Brasil

Metodologia do ensino em Língua Portuguesa

pt-br

Comunicação

A disciplina de Comunicação aborda os processos de comunicação humana, desde a sua origem até as formas mais modernas de comunicação. Durante as aulas, os alunos aprendem sobre a linguagem, a cultura, a mídia e as tecnologias de comunicação. A disciplina é importante para profissionais de diversas áreas, que precisam se comunicar de forma clara e eficiente com seus públicos, sejam eles clientes, colegas de trabalho ou a sociedade em geral. O conhecimento em Comunicação é fundamental para jornalistas, publicitários, relações públicas, profissionais de marketing, entre outros, que devem criar estratégias de comunicação eficazes para atingir seus objetivos.

Exam

Text

Variação Linguística_AV1

RESTRICTED

Humanas

Graduate

Postgraduate

Centro Universitário Faculdade Maurício de Nassau

Quem puder curtir meus materiais vou agradecer bastante :-)
Estudante de Letras/Português - 5/7
Superior Completo de Gestão de Recursos Humanos
Em breve superior em Processos Gerenciais

Wallison Queiroz

Humanas / Sociais

Gestão de Recursos Humanos

Outros

Alfabetização

A disciplina de Alfabetização tem como objetivo ensinar as crianças a ler e escrever. Durante as aulas, são trabalhados os sons das letras, a formação de palavras e frases, a compreensão de textos e a produção de escrita. A alfabetização é uma etapa fundamental na educação, pois é a partir dela que as crianças começam a ter acesso ao mundo da leitura e da escrita, o que é essencial para o desenvolvimento cognitivo e social. Os professores de Alfabetização devem ter habilidades pedagógicas para lidar com as dificuldades de aprendizagem e incentivar o interesse dos alunos pela leitura e escrita.

Other

Aí certificou-se novamente de que o querosene estava batizado e decidiu beber uma pinga, pois sentia calor. Seu Inácio trouxe a garrafa de aguarden...

Aí certificou-se novamente de que o querosene estava batizado e decidiu beber uma pinga, pois sentia calor. Seu Inácio trouxe a garrafa de aguardente. Fabiano virou o copo de um trago, cuspiu, limpou os beiços à manga, já contraiu o rosto. Ia jurar que a cachaça tinha água. Por que seria que seu Inácio botava água em tudo? perguntou mentalmente. Animou-se e interrogou o bodegueiro: ─ Por que é que vossemecê bota água em tudo? Seu Inácio fingiu não ouvir. E Fabiano foi sentar-se na calçada, resolvido a conversar. O vocabulário dele era pequeno, mas em horas de comunicabilidade enriquecia-se com algumas expressões de seu Tomás da bolandeira. Pobre de seu Tomás. Um homem tão direito sumir-se como cambembe, andar por este mundo de trouxa nas costas. Seu Tomás era pessoa de consideração e votava. Quem diria? (RAMOS, 1991, p. 26-27)
A fala de Fabiano, reproduzida nesse trecho, demonstra um alto grau de monitoração linguística, tendo em vista o contínuo de monitoramento estilístico, tal como proposto por Bortoni-Ricardo e apresentado em Bagno.
A. A fala de Fabiano, reproduzida nesse trecho, demonstra um alto grau de monitoração linguística, tendo em vista o contínuo de monitoramento estilístico, tal como proposto por Bortoni-Ricardo e apresentado em Bagno
B. A afirmação “em horas de comunicabilidade enriquecia-se com algumas expressões de seu Tomás da bolandeira” revela que Fabiano tem consciência da necessidade de adequação linguística em determinados contextos.
C. Retomando a ideia de enriquecimento vocabular referida no texto, pode-se dizer que ela exemplifica a possibilidade de, em um mesmo espaço geográfico, em uma mesma cidade, por exemplo, identificar-se a presença de mais de uma variedade de determinada língua.
D. A preocupação de Fabiano em enriquecer sua fala demonstra o reconhecimento de que seu grupo de referência linguística, portanto de sua variedade linguística, pertence ao mesmo nível hierárquico daquele de que faz parte a personagem Tomás da bolandeira.
E. As pesquisas linguísticas feitas no Brasil mostram que o fator extralinguístico que causa maior impacto sobre a variação linguística não é a origem geográfica do falante.

General Studies

Desafios Para o Conhecimento: Compartilhando desafios para auxiliar no aprimoramento do conhecimento em diversas disciplinas do ensino superior, médio e pós-graduação. Vamos juntos superar esses desafios e aprimorar nossos conhecimentos!

Desafios Para o Conhecimento

Michel Foucault (1926-1984), em suas reflexões acerca das práticas de poder na sociedade moderna, situa-se entre os autores que explicitam sobretud...

Michel Foucault (1926-1984), em suas reflexões acerca das práticas de poder na sociedade moderna, situa-se entre os autores que explicitam sobretudo o caráter agonístico da vida social. Podemos, tendo em vista os objetivos de nossa discussão, aproximar a ideia de norma social de sua noção mais específica de “poder”: para Foucault, em toda sociedade, formas específicas de exercício do poder delimitam o modo como os indivíduos e os grupos agem uns sobre os outros e sobre si mesmos. As relações de poder, relações assimétricas e imanentes às práticas sociais, prescrevem formas de conduta e de pensamento – aquilo que, visto de um outro modo, a tradição sociológica chama de normas sociais – que nunca são neutras ou resultados de algum tipo de consenso normativo, mas sim resultados de complexas lutas sociais.
A partir da leitura do texto, é correto inferir que a ideia de norma social também se relaciona com o modo como se fala, como cada pessoa usa a língua portuguesa.
A. A partir da leitura do texto, é correto inferir que a ideia de norma social também se relaciona com o modo como se fala, como cada pessoa usa a língua portuguesa.
B. As relações de poder se manifestam na linguagem, por exemplo, em um noticiário, como os jornais televisivos que usam uma linguagem não acessível à maioria da população brasileira, especialmente quando se trata de certos temas, como política e economia.
C. As normas linguísticas, que também são sociais, em determinados contextos, não podem ser consideradas neutras e isentas de qualquer ideologia.
D. As relações assimétricas de poder, inerentes às práticas sociais, no que se refere ao comportamento linguístico de determinada sociedade, muitas vezes, podem resultar no que Bagno (2000) denominou de preconceito linguístico.
E. A concepção de letramentos de reexistência (SOUZA, 2011) vai de encontro às propostas de letramentos adotadas pelas instituições formais de ensino, como a escola.

Acerca das variantes da língua, o compromisso político da aula de língua portuguesa é, exceto:
A. oportunizar o domínio também desta variedade padr...

Acerca das variantes da língua, o compromisso político da aula de língua portuguesa é, exceto:
A. oportunizar o domínio também desta variedade padrão, como uma forma de acesso a bens que, sendo de todos, são de uso de alguns. - ERRADA
B. abrir ao sujeito o espaço fechado da escola para que nele possa dizer a sua palavra, o seu mundo, que mais facilmente se poderá percorrer o caminho
C. não destruir a linguagem do sujeito, linguagem, para que surja a linguagem da escola, mas pelo respeito a esta linguagem, a seu falante e ao seu mundo, conscientes de que também aqui, na linguagem, se revelam as diferentes classes sociais - ERRADA
D. ensinar a língua culta pelo fato de ela ter valores que não podem ser negados — em sua estreita relação com a escrita, pois ele é o repositório dos conhecimentos acumulados ao longo da história - ERRADA
E. saber coordenar satisfatoriamente o que falar e como fazê-lo nos espaços formais de comunicação, considerando a quem e por que se diz determinada coisa.

Abordando a relação entre o Estado e a língua, no texto Brasileiro fala português: monolingüismo e preconceito lingüístico, Gilvan Müller é possíve...

Abordando a relação entre o Estado e a língua, no texto Brasileiro fala português: monolingüismo e preconceito lingüístico, Gilvan Müller é possível afirmar serem defesas do pesquisador, exceto:
A. ideologicamente produziu-se no Brasil o conhecimento de que se fala o português e o desconhecimento de que muitas outras línguas são faladas (por volta de 200 idiomas atualmente, sendo 170 línguas autóctones e 30 línguas alóctones).
B. um dos fatos mais trágicos é que no Brasil, poucas vozes representativas se opuseram ao processo de homogeneização, em defesa de uma sociedade culturalmente pluralista.
C. somos hoje um país pluricultural e multilíngue, seja pela variedade dialetal, seja pela diversidade de línguas faladas no território.
D. o espaço em que as discussões acerca das variantes ocorre na universidade ainda é reduzido tanto pesquisas sobre plurilinguíssimo, como projetos de uma política de garantia dos direitos linguísticos às populações não falantes de português.
E. o conhecimento gramatical é, pois, um conhecimento necessário para aquele que se dedica ao estudo da língua e ao seu ensino, para que possa exercer dignamente seu ofício de construir situações adequadas para aquele que quer aprender usar a língua, selecionando inclusive quais destes conhecimentos lhe são necessários.

Sobre o preconceito linguístico é correto afirmar:
1. O preconceito lingüístico é tanto mais poderoso porque, em grande medida, ele é “invisível”, ...

Sobre o preconceito linguístico é correto afirmar:
1. O preconceito lingüístico é tanto mais poderoso porque, em grande medida, ele é “invisível”, no sentido de que quase ninguém se apercebe dele, quase ninguém fala dele, com exceção dos raros cientistas sociais que se dedicam a estudá-lo.
2. Pouquíssimas pessoas reconhecem a existência do preconceito linguístico, que dirá a sua gravidade como um sério problema social. E quando não se reconhece sequer a existência de um problema, nada se faz para resolvê-lo.
3. é algo desvinculado das aulas de gramática tradicionais, da decoreba de nomenclatura técnica, da memorização de conceitos incompletos ou facilmente desmentíveis.
A. 1 e 2
B. Apenas 1
C. Apenas 2
D. 1 e 3
E. 1, 2 e 3

Cabeludinho Quando a Vó me recebeu nas férias, ela me apresentou aos amigos: Este é meu neto. Ele foi estudar no Rio e voltou de ateu. Ela disse qu...

Cabeludinho Quando a Vó me recebeu nas férias, ela me apresentou aos amigos: Este é meu neto. Ele foi estudar no Rio e voltou de ateu. Ela disse que eu voltei de ateu. Aquela preposição deslocada me fantasiava de ateu. Como quem dissesse no Carnaval: aquele menino está fantasiado de palhaço. Minha avó entendia de regências verbais. Ela falava de sério. Mas todo-mundo riu. Porque aquela preposição deslocada podia fazer de uma informação um chiste. E fez. E mais: eu acho que buscar a beleza nas palavras é uma solenidade de amor. E pode ser instrumento de rir. De outra feita, no meio da pelada um menino gritou: Disilimina esse, Cabeludinho. Eu não disiliminei ninguém. Mas aquele verbo novo trouxe um perfume de poesia à nossa quadra. Aprendi nessas férias a brincar de palavras mais do que trabalhar com elas. Comecei a não gostar de palavra engavetada. Aquela que não pode mudar de lugar. Aprendi a gostar mais das palavras pelo que elas entoam do que pelo que elas informam. Por depois ouvi um vaqueiro a cantar com saudade: Ai morena, não me escreve / que eu não sei aler. Aquele a preposto ao verbo ler, ao meu ouvir, ampliava a solidão do vaqueiro.
No texto, o autor desenvolve uma reflexão sobre diferentes possibilidades de uso da língua e sobre os sentidos que esses usos podem produzir, a exemplo das expressões “voltou de ateu”, “disilimina esse” e “eu não sei a ler”. Com essa reflexão, o autor destaca
A. os desvios linguísticos cometidos pelos personagens do texto.
B. a importância de certos fenômenos gramaticais para o conhecimento da língua portuguesa.
C. a distinção clara entre a norma culta e as outras variedades linguísticas.
D. o relato fiel de episódios vividos por Cabeludinho durante as suas férias.
E. a valorização da dimensão lúdica e poética presente nos usos coloquiais da linguagem.

Analisando a questão acima, e, pensando em um trabalho em um trabalho com o gênero textual em questão, que se queira efetivo e integral na perspect...

Analisando a questão acima, e, pensando em um trabalho em um trabalho com o gênero textual em questão, que se queira efetivo e integral na perspectiva da variação linguística, é importante tratar da possibilidade que o gênero literário dá ao autor de se utilizar de efeitos linguísticos, estéticos e de sentido, concedendo que a linguagem empregada em uma produção atenda as intenções de quem escreveu o texto, cabendo a utilização da linguagem formal ou informal como recurso estilístico, porém o ideal não é parar nesse ponto.
Não cabe mais conceber a língua como algo estático. É preciso combater as práticas vigentes de ensino pautado em uma única língua, padronizada, com a justificativa de ser mantenedora da uniformidade do idioma do País.
A. As duas proposições são verdadeiras, mas a segunda não justifica a primeira.
B. As duas proposições são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira.
C. A primeira proposição é verdadeira acerca dos estudos de gênero e variação, no que se refere à análise da questão, mas a segunda é falsa, no que se refere aos estudos da variedade da língua.
D. A primeira proposição é falsa acerca dos estudos de gênero e variação, no que se refere à análise da questão, mas a segunda é verdadeira, no que se refere aos estudos da variedade da língua.
E. As duas proposições são falsas.

As histórias em quadrinhos, por se tratarem de um gênero textual de comunicação visual e elementos verbais que retratam uma narrativa, têm como pre...

As histórias em quadrinhos, por se tratarem de um gênero textual de comunicação visual e elementos verbais que retratam uma narrativa, têm como predominância o contexto dialogal, ou seja, a oralidade. No caso do quadrinho de Hagar na questão 14 da prova do Enem de 2008, reproduzida na Figura 1, o diálogo acontece entre marido e mulher e tem como tema um assunto corriqueiro entre cônjuges: a indagação da esposa a respeito da saída do marido.
A contextualização do gênero textual utilizado, do enredo e das personagens é, nessa situação
A. favorável para discussão em torno da variação linguística no que diz respeito à informalidade e uso coloquial, uma vez que por meio dos elementos que compõem a questão, sejam eles implícitos ou explícitos, é possível tratar da inflexibilidade da língua de acordo com os contextos de uso.
B. desfavorável para discussão em torno da variação linguística no que diz respeito à informalidade e uso coloquial, uma vez que por meio dos elementos que compõem a questão, sejam eles implícitos ou explícitos, não é possível tratar da variabilidade da língua de acordo com os contextos de uso.
C. favorável para discussão em torno da variação linguística no que diz respeito à formalidade da língua, uma vez que por meio dos elementos apenas explícitos que compõem a questão, é possível tratar da variabilidade da língua de acordo com os contextos de uso.
D. favorável para discussão em torno da variação linguística no que diz respeito à informalidade e uso coloquial, uma vez que por meio dos elementos apenas implícitos que compõem a questão, é possível tratar da variabilidade da língua de acordo com os contextos de uso.
E. favorável para discussão em torno da variação linguística no que diz respeito à informalidade e uso coloquial, uma vez que por meio dos elementos que compõem a questão, sejam eles implícitos ou explícitos, é possível tratar da variabilidade da língua de acordo com os contextos de uso.

No que se refere ao PNLD (BRASIL, 2012, p. 6), o documento Guia para o ensino médio, existe uma colocação das tarefas a serem exercidas pelo docent...

No que se refere ao PNLD (BRASIL, 2012, p. 6), o documento Guia para o ensino médio, existe uma colocação das tarefas a serem exercidas pelo docente, favorecer “a prática de análise e reflexão sobre a língua, na medida em que se fizer necessária ao desenvolvimento da proficiência oral e escrita, em compreensão e produção de textos”. Essa colocação corrobora com uma das premissas dos parâmetros de Língua Portuguesa, que indicam a importância de além de abordar textos da tradição literária brasileira.
A. fazer uma abordagem mais intensa dos gêneros em circulação nas esferas públicas, e principalmente, com as formas de expressão e os gêneros próprios das culturas juvenis
B. fazer uma abordagem mais intensa dos gêneros em circulação nas esferas privadas, e principalmente, com as formas de expressão e os gêneros próprios das culturas juvenis
C. Fazer uma abordagem mais intensa dos gêneros em circulação nas esferas públicas, e eventualmente, com as formas de expressão e os gêneros próprios das culturas juvenis
D. fazer uma abordagem mais intensa dos gêneros em circulação nas esferas públicas, e principalmente, com as formas de reprodução e os gêneros próprios das culturas juvenis
E. fazer uma abordagem mais intensa dos gêneros em circulação nas esferas públicas, e principalmente, com as formas de expressão e os gêneros próprios das culturas cibernéticas, apenas

MaterialAggregator/Subjects/Materials/Recent

MaterialAggregator/Subjects/Questions/New

Variação Linguística_AV1

Conteudo restrito apenas para assinantes