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Centro Universitário Leonardo Da Vinci
	
	
	
	
	
	
	
CAMILY DE OLIVEIRA MOTA
LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS 
TURMA 7447BID
PROJETO DE ESTÁGIO:
 O PAPEL DA FORMAÇÃO PEDAGOGICA DO PROFESSOR DE CIÊNCIAS NAS TURMAS DO ENSINO MÉDIO
TEFÉ – AM 
2024
SUMÁRIO
1 PARTE I: PESQUISA	3
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA	3
1.2 OBJETIVOS	3
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA	4
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO	6
2.1 METODOLOGIA	6
2.2 CRONOGRAMA	6
REFERÊNCIAS	7
APÊNDICES	8
1 PARTE I: PESQUISA
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA 
Área de concentração: Formação docente
Tema: O papel da formação pedagógica do professor de ciências nas turmas do ensino médio. 
O presente projeto de estágio tem a área de concentração voltada a formação docente, colocando em foco o papel do docente que possui formação pedagógica no ensino médio, em turmas de 1º ao 3º ano, bem como sua contribuição para o desenvolvimento dos educandos. 
“A formação do profissional exige hoje uma sólida formação humana e que esta se relaciona diretamente com sua emancipação como indivíduo social, sujeito histórico em nossa sociedade. É como nossas escolas estão dotadas de uma pluralidade cultural de demandas de pensamentos tão diferentes, para além da formação específica de conhecimentos e estratégia pedagógicas” (FERREIRA, 2006).
Desta forma, o tema foi escolhido para que se possa ter um amplo conhecimento acerca do processo de formação pedagógica do professor de ciências biológicas, uma vez que este profissional essencial ao compor a comunidade acadêmica de qualquer instituição de ensino, pois é importante no papel de dispor de conhecimento socialmente relevante, e está presente na sociedade que precisa de instrução, ensino e formação. 
1.2 OBJETIVOS
· Observar a instituição concedente.
· Reconhecer quanto é importante a formação pedagógica do profissional no ensino de ciências biológicas. 
· Fortalecer a comunidade acadêmica com as contribuições que o profissional pode proporcionar. 
· Aplicar conhecimento acadêmico dentro do meio escolar, por meio de regências e observações, nas turmas do 1º ao 3º ano do ensino médio. 
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA
Agora, a escola está exercendo vários papéis na sociedade, onde vem sendo um campo de constante de evoluções e transformações, e o professor possui um papel central, visto que é um dos principais responsáveis pela mudança de atitude e pensamento dos indivíduos/alunos. Desta forma, o docente de ciências deve também estar preparado para os novos e crescentes desafios que surgem nesta geração, já que vem amentando as novas tecnologias e fontes de acesso ao conhecimento. 
Seguindo esta perspectiva, o estágio Curricular Obrigatório III, dar enfoque nas concepções na formação pedagógica do professor de ciências, assim através da observação, e regências na escola que é o campo de atuação, buscaremos compreender e adquirir tais informações. 
Para LOUREIRO (2004), o professor é o grande mediador da escola, pois transita entre instâncias hierarquicamente constituídas entre as quais estabelece pontes, atua fora e dentro da sala de aula, medeia todo o processo ensino-aprendizagem ao trabalhar o conhecimento no processo formativo dos alunos.
O docente tem o importante encargo de ser o mediador, que equivale ao sentido de mediar o ato ou intervir, desta forma sempre buscando está presente no cotidiano da escola, que é um espaço para o diálogo e aproximação do aluno, buscando criar um ambiente prazeroso de amizade e afeto com o educando, estimulando e capacitando-o nos aspectos que diz respeito ao ensino de biologia. 
A formação do professor é um processo inicial e continuado, que deve dar respostas aos desafios do cotidiano escolar, da contemporaneidade e do avanço tecnológico. O professor é um dos profissionais que mais necessidade tem de se manter atualizado, aliando a tarefa de ensinar à tarefa de estudar. Essa tal necessidade deve superar esse direito fundamental do manter-se atualizado, a fim de alcançar sua valorização profissional mediante o desempenho de trabalho e estudos, buscando reconhecimento, 36 melhores condições salariais e de infraestrutura, frente às competências exigidas, próprias de sua função social. Portanto, a formação do professor praticamente não se conclui ou se acaba, sendo constante, continuada (MELLO, 1999). 
Segundo Carvalho (1996) “A Didática das Ciências é uma área da produção do conhecimento sobre o ensino e a aprendizagem em uma sala de aula para um dado conteúdo; assim, para enfrentarmos esse trabalho cotidiano”
Sendo assim, com relação ao professor de ciências, os conteúdos programados são amplos, visto que se considerarmos a quantidade de aulas semanais. Sendo um fator que provoca muitas vezes uma prática menos elaborada, justamente devido dessa falta de tempo que dominar-se o fazer docente.
Freire nos diz que:
“É importante discutir com os alunos a razão de ser de alguns dos saberes socialmente construído por eles, em relação ao ensino dos conteúdos. O diálogo pode colaborar bastante com a relação de reciprocidade gerada pelo bom convívio de professores e alunos, retirando as indiferenças, as imagens negativas que vão sendo criadas uns dos outros, acabam por aproximá-los de forma natural e respeitosa, criando um clima mais agradável de viver cada um com seus defeitos, virtudes e manias. A atitude observadora do professor permite perceber a diversidade de vivências, interesses, universos culturais, experiências e saberes que existem entre seus alunos, e ao mesmo tempo, a possibilidade de tentar incorporar esses conhecimentos em seu trabalho” (FREIRE, 1959).
A formação de professores desenvolve-se num contexto de coletividade. Articula-se com as escolas, com seus projetos, no sentido de que o profissional muda a instituição e muda com a instituição. A formação busca a emancipação e a consolidação de um coletivo profissional autônomo e construtor de saberes e valores próprios (Nóvoa,1991).
Por fim, essa formação ocorre de maneira conjunta, por meio de trocas de experiências, atividades lúdicas e educativas, nos eventos, nas propostas, e nas sugestões pedagógicas apresentadas da instituição. 
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO
2.1 METODOLOGIA
Para a realização do estágio III foi selecionado a Escola Municipal Professora Dorotéia Bezerra dos Santos, localizada na AV Espírito Santos, s/n, bairro Santa Luzia, Tefé – Amazonas, onde foi feito os estágios anteriores. O projeto com o tema: O papel da formação pedagógica do professor de ciências nas turmas do ensino médio, busca compreender a importância do profissional na área, abordando sua contribuição para o processo de ensino dos alunos. 
A realização desta primeira etapa visa apresentar e desenvolver o projeto de estágio escolhido, ao final deste projeto estão em anexo as observações e planos de aula, utilizados nas regências, que serão as atividades realizadas na instituição de ensino. 
Além disso, se faz necessário fazer uma pesquisa de caráter bibliográfico para se aprofundar mais no tema em questão. Tendo como base autores e artigo científicos. 
2.2 CRONOGRAMA
As atividades de estágio serão desenvolvidas conforme o cronograma, a seguir:
	Escola: Escola Municipal Professora Dorotéia Bezerra dos Santos
	Disciplina: Estágio Curricular Obrigatório III
	Data
	Turno e Horário
	Detalhamento das Atividades
	11/03/2024
	Tarde – 13h00 às 17h
	Observação
	12/03/2024
	Tarde – 13h00 às 17h
	Observação
	13/03/2024
	Tarde – 13h00 às 17h
	Observação
	14/03/2024
	Tarde – 13h00 às 17h
	Observação
	15/03/2024
	Tarde – 13h00 às 17h
	Observação
	19/03/2024
	Tarde – 13h00 às 18h
	Regências em turma do 1º ano do ensino médio. 
REFERÊNCIAS
CARVALHO, A. M. P. O Uso do Vídeo na Tomada de Dados: Pesquisando o Desenvolvimento do Ensino em Sala de Aula. Proposições. Unicamp, 1996.
FERREIRA, N. S. Carapeto. A Gestão da Educação e as Políticas de Formação de Profissionais da Educação: Atuais Tendências, Novos Desafios. 5ª ed. São Paulo: Cortez,2006.
FREIRE, P. Educação e Atualidade Brasileira. Recife: Universidade do Recife, 1959.
LOUREIRO, M. B. Ana. Professor: Identidade Mediadora. Edições Loyola. São Paulo, 2004.
MELLO, L. de. Programas Oficiais Para Formação de Professores. Revista Educação e Sociedade, nº 68. Campinas: Cedes. 1999.
NÓVOA, A. (Org.). Vidas de Professores. Porto: Porto Ed. Papirus, 1991.
APÊNDICES
APÊNDICE I - ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO (Estágio III) 
1. Caracterização da Instituição em relação à Educação Básica
a) Organização: 
· Turnos de funcionamento e respectivos horários; 
Matutino das 07:10 até 12:00
Vespertino das 13:00 até 18:00
· Total de turmas para cada nível/ modalidade de ensino atendido; 
20 turmas, sendo 10 cada turno
· Média de estudantes por turma;
15 por turma 
· Média da faixa etária por turma;
10 - 18 
· Quantidade de funcionários; 
85 nos dois turnos
· Existência de equipe de apoio (psicopedagogos, psicólogos, médicos, fonoaudiólogos, intérprete, segundo professor) e em quais situações os pais se dirigem à escola; 
Sim!
· Como está organizado o recreio? Há supervisão? Se sim, é realizada por qual profissional da escola? 
Sim, é supervisionado pelo diretor, pedagoga ou secretário. 
· Quanto tempo é dedicado ao recreio? Existe alguma atividade dirigida (formação artística, cultural ou esportiva) para este momento? 
10 minutos, não existe atividades no recreio. 
· Com relação à alimentação, quem define o cardápio da cantina, o cardápio traz opções de lanches saudáveis e é acompanhado por um nutricionista? 
Cardápio já vem pronto pela secretaria de educação, que é auxiliado pela nutricionista. 
· Caracterização do conselho de classe: período de ocorrência, integrantes, ações decorrentes (existe algum modelo de documento preenchido, ata, plano de ação, outro a especificar); 
A reunião é feita por turma, logo é feita uma ATA do conselho.
· Pauta (assuntos contemplados ao longo das reuniões); 
Entrega de boletim, atividades na escola como gincanas. 
· Local de realização; 
Pátio da escola
· Política de comunicação acerca da realização das reuniões; 
Conversa
· Socialização e acompanhamento das decisões e orientações.
Sim
b) Infraestrutura: 
· Descrição dos aspectos físicos da escola: tipo de prédio, conservação e limpeza externa e interna, estrutura das dependências (espaço para atendimento aos pais, biblioteca, laboratórios, salas de aula, sala dos professores, salas informatizadas, áreas de lazer, estrutura para a realização de esportes); 
Na escola possui uma biblioteca, salas de aulas, sala dos professores, não possui laboratórios, nem áreas de lazer. 
· Espaço destinado à socialização de trabalhos realizados pelos estudantes e para informações pertinentes ao funcionamento da escola; 
É utilizado o pátio coberto para as apresentações. 
· Acessibilidade para pessoas com necessidades especiais; 
Sim! Inclusive tem uma aluna com deficiência múltipla na escola. 
· Espaço destinado às refeições: a escola possui cantina, oferece lanche (merenda), os alunos trazem lanche de casa; 
Possui refeitório, e oferta lanche. 
· Quais equipamentos multimídias a escola possui; 
Televisão, computador e Datashow. 
· Os estudantes recebem material (cadernos, livros, uniformes) da gestão pública; 
Faz tempo que não recebem. 
· Como ocorrem pequenos reparos necessários (quem é acionado, a escola possui fundos monetários específicos).
Prefeitura, já que a escola não possui fundos necessários. 
c) Projeto Político-Pedagógico e Regimento Escolar 
· Descrição dos fins e objetivos da proposta pedagógica da escola e quais documentos alicerçam esta proposta (Proposta Curricular do Município e Estado, Parâmetros Curriculares Nacionais, Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil e outros); 
Os principais objetivos que a escola possui é oferecer um ambiente institucional mais atuante, estimulando o desenvolvimento dos alunos, além de mostrar a importância da aprendizagem para o educando. Tornando uma comunidade mais pensante e critica. 
· O PPP é rediscutido em quais momentos? 
Uma vez por ano
· Caso ocorram inovações e/ou alterações, elas são comunicadas através de quais meios? 
Através de reuniões com pais e professores. 
· No PPP constam registrados e sistematizados eventos que envolvam e beneficiem a comunidade interna e externa? 
Sim! Sendo na maior parte interna. 
· Existe a organização de feira de ciências, matemática, viagem de estudos, jogos estudantis, entre outras atividades que favorecem o desenvolvimento cognitivo e psicomotor dos estudantes; 
Sim! Uma vez por ano é feita feira de ciências, matemática, jogos estudantis, só não viagem de estudos. 
· Como os conteúdos das disciplinas aparecem organizados; 
Plano de aula.
· Quais recursos didáticos e referenciais teóricos norteiam a prática do corpo docente e administrativo da escola; 
Plano de aula, planos de curso, livros didáticos, dentre outros. 
· Forma de avaliação e a recuperação de conteúdos aparecem descritas no PPP.
Sim.
2. Caracterização do corpo docente
· Quantidade de professores atuantes em sala de aula e quantidade de professores que atuam na gestão escolar (diretor, supervisor, orientador, secretário); 
18 professores atuam em sala de aula, e 1 atua como pedagoga e 1 como secretária. 
· Formação acadêmica (quantos possuem Curso Superior, Pós-Graduação, Mestrado, Doutorado), 
Pedagoga possui uma pós em psicopedagogia.
O diretor possui uma pós em filosofia. 
· Regime de trabalho, vínculo (efetivo ou contratado); 
Contratado
· Os profissionais moram no bairro e/ou município no qual a escola está edificada; 
Mesmo município são todos, mas ninguém no mesmo bairro da escola. 
· A escola oferece possibilidades de formação continuada para docentes (atuantes em sala ou na gestão); 
Não. 
· Os professores possuem formação específica para as disciplinas nas quais atuam?
Sim, todos possuem. 
3. Caracterização do professor regente
a) Aspectos gerais 
· Formação acadêmica; 
Licenciatura em Ciências Biológicas 
· Experiência profissional (tempo de atuação com a Educação); 
Desde 1998
· Tempo de atuação na escola atual; 
3 anos
· Quais recursos midiáticos e técnicas para a explanação dos assuntos são comumente utilizados; 
São utilizados livros, vídeos educativos, e explicação. 
· Relacionamento com os estudantes; 
Bom
· Regime de trabalho; 
Indeterminado 
· Vínculo (efetivo ou contratado); 
Contratado
· O professor mora no bairro e/ou município no qual a escola está edificada; 
Mora no município, porém não no mesmo bairro. 
· O professor busca formação/atualização profissional.
Sim, sempre buscando qualificação na área. 
b) Planejamento didático-pedagógico 
· Com que frequência é realizado (diariamente, semanalmente, anualmente); 
Anualmente
· São definidos objetivos para cada aula; 
Sim, são definidos. 
· Os objetivos são centrados nos estudantes e apresentados à turma; 
Sim. 
· A avaliação empregada está em conformidade com a descrita no PPP;
Sim. 
· O professor promove a igualdade de expressão; 
Sim, promove. 
· Ocorre relação do que é planejado com a prática; 
Sim
· Quais alternativas o professor busca para lidar com limitações (espaço físico, falta de material pedagógico e número excessivo de estudantes);
Leva materiais de casa, já que a escola não possui tantas verbas. 
· Quanto à motivação dos estudantes, quais meios são empregados para esse fim? 
São realizadas palestras
· Pontualidade do professor; 
Sim, tem pontualidade. 
· Divide o tempo (hora-aula) entre motivação, explanação, atividades práticas e avaliação dos objetivos propostos.
Sim, são divididos o tempo para essas atividades. 
4. Caracterização das turmas em que realizará regência 
a) Aspectos gerais 
· Número de estudantes; 
15
· Faixa etária (há alunos que estão fora da faixa etária prevista?); 
São de 10-19 anos
· Número de repetentes; 
5 alunos repetentes
· O espaço físico é adequado à quantidade de alunos; 
Sim, porém se tivesse uma sala mais ampla seria possível desenvolver mais atividades. 
· Há recursos tecnológicos disponíveis, quais? 
Sim, Televisão, computador e Datashow.· Existe algum aluno com necessidades educacionais especiais? 
Sim, possui uma aluna que apresenta deficiência múltipla. 
· A sala de aula atende a tal necessidade? 
Todas
b) Aspectos pedagógicos 
· Receptividade ao planejamento do professor e às regras de rotina de acordo com a linha pedagógica adotada no PPP e defendida pelo professor.
Sim
c) Aspectos comportamentais 
· Interesse, participação, cooperação, respeito entre os pares; 
Sim, possuem. 
· Organização no que se refere ao material individual e coletivo (mochila, livros, cadernos...); 
A maioria sim, porém tem alunos que são bem desorganizados. 
· Momento(s) e/ou assunto(s) no(s) qual(is) se infere(m) mais atenção, interesse e participação dos estudantes.
Dinâmicas em sala de aula. 
APÊNDICE II - PLANO DE AULA I 
Dados de identificação da Instituição Concedente 
Nome da escola: Escola Municipal Professora Dorotéia Bezerra dos Santos.
Diretor(a): Fernando Agiel Sasilca Queiroz
Coordenador(a): Nayandra Gomes Nery
Tempo da aula: 1º ao 6° tempo de aula Período: Vespertino 
Turma/Ano: 1º ano do ensino médio
Nome do(a) Estagiário(a): Camily de Oliveira Mota
Conteúdo: Introdução à Biologia Celular
Objetivos: 
· Compreender a estrutura básica da célula e suas principais organelas.
· Identificar as diferenças entre os tipos de células (procariontes e eucariontes).
· Analisar a relação entre estrutura e função celular.
Recursos: Microscópios para observação de células; Modelos tridimensionais de células e organelas; Material audiovisual (vídeos, animações).
Sequência didática: 
· 1º momento: Introdução aos conceitos básicos de biologia celular.
· 2°momento: Apresentação dos tipos de células e suas características.
· 3°momento: Demonstração prática da observação de células ao microscópio.
· 4°momento: Discussão sobre as funções das principais organelas celulares.
· 5°momento:Atividade prática de construção de modelos de células.
Avaliação: A avaliação terá base nos seguintes critérios:
· Participação nas atividades práticas.
· Compreensão demonstrada na identificação das estruturas celulares.
· Capacidade de relacionar estrutura e função celular.
Referências: Livro: "Biologia Molecular da Célula" - Bruce Alberts et al.
- Artigo: "The Cell: A Molecular Approach" - Geoffrey M. Cooper, Robert E. Hausman.
Anexos: 1. Slide da apresentação. 2. Aula laboratório. 
APÊNDICE III - PLANO DE AULA II
Dados de identificação da Instituição Concedente 
Nome da escola: Escola Municipal Professora Dorotéia Bezerra dos Santos.
Diretor(a): Fernando Agiel Sasilca Queiroz
Coordenador(a): Nayandra Gomes Nery
Tempo da aula: 1º ao 6° tempo de aula Período: Vespertino 
Turma/Ano: 1º ano do ensino médio
Nome do(a) Estagiário(a): Camily de Oliveira Mota
Conteúdo: Fotossíntese e Respiração Celular
Objetivos: 
· Compreender os processos de fotossíntese e respiração celular.
· Identificar as etapas e os produtos da fotossíntese e da respiração celular.
· Analisar o papel desses processos na manutenção da vida na Terra.
Recursos: Materiais/recursos necessários: Material audiovisual sobre fotossíntese e respiração celular; Experimentos práticos demonstrando os processos; Gráficos e diagramas explicativos.
Sequência didática: 
· 1. Introdução aos conceitos de fotossíntese e respiração celular.
· 2. Apresentação das etapas e dos produtos de cada processo.
· 3. Demonstração prática de experimentos relacionados à fotossíntese e à respiração.
· 4. Discussão sobre o ciclo do carbono e o fluxo de energia nos ecossistemas.
· 5. Atividade prática de análise de dados e gráficos sobre os processos estudados.
Avaliação: -Participação nas atividades práticas. - Compreensão demonstrada na identificação das etapas e produtos dos processos. - Capacidade de analisar e interpretar dados relacionados à fotossíntese e à respiração celular.
Referências: - - Livro: "Biochemistry" - Donald Voet, Judith G. Voet. - Artigo: "Photosynthesis and Respiration" - Govindjee, John Whitmarsh, David O. Hall.
Anexos: Lista de exercícios, textos, entre outros, que serão entregues (impresso) para os estudantes.
APÊNDICE IV - PLANO DE AULA III 
Dados de identificação da Instituição Concedente 
Nome da escola: Escola Municipal Professora Dorotéia Bezerra dos Santos.
Diretor(a): Fernando Agiel Sasilca Queiroz
Coordenador(a): Nayandra Gomes Nery
Tempo da aula: 1º ao 6° tempo de aula Período: Vespertino 
Turma/Ano: 2º ano do ensino médio
Nome do(a) Estagiário(a): Camily de Oliveira Mota
Conteúdo: Diversidade da Vida: Reinos Biológicos
Objetivos: 
· Compreender os critérios utilizados na classificação dos seres vivos.
· Identificar as principais características dos diferentes reinos biológicos.
· Analisar a diversidade da vida e sua importância para os ecossistemas.
Recursos: Quadro branco ou projetor para apresentação de slides; Imagens e vídeos representativos de organismos dos diferentes reinos; Exemplos práticos de organismos para análise.
Sequência didática: 
· 1. Introdução à classificação dos seres vivos e aos critérios taxonômicos.
· 2. Apresentação dos cinco reinos biológicos e suas principais características.
· 3. Análise de exemplos práticos de organismos pertencentes a cada reino.
· 4. Discussão sobre a importância da diversidade da vida para os ecossistemas.
· 5. Atividade prática de classificação de organismos utilizando chaves dicotômicas.
Avaliação: Participação nas discussões em grupo; Compreensão demonstrada na identificação das características dos reinos biológicos; Capacidade de classificar corretamente os organismos utilizando chaves dicotômicas.
Referências: - Livro: "Biology: A Global Approach" - Neil A. Campbell et al.
- Artigo: "The Five Kingdoms of Life" - Lynn Margulis, Karlene V. Schwartz.
Anexos: Lista de exercícios, textos, entre outros, que serão entregues (impresso) para os estudantes.
APÊNDICE V - PLANO DE AULA IV 
Dados de identificação da Instituição Concedente 
Nome da escola: Escola Municipal Professora Dorotéia Bezerra dos Santos.
Diretor(a): Fernando Agiel Sasilca Queiroz
Coordenador(a): Nayandra Gomes Nery
Tempo da aula: 1º ao 6° tempo de aula Período: Vespertino 
Turma/Ano: 2º ano do ensino médio
Nome do(a) Estagiário(a): Camily de Oliveira Mota
Conteúdo: Genética e Hereditariedade
Objetivos:
· Compreender os princípios básicos da genética mendeliana.
· Identificar os padrões de herança autossômica e ligada ao sexo.
· Analisar as causas e os efeitos das mutações genéticas.
Recursos: Apresentação de slides sobre genética mendeliana e hereditariedade; Exemplos práticos de cruzamentos genéticos; Estudos de casos sobre mutações genéticas.
Sequência didática: 
· Introdução aos princípios básicos da genética mendeliana.
· Apresentação dos tipos de herança genética (autossômica e ligada ao sexo).
· Demonstração prática de cruzamentos genéticos e previsão de resultados.
· Discussão sobre mutações genéticas e seus efeitos.
· Atividade prática de análise de casos de mutações genéticas em seres humanos.
Avaliação: Participação nas atividades práticas; Compreensão demonstrada na resolução de exercícios sobre genética mendeliana; Capacidade de analisar e discutir casos de mutações genéticas.
Referências: - Livro: "Introduction to Genetic Analysis" - Anthony J.F. Griffiths et al.
- Artigo: "Mendelian Genetics and Heredity" - Peter D. Sturrock.
Anexos: Lista de exercícios, textos, entre outros, que serão entregues (impresso) para os estudantes.
APÊNDICE VI - PLANO DE AULA V 
Dados de identificação da Instituição Concedente 
Nome da escola: Escola Municipal Professora Dorotéia Bezerra dos Santos.
Diretor(a): Fernando Agiel Sasilca Queiroz
Coordenador(a): Nayandra Gomes Nery
Tempo da aula: 1º ao 6° tempo de aula Período: Vespertino 
Turma/Ano: 3º ano do ensino médio
Nome do(a) Estagiário(a): Camily de Oliveira Mota
Conteúdo: Biologia Molecular: DNA e Replicação
Objetivos: 
· Compreender a estrutura básica do DNA e suas funções.
· Entender o processo de replicação do DNA e sua importância para a hereditariedade.· Identificar as principais enzimas envolvidas na replicação do DNA e seu papel.
Recursos: Materiais/recursos necessários: Projetor multimídia; Quadro branco e marcadores; Modelos moleculares de DNA (opcional); Textos e artigos científicos sobre o tema. 
Sequência didática: 
· Introdução (10 minutos): Apresentação do tema: explicar o que é DNA e sua importância na biologia molecular; Breve histórico da descoberta do DNA e sua estrutura.
· Estrutura do DNA (20 minutos): Explicação da estrutura do DNA: dupla hélice, nucleotídeos (adenina, timina, citosina e guanina), ligação fosfodiéster, pontes de hidrogênio; Demonstração visual da estrutura do DNA usando modelos moleculares (opcional).
· Replicação do DNA (30 minutos): Apresentação do processo de replicação do DNA: semiconservativa, bidirecional e semelhante ao modelo;Descrição das etapas: desenrolamento da dupla hélice, formação de RNA primase, alongamento por DNA polimerase e selamento das fitas.
· Enzimas envolvidas na replicação do DNA (20 minutos): Identificação das principais enzimas: DNA polimerase, RNA primase, helicase e ligase: Função de cada enzima no processo de replicação.
· Atividade prática (30 minutos): Divisão da turma em grupos; Propor uma atividade prática: simulação da replicação do DNA utilizando materiais simples (papéis coloridos para representar nucleotídeos, fita adesiva para representar as enzimas, etc.).
· 6. Discussão e conclusão (15 minutos): Discussão dos resultados da atividade prática; Revisão dos conceitos principais sobre DNA e replicação. Conclusão: enfatizar a importância da replicação do DNA para a hereditariedade e manutenção da vida.
Avaliação: Participação dos alunos durante as atividades. Compreensão dos conceitos demonstrados nas atividades práticas. Resolução de questões teóricas sobre o tema em uma avaliação escrita.
Referências: - Alberts, B., Johnson, A., Lewis, J., Raff, M., Roberts, K., & Walter, P. (2002). Molecular Biology of the Cell. Garland Science. -Watson, J. D., & Crick, F. H. (1953). Molecular Structure of Nucleic Acids: A Structure for Deoxyribose Nucleic Acid. Nature, 171(4356), 737–738. -Lehninger, A. L., Nelson, D. L., & Cox, M. M. (2017). Lehninger Principles of Biochemistry. W.H. Freeman and Company.
Anexos: Lista de exercícios, textos, entre outros, que serão entregues (impresso) para os estudantes.
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 Centro Universitário Leonardo Da Vinci Introdução à Biologia Celular Estagiaria/Docente: Camily de Oliveira Mot a 
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