Gamificação na Educação

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GABARITO | Avaliação da Disciplina (Cod.:645517)
Peso da Avaliação 10,00
Prova 85139061
Qtd. de Questões 20
Nota 9,50
Perrenoud (2000) afirma que uma das competências cruciais para o professor 
contemporâneo é saber administrar a heterogeneidade da sala de aula. O autor discorre 
sobre quatro recursos que podem facilitar a implementação da diferenciação das 
atividades em consonância com as necessidades e características de aprendizagem de 
cada aluno. O primeiro recurso é realizar um trabalho por plano semanal; o segundo é a 
atribuição de tarefas autocorretivas; o terceiro é o emprego de softwares interativos; e, 
por fim, o quarto recurso é a organização diferenciada do espaço da sala de aula.
PERRENOUD, Philippe. Dez Novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 
2000.
Sobre os quatro recursos para a implementação da diferenciação das atividades em 
consonância com as características de aprendizagem de cada aluno, associe os itens, 
utilizando o código a seguir:
I- Realizar um trabalho por plano semanal. II- Atribuição de tarefas autocorretivas. 
III- Emprego de softwares interativos. 
IV- Organização diferenciada do espaço da sala de aula. 
( ) Atividades em que os alunos conseguem por si próprios realizar a verificação do seu 
acerto ou erro.
( ) Tais recursos podem auxiliar os alunos de acordo com as suas necessidades e ritmo, 
caso sejam bem estruturados, planejados e pensados com objetivos pedagógicos 
específicos.
( ) Planejar e dispor o ambiente em oficinas ou cantos, onde os alunos podem realizar as 
atividades de forma coletiva ou individual.
( ) Fazer uma seriação do seu plano de aula para maior aproveitamento do rendimento 
dos estudantes e acompanhamento mais personalizado da aprendizagem.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A  II - III - IV - I. . 
B   III - II - I - IV
C   II - IV - III - I.
D  IV - III - II - I. 
Na metodologia de Aprendizagem Baseada em Problemas, o ensino não é centrado no 
conteúdo programático ou no professor, pois o aluno é o centro, de modo que o percurso 
de aprendizagem se dá no ritmo e nos tempos do aluno.
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Uma vez que o professor já não está na posição de figura central da relação de ensino e 
aprendizagem, ele possui algumas características e atitudes específicas. Sobre tais 
características e atitudes do professor dentro da metodologia de Aprendizagem Baseada 
em Problemas, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Assume o papel de criador de situações de aprendizagem. 
( ) Prioriza aulas expositivas e esclarecedora de dúvidas dos alunos.
( ) Acompanha o processo de investigação e resolução de problemas. 
( ) É um agente facilitador e promotor da criatividade dos alunos.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A  V - F - F - V.
B  V - F - V - V. 
C  V - F - V - F. 
D  F - F - V - V. 
De acordo com Gimeno Sacristán (1999, p. 91): “A prática educativa é algo mais do que 
expressão do ofício dos professores, é algo que não lhes pertencem por inteiro, mas um 
traço cultural compartilhado, assim como o médico não possui o domínio de todas as 
ações para favorecer a saúde, mas as compartilha com outros agentes, algumas vezes em 
relação de complementariedade e de colaboração, e, em outras, em relação de 
atribuições. A prática educativa tem sua gênese em outras práticas que interagem com o 
sistema escolar e, além disso, é devedora de si mesma, de seu passado. São 
características que podem ajudar-nos a entender as razões das transformações que são 
produzidas e não chegam a acontecer”.
GIMENO SACRISTÁN, José. Poderes instáveis em educação. Porto Alegre: Artes 
Médicas Sul, 1999.
A partir dessa citação de Sacristán (1999) sobre a prática docente ou práticas 
educativas, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as sentenças falsas:
( ) As práticas educativas são um processo de mediação com o meio, com o conteúdo e 
com o aluno.
( ) As práticas educativas se referem à primazia do planejamento do conteúdo em 
detrimento do meio e das necessidades do aluno.
( ) As práticas educativas se dão em uma relação dialógica entre o docente, o conteúdo e 
o aluno.
( ) As práticas educativas pressupõem planejamento em concomitância à relação com o 
meio e com o aluno.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A  V - F - V - F.
B  V - F - F - V. 
C  F - F - V - V. 
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D  V - F - V - V. 
Dois conceitos importantes dentro das práticas pedagógicas são função docente e fazer 
docente. Apesar de serem dois conceitos que se assemelham, eles se diferem em vários 
aspectos. De acordo com Silva (2010), função docente e o fazer docente se desenvolvem 
a partir de duas perspectivas indissociáveis: a construção e a socialização do 
conhecimento vivo e a contribuição na produção das identidades dos sujeitos da 
educação.
SILVA, M. V. Função docente. In: OLIVEIRA, D. A.; DUARTE, A. M. C.; VIEIRA, L. M. F. 
DICIONÁRIO: trabalho, profissão e condição docente. Belo Horizonte: UFMG/Faculdade 
de Educação, 2010. CDROM.
Sobre função docente e fazer docente, analise as seguintes sentenças: 
I- Fazer docente diz respeito à dimensão prática do cotidiano do professor conectado aos 
seus conhecimentos teóricos e às demandas dos alunos.
II- Função docente é a soma das competências e atribuições do exercício da docência. 
III- Função docente tem relação com o domínio dos conteúdos e métodos para 
socialização dos conhecimentos, bem como para a formação cultural e política dos 
estudantes.
IV- A função e o fazer docente independem dos fenômenos externos à escola, tais como 
os contextos socioeconômico, político e histórico.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A  As afirmativas I, II e III estão corretas. 
B  As afirmativas II, III, IV estão corretas. 
C  Somente a afirmativa III está correta.
D  Somente a afirmativa I está correta. 
Economia, saúde, política e tantas outras áreas da nossa sociedade vem lançando mão 
das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC) nas suas práticas. A 
tecnologização da sociedade parece ser um caminho sem retorno. Entretanto, de acordo 
com Chitolina (2015), as tecnologias do tipo eletrônicas suscitam novos problemas e 
também novos desafios, sobretudo para a educação. Dentro do que diz respeito às 
práticas pedagógicas contemporâneas, Perrenoud (2000) afirma que o professor precisa 
ser competente em saber utilizar as novas tecnologias.
CHITOLINA, Luiz Claudinei. Para ler e escrever textos filosóficos. São Paulo: Ideias & 
Letras, 2015.
PERRENOUD, Philippe. Dez Novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 
2000.
Sobre essa competência, analise as seguintes sentenças:
I- Como os alunos são a “geração digital”, os professores precisam fornecer a eles total 
autonomia, pois já possuem o domínio das TIC.
II- É muito comum os professores atribuírem uma autonomia aos alunos que eles ainda 
não possuem em relação à aprendizagem por meio das TIC.
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III- Deve-se educar o aluno para o mundo digital: embora ele seja portador das 
habilidades no uso das TIC, o aluno precisa também desenvolver as habilidades de 
filtragem do que é uma boa e uma má informação, a fim de que possa aprender 
efetivamente e de maneira autônoma.
IV- O professor deve buscar informatizar todas as atividades escolares de maneira a 
fornecer uma cultura digital aos alunos.
Assinale a alternativa CORRETA: 
A  Somente a afirmativa I está correta.
B   As afirmativas II e III estão corretas.  
C  As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
D   Somente a afirmativa III está correta.
As Tecnologias da Informação e da Comunicação possuem a potencialidade de trazer 
inúmeros benefícios para a educação; dentre eles, pode-se destacar a integração entre o 
espaço e o tempo, otimizando o tempo de aprendizagem dos alunos e promovendo 
interação e colaboração nas relações de ensino e aprendizagem. O ensino híbrido é 
considerado uma tendência emeducação no século XXI, pois pode trazer uma 
combinação entre o ensino tradicional e os ambientes virtuais. Esta metodologia pode ser 
classificada em dois tipos: sustentado e disruptivo, em que o ensino híbrido sustentado 
possui a maioria das características bastante semelhantes ao ensino tradicional, e o 
ensino híbrido disruptivo rompe com o modelo tradicional. O ensino híbrido sustentado 
pode funcionar de acordo com três modelos específicos, enquanto o disruptivo pode 
funcionar de acordo com quatro modelos específicos.
Sobre os modelos de funcionamento do ensino híbrido sustentado e do ensino híbrido 
disruptivo, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Ensino híbrido sustentado. II- Ensino híbrido disruptivo. ( ) Modelo Flex. 
( ) Modelo de Rotação por Estações. ( ) Modelo à La Carte. 
( ) Modelo de Laboratório Rotacional. ( ) Modelo Virtual Enriquecido. 
( ) Sala de aula invertida. ( ) Modelo de Rotação Individual. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A  II - I - II - I - II - I - II. 
B  I - II - I - II - I - II - II. 
C  II - I - I - I - II - II - II.
D  II - I - II - II - I - II - I. 
Ao contrário do que se espera de uma produção de objetos em larga escala em uma 
fábrica, em que cada etapa da fabricação tem uma programação predefinida e um 
processo estruturado bem especificado, quando se trata da aprendizagem humana 
percebemos que é impossível programar essa aprendizagem da mesma forma que se 
programa a fabricação de um objeto.
Acerca do motivo da impossibilidade citada, assinale a alternativa CORRETA: 
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A   A impossibilidade de programação está vinculada à dificuldade de relacionar a
aprendizagem humana com o mundo do trabalho. 
B  Essa impossibilidade de programação se dá em função da necessidade de estruturar
a formação de sujeitos para o mundo do trabalho.
C  Essa impossibilidade de programação se dá em função da diversidade entre os
sujeitos, bem como de sua autonomia. 
D  Essa impossibilidade de programação predefinida está relacionada diretamente à
autonomia inerente do ser humano. 
Sob influência dos ideais da revolução francesa no século XVIII, as tendências 
pedagógicas liberais surgiram em resposta à grande influência do liberalismo e do 
capitalismo. Essa tendência encara a escola como uma instituição de preparação para o 
desempenho de papéis sociais, com base nas suas tendências e talentos individuais, de 
maneira que os indivíduos precisam se adaptar aos valores e às normas sociais, pois a 
escola não considera fatores como desigualdade social e diferenças culturais.
Sobre as características das tendências pedagógica liberais, analise as seguintes 
afirmativas:
I- Tais tendências valorizam mais os conteúdos ou os saberes do que as vivências e 
experiências dos alunos no processo de aprendizagem.
II- Tais tendências visam a manutenção do status quo e a perpetuar os privilégios dos 
mais ricos em detrimento dos menos abastados.
III- Tais tendências visam propostas pedagógicas adaptadas à realidade dos alunos, para 
que aprendam a lidar com a realidade em que estão inseridos.
IV- Tais tendências visam produzir indivíduos “competentes” para o mercado de trabalho, 
transmitindo, eficientemente, informações precisas, objetivas e rápidas.
Assinale a alternativa CORRETA: 
A  As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
B  As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
C  Somente as afirmativas I e IV estão corretas.
D  Somente as afirmativas I e II estão corretas. 
A metodologia ativa denominada de sala de aula invertida, ou flipped classroom, foi 
criada por dois professores norte-americanos em 2007 como uma alternativa para suprir 
algumas lacunas na aprendizagem dos alunos.
Acerca da sala de aula invertida, assinale a alternativa CORRETA: 
A
 Os alunos que têm dificuldades de trabalhar e aprender sozinhos, nesta metodologia,
são incentivados a trabalhar em grupos de estudo, a fim de esclarecer as dúvidas com
os colegas e com o professor, que está na posição de mediador. 
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B
 Os alunos que faltavam às aulas presenciais perdiam o conteúdo trabalhado em sala
de aula; portanto, esta metodologia seria uma forma de garantir que o aluno acesse o
conteúdo previamente, indo para a aula para realizar as atividades relacionadas. 
C
 Os alunos que têm dificuldades de trabalhar e aprender sozinhos, nesta metodologia,
são estimulados a aprender por meio de games educacionais, que promovem a
interação e a autonomia do aluno na resolução de problemas.
D
 Os alunos que faltavam às aulas tinham mais dificuldades de aprender o conteúdo e,
por isso, esta metodologia garante que os alunos acessem o ambiente virtual de
aprendizagem para poder estar a par do conteúdo para a próxima aula. 
O trabalho docente no cotidiano escolar não é fácil, sobretudo se este se enxergar como 
a única e exclusiva fonte de “impulso de regulação das aprendizagens dos alunos” 
(PERRENOUD, 2000, p. 62). Dessa forma, é necessário que o professor não tente estar 
em todos os lugares da sala de aula, pois o professor, sozinho, não consegue resolver 
todos os problemas de cada aluno (Ibid., p.62).
PERRENOUD, Philippe. Dez Novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 
2000.
Uma solução possível para o melhor atendimento dos alunos é a aposta na cooperação 
entre eles, pois parte do princípio de que não se aprende sozinho. Esta é uma 
metodologia antiga chamada: 
A  Método Lancaster, em que é encorajado que os alunos sejam separados em grupos,
de forma que um aluno é escolhido para ser o sub professor ou o líder do grupo. 
B  Método da pedagogia diretiva, em que o aluno é determinado e influenciado pelo
meio e só aprende se o professor lhe ensina.
C
 Método Piaget, no qual o que verdadeiramente importa no processo de
aprendizagem do aluno é favorecer a atividade mental deste, e não apenas transferir
conhecimento. 
D  Método Vygotsky, em que o professor é a figura essencial do saber, representando
um elo intermediário entre o aluno e o conhecimento disponível no ambiente. 
Historicamente, o conceito de currículo tem se modificado, sobretudo por sofrer 
influências de diversas correntes educacionais de pensamento, que, por sua vez, 
transferem para as teorias curriculares suas ideologias e formas de acessar o 
conhecimento. Dessa forma, são vários os pensadores que apontam diferentes caminhos 
curriculares. Dentre estes caminhos, podemos destacar três teorias curriculares 
principais: as teorias tradicionais do currículo, as teorias críticas do currículo e as 
teorias pós-críticas do currículo.
Sobre essas três teorias do currículo, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Teorias tradicionais do currículo. II- Teorias críticas do currículo. 
III- Teorias pós-críticas do currículo.
( ) Tais teorias sugerem a adição do pensamento reflexivo e questionador acerca da 
realidade a formação dos alunos.
( ) Tais teorias têm a preocupação com a identidade e a formação de um sujeito portador 
de alteridade, de capacidade de se colocar no lugar do outro e que reconhece as 
diferenças.
( ) Tais teorias concebem o currículo sob uma perspectiva estruturalista e técnica. 
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Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A  II - III - I. 
B  I - III - II. 
C  III - II - I. 
D II - I - III.
Mais do que disciplinas, o professor ensina por meio de gestos e atitudes. Por meio das 
práticas pedagógicas, se ensina os modos de ser e de estar no mundo (FREIRE; SHOR, 
1986).
FREIRE, Paulo; SHOR, Ira. Medo e Ousadia: O Cotidiano do Professor. 10. ed. São 
Paulo: Paz e Terra, 1986.
Decorre disso a necessidade de um esforço por parte do professor no seu planejamento e 
na execução das suas práticas pedagógicas, para que estas estejam: 
A  Sempre em consonância com a realidade do aluno e também com as diferentes
dimensões que constituem o conhecimento e a vida na sociedade contemporânea. 
B  Articuladas sempre com os conhecimentos e as necessidades do mercado na
sociedade contemporânea em detrimento das necessidadesdo aluno. 
C
 Sempre em consonância com as práticas inovadoras em educação,
independentemente das necessidades da vida do aluno e da sociedade
contemporânea. 
D
 Articuladas sempre às práticas inovadoras com base dos conhecimentos e
necessidades contemporâneas do mercado, ainda que não leve em consideração a
vida do aluno.
Quando pensamos em games ou jogos como recursos ou ferramentas para o ensino e a 
aprendizagem é comum associarmos à ideia de games de computador ou de aplicativos 
instalados em tablets ou smartphones. Entretanto, existe outros tipos de game, os games 
analógicos. Estes são o tipo de jogos que que não utilizam de tecnologias digitais, nem 
sempre fornecem resposta imediata e requerem o envolvimento e, por vezes, 
movimentação física dos participantes.
Acerca de uma das vantagens de se utilizar os games analógicos em educação, assinale a 
alternativa CORRETA:
A  A possibilidade de utilizar games em contextos que não possuem infraestrutura
tecnológica para jogos virtuais. 
B  A dispensa de preparação prévia do professor para a aplicação do game para os
alunos. 
C  A possibilidade de acompanhar on-line o progresso da aprendizagem dos alunos. 
D  A irrelevância da necessidade de contextualização do game com os objetivos
didático-pedagógicos.
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Nas Diretrizes e Bases da Educação de 1996 (desde a Lei nº 9.394/96), a educação de 
portadores de necessidades especiais passou a ter preferência dentro da rede regular de 
educação. Essa determinação legal trouxe várias demandas aos professores que hoje 
precisam adquirir outras competências para ofertar um ensino que seja compatível com 
as necessidades desses alunos.
Sobre as competências que Perrenoud (2000) aponta como necessárias para ensinar os 
alunos com necessidades especiais, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para 
as falsas:
( ) Saber observar um aluno com necessidades especiais, com ou sem instrumentos. 
( ) Saber padronizar situações didáticas para todos os alunos, a fim de evitar 
diferenciações e preconceitos.
( ) Saber negociar e explicar um contrato didático personalizado. 
( ) Saber deixar de lado o código ético quando são envolvidos os sentimentos do aluno ou 
da família.
( ) Ter domínio teórico e prático dos aspectos afetivos e relacionais da aprendizagem e 
possuir cultura psicanalítica básica.
Assinale a alternativa que representa a sequência CORRETA: 
A  V - V - V - F - F.
B  F - V - V - F - V. 
C  V - F - V - F - V. 
D   F - F - V - V - V. 
Em educação, existem duas tendências pedagógicas principais: a tendência pedagógica 
liberal e a tendência pedagógica progressista. Tais tendências podem ser encaradas 
como formas de se pensar e agir dentro das Práticas pedagógicas, de maneira que cada 
uma delas segue uma determinada linha de raciocínio e uma certa corrente teórica, o 
que as diferenciam.
Cabe lembrar que as tendências pedagógicas podem ser amplamente influenciadas por 
uma séries de fatores.
Assinale a alternativa CORRETA: 
A  As tendências pedagógicas não são neutras nem alheias ao que acontece no mundo
exterior à escola. 
B  As tendências pedagógicas tem um alto teor de neutralidade e imparcialidade frente
ao que ocorre no mundo exterior à escola. 
C  As tendências pedagógicas não são neutras, mas são imparciais frente ao que ocorre
no mundo exterior à escola.
D   As tendências pedagógicas são neutras e alheias ao que acontece no mundo
exterior à escola. 
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De acordo com Silva (1999, p. 156), “O currículo é lugar, espaço, território. O currículo é 
relação de poder. O currículo é trajetória, viagem percurso. O currículo é autobiografia, 
nossa vida, curriculum vitae: no currículo se forja a nossa identidade. O currículo é texto, 
discurso, documento. O currículo é o documento de identidade”.
SILVA, Tomaz Tadeu da. Currículo, cultura e sociedade. 3. ed. São Paulo: Cortez, 1999. 
Sobre como o currículo, analise as seguintes sentenças:
I- Atualmente, o currículo não é tido como um conceito ou como algo fixo, mas sim como 
uma construção cultural.
II- A educação e o currículo são concebidos como algo neutro, separados do que acontece 
nos âmbitos de relações sociais, econômicas e políticas.
III- A educação e o currículo não são fenômenos neutros e sofrem os efeitos do jogo do 
poder por estarem de fato envolvidos nas decisões políticas.
IV- As questões acerca da educação e do currículo estão entrelaçadas com as relações 
que se estabelecem entre as pessoas nos diversos segmentos da comunidade.
Analise a alternativa CORRETA: 
A As alternativas I e IV estão corretas.
B  As alternativas I, III e IV estão corretas. 
C  As alternativas III e IV estão corretas. 
D  Somente a alternativa III está correta. 
Conforme Perrenoud (2000, p. 24): “O professor poderia por um instante alimentar a 
ilusão de que cria, desse modo, para cada um, uma situação de aprendizagem, definida 
pela escola da palestra magistral e pelo trabalho de tomada de notas, de compreensão e 
de reflexão que ela supostamente suscita. Se ele refletir, verá que a padronização 
aparente da situação é uma ficção [...]”.
PERRENOUD, Philippe. Dez Novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 
2000.
Sobre os motivos para a padronização do ensino ser uma ficção, classifique V para as 
sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Em uma sala de aula existem tantas situações diferentes quanto alunos. 
( ) Cada aluno vivencia a aula em função do seu humor e de sua disponibilidade. 
( ) O professor não se esforçou suficientemente para cativar a atenção dos alunos. 
( ) Existem falhas na formação inicial do professor que não consegue padronizar o 
ensino.
( ) Cada aluno vivencia a aula conforme seus recursos intelectuais e capacidade de 
concentração.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A  V - F - F - V - F.
B  V - V - F - V - F. 
C  F - V - V - F - V. 
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D   V - V - F - F - V. 
A metodologia de sala de aula invertida pressupõe uma postura mais ativa por parte dos 
alunos, uma vez que as aulas expositivas são inexistentes e eles precisam chegar à aula 
presencial preparados para as atividades.
Sobre os motivos da implementação da sala de aula invertida, analise as seguintes 
sentenças:
I- Ajuda a aproveitar melhor o tempo de aula presencial. 
II- Fornece aos alunos o conteúdo e a instrução teórica mesmo quando estes faltam às 
aulas.
III- Lançar mão apenas de livros e materiais físicos, diminuindo, assim, os custos tanto 
para os alunos quanto para a escola.
IV- Ajuda no desenvolvimento da autonomia e responsabilidade dos alunos pela sua 
própria aprendizagem.
V- Utiliza as Tecnologias da Informação e da Comunicação para o estudo do conteúdo 
previamente a aula presencial.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A  Somente a afirmativa V está correta.
B  Somente a afirmativa II está correta. 
C  As afirmativas I, II, IV e V estão corretas. 
D  As afirmativas I, II e III estão corretas. 
Tanto o trabalho pedagógico quanto o cotidiano escolar, os atores envolvidos conscientes 
disso ou não, são fundamentados em modelos específicos de práticas em educação. Na 
posição de professor, faz-se de fundamental importância que você conheça e saiba 
identificar os três principais modelos que embasam epistemologicamente as práticas 
pedagógicas, a saber: o modelo da pedagogia diretiva, o modelo da pedagogia não 
diretiva e o modelo da pedagogia relacional.
Sobre os três modelos pedagógicos, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Modelo de pedagogia diretiva. II- Modelo de pedagogia não diretiva. 
III- Modelo de pedagogia relacional.
( ) É o modelo embasado na sociointeração dos alunos e nos conhecimentos prévios que 
carrega consigo.
( ) É o modelo embasado no apriorismo, que considera o aluno como portador de um 
conhecimento prévio, no entanto precisa ser estimulado para que aprenda os saberes 
escolares.
( ) É o modelo embasado no empirismo, que considera o aluno um “livro em branco”, no 
qual serão depositadosos conhecimentos escolares.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A  III - I - II.
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B  I - II - III. 
C   III - II - I. 
D  II - I - II. 
Para que um aluno possa aprender, é necessário que seja frequentemente colocado 
frente a situações de aprendizagem. Atualmente, os professores se defrontam com uma 
realidade em que as turmas de alunos são muito numerosas, fazendo com que nem 
sempre uma situação de aprendizagem padrão e o ensino frontal consigam suprir as 
necessidades de aprendizagem de todos os alunos em suas heterogeneidades. Ante a 
essa situação, Perrenoud (2000) afirma que o professor precisa ser competente em 
conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação.
PERRENOUD, Philippe. Dez Novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 
2000.
Sobre saber conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação, assinale a 
alternativa CORRETA: 
A   Centralizar a atenção nos alunos mais heterogêneos da classe.
B  Aplicar as mesmas atividades e exercícios para todos os alunos. 
C  Aplicar o equilíbrio entre o ensino frontal e o ensino individual. 
D   Centralizar a gestão da classe em si mesmo para torná-la mais individual. 
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