planejamento, gestão e avaliação 6

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As constantes mudanças no Mundo do Trabalho, e o avanço tecnológico fez com que a educação refletisse sobre suas práticas.
Transformações tecnológicas e reflexos da globalização são agentes que modificam dinâmicas sociais e profissionais. As formas de
(inter)agir em sociedade, especialmente no mundo do trabalho, são reconstruídas ao longo do tempo. Aparecem, assim, novas demandas
por perfis profissiográficos que respondam às transformações ocorridas. Reflete-se sobre o papel da educação superior e das perspectivas
curriculares na formação desses futuros profissionais de distintas áreas. Ganham espaço nessa discussão, as metodologias ativas de
aprendizagem que consideram o estudante o centro do processo de ensino e aprendizagem, aproximando as formações acadêmica e
profissional. Nesse contexto, [...] [busca-se] compreender aspectos históricos e princípios de dois formatos de metodologias ativas de
aprendizagem e sua implementação em processos curriculares de educação superior no Brasil. SCHLICHTING; HEINZLE, 2020)
A aprendizagem ativa pode ser considerada uma técnica de ensino que possui diversas metodologias e cuja proposta é que o aluno seja envolvido
de forma mais ativa e que estimule seu protagonismo, utilizando leituras, debates, estudos de caso e trabalhos. A proposta da aprendizagem ativa é
provocar a reflexão sobre os assuntos, promovendo análises e discussões em sala de aula. Em oposição, a aprendizagem por memorização vem
acompanhada por comportamentos passivos, autoritários e mecânicos.
Aprender, por meio das metodologias ativas, é estimular o pensamento, o raciocínio, é buscar a própria opinião e ser capaz de expressá-la. A ideia é
que haja uma maior motivação, que se desenvolva a autoconfiança e que os problemas sejam resolvidos com maior facilidade.
Apresentar as principais metodologias ativas.
Expor os tipos de avaliação utilizadas nas metodologias ativas.
Para pensar em metodologias de ensino, vamos refletir sobre os estilos de aprendizagem.
Todos nós temos diferentes maneiras de aprender e processar as informações para que o conteúdo se transforme em conhecimento. São
características individuais, pessoas com mais facilidade para matemática, outros para redigir, por exemplo.
Estudiosos afirmam que existem diferentes estilos de aprendizagem. Para Kannar (1995) apud Vasconcellos-Jacobsohn (2003), divide os estilos de
aprendizagem em três domínios:
Ikeshoji e Terçariol discorrem sobre os estilos de aprendizagem e ressaltam a teoria de Alonso, Gallego e Honey (1994):
A teoria dos estilos de aprendizagem de Alonso, Gallego e Honey (1994) traz uma proposta para o professor, que vai ao encontro do que é
central no processo educativo: instigar a discussão da aprendizagem, envolvendo os participantes — professor e aluno — nesse processo.
De acordo com estes autores, estilo de aprendizagem não deve ser confundido com estilo cognitivo, pois é importante compreender a
definição clara de estilo de aprendizagem e estilo cognitivo e qual seria o mais amplo para descrever a complexidade do processamento
de informação. Portanto, para Alonso, Gallego e Honey (2007), os estilos cognitivos são “actividades intelectuales internas como la
percepción, interpretación y pensamento” (p. 26). Enquanto os estilos de aprendizagem se constituem “como los indivíduos se diferencian en el
Planejamento, gestão e avaliação da aprendizagem
Aula 6: Avaliação e metodologias de ensino
Introdução
Objetivos
Avaliação e metodologias de ensino
Domínio auditivo/memória auditiva: a pessoa atingirá a melhor forma de aprender, ouvindo e falando, com leitura oral, discussões e debates.
Estilo de aprendizagem 1
Domínio visual - ver filmes, imagens, organização visual das ideias, mapas, tabelas e gráficos.
Estilo de aprendizagem 2
Domínio cinestésico, no qual o aprendizado é facilitado construindo modelos, realizando experimentos.
Estilo de aprendizagem 3
Teoria dos estilos de aprendizagem
modo de iniciar, investigar, absorver, sinstetizar e evaluar las diferentes influencias educativas en su ambiente, y de integrar sus experiências, y la
rapidez del Aprendizaje etc.”. (ALONSO, GALLEGO; HONEY, 1994; 2007, p. 26; 47 apud IKESHOJI; TERÇARIOL, 2020, p. 27)
Figura 6.1 - Teoria dos estilos
Fonte: Freepik (2020).
Sobre o ciclo de aprendizagem de Kolb (1984) sinaliza que “a aprendizagem ocorre por um processo cíclico, seguido de quatro etapas: experiência
concreta, observação reflexiva, conceituação abstrata e experimentação ativa”.
A partir da definição desse ciclo de aprendizagem, foi desenvolvido o Learning Style Inventory (L.S.I.), cuja proposta é identificar os estilos de
aprendizagem, a saber:
Figura 6.2 - Ciclo de aprendizagem
Fonte: Freepik (2020).
Com relação às etapas de Kolb, a experiência concreta está relacionada a quando se faz algo; a etapa da observação reflexiva diz respeito a quando
se analisa e pondera; a etapa de conceitualização abstrata está relacionada a quando se compara as teorias e a análise; e a etapa da experimentação
ativa permite contrastar o resultado da aprendizagem com a realidade.
Cotta et al. (2012) definem metodologias ativas:
Ciclo de aprendizagem de Kolb
Imagina e confronta perspectivas.
Divergente
Criador de modelos e raciocínio indutivo.
Assimilador
Aplicação prática das ideias.
Convergente
Executa e experimenta.
Acomodador
Detalhamento das etapas
Metodologias ativas
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As metodologias ativas de ensino e aprendizagem são baseadas em estratégias de ensino, fundamentadas na concepção pedagógica
crítico-reflexiva, que permitem uma leitura e intervenção sobre a realidade, favorecendo a interação entre os diversos atores e valorizando
a construção coletiva do conhecimento [...]. (Cotta et al. 2012, p. 788)
Figura 6.3 - Metodologias
Fonte: 123RF (2020).
No método tradicional, o ensino é centralizado no professor, com enfoque rígido, por vezes autoritário e acontece muitas vezes por memorização,
enquanto a metodologia ativa se propõe a trazer o aluno para ser o protagonista do processo de aprendizagem, colocando-o no centro do processo.
Os alunos participam do planejamento de quando, como, onde e por quem as questões da construção do conhecimento serão investigadas e as
soluções partilhadas. Ainda, são incentivados a trocar conhecimentos, desenvolver a criatividade, a interação, além do aprimoramento das
habilidades interpessoais e do pensamento crítico.
As metodologias ativas fazem uso de experiências reais ou simuladas no desenvolvimento do processo.
Podemos citar como características gerais das metodologias ativas:
Construtivista – baseada em aprendizagem significativa;
Colaborativa – busca a construção do conhecimento em termos de grupo;
Interdisciplinar – propicia a realização de atividades integradas a outras disciplinas;
Contextualizada – integra a teoria à prática, evidenciando a aplicação do conhecimento à realidade;
Reflexiva – reforça a reflexão dos princípios da ética;
Crítica – incentiva a busca pelo aprofundamento teórico e pelo questionamento;
Investigativa – estimula o aluno a aprender a aprender;
Humanista – propicia a reflexão sobre o contexto social;
Motivador – busca trabalhar e valorizar a emoção e a automotivação;
Desafiadora – promove a pesquisa e busca por soluções.
Método tradicional x ativo
Caraterísticas das metodologias ativas
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Figura 6.4 - Diferenças entre metodologias
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Fonte: 123RF (2020).
O professor precisa ser capaz de identificar as necessidades e conhecer as habilidades de seus alunos.
William Glasser,psiquiatra americano, a partir de seus estudos sobre aprendizagem, concluiu que se forem utilizados métodos ativos, há um maior
desenvolvimento e melhor aprendizagem, em que eles se desenvolveriam e aprenderiam melhor (GLASSER apud PINTO, 2020).
Como exemplos de metodologias ativas podemos citar: ensino híbrido, sala de aula invertida, Aprendizagem baseada em problemas, gameficação,
Aprendizagem por pares ou times, dentro outros.
Figura 6.5 - Pirâmide da aprendizagem
Fonte: Glasser (apud Pinto, 2020).
O ensino híbrido busca equilibrar a utilização do ensino a distância e do ensino presencial, mesclando estes dois modos de ensino:
virtual: pode ser realizado na escola ou fora dela, no tempo, ritmo do aluno.
presencial: realizado dentro da escola, podendo ter momentos diversos.
O ensino híbrido busca combinar atividades, utilizando tecnologia, com e sem o professor, proporcionando que o aluno desenvolva autonomia.
Pirâmide de Glasser
Exemplos de metodologias ativas
Ensino híbrido ( blended learning )
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Figura 6.6 – Sistema híbrido
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Fonte: 123RF (2020).
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A sala de aula invertida pode ser considerada uma derivação do ensino híbrido.
A proposta é que, quando o aluno chegar no dia da aula presencial, já tenha estudado algo sobre o assunto a ser abordado. Assim, a sala de aula
presencial funcionará como um local de aprofundamento, troca de experiências e construção de conhecimento coletivo.
Figura 6.7 - Aprofundamento
Fonte: 123RF (2020).
A proposta é construir o conhecimento a partir da abordagem de um problema, da discussão em grupo em torno dele e das possibilidades de
resolução, expondo situações que motivam e preparam de certa forma para o mercado de trabalho.
Figura 6.8 – Aprendizagem baseada em problemas
Fonte: Collor (2019).
Tem sido muito utilizada em treinamento nas empresas. Gamificação, no processo pedagógico, significa utilizar a lógica, as regras e o design de jogos
para tornar o aprendizado mais atrativo e motivador. Os problemas são resolvidos de forma criativa.
Sala de aula invertida ( flipped classroom )
Aprendizagem baseada em problemas ( problem based learning : PBL)
Gamificação ( gamification )
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Figura 6.9 - Gamificação
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Fonte: 123RF (2020).
Aprendizagem entre pares ou times ( peer instruction (PI) ou team based learning (TBL))
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Figura 6.10 - PI e TBL
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Fonte: 123RF (2020).
A ideia é formar duplas ou equipes de modo que se promova interação e trocas ricas, efetivando o aprendizado em conjunto e com
compartilhamento de ideias e reflexões.
A aprendizagem por memorização traz um papel passivo e mecânico para o aluno.
Se pensamos em novas metodologias para atingir um melhor resultado no processo de ensino-aprendizagem, temos que refletir também sobre a
avaliação.
Avaliar é coletar dados e não avaliar somente o aluno, mas também a metodologia utilizada, os recursos e o professor.
Quando pensamos em instrumentos de avalição, devemos levar em consideração as mudanças de comportamento dos alunos em relação a suas
atitudes, conhecimentos e vivências.
Avaliar deve ser uma atividade realizada constantemente e de várias formas, devendo ser uma aliada na formação profissional.
Bloom, Hastings e Madaus (1993) promoveram reflexão sobre a avaliação do processo ensino-aprendizagem, apresentando três tipos de funções:
diagnóstica (analítica), formativa (controladora) e somativa (classificatória).
As metodologias ativas estimulam processos críticos e reflexivos, comprometendo o aluno com seu aprendizado e, dessa forma, a avaliação deve
contemplar:
conhecimentos – questões de múltipla escolha e múltipla escolha ampliada, questões dissertativas, questões de verdadeiro ou falso,
questões de associação, apresentação de portfólio, utilização de gamificação, narrativas e mapas conceituais.
habilidades – simulações de práticas profissionais, portfólio.
atitudes – avaliação em dupla, apresentação de portfólio, trilha de intervenção (jogos em grupos) e autoavaliação.
Como avaliar?
Busca entender a realidade atual do aluno e verificar o conhecimento prévio de cada aluno – pode-se dizer que é adequada para o início do período
letivo. O objetivo é averiguar se o aluno conhece os pré-requisitos necessários de conhecimento ou habilidades para uma nova etapa de
aprendizagem.
Avaliação diagnóstica (analítica)
Procura verificar se os alunos estão alcançando os objetivos propostos, devendo ser realizada ao longo de todo o período de aprendizagem e
assumindo o significado de controle – se o aluno está aprendendo ou não. Valoriza os saberes do aluno, motivando-o e reconhecendo seu esforço. A
correção da avaliação, conhecida como devolutiva ou feedback, contribui para a sua aprendizagem.
Avaliação formativa (controladora)
É uma avaliação que gera resultados globais e verifica a aprendizagem do aluno levando em conta objetivos de conteúdos, classificando os
estudantes de acordo com os níveis de aproveitamento previamente estabelecidos.
Avaliação somativa (classificatória)
Chá
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Figura 6.11 - Habilidades
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Fonte: 123RF (2020).
Toda elaboração para avaliação de alunos deve ser contínua e formativa, em que a inclusão e a autonomia devem ser consideradas em todo o
processo. Deve-se pensar, também, em como recuperar conteúdos e objetivos que não foram atingidos de acordo com o plano de ensino e não
deverá ser, em hipótese nenhuma, uma avaliação punitiva.
O professor deve estar sempre buscando, também, a educação continuada e novas práticas pedagógicas inovadoras que integrem o conhecimento
e a formação do aluno.
É importante e interessante que se diversifiquem os instrumentos de avaliação, sempre que possível e que sejam respeitadas as características de
cada turma/ curso/ aluno.
As opções dos instrumentos avaliativos devem levar em consideração o domínio do professor dentro da metodologia escolhida. Alguns exemplos:
tutoria, atividade em laboratório, atividade de prática profissional, estudo de caso, apresentação de trabalho científico (seminários, fóruns), visita
técnica, filmes, apresentação de trabalho de forma lúdica, atividade em área virtual, simulações, avaliação por pares ou times (na aprendizagem
colaborativa, leva-se em consideração a preparação individual, o compromisso compartilhado e o aprofundamento do assunto), narrativas, avaliação
com questões dissertativas, avaliação com questões de múltiplas escolhas ou verdadeiro e falso.
A utilização de metodologias ativas é um desafio, um exercício diário por parte do professor e da instituição, para que se crie uma cultura na qual o
aluno deve ser protagonista,estimulado a construir seu próprio processo de aprendizado – não apenas no período acadêmico, mas por toda sua
trajetória.
Questões finais
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Figura 6.12 - Professor
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Fonte: 123RF (2020).
Complemente seus estudos lendo o artigo Avaliação de diferentes metodologias de ensino para alunos de Biologia do Ensino Médio:
Clique aqui [https://repositorio.uniceub.br/jspui/bitstream/235/6449/1/20852226.pdf]
 
Saiba mais sobre as metodologias ativas no artigo Ferramentas para avaliação em metodologias ativas:
Clique aqui [https://www.uniarp.edu.br/home/wp-content/uploads/bsk-pdf-manager/2019/03/Ferramentas-de-avalia%C3%A7%C3%A3o-
de-metodologias-ativas-Prof.-Ms.-Emyr-Hiago-Bellaver.pdf]
Aprenda mais
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https://repositorio.uniceub.br/jspui/bitstream/235/6449/1/20852226.pdf
https://www.uniarp.edu.br/home/wp-content/uploads/bsk-pdf-manager/2019/03/Ferramentas-de-avalia%C3%A7%C3%A3o-de-metodologias-ativas-Prof.-Ms.-Emyr-Hiago-Bellaver.pdf
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Exercícios de fixação
Questão 1: Considere as afirmativas abaixo.
I - Metodologias ativas são processos de aprendizagem em que os alunos participam ativamente da construção do conhecimento.
II - São exemplos de metodologias ativas: PBL, ensino híbrido, gamificação.
III - As metodologias ativas são baseadas na forma de desenvolver o processo, de aprender utilizando experiências reais ou simuladas.
É correto afirmar que:
a) Apenas a alternativa I está correta.
b) Apenas a alternativa II está correta.
c) Apenas as alternativas II e III estão corretas.
d) Apenas as alternativas I e III estão corretas.
e) Todas as alternativas estão corretas.
Questão 2: São características das metodologias ativas:
I - reflexiva, crítica, colaborativa e humanista.
II - reflexiva, conteudista, passiva e inovadora.
III - criativa, investigativa, passiva e fortalecedora.
IV - desafiadora, crítica, construtivista e colaborativa.
A questão que apresenta maior número de opções corretas sobre as características das metodologias ativas é:
a) Apenas a alternativa I está correta.
b) Apenas a alternativa II está correta.
c) Apenas as alternativas I e II estão corretas.
d) Apenas as alternativas I e IV estão corretas.
e) Todas as alternativas estão corretas.
Questão 3: As metodologias ativas estimulam processos críticos e reflexivos, em que o aluno está comprometido com seu aprendizado. Dessa forma,
a avaliação deve contemplar:
I - os conhecimentos, as habilidades e as atitudes.
II - avaliação em dupla e avaliação somativa.
III - avaliação somativa e formativa.
É correto afirmar que:
a) Apenas a alternativa I está correta.
b) Apenas a alternativa II está correta.
c) Apenas as alternativas I e II estão corretas.
d) Apenas a alternativa III está correta.
e) Todas as alternativas estão corretas.
Questão 4: De acordo com Kolb, a aprendizagem é eficaz quando cumpre quatro etapas, que estão corretamente apresentadas na questão:
I - experiência concreta, observação reflexiva, conceitualização abstrata e experimentação ativa.
II - experiência concreta, utilizar-se do PBL, fazer de todo o conteúdo uma gamificação, avaliar uma vez por semestre.
III - experiência concreta, prática escolar, fazer a prova do Enem e planejar o estudo.
IV - experiência concreta, avaliação formativa, avaliação somativa, avaliação por pares.
É correto afirmar que:
a) Apenas a alternativa I está correta.
b) Apenas a alternativa II está correta.
Nesta aula:
Critérios de avaliação e metodologias ativas.
Principais metodologias ativas nas quais o aluno é o personagem principal e o maior responsável pelo processo de aprendizagem.
Na próxima aula:
Avaliação e dificuldades na aprendizagem.
Avaliação acadêmica a partir da teoria das inteligências múltiplas.
Conceitos de dificuldade e de transtorno de aprendizagem, além da avaliação para uma correta de identificação de cada quadro.
ALONSO, C. M.; GALLEGO, D. J.; HONEY, P. Los estilos de aprendizaje: procedimentos de diagnostic e meyora. Bilbao, Espanha: Ediciones Mensajero,
1994.
     ;     ;     . Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnóstico y mejora. Madrid: Mensajero, 2002.
     ;     ;     . Los estilos de aprendizaje: procedimentos de diagnostic e meyora. Bilbau, Espanha: Ediciones mensajero, 2007.
BLOOM, B. S.; HASTINGS, T.; MADAUS, G. Manual de avaliação formativa e somativa do aprendizado escolar. São Paulo: Pioneira; 1993.
COLLOR, N. Metodologias ativas: o que é, como aplicar e quais as mais famosas. 2019. Disponível em: https://bloga.grupoa.com.br/metodologias-
ativas/ [https://bloga.grupoa.com.br/metodologias-ativas/] . Acesso em: 12 jan. 2021.
COTTA, R. M. M.; et al. Construção de portfólios coletivo em currículos tradicionais: uma proposta inovadora de ensino-aprendizagem. Ciência &
Saúde Coletiva, v.3, n.17, p.787-796, 2012.
IKESHOJI, E. A. B.; TERÇARIOL, A. A. L. Estilos de Aprendizagem: evidências a partir de uma revisão sistemática da literatura. Revista Diálogo
Educacional, v. 20, n. 64, p. 23-49, jan./mar. 2020. Disponível em:
https://periodicos.pucpr.br/index.php/dialogoeducacional/article/view/25990/24089
[https://periodicos.pucpr.br/index.php/dialogoeducacional/article/view/25990/24089] . Acesso em: 12 jan. 2021.
KOLB, D. A. Experiential learning: Experience as the source of learning and development. New Jersey: Prentice-Hall, 1984.
PINTO, D. O. Metodologias ativas de aprendizagem: o que são e como aplicá-las. Disponível em: https://blog.lyceum.com.br/metodologias-ativas-
de-aprendizagem/ [https://blog.lyceum.com.br/metodologias-ativas-de-aprendizagem/] . Acesso em: 15 jan. 2021.
SCHLICHTING, T. S.; HEINZLE, M. R. S. Metodologias ativas de aprendizagem na educação superior: aspectos históricos, princípios e propostas de
implementação. Revista e-Curriculum, São Paulo, v.18, n.1, p. 10-39 jan./mar. 2020. Disponível em:
https://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum/article/view/36099 [https://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum/article/view/36099] . Acesso
em: 13 jan. 2021.
VASCONCELLOS-JACOBSOHN, L. A contribuição do e-learning no desenvolvimento de competências do administrador: considerando o estilo de
aprendizagem do aluno de graduação. Dissertação (Mestrado em Administração) – Faculdade de Economia, Administração e Contabilidade,
Universidade de São Paulo, São Paulo, 2003.
c) Apenas as alternativas I e II estão corretas.
d) Apenas a alternativa III está correta.
e) Todas as alternativas estão corretas.
Questão 5: Os estilos de aprendizagem, de acordo com Alonso, Gallego e Honey (2002), são: cognitivos, afetivos e fisiológicos, por meio dos quais os
alunos percebem, interagem e respondem a seus ambientes de aprendizagem. Existem quatro estilos definidos: o ativo, o reflexivo, o teórico e o
pragmático, sendo que, no estilo ativo, é correto afirmar que:
I - tem características de estudo, reflexão e análise.
II - é o que valoriza dados da experiência, entusiasma-se com tarefas novas e é muito ágil.
III - é lógico, estabelece teorias, princípios e modelos.
IV - é aquele que aplica a ideia e faz experimentos.
É correto afirmar que:
a) Apenas a alternativa I está correta.
b) Apenas a alternativa II está correta.
c) Apenas as alternativas I e II estão corretas.
d) Apenas a alternativa III está correta.
e) Todas as alternativas estão corretas.
Síntese
Próxima aula
Referências
https://bloga.grupoa.com.br/metodologias-ativas/
https://bloga.grupoa.com.br/metodologias-ativas/
https://bloga.grupoa.com.br/metodologias-ativas/
https://periodicos.pucpr.br/index.php/dialogoeducacional/article/view/25990/24089
https://periodicos.pucpr.br/index.php/dialogoeducacional/article/view/25990/24089https://blog.lyceum.com.br/metodologias-ativas-de-aprendizagem/
https://blog.lyceum.com.br/metodologias-ativas-de-aprendizagem/
https://blog.lyceum.com.br/metodologias-ativas-de-aprendizagem/
https://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum/article/view/36099
https://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum/article/view/36099