TEORIA DO CURRÍCULO

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Questao 1
O currículo é um dos locais privilegiados onde se entrecruzam saber e poder, representação e domínio, discurso e regulação. É também no currículo que se condensam relações de poder que são cruciais para o processo de formação de subjetividades sociais. Em suma, currículo, poder e identidades sociais estão mutuamente implicados. O currículo corporifica relações sociais.
Assim, se vemos o currículo como o ponto onde se produzem, de forma positiva, capacidades e habilidades determinadas, ele deve construir uma frente privilegiada de luta de qualquer estratégia de intervenção cultural do processo de transformação. E esse processo de transformação não tem como referência qualquer utopia distante, qualquer destino histórico abstrato e longínquo, mas as relações de poder e subjugação inscritas na vida cotidiana.
SILVA, Tomaz Tadeu da. Territórios contestados: o currículo e os novos mapas políticos e culturais. Petrópolis – RJ: Vozes, 1995
Tomaz Tadeu da Silva, ao trazer à baila a perspectiva contemporânea para o interior do debate sobre currículo, defende, com base no trecho acima, que:
a)
Currículo é o elemento que produz subjetividades e aprendizagens de fundo cognitivo e não tem interferência cultural. 
b)
Currículo é o elemento que produz utopias e subjetividades sociais mutuamente implicadas.
c)
Currículo é o artefato que potencializa a transformação da sociedade e a construção de utopias cotidianas.
d)
Currículo, ao corporificar as relações sociais, configura-se como um espaço para a legitimação das subjetividades sociais construídas fora do espaço escolar.
e)
Currículo está para além das aprendizagens cognitivas, englobando, também, aprendizagens sociais e culturais capazes de potencializar transformações sociais reais.
Questao 2
O currículo tem relação direta com o poder, e se situa no nível da superestrutura, sendo visto como instrumento de dominação da classe dominante sobre a classe dominada, constituindo-se, deste modo, em um “conhecimento comprometido”; ou seja, uma expressão da vontade e dos interesses da classe detentora do poder político.
Essa é uma formulação do currículo utilizada por teóricos ligados à concepção:
a)
Positivista
b)
Fisiológica
c)
Marxista
d)
 Liberal
e)
 Tecnicista
Questao 3
Anastasiou (2003) defende o currículo escolar globalizante, que tem como característica a: 
a)
interação total dentro do sistema, de modo a explicitar a realidade para além do parcelamento disciplinar.
b)
proposição simultânea das disciplinas, de forma somatória, sem que se explicitem relações entre elas, chamado de currículo grade ou coleção.
c)
uma forma de trabalhar os conteúdos de maneira específica, sem levar em conta a relação da disciplina com outros conteúdos.
d)
interação de duas ou mais disciplinas, desde ideias, ações, tarefas, até a interação de campos conceituais.
e)
forma de apropriação proposta ao aluno que faz com que ele se relacione com a herança cultural distintamente.
Questao 4
De acordo com Libâneo (2010), os currículos devem expressar, de fato, as intenções e práticas sociais. As mais conhecidas concepções de organização curricular das intenções pedagógicas são:
1. Currículo Tradicional.
2. Currículo Racional-Tecnológico (Tecnicista).
3. Currículo Escolanovista (ou Progressista).
4. Currículo Construtivista.
5. Currículo Sociocrítico (ou Histórico-Social).
6. Currículo Integrado ou Globalizado.
Relacione as concepções de organização curricular aos seus aspectos teórico-práticos:
( ) Este currículo deve prever atividades que correspondam ao nível de desenvolvimento intelectual dos alunos e organizar situações que estimulem suas capacidades cognitivas e sociais, de modo a possibilitar a construção pessoal do conhecimento.
( ) Buscam a integração de conhecimentos e experiências que facilitem a compreensão mais reflexiva e crítica da realidade, como também, busca ressaltar ao lado dos conteúdos culturais, o domínio dos processos necessários ao acesso aos conhecimentos e, simultaneamente, a compreensão de como o produzem, se elaboram e se transformam.
( ) Currículo proposto para a transmissão de conteúdos e previamente prescritos por especialistas que, a partir de critérios científicos e técnicos, formulam objetivos e conteúdos, padrões de desempenho, habilidades consideradas úteis e desejadas pela sociedade.
( ) É um currículo reduzido a um conjunto de disciplinas e de conteúdos a serem transmitidos aos alunos e organizados numa grade curricular, ou seja, um ensino meramente transmissivo, centrado no professor e na matéria.
( ) O enfoque deste currículo coincide quase sempre com a ideia de currículo centrado no aluno e no provimento de experiências de aprendizagem como forma de ligar a escola com a vida e adaptar os alunos ao meio, colocando os conteúdos escolares como instrumentos para o desenvolvimento de processos mentais, não como verdades estabelecidas.
( ) Possui várias correntes, às vezes divergentes entre si, algumas dão mais ênfase às questões políticas do processo de formação, outras colocam a relação pedagógica como mediação da formação política.
A sequência está correta em:
a)
6, 4, 2, 1, 5, 3
b)
6, 3, 1, 2, 4, 5
c)
2, 3, 4, 5, 6, 1
d)
3, 4, 5, 6, 2, 1
e)
4, 6, 2, 1, 3, 5
Questao 5
“É a redefinição do sentido dos conteúdos de ensino, de modo a atribuir sentido prático aos saberes escolares, abandonando a preeminência dos saberes disciplinares para se centrar em competências supostamente verificáveis em situações e tarefas específicas”. Esta citação refere-se ao:
a)
Currículo por faixa etária
b)
Currículo por competência
c)
Currículo por disciplina
d)
Currículo por tarefa
e)
Currículo por desempenho