Planejamento Educacional Individualizado I

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<p>Planejamento Educacional Individualizado I: elaboração e avaliação</p><p>Vídeo de apresentação: https://youtu.be/KLlq0OZL9qQ</p><p>Objetivos: O trabalho baseado com base no Planejamento Educacional Individualizado faz parte da proposta de alguns países para a inclusão escolar de estudantes com deficiência, sendo apontada como uma das estratégias mais relevantes. No Brasil esse modelo ainda é pouco utilizado, especialmente devido ao desconhecimento de sua estrutura. Nesse sentido, esse curso visa a apresentação desta importante estratégia inclusiva, destacando seus processos constitutivos e a maneira pela qual a mesma pode ser empregue na realidade ordinária do espaço escolar, tendo como foco a inclusão escolar de alunos público alvo da educação especial. As principais metas a serem alcançadas são: Possibilitar a ampliação dos conhecimentos sobre a temática do Planejamento Educacional Individualizado (PEI) para professores de educação especial que atuam da rede regular de ensino; Discutir as experiências individuais e coletivas de implantação do PEI na rede regular de ensino; Refletir em grupo sobre processos de ensino e aprendizagem de alunos Público Alvo da Educação Especial matriculados na rede regular de ensino.</p><p>Ementa (PPC do Curso): A educação inclusiva parte do pressuposto que todos os alunos, independente de sua condição cognitiva, física, emocional, socioeconômica e cultural, têm o direito de frequentar as classes comuns das escolas regulares do sistema educacional. De acordo com este preceito, os alunos Público Alvo da Educação Especial devem ser contemplados pelas políticas públicas no sentido de ampliarem as possibilidades de participação social aos mesmos. Apesar das diretrizes das políticas educacionais defenderem e subsidiarem a concepção da escola inclusiva, esta ainda é um dos grandes desafios, pois envolve reflexões e mudanças de concepções sociais, humanitárias e educativas. Nesta perspectiva as escolas precisam ser redimensionadas e preparadas para receber os alunos Público Alvo da Educação Especial, fazendo-se necessárias adequações e adaptações nas propostas pedagógicas e na dinâmica escolar, a fim de atender à diversidade das necessidades educacionais dos alunos.</p><p>O trabalho baseado no Planejamento Educacional Individualizado parte do princípio de que novas práticas e recursos se tornaram grandes aliados para transformar o trabalho pedagógico da escola contemporânea, a fim de atender às especificidades apresentadas pelos alunos com necessidades educacionais especiais, aproximando-se de um contexto menos homogêneo e tradicional. Diferenciar é dispor-se a encontrar estratégias para trabalhar com os alunos mais diferentes. Se o arranjo habitual do espaço da sala não funciona com esses alunos, se os livros e os materiais didáticos não são adequados para eles, se, enfim, as atividades planejadas não os motivam, é preciso modificá-las, inventar novas formas, experimentar, assumir o risco de errar e dispor-se a corrigir (ANDRÉ, apud COSTA, 2016).</p><p>Porém, a diferenciação não deve ser confundida com discriminação, empobrecimento ou restrição de recursos destinados à escolarização do aluno com deficiência. Ela deve ser uma ferramenta que aliada ao processo de individualização poderá potencializar o desenvolvimento desses sujeitos: Individualizar o ensino não significa particularizar a ação pedagógica a ponto de segregar o aluno do grupo. O objetivo da individualização é incluí-lo na situação de aprendizagem que os outros estão vivenciando, com as devidas adequações para que a sua participação seja efetiva. É atender às diferenças individuais que o aluno possa apresentar em decorrência das especificidades do seu desenvolvimento (MARIN; BRAUN, apud COSTA, 2016).</p><p>Para intervir nessa realidade, temos desenvolvido, desde 2009, uma série de pesquisas visando investigar alternativas pedagógicas, pois entendemos que “não há uma única forma de atender às necessidades educacionais de todos os alunos com deficiência; isto é, não há um programa padrão, uma única oferta de serviços, um único local em que a educação seja oferecida e um currículo único”. Uma dessas propostas se refere à elaboração e à avaliação de PEIs, a fim de promover práticas de ensino customizadas a partir das especificidades de cada aluno, pois, como dissemos, não há uma única forma de atender às necessidades educacionais de todos os alunos com deficiência ou outras condições atípicas no desenvolvimento.</p><p>O PEI vem colaborar de maneira concreta para o processo de ensino e aprendizagem desses alunos, de forma contextualizada com os objetivos e com a proposta curricular que será desenvolvida para toda a turma, podendo ser definido como: Um planejamento educacional individualizado, periodicamente avaliado e revisado, que considera o aluno em seu nível atual de habilidades, conhecimentos e desenvolvimento, idade cronológica, nível de escolarização já alcançado e objetivos educacionais desejados a curto, médio e longo prazos. Também são levadas em consideração expectativas familiares e do próprio sujeito (GLAT, PLETSCH, 2013).</p><p>O PEI é uma alternativa promissora, na medida em que oferece parâmetros mais claros a serem atingidos com cada aluno, sem negar os objetivos gerais colocados pelas propostas curriculares. Os dados coletados ilustraram, ainda, a importância desse instrumento para auxiliar os docentes na elaboração e no planejamento de estratégias pedagógicas em três dimensões, dependendo da faixa etária e do nível de desenvolvimento e/ou interesse do aluno, a saber: processo de aprendizagem escolar, habilidades sociais e habilidades necessárias para a inclusão laboral (Glat e Pletsch, 2013). Além de instrumento para garantir o percurso bem sucedido dos estudantes em situação de deficiência na escola, o PEI tem sido apontado como um mecanismo que serve para diminuir a sensação de despreparo dos professores no processo de escolarização desses alunos no ensino regular (COSTA, 2016).</p><p>O Planejamento Educacional Individualizado (PEI) está intimamente relacionado à avaliação. Considerando a perspectiva atual de escolarizar alunos em situação de deficiência em classes comuns, a antiga prática de identificação com vistas ao encaminhamento para serviços separados perde a sua função, enquanto que, ao mesmo tempo, surgem novas demandas de práticas de avaliação e planejamento que ainda carecem de sistematização e fundamentação a fim de garantir o direito a uma educação devida para os estudantes com necessidades educacionais especiais (TANNÚS-VALADÃO, 2013).</p><p>No campo da Educação Especial, a avaliação, por muito tempo, foi utilizada enquanto um mecanismo para classificação e separação dos alunos frente às demandas escolares. Apesar do caráter histórico negativo da avaliação, o processo avaliativo</p><p>continua sendo fundamental para embasar as decisões sobre quem são os alunos que irão se beneficiar de serviços educacionais especializados, quais os critérios de</p><p>elegibilidade dos serviços, que respostas personalizadas são necessárias para as necessidades educacionais especiais dos alunos, que demandas as necessidades dos mesmos têm para a provisão de recursos humanos e técnicos para o manejo de sala de aula, a organização curricular, e, enfim, como será avaliada a progressão do aluno durante seu percurso educacional. Assim, a avaliação é essencial na Educação Especial, pois garante o direito à</p><p>educação devida e nunca deve ser subestimada (TANNÚS-VALADÃO, 2013).</p><p>Referências Bibliográficas:</p><p>COSTA, Erica. Diálogos entre o currículo e o planejamento educacional individualizado (PEI) na escolarização de alunos com deficiência intelectual. Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro. Programa de Pós-Graduação em Educação, Contextos Contemporâneos e Demandas Populares, 2016.</p><p>GLAT, Rosana; PLETSCH, Márcia. Estratégias educacionais diferenciadas para alunos com necessidades especiais/ organização Rio de Janeiro: EdUERJ, 2013.</p><p>TANNÚS-VALADÃO, Gabriela. Planejamento Educacional Individualizado na Educação Especial : propostas oficiais da Itália,</p><p>França, Estados Unidos e Espanha. Dissertação (Mestrado) -- Universidade Federal de São Carlos, 2011.</p><p>TANNÚS-VALADÃO, Gabriela. Inclusão escolar e planejamento educacional individualizado : avaliação de um programa de formação continuada para educadores. Tese (Doutorado) -- Universidade Federal de São Carlos, 2013.</p><p>Unidade 1</p><p>Planejamento Educacional Individualizado I: introdução</p><p>· Objetivos da Unidade:</p><p>- Apresentar de maneira inaugural como o Planejamento Educacional Individualizado se desdobra dos avanços de questões relacionadas à inclusão.</p><p>·</p><p>Materiais de estudo</p><p>· 1. Diálogos entre o currículo e o planejamento educacional individualizado (PEI) na escolarização de alunos com deficiência intelectualArquivo</p><p>· DISSERTAÇÃO DIÁLOGOS ENTRE O CURRÍCULO E O PLANEJAMENTO EDUCACIONAL INDIVIDUALIZADO (PEI) NA ESCOLARIZAÇÃO DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL</p><p>· 2. Texto base - Prof. Gustavo Piccolo - Ler a Introdução (p. 09 a 13)Arquivo</p><p>· 3. Video: Videoaula da Unidade 1URL</p><p>· https://www.youtube.com/watch?v=W9HyB0cIUEE&t=1s</p><p>·</p><p>Unidade 2</p><p>Planejamento Educacional Individualizado I: implantação</p><p>· Objetivos da Unidade:</p><p>- Apropriação de diferentes formas de estruturação do Planejamento Educacional Individualizado em diferentes países e de como os mesmos podem se relacionar com a realidade nacional.</p><p>·</p><p>Materiais de estudo</p><p>·</p><p>1. Planejamento Educacional Individualizado na Educação Especial : propostas oficiais da Itália, França, Estados Unidos e EspanhaURL</p><p>· https://repositorio.ufscar.br/bitstream/handle/ufscar/3070/3397.pdf?sequence=1&isAllowed=y</p><p>·</p><p>· 2. Texto base - Prof. Gustavo Piccolo - Ler o Capítulo 1 (p. 15 a 20)Arquivo</p><p>· 3. Video: Videoaula da Unidade 2URL</p><p>· https://www.youtube.com/watch?v=Q82dN7mVZT4&t=2s</p><p>·</p><p>Unidade 3</p><p>Planejamento Educacional Individualizado I: mecanismos de avaliação</p><p>· Objetivos da Unidade:</p><p>- Discutir mediante provocações como podem se compor diversas formas de avaliação a partir da adoção do PEI como ferramenta inclusiva escolar que objetiva aprimorar os processos de aprendizagem desempenhados nos estudantes com deficiência.</p><p>·</p><p>Materiais de estudo</p><p>·</p><p>1. Inclusão escolar e planejamento educacional individualizado : avaliação de um programa de formação continuada para educadores (ler o Capítulo 5)URL</p><p>· https://repositorio.ufscar.br/bitstream/handle/ufscar/2933/6402.pdf?sequence=1</p><p>·</p><p>· 2. Texto base - Prof. Gustavo Piccolo - Ler o Capítulo 2 (p. 21 a 25)Arquivo</p><p>· 3. Video: Videoaula da Unidade 3URL</p><p>· https://www.youtube.com/watch?v=Qwo1R8wJNog&t=5s</p><p>·</p><p>·</p><p>Unidade 4</p><p>Planejamento Educacional Individualizado I: práticas curriculares e processos de avaliação</p><p>· Objetivos da Unidade:</p><p>- Estabelecer um diálogo entre práticas curriculares e processos de avaliação escolar tomando o PEI como estratégia fundamente desta relação.</p><p>·</p><p>Materiais de estudo</p><p>·</p><p>· 1. Estratégias educacionais diferenciadas para alunos com necessidades especiais (ler o Capítulo 1)Arquivo</p><p>· 2. Texto base - Prof. Gustavo Piccolo - Ler a Síntese (p. 27 a 31)Arquivo</p><p>· 3. Video: Videoaula da Unidade 4URL</p><p>· https://www.youtube.com/watch?v=mMQpDRQXUQ4&t=1s</p><p>·</p>