expectativas, fazendo com que o indivíduo conseguisse ampliar suas
capacidades. Tolman incluía os processos mentais em sua pesquisa. É considerado o precursor da
psicologia cognitiva.
Outro pesquisador é Clark L. Hull, que se opôs a Tolman por rejeitar o conceito cognitivista e
aderir às variáveis neurofisiológicas como sendo únicas.
No behaviorismo filosófico chamado também de analítico e lógico, os pesquisadores que se
destacaram foram Ryle e Wittgenstein, que afirmavam que o comportamento estaria em toda família
e analisaram os estados mentais intencionais e representativos.
Skinner, na literatura, é indicado como pai do behaviorismo radical e na análise do
comportamento. Sua influência nesse movimento lhe conduz a tal título. Em suas produções, faz
críticas a movimentos teóricos, apontando sua baixa relevância científica. Ao considerar que Watson
antecede Skinner, pode-se supor que este se opõe às publicações daquele.
TEMA 4 – CONCEITOS: TIPOS DE COMPORTAMENTOS
O que é comportamento operante? Contribuição de Skinner, é um tipo de relação com as
respostas dos organismos e seu ambiente.
No comportamento respondente, um estímulo gera uma resposta; já no operante ele descreverá
a relação da resposta e sua consequência.
Nessa linha, seguimos com o exemplo: por que você escova os dentes?
1ª hipótese: porque a mãe ou qualquer pessoa importante em sua vida escovava os dentes
(comportamento imitativo);
2ª hipótese: falavam que você deveria escová-los, caso contrário, sofreria uma punição
(punitivo);
3ª hipótese: se escovasse teria mais saúde, não sofreria no dentista (recompensador);
4ª hipótese: de alguma forma, você aprendeu (foi condicionado).
Nesse exemplo, verificamos que, quando adultos, não conseguimos ficar muito tempo sem
escovar os dentes, devido às condições de higiene a que nos dispomos. Se a questão da escovação
estivesse em outro espaço, por exemplo: um camponês que nunca conheceu a escova de dentes, não
27/02/2024, 20:43 UNINTER
https://univirtus.uninter.com/ava/web/roa/ 9/14
escovará os dentes, e não sentirá falta de fazê-lo. Portanto, a lei da igualação explicará o
comportamento de escolha.
Na obra de Skinner é fundamental que se conceitue os tipos de comportamentos. O
comportamento operante, o qual ele definiu em 1937, apresentando a ação dos organismos, é
ampliado para atrelar as operações desses mesmos organismos ao mundo e suas consequências
sobre as novas ações.
Outro momento de sua pesquisa se opõe à concepção de verdade por consenso público, em que
um fenômeno ou um conceito está aderido pela acessibilidade de pelo menos duas pessoas, mas que
para ser científico precisaria ter critérios instrumentais e pragmatistas, sendo operado eficazmente
pelo cientista.
Skinner ainda destaca o comportamento verbal e a relevância do ambiente social para se estudar
o fazer humano. Como as questões relativas a cultura, moral, funções/condutas da própria
comunidade científica.
O comportamento respondente ocorre quando um determinado estímulo produz uma resposta
específica em um organismosadio. Esse comportamento não trata do estímulo nem da resposta, mas
da relação entre ambos. Tem-se em vista que a resposta é reativa ao evento ambiental que o
antecedeu. Entende-se que o estímulo dado elicia a resposta, ou, ainda, que é um eliciador, fazendo
entender que a resposta é eliciada pelo estímulo, ou seja, a resposta é referência pelo estímulo do
meio.
Para que a resposta seja reflexa, ela deve apresentar a probabilidade de 100% na presença de
estímulo e 0% na ausência dele.
As características das relações respondentes são:
limiar: baixa intensidade do estímulo para eliciação da resposta;
magnitude: amplitude da resposta, seu tamanho/força;
duração: tempo que a resposta permanece;
latência: tempo entre o estímulo e a reposta.
4.1 EXEMPLOS DE COMPORTAMENTOS RESPONDENTES
27/02/2024, 20:43 UNINTER
https://univirtus.uninter.com/ava/web/roa/ 10/14
Apresenta-se o alimento para o organismo e este, saliva. Aumenta-se a temperatura do ambiente
e o indivíduo começa a suar.
Tais estudos também definiram que os comportamentos respondentes podem aparecer em
situações novas, dependendo da história de cada um. Esse processo é chamado de condicionamento
respondente, clássico ou pavloriano.
Em experimentos, Pavlov descobriu que o alimento na boca de um cão eliciava a salivação, mas
que, ao mostrar o alimento para o cão, o estímulo visual ou olfativo também causava a salivação. Mais
tarde, percebeu-se que só a presença de quem o alimentava já era razão para a ocorrência de
salivação.
Portanto, nessa linha de pesquisa, é fundamental definir as categorias de comportamento:
Os comportamentos respondentes podem ser desencadeados por um estímulo, não aprendido;
os comportamentos operantes ocorrem espontaneamente, sem estímulo. Quando reforçamos um
comportamento, ele tende a ser repetido e ampliado.
O reforço é um acontecimento que, quando executado, pode manter ou aumentar a frequência
de comportamentos.
Os tipos de reforço são:
não condicionado primário: são os que não precisam na aprendizagem o papel de reforço.
Exemplo: comida;
condicionado secundário: o reforço foi aprendido. Exemplo: elogio;
punição: consequência a algo desagradável;
não condicionada primária: dor ou mal-estar físico;
condicionada secundária: repreensão verbal.
Os programas de reforço contínuo consistem em reforçar todas as ocorrências de
comportamentos. No reforço parcial, reforçam-se apenas algumas ocorrências.
TEMA 5 – PRÁTICAS PEDAGÓGICAS ESCOLARES
27/02/2024, 20:43 UNINTER
https://univirtus.uninter.com/ava/web/roa/ 11/14
As práticas pedagógicas estão alinhadas a objetivos e resultados. Compreende-se que o aluno
precisa de modelos para aprender e que, assim, a aprendizagem ocorrerá de maneira mais duradoura.
Há métodos de controle, os quais devem ser seguidos pelos professores, que são autoridade em
sala de aula. O método aponta que:
as punições devem ser utilizadas esporadicamente;
deve-se explicar o motivo da punição;
deve-se permitir que o aluno apresente uma resposta alternativa, caso esteja correta, e usar o
reforço positivo;
usa-se como reforço a demonstração de comportamentos diferentes daqueles que não
desejamos;
a punição física deve ser evitada;
quando o professor estiver em desequilíbrio emocional, deve-se evitar punir;
usa-se punição quando há manifestação inicial do comportamento inadequado.
O ambiente escolar deve apresentar reforços positivos, ser reforçador da coragem, reduzindo os
medos e as ansiedades.
Os modelos de comportamentos são fundamentais. O aluno aprende a partir dos modelos,
segundo essa abordagem.
A reação física deve ser visível a modificação de comportamento. O meio deve propiciar
estímulos para o aluno que é passivo, de maneira mecânica ou reativa.
Para ensinar, deve-se repetir muitas vezes os estímulos ambientais; o aluno copia, treina e
reproduz, para alcançar a eficácia na aprendizagem. Tais estímulos são reforçadores dos conteúdos
necessários para o seu desenvolvimento e a aprendizagem.
De forma geral, o indivíduo deve centrar-se nas mudanças de comportamento, seus reforços e
consequências, seguindo o método:
observar o modelo;
diferenciar os modelos que requerem mais atenção;
após os 5-7 anos de idade, quando já possui a noção de gênero, direciona-se a atenção do
aluno a modelos do mesmo sexo.
27/02/2024, 20:43 UNINTER
https://univirtus.uninter.com/ava/web/roa/ 12/14
Todos precisam atentar-se ao processo de ensino e aprendizagem, pois os professores são
modelos sociais. Todos devem seguir a modelagem exercida pelos mestres. Destaca-se,
especialmente, o papel dos reforços e das punições para o desenvolvimento das crianças.
Deve-se atentar também aos processos que envolvem os modelos de comportamento. As
estratégias em sala devem envolver o aluno, reter sua atenção, e deve-se fazer uso de elementos
como rótulos verbais, imagens, gráficos, mapas conceituais e tempo para reflexão.
Pode-se usar também, de modo adequado, elementos motivacionais como recompensas e
punições, criação de modelos que apresentem os resultados da aprendizagem, quadros que
comparem processos e exemplifiquem esforços e suas recompensas.
Destaque o motivo da aprendizagem dos conteúdos, aplicando relevância à vida dos alunos.
Instigue-os a fazer a conexão entre o que estão pesquisando e onde poderão utilizar.
O aluno deve ser capaz de perceber sua autoeficácia para se tornar mais confiante na conclusão
de suas tarefas e obter mais sucesso.
Use declarações que ajudem os alunos a ter mais confiança, passando credibilidade e confiança a
eles. Ajude-os na definição de objetivos e metas que se tornem eficazes.
Para que possam se autorregular, enfatize a auto-observação, o automonitoramento; a
autoavaliação, para que consigam avaliar suas ações; e a autorreação, para que sejam capazes de
modificar de forma reativa seu comportamento a partir da reação e da avaliação.
Todo apoio é necessário para que o aluno consiga estabelecer a rotina de se autorregular.
NA PRÁTICA
Mãos à obra! Pesquise em cinco escolas ou empresas, reforçadores para o bom desempenho de
profissionais ou alunos. Faça uma lista e observe que, ainda nos dias de hoje, a influência behaviorista
está presente.
FINALIZANDO
nesta aula, aprendemos sobre o behaviorismo e sua influência na psicologia.
27/02/2024, 20:43 UNINTER
https://univirtus.uninter.com/ava/web/roa/ 13/14
Conhecemos os grandes nomes que ditaram um fazer científico em busca de qualidade de vida
para a sociedade.
A psicologia do comportamento ganhou espaço na escola e sua implantação gera frutos até dos
dias atuais.
Aprendemos sobre o tecnicismo e o funcionamento da escola nas linhas comportamentais.
REFERÊNCIAS
BEHAVIORISMO. Wikipédia, S.d. Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Behaviorismo>.
Acesso em: 31 mar. 2020.
BURRHUS Frederic Skinner. Wikipédia, S.d. Disponível em: <
https://pt.wikipedia.org/wiki/Burrhus_Frederic_Skinner>. Acesso em: 31 mar. 2020.
FARINHA, J. Aprendizagem humana: aspectos gerais. Aprendizagem na perspectiva
comportamentalista. Disponível em: <
http://w3.ualg.pt/~jfarinha/activ_docente/psi_dsvap/projeccoes/3.1_AprendHumana_Behavior_1_PDA-
1ES.pdf >. Acesso em: 31 mar. 2020.
SAMPAIO, A. A. S. Skinner: sobre ciência e comportamento humano. Psicologia, Ciência e
Profissão, v. 25, n. 3, p. 370-383, 2005. Disponível em: <
http://www.scielo.br/pdf/pcp/v25n3/v25n3a04.pdf >. Acesso em: 31 mar. 2020.
SILVA, A. V. M. A pedagogia tecnicista e a organização do sistema de ensino brasileiro.
Revista HISTEDBR On-line, v. 16, n. 70, p. 197-209, dez. 2016. Disponível em: <
https://doi.org/10.20396/rho.v16i70.8644737>. Acesso em: 31 mar. 2020.
27/02/2024, 20:43 UNINTER
https://univirtus.uninter.com/ava/web/roa/ 14/14