Livro de Práticas de Língua Portuguesa

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ISBN 978-85-96-03075-5
LIVRO DE PRÁTICAS
E ACOMPANHAMENTO
DA APRENDIZAGEM
Ensino Fundam
ental - A
nos Iniciais 
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rea: Língua Portuguesa - Com
ponente: Língua Portuguesa
LIVRO DE PRÁTICAS E ACOM
PANHAM
ENTO DA APRENDIZAGEM
Ensino Fundamental - Anos Iniciais
Área: Língua Portuguesa - Componente: Língua Portuguesa
LÍNGUA PORTUGUESA
LÍNGUA PORTUGUESA
ISABELLA CARPANEDA
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1a edição, São Paulo, 2021
LIVRO DE PRÁTICAS
E ACOMPANHAMENTO
DA APRENDIZAGEM
5Ensino Fundamental - Anos Iniciais
Área: Língua Portuguesa - Componente: Língua Portuguesa
LÍNGUA PORTUGUESA
ISABELLA PESSÔA DE MELO CARPANEDA
Pós-graduada em Língua Portuguesa pelo Instituto AVM – 
Faculdade Integrada (RJ).
Licenciada em Pedagogia pela Universidade de Brasília e pelo 
Centro de Educação Unificado de Brasília, com habilitação em 
Administração Escolar.
Coordenadora pedagógica e elaboradora de material pedagógico 
para a Educação Infantil e para o Ensino Fundamental há mais 
de 25 anos.
Professora em cursos de formação de professores de Educação 
Infantil e Ensino Fundamental em vários estados desde 1990.
Assessora pedagógica de Educação Infantil e Ensino Fundamental 
em Brasília desde 1984.
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Direção-geral Ricardo Tavares de Oliveira
Direção de Conteúdo e Negócios Cayube Galas
Direção editorial adjunta Luiz Tonolli
Gerência editorial Natalia Taccetti
Edição Luciana Leopoldino (coord.) 
Fernanda Magalhães
Preparação e revisão de textos Viviam Moreira (sup.) 
Adriana Périco, Caline Devèze, Carina de Luca, Graziele Ribeiro
Gerência de produção e arte Ricardo Borges
Design Daniela Máximo (coord.) 
Bruno Attili, Carolina Alves Ferreira, Juliana Carvalho (capa)
Arte e produção Rodrigo Carraro (coord.) 
Alline Garcia Bullara, Gislene Aparecida Benedito (assist.)
Diagramação Aparecida Pimentel
Coordenação de imagens e textos Elaine Bueno Koga
Licenciamento de textos Erica Brambilla
Iconografia Erika Neves do Nascimento
Tratamento de imagens Ana Isabela Pithan Maraschin
Ilustrações Alexandre Rampazo, Arthur França/Yancom, Artur Fujita, Bentinho, Cibele Queiroz, 
Dayane Raven, Estudiomil, Fabio Eugenio, Filipe Rocha, Fran Junqueira, Gilberto Miadaira, 
Hare Lanz, Ilustra Cartoon, Lassmar, Luciano Tasso, Luis Moura, Maal Ilustra, Marcos de Mello, 
Raitan Ohi, Roberto Weigand, Sandra Lavandeira, Sidney Meireles/Giz de Cera, Tania Ricci, 
Tel Coelho/Giz de Cera, Thiago Amormino, Wandson Rocha
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Carpaneda, Isabella Pessôa de Melo
A conquista : língua portuguesa : livro de práticas e 
acompanhamento da aprendizagem : 5o ano : ensino 
fundamental : anos iniciais / Isabella Pessôa de Melo 
Carpaneda. -- 1. ed. -- São Paulo : FTD, 2021.
Área: Língua portuguesa.
Componente: Língua portuguesa.
ISBN 978-85-96-03075-5 (aluno)
1. Língua portuguesa (Ensino fundamental) I. Título.
21-80763 CDD-372.6
Índices para catálogo sistemático:
1. Língua portuguesa : Ensino fundamental 372.6
Cibele Maria Dias - Bibliotecária - CRB-8/9427
 
A conquista – Língua Portuguesa – Livro de Práticas e Acompanhamento 
da Aprendizagem – 5o ano (Ensino Fundamental – Anos Iniciais)
Copyright © Isabella Pessôa de Melo Carpaneda, 2021
Em respeito ao meio ambiente, as folhas 
deste livro foram produzidas com fibras 
obtidas de árvores de florestas plantadas, 
com origem certificada.
Impresso no Parque Gráfico da Editora FTD
CNPJ 61.186.490/0016-33
Avenida Antonio Bardella, 300
Guarulhos-SP – CEP 07220-020
Tel. (11) 3545-8600 e Fax (11) 2412-5375
Reprodução proibida: Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 
de 19 de fevereiro de 1998. Todos os direitos reservados à
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Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo-SP
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APRESENTAÇÃO
Este livro de práticas ajudará você a 
reforçar suas aprendizagens e permitirá que 
elas sejam acompanhadas pelo professor e por 
seus familiares.
O livro está organizado em 8 unidades, com 
as seguintes seções: 
Olá!
Seu professor estará com você nesse momento. 
Solicite a ajuda dele para resolver dúvidas. 
Sua família também poderá ajudar, pois seu 
livro pode ser utilizado em tarefas para casa.
Mãos à obra! Bom ano!
Traz atividades de práticas e revisão de conhecimen-
tos, para que você possa rever algo em que tenha difi-
culdade ou aprofundar e consolidar o que aprendeu em 
sala de aula.
VAMOS 
REVISAR
Veja o que significam os ícones que aparecem no seu livro de práticas
Apresenta exercícios que ajudam nas 
avaliações ao longo do ano.
VAMOS 
Avaliar
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Atividade oral Atividade em grupoAtividade em dupla
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SUMÁRIO
Unidade 1 • QUERIDO DIÁRIO ......................................................................7
CAPÍTULO 1 • MEUS REGISTROS .................................................................... 8
VAMOS REVISAR •  Gênero dos substantivos • Artigos definido e 
indefinido • Palavras com ls, ns, rs e ss ...............................8
VAMOS AVALIAR •  Diário pessoal • Gênero dos substantivos • Artigos 
definido e indefinido ...........................................................12
CAPÍTULO 2 • REGISTROS DA IMAGINAÇÃO .............................................17
VAMOS REVISAR • Formas simples e compostas de verbos no futuro ................17
VAMOS AVALIAR • Diário ficcional • Escrita de página de diário ficcional ..........19
Unidade 2 • NÃO HÁ O QUE TEMER ......................................................23
CAPÍTULO 1 • TENSÃO NO AR .......................................................................24
VAMOS REVISAR •  Adjetivo e locução adjetiva • Substantivos primitivos e 
derivados, simples e compostos • Palavras com 
ex + vogal ..........................................................................24
VAMOS AVALIAR • Conto • Compreensão de texto ..........................................31
CAPÍTULO 2 • TEM QUE TER PONTO ..........................................................35
VAMOS REVISAR •  Pontuação em diálogo: dois-pontos e travessão • Uso 
das palavras mas e mais .....................................................35
VAMOS AVALIAR •  Adjetivo e locução adjetiva • Substantivos simples 
e compostos • Pontuação em diálogo: dois-pontos e 
travessão • Uso das palavras mas e mais ...........................38
Unidade 3 • ENTREVISTA COM VOCÊ! ..................................................41
CAPÍTULO 1 • OUVIR E REGISTRAR .............................................................42
VAMOS REVISAR • Encontro vocálico • Letra s depois de ditongo • Reticências ...42
VAMOS AVALIAR •  Entrevista • Pontuação • Encontro vocálico • 
Letra s depois de ditongo ....................................................45
CAPÍTULO 2 • POR QUE ENTREVISTAR? ....................................................48
VAMOS REVISAR •  Uso de porquê, por quê, porque e por que • 
Reticências ..........................................................................48
VAMOS AVALIAR • Entrevista • Compreensão de texto ....................................50
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Unidade 4 • MEMÓRIAS PARA CONTAR .............................................53
CAPÍTULO 1 •MARCADO NA MEMÓRIA .....................................................54
VAMOS REVISAR • Verbos no infinitivo • Uso de há ou a .................................54
VAMOS AVALIAR • Relato de memória • Verbos no infinitivo ............................57
CAPÍTULO 2 • LIVROS DE MEMÓRIA ........................................................... 61
VAMOS REVISAR • Tirinha • Verbos no modo indicativo ...................................61
VAMOS AVALIAR • Palavras terminadas em -ram ou -rão • Relato de memória ....65
Unidade 5 • VERSOS QUE ENCANTAM .................................................71
CAPÍTULO 1 • SEXTILHAS DO CORDEL .......................................................72
VAMOS REVISAR •  Cordel • Sons representados pela letra x • Acentuação 
de proparoxítonas ...............................................................72
VAMOS AVALIAR • Cordel • Sons representados pela letra x ............................77
CAPÍTULO 2 • RIMAS DAS SEXTILHAS ........................................................79
VAMOS REVISAR • Acentuação de paroxítonas .................................................79
VAMOS AVALIAR • Cordel • Acentuação de paroxítonas ..................................81
Unidade 6 • O FANTÁSTICO CORPO HUMANO ..............................83
CAPÍTULO 1 • PRESTE ATENÇÃO NA ESCOVAÇÃO .................................84
VAMOS REVISAR •  Artigo de divulgação científica • Palavras com consoante 
não acompanhada de vogal • Acentuação de oxítonas .......84
VAMOS AVALIAR • Artigo de divulgação científica • Compreensão de texto .....87
CAPÍTULO 2 • TEM MUITO OSSO! ................................................................89
VAMOS REVISAR •  Formas verbais terminadas em -em/-êm e -ê/-eem • 
Grau superlativo ..................................................................89
VAMOS AVALIAR •  Artigo de divulgação científica • Compreensão de 
texto • Grau superlativo .....................................................92
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Unidade 7 • QUAL É A SUA OPINIÃO? .................................................. 97 
CAPÍTULO 1 • INFORMAR-SE PARA OPINAR .............................................98
VAMOS REVISAR •  Verbos no modo subjuntivo • Palavras terminadas em 
-ice ou -isse .........................................................................98
VAMOS AVALIAR •  Reportagem • Compreensão de texto • Verbos no 
modo subjuntivo................................................................ 101
CAPÍTULO 2 • UNIFORME: SIM OU NÃO? ................................................104
VAMOS REVISAR • Conectivos • Palavras terminadas em l ou u .....................104
VAMOS AVALIAR • Artigo de opinião • Conectivos .........................................106
Unidade 8 • QUE ESPETÁCULO! ............................................................ 109
CAPÍTULO 1 • VOCÊ VIU AQUELA PEÇA? ................................................. 110
VAMOS REVISAR •  Pronomes demonstrativos e possessivos • Pronomes 
pessoais retos e oblíquos ...................................................110
VAMOS AVALIAR •  Pronomes pessoais oblíquos • Compreensão de texto ......115
CAPÍTULO 2 • HOJE EM CARTAZ ................................................................ 118
VAMOS REVISAR •  Advérbio e locução adverbial • Emprego das palavras 
mal e mau ........................................................................118
VAMOS AVALIAR • Texto teatral • Compreensão de texto • Advérbio ..........123
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..........................................................127
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1
unidade
Existem várias formas de fazer registros do dia a dia. Você já usou algum 
destes? Marque. 
QUERIDO DIÁRIO
 Diário manuscrito.
 Redes sociais.
 Blog pessoal.
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VAMOS REVISAR
GÊNERO DOS SUBSTANTIVOS • ARTIGOS DEFINIDO E 
INDEFINIDO • PALAVRAS COM LS, NS, RS E SS
 1. Leia.
1CAPÍTULO MEUS REGISTROS
• A que classe gramatical pertencem as palavras destacadas na fala da 
menina?
 2. Nessa fala, todos os substantivos têm gênero, ou seja, estão no 
masculino ou feminino?
 Sim. Não.
 3. Leia a frase, observando o substantivo em destaque, e responda.
O blog é um diário pessoal exibido 
na internet que pode ser lido por várias 
pessoas. Você pode postar muita 
coisa em um blog: acontecimentos 
importantes, poemas, notícias, fotografias, 
desenhos, músicas e vídeos.
As crianças estão cada vez mais inseridas no mundo digital.
• Para todos os substantivos há uma forma no masculino e outra no 
feminino? Justifique.
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 4. Imagine que o cartaz a seguir faça parte de uma série de atividades 
que objetivam divulgar a valorização da cultura popular. 
• Pense nos substantivos que podem completar o texto e escreva-os.
• Que palavras ajudaram você a saber se o substantivo deveria ser 
escrito no singular ou plural, no masculino ou feminino?
 5. Leia.
CARAVANA DO CORDELCARAVANA DO CORDEL
Uma popular
Os e 
Abaeté e Claudia Borges estarão presentes na abertura.
O é grátis, mas as 
são limitadas.
Realização: Casa do Cordel Local: Praça do Coreto
Data: 14/10, a partir das 14h
• Copie as frases, substituindo o símbolo ✹ por artigo definido ou 
indefinido.
a) ✹ diário de Mariana foi encontrado embaixo de muitos livros.
b) Recebi ✹ e-mail de ✹ amiga da escola.
As palavras a, o, as, os, uma, um, umas, uns são artigos. 
As palavras uma, um, umas e uns são artigos indefinidos. Exemplo: 
Quero comer um sanduíche.
As palavras a, o, as e os são artigos definidos. Exemplo: Quero co-
mer o sanduíche que minha avó fez.
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 6. Complete o texto com artigos definidos ou indefinidos.
 7. Pinte os quadrinhos de acordo com a legenda.
 Substantivos que possuem uma forma no masculino e outra 
no feminino. 
 Substantivos que precisam ser acompanhados das palavras 
macho e fêmea para indicar o gênero.
 borboleta égua hipopótamo
 bode vaca gavião
 rinoceronte andorinha zebra
Bicho ou planta?!?
 esponjas formam gru-
po de animais chamado Porífera. Seu cor-
po tem muitos buraquinhos (poros), por 
onde água entra, passa por canais 
e depois sai por um ou mais poros maio-
res. Durante esse processo, água é 
filtrada pela esponja, que captura minús-
culos seres que lhe servem de alimento 
[...]. Algumas esponjas podem filtrar mais 
de mil litros de água por dia!
Henrique Caldeira Costa. Bicho ou planta?!? Ciência Hoje das Crianças, 
19 fev. 2019. Disponível em: http://chc.org.br/artigo/bicho-ou-planta/. 
Acesso em: 21 set. 2021.
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 8. Leia o anúncio.
a) Sublinhe as palavras que apresentam s depois de consoante.
b) Que consoantes vêm antes do s nas palavras que você sublinhou? 
c) Nessas palavras a letra s representa:
 som de s em início de sílaba.
 som de z em início de sílaba.
d) Depois das letras r, l e n, a letra s precisa ser dobrada para 
representar som de s? 
 Sim. Não.
 9. Complete com s ou ss.
deze eis can ado con erto
diver ão val a profi ão
progre o fal o paeio
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VAMOS AVALIAR
DIÁRIO PESSOAL • GÊNERO DOS SUBSTANTIVOS • ARTIGOS 
DEFINIDO E INDEFINIDO
1 Leia uma página do diário pessoal da menina Laila.
Laila Maria. Cedido especialmente para esta obra. 
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2 Geralmente, os fatos relatados em diários pessoais são reais ou 
inventados? Justifique.
 Reais.
 Inventados.
3 Escreva V (verdadeiro) ou F (falso).
• As pessoas geralmente escrevem diários pessoais para: 
 registrar fatos marcantes que não desejam esquecer.
 revelar a outras pessoas os próprios sentimentos.
 desabafar sobre acontecimentos do dia a dia. 
4 Leia.
a) É necessário assinar o nome em um diário pessoal? Por quê?
b) Laila colocou na página do diário todos os itens indicados no 
quadro acima?
 Sim. Não.
Uma página de diário pessoal pode conter:
• Data (que deve ser curta). Exemplos: 9 de maio; terça-feira.
• Saudação. Exemplos: Querido diário; Caro diário; Amigo diário.
• Relatos dos acontecimentos mais importantes. Exemplos: 
um segredo; uma novidade; um desabafo.
• Despedida. Exemplos: Tchau; Até breve; Até amanhã.
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5 As palavras coloridas, chocolate e morango foram destacadas pela 
autora do diário. Com que intenção ela fez esses destaques?
a) coloridas 
b) chocolate e morango 
6 Por que Laila colou fotografias de picolés na página?
7 Os recursos gráficos utilizados pela menina, como as letras coloridas, 
as fotografias de picolés e os adesivos, tornam a página do diário mais 
interessante? Por quê?
8 Se Laila fosse, anos mais tarde, reler essa página do diário, ela se 
lembraria do quanto era:
 medrosa.
 mal-humorada.
 alegre, engraçada.
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9 Você já estudou que a função dos substantivos é nomear pessoas, 
animais, plantas, coisas, lugares, sentimentos. 
• Leia a tirinha e circule os substantivos.
Alexandre Beck. Armandinho três. Florianópolis: A. C. Beck, 2014. p. 10.
10 Escreva M para os substantivos masculinos e F para os femininos. 
 madrasta fêmea marido
 padre tigresa guri
 tapete freira escola
11 Acrescente os artigos o e a para completar as frases.
a) minha amiga se chama Paula, mas apelido dela é Poli.
b) Tarsila do Amaral foi artista que pintou a tela Abaporu. 
c) gerente daquela loja é muito bonita e simpática. 
d) Todos os dias pego ônibus com mesmo motorista e 
mesma cobradora. 
e) agente secreto mais conhecido do mundo é 007.
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12 Reescreva as frases, passando as palavras sublinhadas para o masculino. 
Faça as alterações necessárias. 
a) A princesa deixou cair a coroa ao descer da égua. 
b) A ladra entrou no museu sem deixar pistas.
c) A fã perdeu o show da sua cantora preferida.
13 Leia as palavras a seguir. Depois, copie-as nos locais adequados do quadro.
imigrante • criatura • jovem • jacaré 
estudante • cometa • dinamite • ateu • personagem 
animal • vítima • paciente • marca • hélice • suéter
14 Escreva os substantivos que completam este quadro.
Masculino Feminino
freguês
imperatriz
pavão
barão
cão
Masculino Feminino Masculino/Feminino
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VAMOS REVISAR
FORMAS SIMPLES E COMPOSTAS DE VERBOS NO FUTURO
 1. Leia o bilhete.
2CAPÍTULO REGISTROS DA IMAGINAÇÃO
• Reescreva o trecho sublinhado como se ele estivesse sendo narrado 
no tempo:
a) passado. 
b) futuro. 
Vovó Betina,
Estou superanimada para conhecer a
fazenda da tia Aurora.
Na minha mala está tudo de que 
preciso para aproveitar o passeio.
Volto logo e a gente confere tudo!
Beijocas!
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 2. Leia os e-mails a seguir.
• Marque.
a) As formas verbais destacadas nos dois e-mails indicam a mesma 
ideia de tempo?
 Sim. Não.
b) Que ideia de tempo elas indicam?
 Presente. Passado. Futuro.
Oi, vovó!
Está dando tudo certo. Estou amando o passeio!
Amanhã vamos pescar no açude e vamos conhecer a 
bezerrinha que acabou de nascer.
Vai ser muito divertido!
Beijo!
Sua neta Ana.
Sra. Betina,
Sua neta Ana é um amor! Muito gentil e educada!
Amanhã ela pescará no açude e conhecerá a bezerrinha 
que acabou de nascer. 
Será muito divertido!
Abraço!
Laura
Monitora do passeio
Passeio lindo!
Passeio
Ana Paula <ana.paula@amormail.com.br>
Para: vovo.betina@fazendadosol.com.br
Laura <laura@passeiofeliz.com.br>
Para: vovo.betina@fazendadosol.com.br
Responder | Encaminhar
Responder | Encaminhar
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19
VAMOS AVALIAR
DIÁRIO FICCIONAL • ESCRITA DE PÁGINA DE DIÁRIO 
FICCIONAL
1 Leia um trecho do livro Diário de um Banana: a verdade nua e crua.
Nesse trecho, o personagem Greg Heffley relata um problema que ele 
tem: não conseguir acordar cedo sozinho!
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Jeff Kinney. Diário de um Banana: a verdade nua e crua. 
Cotia: Vergara & Riba Editoras, 2011. p. 75 e 76.
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2 Quem é o narrador desse diário?
• Esse personagem é também autor do livro Diário de um Banana? 
Como você chegou a essa conclusão?
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3 Que acontecimento é relatado nesse trecho do diário?
4 Quantos dias aparecem nesse trecho do diário?
• Circule no texto o que levou você a essa conclusão.
5 Em sua opinião, para qual tipo de público, preferencialmente, o livro 
foi escrito?
 Adultos. Crianças e adolescentes.
6 Além do texto escrito, que recursos Greg utiliza em seu diário para 
narrar os fatos?
7 No diário, algumas palavras foram escritas com letras maiúsculas. 
Observe.
a) A intenção de registrar essa palavra com letras maiúsculas é 
enfatizar que:
 faz bastante tempo que é o pai de Greg que o acorda 
de manhã.
 faz bastante tempo que Greg só acorda com o despertador.
b) Agora observe este outro trecho e escreva qual foi a intenção de 
registrar a palavra DELE em letras maiúsculas.
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8 Imagine que você escreveu um livro contando as histórias deste 
cachorro em forma de diário. O que pode ter sido narrado pelo cão 
neste dia? 
• Leia seu texto para os colegas. Prepare sua leitura para fazê-la de 
maneira a envolver os ouvintes. 
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2
unidade
Que histórias poderiam se passar em um ambiente como este?
• Crie dois títulos e registre. 
NÃO HÁ O QUE TEMER
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VAMOS REVISAR
ADJETIVO E LOCUÇÃO ADJETIVA • SUBSTANTIVOS 
PRIMITIVOS E DERIVADOS, SIMPLES E COMPOSTOS • 
PALAVRAS COM EX + VOGAL 
 1. Leia.
• Agora, leia um trecho do conto Caipora, o pai do mato.
1CAPÍTULO TENSÃO NO AR
As palavras que dão características aos substantivos são chamadas 
de adjetivos.
a) Escreva os substantivos a que se referem os adjetivos a seguir.
• semovente: 
• enorme: 
• grossos: 
• verde: 
• compridos: 
• grandes: 
b) A função desses adjetivos no texto é: 
 deixar clara a sequência dos fatos.
 ajudar o leitor a imaginar como é a figura que o lenhador viu.
Semovente: 
que anda por 
si próprio.
Caipora, o pai do mato
O lenhador, paralisado de medo, viu a figura vir vin-
do, chegando mais perto, bem devagar. Era enorme, verde 
da cabeça aos pés, parecendo uma planta semovente. Os 
membros grossos, grandes, o corpo coberto de pelos gros-
sos como cerdas. Os braços, compridos, quase tocavam o 
chão. 
Contos de assombração. Tradução e adaptação de 
Neide T. Maia Gonzales. São Paulo: Ática, 1999. p. 20.
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 2. Leia um trecho do conto Peter e o Lobisomem.
a) Circule no trecho os adjetivos.
b) Escreva a que se refere cada um dos adjetivos encontrados.
c) Leia.
Locuções adjetivas também caracterizam substantivos, mas são ex-
pressões formadas por duas ou mais palavras.
Peter e o Lobisomem
AAAAAAAAAUUUUUUUUUUUUU!!!
O uivo acordou Peter — e ele percebeu que 
tinha cochilado demais. Quando olhou ao seu 
redor, viu que aquele dia quente e ensolarado 
havia se transformado numa fria noite de luar. 
Peter escutou novamente aquele uivo 
terrível, desta vez mais perto. 
Ele levantou de onde estava descansando, 
à beira de uma trilha lamacenta na mata.
E correu.
Don Roff. Histórias de terror. Tradução de Carolina Caires. 
Barueri: Girassol, 2010. p. 3.
• Agora, sublinhe no trecho a locução adjetiva.
 3. Escreva uma locução adjetiva para cada substantivo a seguir. 
a) brinquedo 
b) café 
c) peixe 
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 4. Leia um trecho do conto Pinóquio, escrito por uma turma do 5o ano. 
a) Escreva os adjetivos usados no texto para caracterizar os 
substantivos a seguir.
homem: gargalhada: 
menino: 
bonecos: 
filho: 
b) Agora, escreva as locuções adjetivas usadas para caracterizar estes 
substantivos.
• boneco: • suspiro: 
Pinóquio
Era uma vez um homem idoso, chamado Gepeto, que fazia 
lindos bonecos artesanais. Ele vivia sozinho e sonhava em ter um 
filho amoroso.
Um dia, Gepeto fez um pequeno boneco de madeira. Quando 
terminou, ele deu um suspiro de alegria e disse: “Queria tanto que 
este bonequinho fosse real e pudesse ser meu filho amado para 
me fazer companhia!”. 
De repente, o desejo de Gepeto se realizou e o boneco se tor-
nou um menino falante e serelepe!
Gepeto deu uma gostosa gargalhada e disse: “Seja bem-vindo! 
Seu nome será Pinóquio!”. 
Susana Souza. Cedido especialmente para esta obra.
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 5. Leia.
• Leia um trecho do Diário de um Banana e circule um substantivo 
primitivo e seu derivado.
Substantivos primitivos são aqueles que dão origem a outras palavras. 
Substantivos derivados são aqueles que se originam de outra palavra.
 6. Escreva dois substantivos derivados dos substantivos a seguir. Observe 
o exemplo.
• jornal jornalista jornaleiro 
• livro 
• flor 
• mar 
• fruta 
• dia 
 7. Marque a alternativa que tenha somente substantivos derivados.
 gelo – gramado – escadaria padaria – pedreira – sapateiro 
 livreiro – telhado – vento pão – pedra – sapato
Domingo
Começou a chover e, quando chega-
mos lá, a fogueira estava totalmente 
APAGADA. Acho que meu grupo se 
desesperou e jogou no fogo qualquer 
coisa que queimasse, porque encon-
trei meu LIVRO lá. Ou, pelo menos, o 
que sobrou dele.
Jeff Kinney. Diário de um Banana: bons tempos. 
São Paulo: Vergara & Riba Editoras, 2015. p. 214.
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 8. Leia.
a) Leia o título de uma notícia e circule o substantivo composto.
O substantivo simples é formado por apenas uma palavra. 
O substantivo composto é formado por duas ou mais palavras. Há 
substantivos compostos em que as palavras são unidas por hífen.
b) Escreva as palavras que formam o substantivo que você circulou.
 9. Escreva nomes de animais formados por duas ou mais palavras.
 
 
 10. Observe os substantivos destacados e classifique-os conforme a legenda.
S substantivo simples C substantivo composto
Grande água-viva é flagrada em praia de SP 
e impressiona moradores
G1 Santos. Grande água-viva é flagrada em praia de SP e impressiona moradores, 
29 jul. 2021. Disponível em: https://g1.globo.com/sp/santos-regiao/noticia/2021/07/29/
grande-agua-viva-e-flagrada-em-praia-de-sp-e-impressiona-moradores.ghtml. 
Acesso em: 28 set. 2021.
 O jogo de damas é o passatempo preferido de meu avô.
 Os vaga-lumes também são conhecidos como pirilampos.
 Naquela noite, todos os anéis sumiram da caixa de joias.
 Amor-perfeito era sua flor preferida.
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https://g1.globo.com/sp/santos-regiao/noticia/2021/07/29/grande-agua-viva-e-flagrada-em-praia-de-sp-e-impressiona-moradores.ghtml
https://g1.globo.com/sp/santos-regiao/noticia/2021/07/29/grande-agua-viva-e-flagrada-em-praia-de-sp-e-impressiona-moradores.ghtml
 11. Associe as palavras ao seu significado.
a copo de leite Espécie de flor.
b copo-de-leite Quem não é generoso.
c pão duro Recipiente com leite.
d pão-duro Pão endurecido.
 12. Leia a tirinha e responda.
Nik. Gaturro. GoComics, 6 jan. 2006. Disponível em: https://www.gocomics.com/gaturro/2006/01/06. 
Acesso em: 28 set. 2021.
a) Em qual dia da semana Gaturro fica mais desanimado? Justifique.
b) O nome desse dia da semana é um:
 substantivo simples. substantivo composto.
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 13. Leia e marque a alternativa em que todas as palavras têm x com som de z.
 enxame – exame – êxodo – exibido
 exuberante – exercício – exultar – exilar 
 relaxar –exausto – exemplar – exaltar 
 14. Escreva em cada quadro uma palavra iniciada pelas letras indicadas. Em 
todas as palavras, o x deve representar o som de z.
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EXO
 
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VAMOS AVALIAR
CONTO • COMPREENSÃO DE TEXTO 
1 Leia o trecho de um conto.
Acorda, Rubião! Tem fantasma no porão!
Vovô sempre dizia:
— Liloca é uma alegria!
Mas bem que ela podia perder essa mania...
A mania era ter medo de tudo: de barata, de trovão, de 
escuro e, mais que tudo, de fantasma.
Não podia ouvir um barulhinho que logo se assustava.
E saía correndo, apavorada:
— Acorda, Rubião, tem fantasma no porão! 
[...]
Se de dia Liloca tinha medo, de noite tinha terror.
Dormia com a luz acesa e, mesmo que fizesse calor, en-
rolada no cobertor.
Qualquer barulho que ouvia, logo pensava: É FANTASMA! 
[...]
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Naquela noite, estavam todos esperan-
do o jantar quando, de repente, ouviram 
um grito aflito:
— SOCOOOOOOOORRO! FANTAAAAAAASMAAA!
Liloca entrou correndo na sala:
— Vo-Vo-Vovô, eu vi um-um-um f-f-fantas-tasma no-no 
quin-quin-tttal! Pa-pa-passando em fren-frente da j-j-janela 
da co-co-cozinha!
Rubião saiu pra ver o que tinha acontecido e daí a pou-
quinho voltou, aborrecido da vida:
— Olha aqui o seu fantasma, sua boboca! Era uma ca-
misa branca do Vovô! Com o vento, ela se soltou do varal, 
voou e passou em frente à janela... 
Liloca ficou envergonhada. 
Tinha ficado assustada por uma coisinha de nada.
Lilian Sypriano. Acorda, Rubião! Tem fantasma no 
porão! Belo Horizonte: Formato, 1987. 
p. 5, 8 e 11.
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2 Responda.
a) Do que Liloca tinha medo? 
b) Liloca ficava com mais medo à noite ou de dia? 
c) Por que, geralmente, as pessoas têm mais medo à noite? 
3 Escreva de quem são as falas a seguir.
— Liloca é uma alegria.
 
— Acorda, Rubião, tem fantasma no porão!
 
4 Releia esta frase do texto e desenhe um ☀ ou uma 🌙 para 
indicar se o fato aconteceu de dia ou de noite.
5 Releia esta fala de Liloca.
Rubião saiu pra ver o que tinha acontecido e daí a 
pouquinho voltou, aborrecido da vida [...]
• Por que as palavras foram escritas com a repetição de algumas letras?
SOCOOOOOOOORRO! 
FANTAAAAAAASMAAA!
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6 O que Liloca sentiu ao final da história? Por quê?
7 Releia o texto e, com um colega, descubram e sublinhem as palavras ou 
expressões que marcam a passagem do tempo. 
8 Releia esta fala de Liloca. 
a) Por que as palavras foram escritas com sílabas separadas por hífen e 
com a repetição de letras?
b) Agora, observe a cena e escreva o que a menina poderia estar 
falando. Use o recurso que você aprendeu.
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VAMOS REVISAR
PONTUAÇÃO EM DIÁLOGO: DOIS-PONTOS E TRAVESSÃO • 
USO DAS PALAVRAS MAS E MAIS 
 1. Leia.
2CAPÍTULO TEM QUE TER PONTO
Em um diálogo, os dois-pontos são usados para indicar que um 
personagem vai falar e o travessão serve para indicar a fala de um 
personagem.
O leão e o javali
Num dia muito quente, um leão e um javali chegaram juntos 
a um poço. Estavam com muita sede e começaram a discutir para 
ver quem beberia primeiro.
Nenhum cedia a vez ao outro. Já iam atracar-se para brigar, 
quando o leão olhou para cima e viu vários urubus voando.
— Olhe lá! — disse o leão. — Aqueles urubus estão com fome 
e esperam para ver qual de nós dois será derrotado.
— Então, é melhor fazermos as pa-
zes — respondeu o javali. — Prefiro ser 
seu amigo a ser comida de urubus.
Diante de um perigo maior, 
é melhor esquecer as pequenas 
rivalidades.
• Agora, leia a fábula.
Ana Rosa Abreu e outros. Alfabetização: livro do aluno. 
Brasília: Fundescola/SEF-MEC, 2000. p. 104, v. 2.
• Sublinhe os trechos da fábula de acordo com a legenda.
 Trecho em que o travessão marca a interrupção do narrador.
 Trecho em que o travessão marca a fala de um personagem.
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 2. Leia.
 3. Leia um trecho do conto A Galinha Ruiva e complete-o com mas 
ou mais.
A palavra mas indica uma oposição entre duas ideias. Pode ser subs-
tituída por palavras como porém, contudo, todavia, entretanto.
A palavra mais transmite a ideia de intensidade ou quantidade. É o 
oposto de menos.
A Galinha Ruiva
Todas as manhãs a Galinha Ruiva ia ciscar com seus pintinhos. 
Como ainda eram muito pequenos para fazer isso sozinhos, ela ca-
vava o buraco fundo que podia, enquanto os filhotes 
comiam o que ia aparecendo: uma larva aqui, uma raizinha ali, um 
caracol acolá. Eles ficavam no maior alvoroço quando surgia uma 
minhoca bem gordinha, a mãe ensinava que era pre-
ciso dividir o alimento para ninguém passar vontade. Nada de só 
um pintinho sair correndo com a minhoca no bico!
Certo dia, estavam eles na maior festa cavoucando a terra, quan-
do a Galinha Ruiva encontrou um grão de milho. Era tão amareli-
nho e apetitoso que ela quase o engoliu com uma única bicada, 
 logo se lembrou da lição 
que tinha ensinado aos pinti-
nhos: dividir o alimento.
Claudio Fragata. A Galinha Ruiva. 
Elaborado especialmente para 
esta obra.
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 4. Complete as frases com mais ou mas.
a) Ontem choveu do que na semana passada. 
b) Mário sempre gostou de cantar, fica tímido quando se 
apresenta em público. 
c) Quanto menos eu estudo, dúvidas eu tenho. 
d) Queria adotar um cachorro, moro em um apartamento 
pequeno. 
e) Garçom, traga um suco de laranja, por favor.
 5. Escreva as frases, substituindo as palavras destacadas de acordo com a 
indicação entre parênteses.
a) Hoje vou beber mais água durante o dia. (antônimo) 
b) Você até pode comer doces, mas nunca exagere. (sinônimo) 
c) Gosto mais de andar de bicicleta e menos de patins. (antônimo) 
d) O táxi veio, mas demorou. (sinônimo) 
e) Gosto mais de cachorro-quente do que de pizza. (antônimo) 
f) Estou com febre, mas já fui ao médico. (sinônimo) 
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• Copie do poema um substantivo: 
a) simples. 
b) composto. 
VAMOS AVALIAR
ADJETIVO E LOCUÇÃO ADJETIVA • SUBSTANTIVOS SIMPLES 
E COMPOSTOS • PONTUAÇÃO EM DIÁLOGO: DOIS-PONTOS E 
TRAVESSÃO • USO DAS PALAVRAS MAS E MAIS
1 Leia o início de um conto de suspense.
• Sublinhe os adjetivos e circule a locução adjetiva.
2 Complete o trecho abaixo com adjetivos ou locuções adjetivas. 
Ruby é um cão que segue Alfie 
por todos os cantos daquela casa . 
3 Leia o poema e circule os adjetivos.
O cão fiel
Em uma antiga casa, nos limites de uma cidade sombria e 
enevoada, vivia a família Briar: o jovem Alfie, seu pai e sua mãe, e 
Ruby, o cão da família.
Histórias de arrepiar. Tradução de Izabela Köenig. São Paulo: Edições Usborne, 2015. p. 27.
C de caveira
Lá no castelo assombradoVive graciosa caveira 
Que se enfeita com lacinhos
Pra sair na sexta-feira.
Flávia Muniz. Alfabeto assombrado. São Paulo: Girassol, 2012. p. 5.
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4 A piada a seguir foi escrita, de propósito, sem alguns sinais de 
pontuação, sem a divisão em parágrafos e sem o uso de letras 
maiúsculas no início de frases. Leia.
• Reescreva a piada, fazendo a divisão em parágrafos e usando iniciais 
maiúsculas e pontuação quando necessário.
5 Complete as frases com mas ou mais.
a) Quero beber suco, não quero 
comer nada.
b) O hospital próximo fica a duas ruas daqui, 
 o senhor vai pegar trânsito.
um vampiro bebe muito sangue em 
uma festa e vai parar no hospital che-
gando lá, é atendido por uma enfer-
meira, que pergunta tipo de sangue 
espantado, ele responde eu aqui pas-
sando mal, e a senhora me oferece 
mais bebida
365 piadas para chorar de rir. São Paulo: Ciranda 
Cultural, 2018. p. 42.
Dica: A piada tem quatro parágrafos.
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6 Neste pântano lamacento, esconde-se uma fera terrível. Coberta de 
limo e musgo, a criatura espera pelos desavisados que se aproximam 
do seu esconderijo molhado. 
• Complete o desenho da criatura. 
• Agora descreva a sua criatura do pântano. 
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41
3
unidade
Observe a imagem. O que o menino está fazendo?
ENTREVISTA COM VOCÊ!
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• Se você pudesse entrevistar um personagem, qual seria? Quais 
perguntas faria a ele? Registre.
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VAMOS REVISAR
ENCONTRO VOCÁLICO • LETRA S DEPOIS DE DITONGO • 
RETICÊNCIAS 
 1. Leia. 
1CAPÍTULO OUVIR E REGISTRAR
• Leia o trava-língua e circule os encontros vocálicos.
Encontro vocálico: junção de dois ou mais sons vocálicos em uma 
mesma palavra.
Ditongo: encontro de dois sons vocálicos na mesma sílaba.
Tritongo: encontro de três sons vocálicos na mesma sílaba.
Hiato: encontro de dois sons vocálicos em sílabas separadas.
Uruguai • saúde • história • resfriado • muito • quão 
iguais • delícia • caatinga • coração • sabiá • saguão
Ditongo Tritongo Hiato
 2. Copie as palavras do quadro nos grupos indicados.
O rato roeu a roupa do rei de Roma.
O rato roeu a roupa do rei da Rússia.
O rato roeu a roupa do Rodovalho. 
O rato a roer roía.
E a Rosa Rita Ramalho
Do rato a roer se ria.
Trava-língua popular.
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 3. Luiza entrevistou a avó. Leia a transcrição dessa entrevista.
a) Na entrevista, Luiza fez uma pergunta com base em uma resposta 
da avó. Que pergunta foi essa? Sublinhe.
b) Que pontuação foi usada para transmitir, por meio da escrita, 
hesitações e pausas típicas da linguagem oral?
c) Transcreva a entrevista eliminando hesitações, repetições e pausas. 
Indique também o entrevistador e a pessoa entrevistada.
— Na sua escola estudavam meninos e meninas?
— Ah! Na minha escola só estudavam meninas. A 
gente não podia... Era proibido encontrar os meninos 
do colégio... Hum... Como é mesmo o nome?... Colégio 
Dom Bosco, onde só estudavam meninos. Se a gente 
desobedecesse... A palmatória era certa! Acredita?
— O que é palmatória?
— Você não sabe? Palmatória era uma espécie de... 
de régua usada pra bater na palma da mão dos alunos. 
Era um tipo de castigo.
Fabrizia Moraes. Entrevista da aluna Luiza Mendonça. Centro de Ensino 
Fundamental 410 Norte, Brasília. Cedido especialmente para esta obra.
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 4. Leia o poema.
a) Separe as sílabas das palavras.
pousada aplauso 
coisa lousa 
b) Que tipo de encontro vocálico é comum a essas palavras?
c) Agora, circule a letra que vem imediatamente depois dos encontros 
vocálicos nessas palavras. 
• Nessas palavras, a letra s representa:
 som de s. som de z. 
Depois de ditongo, o som de z é representado pela letra s. 
Encontros vocálicos
Ditongo, tritongo, hiato
são os nomes, com certeza, 
dos três encontros vocálicos
dessa língua portuguesa,
que a tanta gente encanta
só pela sua beleza.
Janduhi Dantas. Lições de gramática em 
versos de cordel. Rio de Janeiro: Vozes, 2014. p. 35.
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45
VAMOS AVALIAR
ENTREVISTA • PONTUAÇÃO • ENCONTRO VOCÁLICO • 
LETRA S DEPOIS DE DITONGO
1 Ítalo Ferreira foi campeão de surfe nas Olímpiadas de Tóquio, 
realizadas em 2021. Após ganhar o ouro, ainda muito emocionado, 
concedeu uma entrevista a uma emissora de televisão.
• Neste trecho, há apenas as respostas dadas pelo campeão olímpico. 
Escreva as perguntas que poderiam ter sido feitas a ele.
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Ítalo Ferreira se emociona: “Queria que 
minha avó estivesse viva para ver o 
que me tornei”.
Ítalo Ferreira comemora 
vitória nas Olimpíadas de 
Tóquio, 2021.
Repórter: 
Ítalo: Eu vim com uma frase para o Japão. Diz amém que o ouro 
vem. E veio. Eu acreditei até o final, treinei muito nos últimos me-
ses e Deus realizou meu sonho. Só tenho a agradecer a oportunida-
de de fazer o que eu amo, ajudar as pessoas, a minha família. Isso 
sou eu, fui para a água sem pressão fazendo o que eu amo.
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2 Ítalo Ferreira é de Baía Formosa, 
no Rio Grande do Norte. Ele 
começou a surfar usando como 
prancha a tampa da caixa de 
isopor onde seu pai, na época 
pescador, guardava os peixes.
• Leia a pergunta do repórter. 
Depois, imagine e escreva a 
resposta de Ítalo.
Repórter: Baía Formosa está 
vendo você agora. O que você 
tem a falar para seus conterrâ-
neos e para quem acompanhou 
seu começo no esporte?
Ítalo: 
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Repórter: 
Ítalo: Eu queria que minha avó estivesse viva para ela ver isso. Para 
ver o que eu me tornei, o que eu consegui fazer pelos meus pais, 
por aqueles que estão ao meu redor. Não sei, não tenho palavras, só 
tenho a agradecer, realmente. É algo que eu almejei bastante, que 
eu sonhei. Tá lá do lado da minha cama essa frase que eu falei no 
início (“Diz amém que o ouro vem!”). 
Ítalo Ferreira se emociona: “Queria que minha avó estivesse viva para ver o que me tornei”. 
GE, 27 jul. 2021. Disponível em: https://ge.globo.com/olimpiadas/noticia/italo-ferreira-se 
-emociona-com-ouro-queria-que-minha-avo-estivesse-viva-para-ver-o-que-me-tornei.ghtml. 
Acesso em: 28 set. 2021.
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https://ge.globo.com/olimpiadas/noticia/italo-ferreira-se-emociona-com-ouro-queria-que-minha-avo-estivesse-viva-para-ver-o-que-me-tornei.ghtml
https://ge.globo.com/olimpiadas/noticia/italo-ferreira-se-emociona-com-ouro-queria-que-minha-avo-estivesse-viva-para-ver-o-que-me-tornei.ghtml
 3. Leia a piada. Depois, pontue.
O filho ouve um ruído no estacionamento e vai ver o queestá acontecendo 
Assustado, volta para casa e grita 
 Pai Acabaram de roubar nosso carro 
 Você viu os ladrões 
 Vi 
 E você acha que conseguiria reconhecê-los 
 Não, mas anotei a placa do carro 
Piadas. Disponível em: https://brisaseducativas.wordpress.com/2017/09/21/piadas-2/. 
Acesso em: 15 set. 2021.
• Sublinhe na piada as palavras com encontros vocálicos, de acordo 
com a legenda.
 ditongo hiato
 4. Complete as palavras. Depois, copie-as.
pou ada au ência
 
pau a ou ado
 
• Imagine que alguém tenha dúvidas no momento de escrever essas 
palavras. Que dica você daria a essa pessoa para que ela não erre? 
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VAMOS REVISAR
USO DE PORQUÊ, POR QUÊ, PORQUE E POR QUE • 
RETICÊNCIAS 
 1. Leia. 
2CAPÍTULO POR QUE ENTREVISTAR?
• Complete as frases com porquê, por quê, por que ou porque. 
a) Caio está feliz adotou um cachorro.
b) Mariana não explicou o de estar tão feliz.
c) Júlia não foi à aula ?
d) você não foi ao ensaio da banda ontem?
e) Você pode me explicar voltou tão tarde?
 2. Leia uma tirinha do personagem Armandinho e complete-a com 
por que, porque, por quê ou porquê. 
Por que: usado no início ou no meio de frases interrogativas.
Porque: usado em respostas.
Por quê: usado no fim de frases interrogativas.
Porquê: significa razão, motivo. Vem acompanhado do artigo o.
Alexandre Beck. Armandinho quatro. Florianópolis: A. C. Beck, 2015. p. 74.
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 3. Leia.
• Reescreva as frases usando reticências para indicar dúvida ou indecisão.
a) Eu quero viajar para a praia. 
b) Vou primeiro comprar ovos e depois vou à feira. Não, vou primeiro 
à feira. 
 4. Complete o diálogo com a pontuação adequada para mostrar que João 
é interrompido por Carmen durante a conversa.
As reticências podem indicar uma interrupção do pensamento ou da 
fala, uma dúvida ou indecisão, o prolongamento de uma ideia ou a con-
tinuação de um fato.
João: Carmen, quero muito te contar que
Carmen: Ai, João, você nunca vai imaginar o que aconteceu!
João: É sobre o novo
Carmen: Sério, você jamais adivinharia! Vou contar. Meu pai 
comprou um jogo novo para mim!
João: Na verdade, Carmen, ele me ligou ontem de manhã para
Carmen: Não sei como ele ficou sabendo que era o jogo que eu 
mais queria ganhar! Será que ele me ouviu falar sobre esse jogo?
João: Bom, acho que não foi bem assim, porque seu pai me ligou 
ontem para
Carmen: Não importa, porque assim que eu ganhei quis te convidar 
para jogar comigo lá em casa!
João: Ok, eu desisto. Você está tão empolgada que não me deixa 
falar. 
• João já sabia que Carmen ganharia o novo jogo? Por quê? 
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VAMOS AVALIAR
ENTREVISTA • COMPREENSÃO DE TEXTO
1 Leia a tirinha. 
• Que situação na tirinha faz com que ela tenha humor?
2 Armandinho, um garoto de cabelos azuis que tem um sapo de 
estimação, tem encantado a todos com seu jeito ingênuo e, ao mesmo 
tempo, crítico. Alexandre Beck é o criador desse personagem. Leia.
Alexandre Beck. Armandinho dois. Florianópolis: A. C. Beck, 2014. p. 40.
O cartunista Alexandre Beck 
nasceu em Santa Catarina, em 
1972. 
Em 2009, criou um persona-
gem para ilustrar uma reporta-
gem no jornal onde trabalhava. 
Era Armandinho. 
A partir de então, Alexan-
dre passou a publicar tirinhas do 
personagem regularmente em 
jornais e, depois, na internet. O 
garoto sensível e contestador con-
quistou o público rapidamente. 
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Entrevista com Alexandre Beck
Ativar Sentidos – Como surgiu sua 
paixão pelo desenho? 
Alexandre – Quando criança, muito 
pequeno, eu adorava bichos. Tigres, 
leões, elefantes, girafas. Desenhá-los 
era uma forma de tê-los por perto.
[...]
Ativar Sentidos – De onde veio a 
ideia/inspiração para criar o perso-
nagem Armandinho?
Alexandre – De uma emergência. Eu 
fazia tirinhas em um jornal com ou-
tros personagens, universitários. Me 
pediram 3 tiras para ilustrar uma ma-
téria sobre pais e filhos, que seria publicada no dia seguinte. Não havia 
tempo. Peguei o desenho de um menino pronto, desenhei pernas para 
representar os pais e fiz as tiras.
[...] 
Ativar Sentidos – Como você avalia o sucesso do personagem na 
internet?
Alexandre – Como uma enorme responsabilidade. Não sou humorista, 
e levo muito a sério o que faço.
Ativar Sentidos – Você atua ou pretende atuar em outros projetos ou 
Armandinho toma todo o seu tempo?
Alexandre – Fiz muitas histórias em quadrinhos educativas, principal-
mente na área do meio ambiente. Gosto disso, é algo que julgo muito 
importante e útil e toda minha formação favorece. Hoje as atividades 
relacionadas ao personagem ocupam a maior parte do meu tempo, 
mas pretendo equilibrar melhor isso.
Entrevista com Alexandre Beck. Ativar Sentidos, 10 maio 2015. Disponível em: 
https://ativarsentidos.com.br/visao/entrevista-com-alexandre-beck/. Acesso em: 21 set. 2021.
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• Agora, leia um trecho de uma entrevista com o criador de 
Armandinho.
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52
3 Antes da entrevista, aparece um texto introdutório. Escreva uma 
informação que você obteve com a leitura da introdução. 
4 Essa entrevista foi publicada em:
 uma revista 
um site.
 um jornal 
 impressa. impresso.
5 De que maneira são diferenciadas as perguntas do entrevistador das 
respostas do entrevistado?
6 Uma das características das tirinhas de Armandinho é o fato de só 
aparecerem as pernas dos adultos. De acordo com o entrevistado, como 
essa ideia surgiu? 
 Surgiu do fato de Alexandre Beck não gostar de desenhar adultos. 
 Surgiu da pressa em criar e ilustrar as três primeiras tiras para 
serem publicadas em um jornal. 
7 De acordo com a entrevista, existe a possibilidade de Alexandre Beck 
ampliar seu trabalho para além das tirinhas do Armandinho?
 Sim. Não.
• Copie da entrevista o trecho que levou você a essa conclusão.
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4
unidade
Muitos acontecimentos ficam marcados em nossa memória. 
• Observe as imagens, depois desenhe e escreva algo que você acha 
que vai ficar na sua memória.
MEMÓRIAS PARA CONTAR
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VAMOS REVISAR
VERBOS NO INFINITIVO • USO DE HÁ OU A
 1. Leia.
1CAPÍTULO MARCADO NA MEMÓRIA
Quando o verbo é utilizado com sua terminação -r, ele não indica 
tempo nem pessoa e está na forma chamada de infinitivo.
a) Observe os verbos destacados no trecho de um relato de memória.
b) Agora, reescreva os verbos no infinitivo.
fomos batia estava esperávamos vieram
 2. Escreva o infinitivo dos verbos a seguir.
comerei olharam 
pudesse coube 
fomos sorríssemos 
corrêssemos penteamos 
Na manhã seguinte, logo cedo, fomos levados 
para o centro cirúrgico. Papai e mamãe ainda não 
haviam chegado. Meu coração batia forte, mas eu 
estava calma, fiada nas promessasda véspera, e 
cônscia da minha responsabilidade de “não dar 
parte de fraca” diante do irmão menor, para não 
assustá-lo, enquanto esperávamos na antessala 
pela chegada de papai e mamãe — que afinal não 
vieram mesmo, para nossa enorme frustração. 
Tatiana Belinky. Transplante de menina. São Paulo: Moderna, 2003. p. 48.
Fiada: confiante.
Cônscia: pessoa 
que sabe, está 
ciente de algo.
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• Complete o quadro com os verbos que você escreveu. 
Verbo Infinitivo Conjugação
vivem viver 2a conjugação
separava
deportou
resistiram
ficaram
Os ndebeles 
Os ndebeles vivem perto da cidade de Pretória, no noroeste 
da África do Sul. Durante o apartheid, uma época em que a lei 
separava a vida dos brancos da vida dos negros e mestiços, o go-
verno os deportou para essa zona árida. Atualmente, os ndebeles 
são pouco numerosos, mas durante todos esses anos resistiram 
à miséria, à brutalidade e à humilhação porque ficaram fiéis a 
suas tradições, mantidas pelas mulheres. Ainda hoje, elas pintam 
magnificamente as paredes de suas casas. São chamadas de mu-
lheres-girafas porque usam no pescoço uma pilha de argolas de 
metal. A beleza de sua arte e o brilho de suas roupas tornaram os 
ndebeles famosos no mundo inteiro.
Laurence Quentin. Ao sul da África. São Paulo: 
Companhia das Letrinhas, 2008. p. 14 e 15.
• Agora, complete o quadro com alguns dos verbos que você circulou. 
Observe o exemplo.
 3. Leia e circule todos os verbos do trecho abaixo.
1ª conjugação (-ar) 2ª conjugação (-er) 3ª conjugação (-ir)
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 4. Leia. 
• Agora, leia as frases, observando as palavras em destaque. Dessas 
palavras, qual é verbo? Circule. 
As palavras há e a têm a mesma pronúncia, mas a grafia e o sentido 
são diferentes.
• Quando os verbos haver e fazer indicam, em uma frase, tempo 
transcorrido, ficam sempre na 3a pessoa do singular. 
Exemplo: Paulo mora em Curitiba há (faz) cinco anos. 
• Quando o verbo haver é usado no sentido de “existir”, também 
fica sempre na 3a pessoa do singular.
Exemplo: Há (Existem) outras formas de resolver esse exercício?
• A palavra a pode indicar tempo futuro e distância. 
Exemplo de tempo futuro: Daqui a duas semanas viajarei.
Exemplo de distância: A menina está a 5 metros dos pais.
 5. Reescreva as frases, substituindo faz por há.
a) Eles estão trabalhando faz dois meses. 
b) A reunião começou faz muito tempo. 
 6. Complete as frases com há ou a. 
a) apenas um prédio na rua onde moro.
b) Meu irmão voltou da China três dias.
c) A festa vai terminar daqui pouco.
d) Moramos duas quadras do metrô.
A aula de violão começou há dez minutos.
A aula de violão começará daqui a dez minutos. LA
SS
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57
VAMOS AVALIAR
RELATO DE MEMÓRIA • VERBOS NO INFINITIVO
1 Você vai ler um trecho de um relato de memória. 
a) Leia o título do relato. Em sua opinião, que fato da vida do autor 
será lembrado neste trecho? 
b) Agora, leia o texto para verificar se o que você pensou se confirma.
Sombras na noite
Minha cama ficava no fundo do 
quarto. Pelas frestas da janela so-
prava um vento resmungando, co-
chichando, esfriando meus pensa-
mentos, anunciando fantasmas. As 
roupas, dependuradas em cabides na 
parede, se transfiguravam em mons-
tros e sombras. Deitado, enrolado, parado, imóvel, eu 
lia recado em cada mancha, em cada dobra, em cada 
sinal. O barulho do colchão de palha me arranhava. O 
escuro apertava minha garganta, roubava meu ar. O fio 
da luz terminava amarrado na cabeceira do catre. O 
medo, assim maior do que o quarto, me levava a aper-
tar a pera de galalite e acender a luz, enfeitada com 
papel crepom. O claro me devolvia as coisas em seus 
tamanhos verdadeiros. O nariz do monstro era o cabo 
do guarda-chuva [...], o gigante, a capa “Ideal” cinza 
para os dias de chuva e frio. Então, procurava distrair 
meu pavor decifrando os escritos na parede, no canto 
da cama, tão perto de mim. Mas era minha a dificul-
dade de acomodar as coisas dentro de mim. Sobrava 
sempre um pedaço. 
Bartolomeu Campos Queirós. Por parte de pai. 
Belo Horizonte: RHJ, 1995. p. 17 e 18.
Catre: cama rústica.
Pera de galalite: interruptor antigo feito de plástico.
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2 Qual é o fato relembrado pelo autor nesse trecho?
3 Leia e responda.
• Em sua opinião, que idade tinha o narrador na época do fato 
narrado? Justifique.
4 O texto apresenta o olhar particular do autor sobre aquilo que viu e 
viveu, revelando sentimentos, sensações e impressões.
a) Que sentimento fica evidente nos fatos narrados? 
b) Quando esse sentimento aumentava, o que o narrador fazia?
c) Ao fazer isso, o que lhe era revelado? 
5 Ao dizer que o vento soprava resmungando, cochichando, esfriando 
pensamentos, anunciando fantasmas, o narrador passa a impressão 
de que o vento é:
 o próprio vento mesmo. um fantasma. uma pessoa.
• Por que o vento dava essa impressão? 
Nos relatos de memória o narrador, geralmente, é também perso-
nagem da história, ou seja, ele se apresenta como eu e fala a respeito 
daquilo que viveu.
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6 Leia um trecho do livro Os lobos dentro das paredes, de Neil Gaiman.
• Escreva o infinitivo dos verbos destacados no trecho.
escutou: faziam: 
estavam: correu: 
eram: há: 
sabia: disse: 
7 Escreva o infinitivo dos verbos a seguir conforme a conjugação a que 
pertencem.
Os lobos dentro das paredes 
Lucy escutou ruídos. Os ruídos estavam vindo 
de dentro das paredes.
Eram ruídos apressados e ruídos al-
voroçados. Eram ruídos farfalhantes e 
ruídos crepitantes. Eram ruídos furtivos, 
rastejantes e amarrotados.
Lucy sabia que tipos de coisas faziam 
ruídos assim dentro das paredes de ve-
lhos casarões, então correu e contou 
para a mãe.
— Há lobos dentro das paredes — dis-
se Lucy para a mãe. — Eu posso ouvi-los.
Neil Gaiman. Os lobos dentro das paredes. Rio de 
Janeiro: Rocco Jovens Leitores, 2018. Não paginado.
• 1a conjugação: 
• 2a conjugação: 
• 3a conjugação: 
 molharam fomos fizesse soube mentirei passeou
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60
8 Leia o trecho a seguir. Depois, circule os verbos.
• Alguns verbos do texto estão no quadro a seguir. Complete-o com o 
infinitivo desses verbos.
Verbo Infinitivo Verbo Infinitivo
soltou comeu
voaram é
pousaram acontecia
trazia deixou
bicassem entendia
despejou tinha
Xisto e o pássaro cósmico 
Quando Xisto soltou o assobio de 
aviso, na mesma hora dezenas de 
passarinhos voaram em sua direção e 
lhe pousaram nos ombros. 
O rapazinho trazia um pacote de al-
piste que despejou na palma de uma 
das mãos. Comeu ele mesmo alguns 
grãos e deixou que as aves bicassem o 
resto. Mas... onde é que já se viu gen-
te comer alpiste? E entender língua 
de passarinho? E ter peninha amarela 
na cabeça? 
Pois tudo isso acontecia: Xisto 
comia alpiste, entendia a língua dos 
pássaros e tinha uma peninha ama-
rela no topete. 
Lúcia Machado de Almeida. Xisto e o pássaro cósmico. 
São Paulo: Ática, 2011. p. 7.
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VAMOS REVISAR
TIRINHA • VERBOS NO MODO INDICATIVO
 1. Leia a tirinha.
2CAPÍTULO LIVROS DE MEMÓRIA
Alexandre Beck. Elaborado especialmente para esta obra.
a) Que travessura Armandinho fez?
b) Que justificativa ele deu pela travessura?
c) Observe a expressão no rosto de Armandinho no 
primeiro quadrinho. É possível dizer que ele está:
 feliz. chateado.
 gostando das poças incomodado com 
 de lama. as poças de lama.
d) E no último quadrinho ele parece estar:
 feliz. chateado.
 gostando das poças incomodado com as poças 
 de lama. de lama.
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Dica: Nos itens c e d, 
vale assinalar mais 
de uma alternativa.
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 2. Leia as frases a seguir.
• Veja como se conjugam os verbos no modo indicativo, em todos os 
tempos verbais.
• Em qual frase o verbo expressa:
a) certeza? 
b) pedido ou ordem? 
c) incerteza ou dúvida? 
 3. Leia.
Escreverei meu relato de memórias.
Se eu escrevesse meu relato de memórias...
Escreva seu relato de memórias.
A
B
C
Na frase A da atividade anterior, o verbo escrever está no futuro do 
presente do modo indicativo.
1a conjugação
lavar
2a conjugação
vender
3a conjugação
partir
Modo indicativo
Presente Pretérito imperfeito
Eu lavo vendo parto lavava vendia partia
Tu lavas vendes partes lavavas vendias partias
Ele lava vende parte lavava vendia partia
Nós lavamos vendemos partimos lavávamos vendíamos partíamos
Vós lavais vendeis partis laváveis vendíeis partíeis
Eles lavam vendem partem lavavam vendiam partiam
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 4. Leia o folheto distribuído por uma livraria.
Pretérito perfeito Pretérito mais-que-perfeito
Eu lavei vendi parti lavara vendera partira
Tu lavaste vendeste partiste lavaras venderas partiras
Ele lavou vendeu partiu lavara vendera partira
Nós lavamos vendemos partimos laváramos vendêramos partíramos
Vós lavastes vendestes partistes laváreis vendêreis partíreis
Eles lavaram venderam partiram lavaram venderam partiram
Futuro do presente Futuro do pretérito
Eu lavarei venderei partirei lavaria venderia partiria
Tu lavarás venderás partirás lavarias venderias partirias
Ele lavará venderá partirá lavaria venderia partiria
Nós lavaremos venderemos partiremos lavaríamos venderíamos partiríamos
Vós lavareis vendereis partireis lavaríeis venderíeis partiríeis
Eles lavarão venderão partirão lavariam venderiam partiriam
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Ler é um verbo que precisa ser conjugado.
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• Agora, responda.
• Marque a alternativa que explica o que a frase quer dizer.
 Devemos ler sempre que houver oportunidade.
 Todas as pessoas devem ler.
 6. Leia.
A Eu vou falar com a Patrícia e a Leila para tentar entender o que 
elas têm contra o projeto. Vou perguntar isso diretamente e sei 
que a resposta vai ser um silêncio envergonhado.
B Eu falarei com a Patrícia e a Leila para tentar entender o que elas 
têm contra o projeto. Perguntarei isso diretamente e sei que a 
resposta será um silêncio envergonhado.
• Agora, responda.
Ler é um verbo que precisa ser conjugado.
a) Qual é o objetivo do folheto da página anterior? 
b) Quais pronomes pessoais aparecem no folheto? 
c) E a quem esses pronomes se referem? 
 5. Releia esta frase. 
a) As formas verbais destacadas nos textos A e B indicam a mesma 
ideia de tempo? 
 Sim. Não.
b) Que ideia de tempo elas indicam? 
c) Qual das formas verbais é mais próxima do que falamos no dia a dia?
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65
VAMOS AVALIAR
PALAVRAS TERMINADAS EM -RAM OU -RÃO • RELATO DE 
MEMÓRIA 
1 Reescreva as frases, substituindo as formas compostas dos verbos em 
destaque pelas formas simples.
a) Eles vão correr a maratona no sábado.
b) Eles vão comemorar com toda a família no restaurante.
c) Os alunos vão ler a coleção de Harry Potter.
2 Leia o trecho a seguir do conto Joãozinho e Mariazinha e 
circule os verbos no passado. 
• Agora, reescreva o trecho no tempo futuro.
Joãozinho e Mariazinha ficaram sentados junto ao fogo 
[...]. Ficaram lá sentados muito tempo, até que seus olhos se 
fecharam de cansaço e ambos adormeceram profundamen-
te. E, quando acordaram, já era noite fechada.
Os contos de Grimm. Tradução de Tatiana Belinky. 
São Paulo: Paulus, 2014. p. 49.
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3 Leia em voz alta as formas verbais a seguir. Depois, circule a sílaba 
tônica.
 dormiram dormirão
 
 pretérito futuro
• Nessas formas verbais, a sílaba tônica está na mesma posição? 
Justifique.
4 Complete as frases com o pretérito e o futuro dos verbos indicados.
a) Ontem, os hóspedes tarde. Amanhã 
 cedo. (acordar)
b) Na ida ao Amapá, meus amigos de avião, mas 
na volta de carro. (viajar)
c) Caio e Gabriel já do passeio, mas seus pais só 
 amanhã. (chegar)
d) Carol e Ana uma aula sobre leões nesta semana. 
Na próxima, uma aula sobre leopardos. (apresentar)
e) No feriado passado, meus filhos 
 a avó. No próximo, 
 os primos. (visitar)
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5 Leia mais um trecho do livro Por parte de pai, de Bartolomeu Campos 
Queirós.
Na casa de meu avô
Em casa de meu pai, todas as noites, eu resmungava pe-
dindo água. Era uma sede com hora marcada. [...] Meu pai 
se levantava e ia até minha cama. Fechava a mão em for-
ma de copo, levantava a minha cabeça com a outra, e fazia 
gute, gute. Eu bebia sua mentira e dormia feliz. Não, meu 
pai não economizava água. Ele era mão-aberta e nunca 
chegava, agora em raras viagens, sem pequenos presentes. 
Ele os esquecia sobre a mesa e ficava distraído, esperando 
elogios.
Engraçado, na casa de meu avô eu não sentia sede, nem 
de madrugada, quando os galos me acordavam junto com a 
manhã e eu ficava esperando o cheiro do café me tirar da 
cama. No meio da noite, se a tempestade rompia o silêncio 
do escuro, meu avô vinha até meu quarto. Abria a porta 
de manso, para verificar se a chuva de vento não estava 
entrando pela janela, e benzia meus sonhos. Então, com a 
mão muito branda, arrumava meus lençóis e deixava um 
recado em minha testa, uma certa bênção leve como os ga-
tos. Também meu avô era econômico nos carinhos e tími-
do nos gestos. Nessa hora, 
quando os raios esfaquea-
vam o resto da noite, en-
rolado em meus pensa-
mentos eu me esforçava 
para perdoar meu avô por 
não amar os gatos.
Bartolomeu Campos Queirós. 
Por parte de pai. Belo Horizonte: 
RHJ, 1995. p. 53 e 54.
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6 Que fatos da infância são lembrados pelo autor em suas memórias?
7 Marque a alternativa que completa a frase.
À noite, o pai não levava água ao filho porque:
 não queria que ele molhasse a cama.
 estava economizando água.
 sabia que o filho não estava com sede e queria apenas a sua 
presença.
8 Releia. 
a) A quem se referem os pronomes em destaque?
b) A palavra mão-aberta se refere a uma pessoa:
 generosa.
 sovina.
c) Agora, faça frases com as palavras aseguir. Se necessário, consulte o 
dicionário.
Não, meu pai não economizava água. Ele era mão-aberta e nun-
ca chegava, agora em raras viagens, sem pequenos presentes. Ele 
os esquecia sobre a mesa e ficava distraído, esperando elogios.
• generosa: 
• sovina: 
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9 Ao relatar suas memórias, Bartolomeu Campos Queirós usa uma 
linguagem que permite ao leitor criar as imagens e perceber o carinho 
do autor pelo pai e pelo avô.
a) Observe. 
Meu avô vinha até meu quarto. Abria a porta devagar.
• Essa informação aparece no texto de forma mais poética. Veja.
b) Agora, leia estas outras frases e encontre no texto a forma como 
essas passagens foram narradas. Depois, copie-as.
[...] meu avô vinha até meu quarto. Abria a porta de manso [...].
• Desenhe como você imagina o céu naquela noite.
Nessa hora, quando os raios esfaqueavam o resto da noite [...].
• Eu fingia tomar água e dormia. 
• Meu avô entrava, arrumava os lençóis e tocava minha testa, 
abençoando-me. 
10 Releia.
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70
Fechava a mão em forma de 
copo, levantava a minha cabeça 
com a outra, e fazia gute, gute.
11 Releia um trecho do primeiro parágrafo.
• Marque a alternativa que completa a frase.
• O que significa a expressão em destaque? 
13 Releia a última frase do relato e responda.
• O que você entende por enrolado em pensamentos? 
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Então, com a mão muito branda, arrumava meus lençóis 
e deixava um recado em minha testa, uma certa bênção leve 
como os gatos.
Esse gesto de fazer de conta que dava água ao filho evidencia que o 
pai:
 era criativo.
 era carinhoso e bem-humorado.
 tinha atitudes infantis.
 era grosseiro.
12 Agora, releia este trecho.
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5
unidade
J. Borges é um xilógrafo brasileiro. Você já viu alguma xilogravura feita 
por ele?
• Observe a xilogravura a seguir e complete-a imitando o estilo desse 
artista.
VERSOS QUE ENCANTAM
71
Céu estrelado, de J. Borges, sem data. Xilogravura, 50 cm × 65 cm.
• Quais elementos é possível identificar nessa imagem? 
• Em sua opinião, onde poderia ser observada uma paisagem com 
esses elementos?
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VAMOS REVISAR
CORDEL • SONS REPRESENTADOS PELA LETRA X • 
ACENTUAÇÃO DE PROPAROXÍTONAS
 1. Leia um trecho de um cordel de César Obeid.
a) Esse tipo de poema de cordel é chamado de sextilha. Você saberia 
explicar por quê? 
b) Sublinhe as palavras que rimam no final dos versos.
c) Observe esta imagem de um porco-espinho. 
Por que o maxixe foi comparado a esse animal?
d) Que som a letra x representa na palavra maxixe? 
 Som de s. Som de z.
 Som de ch. Som de cs.
1CAPÍTULO SEXTILHAS DO CORDEL
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Diversos vegetais...
Berinjela é um legume
Como o belo pimentão
O tomate é conhecido
O maxixe é esquisitão
Mais parece um porco-espinho
Mas não vai ferir a mão.
César Obeid. Ilustrações Luna Vicente. Rimas 
saborosas. São Paulo: Moderna, 2009. p. 23. 
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 2. Numere os quadrinhos de acordo com o som representado pelo x.
 1 Som de s. 3 Som de ch. 
 2 Som de z. 4 Som de cs.
 exigir explosão trouxe
 auxílio maxilar exato
 caixote fixo abacaxi
 reflexo aproximar êxito
 máximo axila exótico
 3. Leia.
• Escreva duas palavras da mesma família das palavras a seguir. 
Observe o exemplo. 
A letra x se conserva em palavras da mesma família. 
a) exilar 
b) explosão 
c) aproximar 
d) exportar 
e) baixo 
f) anexo 
caixa caixote caixão
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 4. Leia.
• Circule a sílaba tônica das palavras a seguir. 
A sílaba tônica é aquela pronunciada com mais força em uma palavra. 
Quanto à posição da sílaba tônica, as palavras são classificadas em:
oxítonas a sílaba tônica é a última.
paroxítonas a sílaba tônica é a penúltima. 
proparoxítonas a sílaba tônica é a antepenúltima.
 5. Organize as palavras do quadro de acordo com a posição da sílaba tônica.
inglês • sorridente • retângulo • mármore • exército 
coração • também • infância • serpente
Oxítona Paroxítona Proparoxítona
 6. Leia as palavras a seguir e escreva O para oxítona, P para paroxítona e 
PP para proparoxítona. 
 adiar mineração biologia
 cafuné piedade código
 mesa cérebro fome
 vatapá célula incrível trapézio detergente comeu 
 manhã nuvem amém vovó página 
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 7. Leia este poema.
• O que faz com que as palavras em destaque tenham pronúncia e 
significado diferentes?
 
 8. Pinte o quadrinho de cada palavra de acordo com a legenda.
 oxítona paroxítona proparoxítona
 cáqui caqui
 maio maiô
 fábrica fabrica
 9. Escreva uma frase com cada uma das palavras a seguir. 
Cáqui e caqui
Os nomes são diferentes,
cuidado não confundir:
caqui é fruta gostosa,
cáqui serve pra vestir —
“Estava de roupa cáqui,
saboreando um caqui”.
Janduhi Dantas. Lições de gramática em 
versos de cordel. Petrópolis: Vozes, 2014. p. 35.
cara
cará
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 10. Leia.
• Agora, leia as palavras e circule a sílaba tônica em cada uma. 
Todas as palavras proparoxítonas são acentuadas. 
a) Marque as alternativas adequadas.
• A posição da sílaba tônica nessas palavras é a: 
 última.
 penúltima.
 antepenúltima.
• Essas palavras são:
 oxítonas.
 paroxítonas.
 proparoxítonas.
b) Em relação à regra de acentuação, o que se pode concluir sobre as 
palavras proparoxítonas?
AR
TH
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 FR
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ÇA
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AN
CO
M
árvore
fenômeno
trânsito
centímetro
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VAMOS AVALIAR
CORDEL • SONS REPRESENTADOS PELA LETRA X
1 Você sabe o que são ditados populares? Neste cordel, César Obeid 
brinca com alguns deles. 
• Leia.
Minhas rimas de cordel
Quando eu brinco com palavras
Com cordel, literatura
Dos ditados populares
Eu tenho desenvoltura
Água mole em pedra dura
Tanto bate até que fura.
[...]
Há males que vêm pra bem
Com ditados eu não falho
Seguro morreu de velho
Eu rimando dou trabalho
Tudo que não mata engorda
Cada macaco em seu galho.
[...]
E vocês, caros ouvintes,
Lembram-se de outro ditado?
Então o coloquem em verso
Mas que seja bem-rimado
Sejam brincalhões também
Desse cordel encantado.
César Obeid. Minhas rimas de cordel. 2. ed. São Paulo: Moderna, 2013. 
p. 18, 28 e 29.
TR
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TO
PS
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CK
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M
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2 Relacione os ditados populares aos seus significados, de acordo com as 
cores indicadas.
 Água mole em pedra dura tanto bate até que fura.Seguro morreu de velho.
 Tudo que não mata engorda. 
 Cada macaco em seu galho. 
 Enfrente os desafios, aceitando situações que não podem ser 
mudadas ou que ainda exigem mais esforço. Isso vai fortalecer 
você.
 Insista que você consegue.
 É sempre bom se prevenir para não ser pego de surpresa em 
alguma situação desagradável. 
 Preocupe-se apenas com o que diz respeito a você. Não se 
intrometa no assunto dos outros. 
3 Pesquise com adultos da escola e da comunidade alguns ditados 
populares e registre-os no caderno. 
• Leia seus ditados populares para a turma, explicando o significado de 
cada um. 
4 Explique o que quer dizer o ditado popular a seguir.
Filho de peixe peixinho é. 
• Que som a letra x representa nas palavras em destaque?
5 Pinte os retângulos, fazendo a correspondência das palavras com os 
sons que a letra x representa.
 ch z cs s
xarope
pirex
exercício
máximo
táxi
êxito
expectativa
enxada
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VAMOS REVISAR
ACENTUAÇÃO DE PAROXÍTONAS
 1. Leia as palavras do quadro a seguir.
2CAPÍTULO RIMAS DAS SEXTILHAS
a) Qual é a posição da sílaba tônica nessas palavras?
 Penúltima sílaba. Antepenúltima sílaba. 
b) Como são classificadas essas palavras quanto à tonicidade?
 Oxítonas. Paroxítonas. Proparoxítonas.
c) Escreva as palavras do quadro, formando dois grupos.
água • coletânea • bolacha • travesso • caneta • órfão
hóquei • biblioteca • horário • tesoura
Paroxítonas acentuadas Paroxítonas não acentuadas
 2. Acentue as palavras se necessário.
• Todas as palavras que você acentuou são paroxítonas terminadas em 
.
joquei • melancia • nausea • orgão • sujeito • femea
imundicie • enchente • trapezio • vassoura • fosseis
cacto • sotão • chinelo • sitio • mapa • gemeo
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 3. Leia.
a) Copie apenas as palavras paroxítonas. 
Todas as palavras paroxítonas terminadas em i(s), us, um(uns), ão(s) 
e ã(s) são acentuadas.
 húmus pequi alguém júris
 pacu sótão álbum comum
 anão fórum órfãos ali
b) O que essas palavras paroxítonas que você copiou têm em comum 
em relação à acentuação?
 4. Escreva duas palavras paroxítonas terminadas em: 
• ã ou ãs 
 
• ão ou ãos 
 
• i ou is 
 
• us 
 
• um ou uns 
 
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VAMOS AVALIAR
CORDEL • ACENTUAÇÃO DE PAROXÍTONAS
1 Leia um trecho de um poema de cordel de Moreira de Acopiara que 
ensina a fazer cordel em sextilhas no esquema XAXAXA.
a) A quais livretos o poeta se refere no primeiro verso?
b) Sublinhe os versos que rimam em cada estrofe do trecho do cordel. 
Use uma cor para cada estrofe.
c) No 4o verso da 1a estrofe, o autor poderia ter usado a palavra 
experientes. Na sua opinião, por que ele preferiu a palavra peritos?
Cordel em arte e versos
No começo esses livretos 
Eram em quadras escritos, 
Com versos de sete sílabas. 
Porém, poetas peritos 
Acharam que com sextilhas 
Ficariam mais bonitos. 
Sextilha é esse estilo 
Que você está lendo agora, 
Seis versos de sete sílabas. 
E foi enorme a melhora,
Pois cada estrofe assim vibra 
De maneira mais sonora.
Cada verso é uma linha, 
Como você vê aqui.
Os versos dois, quatro e seis, 
Esses rimam entre si. 
Mas os ímpares não rimam, 
Isso, cedo eu aprendi.
Moreira de Acopiara. Cordel em arte e versos. São Paulo: 
Duna Dueto; Cotia: Acatu, 2009. p. 19.
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2 Leia um trecho de um poema de César Obeid.
a) Sublinhe no poema a palavra paroxítona acentuada.
• Justifique o motivo de essa palavra ser acentuada.
b) Todas as palavras paroxítonas são acentuadas? Justifique com 
exemplos do poema.
3 Complete a frase como quiser.
Para mim, a paz é: 
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A paz é um pouco de poesia
Tem aqueles que acreditam
Que a paz é serenidade,
Bondade e relaxamento,
Ternura e tranquilidade.
Já eu vejo a paz assim:
Um pouco de poesia,
De amor, de tolerância,
De perdão e de alegria.
César Obeid. Almanaque da paz. 
São Paulo: Moderna, 2018. p. 8.
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6
unidade
Os alimentos fornecem energia e nutrientes de que o nosso corpo preci-
sa para funcionar e crescer. 
• Desenhe alimentos importantes para a saúde. 
O FANTÁSTICO 
CORPO HUMANO
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VAMOS REVISAR
ARTIGO DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA • PALAVRAS 
COM CONSOANTE NÃO ACOMPANHADA DE VOGAL • 
ACENTUAÇÃO DE OXÍTONAS
 1. Leia um trecho de um artigo de divulgação científica. 
• Sublinhe as palavras com consoante não acompanhada de vogal. 
 2. Pinte os quadrinhos, formando duplas de palavras da mesma família. 
Use cores diferentes para cada dupla.
 advogado decepção recepcionar
 admiração absoluto advocacia
 decepcionado recepção absolutamente
 opcional admirar opção
 3. Escreva uma palavra começada com as sílabas: 
ad ab 
1CAPÍTULO PRESTE ATENÇÃO NA 
ESCOVAÇÃO
O que provoca as cáries?
Na boca existem germes chamados bactérias. 
Elas são pequenas demais para serem vistas a olho 
nu, mas se alimentam do açúcar que fica na boca.
À medida que se alimentam, vão formando a 
placa bacteriana.
Angela Royston e Sally Hewitt. Meu primeiro livro sobre o corpo humano. 
Barueri: Girassol, 2010. p. 64.
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 4. Copie as palavras. Depois, pinte os quadrinhos relacionando cada 
palavra ao seu significado.
 optar 
 digno 
 ficção 
 ignorância 
 Falta de saber; desconhecimento. Decidir por; escolher.
 Que merece; merecedor. Criação da imaginação.
 5. Separe as sílabas das palavras a seguir.
a) acne
 
b) advertir 
 
c) objetivo 
 
d) admirado
 
e) eucalipto
 
f) erupção
 
• Na separação das sílabas, as consoantes em destaque ficaram:
 na mesma sílaba. em sílabas diferentes.
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 6. Leia o bilhete.
a) O que as palavras em destaque têm em comum em relação à 
classificação quanto à tonicidade?
b) Copie as palavras destacadas no bilhete e escreva o motivo de serem 
ou não acentuadas.
Zezé, 
Fui ao armazémarmazém comprar verduras, cafécafé, abacaxiabacaxi, cajácajá 
e carne moída para o pastelpastel. O lanche vai ficar uma delícia!
Não se esqueça de deixar o paletópaletó do seu avôavô na 
lavanderia.
Antes de sair, dê comida ao Rex. Ele ainda está de 
jejumjejum por causa da vacina.
Beijo,
VovóVovó
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VAMOS AVALIAR
ARTIGO DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA • COMPREENSÃO 
DE TEXTO 
1 Você sabe quando foi inventada a primeira escova de dente? Leia 
e descubra.
Escova de dente
A escova mais antiga de que se tem notícia 
foi encontrada em uma tumba egípcia de 3000 
anos a.C. Era um pequeno ramo com ponta 
desfiada até chegar às fibras, que eram esfre-
gadas contra os dentes. A primeira escova de 
cerdas, parecidacom a que conhecemos, sur-
giu na China, no fim do século XV. Feitas de 
pelos de porco, as cerdas eram amarradas em 
varinhas de bambu ou em pedaços de ossos. Muito tem-
po depois, percebeu-se que as escovas de pelos de ani-
mais juntavam umidade, prejudicial à higiene da boca, 
por causa do mofo. Além disso, as extremidades pontia-
gudas das cerdas feriam as gengivas. O problema seria 
resolvido com o surgimento da escova de dente com cer-
das de náilon, em 1938, nos Estados Unidos.
Marcelo Duarte. O guia dos curiosos: invenções. 
São Paulo: Panda Books, 2007. p. 15.
Uma escova semelhante a esta foi encontrada na tumba de um faraó: 
o pequeno ramo com a ponta desfiada até chegar às fibras era usado 
para limpar os dentes.
a.C.: Antes do nascimento de Jesus Cristo.
tumba: lugar onde se enterra um morto; sepultura, túmulo.
cerda: pelo ou fibra natural ou sintética usada em pincéis, escovas etc.
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2 Leia a explicação abaixo. Em seguida, releia o trecho do texto e assinale 
as alternativas adequadas.
A contagem dos anos é feita a partir do ano de nascimento de 
Jesus Cristo. Os anos anteriores a essa data são contados de trás para 
frente e são acompanhados da sigla a.C., que significa “antes de Cris-
to”. Portanto, 3000 a.C. representa uma data ocorrida três mil anos 
antes do nascimento de Jesus Cristo.
• A que se refere o termo em destaque?
 
• Isso significa que:
 a escova de dente foi inventada em 3000 a.C.
 a escova de dente mais antiga data de 3000 a.C.
 pode ser que haja uma escova de dente mais antiga do que a 
datada de 3000 a.C.
3 Em que as cerdas das escovas de dente criadas na China diferiam das atuais?
4 As cerdas de pelos de porco caíram em desuso porque:
 se soltavam do cabo com facilidade.
 juntavam umidade, causando mofo e prejudicando a higiene.
 as pontas finas machucavam as gengivas.
5 Releia o trecho a seguir.
A escova mais antiga de que se tem notícia foi encontrada em 
uma tumba egípcia de 3000 anos a.C.
O problema seria resolvido com o surgimento da escova de 
dente com cerdas de náilon, em 1938, nos Estados Unidos.
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VAMOS REVISAR
FORMAS VERBAIS TERMINADAS EM -EM/-ÊM E -Ê/-EEM • 
GRAU SUPERLATIVO 
 1. Leia um trecho do poema Canção do exílio e acentue a palavra tem, 
se necessário.
2CAPÍTULO TEM MUITO OSSO!
 2. Complete as frases com a forma adequada dos verbos entre parênteses.
a) A professora não hoje. (vem – vêm)
b) Juliana jornal todos os dias. (lê – leem)
c) Os torcedores na vitória do time. (crê – creem)
várzea: campo 
plano cultivado.
Canção do exílio
Minha terra tem palmeiras,
Onde canta o sabiá;
As aves, que aqui gorjeiam,
Não gorjeiam como lá.
Nosso céu tem mais estrelas,
Nossas várzeas tem mais flores,
Nossos bosques tem mais vida,
Nossa vida mais amores.
Gonçalves Dias. Canção do exílio. Disponível em: http://
www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bv000115.pdf. 
Acesso em: 4 nov. 2021.
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 3. Leia.
• Substitua os adjetivos no grau superlativo absoluto analítico por 
adjetivos no grau superlativo absoluto sintético.
a) Comprar aquele carro foi uma decisão muito inteligente. 
b) O teste de futebol foi muito difícil, mas acho que fui bem. 
c) Aquele senhor extremamente pálido só poderia estar doente.
d) Depois que ganhei uma gaita, fiquei muito popular. 
e) O novo jogador de basquete é muito alto. 
 4. Reescreva o texto a seguir no caderno, passando alguns adjetivos para 
o grau superlativo sintético. 
Dizemos que o adjetivo está no grau superlativo absoluto quando 
destaca uma qualidade de um substantivo isoladamente. O grau superla-
tivo absoluto pode ser:
• sintético formado por uma só palavra.
• analítico formado por mais de uma palavra.
O dia estava claro 
e lindo. Eu e meus primos 
resolvemos aproveitar para conhecer 
o parque de diversão que havia chegado 
à cidade. Que decepção! Os brinquedos 
eram antigos e tão sem graça! A única 
coisa interessante era o tobogã alto, 
que percorria um trajeto cheio 
de curvas.
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Henrique Melo. Cedido especialmente para esta obra.
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 5. Observe as fotografias a seguir e leia as legendas.
• Agora, complete as frases usando o adjetivo no grau superlativo 
absoluto sintético.
a) A baleia-azul é . (grande)
b) O beija-flor-abelha é . (pequeno)
c) A rã-dardo-venenosa-azul é . (perigosa)
d) O guepardo é . (veloz)
 6. Complete as frases com superlativos absolutos analíticos ou 
sintéticos de acordo com o que é pedido. 
a) A aula de Arte é sempre . (sintético)
b) Quando estou na escola, me sinto . (analítico)
c) Alguns videogames mostram cenas . (sintético)
d) As férias foram . (sintético)
e) Considero-me uma pessoa . (analítico) 
A baleia-azul é o maior animal do mundo. 
Pode atingir 30 metros de comprimento. 
A rã-dardo-venenosa-azul, por causa do seu veneno, 
é um dos animais mais perigosos do mundo. 
Tem cerca de 6 centímetros de comprimento.
A menor ave do mundo é o beija-flor- 
-abelha, encontrado apenas em Cuba. 
Tem de 5 a 6 centímetros de comprimento.
O guepardo é o animal terrestre mais veloz 
do mundo. Seu comprimento, da cabeça à 
ponta da cauda, pode chegar a 2 metros.
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VAMOS AVALIAR
ARTIGO DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA • COMPREENSÃO DE 
TEXTO • GRAU SUPERLATIVO 
1 Os ossos são fortes, mas podem se quebrar. Como você imagina que um 
osso quebrado se regenera? 
• Leia o artigo para ver se o que você pensou se confirma.
Por dentro do sistema ósseo I
Ossos duros de roer
Os ossos compõem a estrutura do seu corpo. 
Permitem que você fique em pé, sente-se, corra, 
brinque e faça todos os movimentos. 
Sem eles, você seria apenas uma grande massa 
molenga!
Alguns ossos, como as costelas e a pélvis, pro-
tegem os órgãos internos. Os músculos presos aos 
ossos permitem que você se movimente.
Os ossos fabricam glóbulos sanguíneos e arma-
zenam gordura e cálcio, um mineral que os man-
tém fortes.
Placas de crescimento
Os bebês nascem com 300 ossos moles. À medida que crescem, 
esses ossos endurecem por um processo chamado ossificação.
Muitos deles se fundem, unindo-
-se. Quando você parar de crescer, 
por volta dos 20 a 25 anos, terá cerca 
de 206 ossos. Mesmo endurecendo, 
os ossos mantêm nas pontas pla-
cas de crescimento moles, para que 
você possa ficar cada vez mais alto. 
Quando essas placas endurecem e 
se transformam em osso, você para 
de crescer.
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Por dentro do sistema ósseo II
Ai! Isso dói!
Você conhece alguém que já quebrou um osso? Você tam-
bém assinou o gesso? Embora sejam muito resistentes, os os-
sos podem se quebrar. Quando isso acontece, os incríveis po-
deres reparadores do seu corpo conseguem consertar. As seis 
a oito semanas em que você usa o gesso podem parecer uma 
eternidade, mas, depois de consertado, o osso fica quase novo. 
Por incrível que pareça, os ossos quebrados muitas vezes se 
reparam sozinhos. Comexceção das articulações, todos os os-
sos são cobertos por uma fina camada protetora chamada pe-
riósteo. Ela contém minúsculas células e vasos sanguíneos que 
consertam os ossos danificados.
Consertam-se ossos
Veja só o que acontece quando um osso se quebra:
1) Assim que você quebra um osso, o sangue dos vasos danifi-
cados endurece formando um coágulo. Esse coágulo preen-
che o espaço entre as pontas quebradas.
2) Alguns dias depois, os vasos sanguíneos começam a se con-
sertar e crescem no meio do sangue coagulado. Então, for-
ma-se sobre a área quebrada um tecido especial chamado 
calo, como uma cicatriz.
3) O calo é substituído por um novo tecido ósseo, depois endu-
rece e fica como se fosse novo.
1 2A 2B 3
Luann Colombo. Por dentro do corpo humano. 
Barueri: Girassol, 2002. Não paginado.
LU
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2 Responda.
a) Você achou a resposta para a pergunta: Como se regenera um 
osso quebrado? 
 Sim. Não.
b) Foi preciso ler o texto todo para achar a resposta para essa questão? 
Por quê? 
3 Procure no texto informações mais detalhadas sobre a forma como os 
ossos se regeneram.
• Numere de 1 a 5 as ações que nosso corpo realiza durante a 
regeneração óssea.
 O coágulo preenche o espaço entre as pontas quebradas 
do osso.
 Os vasos sanguíneos começam a se consertar e crescem no 
meio do sangue coagulado.
 Quando o osso é quebrado, o sangue dos vasos danificados 
endurece formando um coágulo.
 O calo ósseo desaparece com o tempo e o osso volta ao 
normal.
 Sobre a área quebrada, forma-se um tecido especial: o calo.
4 Procure informações no texto e marque a alternativa adequada.
• As pessoas param de crescer quando:
 param de praticar atividade física.
 as placas de crescimento endurecem.
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5 Leia. 
• Entreviste uma pessoa que já fraturou uma parte do corpo e precisou 
usar gesso, para saber como ela se machucou e o que sentiu durante 
o período em que esteve engessada.
Você sabia que o tipo de fratura mais 
comum é a dos ossos das mãos e do punho?
Isso acontece porque, quando levamos 
um tombo, usamos as mãos para nos pro-
teger. Assim, os ossos das mãos e do punho 
são os primeiros a ser atingidos.
Nome do entrevistado:
Idade:
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96
6 Substitua os adjetivos no grau superlativo absoluto analítico por 
adjetivos no grau superlativo absoluto sintético.
a) Ana estava usando um vestido muito colorido.
 
b) A prova de Matemática foi muito fácil. 
 
c) O volume do rádio estava muito baixo. 
 
d) Não comprei o brinquedo porque estava muito caro. 
 
e) O time teve uma atuação muito fraca.
7 Preencha as lacunas das frases com superlativos absolutos analíticos 
ou sintéticos de acordo com o que é pedido. 
a) Domingo passado foi um dia . (sintético) 
b) Quando estou com meus amigos, me sinto . 
(analítico) 
c) Alguns programas de televisão mostram cenas . 
(sintético)
d) Tantas coisas aconteceram hoje. Foi um dia . 
(sintético) 
e) Minha melhor amiga é uma menina . 
(analítico)
f) Conheço pessoas . (analítico)
g) Meu animal de estimação é . (analítico)
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97
7
unidade
QUAL É A SUA OPINIÃO?
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Debater não é brigar! É natural que as pessoas tenham diferentes opi­
niões sobre os mais variados assuntos. 
• Converse com os colegas e liste três atitudes indispensáveis para um 
bom debate.
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VAMOS REVISAR
VERBOS NO MODO SUBJUNTIVO • PALAVRAS TERMINADAS 
EM -ICE OU -ISSE
 1. Leia.
• Agora leia o depoimento de uma criança.
1CAPÍTULO INFORMAR-SE PARA OPINAR
Verbos no modo subjuntivo indicam 
dúvida, incerteza ou possibilidade. 
• Sublinhe o trecho em que o verbo aparece no modo subjuntivo.
 2. Complete as frases com o presente do subjuntivo dos verbos 
indicados entre parênteses. 
a) Minha mãe quer que eu às tardes. 
(estudar)
b) Espero que as meninas comigo no 
sábado. (sair)
 3. Complete as frases com o pretérito imperfeito do subjuntivo dos 
verbos indicados entre parênteses. 
a) Se Pinóquio não , 
teria evitado muitos problemas. (mentir)
b) Se Carla me o carro, nós 
chegaríamos mais rápido. (emprestar)
Volto da aula de Educação Física todo sua-
do! Seria mais confortável se tivesse um uni-
forme específico só para essas aulas.
Depoimento de João Paulo. Cedido especialmente para esta obra. 
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 4. Complete as frases com o futuro do subjuntivo dos verbos indicados 
entre parênteses. 
a) Quando ela o que dizer, telefonará. 
(saber)
b) Quando nós saudades de casa, 
voltaremos. (sentir)
 5. Reescreva as frases a seguir, passando os verbos do futuro do 
subjuntivo para o pretérito imperfeito do subjuntivo. Faça as 
adaptações necessárias.
a) Quando eles sentirem o cheiro do pão de queijo, virão correndo.
b) Quando ela partir, ficarei triste.
c) Quando nós vendermos o carro, compraremos uma moto.
d) Quando ele tomar o xarope, não tossirá mais. 
 6. Complete as frases a seguir, considerando as possibilidades dadas.
a) Se ele estivesse de férias, 
b) Se nós pudéssemos voar, 
c) Se eu fosse um animal, 
 7. Transforme os adjetivos em substantivos acrescentando a terminação -ice.
doido velho 
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 8. Separe as palavras do quadro nos dois grupos indicados. 
sorrisse fugisse dormisse dirigisse
caduquice tolice pedisse crendice
tagarelice gulodice velhice divertisse
 9. Complete as frases usando as palavras indicadas entre parênteses com 
as devidas modificações.
a) Se meu amigo , eu ficaria muito 
triste. (partir)
b) A daquele menino cativava a 
todos. (meigo)
c) Se você mais, as pessoas veriam o 
quanto você é lindo! (sorrir)
d) Se eles com educação, seriam bem 
atendidos. (pedir)
e) O que a prejudicou durante a aula foi sua . 
(tagarela)
Substantivo Verbo
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VAMOS AVALIAR
REPORTAGEM • COMPREENSÃO DE TEXTO • VERBOS 
NO MODO SUBJUNTIVO 
1 Em sua escola, é obrigatório o uso de uniforme?
 Sim. Não. 
• Leia o trecho de uma reportagem.
Uniforme escolar: padronização ou tolhimento de liberdade?
Os adolescentes dizem que o uniforme escolar é imposto para rotu-
lar e disciplinar os estudantes na comunidade escolar. Nas redes so-
ciais fazem até campanha para que o uniforme seja abolido de vez 
porque, para a maioria deles, a exigên-
cia de vestir roupa padronizada viola 
os direitos à liberdade de se expressar 
por meio da roupa.
Para os pais, o uniforme escolar sig-
nifica economia e praticidade. Usar 
diferentes roupas todos os dias custa 
caro e muitos não conseguem bancar 
as produções e tantas exigências dos 
filhos. E eles querem seguir de acordo 
com a moda da web.
Para as escolas o uso do uniforme 
mantém o foco do aluno na aprendiza-
gem [...] e significa disciplinae respeito 
às regras.
Bernadete Alves. Uniforme escolar: padronização ou 
tolhimento de liberdade? Coluna Bernadete Alves, 
18 mar. 2021. Disponível em: https://bernadetealves.
com/2021/03/18/uniforme-escolar-padronizacao-ou 
-tolhimento-de-liberdade. Acesso em: 29 out. 2021.
Antigamente, os uniformes seguiam 
praticamente o mesmo modelo: saia de 
prega à altura do joelho para as meninas, 
e camisa e gravata para os meninos.
Hoje em dia, os uniformes estão mais 
confortáveis e alguns são coloridos, 
variando o modelo de escola para escola. 
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https://bernadetealves.com/2021/03/18/uniforme-escolar-padronizacao-ou-tolhimento-de-liberdade
https://bernadetealves.com/2021/03/18/uniforme-escolar-padronizacao-ou-tolhimento-de-liberdade
https://bernadetealves.com/2021/03/18/uniforme-escolar-padronizacao-ou-tolhimento-de-liberdade
2 Você leu um trecho de uma reportagem sobre uniforme escolar cujo 
título propõe a seguinte questão: 
• Sobre esse assunto, de acordo com a reportagem, qual é a opinião: 
a) dos adolescentes de modo geral? 
b) dos adolescentes manifestada nas redes sociais? 
c) dos pais? 
d) das escolas? 
Uniforme escolar: padronização ou tolhimento 
de liberdade? 
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3 Os verbos destacados estão no futuro do subjuntivo. Reescreva as 
frases, passando­os para o pretérito imperfeito do subjuntivo. Faça 
as modificações necessárias.
a) Quando eles tiverem mais notícias, publicarão nos jornais.
b) Quando eu partir, sentirei saudades da minha família.
c) Quando nós vendermos a casa, ganharemos uma comissão.
d) Quando ela ganhar uma bicicleta, passeará no parque todos os dias.
4 Complete as frases a seguir. 
a) Se eu estivesse de férias, 
b) Se nós tivéssemos um avião particular, 
c) Se eu fosse rico, 
 
d) Se ela pudesse mudar de cidade, 
 
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VAMOS REVISAR
CONECTIVOS • PALAVRAS TERMINADAS EM L OU U
 1. Leia. 
• Agora leia o depoimento de uma criança.
2CAPÍTULO UNIFORME: SIM OU NÃO?
Há palavras e expressões que são usadas nas frases para conectar as 
partes entre si e relacioná-las. São os conectivos.
• Sublinhe o conectivo na fala da menina.
 2. Complete as frases a seguir com os conectivos do quadro.
Na minha escola pode usar sapato ou tênis. 
Eu prefiro tênis porque acho mais confortável. 
Depoimento de Júlia. Cedido especialmente para esta obra. 
a) Pude ir ao shopping já tinha terminado a lição. 
 meu pai me levou até lá.
b) Adoro comer doces, sei que não devo 
comer muito.
c) Aproveite para visitar a Biblioteca Nacional, 
você gosta de ler.
d) O rapaz passou muito frio naquele lugar, 
desta vez levou muitos agasalhos.
porém • então • já que • por isso • porque 
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 4. Leia.
• Escreva as palavras no plural.
chapéu: túnel: 
avental: bacalhau: 
degrau: mingau: 
 5. Agora, escreva as palavras no singular.
pardais: céus: 
pastéis: sais: 
paus: berimbaus: 
jornais: 
azuis: 
hotéis: 
hospitais: 
Para formar o plural de palavras terminadas em u, acrescenta­se s. 
Para formar o plural de palavras terminadas em I, substitui­se o l por is.
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CH
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 3. Use conectivos para unir as frases a seguir. 
a) Mariana não ensaiou o suficiente. / Mariana não dançou muito bem.
b) Ele separa o lixo reciclável. / Ele não sabe onde existe um posto de 
coleta.
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ARTIGO DE OPINIÃO • CONECTIVOS
1 No Capítulo 1, você leu um trecho de uma reportagem sobre o uso do 
uniforme escolar.
• Com a reportagem, foi publicado um artigo de opinião sobre o 
tema. Leia.
Uniformes: peças indispensáveis
Já se passou a época dos uniformes escolares desconfortáveis 
e artificiais, distantes da realidade das crianças. Hoje, os mode-
los são bastante práticos e adequados ao dia a dia dos alunos. As 
blusas engomadas e as saias de pregas deram lugar às bermudas, 
calças e camisetas, em trajes mais coerentes e apropriados ao 
clima e às peculiaridades de cada região. Assim, com essas mu-
danças, as vantagens do uniforme escolar são inúmeras. 
O uniforme identifica os alunos de um colégio. Para os pro-
fessores, trata-se de instrumento indispensável nos passeios fora 
do ambiente escolar: “Nas excursões, os riscos de alunos unifor-
mizados se perderem são bem menores. Para nós, professores, é 
muito mais fácil identificá-los”, diz a professora Denise Aragão.
Além disso, ter de escolher uma roupa todos os dias pode se 
tornar um problema para muitos jovens, pais e responsáveis. 
Com o traje, os alunos aprendem que a escola é um ambiente 
de estudo, não de exibição e ostentação. Outro ponto importante 
é que o uniforme pode gerar uma relevante economia às contas 
familiares. Uniformizados, os alunos podem brincar à vontade, 
sem se preocupar com o estado de suas vestimentas. As outras 
roupas, geralmente mais caras que o uniforme, ficam para uso 
fora da escola.
Por esses e outros motivos, adotar um uniforme é, sem dúvida, 
a melhor opção para as escolas.
Bernadete Alves. Uniformes: peças indispensáveis. Coluna Bernadete Alves, 18 mar. 2021. 
Disponível em: https://bernadetealves.com/2021/03/18/uniforme-escolar-padronizacao-ou 
-tolhimento-de-liberdade. Acesso em: 29 out. 2021.
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https://bernadetealves.com/2021/03/18/uniforme-escolar-padronizacao-ou-tolhimento-de-liberdade
https://bernadetealves.com/2021/03/18/uniforme-escolar-padronizacao-ou-tolhimento-de-liberdade
2 Que ponto de vista defende o artigo de opinião que você leu?
3 Nesse artigo de opinião, há palavras e expressões que servem para ligar 
as ideias nos parágrafos e entre os parágrafos. Releia o trecho a seguir 
e observe a função da palavra em destaque.
• A palavra assim foi usada para ligar as ideias apresentadas no 
parágrafo, dando­lhe uma conclusão. Qual dos termos a seguir 
poderia substituir a palavra assim, mantendo o mesmo sentido? 
 dessa forma além disso mas
4 No terceiro parágrafo do artigo de opinião, a expressão além disso foi 
usada com a função de relacionar esse parágrafo ao anterior. Releia os 
dois parágrafos, substituindo essa expressão pelos termos abaixo. 
Já se passou a época dos uni-
formes escolares desconfortáveis 
e artificiais, distantes da realida-
de das crianças. Hoje, os mode-
los são bastante práticos e ade-
quados ao dia a dia dos alunos. 
As blusas engomadas e as saias 
de pregas deram lugar às bermu-
das, calças e camisetas, em tra-
jes mais coerentes e apropriados 
ao clima e às peculiaridades de 
cada região. Assim, com essas 
mudanças, as vantagens do uni-
forme escolar são inúmeras.
• Esses termos têm a mesma função da expressão além disso? 
 Sim. Não.
de mais a mais além do mais portanto
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5 Releia o início do terceiro parágrafo do artigo de opinião.
a) Sublinhe a expressão que passa a ideia de conclusão.
b) Escreva palavras ou expressõesque poderiam substituir essa 
expressão, sem alterar o sentido do texto.
7 Agora dê a sua opinião, justificando.
• Você é contra ou a favor do uso do uniforme escolar?
a) Qual foi a intenção da autora ao começar o terceiro parágrafo com 
a expressão além disso?
 Reafirmar as ideias dos parágrafos anteriores e acrescentar 
novas justificativas para defender seu ponto de vista. 
 Iniciar uma ideia contrária à do parágrafo anterior. 
b) Escreva palavras ou expressões que poderiam substituir a expressão 
além disso, mantendo o mesmo sentido. 
6 Releia o último parágrafo do artigo de opinião. 
Além disso, ter de escolher uma roupa todos os dias pode se 
tornar um problema para muitos jovens, pais e responsáveis.
Por esses e outros motivos, adotar um uniforme é, sem dúvi-
da, a melhor opção para as escolas.
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8
unidade
• Observe a cena e registre qual, na sua opinião, pode ser o título da 
peça em cartaz.
QUE ESPETÁCULO!
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Apresentação de peça infantil na Ucrânia, em 2011.
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VAMOS REVISAR
PRONOMES DEMONSTRATIVOS E POSSESSIVOS • 
PRONOMES PESSOAIS RETOS E OBLÍQUOS
 1. Leia.
1CAPÍTULO VOCÊ VIU AQUELA PEÇA?
• Faça a correspondência dos pronomes às pessoas do discurso.
Os pronomes demonstrativos podem indicar a posição no tempo 
e no espaço dos seres e objetos em relação à pessoa que fala.
 2. Complete as frases com o pronome demonstrativo adequado.
a) carro que estou dirigindo é muito rápido. (este, 
esse)
b) ano eu vou estudar ainda mais. (esse, este)
c) Lembro que semana de provas não foi fácil para 
nenhum aluno. (aquela, esta)
d) Por que você está usando blusa suja? (esta, essa)
e) Como estão quentes últimos dias do ano! (estes, 
esses)
f) Conheço meninos que estão lá no ponto de 
ônibus. (aqueles, estes)
a) Este/estes, esta/estas, 
isto.
b) Aquele/aqueles, 
aquela/aquelas, aquilo. 
c) Esse/esses, essa/essas, 
isso. 
 Indica o que está perto da pessoa 
com quem se fala: 2a pessoa.
 Indica o que está longe das 
pessoas da conversa.
 Indica o que está perto da pessoa 
que fala: 1a pessoa.
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 3. Leia o trecho da reportagem e observe a obra.
a) Qual ideia as palavras em destaque no texto expressam?
 Tempo. Espaço. Posse. 
b) O que você entendeu por sua arte colore o espaço urbano?
Mural Imigrantes, criado em 2018 por Eduardo Kobra, em Nova York.
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21
.
Conheça alguns dos mais incríveis murais de Kobra pelo mundo
Eduardo Kobra é um dos artistas brasileiros mais renomados da 
atualidade. Conhecido por seus grandes e coloridos murais de grafi-
te, em 2018 foi eleito personalidade do ano em Nova York pela revis-
ta Time Out. E não é à toa. Sua arte colore o espaço urbano de mais 
de 17 países ao redor do mundo, desde os Estados Unidos ao Malawi. 
Com um ritmo de trabalho impressionante, Kobra consegue 
inaugurar diversos murais anualmente. 
Giovanna Simonetti. Conheça alguns dos mais incríveis murais de Kobra pelo mundo. Viagem e 
Turismo, 13 maio 2020. Disponível em: https://viagemeturismo.abril.com.br/materias/conheca 
-os-mais-incriveis-murais-de-eduardo-kobra-pelo-mundo/. Acesso em: 29 set. 2021.
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https://viagemeturismo.abril.com.br/materias/conheca-os-mais-incriveis-murais-de-eduardo-kobra-pelo-mundo/
https://viagemeturismo.abril.com.br/materias/conheca-os-mais-incriveis-murais-de-eduardo-kobra-pelo-mundo/
• Agora, leia o quadro completo dos pronomes possessivos. Eles se 
referem às pessoas representadas pelos pronomes pessoais, que você 
já estudou.
Pronomes pessoais Pronomes possessivos
eu meu, minha, meus, minhas
tu teu, tua, teus, tuas
ele, ela seu, sua, seus, suas
nós nosso, nossa, nossos, nossas
vós vosso, vossa, vossos, vossas
eles, elas seu, sua, seus, suas
A palavra sua é um pronome possessivo, ou seja, indica que algo 
pertence a alguém, dando a ideia de posse. 
O pronome possessivo concorda em gênero e número com o 
substantivo ao qual se refere.
• Complete as frases com pronomes possessivos. 
a) Gostei das fotos. Você saiu bem em todas. Já as 
 ficaram um pouco fora de foco. 
b) A gripe deixou corpo todo dolorido.
c) Tu podes ir ao cinema, mas pai e 
mãe pediram que não voltes tarde.
d) Vou lavar sandálias e meias.
e) Posso usar lápis verde? 
 Esqueci o em casa.
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N 
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 4. Leia.
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 5. Leia.
Pronomes pessoais
Pessoa Retos Pessoa Retos
1a pessoa do singular eu 1a pessoa do plural nós
2a pessoa do singular tu 2a pessoa do plural vós
3a pessoa do singular ele, ela 3a pessoa do plural eles, elas
• Agora, complete as frases com pronomes pessoais retos.
a) ficaram chateados quando 
lhes contei a verdade.
b) vamos nadar amanhã, mas , 
Cauan e Rodrigo, não irão conosco. 
c) vou passar o feriado em casa. 
também vão? 
 6. Reescreva as frases abaixo usando pronomes pessoais retos para evitar 
a repetição de palavras.
a) Anderson e Edu moram no mesmo bairro. Anderson e Edu estudam 
na mesma turma.
b) Pedro, Eric e eu vamos fazer o trabalho de Ciências. Pedro, Eric e eu 
estamos no mesmo grupo.
c) Luiza e Arlete ficaram presas no trânsito. Luiza e Arlete perderam a 
hora do cinema. 
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 7. Leia.
Pronomes pessoais
Pessoa Oblíquos Pessoa Oblíquos
1a pessoa do singular
me, mim, 
comigo
1a pessoa do plural nos, conosco
2a pessoa do singular
te, ti, 
contigo
2a pessoa do plural
vos, 
convosco
3a pessoa do singular
se, si, o, a,
lhe, consigo
3a pessoa do plural
se, si, os, as, 
lhes, consigo
a) Agora, leia a receita de paçoca de carne-seca.
b) Reescreva o Modo de fazer, evitando a repetição da palavra 
carne-seca.
Paçoca de carne-seca
Ingredientes
• 1 pedaço de carne-seca
• Gordura
• Farinha de mandioca ou de milho
Modo de fazer
Tome um pedaço de carne-seca magra, afervente a car-
ne-seca, corte a carne-seca em pedacinhos e frite a car-
ne-seca em gordura bem quente.
Misture a ela farinha de mandioca ou de milho e, em 
seguida, soque bem num pilão.
Waldineia Brasil. Paçoca de carne-seca. Cedido especialmente para esta obra.
Atenção: Esta receita 
só pode ser feita por 
um adulto.
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VAMOS AVALIAR
PRONOMES PESSOAIS OBLÍQUOS • COMPREENSÃO 
DE TEXTO
1 Você conhece o conto Os músicos de Bremen, da obra dos irmãos Grimm? 
Os músicos de Bremen conta a 
história de quatro animais que, cansa-
dos dos desmandos e da ingratidão de 
seus donos, decidem fugir e tentar a 
vida na cidade como artistas.
Estes são os irmãos Jacob e 
Wilhelm Grimm.
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a) O professor vai levar para a roda de leitura uma versão desse conto. 
Ouça com atenção.
b) Agora, escreva suas impressões sobre a história. 
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1162 Na praça principal da cidade de Bremen, na Alemanha, há um 
monumento que representa os quatro personagens do conto dos 
irmãos Grimm. Observe.
• É tradição as pessoas esfregarem as mãos nas patas do burro dessa 
escultura, pois acreditam que isso traz sorte. Como essa tradição fica 
evidente na imagem?
3 Na sua cidade, existe algum monumento que você considere curioso ou 
interessante? O que ele representa?
Os músicos de Bremen, 
de Gerhard Marcks, 1953. 
Bronze, 2 metros. Bremen, 
Alemanha.PH
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4 Leia a receita da salada de alface especial e circule as inadequações no 
uso dos pronomes pessoais oblíquos no Modo de fazer.
• Agora, reescreva o Modo de fazer usando os pronomes pessoais 
oblíquos adequadamente.
Salada de alface especial 
Ingredientes
• 1 pé de alface lisa ou crespa
• 3 fatias de pão de forma
• 2 colheres de sopa de queijo parmesão ralado
Molho
• 6 colheres de sopa de azeite de oliva
• 2 colheres de sopa de suco de limão
• 1 pitada de pimenta-do-reino
• Sal a gosto
Modo de fazer
Lave as folhas de alface em água corrente e deixeas de mo-
lho por 15 minutos em um recipiente com água e uma colher 
de vinagre. Após escorrer as folhas de alface, rasgueas com as 
mãos. Corte as fatias de pão em quadradinhos e coloqueos em 
uma assadeira. Asse em forno médio por cerca de 15 minutos. 
Nas alfaces picadas, adicione o molho, misture o pão torrado e 
o queijo parmesão. Sirva imediatamente. 
Victor Cabral. Salada de alface especial. Cedido especialmente para esta obra. 
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atenção: Faça a receita 
com a ajuda de um adulto.
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VAMOS REVISAR
ADVÉRBIO E LOCUÇÃO ADVERBIAL • EMPREGO DAS 
PALAVRAS MAL E MAU
 1. Leia.
2CAPÍTULO HOJE EM CARTAZ
• Sublinhe os advérbios e circule a palavra que eles modificam nas 
frases a seguir.
As palavras que modificam os verbos, indicando ideia de modo, 
lugar, tempo, afirmação, intensidade e dúvida, são chamadas de 
advérbios ou exercem a função de advérbio.
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a) Essa noite o bebê dormiu mal por causa do 
barulho.
b) Júlia, você precisa se exercitar mais.
c) Eu moro longe da sua casa, por isso demoro 
a chegar.
 2. Reescreva as frases, substituindo as expressões em destaque por um 
advérbio terminado em -mente.
a) Gostei tanto da peça que vou vê-la de novo.
b) De repente, os alunos começaram a rir da história.
c) Alimente-se bem todos os dias.
d) As roupas da festa foram lavadas com muito cuidado.
e) Ela falou de sua viagem com alegria.
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 3. Leia.
Classificação Advérbios
tempo
hoje, ontem, agora, amanhã, antes, cedo, sempre, nunca, 
jamais, depois
lugar aqui, ali, embaixo, acima, adiante, perto, longe, atrás, junto
modo
assim, depressa, devagar, melhor, pior, suavemente, 
apressadamente
intensidade muito, pouco, mais, menos, tão, tanto
afirmação sim, realmente, certamente
negação não, tampouco, jamais, nunca
dúvida talvez, possivelmente, provavelmente
Advérbio Classificação
antigamente
dentro
bastante
sempre
talvez
não
• Agora, complete o quadro a seguir, classificando os advérbios em 
destaque.
a) Antigamente, era muito comum enviar cartas pelo correio.
b) Dentro do museu, não use celular e não fale alto.
c) As crianças costumam brincar bastante nas férias.
d) Sempre lave as mãos antes das refeições.
e) Talvez eu consiga uma folga para viajar no sábado.
f) Ele disse que não virá.
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 4. Leia.
• Identifique nas frases que circunstância as locuções adverbiais 
expressam.
a) Hoje em dia, os jovens querem ganhar celular em vez de bicicleta.
b) Minha casa fica à direita do Morro Verde, próxima ao centrinho.
c) Ele tentou ligar para ela em vão. O celular estava desligado.
d) Comida em excesso pode fazer muito mal.
 5. Complete as frases a seguir com advérbios ou locuções adverbiais que 
indiquem as circunstâncias entre parênteses. 
a) Minha avó é a pessoa mais carinhosa que conheço. Ela 
 (tempo) chama a nossa atenção.
b) , (afirmação) quero ajudar 
na organização da festa junina deste ano!
c) (dúvida) eu saia para jogar 
futebol hoje à tarde.
d) Precisamos andar (modo) 
ou chegaremos atrasados para a aula de natação.
e) João (negação) gosta de 
sorvete de pistache. Ele prefere sorvete de morango.
f) Comi (intensidade) no almoço.
Locução adverbial é uma expressão formada de duas ou mais pala-
vras que acrescentam circunstância ao verbo.
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 6. Leia.
A palavra mau acrescenta uma característica a um substantivo, por-
tanto mau é um adjetivo. O antônimo de mau é bom.
A palavra mal modifica um verbo, indicando modo ou maneira, por-
tanto mal é um advérbio. O antônimo de mal é bem.
• Leia o trecho de um diário e complete-o com mal ou mau.
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Querido diário,
Hoje acordei chateada, me sentindo .
Tentei ajudar o Rafael no dever de casa e fui 
interpretada. Acredita que ele achou que eu estava sendo intrometida?
O Rafa não é aluno, mas tem um pouco de di-
ficuldade em Matemática. Por isso, foi na prova. 
Só queria ajudar...
Sei que meu humor vai passar, mas é bom 
desabafar.
 7. Reescreva as frases a seguir, substituindo as palavras em destaque por 
mal ou mau.
a) José foi bem na prova, pois ele é um bom aluno.
b) Eles se sentiram bem-dispostos depois do almoço. 
c) Por causa do bom tempo, mudamos a programação. 
d) Ele é um bom jogador, mas está mudando de comportamento.
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 8. Sublinhe os advérbios. Depois, faça uma seta ligando cada advérbio à 
palavra que ele está modificando.
a) Essa noite dormi mal por causa do resfriado. 
b) Filho, demore menos no banho de chuveiro. 
c) Eu moro perto da escola, por isso não me atraso. 
d) Os helicópteros voam abaixo das nuvens. 
 9. Complete as frases com uma das locuções adverbiais do quadro.
• Depois, reescreva as frases substituindo essas locuções por um 
advérbio terminado em -mente. 
a) Faça exercícios físicos . 
b) O pássaro pousou no ninho. 
c) Gostei tanto do livro que vou lê-lo . 
d) Entramos no auditório. 
e) A organização do espaço foi feita .
de forma leve • de novo • com pressa 
de modo regular • em silêncio
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Os músicos de Bremen
(Cortinas se abrem. Vê-se um cenário rural, com árvores de mé-
dio e pequeno porte, gramíneas, caminho de terra e um moinho 
ao fundo. Um burro entra se livrando de um saco de farinha de 
trigo. Carrega com ele um violoncelo.)
VAMOS AVALIAR
TEXTO TEATRAL • COMPREENSÃO DE TEXTO • ADVÉRBIO
1 Uma turma de 5o ano encenou a peça Os músicos de Bremen. Leia 
um trecho do texto teatral usado na apresentação.
BURRO (Reclamando da vida.) — Ai ai! Que triste vida! Há 
anos transporto sem descanso esses sacos de fari-
nha. Agora, que estou velho, meu dono queria se li-
vrar de mim! Por isso resolvi ir para a cidade de Bre-
men e entrar para a banda de música de lá.
 (Aparece o cão triste tocando violino.)
BURRO — Cãozinho, que música linda! Mas você parece mui-
to triste. Por que vocêestá assim?
CÃO (Desanimado e infeliz.) — Ah! É que estou velho e 
cada dia sinto menos forças. Como já não sirvo 
para caçar, o meu dono quis me abandonar. Por isso 
 fugi, mas agora como é que eu vou ganhar a vida?
BURRO — Olha, eu vou para a cidade de Bremen, no norte 
da Alemanha, onde penso entrar na banda de 
música. Venha comigo, quem sabe poderemos 
fazer parte de uma orquestra?
CÃO (Um pouco mais animado.) — Parece que 
você leu meus pensamentos. Vamos seguir 
para Bremen!
(Aparece o gato, tocando oboé. O cachorro e 
o burro se olham com a expressão de que 
estão tendo a mesma ideia.)
BURRO E CÃO (Falando juntos.) — Venha 
conosco para Bremen!
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GATO (Olha para os bichos com expressão de quem 
não está entendendo nada.)
BURRO — Já vi que você entende de serenata. Que tal inte-
grar uma banda de música na cidade de Bremen?
GATO — Aceito o convite! Fui mandado embora de casa 
porque minha dona achou que eu não conseguia 
mais afugentar os ratos!
(Surge o galo de trás de uma árvore tocando 
trombone, com uma tristeza sem fim.)
BURRO (Com as patas nas orelhas.) — Ei, você tá que-
rendo estourar nossos tímpanos?
GALO (Com voz de lamentação.) — Amanhã é domin-
go e haverá convidados. Ouvi a dona da casa fa-
lar para a cozinheira que eu serei o prato prin-
cipal! Por isso estou cantando com tanta força 
enquanto posso.
BURRO (Bastante entusiasmado.) — De jeito nenhum, 
amigo galo! Estamos seguindo para Bremen. 
Queremos nos tornar músicos profissionais. Ve-
nha conosco!
GALO (Animado.) — Obrigado! Estou pronto para partir 
com vocês!
Irmãos Grimm. Os músicos de Bremen. Disponível em: http://maestroassessoria.
com.br/projetoconexoes/atividades/pdf/a_importancia_do_teatro.pdf. 
Acesso em: 29 set. 2021.
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http://maestroassessoria.com.br/projetoconexoes/atividades/pdf/a_importancia_do_teatro.pdf
http://maestroassessoria.com.br/projetoconexoes/atividades/pdf/a_importancia_do_teatro.pdf
2 Agora, o professor vai organizar a turma para a leitura oral do texto 
teatral. Decidam quem vai ler a fala de cada personagem. É importante 
que a leitura seja feita com entonação e ritmo adequados, de acordo 
com o estado de espírito de cada personagem.
3 Você ouviu a história Os músicos de Bremen. E agora leu um trecho 
dessa história adaptada para teatro.
a) Os animais que aparecem como personagens são os mesmos?
b) A intenção dos quatro amigos é igual ou diferente na história que 
você ouviu? O que eles pretendem?
c) Por que os nomes dos personagens aparecem no início de cada 
fala no texto teatral?
4 Releia este trecho.
• Qual é a função das informações que aparecem entre parênteses?
BURRO E CÃO (Falando juntos.) — Venha conosco para Bremen!
GATO (Olha para os bichos com expressão de quem não está 
entendendo nada.)
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5 Sublinhe no texto os trechos que marcam a entrada em cena dos 
personagens.
6 Complete o quadro abaixo, classificando os advérbios em destaque 
nas frases.
a) Todo ator deve ensaiar bastante e exercitar a voz sempre.
b) Antigamente, quando uma pessoa queria se comunicar com 
alguém que morava longe, enviava pombos-correios.
c) Sapos, rãs e pererecas começam a vida na água. Quando se tornam 
adultos, costumam ficar parte do tempo dentro da água e parte do 
tempo fora dela.
Advérbio Classificação
7 Crie frases usando os verbos e os advérbios dos quadros.
Verbos Advérbios
lavar • comer • estudar sempre • muito • nunca
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANTUNES, Irandé. Aula de português: encontro & intera-
ção. São Paulo: Parábola, 2003.
Nessa obra, a autora apresenta os principais equívocos no es-
tudo da Língua Portuguesa ligados à escrita, à leitura e à gra-
mática. Além disso, sugere atividades a serem desenvolvidas, 
bem como traz orientações sobre como desenvolvê-las em sala 
de aula.
ANTUNES, Irandé. Língua, texto e ensino: outra escola 
possível. São Paulo: Parábola, 2009.
Nessa obra, a autora ressalta a importância de os professores 
estarem conscientes das funções e dos diversos usos da língua, 
bem como de ampliarem seus conhecimentos sobre questões 
textuais e sobre como articular ensino e avaliação
ANTUNES, Irandé. Lutar com palavras: coesão e coerên-
cia. São Paulo: Parábola, 2005. 
Nessa obra, a autora propõe fixar algumas noções básicas so-
bre coesão e sua relação com a coerência textual.
ANTUNES, Irandé. Textualidade: noções básicas e impli-
cações pedagógicas. São Paulo: Parábola, 2017. 
Essa obra se destina especialmente a professores e alunos dos 
cursos de Letras e de Pedagogia, com o objetivo de ampliar a 
formação linguística desse público e dos demais interessados 
na área, além de discutir questões ligadas à textualidade e ao 
ensino da Língua Portuguesa.
BAGNO, M. Nada na língua é por acaso: por uma pe-
dagogia da variação linguística. São Paulo: Parábola, 2007.
O autor apresenta, de forma didática, as bases necessárias para 
que professores e demais educadores possam abordar concei-
tos como variação, mudança, norma-padrão e norma culta, 
estigma e prestígio, entre outros. Também propõe atividades 
práticas para abordar a variação linguística em sala de aula.
BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. São Paulo: 
Martins Fontes, 1997.
Nesse livro, é apresentada uma coletânea de textos indispen-
sáveis de Bakhtin. 
BAKHTIN, M. Os gêneros do discurso. São Paulo: Editora 
34, 2016.
Nesse livro, são apresentados dois ensaios de Bakhtin funda-
mentais para a compreensão de sua abordagem com relação 
ao texto e à linguagem.
BEVILACQUA, Cleci Regina; HUMBLÉ, Philippe René; XA-
TARA, Claudia. Dicionários na teoria e na prática: como 
e para quem são feitos. São Paulo: Parábola, 2011.
Trata-se de uma coletânea de artigos de especialistas que par-
ticipam da produção de dicionários. 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum 
Curricular: educação é a base. Brasília: SEB, 2018. Dispo-
nível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/
BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 27 
set. 2021.
Documento normativo que objetiva garantir o desenvolvimen-
to e o direito à aprendizagem. Para isso, orienta definições cur-
riculares, a partir da progressão de aprendizagens desenvolvi-
das na Educação Básica.
BRASIL. Ministério da Educação. Com direito à palavra: di-
cionários em sala de aula. Brasília: SEB, 2012. Disponível em: 
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman& 
view=download&alias=12059-dicionario-em-sala-de 
-aula-pnld-pdf&Itemid=30192. Acesso em: 22 out. 2021.
A obra é destinada a professores e fornece informações sobre 
dicionários, suas características e usos com o objetivo de otimi-
zar o trabalho em sala de aula.
BRASIL. Ministério da Educação. PNA: Política Nacional de 
Alfabetização. Brasília: Sealf, 2019. Disponível em: http://
alfabetizacao.mec.gov.br/images/pdf/caderdo_final_pna.
pdf. Acesso em: 27 set. 2021.
A Política Nacional de Alfabetização se baseia em seis compo-
nentes para a alfabetização: consciência fonêmica, instrução 
fônica sistemática, fluência em leitura oral, desenvolvimento de 
vocabulário, compreensão de textos e produção escrita.
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização & linguística. São 
Paulo: Scipione, 2006.
Essa obra faz parte de uma coleção que reúne contribuições 
teóricas e práticas fundamentais para todo educador. Nesse 
volume, o autor apresenta a importância dos conhecimentos 
linguísticos para a interpretação e a busca de soluçõespara 
questões ligadas à fala, à escrita e à leitura das crianças.
CARVALHO, Orlene Lúcia de Sabóia; BAGNO, Marcos 
(org.). Dicionários escolares: políticas, formas e usos. São 
Paulo: Parábola, 2011. 
Na obra, são reunidos artigos em que os autores explanam so-
bre dicionários escolares sob diversas perspectivas, defendendo 
a elaboração de obras que atendam cada vez mais alunos na 
fase inicial de aquisição e consolidação da leitura e da escrita. 
CEGALLA, Domingos Paschoal. Novíssima gramática da 
língua portuguesa. 48. ed. rev. São Paulo: Companhia 
Editora Nacional, 2008.
Nessa obra, são esclarecidos os principais aspectos da gramáti-
ca normativa da Língua Portuguesa e apresentados exercícios e 
provas oficiais para fixação de conteúdos gramaticais. 
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http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=12059-dicionario-em-sala-de-aula-pnld-pdf&Itemid=30192
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=12059-dicionario-em-sala-de-aula-pnld-pdf&Itemid=30192
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=12059-dicionario-em-sala-de-aula-pnld-pdf&Itemid=30192
http://alfabetizacao.mec.gov.br/images/pdf/caderdo_final_pna.pdf
http://alfabetizacao.mec.gov.br/images/pdf/caderdo_final_pna.pdf
http://alfabetizacao.mec.gov.br/images/pdf/caderdo_final_pna.pdf
CUNHA, Celso. Nova gramática do português contem-
porâneo. 3. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001.
Trata-se de uma das gramáticas mais conceituadas da Língua 
Portuguesa. É de fácil consulta, bem organizada e informa de 
maneira rápida e objetiva. 
FARACO, Carlos Emílio; MOURA, Francisco Marto de; MA-
RUXO JÚNIOR, José Hamilton. Gramática nova. São Pau-
lo: Ática, 2014. 
Trata-se de uma obra que utiliza notícias de jornal e de revis-
tas, histórias em quadrinhos, anúncios publicitários, letras de 
música, entre outros, para contextualizar aspectos gramaticais.
GENS, Rosa. Mistério e terror. In: GREGORIN FILHO, José 
Nicolau. Literatura Infantil em gêneros. São Paulo: 
Mundo Mirim, 2012. 
Na obra, são reunidos especialistas em literatura infantil que 
exploram gêneros literários para serem trabalhados em sala de 
aula.
GERALDI, João Wanderley (org.). O texto na sala de aula. 
São Paulo: Ática, 1999.
Nessa obra, o professor da Unicamp organizou uma coletânea 
de textos escritos por autores renomados da área. Esses textos 
apresentam uma análise de diversos aspectos pedagógicos e 
sociais do ensino da Língua Portuguesa. 
GIACOMOZZI, Gilio et al. Dicionário de gramática. São 
Paulo: FTD, 2004.
Dicionário gramatical em que é apresentada a norma-padrão, 
com variantes adequadas a situações sociolinguísticas. 
KAUFMAN, Ana María et al. Leer y escribir: el día en las 
aulas. Buenos Aires: Aique Grupo Editor, 2012.
Nessa obra, são fornecidas ferramentas propositivas para o de-
senvolvimento da prática docente voltada à alfabetização pau-
tada na leitura e na escrita de textos.
KOCH, Ingedore Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Ler e escre-
ver: estratégias de produção textual. São Paulo: Contexto, 
2012. 
As autoras da obra visam estabelecer uma ponte entre teorias 
sobre o texto escrito e práticas de ensino com exemplos práti-
cos de diversos meios de comunicação.
LEAL, Telma Ferraz; GOIS, Siane (org.). A oralidade na 
escola: a investigação do trabalho docente como foco de 
reflexão. Belo Horizonte: Autêntica, 2012.
Essa obra reúne artigos que propõem a discussão teórica sobre 
a oralidade na escola e apresenta estratégias didático-pedagó-
gicas para o desenvolvimento da competência discursiva dos 
alunos.
LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possível 
e o necessário. Porto Alegre: Artmed, 2002.
A autora reúne, nessa obra, artigos que apresentam um pano-
rama reflexivo sobre como a língua é tratada na escola, trazen-
do parâmetros para a transposição didática.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem: 
componente do ato pedagógico. São Paulo: Cortez, 2015.
Nessa obra, são apresentadas informações sobre o ato de ava-
liar a aprendizagem do educando, visando contribuir para uma 
prática educativa mais adequada.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise 
de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola, 2008. 
Nesse livro, o professor Luiz Antônio Marcuschi discorre sobre 
noções de língua, texto, gênero, compreensão e sentido, par-
tindo da perspectiva da visão sociointeracionista da língua.
MORAIS, José. Criar leitores: para professores e educado-
res. Barueri: Minha Editora, 2013.
Nessa obra, o autor visa orientar pais, professores, educado-
res e outros profissionais a compreenderem o que acontece no 
cérebro quando a criança aprende a ler. Além disso, explora as 
origens das dificuldades que podem surgir nessa fase e sugere 
estratégias para superá-las.
NEVES, Maria Helena de Moura. Que gramática estudar 
na escola?: norma e uso da Língua Portuguesa. São Paulo: 
Contexto, 2017.
Nesse livro, a autora defende o tratamento escolar de modo 
mais científico no que concerne às atividades de linguagem, 
especificamente as ligadas à gramática de língua materna.
NUNES, Terezinha; BRYANT, Peter. Leitura e ortografia: 
além dos primeiros passos. Tradução: Vivian Nickel. Porto 
Alegre: Penso, 2014. 
Na obra, são discutidas diferentes visões sobre a conexão entre 
linguagem oral e linguagem escrita e exploradas as implicações 
dessa abordagem no processo de ensino-aprendizagem.
PRIETO, Rosângela; MANTOAN, Maria Teresa. Inclusão 
escolar. São Paulo: Summus, 2010.
Nesse livro, as autoras abordam a inclusão escolar por meio de 
um diálogo em que discorrem sobre pontos polêmicos e con-
troversos a respeito do tema.
SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gêneros orais e 
escritos na escola. Tradução: Roxane Rojo e Glaís Sales 
Cordeiro. Campinas: Mercado de Letras, 2004.
Nessa obra, são apresentados artigos sobre o ensino escolar de 
gêneros escritos e orais, bem como encaminhamentos para a 
prática do ensino.
SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. Tradução: Cláudia 
Schilling. Porto Alegre: Artmed, 1998. 
Nessa obra, a autora destaca diversos aspectos do complexo 
processo de aprendizagem da leitura.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática e interação: uma pro-
posta para o ensino de gramática. São Paulo: Cortez, 2006.
Nessa obra, o autor discorre sobre a gramática como conteúdo 
indispensável para a produção e a compreensão textual. Além 
disso, deixa clara a importância de abordar a gramática em sala 
de aula sob a perspectiva da interação comunicativa e do fun-
cionamento textual-discursivo.
WEISZ, Telma. O diálogo entre o ensino e aprendiza-
gem. São Paulo: Ática, 1999.
Nesse livro, são abordados aspectos essenciais do processo de 
ensino-aprendizagem, por meio de reflexões acerca dos per-
cursos dos alunos para compreender os conteúdos.
ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Por-
to Alegre: Artmed, 1998.
Nessa obra, o autor propõe a análise da prática educativa, bus-
cando uma prática reflexiva e coerente, bem como a constante 
avaliação do trabalho pelo profissional.
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ISBN 978-85-96-03075-5
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