Relatório de Estágio em Educação Infantil

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UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR
PEDAGOGIA
JORDANIA ALVES COELHO
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I: educação infantil
Colinas do Tocantins
2023
JORDANIA ALVES COELHO
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I: educação infantil
Relatório apresentado à Universidade Pitágoras Unopar, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio Curricular Obrigatório I do Curso de Licenciatura em Pedagogia.
Cidade
2023
SUMÁRIO
1	RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS	7
2	RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	9
3	RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE	11
4	RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA	13
5	PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC	15
6	RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE	17
7	RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE	19
8	RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS	19
9	RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA	22
10	RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR	22
11	RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA	26
12	RELATO DA OBSERVAÇÃO	26
13	PLANOS DE AULA	28
14	RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR	38
15	RELATO DA REGÊNCIA	39
16	VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO	40
CONSIDERAÇÕES FINAIS	41
REFERÊNCIAS	42
INTRODUÇÃO
O presente relatório nos leva a analisar e vivenciar como o pedagogo desenvolverá seu papel em sala de aula, onde o estágio foi desenvolvido na Escola Municipal Núcleo Euclides da Cunha. Desse modo, traz todos os resultados obtidos durante o estágio supervisionado na Educação Infantil. O texto faz uma síntese de todas as etapas realizadas, bem como os conhecimentos que foram adquiridos com a realização do mesmo. Além disso, o presente relatório de estágio, busca estimular e convidar, busca instigar o trabalho docente, informando, oferecendo subsídios, instrumentalizando e propondo reflexões relativas à prática pedagógica através de concepções de conceitos pertinentes à área. Pois são grandes as dificuldades enfrentadas por professores da educação básica na construção do conhecimento matemático. De tal modo, cabe o educador adotar estratégias que facilitem e intensifiquem a aprendizagem.
A prática do estágio é se suma importancia para o crescimento profissional dos estudantes de Pedagogia. Através do estágio, o aluno tem a oportunidade de colocar em prática toda a teoria estudada até o presente momento. Assim sendo o aluno se aproxima de uma realidade que fará parte da sua rotina nos próximos anos, isso traz segurança de que escolheram a profissão certa e também motivação para continuarem se dedicando ao curso.
Com a realização de estágio todas as atividades são concretizadas, dando primeiramente início na apresentação no espaço educativo, análises dos documentos pedagógicos da instituição. Bem como, observações e entrevista com a supervisora de campo. O relatório também traz o plano de aula que foi elaborado para a semana de regência em sala de aula, com a contribuição e orientação da supervisora. Traz também o relato de como foram aplicadas as atividades do plano de aula. Neste sentido o relatório relata essa realidade vivenciada durante o estágio realizado no ambiente escolar. 
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
Após a leitura do material indicado, e analisando as principais ideias apontadas pelos autores e os aspectos a serem destacados no âmbito da Educação Infantil, sobre o papel do professor e do ensino na educação infantil: a perspectiva de Vigotski, Leontiev e Elkonin, de Juliana Campregher Pasqualini. Desse modo o texto traz uma análise sobre o ideário antiescolar na Educação Infantil; a concepção histórico-cultural do desenvolvimento infantil; a Cultura e desenvolvimento psíquico; o Desenvolvimento, ensino e aprendizagem; a importância da imitação; o caráter diretivo do trabalho educativo; os períodos do desenvolvimento infantil e o ensino de 0 a 6 anos; Atividade de estudo e preparação para a escola em defesa do ensino na Educação Infantil.
Compreende que o meio que a rodeia (que é peculiar, específica, única e irrepetível em cada idade ou estágio do desenvolvimento), é o ponto de partida para todas as mudanças dinâmicas que se processarão no desenvolvimento durante uma determinada idade ou período, determinando formação de professores, “plenamente e por inteiro” as formas e a trajetória que permitem à criança adquirir novas propriedades da personalidade.
Conforme Pino (2000), podemos dizer, em linhas bem gerais, que o termo cultura na teoria vigotskiana refere-se à totalidade das produções humanas, isto é, a tudo aquilo que se contrapõe ao que é dado pela natureza, que resulta da ação criadora e transformadora do homem sobre a natureza.5 No processo de desenvolvimento histórico, como demonstram Vigotski & Luria (1996), o homem modificou não apenas a natureza exterior, mas também (como condição e resultado dessa transformação) os modos e procedimentos de sua própria conduta. 
O desenvolvimento das diversas funções psíquicas superiores tem como condição uma operação cultural organizada, em princípio, pelo adulto, postulado que pode ser ilustrado na análise do autor do desenvolvimento da atenção mediada: formação de professores. Nesse sentido, Leontiev (2001a, p.63) preconiza a necessidade da análise do conteúdo da atividade da criança e de investigações que revelem como essa atividade é constituída nas condições concretas de vida: Só com esse modo de estudo, baseado na análise do conteúdo da própria atividade infantil em desenvolvimento, é que podemos compreender de forma adequada o papel condutor da educação e da criação, operando precisamente em sua atividade e em sua atitude diante da realidade, e determinando, portanto, sua psique e sua consciência. 
O aspecto falso dessa tese, diretamente ligado às concepções gerais de Tolstói sobre educação, consiste em que ele exclui qualquer possibilidade de intervenção grosseira nesse processo misterioso, procura deixar o processo de desenvolvimento dos conceitos à mercê das leis do seu próprio fluxo interno, negando, assim, o desenvolvimento dos conceitos a partir da aprendizagem e condenando o ensino à mais total passividade na questão do desenvolvimento dos conceitos científicos.
Garantir que a intervenção pedagógica esteja de acordo com as particularidades de cada idade ou período do desenvolvimento. Tendo isso em vista, uma das frentes de investigação de nossa pesquisa consistiu na caracterização dos períodos ou estágios do desenvolvimento infantil até a transição à idade escolar, buscando compreender o papel do ensino e do educador em cada um desses estágios. 
Além disso, chama a atenção para os possíveis prejuízos que a ausência de um trabalho pedagógico consistente e de qualidade na faixa etária anterior à idade escolar pode acarretar ao posterior desenvolvimento da criança: Também se encontram crianças que, embora desde o princípio demonstrem uma atitude cuidadosa em relação ao estudo, não podem realizar as tarefas da escola porque na idade pré-escolar não lhes haviam ensinado a fazer esforços mentais.
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
O projeto político-pedagógico (PPP) é um documento no qual estão registradas as ações e projetos que uma determinada comunidade escolar busca para seu ano letivo, sendo auxiliados de forma política e pedagógica por professores, coordenação escolar, alunos e familiares. O PPP é um documento que norteador, onde podemos encontrar importantes informações teóricas sobre a escola, suas metas, objetivos, proposta, plano de ação e finalidades educativas, e demais aspectos relevantes da escola, envolvendo o processo da escola como um todo.
Durante a análise do Projeto Político Pedagógico, percebe-se que ele está fundamentado na concepção da criança cidadã em processo de desenvolvimento, como sujeitoativo na construção de seu conhecimento, afetividade, social e histórica. Este projeto visa: em suas práticas de educação e cuidado, integrar aspectos físicos, afetivos, cognitivos, sociais e culturais da criança, respeitar a expressão e as competências infantis, garantindo a identidade, a autonomia e a cidadania da criança em desenvolvimento. 
A proposta metodológica acredita na eficiência de um planejamento voltado para a integração de atividades que visem estimular o desenvolvimento da criança em seus aspectos cognitivos, efetivos e motores. Através da diversidade de situações a serem vivenciadas no âmbito escolar espera-se que a criança tenha uma experiência feliz na Educação Infantil, onde a aprendizagem aconteça de forma prazerosa e significativa, sendo ela agente de sua própria aprendizagem.
O PPP da Instituição é fruto de um trabalho desenvolvido com a participação da equipe pedagogica de toda comunidade interna e externa de acordo com a constituição de 1988. De acordo com currículo apresentado no PPP, conteúdos programáticos, linguagem oral e escrita, Natureza e sociedade, matemática, área afetiva- conteúdos atitudinais, habilidades motoras (domínio das ações corporais). Avaliação por meio da observação diária na construção de novos conhecimentos, segundo Paulo Freire, o PPP da “Instituição Varzeagrandense de Educação” está em constante avaliação através de ação reflexão, replanejamento e acreditando que sempre podem fazer o melhor.
A importância desse documento para o ambiente escolar, é estabelecer, através da reflexão, as ações necessárias à construção de uma nova realidade, o projeto precisa se conhecido, discutido e reformulado em concordância com as políticas públicas educacionais em vigência, sem perder a análise crítica da realidade que se manifesta a nível micro, que é reflexo da realidade globalizada.
O Projeto Político Pedagógico (PPP) se relaciona aos pressupostos básicos para a atuação didática, estando alinhado com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Sendo que o projeto deve reunir propostas de ação concreta a executa-las durante um determinado período de tempo. Além disso, em sua base pedagógica ele deve ser reelaborado dependendo das condições de cada instituição podendo levar até 10 anos, devendo definir e organizar atividades necessárias para a aprendizagem.
A escola apresenta o processo de avaliação de forma diferenciada, em relação aos das últimas décadas, pois o processo de avaliação não diz respeito apenas ao ensino e nem pode ser reduzido apenas a técnicas, mas faz parte da permanente reflexão sobre a atividade humana, a avaliação constitui-se num processo intencional. Refletir também é avaliar, e avaliar é também planejar e estabelecer novos objetivos. 
Diante dessas contribuições teóricas, concebe-se avaliação como emancipatória e qualitativa, que seja um instrumento de reflexão para professores e alunos, cada qual buscando melhorar sua prática a partir de resultados obtidos, não sendo vista como um acerto de contas ou um ato de autoridade e manipulação. Que priorize o que reamente é essencial. Nesta perspectiva o processo de avaliação pressupõe uma tomada de decisão, uma oportunidade do professor e do aluno tomarem conhecimento dos resultados do processo ensino e aprendizagem e organização para mudanças necessárias.
3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE
O Plano de Trabalho Docente - PTD é a forma de o professor se organizar para ministrar suas aulas. Parte dos professores já o pratica, muitos anotam num caderno todo o conteúdo que passarão para o aluno, porém os professores mais experientes nem precisariam disso. Entretanto, hoje, é uma exigência para o bom acompanhamento dos conteúdos escolares. 
Essa organização não fazia parte do dia a dia do campo docente, cuja essa organização depende de cada professor ou professora. O formulário consta de calendário escolar, Diretrizes Curriculares e espaços para anotar conteúdos estruturantes, conteúdos básicos e específicos, metodologia, recursos didáticos, avaliação e data de aplicação das referidas aulas, ação que facilitou muito o meu trabalho, pois agora tenho todas as informações que necessito em um único documento.
A Educação Infantil surge como parte da Educação Básica, com a homologação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) Lei 9.394 (1996), que passa a reconhecer esta fase educacional. A partir disso a Educação infantil busca atender as crianças conciliando o cuidar com o educar. Desta forma, o Materialismo Histórico Dialético, a Teoria Sócio Histórica e a Pedagogia Histórico-Crítica, constituem a fundamentação teórica, enquanto base para orientar o trabalho do educador, proporcionando um meio de construção do conhecimento socialmente elaborado.
O Materialismo Histórico defende que o Homem tem que ser o transformador da sua história através da materialidade histórica da vida dos homens em sociedade, ou seja, o que define o homem é o fato de ser produto das ações sociais de todos os homens constituídas historicamente. A Teoria Sócio Histórica (ou Histórico-Cultural) tem origem na vertente Russa da Psicologia e tem como principais representantes Vygotsky, Luria, Leontiev. 
Dentre os estudos de Vygotsky e seus seguidores podemos destacar, as diferenças entre o psiquismo animal e humano, as raízes das funções psicológicas superiores, a relação pensamento e linguagem, a mediação simbólica, a relação entre desenvolvimento e aprendizagem que ocorrem no contexto escolar e extraescolar. 
O PPP apresenta a teoria Sócio Histórica de Vigotsky, que de forma resumida apresenta o desenvolvimento e a aprendizagem inter-relacionados desde o nascimento da criança. Muito antes das crianças entrarem na escola (cada vez mais cedo) elas interagem com seu meio físico e social, observando, experimentando, imitando, recebendo instruções, onde é capaz de aprender muitas coisas. Fazendo parte de um grupo social, (escola) a criança vivencia muitas experiências, opera sobre o material cultural (conceitos, ideias, valores, objetos concretos, concepções, etc.), onde com a mediação do professor e de colegas mais experientes transforma o desenvolvimento potencial em desenvolvimento real, apreende uma série de conhecimentos sobre o mundo e sua cultura.
Os passos a serem seguidos no planejamento dos professores são: a prática social, como ponto de partida, a problematização, a instrumentalização, a catarse, e a prática social final, como ponto de chegada. O calendário e rotinas são construídos no início do ano letivo, podendo ser alterado se necessário durante o ano, sendo essencial na organização do currículo escolar, pois é ele que mostra a quantidade de horas que os professores terão em sala de aula, as avaliações, formações, os feriados, as férias, períodos em que o ano se divide, os dias letivos, dias de atividades, festa da confraternização das famílias, etc. 
4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA
O material didático é uma ferramenta de trabalho fundamental que tem vindo a manifestar uma notável evolução ao longo dos tempos. O dinamismo do material apresentado pelo docente é uma ferramenta de grande importância para uma mais fácil captação da mensagem transmitida por parte dos alunos sendo, como tal, um elemento facilitador do processo de ensino na atualidade.
Ao falar em materiais didáticos, pode-se referir desde os livros com os saberes institucionalmente estabelecidos até os mais diversos recursos para apoio no processo de ensino e aprendizagem, incluindo aqueles desenvolvidos a partir da experiência cotidiana em sala de aula. Sabe-se que o material didático corresponde a quaisquer produtos pedagógicos utilizados na área da educação, com finalidade didática para apoio e auxílio no processo de ensino e aprendizagem. Os materiais didáticos devem respeitar as especificidades do seu público, considerando: faixa etária, níveis e modalidades de ensino (educação presencial, educação a distância e educação híbrida), contexto local, social, político, econômico e histórico.
Esses materiais devemser utilizados pelos professores para facilitar, incentivar ou possibilitar o processo de ensino e de aprendizagem. Pois é um instrumento que apoia o professor na organização da aula e seleção dos objetos de ensino, cabendo complementações com o uso de outros materiais. Tanto a Campanha Nacional de Material de Ensino (1956) quanto a Fename (1967) configuraram importantes políticas criadas pelo governo federal para a produção de materiais escolares, colaborando com a difusão da cultura, diminuição dos custos do ensino e auxiliar o novo público escolar, considerado carente e sem recursos financeiros. 
Quanto aos aspectos didáticos observa-se que os professores devem realizar seus trabalhos com clareza e objetividade os conteúdos, o trabalho realizado tem base interdisciplinar, estimula a participação dos alunos, utilizando de vários recursos e técnicas como, pintura, jogos, brincadeiras, musicas, o que permite à criança um melhor conhecimento de si mesma.
Além disso, é um recurso didático, por si só, não é capaz de produzir a aprendizagem. Assim, o professor deve organizar uso dos recursos considerando que é o aluno que construirá seu próprio conhecimento, bem como deve incentivá-lo e criar situações que o leve a refletir e a estabelecer relação entre diversos contextos do dia a dia, produzindo novos conhecimentos.
Desse modo, o professor deve ter conhecimento e domínio do assunto e das necessidades de cada aluno para contribuir com o planejamento das aulas por meio dos livros didáticos, pois não existe material didático tão completo que supra as necessidades de toda e qualquer sala de aula e, em especial, de seus alunos.
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC
A BNCC traz novas dimensões e abordagens de temas transversais contemporâneos, onde a ideia que está por trás da Base é a de que os estudantes se desenvolvem aprendendo a olhar o espaço por onde passam e vivem, captando informações diversos meios. Sendo assim, compreende que o termo Transversalidade é uma forma de organizar o trabalho didático na qual alguns temas são integrados nas áreas convencionais de forma a estarem presentes em todas elas. Deste modo, a transversalidade diz respeito à possibilidade de se estabelecer, na prática educativa, uma relação entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questões da vida real e de sua transformação (aprender na realidade e da realidade). 
Desde a década de 97 está sendo consolidada a proposta de uma educação orientada para a cidadania como sendo o princípio norteador de aprendizagens. Essa proposta, portanto, orientou a inserção de questões sociais como objeto sendo aprendizagem e de reflexão dos alunos. Embora os Temas Transversais não sejam uma proposta pedagógica nova, após a homologação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) eles aumentaram o alcance e foram assegurados na concepção dos novos currículos como “Temas Contemporâneos Transversais" (TCTs). A inclusão das questões sociais no currículo escolar não é uma preocupação inédita, pois essas temáticas já vinham sendo discutidas e incorporadas às áreas das Ciências Sociais e da Natureza, chegando mesmo, em algumas propostas, a constituir novas áreas, como o caso dos temas Meio Ambiente e Saúde. Apesar de os Temas Transversais não serem uma proposta pedagógica nova, com a homologação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) nas etapas da Educação Infantil e do Ensino Fundamental. 
Deste modo, o Meio Ambiente, está diretamente ligado à: Educação Ambiental; Educação para o consumo. A Economia está ligada à: Trabalho; Educação Financeira; Educação Fiscal. A Ciência e Tecnologia está ligada à Ciência e Tecnologia. A Saúde está ligada à: Saúde; Educação alimentar e nutricional. O Multiculturalismo está ligado à: Diversidade Cultural; Educação voltada para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras. A cidadania e Civismo está ligada à: Vida familiar e social; Educação para o trânsito; Educação em Direitos Humanos; Direitos da criança e do adolescente; Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso.
A importância de se trabalhar com os TCTs na escola, consiste na busca pela melhoria da aprendizagem. Ao contextualizar o que é ensinado em sala de aula juntamente com os temas contemporâneos, espera -se aumentar o interesse dos estudantes durante o processo de relevância desses temas no seu desenvolvimento como cidadão.
No que tange o assunto à cerca do Guia que apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. São eles: I- Problematização da realidade e das situações da aprendizagem; II- Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica; III- Integração das habilidades e competências curriculares a solução de problemas; IV- Promoção de um processo educativo e continuado e do conhecimento como uma construção coletiva. Onde esses pilares são fundamentais que os currículos escolares sejam colocados de forma mais eficaz dentro de sala de aula na medida em que possibilitar melhor aproveitamento por parte do professor.
Contudo, com as mudanças propostas, surgem dúvidas quanto à implementação dos TCTs e questionamentos sobre como fazer a articulação dos temas com os demais conteúdos; como trabalhar os temas de forma contextualizada e dentro das áreas do conhecimento e como mostrar a relevância desses conteúdos para a formação do cidadão. Nesse sentido, os Temas Contemporâneos Transversais têm a condição de explicitar a ligação entre os diferentes componentes curriculares de forma integrada, bem como de fazer sua conexão com situações vivenciadas pelos estudantes em suas realidades, contribuindo para trazer contexto e contemporaneidade aos objetos do conhecimento descritos na BNCC. 
6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
A entrevista com a professora regente foi realizada na Escola Municipal Núcleo Euclides da Cunha, com a professora Maria Teles da Luz. A formação da professora que possibilitou esta etapa do trabalho é Pedagogia. Em se tratando dos documentos que norteiam seu planejamento pedagógico para atuar com as crianças, ela relatou que são planejamento atual do sistema positivo de ensino. Ela organiza os planos de aula através do material pedagógico oferecido pela escola. A mesma participa de cursos de formação continuada, os encontros de formação continuada são feitos através de palestras e treinamentos ministradas pela DRE semestralmente e nos encontros realizados na própria escola com a coordenação pedagógica.
O objetivo da entrevista foi conhecer o perfil da educadora e a forma como exerce o seu trabalho. Em relação à entrevista foi muito importante, pois, tinha o propósito de analisar o trabalho da professora em sala de aula, como elabora seus planejamentos, seus materiais didáticos, tipos de avaliações e porque escolheu a profissão. 
Desse modo, os documentos que orientam seu planejamento pedagógico para atuar com as crianças é o Projeto político pedagógico (PPP) e Base nacional curricular comum (BNCC). Onde a instituição orienta o processo de desenvolvimento de avaliação da formação da criança na turma através de reuniões, relatórios individuais do aluno. Se estabelece a relação família/responsável pelo aluno e escola através de reuniões pedagógicas coletivas e individuais. Ou através de bilhetes em agendas grupo pelo WhatsApp dependendo do assunto.
Os desafios e as possibilidades ligadas ao estágio é propor metodologias contextualizadas de acordo com a faixa etária do aluno. Os materiais indicados para subsidiar o trabalho de regência junto aos alunos é a coordenação motora global através de brincadeiras bem lúdicas e livros didáticos. A escola orienta o processo de avaliação através de observações, relatórios que são enviados aos pais no final de cada semestre. Quando perguntado sobre a interação entre as crianças na sala de aula, é feita de forma adequada a idade das crianças, quando surgi intrigas e confusões entreas crianças, são resolvidas rapidamente de forma carinhosa e com muito respeito.
No que diz respeito a participação da família e escola, foi reconhecido pela professora que é feita de forma que todos são respeitados dentro de suas diversidades. Cada família tem sua origem diferenciada, suas culturas e suas vivencias que são todas valorizadas no espaço educativo. Ao falar sobre os diversos desafios enfrentados na escola em relação ao trabalho no espaço educativo, a professora relatou que são muitos desafios, mas é gratificante atuar com o público infantil e entender a cada dia a responsabilidade, que se deve ter ao transmitir conhecimentos é desafiadora e prazerosa.
Em relação as temáticas que podem ser trabalhadas na educação infantil, devem sempre motivar o aprendizado significativo, portanto ela orientou elaborar os planos envolvendo, Contação de história, musicalidade, artes e sempre dando ênfase em atividades que promova socialização. Em se tratando dos planos de aula, a supervisora auxiliou motivando e orientando sobre como se deve trabalhar com crianças dessa faixa etária. Então ela indicou que fosse elaborado o plano para os dias de regência utilizando metodologia que envolvesse cartazes, mural, pinturas, colagem, pintura e modelagem e muita ludicidade.
Assim sendo com a importantíssima contribuição da supervisora, elaborei o plano com a temática voltada para aprender a utilização de artes nas atividades de forma lúdica. Portanto o tema do meu planejamento é Brincando e criando através de artes. Através da educação voltada para artes, é possível trabalhar com a musicalidade, com brincadeiras, jogos e muitos mais. Sem contar com atividades voltadas para brincadeiras envolvendo teatro e outras diversas linguagens. 
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7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE
O Conselho Escolar é formado por pais, professores, funcionários, alunos e a comunidade em geral. É um órgão deliberativo responsável pela tomada de decisão de questões no âmbito escolar, sendo um instrumento de democratização da escola. O Conselho tem também a importante tarefa de participar da elaboração do Projeto Político Pedagógico da escola e acompanhar sua execução.
Conselho de classe é uma reunião com toda a equipe escolar, principalmente professores, coordenação e direção, tem como objetivo principal analisar a vida estudantil do aluno, apontando os pontos positivos e negativos, se houver negativos estudar formas para que o aluno posteriormente possa ser atendido e ter um compreendimento exato do conteúdo.
No entanto, alguns conselhos escolares existem apenas para cumprir a formalidade legal, seus conselheiros não entendem sua função e alguns gestores de escolas acreditam que os conselheiros podem dificultar sua administração em razão da divergência de ideias quanto ao processo pedagógico, administrativo e financeiro. Por isto, nem todos os assuntos são repassados ao Conselho Escolar, prejudicando o bom andamento escolar.
De acordo com o relato da escola municipal núcleo Euclides da Cunha, o Conselho de Classe na escola é trimestral e a reunião com os pais conta a efetiva participação destes, cujo um dos temas é a Bolsa Família. A direção relatou que sempre coloca em pauta para que eles compareçam, então sugere que busquem a declaração na secretaria da escola para atualizar o cadastro. Na verdade, é a própria Secretaria responsável pelo benefício que deve dá esta informação, através dos extratos bancários, e esta renovação não acontece para todos no mesmo tempo
8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS
Atualmente é imprescindível que a educação aborde os temas contemporâneos transversais tais como: a Ética, a Saúde, o Meio Ambiente, a Orientação Sexual, a Pluralidade Cultural e o Trabalho e Consumo, contextualizado em todos os seguimentos da Educação Infantil. Importante enfatizar que é preciso incluir aos temas outros valores como respeito, valorização da amizade e da família, o amor, etc.
Acredita-se que esses temas são essenciais para a formação do aluno enquanto ser social. Portanto, a professora Maria Teles da Luz contando com o auxílio de uma equipe multidisciplinar, abordou todos esses temas em sala, aplicando as aulas de modo contextualizado, através da interdisciplinaridade buscando não fragmentar os temas, mas interligando uma aula a outra, diversificando a prática pedagógica através de jogos e brincadeiras, elaboração de projetos, slides, livros didáticos, para que os alunos se tornem sujeitos ativos e reflexivos, cidadãos plenamente conscientes de seu papel no mundo e não mais meros ouvintes, reprodutores do saber. 
Esta interligação entre as áreas do conhecimento torna o aprendizado dinâmico, inovador, crítico, significativo. Portanto, é fundamental, abordar essas temáticas com as crianças porque elas estão em fase de desenvolvimento, a qual é a melhor idade para assimilar o aprendizado.
Diferentemente das matérias obrigatórias, os conteúdos abordados pelos temas transversais não se dividem em ciclos, podendo ser tratados em qualquer etapa do trabalho pedagógico. O MEC tem como ideia central que eles sejam abordados de modo coordenado e interdisciplinar, visando que os estudantes tenham uma percepção clara da importância destes assuntos dentro do contexto social contemporâneo.
Os temas transversais na escola visam mostrar que as disciplinas não são isoladas e que existem relações com a organização social e o que se aprende na escola. A conjuntura sociocultural e educacional contemporânea aponta a atenção para a análise e construção de oportunidades de formação e desenvolvimento de competências transversais na educação escolar.
É conveniente, portanto, que no processo de formação em todas as disciplinas escolares e em todas as idades e atividades cognitivas, as decisões para a concepção de um ambiente educacional adequado sejam sistematizadas e especificadas de forma a garantir que os conhecimentos e habilidades possam ser continuamente reagrupados de acordo com o contexto. Por outras palavras, estas competências e os conhecimentos em que assentam, devem constituir o alicerce de competências transversais que podem ser aplicadas independentemente da idade e das atividades.
Tecnologias invariantes para o desenvolvimento de competências transversais está também relacionada com a coordenação de uma variedade de abordagens, princípios e condições de ensino de forma a proporcionar eficácia quando essas tecnologias são especificamente aplicadas como variantes. Isso cria a necessidade de uma interpretação didática dos meios de desenvolvimento de competências transversais. Além disso, impõe-se a necessidade de melhorar a preparação e qualificação especial dos professores para conceber um ambiente educacional que garanta a realização de competências transversais como resultado educacional.
9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA
A implementação da base nacional comum curricular (bncc), a partir de 2018, demandou a reestruturação do sistema de avaliação da educação básica (saeb), que passou a vigorar em 2019 e teve suas diretrizes definidas pela portaria no 1100, de 26 de dezembro de 2018. Esse processo de implementação iniciou com a atualização dos currículos estaduais e municipais, colocada em prática em todas as escolas, para os segmentos da Educação Infantil e Ensino Fundamental.
O principal objetivo da Base é garantir a educação com equidade, por meio da definição das habilidades e competências essenciais do século XXI para a formação do cidadão integral. As competências do século XXI estão basicamente relacionadas a formar cidadãos mais críticos, reflexivos, capazes de resolver os próprios problemas, de tomar decisões sobre determinado assunto.
O documento desde a sua aprovação, apresentou três versões. A terceira versão da BNCC na Educação Infantil abordou seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento, entre eles: (conviver, brincar, explorar, participar, expressar-se e conhecer-se) e cinco campos de experiência(O eu, o outro e o nós. Corpo, gestos e movimentos. Traços, sons, cores e formas. Escuta, fala, pensamento e imaginação. Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações) onde as crianças podem aprender e se desenvolver (MEDEIROS, 2017).
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) descreve da seguinte maneira o campo de experiências “O eu, o outro e o nós” nos aspectos filosóficos, sociológicos e pedagógicos: Esse respectivo campo enfatiza o desenvolvimento do sentimento de pertencimento a um determinado grupo, o respeito e o valor atribuído às diferentes tradições culturais (TREVISAN, 2017).
No que se refere ao campo “Corpo, gestos e movimento”, tem como objetivo fazer com que as crianças vivenciem experiências com as diferentes linguagens, como a dança e a música, assegurando seu valor nas diferentes culturas, ampliando as possibilidades expressivas do corpo. Por sua vez, o campo Traços, sons, cores e formas, valorizam as experiências das crianças com as diversas manifestações artísticas, culturais e científicas, incluindo o contato com a linguagem musical e as linguagens visuais, com foco estético e crítico.
Por fim, o campo “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações”, enfatiza as experiências em relação ao tempo, favorecendo a construção das noções de tempo físico (dia e noite), cronológico (ontem, hoje, amanhã) as noções de ordem temporal (Minha prima nasceu antes de mim) e histórica - No século XIX.
A Base foi elaborada para apoiar o professor durante o processo de planejamento no cotidiano das creches e escolas, pois os Campos estão organizados para que o educador saiba quais experiências devem ser garantidas e que favoreçam o pleno desenvolvimento dos bebês e das crianças de 0 a 5 anos de idade. Assim, a implantação da BNCC na escola tem sido discutida e compreendida pelos professores como fundamental no processo de construção do saber. 
Portanto, o Projeto Político Pedagógico (PPP) tem se ajustado as determinações da nova Lei. Se antes o professor aplicava sua prática pedagógica respeitando a faixa etária do aluno, hoje, o plano de aula é elaborado a partir das opiniões da turma. O objetivo é promover o protagonismo infantil, priorizando os seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento, entre eles: (conviver, brincar, explorar, participar, expressar-se e conhecer-se) e os cinco campos de experiência, de modo que o ensino seja mais justo, igualitário e mais conectado com as demandas das novas gerações.
10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR
Os conceitos de avaliação escolar abrangem desde a avaliação diagnóstica à avaliação somativa. Avaliar deveria ser uma ação que buscasse compreender o processo de aprendizagem de cada aluno, baseando-se no conhecimento prévio que ele possui e usando o erro como um meio para auxiliar o educando a superar suas dificuldades educacionais. Porém as escolas ainda têm impasses para usar a avaliação como um instrumento mediador de aprendizagens e assim a usam como meio de testar conhecimentos, de classificação de saberes, entretanto a avaliação mais usada nas escolas regulares é a avaliação somativa, que julga, determina e tem função de emitir apenas um resultado final.
Para compreender se o processo de ensino e aprendizagem está sendo bem executado, pode-se valer mão da avaliação como ferramenta de medição da aprendizagem dos alunos da educação infantil. Sendo assim, o processo avaliativo deve considerar o contexto do aluno, os instrumentos avaliativos e a documentação das informações coletadas. Estando alinhados com à avaliação formativa.
A seleção dos instrumentos avaliativos deve estar alinhado a condução da aprendizagem, visando uma avaliação formativa. Além disso, os dados individuais das avaliações precisam ser rigorosamente documentados para que haja uma análise do desenvolvimento da aprendizagem e dos progressos obtidos. A fase infantil é um período muito importante na vida dos educandos, por isso a avaliação da aprendizagem na educação infantil precisa ser rigorosamente planejada, pois é bastante complexa.
Os métodos utilizados, bem como os instrumentos de avaliação são de extrema importância pois contribuem para a eficiência da avaliação realizada pelos educadores, impactando diretamente no educando.
Os instrumentos avaliativos utilizados pela professora regente foram realizados na turma do Maternal II B com 18 alunos aproximadamente no turno vespertino na escola municipal Núcleo Euclides da Cunha mediante acompanhamento e registros do desenvolvimento do aluno e não por meio de provas, com objetivo de promoção, portanto, segue as determinações da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996.
O professor deve ter consciência de que a avaliação será para beneficiar o processo de ensino aprendizagem e para proporcionar progressos em sala de aula e não para cumprir uma exigência do currículo escolar. Assim, a avaliação acontece de maneira contínua e individualizada, a fim de acompanhar a evolução da criança, se estão avançando de acordo com o previsto e se estão superando as dificuldades que surgem ao longo do ano letivo.
A fim de atender as peculiaridades e objetivos propostos, a professora optou pelos seguintes instrumentos avaliativos: portfólio, observações e atividades escritas (cartazes, desenhos, tarefas xerocadas, etc). Por meio deles a professora pode registrar os processos de aprendizagem das crianças, a qualidade das interações estabelecidas com outras crianças, e acompanhar os processos de desenvolvimento do aluno obtendo informações sobre suas experiências. Em outro momento, foram utilizados os instrumentos avaliativos para o trabalho de acompanhamento, tanto da professora quantos da supervisão pedagógicos, tais como: ficha de registro docente e relatório individual das crianças.
11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA
A Equipe Pedagógica tem como papel coordenar as ações didático pedagógicas que acontecem na escola. Além disso, é responsável pela coordenação, implantação e implementação da Proposta Pedagógica na instituição de ensino, sendo a Equipe Pedagógica formada por Supervisor de Ensino, Orientador Educacional, Corpo Docente e Responsável pela Biblioteca Escolar.
Dessa forma, todos os profissionais da escola municipal Núcleo Euclides da Cunha se mostraram comprometidos, dedicados e preocupados com o bom andamento escolar tendo como objetivo oferecer uma educação de qualidade aos alunos. A função dos professores da Escola é desenvolver atividades educacionais, conforme currículo escolar, correspondendo aos objetivos da escola, de modo que promova o aprendizado e desenvolvimento do educando, é função dos auxiliares de ensino auxiliar o professor regente em todas as atividades da turma.
A missão da escola é oferecer ensino de qualidade, capacitando e desenvolvendo as habilidades necessárias das crianças em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, despertando o interesse pelas vivências em grupo e o respeito às diferenças. O calendário escolar é planejado no início de cada ano letivo, priorizando o atendimento as crianças.
O Projeto Político Pedagógico (PPP) é considerado como o elemento de maior importância do sistema educacional, no sentido de atuar como uma base para o desenvolvimento de práticas pedagógicas. Diante disso, é função dos educadores compreender as minúcias presentes no PPP, para que a Proposta Curricular seja direcionada, resultando em uma aprendizagem mais significativa aos alunos, de uma forma geral.
O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um documento rico em informações que norteiam a comunidade escolar e pode ser mudado a qualquer momento, ele e a base das práticas pedagógicas. A equipe administrativa deve orientar através de formações, rodas de estudos, reuniões e os educadores devem compreender todos os campos pra que a proposta curricular seja direcionada, resultando em uma aprendizagem mais significativa aos alunos, de uma forma geral.
12 RELATO DA OBSERVAÇÃO
No primeiro dia de observação,no começo da aula foram feitos o acolhimento e a rotina diária. Nesse dia, a professora começou a aula com o tema água, explicando a importância do recurso natural para as nossas vidas. Durante as tarefas, as quais se consistiram em: contação de história sobre o tema e atividades com gravuras e desenhos, os alunos se mostraram atentos e realizaram com facilidade as atividades propostas. Observei ainda sobre a identificação das cores: vermelha, amarela, azul e verde.
No segundo dia de observação, a pedagoga trouxe o tema Higiene, resgatando os conhecimentos prévios das crianças a respeito dos hábitos de higiene. Durante a realização das atividades, foram utilizados materiais diversificados como caça palavras, bingo, jogo Caminho das Letras tornando a aula ainda mais estimulante para as crianças. De modo geral, a professora se mostrou preocupada com o desempenho escolar e com relação a avaliação se deu por meio da observação e a participação de cada criança. Observei ainda a aula de músicas e dramatização de historinhas, brincadeiras e músicas de roda.
No terceiro dia de observação, o conteúdo trabalhado foi sobre Numerais. A partir de atividades do livro didático da Terra, as crianças se mostraram atentas, visto que identificaram os numerais presentes na história produzindo também atividades de desenho, colagens, compreendendo o que foi aplicado pela professora. Observei ainda atividades de conhecer as cores com latas de cores diferentes, colocando as bolas coloridas em suas respectivas latas.
No quarto dia de observação, observei atividade do dia do soldado com pintura com o dedinho com tinta guache, montagem de tapete emborrachado com cores e formas diferentes. Pude observar que no decorrer das atividades por meio de alfabetos móveis, cartaz, música entre outros recursos, a professora proporcionou as crianças o desenvolvimento da linguagem oral e escrita, motivando-as a interessar-se pelo mundo letrado. Notei ainda que a professora utilizou uma outra aprendizagem mais lúdica e dinâmica, utilizando lápis de cor, giz de cera, despertando além de tudo a coordenação motora fina e a socialização do público infantil.
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13 PLANOS DE AULA
	
PLANO DE AULA 1
	Identificação
	Escola:
	Escola Municipal Núcleo Euclides da Cunha
	
	Professora Regente:
	Maria Teles da Luz
	
	Professor Estagiário:
	Jordania Alves Coelho
	
	Série:
	1º Ano - A
	
	Turma:
	1º Ano - A
	
	Período:
	Matutino
	Conteúdos
	· A importância da água.
	Objetivos
	Objetivo Geral: Aumentar e estimular o desenvolvimento criativo da criança, por meio de atividades, assim abordando de maneira simplificada a importância da água e como cuidar dela.
Objetivos Específicos:
· Incentivar e desenvolver o habito de desenho, estimulando assim, a fantasia da criança;
· Estimular a coordenação da criança;
· Identificar em quais atividades no nosso cotidiano a água está presente;
· Estimular a independência da criança.
	Metodologia
	· Comentar com as crianças alguns lugares em que podemos encontrar água (piscina, rios, lagos). Explique que a água está presente também no nosso corpo e nas frutas e de que forma devemos preservá-la;
· Leitura de história sobre o tema da água. Depois dessa leitura, organizar um roteiro da atividade. 
	Recurso
	· Tintas guache;
· Lápis de cor;
· Massinha;
· Tapete colorido;
· Papel;
	Avaliação
	Avaliar a participação e o envolvimento de cada aluno, de forma individual, bem como avaliar o desenvolvimento no decorrer das atividades de forma crítica e construtiva.
	Referências
	ROMERO BRITO. Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/301037556323415859/> acesso em 14 de agosto de 2023.
	
PLANO DE AULA 2
	Identificação
	Escola:
	Escola Municipal Núcleo Euclides da Cunha
	
	Professora Regente:
	Maria Teles da Luz
	
	Professor Estagiário:
	Jordania Alves Coelho
	
	Série:
	1º Ano - A
	
	Turma:
	1º Ano - A
	
	Período:
	Matutino
	Conteúdos
	· Conhecer e reconhecer os animais.
	Objetivos
	Objetivo Geral: Aumentar e estimular o desenvolvimento criativo da criança, por meio de atividades, reconhecendo e identificando os diversos tipos de animais.
Objetivos Específicos:
· Incentivar e desenvolver o habito de desenho, estimulando assim, a fantasia da criança;
· Estimular a coordenação da criança;
· Promover o respeito para com todas as espécies de seres vivos;
· Estimular a independência da criança.
	Metodologia
	· Pergunte aos alunos: Quais animais eles conhecem? Se tem animais em casa etc. Apresentação um mural sobre os animais, expondo diversidade e características que os diferenciam;
· Conversar com eles sobre como todas as formas de vidas estão interligadas e dependem umas das outras, e que devemos respeitá-las e o espaço onde vivem;
· Atividades de pintura.
	Recurso
	· Tintas guache;
· Lápis de cor;
· Massinha;
· Tapete colorido;
· Papel;
	Avaliação
	A avaliação, processual e contínua, deverá ser realizada em todas as etapas das atividades envolvendo a observação, participação, realização de atividades e interesse dos alunos.
	Referências
	ROMERO BRITO. Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/301037556323415859/> acesso em 14 de agosto de 2023.
	
PLANO DE AULA 3
	Identificação
	Escola:
	Escola Municipal Núcleo Euclides da Cunha
	
	Professora Regente:
	Maria Teles da Luz
	
	Professor Estagiário:
	Jordania Alves Coelho
	
	Série:
	1º Ano - A
	
	Turma:
	1º Ano - A
	
	Período:
	Matutino
	Conteúdos
	· A família no processo de aprendizagem da criança.
	Objetivos
	Objetivo Geral: Aumentar e estimular o desenvolvimento criativo da criança, por meio de atividades, incluindo a família no processo de aprendizagem.
Objetivos Específicos:
· Incentivar e desenvolver o habito de desenho, estimulando assim, a fantasia da criança;
· Estimular a coordenação da criança;
· Despertar a curiosidade em conhecer a história da família de cada um;
· Estimular a independência da criança.
	Metodologia
	· Conversar sobre as diferentes composições familiares (pai, mãe, tio etc.) Fazer um mural com fotos das famílias;
· Bate-papo utilizando um mural de fotos das famílias;
· Diferentes composições familiares;
· Atividades de pintura.
	Recurso
	· Tintas guache;
· Lápis de cor;
· Massinha;
· Tapete colorido;
· Papel;
	Avaliação
	Observar o grau de interesse e compreensão de cada aluno com relação ao tema apresentado.
	Referências
	ROMERO BRITO. Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/301037556323415859/> acesso em 14 de agosto de 2023.
	
PLANO DE AULA 4
	Identificação
	Escola:
	Escola Municipal Núcleo Euclides da Cunha
	
	Professora Regente:
	Maria Teles da Luz
	
	Professor Estagiário:
	Jordania Alves Coelho
	
	Série:
	1º Ano - A
	
	Turma:
	1º Ano - A
	
	Período:
	Matutino
	Conteúdos
	· Identidade e autonomia pessoal.
	Objetivos
	Objetivo Geral: Aumentar e estimular o desenvolvimento criativo da criança, por meio de atividades, dando condições aos alunos para aprender sobre o próprio corpo.
Objetivos Específicos:
· Incentivar e desenvolver o habito de desenho, estimulando assim, a fantasia da criança;
· Estimular a coordenação da criança;
· Identificar, reconhecer, localizar e nomear partes do próprio corpo;
· Desenvolver capacidade de auto higiene pessoal
· Estimular a independência da criança.
	Metodologia
	· Incentivar a lavar as mãos, escovar os dentes e ir ao banheiro sozinho;
· Utilizar bonecos, músicas para que os alunos desenvolvam o reconhecimento do corpo humano;
· Proporcionar atividades e jogos que desenvolvam a visão, audição, tato e paladar.
	Recurso
	· Tintas guache;
· Lápis de cor;
· Massinha;
· Tapete colorido;
· Papel;
	Avaliação
	Observar a interação de cada aluno como se envolveu com o tema, se o seu conhecimento prévio sobre o assunto se ampliou.
	Referências
	ROMERO BRITO. Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/301037556323415859/> acesso em 14 de agosto de 2023.
	
PLANO DE AULA 5
	Identificação
	Escola:
	Escola Municipal Núcleo Euclides da Cunha
	
	Professora Regente:
	Maria Teles da Luz
	
	Professor Estagiário:
	Jordania Alves Coelho
	
	Série:
	1º Ano - A
	
	Turma:1º Ano - A
	
	Período:
	Matutino
	Conteúdos
	· Higiene.
	Objetivos
	Objetivo Geral: Aumentar e estimular o desenvolvimento criativo da criança, por meio de atividades e conscientizar sobre a importância da higiene corporal no dia a dia.
Objetivos Específicos:
· Incentivar e desenvolver o habito de desenho, estimulando assim, a fantasia da criança;
· Estimular a coordenação da criança;
· Compreender que a falta de higiene pessoal e ambiental causam prejuízos à saúde;
· Desenvolver capacidade de auto higiene pessoal
· Estimular a independência da criança.
	Metodologia
	· Incentivar a lavar as mãos, escovar os dentes e ir ao banheiro sozinho;
· Utilizar bonecos, músicas para que os alunos desenvolvam o reconhecimento do corpo humano;
· Proporcionar atividades e jogos que desenvolvam a visão, audição, tato e paladar.
	Recurso
	· Tintas guache;
· Lápis de cor;
· Massinha;
· Tapete colorido;
· Papel;
	Avaliação
	Avaliar os alunos, observando as atitudes de higiene corporal, que são de suma importância para a nossa vida.
	Referências
	ROMERO BRITO. Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/301037556323415859/> acesso em 14 de agosto de 2023.
	
PLANO DE AULA 6
	Identificação
	Escola:
	Escola Municipal Núcleo Euclides da Cunha
	
	Professora Regente:
	Maria Teles da Luz
	
	Professor Estagiário:
	Jordania Alves Coelho
	
	Série:
	1º Ano - A
	
	Turma:
	1º Ano - A
	
	Período:
	Matutino
	Conteúdos
	· Dia do soldado.
	Objetivos
	Objetivo Geral: Aumentar e estimular o desenvolvimento criativo da criança, por meio de atividades e conscientizar sobre a importância do soldado para a segurança de todos.
Objetivos Específicos:
· Incentivar e desenvolver o habito de desenho, estimulando assim, a fantasia da criança;
· Estimular a coordenação da criança;
· Compreender a importância do soldado;
	Metodologia
	· Qual a importância do soldado;
· Apresentação de desenhos do soldado;
· Proporcionar atividades e jogos que desenvolvam a visão, audição, tato e paladar.
	Recurso
	· Tintas guache;
· Lápis de cor;
· Massinha;
· Tapete colorido;
· Papel;
	Avaliação
	Observar se o conhecimento prévio do aluno se ampliou.
	Referências
	ROMERO BRITO. Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/301037556323415859/> acesso em 14 de agosto de 2023.
14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR
Foi apresentado os planos de aula para o supervisor, sendo que o mesmo será avaliado através de ficha de acompanhamento, pela participação. No final com uma reflexão a supervisora de campo, com as seguintes perguntas: O que ela acharam dos planos de aula? Qual foi o ponto que mais chamou a atenção no plano de aula. Apresentei o plano de unidade para registrar à intervenção com a supervisora de campo, onde a mesma aprovou o plano, e não solicitou adequações. Apenas orientou-me a dar uma revisão do tema para os alunos melhor desenvolverem suas atividades.
A fase do planejamento de aula deu início com uma conversa com a professora Maria Teles da Luz, para conhecer quais os conteúdos que já tinham sido trabalhados por ela em sala de aula e quais as indicações dos conteúdos para ministrar em minha regência. Sendo, portanto, a maior parte, uma continuação das aulas da professora. Em todas as regências, procurei diversificar a prática pedagógica, através de rodas de conversas, atividades xerocadas, cartazes, priorizando o aspecto lúdico uma vez que o foco da educação infantil é a ludicidade e nesse sentido o aprendizado deles foi muito interativo, significativo e dinâmico. Enfim, de modo geral, as crianças se mostraram atentas e curiosas durante todo o processo de ensino aprendizagem e a professora fez comentários positivos e encorajadores sobre minha atuação em sala de aula.
15 RELATO DA REGÊNCIA
	Durante a regência apliquei atividade de cobrir com o dedinho e tinta guache, cuidados com o corpo e brincadeiras. Fiz apresentação do Hino Nacional Brasileiro, atividade com massinha de modelar. A proposta do primeiro planejamento foi trazer como tema a Água. Nesse dia, fui um pouco mais além, com alguns objetivos a serem alcançados, tais como: identificar em quais atividades no nosso cotidiano a água está presente; perceber a existência de água no nosso corpo e nos alimentos e estimular a curiosidade natural nas crianças, a fim de conscientizar os alunos sobre a preservação da água.
	Trabalhei com o tema Animais. Incentivei as crianças a dizerem quais animais conheciam e quem tinha animais de estimação em casa. Animadamente as crianças participavam com perguntas, respostas e opiniões. Confeccionamos diferentes tipos de animais com material reciclável para falar sobre a importância de todas as formas de vida na terra e por isso devemos respeitá-las. Foi uma atividade muito produtiva e prazerosa, a qual despertou a curiosidade e a sensibilidade nas crianças.
Abordei o tema Família. Através da rodinha de música e outras atividades, fiz com que as crianças refletissem sobre as diferentes composições familiares. Nessa aula, procurei direcionar atividades (incluindo a confecção de um livro) em que os alunos pudessem identificar sua própria história familiar e a do colega. Esta tarefa foi muito interessante e dinâmica, despertando neles a curiosidade, a afetividade, desenvolvendo também o respeito pelo próximo.
16 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO
	
Eu, Jordania Alves Coêlho, RA 34105622, matriculado no 3º semestre do Curso de pedagogia da modalidade a Distância da Unopar – Colinas do Tocantins, realizei as atividades de estágio supervisionado em educação infantil na Escola Municipal Núcleo Euclides da Cunha, cumprindo as atividades e a carga horária previstas no respectivo Plano de Trabalho.
	
	
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Conclui-se, que por meio do estágio curricular obrigatório I o aluno tem a oportunidade de vivenciar o dia a dia de trabalho de um educador propiciando ao estudante uma visão mais concreta da realidade da escola. O estágio curricular obrigatório I vai muito além de um simples cumprimento de exigências acadêmicas. Ele é uma oportunidade de crescimento pessoal e profissional. Além de ser um importante instrumento de integração entre universidade, escola e comunidade.
Diante do exposto, pode-se compreender a importância do estágio na formação docente, pois este possibilitou ressignificar os saberes, as reflexões sobrea prática e a construção de identidade de cada criança. Foi relevante entender a realidade do trabalho educativo na Educação Infantil, assim sendo, compreende-se que para atuar na Educação Infantil é necessário não somente gostar de crianças, mas também uma formação consistente e uma reflexão constante sobre as práticas, procurando sempre inovar, além disso, precisa está abertos a indagações, à curiosidade, às perguntas das crianças, e estar sempre atualizados, estudando e pesquisando variados assuntos.
REFERÊNCIAS
ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. História da Educação. 2. ed. São Paulo: Moderna, 1996.
D’AMORE, C.. Aprendendo a resolver problemas relacionados à Educação. São Paulo: Paz e Terra: 2007:286 a 297.
BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que é o método Paulo Freire. 24. Ed. São Paulo: Brasiliense, 2003.
FREIRE, Paulo. Conscientização: teoria e prática da libertação. 3. ed. São Paulo: Centauro, 1980.
_______. A educação é um quefazer neutro? In: GADOTTI, Moacir, História das Idéias Pedagógicas. São Paulo: Ática, 2002, p.254.
_______. Política e Educação.7. ed. São Paulo: Cortez, 2003.
NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Pedagogia dos Projetos: Uma jornada Interdisciplinar rumo ao desenvolvimento das Múltiplas inteligências. 3. Ed. São Paulo: Érica, 2002.