Sequência Didática de Língua Portuguesa

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FP087 – Fatores da aprendizagem
Trabalho conv. ordinária
Nome e sobrenome do estudante: 
João Lopes 
Josilene Coelho de Oliveira
Código: FP087
Curso: Mestrado em Educação (fp_mme_pt_2022-06)
Grupo: Dupla 59
Data: 31/10/2022
ESTRATÉGIA DIDÁTICA: Planejamento de Sequência Didática de Língua Portuguesa - 9º ano do Ensino Fundamental
Outubro / 2022
ÍNDICE
1 JUSTIFICATIVA......................................................................................................03
2 OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM....................................................................................03
3 OBJETOS DE CONHECIMENTO.......................................................................................03
4 HABILIDADES.............................................................................................................04
5 AÇÃO DIDÁTICA..........................................................................................................04
 5.1 Tempo de execução da Ação Didática...................................................................05
 5.2 Recursos necessários...........................................................................................05
 5.3 Detalhamento da aula / Procedimento metodológico....................................................05
6 AVALIAÇÃO.................................................................................................................06
7 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS...............................................................................08
1 JUSTIFICATIVA
Considerando a relevância que os gêneros textuais assumem no ensino de Língua Portuguesa como instrumento mediador da ação dos alunos no mundo, por meio das práticas de linguagem, e considerando a relevância da sequência didática como uma ferramenta imprescindível à apropriação dos gêneros textuais no contexto escolar, entendemos que o professor precisa ter clareza sobre o que é uma sequência didática e saiba como elaborá-la de forma que possibilite aos aprendizes o uso efetivo dos gêneros na escola e fora dela. 
O conceito de sequência didática (doravante SD), entendido como “atividades escolares organizadas, de maneira sistemática, em torno de um gênero textual oral ou escrito”, foi proposto por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2001) e divulgado no Brasil com a publicação do artigo “Sequências didáticas para o oral e a escrita: apresentação de um procedimento”, traduzido por Rojo e Cordeiro (2004). Essa tradução se destacou no contexto acadêmico e em alguns cursos de formação continuada, mas até hoje não foi apropriada por muitos docentes que atuam na educação básica.
2 OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
- Analisar a modalização realizada em textos noticiosos e argumentativos, por meio das modalidades apreciativas, viabilizadas por classes e estruturas gramaticais, de maneira a perceber a apreciação ideológica sobre os fatos noticiados ou as posições implícitas ou assumidas;
- Identificar, em textos lidos e em produções próprias, a relação que conjunções, locuções conjuntivas e outros elementos morfossintáticos estabelecem dentro do texto;
- Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs etc.–, o efeito de humor, ironia e/ou crítica, como parte da compreensão do próprio texto.
3 OBJETOS DE CONHECIMENTO
- Modalização – Parte I.
- Recursos linguísticos e semióticos que operam nos textos pertencentes aos gêneros literários.
- O texto narrativo.
4 HABILIDADES 
(EF89LP16) Analisar a modalização realizada em textos noticiosos e argumentativos, por meio das modalidades apreciativas, viabilizadas por classes e estruturas gramaticais como adjetivos, locuções adjetivas, advérbios, locuções adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, orações relativas restritivas e explicativas etc., de maneira a perceber a apreciação ideológica sobre os fatos noticiados ou as posições implícitas ou assumidas.
(EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como modificadores, percebendo sua função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada gênero narrativo.
(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo.
5 AÇÃO DIDÁTICA
5.1 Tempo de execução da Ação Didática:
05 aulas de 50 minutos (mesma semana).
5.2 Recursos necessários:
livro didático, material impresso, caderno, lápis com borracha, caneta, projetor, pincel, apagador, quadro acrílico.
5.3 Detalhamento da aula / Procedimento metodológico
A aula será expositiva com orientações do professor, através de slides, uso do quadro acrílico e resolução de atividades no caderno, no livro didático e em material atividade impresso. 
a) Introdução
Primeiro, o professor fará algumas indagações aos alunos acerca dos conteúdos: modalização, recursos linguísticos e semióticos que operam nos textos pertencentes aos gêneros literários/narrativos e também dos conteúdos referentes aos e recursos linguísticos e semióticos que operam nos textos pertencentes aos gêneros literários e gêneros narrativos. Explicará que para os alunos entenderem os conteúdos (objetos do conhecimento) serão necessárias, no mínimo, cinco aulas de cinquenta minutos no decorrer da semana, ou seja, todas as aulas de língua portuguesa disponíveis no horário escolar da unidade de ensino. Feitas as indagações, o professor distribuirá uma atividade escrita, contendo questões diagnósticas com o intuito de identificar o nível de conhecimento da turma a respeito dos conteúdos a serem trabalhados. Ao mesmo tempo, chamará a atenção da turma para a importância das aulas, explicando que se trata de uma sequência, onde cada conteúdo depende de outro objeto de conhecimento já estudado para se obter uma aprendizagem eficaz.
b) Desenvolvimento 
Feitas as indagações, o professor distribuirá uma atividade escrita, contendo questões diagnósticas com o intuito de identificar o nível de conhecimento da turma a respeito dos conteúdos a serem trabalhados. Ao mesmo tempo, o professor chamará a atenção da turma para a importância das aulas, explicando que se trata de uma sequência, onde cada conteúdo depende de outro para uma aprendizagem eficaz.
De posse das atividades diagnósticas, o professor dispõe dos resultados das aprendizagens dos alunosda turma de 9º ano do ensino fundamental e a partir disso aplicará novas estratégias na sala de aula, durante cinco aulas de língua portuguesa, que podemos configurar em uma sequência didática, conforme descrição a seguir:
AULA 01
- Leitura compartilhada dos textos literários e narrativos que nortearão a aula;
- Reprodução de cenas da intervenção artística Supermercado, de Eduardo Srur; 
- Leitura de texto didático sobre a encenação de Auto da Feira de Gil Vicente; 
- Conversa com a turma e discussão conjunta de: “O que você poderá aprender?”. Além disso, os alunos serão orientados e incentivados a folhearem as páginas do capítulo, em um primeiro “passeio” pelo percurso, mobilizando o desejo de aprender para que tragam suas expectativas quanto às aprendizagens e desenvolvimentos que poderão ter, listando isso no caderno; 
AULAS 02 e 03
- Os alunos responderão em dupla a uma atividade proposta pelo professor, momento em que terão a oportunidade de analisarem a modalização realizada em textos noticiosos e argumentativos, por meio das modalidades apreciativas, viabilizadas por classes e estruturas gramaticais como adjetivos, locuções adjetivas, advérbios, locuções adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, orações relativas restritivas e explicativas etc.;
AULA 04 
- Dando sequência a aula 03, o professor desenvolverá com os alunos um estudo sobre os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, (variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das rimas e de figuras de linguagem); Emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como modificadores, texto do gênero narrativo.
AULA 05
- Estudo das diferentes formas de composição próprias de cada gênero, coesão e coerência, escolha lexical típica de cada gênero textual estudado, verbos de enunciação e das variedades linguísticas, conforme o discurso presente no texto, enredo, foco narrativo, estrutura narrativa, caracterização geral do texto narrativo (real ou fictício), recursos linguístico-gramaticais próprios do gênero narrativo e atividade complementar, explorando cenas do documentário “Língua – Vidas em português” (2003). 
6 AVALIAÇÃO
Nessa ação didática o aluno será avaliado através da participação necessária nas rodas de discussões, o desempenho nas atividades escritas e orais, onde o professor identificará quais são suas principais fragilidades e também as potencialidades. Para observar se os alunos estão desenvolvendo as habilidades de maneira satisfatória, será necessário propor discussões na sala após a leitura de textos ou qualquer estratégia utilizada sobre as principais dificuldades de cada um, pois a avaliação está intimamente relacionada aos objetivos específicos de cada atividade desenvolvida em sala de aula e pelo trabalho que o aluno faz em casa. Será, portanto, um instrumento de interação entre o professor e o aluno no processo ensino-aprendizagem. Através de constante observação, o professor poderá direcionar estratégias de ensino, buscando a efetiva aprendizagem do aluno. 
A avaliação dos conteúdos dessa sequência didática considera o desenvolvimento individual de cada aluno. Além da avaliação feita pelo professor durante a sequência didática, os alunos também farão uma autoavaliação, respondendo as questões como as seguintes: 
a) Consigo reconhecer palavras e/ou expressões que expressem modalização em um texto?
b) Onde encontro textos noticiosos e argumentativos?
c) Identifico no texto as estruturas gramaticais identificadas como: adjetivos, locuções adjetivas, advérbios, locuções adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, orações relativas restritivas e explicativas?
d) Sei diferenciar versos de estrofes/rimas em textos literários?
e) Reconheço os fatos noticiados ou as posições implícitas ou assumidas no texto?
f) Identifico os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos no contexto dos efeitos de sentido?
g) Sobre as figuras de linguagem presentes no texto, sou capaz de explicar aos colegas e ao professor quais são?
h) Consigo explicar o que são modificadores e suas funções na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada gênero narrativo?
i) Sou capaz de definir textos narrativos ficcionais bem como as diferentes formas de composições próprias de cada gênero?
j) Reconheço os efeitos de humor, ironia ou crítica em tirinhas, charges, memes, gifs dentre outros textos, como parte da compreensão do próprio texto?
k) Consigo transformar uma narração no discurso direto para o discurso indireto e vice-versa, um texto em prosa para texto poético?
l) Sei usar a pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e o uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo?
7 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BALTHASAR, Marisa. Singular & plural: leitura, produção e estudos de linguagens. 9º ano. 3 ed. São Paulo: Moderna, 2018.
BARROS, Eliana Merlin Deganutti; CORDEIRO, Glaís Sales. A validação da metodologia das sequências didáticas de gêneros sob a perspectiva do gesto didático de ativação da memória das aprendizagens. In: BARROS, Eliana Merlin Deganutti; CORDEIRO, Glaís Sales; GONÇALVES, Adair Vieira. (Orgs). Gestos didáticos para ensinar a língua: Agir docente e gêneros textuais. Campinas, SP: Pontes Editores, 2017, p. 217-248.
DOLZ, Joaquim; NOVERRAZ, Michele; SCHNEUWLY, Bernard. Sequências didáticas para o oral e a escrita: apresentação de um procedimento. In: SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gêneros orais e escritos na escola. Tradução de Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2004, p. 95-128.
ORMUNDO, Wilton. Se liga na língua: leitura de texto e linguagem. Coleção 9º ano. 1 ed. São Paulo: Moderna, 2018. 
SILVA, Carlos Alberto Pereira da. Currículo do Piauí: um marco para a educação do nosso estado. Teresina: SEDUC, 2019.
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