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Relatório de Estagio
educação especial (FAVENI College)
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A Studocu não é patrocinada ou endossada por nenhuma faculdade ou universidade
Relatório de Estagio
educação especial (FAVENI College)
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CENTRO UNIVERSITÁRIO UNIFAVENI
MARLUCE DA CONCEIÇÃO TEIXEIRA CORDEIRO
RELATÓRIO FINAL DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO
CARATINGA
2023
Baixado por josyane almeida (josyalmeida11@gmail.com)
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CENTRO UNIVERSITÁRIO UNIFAVENI
MARLUCE DA CONCEIÇÃO TEIXEIRA CORDEIRO
RELATÓRIO FINAL DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO
Relatório final do Estágio
Supervisionado
apresentado ao curso de
2ª Licenciatura em
Educação Especial
CARATINGA
2023
Baixado por josyane almeida (josyalmeida11@gmail.com)
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INTRODUÇÃO
Neste trabalho é apresentado o Relatório de Estágio realizado na
Educação Infantil, no Ensino Fundamental I e na Educação Especial
(participação e regência). O estágio é o período de exercício pré-profissional,
em que ainda como alunos temos a oportunidade de estar em contato direto
com o ambiente de trabalho, vivenciar atividades profissionais. Por meio do
estágio supervisionado são oferecidas condições para o aluno planejar e
executar atividades, aprofundar os conhecimentos teórico-práticos de campo
específico de trabalho e praticar a vivência efetiva de situações reais de vida e
trabalho num campo profissional.
A experiência do estágio demonstra a importância desta etapa para a
formação do aluno visto que alia experiência e prática, além de possibilitar a
interação com outras instituições e mostrar na prática as competências e
habilidades necessárias aos professores em relação à demanda presente na
região. A importância do estágio está ligada às novas exigências e desafios que
surgem na sociedade, fazendo com que os profissionais desenvolvam, além
das capacidades técnicas, atitudes de liderança, criatividade, ética e
adaptabilidade perante rápidas mudanças, sejam elas informacionais, sociais
ou de cenários.
O Estágio Supervisionado é uma disciplina de extrema importância,
sendo indispensável para a formação docente. É a vivência da prática,
podendo ser considerado um mediador entre teoria e prática, uma vez que os
próprios formandos praticam a regência e refletem sobre o ensino, construindo
e reconstruindo saberes. Ao vivenciar a rotina escolar, como foi o caso neste
trabalho, o futuro profissional poderá preparar-se melhor para compreendê-la
em seu contexto complexo. Consegue-se efetuar uma contextualização mais
próxima, tornando menos técnica e fria a análise, sendo uma aproximação da
atividade real nesta Instituição.
Há que se reconhecer a contribuição do estágio na construção das
identidades, dos saberes e das posturas dos futuros profissionais, que muitas
vezes se espelham nos profissionais que acompanham. Representa também
um período que poderá contribuir para a apropriação de conhecimentos e a
elaboração de saberes, em que a reflexão sobre a prática constitui um
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movimento de busca do conhecimento teórico que venha possibilitar ao aluno,
futuro profissional, novas escolhas.
DESENVOLVIMENTO
O estágio foi realizado em duas escolas. A primeira foi a Escola Estadual
Dona Francisca de Oliveira, localizada na Rua Capitão Olímpio, número 611,
na cidade de Pompéu – MG. Esta escola atende o Ensino Fundamental I e II,
sendo assim, foi realizado nesta escola os estágios do Ensino Fundamental I e
da Educação Especial.
Já o estágio da Educação Infantil foi realizado no Centro de Educação
Infantil Municipal Leonídio Correa, localizado na Rua Mestre Donana, número
1359, bairro Morada do Sol, na cidade de Pompéu – MG.
ENSINO FUNDAMENTAL I
A escola dispõe de um espaço físico que atende as necessidades dos
alunos que nela estão matriculados: biblioteca; cozinha; onze salas de aula;
uma sala para atendimento especializado; uma sala para professores; uma
sala para direção, supervisão e secretaria; refeitório; despensa para
mantimentos; lavanderia; uma sala para abrigar os materiais usados nas aulas
de educação física e banheiro para professores; banheiros para os alunos,
masculino e feminino, um banheiro adaptado. Em sua área externa tem um
canteiro de plantas, com um pequeno parque infantil no pátio.
As famílias atendidas possuem situação socioeconômica baixa, uma
parcela de alunos com sérios problemas sociais, econômicos, culturais e
familiares. A composição familiar gira em torno de um a três filhos, e as
crianças, na maioria das vezes, moram com os pais, avós ou, em alguns casos,
com responsáveis legais. 
No que se refere à organização das turmas a escola atende um total de
562 alunos, divididos em 8 classes do Ensino Fundamental I (192 alunos) e 13
classes do Ensino Fundamental II (370 alunos). Os alunos portadores de
necessidades especiais, que pertencem à comunidade, buscam a inclusão no
ensino regular e são recebidos com carinho e atenção, sendo que a escola tem
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procurado ofertar o melhor do ensino básico, visando otimizar a aprendizagem
dessas e das demais crianças.
As atividades de regência foram desenvolvidas na turma do 3º ano, e
ocorriam em todos os dias da semana, mas não de forma consecutiva, pois a
regência era intercalada com a minha disponibilidade e com o planejamento da
professora regente. Durante as aulas de regência foram trabalhados conteúdos
de português, matemática, criatividade e senso crítico, observação e
conhecimento, artes, ciências, a natureza e o meio em que vivemos. Todas as
atividades e o planejamento das aulas foram pensados considerando o que é
proposto pela BNCC para esta fase.
Foram cumpridas 25 horas de regência. Na tabela abaixo estão
organizados os planos de aula, bem como, detalhado como sucedeu as aulas.
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Título da Aula Objetivo
Geral
Objetivos
Específico
Habilidades BNCC Desenvolvimento da Aula
(01 e
03/11/2022)
Ligação entre
portuguêse
matemática
-Trabalhar a
escrita e o
raciocínio
lógico.
-Trabalhar a
ortografia
-Pontuação
- Concentração
-Interação entre a
turma
-capacidade de
interpretação e
raciocínio.
(EF03LP05) Identificar
gêneros textuais do discurso
oral, utilizados em diferentes
situações e contextos
comunicativos, e suas
características (conversação
espontânea, conversação
telefônica, entrevistas
pessoais, entrevistas no rádio
ou na TV, debate, noticiário
de rádio e TV, narração de
jogos esportivos no rádio e
TV, aula etc.). 
(EF03LP08) Localizar
informações explícitas em
textos. 
(EF03MA01) Ler, escrever e
comparar números naturais
de até a ordem de unidade
de milhar, estabelecendo
relações entre os registros
numéricos e em língua
materna. 
(EF03MA05) Utilizar
diferentes procedimentos de
cálculo mental e escrito para
resolver problemas
significativos envolvendo
Acolhimento aos alunos.
Foi passado no quadro um texto para os alunos
copiarem no caderno junto a algumas perguntas
a serem respondidas sobre o texto.
Quando os alunos terminaram foram lidas as
respostas pelos próprios alunos e a correção feita
no quadro.
Ainda sobre o texto os alunos deveriam fazer
algumas atividades, como circular todas as
palavras dissílabas, e a escreverem a parte no
caderno, depois foi realizada a correção.
Percebi maior participação por parte dos alunos,
a partir deste ponto até mesmo os mais inquietos
se empenharam para responder as perguntas
sobre o assunto.
Também foi feito a escrita dos números inteiros
de forma extensa de 0 a 50.
Logo depois foi passado no quadro um “calcule”
com algumas contas de adição e subtração.
Os alunos resolveram as continhas e depois
corrigimos juntos
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adição e subtração com
números naturais. 
(04 e
07/11/2022
Criatividade e
senso crítico
-Incentivar a
criatividade e
uma visão
crítica
- Estimular a
criatividade
-Trabalhar escrita e
pontuação
-Raciocínio lógico
-Pensamento critico
-Argumentação
-Oralidade
(EF03LP21) Utilizar, ao
produzir o texto, os
conhecimentos linguísticos e
gramaticais: ortografia, regras
básicas de concordância
nominal e verbal, pontuação
(ponto final, ponto de
exclamação, ponto de
interrogação) e pontuação do
discurso direto, quando for o
caso. Procedimentos
estilístico enunciativos
(EF03LP22) Utilizar, ao
produzir o texto, recursos de
referenciação (por
substituição lexical ou por
pronomes pessoais,
possessivos e
demonstrativos) e
vocabulário apropriado ao
gênero textual. 
(EF02MA07) Resolver e
elaborar problemas de
multiplicação (por 2, 3, 4 e 5)
com a ideia de adição de
parcelas iguais por meio de
estratégias e formas de
Acolhimento aos alunos.
Inicialmente foi dado a cada aluno uma imagem
onde eles deveriam produzir um texto de uma
folha sobre a imagem. Corrigi os textos,
individualmente. 
Os alunos fizeram a tabuada de multiplicação de
2 ate 5 no caderno.
Após foi passado no quadro alguns problemas no
quadro envolvendo as 4 operações principais
dentro do conhecimento dos alunos.
Fizemos correção de todos os problemas no
quadro junto com os alunos.
Foi dado a cada aluno uma figura onde deveriam
destacar os sentidos principais do corpo humano.
Depois escreveram no caderno o que é cada um
deles e para que serve cada um.
Depois foi relembrado junto com os alunos a
importância de ter bons hábitos de higiene e com
a alimentação para manter a saúde dos sentidos,
depois cada aluno deve anotar nos seu caderno
tudo que foi relembrando na aula.
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registro pessoais, utilizando
ou não suporte de imagens
e/ou material manipulável.
Problemas envolvendo
significados de dobro,
metade, triplo e terça parte
(EF02MA08) Resolver e
elaborar problemas
envolvendo dobro, metade,
triplo e terça parte, com o
suporte de imagens ou
material manipulável,
utilizando estratégias
pessoais. 
(EF01CI03) Discutir as
razões pelas quais os hábitos
de higiene do corpo (lavar as
mãos antes de comer, lavar
os dentes, limpar olhos, nariz
e orelhas etc.) são
necessários para a
manutenção da saúde. 
(EF03CI03) Discutir hábitos
necessários para a
manutenção da saúde
auditiva e visual
considerando as condições
do ambiente em termos de
som e luz. 
-Ampliar o -Capacidade de (EF03LP25) Ler e escrever Acolhimento aos alunos
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(08/11/2022)
Observação e
Conhecimento
conhecimento
dos alunos a
parti do
conhecimento
deles 
observação.
-Raciocínio
-Concentração
corretamente palavras com
sílabas CV, V, CVC, CCV,
VC, VV, CVV, identificando
que existem vogais em todas
as sílabas. (EF03LP26)
Identificar o número de
sílabas de palavras,
classificando-as em
monossílabas, dissílabas,
trissílabas e polissílabas. 
(EF03MA15) Classificar e
comparar figuras planas
(triângulo, quadrado,
retângulo, trapézio e
paralelogramo) em relação a
seus lados (quantidade,
posições relativas e
comprimento) e vértices. 
(EF03GE01) Identificar e
comparar aspectos culturais
dos grupos sociais de seus
lugares de vivência, seja na
cidade, seja no campo. 
(EF03GE02) Identificar, em
seus lugares de vivência,
marcas de contribuição
cultural e econômica de
grupos de diferentes origens.
Inicialmente os alunos fizeram um ditado, dos
grupos de palavras que eles conhecem. Foi feita
a correção individual do ditado de cada aluno,
cada palavras erradas o aluno deve escrever de
maneira correta em seu caderno.
Após foi passado no quadro a matéria e teve a
explicação da matéria nova: o que é sílaba e
como fazer a classificação por quantia de sibalas
nas palavras.
Depois foi passado algumas atividades sobre a
matéria explicada.
Tivemos uma breve explicação do que são
formas. Logo após foi dado para cada aluno um
desenho onde deveriam colorir cada forma
geométrica de uma cor. E depois colocar o
número de vezes que cada uma delas aparecem
e colocar o nome de cada uma delas.
Os alunos receberam uma folha com a matéria a
ser explicada falando sobre os diferentes modos
de vida: A cidade e o campo: suas diferenças.
Então os alunos deveriam identificar seu modo
de vida e classificar se ele vive em campo ou na
cidade.
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(EF03GE03) Reconhecer os
diferentes modos de vida das
populações tradicionais em
distintos lugares. 
(09/11/2022)
Arte e ensino
meios de se
expressar 
-valorizar a
arte no método
de ensino
-Monstra que arte
também é uma forma
de se expressar
-Monstra que a
aplicação da arte no
ensino, influencia na
aprendizagem do
aluno,
(EF15AR04) Experimentar
diferentes formas de
expressão artística (desenho,
pintura, colagem, quadrinhos,
dobradura, escultura,
modelagem, instalação,
vídeo, fotografia etc.),
fazendo uso sustentável de
materiais, instrumentos,
recursos e técnicas
convencionais e não
convencionais. 
(EF03MA28) Realizar
pesquisa envolvendo
variáveis categóricas em um
universo de até 50
elementos, organizar os
dados coletados utilizando
listas, tabelas simples ou de
dupla entrada e representá-
los em gráficos de colunas
simples, com e sem uso de
tecnologias digitais. 
(EF03GE04) Explicar como
os processos naturais e
históricos atuam na produção
Acolhimento aos alunos.
Inicialmente uma conversa com a turma em como
eles expressão seus sentimentos. E depois foi
disponibilizado para osalunos materiais como
tinta, lápis de cor, papel A4 e massa de modelar.
E então foi pedido para os alunos se
expressarem através do material escolhido como
se sentem na escola. 
Depois os alunos fizeram uma exposição das
suas artes falando sobre oque estão
expressando. Terminado isso, foi feito um
levantamento das obras do aluno, com quantos
alunos ficam felizes por está na escola, quantos
não gostam e quantos não tem uma opinião
formada, após colhida as informações, expliquei
sobre estatística e ensinei os alunos a fazerem
um gráfico com as informações coletadas.
Após o aprendizado da aula de quarta-feira
nesse momento os alunos serão levados a
pensar em que tipos de mudança sua cidade
passou.
Então foi pedido para que eles desenhem em
caderno 3 momentos da sua cidade.
No início quando a cidade foi fundada (eles
podem desenhar do jeito que imaginam que era),
depois vão desenhar como os pais ou os avos
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e na mudança das paisagens
naturais e antrópicas nos
seus lugares de vivência,
comparando-os a outros
lugares. 
(EF03HI05) Identificar os
marcos históricos do lugar
em que vive e compreender
seus significados.
(EF03HI06) Identificar os
registros de memória na
cidade (nomes de ruas,
monumentos, edifícios etc.),
discutindo os critérios que
explicam a escolha desses
nomes. 
falam que era antes e por fim da maneira que
eles veem agora.
E escreverem quais mudanças a cidade passou.
Nesse momento será dado aos alunos uma relata
a história da cidade. E expliquei oque são marcos
históricos, teve a leitura da folha pelos alunos em
voz alta revezando a vez de cada um ler. Depois
cada aluno falou um marco histórico que
aconteceu na cidade e porque foi tão importante.
Cada aluno desenhou algo que represente o
marco e falou um pouco sobre em seu caderno.
(10/11/2022)
Natureza e o
meio em que
vivemos
- Reconhecer
como nosso
modo de vida
atinge a terra e
a cidade onde
moramos.
(EF03CI09) Comparar
diferentes amostras de solo
do entorno da escola com
base em algumas
características (cor, textura,
cheiro, tamanho das
partículas, permeabilidade
etc.). 
(EF03GE05) Identificar
alimentos, minerais e outros
produtos cultivados e
extraídos da natureza,
comparando as atividades de
trabalho em diferentes
Acolhimento aos alunos.
Houve uma conversa com os alunos, sobre oque
eles acham que a terra é formada, e oque se
pode encontrar nela.
Depois sala foi divida em 4 grupos, foi dado para
cada grupo um prato plástico, e assim foram
levados aos arredores da escola, foi pedido para
que cada grupo colha um tipo terra que
encontrarem, depois que cada grupo fizer isso
eles voltaram para sala de aula ondem devem
analisar oque encontram em cada amostra de
terra (como brita, areia, ardosia ou quartzo), isso
será relatado para turma e anotado em seus
cadernos.
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lugares.
(EF03LP19) Produzir textos
para apresentar resultados
de observações, pesquisas
em fontes de informações,
incluindo, quando pertinente,
imagens e gráficos ou tabelas
simples, considerando a
situação comunicativa e o
tema/assunto do texto. 
(EF15AR04) Experimentar
diferentes formas de
expressão artística (desenho,
pintura, colagem, quadrinhos,
dobradura, escultura,
modelagem, instalação,
vídeo, fotografia etc.),
fazendo uso sustentável de
materiais, instrumentos,
recursos e técnicas
convencionais e não
convencionais. 
Nesse momento os alunos foram levados para a
sala de informática da escola onde faram uma
pesquisa sobre cada minério encontrado na
amostra de terra, pesquisando sua origem, forma
de extração e como que fica o local de onde eles
são extraídos, todos devem fazer as anotações
no caderno.
Aqui os alunos tiveram uma aula de educação
física, onde teve uma pista de obstáculos
montada pelo professor dentro da capacidade
dos alunos, serão motivados a fazer
alongamentos e incentivos a se esforça para
concluir a pista. 
Voltando para sala de aula foi dado a cada aluno
uma folha branca, onde eles devem escrever um
texto sobre o tema de meio ambiente, eles
devem escrever e ilustra a texto. Eles tiveram 50
minutos para fazer isso.
Depois cada aluno apresentou seu texto para
turma, eles leram o texto e monstraram sua
ilustração.
E assim a aula foi encerrada.
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As duas primeiras aulas do estágio foram mais difíceis, acabei
estendendo muito meu planejamento, mas ainda não conhecia a turma, foi um
período de adaptação e descobertas. Na verdade o estágio é pensar e colocar
a teoria em prática e assim descobrindo que seja mais fácil do que se imagina,
de início pode até parecer que sim, mas não principalmente quando se trata de
estar em um lugar que não se tem costume, quando chegamos aquele
ambiente que muitas vezes não conhecemos ninguém, então há primeira
semana é sempre um momento muito difícil aquele de adaptação de tentar
conhecer e afeiçoar ao ambiente e as pessoas.
O estágio se deu bem no fim do ano letivo, onde os alunos que ali
estavam já estavam ansiosos para sair de férias, já começam a ser avaliados,
observando-os pude perceber qual a bagagem que traziam do aprendizado
adquirido ao longo do ano. Meus alunos se tratavam de crianças educadas,
algumas conversadeiras, mas bem interessadas e quando era o momento das
atividades elas se envolviam bastante.
Durante o estágio procurei desenvolver um trabalho dinâmico e
prazeroso, estimulando o envolvimento das crianças no processo de ensino e
aprendizagem de forma que se sentissem capazes de buscar e construir algo
novo e diferente. Com as mais diversas estratégicas educativas busca-se
oportunizar aos alunos situações desafiadoras que os levam a compreender
melhor as atividades propostas respeitando o ritmo de cada educando.
EDUCAÇÃO ESPECIAL
Como dito anteriormente, as 50 horas de estágio na modalidade
Educação Especial também foram cumpridas na Escola Estadual Dona
Francisca de Oliveira, onde cumpri 25 horas na modalidade participação e 25
horas na modalidade regência. O estágio foi realizado do dia 14/11 ao dia
30/11.
O processo educacional da modalidade de educação especial e
educação inclusiva é um processo democrático, e inclusivo por parte dos
educadores e da escola, sendo um processo ético, de valor a diversidade
humana. Alguns educadores relatam que a escola é eticamente inclusiva, e tem
sua proposta curricular voltada a atender seu público alvo, onde as pessoas
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com necessidade educacionais especiais são incluídas com democracia no
ambiente escolar, e que a escola junto com professores, pais, a comunidade
em geral, é capaz de desenvolver as funções cognitivas, as habilidades
motoras e o potencial de seus educandos gradativamente.
Como eu já havia conhecido a escola pela experiência do estágio no
Ensino Fundamental, eu já conhecia os alunos da turma do 2º ano da
modalidade especial. Nesta classe tinham dois alunos com necessidades
especiais. Um tinha TDAH – Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade,
e o outro possuía problemas de Processamento Auditivo. Ele ouvia, porém bem
pouco, então a professorade apoio já estava introduzindo com ele a Língua
Brasileira de Sinais – LIBRAS. Na sala havia duas professoras, uma professora
regente e uma professora de apoio para auxiliar esses alunos no
acompanhamento e realização das atividades. Durante a fase de participação,
observei como era a rotina da professora regente e da professora de apoio que
ficava por conta dos alunos especiais.
Observei que o aluno que tinha TDAH apresentava alguns
comportamentos diferenciados, então ele caminhava muito pela sala, batia
palmas e pés no chão, às vezes saía da sala sem pedir permissão a
professora. Então questionei as professoras sobre esses comportamentos e
elas relataram que mesmo que essas atitudes não fossem apropriadas elas
permitiam porque depois que esse aluno liberava essa energia ele se acalmava
e conseguia se concentrar o suficiente para realizar as atividades pedagógicas
propostas. Durante esse processo observei que esse aluno apresentou um
avanço pedagógico e permitiu que ele superasse a fase crítica de seu
problema.
Oferecer uma educação inclusiva não é apenas permitir a matrícula e a
presença da criança com limitações à escola. É necessário haver qualidade na
educação oferecida, ela deve de fato respeitar o direito de todos á educação, e
ensinar as crianças em igualdade de condições. Portanto, é necessário que
haja uma transformação na escola, para que a diferença seja reconhecida
como um valor. Por isso, exige a transformação da escola a partir do
reconhecimento da diferença como um valor profundamente humano e do
direito de cada um ser como é.
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Almejar a educação inclusiva é buscar uma cidadania absoluta, no seu
conjunto de direitos e deveres do indivíduo que vive em sociedade, é cumprir
com a responsabilidade de colaborar e aprender com os outros ativamente. A
instrução inclusiva admite uma escola inclusiva, que encontra maneiras de
receber todos os alunos, de todas as idades, da sua cidade, torna o currículo
menos rígido e faz adaptações para que ele atenda a todos, reorganiza as
normas de organização e funcionamento, para trabalhar com a diversidade dos
seus alunos, acreditando na mudança de mentalidade, valorizando e dividindo
a responsabilidade com todos os participadores no processo educativo.
Quanto à aprendizagem, percebi que o aluno com TDAH demonstrava
mais interesse com atividades pedagógicas que envolviam a Língua
Portuguesa. Ele necessitava de um apoio para realizar atividades, pois tinha
dificuldades de interpretação de texto, ler livros literários sozinho. O aluno com
problemas auditivos percebi que era inteligente e tinha autonomia, porém
quando era instigado a relatar sobre o que foi lido, não conseguia, por causa da
timidez que afetava o seu desenvolvimento em sala de aula, porém se
relacionava bem com a professora da sala de aula regular e com a professora
de apoio.
No período de regência, ao realizar o planejamento eu ia, sempre que
possível, em busca de uma estratégia que possibilitasse o envolvimento de
todos os alunos e na hora de fazer os registros pensava na melhor maneira de
atender o aluno em processo de inclusão.
Numa aula da disciplina de Português havia uma atividade que deveria
ser realizada no livro didático. O objetivo era estudar um novo gênero textual
que é Tirinhas em quadrinhos e suas características tais como o uso de balões
para indicar diálogos, fala de narrador, expressões dos personagens etc. Para
que houvesse maior envolvimento do aluno, eu trouxe para a classe uma
cestinha com vários gibis da Turma da Mônica, cujos personagens faziam parte
da tirinha do livro. Proporcionei um tempo para que todas as crianças
escolhessem um gibi, fossem para o fundo da classe, se espalhassem pelo
chão e se divertissem com sua leitura. Esperei que o aluno em questão
escolhesse uma delas, visse sozinho a história e depois pedisse que alguém
lhe contasse. Em seguida alguns contaram suas histórias, inclusive ele e
depois retornamos às carteiras para fazer as atividades propostas pelo livro.
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Oralmente fui fazendo adaptações das atividades do livro, solicitei que as
respostas fossem dadas de acordo com as histórias dos gibis eles haviam lido
no gibi. Dessa forma, foi mais interessante para o aluno em processo de
inclusão, que se envolveu e deu respostas adequadas levando-se em conta
suas dificuldades, e para toda classe que ficou mais interessada. A leitura dos
gibis proporcionou um envolvimento maior.
Os objetivos propostos para essa atividade foram atingidos, o aluno
participou, envolveu-se e trabalhou com o conteúdo apresentado. Interagiu com
todos os seus colegas, pois todos leram e compartilharam suas histórias e
conteúdos com os demais.
Em outras aulas de português procurei trabalhar LIBRAS, para que fosse
algo natural para os alunos, pois futuramente eles teriam bastante facilidade de
se comunicar com seu colega de sala e também com outras pessoas surdas e
mudas fora da escola.
Para promover a inclusão usei bastante atividades em duplas e em trios,
sempre variando os grupos para que os alunos com necessidades especiais
pudessem conviver harmoniosamente com todas as crianças. No geral todas
eles demonstraram bastante carinho com os alunos especiais.
Percebi que o aluno com TDAH é seletivo ao escolher seus pares, não
se identificando com todos os alunos da sala. Quando há necessidade de
refazer uma atividade, demonstrava desmotivação, porém é necessário que
apresente pequenas quantidades de atividades por vez. Pois segundo Suavé
(2009) “O cansaço aparece rapidamente, seguido do abandono de uma tarefa
em andamento; o espírito encontra-se rígido demais para prosseguir” (p. 75).
Esses aspectos foram observados durante um treino ortográfico, na sala de
aula regular, ele apagava várias vezes o que escrevia, e pedia para repetir e
esperar, na realização de desenho, no jogo de cálculos.
Um desafio a ser superado no futuro é a participação efetiva da família
na vida escolar dos alunos especiais, pois, os estudos mostraram que a
crianças com necessidades educacionais especiais necessitam desse apoio. O
professor como formador de conhecimento, deve estar atento ao
comportamento desenvolvido pelos alunos, sendo capaz de fazer intervenções
quando necessário.
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No fim das aulas avaliei os educandos de forma positiva, pois todos
interagiram e participaram da aula de forma criativa e crítica, onde souberam
explorar seus conhecimentos e aprofundar suas ideias juntamente comigo e os
demais colegas, houve respeito e silêncio na hora de escutar as minhas
explicações e disposição para fazer as atividades.
EDUCAÇÃO INFANTIL
A escola dispõe de um espaço físico que atende as necessidades dos
alunos que nela estão matriculados: biblioteca; cozinha; oito salas de aula;
berçário, uma sala para direção, supervisão e secretaria; refeitório; despensa
para mantimentos; lavanderia; banheiro para professores; banheiros para os
alunos, masculino e feminino, com chuveiro, um banheiro adaptado. Em sua
área externa tem um canteiro de plantas, parque infantil, pátio com área
coberta, quadra coberta.
As crianças sempre têm uma rotina para seguir, a semana é dividida em
atividades pedagógicas para serem realizadas. Alguns dias as aulas são maisextrovertidas, com bastantes brincadeiras educativas e conversas. Outros as
aulas são mais envolvidas com brinquedos, ou está liberado para recreação.
Também ocorre apresentação de projetos que envolva a higienização das
crianças, preservação dos ambientes e ações contra a violência. Além disso,
fica a exposição de filmes educativos e religiosos. Todos os dias a professora
envolve atividades com assuntos novos e sempre revisando os assuntos já
estudados sempre na mesma ordem sem sair da rotina.
Abaixo, foi demonstrado o planejamento de aulas que utilizei para
trabalhar com as crianças.
PLANEJAMENTO SEMANAL 05 A 12 DE DEZEMBRO DE 2022
 SEGUNDA FEIRA 05/12/2022
 Duração normal da aula: das 13hs às 17hs 
 Acolhida: será dado as boas vindas aos alunos, farei uma oração, mas
não usarei uma específica como ave Maria, pois pode ter alunos de
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outra religião, que não seja católica, desta forma ele não fica excluído
deste momento. Farei a chamada, para ver os alunos presentes.
 Campos de experiência trabalhados: (EI03EF04) Recontar histórias
ouvidas e planejar coletivamente roteiros de vídeos e de encenações,
definindo os contextos, os personagens, a estrutura da história;
(EI03EO02) Agir de maneira independente, com confiança em suas
capacidades, reconhecendo suas conquistas e limitações; (EI03CG04)
Adotar hábitos de auto cuidado relacionados a higiene, alimentação,
conforto e aparência.
1º momento: será feita uma roda de conversa com os alunos para falar sobre
os alimentos e sobre a importância da alimentação para a saúde,
argumentando que a todo o momento nosso corpo precisa de energia para
andar, correr, falar, estudar até mesmo para dormir. Os alunos serão indagados
sobre algumas questões, por exemplo, porque temos que comer, quem gosta
de frutas, qual a fruta preferida, o que precisamos comer para ficar saudável.
2º momento: leitura do livro “A cesta de Dona Maricota” da autora Tatiana
Belinky, usando uma cesta com frutas, verduras e legumes.
3º momento: será montada uma banca de verduras e frutas e entregue
cestinhas para as crianças, para elas irem as compras e comprarem as
mesmas coisas que tinha na cesta de Dona Maricota.
4º momento: será entregue para os alunos pratinhos descartáveis, massinha
de modelar e será pedido que eles montem dois pratos: um com alimentos que
sejam exemplos de alimentação saudável, por exemplo, poderão utilizar
massinha vermelha para fazer tomate, maçã, e assim com as demais
massinhas; e outro com alimentos que não são saudáveis, por exemplo batata
frita, doces.
Despedida dos alunos
 TERÇA FEIRA 06/12/2022
 Duração normal da aula: das 13hs às 17hs
 Acolhida: oração, chamada.
 Campos de experiência trabalhados: (EI03EO03) Ampliar as relações
interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação;
(EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas
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vivências, por meio da linguagem oral e escrita (escrita espontânea),
de fotos, desenhos e outras formas de expressão. (EI03CG02)
Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em
brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias, atividades
artísticas, entre outras possibilidades.
1º momento: Para introduzir o tema e aguçar a curiosidade das crianças, farei
uma roda de conversa e iniciarei a aula contando a história: “Eu não gosto
disso!” da autora Shirley Souza. Nesta história Tite, o personagem principal, só
gosta de comer bolacha recheada, arroz com batata frita e salsicha com
catchup e nunca de dispõe a experimentar alimentos diferentes. Até que
participou de uma atividade escolar que envolvia, desde o plantio dos alimentos
até a preparação na cozinha da escola, quando percebeu que havia outras
coisas que ele gostava, mas não conhecia e nunca tinha experimentado. Após
a leitura, faremos a interpretação do livro. Farei alguns questionamentos: O que
Tite gostava de comer? O que Tite gostava de comer era saudável? Podemos
comer somente bolacha recheada, batata frita e salsicha? Se comermos
somente isso nós vamos ficar saudáveis? Por quê? O que nós gostamos de
comer? Podemos experimentar coisas novas? Como podemos saber o que
podemos comer e ficar saudáveis?
Depois irei propor que os alunos desenhem, em uma folha, o que eles mais
gostam de comer e, em outra folha, o que não gostam de comer. 
2º momento: No segundo momento irei reproduzir o vídeo “Conhecendo os
alimentos com o Sr. Banana.” Esse vídeo trata de forma clara e simples sobre a
importância de cada alimento para o bom funcionamento do organismo e o
processo de digestão. Ele ensina a construção da pirâmide alimentar e, por fim,
dá dicas de procedimentos para a higienização pessoal e dos alimentos a fim
de evitar doenças. 
3º momento: Iremos construir uma da pirâmide alimentar, explicarei que é uma
forma gráfica de divisão dos alimentos para demonstrar a quantidade exata
para uma alimentação balanceada. Conversaremos sobre cada divisão: os
carboidratos, gorduras, vegetais, frutas, laticínios, carnes, ovos, feijões.
Com os desenhos que elas fizeram anteriormente em mãos pedirei que
cada criança identifique em qual local da divisão da pirâmide os seus desenhos
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se encaixam. Por último conversarei sobre a higienização pessoal e dos
alimentos para evitar doenças.
Logo depois apresentarei para os alunos a estrutura de uma pirâmide
alimentar e figuras dos alimentos a ser colorida por eles, para que eles possam
construir uma pirâmide. Nesse momento eles irão trabalhar com classificação,
diferenciação, identificação, agrupamento e contagem dos alimentos. Irei
imprimir as imagens dos alimentos para ser colorida pelos alunos. Cada aluno
deverá colocar na divisão certa da pirâmide a sua imagem.
Para finalizar o trabalho, farei uma exposição fora da sala de aula, com
os desenhos, os cartazes, fotos e a pirâmide alimentar confeccionada pelos
alunos para que os pais e outros alunos da escola possam apreciar o trabalho
realizado. 
Despedida dos alunos
 QUARTA FEIRA 07/12/2022
 Duração normal da aula: das 13hs às 17hs 
 Acolhida: oração, chamada.
 Campos de experiência trabalhados: (EI03EF01) Expressar ideias,
desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da linguagem oral
e escrita (escrita espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de
expressão. (EI03ET02) Observar e descrever mudanças em diferentes
materiais, resultantes de ações sobre eles, em experimentos envolvendo
fenômenos naturais e artificiais. (EI03CG05) Coordenar suas habilidades
manuais no atendimento adequado a seus interesses e necessidades
em situações diversas.
1º momento: Será falado com as crianças a respeito das transformações que
acontecem no meio ambiente com o passar do tempo. Irei contar como as
ações do homem podem impactar positivamente e negativamente. Irei abordar
sobre como tudo na natureza precisa de tempo para se desenvolver, como os
alimentos que nós comemos, os vegetais, os legumes, as frutas, todos são
uma sementinha, que cresce com o tempo.
2º momento: Também será abordado o crescimento das plantas. As crianças
serão levadas para conhecer uma horta. Na horta, será permitido que elas se
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movimentem com autonomia, as crianças poderãose aproximar das plantas,
querer colher alguma, colocar na boca, cheirar. Será avaliado a curiosidade das
crianças: Perguntam ou apontam? Querem comer algo? Levam plantas à
boca? Querem arrancá-las? Tocam na terra? A cheiram? Querem segurá-la?
Será explicado que a horta é o local de onde vêm muitos alimentos que
comemos diariamente e que, por isso, ela precisa de cuidados. Será
apresentada às crianças a pessoa que falará um pouco sobre esses cuidados e
sobre a horta. Será observado se os pequenos se interessam e se atentam à
fala da pessoa.
3º momento: Em seguida eles farão o plantio de algumas sementes e
mudinhas, e será explicado que ela precisa de tempo, de nutrientes e água
para crescer, então eles poderão ver determinado legume em todas as fases
do seu desenvolvimento. Serão feitos registros fotográficos das ações das
crianças.
Despedida dos alunos
 QUINTA FEIRA 08/12/2022
 Duração normal da aula: das 13hs às 17hs 
 Acolhida: oração, chamada.
 Campos de experiência trabalhados: (EI03EF04) Recontar histórias
ouvidas e planejar coletivamente roteiros de vídeos e de encenações,
definindo os contextos, os personagens, a estrutura da história;
(EI03CG04) Adotar hábitos de auto cuidado relacionados a higiene,
alimentação, conforto e aparência; (EI03ET03) Identificar e selecionar
fontes de informações, para responder a questões sobre a natureza,
seus fenômenos, sua conservação.
1º momento: será apresentado para as crianças a historinha de Ana e as frutas,
por meio de um vídeo. Após assistirem o vídeo e cantar com Ana sobre as
frutas, será feita uma roda de conversa, e as crianças deverão recontar a
história que assistiram. Também serão indagadas sobre as frutas que
aparecem na história e também sobre outras frutas que vemos no nosso dia a
dia. Será conversado com as crianças sobre a importância de comerem frutas
para manter a saúde do corpo. As crianças devem consumir de 3 a 5 porções
de frutas ao dia.
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2º momento: será mostrado na sala de aula frutas variadas para turma
experimentar a textura, cor e cheiro. Será perguntado sobre as características
de cada fruta apresentada: formato e cor e pedido para que as crianças
comparem as frutas que estão na mesa com as frutas da história de Ana. Elas
deverão apontar as frutas que aparecem na história e aquelas que não
aparecem. Será perguntado se já experimentaram as frutas e se gostaram.
Então, as frutas já higienizadas serão cortadas e será mostrado o interior de
cada fruta e será oferecido as frutas para as crianças. Elas poderão colocar as
mãos nas frutas para sentirem a textura e também os sabores.
3º momento: será reproduzido um gráfico em uma cartolina e registrado as
preferências de frutas da turma. Em seguida, junto com a turma, será escolhida
uma fruta para fazer a receita de chup chup. São muitos os nomes para a
mesma delícia refrescante. Antes de fazer está receita será perguntado aos
pais seus filhos podem tomar gelado.
Despedida dos alunos
 SEXTA FEIRA 09/12/2022
 Duração normal da aula: das 13hs às 17hs.
 Acolhida: oração, chamada.
 Campos de experiência trabalhados: (EI03EF02) Inventar brincadeiras
cantadas, poemas e canções, criando rimas, aliterações e ritmos;
(EI03EO02) Agir de maneira independente, com confiança em suas
capacidades, reconhecendo suas conquistas e limitações; (EI03CG02)
Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras
e jogos, escuta e reconto de histórias, atividades artísticas, entre outras
possibilidades.
1º momento: A sala de aula será previamente decorada com imagens de
macacos e frutas. Será reproduzida a música macaquinhos. Em uma rodinha
de conversa sobre brincadeiras, será perguntado do que eles gostam de
brincar e se gostam de conhecer brincadeiras novas. Será proposto a
brincadeira cada macaco no seu galho. Será perguntado se eles conhecem a
brincadeira, será explicado sobre o macaco, qual fruta ele gosta de comer,
onde ele vive, quais os hábitos dele, mostrando nas imagens da parede.
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2º momento: será explicada a brincadeira para as crianças e cada uma deverá
fazer um círculo com giz no chão e será pedido que os alunos caminhassem
sobre eles. O caçador escolhido pela professora cochila no centro da roda,
enquanto os macacos giram em sua volta, tomando cuidado para não fazer
barulho. De repente, o caçador acorda e grita: cada macaco no seu galho!
Todas as crianças vão correr e entrar em um circulo para não serem pegas.
Quando o caçador achar que já está a bastante tempo num galho, vai dar
novamente a ordem, para que todos procurem outro galho, tendo mais chance
de pegar algum macaco. Faremos a contagem dos macacos e neste momento
usamos os numerais de EVA. Essa dinâmica pode se repetir por várias vezes
para dar chance de outras crianças ocuparem o papel do caçador e vice-versa.
Ao terminar realizamos a contagem de quantos macacos foram pegos na
brincadeira.
3º momento: Para encerrar, será reunida a turma para fazer um fechamento da
atividade, os alunos irão falar sobre como foi jogar, o que foi fácil e o que foi
difícil, tomem decisões sobre como realizar a brincadeira numa próxima vez.
Cada um deve realizar um desenho da brincadeira (registro).
 SEGUNDA FEIRA 12/12/2022
 Duração normal da aula: das 13hs às 17hs.
 Acolhida: oração, chamada.
 Campos de experiência trabalhados: O eu, o outro e o nós; Traços,
sons, cores e formas; Espaço, tempo, quantidades, relações e
transformação.
1ª atividade: A aula será iniciada com uma roda de conversa, discutindo com as
crianças sobre os sons levantando algumas questões como: "Quais sons vocês
conhecem?", "De onde vocês acham que vêm os sons?", etc. As crianças
serão incentivadas a descobrirem alguns sons, imitem o som de algum animal,
etc.
2ª atividade: Serão separados alguns objetos sonoros como: apito, pandeiro,
chocalho, flauta, etc. e serão desenvolvidas atividades com eles, permitindo
que a turma conheça e experimente os instrumentos. Serão explorados com as
crianças os diversos sons.
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3ª atividade: Cantar a música Indiozinho. Já falaremos um pouco da cultura
indígena. Posteriormente serão confeccionados com as crianças brinquedos
que causam diferentes sons, como chocalho (utilizando potinhos de danone e
feijões), caixinhas com sementes, tambor com caixa de sapato, bateria com
latinhas, etc. As crianças poderão brincar e explorar os diferentes instrumentos.
4ª atividade: As crianças serão orientadas a realizar uma atividade. Iremos
conversar sobre a parte do nosso corpo que nos permite ouvir os sons
(ouvidos). Serão mostrados os desenhos dos instrumentos para que elas
possam colorir e dizer o nome.
Final da aula: na despedida dos alunos irei entregar a mochila a cada um,
cantando uma canção e desejando bom descanso dizendo que nos vemos no
dia seguinte.
Busquei trazer aulas mais dinâmicas onde os alunos pudessem
aprender brincando e se divertindo, observando sempre o que a professora
regente, pedia que era para não fugir muito da rotina escolar das crianças.
Ofereci aulas mais dialogadas e participativas, criando uma maior interação
com os alunos e entre eles mesmos. Procurei realizar aulas que tivessem mais
significado para a realidade dos alunos, oferecendo a oportunidade de
trabalhar e reconhecer a realidade onde as mesmas convivem e passam o
maior tempo.
Procurei conhecer o processo de desenvolvimentodas crianças com as
quais trabalhei, estimulando a intervenção na sua zona de seu
desenvolvimento, cativando os processos que foram favoráveis para as
interações entre elas mesmas e dentre as crianças com os adultos, dentro e
fora da instituição, possibilitando avanços que não aconteceriam
voluntariamente.
O estagio em si foi bastante produtivo, pois aprendi a selecionar
materiais, com previa de definição dos conteúdos que serão trabalhados,
percebendo como trabalhar a faixa etária das crianças. Constatei que a
professora tem que estar preparada para possíveis casualidades que venham a
surgir sem previsões. Ao planejar atividades, temos que argumentar estratégias
que serão possíveis no segundo plano, para conseguir efetivar o objetivo com
sucesso.
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Todos os dias, as aulas conseguiram ser finalizadas com o objetivo
planejado, isso se deve ao um planejamento bem elaborado e bem aplicado
nas aulas. Essa experiência me permitiu testar na pratica meus conhecimentos
adquiridos no decorrer do curso, refletindo sobre como e em que devemos
melhorar nossa atuação profissional.
CONCLUSÃO
Este estágio foi de importância ímpar, pois proporcionou chances de
refletir sobre a realidade do sistema educacional e com ele pude ter uma base
para minha formação profissional, possibilitando um desempenho melhor do
meu papel com educadora na decadência da educação brasileira.
A vivência no estágio proporcionou reconhecer sua importância para o
ingresso na carreira docente. A partir dele percebeu-se a sala de aula como um
local prazeroso, mas muito desafiador, visto a necessidade de se ter ações a
decorrerem na ampliação do conhecimento pelos alunos. Para isso é preciso
superar práticas reprodutivistas, por ações que propiciem a participação ativa
dos alunos, tendo em vista que a ampliação do conhecimento advenha da
vivência das situações, ultrapassando a mera memorização de conteúdos, fruto
de uma aprendizagem mecânica. Para isso, foi contemplado, nos planos de
aula, a abordagem dos conteúdos a partir da postura interdisciplinar, por
favorecer a construção de novos conhecimentos de uma maneira mais
integrada.
Favoreceu essa atuação a liberdade proporcionada pela escola onde se
deu o estágio e as orientações da professora do estágio, a supervisora do
campo, que, devido à sua experiência pode adicionar conhecimentos
indispensáveis à formação e atuação das futuras professoras. Destaca-se,
portanto, a relevância do estágio, por proporcionar aprendizagens do fazer
docente e desencadear a reflexão sobre as próprias ações, enquanto essas
acontecem ou posteriormente à sua efetivação, tendo em vista ressignificá-las,
se necessário, para atender à diversidade dos alunos que compõe o cenário da
sala de aula.
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ANEXOS
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	DESENVOLVIMENTO
	CONCLUSÃO