Relatório de Estágio em Pedagogia

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CURSO DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA NOME DO ALUNO
CAROLINE OLIVEIRA DA SILVA
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO I – EDUCAÇÃO INFANTIL
TENÓRIO-PB 2024
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CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA NOME DO ALUNO
CAROLINE OLIVEIRA DA SILVA
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO I – EDUCAÇÃO INFANTIL
Relatório de Estágio apresentado à disciplina Estágio Supervisionado Obrigatório da Faculdade do Maciço de Baturité, como requisito parcial obrigatório para a conclusão da disciplina de Estágio I – Educação Infantil do Curso de Pedagogia.
Supervisor(a) Acadêmico (a): Géssica V. Gomes
 TENÓRIO-PB 2024
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO..............................................................................................................
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ................................................................................
2.1 Os fundamentos teóricos e metodológicos da Educação Infantil ..................................
2.2 A política do pré-escolar no Brasil ............................. .................................................
3 OBSERVAÇÃO O CAMPO DE ESTÁGIO...............................................................
3.1. Aspectos materiais, físicos e socioeconômicos da escola ..........................................
3.2. Corpo discente: expectativas e possibilidades de aprendizagem ................................
3.3. Corpo docente: formação, planejamento, avaliação e concepções ..............................
3.4. Direção e equipe técnica: organização das ações e seu projeto político pedagógico ..
4 EXPERIÊNCIAS DOCENTES....................................................................................
4.1 Regência ......................................................................................................................
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS.........................................................................................
6 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.........................................................................
7 ANEXOS.........................................................................................................................
1. INTRODUÇÃO
O estágio supervisionado é uma etapa fundamental na formação acadêmica de um pedagogo, permitindo a integração teórico-prática e o desenvolvimento de competências profissionais. Este relatório descreve as atividades realizadas durante o estágio supervisionado na educação infantil, destacando as observações, participações e reflexões sobre a prática pedagógica.
Durante este período de estágio, que foi de 10/05/2024 à 27/05/2024, pude observar ativamente das atividades pedagógicas voltadas para crianças na faixa etária de educação infantil, mais especificamente em uma sala de pré I, na Escola M. E. I. F. “Emília Saturnino da Silva” (Anexo – Centro de Educação Infantil) com alunos de idade média de 4 e 5 anos. Tendo a oportunidade de aplicar os conhecimentos teóricos adquiridos ao longo do curso.
Este relatório tem como objetivo compartilhar as experiências vivenciadas enfatizando a realidade vivida na sala de aula, os desafios enfrentados e as contribuições para o meu desenvolvimento profissional como futura pedagoga. É uma etapa crucial na formação de profissionais da educação, proporcionando a oportunidade de integrar teoria e prática em um contexto real de trabalho. 
O estágio supervisionado visa fortalecer a relação entre teoria e prática, baseado no princípio metodológico de que o desenvolvimento de competências profissionais implica em utilizar conhecimentos adquiridos, sendo na vida acadêmica, profissional ou pessoal. Portanto, o estágio é um importante instrumento de conhecimento e de integração do aluno na realidade social, econômica e do trabalho em sua área profissional.
2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
A Educação Infantil representa uma fase crucial no desenvolvimento humano, onde crianças de zero a cinco anos são acolhidas em ambientes educativos que buscam promover seu desenvolvimento integral. Para embasar teoricamente as práticas pedagógicas nessa etapa, é essencial considerar diversos fundamentos que orientam tanto a concepção quanto a implementação das atividades educativas.
2.1 Os fundamentos teóricos e metodológicos da Educação Infantil
A pedagogia Montessori destaca-se pela ênfase na autonomia e na liberdade da criança para explorar materiais educativos específicos, desenvolvendo habilidades de autocontrole e concentração.
O método Montessori foi desenvolvido pela italiana Maria Montessori no início do século XX. A pedagogia Montessoriana é um método centrado na criança, que envolve atividades conduzidas por crianças (chamadas de “trabalho”), salas de aula com crianças de várias idades e professores que incentivam a independência entre seus alunos. A Dra. Montessori acreditava que os alunos aprendem melhor quando estão escolhendo o que querem aprender e que a filosofia deve estar presente na sala de aula.
“A preparação que nosso método exige do professor é o auto exame, a renúncia à tirania. Deve expelir do coração a ira e o orgulho, deve saber humilhar-se e revestir-se de caridade. Estas são as disposições que seu espírito deve adquirir, a base da balança, o indispensável ponto de apoio para seu equilíbrio. Nisso consiste a preparação interior: o ponto de partida e a meta.”
A abordagem Waldorf valoriza o desenvolvimento holístico da criança, integrando atividades artísticas, manuais e intelectuais de forma equilibrada, promovendo o crescimento espiritual, emocional e intelectual.
Steiner entendia o ser humano a partir de suas relações com os demais seres do mundo, tendo uma visão holística da aprendizagem, que engloba os campos físico, sensível e espiritual. Para o estudioso:
“Na  educação, isso significa desenvolver nas crianças as bases para um pensamento claro e preciso, isento de preconceitos e dogmas, o que leva à liberdade; sentimentos autênticos não massificados e que respeitem os demais, num marco de igualdade de direitos e obrigações, e uma capacidade vigorosa de sustentar responsavelmente a fraternidade na vida econômica do futuro”.
"O coração do método Waldorf é que a educação é uma arte - deve falar com a experiência da criança. Para educar toda a criança, seu coração e sua vontade devem ser alcançados, assim como a mente."
A pedagogia construtivista, baseada em Piaget, propõe que a aprendizagem ocorre através da construção ativa do conhecimento pela própria criança, incentivando-a a explorar, investigar e experimentar em um ambiente que favoreça o desenvolvimento de suas capacidades.
A natureza da constituição do conhecimento na Epistemologia piagetiana é ativa. Diz-se ativa uma vez que o sujeito é participante do seu processo de conhecer. Ele compreende, ele inventa, ele cria, ele constrói, ele reconstrói, enfim o conhecimento não é recebido pronto por ele, nem mesmo está nele. O conhecimento é por ele elaborado. Nas palavras piagetianas: 
[...] os conhecimentos derivam da ação, não no sentido de meras respostas associativas, mas no sentido muito mais profundo da associação do real com as coordenações necessárias e gerais da ação. Conhecer um objeto é agir sobre ele e transformá-lo, apreendendo os mecanismos dessa transformação vinculados com as ações transformadoras. [...] (PIAGET, 1970, p. 30)
Neste sentido, para Piaget o processo de conhecer caracteriza-se pela sua natureza de construção ativa. Esse processo construtivo de cunho cognitivo sob um olhar piagetiano implica a existência de métodos ativos. Estes, podem ser descritos como aqueles que conferem “[...] especial relevo à pesquisa espontânea da criança ou do adolescente e exigindo se que toda verdade a ser adquirida seja reinventada pelo aluno, ou pelo menos reconstruída e não simplesmente transmitida. [...]”. (PIAGET, 1998, p. 15). Percebe-se, portanto, o envolvimento do sujeito no seu processo cognitivo.
2.2 A política do pré-escolar no Brasil
A política educacional para a pré-escola no Brasil se fundamentaem diversos marcos legais, documentos normativos e referenciais teóricos que orientam sua implementação. Vamos explorar alguns desses fundamentos teóricos e legislativos:
1. Constituição Federal de 1988: A Constituição brasileira estabelece a educação como um direito de todos e um dever do Estado, incluindo a educação infantil, etapa que compreende a pré-escola. Esse marco legal coloca a responsabilidade pelo oferecimento da educação infantil tanto nos âmbitos federal, estadual quanto municipal.
2. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN): A LDBEN, Lei nº 9.394/1996, define as diretrizes e bases da educação nacional, incluindo a educação infantil como a primeira etapa da educação básica. Ela estabelece os objetivos, princípios e fundamentos da educação infantil, destacando sua importância para o desenvolvimento integral da criança.
3. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEIs): As DCNEIs são documentos normativos que orientam os sistemas de ensino na organização, implementação e avaliação da educação infantil. Elas estão fundamentadas em teorias contemporâneas do desenvolvimento humano e da aprendizagem, enfatizando a importância do brincar, da interação social e do cuidado como fundamentos pedagógicos.
4. Teorias do Desenvolvimento Infantil: Diversas teorias psicológicas e pedagógicas sustentam as práticas na educação infantil no Brasil. Teorias como as de Piaget, Vygotsky, Wallon e outros estudiosos do desenvolvimento infantil são aplicadas para entender como as crianças aprendem e se desenvolvem, influenciando a forma como currículos e práticas pedagógicas são estruturados.
5. Formação de Professores: A política educacional também enfatiza a importância da formação inicial e continuada de professores para a educação infantil. Cursos de pedagogia e áreas afins incorporam conhecimentos teóricos e práticos fundamentados nessas teorias do desenvolvimento, preparando os educadores para atuarem de maneira eficaz e sensível às necessidades das crianças pequenas.
6. Pesquisa e Produção Científica: A política do pré-escolar no Brasil também se beneficia de estudos e pesquisas na área da educação infantil. Instituições de ensino superior e centros de pesquisa contribuem com produção científica que fundamenta novas práticas e políticas públicas voltadas para a educação das crianças pequenas.
Em síntese, a política do pré-escolar no Brasil se baseia em um arcabouço teórico diversificado, que abrange desde princípios constitucionais até teorias do desenvolvimento infantil, proporcionando um ambiente educacional que busca promover o desenvolvimento integral das crianças desde os primeiros anos de vida. Esses fundamentos são essenciais para garantir que a educação infantil no país seja inclusiva, de qualidade e alinhada com as melhores práticas pedagógicas e científicas disponíveis.
3. OBSERVAÇÃO O CAMPO DE ESTÁGIO
Campo de estágio refere-se ao local onde os estudantes realizam atividades práticas relacionadas ao seu curso ou área de estudo, permitindo aplicar conhecimentos teóricos na prática profissional. 
3.1 Aspectos materiais, físicos e socioeconômicos da escola
Meu estágio supervisionado de educação infantil I, foi realizado na Escola Municipal de Ensino Infantil e Fundamental “Emília Saturnino da Silva”, que teve início no dia 10 de maio de 2024 e foi orientado pela professora Iêda Alice. Caracterizando a sala de aula em que houve o estágio, pude ver e observar que o tamanho da sala e pequeno pra quantidade de pessoas necessárias para o acontecimento da aula, porém, é uma sala climatizada, bem decorada e com muitos recursos de aprendizagem colocados pela professora, visando chamar atenção dos alunos em cada aula e também contém materiais didáticos que possuem a mesma. 
A Escola Municipal da Educação Infantil e Ensino Fundamental “Emília Saturnino da Silva”, foi criada em 04 de março de 2000, situada na Rua Maria Constantina de Morais, n.º: 144, no centro da cidade de Tenório–PB, oficializada através da lei n.º 079/2000, na administração do prefeito Januário Cordeiro de Azevedo.
A mesma, funciona com horário diurno, contendo uma instituição de funcionamento para educação infantil (creche até pré II), chamado anexo, onde foi realizado o estágio e a sede da escola, onde atende alunos de 1° ano até 5° ano do ensino fundamental. 
A seguir, a infraestrutura escolar: 01 Hall de entrada, 01 Pátio, 01 Sala de direção com banheiro, 01 sala de Secretaria, 01 Biblioteca e sala de vídeo, 02 Almoxarifado, 08 Salas de aulas, 01 Bebedouro coletivo, 01 Cozinha funcional, 01 Despensa de gêneros alimentícios, 02 Banheiros para funcionários, 04 Banheiros com duas (02) divisórias (feminino), 04 Banheiros com duas (02) divisórias (masculino), 01 Banheiro para pessoas com deficiência, 01 Corredor funcional de aceso às dependências da escola, 01 Sala de Coordenação, 01 Sala de professores com banheiro, 01 Sala de recurso de AEE.
	Destacamos que, apesar da escola possuir todas essas dependências físicas, é verificada a falta de alguns espaços físicos indispensáveispara um bom desempenho educacional como: refeitório com capacidade para atender todos os alunos, sala de música, sala para projetos extracurriculares (Projeto Xadrez Escolar, Ciranda Curricular), e espaço para recreação adequada para atender aos alunos.
De materiais pedagógicos, a escola dispõe de: caixa de som amplificada, computadores, data Show, DVD, televisor, impressoras multifuncionais, jogos pedagógicos; liquidificador Industrial, livros paradidáticos e materiais didáticos para uso dos educadores e educandos, microfone, micro system e notebook. Assim, reiteramos os esforços na intenção de ver concretizado um espaço educacional ideal e compatível com a Proposta Político Pedagógica da escola. 
3.2 Corpo discente: expectativas e possibilidades de aprendizagem
É importante abordar as expectativas e as possibilidades de aprendizagem que os estudantes esperam alcançar durante o período de estágio.
A seguir, o corpo da turma do pré I “A”: 19 alunos.
· Alda Jozina da Nóbrega Silva
· Ana Gabriela Calixto dos Santos
· Ana Júlia Mizael da Silva
· André Luiz Santos Lima
· Arthur Alves Diniz
· Deivyson Emanuel Matias
· Eloah Vasconcelos De Araújo
· José Miguel Santos Silva
· José Nicollas Diniz Rangel
· Laianny de Lima Santos
· Maria Lorena Gomes da Silva
· Mariane Gomes do Nascimento
· Mayza Sofia da Nóbrega Cavalcante
· Pietro Wagner Arruda de Morais
· Rayaleson David Lopes Diniz
· Samuel Nóbrega dos Santos
· Santiago dos Santos Silva
· Sarah Eloá Gomes Oliveira
· Valentina Fernandes dos Santos
Na avaliação da turma, pude ver que a maioria são alunos espertos, com desejo de aprender e ativos em relação as atividades e trabalhos realizados pela professora. Alguns com dificuldades, outros com mais facilidade, mas cada um com seu devido atendimento em cada aula dirigida. A turma possui um aluno com necessidades especiais (com laudo de autismo) sendo que o mesmo tem sua cuidadora ao lado a todo momento, acompanhando normalmente o ritmo da turma.
Minhas expectativas de aprendizagem em relação ao estágio era desenvolver os conhecimentos e práticas vistas nas aulas do curso de lincenciatura em pedagogia e aprender questões que são vistas apenas na prática do dia a dia com a professora, que estão dentro da realidade de cada sala de aula. Antes, minha visão era um pouco diferente em relação a realidade do estágio, assim, vemos a impotância desse processo do curso, visando a experiência e aprendizado adquirido durante o mesmo.
O estágio supervisionado me proporcionou uma experiência incrível e de muito aprendizado, pois pude ver e aprender novas metodologias e recursos trabalhados durante ele, rotina de sala de aula, atividades realizadas durante as aulas, dinâmicas, brincadeiras. Esses momentos (vivências) contribuíram para meu cresciemento profissional e pessoal, pois cada aspecto observado nessa experiência foi de total importância.
As competências desenvolvidas por mim nesse período foram bem aplicadas quando necessárias, foram aplicadashabilidades técnicas, de comunicação com cada docente, resolução de pequenos problemas gerados dentro do ambiente, acompanhamento de cada caso e cada nível de aprendizagem.
A minha adaptação aconteceu aos poucos, observando, se aproximando da turma, sendo esse um dos maiores desafios do estágio, que depois foi quebrado, criando um vínculo com cada docente, ponto importante para o processo. A adaptação as demandas de campo foram feitas gradualmente.
As experiências de estágio influenciarão muito nas esolhas futuras da minha carreira profissional e continuarei planejando competências de acordo com os momentos vividos nesse processo, foi de grande importância.
A educação infantil é a primeira etapa da educação básica, destinada às crianças com idade entre zero e cinco anos. É um período crucial no desenvolvimento infantil, pois proporciona experiências educativas fundamentais que contribuem para o desenvolvimento físico, cognitivo, emocional, social e cultural das crianças. Desempenha um papel crucial no desenvolvimento integral das crianças, proporcionando bases sólidas para seu crescimento pessoal e acadêmico, preparando-as para os desafios futuros da vida e da educação formal.
3.3 Corpo docente: formação, planejamento, avaliação e concepções
O termo "corpo docente" se refere ao conjunto de professores, educadores ou docentes que compõem o quadro de pessoal responsável pela condução do ensino em uma instituição educacional.
Este grupo é fundamental para a implementação dos programas educacionais, planejamento e execução de atividades de ensino, orientação dos alunos, avaliação do aprendizado, e contribuição para o desenvolvimento acadêmico e pedagógico da instituição.
O corpo docente pode incluir profissionais com diferentes níveis de formação acadêmica, especializações em áreas específicas do conhecimento, e experiências variadas no campo educacional. Eles são responsáveis não apenas pela transmissão de conhecimentos e habilidades aos alunos, mas também pelo desenvolvimento de competências socioemocionais, críticas e cidadãs dos estudantes ao longo de sua formação educacional.
Portanto, o corpo docente desempenha um papel crucial no processo educacional, influenciando diretamente a qualidade do ensino oferecido pela instituição e o desenvolvimento integral dos alunos sob sua responsabilidade.
A professora Iêda Alice da Cunha Batista, que é graduada em pedagogia, pós graduada em psicopedagogia clínica e institucional, mostrando dom para este papel tão importante na vida de cada um dos alunos, apresenta um domínio de turma excelente, uma desenvoltura excepcional, dedicação, amor pelo que faz, atenção e carinho com cada um, trazendo atividades lúdicas, dinâmicas e uma rotina estabelecida para melhor aprendizado da turma.
O corpo docente da escola é composto por:
· Maria Dalva Diniz de Oliveira
· Maria Eunice Soares de Almeida
· Maria Nazareth Raimundo dos Santos
· Joelma Odete do Nascimento Alves
· Eleuvânia Batista da Cruz Gomes
· Fabíola dos Santos Barros Rodrigues
· Alana Batista de Azevedo Cunha
· Maria do Socorro do Nascimento
· Maria Salomé Fontes Rangel
· Isabel Cristina Souza Alves
· Luiza Dos Santos Sobrinho Silva
· Iêda Alice da Cunha Batista
· Zilda Iraci Alves
· Rosa Araújo Souza Diniz
· Maria Vitória da Silva Gomes
· Catarina Souza Silva de Oliveira
Ensinar é um ato fundamental para a transmissão de conhecimento e desenvolvimento de habilidades. É um processo pelo qual um indivíduo, chamado de professor ou  educador, compartilha informações, conceitos e experiências com outra pessoa, chamada de aluno ou aprendiz, com o objetivo de promover aprendizado e crescimento.
“Educar é realizar a mais bela e complexa arte da inteligência. Educar é acreditar na vida e ter esperança no futuro.”
Autor: Augusto Cury
3.4 Direção e equipe técnica: organização das ações e seu projeto político pedagógico 
Minelvina Gomes Nunes da Silva (coordenadora) e Izêlda Alice Cunha (coordenadora adjunta), ambas formadas em pedagogia, formam a direção do Centro Educacional (creche) onde foi realizado o estágio. Profissionais competentes e com histórico excelente na educação da cidade, sendo professoras de longas datas e exercendo papel fundamental na área. Cumprem seus papéis com excelência, dedicação e atenção.
A missão da escola é oferecer uma educação de excelência que prepare os alunos para se tornarem cidadãos críticos, éticos e engajados na sociedade. Repassar valores como respeito à diversidade, a busca pela excelência acadêmica, a integridade e a responsabilidade social. Ter uma visão de futuro como ser reconhecida como uma escola de referência na formação integral dos alunos, preparando-os para os desafios do século XXI. Ter o compromisso de proporcionar um ambiente seguro e estimulante onde cada aluno possa desenvolver seu potencial acadêmico, social e emocional. E por fim, valorizar parcerias com pais, responsáveis e a comunidade em geral para fortalecer o aprendizado dos nossos alunos e promover o desenvolvimento comunitário.
O Projeto Político-Pedagógico (PPP) é um documento fundamental para a gestão e organização das escolas no Brasil. Ele representa um conjunto de princípios, diretrizes, objetivos e metas que orientam o trabalho educativo da instituição. Em termos gerais, o PPP tem como objetivo definir a identidade da escola e seus propósitos educacionais, estabelecendo um plano de ação para garantir a qualidade do ensino e o desenvolvimento integral dos alunos.
O Projeto Político Pedagógico da Escola Municipal de Ensino Infantil e Fundamental “Emília Saturnino da Silva”, através da construção participativa de todos que fazem a escola, visa conduzir os educandos para um processo significativo de ensino-aprendizagem que oportunize a formação de cidadãos críticos, conscientes, capacitados para agirem, competentemente, no mundo do trabalho e exercerem com autonomia a sua cidadania plena.
4. EXPERIÊNCIAS DOCENTES
As experiências docentes são fundamentais para o desenvolvimento profissional dos educadores, pois proporcionam oportunidades concretas para aplicar teorias pedagógicas na prática, lidar com desafios reais da educação e desenvolver habilidades de ensino, gestão de sala de aula e relacionamento interpessoal com alunos e colegas.
4.1 Regência
Minha experiência docente na educação infantil foi realizada no período de 5 dias, em uma sala de pré I, com 19 alunos. Com campos de experiência como Escuta, fala, pensamento e imaginação; O eu, o outro e o nós; Traços, sons e cores; Espaço, tempo, quantidades, relações e transformações. A mesma será detalhada a seguir com seus seguintes dias e aulas realizadas:
Na primeira semana, que foi de observação, ocorrida entre os dias 14 de maio de 2024 à 20 de maio de 2024, pude me apresentar no primeiro dia de aula, me amigar com os alunos, criar vínculos com a turma e com a professora. Observar aspectos como a rotina da turma, metodologias da professora, comportamentos dos alunos, avaliação, atividades realizadas. Durante esse período auxiliei (com a permissão e observação da professora) os alunos nas aula, como ajuda nas explicações e nas atividades aplicadas. 
A regência em si, ocorreu entre as datas de 21 de maio de 2024 e 27 de maio de 2024, onde ministrei as seguintes aulas:
Dia 21/05/2024: Aula iniciada com acolhimento dos alunos, logo após teve o momento das músicas infantis cantadas pela professora junto com os alunos. Logo após começa a aula expositiva e dialogada, nomeada pela professora como “A hora do aprender”, começando com a leitura da história da Branca de Neve, com intuito de associar a quantidade de anões com o número estudado, o 7. Uso de uma ficha expositiva do 7, e demonstração de quantidades de objetos. Logo após, os alunos fizeram uma pintura temática da Branca de Neve e os 7 anões. No período das 8:45 h às 9:15 h acontece o lanche com a merenda escolar, o recreio e depois o lanche trazido de casa por cada aluno. No segundo momento houve a revisão do número estudado e a realização de atividades impressas como cobrir o número, contar quantidadese colorir o numeral. A aula concluísse às 11:00 h.
Dia 22/05/2024: As aulas seguem sempre a mesma rotina de todos os dias, estabelecida pela professora. Neste dia, o conteúdo estudado foi encontro vocálico, onde houve a aula expositiva e dialogada pela professora juntamente comigo, logo após foi trabalhado atividades como pintura de um cachorrinho, relacionando com o som “au au”, que é um encontro vocálico e também trabalhando a escrita dos alunos neste som. Trabalhamos também a oralidade com os sons dos encontros e apresentação de músicas. Realização de atividades na apostila com determinado conteúdo em estudo.
Dia 23/05/2024: Aula sobre a letra C, iniciada com explicação expositiva da letra como também de objetos iniciados com a mesma, brinquedos como cachorrinhos, coruja, caminhão caracol, chapéu. Foi feita também a leitura da história ilustrada, ‘A casinha ambulante”. Foram aplicadas atividades com pinturas de objetos iniciados com a letra em estudo, escrita de palavras. No segundo momento aconteceu a revisão das letras já estudadas (vogais e o B), escrita individual do nome próprio (com a professora e eu) e conclusão da aula com o ensaio para apresentação junina.
Dia 24/05/2024: Nesta data, acompanhei o plantão pedagógico, que ocorre a cada semestre na escola, com intuito de repassar informações dos alunos aos pais e responsáveis. O primeiro momento foi realizado pela coordenadora Minelvina, onde foram comentados sobre o Buscativa, que é um novo sistema implantado na educação tenorense com intuito de diminuir as faltas dos alunos na escola, como também buscar os motivos para que isso aconteça. Foi abordado também sobre os trajes das mães em ambiente escolar e também sobre a prévia de São João que ocorreria no dia 7 de junho de 2024, de frente a escola, e o São João de todos que ocorreria no dia 20 de junho de 2024, juntamente com as demais escolas. Outros assuntos foram a ausência das mães nas reuniões escolares, e a relação imperatividade e família, assunto delicado a ser comentado. Vale salientar que as professoras de todas as turmas acompanharam este momento. No segundo momento, que aconteceu na sala de aula, onde a professora conversou sobre assuntos relacionados a turma em si, mostrou atividades realizadas nos cadernos. No plantão esteve presente 7 mães da turma. 
Dia 27/05/2024: Neste dia de encerramento de estágio, a aula teve como conteúdo a letra D, onde iniciou-se com a aula expositiva com apresentação de brinquedos iniciados com a letra d como dominó, dinossauros e também fichas com figuras relacionados a letra. Logo após foram realizadas as atividades impressas. Após o momento do recreio, houve a segunda parte da aula onde realizamos atividades alusivas ao São João como pintura junina e atividade usando tinta guache e uma pecinha de jogo. A aula foi finalizada com um lanche junino organizado por mim, muitos registros e a despedida, finalizando assim o estágio, com o coração cheio de gratidão e amor por cada serzinho da turma. 
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Durante o período de estágio supervisionado em Educação Infantil, pude vivenciar de maneira prática e intensa o ambiente educativo voltado para crianças na primeira infância. Esta experiência proporcionou uma compreensão profunda dos desafios e das recompensas envolvidas no trabalho com os pequenos, assim como me permitiu aplicar os conhecimentos teóricos adquiridos ao longo da minha formação acadêmica.
Ao longo das semanas dedicadas ao estágio, observei a importância crucial do papel do educador na promoção do desenvolvimento integral das crianças, estimulando não apenas seu crescimento cognitivo, mas também emocional, social e físico. Através de atividades lúdicas, interações diárias e planejamento cuidadoso das aulas, pude contribuir para um ambiente acolhedor e estimulante que favorece a aprendizagem e o bem-estar dos alunos.
A colaboração com os colegas de equipe e a troca de experiências com os professores supervisores foram essenciais para minha formação. Aprendi a importância da flexibilidade, da observação atenta e da adaptação constante das estratégias pedagógicas conforme as necessidades e interesses das crianças.
Além disso, a reflexão contínua sobre minhas práticas pedagógicas me permitiu identificar pontos fortes e áreas para desenvolvimento, reforçando meu compromisso com a melhoria contínua e a busca por práticas educativas eficazes.
Portanto, o estágio supervisionado em Educação Infantil foi uma experiência enriquecedora e transformadora, consolidando meu desejo de seguir na carreira docente e reforçando minha convicção na importância do ensino na primeira infância como um alicerce fundamental para o futuro desenvolvimento das crianças.
Estou grata pela oportunidade de ter participado deste estágio, que sem dúvida contribuiu significativamente para minha formação profissional e pessoal como educadora.
6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
33 Frases De “Rudolf Steiner” - Frasesinspiradoras.net. Disponível em: <https://frasesinspiradoras.net/frases-de-autores/rudolf-steiner-46582>. Acesso em: 30 jun. 2024.
ECYCLE, E. Método montessori: o que é e relação com a educação. -eCycle, , 4 dez. 2023. Disponível em: <https://www.ecycle.com.br/montessori/>. Acesso em: 30 jun. 2024
Ensinar: O que é, significado. Disponível em: <https://www.soescola.com/glossario/ensinar-o-que-e-significado>. Acesso em: 30 jun. 2024.
GODOY, F. 35 frases sobre educação: inspire-se e inspire outras pessoas. Disponível em: <https://blog.eadplataforma.com/educacao/frases-educacao/>. Acesso em: 30 jun. 2024.
MENEGUELLI, G. Pedagogia Waldorf o que é? 10 princípios para entender a filosofia de educação de Rudolf Steiner. Disponível em: <https://www.greenme.com.br/viver/especial-criancas/60084-pedagogia-waldorf-10-principios-da-filosofia-da-educacao-de-rudolf-steiner/>. Acesso em: 30 jun. 2024.
RIZZON, G. PERSPECTIVAS E IMPLICAÇÕES. Disponível em: <https://www.ucs.br/site/midia/arquivos/Construtivismo_Piagetiano.pdf>. Acesso em: 30 jun. 2024.
SVOBODA, M. Frases de Maria Montessori. Disponível em: <https://citacoes.in/autores/maria-montessori/>. Acesso em: 30 jun. 2024.
7. ANEXOS Parte superior do formulário
A seguir, os registros das observações feitas em sala de aula e da regência feita por mim na turma referente.
 
Figura 1: Encerramento de estágio Figura 2: Plantão pedagógico (24/05/2024)
 (27/05/2024) 
 
 Figura 3: Materiais e atividades da aula sobre Figura 4: Explicação oral e leitura (21/05/2024)
 o número 7 (21/05/2024)
Plano de Aula
Estudando o número 7
Campo de experiência: Espaço, tempo, quantidades, relações e transformações.
Objeto de conhecimento: Número 7
Habilidades:
EF01MA01: Utilizar números naturais como indicador de quantidade ou de ordem em diferentes situações cotidianas e reconhecer situações em que os números não indicam contagem nem ordem, mas sim código de identificação.
EI02EF03: Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura de histórias e outros textos, diferenciando escrita de ilustrações, e acompanhando, com orientação do adulto-leitor, a direção da leitura (de cima para baixo, da esquerda para a direita).
EI02CG05: Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros.
Metodologia: 
· Acolhimento;
· Explicação oral sobre o assunto estudado;
· Leitura da história abordada
· Atividade de pintura;
· Atividade de repetição do número estudado;
· Contagem de quantidades;
Recursos: Atividade impressa, jogo de números, livrinho de historinha infantil, papel cartão, lápis de cor.
Avaliação: Continua e perguntas individuais ao final de cada aula, observando o nível de aprendizagem de cada aluno. 
Referências:
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018.
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