Vygotsky - Uma perspectiva historico-cultural da educacao pdf

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<p>TERESA CRISTINA REGO "Os postulados de Vygotsky parecem apontar para a necessidade de criação de uma escola bem diferente da que Uma escola em que as pessoas possam dialogar, duvidar, discutir, questionar e compartilhar saberes. Onde há espaço para transformações, para as diferenças, para erro, para as contradições, para a colaboração mútua e para a criatividade. Uma escola em que professores e alunos tenham autonomia, possam pensar, refletir sobre seu próprio processo de construção de conhecimentos e ter acesso a novas informações. Uma escola em que conhecimento já sistematizado não é tratado de forma dogmática e esvaziado de significado". ISBN 85.326.1345-4 UMA PERSPECTIVA VOZES 788532 613455 HISTÓRICO-CULTURAL DA EDUCAÇÃO</p><p>COLEÇÃO: EDUCAÇÃO E CONHECIMENTO Teresa Cristina Rego Antônio Joaquim John Uma filosofia para educadores em de aula Marcus Vinicius da Cunha VYGOTSKY A aprendizagem no processo Uma perspectiva Teresa Cristina Rego histórico-cultural da educação Dados Internacionals de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do SP. Brasil) Rego, Teresa Cristina Vygotsky uma perspectiva da educa- / Teresa Cristina - RJ Vozes, 1995 - (Educação e ISBN 85.326.1345-4 1 Administração de serviços 2. Clientes - Contatos Consumidores - Satisfação 4. Serviço ao cliente 5 Sucesso 1. Série 94-4445 CDD-658-812 VOZES Indices para 1. Serviços aos clientes : Administração de empresas 658.812 1995</p><p>1994, Editora Vozes Ltda. Rua Frei Luis, 100 25689-900 RJ Brasil Agradecimentos FICHA EDITORIAL EDITOR De Paulo COORDENAÇÃO INDUSTRIAL Luiz Castro EDITOR DE Santos EDITORAÇÃO Agradeço ao Antônio Joaquim Severino por ter me organização F proposto o desafio de escrever este à Marta Kohl de Oliveira que tanto me ensina e ao Nelson Motta Mello F por me ajudar a descobrir tantas coisas e ao pela convivência solidária e tão cari- 325 1345-1 Este livro foi composto e nas gráfices da Vazas Lida - Rua Frei Luis, 100 RJ - CEP - (0242)43-5112 Fax: (0242)42-0692 Caixa Postal 90023 - End VOZES Est - CGC em janeiro de 1995</p><p>: APRESENTAÇÃO DA COLEÇÃO 11 INTRODUÇÃO 15 CAPÍTULO I A VIDA BREVE E INTENSA DE VYGOTSKY 19 1. Percurso 20 2. Uma década de muito 23 3. A psicologia e a sociedade soviética 26 4. A proposição de uma nova 28 5 Principais 32 A proibição e redescoberta de sua obra 34 CAPÍTULO A CULTURA TORNA-SE PARTE DA NATUREZA HUMANA 37 1 o programa de pesquisa 38 2. Principais idéias de 41</p><p>3. Diferenças entre psiquismo dos animais CONTRIBUIÇÃO E e do 43 ESTILO 119 As raízes histórico-socials do desenvol- 1. A questão da afetividade na obra de vimento humano e a questão da mediação 120 50 2. A penetração das idéias de Vygotsky 5. desenvolvimento infantil na perspectiva no mundo e nas redes de 56 123 6. Relações entre pensamento e 63 Texto original de Vygotsky 126 7. A aquisição da linguagem 68 8. Interação entre aprendizado e desenvol- 131 vimento: a zona de desenvolvimento 70 9. o processo de formação de conceitos e o papel desempenhado pelo ensino 75 A função da brincadeira no desenvol- vimento infantil, 80 CAPÍTULO III - PRESSUPOSTOS FILOSÓFICOS E IMPLICAÇÕES EDUCACIONAIS DO PENSAMENTO VYGOTSKIANO 85 1. As concepções inatista e ambientalista do desenvolvimento humano e as impli- cações educacionais, 85 2. A abordagem sócio-interacionista de Vygotsky, 92 3. A influência do materialismo dialético 95 4. A construção da psicologia 99 5. Algumas implicações da abordagem para a educação, 102 IV - VYGOTSKY 119</p><p>APRESENTAÇÃO DA COLEÇÃO A história da cultura ocidental revela-nos que a educação sempre esteve intimamente ligada à teoria, produzida tanto no âmbito da filosofia como no âmbito das ciências humanas em geral. Expressando-se funda- mentalmente como uma práxis a educação nunca deixou de referir-se a fundamentos teóricos, mesmo quando fazia deles uma utilização puramente Este testemunho da história já suficiente para demonstrar o quanto é necessário, ainda hoje, manter vivo e atuante esse entre a visão e a intenção Vale dizer que é extremamente relevante e imprescindível a formação do edu- cador, seja no campo da produção do conhecimento, seja no campo da avaliação dos fundamentos do seja ainda no campo da construção da imagem da própria existência humana. Mas, por outro lado, além das defi- ciências e curticulares intrinsecas ao pro- cesso de formação dos profissionais da 11</p><p>também a falta de mediações e de recursos culturais desta Coleção está aproveitando os resul- dificulta muito a por parte deles, desses tados de um esforço cada vez mais consistente que vem elementos que conta da intima vinculação da sendo sobretudo no âmbito dos cursos de educação com seus fundamentos teóricos. com vistas à realização de pesquisas e de Assim, o objetivo principal desta Coleção é de ser estudos que buscam refazer a construção coletiva do mais uma ágil e eficaz, para colocar ao alcance conhecimento na tradição cultural do E a dos dos estudantes bem como dos demais proposta de se colocar ao alcance de todos que se profissionais da educação, e mesmo do público em geral, envolvem com a educação, essa produção que, as linhas básicas do pensamento dos grandes por sua própria natureza, possa contribuir para esclare- destacando sua contribuição para a melhor compreensão cimento e compreensão do processo inde- do sentido da A abordagem de um texto desta pendentemente da área em que essa produção se A natureza, intencionalmente despertando Coleção enfatiza seu objetivo de ampliar universo das para a relevância das construções teóticas, enquanto inspirações teóricas para os viabilizando lhes contribuições para a elaboração de visões do do acesso a um espectro mais de mundo, da sociedade, da cultura, do saber e do valor, para a educação, certamente incentivará interesse do estu- Inicialmente Projeto privilegia pensadores moder- dioso em aprofundar a análise e reflexão, nos diversos nos e que estão marcando mais nitida- campos em que se envolve a prática mente a reflexão nos tempos atuais. Mas em se tratando Os textos propostos visam apresentar as linhas bási- de um Projeto que se desdobrará a longo prazo, contem- cas do pensamento dos autores, as impli- plará também os pensadores clássicos, da antiguidade e cações propriamente desse da A proposta inclui também pensadores Quer tratando de questões diferentes ao brasileiros que já deram sua contribuição ao debate conhecimento, quer tratando de questões referentes às subsidiando a compreensão de nossa problemá- condições de existência do homem, quer tratando de tica questões referentes ao todo pensamento sistemati- zado traz em seu bojo elementos profundamente relacio- Estamos certos de estar colocando à disposição de nados à uma vez que esta é, na um todos os estudantes e profissionais da área mais um esforço que com certo grau de sistematicidade, instrumento de trabalho didático e um fecundo intencionalizar social no desdobramento do roteiro inicial de pesquisa e de E. enquanto tal, a educação se vincula, direta e intrinse- camente, com as abordagens antropo- lógicas e presentes, explicita ou implicitamente, nas produções teóricas da e das ciências humanas. Antônio Joaquim Severino Coordenador 12 13</p><p>INTRODUÇÃO que mais impressiona, dentre vários na leitura da obra de Vygotsky é a sua Seus escritos, elaborados há aproximadamente sessenta anos, ainda hoje têm efeito do da da fidelidade à investigação acerca de pontos obscuros e polêmicos no campo Vygotsky viveu apenas 37 de tubercu- lose em 1934 Apesar de breve, sua produção intelectual extremamente e relevante: chegou a elaborar cerca de 200 estudos cientificos sobre diferentes temas e sobre as controvérsias e discussões da psicologia con- e das ciências humanas de um modo geral. É praticamente impossível definir alcance da contribui- ção de sua Para a sem significa um para a pedagogia uma orientação mas tam- um rico material para a análise no campo da 15</p><p>da da história, da e da preensão, expressam enorme entusiasmo e fecundidade sociologia. intelectual de um o estilo de sua obra tem caracteristicos que The são Ler Vygotsky é, com certeza, um exercício de bastante Apesar de seu interesse central ser e se apropriar da fertilidade das descobertas de um estudo da gênese dos processos psicológicos tipicamen- estudioso inquieto e obstinado, que dedicou sua vida ao te em seu contexto se deteve de transformar e ultrapassar estado de ao longo de sua vida acadêmica e profissional, em ques- conhecimento e reflexão sobre desenvolvimento huma- tões de várias áreas do conhecimento: arte, DD de seu tempo. neurologia, no estudo das cias e temas relacionados aos problemas da educação. Mesmo não tendo esgotado todo seu pretensioso Como analisa WERTSCH, essa postura interdisciplinar era projeto inicial (muitas das questões por Vy- coerente com seu projeto de pesquisa: "Vygotsky foi gotsky continuam até hoje não ele conse- guiu não antever futuro mas apresentar uma série de capaz de agregar diferentes ramos de conhecimento em um entoque comum que não separa os individuos da perspectivas e diretrizes potencialmente férteis e situação cultural em que se Este enfoque cas que viriam a ser aprofundadas por seus colaboradores, integrador dos fenômenos sociais, semióticos psicoló- muitas, somente depois de sua Como afirmam Cole & "As implicações de sua teoria gicos tem uma capital hoje em transcor- rido meio século desde sua morte" (WERTSCH, eram tantas e tão variadas, e o tempo tão curto, que toda p. 34). sua energía concentrou-se em abrir novas linhas de investigação ao invés de perseguir uma linha em particu- Além de abundantes e marcadamente interdiscipli- lar até Essa tarefa coube aos colaboradores e nares, as produções escritas de Vygotsky são extrema- sucessores de que adotaram suas concepções mente complexas e densas em informações das mais variadas maneiras, incorporando-as em novas Isto se deve não somente à característica pouco ortodoxa linhas de pesquisa" p. 12). de seus trabalhos (os relatos escritos não por exemplo, detalhes sobre os procedimentos justamente devido a traços bastante particu- COS adotados em suas pesquisas) mas também a diversos lares, que trabalhos deste psicólogo russo costumam outros fatores. A maior parte de sua obra foi editada ser considerados uma "teoria incompleta". uma tardiamente e, em alguns casos, de forma inadequada e aberta". já que não se apresentam como um sistema Além disso, nos que sua doença se teórico organizado e aprofundado e sim como ele ditava suas idéias que eram transcritas por produção precocemente, capaz de ins- outra pessoa; outras idéias foram conhecidas a partir de pirat e lançar novas bases que viriam a ser mais anotações feitas nas suas aulas e que muitas investigadas no futuro e que ainda são bastante vezes resultava em redações pouco claras. Apesat de alguns de seus textos serem de com- Este livro pretende oferecer uma interpretação sobre alguns aspectos da vida e obra de Vygotsky assim como 16 17</p><p>uma reflexão de implicações de seu pensamen- to à Esperamos que ele possa ser útil para as suas mais acessíveis e estimular estudos mais aprofundados de sua obra. I A VIDA BREVE E INTENSA DE VYGOTSKY Para compreender o contexto e as razões do direcio- namento da obra de suas centrais e contribuições, será útil ao leitor saber um pouco da sua do percurso intelectual e das condições da sociedade e da psicologia na que forneceram o cenário inicial e as questões princi- pais para suas Assim, analisaremos, a seguir, curso de sua vida, a qual deu forma inúmeras recebidas da sua familia e dos ami- do clima intelectual e social da época em que de suas leituras e de suas 1 Majores sobre a biografia do ser encontradas KART (1985). em LURIA COLE & SCRIBNER WERTSCH (1988) LEVITIN e OLIVEIRA (1993) 18 19</p><p>1. PERCURSO INTELECTUAL materiais de diversas Assim, mesino tendo viajado apenas uma vez para tinha acesso a Lev Semenovich Vygotsky nasceu a 17 de informações do restante do mundo, pois desde muito de 1896 em Orsha, uma pequena cidade na cedo, mais do que as traduções russas Sua de origem propiciava um ambiente bastante desafiador em termos intelectuais Aos 17 anos completou o curso secundário, num e estável no que diz respeito ao aspecto Seu colégio privado em Nesta ocastão recebeu meda- pai, pessoa culta, trabalhava num banco numa compa- de ouro pelo seu De 1914 a 1917 nhia de Sua mãe, apesar de ter dedicado grande estudou Direito e na Universidade de parte de sua vida à criação dos filhos, era professora época em que começou sua pesquisa mais siste- formada. Vygotsky cresceu e viveu por um longo periodo trabalho que apresentou no término desse em Gomel, também na na companhia de curso foi um estudo do de Shakespeare: "A seus pais e de seus sete Casou-se aos.28 anos, tragédia de Hamlet, principe da que mais com Roza Smekhova, com quem teve duas Faleceu tarde, em deu origem ao livro Psychology of Art em Moscou, em 11 de junho de vitima de tubercu- (Psicologia da que foi publicado na somente em Segundo Luria, já nesse trabalho e em outros lose, doença com que conviveu durante quatorze ensaios literários posteriores, é identificar sua Sua educação, até os 15 anos, processou se total- grande competência para realizar análises psicológicas, mente em casa, através de tutores particulares Desde fruto das que recebeu dos estudiosos cedo mostrou ser um estudante dedicado e ávido por COS interessados no efeito da linguagem sobre os informações. Gostava de literatura e assuntos SOS de pensamento (Luria, 1988, p. dos às artes em geral. Frequentava a biblioteca que tinha em sua casa e a biblioteca pública, estudava e E curioso observar que no mesmo periodo em que com seus amigos. cursava a Universidade de Moscou, também É bem provável que sua precoce curiosidade por na Universidade Popular de de cursos de temas de diferentes campos do conhecimento tenha sido e Filosofia (não recebeu, no nenhum provocada, no pelo acesso que tinha, no seu título acadêmico por essas Anos mais tarde, contexto familiar, a diversos tipos de informações. Outro traço marcante na formação de e que alimentou seu gosto pela aprendizado de diferentes 3. Apesar das de sua o que permitiu que entrasse em contato com por teve encemes de Universidade época na os judeus as mais diversas formas de tinham que viver em se a um número limitado de vagas nas Universidades (per na Universidade de 3% das podiam ser ocupadas 2. Vygotsky chegou a estudar por estudantes impedidos de exerces todas as (Wertsch, 23) 20 21</p><p>o crescente interesse em compreender desenvolvimento cas com defeitos congênitos, tais como: retardo psicológico do ser humano, as anor- mental severo, afasia etc. Essa experiência o estimulou a malidades físicas e mentais, levou Vygotsky a fazer cursos encontrar alternativas que pudessem ajudar desenvol- na Faculdade de Medicina, primeiramente em Moscou e vimento de crianças portadoras dessas Na depois em Kharkov verdade, seu estudo sobre a deficiência (tema a que se dedicou durante vários anos) tinha, não somente obje- Assim, seu percurso acadêmico foi marcado pela tivo de contribuir na reabilitação das crianças mas tam- interdisciplinaridade já que transitou por diversos assun- significava uma excelente oportunidade de tos, desde artes, literatura, antropologia, cul- compreensão dos processos mentais assunto ciências sociais, psicologia, e, posterior- que viria a ser centro de seu projeto de mente, até mesmo ocorreu com sua atuação profissional, que foi eclética e intensa e esteve sempre associada ao trabalho intelectual 2. UMA DÉCADA DE MUITO TRABALHO Vygotsky começou sua carreira aos 21 anos, após a Revolução Russa de 1917. Em no período de 1917 ano de 1924 significou um grande marco na sua a 1923, além de escrever criticas e carreira intelectual e A partir dessa data se proferiu palestras sobre temas ligados a dedicou mais sistematicamente à psicologia. No cia e psicologia em várias Já nesta época deste ano realizou uma palestra no II Congresso de preocupava-se também com questões ligadas à pedago- Psicologia em que na época era considerado Em por exemplo, publicou um estudo sobre os um dos principais encontros dos cientistas ligados à métodos de ensino da literatura nas escolas Na sua o jovem de então 28 anos Nessa fase, dirigia a seção de teatro do Departamento de causou surpresa e admiração devido à complexidade do Educação de Gomel Na mesma cidade fundou ainda uma que abordou, à qualidade de sua exposição e à editora, uma revista literária e um laboratório de proposição de revolucionárias sobre estudo do gia no Instituto de Treinamento de Professores, local onde comportamento consciente humano Graças a esta comu- ministrava cursos de psicologia. nicação Vygotsky foi convidado a trabalhar no Instituto interesse de Vygotsky pela psicologia acadêmica de Psicologia de Moscou começou a se delinear a partir de seu contato, no trabalho de formação de professores, com os problemas de crian- Assim, no outono daquele ano ele aceita o desafio e muda-se para Moscou, onde inicialmente trabalhou no Instituto de Psicologia e, tempos depois, no Instituto de Estudos das Deficiências, por ele Simultanea- 4. Vygotsky se interessava pela particularmente pelo significado e da obra de arte de um modo geral mente, devido a suas investigações sobre os deficientes Buscava a interpretação obras partir da teoria de e mentais, chegou a dirigir um Departamento de Spinoza 1985, 7). Educação, em voltado para este público. 22 23</p><p>Naquele mesmo ano trabalho: Problemas da Educação de Crianças cegas, surdo-mudas e retardadas, e tembrança memorização ativa, pensamento que apresentava algumas de suas reflexões sobre as raciocinio capacidade de to etc. sunto. Ministrou ainda cursos de Psicologia e Pedagogia em diversas instituições de Moscou e Leningrado e, anos Seguindo as premissas procurou depois, na identificar as mudanças qualitativas do comportamento De 1924 até o ano de sua morte, apesar da doença e que ao longo do humano e sua das frequentes Vygotsky demonstrou um relação com o contexto social Coerente com este propó- ritmo de produção intelectual longo sito, Vygotsky no final da década de 20 e no início desses anos, além de amadurecer seu programa de pes- dos anos 30. relevantes reflexões sobre a questão da quisa, continuou escrevendo e desen- educação e de seu papel no desenvolvimento volvendo importantes Liderou também um Nessa fase se dedicou mais especialmente ao estudo grupo de jovens pesquisadores da psicologia da aprendizagem e desenvolvimento infantil, trabalhando e das anormalidades fisicas e mentais. numa área que, ele, era mais abrangente que a projeto principal de seu trabalho consistia na psicologia: a "chamada (ciência da criança, tentativa de estudar processos de transformação do que integra os aspectos biológicos, psicológicos e antro- desenvolvimento humano na sua dimensão pológicos). Ele considerava essa disciplina como sendo a histórico-social e Deteve-se no estudo dos ciência básica do desenvolvimento uma sintese mecanismos sofisticados (as chamadas das diferentes disciplinas que estudam a criança" (Olivei- psicológicas típicos da espécie hu- 1993, p. controle consciente do atenção importante ressaltar que a principal into de Vygotsky não era a de elaborar uma teoria do desen- Ao longo desse Vygotsky com avidez obras de volvimento infantil. Ele recorre à como forma de diversas do conhecimento "Entre as autores que se destacavam poder explicar comportamento humano no geral, justi- nas de Vygotsky poetas como Man- que a necessidade do estudo da criança reside no del'shtam e Pushkin escritores de como e fato de ela estar no centro da pré-história do desenvolvi- Bely e Bunin como James Spinoza as obras de Engels, Hegel, e russo mento cultural devido ao surgimento do uso de instru- Potebnya. (Wertsch, 27). mentos e da TaTa humana. WERTSCH (1988) nos postulados um outro Segundo os comentários de Apesar de não ter alcançado plenamente suas com- Vygotsky acerca due procedimentos em psiculogia evi- denciam sua concepção sobre a necessária análise da dimensão micro- plexas metas, a obra de Vygotsky tem particular genética na formação de determinado tância na medida em que "ele foi primeiro processo moderno a sugerir os mecanismos pelos quais a cultura parte da natureza de cada pessoa" (Cole & 24 25</p><p>p. 7). Um dos pontos centrais de sua teoria gens históricas para a pesquisa de diferentes objetos de estudo. é que as funções psicológicas superiores são de origem sócio-cultural de processos ele- Desse modo, a atmosfera de sua época era de grande mentares, de origem biológica (estruturas Ou inquietação e para a busca de respostas às seja, segundo ele, a complexidade da estrutura_humana exigências de uma sociedade em franco processo de deriva do processo de desenvolvimento profundamente Um born exemplo destas aspirações era enraizado nas relações entre história individual e social. enorme poder atribuído à educação, que se traduzia no esforço de de programas educacionais eficien- tes, que analfabetismo e oferecessem 3. A PSICOLOGIA E A SOCIEDADE melhores oportunidades aos SOVIETICA ideal revolucionário a todos, pois trazia desejo de concretização de rápidos e significativos Podemos afirmar que tanto 0 "clima de renovação" progressos para todo povo, num brevissimo espaço de da sociedade pós-revolucionária quanto os dile- tempo. Como avalia já com aproximadamente 70 mas presentes na psicologia da época em que anos, num trecho de sua autobiografia: "A Revolução nos viveu foram definidores de seu programa de trabalho. libertou especialmente a geração mais jovem para a discussão de novas novas filosofias e sistemas Ao analisarmos seu percurso acadêmico e profissio- sociais. (...) Fomos arrebatados por um grandioso movi- nal notamos marcas do contexto sócio-politico e cul- mento Nossos interesses pessoais foram con- tural em que esteve inserido. fato de ter sido um sumidos em favor das metas mais amplas de uma nova intelectual russo, que iniciou sua carreira no auge do sociedade coletiva. A atmosfera que se seguiu imediata- pós-revolucionário, contribuiu para que se envol- mente à Revolução proporcionou a energia para muitos vesse ativamente na construção de uma abordagem empreendimentos ambiciosos" 1992, p. 24 e transformadora da psicologia e da ciência soviética vigen- Assim a proposta de a teoria e a pesquisa tes até aquele psicológica expressa por Vygotsky estava em sintonia Nessa sociedade, a ciência era extremamente valo- com os projetos sociais e de seu rizada devido à expectativa de que os avanços cientificos trouxessem a solução dos prementes problemas sociais e Nas primeiras décadas do XX, a psicologia do povo A necessidade de afirma- soviética (assim como a européia e americana) estava ção ideológica e as demandas práticas exigidas pelo dividida em duas tendências radicalmente governo influenciavam a elaboração de teorias nos diver- "um ramo com características de ciência natural, que SOS campos do A produção acadêmica poderia explicar processos elementares sensoriais e desse além de intensa, tinha um ponto em reflexos, e um outro com características de ciência men- comum: a preocupação pelo desenvolvimento de aborda- tal, que descreveria as propriedades dos 27 26</p><p>processos psicológicos superiores" (Cole & Scribner, Pretendia construir, assim, sobre bases teóricas com- p. 6). pletamente uma "nova que sinte- Desse modo, existia de um um grupo que, tizasse e transformasse as duas abordagens radicais baseado em pressupostos da filosofia empirista, via uma teoria marxista do funcionamento inte- psicologia como ciência natural que devia se deter na lectual Essa nova abordagem deveria descrição das formas de comportamento, en- a identificação dos mecanismos cerebrais subjacen- tendidas como habilidades mecanicamente tes a uma determinada função: a explicação detalhada da Esse grupo limitava-se à dos processos mais sua ao longo do desenvolvimento, com objetivo elementares e ignorava os fenômenos complexos da ati- de estabelecer as relações entre formas simples e com- vidade consciente, especificamente humana Já de outro plexas daquilo que aparentava ser mesmo comporta- outro grupo, inspirado nos da filosofia de forma importante, deveria incluir a espe- idealista, entendia a psicologia como ciência mental cificação do contexto social em que se deu desenvolvi- acreditando que a vida psiquica humana não poderia ser mento de comportamento" (Cole & 1984, p. 6). objeto de estudo da ciência objetiva, já que era manifes- Essa grande "empreitada contava com a tação do espirito: Este grupo não ignorava as funções participação de talentosos dentre mais complexas do ser humano mas se detinha na des Alexander Romanovich Luria (1902-1977) e Niko- crição subjetiva de tais lajevich Leontiev (1904-1979) principals colaboradores de Vygotsky e que acompanharam até a sua morte, uma década mais Juntos eles constituiram a chamada 4. A PROPOSIÇÃO DE UMA NOVA que traduzia as e a PSICOLOGIA efervescência cultural de uma sociedade Como avalia "Com Vygotsky como lider empreendemos uma revisão critica da his- Vygotsky entendia que ambas além de tória e da situação da psicologia na e no resto do não possibilitarem a fundamentação necessária para a construção de uma teoria consistente sobre processos psicológicos tipicamente humanos, acabaram promoven do uma séria crise na psicologia. Ao mesmo tempo que 7 um dos mais renomados do uma obra bastante relevante parte de tecia criticas contundentes às correntes idealista e meca- seus forem publicados no onde de diversos nicista, buscava a superação desta situação através da tais a questão funcionamento processos aplicação dos métodos e do materialismo dia- e diferentes contextos culturais distúrbios da etc apesar de ter produzido menos e ter menor lético, para a compreensão do aspecto intelectual huma- repercussão do que Luria no Ocidente importantes no. Ele acreditava que através desta abordagem A obta iniciada por Vygotsky Dedicou-se ao das relações entre abrarigente possível não somente descrever mas D e a especialmente a partir da análise da também explicar as funções psicológicas atividade humana 28 29</p><p>mundo. Nosso superambicioso como tudo na época, era criar um novo modo, mais abrangente, de Partindo do pressuposto da necessidade de estudar estudar os processos psicológicos humanos" (Luria, 1988, comportamento humano enquanto fenômeno histórico p. 22). e socialmente Vygotsky e seus seguidores se dedicavam principalmente à construção de Vygotsky e seus colaboradores se encontravam com pilotos que atestar a idéia de que pensamen bastante frequência (aproximadamente seis horas por dia, to adulto é culturalmente sendo que a duas vezes por inicialmente no apartamento de linguagem é meio principal desta mediação. Embora centrada na a curiosidade Neste periodo Vygotsky escreveu alguns importantes do grupo pela investigação do ser humano era trabalhos, dentre eles: Os principios da educação social Nestes encontros estudavam com avidez os traba- de crianças surdas-mudas consciente como lhos produzidos nos anos precedentes nos problema da psicologia do comportamento o sig- campos da psicologia, da sociologia, da biologia e da nificado histórico da crise da psicologia A pedolo- por pensadores russos e também de autores de crianças em idade escolar (1928), Estudos sobre a Pelo fato de eles lerem em espanhol, história do comportamento (escrito juntamente com Lu- alemão, e tinham acesso a uma série de ria) (1930), instrumento e simbolo no desenvolvimento publicações estrangeiras. No final da década de 20 e inicio das crianças (1930), A história do desenvolvimento das da década de 30 eles promoveram a tradução de livros, funções psicológicas superiores Lições de psicolo- publicaram importantes artigos sobre esses estudos e (1932), Fundamentos da Pedologia Pensamento escreveram prefácios onde interpretavam as idéias de e Linguagem Desenvolvimento mental da criança autores da Europa Ocidental e dos Estados durante a educação (1935) e A criança retardada Dedicou-se à escrita de alguns trabalhos Entre 1927 e a "troika" e durante vários anos de sua tais como: Pedologia da riu-se para laboratório de psicologia do Instituto de Juventude do comportamento do Educação Comunista, ao qual se associou. Foi nesse cente, o problema do desenvolvimento cultural da criança mesmo período que Vygotsky começou a criar Instituto e A criança cega. de Estudos da Deficiência, com objetivo de estudar desenvolvimento de crianças Nessa além Como é possível observar, é significativa a variedade de estudarem e criticarem de modo mais sistemático as das questões tratadas por Vygotsky nos últimos dez anos escolas existentes de psicologia, coordenavam um grupo de sua vida Seus trabalhos expressam de jovens estudantes que era orientado no sentido de objetivo de compreender os diferentes aspectos da con- realizar experimentos coerentes com o estilo de pesquisa duta humana através do esforço de reunir informações de e pensamento que desenvolviam (muitos desses estudan- campos tes vieram, no a assumir papel de destaque na psicologia Concordamos com Bronckart quando afirma que a variedade dos temas abordados por Vygotsky não resul- 30 31</p><p>taram em trabalhos superficiais, nem tampouco humano enquanto fenômeno histórico e socialmente de- pelo contrário, "sob a diversidade dos se desenvolve um pensamento profundamente unitário" (1985, p. 11). Finalmente, podemos entender que parte do enorme interesse de Vygotsky pelo estudo do desenvolvimento 5. PRINCIPAIS INFLUÊNCIAS dos processos mentais ao longo da história da espécie e em diferentes culturas esteja relacionado às influências Foram inúmeras as influências recebidas por Vygots- dos trabalhos de sociólogos europous ky ao longo de sua vida Como já ocidentais, tais como R. Thumwald e L. Levy-Bruhl mos, ele teve uma significativa influência de pesqui- sadores da área da que, a partir de uma abordagem se dedicavam ao estudo da origem Na ciência foram seus os adeptos da linguagem e sua relação com desenvolvimento do das teorias privilegiadores da associa- pensamento, tais como os russos A.A. Potebnya e ção entre eles, Ivan Wladimir xander von Humboldt Vygotsky também se interessou Betkterev e John B. Watson e os fundadores do movimen- pelo estudo comparativo entre comportamento animal to da Gestalt na psicologia, tais como: Wolf- e humano, particularmente pelas pesquisas do especia- gang Koffka e Kurt Lewin Os trabalhos lista soviético V.A. produzidos por estes estudiosos serviram como contra- ponto importante ao pensamento elaborado por pensamento marxista também foi para ele uma fonte cientifica valiosa Podemos identificar pressupos- tos epistemológicos e metodológicos de sua Ele foi também do sui- obra na teoria As concepções de Jean No entanto, só teve contato com Marx e Engels sobre a sociedade, o trabalho trabalhos de Piaget produzidos no dos anos 20. Leu uso dos e a interação dialética entre essas produções com muito chegou inclusive homem e a natureza serviram como fundamento principal a escrever prefácio para a edição russa de dois livros de às suas teses sobre desenvolvimento humano profun- A linguagem pensamento na criança e racio- damente enraizado na sociedade e na cultura cinio da Na época fez importantes às teses defendidas por Piaget (que soube desses comentá- Na União nos anos vários teóricos se bem mais tarde, depois que Vygotsky já havia mor- utilizavam das abordagens históricas e do desenvolvi- Apesar de apontar suas divergências (como, por mento no estudo da natureza dentre OS que exemplo, quanto à interpretação da relação entre pensa- exerceram maior influência sobre as de Vygotsky mento e reconheceu a riqueza do método foram K.N Kornilov e P.P. Blonsky As pesquisas desses adotado por no estudo do processo cogni- psicólogos soviéticos para que Vygotsky tivo individual, e a semelhança de interesse no estudo da percebesse a necessidade do estudo do comportamento dos processos 32 33</p><p>Atualmente, alguns dos numerosos escritos de 6. A PROIBIÇÃO E REDESCOBERTA DE gotsky já foram traduzidos para diversas linguas, dentre SUA OBRA elas, para italiano, português e cês. com relativa rapidez que suas vêm sendo A obra de Vygotsky começou a receber severas discutidas e Esses debates na Rússia, a partir de Durante governo vêm dando a relevantes estudos que visam não de Stalin, suas foram consideradas "idealistas" só a um conhecimento mais aprofundado de seus postu- pelas autoridades Nessa os trabalhos lados como à realização de pesquisas que avancem no de eram muito valorizados justamente porque sentido por ele No entanto, paises ociden- defendia a enorme plasticidade e as potencialidades dos tais não até atual momento, acesso à totalidade seres humanos diante das pressões do meio de sua produção já que grande parte de seus apesar de concordar com a idéla da plasticida- textos somente agora começa a ser traduzida no de do homem, frente às influências da cultura, era bas- sendo que alguns, não foram editados nem tante à abordagem de Argumentava que mesmo na União os seres humanos não deveriam ser considerados, pelos marxistas, apenas em função de suas reações ao ambien- Apesar do conhecimento tardio e incompleto de sua te exterior, mas também a maneira pela qual eles criam obra, Vygotsky é hoje considerado um dos mais impor- seu que por sua vez dá origem a novas formas tantes do nosso século. significativa a in- de consciência. As dirigidas a ele parecem ter sido fluência e repercussão que a obra vygotskiana vem provocadas pelo fato de ele ter sido "exigente demais e provocando na psicologia e educação, não no Brasil profundamente marxista para se submeter aos dogmas como em outros países impostos à ciência pelo stalinismo" p. 15). Após sua morte, Vygotsky teve a publicação de suas na União no de 1936 a 1956, devido à censura do totalitário regime stalinista e foi, por um longo ignorado no a ser redescoberto somente a partir de data da reedição soviética do Pensamento e linguagem As idéias de Vygotsky puderam ser conhecidas no Ocidente 8. Sendo assim, estudo mais do pensamento de a partir de 1962, data da primeira edição americana do por parte dos se viabilizado graças 80 acesso a publicações de de seus livro Pensamento e No Brasil contato com principals e de seus seu pensamento foi ainda mais tardio: somente a partir como J.V. M J. E de data da publicação do livro A formação social da Forman A JB A Rivière Davidov 35 34</p><p>II A CULTURA TORNA-SE PARTE DA NATUREZA HUMANA Uma das principais características da obra de gotsky é a riqueza e diversidade dos assuntos que abor- dou Dedicou-se à análise de diversos temas relacionados a seu problema central, dentre eles, a crise da psicologia, as diferenças entre psiquismo animal e a gênese social das funções psicológicas superiores, as relações entre pensamento e linguagem, a questão da mediação as relações entre desenvolvimento e aprendizagem e os processos de aprendizagem que ocor- rem no contexto escolar e problema das deficiências fisica e mental, o papel das diferentes cultu- ras no desenvolvimento das funções a questão do a evolução da escrita na criança e a psicologia da arte. variedade era coerente com seu 37</p><p>projeto que visava articular informações dos diferentes componentes que integram processos neuro- Este projeto objetivava dar respostas a três questões fundamentais que, segundo ele, vinham sendo lógico, psicológico, e cultural de forma inadequada pelos estudiosos interessados na Dentro dos limites do presente trabalho não possi- psicologia humana e A primeira se referia à vel abordar todos os aspectos de sua obra. Vamos, no tentativa de compreender a relação entre os seres huma- entanto, fazer uma sintese das principals idéias fundadas nos e seu ambiente fisico e A intenção nos seus postulados e desenvolvidas em seus escritos, de identificar as formas novas de atividade que fizeram particularmente aquelas que propiciam reflexões no cam- com que o trabalho fosse meio fundamental de relacio- po da educação. As propostas de Vygotsky foram apro- namento entre homem e assim como examinar fundadas por seus colaboradores. Assim, sempre que as psicológicas dessas formas de necessário recorreremos aos escritos de Luria e Leontiev A terceira e última questão se relacionava à análise com objetivo de conhecer suas da natureza das relações entre uso de instrumentos e Nossa intenção é possibilitar ao leitor uma análise geral desenvolvimento da linguagem 1984, p. 21). e necessariamente que estimule a consulta, estudo e aprofundamento da obra deste importante Vygotsky se dedicou ao estudo das chamadas fun- ções psicológicas superiores, que consistem no modo de autor. funcionamento tipicamente humano, tais o texto está organizado da seguinte maneira: primei- como a capacidade de planejamento, memória ramente procuraremos esclarecer os objetivos principais imaginação etc. Estes processos mentais são considera- que orientaram as pesquisas experimentais e as formula- dos solisticados e "superiores". porque referem-se a ções teóricas de Vygotsky: em nos deteremos canismos ações conscientemente contro- na análise de alguns temas centrais de seu pensamento. ladas, processos voluntários que dão ao a pos- sibilidade de independência em relação características do momento e espaço presente. 1. PROGRAMA DE Segundo estes não são eles se originam nas relações entre humanos e se A teoria histórico-cultural (ou do psi- desenvolvern ao longo do processo de internalização de quismo, também conhecida como abordagem sócio-inte- formas culturais de racionista elaborada por tem como objetivo dos processos psicológicos elementares (presentes na central "caracterizar os aspectos tipicamente humanos do criança pequena e nos tais como, reações comportamento e elaborar de como essas ca- ações reflexas e associações simples, que se formaram ao longo da história humana e são de origem de como se desenvolvem durante a vida de um Vygotsky e seus colaboradores buscaram a compro- 1984, 21). vação dessas idéias através de experimentos com crian- 38 39</p><p>e de investigações das formas de organização dos enquanto membro da espécie humana e participante de processos mentais em indivíduos de diferentes culturas. um processo 1993, p. 23). o estudo dos processos psicológicos à luz da abordagem permitiu a definição de diversas linhas de pesquisa, tais estudo do desenvolvimento de uma 2. PRINCIPAIS IDÉIAS DE VYGOTSKY de um grupo cultural e "da dissolução de proces- SOS uma vez que as doenças e traumatismos A compreensão dessa abordagem diferente depende desfazem aquilo que a evolução e a cultural do estabelecimento das teses básicas presentes em toda ajudaram a (Cole, p. 212). a sua obra e que serão explorados ao longo deste são estas teses? Desse modo, podemos considerar que seus trabalhos pertencem ao campo da psicologia já que se A primeira se refere à relação preocupou com o estudo da formação e evolução Vygotsky afirma que as características tipicamente hu- dos processos superiores do ser Para manas não estão presentes desde nascimento do indi- a psicologia psiquismo humano se constitui nem são mero resultado das pressões do ao longo da vida do não é, portanto, uma "pro- externo. Elas resultam da interação dialética do homem e priedade" ou "faculdade" primitivamente existente no seu meio Ao mesmo tempo em que ser individuo. A psicologia genética estuda a infância justa- humano transforma para atender suas neces- mente para tentar compreender a formação dos comple- sidades básicas, transforma-se a si mesmo. XOS processos e das etapas pelos quais eles passam em sua Em outras palavias, quando homem modifica ambiente através de seu próprio comportamento, essa seu programa de pesquisa traduzia a tentativa de mesma modificação vai influenciar seu comportamento buscar uma abordagem alternativa, que superasse as futuro. Notamos, neste a dos aspec- tendências presentes na psicologia de sua tos biológicos e sociais do "as funções psico- época. Baseado nos principios do materialismo lógicas superiores do ser humano surgem da interação construir uma "nova com objetivo dos fatores biológicos, que são parte da constituição de "numa mesma perspectiva, o homem en- do Homo com os fatores culturais, que quanto corpo e mente, enquanto ser biológico e através das dezenas de milhares de anos de história (Luria, 1992, p. 60). A segunda decorrência da idéia e se refere 9. importante esclarecer que, neste termo "genético" se à origem cultural das funções As funções refere ao estudo da da formação das psicológicas especificamente humanas se originam pas Não associado a à transmissão dos relações do e seu contexto cultural e Isto hereditários nos é, desenvolvimento mental humano não é dado a priori, 40 41</p><p>não é imutável e universal, não é passivo, nem tampouco independente do desenvolvimento histórico e das formas é exclusiva da espécie pressuposto sociais da vida A cultura é, portanto, parte da mediação fundamental na perspectiva constitutiva da natureza que sua caracteristi- ca justamente porque é através dos instrumentos e signos ca psicológica se dá através da internalização dos modos que os processos de funcionamento psicológico são for- historicamente determinados e culturalmente organiza- necidos pela por que Vygotsky confere à dos de operar com informações. linguagem um papel de destaque no processo de pensa- A terceira tese se refere à base biológica do funcio- namento psicológico: visto como órgão princi- A quinta tese postula que a deve pal da atividade mental cérebro, produto de uma longa ser capaz de conservar as básicas dos é substrato material da atividade psiquica que processos exclusivamente Este cada membro da espécie traz consigo ao No principio está baseado na de que os processos entanto, esta base material não significa um sistema psicológicos complexos se diferenciam dos mecanismos imutável e fixo. mais elementares e não ser reduzidos à cadeia de Estes modos de funcionamento psico- cérebro é entendido como um "sistema de lógicos mais que se desenvolvem num grande cuja estrutura e modos de funciona- cesso podem ser explicados e Assim, mento são moldados ao longo da história da espécie do ao abordar a consciência humana como produto da his- desenvolvimento individual. (...) cérebro pode servir a tória social, aponta na direção da necessidade do estudo novas criadas na história do sem que das mudanças que ocorrem no desenvolvimento mental sejam necessárias transformações no órgão físico" a partir do contexto 1993, 24). quarto postulado diz respeito à me- diação presente em toda atividade São 3. DIFERENÇAS ENTRE o DOS trumentos técnicos e sistemas de signos, construidos ANIMAIS E DO HOMEM que a mediação don seres huma- nos entre si e deles com mundo. A linguagem é um Coerente com propósito de pesquisar a origem das signo mediador por excelência, pois ela carrega em si os tipicamente humanas, conceitos generalizados e elaborados pela cultura gotsky se interessou pelos estudos do comportamento e psiquismo dos animais dos mamiferos Entende-se assim que a relação do homem com superiores como os que estão mais próximos mundo não é uma relação direta, pois é mediada por da espécie com objetivo de as meios, que se nas "ferramentas da principais diferenças e possíveis semelhanças com o ser atividade A capacidade de criar essas "ferra- A comparação entre processos dos animais e dos homens é constante ao longo de sua 42 43</p><p>portanto, será útil ao leitor compreender as suas concep- SH estivesse que acabava promovendo situa- sobre de luta e acirrada disputa pela posse dos caixotes até a desistência de alcançar 0 alimento. Este experimen- Ele e seus seguidores identificam basicamente três to demonstra que o animal não consegue organizar uma traços característicos no comportamento do animal que ação comum (onde cada um teria uma tarefa). pois cada o diferencia do psiquismo do ser a saber: um busca, saciar sua necessidade (no caso alcançar 0 alimento) como não 1. Diferentemente do comportamento todo com- relações com seus portamento do animal conserva sua ligação com as moti- vos Um outro exemplo interessante é caso das abelhas que só desempenham papéis diferentes (por as A atividade dos animais é instintiva e marcada pela operárias fabricam as células, a rainha deposita os satisfação de suas necessidades biológicas (de alimento, devido a fatores biológicos herdados. Podemos verificar autoconservação ou necessidade sexual). Ou seja, ela ainda as limitações do programa congênito no comporta- permanece sempre dentro dos limites das suas relações mento no que diz respeito à possibilidade de aprendiza- biológicas, com a natureza. o modo de per- gem de novas atividades, como por exemplo: leão ceber o mundo pelo animal, a forma de se relacionar com marinho aprende com facilidade a fazer seus semelhantes e até as possibilidades de aquisição de com uma bota ou agarrá-la porque estas atividades estão novas atividades, são determinadas por suas caracteris- associadas às habilidades inatas de sua mer- ticas Vejamos alguns gulho e a perseguição à presa. Num experimento propuseram a vários chimpanzés A maior parte dos atos humanos não se baseia em seguinte problema: colocaram uma banana num lugar inclinações Ao de modo à alto porém visivel aos animais e deixaram à disposição ação do homem é motivada por complexas necessidades, vários caixotes para que eles pudessem para tais como: a necessidade de adquirir novos sobre eles trepar e alcançar Embora cada tos, de se de ocupar determinado papel na macaco individualmente fosse capaz de resolver proble- de ser coerente com seus principios e valores ma, em grupo não pois cada um agia como etc. São inúmeros os exemplos que ilustram a inde- pendência do comportamento do ser humano em relação aos motivos devido a politicas ou 10. Este interesse também é bastante evidente na obra de seus religiosas, homem é capaz, por de jejuar, fazer principalmente nos trabalhos de Luria (1991) e Leontiev se autoflagelar e até morrer, ou seja, através sempre que seus escritos do controle intencional de seu além de com objetivo de tomar mais claro postulados de Vygotsky não se sujeitar a elas, reprime e até contraria suas 11. Estes exemplos foram extraidos do desenvolvimento do 1978 p. 64 e 65) necessidades puramente 44 45</p><p>Diferente do ser humano não se orienta 2. Diferente gesto do comportamento animal, compor- somente pela impressão imediata e pela experiência tamento humano não é determinado por anterior, pode fazer relações, reconhecer as estímulos imediatamente perceptiveis ou pela experiência causes e fazer previsões sobre os acontecimentos, e passada. depois de refletir e interpretar, tomar Nesse As reações dos animais se baseiam nas impressões sentido, ele é livre e independente das condições do evidentes recebidas do meio exterior ou pela experiência momento e do espaço Ele é, portanto, incapaz de fazer relações ou planejar Alguns exemplos poderão ilustrar esta Por exemplo, mesmo doente e precisando tomar se num deixarmos por esqueci- determinado medicamento, homem poderá deixar de mento uma carne próxima a um cachorro com fome ele tomar o remédio caso prazo de validade já tenha provavelmente a comerá, ou seja, não perce- vencido. Mesmo com provavelmente evitará tomar que aquela carne se destina às nem prever uma água que esteja contaminada. Mesmo com fome, as de seus atos, muito menos controlar poderá recusar um suculento prato de comida, caso saiba seu comportamento (aguardar momento em que lhe que este alimento foi preparado sem as condi- oferecerão comida). ções de higiene. "Assim, ao a passeio num ciaro dia Luria cita uma pesquisa (feita pelo psicólogo holan- de outono, homem pode levar guarda-chuva, pois sabe dês Buytendijk) que esclarece a dependência do animal que tempo é instável no Aqui ele obedece a um de suas experiências anteriores: "Ele colocou diante de profundo conhecimento das leis da natureza e não à um animal várias caixas nas quais poder-se- encontrar impressão imediata de um tempo de sol e céu claro" alimento No primeiro teste, alimento foi posto aos olhos 1991, p. do animal na primeira caixa, permitindo-se ao animal Em sintese, homem não vive somente no mundo No segundo teste, alimento (também aos das impressões imediatas (como os mas tam- olhos do animal) transferido para uma segunda caixa, no universo dos conceitos abstratos, já que "dispõe, em seguida para uma terceira. Depois, nos experimentos não só de um conhecimento mas também de começou-se (já sem que animal percebesse) um conhecimento racional, possui a capacidade de pe- a transferir sucessivamente alimento para cada caixa netrar mais profundamente na essência das coisas do que permitindo sempre ao animal correr livremente lhe permitem os órgãos dos quer dizer que, com para a caixa onde ele supunha encontrar o alimento. A a passagem do mundo animal à história dá-se pesquisa demonstrou que animal corre sempre para a um enorme salto no processo de conhecimento desde caixa onde vira que havia sido posto o alimento" (Luria, sensorial até (Luria, p. 1991, p. 69). animal não conseguia considerar o princi- pio abstrato da do deslocamento sucessivo do alimento entre as 47 46</p><p>3. As diferenças das fontes de comportamento do homem possibilita a apropriação da cultura elaborada pelas gera- e do ções precedentes, ao longo de Como As fontes de comportamento do animal são limita- "Cada a ser um das: uma é a experiência da que é transmitida que a natureza dá quando nasce não basta para hereditariamente (comportamento instintivo, a ou- viver em E-lhe ainda preciso adquirir que foi tra é sua experiência imediata e individual (mecanismos alcançado no do desenvolvimento histórico da de adaptação ao responsável pela veria- sociedade humana" 1978, p. 267). ção no comportamento dos animais. A imitação ocupa Assim, profundamente influenciado pelos um lugar insignificante na formação do comporta- postulados afirma que as origens das mento animal. Ou seja, diferentemente do des psicológicas mais sofisticadas devem ser procuradas animal não transmite a sua não assimila a nas relações sociais do individuo com meio experiência nem tampouco é capaz de transmitir Entende que ser humano não só é um produto de seu (ou aprender) a experiência das gerações contexto mas também um agente ativo na criação deste contexto. Acredita que para compreender as formas Uma das principais que distingue especificamente humanas é necessário (e possível) homem dos animais é justamente fato cobrir a relação entre a dimensão biológica (os processos que, além das definições hereditárias e da experiência naturals, a maturação fisica e mecanismos individual, a atividade consciente do homem tem uma sensoriais) e a cultural (mecanismos gerais através do terceira fonte, responsável pela grande maioria dos qual a sociedade e a história moldam a estrutura habilidades e procedimentos comporta- mentais a assimilação da experiência de toda a Coerente com este ponto de vista, examinar humanidade, acumulada no processo da história social e a origem do complexo psiquismo humano nas condições transmitida no processo de Podemos en- sociais de vida historicamente formadas, que, segundo tender que, nesta perspectiva, desenvolvimento do ele, estão relacionadas ao trabalho social, ao emprego de psiquismo animal é determinado pelas leis da evolução instrumentos e ao surgimento da Estas são as biológica e do ser humano está submetido às leis do "ferramentas" que foram e aperfeiçoadas pela desenvolvimento humanidade ao longo de sua história e fazem a mediação entre homem e o mundo: através delas, homem não As caracteristicas do funcionamento domina meio ambiente como seu próprio picamente humano não são transmitidas por tamento dade (portanto, não estão presentes desde o nascimento do nem são adquiridas passivamente graças à por essa razão que Vygotsky procura compreender pressão do ambiente externo. Elas são ao a evolução da cultura humana (aspecto longo da vida do através de um processo de processo de desenvolvimento individual interação do homem e seu e que nético) e se detém no estudo do 48 49</p><p>volvimento infantil, em que estas são aprendidas, ou seja, é nesse periodo que acontece tes, estão mutuamente ligados ao longo da evolução da surgimento do uso de instrumentos e da fala espécie humana e do desenvolvimento de cada Na ontogênese esta ligação pode ser verificada através No tópico abordaremos mais détidamente de por isso que ele e seus colaboradores a questão das raizes e conceito de mediação do desenvolvimento humano, já que estes são realizaram uma série de pesquisas com objetivo de um dos temas centrais das teses formuladas por investigar papel mediador dos instrumentos signos na atividade e as transformações que ao longo do desenvolvimento do 4. AS RAÍZES HISTÓRICO-SOCIAIS DO De acordo com Marx, desenvolvimento de habili- DESENVOLVIMENTO HUMANO dades e funções do homem, assim como a DA MEDIAÇÃO SIMBÓLICA origem da humana, são resultados do surgi- mento do através do trabalho que o homem, Compreender a questão da que caracteri- ao mesmo tempo que transforma a natureza (objetivando za a relação do homem com o mundo e com outros satisfazer suas se Para realizar é de fundamental importância justamente por- sua atividade, o homem se relaciona com seus semelhan- que é através deste processo que as funções psicológicas tes e fabrica meios, os instrumentos: uso e a criação especificamente humanas, se de meios de embora existam em germe em Vygotsky distingue dois elementos básicos responsáveis algumas espécies animais, caracterizam de forma emi- por essa mediação: instrumento, que tem a função de nente o trabalho humano" (Marx, 1972). isto quer dizer regular as ações sobre objetos e o signo, que regula as que as relações dos homens entre si e com a natureza são ações sobre psiquismo das mediadas A invenção desses elementos mediadores significou salto evolutivo da espécie humana. Vygotsky esclarece Partindo destes Vygotsky procura analisar que uso de instrumentos e dos signos, embora diferen- a mediadora presente nos instrumentos elabora- dos para a realização da atividade humana. instrumento é provocador de mudanças externas pois amplia a possi- bilidade de intervenção na natureza (na caça, por uso da flecha permite o alcance de um animal 12 De modo signo pode ser considerado forma, figura ou que representa algo diferente distante ou, para cortar uma a utilização de um de si Ou seja, e expressa eventos, situações e objeto cortante é mais eficiente do que as mãos). Diferen- objetos, servindo como da memoria e da atenção humana Como te de outras espécies animais, os homens não só produ- por no código de a vermelha é signo que indica a necessidade de assim como a palavra copo é um signo que zem seus instrumentos para a realização de tarefas representa utensilio usado para beber como são capazes de conservá-los para uso de preservar e transmitir sua função 50 51</p><p>aos membros de seu grupo, de antigos Vygotsky dedica particular atenção à questão da mentos e de criar entendida como um sistema simbólico funda- Vygotsky faz uma interessante comparação entre a mental em todos os grupos elaborado no curso criação e a utilização de instrumentos como auxilio nas da história social, que organiza os signos em estruturas ações concretas e os que ele chama de "instru- complexas e desempenha um papel na formação das psicológicas Atra- mentos que têm a função de auxiliar homem nas suas atividades internas da linguagem é possível designar os objetos do ao a e de signos auxiliares para mundo exterior (como, por exemplo, a faca que solucionar um dado problema psicológico (lembrar, com- desiga um usado na ações (como parar relatar, etc.) é análoga à invenção andar, qualidades dos objetos e uso de só que agora no campo vel. e as que se referem às relações entre os CO. age como um instrumento da atividade objetos (tais como: abaixo, acima, psicológica de maneira ao papel de um instru- surgimento da linguagem imprime trés mudanças mento no trabalho" (Vygotsky, 1984, p. 59-60). essenciais nos processos psiquicos do homem A primeira Com auxílio dos signos, o homem pode controlar se relaciona ao fato de que a linguagem permite lidar com voluntariamente sua atividade psicológica e ampliar sua os objetos do mundo exterior mesmo quando eles estão capacidade de e acúmulo de informa- Por a frase "O vaso calu" permite a como, por exemplo, pode se utilizar de um sorteio do evento mesmo sem presenciado, para tomar uma amarrar um barbante no dedo pois operamos com esta informação para não esquecer um encontro, anotar um mento na agenda, escrever um diário para não esquecer A segunda se refere ao processo de abstração e detalhes consultar um atlas para localizar um genoralização que a linguagem isto é, através da linguagem é possível analisar, e generalizar as etc. características dos objetos, eventos, situações presentes na por exemplo, a palavra "árvore" designa qualquer árvore (independentemente de seu manho, se é frutifera ou não Nesse caso, a palavia 13. admite que alguns animais se utilizam de generaliza o objeto e inclui numa determinada instrumentos por exemplo, os experimentos feitos com Desse modo a linguagem não somente designa que se utilizaram de varas para alimentos em locals a que não elementos presentes na realidade mas unham no entanto, afirma que existe uma grande diferença no conceitos e modos de ordenar o real em categorias uso de instrumentos entre e Diferentemente do animais são de construir intencionalmente as instrumentos para realizar determinadas de conservá-los de transmitir sua função seus semelhantes A terceira está associada à função de comunicação entre os homens que garante, como a 52 53</p><p>transmissão e assimilação de informações e Buscou também observar de forma esquemática as leis básicas que caracterizam a e desenvolvi- acumuladas pela humanidade ao longo da mento das operações com signos da criança, relacionan- A linguagem é um sistema de signos que possi- do-os com a interesse por esse tipo de análise bilita o intercâmbio social entre que compar- deve ao fato de acreditar que "a verdadeira essência desse sistema de representação da Cada da humana (que a distingue dos animais) está indica significados como por exemplo no fato de os seres humanos serem capazes de lembrar, a traduz conceito deste elemento com a ajuda de p. presente na é nesse sentido que representa (ou 58). Esse programa de pesquisa era coerente com a substitui) a É justamente por signifi- de que a internalização dos sistemas de signos (a lingua- cados precisos que a linguagem permite a comunicação gem. a escrita, o sistema de números) produzidos cultu- entre os provoca mudanças cruciais no comportamento humano Essa linguagem não existe entre os que apenas emitem sons que expressam seus estados e Desse modo, os sistemas simbólicos (entendidos contagiam seus semelhantes, como por exemplo: como sistemas de representação da especial- de um bando de ao sentir perigo, solta gritos mente a linguagem. funcionam como elementos media- alarmantes aos quais bando reage Numa dores que permitem a comunicação entre os manada de macacos podemos observar todo um conjunto estabelecimento de significados por de sons, que expressa medo ao determinado grupo a percepção e interpretação perigo etc. (...) Mas a linguagem dos animais nunca dos objetos, eventos e situações do mundo designa coisas, não distingue ações nem É por essa razão que Vygotsky afirma que processos portanto, não é linguagem na verdadeira acepção da de funcionamento mental do homem são fornecidos pela palavra" (Luria, p. 78). cultura, através da mediação Estas idéias deram origem a um programa de pes- A partir de inserção num dado contexto cultural, quisa (iniciado por Vygotsky mas aprofundado por seus de sua interação com membros de seu grupo e de sua colaboradores) que visava à análise de como a relação participação em práticas sociais historicamente construi- entre uso de instrumentos e a fala (e a função mediadora das, a criança incorpora ativamente as formas de com- que os caracteriza) afeta várias funções psicológicas, em portamento já consolidadas na experiência particular a as operações e importante sublinhar que a entretanto, não é a atenção. Considerando uma das funções de cada vez, pensada por Vygotsky como algo um sistema investigar como a fala introduz mudanças qua- estático ao qual o individuo se mas como uma litativas na sua forma e na sua relação com as outras espécie de "palco de em que seus mem- bros estão num constante movimento de recriação e funções. 55 54</p><p>reinterpretação de informações, conceitos e significados" (Oliveira, 1993, p. 38). lógica, para explicar desenvolvimento Segundo a tendência compara o estudo da criança à Na perspectiva a Internalização das ou seja, entende que desenvolvimento da práticas culturais, que constituern desenvolvimento criança depende de um processo de maturação do orga- assume papel de destaque. Conforme veremos nismo como um Esta concepção se apóia na a seguir, uma de suas principais preocupações era a de de que "a mente da criança contém todos estágios do analisar a dinâmica do movimento de passagem de ações futuro desenvolvimento intelectual eles existem já na sua realizadas no plano social (isto entre as inter- forma esperando momento adequado para psicológico) para ações internalizadas ou intramentais (no (Vygotsky, 1984, p. 26). Para ele, no entanto, a interior do individuo, portanto, intrapsicológico). maturação biológica é um fator secundário no desenvol- vimento das formas complexas do comportamento huma- no pois essas dependem da interação da criança e sua 5. o DESENVOLVIMENTO INFANTIL NA PERSPECTIVA Afirma que a segunda apesar de mais avançada que a é também equivocada na medi- Vygotsky atribui enorme importância ao papel da da em que busca respostas às questões sobre a interação social no desenvolvimento do ser Uma a partir de experiências no reino Admite que esses das mais significativas contribuições das teses que for experimentos contribuiram para estudo das bases bio- mulou está na tentativa de explicitar (e não apenas lógicas do comportamento humano (identificaram, por pressupor) como processo de desenvolvimento é social- exemplo, algumas semelhanças nos processos mente Essa é a principal razão de seu COS elementares entre os macacos e a criança interesse no estudo da pequena). Sua critica reside no fato de que a convergência da psicologia animal e da criança tem limites sérios para curioso conhecer suas críticas paradigmas a explicação dos processos intelectuals mais e "zoológicos" adotados, na pesquisa psico- que são especificamente humanos. Seu ponto de vista é bastante diferente dos anterio- Segundo ela, a estrutura fisiológica aquilo 14. as formulações de sobre a do desenvolvimento humano não se apresentem como um sistema teórico que é inato, não é suficiente para produzir organizado e articulado como do Jean Piaget 6 do Henri Wallon, que chegaram a delinear os traços fundamentais do processo de estruturação do até fase adulta, encontramos em pensamento abrangentes relevantes dos processos de e 15 Vygotsky chama a atenção para a relação do termo de do ser humano usado para designar os primeiros de educação infantil, e concenção 56 57</p><p>responsabilizam pelo atendimento de suas humano, na ausência do ambiente As básicas abrigo, alimentação, higiene ticas individuais (modo de agir, de pensar, de sentir, afetivas (carinho, atenção) e pela formação do valores, conhecimentos, visão de mundo etc.) depende mento tipicamente Devido à ima- da interação do ser humano com meio e turidade motora do bebê é longo periodo de depen- Vygotsky chama atenção para a ação reciproca existente dência dos entre organismo e meio e atribui especial importância ao fator humano presente no sua atividade é bastante elementar e determinada por sua herança Vy- caso de duas crianças (as chamadas gotsky ressalta fatores biológicos têm "meninas-lobas") que foram encontradas, na India, viven- rância sobre OS sociais somente no da vida da do no meio de uma manada de demonstra que para Aos poucos as interações com seu grupo social se humanizar o individuo precisa crescer num ambiente e com objetos de sua cultura a governar o social e interagir com outras Quando encontra- comportamento e desenvolvimento de seu das, praticamente não apresentavam um comportamento humano: não conseguiam permanecer em andavam Dessa forma, no processo da constituição humana é com apoio das mãos, não falavam, se alimentavam de possível distinguir "duas linhas qualitativamente diferen- carne crua ou podre, não sabiam usar (tais tes de desenvolvimento, diferindo quanto à sua como, copo, garfo etc.) nem pensar de modo lógico (Davis de um lado, processos elementares, que são de origem & p. Quando isolado, privado do de outro, as funções psicológicas superiores, contato com outros seres, entregue apenas a suas pro- de origem A história do comportamento da prias condições e a favor dos recursos da natureza, criança nasce do entrelaçamento dessas duas homem é e (Vygotsky, 1984, Devido a essas características especificamente hu- Desde nascimento, está em constante manas torna-se impossível considerar desenvolvimento interação com adultos, que não só asseguram sua do sujeito como um processo universal, linear sobrevivência mas também a sua relação com ou gradual desenvolvimento está intimamente Os adultos procuram incorporar as crianças à nado ao contexto sócio-cultural em que a pessoa se insere sua cultura, atribuindo significado às condutas aos processa de forma dinâmica (e através de objetos culturais que se formaram ao longo da rupturas e desequilíbrios provocadores de reor- ganizações por parte do comportamento da criança recebe influências dos costumes e objetos de sua cultura, como por exemplo em Se comparado com as demais espécies animais, nossa urbana ocidental: dorme no berço, usa bebê humano é mais indefeso e despreparado para lidar para se aquecer e. mais tarde, talheres para comer, com desafios de seu A sua sobrevivência depen- sapatos para andar etc. Inicialmente a relação da criança de dos sujeitos mais experientes de seu que se 59 58</p><p>com 0 mundo dos objetos é mediada pelos por interações com meio social em que já que as exemplo, eles aproximam os objetos que a criança quer formas psicológicas mais sofisticadas da vida apanhar, agitam brinquedo que alimentam- social Assim, desenvolvimento do psiquismo humano na com a mamadeira etc. é sempre mediado pelo outro (outras pessoas do grupo Com a ajuda do adulto, as crianças assimilam ativa que indica, delimita e atribui significados a mente aquelas habilidades que foram construidas pela realidade Por intermédio dessas os membros história social ao longo de milênios: ela aprende a sentar, da espécie humana vão pouco a pouco se a andar, a controlar os a falar, a sentar-se à apropriando dos modos de funcionamento do a com talheres, a tomar líquidos em copos comportamento da cultura, do patrimônio da etc. Através das intervenções constantes do adulto (e de história da humanidade e de seu grupo cultural Quando crianças mais experientes) os processos estes processos começam a ocorrer sem a mais complexos começam a se formar intermediação de outras Um exemplo poderá ilustrar 0 quanto a interação que Desse a atividade que antes precisou ser indivíduo estabelece com universo social em que se mediada (regulação interpsicológica ou atividade inter- insere, particularmente como parceiros mais experien- pessoal) passa a constituir-se um processo voluntário e tes de seu grupo, é fundamental para a formação do independente (regulação intrapsicológica ou atividade comportamento e do pensamento Um pai, ao intrapessoal). "Desde os primeiros dias do desenvolvi- passear com filho de aproximadamente 2 costuma mento da criança, suas atividades adquirem um signifi- chamar a atenção para todos carros que vão encon- próprio num sistema de comportamento social e, trando no caminho. Na medida em que mostra carro sendo dirigidas a objetivos definidos, são refratadas atra- fala seu nome, marca e tece outros tipos de vés do prisma do ambiente da caminho do Depois, em outras essa criança demonstra objeto até a criança e desta até objeto passa através de quanto incorporou das informações que recebeu: outra pessoa. Essa estrutura humana complexa é pro- cando na escola nomeia com desenvoltura carrinhos duto de um processo de desenvolvimento profundamente de brinquedo, ou passeando com sua mãe demonstra enraizado nas ligações entre individual e história reconhecer as marcas dos carros que avista pela rua social" (Vygotsky 1984, Pode, com provocar surpresa e admiração por parte dos adultos que talvez julguem esta competência como A fala (entendida como instrumento ou signo) tem um sinal de perspicácia ou inteligência inata da criança. um papel fundamental de organizadora da atividade prá- ) No entanto, podemos interpretar este episódio de uma tica e das funções psicológicas por isso que outra forma, como evidência de que as conquistas indi- Vygotsky se preocupa em pesquisar desenvolvimento resultam de um processo da prática da na fase em que começa a falar Segundo a verdadeira essência do comporta- Podemos concluir que, para desenvolvi- mento humano complexo se a partir da unidade mento do sujeito humano se dá a partir das constantes 60 61</p><p>dialética da atividade (a fala) e a atividade prática: "o momento de maior significado no curso do 6. RELAÇÕES ENTRE PENSAMENTO E desenvolvimento intelectual, que dá origem às formas LINGUAGEM puramente humanas de inteligência prática e abstrata, acontece quando a fala e a atividade prática, então duas das relações entre pensamento e linguagem é considerado dos mais complexos da psicolo- linhas completamente independentes de desenvolvimen- Vygotsky se dedicou a este assunto durante muitos to, (Vygotsky, 1984, p. 27). anos de sua Ele e seus colaboradores Em sintese, na perspectiva vygotskiana desenvol importantes contribuições sobre o tema, principalmente vimento das funções especificamente huma- no que se refere à questão da das nas é mediado socialmente pelos signos e pelo Ao genéticas da relação entre pensamento e a internalizar as experiências fornecidas pela cultura, a Afirma que a relação entre o pensamento e a fala criança individualmente os modos de ação passa por várias mudanças ao longo da vida do realizados externamente e aprende a organizar os pró- Apesar de terem origens diferentes e de se desenvolverem prios processos deixa, portanto, de de modo independente, numa certa altura, graças à se basear em signos externos e começa a se apolar em inserção da criança num grupo cultural, o pensamento e recursos internalizados representações men- a linguagem se encontram e dão origem ao modo de tais, conceitos etc.). funcionamento psicológico mais sofisticado, tipicamente humano. Concordamos com Smolka e quando afirmam que que parece fundamental nessa interpretação da Segundo a conquista da linguagem repre- senta um marco no desenvolvimento do "a formação do sujeito é que movimento de individuação capacitação especificamente humana para a linguagem se dá a partir das experiências propiciadas pela habilita as crianças a providenciarem instrumentos auxi- o desenvolvimento envolve processos, que se constituem liares na solução de tarefas dificeis, a superarem a ação de imersão na cultura e emergência da impulsiva, a planejarem a solução para um problema Num processo de desenvolvimento que antes de sua execução e a controlarem seu próprio tem mais de revolução que de evolução, sujeito Signos e palavras constituem para as se faz como ser diferenciado do outro mas formado na primeiro e acima de tudo, um meio de contato relação com outro: singular, mas constituido socialmen- social com pessoas. As funções cognitivas e te, por isso numa composição individual mas não p. 10). Para um mais aprofundado das idéias de sobre a questão da linguagem e relações com Pensamento e 1987) 62 63</p><p>municativas da linguagem então, a base de Através de inúmeras oportunidades de diálogo, uma forma nova e superior de atividade nas que já dominam a não só interpretam distinguindo-as dos animais" (Vygotsky, p. e atribuem significados aos posturas, expressões Sendo assim, a linguagem tanto expressa pensamento e sons da criança como a inserem no da criança como age como organizadora desse pensa- de sua Na medida em que a criança interage e dialoga com os membros mais maduros de sua cultura, aprende a usar a linguagem como instrumento Vejamos como isto se processa. do pensamento e como de Nesse Tanto nas crianças como nos a função momento o pensamento e a linguagem se associam. primordial da fala é contato social, a isto pensamento torna-se verbal e a fala quer dizer que desenvolvimento da linguagem é impul- sionado pela necessidade de comunicação. Assim, mes- É interessante analisar com mais as expli- mo a fala mais primitiva da criança é Nos primeiros cações de Vygotsky sobre o processo de conquista da meses de riso, as expressões utilização da linguagem como instrumento de pensamen- faciais ou as primeiras palavras da criança cumprem não que evidencia modo pelo qual a criança interioriza somente a função de emocional (como por exemplo os padrões de comportamento fornecidos por seu grupo manifestação de conforto ou incômodo) como também Através de seus pôde observar são meios de contato com os membros de seu grupo. No que este apesar de dinâmico e não linear, passa entanto, esses sons, gestos ou expressões são manifes- por estágios que obedecem à seguinte trajetória: a fala tações bastante difusas, pois não indicam significados evolui de uma fala exterior para uma fala egocêntrica e. específicos (por choro do bebê pode significar dor de barriga, fome etc.). Vygotsky chamou esta fase de para uma fala A fala egocêntrica é estágio pré-intelectual do desenvolvimento da dida como um estágio de transição entre a fala exterior (fruto das atividades interpsiquicas, que ocorrem no plano Antes de aprender a falar criança demonstra uma social) e a fala interior (atividade individual) inteligência prática que consiste na sua capacidade de agir no ambiente e resolver problemas práticos, inclusive com auxilio de instrumentos intermediários (por exem- de se utilizar de um baldinho para de de subir num banco para alcançar um 17 afirma que a partir momento pensamento mas sem a mediação da linguagem. Segundo verbal passa na atividade No esse é estágio do desenvolvimento do o pensamento não verbal (por nas atividades que exigem apenas o uso da inteligência prática) e a não intelectual (pcr quando um individuo recita um poema deco- rado ou nas presentes tanto adultos como nas 64 65</p><p>Primeiramente a criança utiliza a fala como meto de ao próprio sujeito da Nesse estágio a criança fala de estabelecimento de contato com outras alto mas não dirige a nenhum interlocutor, dialoga pessoas. Para a resolução de um problema, por exemplo consigo mesma. Também serve para planejar e solucionar (como alcançar um brigadeiro que está em cima de uma um que é como se planejasse em voz alta, a criança faz apelos verbais a um Nesse antes ou ao longo da realização da atividade (por exem- estágio a fala é tem múltiplas funções, mas não plo: "Como posso pegar aquele que está tão serve ainda como um planejamento de sequências a longe? Ah.. já sei! Vou subit na mesa!") serem assim não é utilizada como um instru- mento do pensamento. Vygotsky chamou essa fala de Vygotsky esclarece as caracteristicas da função pla- discurso socializado. nejadora da fala a partir de uma interessante analogia com a fala das crianças enquanto As crianças Aos poucos, a fala socializada, que antes era dirigida menores tendem a nomean seus desenhos somente após ao adulto para resolver um problema, é internalizada, ou realizá-los e vê-los. A decisão do que serão assim, a criança passa a apelar para si mesma para solu- posterior à Uma criança um pouco mais velha cionar uma questão: é chamado discurso Deste nomeia o seu desenho quando este já está quase pronto modo, além das funções emocionais e comunicativas, a e, mais tarde, geralmente decidem previamente que fala começa a ter também a função Nesse Nesse caso, a fala é anterior atividade e, caso, a criança estabelece um diálogo com ela mesma, portanto, dirige a ação. Quando a fala se desloca para 0 sem vocalização, com vistas a encontrar uma forma de início da uma nova relação entre fala e ação se solucionar problema (é como se ela falasse para ela mesma: "Preciso arrumar um jeito de alcançar esse doce. Posso uma escada ou um banco"). Portanto, a fala Como foi possível verificar, na perspectiva passa a preceder a ação e funcionar como de um domínio da linguagem promove mudanças radicais na plano já concebido mas ainda não executado. criança, principalmente no seu modo de se relacionar com seu meio, pois possibilita novas formas de comunicação Ao aprender a usar a linguagem para planejar uma ação a criança consegue além das experiências Esta do futuro" (ausente nos animais) permite que as crianças realizem operações psicológicas 18 este tipo de fala de discurso ou fala bem mais complexas (passa a poder prever, comparar, A questão da fala egocêntrica é um dos pontos de discordância deduzir entre Vygotsky e como esclarece "Para Piaget a função da fala egocêntrica é exatamente oposta proposta por Vygotsky explica que existe um tipo de fala interme- uma transição entre estados mentals não verbais, de um lado, discurso socializado e D pensamento de outro. diária que funciona como uma espécie de transição entre Piaget postula uma trajetória de dentro para Vygotsky discurso socializado e interior. A característica prin- considera que de fora para destro do individuo" p. cipal dessa fala é que ela acompanha a ação e se dirige 66 67</p><p>com indivíduos e de organização de seu modo de agir a linguagem escrita como 1984, e pensar p. 119) aprendizado da escrita, esse produto cultural cons- ao longo da da é entendido 7. A DA LINGUAGEM ESCRITA por Vygotsky como um processo bastante que é iniciado para a criança "muito antes da primeira vez que Vygotsky afirma que não é somente através da aqui- professor coloca um lápis em sua mão e mostra como sição da linguagem falada que individuo adquire formas letras" et al. p. 143). mais complexas de se relacionar com mundo que o aprendizado da linguagem escrita representa um A complexidade desse processo está associada ao fato de a escrita um sistema de representação da novo e considerável salto no desenvolvimento da realidade extremamente que se constitui num "Algumas pesquisas proces- conjunto de "simbolos de segunda os simbolos so ativa uma fase de desenvolvimento dos processos escritos funcionam como designações dos simbolos ver- psicointelectuais inteiramente nova e muito e A compreensão da linguagem escrita é efetuada, que o aparecimento destes processos uma mu- através da linguagem falada: no entanto, dança radical das caracteristicas gerais, psicointelectuais gradualmente essa via é reduzida, e a lingua da criança" (...) (Vygotsky, 1988, p. 116). dominio desse gem falada desaparece como intermediário" (Vygots- sistema complexo de signos fornece novo instrumento de p. 131). pensamento (na medida em que aumenta a capacidade de registro de informações propicia dife- Sendo aprendizado da linguagem escrita rentes formas de organizar a ação e permite um outro tipo envolve a elaboração de todo um sistema de repre- de acesso ao patrimônio da cultura humana (que se sentação simbólica da É por isso que ele encontra registrado nos livios e outros portadores de identifica uma espécie de continuidade entre as diversas textos). Enfim, promove modos diferentes e ainda mais atividades os gestos, desenho e brinque- abstratos de pensar, de se relacionar com as pessoas e do Em outras estas atividades contribuem para com o desenvolvimento da representação (onde sig- nos representam Partindo desse pressuposto, Vygotsky faz importan- para processo de aquisição da linguagem tes criticas à visão, presente tanto na Psicologia como na que considera aprendizado da escrita ape Considerando a importância do da lingua- nas como habilidade motora: "Ensina-se as crianças a gem escrita para individuo, Vygotsky enfatiza a neces- desenhar letras e construir palavras com mas não se sidade de investigações que procurem desvendar a ensina a linguagem escrita. Enfatiza-se de tal forma a da escrita, caminho que a criança percorre para mecânica de ler que está escrito que se acaba obscu- aprender a e escrever, particularmente antes que se 68 69</p><p>submeta ao ensino sistemático desta linguagem na mundo aprendizado é considerado, um aspecto la: "A primeira tarefa de investigação é revelar necessário e fundamental no processo de desenvolvimen- essa pré-história da linguagem escrita; mostrar que leva to das funções psicológicas as crianças a mostrar pontos importantes o desenvolvimento do humano pelos quais passa esse desenvolvimento pré-histórico e depende do aprendizado que realiza num determinado qual a sua relação com 0 aprendizado escolar' grupo a partir da interação com outros p. 121). Esse programa de pesquisa foi realizado por da sua espécie. Isto quer dizer que, por exemplo, um Luria, através de experimentos, procurou identificar criado numa tribo que desconhece 0 percurso da pré-história da escrita, a da lingua- gem escrita na sistema de escrita e não tem nenhum tipo de contato com um ambiente não se o mesmo ocorre com a aquisição da fala A criança aprenderá a falar se pertencer a uma comunidade de falantes, ou seja, as 8. INTERAÇÃO ENTRE APRENDIZADO E condições orgânicas (possuir aparelho embora DESENVOLVIMENTO: A ZONA DE não são suficientes para que individuo DESENVOLVIMENTO PROXIMAL adquira a linguagem Como vimos até agora, Vygotsky não ignora as Nessa perspectiva, é aprendizado que possibilita e definições biológicas da espécie humana: no entanto, movimenta processo de desenvolvimento: aprendi- atribui uma enorme importância à dimensão social, que zado uma natureza social e um fornece instrumentos e simbolos (assim como todos os processo através do qual as crianças penetram na vida elementos presentes no ambiente humano impregnados intelectual daqueles que as cercam" p. de significado cultural) que a relação do indivi- 99) Desse ponto de vista, o aprendizado é aspecto duo com mundo, e que acabam por fornecer também necessário e uma espécie de garantia do de- seus mecanismos psicológicos e formas de agir nesse senvolvimento das caracteristicas psicológicas especifi- camente humanas e culturalmente organizadas. É justamente por isso que as relações entre desen- 19 podem ser conhecidos volvimento e aprendizagem ocupam lugar de destaque na artigo escrito desenvolvimento da escrita na criança" In desenvolvimento e et al. 1988 E interessante observar que as de Vygotsky que as investigações por Luria nos anos 20 30 muitas semelhanças com postulados elaborados pes- 20 Sobre ver especialmente artigo quisadora argentina Emilia Ferreiro e seus a partir dos anos 70. Para uma proximidades divergências entre esses entre aprendizado e In A formação social da mente trabalhos consultar (1990) e da Santos 89-103) 70 71</p><p>obra de Ele analisa essa complexa questão sob dois um é que se refere à compreensão da pendente, como por exemplo: andar de cortar relação geral entre aprendizado e o desenvolvimento; com a ou resolver determinado problema mate- estamos tratando de um de desenvolvimen- às peculiaridades dessa relação no escolar. to já estabelecido, isto é, estamos olhando desen- Faz esta distinção porque acredita que, embora apien- volvimento retrospectivamente. Nas escolas, na vida dizado da criança se inicie muito antes dela frequentar a tidiana e nas pesquisas sobre desenvolvimento infantil, escola, aprendizado escolar introduz elementos novos avaliar a criança somente neste nível, isto é, no seu supõe-se que somente aquilo que ela é capaz de Vygotsky identifica dois niveis de desenvolvimento: sem a colaboração de que é representativo de seu desenvolvimento. um se refere às conquistas já efetivadas, que ele chama de de desenvolvimento real ou efetivo, e 0 outro, o nivel de desenvolvimento potencial também se de desenvolvimento que se relaciona às refere que a criança é capaz de fazer, só que capacidades em vias de serem conforme mediante a ajuda de outra pessoa (adultos ou crianças a mais experientes). Nesse caso, a criança realiza tarefas e nivel de desenvolvimento real pode ser entendido soluciona problemas através do diálogo, da da da experiência compartilhada e das pistas como referente conquistas que já estão consoli- dadas na criança, aquelas funções ou capacidades que que são fornecidas. Como por uma criança ela já aprendeu e domina. pois já consegue utilizar sozi- de cinco anos pode não conseguir, numa primeira montar sozinha um quebra-cabeças que tenha muitas nha, sem assistência de alguém mais experiente da cultura mãe, professor. criança mais velha Este mas com a assistência de seu irmão mais velho ou nível indica, assim, processos mentais da criança que mesmo de uma criança de sua idade mas que já tenha já se ciclos de desenvolvimento que já se experiência neste jogo, pode realizar a tarefa. Este nível é, para bem mais indicativo de seu desenvol- vimento mental do que aquilo que ela consegue fazer Desse modo, quando nos referimos ativida- sozinha. des e que a criança já sabe fazer de forma inde- A distância entre aquilo que ela é capaz de fazer de forma (nível de desenvolvimento real) e aquilo que ela realiza em colaboração com os outros elementos de seu grupo social de desenvolvimento potencial) 21 o aprendizado ser entendido num sentido mais caracteriza aquilo que Vygotsky chamou de "zona de amplo do que usado na lingua Quando Vygotsky em desenvolvimento potencial ou proximal" Neste sentido, em russo) se refere ao processo de da criança visto de forma prospec- ensino quanto ao de isto porque ele acha tiva pois a "zona de desenvolvimento proximal define tratar destes dois aspectos de forma independente aquelas funções que ainda não que estão 72 73</p><p>em processo de maturação, funções que zona de desenvolvimento proximal da aquelas mas que estão presentes em estado Essas tarefas que mesmo com a interferência de outras funções poderiam ser chamadas de "brotos" ou "flores" ela não é capaz de For exemplo: uma criança de 6 do desenvolvimento, ao invés de "frutos" do desenvolvi- anos pode conseguir completar um esquema de Palavras mento" 1984, p. 97). Deste modo, pode-se Cruzadas com a ajuda de um adulto ou em colaboração afirmar que conhecimento adequado do desenvolvi- com algum No entanto, uma criança de 2 anos mento individual envolve a consideração tanto do nível não será capaz de realizar esta tarefa, mesmo com a de desenvolvimento real quanto do assistência de aprendizado é o responsável por criar a zona de Segundo Vygotsky, o aprendizado de modo geral e desenvolvimento proximal, na medida em que, em inte- aprendizado escolar em particular, não possibilitam ração com outras pessoas, a criança é capaz de colocar orientam e estimulam processos de desenvolvimen- em movimento vários processos de desenvolvimento que, to Nesse sentido argumenta: "(...) todas as pesquisas sem a ajuda externa, seriam impossíveis de Esses experimentais sobre a natureza psicológica dos processos processos se internalizam e passam a fazer parte das de aprendizagem da da escrita, das ciências aquisições do seu desenvolvimento E por isso naturais e de outras matérias na escola elementar de- que Vygotsky afirma que que é a zona de desen- monstram que seu fundamento, eixo em torno do qual volvimento proximal hoje será de desenvolvimento se é uma nova formação que se produz em idade real amanhã ou seja, aquilo que uma criança pode fazer escolar. Estes processos estão todos ligados ao desenvol- com assistência ela será capaz de fazer sozinha vimento do sistema (...) (Vygotsky, 1984, p. 98). Cada matéria escolar tem uma relação própria com conceito de zona de desenvolvimento proximal é curso do desenvolvimento da relação que muda de extrema importância para as pesquisas do com a passagem da criança de uma etapa para Isto vimento infantil e para plano justamente obriga a todo problema das disciplinas porque permite a compreensão da dinâmica do ou seja, do papel e da importância de cada desenvolvimento Através da consideração da no posterior desenvolvimento psicointelectual zona de desenvolvimento é possível verificar geral da criança" 1988, p. não somente ciclos já também os que estão em via de formação, o que permite delinea- mento da competência da criança e de suas futuras 9. o PROCESSO DE FORMAÇÃO DE assim como a elaboração de estratégias pe- CONCEITOS E PAPEL DESEMPENHADO dagógicas que a nesse processo. PELO ENSINO ESCOLAR Esse conceito possibilita analisar ainda limites Este é um tema de extrema propo- desta competência, ou aquilo que está "além" da sições de pois integra e sintetiza suas princi- 74 75</p><p>pais teses acerca do desenvolvimento as rela- de na escola, a criança já teve entre pensamento e linguagem, papel mediador experiências com quantidades e, portanto, já lidou com da cultura na constituição do modo de funcionamento noções No entanto, ao ingressar na psicológico do individuo e processo de internalização um outro tipo de conhecimento se de conhecimentos e significados elaborados Para explicar papel da escola no processo de Na perspectiva os conceitos são enten- desenvolvimento do Vygotsky faz uma impor didos como um sistema de relações e generalização tante distinção entre conhecimentos construídos na contidos nas palavras e determinado por um processo experiência pessoal, concreta e cotidiana das histórico cultural: "são construções internaliza- que ele chamou conceitos cotidianos ou espontâneos e das pelos individuos ao longo de seu processo de desen- aqueles elaborados na sala de aula, adquiridos por meio Os atributos necessários e suficientes para do ensino que chamou conceitos cientifi- definir um conceito são estabelecidos por Mas vejamos no que consiste cada um desses dos elementos encontrados no mundo real, selecionados como relevantes pelos diversos grupos É Os conceitos cotidianos referem-se concei- grupo cultural onde se desenvolve que vai tos a partir da manipulação e universo de significados que ordena vivência direta da Por a partir de seu real em categorias nomeadas por palavras da dia-a-dia, a criança pode construir conceito Esta lingua desse grupo" (Oliveira, p. palavra resume e generaliza as características deste ani- mal (não importa tamanho. a raça, a con etc.) e o De acordo com o desenvolvimento e a distingue de outras categorias tal como livro, estante, aprendizagem estão inter-relacionados desde nasci- Os conceitos cientificos se relacionam mento da criança. Como já desde muito eventos não diretamente acessíveis à observação ou ação através da interação com meio e social, imediata da criança: são os conhecimentos as crianças realizam uma série de No seu dos, adquiridos nas interações escolarizadas. Por exem- cotidiano, observando, e rece- plo, na escola (provavelmente na aula de o bendo instruções das pessoas mais experientes de sua conceito "gato" pode ser ampliado e tornar-se ainda mais cultura, aprende a fazer perguntas também a obter abstrato e Será incluido num sistema concei- respostas para uma de questões. Como membro de um grupo sócio-cultural ela vivencia um conjunto de experiências e opera sobre todo material cultural (conceitos, valores, idéias, objetos concretos, 22 Nos actions "Um estudo experimental da formação de concepção de mundo etc.) a que tem Deste e dos conceitos do muito antes de entrar na escola, já uma série Pensamento (1987) se dedica à análise desse de conhecimentos do mundo que a cerca. Por exemplo, 76 77</p><p>tual de abstrações graduais, com diferentes graus de As formas de atividade intelectual do adulto gato, mamifero, animal, ser (pensamento conceitual) estão embrionariamente presen- vivo constituem uma de palavras que, partindo tes no pensamento "o desenvolvimento dos pro- do objeto concreto "gato" adquirem cada vez mais que finalmente resultam na formação de concei- gência e tos, começa na fase mais precoce da mas as funções intelectuais que, numa combinação Apesar de diferentes, os dois tipos de conceito estão formam a base psicológica do processo de formação de intimamente relacionados e se influenciam conceitos se configura e se desenvolve pois parte, na verdade, de um único processo: mente na (Vygotsky, p. desenvolvimento da formação de conceitos. "Frente a um conceito sistematizado desconhecido, a criança busca Vygotsky no entanto, que, se am- significá-lo através de sua aproximação com outros já biente não desafiar, exigir e estimular intelecto do já elaborados e internalizados. Ela busca esse processo poderá se ou mesmo enraizá-lo na Do mesmo modo, um não se ou seja, poderá não chegar a conquistar conceito espontâneo nebuloso, aproximado a um estágios mais elevados de Isto quer dizer que to sistematizado, coloca-se num quadro de generaliza- pensamento conceitual é uma conquista que depende ção" (Fontana, 1993, p. 125) não somente do esforço individual mas principalmente do processo de formação de conceitos, fundamental contexto em que individuo se insere, que no desenvolvimento dos processos psicológicos supe- seu "ponto de chegada". riores, é longo e complexo, pois envolve operações inte- lectuais dirigidas pelo uso das palavras (tais como: Na perspectiva embora os conceitos atenção deliberada, memória lógica, capacida- não sejam assimilados prontos, ensino escolar desem- de para comparar e diferenciar). Para aprender um con- ponha um papel importante na formação dos conceitos de um modo geral e dos em particular. A escola ceito é necessário, além das informações recebidas do exterior, uma intensa atividade mental por parte da crian- propicia crianças um conhecimento sistemático obre Portanto, um conceito não é aprendido por meio de aspectos que não estão associados ao seu campo do visão um treinamento nem tampouco pode ser me- ou vivência direta (como no caso dos conceitos ramente transmitido pelo professor ao aluno: "o ensino Possibilita que o tenha acesso ao conhe- cimento cientifico construído e acumulado pela direto de conceitos é impossível e Um humanidade Por envolver operações que exigem cons- que tenta fazer isso geralmente não obtém qualquer ciência e controle deliberado, permite ainda que as crian- resultado, exceto verbalismo vazio, uma repetição de pela criança, semelhante a de um papagaio, que cas se conscientizem dos seus próprios processos simula um conhecimento dos conceitos correspondentes, mentais (processo metacognitivo). mas que na realidade um vácuo" Podemos concluir que, desse ponto de vista, apren- p. 72). dizado escolar exerce significativa influência no desen- 78 79</p><p>4 volvimento das funções psicológicas superiores, justa A imaginação é um modo de funcionamento psico- mente na fase em que elas estão em lógico especificamente humano que não está presente nos nem na criança muito portanto, impossivel a participação da criança muito pequena 10. A FUNÇÃO DA BRINCADEIRA NO numa situação Ela tende a querer satisfazer DESENVOLVIMENTO INFANTIL seus desejos jamais encontrou uma criança muito pequena, com menos de anos de É interessante observar que, para ensino idade, que quisesse alguma colsa a alguns não é único fator responsável por alargar os no futuro" (Vygotsky. p. 106). da zona de desenvolvimento proximal Ele considera brinquedo uma importante fonte de promoção Até essa seu comportamento é dependente das de Afirma que, apesar do brinquedo restrições impostas pelo ambiente Vygotsky exemplifica não ser aspecto predominante da infância, ele exerce quanto sua ação é determinada pelo campo visual uma enorme influência no desenvolvimento externo: "a grande dificuldade que uma criança pequena tem em perceber que, para sentar numa pedra, é preciso termo empregado por Vygotsky num primeiro virar-s de costas para ela" (Vygotsky. p. sentido amplo, se refere principalmente à atividade, ao 109). Nesse periodo ela ainda não consegue agir de forma ato de brincar. E necessário ressaltar também que embora independente daquilo que vê: "há uma fusão muito intima ele analise o desenvolvimento do brinquedo e mencione entre significado e que é visto. Quando se pede a uma outras modalidades (como, por exemplo, os jogos espor- criança de dois anos que repita a sentença está de tivos), dedica-se mais especialmente ao jogo de quando Tania está sentada na sua ela mudará ou à brincadeira de "faz-de-conta" (como. por a frase para está 110). brincar de policia e ladrão, de de vendinha Este tipo de brincadeira é caracteristico nas crianças que De acordo com através do brinquedo, a aprendem a falar, e que, são capazes de criança apiende a atuar numa esfera cognitiva que de- representar simbolicamente e de se envolver numa situa- pende de motivações Nessa fase (idade pré-es- ção colar) ocorre uma diferenciação entre os campos de significado e da visão. pensamento que antes era determinado pelos objetos do exterior passa a ser regido 23 Maiores informações sobre estudo desse tema poderão ser pelas A criança poderá utilizar materiais que obtidas nos artigos papel do brinquedo no A para representar uma realidade ausente. por formação social da mente p. Ver também exemplo, uma vareta de madeira como uma um artigo de Leontiev "Os principios psicológicos da brincadeira pré-esco- boneco como filho no jogo de papéis cortados lar". desenvolvimento e (Vygotsky et al como dinheiro para ser usado na brincadeira de etc. Nesses casos ela será capaz de abstrain as 80 81</p><p>dos objetos reals (o a vareta e os tamento diário: no brinquedo é como se ela maior pedaços de papel) e se deter no significado definido pela do que é na p. 117) Mesmo havendo uma significativa distância entre A criança passa a criar uma situação ilusória e comportamento na vida real e comportamento no imaginária, como forma de satisfazer seus desejos não quedo, a atuação no mundo imaginário e estabeleci- Esta é, a que define mento de regras a serem seguidas criam uma zona de brinquedo de um modo geral. A criança brinca pela desenvolvimento proximal, na medida em que necessidade de agir em relação ao mundo mais dos nam cononitos e processos em adultos e não apenas ao universo dos objetos a que ela tem A brincadeira representa a possibilidade de solução do impasse causado, de um lado, pela necessidade de ação da criança e, de outro, por sua impossibilidade de executar as operações exigidas por essas "A criança quer, ela mesma, guiar ela quer remar barco sozinha, mas não pode agir assim, e não pode principalmente porque ainda não dominou e não pode dominar as operações exigidas pelas condições objetivas reais da ação dada" p. Assim, através do a criança projeta-se nas atividades dos adultos procurando ser coerente com papéis assu- Toda situação imaginária contém regras de tamento condizentes com aquilo que está sendo repre Por exemplo, ao brincar de "lojinha" e desempenhar papel de vendedora ou de a criança buscará agir de modo bastante próximo que ela observou nos vendedores e clientes no contexto real. esforço em desempenhar com fidelidade aquilo que observa em sua realidade faz com que ela atue num bastante superior ao que na verdade se encontra, no "brinquedo a sempre se comporta além do com portamento habitual de sua idade, além de seu compor- 82 83</p><p>Capítulo III PRESSUPOSTOS FILOSÓFICOS E IMPLICAÇÕES EDUCACIONAIS DO PENSAMENTO VYGOTSKIANO 1. AS CONCEPÇÕES INATISTA E AMBIENTALISTA DO DESENVOLVIMENTO HUMANO E AS IMPLICAÇÕES EDUCACIONAIS Para que possamos compreender a originalidade das contribuições de Vygotsky à área da educação é neces- sário que ainda que as teorias psicológicas já formuladas sobre a constituição do psi- quismo humano: inatismo e o ambientalismo. Essas abordagens revelam diferentes concepções e modos de explicar as dimensões biológicas e culturais do homem e a forma pela qual o sujeito aprende e se desenvolve 85</p><p>mais particularmente, as possibilidades da ação educati- madura para efetivar determinada A prá- Cada uma delas é marcada pelas caracteristicas do tica escolar não desafia, não amplia instrumentaliza momento e do contexto em que foi formu- desenvolvimento de cada pois se restringe lada e pelos diversos paradigmas e pressupostos que já Esse paradigma promove metodológicos e epistemológicos que as uma expectativa significativamente limitada do papel da A abordagem inatista (também conhecida como educação para desenvolvimento individual, na medida apriorista ou inspirada nas premissas da filoso- em que considera desempenho do aluno fruto de suas fia racionalista e se na de que capacidades processo educativo fica assim na as capacidades básicas de cada ser humano (personali- dependência de seus traços ou cogni- dade, potencial, comportamentos, formas de pen- Desse modo, acaba gerando um certo imobilismo e pensar e de conhecer são inatas, ou seja, já se encontram resignação provocados pela de que as diferen- praticamente prontas no momento do nascimento ou não serão superáveis pela educação. potencialmente determinadas e na dependência do ama Na prática escolar, podemos identificar as conse- durecimento para se Enfatiza assim os fatores quências da abordagem inatista, não só no que diz maturacionais e hereditários como definidores da consti- respeito ao desempenho mas no que tuição do ser humano e do processo de conhecimento. se refere à forma de compreender comportamento de Exclui, as interações sócio-culturais um modo geral do aluno. As comporta- na formação das estruturas comportamentais e cognitivas manifestas pelas crianças, tais como, agressivi- da criança. Nessa visão desenvolvimento é dade, sensibilidade ou para o aprendizado e desenvolvimento mental é visto acabam sendo interpretadas como inatas, e, portanto, de modo têm reduzida chance de se modificarem Essa perspectiva pode trazer uma série de compro- metimentos ao aspecto na medida em que Os postulados inatistas podem servir, assim, para justificar práticas pedagógicas pouco de- entende que a educação pouco ou quase nada altera as determinações Os processos de ensino só podem safiadoras e que, na maior parte das vezes, subestimam se realizar na medida em que a criança estiver a capacidade intelectual do na medida em que seu sucesso ou fracasso depende quase exclusivamente de seu dom ou portanto, do valor da educação e do papel interveniente e mediador do Sua atuação se restringe ao 24 na ohra do francis Rene Descartes considerado respeito às diferenças aos desejos, aos inte- do moderno e nos que se inspiraram resses e capacidades manifestas pelo indivíduo (ou pelo Malebranche Espinoza (1632-1677). (1646-1716) e que identificamos as principais formulações grupo). ao reforço das "caracteristicas inatas" ou ainda à espera de que processos maturacionais 86 87</p><p>desempenho das crianças na intervir no desenvolvimento das crianças provenientes escola deixa de ser responsabilidade do sistema educa- das camadas populares ou de forma assisten- cialista, as "carências sociais" dos Nesses cional. Terá sucesso a criança que tiver algumas qualida- des e básicas, que na garantia de casos que está subjacente é a idéia de que a escola tais como: inteligência, não somente poder de formar transformar o interesse ou mesmo maturidade (desenvolvimento de como também a incumbência de corrigir os problemas para Assim, a responsabilidade está na criança (e no máximo em sua e não na A visão e a prática da pedagogia tradicional (na sua sua relação com o contexto social mais amplo, nem versão diretiva ou tecnicista) é permeada tampouco na própria dinâmica interna da pelos pressupostos do ambientalismo. o papel da escola Em contrapartida, a concepção ambientalista (tam- e do ensino é supervalorizado, já que aluno é um chamada de associacionista, comportamentalista ou receptáculo vazio que em principio nada sabe). inspirada na filosofia empirista e positivis- A transmissão de um grande número de informações atribui exclusivamente ao ambiente a constituição toma-se de extrema A função primordial da das características humanas e privilegia a experiência escola é a preparação moral e intelectual do aluno para como fonte de conhecimento e de formação de hábitos assumir sua posição na o compromisso da de comportamento. Assim, as características individuais escola é com a "transmissão da cultura" e a "modelagem são determinadas por fatores externos ao individuo. Nesta comportamental" das abordagem desenvolvimento e aprendizagem se confun- Nessa perspectiva conteúdos e procedimentos dem e ocorrem didáticos não precisam ter nenhuma relação com coti- Os postulados do ambientalismo podem servir para diano do aluno e menos com as realidades legitimar e justificar diferentes (e muitas vezes E a da palavra do das regras cas) práticas que variam entre impostas e da transmissão verbal do Na o conservadorismo, o tecnicismo e pedagogia que superdimensiona a "cultura geral" que até o espontaneismo. impacto da abordagem ambien- deve ser transmitida, educando assume uma posição talista na educação pode ser verificado nos programas secundária e marcadamente devido a sua ima- elaborados com objetivo de estimular e turidade e Cabe ao aluno apenas executar prescrições que lhes são fixadas por autoridades exterio- res ele. Os da empirista foram as Francis Valoriza-se trabalho individual, a a con- Bacon Tomás Hobbes John Locke centração, esforço e a disciplina, como para George Berkeley David Hume (1711-1776) e o a apreensão do As trocas de Augusto Comte (1798-1857) os as dúvidas e a comunicação entre 88 89</p><p>os enfim a interação entre pares, são interpretadas dizagem se dá através de periódicas avaliações (vistas como falta de indisciplina como instrumentos de controle e de checagem da neces- e "conversas paralelas". portanto, privilégio à sidade de reformulação das técnicas empregadas). interação Esta abordagem pode servir não exclusivamente para adulto é considerado homem acabado, pronto e justificar atuações diretivistas e autoritárias mas também completo, ou seja, modelo perfeito que deve ensinar as como fundamento a práticas Podemos crianças principalmente, moldar seu compor- identificar estes pressupostos na pedagogia que valoriza tamento e conhecimento. ensino, em todas as laissez a experiência e contato com os objetos formas desse tipo de abordagem, será centrado no pro- Nesta entende-se que a constru- que monta programas a partir de uma progressão ção de conhecimentos se dá exclusivamente através das de grau de complexidade da matéria (definidos a partir de relações que as crianças estabelecem de forma "espon- seu referencial). Cabe a ele ser exigente e rigoroso na tânea e livre* com os objetos de seu meio físico. Dessa tarefa de direcionar, punir, treinar, vigiar, organizar con- maneira, um ambiente rico de proporcionará teúdos e metos eficientes que garantam ensino e a desafios e aprendizagens. papel do professor se restringe à criação de um professor, por set elemento central e único ambiente onde não hierarquia, pois detentor do saber, é quem avalla e julga as busca estabelecer uma relação de simetria e igualdade produções e comportamentos dos alunos, principalmente com o grupo de É como se educador tivesse que seus "erros e detendo-se quase que exclu- abdicar de sua autoridade e se contentar em atuar como sivamente no produto da naquilo que a árbitro ou moderador das desavenças surgidas no coti- criança capaz de fazer As possibilidades de diano e interferir minimo para não inibir "a sucessão do professor estão intimamente relacionadas a a criatividade e interesse Nessa sua competência de promover situações para perspectiva o mero contato ou experiência objetos que se associações entre e respos- é de tas corretas, pois erro deve ser Uma outra faceta do baseado nesses E necessário observar que, neste paradigma, a apren- se na de que o dizagem confundida com memorização de um conjunto desempenho e as características individuais do aluno são de conteúdos desarticulados, conseguida através da re- resultantes da educação recebida em sua e do petição de exercícios de fixação e cópia e ambiente em que Muitas vezes as estimulada por reforços positivos recompensas) causas de suas dificuldades na escola são atribuidas ou negativos (notas castigos método é exclusivamente aos fatores do universo social, tais como: baseado na exposição análise e conclusão do a a a composição a crise conteúdo por parte do professor. A verificação da econômica que pais atravessa, ao ambiente em que 90 91</p><p>vive, à violência da sociedade atual, a influência da inspirado nos principios do materialismo televisão etc. já que dependem de fatores externos considera desenvolvimento da complexidade à escola, a solução não está ao alcance dos da estrutura humana como um processo de apropriação insignificante valor da edu- pelo homem da experiência histórica e Segundo ) cação. Ou seja, é tamanha a força modeladora (e organismo e meio exercem influência reciproca, por- sora) do contexto social, que a escola se torna impotente tanto biológico e social não estão dissociados. Nesta e sem instrumentos para lidar com a principal- perspectiva, a premissa é de que homem constitui-se mente aquela proveniente das camadas como tal através de suas interações portanto, é visto como que transforma e transformado nas bastante curioso observar como abordagens tão relações produzidas em uma determinada por como O inatismo e baseadas que pensamento costuma chamado de sócio- em pressupostos epistemológicos tão diferentes, podem ser utilizadas para justificar uma mesma perspectiva Esta identificação se dá Ao admitir a interação do com mejo como na medida em que ambas reforçam a idéia de um deter caracteristica definidora da constituição Vy- minismo prévio (por tazões inatas ou adquiridas), que gotsky refuta as teses antagônicas e radicais que dicoto- acarreta uma espécie de perplexidade e imobilismo do mizavam inato e adquirido: as abordagens ambien- sistema educacional A escola se vê, assim, desvalorizada talistas (pela exagerada e exclusiva ênfase às pressões do e isenta de cumprir seu papel de possibilitadora e meio) e nativistas (pelo desprezo às externas desafiadora (ainda que não exclusiva) do processo de e pela supervalorização do aspecto hereditário e matura- constituição do sujeito, do ponto de vista do seu cional). Suas proposições parecem apontar para uma tamento de um modo geral e da construção de conheci- superação das oposições consagradas no campo teórico da na medida em que indicam novas bases para a compreensão da atividade É necessário ressaltar que, na abordagem vygotskia- 2. A ABORDAGEM na, que ocorre não uma somatória entre fatores inatos DE VYGOTSKY e e sim uma interação dialética que se dá, desde nascimento, entre ser humano meio social Conforme descrito no anterior, os postulados e cultural que se de Vygotsky são radicalmente diferentes das concepções expostas acima. Podemos considerá-lo representante de Vygotsky rejeita modelos baseados em pressupos- uma outra maneira de entender a origem e evolução do tos inatistas que caracteristicas comporta- psiquismo humano, as relações entre individuo e socie- mentais universais do ser como por exemplo, as dade como um modo diferente de definições de comportamento por por enten- tender a a concepção interacionista. der que homem é um sujeito datado, atrelado 92 93</p><p>determinações de sua estrutura biológica e de sua con- É possível constatar que o ponto de vista de Vygotsky juntura é que desenvolvimento humano é compreendido não Sendo assim, a Psicologia (particularmente a que se como a decorrência de fatores isolados que ocupa das questões do desenvolvimento) não tem grande nem tampouco de fatores ambientais que agem sobre poder de já que se circunscreve a organismo controlando seu comportamento, mas sim minadas profundamente relacionadas à através de trocas reciprocas, que se estabelecem durante dimensão cultural e do grupo Deve se toda a entre indivíduo e cada aspecto influindo sobre o à descrição de determinadas carac- terísticas psicológicas em estágios especificos da vida (na Analisaremos a seguir, mais os adolescência e idade adulta) em sua interação pressupostos e subjacentes a com o contexto essas elaboradas por Vygotsky. Posteriormente fa- Discorda também da visão ambientalista pois, para remos algumas reflexões acerca das possíveis contribui- ele, o individuo não é resultado de um determinismo ções de seu pensamento ao plano ou seja, não é um receptáculo vazio, um ser que só reage frente às pressões do meio, e sim um sujeito que realiza uma atividade organizadora na sua 3. A INFLUÊNCIA DO MATERIALISMO interação com mundo, capaz inclusive de renovar a própria Parte do pressuposto de que as caracte- de cada individuo vão sendo formadas a partir da A perspectiva histórico-cultural do elabo- constante interação com meio, entendido como mundo rada por fundamenta-se no método e nos Nesse processo, individuo ao mesmo tempo Assim, alguns principios teóricos do materialismo físico e social, que inclui as dimensões interpessoal e analisaremos, ainda que em linhas que internaliza as formas culturais, as transforma e inter aspectos do pensamento (particularmente aqueles que vém em seu portanto na relação dialética com influenciaram diretamente seu trabalho) dos responsáveis que sujeito se constitui e se pela formulação desta Karl Marx (1818-1883) e Engels no intuito as raizes destes pressupostos Friedrich de principalmente esclarecer identificar suas bases Oliveira chama a atenção para dois aspectos que podem ser considerados nas teses por primeiro é a plasticidade que caracteriza todo cérebro entendido como um sistema aberto informação ou seja, um sistema que serve a diferentes funções (definidas pela 27 Marx e tenham o demanda social) sem alterar sua estrutura outro aspecto que no XIX perspectiva dialética havia sido todo individuo depende das interações com a cultura para apontada na por como tal (Oliveira, 1992, 104) sentantes do idealismo Hegel e 94 95</p><p>Marx e Engels propõem uma perspectiva materialis ta-dialética para a compreensão do real, para a constru- com seus semelhantes, produzir cons- ção de conhecimento e para entendimento do homem truir a sociedade e fazer a É entendido assim Segundo eles, os materiais são como um ser em permanente que vai se Coloca assim como último da realidade a própria constituindo no espaço social e no tempo A matéria é um principio ainda não A necessidade de entre homens no está em processo, evolui dialeticamente, processo de trabalho possibilitou aparecimento da lin- segundo a triade tese, antitese e guagem como veículo de comunicação apropriação do conhecimento historicamente construído pela espécie De acordo com essa abordagem, pressuposto pri- humana. Sendo assim, desenvolvimento de sua cons- meiro de toda a história humana é a existência de indivi- ciência não se limita a sua experiência pois seu duos concretos, que na luta pela sobrevivência pensamento a ser mediado pela linguagem. Dife- organizam-se em do trabalho estabelecendo relações rente dos animais, produto da atividade (do trabalho) entre si e com a natureza. Apesar de fazer parte da humana existe antes na mente do sujeito como imagens natureza (é um ser natural, criado pela natureza e subme- psiquicas (conteúdo de sua que mediatizam tido às suas leis), o homem se diferencia dela na medida a sua em que é capaz de transformá-la conscientemente segun- do suas E através dessa interação, que Segundo materialismo histórico proces- provoca transformações que homem se faz so de vida social, politica e econômica é condicionado Dessa forma, a compreensão do humano pelo modo de produção de vida material São as condições implica necessariamente na compreensão de sua relação materiais que formam a base da sociedade, da sua cons- com a natureza, já que é nesta relação que homem das suas instituições e das suas idélas e e transforma a si mesmo e a própria natureza, Nessa perspectiva, a realidade (natural e social) criando novas condições para sua existência. evolut por contradição e se constitui num processo rico. São os conflitos internos desta realidade que provo através do uma atividade prática e cons- cam as mudanças que ocorrem de forma Esse ciente, que o homem atua sobre a Ao produzir processo é resultante das intervenções das seus meios de vida, homem produz indiretamente sua Já que a formação e transformação da sociedade própria vida A noção de produção pelo trabalho humana ocorre de modo contraditório e através (encarado como motor do processo histórico) não apenas de precisa ser compreendida como um processo diferencia homem dos animais como também explica: em constante mudança e é pela produção que se desvenda caráter social e histórico do homem é um ser social e histórico Ao um sistema explicativo da e e é a satisfação de suas necessidades que leva a da sociedade, Marx e Engels elaboram e trabalhar e transformar a natureza, estabelecer relações epistemológicos que orientam sua Ain- da que de forma implicita é perceber uma pro- 96 97</p><p>para a produção do conhecimento. De acordo com partida, e de a prática dos homens historica- a perspectiva dialética, sujeito e objeto de conhecimento mente se relacionam de modo reciproco depende do outro) e se constituem pelo processo Podemos entender então que as são decorrência da interação 4. A CONSTRUÇÃO DA PSICOLOGIA do homem com a natureza e conhecimento é determi- HISTÓRICO-CULTURAL nado pela matéria, pela realidade homem faz parte da natureza e a recria em suas a partir de A partir dessas colocações iniciais é possível identi- sua interação com ficar as aproximações entre a proposta metodo- Sendo assim, desenvolvimento das funções psiqui- lógica e as teses formuladas por Vygotsky e a epis- cas humanas (a produção das das dialético-materialista Utilizando-se dos pres- do pensamento, enfim da consciência) está intimamente supostos por Marx e Engels, Vygotsky e seus relacionada à atividade material e ao intercâmbio entre colaboradores objetivaram elaborar uma psicologia rico-cultural ampliando, assim, horizontes da ciência Em sintese, nesta abordagem, sujeito produtor de Diferente de muitos intelectuais que se conhecimento não é um mero receptáculo que absorve e apressavam em fazer suas teorias de acordo com as mais contempla 0 real nem portador de verdades oriundas de recentes interpretações do formulando um plano ideal; pelo contrário, é um sujeito ativo que em neas de citações de Marx e Engels sobre os diversos sua relação com mundo, com seu objeto de estudo, aspectos da psicologia humana, Vygotsky nos (no seu pensamento) este conheci- dos e principios do materialismo a solução dos mento envolve sempre um um atuar do homem paradoxos com que se defrontavam seus con- A noção de constituição do homem como ser temporâneos e, como a possibilidade de rico traz implicita a concepção de que não há uma superação do estado de crise da essência humana dada e imutável, pelo contrário, supõe Vygotsky procurou desenvolver um método que per- um homem ativo no processo continuo e infinito de mitisse a compreensão da natureza do comportamento construção de mesmo, da natureza e da Esse humano, enquanto parte do desenvolvimento histórico processo não é linear e pois está intimamen- geral de nossa Acabou sistematizando uma te relacionado à evolução histórica das necessidades e abordagem fundamentalmente nova sobre processo de dos interesses De acordo com esses desenvolvimento do pensamento e das funções cogniti- deve-se partir da atividade real deste homem para estudar vas complexas de um sujeito contextualizado portanto, processo de seu desenvolvimento intelectual Marx e A essência deste novo método é de Engels método dialético-materialista para que todos os fenômenos têm uma história caracterizada qual o pensamento analítico deve tomar como ponto de por mudanças qualitativas e quantitativas, portanto 98 99</p>