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RESUMO P2 LET 290 
AQUISIÇÃO DE LINGUAGEM 
 
PROPIEDADES DA AQUISIÇÃO DE 
LINGUAGEM: 
Estágios de Aquisição: surdos e ouvintes 
Menos de 1 ano 
o Crianças surdas e ouvintes apontam para 
indicar objetos e pessoas 
o No estágio do primeiro sinal as crianças 
surdas param de apontar (as ouvintes 
continuam) 
o Começa a distinção da apontação 
inicialmente gestual (pré linguístico) para o 
elemento linguístico gramatical 
Como a criança adquiri a linguagem? 
❖Independente de fatores culturais 
❖Independente do Lugar 
Abordagem Linguística 
❖ Se nós já nascemos com a capacidade de 
aquisição da linguagem, para que serve as 
informações? 
❖Princípios Abertos são ativados pelos 
inputs/informações linguísticos 
 
Período Crítico 
❖ Período sensível para o desenvolvimento 
da linguagem 
 
❖ Nascimento até a puberdade 
❖ A criança desenvolve o novo 
rapidamente, em contradição ao adulto 
❖ O cérebro está confortável para adquirir 
informação 
❖ Após esse período existe um prejuízo na 
aquisição linguagem 
O que acontece normalmente com a criança 
Surda?? 
❖Nasce, geralmente, em famílias ouvintes 
❖Não tem o input linguístico da língua de 
sinais 
❖ A base linguística, a L1, é obtida 
tardiamente, em contato com os amigos 
(normalmente) 
❖São prejudicadas linguisticamente 
❖ Atraso no desenvolvimento linguístico 
❖ Dificuldades com concordância verbal, 
uso de referente no espaço (QUADROS E 
PIZZIO) 
❖ Problemas na socialização 
❖ Problemas cognitivos 
❖ Problemas com "conhecimento de 
mundo" 
❖ Comunicação básica e afetiva é 
prejudicada 
AQUISIÇÃO APRENDIZAGEM 
Lingua materna, ou seja é a primeira língua 
de contato da criança. 
Língua “estranha” 
Procedimentos não sistemáticos Língua do “outro” 
Língua do prazer, repouso Outra cultura 
Língua das frustações Aprendizagem se dá através de 
procedimento sistemático 
Língua cultural 
Com o atraso linguístico a criança surda 
se comunica com sinais caseiros 
Sinais caseiros são gestos ou sinais 
inventados que surgem naturalmente nas 
interações diárias entre uma criança surda e 
seus familiares, especialmente em lares 
onde a língua de sinais formal, como a 
Libras, não é utilizada fluentemente. 
Os sinais caseiros são importantes como 
uma ferramenta inicial de comunicação e 
desenvolvimento, mas devem ser 
complementados e eventualmente 
substituídos pelo aprendizado de uma 
língua de sinais formal, como a Libras, para 
garantir um desenvolvimento linguístico 
robusto e a plena integração da criança 
surda na comunidade surda e na sociedade 
em geral. 
Educação dos Surdos 
❖ Lei 10436/ 2002 - Obriga o surdo a ser 
bilíngue, a língua de sinais não retira o 
português na modalidade escrita 
❖ O governo cria estratégias para sustentar 
a lei com O desenvolvimento da educação 
bilíngue descrito no Decreto 5626/2005 
Proposta educacional usada em escola para 
tornar acessível à criança duas línguas no 
contexto escolar 
Escola bilíngue (inclusiva): perspectiva do 
Governo 
❖ Sala de aula com ouvintes e tradutor 
intérprete (Tem Libras) 
❖ Surdos excluído, muitas vezes, tratado 
como deficiente e não como minoria 
linguística 
❖ Português como língua de instrução 
(normalmente o surdo fica isolado na sala 
de aula) 
❖ Uso de métodos para ensino da língua 
portuguesa: metáforas, músicas, materiais 
sem legendas 
Escola bilíngue: perspectiva da comunidade 
surda 
❖ Surdo como minoria linguística 
❖ Língua de Sinais como língua de instrução 
– o professor sabe a língua de sinais 
❖ Português como segunda língua (após a 
aquisição da primeira) 
❖ Espaço arquitetônico próprio 
❖ Professores Bilíngues 
❖ Sem intérpretes 
Privação de língua na cultura surda ocorre 
quando uma criança surda não tem acesso 
precoce a uma língua completa, como a 
Libras, afetando negativamente seu 
desenvolvimento cognitivo, social e 
acadêmico. 
Criança Coda (Child of Deaf Adults) 
Uma criança filha de pais surdos, 
geralmente crescendo bilíngue, com a 
língua de sinais e a língua oral. Codas 
navegam entre as culturas surda e ouvinte, 
desenvolvendo uma identidade única. Eles 
podem enfrentar desafios ao equilibrar as 
duas línguas, mas também possuem uma 
rica compreensão cultural e linguística. 
Bilinguismo bimodal 
Refere-se ao uso de duas línguas em 
modalidades diferentes: uma língua oral 
(como o Português) e uma língua de sinais 
(como a Libras). Indivíduos bilíngues 
bimodais, como Codas ou surdos com 
implantes cocleares, podem usar 
simultaneamente a fala e os sinais, 
aproveitando ambas as modalidades para 
se comunicar de forma eficaz em diferentes 
contextos. 
Benefícios da criança bilingue 
❖ Desenvolvimento mais rápido de 
pensamento 
❖ Menor dificuldade na aprendizagem 
de outras línguas 
❖ Conhecimento de novas culturas 
 
 
Coda: Bilíngues Bimodais e Biculturais 
 
 
 
Aquisição Bilíngue de criança Coda 
 
Alternância linguística 
❖As crianças preferem usar as duas línguas 
quando uma não interfere na gramática da 
outra. (KANTO et al, 2017) 
❖Alternancia das línguas: envolve a 
mudança completa para o outro idioma, 
podendo ser por uma palavra, uma frase, 
uma sentença no enunciado (GROSJEAN, 
1989) 
❖Acontece com bilíngues monomodais e 
bilíngues bimodais 
❖Não ocorre metade da palavra em uma 
língua e metade na outra língua, só 
acontece som frases ou sentenças 
❖Não há produção de sentenças longas 
entre as línguas 
❖Acontece com “palavras de conteúdo” 
 
 
Sobreposições Linguística 
❖Só acontece com bilíngues bimodais 
❖Produção simultânea de duas línguas: 
Língua de sinais e Língua falada 
❖Combinações gramaticais de ambas as 
línguas 
❖ Os Codas produzem mais sobreposições 
do que alternância linguística na aquisição 
Aquisição de crianças codas 
❖ Duas línguas ativas 
❖ Uma língua não restringe a produção 
da outras 
❖ Não existe um esforço adicional na 
produção das duas línguas 
❖ Aquisição da linguagem de ambas as 
línguas 
❖ Crianças crescem bilingues bimodais 
biculturais 
❖ Ocorre o processo de alternância 
linguística e sobreposições linguísticas 
 
Igor Henrique Martins - 109476