Questões resolvidas
Considerado o primeiro projeto de dança contemporânea concebido para a rede, esse trabalho é apresentado como inovador por a) adotar uma perspectiva conceitual como contraposição à tradição de grandes espetáculos. b) criar novas formas de financiamento ao utilizar a internet para divulgação das apresentações c) privilegiar movimentos gerados por computação gráfica, com a substituição do palco pela tela. d) produzir uma arte multimodal, com o intuito de ampliar as possibilidades de expressão estética e) redefinir a extensão e o propósito do espetáculo para adaptá-lo ao perfil de diferentes usuários
a) adotar uma perspectiva conceitual como contraposição à tradição de grandes espetáculos.
b) criar novas formas de financiamento ao utilizar a internet para divulgação das apresentações
c) privilegiar movimentos gerados por computação gráfica, com a substituição do palco pela tela.
d) produzir uma arte multimodal, com o intuito de ampliar as possibilidades de expressão estética
e) redefinir a extensão e o propósito do espetáculo para adaptá-lo ao perfil de diferentes usuários
Nesse artigo de opinião, a apresentação da letra da canção Sinal fechado é uma estratégia argumentativa que visa sensibilizar o leitor porque
a) adverte sobre os riscos que o ritmo acelerado da vida oferece.
b) exemplifica o fato criticado no texto com uma situação concreta.
c) contrapõe situações de aceleração e de serenidade na vida das pessoas.
d) questiona o clichê sobre a rapidez e a aceleração da vida moderna.
e) apresenta soluções para a cultura da correria que as pessoas vivenciam hoje.
No segundo parágrafo, uma citação afirma que o documentário “foi o único trabalho produzido por equipes fora do eixo Estados Unidos-Europa entre os finalistas”. No texto, esse recurso expressa uma estratégia argumentativa que reforça a
a) originalidade da inciativa de homenagem à vida e à obra de Luiz Gonzaga.
b) falta de concorrentes ao prêmio de uma das associações mais antigas do mundo.
c) proeza da premiação de uma história ambientada no interior do Nordeste brasileiro.
d) escassez de investimentos para a produção cinematográfica independente no país.
e) importância da parceria entre brasileiros e britânicos para a realização das filmagens.
Questão 3 (Enem 2022)
Considerando-se a função social dos posts, essa imagem evidencia a apropriação de outro gênero com o objetivo de
a) promover o uso adequado de campanhas publicitárias do governo.
b) divulgar o projeto sobre transparência da administração pública.
c) responsabilizar o cidadão pelo controle dos gastos públicos.
d) delegar a gestão de projetos de lei ao contribuinte.
e) assegurar a fiscalização dos gastos públicos.
a) promover o uso adequado de campanhas publicitárias do governo.
b) divulgar o projeto sobre transparência da administração pública.
c) responsabilizar o cidadão pelo controle dos gastos públicos.
d) delegar a gestão de projetos de lei ao contribuinte.
e) assegurar a fiscalização dos gastos públicos.
Inscrito na estética romântica da literatura brasileira, o conto descortina aspectos da realidade nacional no século XIX ao
a) revelar a imposição de crenças religiosas a pessoas escravizadas.
b) apontar a hipocrisia do discurso conservador na defesa da escravidão.
c) sugerir práticas de violência física e moral em nome do progresso material.
d) relacionar o declínio da produção agrícola e comercial a questões raciais.
e) ironizar o comportamento dos proprietários de terra na exploração do trabalho.
Gabarito: letra b.
Comentário: a partir da fala “faz-me até pasmar como se possa sentir, e expressar sentimentos escravocratas, no presente século, no século dezenove!” e da postura abolicionista ao final “Por qualquer modo que encaremos a escravidão, ela é, e sempre será um grande mal”, observa-se, no texto, uma criticidade ao discurso escravocrata.
O processo de modificação das regras do MMA retrata a tendência de redimensionamento de algumas práticas corporais, visando enquadrá-las em um determinado formato. Qual o sentido atribuído a essas transformações incorporadas historicamente ao MMA?
a) A modificação das regras busca associar valores lúdicos ao MMA, possibilitando a participação de diferentes populações como atividade de lazer.
b) As transformações do MMA aumentam o grau de violência das lutas, favorecendo a busca de emoções mais fortes tanto aos competidores como ao público.
c) As mudanças de regras do MMA atendem à necessidade de tornar a modalidade menos violenta, visando sua introdução nas academias de ginástica na dimensão da saúde.
d) As modificações incorporadas ao MMA têm por finalidade aprimorar as técnicas das diferentes artes marciais, favorecendo o desenvolvimento da modalidade enquanto defesa pessoal.
e) As transformações do MMA visam delimitar a violência das lutas, preservando a integridade dos atletas e enquadrando a modalidade no formato do esporte de espetáculo.
O texto indica que as mudanças nas práticas corporais, especificamente no futebol,
a) fomentaram uma tecnocracia, promovendo uma vivência mais lúdica e irreverente.
b) promoveram o surgimento de atletas mais habilidosos, para que fossem inovadores.
c) incentivaram a associação dessa manifestação à fruição, favorecendo o improviso.
d) tornaram a modalidade em um produto a ser consumido, negando sua dimensão criativa.
e) contribuíram para esse esporte ter mais jogadores, bem como acompanhado de torcedores.
Gabarito: letra d.
Comentário: a mercantilização do futebol ampliou sua exigência física e técnica, mas diminuiu a importância do talento natural e do seu caráter lúdico.
hábitos corporais. A esse respeito, infere-se do texto que é necessário
a) reconhecer o que é indicado pela mídia como referência para alcançar o objetivo de ter um corpo belo e saudável.
b) valorizar o discurso da mídia, entendendo-o como incentivo à prática da atividade física, para o culto do corpo perfeito.
c) diferenciar as práticas corporais veiculadas pela mídia daquelas praticadas no dia a dia, considerando a saúde e a integridade corporal.
d) atender aos apelos midiáticos em prol da prática exacerbada de exercícios físicos, como garantia de beleza.
e) identificar os materiais, equipamentos e produtos alimentares como o caminho para atingir o padrão de corpo idealizado pela mídia.
O fator central que impacta a realização de práticas corporais/atividades físicas no tempo de lazer no Brasil é a a) diferença entre homens e mulheres. b) inexistência de políticas públicas. c) diversidade de faixa etária. d) variação de condição étnica. e) desigualdade entre classes sociais.
a) diferença entre homens e mulheres.
b) inexistência de políticas públicas.
c) diversidade de faixa etária.
d) variação de condição étnica.
e) desigualdade entre classes sociais.
Qual é a crítica social associada ao título Pablo Pueblo, conforme o conteúdo da letra da canção?
a) contrapor a individualidade de um sujeito a uma estrutura social marcada pela decepção na atuação política.
b) demonstrar que o problema sofrido pelo indivíduo atinge toda a comunidade.
c) relativizar a importância que se dá ao sofrimento individual em uma estrutura social baseada na exploração.
d) descrever a vida de um sujeito que nunca resolve suas inquietações e, por isso, mantém-se silencioso.
e) usar um apelido jocoso para designar a atuação de um indivíduo em seu próprio bairro.
No diálogo que estabelece com religiões afro-brasileiras, sintetizado na descrição e na imagem do espetáculo, a dança exprime uma a) crítica aos movimentos padronizados do balé clássico. b) representação contemporânea de rituais ancestrais extintos. c) reelaboração estética erudita de práticas religiosas populares. d) releitura irônica da atmosfera mística presente no culto a entidades. e) oposição entre o resgate de tradições e a efemeridade da vida humana
Gabarito: letra c.
Nessa crônica, o efeito de humor é basicamente construído por uma
a) segmentação de enunciados baseada na descrição dos hábitos do personagem.
b) ordenação dos constituintes oracionais na qual se destaca o núcleo verbal.
c) estrutura composicional caracterizada pelo arranjo singular dos períodos.
d) sequenciação narrativa na qual se articulam eventos absurdos.
e) seleção lexical na qual predominam informações redundantes.
às relações de subordinação (como em “Apesar do protesto das baratas. Elas não vencerão”), não é o aspecto sintático que constrói o efeito de humor na narrativa. Esse processo concentra-se, na verdade, na sequência de fatos inusitados e intencionalmente cômicos, como as baratas roubando as máscaras e a balconista fazendo topless.
É comum coexistirem sequências tipológicas em um mesmo gênero textual. Nesse fragmento, os tipos textuais que se destacam na organização temática são
a) descritivo e argumentativo, pois o enunciador detalha cada lugar por onde passa, argumentando contra a violência urbana.
b) dissertativo e argumentativo, pois o enunciador apresenta seu ponto de vista sobre as notícias relativas à cidade.
c) expositivo e injuntivo, pois o enunciador fala de seus estados físicos e psicológicos e interage com a mulher amada.
d) narrativo e descritivo, pois o enunciador conta sobre suas andanças pelas ruas da cidade ao mesmo tempo que a descreve.
e) narrativo e injuntivo, pois o enunciador ensina o interlocutor como andar pelas ruas da cidade contando sobre sua própria experiência.
Importantes recursos de reflexão e crítica próprios do gênero textual, esses quadrinhos possibilitam pensar sobre o papel da tecnologia nas sociedades contemporâneas, pois:
a) indicam a solidão existencial dos usuários das redes sociais virtuais.
b) criticam a superficialidade das relações humanas mantidas pela internet.
c) retratam a dificuldade de adaptação de pessoas mais velhas às relações virtuais.
d) ironizam o crescimento da conexão virtual oposto à falta de vínculos reais entre as pessoas.
e) denunciam o enfraquecimento das relações humanas nos mundos virtual e real contemporâneos.
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Prévia do material em texto
<p>2</p><p>Todos os direitos reservados à</p><p>Secretaria da Educação do Estado do Ceará - Centro Administrativo Governador Virgílio Távora.</p><p>Av. General Afonso Albuquerque Lima, S/N – Cambeba, Fortaleza-CE - Cep: 60.822-325. Ano de Publicação: 2024</p><p>Elmano de Freitas da Costa</p><p>Governador</p><p>Eliana Nunes Estrela</p><p>Secretária da Educação</p><p>Emanuele Grace Kelly Santos Ferreira Secretária Executiva de Cooperação</p><p>com os Municípios</p><p>Helder Nogueira Andrade</p><p>Secretário Executivo da Equidade, Direitos Humanos, Educação</p><p>Complementar e Protagonismo Estudantil</p><p>Maria Jucineide da Costa Fernandes</p><p>Secretária Executiva do Ensino Médio e Profissional</p><p>Ciza Viana Moreira</p><p>Secretária Executiva de Gestão</p><p>da Rede Escolar</p><p>José Iran da Silva</p><p>Secretária Executiva de Planejamento e Gestão Interna da Educação</p><p>Gezenira Rodrigues da Silva</p><p>Coordenadora de Educação de Tempo Integral – COETI</p><p>Ideigiane Terceiro Nobre</p><p>Coordenadora de Gestão Pedagógica do Ensino Médio – COGEM</p><p>Kelem Carla Santos de Freitas</p><p>Coordenadora de Acompanhamento e</p><p>Desenvolvimento Escolar para Resultados na Aprendizagem – COADE</p><p>Rodolfo Sena da Penha</p><p>Coordenador da Educação Profissional – COEDP</p><p>Vagna Brito de Lima</p><p>Coordenadora Estadual de Formação Docente e Educação a</p><p>Distância –</p><p>CODED/CED</p><p>Ronaldo Glauber Maia de Oliveira</p><p>Centro de Formação e Desenvolvimento para os Profissionais da Educação do</p><p>Ceará (FormaCE)</p><p>Jorge Herbert Soares de Lira</p><p>Cientista Chefe da Educação</p><p>3</p><p>Ficha técnica</p><p>Francisco Felipe de Aguiar Pinheiro</p><p>Ideigiane Terceiro Nobre</p><p>Maria da Conceição Alexandre Souza</p><p>Coordenadoras/es da Elaboração</p><p>Consultoras da Área de Linguagens e suas Tecnologias</p><p>Antônio Edson Alves da Silva</p><p>Gustavo Henrique Viana Lopes</p><p>Professoras/es elaboradoras/es de Língua Portuguesa</p><p>Isabel Cristina Damasceno Teixeira</p><p>Jéssika de Oliveira Brasil</p><p>Professoras/es elaboradoras/es de Língua Espanhola</p><p>Francisco Luciano da Silva</p><p>Professor/elaborador de Língua Inglesa</p><p>Fabíola Silva Matos</p><p>José Ribamar Ferreira Júnior</p><p>Professoras/es elaboradoras/es de Educação Física</p><p>Antônio Gilvamberto Freitas Félix</p><p>Pedro Henrique Araújo Barbosa</p><p>Professoras/es elaboradoras/es de Arte</p><p>Tatiana Maria Silva Coelho Lemson</p><p>Revisão e organização de texto</p><p>4</p><p>Cara/o professora/or,</p><p>Gostaríamos de compartilhar o Material de Apoio (MA) Linguagens para o Enem 2º Semestre, do Programa Ceará Educa Mais, da Secretaria</p><p>da Educação do Ceará, que tem como objetivo concentrar-se no desenvolvimento das competências e habilidades essenciais para preparar as/os</p><p>estudantes a analisar criticamente, interpretar, compreender todas as informações importantes pertencentes aos componentes Língua Portuguesa,</p><p>Inglês, Espanhol, Arte e Educação Física, de forma interdisciplinar.</p><p>Para isto, foi feito um levantamento cuidadoso dos temas mais recorrentes no Enem, os quais, em seguida, foram organizados por nós, de acordo</p><p>com suas competências e habilidades, para a elaboração dos dois primeiros MAs bimestrais e um semestral. O MA que apresentamos agora é o</p><p>terceiro e último deste ano a ser disponibilizado. Os temas trazidos por este material são: Arte popular, Dança, Teatro, Vanguardas europeias,</p><p>Recursos de persuasão em diferentes gêneros textuais, Recursos argumentativos nos gêneros textuais, Reconhecimento de estratégias</p><p>argumentativas nos variados gêneros, Recursos expressivos em gêneros digitais, Linguagem dos gêneros digitais, Movimentos artístico-literários</p><p>e a construção dos textos, Sequências/ Tipologias textuais, Esporte, corpo e mídia, Jogos e brincadeiras, Exercício físico e saúde, Textos</p><p>publicitários / Campanhas de conscientização, Gêneros textuais verbo-visuais (Infográficos, tabelas e gráficos), Gêneros com sequência</p><p>descritiva predominante: linguagem verbal e não verbal, Gêneros com sequência narrativa e descritiva predominante: trechos de músicas, Tiras</p><p>cômicas ou charges e Expressões linguísticas: coloquiais e idiomáticas.</p><p>No sentido de facilitar o uso deste material, parte do seu conteúdo se encontra em forma de tabelas. Com a intenção de discriminá-las, cada uma</p><p>apresenta a competência e habilidade(s) que caracterizam o tema trazido. A partir do tema, foi selecionado o objeto de conhecimento que se</p><p>destacou na sua abordagem. Esse objeto de conhecimento vem em uma coluna e apresenta uma pequena descrição do seu conteúdo além de</p><p>informação sobre sua importância na prova do Enem. Na coluna posterior, há sugestões de links com aulas para serem trabalhados na unidade</p><p>curricular. E na última coluna, denominada Quer saber mais?, há mais informações que podem ajudar a trabalhar o objeto de conhecimento.</p><p>Abaixo de cada tabela, foram introduzidas questões do Enem comentadas com o objetivo de melhor ilustrar o objeto de conhecimento tratado.</p><p>Acreditamos que este material de apoio, como ferramenta para as/os professoras/es, será também valioso para enriquecer as práticas pedagógicas</p><p>e contribuir para o sucesso de nossas/os estudantes nas avaliações do Enem, pois estamos comprometidos em oferecer recursos educacionais que</p><p>não apenas atendam aos requisitos do exame, mas também promovam uma aprendizagem significativa e preparação sólida para os desafios</p><p>futuros.</p><p>Equipe de Consultoria e Elaboradores de Linguagens e suas Tecnologias</p><p>Programa Ceará Educa Mais 2024</p><p>5</p><p>Sumário</p><p>1. Arte popular 7</p><p>1.1 - Questões comentadas 8</p><p>2. Dança 10</p><p>2.1 - Questões comentadas 11</p><p>3. Teatro 13</p><p>3.1 - Questões comentadas 14</p><p>4. Vanguardas europeias 16</p><p>4.1 - Questões comentadas 17</p><p>5. Recursos de persuasão em diferentes gêneros textuais 19</p><p>5.1 - Questões comentadas 20</p><p>6. Recursos argumentativos nos gêneros textuais 24</p><p>6.1 - Questões comentadas 25</p><p>7. Reconhecer estratégias argumentativas nos variados gêneros 29</p><p>7.1 - Questões comentadas 30</p><p>8. Recursos expressivos em gêneros digitais 34</p><p>8.1 - Questões comentadas 35</p><p>9. A linguagem nos gêneros digitais 38</p><p>9.1 - Questões comentadas 39</p><p>10. Os movimentos artísticos-literários e a construção dos textos 42</p><p>10.1 Questões comentadas 43</p><p>11. Sequências/Tipologias textuais 46</p><p>11.1 Questões comentadas 47</p><p>12. Esporte 50</p><p>12.1- Questões comentadas 51</p><p>13. Corpo e Mídia 55</p><p>6</p><p>13.1- Questões comentadas 56</p><p>14. Jogos e Brincadeiras 61</p><p>14.1- Questões comentadas 62</p><p>15. Exercício Físico e saúde 65</p><p>15.1- Questões comentadas 66</p><p>16. Textos publicitários / Campanhas de conscientização 70</p><p>16.1- Questões comentadas 71</p><p>17. Infográficos 75</p><p>17.1- Questões comentadas 76</p><p>18. Gêneros com sequência descritiva predominante: linguagem verbal e não verbal. 80</p><p>18.1- Questões comentadas 81</p><p>19. Gêneros com sequência narrativa e descritiva predominante: trechos de músicas. 85</p><p>19.1 - Questões comentadas 86</p><p>20. Tiras cômicas ou charges 91</p><p>20.1 - Questões comentadas 92</p><p>21. Expressões linguísticas: coloquiais e idiomáticas 95</p><p>21.1 - Questões comentadas 96</p><p>7</p><p>LINGUAGENS PARA O ENEM</p><p>1. Arte popular</p><p>COMPETÊNCIA DE ÁREA Competência de área 4 – Compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização</p><p>do mundo e da própria identidade.</p><p>HABILIDADE(S) H14 - Reconhecer o valor da diversidade artística e das inter-relações de elementos que se apresentam nas manifestações de</p><p>vários grupos sociais e étnicos.</p><p>Tema Objetos de conhecimento Sugestão de links com aulas Quer saber mais?</p><p>Arte popular</p><p>Para este tema, propõe-se o</p><p>estudo das manifestações</p><p>artísticas culturais populares</p><p>brasileiras em suas diversas</p><p>linguagens, observando suas</p><p>construções dentro das artes</p><p>visuais, da dança, do teatro e</p><p>da música, além da análise de</p><p>cada manifestação artísticas</p><p>observando suas</p><p>singularidades e como elas</p><p>dialogam com as suas</p><p>respectivas regiões,</p><p>observando ainda suas</p><p>construções históricas.</p><p>Manifestações Artísticas</p><p>Culturais Populares Brasileiras</p><p>(Boi-Bumbá, Reisado,</p><p>Caboclinhos, Pastoril, Congo,</p><p>Maracatu, Côco, Marabaixo,</p><p>Cavalhada, Quadrilha etc.).</p><p>Diversidade artística cultural</p><p>popular nas diversas regiões do</p><p>Brasil.</p><p>- Vídeo: Pré-Enem 2022 - Arte Aula 14 - Cultura popular:</p><p>Carnaval.</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=ood9gj0SQsM</p><p>- Vídeo: Bumba meu boi / Boi-bumbá - Mundo Artes -</p><p>ENEM</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=VpxKmnyBRUU</p><p>da administração pública.</p><p>c) responsabilizar o cidadão pelo controle dos gastos públicos.</p><p>d) delegar a gestão de projetos de lei ao contribuinte.</p><p>e) assegurar a fiscalização dos gastos públicos.</p><p>Gabarito: letra b.</p><p>Comentário: a imagem em questão tem como propósito expor uma proposta de publicação de</p><p>gastos públicos por meio de anúncios. Dessa forma, o post se apropria de outro gênero – texto</p><p>publicitário -, o que reforça a postura da divulgação.</p><p>38LINGUAGENS PARA O ENEM</p><p>9. A linguagem nos gêneros digitais</p><p>COMPETÊNCIA DE ÁREA Competência de área 1 - Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola, no trabalho e em outros contextos</p><p>relevantes para sua vida.</p><p>HABILIDADE(S) H2 - Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos sistemas de comunicação e informação para resolver problemas sociais</p><p>Tema Objetos de conhecimento Sugestão de links com aulas Quer saber mais?</p><p>A linguagem dos gêneros</p><p>digitais</p><p>Por meio do trabalho com este</p><p>tema, as/os estudantes podem</p><p>observar qual o melhor tipo de</p><p>linguagem a ser utilizado para</p><p>solucionar as</p><p>situações-problemas. Dentre</p><p>as diversas possibilidades de</p><p>gêneros e de todos os</p><p>elementos que neles se</p><p>concretizam, as/os estudantes</p><p>devem perceber que escolher</p><p>o gênero e os recursos</p><p>adequados é um ato</p><p>imprescindível para que as</p><p>interações ocorram de forma</p><p>efetiva e satisfatória, sendo,</p><p>portanto, atingidos quaisquer</p><p>propósitos comunicativos.</p><p>Propósito comunicativo: é a</p><p>finalidade, o intuito e objetivo</p><p>principal de uma comunicação.</p><p>A partir do propósito</p><p>comunicativo se estabelecem</p><p>os gêneros textuais que serão</p><p>utilizados na interação e,</p><p>consequentemente, a</p><p>linguagem e todo e quaisquer</p><p>recursos que concorrem para os</p><p>sentidos pretendidos. Ao terem</p><p>consciência disso, os</p><p>estudantes aguçam sua</p><p>competência comunicativa,</p><p>sabendo que cada escolha</p><p>cumpre um papel na interação,</p><p>nas situações-problemas com</p><p>as quais eles se deparam.</p><p>Situação-problema é uma</p><p>situação didática na qual se</p><p>propõe ao sujeito uma tarefa</p><p>que ele não pode realizar sem</p><p>empregar um conhecimento</p><p>preciso. Neste tópico, dada a</p><p>competência à qual a</p><p>habilidade se associa,</p><p>enfatizam-se os gêneros</p><p>digitais, os quais circulam no</p><p>meio digital e contam com</p><p>inúmeros recursos que</p><p>contribuem para diferentes</p><p>efeitos de sentido.</p><p>.</p><p>● Aula D10 – Material Estruturado 2020</p><p>Disponível em:</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites</p><p>/82/2022/03/mesisedu-aulad10-professor-AVACED.pdf</p><p>● Aula D13 – Material Estruturado 2020</p><p>Disponível em</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites</p><p>/82/2022/03/mesisedu-aulad13-professor-AVACED.pdf</p><p>● Aula 03 – Propósito comunicativo | Conexão</p><p>educação (Pra começo de conversa)</p><p>Disponível em</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites</p><p>/82/2022/05/GUIA-DO-ALUNO-LINGUA-PORTUGUE</p><p>SA.pdf</p><p>● CEARÁ, 2020. Gêneros</p><p>textuais digitais e a BNCC.</p><p>Fortaleza, 2020. Disponível em</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.b</p><p>r/wp-content/uploads/sites/82/2</p><p>020/09/G%C3%AAneros-Textu</p><p>ais-Digitais-e-a-BNCC.pdf</p><p>● BRASIL, 2010. Caderno</p><p>Cultura Digital. Brasília: 2010.</p><p>Disponível em</p><p>http://portal.mec.gov.br/index.ph</p><p>p?option=com_docman&view=d</p><p>ownload&alias=12330-culturadi</p><p>gital-pdf&Itemid=30192</p><p>● LIMA, I. M.. Modos de interação</p><p>em contexto digital. 2022. 178 f.</p><p>Tese (Doutorado em Linguística) -</p><p>Programa de Pós-graduação em</p><p>Linguística, Centro de</p><p>Humanidades, Universidade</p><p>Federal do Ceará, Fortaleza, 2022.</p><p>Disponível em</p><p>https://repositorio.ufc.br/handle/ri</p><p>ufc/64516</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2022/03/mesisedu-aulad10-professor-AVACED.pdf</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2022/03/mesisedu-aulad10-professor-AVACED.pdf</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2022/03/mesisedu-aulad13-professor-AVACED.pdf</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2022/03/mesisedu-aulad13-professor-AVACED.pdf</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2022/05/GUIA-DO-ALUNO-LINGUA-PORTUGUESA.pdf</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2022/05/GUIA-DO-ALUNO-LINGUA-PORTUGUESA.pdf</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2022/05/GUIA-DO-ALUNO-LINGUA-PORTUGUESA.pdf</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2022/05/GUIA-DO-ALUNO-LINGUA-PORTUGUESA.pdf</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2020/09/G%C3%AAneros-Textuais-Digitais-e-a-BNCC.pdf</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2020/09/G%C3%AAneros-Textuais-Digitais-e-a-BNCC.pdf</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2020/09/G%C3%AAneros-Textuais-Digitais-e-a-BNCC.pdf</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2020/09/G%C3%AAneros-Textuais-Digitais-e-a-BNCC.pdf</p><p>http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=12330-culturadigital-pdf&Itemid=30192</p><p>http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=12330-culturadigital-pdf&Itemid=30192</p><p>http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=12330-culturadigital-pdf&Itemid=30192</p><p>http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=12330-culturadigital-pdf&Itemid=30192</p><p>http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=12330-culturadigital-pdf&Itemid=30192</p><p>https://repositorio.ufc.br/handle/riufc/64516</p><p>https://repositorio.ufc.br/handle/riufc/64516</p><p>39</p><p>9.1 - Questões comentadas</p><p>Questão 1 (Enem 2021)</p><p>Disponível em</p><p>https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fenembulando.com.br%2Fquestoes%2Fos-riscos-para-criancas-do-uso-do-celular&psig=AOvVaw1y7znFdJbikYGUhLW6E5tc&ust=1718725678511000&sour</p><p>ce=images&cd=vfe&opi=89978449&ved=0CBEQjRxqFwoTCOjK6J3-4oYDFQAAAAAdAAAAABAR Acesso em 17/06/2024</p><p>No texto, os recursos verbais e não verbais empregados têm por objetivo</p><p>https://enembulando.com.br/questoes/os-riscos-para-criancas-do-uso-do-celular</p><p>https://enembulando.com.br/questoes/os-riscos-para-criancas-do-uso-do-celular</p><p>https://enembulando.com.br/questoes/os-riscos-para-criancas-do-uso-do-celular</p><p>40</p><p>a) divulgar informações científicas sobre o uso indiscriminado de aparelhos celulares.</p><p>b) influenciar o leitor a mudar atitudes e hábitos considerados prejudicados às crianças.</p><p>c) relacionar o uso da tecnologia aos efeitos decorrentes da falta de exercícios físicos.</p><p>d) indicar medidas eficazes para desestimular a utilização de telefones pelo público infantil.</p><p>e) sugerir aos pais e responsáveis a substituição de dispositivos móveis por atividades lúdicas.</p><p>Gabarito: letra b.</p><p>Comentário: a articulação da linguagem verbal e não verbal busca chamar a atenção do leitor para os impactos mentais e físicos do uso dos</p><p>celulares antes de dormir para as crianças, tendo como objetivo mudar esse cenário.</p><p>Questão 2 (Enem 2022)</p><p>Para convencer o público-alvo sobre a necessidade de um trânsito mais seguro, essa peça publicitária apela para o(a)</p><p>a) sentimento de culpa provocado no condutor causador de acidentes.</p><p>b) dano psicológico causado nas vítimas da violência nas estradas.</p><p>c) importância do monitoramento do trânsito pelas autoridades competentes.</p><p>41</p><p>d) necessidade de punição a motoristas alcoolizados envolvidos em acidentes.</p><p>e) sofrimento decorrente da perda de entes queridos em acidentes automobilísticos.</p><p>Gabarito: letra a.</p><p>Comentário: a fim de convencer o público-alvo, o texto evoca a culpa do leitor utilizando a imagem de alguém que esconde o rosto por</p><p>vergonha junto à sobreposição da palavra “arrependimento”, que é, conforme o texto, levado para o resto da vida.</p><p>Questão 3 (ENEM – 2022)</p><p>A articulação entre os elementos verbais e os não</p><p>verbais do texto tem como propósito desencadear a</p><p>a) identificação de distinções entre mulheres e</p><p>homens.</p><p>b) revisão de representações estereotipadas de</p><p>gênero.</p><p>c) adoção de medidas preventivas de combate ao</p><p>sexismo.</p><p>d) ratificação de comportamentos femininos e</p><p>masculinos.</p><p>e) retomada de opiniões a respeito da diversidade</p><p>dos papéis sociais.</p><p>Gabarito: letra b.</p><p>Comentário: ao aparecerem riscadas algumas</p><p>afirmações provenientes</p><p>do senso comum que reflete</p><p>uma postura machista e adaptadas a novas ideias, há</p><p>uma clara intenção de subversão de paradigmas</p><p>relacionados aos gêneros.</p><p>42</p><p>LINGUAGENS PARA O ENEM</p><p>10. Os movimentos artísticos-literários e a construção dos textos</p><p>COMPETÊNCIA DE ÁREA</p><p>Competência de área 5 - Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus</p><p>contextos, mediante a natureza, função, organização, estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção e</p><p>recepção.</p><p>HABILIDADE(S) H16 - Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário</p><p>Tema Objetos de conhecimento Sugestão de links com aulas Quer saber mais?</p><p>Os movimentos</p><p>artísticos-literários e a</p><p>construção dos textos</p><p>A partir do trabalho com este</p><p>tema, os estudantes têm a</p><p>oportunidade de</p><p>desenvolverem a habilidade de</p><p>reconhecer quais as</p><p>características de cada período</p><p>literário e dos movimentos</p><p>artísticos contemporâneos, que</p><p>englobam a música, a pintura</p><p>e a literatura e o impacto</p><p>dessas características na</p><p>construção dos textos</p><p>literários correspondentes a</p><p>cada época/movimento. O</p><p>Exame Nacional do Ensino</p><p>Médio tende a avaliar</p><p>manifestações mais recentes,</p><p>sendo a literatura</p><p>contemporânea um importante</p><p>objeto de estudos. Vale</p><p>ressaltar que os textos são</p><p>estudados de forma</p><p>aprofundada e crítica, não de</p><p>forma tradicional. Assim, é</p><p>considerada sua</p><p>particularidade, enquanto</p><p>evento comunicativo, situado</p><p>em um contexto específico de</p><p>comunicação.</p><p>Dialogando com as habilidades</p><p>H15 e H17, trabalhadas em</p><p>bimestres anteriores, a H16</p><p>também trata do texto literário e</p><p>da relação com o contexto de</p><p>produção bem como os valores</p><p>sociais e humanos nele</p><p>percebidos. Nessa habilidade,</p><p>considera-se o movimento</p><p>artístico em que se situa dado</p><p>texto literário. Diante disso,</p><p>vale lembrar que se tem no</p><p>texto literário "uma forma</p><p>peculiar de representação e</p><p>estilo em que predominam a</p><p>força criativa da imaginação e a</p><p>intenção estética" (BRASIL,</p><p>1998). São textos em que</p><p>predominam a função emotiva e</p><p>poética da linguagem, o que</p><p>acarreta na predominância de</p><p>uma linguagem também</p><p>literária. No que diz respeito</p><p>aos movimentos literários,</p><p>vale saber que eles representam</p><p>um conjunto de escritores e</p><p>obras de determinado período</p><p>da história, além de reunir</p><p>produções literárias com</p><p>características e estilos</p><p>similares.</p><p>● O que são e quais são as escolas literárias?</p><p>Resumo da linha do tempo - Literatura com</p><p>Alencar</p><p>Disponível em</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=4DyqFAIUHg4</p><p>● Compreensão de textos literários</p><p>(Pré-modernismo – Augusto dos Anjos) –</p><p>Conexão Educação</p><p>Disponível em</p><p>https://drive.google.com/file/d/1_DaPfasWNdnX1RPi5e</p><p>E2SA8tXu0jvx8R/view</p><p>(Modelo de relação autor, período e obra)</p><p>● Literatura contemporânea no enem? Fuvest?</p><p>Unicamp? - dúvidas vestibular - stoodi</p><p>Disponível em</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=eAqFtby3PQ0</p><p>● Linha do tempo: as escolas</p><p>literárias. Guia do estudante.</p><p>Disponível em</p><p>https://guiadoestudante.abril.com.br/c</p><p>urso-enem/as-principais-escolas-litera</p><p>rias-do-seculo-xii-ao-xx</p><p>● ELIAS, K. Literatura</p><p>contemporânea: o que é,</p><p>características e tendências.</p><p>Estratégias vestibulares.</p><p>Disponível em</p><p>https://vestibulares.estrategia.com/por</p><p>tal/materias/literatura/literatura-conte</p><p>mporanea/</p><p>● CENTAMORI, V. Do</p><p>Trovadorismo ao Modernismo:</p><p>resumo dos movimentos literários</p><p>até o século 20. Revista Galileu.</p><p>Disponível em</p><p>https://revistagalileu.globo.com/Vesti</p><p>bular-e-Enem/noticia/2019/10/do-trov</p><p>adorismo-ao-modernismo-resumo-do</p><p>s-movimentos-literarios-ate-o-seculo-</p><p>20.html</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=4DyqFAIUHg4</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=4DyqFAIUHg4</p><p>https://drive.google.com/file/d/1_DaPfasWNdnX1RPi5eE2SA8tXu0jvx8R/view</p><p>https://drive.google.com/file/d/1_DaPfasWNdnX1RPi5eE2SA8tXu0jvx8R/view</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=eAqFtby3PQ0</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=eAqFtby3PQ0</p><p>https://guiadoestudante.abril.com.br/curso-enem/as-principais-escolas-literarias-do-seculo-xii-ao-xx</p><p>https://guiadoestudante.abril.com.br/curso-enem/as-principais-escolas-literarias-do-seculo-xii-ao-xx</p><p>https://guiadoestudante.abril.com.br/curso-enem/as-principais-escolas-literarias-do-seculo-xii-ao-xx</p><p>https://vestibulares.estrategia.com/portal/materias/literatura/literatura-contemporanea/</p><p>https://vestibulares.estrategia.com/portal/materias/literatura/literatura-contemporanea/</p><p>https://vestibulares.estrategia.com/portal/materias/literatura/literatura-contemporanea/</p><p>https://revistagalileu.globo.com/Vestibular-e-Enem/noticia/2019/10/do-trovadorismo-ao-modernismo-resumo-dos-movimentos-literarios-ate-o-seculo-20.html</p><p>https://revistagalileu.globo.com/Vestibular-e-Enem/noticia/2019/10/do-trovadorismo-ao-modernismo-resumo-dos-movimentos-literarios-ate-o-seculo-20.html</p><p>https://revistagalileu.globo.com/Vestibular-e-Enem/noticia/2019/10/do-trovadorismo-ao-modernismo-resumo-dos-movimentos-literarios-ate-o-seculo-20.html</p><p>https://revistagalileu.globo.com/Vestibular-e-Enem/noticia/2019/10/do-trovadorismo-ao-modernismo-resumo-dos-movimentos-literarios-ate-o-seculo-20.html</p><p>https://revistagalileu.globo.com/Vestibular-e-Enem/noticia/2019/10/do-trovadorismo-ao-modernismo-resumo-dos-movimentos-literarios-ate-o-seculo-20.html</p><p>43</p><p>10.1 Questões comentadas</p><p>Questão 1 (Enem 2022)</p><p>A escrava</p><p>— Admira-me —, disse uma senhora de sentimentos sinceramente abolicionistas —; faz-me até pasmar como se possa sentir, e expressar</p><p>sentimentos escravocratas,</p><p>no presente século, no século dezenove! A moral religiosa e a moral cívica aí se erguem, e falam bem alto esmagando a hidra que envenena</p><p>a família no mais sagrado santuário seu, e desmoraliza, e avilta a nação inteira! Levantai os olhos ao Gólgota, ou percorrei-os em torno da</p><p>sociedade, e dizei-me:</p><p>— Para que se deu em sacrifício o Homem Deus, que ali exalou seu derradeiro alento? Ah! Então não é verdade que seu sangue era o</p><p>resgate do homem! É então uma mentira abominável ter esse sangue comprado a liberdade!? E depois, olhai a sociedade... Não vedes o abutre</p><p>que a corrói constantemente!… Não sentis a desmoralização que a enerva, o cancro que a destrói?</p><p>Por qualquer modo que encaremos a escravidão, ela é, e será sempre um grande mal. Dela a decadência do comércio; porque o comércio e a</p><p>lavoura caminham de mãos dadas, e o escravo não pode fazer florescer a lavoura; porque o seu trabalho é forçado.</p><p>REIS, M. F. Úrsula e outras obras. Brasília: Câmara dos Deputados, 2018.</p><p>Inscrito na estética romântica da literatura brasileira, o conto descortina aspectos da realidade nacional no século XIX ao</p><p>a) revelar a imposição de crenças religiosas a pessoas escravizadas.</p><p>b) apontar a hipocrisia do discurso conservador na defesa da escravidão.</p><p>c) sugerir práticas de violência física e moral em nome do progresso material.</p><p>d) relacionar o declínio da produção agrícola e comercial a questões raciais.</p><p>e) ironizar o comportamento dos proprietários de terra na exploração do trabalho.</p><p>Gabarito: letra b.</p><p>Comentário: a partir da fala “faz-me até pasmar como se possa sentir, e expressar sentimentos escravocratas, no presente século, no século</p><p>dezenove!” e da postura abolicionista ao final “Por qualquer modo que encaremos a escravidão, ela é, e sempre será um grande mal”,</p><p>obvserva-se, no texto, uma criticidade ao discurso escravocrata.</p><p>44</p><p>Questão 2 (Enem 2022)</p><p>A senhora manifestava-se por atos, por gestos, e sobretudo por um certo silêncio, que amargava, que esfolava. Porém desmoralizar</p><p>escancaradamente o marido, não era com ela. [...]</p><p>As negras receberam ordem para meter no serviço a gente do tal compadre Silveira: as cunhadas, ao fuso; os cunhados, ao campo, tratar do</p><p>gado com os vaqueiros; a mulher e as irmãs, que se ocupassem da ninhada. Margarida não tivera filhos, e como os desejasse com a força de suas</p><p>vontades, tratava sempre bem aos pequenitos e às mães que os estavam criando. Não era isso uma sentimentalidade cristã, uma ternura, era o</p><p>egoísta e cru instinto da maternidade, obrando por mera simpatia carnal. Quanto ao pai do lote (referia-se ao Antônio), esse que fosse</p><p>ajudar ao</p><p>vaqueiro das bestas.</p><p>Ordens dadas, o Quinquim referendava. Cada um moralizava o outro, para moralizar-se.</p><p>PAIVA, M. O. Dona Guidinha do Poço. Rio de Janeiro: Tecnoprint, s/d.</p><p>No trecho do romance naturalista, a forma como o narrador julga comportamentos e emoções das personagens femininas revela influência do</p><p>pensamento</p><p>a) capitalista, marcado pela distribuição funcional do trabalho.</p><p>b) liberal, buscando a igualdade entre pessoas escravizadas e livres.</p><p>c) científico, considerando o ser humano como um fenômeno biológico.</p><p>d) religioso, fundamentado na fé e na aceitação dos dogmas do cristianismo.</p><p>e) afetivo, manifesto na determinação de acolher familiares e no respeito mútuo.</p><p>Gabarito: letra c.</p><p>Comentário: o texto apresenta forte influência do pensamento científico desenvolvido durante a metade do século XIX, já que é um romance</p><p>naturalista. Diante disso, os aspectos biológicos e instintivos do ser humano prevalecem, considerando o que se lê no trecho “… era o egoísta e</p><p>cru instinto da maternidade…”.</p><p>Questão 3 (Enem 2023)</p><p>Ainda daquela vez pude constatar a bizarrice dos costumes que constituíam as leis mais ou menos constantes do seu mundo: ao me</p><p>aproximar, verifiquei que o Sr. Timóteo, gordo e suado, trajava um vestido de franjas e lantejoulas que pertencera a sua mãe. O corpete</p><p>descia-lhe excessivamente justo na cintura, e aqui e ali rebentava através da costura um pouco da carne aprisionada, esgarçando a fazenda e</p><p>45</p><p>tornando o prazer de vestir-se daquele modo uma autêntica espécie de suplício. Movia-se ele com lentidão, meneando todas as suas franjas e</p><p>abanando-se vigorosamente com um desses leques de madeira de sândalo, o que o envolvia numa enjoativa onda de perfume. Não sei direito o</p><p>que colocara sobre a cabeça, assemelhava-se mais a um turbante ou a um chapéu sem abas de onde saíam vigorosas mechas de cabelos</p><p>alourados. Como era costume seu também, trazia o rosto pintado — e para isto, bem como para suas vestimentas, apoderara-se de todo o</p><p>guarda-roupa deixado por sua mãe, também em sua época famosa pela extravagância com que se vestia — o que sem dúvida fazia sobressair-lhe</p><p>o nariz enorme, tão característico da família Meneses.</p><p>CARDOSO, L. Crônica da casa assassinada. São Paulo: Círculo do Livro, s.d.</p><p>Pela voz de uma empregada da casa, a descrição de um dos membros da família exemplifica a renovação da ficção urbana nos anos 1950, aqui</p><p>observada na</p><p>a) opção por termos e expressões de sentido ambíguo.</p><p>b) crítica social inspirada pelo convívio com os patrões.</p><p>c) descrição impressionista do fetiche do personagem.</p><p>d) presença de um foco narrativo de caráter impreciso.</p><p>e) ambiência de mistério das relações entre familiares</p><p>Gabarito: letra c.</p><p>Comentário: um aspecto da renovação da ficção urbana dos anos 1950 se reflete na perspectiva pessoal da empregada que se espanta com a</p><p>estranha cena do seu patrão, que usa roupas femininas. Para tanto, as suas impressões estão atestadas em expressões como “excessivamente justo</p><p>na cintura”, “carne aprisionada”, “uma autêntica espécie de suplício”.</p><p>46</p><p>LINGUAGENS PARA O ENEM</p><p>11. Sequências/Tipologias textuais</p><p>COMPETÊNCIA DE ÁREA Competência de área 6 - Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização</p><p>cognitiva da realidade pela constituição de significados, expressão, comunicação e informação.</p><p>HABILIDADE(S) H18 - Identificar os elementos que concorrem para a progressão temática e para a organização e estruturação de textos de</p><p>diferentes gêneros e tipos.</p><p>Tema Objetos de conhecimento Sugestão de links com aulas Quer saber mais?</p><p>Sequências/Tipologias</p><p>textuais</p><p>A habilidade em questão</p><p>aborda os conhecimentos</p><p>sobre a organização e</p><p>estruturação dos gêneros</p><p>textuais/discursivos. Busca-se</p><p>levar a/o aluna/o a saber que</p><p>existem tipos/sequências</p><p>textuais básicos, a partir dos</p><p>quais se estruturam os</p><p>gêneros. É uma habilidade</p><p>que, além de ser bastante</p><p>recorrente entre aquelas</p><p>avaliadas no Enem, também</p><p>potencializa a competência</p><p>discursiva da/o estudante, já</p><p>que se propõem análises</p><p>acerca do interlocutor, da</p><p>situação discursiva e da</p><p>linguagem escolhida,</p><p>avaliando a adequação das</p><p>escolhas dos recursos para a</p><p>situação comunicacional em</p><p>questão.</p><p>Enfatizam-se neste tópico as</p><p>tipologias/sequências textuais</p><p>mais corriqueiras nas práticas</p><p>comunicativas da sociedade. A</p><p>partir das sequências textuais,</p><p>podemos identificar um gênero</p><p>que se estrutura com</p><p>predominância de forma</p><p>narrativa ou argumentativa, por</p><p>exemplo. São, portanto, formas</p><p>linguísticas organizadas que</p><p>constituem a estrutura</p><p>composicional de um gênero,</p><p>que pode ser:</p><p>Narrativa: apresenta uma</p><p>sucessão de eventos, sendo o</p><p>objetivo narrar um fato.</p><p>Descritiva: apresenta a</p><p>descrição de elementos em um</p><p>texto.</p><p>Dissertativa: apresenta ideias,</p><p>sendo o principal objetivo a</p><p>informação do leitor.</p><p>Argumentativa: apresenta a</p><p>defesa de um ponto de vista,</p><p>tendo como objetivo a</p><p>persuasão do leitor.</p><p>Injuntiva: apresenta uma</p><p>sequência de comandos, que</p><p>visam instruir a/o leitora/or.</p><p>● Tipos e Gêneros Textuais | Revisão Enem com</p><p>Prof. Noslen</p><p>Disponível em</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=51Vj6uzsdaA</p><p>● Aula D09 | Material Estruturado 2020</p><p>Disponível em</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/8</p><p>2/2022/03/mesisedu-aulad09-professor-AVACED.pdf</p><p>● Estudar em casa: tipos e gêneros textuais |</p><p>Instituto Claro</p><p>Disponível em</p><p>https://www.institutoclaro.org.br/educacao/para-aprender/ro</p><p>teiros-de-estudo/estudar-em-casa-tipos-e-generos-textuais/</p><p>● Marquesi, S.; Elias, V. M;</p><p>Cabral, A. T. Planos de texto,</p><p>sequências textuais e orientação</p><p>argumentativa.</p><p>Disponível em</p><p>https://img.travessa.com.br/capitulo/C</p><p>ONTEXTO/LINGUISTICA_TEXTU</p><p>AL_E_ENSINO-9788572449915.pdf</p><p>● CAVALCANTE, Mônica</p><p>Magalhães. Sequências textuais. In:</p><p>CAVALCANTE, Mônica</p><p>Magalhães. Os sentidos do texto:</p><p>sequências textuais. São Paulo:</p><p>Contexto, 2012. p. 61-77.</p><p>Disponível em</p><p>https://ria.ufrn.br/handle/123456789/</p><p>2244</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=51Vj6uzsdaA</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2022/03/mesisedu-aulad09-professor-AVACED.pdf</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2022/03/mesisedu-aulad09-professor-AVACED.pdf</p><p>https://www.institutoclaro.org.br/educacao/para-aprender/roteiros-de-estudo/estudar-em-casa-tipos-e-generos-textuais/</p><p>https://www.institutoclaro.org.br/educacao/para-aprender/roteiros-de-estudo/estudar-em-casa-tipos-e-generos-textuais/</p><p>https://img.travessa.com.br/capitulo/CONTEXTO/LINGUISTICA_TEXTUAL_E_ENSINO-9788572449915.pdf</p><p>https://img.travessa.com.br/capitulo/CONTEXTO/LINGUISTICA_TEXTUAL_E_ENSINO-9788572449915.pdf</p><p>https://img.travessa.com.br/capitulo/CONTEXTO/LINGUISTICA_TEXTUAL_E_ENSINO-9788572449915.pdf</p><p>https://ria.ufrn.br/handle/123456789/2244</p><p>https://ria.ufrn.br/handle/123456789/2244</p><p>47</p><p>11.1 Questões comentadas</p><p>Questão 1 (Enem 2021)</p><p>O que assegura o reconhecimento desse texto em quadrinhos como prefácio é o(a)</p><p>a) função de apresentação do livro.</p><p>b) apelo emocional apoiado nas imagens.</p><p>c) descrição do processo criativo da autora.</p><p>d) referência à mescla dos trabalhos manual e digital.</p><p>e) uso de elementos gráficos voltados para o público-alvo.</p><p>Gabarito: letra a.</p><p>Comentário: os quadrinhos se configuram como uma forma lúdica de um prefácio, pois, por</p><p>meio de uma linguagem híbrida, ao introduzir e apresentar um livro ao leitor, cumpre a função</p><p>social do gênero.</p><p>48</p><p>Questão 2 (Enem 2022)</p><p>Morte lenta ao luso infame que inventou a calçada portuguesa. Maldito D. Manuel I e sua corja de tenentes Eusébios. Quadrados de</p><p>pedregulho irregular socados à</p><p>mão. À mão! É claro que ia soltar, ninguém reparou que ia soltar? Branco, preto, branco, preto, as ondas do mar de Copacabana. De</p><p>que me servem as ondas do mar de Copacabana? Me deem chão liso, sem protuberâncias calcárias. Mosaico estúpido. Mania de mosaico. Joga</p><p>concreto em cima e aplaina. Buraco, cratera, pedra solta, bueiro-bomba. Depois dos setenta, a vida se transforma numa interminável corrida de</p><p>obstáculos. A queda é a maior ameaça para o idoso. “Idoso”, palavra odienta.</p><p>Pior, só “terceira idade”. A queda separa a velhice da senilidade</p><p>extrema. O tombo destrói a cadeia que liga a cabeça aos pés. Adeus, corpo. Em casa, vou de corrimão em corrimão, tateio móveis e paredes, e</p><p>tomo banho sentado. Da poltrona para a janela, da janela para a cama, da cama para a poltrona, da poltrona para a janela. Olha aí, outra vez, a</p><p>pedrinha traiçoeira atrás de me pegar. Um dia eu caio, hoje não.</p><p>TORRES, F. Fim. São Paulo: Cia. das Letras, 2013.</p><p>O recurso que caracteriza a organização estrutural desse texto é o(a)</p><p>a) justaposição de sequências verbais e nominais.</p><p>b) mudança de eventos resultante do jogo temporal.</p><p>c) uso de adjetivos qualificativos na descrição do cenário.</p><p>d) encadeamento semântico pelo uso de substantivos sinônimos.</p><p>e) inter-relação entre orações por elementos linguísticos lógicos</p><p>Gabarito: letra a.</p><p>Comentário: o texto se organiza pela sequenciação de frases verbais, que se estruturam a partir de verbos (É claro que ia soltar, ninguém</p><p>reparou que ia soltar?) e nominais, que não contêm verbos (Maldito D. Manuel I e sua corja de tenentes Eusébios), que parecem sugerir raiva do</p><p>locutor.</p><p>49</p><p>Questão 3 (Enem 2022)</p><p>Ser cronista</p><p>Sei que não sou, mas tenho meditado ligeiramente no assunto.</p><p>Crônica é um relato? É uma conversa? É um resumo de um estado de espírito? Não sei, pois antes de começar a escrever para o</p><p>Jornal do Brasil, eu só tinha escrito romances e contos.</p><p>E também sem perceber, à medida que escrevia para aqui, ia me tornando pessoal demais, correndo o risco de em breve publicar</p><p>minha vida passada e presente, o que não pretendo. Outra coisa notei: basta eu saber que estou escrevendo para o jornal, isto é, para algo aberto</p><p>facilmente por todo o mundo, e não para um livro, que só é aberto por quem realmente quer, para que, sem mesmo sentir, o modo de escrever se</p><p>transforme. Não é que me desagrade mudar, pelo contrário. Mas queria que fossem mudanças mais profundas e interiores que não viessem a se</p><p>refletir no escrever. Mas mudar só porque isso é uma coluna ou uma crônica? Ser mais leve só porque o leitor assim o quer? Divertir? Fazer</p><p>passar uns minutos de leitura? E outra coisa: nos meus livros quero profundamente a comunicação profunda comigo e com o leitor. Aqui no</p><p>jornal apenas falo com o leitor e agrada-me que ele fique agradado. Vou dizer a verdade: não estou contente.</p><p>LISPECTOR, C. In: A descoberta do mundo. Rio de Janeiro: Rocco, 1999.</p><p>No texto, ao refletir sobre a atividade de cronista, a autora questiona características do gênero crônica, como</p><p>a) relação distanciada entre os interlocutores.</p><p>b) articulação de vários núcleos narrativos.</p><p>c) brevidade no tratamento da temática.</p><p>d) descrição minuciosa dos personagens.</p><p>e) público leitor exclusivo.</p><p>Gabarito: letra c.</p><p>Comentário: já no início do texto, são propostos questionamentos a respeito do gênero crônica ser “um relato”, “uma conversa”, “um resumo” –</p><p>textos caracterizados por serem mais breves. Ao longo do texto, a cronista lamenta que suas crônicas não possam promover “mudanças mais</p><p>profundas” e “interiores”, por precisar produzir um texto que precisa ser lido em pouco tempo.</p><p>50</p><p>LINGUAGENS PARA O ENEM</p><p>12. Esporte</p><p>COMPETÊNCIA DE ÁREA Competência de área 3 – Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a própria vida, integradora social e</p><p>formadora da identidade.</p><p>HABILIDADE(S) H11 - Reconhecer a linguagem corporal como meio de interação social, considerando os limites de desempenho e as alternativas</p><p>de adaptação para diferentes indivíduos.</p><p>Tema Objetos de conhecimento Sugestão de links com aulas Quer saber mais?</p><p>Esporte</p><p>Para este tema, propõe-se que</p><p>as/os estudantes compreendam</p><p>o esporte como um fenômeno</p><p>sociocultural heterogêneo que</p><p>transmite valores, tendo</p><p>impacto nas dimensões</p><p>sociais, econômicas, políticas,</p><p>etc. da sociedade.</p><p>O esporte é um o conteúdo da</p><p>Educação Física mais presente</p><p>em nosso cotidiano, seja pelo</p><p>consumo direto, quando</p><p>assistimos algum evento</p><p>esportivo, ou seja, de modo</p><p>indireto, quando consumimos</p><p>ou estamos inseridos no esporte</p><p>por meio do consumo de peças</p><p>de vestuário de nosso cotidiano,</p><p>ou pelo poder político, por</p><p>exemplo quando se altera o</p><p>calendário usual em ano de</p><p>copa do mundo ou olimpíadas.</p><p>Para essa aula, buscou-se</p><p>aprofundar o estudo sobre o</p><p>esporte espetáculo e como o</p><p>uso deste elemento</p><p>sociocultural tem interferência</p><p>a nível econômico, político e</p><p>social em nossa sociedade.</p><p>- O esporte espetáculo</p><p>- Esporte e seu poder na</p><p>organização geopolítica</p><p>- O esporte e seu poder</p><p>mercadológico.</p><p>- Tendências de Mercantilização do Esporte a Partir do</p><p>Final da Guerra Fria. Vídeo aula que apresenta as tensões</p><p>da geopolítica durante a guerra fria e o papel do esporte</p><p>como elemento de mercadoria neste contexto.</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=GxNROW1sxMs&list=P</p><p>LnGI1S4-A8rsSZBxA0MxJL4E3Egy9EyHM&index=31</p><p>- Esporte Espetáculo e a Sociedade: Influência no</p><p>Contexto Escolar. Vídeo aula que apresenta as origens do</p><p>esporte moderno e seu processo de transformação num</p><p>fenômeno representativo e influenciador das diversas</p><p>dimensões sociais.</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=3gP_AyTUsvU&list=PL</p><p>nGI1S4-A8rsSZBxA0MxJL4E3Egy9EyHM&index=32</p><p>- Educação Física – Ensino Médio, 2007. Conteúdo</p><p>Estruturante Esporte. págs. 12 - 49</p><p>http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/livro_</p><p>didatico/edfisica.pdf</p><p>- Sportswashing - O Esporte Como Arma Geopolítica.</p><p>Vídeo aula abordando os temas: O esporte como elemento</p><p>estratégico para geopolítica da Arábia Saudita.</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=IdCKsCssYHM</p><p>- Artigo acadêmico sobre o</p><p>surgimento do esporte moderno</p><p>Surgimento do Esporte Modero e o</p><p>Processo Civilizador</p><p>- Artigo acadêmico principais</p><p>características do Esporte Moderno e</p><p>sua definição enquanto conceito,</p><p>principais aspectos de sua dinâmica e</p><p>a diversidade de suas práticas</p><p>segundo Nobert Elias e Eric Dunning.</p><p>Características do Esporte Moderno</p><p>segundo Elias e Dunning</p><p>Sequência de vídeo aulas abordando o</p><p>esporte como mercadoria e seu uso na</p><p>sociedade contemporânea.</p><p>Habermas e Esporte v.1: Mundo da</p><p>Vida e Sistemas</p><p>Habermas e Esporte parte 2:</p><p>Complexificação Sistêmica</p><p>Habermas e Esporte parte 3:</p><p>Patologias sociais e os Transtornos</p><p>Mentais comuns.</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=GxNROW1sxMs&list=PLnGI1S4-A8rsSZBxA0MxJL4E3Egy9EyHM&index=31</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=GxNROW1sxMs&list=PLnGI1S4-A8rsSZBxA0MxJL4E3Egy9EyHM&index=31</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=3gP_AyTUsvU&list=PLnGI1S4-A8rsSZBxA0MxJL4E3Egy9EyHM&index=32</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=3gP_AyTUsvU&list=PLnGI1S4-A8rsSZBxA0MxJL4E3Egy9EyHM&index=32</p><p>http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/livro_didatico/edfisica.pdf</p><p>http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/livro_didatico/edfisica.pdf</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=IdCKsCssYHM</p><p>https://www.uel.br/grupo-estudo/processoscivilizadores/portugues/sitesanais/anas8/artigos/FernandoAugustoStarepravo.pdf</p><p>https://www.uel.br/grupo-estudo/processoscivilizadores/portugues/sitesanais/anas8/artigos/FernandoAugustoStarepravo.pdf</p><p>https://www.uel.br/grupo-estudo/processoscivilizadores/portugues/sitesanais/anais10/Artigos_PDF/Carlos_J_Martins.pdf</p><p>https://www.uel.br/grupo-estudo/processoscivilizadores/portugues/sitesanais/anais10/Artigos_PDF/Carlos_J_Martins.pdf</p><p>https://eaulas.usp.br/portal/video.action?idItem=33279</p><p>https://eaulas.usp.br/portal/video.action?idItem=33279</p><p>https://eaulas.usp.br/portal/video?idItem=33321</p><p>https://eaulas.usp.br/portal/video?idItem=33321</p><p>https://eaulas.usp.br/portal/video?idItem=33350</p><p>https://eaulas.usp.br/portal/video?idItem=33350</p><p>https://eaulas.usp.br/portal/video?idItem=33350</p><p>51</p><p>12.1- Questões comentadas</p><p>Questão 1 (Enem 2014 – 3ª reaplicação)</p><p>A história do futebol é uma triste viagem do prazer ao dever. Ao mesmo tempo em que o esporte se tornou indústria, foi desterrando a beleza que</p><p>nasce da alegria de jogar só pelo prazer de jogar. Neste mundo do fim do século, o futebol profissional condena o que é inútil, o que não é</p><p>rentável, ninguém ganha nada com esta loucura que faz com que o homem seja menino por um momento,</p><p>jogando como menino que brinca com</p><p>o balão de gás e como o gato que brinca com o novelo de lã: bailarino que dança com uma bola leve como o balão que sobe ao ar e o novelo que</p><p>roda, jogando sem saber que joga, sem motivo, sem relógio e sem juiz. O jogo se transformou em espetáculo, com poucos protagonistas e muitos</p><p>espectadores, futebol para olhar, e o espetáculo se transformou num dos negócios mais lucrativos do mundo, que não é organizado para ser</p><p>jogado, mas para impedir que se jogue. A tecnocracia do esporte profissional foi impondo um futebol de pura velocidade e muita força, que</p><p>renuncia à alegria, atrofia a fantasia e proíbe a ousadia.</p><p>GALEANO, E. Futebol ao sol e à sombra. Porto Alegre: L&PM, 1995.</p><p>As transformações que marcam a trajetória histórica do futebol, especialmente aquelas identificadas no texto, se caracterizam pelo(a)</p><p>a) redução dos níveis de competitividade, o que tornou o futebol um esporte mais organizado e mundialmente conhecido.</p><p>b) processo de mercadorização e espetacularização que tem possibilitado o crescimento do número dos praticantes e dos espaços usados</p><p>para sua prática.</p><p>c) redução às formas mais padronizadas, seguida de uma crescente tendência ao aparecimento de regionalismos na forma de vivenciar a</p><p>prática do futebol</p><p>d) tendência de desaparecimento de sentidos sociais e estéticos, característicos nos jogos e nas brincadeiras populares.</p><p>e) processo de espetacularização e elevação dos indicadores estéticos do futebol, resultado da aplicação dos avanços científicos e</p><p>tecnológicos.</p><p>Gabarito: letra d.</p><p>Comentário: o texto destaca a transformação do futebol em um espetáculo lucrativo, o que resultou na perda da alegria, da fantasia e da</p><p>espontaneidade do jogo.</p><p>52</p><p>Questão 2 (Enem 2014)</p><p>O boxe está perdendo cada vez mais espaço para um fenômeno relativamente recente do esporte, o MMA. E o maior evento de Artes Marciais</p><p>Mistas do planeta é o Ultimate Fighting Championship, ou simplesmente UFC. O ringue, com oito cantos, foi desenhado para deixar os lutadores</p><p>com mais espaço para as lutas. Os atletas podem usar as mãos e aplicar golpes de jiu-jitsu. Muitos podem falar que a modalidade é uma espécie</p><p>de vale-tudo, mas isso já ficou no passado: agora, a modalidade tem regras e acompanhamento médico obrigatório para que o esporte apague o</p><p>estigma negativo.</p><p>CORREIA, D. UFC: saiba como o MMA nocauteou o boxe em oito golpes. Veja, 10 jun. 2011 (fragmento).</p><p>O processo de modificação das regras do MMA retrata a tendência de redimensionamento de algumas práticas corporais, visando enquadrá-las</p><p>em um determinado formato. Qual o sentido atribuído a essas transformações incorporadas historicamente ao MMA?</p><p>a) A modificação das regras busca associar valores lúdicos ao MMA, possibilitando a participação de diferentes populações como atividade</p><p>de lazer.</p><p>b) As transformações do MMA aumentam o grau de violência das lutas, favorecendo a busca de emoções mais fortes tanto aos</p><p>competidores como ao público.</p><p>c) As mudanças de regras do MMA atendem à necessidade de tornar a modalidade menos violenta, visando sua introdução nas academias</p><p>de ginástica na dimensão da saúde.</p><p>d) As modificações incorporadas ao MMA têm por finalidade aprimorar as técnicas das diferentes artes marciais, favorecendo o</p><p>desenvolvimento da modalidade enquanto defesa pessoal.</p><p>e) As transformações do MMA visam delimitar a violência das lutas, preservando a integridade dos atletas e enquadrando a modalidade no</p><p>formato do esporte de espetáculo.</p><p>Gabarito: letra e.</p><p>Comentário: o MMA introduziu regras que limitam o excesso de violência assim como a preocupação com acompanhamento médico</p><p>obrigatório para apagar o estigma negativo do vale-tudo, preservando a integridade dos atletas e buscando formatar a modalidade como um</p><p>esporte de espetáculo.</p><p>Questão 3 (Enem 2011)</p><p>O esporte de alto rendimento envolve atividades físicas de caráter competitivo, no qual os atletas competem consigo mesmos ou com outros,</p><p>sujeitando-se a regras preestabelecidas aprovadas pelos organismos internacionais ou nacionais de cada modalidade. As grandes competições são</p><p>reservadas aos grandes talentos e possibilitam a promoção de espetáculos que</p><p>53</p><p>a) geram modelos de atletas, que passam a ser exemplos seguidos por jovens e crianças.</p><p>b) permitem aos espectadores assistirem às partidas, fazendo parte de equipes.</p><p>c) minimizam as possibilidades de participação e procura pelas práticas esportivas.</p><p>d) incentivam o abandono das práticas esportivas, além do sedentarismo nos indivíduos.</p><p>e) possibilitam aos espectadores desenvolvimento tático e participação nas equipes.</p><p>Gabarito: letra a.</p><p>Comentário: as grandes competições, como exemplo as olimpíadas, têm como objetivo caracterizar um modelo de esportista a ser seguido, de</p><p>acordo com cada modalidade, de modo que são, a partir deste ponto, exemplo para os jovens que almejam ou não a mesma carreira.</p><p>Questão 4 (Enem 2019)</p><p>Mídias: aliadas ou inimigas da educação física escolar?</p><p>No caso do esporte, a mediação efetuada pela câmera de TV construiu uma nova modalidade de consumo: o esporte telespetáculo, realidade</p><p>textual relativamente autônoma face à prática “real” do esporte, construída pela codificação e mediação dos eventos esportivos efetuados pelo</p><p>enquadramento, edição das imagens e comentários, interpretando para o espectador o que ele está vendo. Esse fenômeno tende a valorizar a</p><p>forma em relação ao conteúdo, e para tal faz uso privilegiado da linguagem audiovisual com ênfase na imagem cujas possibilidades são levadas</p><p>cada vez mais adiante, em decorrência dos avanços tecnológicos. Por outro lado, a narração esportiva propõe uma concepção hegemônica de</p><p>esporte: esporte é esforço máximo, busca da vitória, dinheiro… O preço que se paga por sua espetacularização é a fragmentação do fenômeno</p><p>esportivo. A experiência global do ser-atleta é modificada: a sociabilização no confronto e a ludicidade não são vivências privilegiadas no</p><p>enfoque das mídias, mas as eventuais manifestações de violência, em partidas de futebol, por exemplo, são exibidas e reexibidas em todo o</p><p>mundo.</p><p>BETTI, M. Motriz, n. 2, jul.-dez. 2001 (adaptado).</p><p>A reflexão trazida pelo texto, que aborda o esporte telespetáculo, está fundamentada na</p><p>a) distorção da experiência do ser-atleta para os espectadores.</p><p>b) interpretação dos espectadores sobre o conteúdo transmitido.</p><p>c) utilização de equipamentos audiovisuais de última geração.</p><p>d) valorização de uma visão ampliada do esporte.</p><p>e) equiparação entre a forma e o conteúdo.</p><p>Gabarito: letra a.</p><p>Comentário: a distorção da experiência do ser-atleta para os espectadores está sugerida no texto quando o autor ressalta que as manifestações de</p><p>54</p><p>violência são privilegiadas em relação a, por exemplo, sociabilização e ludicidade. Para o espectador, assim, a imagem que sobressai é o</p><p>contexto da violência.</p><p>Questão 5 (Enem 2011)</p><p>A história do futebol é uma triste viagem do prazer ao dever. […] O jogo se transformou em espetáculo, com poucos protagonistas e muitos</p><p>espectadores, futebol para olhar, e o espetáculo se transformou num dos negócios mais lucrativos do mundo, que não é organizado para ser</p><p>jogado, mas para impedir que se jogue. A tecnocracia do esporte profissional foi impondo um futebol de pura velocidade e muita força, que</p><p>renuncia à alegria, atrofia a fantasia e proíbe a ousadia. Por sorte ainda aparece nos campos, […] algum atrevido que sai do roteiro e comete o</p><p>disparate de driblar o time adversário inteirinho, além do juiz e do público das arquibancadas, pelo puro prazer do corpo que se lança na proibida</p><p>aventura da liberdade.</p><p>GALEANO, E. Futebol ao sol e à sombra. Porto Alegre: L&PM Pockets, 1995 (adaptado).</p><p>O texto indica que as mudanças nas práticas corporais, especificamente no futebol,</p><p>a) fomentaram uma tecnocracia, promovendo uma vivência mais lúdica e irreverente.</p><p>b) promoveram o surgimento de atletas mais habilidosos, para que fossem inovadores.</p><p>c) incentivaram a associação dessa manifestação à fruição, favorecendo o improviso.</p><p>d) tornaram a modalidade em um produto a ser</p><p>consumido, negando sua dimensão criativa.</p><p>e) contribuíram para esse esporte ter mais jogadores, bem como acompanhado de torcedores.</p><p>Gabarito: letra d.</p><p>Comentário: a mercantilização do futebol ampliou sua exigência física e técnica, mas diminuiu a importância do talento natural e do seu caráter</p><p>lúdico.</p><p>55</p><p>LINGUAGENS PARA O ENEM</p><p>13. Corpo e Mídia</p><p>COMPETÊNCIA DE ÁREA Competência de área 3 – Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a própria vida, integradora social e</p><p>formadora da identidade.</p><p>HABILIDADE(S) H11 - Reconhecer a linguagem corporal como meio de interação social, considerando os limites de desempenho e as alternativas</p><p>de adaptação para diferentes indivíduos.</p><p>Tema Objetos de conhecimento Sugestão de links com aulas Quer saber mais?</p><p>Corpo e mídia</p><p>Para este tema, propõe-se que</p><p>as/os estudantes desenvolvam</p><p>um pensamento crítico sobre</p><p>as mensagens midiáticas e</p><p>reconhecerem a diversidade de</p><p>corpos e belezas. Assim como,</p><p>compreender a importância da</p><p>aceitação e do respeito</p><p>próprio, incentivando uma</p><p>visão mais saudável e</p><p>equilibrada sobre o corpo.</p><p>A relação entre corpo e mídia é</p><p>um tema relevante e atual para</p><p>ser abordado na Educação</p><p>Física do ensino médio. A</p><p>mídia, em suas diversas formas</p><p>- televisão, cinema, revistas, e</p><p>especialmente as redes sociais -</p><p>desempenha um papel</p><p>significativo na construção e</p><p>disseminação de padrões de</p><p>beleza e comportamento</p><p>corporal.</p><p>Para essa aula, buscou-se</p><p>destacar o estudo sobre os</p><p>padrões de comportamentos</p><p>acerca do corpo produzidos</p><p>pela mídia e como isso interfere</p><p>na imagem corporal do</p><p>indivíduos.</p><p>Professora/or, para se trabalhar</p><p>essa temática, em sala de aula, é</p><p>interessante revisar os seguintes</p><p>pontos:</p><p>- Padrões de Beleza</p><p>- Midia e estética corporal.</p><p>- Introdução a Citologia e diferenças entre células</p><p>eucarióticas e procarióticas. Vídeo aula abordando os</p><p>temas: descoberta da célula, diferenças entre as células</p><p>eucarióticas e procarióticas, estrutura e função das organelas.</p><p>https://enemnarede.seduc.ce.gov.br/curso/3/</p><p>- Material Estruturado Ciências da Natureza: Foco na</p><p>aprendizagem, 2022. Biologia Aula 4. Partes fundamentais</p><p>das células e suas funções / estrutura e funções das organelas.</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82</p><p>/2022/05/MDE-FOCO-CN-2022-ALUNO-2.pdf</p><p>- Material Didático Estruturado Ciências da Natureza:</p><p>Foco na aprendizagem, 2023. Biologia aula 1, pág 10 -</p><p>Célula animal e vegetal… o que as compõem? Biologia aula</p><p>4, pág 34 - Célula, a unidade básica dos seres vivos. Biologia</p><p>aula 5, pág 43 - Os diferentes tipos de célula.</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82</p><p>/2023/07/Foco-CN-atualizado.pdf</p><p>- Sequência de vídeo aulas abordando as diferenças entre</p><p>células procarióticas e eucarióticas, células animal e vegetal,</p><p>estrutura e funções das organelas:</p><p>INTRODUÇÃO À CITOLOGIA - Citologia | Biologia com</p><p>Samuel Cunha CÉLULA ANIMAL E CÉLULA VEGETAL</p><p>- DIFERENÇAS | Biologia com Samuel Cunha</p><p>ORGANELAS CITOPLASMÁTICAS - Resumo | Biologia</p><p>com Samuel Cunha</p><p>Células Eucariontes x Procariontes: Principais Diferenças</p><p>- Sequência de vídeo aulas abordando</p><p>como a vida e as primeiras células</p><p>surgiram na Terra, a teoria celular</p><p>proposta por Scheiden e Schwann e a</p><p>teoria endossimbiótica.</p><p>Origem da Vida na Terra - Aula |</p><p>Biologia com Samuel Cunha</p><p>TEORIA CELULAR - CITOLOGIA</p><p>|Biologia com Samuel Cunha</p><p>Teoria da Endossimbiose -</p><p>Mitocôndria e Cloroplasto | Biologia</p><p>com Samuel Cunha</p><p>- Texto informativos sobre o que são</p><p>as células tronco, suas funções e</p><p>aplicações biomédicas.</p><p>Células-tronco - Notícias e tudo sobre</p><p>| CNN Brasil</p><p>- Mapas mentais de temas</p><p>relacionados à Citologia. Citologia -</p><p>Mapas Mentais de Biologia Para o</p><p>Enem e Vestibulares | Projeto Elisa -</p><p>Mind Maps</p><p>Lista de exercícios com questões de</p><p>vestibulares abordando diversos temas</p><p>da Citologia.</p><p>http://www.planetabio.com/citologia.p</p><p>df</p><p>https://enemnarede.seduc.ce.gov.br/curso/3/</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2022/05/MDE-FOCO-CN-2022-ALUNO-2.pdf</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2022/05/MDE-FOCO-CN-2022-ALUNO-2.pdf</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2023/07/Foco-CN-atualizado.pdf</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2023/07/Foco-CN-atualizado.pdf</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=N33jWXzV8RU&list=PLj4yVuRqCKGHGdCoUgLXuQvXWgMJDAdWG&index=1</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=N33jWXzV8RU&list=PLj4yVuRqCKGHGdCoUgLXuQvXWgMJDAdWG&index=1</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=kbVAPmcACF0&list=PLufADJj3qLe9PlyOZVXTV-URSDEmKgHPy&index=77</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=kbVAPmcACF0&list=PLufADJj3qLe9PlyOZVXTV-URSDEmKgHPy&index=77</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=qw0nCGTXEOM&list=PLufADJj3qLe9PlyOZVXTV-URSDEmKgHPy&index=17</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=qw0nCGTXEOM&list=PLufADJj3qLe9PlyOZVXTV-URSDEmKgHPy&index=17</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=4IoiIUgpcnw&list=PLj4yVuRqCKGHGdCoUgLXuQvXWgMJDAdWG&index=2</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=A7mC6q942Qc</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=A7mC6q942Qc</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=_9OLPqH3qSU</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=_9OLPqH3qSU</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=i-67lbXQpA4</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=i-67lbXQpA4</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=i-67lbXQpA4</p><p>https://www.cnnbrasil.com.br/tudo-sobre/celulas-tronco/</p><p>https://www.cnnbrasil.com.br/tudo-sobre/celulas-tronco/</p><p>https://projetoelisa.com.br/app/mapas-mentais-de-biologia/citologia.php</p><p>https://projetoelisa.com.br/app/mapas-mentais-de-biologia/citologia.php</p><p>https://projetoelisa.com.br/app/mapas-mentais-de-biologia/citologia.php</p><p>https://projetoelisa.com.br/app/mapas-mentais-de-biologia/citologia.php</p><p>http://www.planetabio.com/citologia.pdf</p><p>http://www.planetabio.com/citologia.pdf</p><p>56</p><p>13.1- Questões comentadas</p><p>Questão 1 (Enem 2011)</p><p>Saúde</p><p>Afinal, abrindo um jornal, lendo uma revista ou assistindo à TV, insistentes são os apelos feitos em prol da atividade física. A mídia não</p><p>descansa; quer vender roupas esportivas, propagandas de academias, tênis, aparelhos de ginástica e musculação, vitaminas, dietas... uma relação</p><p>infindável de materiais, equipamentos e produtos alimentares que, por trás de toda essa "parafernália", impõe um discurso do convencimento e</p><p>do desejo de um corpo belo, saudável e, em sua grande maioria, de melhor saúde.</p><p>RODRIGUES,L. H.; GALVÃO. Educação Física na escola: implicações para a prática pedagógica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008.</p><p>Em razão da influência da mídia no comportamento das pessoas, no que diz respeito ao padrão de corpo exigido, podem ocorrer mudanças de</p><p>hábitos corporais. A esse respeito, infere-se do texto que é necessário</p><p>a) reconhecer o que é indicado pela mídia como referência para alcançar o objetivo de ter um corpo belo e saudável.</p><p>b) valorizar o discurso da mídia, entendendo-o como incentivo à prática da atividade física, para o culto do corpo perfeito.</p><p>c) diferenciar as práticas corporais veiculadas pela mídia daquelas praticadas no dia a dia, considerando a saúde e a integridade corporal.</p><p>d) atender aos apelos midiáticos em prol da prática exacerbada de exercícios físicos, como garantia de beleza.</p><p>e) identificar os materiais, equipamentos e produtos alimentares como o caminho para atingir o padrão de corpo idealizado pela mídia.</p><p>Gabarito: letra d.</p><p>Comentário: a mercantilização do futebol ampliou sua exigência física e técnica, mas diminuiu a importância do talento natural e do seu caráter</p><p>lúdico.</p><p>Questão 2 (Enem 2009)</p><p>O convívio com outras pessoas e os padrões sociais estabelecidos moldam a imagem corporal na mente das pessoas. A imagem corporal</p><p>idealizada pelos pais, pela mídia, pelos grupos sociais e pelas próprias pessoas desencadeia comportamentos estereotipados que podem</p><p>comprometer a saúde. A busca pela imagem corporal perfeita tem levado muitas pessoas a procurar alternativas ilegais e até mesmo nocivas à</p><p>saúde.</p><p>Revista Corpoconsciência. FEFISA, v. 10, n° 2, Santo Andre, jul./dez. 2006, (adaptado).</p><p>57</p><p>A imagem corporal tem recebido grande destaque e valorização na sociedade atual. Como consequência,</p><p>a) a ênfase na magreza tem levado muitas mulheres a depreciar sua autoimagem, apresentando insatisfação crescente com o corpo.</p><p>b) as pessoas adquirem a liberdade para desenvolver seus corpos de acordo com critérios estéticos que elas mesmas criam e que recebem</p><p>pouca influência do meio em que vivem.</p><p>c) a modelagem corporal é um processo em que o indivíduo observa o comportamento de outras, sem, contudo, imitá-los.</p><p>d) o culto ao corpo produz uma busca incansável, trilhada por meio de árdua rotina de exercícios, com pouco interesse no aperfeiçoamento</p><p>estético.</p><p>e) o corpo tornou-se um objeto de consumo importante para as pessoas criarem padrões de beleza que valorizam a raça a qual pertencem.</p><p>Gabarito: letra a.</p><p>Comentário: o texto afirma que “O convívio com outras pessoas e os padrões sociais estabelecidos moldam a imagem corporal na mente das</p><p>pessoas”, deste modo, a sociedade valoriza excessivamente a magreza, especialmente entre mulheres, o que resulta em uma crescente</p><p>insatisfação com o próprio corpo e uma autoimagem depreciada. Esse fenômeno é amplamente documentado em estudos sobre imagem corporal</p><p>e distúrbios alimentares.</p><p>58</p><p>Questão 3 (Enem 2016)</p><p>Essa história em quadrinhos aborda a padronização da imagem corporal na contemporaneidade. O fator que pode ser identificado como</p><p>influenciador do comportamento obsessivo retratado nos quadrinhos é o</p><p>a) entendimento da aparência corporal relacionada à saúde.</p><p>b) controle feminino sobre o ideal social de estética corporal.</p><p>c) desejo pelo modelo de corpo ideal construído socialmente.</p><p>d) questionamento crítico dos valores ligados ao sucesso social.</p><p>59</p><p>e) posicionamento reflexivo da mulher frente às imposições estéticas.</p><p>Gabarito: letra c.</p><p>Comentário: A tirinha ilustra claramente que o desejo obsessivo de ser magra é resultado de um modelo de corpo ideal imposto socialmente.</p><p>Questão 4 (Enem 2014)</p><p>Dietas radicais são perigosas, que o diga o protagonista da comédia O Professor Aloprado. Mesmo sem recorrer a poções explosivas como o</p><p>personagem de Eddie Murphy, muitas vezes as pessoas se dispõem a correr certos riscos para perder alguns quilinhos. As estatísticas mostram</p><p>que os distúrbios alimentares graves como a anorexia (redução extrema ou perda de apetite) e bulimia (apetite compulsivo seguido de vômito</p><p>provocado) se manifestam, sobretudo, entre as adolescentes. Com a pressão estética exercida principalmente sobre os jovens e por</p><p>desconhecerem os aspectos positivos de uma dieta equilibrada associada a exercícios físicos, "fecham a boca" e trilham um caminho bastante</p><p>perigoso para a saúde.</p><p>Disponível em: www.revistaescola.abril.com.br. Acesso em: 26 out. 2010 (adaptado).</p><p>Levando-se em conta a conscientização acerca de hábitos corporais saudáveis e a reflexão crítica sobre os modelos de corpo disseminados pela</p><p>sociedade, os jovens devem considerar importante a</p><p>a) assimilação de que os tipos de corpos difundidos socialmente devem ser escolhidos como modelos a serem seguidos.</p><p>b) preocupação com as estatísticas e "fechar a boca" para perder alguns quilinhos, buscando a melhoria da saúde.</p><p>c) compreensão de que a imagem corporal é construída a partir de influências sociais, culturais, políticas e econômicas.</p><p>d) adoção de uma mudança de hábitos alimentares escolhendo uma dieta padronizada, a fim de conseguir o "corpo ideal".</p><p>e) valorização de ideias de beleza e saúde, buscando adequar-se ao padrão corporal que a sociedade exige.</p><p>Gabarito: letra c.</p><p>Comentário: a imagem corporal é moldada por diversas influências externas. Essa compreensão é fundamental para desenvolver uma reflexão</p><p>crítica e adotar hábitos saudáveis.</p><p>Questão 5 (Enem 2019)</p><p>Em nenhuma outra época, o corpo magro adquiriu um sentido de corpo ideal e esteve tão em evidência como nos dias atuais: esse corpo, nu ou</p><p>vestido, exposto em diversas revistas femininas e masculinas, está na moda: é capa de revistas, matérias de jornais, manchetes publicitárias, e se</p><p>transformou em um sonho de consumo para milhares de pessoas. Partindo dessa concepção, o gordo passa a ter um corpo visivelmente sem</p><p>60</p><p>comedimento, sem saúde, um corpo estigmatizado pelo desvio, o desvio pelo excesso. Entretanto, como afirma a escritora Marylin Wann, é</p><p>perfeitamente possível ser gordo e saudável. Frequentemente os gordos adoecem não por causa da gordura, mas sim pelo estresse, pela opressão</p><p>a que são submetidos.</p><p>VASCONCELOS, N. A.; SUDO, I.; SUDO, N. Um peso na alma: o corpo gordo e a mídia. Revista Mal-Estar e Subjetividade, n. 1, mar. 2004 (adaptado).</p><p>No texto, o tratamento predominante na mídia sobre a relação entre saúde e corpo recebe a seguinte crítica:</p><p>a) difusão das estéticas antigas.</p><p>b) exaltação das crendices populares.</p><p>c) propagação das conclusões científicas.</p><p>d) reiteração dos discursos hegemônicos.</p><p>e) contestação dos estereótipos consolidados.</p><p>Gabarito: letra e.</p><p>Comentário: assim como a padronização e homogeneização dos gostos, também há, na sociedade, uma padronização sobre como devem ser os</p><p>corpos, baseados em noções ideológicas e estéticas. Uma dessas noções está arraigada no senso comum de que ser magro é melhor, porque é</p><p>mais saudável. O texto, assim, apresenta um contraponto à formação desse estereótipo.</p><p>61</p><p>LINGUAGENS PARA O ENEM</p><p>14. Jogos e Brincadeiras</p><p>COMPETÊNCIA DE ÁREA Competência de área 3 – Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a própria vida, integradora social e</p><p>formadora da identidade.</p><p>HABILIDADE(S) H9- Reconhecer as manifestações corporais de movimento como originárias de necessidades cotidianas de um grupo social.</p><p>Tema Objetos de conhecimento Sugestão de links com aulas Quer saber mais?</p><p>Jogos e brincadeiras</p><p>Para este tema, propõe-se a</p><p>discussão dos aspectos</p><p>relacionados às práticas</p><p>corporais de jogos e</p><p>brincadeiras e seus aspectos</p><p>lúdicos. Os jogos são</p><p>entendidos como um recurso</p><p>pedagógico essencial para</p><p>aumentar o conhecimento</p><p>das/dos alunas/ alunos e uma</p><p>forma muito valiosa de</p><p>estimular e desenvolver</p><p>aspectos cognitivos e</p><p>psicomotores .</p><p>As Brincadeiras e jogos da</p><p>cultura popular estão presentes</p><p>no contexto comunitário e</p><p>regional, O lúdico tem caráter</p><p>de liberdade e subversão da</p><p>ordem que contrapõe a lógica</p><p>da produtividade; indica pistas</p><p>para definição de papéis sociais</p><p>e da cultura humana subjetiva.</p><p>Neste sentido, a utilização de</p><p>jogos e de brincadeiras</p><p>promove a resolução de</p><p>conflitos e hipóteses de</p><p>conhecimento e, ao mesmo</p><p>tempo, desenvolve a capacidade</p><p>de entender pontos de vista</p><p>diferentes do seu ou de fazer-se</p><p>entender e de coordenar o seu</p><p>ponto de vista com o do outro.</p><p>- Material Estruturado Linguagens e Códigos e suas</p><p>Tecnologias - Educação Física para o Enem, 2022.</p><p>Unidade 1 - Jogos e Esporte</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82</p><p>/2022/05/ISG_FASCICULOS_EDUCACAO-FISICA-ENE</p><p>M.pdf.</p><p>- Card: Diferenças entre Brincadeiras e Jogos. Card Ced</p><p>Seduc.</p><p>- Texto: Educação Física Escolar e o conteúdo de jogos e</p><p>brincadeiras tradicionais: Um relato de experiência</p><p>acerca das estratégias metodológicas adotadas nas aulas.</p><p>Revista docentes.</p><p>- Cartilha: Manual Bilíngue de Jogos e Brincadeiras</p><p>Indígenas - Interculturalidade, Modos de Vida e</p><p>Sustentabilidade -</p><p>https://tede.ufam.edu.br/bitstream/tede/8116/5/Disserta%C3</p><p>%A7%C3%A3o_PatriciaReis_PROFCIAMB.pdf.</p><p>Vídeo aulas com a temática jogos e</p><p>brincadeiras:</p><p>Ensino Médio | Educação Física.</p><p>Brincadeiras e Jogos de Matriz</p><p>Indígena e Africana.</p><p>Jogos Populares: Conceito,</p><p>Características e Benefícios.</p><p>Jogo e Brincadeira: conceitos e</p><p>classificações.</p><p>Jogos Digitais na Educação Física.</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2022/05/ISG_FASCICULOS_EDUCACAO-FISICA-ENEM.pdf</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2022/05/ISG_FASCICULOS_EDUCACAO-FISICA-ENEM.pdf</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2022/05/ISG_FASCICULOS_EDUCACAO-FISICA-ENEM.pdf</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2022/05/Card-Recreacao-e-Animacao-Turistica-7.pdf</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2022/05/Card-Recreacao-e-Animacao-Turistica-7.pdf</p><p>https://revistadocentes.seduc.ce.gov.br/revistadocentes/article/download/186/105/</p><p>https://tede.ufam.edu.br/bitstream/tede/8116/5/Disserta%C3%A7%C3%A3o_PatriciaReis_PROFCIAMB.pdf</p><p>https://tede.ufam.edu.br/bitstream/tede/8116/5/Disserta%C3%A7%C3%A3o_PatriciaReis_PROFCIAMB.pdf</p><p>https://www.youtube.com/live/bjOYYhsS0Tk?si=hNxAZi8ItQnKws4h</p><p>https://youtu.be/ealheBHpmFU?si=5gzRKGpY304tdMhR</p><p>https://youtu.be/ealheBHpmFU?si=5gzRKGpY304tdMhR</p><p>https://youtu.be/oQdVexKUBxI?si=f5DUvWC-QN783AMJ</p><p>https://youtu.be/oQdVexKUBxI?si=f5DUvWC-QN783AMJ</p><p>https://youtu.be/VHUKNxaQQ7c?si=heojomuqjhrTy7_t</p><p>https://youtu.be/VHUKNxaQQ7c?si=heojomuqjhrTy7_t</p><p>https://youtu.be/Wf5NuUCjWwU?si=2INv8b00MPuGeHtc</p><p>62</p><p>14.1- Questões comentadas</p><p>Questão 1 (Enem PPL 2022)</p><p>Muitas brincadeiras preservam sua estrutura inicial, outras modificam-se recebendo novos conteúdos. A força de tais brincadeiras explica-se</p><p>pelo poder da expressão oral. Como manifestação livre e espontânea da cultura popular, a brincadeira tradicional tem a função de perpetuar a</p><p>cultura infantil, desenvolver formas de convivência social e permitir o prazer de brincar.</p><p>KISHIMOTO, T. M. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. São Paulo: Cortez, 1999.</p><p>Dentre os jogos e as brincadeiras expressos na cultura popular, que se perpetuam e se transformam pela tradição oral, podemos reconhecer o(a)</p><p>a) jogo popular do pião e do bilboquê</p><p>b) jogo popular do queimado e o voleibol.</p><p>c) brincadeira da amarelinha e a esgrima.</p><p>d) brincadeira de esconde-esconde e o balé.</p><p>e) jogo popular do taco e a ginástica artística.</p><p>Gabarito: letra a.</p><p>Comentário: a única opção que tem apenas jogos populares é o item a jogo popular do pião e do bilboquê.</p><p>Questão 2 (Enem 2011)</p><p>Em 2000 tivemos a primeira experiência do futebol feminino em um jogo de videogame, o Mia Hamm Soccer. Doze anos depois, uma petição</p><p>online pedia que a EA Sports incluísse o futebol feminino no Fifa 13. Contudo, só em 2015, com uma nova petição on-line, que arrecadou</p><p>milhares de assinaturas, tivemos o futebol feminino incluído no Fifa 16. Vendo um nicho de mercado inexplorado, a EA Sports produziu o jogo</p><p>com 12 seleções femininas e o apresentou como inovação. A empresa sabe que mais de 40% dos praticantes de futebol nos EUA são meninas.</p><p>Para elas, ver o futebol feminino representado em um jogo de videogame é extremamente importante. Ter o futebol feminino no Fifa 16 é um</p><p>grande passo para a sua popularização na luta pela igualdade de gênero, num contexto machista, sexista, misógino e homofóbico.</p><p>Disponível em: www.ludopédio.com.br. Acesso em: 5 jun. 2018 (adaptado).</p><p>Os jogos eletrônicos presentes na cultura juvenil podem desempenhar uma relevante função na abordagem do futebol ao</p><p>a) disseminarem uma modalidade, promovendo a igualdade de gênero.</p><p>63</p><p>b) superarem jogos mal sucedidos no mercado, lançados anteriormente.</p><p>c) inovarem a modalidade com novas ofertas de jogos ao mercado.</p><p>d) explorarem nichos de mercado antes ignorados, produzindo mais lucro.</p><p>e) reforçarem estereótipos de gênero masculino ou feminino nos esportes.</p><p>Gabarito: letra a.</p><p>Comentário: o texto evidencia a conexão entre os jogos eletrônicos e o combate ao tratamento desigual entre homens e mulheres.</p><p>Questão 3 (Enem 2015)</p><p>Riscar o chão para sair pulando é uma brincadeira que vem dos tempos do Império Romano. A amarelinha original tinha mais de cem metros e</p><p>era usada como treinamento militar imitações reduzidas do campo utilizado pelos soldados e acrescentaram numeração nos quadrados que</p><p>deveriam ser pulados. Hoje as amarelinhas variam nos formatos geométricos e na quantidade de casas. As palavras “céu” e “inferno” podem ser</p><p>escritas no começo e no final do desenho, que é marcado no chão com giz, tinta ou graveto.</p><p>Disponível em: www.biblioteca.ajes.edu.br. Acesso em: 20 maio 2015 (adaptado).</p><p>Com base em fatos históricos, o texto retrata o processo de adaptação pelo qual passou um tipo de brincadeira. Nesse sentido, conclui-se que as</p><p>brincadeiras comportam o(a)</p><p>a) caráter competitivo que se assemelha às suas origens.</p><p>b) delimitação de regras que se perpetuam com o tempo.</p><p>c) definição antecipada do número de grupos participantes.</p><p>d) objetivo de aperfeiçoamento físico daqueles que a praticam.</p><p>e) possibilidade de reinvenção no contexto em que é realizada.</p><p>Gabarito: letra e.</p><p>Comentário: as amarelinhas foram reinventadas por crianças, a partir do exercício realizado por soldados.</p><p>Questão 4 (Enem 2013)</p><p>O jogo é uma atividade ou ocupação voluntária, exercida dentro de certos e determinados limites de tempo e de espaço, segundo regras</p><p>livremente consentidas, mas absolutamente obrigatórias, dotado de um fim em si mesmo, acompanhado de um sentimento de tensão e de alegria</p><p>e de uma consciência de ser diferente da “vida quotidiana”.</p><p>HUIZINGA, J. Homo ludens: o jogo como elemento da cultura. São Paulo: Perspectiva, 2004.</p><p>64</p><p>Segundo o texto, o jogo comporta a possibilidade de fruição. Do ponto de vista das práticas corporais, essa fruição se estabelece por meio do(a)</p><p>a) fixação de táticas, que define a padronização para maior alcance popular.</p><p>b) competitividade, que impulsiona o interesse pelo sucesso.</p><p>c) refinamento técnico, que gera resultados satisfatórios.</p><p>d) caráter lúdico, que permite experiências inusitadas.</p><p>e) uso tecnológico, que amplia as opções de lazer.</p><p>Gabarito: letra d.</p><p>Comentário: segundo o texto, a possibilidade de sentir prazer e diversão no jogo está associada ao caráter lúdico da atividade.</p><p>Questão 5 (Enem 2016)</p><p>Brinquedos cantados</p><p>Os brinquedos cantados são atividades diretamente relacionadas com o ato de cantar e ao conjunto dessas canções, a que chamamos de</p><p>cancioneiro folclórico infantil. É difícil determinar sua origem. Parece que essas canções sempre existiram, sempre encantaram o povo e</p><p>embalaram as criancinhas. A maioria parece ter chegado com os colonizadores portugueses, sofrendo influência ameríndia e africana, devido à</p><p>colonização e posteriormente ao tráfico de escravos para o Brasil.</p><p>Analisando as letras de alguns brinquedos cantados, podemos observar que elas desenvolvem várias habilidades motoras, como: motricidade</p><p>ampla, ritmo, equilíbrio, direcionalidade, lateralidade, percepção espaço-temporal, tônus muscular, entre outras. E no cognitivo, as letras e</p><p>coreografias ajudam a criança a desenvolver a atenção, a imaginação e a criatividade.</p><p>ZOBOLI, F.; FURTUOSO, M. S.; TELLES, C. O brinquedo cantado na escola: uma ferramenta no processo de aprendizagem. Disponível em:www.efdeportescom. Acesso em: 14 dez. 2012 (adaptado).</p><p>O brinquedo cantado é um importante componente da cultura corporal brasileira, sendo vivenciado com frequência por muitas crianças.</p><p>Identifica-se o seu valor para a tradição cultural no(a).</p><p>a) ampliação dada à força motora das crianças devido ao uso da música e das danças.</p><p>b) condição educativa fundamentada no uso de jogos sem regras previamente estabelecidas.</p><p>c) histórico indeterminado dessa forma de brincadeira representativa do cancioneiro folclórico.</p><p>d) uso de técnicas, facilmente adotadas por qualquer criança, que intensificam a motricidade esportiva.</p><p>e) possibilidade de contribuição para o desenvolvimento integral do indivíduo.</p><p>Gabarito: letra e.</p><p>Comentário: de acordo com as informações do texto, o brinquedo cantado contribui para o desenvolvimento cognitivo e as habilidades motoras</p><p>de crianças, o que possibilita o desenvolvimento integral de indivíduos.</p><p>http://www.efdeportescom/</p><p>65</p><p>LINGUAGENS PARA O ENEM</p><p>15. Exercício Físico e saúde</p><p>COMPETÊNCIA DE ÁREA Competência de área 3 – Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a própria vida, integradora social e</p><p>formadora da identidade.</p><p>HABILIDADE(S) H10 - Reconhecer a necessidade de transformação de hábitos corporais em função das necessidades cinestésicas.</p><p>Tema Objetos de conhecimento Sugestão de links com aulas Quer saber mais?</p><p>Exercício físico e saúde</p><p>A relevância da atividade</p><p>física para a saúde se reflete</p><p>em muitas vertentes na rotina</p><p>dos praticantes. A mudança do</p><p>estilo de vida sedentária para a</p><p>prática de hábitos saudáveis</p><p>é</p><p>sentida tanto no emocional</p><p>como fisicamente, e os</p><p>benefícios são significativos.</p><p>Na prova do Enem, o</p><p>candidato deve compreender</p><p>a relevância das atividades</p><p>físicas para o cuidado com a</p><p>saúde e para a promoção da</p><p>qualidade de vida. Isso</p><p>repercute na inevitabilidade de</p><p>pensar o homem na</p><p>contemporaneidade, seu</p><p>sedentarismo e as influências</p><p>– tecnológicas e tantas outras</p><p>– que limitam suas</p><p>capacidades corporais.</p><p>O exercício físico não apenas</p><p>melhora a saúde física, mas</p><p>também tem benefícios</p><p>cognitivos, como aumento da</p><p>concentração, memória e</p><p>função cerebral. Neste sentido,</p><p>inserir o tema Exercício Físico</p><p>e Saúde tem como objeto de</p><p>estudo, explicar as implicações</p><p>anatômicas e fisiológicas na</p><p>prática de atividades físicas em</p><p>diferentes condições, que</p><p>podem resultar em benefícios</p><p>ou não para a saúde e melhoria</p><p>da qualidade de vida das</p><p>pessoas. O objetivo é fazer com</p><p>que os jovens sejam capazes de</p><p>analisar criticamente as</p><p>situações a que são expostos,</p><p>tomar decisões e se posicionar</p><p>com base em evidências e</p><p>conhecimentos científicos.</p><p>- Material Estruturado Linguagens e Códigos e suas</p><p>Tecnologias - Educação Física para o Enem, 2022.</p><p>Unidade 8 - A saúde e o ser saudável</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82</p><p>/2022/05/ISG_FASCICULOS_EDUCACAO-FISICA-ENE</p><p>M.pdf</p><p>- Coleção Componentes Eletivos Fundantes - Educação,</p><p>Saúde e Bem-estar.</p><p>Unidade 8 - Os Benefícios da Atividade Física ao Ar Livre</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82</p><p>/2021/08/Saude-e-Bem-Estar.pdf</p><p>- Guia de Atividade Física para População Brasileira</p><p>CAPÍTULO 1 - ENTENDENDO A ATIVIDADE FÍSICA</p><p>CAPÍTULO 6 - EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR</p><p>CAPÍTULO 8 - ATIVIDADE FÍSICA PARA PESSOAS</p><p>COM DEFICIÊNCIA</p><p>https://www.gov.br/saude/pt-br/composicao/saps/ecv/publica</p><p>coes/guia-de-atividade-fisica-para-populacao-brasileira/view</p><p>- Vídeo aula abordando: A</p><p>importância da atividade física e o</p><p>combate ao sedentarismo: educação</p><p>física no enem e no encceja.</p><p>A importância da Atividade Física</p><p>- Vídeo aula abordando o tema</p><p>Educação física e saúde no ENEM.</p><p>Educação Física no ENEM</p><p>- Vídeo aula abordando o Educação</p><p>no Enem - Revisão</p><p>Educação Física ENEM 2021</p><p>[Revisão]</p><p>- Vídeo aula abordando o tema:</p><p>Atividade Física e Saúde - Exercícios</p><p>Pré-Enem - Educação Física</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2022/05/ISG_FASCICULOS_EDUCACAO-FISICA-ENEM.pdf</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2022/05/ISG_FASCICULOS_EDUCACAO-FISICA-ENEM.pdf</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2022/05/ISG_FASCICULOS_EDUCACAO-FISICA-ENEM.pdf</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2021/08/Saude-e-Bem-Estar.pdf</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2021/08/Saude-e-Bem-Estar.pdf</p><p>https://www.gov.br/saude/pt-br/composicao/saps/ecv/publicacoes/guia-de-atividade-fisica-para-populacao-brasileira/view</p><p>https://www.gov.br/saude/pt-br/composicao/saps/ecv/publicacoes/guia-de-atividade-fisica-para-populacao-brasileira/view</p><p>https://youtu.be/Sp-wY8ZbwS8?si=2L1K2xwK8jCt4E7a</p><p>https://www.youtube.com/live/hQk9ngNnDb0?si=FsUI2aZlNU1UBTqY</p><p>https://youtu.be/EnPBWbV6o4o?si=GykBb-G1V2J_N7m5</p><p>https://youtu.be/EnPBWbV6o4o?si=GykBb-G1V2J_N7m5</p><p>https://youtu.be/Rzbm2Y8mz28?si=BCSrp6_U1c6VUn8M</p><p>66</p><p>15.1- Questões comentadas</p><p>Questão 1 (Enem 2022)</p><p>Seis em cada dez pessoas com 15 anos ou mais não praticam esporte ou atividade física. São mais de 100 milhões de sedentários. Esses são</p><p>dados do estudo Práticas de esporte e atividade física, da Pnad 2015, realizado pelo IBGE. A falta de tempo e de interesse são os principais</p><p>motivos apontados para o sedentarismo. Paralelamente, 73,3% das pessoas de 15 anos ou mais afirmaram que o poder público deveria investir</p><p>em esportes ou atividades físicas. Observou-se uma relação direta entre escolaridade e renda na realização de esportes ou atividades físicas.</p><p>Enquanto 17,3% das pessoas que não tinham instrução realizavam diversas práticas corporais, esse percentual chegava a 56,7% das pessoas com</p><p>superior completo. Entre as pessoas que têm práticas de esporte e atividade física regulares, o percentual de praticantes ia de 31,1%, na classe</p><p>sem rendimento, a 65,2%, na classe de cinco salários mínimos ou mais. A falta de tempo foi mais declarada pela população adulta, com destaque</p><p>entre as pessoas de 25 a 39 anos. Entre os adolescentes de 15 a 17 anos, o principal motivo foi não gostarem ou não quererem. Já o principal</p><p>motivo para praticar esporte, declarado por 11,2 milhões de pessoas, foi relaxar ou se divertir, seguido de melhorar a qualidade de vida ou o</p><p>bem-estar. A falta de instalação esportiva acessível ou nas proximidades foi um motivo pouco citado, demonstrando que a não prática estaria</p><p>menos associada à infraestrutura disponível.</p><p>Disponível em: www.esporte.gov.br. Acesso em: 9 ago. 2017 (adaptado).</p><p>Com base na pesquisa e em uma visão ampliada de saúde, para a prática regular de exercícios ter influência significativa na saúde dos</p><p>brasileiros, é necessário o desenvolvimento de estratégias que</p><p>a) promovam a melhoria da aptidão da população, dedicando-se mais tempo aos esportes.</p><p>b) combatam o sedentarismo presente em parcela significativa da população no território nacional.</p><p>c) facilitem a adoção da prática de exercícios, com ações relacionadas à educação e à distribuição de renda.</p><p>d) auxiliem na construção de mais instalações esportivas e espaços adequados para a prática de atividades físicas e esportes.</p><p>e) estimulem o incentivo fiscal para a iniciativa privada destinar verbas aos programas nacionais de promoção da saúde pelo esporte.</p><p>Gabarito: letra c.</p><p>Comentário: o texto ressalta que existe uma grande quantidade de pessoas sedentárias – que não praticam atividades físicas – e expõe alguns</p><p>fatores que estão associados a esse cenário. Nota-se, segundo os dados apresentados, a relação direta entre escolaridade e renda na realização de</p><p>atividades físicas. Assim, é correto pontuar o desenvolvimento de estratégias que recorram à educação e distribuição de renda para facilitar a</p><p>prática de exercícios na sociedade.</p><p>67</p><p>Questão 2 (Enem 2023)</p><p>O acesso às Práticas Corporais/Atividades Físicas (PC/AF) é desigual no Brasil, à semelhança de outros indicadores sociais e de saúde. Em</p><p>geral, PC/AF prazerosas, diversificadas, mais afeitas ao período de lazer estão concentradas nas populações mais abastadas. As atividades físicas</p><p>de deslocamento, trajetos a pé ou de bicicleta para estudar ou trabalhar, por exemplo, são mais frequentes na classe social menos favorecida.</p><p>Aqui, há uma relação inversa e perversa entre variáveis socioeconômicas de acesso às PC/AF. As maiores prevalências de inatividade física</p><p>foram em mulheres, pessoas com 60 anos ou mais, negros, pessoas com autoavaliação de saúde ruim ou muito ruim, com renda familiar de até</p><p>quatro salários mínimos por pessoa, pessoas que desconhecem programas públicos de PC/A e residentes em áreas sem locais públicos para a</p><p>prática.</p><p>KNUTH, A. G.; ANTUNES, P. C. Saúde e Sociedade, n. 2, 2021 (adaptado).</p><p>O fator central que impacta a realização de práticas corporais/atividades físicas no tempo de lazer no Brasil é a</p><p>a) diferença entre homens e mulheres.</p><p>b) inexistência de políticas públicas.</p><p>c) diversidade de faixa etária.</p><p>d) variação de condição étnica.</p><p>e) desigualdade entre classes sociais.</p><p>Gabarito: letra e.</p><p>Comentário: segundo o texto, a realização de atividades físicas no tempo de lazer é impactada pela desigualdade social e econômica existente</p><p>no país, o que justifica afirmar a letra E como gabarito.</p><p>Questão 3 (Enem 2019)</p><p>Educação para a saúde mediante programas de educação física escolar</p><p>A educação para a saúde deverá ser alcançada mediante interação de ações que possam envolver o próprio homem mediante suas atitudes frente</p><p>às exigências ambientais representadas pelos hábitos alimentares, estado de estresse, opções de lazer, atividade física, agressões climáticas etc.</p><p>Dessa forma, parece evidente que o estado de ser saudável não é algo estático. Pelo contrário, torna-se necessário adquiri-lo e construí</p><p>lo de</p><p>forma individualizada constantemente ao longo de toda a vida, apontando para o fato de que saúde é educável e, portanto, deve ser tratada não</p><p>apenas com base em referenciais de natureza biológica e higienista, mas sobretudo em um contexto didático-pedagógico.</p><p>GUEDES, D. P. Motriz, n. 1, 1999.</p><p>68</p><p>A educação para a saúde pressupõe a adoção de comportamentos com base na interação de fatores relacionados à</p><p>a) a adesão a programas de lazer.</p><p>b) opção por dietas balanceadas.</p><p>c) constituição de hábitos saudáveis.</p><p>d) evasão de ambientes estressores.</p><p>e) realização de atividades físicas regulares.</p><p>Gabarito: letra c.</p><p>Comentário: a educação para a saúde, segundo o texto, envolve práticas como “atitudes frente às exigências ambientais representadas pelos</p><p>hábitos alimentares, estado de estresse, opções de lazer, atividade física, agressões climáticas”, que constituem hábitos saudáveis.</p><p>Questão 4 (Enem 2019)</p><p>Emagrecer sem exercício?</p><p>O hormônio aumenta a esperança de perder gordura sem sair do sofá. A solução viria em cápsulas.</p><p>O sonho dos sedentários ganhou novo aliado. Um estudo publicado na revista científica Nature, em janeiro, sugere que é possível</p><p>modificar a gordura corporal sem fazer exercício. Pesquisadores do Dana-Farber Cancer Institute e da Escola de Medicina de Harvard, nos EUA,</p><p>isolaram em laboratório a irisina, hormônio naturalmente produzido pelas células musculares durante os exercícios aeróbicos, como caminhada,</p><p>corrida ou pedalada. A substância foi aplicada em ratos e agiu como se eles tivessem se exercitado, inclusive com efeito protetor contra o</p><p>diabetes.</p><p>O segredo foi a conversão de gordura branca – aquela que estoca energia inerte e estraga nossa silhueta – em marrom. Mais comum em</p><p>bebês, e praticamente inexistente em adultos, esse tipo de gordura serve para nos aquecer. E, nesse processo, gasta uma energia tremenda. Como</p><p>efeito colateral, afinaria nossa silhueta.</p><p>A expectativa é que, se o hormônio funcionar da mesma forma em humanos, surja em breve um novo medicamento para emagrecer. Mas</p><p>ele estaria longe de substituir por completo os benefícios da atividade física. “Possivelmente existem muitos outros hormônios musculares</p><p>liberados durante o exercício e ainda não descobertos”, diz o fisiologista Paul Coen, professor assistente da Universidade de Pittsburgh, nos</p><p>EUA. A irisina não fortalece os músculos, por exemplo. E para ficar com aquele tríceps de fazer inveja só o levantamento de controle remoto</p><p>não daria conta.</p><p>LIMA, F. Galileu. São Paulo, n. 248, mar. 2012.</p><p>Para convencer o leitor de que o exercício físico é importante, o autor usa a estratégia de divulgar que</p><p>a) a falta de exercício físico não emagrece e desenvolve doenças.</p><p>69</p><p>b) se trata de uma forma de transformar a gordura branca em marrom e de emagrecer.</p><p>c) a irisina é um hormônio que apenas é produzido com o exercício físico.</p><p>d) o exercício é uma forma de afinar a silhueta por eliminar a gordura branca.</p><p>e) se produzem outros hormônios e há outros benefícios com o exercício.</p><p>Gabarito: letra e.</p><p>Comentário: o texto aborda um estudo publicado sobre um hormônio capaz de diminuir as gorduras, entretanto, o autor ressalta que o exercício</p><p>físico é fundamental para a saúde e, por isso, estimula essa prática.</p><p>Questão 5 (Enem 2019)</p><p>No Brasil, a disseminação de uma expectativa de corpo com base na estética da magreza é bastante grande e apresenta uma enorme repercussão,</p><p>especialmente, se considerada do ponto de vista da realização pessoal. Em pesquisa feita na cidade de São Paulo, aparecem os percentuais de</p><p>90% entre as mulheres pesquisadas que se dizem preocupadas com seu peso corporal, sendo que 95% se sentem insatisfeitas com “seu próprio</p><p>corpo”.</p><p>SILVA, A. M. Corpo, ciência e mercado: reflexões acerca da gestação de um novo arquétipo da felicidade. Campinas: Autores Associados; Florianópolis: UFSC, 2001.</p><p>A preocupação excessiva com o “peso” corporal pode provocar o desenvolvimento de distúrbios associados diretamente à imagem do corpo, tais</p><p>como</p><p>a) anorexia e bulimia.</p><p>b) ortorexia e vigorexia.</p><p>c) ansiedade e depressão.</p><p>d) sobrepeso e fobia social.</p><p>e) sedentarismo e obesidade.</p><p>Gabarito: letra a.</p><p>Comentário: tendo em vista os conceitos biológicos relacionados ao processo de distúrbios alimentares associados à imagem corporal,</p><p>destacam-se a anorexia e a bulimia.</p><p>70</p><p>LINGUAGENS E CÓDIGOS (ÁREA DO CONHECIMENTO</p><p>16. Textos publicitários / Campanhas de conscientização</p><p>Competência de Área Competência de área 2 - Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a informações e a</p><p>outras culturas e grupos sociais.</p><p>HABILIDADES H7 – Relacionar um texto em LEM as estruturas linguísticas, sua função e seu uso social.</p><p>Tema Objetos de conhecimento Sugestão de links com aulas Quer saber mais?</p><p>Textos publicitários /</p><p>Campanhas de</p><p>conscientização.</p><p>Para estes gêneros textuais,</p><p>propõe-se uma análise</p><p>acerca da sua natureza</p><p>persuasivo-argumentativa</p><p>na qual a função conativa é</p><p>importante, assim como o</p><p>uso de inúmeros recursos</p><p>linguísticos, verbais e não</p><p>verbais, constituindo-se,</p><p>assim, como textos de</p><p>relevância social. A ideia</p><p>básica é analisar os aspectos</p><p>verbo-visuais que</p><p>constituem a persuasão</p><p>direcionada ao público-alvo</p><p>almejado por cada tipo de</p><p>texto.</p><p>Uso eufêmico ou hiperbólico da</p><p>linguagem em textos verbo-visuais em</p><p>língua inglesa.</p><p>O uso eufêmico e hiperbólico da</p><p>linguagem em textos verbo-visuais em</p><p>inglês é uma prática comum em diversas</p><p>formas de mídia, como anúncios</p><p>publicitários, memes, quadrinhos,</p><p>cartazes e campanhas de</p><p>conscientização. Esses recursos</p><p>linguísticos ajudam a transmitir</p><p>mensagens de maneira mais impactante</p><p>ou suavizada, dependendo do contexto e</p><p>do objetivo da comunicação.</p><p>O uso de eufemismos e hipérboles em</p><p>textos verbo-visuais em inglês é uma</p><p>estratégia eficaz para comunicar</p><p>mensagens de maneira mais acessível,</p><p>impactante ou humorística. Enquanto os</p><p>eufemismos suavizam e tornam a</p><p>mensagem mais palatável, as hipérboles</p><p>exageram para criar um impacto</p><p>emocional maior ou para adicionar</p><p>humor.</p><p>Figures of speech – Figuras de</p><p>linguagem em Língua Inglesa.</p><p>Disponível em:</p><p>https://brasil.cambly.com/figures-</p><p>of-speech-figuras-de-linguagem-</p><p>em-ingles/</p><p>Interpretação X Compreensão</p><p>– Reconhecimento de gêneros</p><p>textuais em Língua Inglesa.</p><p>Disponível em:</p><p>https://prd.enemaction.com.br/w</p><p>p-content/uploads/2021/10/Ingles</p><p>-Enem-Action-Profa-Joana-Pesso</p><p>a-Revisado-Dani-e-Ana.pptx.pdf</p><p>Questões ENEM comentadas SEDUC CE.</p><p>Disponível em:</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/apoio-aos-estudos-do</p><p>miciliares/eemti/enem/linguagens-codigos-e-suas-tecn</p><p>ologias/ingles/</p><p>GRAMÁTICA – Figuras de Linguagem –</p><p>Hipérbole e Eufemismo ENEM.</p><p>Disponível em:</p><p>GRAMÁTICA – Figuras de Linguagem – Hipérbole e</p><p>Eufemismo ENEM (youtube.com)</p><p>O gênero textual publicidade no ensino de inglês:</p><p>reflexões críticas sobre a representação da mulher.</p><p>(PÁGINAS 28 Á 42)</p><p>Disponível em:</p><p>https://www.cp2.g12.br/blog/prdcp2/files/2021/08/LU</p><p>ANEFIRMINO2017PAF.pdf</p><p>https://brasil.cambly.com/figures-of-speech-figuras-de-linguagem-em-ingles/</p><p>https://brasil.cambly.com/figures-of-speech-figuras-de-linguagem-em-ingles/</p><p>https://brasil.cambly.com/figures-of-speech-figuras-de-linguagem-em-ingles/</p><p>https://prd.enemaction.com.br/wp-content/uploads/2021/10/Ingles-Enem-Action-Profa-Joana-Pessoa-Revisado-Dani-e-Ana.pptx.pdf</p><p>https://prd.enemaction.com.br/wp-content/uploads/2021/10/Ingles-Enem-Action-Profa-Joana-Pessoa-Revisado-Dani-e-Ana.pptx.pdf</p><p>https://prd.enemaction.com.br/wp-content/uploads/2021/10/Ingles-Enem-Action-Profa-Joana-Pessoa-Revisado-Dani-e-Ana.pptx.pdf</p><p>https://prd.enemaction.com.br/wp-content/uploads/2021/10/Ingles-Enem-Action-Profa-Joana-Pessoa-Revisado-Dani-e-Ana.pptx.pdf</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/apoio-aos-estudos-domiciliares/eemti/enem/linguagens-codigos-e-suas-tecnologias/ingles/</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/apoio-aos-estudos-domiciliares/eemti/enem/linguagens-codigos-e-suas-tecnologias/ingles/</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/apoio-aos-estudos-domiciliares/eemti/enem/linguagens-codigos-e-suas-tecnologias/ingles/</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=wg2vcVxNffE</p><p>- Texto Arte Popular no Brasil para</p><p>o ENEM:</p><p>https://blog.explicae.com.br/enem/art</p><p>e-popular-brasil</p><p>- Texto Cultura Nordestina:</p><p>https://www.iped.com.br/materias/ene</p><p>m-gratis/cultura-nordestina.html#:~:te</p><p>xt=A%20cultura%20da%20regi%C3</p><p>%A3o%20Nordeste,deste%20povo%</p><p>20que%20nos%20representa.</p><p>- Texto Bumba Meu Boi:</p><p>https://www.todamateria.com.br/bum</p><p>ba-meu-boi/</p><p>- Texto Dia do Marabaixo: conheça</p><p>história de ancestralidade e</p><p>manifestação cultural no Amapá:</p><p>https://g1.globo.com/ap/amapa/notici</p><p>a/2023/06/16/dia-do-marabaixo-ances</p><p>tralidade-e-manifestacao-cultural.ght</p><p>ml</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=ood9gj0SQsM</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=VpxKmnyBRUU</p><p>https://blog.explicae.com.br/enem/arte-popular-brasil</p><p>https://blog.explicae.com.br/enem/arte-popular-brasil</p><p>https://www.iped.com.br/materias/enem-gratis/cultura-nordestina.html#:~:text=A%20cultura%20da%20regi%C3%A3o%20Nordeste,deste%20povo%20que%20nos%20representa</p><p>https://www.iped.com.br/materias/enem-gratis/cultura-nordestina.html#:~:text=A%20cultura%20da%20regi%C3%A3o%20Nordeste,deste%20povo%20que%20nos%20representa</p><p>https://www.iped.com.br/materias/enem-gratis/cultura-nordestina.html#:~:text=A%20cultura%20da%20regi%C3%A3o%20Nordeste,deste%20povo%20que%20nos%20representa</p><p>https://www.iped.com.br/materias/enem-gratis/cultura-nordestina.html#:~:text=A%20cultura%20da%20regi%C3%A3o%20Nordeste,deste%20povo%20que%20nos%20representa</p><p>https://www.iped.com.br/materias/enem-gratis/cultura-nordestina.html#:~:text=A%20cultura%20da%20regi%C3%A3o%20Nordeste,deste%20povo%20que%20nos%20representa</p><p>https://www.todamateria.com.br/bumba-meu-boi/</p><p>https://www.todamateria.com.br/bumba-meu-boi/</p><p>https://g1.globo.com/ap/amapa/noticia/2023/06/16/dia-do-marabaixo-ancestralidade-e-manifestacao-cultural.ghtml</p><p>https://g1.globo.com/ap/amapa/noticia/2023/06/16/dia-do-marabaixo-ancestralidade-e-manifestacao-cultural.ghtml</p><p>https://g1.globo.com/ap/amapa/noticia/2023/06/16/dia-do-marabaixo-ancestralidade-e-manifestacao-cultural.ghtml</p><p>https://g1.globo.com/ap/amapa/noticia/2023/06/16/dia-do-marabaixo-ancestralidade-e-manifestacao-cultural.ghtml</p><p>8</p><p>1.1 - Questões comentadas</p><p>Questão 1 (Enem 2020)</p><p>Sou o coração do folclore nordestino</p><p>Eu sou Mateus e Bastião do Boi-bumbá</p><p>Sou o boneco de Mestre Vitalino</p><p>Dançando uma ciranda em Itamaracá</p><p>Eu sou um verso de Carlos Pena Filho</p><p>Num frevo de Capiba</p><p>Ao som da Orquestra Armorial</p><p>Sou Capibaribe</p><p>Num livro de João Cabral</p><p>Sou mamulengo de São Bento do Una</p><p>Vindo no baque solto de maracatu</p><p>Eu sou um auto de Ariano Suassuna</p><p>No meio da Feira de Caruaru</p><p>Sou Frei Caneca do Pastoril do Faceta</p><p>Levando a flor da lira</p><p>Pra Nova Jerusalém</p><p>Sou Luiz Gonzaga</p><p>E sou do mangue também</p><p>Eu sou mameluco, sou de Casa Forte</p><p>Sou de Pernambuco, sou o Leão do Norte</p><p>LENINE; PINHEIRO, P.C. Leão do Norte. In: LENINE; SUZANO, M. Olho de peixe. São Paulo: Vetas, 1993 (fragmento).</p><p>O fragmento faz parte da canção brasileira contemporânea e celebra a cultura popular nordestina. Nele, o artista exalta as diferentes</p><p>manifestações culturais pela</p><p>a) valorização do teatro, música, artesanato, literatura, dança, personagens históricos e artistas populares, compondo um tecido diversificado</p><p>e enriquecedor da cultura popular como patrimônio regional e nacional.</p><p>b) identificação dos lugares pernambucanos, manifestações culturais, como o bumba meu boi, as cirandas, os bonecos mamulengos e heróis</p><p>locais, fazendo com que essa canção se apresente como uma referência à cultura popular nordestina.</p><p>9</p><p>c) exaltação das raízes populares, como a poesia, a literatura de cordel e o frevo, misturadas ao erudito, como a Orquestra Armorial,</p><p>compondo um rico tecido cultural, que transforma o popular em erudito.</p><p>d) caracterização das festas populares como identidade cultural localizada e como representantes de uma cultura que reflete valores</p><p>históricos e sociais próprios da população local.</p><p>e) apresentação do Pastoril do Faceta, do maracatu, do bumba meu boi e dos autos como representação da musicalidade e do teatro popular</p><p>religioso, bastante comum ao folclore brasileiro.</p><p>Gabarito: letra b.</p><p>Comentário: o texto transmite a variedade cultural tanto pernambucana quanto nordestina, no qual o recorte dos lugares, das manifestações e</p><p>dos artistas representa a cultura do Nordeste.</p><p>Questão 2 (Enem 2010)</p><p>“O folclore é o retrato da cultura de um povo. A dança popular e folclórica é uma forma de representar a cultura regional, pois retrata seus</p><p>valores, crenças, trabalho. Conhecê-la, é de alguma forma se apropriar dela, é enriquecer a própria cultura.”</p><p>BREGOLATO, R. A. Cultura Corporal da Dança. São Paulo: Ícone, 2007.</p><p>As manifestações folclóricas perpetuam uma tradição cultural, é obra de um povo que a cria, recria e a perpetua. Sob essa abordagem deixa-se de</p><p>identificar como dança folclórica brasileira</p><p>a) o Bumba-meu-boi, que é uma dança teatral na qual os personagens contam uma história envolvendo crítica social, morte e ressurreição.</p><p>b) a Quadrilha das festas juninas, que associa festejos religiosos a celebrações de origens pagãs envolvendo as colheitas e a fogueira.</p><p>c) o Congado, que é uma representação de um reinado africano no qual se homenageia santos através de música, cantos e dança</p><p>d) o Balé, em que se utilizam músicos, bailarinos e vários outros profissionais para contar uma história em forma de espetáculo.</p><p>e) o Carnaval, em que o samba derivado do batuque africano é utilizado com o objetivo de contar ou recriar uma história nos desfiles.</p><p>Gabarito: letra d.</p><p>Comentário: a questão quer saber, em outras palavras, qual das alternativas não é considerada uma dança folclórica brasileira. Assim, o balé,</p><p>dentre as alternativas, é a única dança que não vem da cultura popular brasileira.</p><p>10</p><p>LINGUAGENS PARA O ENEM</p><p>2. Dança</p><p>COMPETÊNCIA DE ÁREA Competência de área 3 – Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a própria vida, integradora social e</p><p>formadora da identidade.</p><p>HABILIDADE(S) H11 – Reconhecer a linguagem corporal como meio de interação social, considerando os limites de desempenho e as alternativas</p><p>de adaptação para diferentes indivíduos.</p><p>Tema Objetos de conhecimento Sugestão de links com aulas Quer saber mais?</p><p>Dança</p><p>Para este tema, propõe-se o</p><p>estudo da linguagem dança em</p><p>sua dimensão comunicacional</p><p>e estética, abordando também</p><p>os aspectos históricos (dança</p><p>primitiva, dança na</p><p>antiguidade, dança na idade</p><p>média, dança moderna e dança</p><p>contemporânea). Propõe-se</p><p>ainda um estudo das danças e</p><p>suas singularidades regionais,</p><p>como a dança no Brasil,</p><p>observando seus principais</p><p>grupos e artistas desta</p><p>linguagem artísticas como</p><p>Grupo Corpo, Déborah</p><p>Colker.</p><p>História do Teatro: Dança</p><p>Primitiva, Dança na</p><p>Antiguidade, Dança na Idade</p><p>Média, Dança Moderna, Dança</p><p>Contemporânea.</p><p>História da Dança no Brasil.</p><p>Artistas e Grupos de Dança no</p><p>Brasil.</p><p>- Resumo sobre dança moderna e contemporânea. Vídeo</p><p>aula abordando os temas: dança moderna e contemporânea</p><p>com comentários de questões do ENEM e outros</p><p>vestibulares.</p><p>https://youtu.be/jVmCiusH83o.</p><p>- Resolução de questão do ENEM 2021 sobre dança.</p><p>Vídeo com resolução de uma questão do ENEM sobre dança</p><p>https://youtu.be/BflQv6jZvAk</p><p>- Resolução de questão do ENEM 2023 sobre dança.</p><p>Vídeo com resolução de uma questão do ENEM sobre dança</p><p>https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=JkfGK1M</p><p>m3X4</p><p>- Sequência de vídeos sobre dança</p><p>para você aprofundar seus</p><p>conhecimentos sobre o tema.</p><p>Vídeo Afinal, o que é Dança</p><p>Contemprânea? Reflexões de</p><p>integrantes de uma companhia de</p><p>dança.</p><p>https://youtu.be/5iVul6n3hc8</p><p>- Vídeo O que é dança? Movimento,</p><p>linguagem, estilo, interpretação!</p><p>Mostrando a cobertura do evento</p><p>Décima Semana Maranhense de</p><p>Dança.</p><p>https://youtu.be/pfHjmcKZNHk</p><p>- Texto informativos sobre danças</p><p>brasileiras no ENEM:</p><p>https://valorizei.com/dancas-brasileira</p><p>s-conheca-os-topicos-mais-cobrados-</p><p>do-enem/</p><p>https://youtu.be/jVmCiusH83o</p><p>https://youtu.be/BflQv6jZvAk</p><p>https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=JkfGK1Mm3X4</p><p>https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=JkfGK1Mm3X4</p><p>https://youtu.be/5iVul6n3hc8</p><p>https://youtu.be/pfHjmcKZNHk</p><p>https://youtu.be/pfHjmcKZNHk</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=wg2vcVxNffE</p><p>https://www.cp2.g12.br/blog/prdcp2/files/2021/08/LUANEFIRMINO2017PAF.pdf</p><p>https://www.cp2.g12.br/blog/prdcp2/files/2021/08/LUANEFIRMINO2017PAF.pdf</p><p>71</p><p>16.1- Questões comentadas</p><p>Questão 1 (Enem 2020)</p><p>Transcrição dos textos da figura ao lado:</p><p>Women shouldn´t</p><p>Women shouldn´t have rights</p><p>Women shouldn´t vote</p><p>Women shouldn´t work</p><p>Women shouldn´t box</p><p>Women shouldn´t suffer from discrimination anymore</p><p>Disponível em: https://sites.psu.edu. Acesso em: l2 jun. 2018.</p><p>72</p><p>Os recursos usados nesse pôster de divulgação de uma campanha levam o leitor a refletir sobre a necessidade de</p><p>a) criticar o tipo de tratamento dado à mulher.</p><p>b) rever o desempenho da mulher no trabalho.</p><p>c) questionar a sobrecarga de atribuições da mulher.</p><p>d) analisar as pesquisas acerca dos direitos da mulher.</p><p>e) censurar a mulher pelo uso de determinadas palavras.</p><p>Gabarito: letra a.</p><p>Comentário: neste texto a disposição e o tamanho das informações verbais deve ser levado em consideração na construção do sentido, pois, o</p><p>layout das informações verbais tem por objetivo chamar a atenção da/o leitora/or para informações específicas. No texto, há um destaque na</p><p>sentença “Women shouldnt suffer from discrimination anymore” que apresenta dois aspectos de negação: o verbo modal should na forma</p><p>negativa e o advérbio anymore. Ambos indicam que o objetivo do texto é negar o problema explicitado pelo cognato discrimination. Outro ponto</p><p>de atenção reside na disposição do texto que faz menção a uma mordaça, elemento este que contribui para o efeito de sentido do gênero textual</p><p>campanha.</p><p>Questão 2 (Enem 2015)</p><p>Uma campanha pode ter por objetivo conscientizar a população sobre determinada questão social. Na</p><p>campanha realizada no Reino Unido, a frase “A third of the food we buy in the UK ends up being</p><p>thrown away” foi utilizada para enfatizar o(a)</p><p>a) desigualdade social.</p><p>b) escassez de plantações.</p><p>c) reeducação alimentar.</p><p>d) desperdício de comida.</p><p>e) custo dos alimentos.</p><p>73</p><p>Gabarito: letra d.</p><p>Comentário: neste texto, a associação entre linguagem verbal e visual cria o efeito de sentido objetivado através da personificação da maçã</p><p>como elemento imagético central, instigando a/o leitora/or a associar essa imagem ao tema central abordado. Outro ponto de atenção é a</p><p>pergunta direcionada à/ao leitora/or, levando-a/o a reflexão e colocando como parte da intenção pretendida pela campanha que é alertar para o</p><p>desperdício de comida no Reino Unido.</p><p>Questão 3 (Enem 2016)</p><p>Anúncios publicitários buscam chamar a atenção do consumidor por meio de recursos diversos. Nesse pôster,</p><p>os números indicados correspondem ao(à)</p><p>a) comprimento do cigarro.</p><p>b) tempo de queima do cigarro.</p><p>c) idade de quem começa a fumar.</p><p>d) expectativa de vida de um fumante.</p><p>e) quantidade de cigarros consumidos.</p><p>Gabarito: letra d.</p><p>Comentário: o anúncio mostra a expectativa de vida do fumante, pois a relaciona com a imagem de um cigarro</p><p>queimando. A frase how long can you live? também dá a caracterização de tempo. A formatação e combinação</p><p>dos elementos verbo-visusais demonstram que a medida que a idade/tempo de consumo dos cigarros aumenta, a</p><p>expectativa de vida diminui.</p><p>Disponível em: https://colintfisher.com/. Acesso em: 30 mai. 2016.</p><p>74</p><p>Questão 4 (Enem 2016)</p><p>A campanha desse pôster, direcionada aos croatas, tem como propósito</p><p>a) alertar os cidadãos sobre a lei em vigor contra a discriminação.</p><p>b) conscientizar sobre as consequências do preconceito na sociedade.</p><p>c) reduzir os prejuízos causados por motoristas alcoolizadas.</p><p>d) fazer uma crítica à falta de habilidade das mulheres ao volante.</p><p>e) evitar os acidentes de trânsito envolvendo mulheres.</p><p>Gabarito: letra a.</p><p>Comentário: neste texto, o objetivo central é combater a discrimiação e preconceito contra</p><p>motoristas do sexo feminino. A associação da palavra cognata discrimination indica às/aos</p><p>leitoras/es o tema central desta campanha além do uso de recursos estilísticos verbo-visuais que</p><p>contribuem para um certo de grau de eufemização da temática abordada.</p><p>75</p><p>LINGUAGENS PARA O ENEM</p><p>17. Infográficos</p><p>COMPETÊNCIA DE ÁREA Competência de área 2 - Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a informações e a</p><p>outras culturas e grupos sociais.</p><p>HABILIDADE(S) H7 – Relacionar um texto em LEM as estruturas linguísticas, sua função e seu uso social</p><p>Tema Objetos de conhecimento Sugestão de links com aulas Quer saber mais?</p><p>Gêneros textuais verbo</p><p>visuais (Infográficos, tabelas</p><p>e gráficos)</p><p>O gênero textual infográfico</p><p>tem se mostrado recorrente no</p><p>ENEM. Estes são exemplos de</p><p>textos verbo-visuais que</p><p>apresentam informações de</p><p>forma clara, concisa e atraente</p><p>sobre assuntos de relevância</p><p>social. Tais textos combinam</p><p>elementos textuais e gráficos,</p><p>como ilustrações, tabelas e</p><p>gráficos, para facilitar a</p><p>compreensão de dados</p><p>complexos e chamar a atenção</p><p>dos leitores para assuntos</p><p>ligados à vida em sociedade.</p><p>Na língua inglesa há</p><p>recorrência de assuntos de</p><p>interesse global.</p><p>. Interpretação de</p><p>infográficos em LEM.</p><p>As habilidades de interpretação</p><p>necessárias na análise desse</p><p>formato de texto residem</p><p>inicialmente na</p><p>contextualização da temática</p><p>central do infográfico. Como</p><p>em outros gêneros verbo</p><p>visuais, o layout do texto</p><p>destaca os elementos centrais</p><p>que estão indicando o assunto</p><p>em questão, além de conter</p><p>informações numéricas que</p><p>devem ser associadas com a</p><p>parte verbal que compõe o</p><p>corpo do texto em um</p><p>infográfico. A leitura de</p><p>infográficos e a consequente</p><p>presença desses textos no</p><p>ENEM está relacionada com a</p><p>atualidade e o destaque desse</p><p>formato em ambientes de</p><p>circulação digital, onde há a</p><p>possibilidade de uma temática</p><p>ser explorada de maneira mais</p><p>objetiva e atrativa.</p><p>Contextualização e leitura de infográficos em Língua</p><p>Inglesa.</p><p>Disponível em:</p><p>https://venngage.com/blog/what-is-an-infographic/</p><p>O que é um infográfico? (Leitura e exemplos em Língua</p><p>Inglesa).</p><p>https://visme.co/blog/what-is-an-infographic/</p><p>Questões ENEM comentadas</p><p>SEDUC CE</p><p>Disponível em:</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/apoi</p><p>o-aos-estudos-domiciliares/eemti/ene</p><p>m/linguagens-codigos-e-suas-tecnolo</p><p>gias/ingles/</p><p>Como ler um Infográfico:</p><p>Disponível em:</p><p>Como ler e interpretar um</p><p>INFOGRÁFICO? [Prof. Noslen]</p><p>(youtube.com)</p><p>Conceito de Infográfico:</p><p>Disponível em:</p><p>Você sabe o que é Infográfico? -</p><p>YouTube</p><p>https://venngage.com/blog/what-is-an-infographic/</p><p>https://visme.co/blog/what-is-an-infographic/</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/apoio-aos-estudos-domiciliares/eemti/enem/linguagens-codigos-e-suas-tecnologias/ingles/</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/apoio-aos-estudos-domiciliares/eemti/enem/linguagens-codigos-e-suas-tecnologias/ingles/</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/apoio-aos-estudos-domiciliares/eemti/enem/linguagens-codigos-e-suas-tecnologias/ingles/</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/apoio-aos-estudos-domiciliares/eemti/enem/linguagens-codigos-e-suas-tecnologias/ingles/</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=F3nR3g5Ol4g</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=F3nR3g5Ol4g</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=F3nR3g5Ol4g</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=_skCVmGJwVg&pp=ygUTaW5mb2dyw6FmaWNvcyBlbmVtIA%3D%3D</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=_skCVmGJwVg&pp=ygUTaW5mb2dyw6FmaWNvcyBlbmVtIA%3D%3D</p><p>76</p><p>17.1- Questões comentadas</p><p>Questão 1 (Enem 2014)</p><p>A internet tem servido a diferentes interesses, ampliando, muitas vezes, o</p><p>contato entre pessoas e instituições. Um exemplo disso é o site</p><p>WeFeedback, no qual a internauta Kate Watts</p><p>a) comprou comida em promoção.</p><p>b) inscreveu-se em concurso.</p><p>c) fez doação para caridade.</p><p>d) participou de pesquisa de opinião.</p><p>e) voluntariou-se para trabalho social.</p><p>Gabarito: letra c.</p><p>Comentário: no texto, há um conjunto de informações recorrentes relacionadas à alimentação. Algumas destas informações estão no verbo feed</p><p>(alimentar), no substantivo meal ( refeição), e no elemento verbo-visual de destaque no texto, the mug (a caneca). Este último traz o objetivo</p><p>central da mensagem através do uso de uma sentença condicional: If you share you will feed (Se você partilhar, você alimentará).</p><p>77</p><p>Questão</p><p>2 (Enem 2015.2)</p><p>A emissão de gases tóxicos na atmosfera traz diversas consequências para nosso</p><p>planeta. De acordo com o gráfico, retirado do texto Global warming is an</p><p>international issue, observa-se que</p><p>a) as queimadas poluem um pouco mais do que os combustíveis usados nos</p><p>meios de transporte.</p><p>b) as residências e comércios são os menores emissores de gases de efeito</p><p>estufa na atmosfera.</p><p>c) o processo de tratamento de água contribui para a emissão de gases</p><p>poluentes no planeta.</p><p>d) os combustíveis utilizados nos meios de transportes poluem mais do que</p><p>as indústrias.</p><p>e) os maiores emissores de gases de efeito estufa na atmosfera são as usinas</p><p>elétricas.</p><p>Disponível em: http://globalwarmin.com. Acesso em: 31.jul. 2012.</p><p>Gabarito: letra e.</p><p>Comentário: há, na composição do gráfico, um conjunto de informações numéricas que devem ser associadas às respectivas informações</p><p>verbais e estas devem ser confrontadas com a alternativas. A questão apresenta um grande número de palavras cognatas tais como Industrial,</p><p>Transportation, Residential, Commercial dentre outras. Contudo, a habilidade necessária neste item inclui o reconhecimento do significado do</p><p>termo Power station como sendo usina elétrica.</p><p>http://globalwarmin.com</p><p>78</p><p>Questão 3 (Enem 2016)</p><p>A sigla "AV", usada no texto, representa o alvo da crítica sobre a elevação do custo de um(a)</p><p>a) enquete sobre profissões em baixa.</p><p>b) referendo realizado pelo governo.</p><p>c) tratamento médico inovador.</p><p>d) software de última geração.</p><p>e) novo sistema eleitoral</p><p>Gabarito: letra b.</p><p>Comentário: a crítica do texto está relacionada ao referendo realizado pelo governo Esta crítica é</p><p>evidenciada pela palavra cognata Referendum.</p><p>Disponível em: http://blog.eclecticmemes.com. Acesso em: 1 jan. 2015.</p><p>79</p><p>Questão 4 (Enem 2016)</p><p>O infográfico aborda a importância do inglês para os negócios. Nesse texto, as</p><p>expressões but e yet only evidenciam</p><p>a) um impedimento às transações comerciais em contexto internacional.</p><p>b) o desinteresse dos funcionários nos cursos oferecidos pelas empresas.</p><p>c) uma comparação entre as visões dos executivos sobre o aprendizado do inglês.</p><p>d) a necessidade de inserção de funcionários nativos no mercado de trabalho globalizado</p><p>e) um contraste entre o ideal e o real sobre a comunicação em inglês no mundo empresarial.</p><p>Gabarito: letra e.</p><p>Comentário: na questão, as conjunções adversativas but (porém) e yet (ainda) funcionam como</p><p>elementos coesivos que contrapõem as ideias apresentadas do lado esquerdo do texto e</p><p>estabelecem a relação de contraste, oposição entre as ideias apresentadas no texto.</p><p>80</p><p>LINGUAGENS PARA O ENEM</p><p>18. Gêneros com sequência descritiva predominante: linguagem verbal e não verbal</p><p>COMPETÊNCIA DE ÁREA Competência de área 2 - Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a informações e a</p><p>outras culturas e grupos sociais</p><p>HABILIDADE(S) H7- Relacionar um texto em LEM, as estruturas linguísticas, sua função e seu uso social</p><p>Tema Objetos de conhecimento Sugestão de links com aulas Quer saber mais?</p><p>Gêneros com sequência</p><p>descritiva predominante:</p><p>linguagem verbal e não</p><p>verbal.</p><p>Saber interpretar um texto em</p><p>língua estrangeira moderna</p><p>(LEM) com as estruturas</p><p>visuais, sua função e seu uso</p><p>social é uma das habilidades</p><p>requeridas pela matriz de</p><p>competências e habilidades do</p><p>Enem. Aqui trabalharemos o</p><p>texto com linguagem verbal e</p><p>não verbal que pode ser</p><p>transmitido em diversos meios</p><p>de comunicação.</p><p>A linguagem verbal é aquela</p><p>expressa através de palavras</p><p>escritas ou faladas</p><p>A linguagem não verbal utiliza</p><p>signos visuais para ser</p><p>efetivada, por exemplo, as</p><p>imagens nas placas e as cores</p><p>na sinalização de trânsito.</p><p>Linguagem verbal e não verbal.</p><p>Disponível em:</p><p>https://www.todamateria.com.br/linguagem-verbal-e-nao-ver</p><p>bal/.</p><p>Linguagem verbal e não verbal.</p><p>Disponível em:</p><p>https://brasilescola.uol.com.br/redacao/linguagem-verbal-lin</p><p>guagem-nao-verbal.htm.</p><p>Diferença entre linguagem verbal e não verbal.</p><p>Disponível em:</p><p>https://www.diferenca.com/linguagem-verbal-e-nao-verbal/.</p><p>Linguagem verbal e não verbal cai no</p><p>espanhol.</p><p>Disponível em:</p><p>https://tvbrasil.ebc.com.br/cai-no-vest</p><p>ibular/2020/09/espanhol-linguagem-v</p><p>erbal-e-nao-verbal.</p><p>81</p><p>18.1- Questões comentadas</p><p>Questão 1 (Enem 2015)</p><p>Considerando-se os elementos verbais e não verbais dessa campanha publicitária, a expressão “dos</p><p>dedos de frente” remete ao(à)</p><p>a) consumo responsável de cerveja.</p><p>b) quantidade ideal de espuma na cerveja.</p><p>c) aumento registrado no consumo de cerveja.</p><p>d) diversidade de palavras para se referir à cerveja.</p><p>e) qualidade da visão dos consumidores de cerveja.</p><p>Gabarito: letra a.</p><p>Comentário: o mais importante desta campanha publicitária não são as diversas formas de como</p><p>podemos pedir uma cerveja e sim a quantidade segura que devemos tomá-la para não afetar o</p><p>equilíbrio e visão ao dirigir.</p><p>82</p><p>Questão 2 (Enem 2020)</p><p>Nessa campanha contra o mosquito transmissor da zika, da dengue e da chikungunya, o enunciador se dirige ao leitor,</p><p>a) condicionando-o a exercer atividades comunitárias.</p><p>b) ora incluindo-se nas ações, ora ordenando-o informalmente.</p><p>c) ora instruindo-o em seus atos, ora reprimindo-o em suas falhas.</p><p>d) adicionando vozes e posturas divergentes às ações dos moradores.</p><p>e) impondo-se como voz de autoridade de um órgão governamental.</p><p>Gabarito: letra b.</p><p>Comentário: é possível observar que o enunciador se envolve nas ações de combate ao mosquito nas frases: Tenemos que hacer algo, Hoy</p><p>tapamos los tanques de agua e se exclui dirigindo-se à/ao leitora/or ao usar as formas verbais: tenés, podes, sacas.</p><p>83</p><p>Questão 3 (Enem 2017)</p><p>O texto publicitário objetiva a adesão do público a uma campanha ambiental. A relação</p><p>estabelecida entre o enunciado Lo que le haces al planeta, te Io haces a ti e os elementos não</p><p>verbais pressupõe que as atitudes negativas do homem para com o planeta</p><p>a) aceleram o envelhecimento da pele.</p><p>b) provocam a ocorrência de seca.</p><p>c) aumentam o dano atmosférico.</p><p>d) prejudicam o próprio homem.</p><p>e) causam a poluição industrial.</p><p>Gabarito: d.</p><p>Comentário: na imagem, podemos observar, no rosto do próprio homem, a representação da morte</p><p>causada pela seca e pela erosão e a destruição da natureza causada por poluição atribuída ao</p><p>homem.</p><p>84</p><p>Questão 4 (Enem 2015)</p><p>!BRINCANDO!</p><p>KangaROOS llega a México con diseños atléticos, pero muy fashion. Tienen un toque vintage con diferentes formas y combinaciones de colores.</p><p>Lo más cool de estos tenis es que tienen bolsas para guardar llaves o dinero.</p><p>Son ideales para hacer ejercicio y con unos jeans obtendrás un look urbano.</p><p>www.kangaroos.com</p><p>Revista Glamour Latinoamérica. México, mar. 2010.</p><p>O texto publicitário utiliza diversas estratégias para enfatizar as características do produto que pretende vender. Assim, no texto, o uso de vários</p><p>termos de outras línguas, que não a espanhola, tem a intenção de</p><p>a) atrair a atenção do público alvo dessa propaganda.</p><p>b) popularizar a prática de exercícios esportivos.</p><p>c) agradar aos compradores ingleses desse tênis.</p><p>d) incentivar os espanhóis a falarem outras línguas.</p><p>e) enfatizar o conhecimento de mundo do autor do texto.</p><p>Gabarito: a.</p><p>Comentário: os termos fashion, vintage, cool, utilizados na propaganda, são muito comuns no vocabulário de jovens que são grandes</p><p>consumidores desse tipo de tênis para fazer exercícios.</p><p>85</p><p>LINGUAGENS PARA O ENEM</p><p>19. Gêneros com sequência narrativa e descritiva predominante: trechos de músicas</p><p>COMPETÊNCIA DE ÁREA Competência de área 2 - Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a informações e a</p><p>outras culturas e grupos sociais</p><p>HABILIDADE(S) H7- Relacionar um texto em LEM, as estruturas linguísticas, sua função e seu uso social</p><p>Tema Objetos de conhecimento Sugestão de links com aulas Quer saber mais?</p><p>Gêneros com sequência</p><p>narrativa e descritiva</p><p>predominante: trechos de</p><p>músicas</p><p>Saber relacionar um texto em</p><p>língua estrangeira moderna</p><p>(LEM) com as estruturas</p><p>linguísticas, sua função e seu</p><p>uso social é uma das</p><p>habilidades requeridas pela</p><p>matriz de competências</p><p>e</p><p>habilidades do Enem. Aqui</p><p>trabalharemos o gênero</p><p>música que pode ser</p><p>transmitido em diversos meios</p><p>de comunicação e é utilizado</p><p>em provas do Enem. Para</p><p>interpretar bem esse gênero,</p><p>a/o aluna/o necessita ter um</p><p>bom conhecimento de</p><p>vocabulário e ter noção dos</p><p>acontecimentos da atualidade.</p><p>O gênero textual música é um</p><p>gênero não literário vinculado</p><p>aos meios de comunicação</p><p>como: televisão, internet, rádio,</p><p>etc. Esse tipo de texto contém</p><p>letras, que são a parte verbal do</p><p>texto e contribuem para a</p><p>transmissão de mensagens e</p><p>significados.</p><p>A música desempenha funções</p><p>como entretenimento e também</p><p>pode ter um caráter educativo,</p><p>transmitindo conhecimentos e</p><p>valores. Também a música é</p><p>expressão de emoções e</p><p>sentimentos, permitindo que os</p><p>indivíduos se conectem e se</p><p>identifiquem com as mensagens</p><p>transmitidas pelas músicas.</p><p>•Espanhol no Enem: Interpretação de músicas – Brasil Escola</p><p>Disponível em:</p><p>https://youtu.be/cpR0PIExyAs</p><p>•Respondendo o Enem</p><p>Disponível em:</p><p>https://youtu.be/d34itHg3TMA</p><p>•Aulão de espanhol para o Enem: Resumo dos 5 temas que</p><p>mais caem no Enem.</p><p>Disponível em:</p><p>https://youtu.be/5bieErjqRno</p><p>O quê é gênero textual música?</p><p>Disponível em:</p><p>https://aulanotadez.com.br/glossario/o</p><p>-que-e-genero-textual-musica/</p><p>86</p><p>19.1 - Questões comentadas</p><p>Questão 1 (Enem 2016)</p><p>Canción con todos</p><p>Salgo a caminar</p><p>Por la cintura cóscimica del sur</p><p>Piso en la región</p><p>Más vegetal del tiempo y de la luz</p><p>Siento al caminar</p><p>Toda la piel de América em mi piel</p><p>Y anda en mi sangre un río</p><p>Que libera em mi voz</p><p>Su caudal.</p><p>Sol de alto Perú</p><p>Rostro Bolivia, estaño y soledad</p><p>Un verde Brasil besa a mi Chile</p><p>Cobre y mineral</p><p>Subo desde el sur</p><p>Hacia la entraña América y total</p><p>Pura raíz de un grito</p><p>Destinado a crecer</p><p>Y a estallar.</p><p>Todas las voces, todas</p><p>Todas las manos, todas</p><p>Toda la sangre puede</p><p>Ser cancíon en el viento.</p><p>¡Canta conmigo, canta</p><p>Hermano americano</p><p>Libera tu esperanza</p><p>Con un grito en la voz!</p><p>GÔMEZ, A.T. Mercedes Sosa: 30 años. Buenos Aires: Polygran, 1994.</p><p>87</p><p>Canción con todos é uma canção latino-americana muito difundida e consagrada pela voz da cantora argentina Mercedes Sosa. Com relação à</p><p>América Latina, seus versos expressam</p><p>a) desejo de integração entre os povos.</p><p>b) entusiasmo por caminhar pela região.</p><p>c) valorização dos recursos naturais.</p><p>d) esforço para libertar os oprimidos.</p><p>e) vontade de cantar os tipos humanos.</p><p>Gabarito: letra a.</p><p>Comentário: encontramos a resposta correta nas duas últimas estrofes da canção que chamam à união de todos os povos latino-americanos</p><p>(vocês) a cantar a mesma canção.</p><p>Questão 2 (Enem 2017)</p><p>Aquí estoy establecido,</p><p>En los Estados Unidos,</p><p>Diez años pasaron ya,</p><p>En que crucé de mojado,</p><p>Papeles no he arreglado,</p><p>Sigo siendo un ilegal.</p><p>Tengo mi esposa y mis hijos,</p><p>Que me los traje muy chicos,</p><p>Y se han olvidado ya,</p><p>De mi México querido,</p><p>Del que yo nunca me olvido,</p><p>Y no puedo regresar.</p><p>[…]</p><p>Mis hijos no hablan conmigo,</p><p>Otro idioma han aprendido,</p><p>Y olvidado el español,</p><p>Piensan como americanos,</p><p>Niegan que son mexicanos,</p><p>Aunque tengan mi color.</p><p>LOS TIGRES DEL NORTE. Jaula de Oro. Woodland Hills, Califórnia: Fonovisa, 1986 (fragmento).</p><p>88</p><p>A letra de canção coloca em cena um dilema por vezes vivenciado por imigrantes. Esse dilema se configura no sentimento do pai em relação</p><p>ao(à)</p><p>a) diluição de sua identidade latino-americana, advinda do contato cotidiano com o outro.</p><p>b) distanciamento dos filhos, gerado pela apropriação da língua e da cultura do outro.</p><p>c) preconceito étnico-racial sofrido pelos imigrantes mexicanos no novo país.</p><p>d) desejo de se integrar à nova cultura e de se comunicar na outra língua.</p><p>e) vergonha perante os filhos de viver ilegalmente em outro país.</p><p>Gabarito: letra b.</p><p>Comentário: o poema fala de um pai de família, que mora ilegalmente nos Estados Unidos juntamente com sua família, esposa e filhos. Estes</p><p>últimos, por terem chegado muito jovens, não têm conhecimento acerca de sua verdadeira cultura, nem mesmo falam a sua língua mãe, o que</p><p>leva a um distanciamento dos mesmos do pai, tanto pelas diferenças linguísticas quanto culturais, pois os jovens se apropriaram da cultura norte</p><p>americana.</p><p>Questão 3 (Enem 2013)</p><p>Duerme negrito</p><p>Duerme, duerme, negrito,</p><p>que tu mamá está en el campo,</p><p>negrito…</p><p>Te va a traer</p><p>codornices para ti.</p><p>Te va a traer</p><p>carne de cerdo para ti.</p><p>Te va a traer</p><p>muchas cosas para ti […]</p><p>Duerme, duerme, negrito,</p><p>que tu mamá está en el campo,</p><p>negrito…</p><p>Trabajando, trabajando duramente, trabajando sí.</p><p>Trabajando y no le pagan,</p><p>trabajando sí.</p><p>).</p><p>Disponível em: http://letras.mus.br. Acesso em: 26 jun. 2012 (fragmento</p><p>Duerme negrito é uma cantiga de ninar da cultura popular hispânica, cuja letra problematiza uma questão social, ao</p><p>a) destacar o orgulho da mulher como provedora do lar.</p><p>b) evidenciar a ausência afetiva da mãe na criação do filho.</p><p>89</p><p>c) retratar a precariedade das relações do trabalho no campo.</p><p>d) ressaltar a inserção da mulher no mercado de trabalho rural.</p><p>e) exaltar liricamente a voz materna na formação cidadã do filho.</p><p>Gabarito: letra c.</p><p>Comentário: nos versos "Trabajando, trabajando duramente, trabajando sí. // Trabajando y no le pagan, // trabajando sí." fica evidente que</p><p>existe uma mãe que trabalha "duramente" no campo e não recebe nada por isso. Na opção correta, há menção às precárias relações laborais do</p><p>campo, principalmente no caso da mulher.</p><p>Fonte: http://educacao.globo.com/provas/enem-2013/questoes/92-espanhol.html.</p><p>Questão 4 (Enem - 2020)</p><p>Pablo Pueblo</p><p>Regresa un hombre en silencio</p><p>De su trabajo cansado</p><p>Su paso no lleva prisa</p><p>Su sombra nunca lo alcanza</p><p>Lo espera el barrio de siempre</p><p>Con el farol en la esquina</p><p>Con la basura allá en frente</p><p>Y el ruido de la cantina</p><p>Pablo Pueblo</p><p>Llega hasta el zaguan oscuro</p><p>Y vuelve a ver las paredes</p><p>Con las viejas papeletas</p><p>Que prometían futuros</p><p>En lides politiqueras</p><p>Y en su cara se dibuja</p><p>La decepción de la espera</p><p>BLADES. R Dispinível em: https://rubenblades.com/ Acesso em 26 junho 2012 (fragmento).</p><p>Rubén Blades é um compositor panamenho de canções socialmente engajadas. O título Pablo Pueblo, associado ao conteúdo da letra da canção,</p><p>revela uma crítica social ao</p><p>a) contrapor a individualidade de um sujeito a uma estrutura social marcada pela decepção na atuação política.</p><p>http://educacao.globo.com/provas/enem-2013/questoes/92-espanhol.html</p><p>90</p><p>b) demonstrar que o problema sofrido pelo indivíduo atinge toda a comunidade.</p><p>c) relativizar a importância que se dá ao sofrimento individual em uma estrutura social baseada na exploração.</p><p>d) descrever a vida de um sujeito que nunca resolve suas inquietações e, por isso, mantém-se silencioso.</p><p>e) usar um apelido jocoso para designar a atuação de um indivíduo em seu próprio bairro.</p><p>Gabarito: letra a.</p><p>Comentário: relação justificada na segunda estrofe: “Lo espera el barrio de siempre Con el farol en la esquina”.</p><p>91</p><p>LINGUAGENS PARA O ENEM</p><p>20. Tiras cômicas ou charges</p><p>COMPETÊNCIA DE ÁREA Competência de área 2 – Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a informações e a</p><p>outras culturas e grupos sociais.</p><p>HABILIDADE(S) H7 – Relacionar um texto em LEM, as estruturas linguísticas, sua função e seu uso social.</p><p>Tema Objetos de conhecimento Sugestão de links com aulas Quer saber mais?</p><p>Tiras cômicas ou charges</p><p>Para este tema, propõe-se a</p><p>discussão dos aspectos</p><p>relacionados às tiras cômicas</p><p>ou charges. Para isso,</p><p>discutiremos as principais</p><p>características desse gênero,</p><p>como o efeito de humor, o uso</p><p>da linguagem não verbal a</p><p>partir de desenhos e imagens</p><p>no texto e a presença de uma</p><p>crítica social relevante ao</p><p>contexto de produção inicial</p><p>do gênero textual.</p><p>Para melhor compreender o</p><p>efeito de sentido de uma tira</p><p>cômica ou charge é muito</p><p>importante que a leitura da/o</p><p>aluna/o não seja apenas literal</p><p>ou meramente decodificadora.</p><p>Por isso, é muito importante</p><p>que, no ensino da língua</p><p>estrangeira, também seja</p><p>trabalhado com a/o aluno/a as</p><p>noções dos efeitos da</p><p>linguagens para além dos</p><p>aspectos gramaticais. Por isso,</p><p>sugerimos que os seguintes</p><p>objetos de conhecimento sejam</p><p>abordados</p><p>ao levar as tiras</p><p>cômicas ou charges para a sala</p><p>de aula:</p><p>- Linguagens denotativa ou</p><p>conotativa.</p><p>- Efeitos de humor e ironia.</p><p>- Conectores discursivos.</p><p>- Gêneros textuais: tiras cômicas, charges e cartum. Aula</p><p>04 do Material estruturado que aborda as principais</p><p>características de cada gênero.</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82</p><p>/2023/07/FOCO-APRENDIZAGEM_LP_2023-4-1-3-1-2-1.p</p><p>df</p><p>- Linguagens denotativa ou conotativa. Material didático</p><p>que diferencia as linguagens mencionadas e propõe</p><p>exercícios.</p><p>https://www.webcolegios.com/file/179dff.pdf</p><p>https://www.colegio-moisesmussa.cl/D-6/images/CORMUN</p><p>_ESTUDIA/CURSOS/SEM22/7BASICO/LENGUAJE_7BA</p><p>SICO_GUIA2_SEMANA22.pdf</p><p>- Conectores discursivos. Video aula e material estruturado</p><p>(aula 02) que apresentam os diferentes conectores</p><p>discursivos da língua espanhola.</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=0yK64bAjrOw</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82</p><p>/2023/07/FOCO-APRENDIZAGEM_LP_2023-4-1-3-1-2-1.p</p><p>df</p><p>Veja como as tiras cômicas podem ser</p><p>usadas na aula de espanhol:</p><p>https://marcoele.com/descargas/14/al</p><p>onso-comic.pdf</p><p>https://www.webcolegios.com/file/179dff.pdf</p><p>https://www.colegio-moisesmussa.cl/D-6/images/CORMUN_ESTUDIA/CURSOS/SEM22/7BASICO/LENGUAJE_7BASICO_GUIA2_SEMANA22.pdf</p><p>https://www.colegio-moisesmussa.cl/D-6/images/CORMUN_ESTUDIA/CURSOS/SEM22/7BASICO/LENGUAJE_7BASICO_GUIA2_SEMANA22.pdf</p><p>https://www.colegio-moisesmussa.cl/D-6/images/CORMUN_ESTUDIA/CURSOS/SEM22/7BASICO/LENGUAJE_7BASICO_GUIA2_SEMANA22.pdf</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=0yK64bAjrOw</p><p>https://marcoele.com/descargas/14/alonso-comic.pdf</p><p>https://marcoele.com/descargas/14/alonso-comic.pdf</p><p>92</p><p>20.1 - Questões comentadas</p><p>Questão 1 (Enem 2021)</p><p>A charge evoca uma situação de assombro frente a uma realidade que assola as sociedades contemporâneas. Seu efeito humorístico reside na</p><p>crítica diante do(a)</p><p>a) constatação do ser humano como o responsável pela condição caótica do mundo.</p><p>b) apelo à religiosidade diante das dificuldades enfrentadas pela humanidade.</p><p>c) indignação dos trabalhadores em face das injustiças sociais.</p><p>d) veiculação de informações trágicas pelos telejornais.</p><p>e) manipulação das notícias difundidas pelas mídias.</p><p>Gabarito: letra a.</p><p>Comentário: na questão, observamos dois homens próximo a uma televisão que noticia diferentes problemas sociais. Essas informações geram</p><p>espanto em um dos personagens que se questiona o que passou com o mundo. A resposta do colega de trabalho surpreende, pois, responsabiliza</p><p>as próprias pessoas pelas situações adversas que se expõem à sociedade, construindo assim um efeito irônico e expondo uma crítica social.</p><p>93</p><p>Questão 2 (Enem 2013)</p><p>A charge evoca uma situação de disputa. Seu efeito humorístico reside no(a)</p><p>a) aceitação imediata da provocação.</p><p>b) descaracterização do convite a um desafio.</p><p>c) sugestão de armas não convencionais para um duelo.</p><p>d) deslocamento temporal do comentário lateral.</p><p>e) posicionamento relaxado dos personagens.</p><p>Gabarito: letra c.</p><p>Comentário: ao reviver uma situação já vivida pela sociedade em tempos antigos, como o duelo entre homens, o segundo personagem da tira</p><p>cômica propõe uso de um controle de videogame e de um teclado. Dessa forma, sugere-se que a disputa proposta irá acontecer possivelmente em</p><p>um jogo de videogame e as armas tradicionalmente usadas em duelo serão substituídas por um “Joystick” e “las teclas”.</p><p>94</p><p>Questão 3 (Enem/PPL- 2023)</p><p>Nessa tirinha, ao utilizar a expressão “doble vacación”, a protagonista conclui que</p><p>a) enredos muito extensos são desafiadores.</p><p>b) obras com muitos personagens são instigantes.</p><p>c) narrativas sobre viagens são mais interessantes.</p><p>d) livros de conteúdo mais denso estão presentes na vida dos jovens.</p><p>e) leituras diversificadas são um convite a conhecer outras realidades.</p><p>Gabarito: letra e.</p><p>Comentário: ao reforçar a ideia que nas férias é relevante o hábito da leitura, conclui-se que a leitura permite conhecer outras realidades e, por</p><p>seguinte, proporciona uma dupla férias ou uma “doble vacación”.</p><p>95</p><p>21. Expressões linguísticas: coloquiais e idiomáticas</p><p>COMPETÊNCIA DE ÁREA Competência de área 2 – Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a informações e a</p><p>outras culturas e grupos sociais.</p><p>HABILIDADE(S) H5 – Associar vocábulos e expressões de um texto em LEM ao seu tema.</p><p>LINGUAGENS PARA O ENEM</p><p>Tema Objetos de conhecimento Sugestão de links com aulas Quer saber mais?</p><p>Expressões linguísticas:</p><p>coloquiais e idiomáticas</p><p>Para este tema, propõe-se a</p><p>discussão sobre como as</p><p>expressões linguísticas</p><p>apresentam significado</p><p>diferente do seu sentido</p><p>denotativo. As expressões</p><p>coloquiais e idiomáticas estão</p><p>carregadas de sentido cultural</p><p>e, por esta razão, é necessário</p><p>que aluna/o reconheça que</p><p>estas expressões assumem</p><p>sentido próprio dentro do</p><p>contexto linguístico e cultural</p><p>que surgem.</p><p>Para compreender a variedade</p><p>de expressões linguísticas em</p><p>língua estrangeira, é relevante</p><p>oportunizar à/ao aluna/o o</p><p>contato direto com diferentes</p><p>expressões linguísticas e</p><p>vocabulário diversificado.</p><p>Também se torna necessário</p><p>fomentar estratégias de leitura</p><p>para que a/o aluna/o possa fazer</p><p>inferências sobre o sentido das</p><p>expressões no texto e contexto</p><p>que surge. Por esta razão,</p><p>sugerimos os seguintes objetos</p><p>de conhecimento:</p><p>- Expressões coloquiais;</p><p>- Expressões idiomáticas;</p><p>- Anglicismo e vocabulário em</p><p>LEM</p><p>-Expressões coloquiais. Atividade online interativa com</p><p>algumas expressões coloquiais mais comuns na língua</p><p>espanhola.</p><p>https://www.profedeele.es/actividad/expresiones-coloquiales/</p><p>-Expressões idiomáticas e o pretérito pluscuamperfecto.</p><p>Esta sequência de atividades se concentra em trabalhar os</p><p>passados (especialmente o pretérito pluscumperfecto), as</p><p>expressões idiomáticas e vocabulários específicos do</p><p>México.</p><p>https://www.todoele.net/actividades/el-blues-del-forastero</p><p>-Anglicismo e vocabulário. Atividades online que abordam</p><p>100 anglicismo e diferentes grupos lexicais do espanhol.</p><p>https://www.profedeele.es/actividad/anglicismos/</p><p>https://www.profedeele.es/actividad/verbos-ilustrados-1-20/</p><p>https://www.profedeele.es/actividad/adjetivos-ilustrados-1-40</p><p>/</p><p>Para abordar técnicas de leituras e</p><p>processos de leitura em língua</p><p>espanhola, sugerimos o seguinte</p><p>material:</p><p>https://cesad.ufs.br/ORBI/public/uplo</p><p>adCatalago/14233611112014Espanho</p><p>l_Instrumental_aula_03.pdf</p><p>https://www.profedeele.es/actividad/expresiones-coloquiales/</p><p>https://www.todoele.net/actividades/el-blues-del-forastero</p><p>https://www.profedeele.es/actividad/anglicismos/</p><p>https://www.profedeele.es/actividad/verbos-ilustrados-1-20/</p><p>https://www.profedeele.es/actividad/adjetivos-ilustrados-1-40/</p><p>https://www.profedeele.es/actividad/adjetivos-ilustrados-1-40/</p><p>https://cesad.ufs.br/ORBI/public/uploadCatalago/14233611112014Espanhol_Instrumental_aula_03.pdf</p><p>https://cesad.ufs.br/ORBI/public/uploadCatalago/14233611112014Espanhol_Instrumental_aula_03.pdf</p><p>https://cesad.ufs.br/ORBI/public/uploadCatalago/14233611112014Espanhol_Instrumental_aula_03.pdf</p><p>96</p><p>21.1 - Questões comentadas</p><p>Questão 1 (Enem 2022)</p><p>En los suburbios de La Habana, llaman al amigo mi tierra o mi sangre.En Caracas, el amigo es mi pana o mi llave: pana, por panadería, la fuente</p><p>del buen pan para las hambres del alma; y llave por…—Llave, por llave—me dice Mario Benedetti. Y me cuenta que cuando vivía en Buenos</p><p>Aires, en los tiempos del terror, él llevaba cinco llaves ajenas en su llavero: cinco llaves, de cinco casas, de cinco amigos: las llaves que lo</p><p>salvaron.</p><p>GALEANO, E. El libro de los abrazos. Madri: Siglo Veintiuno, 2015.</p><p>Nesse texto, o autor demonstra como as diferentes expressões existentes em espanhol para se referir a “amigo” variam em função</p><p>a) das peculiaridades dos subúrbios hispano-americanos.</p><p>b) da força da conexão espiritual entre os amigos.</p><p>c) do papel da amizade em diferentes contextos.</p><p>d) do hábito de reunir amigos em torno da mesa</p><p>e) dos graus de intimidade entre os amigos</p><p>Gabarito: letra c.</p><p>Comentário: o autor expõe como a palavra amigo possui diferentes formas de se registrar a depender do local:</p><p>“mi sangre, mi tiera, mi pana, mi</p><p>llave” e reconhece o sentido conotativo de cada expressão. Assim, assume-se o papel da amizade em diferentes contextos.</p><p>Questão 2 (Enem 2020)</p><p>Poco después apareció en casa de Elisenda Morales, arrastrando su cansancio y las contrariedades de un largo día que había dejado su ánimo en</p><p>ruinas. A pesar de todo, supo resistirlo, y cuando ella le ofreció una copa de mistela, abandonó su asiento para ir hasta la tienda en busca de algo</p><p>más estimulante. Allí, en el corredor de la casa, en taburetes separados, recibieron los primeros cálidos soplos de la noche. Con su habitual</p><p>entereza, Elisenda entró a conectar la luz de la sala, sofocando parte de su reflejo, mientras comentaba que así estarían mejor. Al menos, pensó el</p><p>tío Camarillo, no había sacado la lámpara como otras veces, ni le había entregado alguno de sus álbumes, y parecía en cambio decidida a</p><p>mantener en ascuas al vecindario. Aquélla fue la primera vez que en mucho tiempo dejaron de lado el tema de las rentas, para entrar con pies de</p><p>plomo en el espinoso terreno de las confidencias.</p><p>SÁNCHEZ, H. El héroe de la família. Bogotá: Tercer Mundo, 1988.</p><p>No texto, no qual é narrada a visita à casa de uma personagem, a expressão “entrar con pies de plomo” é utilizada para se referir ao(à)</p><p>97</p><p>a) determinação para conduzir discussões pessoais.</p><p>b) insensibilidade para lidar com temas do passado.</p><p>c) discrição para administrar questões financeiras.</p><p>d) disposição para resolver problemas familiares.</p><p>e) cuidado para tratar de assuntos íntimos.</p><p>Gabarito: letra e.</p><p>Comentário: a possível tradução literal da expressão nos dá um significado de “entrar com pés de chumbo”. No entanto, ao realizar a leitura do</p><p>texto, entendemos que quando se deixa de lado outros temas de rendas, ou seja, possíveis temas comuns entre os personagens para entrar em</p><p>suas confidências, há o cuidado para tratar de assuntos íntimos.</p><p>Questão 3 (Enem 2018-PPL)</p><p>Con una chacra de Portezuelo como escenario, algunos dirigentes frentistas se reunieron para evaluar el estado de la coalición de gobierno y</p><p>discutir estrategias para las elecciones del año próximo. Ministros de Estado, legisladores y sindicalistas departieron allí sobre alineamientos</p><p>electorales dentro del Frente Amplio. Los acompañó en la ocasión el rector de la Universidad de la República, Rodrigo Arocena, un funcionario</p><p>que por su investidura debería mostrar menos la hilacha y cuidarse de aparecer vinculado a confabulaciones y maniobras de política partidaria.</p><p>No texto do jornal uruguaio, o autor utiliza a expressão idiomática mostrar menos la hilacha para sugerir que o reitor da universidade deve</p><p>a) ser menos ingênuo.</p><p>b) evitar se perder em ilações.</p><p>c) agir de modo menos prepotente.</p><p>d) ter mais zelo com os arranjos políticos.</p><p>e) privar-se de expor suas tendências ideológicas.</p><p>Gabarito: letra e.</p><p>Comentário: mais uma vez, a expressão traduzida de forma literal não terá significado apropriado para o contexto vinculado. No entanto, ao</p><p>afirmar que se deve mostrar menos la hilacha, inferimos que o autor expõe uma idade de privação/supressão. Dessa forma, a alternativa que</p><p>mais se adequa a esse sentido é “privar-se de expor suas tendências ideológicas.”</p><p>https://valorizei.com/dancas-brasileiras-conheca-os-topicos-mais-cobrados-do-enem/</p><p>https://valorizei.com/dancas-brasileiras-conheca-os-topicos-mais-cobrados-do-enem/</p><p>https://valorizei.com/dancas-brasileiras-conheca-os-topicos-mais-cobrados-do-enem/</p><p>11</p><p>2.1 - Questões comentadas</p><p>Questão 1 (Enem 2021)</p><p>Que tal transformar a internet em palco para a dança?</p><p>O coreógrafo e bailarino Didier Mulleras se destaca como um dos criadores que</p><p>descobriram a dança de Outro ponto de vista. Mini@tures é uma experiência</p><p>emblemática entre movimento, computador, internet e vídeo. Com os recursos da</p><p>computação gráfica, a dança das miniaturas pode caber na palma da mão. Pelo fato de</p><p>usar a internet como palco, o processo de criação das miniaturas de dança levou em</p><p>consideração os limites de tempo de download e o tamanho de arquivo, para que um</p><p>número maior de “espectadores” pudesse assistir. A graça das miniaturas está justamente</p><p>na contaminação entre mídias: corpo/dança/computação gráfica/internet. De fato, é a</p><p>rede que faz a maior diferença nesse grupo. Mini@tures explora uma nova dimensão que</p><p>descobre o espaço-tempo da web e conquista um novo território para a dança</p><p>contemporânea. A qualquer hora, dança on-line.</p><p>SPANGHERO, M. A dança dos encéfalos acesos. São Paulo: Itau Cultural. 2003 (adaptado)</p><p>Considerado o primeiro projeto de dança contemporânea concebido para a rede, esse trabalho é apresentado como inovador por</p><p>a) adotar uma perspectiva conceitual como contraposição à tradição de grandes espetáculos.</p><p>b) criar novas formas de financiamento ao utilizar a internet para divulgação das apresentações</p><p>c) privilegiar movimentos gerados por computação gráfica, com a substituição do palco pela tela.</p><p>d) produzir uma arte multimodal, com o intuito de ampliar as possibilidades de expressão estética</p><p>e) redefinir a extensão e o propósito do espetáculo para adaptá-lo ao perfil de diferentes usuários</p><p>Gabarito: letra d.</p><p>Comentário: a obra em questão é expressa em diferentes suportes o que a caracteriza como multimodal, pois explora múltiplas mídias com o</p><p>corpo dançante, a computação gráfica e a internet.</p><p>12</p><p>Questão 2 (Enem 2023)</p><p>TEXTO I</p><p>Logo no início de Gira, um grupo de sete bailarinas ocupa o centro da cena. Mãos cruzadas sobre a lateral esquerda do quadril, olhos fechados,</p><p>troncos que pendulam sobre si mesmos em vaguíssimas órbitas, tudo nelas sugere o transe. Está estabelecido o caráter volátil do que se passará</p><p>no palco dali para frente. Mas engana-se quem pensa que vai assistir a uma representação mimética dos cultos afro-brasileiros.</p><p>TEXTO II</p><p>No diálogo que estabelece com religiões afro-brasileiras, sintetizado na descrição e na imagem do</p><p>espetáculo, a dança exprime uma</p><p>a) crítica aos movimentos padronizados do balé clássico.</p><p>b) representação contemporânea de rituais ancestrais extintos.</p><p>c) reelaboração estética erudita de práticas religiosas populares.</p><p>d) releitura irônica da atmosfera mística presente no culto a entidades.</p><p>e) oposição entre o resgate de tradições e a efemeridade da vida humana.</p><p>Gabarito: letra c.</p><p>Comentário: a partir da relação entre texto e imagem, compreende-se que há uma reformulação</p><p>do ritual religioso para a apresentação essencialmente cênica, conferindo-lhe uma estética erudita.</p><p>13</p><p>LINGUAGENS PARA O ENEM</p><p>3. Teatro</p><p>COMPETÊNCIA DE ÁREA Competência de área 4 – Compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização</p><p>do mundo e da própria identidade.</p><p>HABILIDADE(S) H12 – Reconhecer diferentes funções da arte, do trabalho da produção dos artistas em seus meios culturais.</p><p>Tema Objetos de conhecimento Sugestão de links com aulas Quer saber mais?</p><p>Teatro</p><p>Para este tema, propõe-se o</p><p>estudo da linguagem teatral</p><p>em sua dimensão</p><p>comunicacional e estética,</p><p>abordando também os</p><p>aspectos históricos</p><p>(prototeatro, teatro na</p><p>antiguidade, teatro na idade</p><p>média, teatro moderno e teatro</p><p>contemporâneo). Propõe-se</p><p>ainda um estudo das</p><p>manifestações teatrais e suas</p><p>singularidades regionais,</p><p>como o Teatro no Brasil,</p><p>observando seus principais</p><p>grupos e artistas desta</p><p>linguagem artísticas como</p><p>Augusto Boal e o Teatro do</p><p>Oprimido, Nelson Rodrigues e</p><p>o Grupo Galpão.</p><p>História do Teatro: Prototeatro,</p><p>Teatro na Antiguidade, Teatro</p><p>na Idade Média, Teatro</p><p>Moderno, Teatro</p><p>Contemporâneo.</p><p>História do Teatro no Brasil</p><p>Artistas e Grupos de Teatro no</p><p>Brasil.</p><p>- Vídeo: HISTÓRIA DO TEATRO PARA O ENEM | 04 O</p><p>teatro no Brasil.</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=-BtRD0EUkx8</p><p>- Vídeo: HISTÓRIA DO TEATRO PARA O ENEM | 01 O</p><p>teatro na antiguidade.</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=ulL4aBcOZA0</p><p>- Vídeo: HISTÓRIA DO TEATRO PARA O ENEM | 02</p><p>O teatro na idade média.</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=SJ1USQkXFMI</p><p>- Vídeo: HISTÓRIA DO TEATRO PARA O ENEM | 03</p><p>O teatro moderno e contemporâneo.</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=ieuut6RG6wY</p><p>- Texto: Teatro do Oprimido</p><p>https://sites.usp.br/portalatinoamerica</p><p>no/espanol-teatro-del-oprimido</p><p>- Texto: Augusto Boal e Teatro do</p><p>Oprimido</p><p>https://hemisphericinstitute.org/pt/hid</p><p>vl-collections/itemlist/category/393-b</p><p>oal.html</p><p>- Texto: Teatro de Rua</p><p>https://enciclopedia.itaucultural.org.br</p><p>/termo882/teatro-de-rua</p><p>- Texto: 7 grandes nomes do teatro</p><p>brasileiro</p><p>https://blog.mackenzie.br/vestibular/</p><p>materias-vestibular/7-grandes-nomes-</p><p>do-teatro-brasileiro/</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=-BtRD0EUkx8</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=ulL4aBcOZA0</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=SJ1USQkXFMI</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=ieuut6RG6wY</p><p>https://sites.usp.br/portalatinoamericano/espanol-teatro-del-oprimido</p><p>https://sites.usp.br/portalatinoamericano/espanol-teatro-del-oprimido</p><p>https://hemisphericinstitute.org/pt/hidvl-collections/itemlist/category/393-boal.html</p><p>https://hemisphericinstitute.org/pt/hidvl-collections/itemlist/category/393-boal.html</p><p>https://hemisphericinstitute.org/pt/hidvl-collections/itemlist/category/393-boal.html</p><p>https://enciclopedia.itaucultural.org.br/termo882/teatro-de-rua</p><p>https://enciclopedia.itaucultural.org.br/termo882/teatro-de-rua</p><p>https://blog.mackenzie.br/vestibular/materias-vestibular/7-grandes-nomes-do-teatro-brasileiro/</p><p>https://blog.mackenzie.br/vestibular/materias-vestibular/7-grandes-nomes-do-teatro-brasileiro/</p><p>https://blog.mackenzie.br/vestibular/materias-vestibular/7-grandes-nomes-do-teatro-brasileiro/</p><p>14</p><p>3.1 - Questões comentadas</p><p>Questão 1 (Enem - 2016)</p><p>Espetáculo Romeu e Julieta, Grupo Galpão.</p><p>GUTO MUNIZ. Disponível em: www.focoincena.com.br. Acesso em: 30 maio 2016.</p><p>A principal razão pela qual se infere que o espetáculo retratado na fotografia é uma manifestação do teatro de rua é o fato de</p><p>a) dispensar o edifício teatral para a sua realização.</p><p>b) utilizar figurinos com adereços cômicos.</p><p>c) empregar elementos circenses na atuação.</p><p>d) excluir o uso de cenário na ambientação.</p><p>e) negar o uso de iluminação artificial.</p><p>Gabarito: letra a.</p><p>Comentário: como se percebe pela imagem, o grupo se apresenta ao ar livre e não em um edifício teatral, caracterizando, assim, a manifestação</p><p>como teatro de rua.</p><p>15</p><p>Questão 2 (Enem 2009)</p><p>Teatro do Oprimido é um método teatral que sistematiza exercícios, jogos e técnicas teatrais elaboradas pelo teatrólogo brasileiro Augusto Boal,</p><p>recentemente falecido, que visa à desmecanização física e intelectual de seus praticantes. Partindo do princípio de que a linguagem teatral não</p><p>deve ser diferenciada da que é usada cotidianamente pelo cidadão comum (oprimido), ele propõe condições práticas para que o oprimido se</p><p>aproprie dos meios do fazer teatral e, assim, amplie suas possibilidades de expressão. Nesse sentido, todos podem desenvolver essa linguagem e,</p><p>consequentemente, fazer teatro. Trata-se de um teatro em que o espectador é convidado a substituir o protagonista e mudar a condução ou</p><p>mesmo o fim da história, conforme o olhar interpretativo e contextualizado do receptor.</p><p>Companhia Teatro do Oprimido. Disponível em: www.ctorio.org.br.</p><p>Acesso em: 1 jul. 2009 (adaptado).</p><p>Considerando-se as características do Teatro do Oprimido apresentadas, conclui-se que</p><p>a) esse modelo teatral é um método tradicional</p><p>de fazer teatro que usa, nas suas ações cênicas, a linguagem rebuscada e hermética falada</p><p>normalmente pelo cidadão comum.</p><p>b) a forma de recepção desse modelo teatral se destaca pela separação entre atores e público, na qual os atores representam seus</p><p>personagens e a plateia assiste passivamente ao espetáculo.</p><p>c) sua linguagem teatral pode ser democratizada e apropriada pelo cidadão comum, no sentido de proporcionar-lhe autonomia crítica para</p><p>compreensão e interpretação do mundo em que vive.</p><p>d) o convite ao espectador para substituir o protagonista e mudar o fim da história evidencia que a proposta de Boal se aproxima das regras</p><p>do teatro tradicional para a preparação de atores.</p><p>e) a metodologia teatral do Teatro do Oprimido segue a concepção do teatro clássico aristotélico, que visa à desautomação física e</p><p>intelectual de seus praticantes.</p><p>Gabarito: letra c.</p><p>Comentário: a participação da plateia, que pode intervir na apresentação da cena, confere o caráter democrático da metodologia do Teatro do</p><p>Oprimido.</p><p>16</p><p>LINGUAGENS PARA O ENEM</p><p>4. Vanguardas europeias</p><p>COMPETÊNCIA DE ÁREA Competência de área 4 – Compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização</p><p>do mundo e da própria identidade.</p><p>HABILIDADE(S) H13 – Analisar as diversas produções artísticas como meio de explicar diferentes culturas, padrões de beleza e preconceitos.</p><p>Tema Objetos de conhecimento Sugestão de links com aulas Quer saber mais?</p><p>Vanguardas Europeias</p><p>Para este tema, propõe-se o</p><p>estudo e as discussões a</p><p>respeito das correntes/escolas</p><p>artísticas e seus discursos</p><p>críticos, sensíveis e criativos</p><p>nas diversas Artes Visuais das</p><p>Vanguardas Europeias:</p><p>Cubismo, Dadaísmo,</p><p>Futurismo, Surrealismo etc.</p><p>Desta forma, é necessário</p><p>fazer uma análise das obras e</p><p>artistas pertencentes a estas</p><p>correntes/escolas artísticas e</p><p>observar técnicas de</p><p>composição, discursos</p><p>empregados e suas relações</p><p>com o contexto histórico ao</p><p>qual foram construídos, bem</p><p>como também, suas</p><p>implicações sociais.</p><p>As correntes/escolas artísticas e</p><p>seus discursos críticos,</p><p>sensíveis e criativos nas</p><p>diversas Artes Visuais das</p><p>Vanguardas Europeias:</p><p>Cubismo, Dadaísmo, Futuri</p><p>smo, Surrealismo etc.</p><p>- Vídeo com resolução da questão do ENEM 2015 sobre</p><p>Cubismo:</p><p>https://youtu.be/gIUefIb0pLQ</p><p>- Vídeo com resolução da questão do ENEM 2015 sobre</p><p>Surrealismo:</p><p>https://youtu.be/r8tMRsWoTLw</p><p>- Mapa mental em vídeo sobre Vanguardas Europeias do</p><p>canal Descomplica:</p><p>https://youtu.be/U1xRLJIRRnM</p><p>- Mapa metal em imagem sobre as Vanguardas Europeias:</p><p>https://descomplica.com.br/blog/mapa-mental-vanguardas-eu</p><p>ropeias/</p><p>- Sequência de vídeo aulas sobre</p><p>Vanguardas europeias do canal</p><p>Mundo Artes no ENEM.</p><p>- Cubismo:</p><p>https://youtu.be/Xli7WpZBnBs</p><p>- Dadaísmo:</p><p>https://youtu.be/Sa_WfGimeNk?list=</p><p>PLnTvCZqHfhNVNPnysU1w_v4quh</p><p>Q1Xb37r</p><p>- Futurismo:</p><p>https://youtu.be/zG4oxiPU63k</p><p>- Surrealismo:</p><p>https://youtu.be/U5OhX6zrvRU</p><p>Vídeo VANGUARDAS</p><p>EUROPEIAS: 6 Movimentos que</p><p>Mudaram a Arte!</p><p>https://youtu.be/vzLDCH7u2wo</p><p>https://youtu.be/gIUefIb0pLQ</p><p>https://youtu.be/r8tMRsWoTLw</p><p>https://youtu.be/U1xRLJIRRnM</p><p>https://descomplica.com.br/blog/mapa-mental-vanguardas-europeias/</p><p>https://descomplica.com.br/blog/mapa-mental-vanguardas-europeias/</p><p>https://youtu.be/Xli7WpZBnBs</p><p>https://youtu.be/Sa_WfGimeNk?list=PLnTvCZqHfhNVNPnysU1w_v4quhQ1Xb37r</p><p>https://youtu.be/Sa_WfGimeNk?list=PLnTvCZqHfhNVNPnysU1w_v4quhQ1Xb37r</p><p>https://youtu.be/Sa_WfGimeNk?list=PLnTvCZqHfhNVNPnysU1w_v4quhQ1Xb37r</p><p>https://youtu.be/zG4oxiPU63k</p><p>https://youtu.be/U5OhX6zrvRU</p><p>https://youtu.be/U5OhX6zrvRU</p><p>https://youtu.be/vzLDCH7u2wo</p><p>17</p><p>4.1 - Questões comentadas</p><p>Questão 1 (Enem 2011)</p><p>PICASSO, P. Guernica. Óleo sobre tela. 349 X 777 cm. Museu Reina Sofia, Espanha, 1937.</p><p>Disponível em: http://www.fddreis.files.wordpress.com. Acesso em: 26 jul. 2010.</p><p>O pintor espanhol Pablo Picasso (1881-1973), um dos mais valorizados no mundo artístico, tanto em termos financeiros quanto históricos, criou</p><p>a obra Guernica em protesto ao ataque aéreo à pequena cidade basca de mesmo nome. A obra, feita para integrar o Salão Internacional de Artes</p><p>Plásticas de Paris, percorreu toda a Europa, chegando aos EUA e instalando-se no MoMA, de onde sairia apenas em 1981. Essa obra cubista</p><p>apresenta elementos plásticos identificados pelo</p><p>a) painel ideográfico, monocromático, que enfoca várias dimensões de um evento, renunciando à realidade, colocando-se em plano frontal</p><p>ao espectador.</p><p>b) horror da guerra de forma fotográfica, com o uso da perspectiva clássica, envolvendo o espectador nesse exemplo brutal de crueldade do</p><p>ser humano.</p><p>c) uso das formas geométricas no mesmo plano, sem emoção e expressão, despreocupado com o volume, a perspectiva e a sensação</p><p>escultórica.</p><p>18</p><p>d) esfacelamento dos objetos abordados na mesma narrativa, minimizando a dor humana a serviço da objetividade, observada pelo uso do</p><p>claro-escuro.</p><p>e) uso de vários ícones que representam personagens fragmentados bidimensionalmente, de forma fotográfica livre de sentimentalismo.</p><p>Gabarito: letra a.</p><p>Comentário: as várias dimensões apresentadas em um plano frontal é uma das principais características do cubismo, vanguarda da qual o</p><p>quadro Guernica é um importante representante. A partir do ponto de vista frontal é possível ver diferentes ângulos da imagem.</p><p>Questão 2 (Enem 2015)</p><p>O Surrealismo configurou-se como uma das vanguardas artísticas europeias do início do século XX.</p><p>René Magritte, pintor belga, apresenta elementos dessa vanguarda em suas produções.</p><p>Um traço do Surrealismo presente nessa pintura é o(a):</p><p>a) justaposição de elementos díspares, observada na imagem do homem no espelho.</p><p>b) crítica ao passadismo, exposta na dupla imagem do homem olhando sempre para frente.</p><p>c) construção de perspectiva, apresentada na sobreposição de planos visuais.</p><p>d) processo de automatismo, indicado na repetição da imagem do homem.</p><p>e) procedimento de colagem, identificado no reflexo do livro no espelho.</p><p>Gabarito: letra a.</p><p>Comentário: no quadro A reprodução proibida, de Magritte, encontramos a representação de elementos</p><p>ilógicos, característica do surrealismo, como a imagem do homem que aparece no espelho, que não é seu</p><p>reflexo frontal.</p><p>19</p><p>LINGUAGENS PARA O ENEM</p><p>5. Recursos de persuasão em diferentes gêneros textuais</p><p>COMPETÊNCIA DE ÁREA Competência de área 7 - Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas.</p><p>HABILIDADE(S) H21 - Reconhecer em textos de diferentes gêneros, recursos verbais e não-verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar</p><p>comportamentos e hábitos.</p><p>Tema Objetos de conhecimento Sugestão de links com aulas Quer saber mais?</p><p>Recursos de persuasão em</p><p>diferentes gêneros textuais</p><p>Para este tema, propõe-se a</p><p>discussão dos aspectos</p><p>relacionados ao</p><p>reconhecimento de recursos</p><p>verbais e não-verbais nos mais</p><p>variados gêneros textuais e</p><p>discursivos com propósito</p><p>comunicativo de criar e mudar</p><p>comportamentos e hábitos por</p><p>meio da persuasão.</p><p>Os gêneros textuais são tipos</p><p>relativamente estáveis de textos</p><p>que se manifestam nas práticas</p><p>comunicativas sociais. Eles</p><p>surgem da necessidade dos</p><p>indivíduos de interagir em</p><p>diferentes situações</p><p>comunicativas e cada gênero</p><p>textual possui características</p><p>específicas que o distinguem</p><p>dos outros.</p><p>Para essa aula, busca-se</p><p>aprofundar e discutir as</p><p>conceituações basilares acerca</p><p>do que são gêneros textuais e</p><p>seus recursos verbais e</p><p>não-verbais como forma de</p><p>persuadir o interlocutor.</p><p>- gêneros textuais diversos;</p><p>- recursos verbais e não-verbais</p><p>nos gêneros textuais;</p><p>- estratégias de persuasão</p><p>discursiva.</p><p>- Gêneros Textuais | Profa. Kétilla Vasconcelos |</p><p>Seduc-CE</p><p>Disponível em:</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82</p><p>/2021/02/26.05-LP.pdf</p><p>- Tipos e Gêneros Textuais | Aula de Português da</p><p>Professora Letícia | Canal Português com Letícia</p><p>Disponível em:</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=keri15mSleA</p><p>- Texto persuasivo | Brasil Escola Oficial | Prof. Guga</p><p>Valente</p><p>Disponível em:</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=PCxTflouARE</p><p>- Material Didático Estruturado de Língua Portuguesa</p><p>|</p><p>Seduc- CE | 2020</p><p>Disponível em:</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/material-didatico-estruturad</p><p>o-lingua-portuguesa-2020/</p><p>- MARCUSCHI, Luiz António.</p><p>Gêneros textuais: o que são e como</p><p>se constituem. Recife:</p><p>Universidade Federal de Pernambuco,</p><p>2000. Disponível em:</p><p>https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.p</p><p>hp/133018/mod_resource/content/3/A</p><p>rt_Marcuschi_G%C3%AAneros_text</p><p>uais_defini%C3%A7%C3%B5es_fun</p><p>cionalidade.pdf</p><p>- Quis sobre gêneros textuais | Profa.</p><p>Dayse Felismina. Disponível em:</p><p>https://pt.quizur.com/trivia/generos-te</p><p>xtuais-tbEc</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2021/02/26.05-LP.pdf</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2021/02/26.05-LP.pdf</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=keri15mSleA</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=PCxTflouARE</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/material-didatico-estruturado-lingua-portuguesa-2020/</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/material-didatico-estruturado-lingua-portuguesa-2020/</p><p>https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/133018/mod_resource/content/3/Art_Marcuschi_G%C3%AAneros_textuais_defini%C3%A7%C3%B5es_funcionalidade.pdf</p><p>https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/133018/mod_resource/content/3/Art_Marcuschi_G%C3%AAneros_textuais_defini%C3%A7%C3%B5es_funcionalidade.pdf</p><p>https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/133018/mod_resource/content/3/Art_Marcuschi_G%C3%AAneros_textuais_defini%C3%A7%C3%B5es_funcionalidade.pdf</p><p>https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/133018/mod_resource/content/3/Art_Marcuschi_G%C3%AAneros_textuais_defini%C3%A7%C3%B5es_funcionalidade.pdf</p><p>https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/133018/mod_resource/content/3/Art_Marcuschi_G%C3%AAneros_textuais_defini%C3%A7%C3%B5es_funcionalidade.pdf</p><p>https://pt.quizur.com/trivia/generos-textuais-tbEc</p><p>https://pt.quizur.com/trivia/generos-textuais-tbEc</p><p>20</p><p>5.1 - Questões comentadas</p><p>Questão 1 (Enem 2020)</p><p>O Brasil (descrição física e política)</p><p>O Brasil é um país maior do que os menores e menor do que os maiores. É um país grande, porque, medida sua extensão, verifica-se que não é</p><p>pequeno. Divide-se em três zonas climatéricas absolutamente distintas: a primeira, a segunda e a terceira. Sendo que a segunda fica entre a</p><p>primeira e a terceira. Há muitas diferenças entre as várias regiões geográficas do país, mas a mais importante é a principal. Na agricultura faz-se</p><p>exclusivamente o cultivo de produtos vegetais, enquanto a pecuária especializa-se na criação de gado. A população é toda baseada no elemento</p><p>humano, sendo que as pessoas não nascidas no país são, sem exceção, estrangeiras. Tão privilegiada é hoje, enfim, a situação do país que os</p><p>cientistas procuram apenas descobrir o que não está descoberto, deixando para a indústria tudo o que já foi aprovado como industrializável e</p><p>para o comércio tudo o que é vendável. É, enfim, o país do futuro, e este se aproxima a cada dia que passa.</p><p>FERNANDES, M. In: ANTUNES, I. Língua, texto e ensino: outra escola possível.</p><p>São Paulo: Parábola, 2009 (adaptado).</p><p>Em relação ao propósito comunicativo anunciado no título do texto, esse gênero promove uma quebra de expectativa ao</p><p>a) abordar aspectos físicos e políticos do país de maneira impessoal.</p><p>b) apresentar argumentos plausíveis sobre a estrutura geopolítica do Brasil.</p><p>c) tratar aspectos físicos e políticos do país por meio de abordagem cômica.</p><p>d) trazer informações relevantes sobre os aspectos físicos e políticos do Brasil.</p><p>e) propor uma descrição sucinta sobre a organização física e política do Brasil.</p><p>Gabarito: letra c.</p><p>Comentário: O texto é uma crônica de caráter humorístico na medida em que é construído a partir de dados que contradizem o conteúdo</p><p>pressuposto, incitando, assim, a quebra de expectativa. É possível comprovar essa afirmação ao constatar que, enquanto o título indicia um texto</p><p>dissertativo acerca de aspectos físicos e políticos do território brasileiro, o desenvolvimento limita-se à obviedade dos fatos: a segunda zona</p><p>climática fica entre a primeira e a terceira; na agricultura, faz-se exclusivamente o cultivo de vegetais, gerando comicidade.</p><p>https://brasilescola.uol.com.br/redacao/cronica.htm</p><p>21</p><p>Questão 2 (Enem 2020l)</p><p>O livro It – A Coisa, de Stephen King</p><p>Durante as férias escolares de 1958, em Derry, pacata cidadezinha do Maine, Bill, Richie, Stan, Mike, Eddie, Ben e Beverly aprenderam o real</p><p>sentido da amizade, do amor, da confiança e... do medo. O mais profundo e tenebroso medo. Naquele verão, eles enfrentaram pela primeira vez a</p><p>Coisa, um ser sobrenatural e maligno, que deixou terríveis marcas de sangue em Derry. Quase trinta anos depois, os amigos voltam a se</p><p>encontrar. Uma nova onda de terror tomou a pequena cidade. Mike Hanlon, o único que permanece em Derry, dá o sinal. Precisam unir forças</p><p>novamente. A Coisa volta a atacar e eles devem cumprir a promessa selada com sangue que fizeram quando crianças. Só eles têm a chave do</p><p>enigma. Só eles sabem o que se esconde nas entranhas de Derry. O tempo é curto, mas somente eles podem vencer a Coisa. Em It – A Coisa,</p><p>clássico de Stephen King em nova edição, os amigos irão até o fim, mesmo que isso signifique ultrapassar os próprios limites.</p><p>Disponível em: <www.livrariacultura.com.br>. Acesso em: 1 dez. 2017.</p><p>Relacionando-se os elementos que compõem esse texto, depreende-se que sua função social consiste em levar o leitor a:</p><p>a) compreender a história vivenciada por amigos na cidade de Derry.</p><p>b) interpretar a obra com base em uma descrição detalhada.</p><p>c) avaliar a publicação com base em uma síntese crítica.</p><p>d) adquirir a obra apresentada no site da livraria.</p><p>e) argumentar em favor da obra resumida.</p><p>Gabarito: letra d.</p><p>Comentário: a função social do gênero sinopse é apresentar uma descrição sintética do objeto cultural, de modo a despertar o interesse de</p><p>leitoras/es pelo conteúdo, sem que haja indícios de juízo de valor. Considerando que o texto é vinculado à Livraria Cultura (para isso, basta se</p><p>analisar a perigrafia), entende-se que a circulação dessa publicação visa despertar a curiosidade e atrair possíveis compradores ao site em</p><p>questão.</p><p>22</p><p>Questão 3 (Enem 2020)</p><p>Mulher tem coração clinicamente partido após morte de cachorro</p><p>Como explica o The New England Journal of Medicine, a paciente, chamada Joanie Simpson, tinha sinais de infarto, como dores no peito e</p><p>pressão alta, e apresentava problemas nas artérias coronárias. Ao fazerem um ecocardiograma, os médicos encontraram o problema:</p><p>cardiomiopatia de Takotsubo, conhecida como síndrome do coração partido.</p><p>Essa condição médica tipicamente acontece com mulheres em fase pós-menstrual e pode ser precedida por um evento muito estressante ou</p><p>emotivo. Nesses casos, o coração apresenta um movimento discinético transitório da parede anterior do ventrículo esquerdo, com acentuação da</p><p>cinética da base ventricular, de acordo com um artigo médico brasileiro que relata um caso semelhante. Simpson foi encaminhada para casa após</p><p>dois dias e passou a tomar medicamentos regulares.</p><p>Ao Washington Post, ela contou que estava quase inconsolável após a perda do seu animal de estimação, um cão da raça yorkshire terrier.</p><p>Recuperada após cerca de um ano, ela diz que não abrirá mão de ter um animal de estimação porque aprecia a companhia e o amor que os</p><p>cachorros dão aos humanos. O caso aconteceu em Houston, nos Estados Unidos.</p><p>Disponível em: <https://exame.abril.com.br>. Acesso em: 1 dez. 2017.</p><p>Pelas características do texto lido, que trata das consequências da perda de um animal de estimação, considera-se que ele se enquadra no gênero</p><p>a) conto, pois exibe a história de vida de Joanie Simpson.</p><p>b) depoimento, pois expõe o sofrimento da dona do animal.</p><p>c) reportagem, pois discute cientificamente a cardiomiopatia.</p><p>d) relato, pois narra um fato estressante vivido pela paciente.</p><p>e) notícia, pois divulga fatos sobre a síndrome do coração partido.</p><p>Gabarito: letra e.</p><p>Comentário: trata-se de um texto informativo sobre um evento real (o desencadeamento da síndrome do coração partido), veiculado por um</p><p>meio de comunicação jornalístico (revista Exame): uma notícia. É impessoal, sintético</p><p>e apresenta descrições detalhadas sobre um fato realístico,</p><p>atual e cotidiano.</p><p>https://brasilescola.uol.com.br/redacao/o-jornal-noticia.htm</p><p>23</p><p>Questão 4 (Enem 2019 / 1ª Aplicação)</p><p>Ed Mort só vai</p><p>Mort. Ed Mort. Detetive particular. Está na plaqueta. Tenho um escritório numa galeria de Copacabana entre um fliperama e uma loja de</p><p>carimbos. Dá só para o essencial, um telefone mudo e um cinzeiro. Mas insisto numa mesa e numa cadeira. Apesar do protesto das baratas. Elas</p><p>não vencerão. Comprei um jogo de máscaras. No meu trabalho o disfarce é essencial. Para escapar dos credores. Outro dia entrei na sala e vi a</p><p>cara do King Kong andando pelo chão. As baratas estavam roubando as máscaras. Espisoteei meia dúzia. As outras atacaram a mesa. Consegui</p><p>salvar a minha Bic e o jornal. O jornal era novo, tinha só uma semana. Mas elas levaram a agenda. Saí ganhando. A agenda estava em branco.</p><p>Meu último caso fora com a funcionária do Erótica, a primeira ótica da cidade com balconista topless. Acabara mal. Mort. Ed Mort. Está na</p><p>plaqueta.</p><p>VERISSIMO, L. F. Ed Mort: todas as histórias. Porto Alegre: L&PM, 1997 (adaptado).</p><p>Nessa crônica, o efeito de humor é basicamente construído por uma</p><p>a) segmentação de enunciados baseada na descrição dos hábitos do personagem.</p><p>b) ordenação dos constituintes oracionais na qual se destaca o núcleo verbal.</p><p>c) estrutura composicional caracterizada pelo arranjo singular dos períodos.</p><p>d) sequenciação narrativa na qual se articulam eventos absurdos.</p><p>e) seleção lexical na qual predominam informações redundantes.</p><p>Gabarito: letra c.</p><p>Comentário: apesar de haver uma composição singular de períodos fragmentados abruptamente, destoando da norma-padrão no que diz respeito</p><p>às relações de subordinação (como em “Apesar do protesto das baratas. Elas não vencerão”), não é o aspecto sintático que constrói o efeito de</p><p>humor na narrativa. Esse processo concentra-se, na verdade, na sequência de fatos inusitados e intencionalmente cômicos, como as baratas</p><p>roubando as máscaras e a balconista fazendo topless.</p><p>24</p><p>LINGUAGENS PARA O ENEM</p><p>6. Recursos argumentativos nos gêneros textuais</p><p>COMPETÊNCIA DE ÁREA Competência de área 7 - Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas.</p><p>HABILIDADE(S) H23 - Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo, pela análise dos procedimentos</p><p>argumentativos utilizados.</p><p>Tema Objetos de conhecimento Sugestão de links com aulas Quer saber mais?</p><p>Recursos argumentativos</p><p>nos gêneros textuais</p><p>Para este tema, propõe-se a</p><p>discussão dos aspectos</p><p>relacionados ao</p><p>reconhecimento de recursos</p><p>argumentativos nos gêneros</p><p>textuais diversos com foco na</p><p>identificação dos</p><p>interlocutórios e do público</p><p>alvo a quem é direcionado o</p><p>gênero produzido.</p><p>Os recursos argumentativos,</p><p>nos gêneros textuais, são</p><p>estratégias linguísticas e</p><p>retóricas utilizadas para</p><p>construir e apresentar</p><p>argumentos de maneira eficaz,</p><p>com o objetivo de persuadir,</p><p>convencer ou informar o</p><p>interlocutor. Esses recursos são</p><p>fundamentais em gêneros</p><p>argumentativos, como artigos</p><p>de opinião, ensaios, editoriais,</p><p>discursos políticos, entre</p><p>outros.</p><p>Para essa aula, busca-se</p><p>aprofundar e discutir as</p><p>estratégias de argumentação</p><p>usadas nos diversos gêneros</p><p>como forma de identificar</p><p>produtor e receptor dos textos</p><p>ora produzidos.</p><p>- Material Didático Estruturado de Língua Portuguesa |</p><p>Seduc- CE | 2023</p><p>Disponível em:</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82</p><p>/2023/07/FOCO-APRENDIZAGEM_LP_2023.pdf</p><p>- Aula de Língua Portuguesa | Finalidade do texto | Prof.</p><p>Jackson P. Ferreira da Silva</p><p>Disponível em:</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=0rNr2rjcTP0</p><p>- Reconhecimento da finalidade de texto de diferentes</p><p>gêneros | Canal matérias para concursos</p><p>Disponível em:</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=2hqms0CVEWY</p><p>- Qual o objetivo de um texto</p><p>Disponível em:</p><p>https://www.portalinsights.com.br/perguntas-frequentes/qual-</p><p>e-o-objetivo-de-um-texto</p><p>- SILVA, Denyse Mota da; PINHO,</p><p>Maria José. O ensino de língua</p><p>portuguesa e os gêneros textuais: das</p><p>concepções epistemológicas às</p><p>práticas criativas na sala de aula. In.:</p><p>Anais do XVIII Congresso</p><p>Nacional de Linguística e Filologia,</p><p>2014. Disponível em:</p><p>http://www.filologia.org.br/xviii_cnlf/</p><p>cnlf/03/010.pdf</p><p>- A finalidade de texto em diferentes</p><p>gêneros.</p><p>Disponível em:</p><p>https://canal.cecierj.edu.br/012016/84</p><p>67c5018f765f5a4a829c427c1ee13d.p</p><p>df</p><p>Disponível em:</p><p>https://wordwall.net/pt-br/community</p><p>/finalidade-de-um-texto</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2023/07/FOCO-APRENDIZAGEM_LP_2023.pdf</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2023/07/FOCO-APRENDIZAGEM_LP_2023.pdf</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=0rNr2rjcTP0</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=2hqms0CVEWY</p><p>https://www.portalinsights.com.br/perguntas-frequentes/qual-e-o-objetivo-de-um-texto</p><p>https://www.portalinsights.com.br/perguntas-frequentes/qual-e-o-objetivo-de-um-texto</p><p>http://www.filologia.org.br/xviii_cnlf/cnlf/03/010.pdf</p><p>http://www.filologia.org.br/xviii_cnlf/cnlf/03/010.pdf</p><p>https://canal.cecierj.edu.br/012016/8467c5018f765f5a4a829c427c1ee13d.pdf</p><p>https://canal.cecierj.edu.br/012016/8467c5018f765f5a4a829c427c1ee13d.pdf</p><p>https://canal.cecierj.edu.br/012016/8467c5018f765f5a4a829c427c1ee13d.pdf</p><p>https://wordwall.net/pt-br/community/finalidade-de-um-texto</p><p>https://wordwall.net/pt-br/community/finalidade-de-um-texto</p><p>25</p><p>6.1 - Questões comentadas</p><p>Questão 1 (Enem 2018)</p><p>Cores do Brasil</p><p>Ganhou nova versão, revista e ampliada, o livro lançado em 1988 pelo galerista Jacques Ardies, cuja proposta é ser publicação informativa sobre</p><p>nomes do “movimento arte naïf do Brasil”, como define o autor. Trata-se de um caminho estético fundamental na arte brasileira, assegura</p><p>Ardies. O termo em francês foi adotado por designar internacionalmente a produção que no Brasil é chamada de arte popular ou primitivismo,</p><p>esclarece Ardies. O organizador do livro explica que a obra não tem a pretensão de ser um dicionário. “Falta muita gente. São muitos artistas”,</p><p>observa. A nova edição veio da vontade de atualizar informações publicadas há 26 anos. Ela incluiu artistas em atividade atualmente e veteranos</p><p>que ficaram de fora do primeiro livro. A arte naïf no Brasil 2 traz 79 autores de várias regiões do Brasil.</p><p>WALTER SEBASTIÃO. Estado de Minas, 17 jan. 2015 (adaptado).</p><p>O fragmento do texto jornalístico aborda o lançamento de um livro sobre arte naïf no Brasil. Na organização desse trecho predomina o uso da</p><p>sequência</p><p>a) injuntiva, sugerida pelo destaque dado à fala do organizador do livro.</p><p>b) argumentativa, caracterizada pelo uso de adjetivos sobre o livro.</p><p>c) narrativa, construída pelo uso de discurso direto e indireto.</p><p>d) descritiva, formada com base em dados editoriais da obra.</p><p>e) expositiva, composta por informações sobre a arte naïf.</p><p>Gabarito: letra e.</p><p>Comentário: No trecho, predomina o uso de uma sequência discursiva normalmente usada para expor, de uma perspectiva mais objetiva,</p><p>informações fundamentadas sobre determinado assunto. Entre elas, a definição do objeto artístico, a pretensão do evento e o fato que o motivou,</p><p>bem como os artistas incluídos, por fim. Tem-se, portanto, um texto de caráter expositivo/dissertativo.</p><p>Questão 2 (Enem 2020)</p><p>26</p><p>É comum coexistirem sequências tipológicas em um mesmo gênero textual. Nesse fragmento, os tipos textuais que se destacam na organização</p><p>temática são</p><p>a) descritivo e argumentativo, pois o enunciador detalha cada lugar por onde passa, argumentando contra a violência urbana.</p><p>b) dissertativo e argumentativo, pois o enunciador apresenta seu ponto de vista sobre as notícias relativas à cidade.</p><p>c) expositivo e injuntivo, pois o enunciador fala de seus estados físicos e psicológicos e interage com a mulher amada.</p><p>d) narrativo e descritivo, pois o enunciador conta sobre suas andanças pelas ruas da cidade ao mesmo tempo que a descreve.</p><p>e) narrativo e injuntivo, pois o enunciador ensina o interlocutor como andar pelas ruas da cidade contando sobre sua própria experiência.</p><p>Gabarito: letra d.</p><p>Comentário:</p><p>no texto poético, as sequências narrativas são percebidas a partir da delimitação de elementos característicos dessa tipologia, como</p><p>espaço e tempo marcados pela ação de caminhar do personagem-narrador. O ambiente da narrativa é apresentado de forma descritiva, uma vez</p><p>que se caracteriza a paisagem e as impressões vistas sob o reflexo do sol. Não é possível afirmar a presença de passagens argumentativas e</p><p>injuntivas, posto que não há objetivo de convencimento e persuasão na canção de Veloso.</p><p>Questão 3 (Enem 2020)</p><p>Porta dos Fundos: contrato vitalício</p><p>Diretor: Ian SBF;</p><p>Tempo: 1 h 46 min;</p><p>Brasil, 2016.</p><p>Caminhando contra o vento,</p><p>Sem lenço e sem documento</p><p>No sol de quase dezembro</p><p>Eu vou</p><p>O sol se reparte em crimes</p><p>Espaçonaves, guerrilhas</p><p>Em cardinales bonitas</p><p>Eu vou</p><p>Em caras de presidentes</p><p>Em grandes beijos de amor</p><p>Em dentes, pernas, bandeiras</p><p>Bombas e Brigitte Bardot</p><p>O sol nas bancas de revista</p><p>Me enche de alegria e preguiça</p><p>Quem lê tanta notícia</p><p>Eu vou</p><p>VELOSO, C. Alegria, alegria. In: Caetano Veloso. São Paulo: Phillips, 1967 (fragmento).</p><p>27</p><p>O primeiro filme do grupo humorístico Porta dos Fundos, conhecido por seus mais de 12 milhões de assinantes no YouTube, estreou para o</p><p>público brasileiro que curte as esquetes na internet. O desafio do grupo foi transformar os vídeos curtos em um longa para o cinema, que, apesar</p><p>de grande investimento do elenco e dos produtores, não empolga tanto. O enredo conta com a dupla Rodrigo (F. Porchat) e Miguel (G.</p><p>Duvivier), que, vencedores em Cannes, no auge de suas carreiras, decidem assinar um contrato vitalício em que o ator Rodrigo deverá participar</p><p>de todos os filmes do produtor Miguel. A produção do filme maluco conta com o ótimo elenco do Porta dos Fundos: uma famosa blogueira, um</p><p>jornalista de fofoca, um agente de celebridades, uma diretora de elenco radical, um detetive, um ajudante e atores. O ponto forte do filme é</p><p>satirizar justamente o mundo das celebridades da internet e do cinema, ou seja, eles mesmos neste momento.</p><p>Disponível em: <www.criticasdefilmes.com.br>. Acesso em: 12 dez. 2017 (adaptado).</p><p>Nesse texto, um trecho que traz uma marca linguística da função avaliativa da resenha é</p><p>a) “Porta dos Fundos: contrato vitalício; Diretor: Ian SBF; Tempo: 1 h 46 min; Brasil, 2016.”</p><p>b) “O primeiro filme do grupo humorístico Porta dos Fundos [...] estreou para o público brasileiro que curte as esquetes na internet.”</p><p>c) “O enredo conta com a dupla Rodrigo (F. Porchat) e Miguel (G. Duvivier) [...]”.</p><p>d) “[...] o ator Rodrigo deverá participar de todos os filmes do produtor Miguel.”</p><p>e) “A produção do filme maluco conta com o ótimo elenco do Porta dos Fundos [...]”.</p><p>Gabarito: letra e.</p><p>Comentário: em “A produção do filme maluco conta com o ótimo elenco do Porta dos Fundos [...]”, há juízo de valor quando se caracteriza o</p><p>elenco que compõe o filme (é ótimo). Considerando a resenha de um texto descritivo e opinativo, é a partir dessa marca de pessoalidade que se</p><p>percebe, entre outros excertos predominantemente informativos, uma característica avaliativa do gênero entre as alternativas.</p><p>Questão 4 (Enem 2017)</p><p>DAHMER, A. Disponível em: www.malvados.com.br.</p><p>28</p><p>Importantes recursos de reflexão e crítica próprios do gênero textual, esses quadrinhos possibilitam pensar sobre o papel da tecnologia nas</p><p>sociedades contemporâneas, pois:</p><p>a) indicam a solidão existencial dos usuários das redes sociais virtuais.</p><p>b) criticam a superficialidade das relações humanas mantidas pela internet.</p><p>c) retratam a dificuldade de adaptação de pessoas mais velhas às relações virtuais.</p><p>d) ironizam o crescimento da conexão virtual oposto à falta de vínculos reais entre as pessoas.</p><p>e) denunciam o enfraquecimento das relações humanas nos mundos virtual e real contemporâneos.</p><p>Gabarito: letras d.</p><p>Comentário: a intenção crítica dos quadrinhos é materializada na forma irônica com que a personagem se coloca diante do ambiente virtual, isto</p><p>é, há o retrato de um indivíduo que se informa por meios digitais e, confirmando o questionamento de sua suposta esposa acerca de seu</p><p>afastamento, ratifica a crescente conexão on-line que se contrapõe à manutenção de vínculos reais.</p><p>29</p><p>LINGUAGENS PARA O ENEM</p><p>7. Reconhecer estratégias argumentativas nos variados gêneros</p><p>COMPETÊNCIA DE ÁREA Competência de área 7 - Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas.</p><p>HABILIDADE(S) H24 - Reconhecer no texto estratégias argumentativas empregadas para o convencimento do público, tais como a intimidação,</p><p>sedução, comoção, chantagem, entre outras.</p><p>Tema Objetos de conhecimento Sugestão de links com aulas Quer saber mais?</p><p>Reconhecimento das</p><p>estratégias argumentativas</p><p>nos variados gêneros</p><p>Para este tema, propõe-se a</p><p>discussão dos aspectos</p><p>relacionados ao</p><p>reconhecimento de estratégias</p><p>argumentativas empregadas</p><p>para o convencimento do</p><p>público, tais como questões</p><p>voltadas à intimidação, à</p><p>sedução, à comoção, à</p><p>chantagem, dentre outras.</p><p>As estratégias argumentativas</p><p>são técnicas utilizadas para</p><p>construir e fortalecer</p><p>argumentos em um texto, com o</p><p>objetivo de persuadir,</p><p>convencer ou informar o</p><p>público. Essas estratégias são</p><p>aplicáveis em diversos gêneros</p><p>textuais, como artigos de</p><p>opinião, editoriais, ensaios,</p><p>discursos, entre outros.</p><p>Para essa aula, busca-se</p><p>aprofundar as estratégias de</p><p>argumentação usadas nos mais</p><p>variados gêneros textuais com</p><p>foco no convencimento do</p><p>interlocutor</p><p>- Estratégias argumentativas | Linguagens para o ENEM |</p><p>Prof. Felipe Ferreira</p><p>Disponível em:</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=Hb6oJr6zZEg</p><p>- Estratégias argumentativas e discursivas | FTD</p><p>Educação Oficial</p><p>Disponível em:</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=M993peWJ_NE</p><p>- Material Didático Estruturado de Língua Portuguesa |</p><p>Seduc- CE | 2023</p><p>Disponível em:</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82</p><p>/2023/07/FOCO-APRENDIZAGEM_LP_2023.pdf</p><p>- BARROS, Marcilene Gaspar;</p><p>ALBUQUERQUE, Micheline Guelry</p><p>Silva. As técnicas argumentativas e a</p><p>construção de sentidos no ENEM. In.:</p><p>SEDIAR, 2014. Disponível em:</p><p>https://repositorio.ufc.br/bitstream/riu</p><p>fc/32699/3/2015_eve_mgbarrosmgsal</p><p>buquerque.pdf</p><p>- Estratégias de argumentação nos</p><p>gêneros textuais diversificados</p><p>Disponível em:</p><p>https://canal.cecierj.edu.br/012016/84</p><p>67c5018f765f5a4a829c427c1ee13d.p</p><p>df</p><p>Disponível em:</p><p>https://wordwall.net/pt-br/community</p><p>/finalidade-de-um-texto</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=Hb6oJr6zZEg</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=M993peWJ_NE</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2023/07/FOCO-APRENDIZAGEM_LP_2023.pdf</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2023/07/FOCO-APRENDIZAGEM_LP_2023.pdf</p><p>https://repositorio.ufc.br/bitstream/riufc/32699/3/2015_eve_mgbarrosmgsalbuquerque.pdf</p><p>https://repositorio.ufc.br/bitstream/riufc/32699/3/2015_eve_mgbarrosmgsalbuquerque.pdf</p><p>https://repositorio.ufc.br/bitstream/riufc/32699/3/2015_eve_mgbarrosmgsalbuquerque.pdf</p><p>https://canal.cecierj.edu.br/012016/8467c5018f765f5a4a829c427c1ee13d.pdf</p><p>https://canal.cecierj.edu.br/012016/8467c5018f765f5a4a829c427c1ee13d.pdf</p><p>https://canal.cecierj.edu.br/012016/8467c5018f765f5a4a829c427c1ee13d.pdf</p><p>https://wordwall.net/pt-br/community/finalidade-de-um-texto</p><p>https://wordwall.net/pt-br/community/finalidade-de-um-texto</p><p>30</p><p>7.1 - Questões comentadas</p><p>Questão 1 (Enem 2019)</p><p>Blues da piedade</p><p>Vamos pedir piedade</p><p>Senhor, piedade</p><p>Pra essa gente careta e covarde</p><p>Vamos pedir piedade</p><p>Senhor, piedade</p><p>Lhes dê grandeza e um pouco de coragem</p><p>CAZUZA. Cazuza: o poeta não morreu. Rio de Janeiro: Universal Music, 2000 (fragmento).</p><p>Todo gênero apresenta elementos constitutivos que condicionam seu uso em sociedade. A letra de canção identifica-se com o gênero ladainha,</p><p>essencialmente, pela utilização da sequência textual</p><p>a) expositiva, por discorrer sobre um dado tema.</p><p>b) narrativa, por apresentar uma cadeia de ações.</p><p>c) injuntiva, por chamar o interlocutor à participação.</p><p>d) descritiva, por enumerar características de um personagem.</p><p>e) argumentativa, por incitar o leitor a uma tomada de atitude.</p><p>Gabarito: letra c.</p><p>Comentário:</p><p>ainda que não se conheça as características do gênero ladainha (forma de oração dialogada em que os fiéis se ocupam das</p><p>respostas), é possível constatar a existência de sequências injuntivas a partir das formas verbais imperativas, na primeira pessoa do plural, que</p><p>confirmam o chamamento dos interlocutores, como em “vamos pedir piedade”.</p><p>31</p><p>Questão 2 (Enem 2021)</p><p>Devagar, devagarinho</p><p>Desacelerar é preciso. Acelerar não é preciso, afobados é voltados para o próprio umbigo, operamos automatizados, falas robóticas e silêncios</p><p>glaciais. Ilustra bem esse estado de espírito a música Sinal fechado (1969). de Paulinho da Viola. Trata-se da história de dois sujeitos que se</p><p>encontram inesperadamente em um sinal de trânsito. A conversa entre ambos, porém, se deu rápida e rasteira. Logo, os personagens se</p><p>despedem, com a promessa de se verem em outra oportunidade. Percebe-se um registro de comunicação vazia e superficial, cuja tônica foi o</p><p>contato ligeiro e superficial construído pelos interlocutores: “Olá, como vai? / Eu vou indo, e você, tudo bem? / Tudo bem, eu vou indo correndo,</p><p>/ pegar meu lugar no futuro. E você? / Tudo bem, eu vou indo em busca de um sono / tranquilo, quem sabe? / Quanto tempo... / Pois é, quanto</p><p>tempo... / Me perdoe a pressa / é a alma dos nossos negócios... / Oh! Não tem de quê. ! Eu também só ando a cem”.</p><p>O culto à velocidade, no contexto apresentado, se coloca como fruto de um imediatismo processual que celebra o alcance dos fins sem</p><p>dimensionar a qualidade dos meios necessários para atingir determinado propósito. Tal conjuntura favorece a lei do menor esforço — à</p><p>comodidade — e prejudica a lei do maior esforço — à dignidade.</p><p>Como modelo alternativo à cultura fast, temos o movimento slow life, cujo propósito, resumidamente, é conscientizar as pessoas de que a pressa</p><p>é inimiga da perfeição e do prazer, buscando assim reeducar seus sentidos para desfrutar melhor os sabores da vida.</p><p>SELVA M FL. Boletim UFMG. n 1 749, set 2011 (adaptado)</p><p>Nesse artigo de opinião, a apresentação da letra da canção Sinal fechado é uma estratégia argumentativa que visa sensibilizar o leitor porque</p><p>a) adverte sobre os riscos que o ritmo acelerado da vida oferece.</p><p>b) exemplifica o fato criticado no texto com uma situação concreta.</p><p>c) contrapõe situações de aceleração e de serenidade na vida das pessoas.</p><p>d) questiona o clichê sobre a rapidez e a aceleração da vida moderna.</p><p>e) apresenta soluções para a cultura da correria que as pessoas vivenciam hoje.</p><p>Gabarito: letra b.</p><p>Comentário: nesta questão, o autor do texto utilizou uma citação direta, por meio da transcrição de um trecho de música, como exemplificação</p><p>para a situação de “comunicação vazia e superficial” citada no texto. Note que os dois interlocutores estabelecem uma conversa em que nenhum</p><p>assunto é, de fato, discutido.</p><p>32</p><p>Questão 3 (Enem 2021)</p><p>O documentário O menino que fez um museu, direção de Sérgio Utsch, produção independente de brasileiros e britânicos, gravado no Nordeste</p><p>em 2016, mais precisamente no distrito Dom Quintino, zona rural do Crato, foi premiado em Londres, pela Foreign Press Association (FPA), a</p><p>associação de correspondentes estrangeiros mais antiga do mundo, fundada em 1888.</p><p>De acordo com o diretor, O menino que fez um museu foi o único trabalho produzido por equipes fora do eixo Estados Unidos-Europa entre os</p><p>finalistas. O documentário conta a história de um Brasil profundo, desconhecido até mesmo por muitos brasileiros. É apresentado com o carisma</p><p>de Pedro Lucas Feitosa, 11 anos.</p><p>Quando tinha 10 anos, Pedro Lucas criou o Museu de Luiz Gonzaga, que fica no distrito de Dom Quintino. A ideia surgiu após uma visita que o</p><p>garoto fez, em 2013, quando tinha 8 anos, ao Museu do Gonzagão, em Exu, Pernambuco. Pedro decidiu criar o próprio lugar de exposição para</p><p>homenagear o rei e o local escolhido foi a casa da sua bisavó já falecida, que fica ao lado da casa dele, na rua Alto de Antena.</p><p>Disponível em www.opovo.com.br. Acesso em 18 abr 2018</p><p>No segundo parágrafo, uma citação afirma que o documentário “foi o único trabalho produzido por equipes fora do eixo Estados Unidos-Europa</p><p>entre os finalistas”. No texto, esse recurso expressa uma estratégia argumentativa que reforça a</p><p>a) originalidade da inciativa de homenagem à vida e à obra de Luiz Gonzaga.</p><p>b) falta de concorrentes ao prêmio de uma das associações mais antigas do mundo.</p><p>c) proeza da premiação de uma história ambientada no interior do Nordeste brasileiro.</p><p>d) escassez de investimentos para a produção cinematográfica independente no país.</p><p>e) importância da parceria entre brasileiros e britânicos para a realização das filmagens.</p><p>Gabarito: letra c.</p><p>Comentário: espera-se que o candidato identifique o segundo parágrafo como uma citação indireta, aquela que não se constitui como uma</p><p>transcrição literal do que o enunciador disse ou escreveu. No texto, cita-se indiretamente o que foi dito pelo diretor do documentário, acerca da</p><p>importância de se produzir um documentário ambientado no Nordeste brasileiro e a surpresa de a produção ter sido premiada.</p><p>33</p><p>Questão 4 (Enem 2019)</p><p>O craque crespo</p><p>Desde que Neymar despontou no futebol, uma de suas marcas registradas é o cabelo. Sempre com um visual novo a cada campeonato. Mas</p><p>nesses anos de carreira ainda faltava o ídolo fazer uma aparição nos gramados com seu cabelo crespo natural, que ele assumiu recentemente para</p><p>a alegria e a autoestima dos meninos cacheados que sonham ser craques um dia.</p><p>É difícil assumir os cachos e abandonar a ditadura do alisamento em um mundo onde o cabelo liso é tido como o padrão de beleza ideal. Quando</p><p>conseguimos fazer a transição capilar, esse gesto nos aproxima da nossa real identidade e nos empodera. Falo por experiência própria. Passei 30</p><p>anos usando cabelos lisos e já nem me lembrava de como eram meus fios naturais. Recuperar a textura crespa, para além do cuidado estético, foi</p><p>um ato político, de aceitação, de autorreconhecimento e de redescoberta da minha negritude.</p><p>O discurso dos fios naturais tem ganhado uma representação cada vez mais positiva, valorizando a volta dos cachos sem cair no estereótipo do</p><p>“exótico”, muito comum no Brasil. O cabelo crespo, definitivamente, não é uma moda passageira. Torço que para Neymar também não seja.</p><p>Alexandra Loras é ex-consulesa da França em São Paulo, empresária, consultora de empresas e autora de livros.</p><p>LORAS, A. O craque crespo. Disponível em: http://diplomatique.org.br.</p><p>Considerando os procedimentos argumentativos presentes nesse texto, infere-se que o objetivo da autora é:</p><p>a) valorizar a atitude do jogador ao aderir à moda dos cabelos crespos.</p><p>b) problematizar percepções identitárias sobre padrões de beleza.</p><p>c) apresentar as novas tendências da moda para os cabelos.</p><p>d) relatar sua experiência de redescoberta de suas origens.</p><p>e) evidenciar a influência dos ídolos sobre as crianças.</p><p>Gabarito: letra b.</p><p>Comentário: a intenção da autora, ao apontar a representatividade proporcionada por um ídolo do futebol, é, na verdade, questionar os padrões</p><p>de beleza estabelecidos na sociedade em relação ao cabelo crespo, o que pode ser evidenciado no seguinte trecho: “É difícil assumir os cachos e</p><p>abandonar a ditadura do alisamento em um mundo onde o cabelo liso é tido como o padrão de beleza ideal.”.</p><p>http://diplomatique.org.br</p><p>34</p><p>LINGUAGENS PARA O ENEM</p><p>8. Recursos expressivos em gêneros digitais</p><p>COMPETÊNCIA DE ÁREA Competência de área 1 - Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola, no trabalho e em outros contextos</p><p>relevantes para sua vida.</p><p>HABILIDADE(S) H1 - Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de</p><p>comunicação.</p><p>Tema Objetos de conhecimento Sugestão de links com aulas Quer saber mais?</p><p>Recursos expressivos em</p><p>gêneros digitais</p><p>Propõe-se, por meio do</p><p>trabalho com este tema, uma</p><p>oportunidade de os estudantes</p><p>passarem a identificar os</p><p>gêneros textuais, sobretudo</p><p>aqueles que circulam em</p><p>mídias digitais, e quais as</p><p>marcas típicas de cada um, ou</p><p>seja, os aspectos</p><p>particulares a</p><p>cada um deles. Aspectos estes</p><p>provocadores de diferentes</p><p>efeitos de sentido, os quais,</p><p>por sua vez interferem na</p><p>concretização de distintos</p><p>objetivos de comunicação.</p><p>Ressalta-se que, dadas as</p><p>novas formas de interação</p><p>oriundas dos avanços</p><p>tecnológicos, os gêneros</p><p>decorrentes das novas</p><p>tecnologias da informação e</p><p>da comunicação são, com</p><p>frequência, abordados no</p><p>Enem.</p><p>Para este tópico, são</p><p>evocados os seguintes</p><p>objetos de conhecimento.</p><p>Gêneros textuais: são as</p><p>formas textuais que</p><p>encontramos em nossa vida</p><p>diária. Os gêneros</p><p>apresentam padrões</p><p>sociocomunicativos</p><p>característicos, os quais se</p><p>definem a partir de</p><p>composições funcionais,</p><p>estilo e propósitos</p><p>comunicativos. Os gêneros</p><p>são histórica e socialmente</p><p>situados.</p><p>Gêneros digitais: como os</p><p>gêneros se adaptam às nossas</p><p>necessidades de</p><p>comunicação e aos recursos</p><p>disponíveis para que a</p><p>comunicação aconteça,</p><p>surgem os gêneros digitais,</p><p>os quais circulam no meio</p><p>digital e contam com</p><p>inúmeros recursos que</p><p>contribuem para diferentes</p><p>efeitos de sentido.</p><p>Recursos expressivos: são</p><p>os processos utilizados pelos</p><p>autores a fim de que o texto</p><p>possa atingir os propósitos</p><p>comunicativos estabelecidos.</p><p>● Aprendendo os gêneros virtuais (Gêneros</p><p>digitais ou gêneros da internet) | Professor</p><p>Beto Brito - Literatura Legal</p><p>Disponível em:</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=KY1mfdDaXUU</p><p>● Os gêneros digitais e como caem no ENEM |</p><p>Prof. Fagner Araújo</p><p>Disponível em</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=IjwebZ71KtU</p><p>● Aula 01 – Gêneros digitais | Conexão</p><p>educação (Pra começo de conversa)</p><p>Disponível em</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/site</p><p>s/82/2022/05/GUIA-DO-ALUNO-LINGUA-PORTUGU</p><p>ESA.pdf</p><p>● ALVES, A. B..;</p><p>LIMA, R. A. S.;</p><p>BARROSO-JÚNIOR, J. M. As</p><p>Tecnologias Digitais Da</p><p>Informação E Comunicação No</p><p>Ensino De Língua Portuguesa:</p><p>Um Relato De Experiência. II</p><p>Seminário Estadual da</p><p>Formação Continuada de</p><p>professores. SEDUC, 2019.</p><p>Disponível em</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/</p><p>wp-content/uploads/sites/82/2020</p><p>/01/17-AS-TECNOLOGIAS-DI</p><p>GITAIS-DA-INFORMA%C3%8</p><p>7%C3%83O-E-COMUNICA%C</p><p>3%87%C3%83O-NO-ENSINO-</p><p>DE-L%C3%8DNGUA-PORTUG</p><p>UESA_-UM-RELATO-DE-EXP</p><p>ERI%C3%8ANCIA.pdf</p><p>● BRASIL, 2010. Caderno</p><p>Cultura Digital. Brasília: 2010.</p><p>Disponível em</p><p>http://portal.mec.gov.br/index.php?op</p><p>tion=com_docman&view=download</p><p>&alias=12330-culturadigital-pdf&Ite</p><p>mid=30192</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=KY1mfdDaXUU</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=IjwebZ71KtU</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=IjwebZ71KtU</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2022/05/GUIA-DO-ALUNO-LINGUA-PORTUGUESA.pdf</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2022/05/GUIA-DO-ALUNO-LINGUA-PORTUGUESA.pdf</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2022/05/GUIA-DO-ALUNO-LINGUA-PORTUGUESA.pdf</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2022/05/GUIA-DO-ALUNO-LINGUA-PORTUGUESA.pdf</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2020/01/17-AS-TECNOLOGIAS-DIGITAIS-DA-INFORMA%C3%87%C3%83O-E-COMUNICA%C3%87%C3%83O-NO-ENSINO-DE-L%C3%8DNGUA-PORTUGUESA_-UM-RELATO-DE-EXPERI%C3%8ANCIA.pdf</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2020/01/17-AS-TECNOLOGIAS-DIGITAIS-DA-INFORMA%C3%87%C3%83O-E-COMUNICA%C3%87%C3%83O-NO-ENSINO-DE-L%C3%8DNGUA-PORTUGUESA_-UM-RELATO-DE-EXPERI%C3%8ANCIA.pdf</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2020/01/17-AS-TECNOLOGIAS-DIGITAIS-DA-INFORMA%C3%87%C3%83O-E-COMUNICA%C3%87%C3%83O-NO-ENSINO-DE-L%C3%8DNGUA-PORTUGUESA_-UM-RELATO-DE-EXPERI%C3%8ANCIA.pdf</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2020/01/17-AS-TECNOLOGIAS-DIGITAIS-DA-INFORMA%C3%87%C3%83O-E-COMUNICA%C3%87%C3%83O-NO-ENSINO-DE-L%C3%8DNGUA-PORTUGUESA_-UM-RELATO-DE-EXPERI%C3%8ANCIA.pdf</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2020/01/17-AS-TECNOLOGIAS-DIGITAIS-DA-INFORMA%C3%87%C3%83O-E-COMUNICA%C3%87%C3%83O-NO-ENSINO-DE-L%C3%8DNGUA-PORTUGUESA_-UM-RELATO-DE-EXPERI%C3%8ANCIA.pdf</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2020/01/17-AS-TECNOLOGIAS-DIGITAIS-DA-INFORMA%C3%87%C3%83O-E-COMUNICA%C3%87%C3%83O-NO-ENSINO-DE-L%C3%8DNGUA-PORTUGUESA_-UM-RELATO-DE-EXPERI%C3%8ANCIA.pdf</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2020/01/17-AS-TECNOLOGIAS-DIGITAIS-DA-INFORMA%C3%87%C3%83O-E-COMUNICA%C3%87%C3%83O-NO-ENSINO-DE-L%C3%8DNGUA-PORTUGUESA_-UM-RELATO-DE-EXPERI%C3%8ANCIA.pdf</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2020/01/17-AS-TECNOLOGIAS-DIGITAIS-DA-INFORMA%C3%87%C3%83O-E-COMUNICA%C3%87%C3%83O-NO-ENSINO-DE-L%C3%8DNGUA-PORTUGUESA_-UM-RELATO-DE-EXPERI%C3%8ANCIA.pdf</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2020/01/17-AS-TECNOLOGIAS-DIGITAIS-DA-INFORMA%C3%87%C3%83O-E-COMUNICA%C3%87%C3%83O-NO-ENSINO-DE-L%C3%8DNGUA-PORTUGUESA_-UM-RELATO-DE-EXPERI%C3%8ANCIA.pdf</p><p>https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2020/01/17-AS-TECNOLOGIAS-DIGITAIS-DA-INFORMA%C3%87%C3%83O-E-COMUNICA%C3%87%C3%83O-NO-ENSINO-DE-L%C3%8DNGUA-PORTUGUESA_-UM-RELATO-DE-EXPERI%C3%8ANCIA.pdf</p><p>http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=12330-culturadigital-pdf&Itemid=30192</p><p>http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=12330-culturadigital-pdf&Itemid=30192</p><p>http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=12330-culturadigital-pdf&Itemid=30192</p><p>http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=12330-culturadigital-pdf&Itemid=30192</p><p>http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=12330-culturadigital-pdf&Itemid=30192</p><p>35</p><p>8.1 - Questões comentadas</p><p>Questão 1 (Enem 2009)</p><p>O texto exemplifica um gênero textual híbrido entre carta e publicidade oficial. Em seu conteúdo, é possível perceber aspectos relacionados a gêneros digitais.</p><p>Considerando-se a função social das informações geradas nos sistemas de comunicação e informação presentes no texto, infere-se que</p><p>a) a utilização do termo download indica restrição de leitura de informações a respeito de formas de combate à dengue.</p><p>b) a diversidade dos sistemas de comunicação empregados e mencionados reduz a possibilidade de acesso às informações a respeito do combate à</p><p>dengue.</p><p>c) a utilização do material disponibilizado para download no site www.combatadengue.com.br restringe-se ao receptor da publicidade.</p><p>d) a necessidade de atingir públicos distintos se revela por meio da estratégia de disponibilização de informações empregada pelo emissor.</p><p>e) a utilização desse gênero textual compreende, no próprio texto, o detalhamento de informações a respeito de formas de combate à dengue.</p><p>36</p><p>Gabarito: letra d.</p><p>Comentário: por meio das informações geradas nos sistemas de comunicação e informação (como a presença de “downloads de uso livre” na</p><p>internet), as quais podem ser acessadas por qualquer pessoa indicada no texto, conclui-se que há a necessidade de atingir diversos públicos,</p><p>característica do gênero "publicidade oficial", embora a mensagem apresente aspectos característicos de uma carta dirigida a prefeitos.</p><p>Questão 2 (Enem 2019)</p><p>O texto tem o formato de uma carta de jogo e apresenta dados a respeito de Marcelo Gleiser, premiado</p><p>pesquisador brasileiro da atualidade. Essa apresentação subverte um gênero textual ao</p><p>a) vincular áreas distintas do conhecimento.</p><p>b) evidenciar a formação acadêmica do pesquisador.</p><p>c) relacionar o universo lúdico a informações biográficas.</p><p>d) especificar as contribuições mais conhecidas do pesquisador.</p><p>e) destacar o nome do pesquisador e sua imagem no início do texto.</p><p>Gabarito: letra c.</p><p>Comentário: empregou-se o recurso de sobreposição de gêneros, uma vez que a biografia foi</p><p>representada pela estrutura de uma carta de jogo. Esse processo resulta em um tom lúdico a um gênero</p><p>que não possui, em sua forma prototípica, esse tom.</p><p>37</p><p>Questão 3 (Enem 2022)</p><p>Considerando-se a função social dos posts, essa imagem evidencia a apropriação de outro gênero</p><p>com o objetivo de</p><p>a) promover o uso adequado de campanhas publicitárias do governo.</p><p>b) divulgar o projeto sobre transparência</p>
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