Práticas Pedagógicas em Pedagogia

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FACULDADES INTEGRADAS “CAMPOS SALLES”
CURSO DE SEGUNDA LICENCIATURA EM 
PEDAGOGIA 
Aluno (a): Lucia Regina dos Santos Leal 
PORTFÓLIO
Práticas Pedagógicas
	Portfólio de atividades práticas profissionais, entregue às Faculdades Integradas ‘Campos Salles’, como parcial para obtenção do título de Licenciatura em Pedagogia.
São Paulo
2023
Índice
	Atividade
	Página
	Memorial
	
	Elaboração de Sequência Didática
	
	Aplicação de Sequência Didática
	
	Planejamento anual de disciplina
	
	Elaboração de Calendário escolar
	
	Horário de atribuição de aulas
	
	Planejamento de reunião pedagógica
	
	Participação em reunião pedagógica
	
	Planejamento de reunião com familiares
	
	Participação em reunião com familiares
	
	Planejamento de saída pedagógica, estudo de campo, estudo do meio ou mostra de conhecimento
	
	Organização e acompanhamento de saída pedagógica, estudo de campo, estudo do meio ou mostra de conhecimento
	
	Acompanhamento de processos de mediação de conflitos internos aos espaços escolares.
	
	Conhecimento e acompanhamento de processos burocráticos internos à unidade escolar.
	
	Acompanhamento de elaboração de projeto político pedagógico - PPP.
	
	Acompanhamento de elaboração de regimento escolar
	
I. Memorial
Coloque aqui a versão final da escrita de seu Memorial Acadêmico.
II. Realização e entrega das atividades
Neste espaço você irá inserir as atividades práticas pedagógicas realizadas, evidenciando cada item (de acordo com o modelo explicitado no quadro), com a utilização de todos os recursos pensados para os relatos.
1 - Elaboração de Sequência Didática I – ENSINO INFANTIL
Plano de Aula modificado do Site: novaescola.org.br 
Tema do Plano de Aula: Desenho de observação da Natureza
Tempo para Realização da Atividade: 4 Aulas 
Professora: Lucia R. S. Leal
Habilidades BNCC: EI03EO04, EI03EF01, EI03ET01
A proposta é um convite para que as crianças observem e apreciem elementos naturais, onde a professora irá fazer o registro fotográfico destas observações, para serem explorados na produção de desenhos. 
Com as imagens definidas pelas observações dos alunos durante o passeio aos jardins da escola, a professora ira preparar as apresentações para serem vistas em sala no projetor, onde as crianças irão recriar as imagens segundo sua percepção.
Este plano faz parte de uma sequência de quatro partes. São eles:
· Desenhar a observação da natureza
· Desenhando em parcerias (incentivar as crianças o trabalho conjunto)
· Aprimorando os desenhos (colorir, colagens)
· Organizando a exposição
2 - Aplicação de Sequência Didática I –Ensino Infantil
· 1ª aula – Passeio aos jardins e a horta da escola onde as crianças puderam observar as plantas e mostrar o que mais chamada a atenção. Fotografar vários tipos de vegetação, margaridas, pé de tomate, cebolinha, salsa, pé de manacá, capim, pedras coloridas. 
· 2ª aula – Escolhas das melhores imagens (crianças escolhem) montagem do vídeo com a descrição verbal da planta retratada feita pela criança responsável pela foto. Início dos desenhos.
· 3ª aula – Término dos desenhos, pintura e trabalhos em duplas. Organização para a mostra aos pais. O ensino através da brincadeira pode ser muito divertido para as crianças e de fácil compreensão. 
· CONCLUSÃO:
· Os alunos gostam de poder sair da sala de aula para realizar uma atividade onde trabalhamos a criatividade, capacidade de trabalho em conjunto, observação e conhecer o nome das plantas observadas por elas. 
· RESULTADO:
· Após todo o trabalho executado com as crianças preparamos uma exposição para o dia D (Dia da Família na escola) onde os pais puderam acompanhar as descobertas e evolução de seu filho durante as aulas. 
· A avaliação nesta idade não tem conceito de notas (prefeitura de SP) o ensino é pautado em brincadeiras, onde se ensina brincando– colocando assim o (s) satisfatório para a participação dos alunos.
3 - Elaboração de Sequência Didática I –Ensino Fundamental I
Plano de aula modificado do site: novaescola.org.br 
Tema do Plano de aula: Educação Financeira - Mercados
Este plano contempla duas aulas de 50 minutos para 4º ou 5º anos do Ensino Fundamental, envolvendo o componente curricular de Geografia, Matemática e Língua Portuguesa. É uma habilidade que pode ser trabalhada durante o ano de várias formas. Além disso, a sequência trata de algumas competências gerais da Educação Básica também previstas na BNCC. As habilidades e as competências estão descritas sobre como se dá o processo de precificação de produtos e serviços.
Habilidades BNCC:
EF04GE08, EF05GE05
Objeto de conhecimento
· Princípios básicos de compra e venda
· Diversidade de produtos que encontramos no mercado
· Trabalho manual – fabricando embalagens
Objetivos de aprendizagem
· Identificar tipos de produtos que encontramos em supermercado
· Montar um minimercado na sala de aula
· Produzir embalagens de produtos 
Competências gerais
· Conhecimento
· Pensamento científico, crítico e criativo
· Responsabilidade e cidadania
4 - Aplicação de Sequência Didática I –Ensino Fundamental I
 Uma semana antes da aplicação do plano de aula, solicitei aos alunos que trouxessem para a escola jornais de supermercados com preços promocionais, solicitei também que trouxessem embalagens de produtos para podermos montar nossa simulação de mercado.
Com o material disponível a turma foi dividida em grupos de cinco alunos formando seis grupos onde tarefas foram divididas
a- Comerciantes 
b- Clientes
Os grupos de comerciantes escolheram que tipo de comercio queriam montar, elaboraram as embalagens,5 usaram as carteiras como gondolas, discutiram e decidiram quais preços, 3 ficaram como caixa. 
Os grupos de clientes fizeram uma pesquisa nos valores que tinham nos jornais de promoção e elaboraram a lista de compras que precisavam fazer.
O objetivo da atividade é mostrar aos alunos responsabilidade, cálculo básico. Capacidade de fazer pesquisas para adquirir produtos de primeira necessidade, e a realidade do dia a dia de uma dona de casa atualmente.
5 - Planejamento anual de disciplina – Ensino infantil
Pensando num maior aproveitamento didático foi decidido em reunião pedagógica que iremos atuar com a revista QUALÉ – pref. SP, para organizar nosso plano de aula anual. Abaixo segue o que foi escolhido para as crianças de 4 e 5 anos Pré 1 e 2. 
Modalidade organizativa
● Atividade permanente*
Objetivos de aprendizagem
● Desenvolver comportamentos de leitor de gêneros jornalísticos;
● Ampliar o repertório dos alunos sobre as questões da atualidade;
● Assumir um ponto de vista em relação a um tema polêmico e argumentar;
● Ouvir o argumento dos outros;
● Participar, produtivamente, de discussões orais sobre temas da atualidade;
● Realizar a interdisciplinaridade da reportagem.
Materiais necessários
● PDF da edição 42 para projetar no telão.
● Cópias das reportagens impressas para os estudantes.
Organização dos alunos
● Sentados nas carteiras em roda durante os momentos de conversa
Plano 1 - “É VERDADE QUE MORANGO NÃO É
FRUTA?” - edição 42
Estudantes: 4, 5 e 6 anos
Estimativa de tempo para cada momento: 1 hora a 1hora e 30 minutos.
Momento 1: Leitura compartilhada da reportagem “É verdade que morango não é fruta?”
- edição 42
● Antes da leitura: Acolher informações e hipóteses para sensibilização do tema da
aula com algumas questões:
- De onde vêm as frutas?
- Vocês sabem qual a diferença entre fruta e fruto?
- Dê exemplos de frutos e frutas. (Professor, anote essas informações na lousa: um
lado com frutas e outro lado com frutos)
* Conceito baseado no livro “Ler e Escrever na Escola: O Real, o Possível e o Necessário” da autora
Délia Lerner.
- Para que servem as sementes dentro desses alimentos?
● Convide os estudantes para assistir ao vídeo “Como flores viram fruto?” que está
no material complementar. Assim, eles terão mais informação para a leitura da
reportagem.
● Convide-os para ouvir a leitura completa e em voz alta da reportagem realizada
pelo professor. Para melhor entendimentoda reportagem, sempre mostre para os
estudantes a parte da flor a que o parágrafo se refere (imagem abaixo):
OBSERVAÇÃO: os estudantes não devem memorizar as partes da estrutura da flor,
apenas compreender de onde vem o fruto.
● Depois da releitura: retome as ideias iniciais dos alunos. Para ampliar a discussão e o
entendimento da reportagem, deixe claro o que significam as palavras: pseudofrutos,
polpa, fecundação.
- Auxilie os estudantes na compreensão do que é fruto e do que é fruta. Escreva na
lousa os significados junto com os exemplos dado por eles.
- Volte a atenção dos estudantes para os exemplos e pergunte quais precisam trocar
de lado e realize as trocas.
Momento 2 – Tratamento da informação: Criação de gráfico
- Na aula de matemática, peça que os alunos realizem uma pesquisa sobre o que as
pessoas consideram frutos e frutas.
- Crie um questionário simples com os estudantes, exemplo:
- Deixe os estudantes sugerirem as opções de acordo com o conhecimento adquirido
por eles.
- Peça que eles entrevistem 1 pessoa na escola.
- Com as informações colhidas, junte todas na lousa e construa dois gráficos de
barras com eles: um para as informações sobre as frutas e outro para a informação sobre os
frutos.
- Os estudantes devem realizar a atividade em uma malha quadriculada para que o
gráfico de barras (alimento X número de pessoas) se forme adequadamente.
Momento 3 – Mural: “Você sabe qual a diferença entre fruto e fruta?”
● Depois da conversa e exploração da reportagem “É verdade que morango não é
fruta?”, utilize a aula de arte para que os estudantes desenhem frutos e frutas,
confeccione um mural para expor o conhecimento adquirido por meio da
reportagem e divulguem o resultado da pesquisa.Neste espaço você pesquisará um planejamento anual de disciplina aplicável a um dos anos do Ensino Fundamental II, que tenha determinado períodos para realização das atividades; desenvolvimento metodológico; habilidades e competências e instrumentos avaliativos.
6 - Planejamento anual de disciplina – Ensino Fundamental 1
ESCOLA: EMEF FAGUNDES VARELLA
PROFESSOR (A) LUCIA R S LEAL ANO: 3ª ANO
Plano de aula – Sugestão da Prof.ª Evanildes Gomes
PLANEJAMENTO ANUAL DE GEOGRAFIA – 3° ANO
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
✓ Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
✓ Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
✓ Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
✓ Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que envolvam informações geográficas.
✓ Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
✓ Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
✓ Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO, HABILIDADES, SUGESTÕES, METODOLOGIA
O sujeito e seu lugar no mundo
1 – A cidade e o campo: aproximações e diferenças
1.1. A vida na cidade
1.2. A vida na Campo
1.3 a relação entre a cidade e o campo
(EF03GE01) Identificar e comparar aspectos culturais dos grupos sociais de seus Lugares de vivência, seja na cidade, seja no campo.
✓ Promover momentos de entrevistas ou coletas depoimentos junto aos pais, avós ou idosos da comunidade sobre os aspectos culturais dos grupos sociais de seus lugres de vivência;
✓ Solicitar aos alunos que pesquisem em livros, jornais ou revistas os diferentes tipos de paisagens naturais e antropológicas de sua comunidade;
✓ Incentivar atividades de pesquisas para identificação dos diferentes tipos de atividades econômicas produzidos na cidade e no campo;
✓ Promover atividades lúdicas alusivas aos temas a serem trabalhados na sala de aula;
✓ Fazer usos dos diversos tipos de recursos didáticos como: cantar; assistir filmes, recorte e colagem, desenho, brincadeiras dirigidas, ditado, etc.
✓ Organizar um mural junto aos alunos onde será registrada cada nova informação aprendida nas aulas;
✓ Incentivar o uso de material reciclados para confecção
(EF03GE02) Identificar, em seus lugares de vivência, marcas de contribuição cultural e econômica de grupos de diferentes origens.
(EF03GE03) Reconhecer os diferentes modos de vida de povos e comunidades Tradicionais em distintos lugares.
Conexões e escalas
2 – Paisagens naturais e antrópicas em transformação
2.1 Paisagens e seus elementos
2.2 Transformações na paisagem
2.3 Mudanças e permanências na cidade
(EF03GE04) Explicar como os processos naturais e históricos
atuam na produção e na mudança das paisagens naturais e antrópicas nos seus lugares de vivência, comparando-os a outros lugares.
Mundo do trabalho
3 – Matéria-prima e indústria
3.1 Atividade econômica do espaço urbano: a indústria, o comercio, os serviços
3.2 Atividade econômica do espaço rural: A agricultura, a pecuária, o extrativismo
(EF03GE05) Identificar alimentos, minerais e outros produtos	 cultivados e extraídos da natureza, comparando as atividades de trabalho em diferentes lugares.
Formas de representação e pensamento espacial
4 – Representações cartográficas
4.1 Representação da paisagem por meio de planta
4.2 Representação do espaço urbano e rural em fotos e plantas
(EF03GE06) Identificar e interpretar imagens bidimensionais e tridimensionais em diferentes tipos de representação cartográfica.
(EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos tipos de representações em diferentes escalas cartográficas. Natureza, ambientes e qualidade de vida
5 – Produção, circulação e consumo
5.1 A produção e o destino do lixo
5.2 Reciclagem e coleta seletiva
5.3 Recursos naturais renováveis e não renováveis
(EF03GE08) Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola aos problemas Causados pelo consumo excessivo e construir propostas para o consumo consciente, considerando a ampliação de hábitos de redução, reuso e reciclagem/ descarte de materiais consumidos em casa, na escola e/ou no entorno.
6 – Impactos das atividades humanas
6.1 Transformação dos recursos naturais pelo trabalho humano
(EF03GE09) Investigar os usos dos recursos naturais, com destaque para os usos da gua em atividades cotidianas (alimentação, higiene, cultivo de plantas etc.), e discutir os problemas ambientais provocados por esses usos.
6.2 A água e o abastecimento humano
6.3 Degradação ambiental no campo e na cidade
(EF03GE10) Identificar os cuidados necessários para utilização da água na agricultura e na geração de energia de modo a garantir a manutenção do provimento de água potável.
✓ Promover momentos de socialização entre alunos e comunidade local através de
Mini-feiras de ciências.
(EF03GE11) Comparar impactos das atividades econômicas urbanas e rurais sobre o ambiente físico natural, assim como os riscos provenientes do uso de ferramentas e máquinas.
RECURSOS DIDÁTICOS
✓ Livros, revistas, jornais
✓ Quadro branco, pincel, apagador
✓ Vídeos
✓ Materiais reciclados
✓ Textos xerocados;
✓ Álbum seriado,
✓ Cartazes;✓ Retroprojetor
AVALIAÇÃO
A avaliação será concebida como um processo que implicará diagnóstico, acompanhamento, busca de superação das dificuldades através de intervenções pedagógicas, ao longo do ano letivo, para garantir a aprendizagem no tempo certo e não apenas provas e testes para medir o desempenho final dos estudantes. E será levado em consideração o desempenho das crianças durante o processo de ensino e aprendizagem como:
✓ Pesquisa,
✓ Perguntas orais,
✓ Recortes e colagem de gravuras;
✓ Participação nos eventos sociais da escola;
✓ Interesse e desempenho nas atividades
7 - Elaboração de Calendário escolar
ANEXO I DA INSTRUÇÃO NORMATIVA SME Nº 48, DE 14 DE DEZEMBRO DE 2022.
DATAS E PERÍODOS COMUNS a TODOS INFANTIL/ FUND I E II E MÉDIO 
	ATIVIDADES
	DATAS/PERÍODOS
	UNIDADES EDUCACIONAIS
	Férias Escolares
	de 02 a 31/01
	Recesso Escolar
– mês de julho destinado aos bebês, crianças, estudantes e professores.
– mês de dezembro destinado aos bebês, crianças e estudantes e profissionais da UE, exceto vigias.
	de 10 a 21/07 e,
de 22 a 29/12
	Início do ano letivo
	06/02
	Bimestres letivos
	1º: 06/02 a 28/04 (56 dias)*
2º: 02/05 a 07/07 (48 dias)
3º: 24/07 a 29/09 (49 dias)
4º: 02/10 a 21/12 (55 dias)
*observar o disposto no § 2º do art. 6º desta IN
	Reunião com familiares/ responsáveis
	4 reuniões, sendo 1 por bimestre
sem suspensão de atividades
	Reuniões da APM
	Mínimo de 6 reuniões
sem suspensão de atividades
conforme estatuto próprio presencial ou virtual
	Reuniões do Conselho de Escola
	Mínimo de 11 reuniões
sem suspensão de atividades
– conforme estatuto próprio presencial ou virtual
– mensal de fevereiro a dezembro
	Dia da Família na Escola
– um encontro por semestre data a ser definida pela EU
	2 dias
sem suspensão de atividades
	Congresso Municipal de Educação
	de 19 a 22/09
– sem suspensão de atividades
	Formação em Rede
– o servidor poderá optar pela formação sindical ou da SME/DRE
	22/02
– com suspensão de atividades
	Avaliação da Unidade
– as análises serão realizadas nos horários coletivos e horas atividades
	1º semestre: de 03 a 07/07
– análise dos resultados do semestre e replanejamento
2º semestre: de 18 a 21/12
– análise dos resultados e proposições para o próximo ano letivo
sem suspensão de atividades
Calendário Escolar da PMSP para o Ano de 2023 – Educação Infantil 
ANEXO II DA INSTRUÇÃO NORMATIVA SME Nº 48, DE 14 DE DEZEMBRO DE 2022.
DATAS E PERÍODOS
UNIDADES DE EDUCAÇÃO INFANTIL DIRETAS
 
	ATIVIDADES
	DATAS/PERÍODOS
	Semestres letivos
	1º: 06/02 a 07/07 (104 dias)
2º: 24/07 a 21/12 (104 dias)
	Indicadores de Qualidade da Educação Infantil Paulistana: Momento I:- com a participação das famílias
	 de 01 a 31/08
– data a ser definida pela EU
com suspensão de atividades
	Indicadores de Qualidade da Educação Infantil Paulistana: Momento II:
– com a participação das famílias
	de 01 a 29/09
– data a ser definida pela UE com a participação das famílias
	Indicadores de Qualidade da Educação Infantil Paulistana: Momento III:
– sem a participação da família
	de 02 a 13/10
– data a ser definida pela UE sem suspensão de atividades
	Indicadores de Qualidade – CEIIs/ CECI: Momento I e II
– com a participação da família
	de 01 a 29/09
– duas datas a serem definidas pelos CEIIs
– com suspensão de atividades
	Indicadores de Qualidade – CEIIs/ CECI: Momento III
– destinado para a sistematização das demandas específicas a partir das discussões realizadas nos Momentos I e II
– sem a participação da família
	de 02 a 13/10
– data a ser definida pelos CEIIs
– sem suspensão de atividades
	Jornada Pedagógica
	27/10  com suspensão de atividades
	Reuniões Pedagógicas:
	4 reuniões sendo uma por bimestre
– com suspensão de atividades
 
Calendário Escolar da PMSP para o Ano de 2023 – Educação Fundamental I, II e Ensino Médio 
ANEXO IV DA INSTRUÇÃO NORMATIVA SME Nº 48, DE 14 DE DEZEMBRO DE 2022.
DATAS E PERÍODOS ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
 
	ATIVIDADES
	DATAS/PERÍODOS
	Reuniões Pedagógicas
	4 reuniões sendo uma por bimestre:
com suspensão de atividades
	Conselhos de Classe 
	4 reuniões sendo uma ao final de cada bimestre
conforme § 2º do art. 6º desta IN
com suspensão de atividades
	Sondagem: Ciclo de Alfabetização
– aplicação e digitação
	de 01 a 31/03
de 02 a 31/05
de 01 a 31/08
de 02 a 31/10
8 - Horário de atribuição de aulas
Como sou professora do fundamental II, pesquisei na internet um horário de aulas para o Fundamental I. Entendendo que em Pedagogia estarei apta a aplicar todas as matérias abaixo relacionada. 
Quadro de aulas 3º ano fundamental 
Abaixo segue um modelo de horário para o ensino infantil:
Fonte: https://www.facebook.com/vivendoomaternal/photos/pcb.354389668485004/354389591818345/?type=3&theater 
9 - Planejamento de reunião pedagógica
Pauta de reunião pedagógica em 25/07/2022.
Dirigida pela Sra. Coordenadora Pedagógica: Tatiane L. Moraes
Convocados: Professores Fundamental I e II 
Horário das 8:00 às 12:00
Objetivos: Informar, orientar e debater assuntos gerais.
1. Elementos fundamentais para o sucesso das nossas aulas:
Clareza quanto aos objetivos de cada aula. Planejamento. Dinamismo. Participação efetiva dos alunos.
Uso do idioma (professor / aluno – adequação do vocabulário e expressões). Objetividade e clareza nas explicações. 
Fidelidade a proposta estabelecida pela metodologia.
Domínio dos recursos oferecidos por cada material.
Atenção voltada para os alunos que apresentam dificuldades.
Como melhor atendo as necessidades de meus alunos?
Controle disciplinar. Empatia.
2. Procedimentos
Certeza quanto ao objetivos da aula.
Estudo do conteúdo a ser aplicado.
Definição do tempo previsto para cada atividade.
Preparação dos recursos. Preparação mental da aula.
Desenvolvimento da aula.
3. Movimentação, Diversificação e Monitoramento
Os meus alunos participam realmente no processo de aprendizagem?
Os meus alunos utilizam o idioma a todo o momento?
Os alunos estão estáticos? Eles leem? 
Todos estão respondendo? Perguntando? Sugerindo? Criticando?
 “Os livros nos informam que empatia é uma condição
psicológica que permite a uma pessoa sentir o que sentiria caso estivesse na situação e circunstância experimentada por outra pessoa. E é isso mesmo. Ver o mundo com os olhos de nosso interlocutor. Inclusive ver a nós mesmos.” (Revista Você S/A -Abril)
4. 8 Dicas para meu melhor desempenho profissional.
Estar bem-informado. Ser participativo e atuante. Ser crítico e solidário.
Ser organizado e colaborador. Ser pontual e assíduo. Ser responsável. 
Ser ambicioso. Ter prazer em fazer. 
10 – Participação em reunião pedagógica
Todos os professores participaram efetivamente da reunião que foi focada principalmente na necessidade de aprendizado do aluno, pois com a pandemia houve uma grande defasagem no ensino. Além de que os alunos agora no 5º ano, estão sem ter um professor de fato desde o 3º ano e apesar de termos o ensino remoto não foram todas as crianças a participarem do mesmo. 
11 - Planejamento de reunião com familiares
Aqui você elaborará um planejamento de reunião com familiares junto com docentes e dirigentes da unidade escolar: pauta dos assuntos a serem desenvolvidos, como foi planejada (em horários coletivos? Quem deliberou os assuntos a serem tratados? etc), anexando evidências.
12 – Participação em reunião com familiares
Aqui você elaborará um relatório de acompanhamento de reunião com familiares junto com docentes e dirigentes da unidade escolar, com o desenvolvimento e as decisões e diretivas tomadas.
13 - Planejamento de saída pedagógica, estudo de campo, estudo do meio ou mostra de conhecimento
Aqui você elaborará um planejamento de saída pedagógica, estudo de campo, estudo do meio ou mostra do conhecimento junto com docentes e dirigentes da unidade escolar, anexando evidências.
14 – Participação em saída pedagógica, estudo de campo, estudo do meio ou mostra de conhecimento
Aqui você elaborará um relatório de acompanhamento de reunião de planejamento de saída pedagógica, estudo de campo, estudo do meio ou mostra do conhecimentojunto com docentes e dirigentes da unidade escolar, com o desenvolvimento e as decisões e diretivas tomadas, bem como a descrição de como é realizada a verificação das aprendizagens ao final.
15 – Acompanhamento de processos de mediação de conflitos internos aos espaços escolares.
Aqui você elaborará um relatório de acompanhamento das equipes em situações de mediação de conflitos, na unidade escolar, com supervisão dos docentes e dirigentes da unidade escolar: quem faz a mediação dos conflitos? Existe na escola o professor responsável por essa função? Qual (is) procedimento (s) são adotados?
16 – Conhecimento e acompanhamento de processos burocráticos internos à unidade escolar.
Aqui você relatará o acompanhamento dos processos burocráticos realizados pelos docentes da unidade escolar, como preenchimento de diários escolares, relatórios e lançamento de notas: como e quando são realizados? Há um horário específico destinado à essas ações? Quem realiza o acompanhamento? Como fazem os registros?
17 – Acompanhamento de elaboração de projeto político pedagógico.
Aqui você elaborará um relatório de acompanhamento de reuniões e de elaboração da escrita de projeto político pedagógico da escola por parte dos docentes e dirigentes da unidade escolar, anexando evidências: quais foram os instrumentos utilizados? Como é a participação da comunidade escolar nesta elaboração? Quais ações são priorizadas? Anexe as evidências de realização dessas discussões
18 – Acompanhamento de elaboração de regimento escolar
Aqui você registrará o acompanhamento de reuniões e da elaboração da escrita do regimento escolar por parte dos docentes e dirigentes da unidade escolar, anexando evidências de realização desta discussão.
III – Considerações Finais
Reflexão teoria e prática - Elaborar um texto levantando o seguinte aspecto:
A interseção entre a teoria e a prática é um dos pilares fundamentais no funcionamento de uma unidade escolar, onde educadores e profissionais da educação desempenham papéis vitais. Ao longo deste portfólio, exploramos como as teorias educacionais moldam as abordagens pedagógicas e como essas abordagens são aplicadas no contexto escolar. No entanto, essa interação complexa entre a teoria e a prática muitas vezes apresenta desafios e oportunidades que moldam a experiência educacional de alunos e educadores.
Ao analisar o funcionamento da unidade escolar, percebemos acertos e limitações intrínsecos ao processo educativo. Os acertos são evidentes nas conquistas dos alunos, na implementação de metodologias inovadoras e na criação de ambientes inclusivos e participativos. O comprometimento dos educadores em adaptar as abordagens de ensino para atender às necessidades individuais dos alunos reflete um investimento genuíno no desenvolvimento holístico de cada estudante.
Entretanto, também nos deparamos com limitações que podem impactar a efetividade do processo educacional. Questões como a falta de recursos, burocracia institucional e desigualdades socioeconômicas podem criar barreiras para a implementação plena das melhores práticas pedagógicas. Além disso, a desconexão entre a teoria educacional e sua aplicação prática pode resultar em lacunas no aprendizado dos alunos.
A otimização do funcionamento da unidade escolar exige um esforço colaborativo e contínuo de todos os envolvidos. Educadores, gestores, pais e alunos desempenham papéis complementares na busca por uma educação de qualidade. Cada posição na escola apresenta oportunidades únicas para contribuir para esse objetivo.
Os educadores, como agentes diretos da sala de aula, podem promover a otimização no funcionamento ao adotar abordagens pedagógicas flexíveis e centradas no aluno. Incorporar métodos de ensino diferenciados e estratégias de avaliação formativa pode maximizar o engajamento e a compreensão dos alunos, permitindo uma aprendizagem mais significativa.
Os gestores, por sua vez, têm a responsabilidade de criar um ambiente escolar favorável à inovação e à colaboração. Estabelecer canais de comunicação abertos, fornecer recursos adequados e promover o desenvolvimento profissional contínuo dos educadores são ações-chave para otimizar o funcionamento da escola.
Os pais, como parceiros fundamentais, podem participar ativamente na educação de seus filhos, apoiando o aprendizado em casa e mantendo uma comunicação constante com os educadores. Isso fortalece a conexão entre escola e família, resultando em um suporte mais abrangente para o desenvolvimento dos alunos.
Por fim, os alunos também desempenham um papel crucial ao buscar autonomia em sua aprendizagem, colaborando com os colegas e aproveitando ao máximo as oportunidades educacionais oferecidas.
IV – Referências 
Este portfólio reflete uma jornada de exploração e aprendizado sobre a dinâmica entre teoria e prática na unidade escolar. Cada desafio e vitória contribuem para uma compreensão mais profunda de como a teoria educacional pode ser traduzida em ações tangíveis que moldam a experiência educacional dos alunos e aprimoram o funcionamento da escola como um todo.
Essas ideias têm raízes em várias correntes filosóficas e pedagógicas. Por exemplo:
1. John Dewey: O filósofo educacional John Dewey enfatizava a importância de uma educação pragmática e experimental, em que os alunos aprendem através da experiência prática e do envolvimento ativo. Ele defendia uma abordagem centrada no aluno, em que a aprendizagem é relevante para a vida cotidiana e os alunos são ativos na construção de seu próprio conhecimento.
2. Paulo Freire: Paulo Freire é conhecido por sua pedagogia crítica, que valoriza a participação ativa dos alunos na aprendizagem e busca a conscientização e a transformação social. Sua abordagem coloca o diálogo, a reflexão crítica e a colaboração no centro do processo educativo.
3. Lev Vygotsky: Vygotsky enfatizava a importância da interação social e da zona de desenvolvimento proximal na aprendizagem. Ele argumentava que o aprendizado ocorre melhor em contextos sociais, onde os alunos colaboram com seus pares e são apoiados por educadores e colegas mais experientes.
4. Jean Piaget: Piaget contribuiu com teorias sobre o desenvolvimento cognitivo infantil. Sua abordagem ressalta a construção ativa do conhecimento pelas crianças, à medida que elas interagem com seu ambiente e assimilam novas informações.
Embora o texto não esteja diretamente alinhado com um filósofo específico, ele incorpora princípios gerais desses e de outros teóricos educacionais. A interconexão entre teoria e prática, a colaboração entre os diversos participantes da educação e o foco na aprendizagem ativa e significativa são conceitos que têm sido explorados por vários pensadores ao longo da história da educação.
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