Instrução COPED

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segunda-feira, 27 de novembro de 2023 Diário Ofi cial Caderno Executivo - Seção I São Paulo, 133 (121) – 37
 Despacho da Chefe de Gabinete, de 24-11-2023
Processo: 015.00078005/2023-74
Interessado: DIRETORIA DE ENSINO - REGIÃO Votorantim
Assunto: LIMPEZA EM AMBIENTE ESCOLAR
À vista da instrução processual, o despacho doc.0012423676 
do Pregoeiro, e o parecer do Departamento de Suprimentos e 
Licitações (DESUP), através do Despacho CPLIC nº 974/2023 
doc.0012937887, que adoto como razão de decidir, REVOGO A 
PUBLICAÇÃO DE HOMOLOGAÇÃO (DOE – 16/10/2023, Seção I, 
p.29/30), do procedimento licitatório adotado no Pregão Eletrôni-
co nº 009/2023, Oferta de Compra 080348000012023OC00036.
Consequentemente, DEFIRO a RETOMADA DE ETAPA do 
Pregão Eletrônico nº 09/2023, Lote único, Oferta de Compra nº 
080348000012023OC00036, obedecidas as formalidades legais.
Despacho da Chefe de Gabinete, de 24-11-2023
Processo: 015.00305119/2023-01
Interessado: DIRETORIA DE ENSINO -REGIÃO DE ITAQUA-
QUECETUBA
Assunto: Certificado digital
À vista dos elementos que instruem o processo em análise, 
em especial o disposto na Resolução PGE 18, de 15 de abril de 
2019, alterada pela resolução PGE Nº 02, de 28 de janeiro de 
2022, RATIFICO, nos termos do artigo 26, caput, da Lei Federal nº 
8.666/93 e suas alterações, o ato praticado pela Dirigente Regio-
nal de Ensino, consoante documento 0012701550, que declarou 
a dispensa do procedimento licitatório, com fulcro no artigo 24, 
inciso XVI, da Lei Federal nº 8.666/93 e suas alterações, visando 
à contratação da empresa COMPANHIA DE PROCESSAMENTO 
DE DADOS DO ESTADO DE SÃO PAULO - PRODESP, inscrita no 
CNPJ nº 62.577.929/0001-35, no valor de R$ 658,86 (seiscentos 
e cinquenta e oito reais e oitenta e seis centavos), para o período 
de 36 meses.
 COORDENADORIA PEDAGÓGICA
 Portaria da Coordenadora de 24/11/2023.
Prorrogando, com fundamento no artigo 2º da Resolução 
SE nº 51, de 1º/11/2017, por mais 60 dias, o prazo da Comissão 
de Sindicância, designada pela Portaria COPED de 27/01/2023, 
publicada no DOE de 28/01/2023, e republicada em 31/01/2023, 
para continuidade dos trabalhos junto à Escola Gaia Educa TEA, 
DER Centro Oeste, a partir de 25/11/2023.
(SEI 015.000.28661/2023-26)
 Portaria da Coordenadora de 24/11/2023.
Prorrogando, com fundamento no artigo 2º da Resolução SE 
nº 51, de 1º/11/2017, por mais 60 dias, o prazo da Comissão de 
Sindicância, designada pela Portaria COPED de 28/3/2023, publi-
cada no DOE de 29/03/2023, para continuidade dos trabalhos 
junto ao Colégio São Paulo, no Município de Dracena, DER Ada-
mantina, a partir de 26/11/2023. (SEI 015.00001740/2023-90)
 Portaria da Coordenadora de 24/11/2023.
Prorrogando, com fundamento no artigo 2º da Resolução 
SE nº 51, de 1º/11/2017, por mais 60 dias, o prazo da Comissão 
de Sindicância, designada pela Portaria COPED de 26/7/2023, 
publicada no DOE de 27/7/2023, para continuidade dos traba-
lhos junto à instituição de ensino Faces Educação Bilingue, no 
Município de São Paulo, DER Centro, a partir de 24/11/2023. (SEI 
015.00013235/2023-98)
 INSTRUÇÃO COPED Nº 03 de 24/11/2023.
Instrução Normativa Coordenadoria Pedagógica – Dispõe 
sobre orientações e procedimentos quanto ao Atendimento 
Educacional Especializado AEE, em conformidade com o Decreto 
nº 67.635, de 06 de abril de 2023 e a Resolução SEDUC 21, de 
21 de junho de 2023.
A Coordenadoria Pedagógica - COPED, no uso de suas 
atribuições legais e considerando:
- a necessidade de estabelecer procedimentos para a 
escolarização dos estudantes elegíveis aos serviços da Educação 
Especial e;
- para a efetivação da Política de Educação Especial do 
Estado de São Paulo, clareza dos objetivos e conhecimento sobre 
as responsabilidades de professores, gestores escolares, profes-
sores de AEE e familiares tenham clareza dos papéis e objetivos.
Expede a presente instrução:
1) Definição do Atendimento Educacional Especializado 
- AEE
1.1) Trata-se de serviço disponibilizado para os estudantes 
elegíveis aos serviços da Educação Especial como característica 
complementar ou suplementar no apoio do processo de apren-
dizagem, com foco na autonomia e independência, conforme 
disposto pela Resolução SEDUC nº 21 de 21 de junho de 2023. 
Destaca-se que o AEE não é substitutivo ao ensino regular 
comum e que também não se caracteriza como reforço escolar.
1.2) O Atendimento Educacional Especializado - AEE é um 
direito constitucional, conforme o Decreto nº 7.611, de 17 de 
novembro de 2011, que é definido como o conjunto de ativida-
des, recursos pedagógicos e de acessibilidade, organizados de 
maneira institucional e contínua, destinado ao desenvolvimento 
de atividades com os recursos que possibilitem a eliminação de 
barreiras impostas à aprendizagem do
estudante no ambiente escolar.
2) Estudantes elegíveis ao serviço do Atendimento Educa-
cional Especializado
- AEE
2.1) Segundo artigo 2º da Resolução SEDUC nº 21 de 21 
de junho de 2023 e nos termos do artigo 4º do Decreto nº 
67.635/2023, são considerados estudantes elegíveis aos serviços 
da Educação Especial:
- Estudantes com deficiência: são assim compreendidos 
como aqueles em conformidade com o dispositivo na Lei Federal 
nº 13.146/2015, Art. 2º em que “considera-se pessoa com defici-
ência aquela que tem impedimento de longo prazo de natureza 
física, mental, intelectual ou sensorial, o qual, em interação com 
uma ou mais barreiras, pode obstruir sua participação plena e 
efetiva na sociedade em igualdade de condições com as demais 
pessoas”.
2.2) Tipos de deficiências:
- Deficiência física: impedimentos físicos e/ou motores que 
demandam o uso de recursos, meios e sistemas que garantam 
acessibilidade ao currículo e espaços escolares. São exemplos de 
deficiência física: paraplegia, paraparesia, monoplegia, monopa-
resia, tetraplegia, tetraparesia, triplegia, triparesia, hemiplegia, 
hemiparesia, ostomia, amputação ou ausência de membro, 
paralisia cerebral, nanismo, membros com deformidade congê-
nita ou adquirida, exceto as deformidades estéticas e as que não 
produzam dificuldades para o desempenho de funções.
- Deficiência auditiva e surdez: impedimentos permanentes 
de natureza auditiva, ou seja, na perda parcial (deficiência 
auditiva) ou total (surdez) da audição que em interação com 
barreiras comunicacionais e atitudinais podem impedir a plena 
participação e aprendizagem do aluno.
Dessa forma são necessários recursos didáticos que valori-
zem a visualidade e possibilitem a superação das dificuldades 
de aprendizagem, especialmente da língua. Os alunos surdos 
usuários da Língua Brasileira de Sinais (Libras) demandam
a priorização e valorização desta língua como primeira 
língua e a organização de todo o processo educacional na pers-
pectiva da educação bilíngue.
- Deficiência visual: perda total ou parcial da visão con-
gênita ou adquirida em nível variável. Pode ser classificada 
como cegueira, baixa visão ou visão monocular. Das quais, 
descreve-se:
Cegueira - perda total da função visual ou pouquíssima 
capacidade de enxergar. Nesse caso, devem ser disponibilizados 
ao estudante a aprendizagem e o uso do Sistema Braille de 
leitura e escrita, o mais precocemente possível, bem como mate-
riais didáticos acessíveis, recursos tecnológicos e equipamentos 
adequados ao processo de comunicação;
Baixa visão - perda parcial da função visual. Nesse caso, 
o aluno possui resíduo visual, e seu potencial de utilização da 
para a Formação EFAPE 017/2023: "CONCURSO DE REDAÇÃO 
2023 FAÇA A (SUA) PARTE” TCESP.
I- Dia: 30/11/2023 - Horário: das 8h às 16h
II-Público-alvo: professores orientadores conforme segue 
abaixo:
Diretoria Nome RG
CATANDUVA ORIANA MAFEI 26.824.016
CENTRO OESTE SONIA MARIA FABRIS BARBOZA 5.772.823
JACAREÍ RONAM MESSIAS DE OLIVEIRA 53.429.764-x
JAÚ RITA DE CASSIA CAVALHEIRO PEGONARO 18.477.943
RIBEIRÃO PRETO CAROLINA MARGATHO DE OLIVEIRA 
42.605.122
SANTOS MARILENE REZENDE DUARTE 54.209.229
SÃO CARLOS SILMARA GARCIA ANDRADE 13.551.968
TAQUARITINGA ANA TEA DE MELOFREIRE 27.983.394
VOTUPORANGA IRAÍDES PISSOLATO DA SILVA 16.928.034
III-Local: Auditório do Tribunal de Contas do Estado de São 
Paulo (Rua Rangel Pestana, 315 - São Paulo/SP)
IV-Despesas de diárias/transporte: De acordo com item X 
PREMIAÇÃO do regulamento: Participação na Cerimônia de 
Premiação e visita ao TCESP (Com transporte, alimentação e 
hospedagem, se necessário é de responsabilidade do Tribunal de 
Contas do Estado -TCESP)
 Despacho da Chefe de Gabinete, de 24-11-2023
Processo: 015.00213434/2023-02
Interessado: DIRETORIA DE ENSINO - REGIÃO ITAPEVI
Assunto: contratação de empresa para prestação de servi-
ços contínuos de apoio aos alunos
À vista da instrução processual, em especial a ata do 
Pregão Eletrônico, o relatório do Pregoeiro, e o parecer do 
Departamento de Suprimentos e Licitações (DESUP), através do 
Despacho CPLIC nº 967/2023, que adoto como razão de decidir, 
NÃO ACOLHO a pretensão de recurso administrativo interposto 
pelas empresas ASSOCIAÇÃO EDUCACIONAL DA JUVENTUDE - 
ASSEJ e CRONON MULTISERVICE SERVIÇOS ADMINISTRATIVOS 
E PESSOAIS LTDA pela ocorrência de preclusão, posto que não 
foram apresentados os memoriais com as razões recursais, 
impossibilitando a análise do mérito.
Consequentemente, HOMOLOGO o procedimento licitatório 
do Pregão Eletrônico nº 008/2023 com a ADJUDICAÇÃO do obje-
to, relativo à oferta de compra nº 080280000012023OC00044, 
em favor da empresa RT SERVIÇOS DE ENFERMAGEM 
LTDA - CNPJ nº 13.300.325/0001-31, pelo valor total de R$ 
1.351.446,00 (um milhão, trezentos e cinquenta e um mil, 
quatrocentos e quarenta e seis reais), para o Lote único, pelo 
período de 12 (doze) meses.
Despacho da Chefe de Gabinete, de 24-11-2023
Processo: 015.00211895/2023-32
Interessado: DIRETORIA DE ENSINO - REGIÃO DE LIMEIRA
Assunto: PRESTAÇÃO DE SERVIÇOS DE PREPARO E DISTRI-
BUIÇÃO DE ALIMENTAÇÃO BALANCEADA
 À vista da instrução processual, em especial a Ata do 
Pregão Eletrônico (doc. 11452198), o Relatório da Pregoeiro 
(doc.11658553), o Despacho da Dirigente de Ensino-Região de 
Limeira e o parecer do Departamento de Suprimentos e Licita-
ções (DESUP), através do Despacho CPLIC nº 936/2023 (doc. 
0011876270), que adoto como razão de decidir, NÃO ACOLHO 
a pretensão de recurso administrativo interposto pela empresa 
VERDE MAIS SERVIÇOS DE ALIMENTAÇÃO LTDA – CNPJ n.º 
05.599.283/0001-53, pela ocorrência de preclusão, posto que 
não foram apresentados os memoriais com as razões recursais, 
impossibilitando a análise do mérito e pela empresa LEAL 
RECURSOS HUMANOS LTDA – CNPJ N.º 08.489.664/0001-78, 
por indeferimento, e, HOMOLOGO o procedimento licitatório do 
Pregão Eletrônico nº 005/2023, com a ADJUDICAÇÃO do objeto, 
relativo à oferta de compra nº 080319000012023OC00045, em 
favor da licitante CASSAROTTI FOODS – SERVIÇOS DE REFEI-
ÇÕES COLETIVAS E EVENTOS LTDA – CNPJ 02.102.125/0001-58, 
com o valor total de R$3.229.758,00 (três milhões, duzentos e 
vinte e nove mil, setecentos e cinquenta e oito reais), para o 
Lote 1,e, com o valor total de R$2.919.988,20 (dois milhões, 
novecentos e dezenove mil e novecentos e oitenta e oito reais e 
vinte centavos) para o Lote 2; e, em favor da licitante RENOME 
REFEIÇÕES COLETIVAS LTDA – CNPJ 04.436.006/0001-67, com 
o valor de R$3.599.456,70 (três milhões, quinhentos e noventa e 
nove mil, quatrocentos e cinquenta e seis reais e setenta centa-
vos), para o Lote 3; e, em favor da licitante GEF SERVIÇOS LTDA – 
CNPJ 11.515.105/0001-08, com o valor total de R$2.084.775,30 
(dois milhões e oitenta e quatro mil e setecentos e setenta e 
cinco reais e trinta centavos), para o Lote 4, sendo todos os 
contratos pelo período inicial de 30 (trinta) meses.
Despacho da Chefe de Gabinete, de 24-11-2023
Processo: 015.00158773/2023-19
Interessado: Diretoria de Ensino Catanduva
Assunto: Prestação de Serviço de Limpeza em Ambiente 
Escolar 
 À vista da instrução processual, em especial a manifes-
tação do Centro de Processamento de Licitações e Contratos 
– CPLIC, do Departamento de Suprimentos e Licitações- DESUP, 
Despacho CPLIC N.º 966/2023 (doc. 0013032068), determino a 
RETOMADA DE ETAPA do Pregão Eletrônico n.º 008/2023, Oferta 
de Compra 080305000012023OC00033, para o Lote Único, em 
virtude da inabilitação, aqui proposta, da licitante LGP FACILI-
TIES LTDA, CNPJ 30.804.700/0001-08, por ter se apresentado 
indevidamente enquadrada no porte de Microempresa, razão 
pela qual está inabilitada e deverá ser desconsiderada na RETO-
MADA DE ETAPA.
Despacho da Chefe de Gabinete, de 24-11-2023
Processo: 015.00014010/2023-59
Interessado: DIRETORIA DE ENSINO - REGIÃO DE FRANCA
Assunto: Prestação de Serviços de Limpeza em Ambiente 
Escolar, unidades escolares de 02 e 03 turnos
À vista da instrução processual, em especial a Ata do 
Pregão Eletrônico nº 04/2023 (doc. 0012138010), o Relatório 
do Pregoeiro (doc.0012231564), o Despacho da Senhora 
Dirigente Regional de Ensino de Franca (doc.0012235601), 
e o Relatório do Departamento de Suprimentos e Licita-
ções (DESUP), por meio do Despacho CPLIC nº 956/2023 
(doc.0012235601), NÃO ACOLHO a pretensão de recurso 
administrativo interposto pela empresa BRASTERC SERVIÇOS 
TERCEIRIZADOS DE MÃO DE OBRA EIRELI-ME, CNPJ Nº 
15.596.868/0001-73, pela ocorrência de preclusão, posto 
que não foram apresentados os memorais com as razões 
recursais, impossibilitando a análise do mérito, e ADJUDICO a 
favor da empresa CLEAN4 SERVIÇOS GERAIS E ADMINISTRA-
TIVOS EIRELI, CNPJ Nº 19.428.087/0001-20, habilitada para 
o Lote 2, pelo valor total de R$ 6.677.483,40 (seis milhões, 
seiscentos e setenta e sete mil, quatrocentos e oitenta e 
três reais e quarenta centavos), por um período inicial de 
30 (trinta) meses, e HOMOLOGO o procedimento licitatório 
adotado no Pregão Eletrônico nº 04/2023, Oferta de Compra 
080307000012023OC00019, observadas as demais normas 
legais aplicáveis à espécie.
Despacho da Chefe de Gabinete, de 24-11-2023
Processo: 015.00322626/2023-09
Interessado: DIRETORIA DE ENSINO - REGIÃO CENTRO
Assunto: CERTIFICAÇÃO DIGITAL - DISPENSA DE LICITAÇÃO 
- ARTIGO 24, INCISO XVI DA LEI 8.666/93
 À vista dos elementos que instruem o processo em análi-
se, em especial o disposto na Resolução PGE 18, de 15 de abril 
de 2019, alterada pela resolução PGE Nº 02, de 28 de janeiro de 
2022, RATIFICO, nos termos do artigo 26, caput, da Lei Federal nº 
8.666/93 e suas alterações, o ato praticado pela Dirigente Regio-
nal de Ensino, consoante documento (0012476315), que decla-
rou a dispensa do procedimento licitatório, com fulcro no artigo 
24, inciso XVI, da Lei Federal nº 8.666/93 e suas alterações, 
visando à contratação da empresa COMPANHIA DE PROCES-
SAMENTO DE DADOS DO ESTADO DE SÃO PAULO - PRODESP, 
inscrita no CNPJ nº 62.577.929/0001-35, no valor de R$227,35 
(duzentos e vinte e sete reais e trinta e cinco centavos), para a 
aquisição de 01(um) Certificado Digital, para o período de 36 
meses.
UG LIQUIDANTE NÚMERO DA PD VALOR
080285 2023PD01113 8.631,04
TOTAL 8.631,04
UG LIQUIDANTE NÚMERO DA PD VALOR
080288 2023PD01215 3.142,47
TOTAL 3.142,47
UG LIQUIDANTE NÚMERO DA PD VALOR
080289 2023PD03503 178,68
080289 2023PD03510 103,23
080289 2023PD03512 129,80
TOTAL 411,71
UG LIQUIDANTE NÚMERO DA PD VALOR
080300 2023PD02547 12.000,00
TOTAL 12.000,00
UG LIQUIDANTE NÚMERO DA PD VALOR
080305 2023PD01756 84.320,69
TOTAL 84.320,69
UG LIQUIDANTE NÚMERO DA PD VALOR
080308 2023PD02904 5.463,70
TOTAL 5.463,70
UG LIQUIDANTE NÚMERO DA PD VALOR
080310 2023PD01528 32.195,35
TOTAL 32.195,35
UG LIQUIDANTE NÚMERO DA PD VALOR
080315 2023PD02516 5.484,52
080315 2023PD02517 244.762,60
TOTAL 250.247,12
UG LIQUIDANTE NÚMERO DA PD VALOR
080324 2023PD01964 136.960,71
TOTAL 136.960,71
UG LIQUIDANTE NÚMERO DA PD VALOR
080326 2023PD01374 8.517,31
080326 2023PD01375 79.971,87
TOTAL 88.489,18
UG LIQUIDANTE NÚMERO DA PD VALOR
080330 2023PD02245 77,03
TOTAL 77,03
UG LIQUIDANTE NÚMERO DA PD VALOR
080337 2023PD01662 11.007,08
TOTAL 11.007,08
UG LIQUIDANTE NÚMERO DA PD VALOR
080345 2023PD030151.290,10
TOTAL 1.290,10
UG LIQUIDANTE NÚMERO DA PD VALOR
080346 2023PD02330 4.600,87
TOTAL 4.600,87
UG LIQUIDANTE NÚMERO DA PD VALOR
080353 2023PD00226 13,03
TOTAL 13,03
UG LIQUIDANTE NÚMERO DA PD VALOR
080273 2023PD00833 53.048,61
080273 2023PD00834 58.169,28
TOTAL 111.217,89
TOTAL GERAL 2.395.357,93
 Educação
COMUNICADO
Em obediência ao disposto no artigo 5º da Lei Federal 
8666/93 e na Resolução 5/97, de 24-4-97, publicada em 
10-5-97, do Tribunal de Contas do Estado, indicamos, a seguir, 
os pagamentos necessários que devem ser providenciados 
de imediato,pelo fato de envolverem despesas inadiáveis e 
imprescindíveis,pelo regime de adiantamento (material de 
consumo, despesas miúdas e de pronto pagamento, transportes, 
diárias, aquisição de combustíveis e bolsas de estudos ), fornece-
dores, serviços de terceiros e de utilidade pública, indispensáveis 
para o bom andamento das atividades administrativas e peda-
gógicas. Tais pagamentos, consideradas as excepcionalida-
des de cada caso, estão sendo autorizados independentemente 
da ordem cronológica de sua inscrição no SIAFEM.
2023 PD’s
UGF 080001 - TESOURO DO ESTADO
PDS a serem pagas
080001
Data: 24/11/2023
UG LIQUIDANTE NÚMERO DA PD VALOR
080101 2023PD00776 25.728,75
080101 2023PD00777 11.913,91
080101 2023PD00778 8.813,13
080101 2023PD00779 4.080,97
TOTAL 50.536,76
TOTAL GERAL 50.536,76
 Educação
COMUNICADO
Em obediência ao disposto no artigo 5º da Lei Federal 
8666/93 e na Resolução 5/97, de 24-4-97, publicada em 
10-5-97, do Tribunal de Contas do Estado, indicamos, a seguir, 
os pagamentos necessários que devem ser providenciados 
de imediato,pelo fato de envolverem despesas inadiáveis e 
imprescindíveis,pelo regime de adiantamento (material de 
consumo, despesas miúdas e de pronto pagamento, trans-
portes, diárias, aquisição de combustíveis e bolsas de estudos 
), fornecedores, serviços de terceiros e de utilidade pública, 
indispensáveis para o bom andamento das atividades adminis-
trativas e pedagógicas. Tais pagamentos, consideradas as 
excepcionalidades de cada caso, estão sendo autorizados 
independentemente da ordem cronológica de sua inscrição no 
SIAFEM.
2023 PD’s
UGF 080001 - TESOURO DO ESTADO
PDS a serem pagas
080001
Data: 24/11/2023
UG LIQUIDANTE NÚMERO DA PD VALOR
080324 2023PD01966 1.448,83
080324 2023PD01970 124,95
TOTAL 1.573,78
TOTAL GERAL 1.573,78
 CHEFIA DE GABINETE
 Portaria da Chefe de Gabinete, de 24-11-2023
Tornando sem efeito a Portaria da Chefe de Gabinete, de 
06-11-2023, publicada no DOE de 07-11-2023, CONVOCANDO 
o Dirigente de Ensino, todos os Diretores de Escola, os Supervi-
sores de Ensino e os Diretores do CAF, CIE e CRH da Diretoria de 
Ensino Região Ribeirão Preto para o Encontro de Diretores, no 
dia 11/12/2023. Local: Secretaria da Educação do Estado de São 
Paulo - SEDUC Praça da República, 53 – República, São Paulo/
SP – CEP 01045-903
Portaria da Chefe de Gabinete, de 24-11-2023
A CHEFE DE GABINETE DA SECRETARIA DA EDUCAÇÃO, 
no uso de suas atribuições legais, expede a presente Portaria, 
CONVOCANDO, à vista do que lhe apresentou a Subsecretaria 
de Acompanhamento da Grande São Paulo, a Subsecretaria de 
Acompanhamento do Interior e a Escola de Formação e Aperfei-
çoamento dos Profissionais da Educação do Estado de São Paulo 
“Paulo Renato Costa Souza”, os servidores abaixo relacionados 
Seção IV
Turmas e realização das atividades
Artigo 14 - Será atribuída 1 (uma) turma de Diretores Cur-
sistas para cada dupla de Diretores Multiplicadores, podendo o 
Diretor Multiplicador atuar individualmente, conforme necessi-
dade da EFAPE.
Artigo 15 - O Diretor Multiplicador deverá dispor de:
I - 1h30/relógio (uma hora e trinta minutos), quinzenalmen-
te, de formação síncrona ministrada pelos Formadores EFAPE.
II - 2h15/relógio (duas horas e quinze minutos), semanal-
mente, para estudo e planejamento das formações;
III - 1h30/relógio (uma hora e trinta minutos), semanal-
mente, para ministrar a formação síncrona para os Diretores 
Cursistas.
Parágrafo único - O que dispõe no artigo 15 desta resolução 
deverá ser cumprido durante a jornada regular de trabalho.
Artigo 16 -.A ausência do Diretor Multiplicador e do Diretor 
Cursista de sua Unidade Escolar, em razão do “Programa Mul-
tiplica SP #Diretores”, deverá ser suprida pelo seu substituto, 
Coordenador de Organização Escolar em exercício.
Artigo 17 - A realização das atividades do “Programa Mul-
tiplica SP #Diretores” pelo Diretor Cursista poderá ser cumprida 
durante jornada regular de trabalho.
Seção V
Da Autorização, Homologação, Certificação, Monitoramento 
e Avaliação
Artigo 18 - A autorização, homologação e certificação 
destinadas ao Diretor Cursista serão realizadas pela EFAPE 
mediante à frequência e o aproveitamento discriminados em 
regulamento específico do “Programa Multiplica SP #Diretores” 
e dar-se-ão em conformidade com a Resolução SE nº 62 de 11 
de dezembro de 2017 e com a Portaria EFAP nº 21, de 21 de 
dezembro de 2017.
§1º – As formações recebidas no Programa Multiplica SP 
#Diretores serão consideradas para fins de evolução funcional.
§2º – Conforme estabelecido no inciso III do artigo 3º desta 
Resolução e §2º do artigo 4º da Resolução SE 62, de 11-12-
2017, ficam autorizadas as formações em serviço do Programa 
Multiplica SP #Diretores.
Artigo 19 – O monitoramento e a avaliação do Diretor Mul-
tiplicador e Diretor Cursista ocorrerão sob orientações da EFAPE.
§1º - A EFAPE contará com a Célula de Acompanhamento 
e Feedback Formativo (CAFF) para o acompanhamento con-
tínuo dos participantes das ações do Programa Multiplica SP 
#Diretores.
§2º - As ações da CAFF visam alcançar os objetivos da 
formação e o desenvolvimento dos multiplicadores por meio 
da escuta ativa, do diálogo formativo e do desenvolvimento de 
estratégias para incentivar a participação dos cursistas.
Seção VI
Disposições Gerais
Artigo 20 - Para fins de operacionalização do Programa 
Multiplica SP #Diretores, serão observados os dados constantes 
no sistema SED, sendo a atualização dos mesmos, de inteira 
responsabilidade do servidor.
Artigo 21 – A Coordenadoria Pedagógica – COPED, a Escola 
de Formação e Aperfeiçoamento dos Profissionais da Educação 
do Estado de São Paulo “Paulo Renato Costa Souza” – EFAPE e a 
Coordenadoria de Gestão de Recursos Humanos CGRH, poderão 
publicar instruções complementares que se façam necessárias 
ao cumprimento da presente resolução.
§1º – A EFAPE divulgará instruções complementares, por 
meio de edital.
§2º– Os casos omissos ou excepcionais serão apreciados 
pela EFAPE, COPED e CGRH, no que couber.
Artigo 22 – Esta Resolução entra em vigor na data de sua 
publicação.
 Educação
GABINETE DO SECRETÁRIO
COMUNICADO
Em obediência ao disposto no artigo 5º da Lei Federal 
8666/93 e na Resolução 5/97, de 24-4-97, publicada em 
10-5-97, do Tribunal de Contas do Estado, indicamos, a seguir, 
os pagamentos necessários que devem ser providenciados 
de imediato,pelo fato de envolverem despesas inadiáveis e 
imprescindíveis,pelo regime de adiantamento (material de 
consumo, despesas miúdas e de pronto pagamento, transportes, 
diárias, aquisição de combustíveis e bolsas de estudos ), fornece-
dores, serviços de terceiros e de utilidade pública, indispensáveis 
para o bom andamento das atividades administrativas e peda-
gógicas. Tais pagamentos, consideradas as excepcionalida-
des de cada caso, estão sendo autorizados independentemente 
da ordem cronológica de sua inscrição no SIAFEM.
2023 PD’s
UGF 080050 - Fundo de Desenvolvimento da Educação 
em São Paulo
PDS a serem pagas
080050
Data: 24/11/2023
UG LIQUIDANTE NÚMERO DA PD VALOR
080264 2023PD00848 371.465,53
TOTAL 371.465,53
UG LIQUIDANTE NÚMERO DA PD VALOR
080265 2023PD00846 3.231,57
TOTAL 3.231,57
UG LIQUIDANTE NÚMERO DA PD VALOR
080266 2023PD01110 3.398,73
TOTAL 3.398,73
UG LIQUIDANTE NÚMERO DA PD VALOR
080267 2023PD00976 81.870,10
080267 2023PD00977 3.304,77
TOTAL 85.174,87
UG LIQUIDANTE NÚMERO DA PD VALOR
080268 2023PD0105013.016,66
080268 2023PD01056 4.200,29
TOTAL 17.216,95
UG LIQUIDANTE NÚMERO DA PD VALOR
080270 2023PD00847 186,64
080270 2023PD00888 287.028,15
TOTAL 287.214,79
UG LIQUIDANTE NÚMERO DA PD VALOR
080271 2023PD00805 57.720,35
TOTAL 57.720,35
UG LIQUIDANTE NÚMERO DA PD VALOR
080272 2023PD00745 5.328,25
TOTAL 5.328,25
UG LIQUIDANTE NÚMERO DA PD VALOR
080275 2023PD01365 254.753,94
TOTAL 254.753,94
UG LIQUIDANTE NÚMERO DA PD VALOR
080279 2023PD01019 3.169,08
TOTAL 3.169,08
UG LIQUIDANTE NÚMERO DA PD VALOR
080282 2023PD01525 1.672,88
080282 2023PD01526 1.235,82
080282 2023PD01610 423.330,86
TOTAL 426.239,56
UG LIQUIDANTE NÚMERO DA PD VALOR
080283 2023PD01361 125.795,36
080283 2023PD01362 4.580,98
TOTAL 130.376,34
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segunda-feira, 27 de novembro de 2023 às 05:03:42
38 – São Paulo, 133 (121) Diário Ofi cial Caderno Executivo - Seção I segunda-feira, 27 de novembro de 2023
atendimento, bem como atualizações pontuais sobre os apoios, 
recursos e serviços necessários que permitam
melhorias ao processo de ensino e aprendizagem do 
estudante, objetivando o desenvolvimento e potencialização de 
suas habilidades.
10.4) A responsabilidade de realização da Avaliação Peda-
gógica Inicial - API é do Professor Especializado, com a parti-
cipação fundamental dos professores regentes, professor do 
Projeto Ensino Colaborativo, gestão escolar, profissionais de 
apoio e participação dos responsáveis para a elaboração de 
instrumentos que apoiem a educação inclusiva no contexto que 
o estudante esteja inserido, sendo o meio inicial de observação 
e identificação, visando ao planejamento das ações que devem 
ser adotadas para redução de barreiras no ambiente escolar, 
impeditivas ao desenvolvimento e aprendizagem do estudante.
10.5) Para realização da Avaliação Pedagógica Inicial - API, 
cabe ressaltar a possibilidade de atribuição de aula na forma 
excepcional ao Professor Especializado com aulas adicionais de 
temporalidade finita, as aulas atribuídas para realização da API 
são incorporadas como atribuição especial e a quantidade de 
aulas para este fim pode variar de 02 (duas) ou 04 (quatro) aulas 
por semana, totalizando entre 08 (oito) a 16 (dezesseis) aulas no 
mês, considerando meses com 04 (quatro) semanas.
10.6) A realização da Avaliação Pedagógica Inicial - API 
deve ocorrer com os discentes já inscritos no corrente ano 
letivo, para que seja efetuada a identificação dos estudantes 
que se encontram como elegíveis para a obtenção dos serviços 
disponibilizados da Educação Especial, mas que ainda não foram 
devidamente atendidos. Em relação aos novos estudantes que 
venham a ser matriculados ao longo do período letivo, torna-se 
imperativo proceder à identificação dos estudantes que preen-
cham os requisitos para terem acesso aos serviços oferecidos na 
esfera da Educação Especial, para que em seguida seja elabora-
da da Avaliação Pedagógica Inicial - API.
- No caso dos novos estudantes advindos da manifestação 
de interesse para matrícula antecipada, conforme previsto 
nos prazos estabelecidos na resolução de implementação do 
Programa de Matrícula Antecipada do ano vigente, é necessário 
realizar, após validação da elegibilidade do estudante, a Avalia-
ção Pedagógica Inicial - API.
- Quanto ao período para a elaboração ou reestruturação 
da Avaliação
Pedagógica Inicial - API, estabelece-se um prazo de 30 dias 
letivos a partir do início da frequência do estudante que atenda 
aos critérios para usufruir dos serviços da Educação Especial, 
sendo passível de prorrogação mediante justificativa funda-
mentada do Dirigente Regional de Ensino, conforme o artigo 
4º da Resolução SEDUC 21/2023 e orientações no presentes 
no Boletim Semanal Subsecretaria Ano: 2023 - No 40 – 11 de 
outubro de 2023.
10.7) Para a realização de uma Avaliação Pedagógica 
Inicial - API que represente a realidade do estudante elegível 
aos serviços da Educação Especial, apresentando suas habili-
dades e necessidades específicas, a fim de subsidiar o trabalho 
pedagógico de toda equipe da unidade escolar, considerando 
todos os agentes envolvidos, é fundamental que o Anexo I 
da Resolução SEDUC 21/2023 seja preenchido em formato de 
relatório, conforme modelo anexo nesta Instrução, direcionado 
pelos tópicos sugeridos para a observação do estudante, não 
devendo ser respondido item a item, mas dissertativamente, a 
fim de evidenciar as particularidades do estudante elegível aos 
serviços da Educação Especial, visando à redução e à eliminação 
de barreiras no ambiente escolar , para que a participação do 
estudante seja efetiva (vide modelo no Anexo I desta Instrução).
10.8) Na ausência do Professor Especializado do AEE, do 
Professor do Projeto Ensino Colaborativo ou ainda de Professor 
Especialista excepcional para a realização da API, o PEC (Pro-
fessor Especialista do Currículo) deverá realizar a API e a escola 
sempre poderá solicitar o apoio da Equipe de Educação Especial 
da Diretoria de Ensino para orientações sobre a realização da 
Avaliação Pedagógica Inicial - API.
10.9) A proposta da Avaliação Pedagógica Inicial - API é que 
seja investigativa, podendo ser adotadas diversas estratégias 
para elaborar o relatório, como:
- diálogo com a família, com o estudante e com os pro-
fessores;
- observar momentos de interação e participação do estu-
dante em sala aula e fora dela (intervalos, atividades extracurri-
culares, visitas monitoradas, passeios);
- analisar os materiais oferecidos pela escola e pelo pro-
fessor regente;
- observar a adequação curricular em parceria com a gestão 
da escola.
10.10) A acessibilidade é um meio pelo qual permite a 
inclusão dos estudantes e é
por meio da Avaliação Pedagógica Inicial - API que se 
conclui o que deve ser disponibilizado ao estudante. Os esforços 
para organizar um currículo inclusivo não devem ser com-
preendidos como um conjunto de elementos apartados, mas 
necessita reconhecer que os saberes e práticas desenvolvidos 
na escola destinam-se à participação plena do estudante na 
escola comum, com apoio do conjunto de recursos pedagógicos, 
de acessibilidade e de tecnologia assistiva e, desta forma, o 
preenchimento da Avaliação Pedagógica Inicial - API deve ser 
realizado com cautela.
10.11) A Avaliação Pedagógica Inicial - API deverá permane-
cer no prontuário do estudante elegível aos serviços da Educa-
ção Especial, além de inserida na Secretaria da Educação Digital 
- SED, no perfil do estudante, conforme comunicado explicativo/
orientador, encaminhado posteriormente às Diretorias de Ensino.
10.12) A Diretoria de Ensino, na figura da Equipe de Educa-
ção Especial e do Dirigente é a responsável por analisar e auto-
rizar a disponibilização dos apoios, recursos e serviços indicados 
na Avaliação Pedagógica Inicial - API, já realizada pela unidade 
escolar. Além disso, situações que correspondem à quantidade 
de aulas e espaços destinados ao atendimento do estudante, por 
exemplo, devem constar na Avaliação Pedagógica Inicial - API.
11) Plano de Atendimento Educacional Especializado - PAEE
11.1) O Plano de Atendimento Educacional Especializado 
- PAEE objetiva a elaboração de uma intervenção pedagógica 
pelo Professor Especializado - AEE, a fim de identificar barreiras, 
elencar as atividades necessárias ao desenvolvimento de habili-
dades e potencialidades dos estudantes, bem como orientar as 
ações escolares da unidade escolar.
11.2) Algumas referências devem ser consideradas e evi-
denciadas, quando analisado e/ou elaborado o Plano de Atendi-
mento Educacional Especializado - PAEE:
- é um documento que representa a vida escolar do estu-
dante, sendo fundamental sua atualização e retomada;
- trata-se de um documento semestral, com adequações 
realizadas bimestralmente, que precisa ser elaborado a partir da 
percepção das mudanças no perfil do estudante;
- além da elaboraçãobimestral, um fechamento anual 
deverá ser elaborado, com encaminhamentos direcionadores 
para o próximo ano letivo do estudante, bem como observações 
necessárias que exigem registro;
- a elaboração e acompanhamento do documento é de 
responsabilidade do professor especializado - AEE, mas a além 
deste profissional faz-se fundamental a participação dos profes-
sores regentes, professor do ensino colaborativo, gestão escolar, 
profissionais de apoio e participação da família, sujeitos funda-
mentais para que seja um documento que aborde a realidade do 
estudante em todos os contextos;
- é importante garantir que a família esteja ciente e tenha 
acesso ao documento, compreendendo os avanços do estudante;
- evidenciar, no documento, as formas de acolhimento à 
família quando o estudante não apresenta os avanços inten-
cionados.
de apoio, considerando documentos e instrumentos elaborados 
por profissionais que acompanham o estudante;
- Incentivar a participação de estudantes elegíveis aos servi-
ços da Educação Especial em todos projetos e ações da unidade 
escolar, visando a inclusão de todos;
- Manter os registros, portfólios, Avaliação Pedagógica 
Inicial - API e Plano de Atendimento Educacional Especializado 
- PAEE, bem como os demais documentos pedagógicos e dados 
dos estudantes atualizados.
7.5) A atuação do Professor Especializado - AEE não se trata 
de ações isoladas e/ou apartadas da realidade pedagógica do 
estudante, vivenciadas na sala de aula comum, sendo funda-
mental a participação de toda a comunidade escolar, a fim de 
garantir os benefícios a cada um dos envolvidos, sendo:
- Benefícios aos professores:
a) no apoio à tornar acessível os componentes curriculares, 
de maneira diversificada, conforme a especificidade e realidade 
do estudante, para possibilitar diferentes formas de aprendiza-
gem com o objetivo de desenvolver e estimular as mais variadas 
inteligências dentro da sala de aula;
b) na atuação junto ao professor do Projeto do Ensino 
Colaborativo, para a implementação da cultura escolar inclusiva.
- Benefícios à família:
a) na realização de reuniões individuais e/ou coletivas com 
responsáveis, sempre que houver necessidade;
b) na orientação quanto aos procedimentos educacionais e 
encaminhamentos para as redes de apoio.
- Benefícios à gestão escolar:
a) na colaboração para a elaboração do Projeto Político 
Pedagógico e do Regimento Escolar, apoiado em documentos 
normativos que institucionalizam o Atendimento Educacional 
Especializado - AEE na unidade escolar, a fim de garantir a oferta 
dos apoios, recursos e serviços aos estudantes matriculados na 
rede estadual de ensino;
b) na contribuição em formação de ATPC, com conteúdos 
relacionados a área de atuação e dos documentos normativos 
que norteiam a implementação da cultura escolar inclusiva;
c) na apresentação de relatórios, elaborados a partir do 
portfólio dos estudantes e dos registros das habilidades já con-
solidadas e das habilidades que estão em processo de aquisição, 
nas reuniões de Conselho de Classe e sempre que solicitado.
- Benefícios à escola:
a) no apoio e envolvimento nas programações propostas 
pela unidade escolar como parte integrante do grupo docente;
b) na identificação das barreiras educacionais, impeditivas 
à cultura inclusiva.
8) Competências do professor especializado para atuar com 
estudantes com deficiência auditiva e surdez ou surdocegueira
8.1) O Professor de Libras trata-se do profissional que 
atuará no Atendimento Educacional Especializado - AEE, sendo 
suas atribuições:
- viabilizar o acesso dos estudantes aos conhecimentos 
e conteúdos curriculares, em todas as atividades didático-
-pedagógicas;
- articular com os professores regentes a antecipação dos 
conteúdos, para melhor apropriação dos temas e possíveis 
aquisição e adequação de novos sinais, conforme o conteúdo;
- atuar em colaboração com os professores especializados e 
professores do ensino colaborativo;
- propor estratégias aos professores dos componentes 
curriculares, professores especializados e professores do ensino 
colaborativo, visando facilitar a compreensão dos conteúdos e 
promover um melhor desenvolvimento na aprendizagem dos 
estudantes;
- mediar a comunicação entre professor/estudante, estu-
dante/estudante, estudante/equipe escolar, equipe escolar/estu-
dante; estudante/ funcionário, funcionário/ estudante para que 
a inclusão ocorra de forma efetiva;
- atuar com fidelidade, integridade e ética que a função 
requer;
- sentar-se de frente ao estudante;
- adequar o espaço de sinalização e do campo visual do 
estudante.
8.2) O professor interlocutor ou guia intérprete/mediador 
deverá:
- viabilizar o acesso dos estudantes aos conhecimentos 
e conteúdos curriculares, em todas as atividades didático-
-pedagógicas;
- articular com os professores dos componentes curricu-
lares a antecipação dos conteúdos, para melhor apropriação 
dos temas e possíveis aquisição de novos sinais conforme o 
conteúdo;
- atuar em colaboração com os professores especializados e 
professores do ensino colaborativo;
- sugerir estratégias aos professores dos componentes 
curriculares, aos professores especializados e aos professores do 
ensino colaborativo, que facilitem a compreensão dos conteúdos 
para melhor desenvolvimento na aprendizagem dos estudantes;
- mediar a comunicação entre professor/estudante, estu-
dante/estudante, estudante/equipe escolar, equipe escolar/estu-
dante; estudante/ funcionário, funcionário/ estudante para que 
a inclusão ocorra de forma efetiva;
- atuar com fidelidade, integridade e ética que a função 
requer;
- sentar-se de frente ao estudante;
- adequar o espaço de sinalização e do campo visual do 
estudante;
- no uso de Libras tátil, ao utilizar as mãos e os pontos do 
de articulação do corpo e do rosto para fazer contato com os 
estudantes surdocegos e as mãos do guia intérprete/mediador, 
explorar as expressões faciais e corporais;
- no uso do Método Tadoma, na percepção da língua oral 
emitida utilizando uma ou das duas mãos do estudante com 
surdocegueira;
- no uso do Método Tadoma, o dedo polegar nos lábios 
enquanto os outros dedos são mantidos sobre a bochecha, a 
mandíbula e a garganta do interlocutor.
10) Avaliação Pedagógica Inicial - API
10.1) Uma avaliação caracteriza-se como documento fun-
damental para organizar o planejamento das ações a serem 
desenvolvidas por uma escola inclusiva. O detalhamento de 
uma avaliação acerca das competências de aprendizagem, 
enriquecida com os dados coletados do estudante, subsidiam a 
tomada de decisão pelos melhores recursos, atitudes, estratégias 
e metodologias, assim como objetivos essenciais e componentes 
curriculares, favorecendo a percepção das necessidades discen-
tes e permitindo o planejamento de estratégias pedagógicas 
individualizadas, a fim de promover o desenvolvimento do 
estudante. Sendo assim, a avaliação e a intervenção são proces-
sos relacionados, visando a instrumentalização e orientação do 
processo de aprendizagem a partir de uma análise do Professor 
Especializado do AEE, a fim de garantir o acesso do estudante 
elegível aos serviços da Educação Especial aos apoios, recursos 
e serviços de direito.
10.2) A Avaliação Pedagógica Inicial - API é o eixo central 
para a oferta dos apoios, recursos e serviços determinados pelo 
Decreto nº 67.635/2023 e pela Resolução SEDUC 21/2023 e 
caracteriza-se como um documento pedagógico fundamental 
para que o estudante elegível aos serviços da Educação Especial 
tenha acesso aos apoios, recursos e serviços necessários para o 
desenvolvimento e potencialização de suas habilidades. Deve ser 
um instrumento para coleta de dados, informações, evidências 
e tomada de decisões em relação ao estudante, elaborada em 
forma de estudo de caso.
10.3) Quando o estudante elegível aos serviços da Educa-
ção Especial chegar à unidade escolar e já dispor da Avaliação 
Pedagógica Inicial - API, elaborada em outra unidade esco-
lar, faz-se necessária uma análise investigativado professor 
especializado do AEE para compreender as necessidades de 
será atendido, individualmente ou compartilhado. A Avaliação 
Pedagógica Inicial - API apontará a necessidade do estudante 
para o atendimento, tendo em vista a existência de estudantes 
elegíveis com autonomia, que podem não ser beneficiados pelo 
Atendimento Educacional Especializado.
5) Organização do horário do Atendimento Educacional 
Especializado
5.1 Tendo em vista o disposto nos incisos III, IV, VII e VIII 
do artigo 13º da Resolução SEDUC 21/2023, sugere-se que o 
professor com aulas de turmas de Sala de Recursos ou Moda-
lidade Itinerante, disponibilize parte das suas aulas atribuídas 
para agrupamento, no máximo, 03 (três) turmas por período, 
a fim de proporcionar atendimento em grupo objetivando a 
troca e compartilhamento dos saberes. Os agrupamentos pro-
dutivos devem ser pautados pelas necessidades identificadas 
na Avaliação Pedagógica Inicial - API, com vistas à promoção da 
socialização e otimização do desenvolvimento pedagógico das 
atividades programadas. Segue o exemplo a seguir para ilustrar 
melhor a situação:
- Na segunda-feira, existem 03 turmas de 02 aulas com 01 
aluno em cada, para ser atendido no período da manhã, das 07h 
às 11h50. Caso seja interessante pelos motivos citados, pode-se 
atender os 03 alunos ao mesmo tempo durante as 06 aulas.
5.2 Orienta-se que o horário de aula do professor seja 
organizado de forma contínua, em aulas consecutivas (duplas), 
para atendimento ao disposto no item 2 do parágrafo 1º e no 
parágrafo 3º do artigo 10 da Resolução SEDUC 21/2023.
5.3 A organização do horário de aula dos estudantes da 
turma deve constar no Plano de Atendimento Educacional Espe-
cializado - PAEE, no item 2, do Anexo II da
Resolução SEDUC 21/2023, identificando as particulari-
dades específicas do estudante com o intuito de fomentar o 
progresso nas aprendizagens dos estudantes. Exemplifica-se 
a seguir:
- Frequência (número de vezes por semana para atendimen-
to do estudante): 1 vez por semana das 13h às 14h30;
- Composição do atendimento: ( X ) individual ( ) compar-
tilhado;
- Período de atendimento: de Fevereiro(mês) a D e z e m -
bro (mês).
6) Atribuição de aula para o Atendimento Educacional 
Especializado
6.1) Considerando o artigo 10 da Resolução SEDUC 21/2023 
e o que se encontra disposto nos parágrafos 1º, 2º e 3º, deve-
-se atentar e proceder com a atribuição de aulas da seguinte 
maneira:
- A consideração da área de deficiência, Transtorno do 
Espectro Autista (TEA)/Transtornos Globais do Desenvolvimento 
(TGD) ou altas habilidades/superdotação é imperativa para a 
alocação de aulas.
- Cada turma de Sala de Recursos ou Modalidade Itine-
rante em Espaço Multiuso contará com duas ou quatro aulas 
semanais, que serão recomendadas pela Avaliação Pedagógica 
Inicial - API do estudante. Ressalta-se que caso seja indicado o 
atendimento por 04 (quatro) aulas semanais, deve haver uma 
autorização, na forma de parecer com a justificativa da Equipe 
de Educação Especial da Diretoria de Ensino sobre a necessidade 
do maior número de aulas.
- Na constituição da turma destinada ao Atendimento Edu-
cacional Especializado (AEE), a ser atendido na Sala de Recursos 
ou na Modalidade Itinerante, é admissível a inclusão de até 02 
(dois) estudantes no sistema. Contudo, em conformidade com 
as diretrizes estabelecidas no item 5.1, é possível organizar o 
atendimento de maneira que os estudantes sejam agrupados 
em até 04 (quatro) estudantes, conforme previamente delineado.
6.2) Para fins de definição de módulo de pessoal da unidade 
escolar, a cada 30 (trinta)
aulas semanais será considerada como 01 (uma) classe. 
Para a composição das 30 (trinta) aulas semanais, não haverá 
restrição quanto às turmas de duas aulas ou de quatro aulas 
semanais, podendo ser composta por ambas em livre proporção.
Seguem os documentos de referência e fundamentos 
normativos que devem ser considerados para fins de implemen-
tação da política de Educação Especial, conforme comunicado 
no Boletim Semanal Subsecretaria Ano: 2023 - No 40 – 11 de 
outubro de 2023.
7) Competências do Professor Especializado - AEE
7.1) O Professor Especializado é o docente devidamente 
habilitado ou qualificado para atuar no Atendimento Educacio-
nal Especializado - AEE na Sala de Recursos ou na Modalidade 
Itinerante em Espaço Multiuso, no contraturno ou turna extra, 
de forma complementar ou suplementar ao ensino regular, de 
maneira que as ações empreendidas por este professor possam 
convergir para a inclusão e desenvolvimento do estudante.
7.2) Cabe ao Professor Especializado - AEE a definição no 
Plano de Atendimento Educacional Especializado - PAEE, consi-
derando o que a Avaliação Pedagógica Inicial - API traz como 
principais indicadores para fomentação das estratégias adota-
das pelo Profissional de Apoio Escolar - Atividades Escolares ao 
atendimento do estudante, de modo a garantir uma abordagem 
integrada e colaborativa, a partir do compartilhamento contínuo 
das observações e relatórios sobre o desempenho e o progresso 
dos estudantes.
7.3) Além dos horários destinados no Plano de Trabalho 
do Professor Especializado - AEE para realização da Avaliação 
Pedagógica Inicial - API, a fim de realizar entrevista com os 
familiares e contato com outros profissionais que acompanham 
o estudante, indica-se a importância de realizar observações 
durante o período de atendimento no AEE, considerando a 
necessidade da presença do estudante.
7.4) O Professor Especializado atuará em cumprimento 
às funções previstas pelo artigo 13 da Resolução SEDUC 21 
de 21/06/23, em conformidade com o artigo 8º, do Decreto nº 
67.635/2023, exercendo, entre outras, as seguintes atribuições:
- Participar da elaboração, construção e manutenção do 
Projeto Político Pedagógico da unidade escolar;
- Realizar Atendimento Educacional Especializado por área 
de deficiência, Transtorno do Espectro Autista e/ou Altas habili-
dades/Superdotação;
- Realizar e/ou atualizar a Avaliação Pedagógica Inicial - API, 
tendo como base detalhado estudo de caso, para conhecer o 
estudante e definir os apoios, recursos e serviços, conforme as 
características pessoais e modo de aprender do estudante;
- Elaborar o cronograma de atendimento e determinar os 
horários de atendimento do estudante elegível aos serviços da 
Educação Especial;
- Elaborar, desenvolver, aplicar e acompanhar o Plano de 
Atendimento Educacional Especializado - PAEE, semestralmente, 
em colaboração com o professor regente;
- Indicar a necessidade dos serviços de Profissional de Apoio 
Escolar, Professor de Libras ou Professor interlocutor-mediador 
ou guia intérprete, quando identificada a necessidade;
- Definir as habilidades a serem trabalhadas em curto, 
médio e longo prazo, vinculadas às estratégias e uso de recursos 
pedagógicos, apoios e serviços para cada estudante;
- Orientar todos os profissionais quanto às estratégias ado-
tadas para o atendimento do estudante, com base na Avaliação 
Pedagógica Inicial - API e Plano de Atendimento Educacional 
Especializado - PAEE;
- Compartilhar continuamente com os professores regentes 
as observações e relatórios sobre o desempenho e o progresso 
dos estudantes;
- Garantir uma abordagem integrada e colaborativa, ali-
nhando as estratégias de apoio e atendimento às necessidades 
individuais dos estudantes elegíveis aos serviços da Educação 
Especial;
- Elaborar a rotina escolar do estudante elegível aos servi-
ços da Educação Especial, juntamente com o professor regente, 
professor do projeto ensino colaborativo e demais profissionais 
visão para atividades escolares e de locomoção é prejudicado, 
mesmo após o melhor tratamento ou a máxima correção óptica 
específica. Desse modo, o aluno necessita de recursos e mate-
riais didáticos acessíveis, como, por exemplo, material em letra 
ampliada, dentre outros;
Visão Monocular - caracterizada quando a pessoa tem 
visão igual ou inferior a 20% em um dos olhos, enquanto no 
outro mantémvisão normal. Pessoas com visão monocular têm 
dificuldades com noções de distância, profundidade e espaço, 
o que prejudica a coordenação motora e, consequentemente, 
o equilíbrio.
- Deficiência intelectual, conforme Decreto nº 5.296 de 2 
de dezembro de 2004, alterações significativas relacionadas a 
déficit tanto no desenvolvimento intelectual quanto na conduta 
adaptativa e na forma de expressar habilidades práticas, sociais 
e conceituais;
- Surdocegueira: deficiência única caracterizada pela asso-
ciação da deficiência auditiva (com ou sem resíduo auditivo) e 
visual (com ou sem resíduo visual) concomitante;
- Deficiência múltipla: associação de duas ou mais defi-
ciências.
2.3) Estudantes com Transtorno do Espectro Autista - TEA
São os estudante compreendidos como aqueles que se 
aplicam os dispositivos da Lei Federal nº 12.764/2012, Art. 1° 
em que: “é considerada pessoa com transtorno
do espectro autista aquela portadora de síndrome clínica 
caracterizada na forma de: I - deficiência persistente e clinica-
mente significativa da comunicação e da interação social, mani-
festada por deficiência marcada de comunicação verbal e não 
verbal usada para interação social; ausência de reciprocidade 
social; falência em desenvolver e manter relações apropriadas 
ao seu nível de desenvolvimento; II - padrões restritivos e repeti-
tivos de comportamentos, interesses e atividades, manifestados 
por comportamentos motores ou verbais estereotipados ou por 
comportamentos sensoriais incomuns; excessiva aderência a 
rotinas e padrões de comportamento ritualizados; interesses 
restritos e fixos.”
2.4) Estudantes com /Transtornos Globais do Desenvolvi-
mento (TGD)
São aqueles estudantes que apresentam quadro clínico 
caracterizado por deficiência persistente e clinicamente signifi-
cativa que causa alterações qualitativas nas interações sociais 
recíprocas e na comunicação verbal e não verbal, ausência de 
reciprocidade social e dificuldade em desenvolver e manter 
relações apropriadas ao nível de desenvolvimento da pessoa, 
conforme o artigo 1º, §1º, da Lei Federal nº 12.764/12.
2.5) Estudantes com altas habilidades/superdotação: assim 
considerados aqueles que demonstram elevado potencial inte-
lectual, acadêmico, de liderança, psicomotor e artístico, de forma 
isolada ou combinada, além de apresentarem grande criativida-
de e envolvimento na aprendizagem e realização de tarefas em 
áreas de seu interesse.
3) Formas de Atendimento Educacional Especializado - AEE
3.1) O AEE deverá ser disponibilizado para os estudantes 
elegíveis aos serviços da Educação Especial, no contraturno ou 
turno extra, de forma complementar ou suplementar ao ensino 
regular nas seguintes formas:
- Salas de Recursos: espaço multifuncional localizado nas 
escolas da rede pública estadual, equipado com mobiliários, 
equipamentos, materiais e recursos de acessibilidade, dedicado 
para o atendimento aos estudantes. O
atendimento em Salas de Recursos desenvolve-se de forma 
especializada em turmas por área: auditiva, física, intelectual, 
visual, TGD/TEA e altas habilidades/superdotação.
- Modalidade Itinerante em Espaço Multiuso - O atendimen-
to ocorre em um espaço multiuso, que é considerado o ambiente 
disponível na unidade escolar com equipamentos, recursos didá-
ticos e pedagógicos, bem como recursos de acessibilidade para 
o atendimento de estudantes elegíveis aos serviços da educação 
especial, com vista ao desenvolvimento das habilidades gerais e/
ou específicas de cada um.
3.2) Para o AEE, o desenvolvimento de atividades realizadas 
com recursos que possibilitem a redução de barreiras impostas 
à aprendizagem do estudante no ambiente escolar, o professor 
especializado deve respeitar as deficiências, considerando:
- Ao estudante com deficiência visual, o ensino do Sistema 
Braille é fundamental, além da adoção de materiais acessíveis 
nas formas táteis, o Sorobã para cálculos matemáticos, entre 
outras possibilidades;
- Ao estudante com deficiência intelectual, estratégias de 
ensino voltadas à comunicação, memória, localização espacial 
e temporal, resolução de problemas e demais conceitos direcio-
nados ao desenvolvimento da organização do pensamento do 
estudante;
- Ao estudante com deficiência física, o desenvolvimento 
de estratégias voltadas à aquisição da autonomia, como a con-
fecção de materiais que favoreçam a comunicação alternativa, 
como as pranchas.
- Ao estudante com Transtorno do Espectro Autista, a ado-
ção de estratégias voltadas aos elementos visuais, abordagens 
fônicas, rotinas estruturadas em processos definidos de forma 
objetiva e clara, uso de elementos sensoriais, escuta sensível e 
comunicação pausada, considerando a especificidade de cada 
estudante.
3.3) Para o atendimento em unidade escolar com funciona-
mento em período
estendido, como o Programa de Ensino Integral – PEI, 
conforme disposto no artigo 11 da Resolução SEDUC nº 21 de 
21 de junho de 2023, cada unidade escolar deve garantir o aten-
dimento e Sala de Recursos Multifuncionais ou em Modalidade 
Itinerante em Espaço Multiuso, sem comprometer o acesso aos 
componentes curriculares.
4) Matrícula no Atendimento Educacional Especializado - 
AEE na Sala de Recurso ou Modalidade Itinerante em Espaço 
Multiuso
4.1) A matrícula do estudante elegível aos serviços da 
Educação Especial caracteriza- se como um direcionador para a 
necessidade de realização da Avaliação Pedagógica Inicial - API, 
quando o estudante ainda não dispor do documento, a fim de 
acolher e otimizar o acesso aos apoios, recursos e serviços de 
direito do estudante o mais breve possível. Cumpre destacar 
que a Avaliação Pedagógica Inicial - API não deve representar 
um documento impeditivo de matrícula do estudante na classe 
comum regular.
4.2) Para matrícula do estudante no Atendimento Educa-
cional Especializado - AEE na Sala de Recurso ou Modalidade 
Itinerante em Espaço Multiuso deve-se reunir os documentos, 
conforme disposto nos artigos 7º e 8º da Resolução SEDUC 
21/2023, dentre dos quais, observa-se:
- o Plano de Atendimento Educacional Especializado - PAEE 
poderá ser realizado após o início da frequência do estudante à 
Sala de Recursos ou Modalidade Itinerante em Espaço Multiuso;
- o documento de acompanhamento do Projeto Ensino 
Colaborativo, quando for possível, uma vez que o estudante 
pode estar frequentando uma unidade escolar que ainda não 
tenha um professor especializado atribuído com o Projeto Ensino 
Colaborativo;
- para qualificação do atendimento, o laudo médico carac-
teriza-se como documento que indica a melhor especificação da 
deficiência auditiva e surdez, física, visual, múltipla, intelectual, 
surdo-cegueira e TGD/TEA, bem como o relatório de profissional 
habilitado ao estudante com altas
habilidades/superdotação.
4.3) Pondera-se sobre o papel crucial que a Avaliação 
Pedagógica Inicial - API tem na identificação da melhor forma 
de atendimento do estudante no Atendimento Educacional 
Especializado - AEE na Sala de Recurso ou Modalidade Itine-
rante em Espaço Multiuso, uma vez que é partir dela que será 
definida a quantidade de aulas e a forma com que o estudante 
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segunda-feira, 27 de novembro de 2023 Diário Ofi cial Caderno Executivo - Seção I São Paulo, 133 (121) – 39
 
Motivo do 
encaminhamento 
para avaliação: 
Escreva aqui o motivo do encaminhamento para avaliação: a 
solicitação ocorreu pela saúde, pela família ou pela escola? 
Caso o estudante não tenha laudo, qual evidência foi trazida 
que indica a necessidade da realização da API? 
 
B) Informações coletadas do/sobre o estudante 
 
 
Neste espaço, intenciona-se compreender como ocorre a socialização do estudante 
no ambiente escolar com os outros membros da comunidade escolar (estudantes, 
professores, gestorese outros funcionários), considerando as relações afetivas e a 
qualidade das comunicações estabelecidas. Para tanto, deve-se realizar uma 
descrição na forma de texto, tendo como referência os pontos a seguir: 
 
1) Qual a afeição do estudante pela instituição escolar, destacando quais as 
relações do estudante com o espaço, sua vontade de permanência na escola, quais 
os espaços escolhidos com maior frequência, se há resistência por estar em sala 
de aula e demais aspectos similares. 
2) Caso ocorra a percepção de similaridades entre as amizades do estudante, 
evidenciar quais as características e qualidades pessoais destes colegas, 
considerando aspectos como a capacidade de comunicação, as relações sociais, a 
participação nas atividades escolares e demais possibilidades, sem realizar juízo 
de valores, estereótipos ou aspectos similares. 
3) Caso seja identificada a proximidade por um colega específico, evidenciar quais 
as características e qualidades pessoais deste colega, considerando aspectos 
como a capacidade de comunicação, as relações sociais, a participação nas 
atividades escolares e demais possibilidades, sem realizar juízo de valores, 
estereótipos ou aspectos similares. Destacar também quando o estudante procura 
relacionar-se somente com um colega, sem abertura para novas relações sociais. 
4) Trazer as preferências e atividades que mais agradam ao estudante, com 
evidências e exemplos, quando possível, como momentos de atividades em grupo, 
atividades individuais, compartilhamento de opiniões, troca de experiências, 
 
somente momentos fora da sala de aula, jogos e atividades lúdicas e demais 
possibilidades. 
5) Evidenciar as atividades ou tarefas que o estudante apresenta resistência ou 
afirma ter mais dificuldade, abordando os motivos identificados e manifestados. 
Neste momento é importante que situações similares, quando percebidas, sejam 
destacadas, como a dificuldade de interação com colegas, de seguir regras, de 
manifestar interesses e demais aspectos relacionados e relevantes. 
6) Destacar a capacidade de expressão do estudante, evidenciando como ocorre a 
manifestação de seus desejos e interesses, bem como o método adotado pelo 
estudante para exposição de suas necessidades. 
7) Descrever como o estudante solicita o professor, destacando os principais 
momentos de apoio ou auxílio, evidenciando as situações e/ou circunstâncias 
similares em que o estudante busca ajuda, como na realização de tarefas, execução 
de comandas, interação com colegas e demais possibilidades identificadas. 
8) Evidenciar as relações entre o estudante e seu(s) professor(es), descrevendo 
como o estudante manifesta-se na presença docente, considerando a percepção 
de segurança, a interação, o conforto e a convivência de maneira geral. 
9) Descrever o engajamento do estudante sobre a unidade escolar, identificando o 
que é mais importante na percepção do estudante dentro do ambiente escolar, 
como ele relaciona-se e procura os sujeitos para interação (professores, gestão 
escolar, funcionários e demais membros da escola). Destacar também, o que mais 
agrada o estudante na escola, o motivo que ele entende ser importante estar neste 
ambiente, quais as expectativas ao frequentar a escola e demais situações 
similares. 
 
C) Informações coletadas da/sobre a escola: 
 
 
Neste espaço, intenciona-se compreender como é a percepção e o engajamento da 
unidade escolar em relação ao estudante, considerando a acessibilidade física dos 
ambientes, o uso de mobiliários e materiais, as relações com a comunidade escolar, 
c) Serviços a serem disponibilizados para a inclusão do 
estudante:
- Recursos Pedagógicos, de Acessibilidade e de Tecnologia 
Assistiva; Profissional para atuar com estudantes com deficiên-
cia auditiva e surdez ou surdo- cegueira;
- Serviço de Profissional de Apoio Escolar - Atividades de 
Vida Diária- PAE/AVD (alimentação, higiene, locomoção);
- Serviço de Profissional de Apoio Escolar - Atividades Esco-
lares - PAE/AE (mediação e comunicação.
d) Possibilidades de seleção de materiais e equipamentos a 
serem adquiridos pela unidade escolar, por meio dos recursos do 
PDDE-Paulista: Lupa; Jogos; Livros;
Letras móveis; Mobiliário; Itens de tecnologia assistiva. Para 
mais sugestões: MANUAL ORIENTADOR - USO DO PDDE - PAU-
LISTA PARA A EDUCAÇÃO ESPECIAL.
e) Aos profissionais da escola que receberão orientação do 
Professor Especializado - AEE sobre os apoios, serviços e recur-
sos oferecidos ao estudante, em conjunto com o professor do 
Projeto do Ensino Colaborativo, deverá ser realizado em momen-
tos de ATPC, reunião agendada, Conselho de Classe, reunião de 
gestão, entre outros espaços oportunos organizados pela equipe.
f) Registro de planejamento e estratégias que serão ado-
tadas junto aos familiares: cronograma de reunião com os res-
ponsáveis; pauta a ser discutida; objetivos a serem alcançados; 
potencialidades do estudante, entre outros aspetos.
12) Registros Anteriores
12.1) Para o estudante cadastrado no Sistema Escolar 
Digital (SED) com deficiência e/ou TEA e/ou altas habilidades/
superdotação, em data anterior à publicação desta Instrução, 
a Avaliação Pedagógica Inicial (API), conforme o anexo I da 
Resolução SEDUC 21/2023, deverão ser solicitadas pela unidade 
escolar em que o estudante se encontre matriculado, devendo 
ser anexada à ficha do aluno, na aba deficiência.
12.2) Instrumentos de especialistas que fazem o acompa-
nhamento do estudante devem ser anexados na ficha do aluno, 
como relatório de psicólogos, psicopedagogo, fonoaudiólogo e 
demais documentos de especialistas que apresentem encami-
nhamentos já realizados para apoio das atividades escolares. 
As possíveis indicações relevantes que podem impactar no 
desenvolvimento e aprendizagem do estudante devem ser de 
conhecimento da escola e do Professor Especializado do AEE, 
a fim de identificar situações como ausências repetidas, uso de 
medicamentos, habilidades desenvolvidas com atividades de 
intervenção do especialista, entre outros.
11.3) O Plano de Atendimento Educacional Especializado 
- PAEE deverá permanecer no prontuário do estudante elegível 
aos serviços da Educação Especial, além de inserido na Secreta-
ria da Educação Digital - SED, no perfil do estudante, conforme 
comunicado explicativo/orientador, encaminhado posteriormen-
te às Diretorias de Ensino.
11.4) O Plano de Atendimento Educacional Especializado - 
PAEE poderá apresentar itens além dos propostos no Anexo II da 
Resolução SEDUC 21/2023, conforme identificada a necessidade 
de acompanhamento pelos outros profissionais, como por exem-
plo Profissional de Apoio Escolar - Vida Diária e/ou Atividades 
Escolares, além de evidenciar situações cotidianas vivenciadas 
pelo estudante, como o melhor local para sentar-se em sala de 
aula, qual a rotina indicada para o estudante em espaços na sala 
de aula e espaços externos no ambiente escolar, entre outros. 
Para tanto, a participação conjunta dos professores, profissio-
nais e familiares é indispensável para contemplar os diferentes 
contextos vivenciados pelo estudante.
11.5) O Plano de Atendimento Educacional Especializado - 
PAEE deverá evidenciar os espaços de desenvolvimento do estu-
dante elegível aos serviços da Educação Especial, considerando: 
a maneira como o estudante adquire/potencializa/desenvolve o 
conhecimento; a forma como o estudante aplica o que apren-
deu; como o estudante relaciona-se com colegas, professores, 
profissionais e demais sujeitos presentes no ambiente escolar; 
como o estudante adquire/potencializa/desenvolve a autonomia 
e criticidade.
11.6) Para a construção do Plano de Atendimento Educacio-
nal Especializado - PAEE é importante que cada tópico seja pre-
enchido criteriosamente, a fim de identificar barreiras, elencar 
as atividades necessárias ao desenvolvimento e potencialização 
de habilidades do estudante, de modo que seja possível orientar 
as ações escolares, apoiando o trabalho de outros profissionaisda unidade escolar, para além do Atendimento Educacional 
Especializado - AEE, considerando:
a) Atividades a serem desenvolvidas para o atendimento 
do estudante no Atendimento Educacional Especializado - 
AEE: comunicação; motricidade; raciocínio lógico; competências 
socioemocionais.
b) Materiais a serem disponibilizados para o estudante que 
favorecem a acessibilidade curricular: Computadores/software/
adequação curricular;
Materiais a serem disponibilizados para o estudante que 
promovem a acessibilidade curricular: jogo da pirâmide alimen-
tar, bingo de palavras, material ampliado etc.
ANEXO I 
MODELO - AVALIAÇÃO PEDAGÓGICA INICIAL - API 
 
I - Das informações Gerais do Estudante, a partir de Estudo de Caso 
A) Informações referentes ao estudante 
Nome 
estudante: 
do Escreva aqui o nome completo do(a) estudante 
Data 
nascimento: 
de / / Idade: 
Unidade Escolar: Escreva aqui o nome da Unidade Escolar onde o(a) estudante 
está matriculado 
Ano/série: Xº ano Y ou Xª série Y Turno: Manhã, Tarde, Noite 
ou Integral 
Endereço 
residencial: 
Escreva aqui o endereço completo do(a) estudante, com 
nome do logradouro, número, complemento, bairro, cidade e 
estado. 
Responsáveis: Escreva aqui o nome completo dos responsáveis pelo(a) 
estudante 
Laudo: O estudante tem laudo? Em caso positivo, qual a deficiência? 
( ) Necessidade de atendimento pelo Profissional de Apoio Escolar - 
Atividades Escolares 
( ) Necessidade de atendimento pelo Profissional de Apoio Escolar - 
Atividades de Vida Diária 
Indicar: 
a) A frequência (número de vezes por semana para atendimento do estudante); 
b) Composição do atendimento: ( ) individual ( ) compartilhado; 
c) Período de atendimento: de (mês) a (mês) 
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40 – São Paulo, 133 (121) Diário Ofi cial Caderno Executivo - Seção I segunda-feira, 27 de novembro de 2023
 
2) Destacar a participação dos responsáveis pelo estudante na unidade escolar, 
considerando as atividades, ações, reuniões, conselhos, projetos e tomadas de 
decisão. 
3) Evidenciar quando os responsáveis pelo estudante conhecem os direitos do 
estudante quanto aos apoios, recursos e serviços que permitem a participação nas 
atividades escolares em diferentes espaços e situações. Além disso, identificar 
quando os responsáveis pelo estudante exigem a garantia do acesso a esses 
direitos, a fim que ocorra a promoção de uma educação inclusiva de qualidade. 
4) Destacar quais os principais desafios identificados da vida familiar do estudante 
que refletem na realidade escolar, bem como relacionar as habilidades e 
necessidades pessoais do estudante, como o trajeto entre escola e residência, 
quem acompanha as atividades do estudante, como o estudante realiza as 
atividades em casa, entre outras situações relevantes que favorecem a 
aprendizagem e o desenvolvimento do estudante. 
5) Descrever quais as expectativas dos responsáveis pelo estudante com relação 
ao desenvolvimento e aprendizagem, bem como os sonhos para a formação do 
estudante. 
II - Aspectos Pedagógicos 
 
 
Neste espaço, intenciona-se compreender quais são as potencialidades e desafios 
encontrados no processo de escolarização do estudante. Para isso, deve-se utilizar 
este espaço para trazer uma descrição na forma de texto tendo como referência os 
pontos a seguir: 
 
1) Destacar quais as expectativas educacionais docentes identificadas para o 
estudante, bem como as habilidades e potencialidades principais, considerando as 
possibilidades de oportunizar uma aprendizagem de qualidade e uma formação 
máxima ao estudante. 
2) Identificar as percepções quanto à relação social, afetiva, cognitiva, motora, 
familiar, entre outros aspectos, considerando os reflexos destas relações no 
 
desempenho escolar do estudante, bem como as possíveis interferências no 
desenvolvimento e aprendizagem. 
3) Relacionar as percepções da gestão escolar, docentes e colegas do estudante 
quanto ao desempenho escolar, progresso e desenvolvimento, considerando o 
processo de ensino e de aprendizagem. 
4) Destacar como ocorre o desenvolvimento pedagógico do estudante nas 
atividades escolares propostas pelos colegas, como momentos de trabalho em 
equipe, debates, construções coletivas, entre outras possibilidades de 
engajamento. 
5) Evidenciar as atividades cotidianas escolares em que o estudante apresenta 
maior e menor dificuldade, participação, facilidade de executar as comandas, de 
acordo com a intensidade dos desafios estabelecidos no objetivo da aula. 
Relacionar também, quando identificado, os motivos de maior dificuldade do 
estudante, como a realização de cálculos, elaboração de textos, construção do 
pensamento lógico, entre os demais aspectos possíveis. 
6) Descrever as competências e habilidades não identificadas pelos docentes nas 
diferentes áreas do conhecimento e componentes curriculares. Além disso, 
evidenciar as sugestões propostas pelos professores que sejam apoio ao estudante 
para alcance dos objetivos educacionais traçados para a turma. 
 
etc. Para isso, deve-se utilizar este espaço para trazer uma descrição na forma de 
texto tendo como referência os pontos a seguir: 
 
1) Descrever como ocorre a participação do estudante nas atividades escolares em 
diferentes espaços (se de maneira plena, parcial ou nula), considerando a sala de 
aula e ambientes comuns de convivência. Evidenciar, também, em quais momentos 
o estudante não participa, não se expressa, evita interações e situações similares. 
Quando identificado, descrever os motivos e a frequência da não participação ou 
da participação parcial deste estudante, relacionando os pontos comuns 
percebidos, como exemplo: o estudante não participa quando a proposta de 
atividade é em conjunto, o estudante participa parcialmente em atividades orais, a 
participação do estudante é plena quando a atividade é individual e em espaços 
fechados, entre outras possibilidades. 
2) Evidenciar as barreiras identificadas no ambiente escolar que impedem a 
participação plena do estudante nas atividades escolares, considerando desde o 
espaço físico, até as barreiras de comunicação e atitude, barreiras tecnológicas e 
demais entraves que dificultam o acesso do estudante às situações cotidianas da 
unidade escolar. 
3) Destacar quando o estudante já recebe suporte educacionais externos à unidade 
escolar (reforço escolar, cursos, entre outros) , bem como atendimento clínico e 
acompanhamentos de saúde especializados (acompanhamento terapêutico, 
fonoaudiólogo, entre outros). 
4) Relacionar quais os sonhos e expectativas do estudante quanto à formação 
escolar, destacando seu Projeto de Vida, o interesse pelo futuro profissional, quais 
áreas manifesta facilidade maior na aprendizagem, quais situações apresenta maior 
interesse, quais componentes não se identifica e demais possibilidades. 
5) Descrever como os membros da comunidade escolar percebem a interação do 
estudante com os colegas em diferentes situações cotidianas nos espaços 
escolares. 
6) Destacar os recursos de acessibilidade oferecidos pela unidade escolar para 
atendimento e apoio ao estudante, a fim de que as dificuldades sejam superadas. 
 
Neste momento, vale destacar todos os apoios, recursos e serviços disponíveis que 
deverão ser utilizados, como: material pedagógico, mobiliário, equipamentos, 
tecnologia, profissional de apoio, entre outros. Além disso, destacar se os os apoios, 
recursos e serviços disponíveis atendem as necessidades e expectativas do 
estudante, refletindo em maior interesse pelas atividades escolares. 
7) Identificar as evidências que direcionaram o estudante à matrícula no AEE, bem 
como ocorreu a avaliação para identificar os apoios, recursos e serviços 
necessários para atendimentoao estudante. 
8) Relacionar quais os apoios, recursos e serviços necessários para o estudante 
que a unidade escolar não possui, considerando desde materiais pedagógicos, 
humanos e físicos. 
9) Descrever quem realizou a avaliação dos apoios, recursos e serviços utilizados 
pelo estudante e como atendem suas necessidades. Além disso, evidenciar o 
envolvimento afetivo e social dos colegas de turma com o estudante elegível aos 
serviços da Educação Especial. 
D) Informações coletadas da/sobre a família: 
 
 
Neste espaço, intenciona-se compreender como é a relação da família com a 
escola, considerando o seu engajamento, sua percepção em relação à vida escolar 
do estudante, etc. Para isso, deve-se utilizar este espaço para trazer uma descrição 
na forma de texto tendo como referência os pontos a seguir: 
 
1) Destacar como os responsáveis pelo estudante caracterizam sua vida escolar 
desde o início da formação, relacionando a percepção sobre escolas anteriores, 
como eram acolhidos em anos letivos anteriores, como ocorria a comunicação, se 
entendem que o estudante é acolhido e atendimento na escola, como percebem a 
relação do estudante nos espaços escolares, como percebem a manifestação dos 
interesses do estudante, se entendem que houve avanços ou retrocessos na 
aprendizagem, entre outras considerações. 
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segunda-feira, 27 de novembro de 2023 Diário Ofi cial Caderno Executivo - Seção I São Paulo, 133 (121) – 41
 
3) Descrever como ocorre o planejamento da unidade escolar para a eliminação das 
barreiras no ambiente educacional, garantindo a ampliação do acesso e 
participação dos estudantes nas atividades pedagógicas cotidianas. 
4) Descrever como ocorrerá a utilização de leitores de tela, sistemas de escrita, 
desenvolvimento do raciocínio e demais apoios para participação plena do 
estudante nas atividades propostas. 
 
4) RECURSOS A SEREM DISPONIBILIZADOS PARA O ESTUDANTE 
 
 
1) Listar materiais que favoreçam a acessibilidade, tendo por base o Currículo 
Paulista, como exemplo a impressão de materiais ampliados, recursos audiovisuais 
para realização das atividades, identificação com etiquetas, softwares, entre outras 
possibilidades. 
2) Listar materiais que devam ser adaptados para promover a acessibilidade aos 
conteúdos curriculares, considerando: engrossadores de lápis, papel com pautas 
espaçadas, material ampliado, entre outras possibilidades. 
3) Providenciar a compra e/ou instalação dos recursos, quando necessário. 
 
5) SERVIÇOS A SEREM DISPONIBILIZADOS PARA INCLUSÃO DO 
ESTUDANTE 
 
1) Analisar e indicar os serviços que devem ser disponibilizados ao estudante, como 
os Recursos Pedagógicos, de Acessibilidade e de Tecnologia Assistiva, 
descrevendo cada um deles para garantir o atendimento do estudante, a ampliação 
do acesso e a participação dos estudantes nas atividades pedagógicas cotidianas. 
2) Identificar cada um dos profissionais que deverão ser disponibilizados ao 
estudante, como: Profissional de Apoio Escolar - Atividades Escolares; profissional 
para atuar com estudantes com deficiência auditiva e surdez ou surdo-cegueira. 
 
É importante estar em conformidade com o Decreto nº 67.635, de 06 de abril 
de 2023, na Resolução SEDUC 21, de 21 de junho de 2023, Termos de 
Referência para contratação e demais documentos orientadores 
encaminhados pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo. 
 
3) Descrever as estratégias adotadas pelo Profissional de Apoio Escolar - Atividades 
Escolares, conforme orientação do Professor Especializado - AEE, para o 
atendimento do estudante, considerando, de acordo com o Termo de Referência 
para contratação do profissional: priorizar, em todas as situações, a autonomia do 
estudante, apoiando somente quando necessário; apoiar os estudantes nas 
atividades escolares, colaborando para a participação integral do estudante durante 
as atividades desenvolvidas pelos docentes regentes ou especializados no 
ambiente escolar; seguir as orientações estabelecidas pela unidade escolar quanto 
ao apoio a ser disponibilizado ao estudante; oportunizar situações que estimulem 
independência e autonomia do estudante; e, caso elas não ocorram, fornecer o 
apoio necessário; acompanhar o estudante em aulas e/ou atividades extras que não 
se insiram no período escolar regular, dentro dos dias letivos, previsto no Calendário 
Escolar; zelar pelo desempenho dos serviços, de forma que não se coloque em risco 
a saúde e o bem-estar, de acordo com a particularidade e necessidade de cada 
estudante; comunicar aos responsáveis da unidade escolar, sempre que 
necessário, as ocorrências relacionadas ao estudante; preencher diariamente a 
Ficha de Rotina Diária, que é de responsabilidade da unidade escolar, registrando 
toda a rotina de atendimento realizado e as possíveis ocorrências junto aos 
estudantes na unidade escolar; participar de cursos/palestrar/eventos de 
capacitação oferecidos pela contratada, para o constante aprimoramento e 
atualização de conhecimentos; proporcionar ao estudante interações com outros 
estudantes e profissionais da escola; auxiliar o estudante a compreender e realizar 
gestos de comunicação não verbal, quando necessário; apoiar o engajamento nas 
atividades escolares propostas pelos professores; atuar antecipadamente, com o 
apoio do professor especializado, com vistas a acolher o estudante em relação aos 
fatores ambientais da rotina escolar que porventura possam causar reações 
 
III - Dos encaminhamentos pedagógicos e das indicações de apoios, recursos 
e serviços na perspectiva inclusiva 
 
Neste espaço, intenciona-se realizar as indicações dos apoios, recursos e serviços 
que são necessários para a superação de barreiras para o processo de 
escolarização estudante, baseado em seu histórico. Para isso, deve-se utilizar este 
espaço para trazer uma descrição na forma de texto tendo como referência os 
pontos a seguir: 
 
1) Registrar os possíveis encaminhamentos pedagógicos já disponibilizados ao 
estudante, considerando seu histórico durante a trajetória escolar, evidenciando 
situações como: o percurso em outra rede de ensino (pública municipal ou privada), 
a realização de avaliações, entre outras possibilidades. 
2) Registrar os possíveis encaminhamentos pedagógicos já disponibilizados ao 
estudante, considerando seu histórico durante a trajetória escolar dentro das 
escolas estaduais, evidenciando situações como: mudança de unidade, a 
frequência escolar, as avaliações realizadas, entre outras possibilidades. 
3) Indicar e orientar quais as estratégias devem ser adotadas pelo Profissional de 
Apoio Escolar - Atividades Escolares, quando identificada a necessidade de 
atendimento, evidenciando as a necessidade de compartilhamento contínuo às 
observações e relatórios sobre o desempenho e o progresso dos estudantes; 
4) Garantir uma abordagem integrada e colaborativa, alinhando as estratégias de 
apoio e atendimento às necessidades individuais dos estudantes elegíveis aos 
serviços da Educação Especial; 
5) Destacar quais os encaminhamentos pedagógicos necessários à eliminação ou 
redução de barreiras no ambiente escolar, bem como os apoios, recursos e serviços 
que deverão ser oferecidos ao estudante, de modo que seja possível acompanhar 
as ações e atendimentos diretamente no Plano de Atendimento Educacional 
Especializado - PAEE. 
 
Data de realização da Avaliação 
Pedagógica Inicial: 
 / / 
Assinatura do Professor 
Especializado: 
 
Nome completo do Professor 
Especializado: 
 
ANEXO II 
PLANO DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO - PAEE 
 
 
1) INFORMAÇÕES REFERENTES AO ESTUDANTE 
Nome 
estudante: 
do Escreva aqui o nome completo do(a) estudante 
Data 
nascimento: 
de / /Idade: 
Unidade 
Escolar: 
Escreva aqui o nome da Unidade Escolar onde o(a) estudante 
está matriculado 
Ano/série: Xº ano Y ou Xª série Y Turno: Manhã, Tarde, Noite ou 
Integral 
Elegível por: Descrever qual(ais) a(as) deficiência(s) do estudante 
( ) Necessidade de atendimento pelo Profissional de Apoio Escolar - 
Atividades Escolares 
2) ORGANIZAÇÃO DO ATENDIMENTO 
Frequência (número de vezes por semana para atendimento do estudante e horário 
de atendimento) 
Composição do atendimento: ( ) individual ( ) compartilhado 
Período de atendimento: de (mês) a (mês) 
 
3) ATIVIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS PARA O ATENDIMENTO DO 
ESTUDANTE 
 
1) Descrever as atividades que serão desenvolvidas com o estudante, garantindo a 
potencialização das habilidades e apoio às dificuldades e necessidades. 
2) Descrever como ocorre a elaboração, organização e planejamento das 
intervenções pedagógicas para promoção das aprendizagens dos estudantes de 
forma a eliminar barreiras para plena participação com autonomia e independência. 
A Companhia de Processamento de Dados do Estado de Sao Paulo - Prodesp
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segunda-feira, 27 de novembro de 2023 às 05:03:42
42 – São Paulo, 133 (121) Diário Ofi cial Caderno Executivo - Seção I segunda-feira, 27 de novembro de 2023
2019, e em atendimento ao artigo 67 da Lei 8.666, de 21-06-
1993 e artigo 2º da Resolução SE 48, de 17-07-2013, resolve:
Artigo 1º - Designar os servidores abaixo, para sem preju-
ízo dos vencimentos, e das demais vantagens de seus cargos, 
constituírem a função de Gestores e Fiscais do Contrato 116/
DAESC/2023 – Aquisição de Atum em Óleo Comestível - Proces-
so Licitatório: 015.00000477/2023-11 - Processo de Compra/SEI 
nº: 015.00415809/2023-69:
I - Gestor Silvia Palmira Dias dos Santos, RG nº 7.409.692-8, 
cargo Executivo Público;
II - Gestor Substituto Isabella Mendes Andreo, RG nº 
52.275.773-x, cargo Diretor I;
III - Fiscal responsável CELOG Beatriz Ferraz de Oliveira, RG 
nº 42.660.097-6, cargo Diretor Técnico II;
IV - Fiscal responsável CENUT Rosa Angelica Andrade Lima, 
RG nº 42.086.8410-0, cargo Assessor Técnico IV;
Artigo 2º - Para os produtos perecíveis que são realizados 
por meio de ENTREGA DIRETA nas unidades escolares, compete 
às:
I - Unidades Escolares da Gestão Centralizada exercer as 
atividades relativas ao recebimento, conferência, guarda, distri-
buição e controle dos gêneros alimentícios, assinar as 02 (duas) 
vias das Guias de Remessa no ato do recebimento dos produtos, 
bem como cadastrar as Guias de Remessa no sistema SED, para 
a confirmação do recebimento do produto no sistema.
II - Diretorias Regionais de Ensino da Gestão Centralizada 
exercer as atividades de controle do recebimento dos produtos 
entregues nas unidades escolares vinculadas a elas e gerar por 
meio do sistema SED o Atestado de Recebimento Provisório.
Artigo 3º - Esta Portaria entra em vigor na data de sua 
publicação.
Publique-se.
 Extrato de Contrato
Processo: 015.00415809/2023-69
Parecer CJ/SE nº: 81/2023 de 29/03/2023
Contrato: 116/DAESC/2023
Modalidade de Licitação: Pregão Eletrônico
Objeto: Atum em Óleo Comestível
Contratante: CISE – Coordenadoria de Infraestrutura e 
Serviços Escolares
Contratada: Cellier Alimentos do Brasil Ltda
Data de Assinatura: 24/11/2023
Vigência: 24/11/2023 a 31/12/2023
Valor Total Estimado do Contrato: R$ 6.286.896,00
Classificação Orçamentária: 12368081561720000
 COORDENADORIA DE GESTÃO DE 
RECURSOS HUMANOS
 Portaria da Coordenadora, de 24-11-2023
Dispõe sobre a convocação de servidores para compor 
equipe multiprofissional
A Coordenadora da Coordenadoria de Gestão de Recursos 
Humanos, considerando o disposto no Capítulo 5 do Edital de 
Abertura de Inscrições n. 01/2023, que determina a composição 
de equipe multiprofissional para avaliação pericial dos candi-
datos com deficiência do Concurso Público Professor Ensino 
Fundamental e Médio, expede a presente Portaria:
Artigo 1º - Ficam convocados os servidores abaixo relacio-
nados para participarem de equipe multiprofissional, no Depar-
tamento de Perícias Médicas do Estado de São Paulo, situado à 
Avenida Prefeito Passos, s/nº - Várzea do Carmo São Paulo -SP, 
na data e horário discriminado a seguir:
Dia 27/11/2023, das 08h00 às 10h30
Thais Estrela Machado– RG 29816274-5– Diretoria de 
Ensino Região Centro Oeste
Durcilene Maria de Araújo Rodrigues – RG 26340345-2 – 
Diretoria de Ensino Região Centro Oeste
João Martinez Ruiz – RG 16400515-8 – Diretoria de Ensino 
Região Centro Oeste
Eduardo Antonio Pereira – RG 44.666.389-x - Diretoria de 
Ensino Região Centro Oeste
Artigo 2º - Esta Portaria entra em vigor na data de sua 
publicação
 COORDENADORIA DE ORÇAMENTO E 
FINANÇAS
 DEPARTAMENTO DE CONTROLE DE CONTRATOS 
E CONVÊNIOS
 Celebração do Termo de Convênio
Processo: SEI 229.00002757/2023-21 e SEDUC-
-PRC-2021/31167
Parecer CJ/SE nº 132/2023, emitido em 17/02/2023
Parecer CEE/SE nº 214/2023, emitido em 11/10/2023
Fundamento Legal: Decretos nº 64.297, de 19 de junho de 
2019, nº 51.925, de 22 de junho de 2007, nº 66.173 de 26 de 
outubro de 2021, Lei Federal nº 8.666 de 21 de junho de 1993 e 
Lei Estadual 6.544, de 22 de novembro de 1989.
Convenentes: Estado de São Paulo, através da Secretaria 
de Estado da Educação e a Fundação para o Desenvolvimento 
da Educação- FDE
Objeto: Proposta celebração execução de obras para cons-
trução de prédio escolar no bairro Vicente de Carvalho, localiza-
do no município de Bertioga.
Prazo de vigência de 30 (trinta) meses a partir de 
14/11/2023 até 13/05/2026.
Data da assinatura: 14/11/2023
Valor do convênio: R$ 15.529.729,50
 CELEBRAÇÃO DE CONVÊNIO
Sexto Termo de Aditamento ao Convênio celebrado em 
24/02/2014 do Programa de Ação Educacional Estado/Municí-
pio/Educação Infantil, para Construção de Creche.
Parecer Referencial CJ/SE nº 18/2023 emitido em 
10/05/2023.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Decreto nº 5.296, de 02 de dezembro de 2004. 
Regulamenta as Leis nos 10.048, de 8 de novembro de 2000, 
que dá prioridade de atendimento às pessoas que especifica, 
e 10.098, de 19 de dezembro de 2000, que estabelece normas 
gerais e critérios básicos para a promoção da acessibilidade das 
pessoas portadoras de deficiência ou com mobilidade reduzida, 
e dá outras providências. Disponível em: https://www.planalto.
gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2004/decreto/d5296.htm.
Acesso em 13/11/2023.
BRASIL. Decreto nº 7.611, de 17 de novembro de 2011. 
Dispõe sobre a educação especial, o atendimento educacional 
especializado e dá outras providências. Disponível e m : 
https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011- 2014/2011/
decreto/d7611.html. Acesso em 13/11/2023.
BRASIL. Lei Federal nº 12.764, de 27 de dezembro de 2012. 
Institui a Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa 
com Transtorno do Espectro Autista; e altera o § 3º do art. 98 
da Lei nº 8.112, de 11 de dez. de 1990. Diário Oficial da União, 
Brasília, DF, 28 dez. 2012. Disponível em:
\<http://www.planalto.gov.br/ccivi l_03/_ato2011-
2014/2012/lei/l12764.htm\>. Acesso em: 13/11/2023.
BRASIL. Lei nº 13.146. Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa 
com Deficiência - Estatuto da Pessoa com Deficiência, 2015. 
Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-
2018/2015/lei/l13146.htm.
CARVALHO, Rosita Edler. Temas em Educação Especial, RJ 
– Editora WVA, 2000.
CAMARGO, Síglia Pimentel Höher; RISPOLI, Mandy. Análise 
do comportamento aplicada como intervenção para o autismo: 
definição, características e pressupostos filosóficos. Revista 
Educação Especial, p. 639-650, 2013.
CIF: Classificação Internacional de Funcionalidade, Incapa-
cidade e Saúde
Centro colaborador da Organização Mundial da Saúde para 
a família de classificações internacionais em português, coor-
denação de tradução Cássia Maria Bucchalla. - 1ª ed,1ª reim-
pressão. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 2008.
MEC/SEEPP. Avaliação para identificaçãodas necessidades 
educacionais especiais: subsídios para os sistemas de ensino, 
na reflexão de seus atuais – modelo de avaliação. Ministério da 
Educação, 1999.
PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS – Adaptações 
Curriculares – Ministério da Educação – Brasília, 1999.
SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Núcleo de 
Apoio Pedagógico Especializado-CAPE. Deficiência intelectual: 
realidade e ação. Secretaria da
Educação. Núcleo de Apoio Pedagógico Especializado-CAPE. 
Organização: Maria Amélia Almeida. São Paulo: SE, 2012.
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Política de 
Educação Especial do Estado de São Paulo, 2021. Disponível em: 
https://www.educacao.sp.gov.br/wp- content/uploads/2021/09/
PEE-SP-DOCUMENTO-OFICIAL.pdf.
SÃO PAULO (Estado). Secretaria de Educação do Estado de 
São Paulo. Ensino Colaborativo na Rede Pública de Ensino do 
Estado de São Paulo. São Paulo: SEDUC/SP, 2021. Disponível em: 
https://acrobat.adobe.com/link/track?uri=urn%3Aaaid%3Ascds
%3AUS%3A25ad2f60- 1ddb-4906-974e-2ea9609c7008&viewe
r%21megaVerb=group-discover.
SÃO PAULO (Estado). Decreto nº 67.635 de 06 de abril 
de 2023. Dispõe sobre a Educação Especial na rede estadual 
de ensino e dá providências correlatas. São Paulo, 2023. Dis-
ponível em: http://www.imprensaoficial.com.br/Certificacao/
Certificador.aspx?link=%2f2023%2fex ecutivo+secao+i%2f
junho%2f22%2fpag_0034_07afccbc77c4ad0bc830d61dd3c
97c9 8.pdf&pagina=34&data=22/06/2023&caderno=Execut
ivo%20I.
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação do Estado de 
São Paulo. Resolução 21 de 21 de junho de 2023. Dispõe sobre 
a regulamentação da Política de Educação Especial do Estado 
de São Paulo e do Plano Integrado para Pessoas com Transtorno 
do Espectro do Autismo - TEA. São Paulo: SEDUC/SP, 2023. São 
Paulo, 2023. Disponível em:
http://www.imprensaoficial.com.br/Certificacao/Certifica-
dor.aspx?link=%2f2023%2fex ecutivo+secao+i%2fjunho%2f2
2%2fpag_0034_07afccbc77c4ad0bc830d61dd3c97c9 8.pdf&pa
gina=34&data=22/06/2023&caderno=Executivo%20I.
 Portaria do Coordenadora
Extrato de Contrato:
Processo nº: 015.00022164/2023-14
Contrato n°: 01/2023
Contratante: COORDENADORIA PEDAGÓGICA – COPED - 
CNPJ nº: 46.384.111/0008-16
Contratada: FUNDAÇÃO PARA VESTIBULAR DA UNIVER-
SIDADE ESTADUAL PAULISTA “JÚLIO DE MESQUITA FILHO” – 
VUNESP - CNPJ nº: 51.962.678/0001-96
Modalidade: Dispensa de Licitação – artigo 24, inciso XIII, 
da Lei Federal nº: 8.666/1993 e posteriores alterações.
Parecer CJ/SE nº 766, de 17/09/2023.
Objeto contratado: Primeiro Termo de Aditamento Contratu-
al, objetivando acréscimo no objeto contratado de prestação de 
serviços para realização do Sistema de Avaliação de Rendimento 
Escolar do Estado de São Paulo – SARESP/2023 aos estudantes 
dos 2º e 5º anos do ensino fundamental – anos iniciais, 6º aos 
9º anos do ensino fundamental – anos finais, e das 1ª, 2ª e 3ª 
séries do ensino médio.
Valor contratado: R$ 5.160.379,18 (cinco milhões, cento 
e sessenta mil, trezentos e setenta e nove reais e dezoito 
centavos).
Data da assinatura: 16/11/2023 – Vigência: 29/06/2024.
 COORDENADORIA DE INFRAESTRUTURA 
E SERVIÇOS ESCOLARES
 Portaria Nº 125/2023, de 24 de novembro de 2023.
O COORDENADOR DA COORDENADORIA DE INFRAESTRU-
TURA E SERVIÇOS ESCOLARES, no uso de suas atribuições, com 
fundamento no artigo 57 do Decreto nº 64.187 de19 de abril de 
 
comportamentais (como sinal sonoro, ruídos, luzes etc.); observar alterações no 
comportamento do estudante, buscando prevenir reações que possam afetar o 
próprio estudante ou a outras pessoas, de acordo com as orientações unidade 
escolar; reconhecer padrões restritos e repetitivos de comportamento e oferecer o 
apoio necessário, com respeito às singularidades; aplicar estratégias para o 
estímulo do autocontrole do estudante, conforme orientação da unidade escolar; 
identificar formas de intervenção eficazes no apoio ao estudante diante de situações 
imprevisíveis. 
4) Descrever quando e de que forma ocorrerá a troca entre o Professor Regente, 
gestão escolar, Professor Especializado - AEE e Professor do Projeto Ensino 
Colaborativo para acompanhamento do desenvolvimento pedagógico do estudante, 
evidenciando os momentos de reuniões, elaboração de estratégias e 
planejamentos. 
5) Evidenciar quais as especificidades consideradas necessárias para que ocorra a 
articulação da atuação dos docentes junto ao estudante. 
 
6) SELEÇÃO DE MATERIAIS E EQUIPAMENTOS A SEREM ADQUIRIDOS PELA 
UNIDADE ESCOLAR, POR MEIO DOS RECURSOS DO PDDE-PAULISTA. 
1) Para selecionar, indicar e especificar os materiais e equipamentos a serem 
adquiridos é possível verificar no MANUAL ORIENTADOR - USO DO PDDE - 
PAULISTA PARA A EDUCAÇÃO ESPECIAL. 
7) PROFISSIONAIS DA ESCOLA QUE RECEBERÃO ORIENTAÇÃO DO 
PROFESSOR DE AEE SOBRE SERVIÇOS E RECURSOS OFERECIDOS AO 
ESTUDANTE, EM CONJUNTO COM O PROFESSOR DO PROJETO ENSINO 
COLABORATIVO 
 
Evidenciar cada um dos membros da comunidade escolar: 
 
 
Professores dos componentes curriculares; 
 
Estudantes; 
Gestão Escolar; 
Equipe pedagógica; 
Outros. Quais: 
 
8. REGISTRO DE PLANEJAMENTO E ESTRATÉGIAS QUE SERÃO ADOTADAS 
JUNTO AOS FAMILIARES. 
 
1) Relacionar as prioridades para garantir o acesso à extensão da vida escolar do 
estudante, evidenciando a forma como os responsáveis participarão do 
desenvolvimento das atividades propostas. 
2) Destacar as orientações direcionadas ao responsável pelo estudante para o 
acompanhamento do desempenho pedagógico escolar. 
 
9. ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DOS RESULTADOS DO PLANO DE 
AEE 
 
1) O acompanhamento e a avaliação do desempenho do estudante deverão ser 
registrados, como portfólio e inseridos no sistema digital vigente. Além disso, a 
retomada da avaliação do PAEE deverá ocorrer com frequência, durante sua 
execução, para adequações necessárias. 
2) Destacar as mudanças observadas no estudante, bem como a repercussão das 
ações previstas pelo plano de AEE no desempenho escolar. 
3) Indicar quais as adequações e continuidades necessárias para garantir os apoio, 
recursos e serviços ao estudante elegível aos serviços da Educação Especial. 
4) Evidenciar os resultados obtidos, a partir dos objetivos propostos no PAEE, bem 
como as estratégias utilizadas para alcance desses resultados. 
5) Identificar as adequações necessárias para o avanço e desenvolvimento do 
estudante. 
 
 
Data de realização do Plano de 
Atendimento Educacional Especializado 
 / / 
Assinatura do Professor Especializado: 
Nome completo do Professor 
Especializado: 
 
A Companhia de Processamento de Dados do Estado de Sao Paulo - Prodesp
garante a autenticidade deste documento quando visualizado diretamente no
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segunda-feira, 27 de novembro de 2023 às 05:03:42