Fundamentos da Língua Portuguesa

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<p>Caro Aluno,</p><p>Este material compõe o acervo de recursos educacionais do Sistema</p><p>Universidade Aberta do Brasil (UAB), disponível no Portal EduCapes, e</p><p>será adotado no Curso Nacional de Bacharelado em Biblioteconomia na</p><p>modalidade EaD (BibEAD).O conteúdo e formato originais foram preser-</p><p>vados, conforme indicado nas páginas que se seguem."</p><p>Montes Claros/MG - 2013</p><p>Érica Karine Ramos Queiroz</p><p>Nely Rachel Veloso Lauton</p><p>Pollyanne Bicalho Ribeiro</p><p>Sandra Ramos de Oliveira</p><p>Waneuza Soares Eulálio</p><p>2ª edição atualizada por</p><p>Waneuza Soares Eulálio</p><p>Fundamentos da</p><p>Língua Portuguesa I</p><p>2ª EDIÇÃO</p><p>Copyright ©: Universidade Estadual de Montes Claros</p><p>UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MONTES CLAROS - UNIMONTES</p><p>REVISÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>Carla Roselma Athayde Moraes</p><p>Maria Cristina Ruas de Abreu Maia</p><p>Waneuza Soares Eulálio</p><p>REVISÃO TÉCNICA</p><p>Gisléia de Cássia Oliveira</p><p>Karen Torres C. Lafetá de Almeida</p><p>Viviane Margareth Chaves Pereira Reis</p><p>DESIGN EDITORIAL E CONTROLE DE PRODUÇÃO DE CONTEÚDO</p><p>Andréia Santos Dias</p><p>Camilla Maria Silva Rodrigues</p><p>Fernando Guilherme Veloso Queiroz</p><p>Magda Lima de Oliveira</p><p>Sanzio Mendonça Henriiques</p><p>Sônia Maria Oliveira</p><p>Wendell Brito Mineiro</p><p>Zilmar Santos Cardoso</p><p>REITOR</p><p>João dos Reis Canela</p><p>VICE-REITORA</p><p>Maria Ivete Soares de Almeida</p><p>DIRETOR DE DOCUMENTAÇÃO E INFORMAÇÕES</p><p>Humberto Velloso Reis</p><p>EDITORA UNIMONTES</p><p>Conselho Editorial</p><p>Prof. Silvio Guimarães – Medicina. Unimontes.</p><p>Prof. Hercílio Mertelli – Odontologia. Unimontes.</p><p>Prof. Humberto Guido – Filosofia. UFU.</p><p>Profª Maria Geralda Almeida. UFG</p><p>Prof. Luis Jobim – UERJ.</p><p>Prof. Manuel Sarmento – Minho – Portugal.</p><p>Prof. Fernando Verdú Pascoal. Valencia – Espanha.</p><p>Prof. Antônio Alvimar Souza - Unimontes</p><p>Prof. Fernando Lolas Stepke. – Univ. Chile.</p><p>Prof. José Geraldo de Freitas Drumond – Unimontes.</p><p>Profª Rita de Cássia Silva Dionísio. Letras – Unimontes.</p><p>Profª Maisa Tavares de Souza Leite. Enfermagem – Unimontes.</p><p>Profª Siomara A. Silva – Educação Física. UFOP.</p><p>2013</p><p>Proibida a reprodução total ou parcial.</p><p>Os infratores serão processados na forma da lei.</p><p>EDITORA UNIMONTES</p><p>Campus Universitário Professor Darcy Ribeiro</p><p>s/n - Vila Mauricéia - Montes Claros (MG)</p><p>Caixa Postal: 126 - CEP: 39.401-089</p><p>Correio eletrônico: editora@unimontes.br - Telefone: (38) 3229-8214</p><p>F971f Fundamentos da Língua Portuguesa I / Érica Karine Ramos</p><p>Queiroz...[et al.]. – 2. ed. / atualizada por Waneuza Soares</p><p>Eulálio. – Montes Claros (MG) : Centro de Educação aDistância/Unimon-</p><p>tes : Editora Unimontes ; [Brasília (DF)]</p><p>UAB, 2013.</p><p>56p. : il.</p><p>Inclui bibliografia.</p><p>Título da capa: Letras Espanhol Fundamentos da Língua</p><p>Portuguesa I.</p><p>1. Língua portuguesa. I. Queiroz, Érica Karine Ramos. II. Eulálio, Waneu-</p><p>za Soares. III. Título.</p><p>CDD 469</p><p>CDU 469</p><p>Sumário</p><p>Apresentação. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9</p><p>Unidade 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11</p><p>Linguagem, língua, fala e gramática. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11</p><p>1.1 Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11</p><p>1.2 Linguagem, língua, fala, gram��tica: conceitos básicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11</p><p>1.3 O processo de comunicação. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14</p><p>1.4 Funções da linguagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15</p><p>1.5 Variações linguísticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19</p><p>1.6 Níveis de linguagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25</p><p>1.7 Linguagem oral e linguagem escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26</p><p>Referências. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29</p><p>Unidade 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31</p><p>Leitura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31</p><p>2.1 Introdução. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31</p><p>2.2 Caracterização . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31</p><p>2.3 Processos de leitura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31</p><p>2.4 Fatores intervenientes no “ato de ler” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35</p><p>Referências. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36</p><p>Unidade 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39</p><p>Texto e textualidade. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39</p><p>3.1 Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39</p><p>3.2 O que é texto? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40</p><p>3.3 Fatores de textualidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41</p><p>3.4 Produção de texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42</p><p>3.5 Tipologia e gêneros textuais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43</p><p>Referências. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46</p><p>Resumo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47</p><p>Referências básicas, complementares e suplementares . . . . .49</p><p>Atividades de aprendizagem - AA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51</p><p>Apresentação</p><p>Prezado acadêmico,</p><p>A disciplina “Fundamentos da Língua Portuguesa I” integra a grade curricular do 1º período do</p><p>Curso de Licenciatura Letras/Espanhol, com 45 horas-aula. É sobre essa disciplina que vamos falar,</p><p>inicialmente, pois é necessário que você compreenda a importância do conteúdo a ser estudado</p><p>para tornar sua participação prazerosa e eficaz.</p><p>O Michaelis: moderno dicionário da Língua Portuguesa registra os sinônimos “sustentáculo”,</p><p>“base”, “alicerce” para o substantivo “fundamento”. Ora, estudar, então, “Fundamentos da Língua</p><p>Portuguesa I” significa rever noções básicas de nossa língua materna, discutir e resgatar algumas</p><p>regras, conceitos e definições que a sustentam. Além disso, o conhecimento da base de uma lín-</p><p>gua, de seu alicerce torna seu usuário mais competente, mais criativo no trato com as palavras;</p><p>mais seguro e questionador no desempenho de suas atividades cotidianas e no convívio com seus</p><p>pares.</p><p>Compreender os fundamentos da língua – e não apenas conhecê-los – possibilita ao falante o</p><p>desenvolvimento de diferentes habilidades, como: reconhecer informações, elaborar hipóteses, in-</p><p>ferir, relacionar conceitos e fatos, desenvolver reflexões mais abrangentes, argumentar e defender</p><p>ideias e, principalmente, possibilita-lhe ser um autor/leitor mais completo e consciente do uso das</p><p>para o diretor de uma empresa terá, sem dúvida,</p><p>uma linguagem mais elaborada, mais neutra e objetiva. Exemplificando:</p><p>PARA SABER MAIS</p><p>Não há oposição irredu-</p><p>tível entre a linguagem</p><p>falada e a escrita, mas</p><p>“uma interação, que</p><p>admite graus diversos</p><p>de influência da língua</p><p>falada na língua escrita.”</p><p>(In: LIMA SOBRINHO,</p><p>Barbosa. Língua</p><p>Portuguesa e a unidade</p><p>do Brasil. Porto Alegre:</p><p>Editora José Olympio,</p><p>1958).</p><p>ATIVIDADE</p><p>“... a língua escrita, ou</p><p>melhor, a linguagem</p><p>literária se nutre da</p><p>linguagem falada,</p><p>sob pena de se tornar</p><p>língua morta, como</p><p>sucedeu com o latim...”</p><p>(Lima Sobrinho). O que</p><p>você infere sobre a</p><p>língua falada, a partir</p><p>dessa afirmativa? Escre-</p><p>va suas conclusões.</p><p>26</p><p>UAB/Unimontes - 1º Período</p><p>Afra Balazina</p><p>da reportagem local</p><p>O sistema de monitoramento independente do Imazon (Instituto do Homem e Meio Am-</p><p>biente da Amazônia) aponta queda na taxa de desmatamento da floresta amazônica em 2008,</p><p>em comparação com o período anterior.</p><p>A avaliação ocorre poucos dias após o Inpe (Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais)</p><p>mostrar aumento do desflorestamento na região.</p><p>(Fonte: Folha de São Paulo, sexta-feira, 05 set. 2008, p. A16)</p><p>Para que você possa analisar melhor as características entre fala (linguagem oral) e escrita</p><p>(linguagem escrita), apresentamos-lhe o seguinte quadro comparativo:</p><p>QUADRO 1 - Linguagem oral x Linguagem escrita</p><p>LINGUAGEM ORAL LINGUAGEM ESCRITA</p><p>1. SITUAÇÃO/CONTEXTO</p><p>Locutor e interlocutor frente a frente.</p><p>ISSO POSSIBILITA:</p><p>• Perceber de imediato as reações do inter-</p><p>locutor.</p><p>• Redirecionar a mensagem a partir das re-</p><p>ações do interlocutor.</p><p>• Reformulação simultânea da mensagem,</p><p>tanto pelo locutor como pelo interlocu-</p><p>tor.</p><p>Locutor e interlocutor a distância.</p><p>ISSO IMPOSSIBILITA:</p><p>• Perceber de imediato as reações do lei-</p><p>tor.</p><p>• Redirecionar a mensagem a partir das</p><p>reações do leitor.</p><p>• Reformulação da mensagem, pois sua</p><p>produção foi anterior.</p><p>CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS</p><p>• Vocabulário espontâneo, restrito, repeti-</p><p>ção de palavras.</p><p>• Emprego de gírias, neologismos.</p><p>• Liberdade de colocação dos pronomes.</p><p>• Frases incompletas, com implícitos e su-</p><p>bentendidos.</p><p>• Emprego de formas contraídas (cê, pra)</p><p>e omissão de palavras no interior das fra-</p><p>ses.</p><p>• Maior frequência de orações curtas e ora-</p><p>ções coordenadas.</p><p>• Ausência de pronomes relativos (onde,</p><p>cujo).</p><p>• Presença de clichês, chavões, frases feitas,</p><p>provérbios.</p><p>• Subjetividade, emotividade (interjeições,</p><p>diminutivos, aumentativos).</p><p>• Vocabulário formal, amplo, mais apura-</p><p>do.</p><p>• Emprego de termos técnicos.</p><p>• Rigor na colocação pronominal (Em-</p><p>preste-me o lápis).</p><p>• Frases completas, com clareza de ideias.</p><p>• Frases construídas com rigor gramatical,</p><p>sem omissões e ambiguidades.</p><p>• Uso de orações coordenadas e subordi-</p><p>nadas, mais elaboradas.</p><p>• Emprego maior de pronomes relativos.</p><p>• Uso de frases criativas e expressivas.</p><p>• Neutralidade, objetividade.</p><p>Fonte: Quadro adaptado de Fávero (1999, p. 74).</p><p>Finalmente, é bom relembrar que só há interação quando o falante ajusta sua linguagem</p><p>ao destinatário. Nosso português é uma língua riquíssima e oferece múltiplas possibilidades de</p><p>recursos e usos. Cabe, pois, ao falante, a escolha adequada desses recursos para garantir uma</p><p>comunicação eficiente.</p><p>No entanto, mesmo que você saiba que não se pode estigmatizar o ato de fala do indivíduo</p><p>socialmente desfavorecido, nossa sociedade valoriza o domínio da língua escrita, pois ela é fun-</p><p>damental para a compreensão da informação tecnológica e científica, para a promoção do indi-</p><p>víduo e para a transformação social.</p><p>27</p><p>Letras Inglês - Fundamentos da Língua Portuguesa I</p><p>Referências</p><p>ANDRADE, Carlos Drummond de. Amar se aprende amando. São Paulo: Record, 1990.</p><p>BAGNO, Marcos. A língua de Eulália. São Paulo: Contexto, 1997.</p><p>FÁVERO, Leonor Lopes; ANDRADE, Maria Lúcia C, V, O; AQUINO, Zilda G, O. Oralidade e escrita:</p><p>perspectivas para o ensino de língua materna. São Paulo: Cortez, 1999.</p><p>FIORIN, José Luís. Teorias do discurso e ensino da leitura e da redação. In: Gragoatá. n.1 (2.</p><p>sem. 1996). Niterói: EDUFF, 1996.</p><p>FIORIN, José Luiz e PLATÃO, Francisco. Lições de texto: leitura e redação. São Paulo: Ática, 2006.</p><p>INFANTE, Ulisses. Curso de Gramática Aplicada aos Textos. São Paulo: Scipione, 2005.</p><p>JAKOBSON, Roman. Linguística e poética. In: JAKOBSON, Roman. Linguística e comunicação.</p><p>São Paulo: Cultrix, 1977.</p><p>MARTINS, D. S.; ZILBERKNOP, L. S. Português Instrumental. São Paulo: Atlas, 2009.</p><p>MEIRELES, Cecília. Viagem e Vaga Música. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1982.</p><p>PETTER, Margarida. Linguagem, língua e linguística. In: FIORIN, José Luiz (org). Introdução à lin-</p><p>guística. São Paulo: Contexto, 2005.</p><p>ROSA, João Guimarães. Grande Sertão: Veredas. 11. ed. Rio de Janeiro: José Olímpio, 1976.</p><p>VERÍSSIMO, L. F. Bisbilhiotice. Hoje em Dia. Belo Horizonte, 7 set. 2008. PLURAL, p. 8.</p><p>VERÍSSIMO, L. F. O gigolô das palavras. Porto Alegre: L&PM Editores, 1982, p. 78.</p><p>29</p><p>Letras Inglês - Fundamentos da Língua Portuguesa I</p><p>UNIDADE 2</p><p>Leitura</p><p>2.1 Introdução</p><p>Esperamos que, nesta unidade, você possa compreender a importância da leitura em nossa</p><p>vida cotidiana e apreenda as maravilhas de se inserir neste mundo tão rico. O capítulo está divi-</p><p>dido nas seguintes subunidades:</p><p>2.2 Caracterização</p><p>2.3 Processos de leitura</p><p>2.4 Fatores intervenientes no “ato de ler”</p><p>Como já dizia Rubem Alves (1988),</p><p>Pelo poder da palavra ela pode agora navegar nas nuvens, visitar as estrelas,</p><p>entrar no corpo de animais, fluir com a seiva das plantas, investigar a imagina-</p><p>ção da matéria, mergulhar no fundo de rios e de mares, andar por mundos que</p><p>há muito deixaram de existir, assentar-se dentro de pirâmides e de catedrais</p><p>góticas, ouvir corais gregorianos, ver os homens trabalhando e amando, ler as</p><p>canções que escreveram, aprender das loucuras do poder, passear pelos es-</p><p>paços de literatura, da arte, da filosofia, dos números, lugares onde seu corpo</p><p>nunca poderia ir sozinho... Corpo espelho do universo! Tudo cabe dentro dele!</p><p>Neste capítulo, procuramos mostrar que LER significa DECODIFICAR, INTERPRETAR, CONHE-</p><p>CER e, para que o processo de leitura se dê satisfatoriamente, é necessário que o leitor interaja</p><p>com o texto, buscando retirar informações que lhe possibilitem construir seu significado através</p><p>das estratégias de leitura.</p><p>Iniciemos então essa nova jornada. Boa leitura!</p><p>2.2 Caracterização</p><p>Segundo Kleiman (2002), o ato de ler caracteriza-se pelo processo de construir significados</p><p>a partir de um texto. Esse processo se torna possível por causa da interação entre os elementos</p><p>textuais e os conhecimentos do leitor. Quanto maior essa interação, maiores as possibilidades de</p><p>sucesso na leitura.</p><p>Um texto é uma unidade básica de comunicação que possui vários sentidos (é polissêmi-</p><p>co), permitindo assim que cada leitor possa ter uma interpretação de acordo com o seu conheci-</p><p>mento de mundo. É claro que essa interpretação será limitada pelos aspectos formais que o com-</p><p>põem, como o vocabulário, a combinação das palavras na frase e a escolha dos tempos verbais</p><p>que não permitirão que o leitor fuja dos limites do texto. Não é qualquer sentido que pode ser</p><p>dado a qualquer texto. Há um limite a ser respeitado.</p><p>2.3 Processos de leitura</p><p>Pretendemos, nesta subunidade, ressaltar a importância do conhecimento prévio para o</p><p>processo de leitura. Acreditamos que o presente estudo possa contribuir para a prática educativa</p><p>à medida que visa propor questões para um melhor aperfeiçoamento da habilidade de leitura</p><p>30</p><p>UAB/Unimontes - 1º Período</p><p>em esferas formativas. Todo e qualquer processo de aprendizagem envolve troca de conheci-</p><p>mentos e, portanto, interação.</p><p>Segundo Soares (2002), a palavra “ler” advém do latim, “Legere”. Ler significa colher conheci-</p><p>mentos, sendo que, quanto mais eficiente for a leitura do indivíduo, maior será sua capacidade</p><p>de adquirir conhecimento sobre o meio que o cerca e se relacionar com esse meio de maneira</p><p>significativa.</p><p>Nesse sentido, o ato</p><p>de ler não pode ser entendido como a ação de juntar palavras, como</p><p>um processo mecânico de decodificação. A prática de leitura vai além disso, trata-se da associa-</p><p>ção de ideias, da produção de sentidos, o que, por sua vez, requer, impreterivelmente, uma dinâ-</p><p>mica interacional para que de fato ela ocorra.</p><p>Conforme Kleiman (2002), em todas as formas de leitura, muito do nosso conhecimento pré-</p><p>vio é exigido para que haja uma compreensão mais exata do texto. Esse conhecimento é divi-</p><p>dido em três tipos: o conhecimento de mundo, o conhecimento linguístico e o conhecimento</p><p>textual. Prossigamos, então, expondo os conceitos desses conhecimentos e estabelecendo uma</p><p>relação de cada um deles com a leitura.</p><p>O conhecimento linguístico consiste em um aprendizado natural da fala de uma determina-</p><p>da língua, como, por exemplo, a Língua Portuguesa. Diz respeito ao ato de pronunciar, conhecer</p><p>o vocabulário, as regras da língua e o uso desta língua; desempenha papel no processamento de</p><p>construção de significados para o texto. Exemplificando:</p><p>Observando o diálogo entre duas pessoas:</p><p>- Bom-dia! O Senhor poderia me informar as horas por obséquio?</p><p>- O quê? O Senhor por acaso quer levar uma surra? Está me estranhando?</p><p>No exemplo, percebemos que não houve compreensão devido ao fato de o falante da lín-</p><p>gua não dominar o vocabulário necessário para o completo entendimento.</p><p>Kleiman (2002) denomina conhecimento textual a um conjunto de noções e conceitos so-</p><p>bre o texto, importantes para a sua compreensão, ou seja, trata-se do entendimento da estrutura</p><p>composicional do texto, do seu funcionamento. Quanto mais conhecimento se tem sobre o gê-</p><p>nero colocado em foco maior a probabilidade de entendê-lo. Exemplificando: ao nos deparar-</p><p>mos com um texto poético, por exemplo, já temos uma postura diferente em relação à sua leitu-</p><p>ra e interpretação do que quando lemos um texto científico.</p><p>O conhecimento de mundo, também denominado conhecimento enciclopédico, pode ser</p><p>adquirido formalmente ou informalmente. Abrange desde o domínio mais técnico até conheci-</p><p>mentos do cotidiano. Desse modo, situações do dia a dia, a todo o momento, acrescentam-nos</p><p>informações que poderão nos auxiliar no processamento da leitura.</p><p>Os tipos de conhecimentos suscitados constituem o conhecimento prévio, sem o qual é im-</p><p>possível compreender textos. De acordo com Garcez (2004), a leitura não é um procedimento</p><p>simples. É extremamente complexo, pois não podemos considerar apenas o que está escrito. Por</p><p>isso a importância do conhecimento prévio, pois tal conhecimento é ativado e atualizado pela</p><p>atividade comunicativa, abarcando, obviamente, as práticas de leitura e escrita, fazendo com que</p><p>o leitor se torne um sujeito letrado nas esferas sociais.</p><p>Para Smith (1989), conhecimento prévio também pode ser entendido como informação não</p><p>visual. O autor defende que ele se encontra armazenado na mente humana, fazendo com que</p><p>possamos captar o sentido das informações visuais quando lemos. Assim, todos os seres neces-</p><p>sitam desse conhecimento para assimilar aquilo que leem, para inferirem as informações suscita-</p><p>das pelo texto, enfim, para produzir sentidos nas interações sociais.</p><p>Ao ler um texto, é necessário, portanto, inferir diversas informações que não foram mencio-</p><p>nadas explicitamente, mas que são relevantes para o entendimento da mensagem.</p><p>Exemplificando:</p><p>Considere a seguinte frase: Lula foi à Espanha a negócios. Não há necessidade de dizer de</p><p>que Lula se trata, pois o leitor, provavelmente, inferirá Lula = Presidente da República. Assim, de-</p><p>vido à inferência, o escritor não tem que elucidar toda a informação no texto, ela favorece um</p><p>processo de economia linguística através do qual a leitura opera também nas entrelinhas.</p><p>Outra operação importante para a prática de leitura é a previsão. Trata-se das expectativas</p><p>que o leitor traça ao se deparar com um texto. Na leitura, o leitor está constantemente fazendo</p><p>previsões sobre o que é provável que apareça em um dado texto.</p><p>Como exemplo, se encontrarmos em uma propaganda a seguinte sequência: Marqux ux x</p><p>nx sxrte e concoxxa ao Oxrocap. O leitor terá condições de prever “Marque um x na sorte e con-</p><p>31</p><p>Letras Inglês - Fundamentos da Língua Portuguesa I</p><p>corra ao Ourocap”. Baseado em nossa experiência linguística, é possível prever a sequência lexi-</p><p>cal sugerida.</p><p>Tanto a operação de inferência quanto a de previsão facilitam a compreensão textual. E tan-</p><p>to a inferência quanto a previsão se processam em razão do conhecimento prévio. Desse modo,</p><p>para que se forme um leitor eficiente, necessário se faz a aquisição, apropriação de conhecimen-</p><p>tos diversos engendrados nas esferas sociais.</p><p>Mas não se pode esquecer que a habilidade da leitura só se adquire com a prática. Isto é: só</p><p>se aprende a ler, lendo!</p><p>Observe o que o escritor Ziraldo argumenta sobre a leitura:</p><p>Entende-se leitura como um processo. Dessa forma, ler indica a construção de uma cadeia</p><p>de sentidos a partir do texto. Segundo Soares (2002, p. 29):</p><p>Walty (1995) explica que, num primeiro momento, ler significava contar, enu-</p><p>merar as letras; depois colher e, por último, roubar. A palavra ler, então, já tra-</p><p>duz em sua raiz pelo menos três níveis de leitura que correspondem, respec-</p><p>tivamente, à alfabetização, à tradicional interpretação de texto e, por fim, à</p><p>construção de sentido. Neste último e terceiro nível, o leitor tem mais poder,</p><p>e vai, como diz Eco (1994), construir suas próprias trilhas no texto. A leitura, en-</p><p>tão, se faz de diferentes níveis e modos, adquirindo diversas possibilidades.</p><p>Em síntese, o processo de leitura inicia-se a partir dos significados em torno da palavra ler,</p><p>que significa contar, enumerar as letras; em seguida, significa colher e, por fim, roubar. Tais signi-</p><p>◄ Figura 16: Formas de</p><p>estimular a leitura</p><p>Fonte: disponível em</p><p>http://diascomuns.blo-</p><p>gspot.com.br/2012/06/</p><p>elementos-para-prender-</p><p>-atencao-do.html acesso</p><p>em 14 mar. 2013.</p><p>32</p><p>UAB/Unimontes - 1º Período</p><p>ficados são relacionados aos níveis de leitura. O primeiro nível diz respeito à decodificação, cor-</p><p>respondente à alfabetização. O segundo nível diz respeito a retirar informações do texto, à tradi-</p><p>cional interpretação de textos. Nesse caso, o leitor se prestaria a perceber o sentido do texto que</p><p>já estaria estabelecido. O último significado consiste em apropriar-se das ideias do autor, ou seja,</p><p>construir conhecimento à revelia do produtor do texto. O último significado está em consonân-</p><p>cia com a perspectiva do letramento, haja vista que o leitor se torna um coautor, corroborando</p><p>para a produção de sentido.</p><p>Ainda, consideramos que todo texto entendido como unidade básica de comunicação é</p><p>polissêmico porque é atravessado por várias vozes e vários sentidos. Isto quer dizer que um mes-</p><p>mo texto permite mais de uma interpretação porque neste ato de ler estão envolvidos a deco-</p><p>dificação de símbolos gráficos e o conhecimento de mundo de cada leitor. Cabe ressaltar aqui</p><p>que a leitura não pode ser qualquer uma porque o sistema linguístico, ou seja, o léxico, a relação</p><p>morfológica e sintática, regula os sentidos, não permitindo que sejam quaisquer sentidos. Sendo</p><p>assim, lemos o tempo todo, de modo que o sujeito se vê sempre obrigado a interpretar.</p><p>De acordo com Ferreira (2006), no Dicionário Aurélio Básico da Língua Portuguesa, ler é: 1.</p><p>Passar a vista pelo escrito ou impresso para inteirar-se do seu conteúdo. 2. Pronunciar as palavras</p><p>de um escrito ou impresso. 3. Estudar.</p><p>Como podemos observar, ler é armazenar informações, desenvolver raciocínio, comunicar</p><p>melhor, escrever melhor, compreender o mundo, interpretar, analisar os fatos de modo crítico, etc.</p><p>A leitura é muito importante, pois traz inúmeros benefícios à vida do ser humano. Ela é uma</p><p>“forma de lazer e de prazer, de aquisição de conhecimentos e de enriquecimento cultural, de am-</p><p>pliação das condições de convívio social e de interação” (SOARES, 2002, p. 19).</p><p>Logo, a leitura é um processo através do qual se pode observar, perceber, descobrir e</p><p>refle-</p><p>tir sobre o mundo, interagindo com o seu semelhante através do uso funcional da linguagem.</p><p>Aprender a ler é um processo social de construção de significados.</p><p>Soares (2000) estabelece a seguinte definição de leitura:</p><p>Leitura não é esse ato solitário; é interação verbal entre indivíduos, e indivíduos</p><p>socialmente determinados: o leitor, seu universo, seu lugar na estrutura social,</p><p>suas relações com o mundo e com os outros; o autor, seu universo, seu lugar na</p><p>estrutura social, suas relações com o mundo e os outros. (SOARES, 2000, p. 18)</p><p>A partir dessa definição, chegamos à conclusão que a leitura é um processo dinâmico e so-</p><p>cial, fruto da interação da informação presente no texto e o conhecimento prévio do leitor, possi-</p><p>bilitando a construção do sentido, ou, em outras palavras, a compreensão textual.</p><p>Kleiman (2002) argumenta que o ato da leitura exige do leitor conhecimento de mundo, co-</p><p>nhecimento textual e conhecimento linguístico. Assim, à medida que captamos as imagens (pa-</p><p>GLOSSÁRIO</p><p>Inferência: ato ou efei-</p><p>to de inferir, de deduzir</p><p>ou concluir algo pelo</p><p>raciocínio.</p><p>Prólogo: comentário</p><p>feito pelo autor a res-</p><p>peito do tema discu-</p><p>tido no livro e de sua</p><p>experiência pessoal.</p><p>Prefácio: escrito por</p><p>terceiros ou pelo pró-</p><p>prio autor, referindo-se</p><p>ao tema abordado no</p><p>livro e também sobre o</p><p>autor do livro.</p><p>Introdução: escrita</p><p>pelo autor refere-se</p><p>ao livro e não ao tema</p><p>como no prólogo.</p><p>Figura 17: Leitura</p><p>Disponível em:</p><p>em:<https://sites.google.</p><p>com/site/kattyrasga07/</p><p>capacidadesdeleitura></p><p>acesso em 31 mai. 2013.</p><p>►</p><p>33</p><p>Letras Inglês - Fundamentos da Língua Portuguesa I</p><p>lavras, números, sinais gráficos, etc.), encaminhamos essas informações para o nosso cérebro que</p><p>vai percebê-las, interpretá-las e organizá-las de acordo com a bagagem cultural (conhecimentos</p><p>de mundo) que possuímos. O conteúdo lido será assimilado e as informações lidas serão relacio-</p><p>nadas ao nosso cotidiano, passando a fazer parte do nosso arquivo mental.</p><p>A interação estabelecida entre o leitor e o texto escrito é diferente da interação que se esta-</p><p>belece entre duas pessoas quando conversam face a face, porque na conversa o falante não só</p><p>pode utilizar palavras, como também gestos, repetições, expressões faciais e corporais, entona-</p><p>ção da voz, etc., como afirma Infante (2005). Já na leitura, o leitor está diante de palavras, escritas</p><p>por um autor que não está presente para complementar as informações. Assim, é natural que o</p><p>leitor forneça ao texto informações enquanto lê, preenchendo os espaços vazios.</p><p>A leitura é uma capacidade cerebral complexa que vai exigir do leitor mais do que uma sim-</p><p>ples decodificação dos sinais gráficos (escrita), exigirá um bom conhecimento da língua. Além de</p><p>ler o texto propriamente dito, o leitor deverá estar atento às informações pré-textuais como o tí-</p><p>tulo do livro, o nome do autor, as informações bibliográficas, o índice e a introdução para ter uma</p><p>primeira impressão e obter informações que possibilitarão uma leitura mais eficiente.</p><p>Além dessas informações, o ato de ler exige a observação de outros fatores que veremos</p><p>abaixo.</p><p>2.4 Fatores intervenientes no “ato</p><p>de ler”</p><p>Existem alguns fatores que interferem diretamente no ato de ler e atrapalham na apreensão</p><p>do sentido do texto. Para que se obtenha sucesso no processamento da leitura, é preciso que o</p><p>leitor fique atento a alguns procedimentos que ajudarão a sua leitura como, por exemplo, estar</p><p>em um ambiente propício e ter todos os objetos necessários ao seu alcance.</p><p>Além desses procedimentos, de acordo com Garcez (2004), existem algumas outras ações</p><p>que evitam interferências na leitura e que são muito úteis para tornar a leitura produtiva:</p><p>• Estabelecer um objetivo claro (Sempre que temos um objetivo claro, ficamos mais atentos</p><p>para o texto).</p><p>• Após a primeira leitura, reler o texto e sublinhar com lápis as palavras-chave (Por meio delas,</p><p>podemos reconstituir o sentido de um texto e até elaborar um esquema ou síntese).</p><p>• Tomar notas (O leitor anota pequenas frases que resumem o pensamento principal do perí-</p><p>odo, parágrafo ou texto).</p><p>• Identificação da coerência textual (Identificar as estruturas básicas para compreender o fun-</p><p>cionamento do texto).</p><p>• Monitoramento e concentração.</p><p>Ainda segundo Garcez (2004, p. 42), “durante a leitura podemos exercer um relativo contro-</p><p>le sobre as nossas atividades mentais, disciplinando-as e submetendo-as aos nossos interesses”.</p><p>Sendo assim, esse controle é imprescindível para que a leitura seja produtiva. Para tanto, “é ne-</p><p>cessário treino e concentração, prestar bastante atenção no que fazemos enquanto lemos para</p><p>termos domínio sobre nossas próprias habilidades de leitura” (GARCEZ, 2004, p. 43).</p><p>CAUSO MINEIRO</p><p>Sapassado era sessetembro, taveu na cuzinha tomanuma pincumel e cuzinhanum kidi-</p><p>carne cumastumate pra fazê uma macarronada cum galinhassada. Quascaí de susto quanduvi</p><p>um barui vinde denduforno paricenum tidiguerra. A receita mandopô midipipoca denda ga-</p><p>linha prassá. O forno isquentô, o miistorô e o fiofó da galinhispludiu! Nossinhora! Fiquei bran-</p><p>co quineim um lidileite. Foi um trem doidimais! Quascaí dendapia! Fiquei sensabê doncovim,</p><p>noncotô, proncovô... Ópcevê quilocura! Grazadeus ninguém simaxucô!</p><p>(Fonte: In: CRUZ, Robson Luiz Trindade; HELLOU, Geórgia. Língua Portuguesa. São Paulo: Núcleo, 2005)</p><p>PARA SABER MAIS</p><p>O Mundo da Leitura</p><p>é um programa de TV</p><p>produzido pela Univer-</p><p>sidade de Passo Fundo</p><p>e exibido nacionalmen-</p><p>te no Canal Futura. As</p><p>aventuras de Gali-Leu e</p><p>sua turma são elabo-</p><p>radas por uma equipe</p><p>interdisciplinar que</p><p>envolve os cursos de</p><p>Letras, Artes e Comu-</p><p>nicação, Educação,</p><p>Ciências Exatas, e a</p><p>UPFTV. De forma lúdica</p><p>e dinâmica, as diversas</p><p>linguagens apresen-</p><p>tadas - manipulação</p><p>de bonecos, leitura e</p><p>encenação de textos</p><p>infantis, artes gráficas,</p><p>música, entre outros</p><p>- servem de incentivo</p><p>para o desenvolvimen-</p><p>to da criatividade, do</p><p>raciocínio lógico e,</p><p>principalmente, para</p><p>a criação do hábito da</p><p>leitura entre as crian-</p><p>ças. Quer saber mais?</p><p>Acesse o site http://</p><p>mundodaleitura.upf.</p><p>br/programa/mundo-</p><p>daleitura/index.html e</p><p>navegue nas atividades</p><p>propostas.</p><p>ATIVIDADE</p><p>O texto ao lado (Causo</p><p>Mineiro) está na moda-</p><p>lidade oral. Transcreva-</p><p>-o para a modalidade</p><p>escrita da língua,</p><p>fazendo as adequações</p><p>necessárias.</p><p>34</p><p>UAB/Unimontes - 1º Período</p><p>2.4.1 Estratégias para uma leitura eficiente</p><p>Garcez (2004) argumenta que a leitura não se esgota no momento em que se lê e que um</p><p>leitor ativo considera os recursos técnicos e cognitivos que podem ser desenvolvidos para uma</p><p>leitura produtiva.</p><p>Assim, o trabalho com a leitura é apresentado por Solé (1998) em três etapas: o antes, o du-</p><p>rante e o depois da leitura. Segundo a autora, as seguintes estratégias de compreensão são mui-</p><p>to importantes para o momento anterior à leitura:</p><p>1. Antecipação do tema ou ideia principal a partir de elementos paratextuais, como título,</p><p>subtítulo, do exame de imagens, de saliências gráficas, outros;</p><p>2. Levantamento do conhecimento prévio sobre o assunto;</p><p>3. Observação e análise do suporte textual;</p><p>4. Observação e análise do gênero textual;</p><p>5. Observação e análise do autor ou instituição responsável pela publicação.</p><p>Após essas cinco estratégicas, muito importantes para um conhecimento anterior do texto e</p><p>consequente compreensão, seguem as estratégias, propostas por Solé (1998), para serem empre-</p><p>gadas durante a leitura:</p><p>1. Confirmação, rejeição ou retificação das antecipações ou expectativas criadas antes da lei-</p><p>tura;</p><p>2. Localização ou construção do tema ou da ideia principal;</p><p>3. Esclarecimentos de palavras desconhecidas a partir da inferência ou consulta do dicioná-</p><p>rio;</p><p>4. Formulação de conclusões implícitas no texto, com base em outras leituras, experiências</p><p>de vida, crenças, valores;</p><p>5. Formulação de hipóteses a respeito da sequência do enredo;</p><p>6. Identificação de palavras-chave;</p><p>7. Busca de informações complementares;</p><p>8. Construção do sentido global do texto;</p><p>9. Identificação das pistas</p><p>que mostram a posição do autor;</p><p>10. Relação de novas informações ao conhecimento prévio;</p><p>11. Identificação de referências a outros textos.</p><p>Como discutido anteriormente, a leitura não se esgota no momento em que se lê. Sendo</p><p>assim, Solé (1998) enfatiza as seguintes estratégias para após a leitura:</p><p>1. Construção de síntese do texto;</p><p>2. Emprego do registro escrito para melhor compreensão;</p><p>3. Troca de impressões a respeito do texto lido;</p><p>4. Relação de informações para tirar conclusões;</p><p>5. Avaliação das informações ou opiniões emitidas no texto;</p><p>6. Avaliação crítica do texto.</p><p>Referências</p><p>CRUZ, Robson Luiz Trindade; HELLOU, Geórgia. Língua Portuguesa. São Paulo: Núcleo, 2005.</p><p>FREIRE, Paulo. A Importância do Ato de Ler: em três artigos que se completam. 22 ed. São Pau-</p><p>lo: Cortez, 1988. 80 p.</p><p>GARCEZ, Lucília Helena do Carmo. Técnica de Redação: o que é preciso saber para bem escre-</p><p>ver. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2004.</p><p>INFANTE, Ulisses. Curso de Gramática Aplicada aos Textos. São Paulo: Scipione, 2005.</p><p>KLEIMAN, Ângela. Texto & leitor: aspectos cognitivos da leitura. 7. ed. Campinas: Pontes, 2002.</p><p>DICA</p><p>Quer ficar por dentro</p><p>dos livros mais interes-</p><p>santes e dos lança-</p><p>mentos? Acesse o site</p><p>http://www.dicasde-</p><p>leitura.com.br/portal/</p><p>e fique por dentro de</p><p>todas as obras literárias</p><p>do seu interesse.</p><p>35</p><p>Letras Inglês - Fundamentos da Língua Portuguesa I</p><p>SOARES, I. C. G. Programas Nacionais de Leitura no Brasil: o PROLER e o Pró-Leitura (1995-</p><p>2000). Belo Horizonte: UFMG/FaE, 2002. Dissertação de Mestrado em Educação.</p><p>SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. Tradução de Cláudia Schilling. 6. ed. Porto Alegre: Artmed,</p><p>1998.</p><p>SMITH, Frank. Compreendendo a leitura: uma análise psicolinguística da leitura e do aprender</p><p>a ler. Porto Alegre: Artes Médicas, 1989.</p><p>37</p><p>Letras Inglês - Fundamentos da Língua Portuguesa I</p><p>UNIDADE 3</p><p>Texto e textualidade</p><p>3.1 Introdução</p><p>Nesta terceira unidade, apresentamos a você as noções de texto e de textualidade, por meio</p><p>das seguintes subunidades:</p><p>3.2 O que é texto</p><p>3.3 Fatores de textualidade</p><p>3.4 Produção de texto</p><p>3.5 Tipologia e Gêneros Textuais</p><p>Discutiremos definições de grande relevância para o seu conhecimento sobre texto, sobre</p><p>os fatores que fazem com que um texto seja realmente um texto, sobre a produção de textos e,</p><p>ainda, um quadro comparativo com a distinção entre tipos e gêneros textuais.</p><p>Agora que você já entendeu algumas questões sobre leitura, podemos conversar sobre a</p><p>produção de texto. Fávero e Koch (1994, p.25) salientam a existência de duas acepções segundo</p><p>as quais podemos compreender o termo “texto”. Na primeira acepção, “texto, em sentido amplo,</p><p>designa toda e qualquer manifestação da capacidade textual do ser humano (uma música, um</p><p>filme, uma escultura, um poema, etc.)”.</p><p>Na segunda acepção: “[...] em se tratando de linguagem verbal, temos o discurso, atividade</p><p>comunicativa de um sujeito, numa situação de comunicação dada, englobando o conjunto de</p><p>enunciados produzidos pelo locutor (ou pelo locutor e interlocutor, no caso dos diálogos) e o</p><p>evento de sua enunciação” (FÁVERO e KOCH, 1994, p. 25).</p><p>É necessário considerar que essas duas acepções de texto nos permitem compreender</p><p>textos em sentido amplo, como esculturas, pinturas, músicas, desenhos e, ainda, textos em</p><p>sentido estrito, textos escritos e falados.</p><p>A partir da segunda acepção apresentada, as autoras Fávero e Koch (1994) pontuam que o</p><p>discurso é manifestado, linguisticamente, por meio de textos (em sentido estrito). O texto con-</p><p>siste, então, em qualquer passagem, falada ou escrita, que forma um todo significativo, indepen-</p><p>dentemente de sua extensão.</p><p>Assim, você pode dizer que um texto não se define pela quantidade de palavras empreen-</p><p>didas, e sim por sua textualidade, isto é, a possibilidade de que seja entendido como “unidade</p><p>significativa global”.</p><p>Nesse sentido, uma lista de itens a serem comprados no supermercado pode ser considera-</p><p>da um texto, o que já não ocorre com uma “lista de palavras iniciadas com ch”, visto que essa não</p><p>advém de uma real situação comunicativa.</p><p>◄ Figura 18: Exemplo</p><p>de texto - Lista de</p><p>supermercado</p><p>Fonte: disponível</p><p>em http://homem.</p><p>net/2012/08/27/lista-de-</p><p>-compras-apenas-48-dos-</p><p>-homens-fazem/ acesso</p><p>em 15 mar. 2013.</p><p>38</p><p>UAB/Unimontes - 1º Período</p><p>A produção de um bom texto exige atenção na escolha das palavras. É muito importante</p><p>que o leitor tenha claro em mente o que se quer escrever, no entanto, isso só é possível se o lei-</p><p>tor se posiciona como um leitor crítico para analisar sua obra minuciosamente. Para que o texto</p><p>seja bem redigido e transmita claramente as ideias contidas nele, é preciso que se observem as-</p><p>pectos como:</p><p>• • Clareza: o texto deve ser redigido em uma linguagem que possibilite ao leitor a compre-</p><p>ensão daquilo que está sendo exposto. Assim, deve-se utilizar uma linguagem impessoal,</p><p>culta padrão.</p><p>• • Concisão: o texto deve transmitir de forma objetiva, com ideias diretas, sem rodeios. Deve</p><p>ser escrito sem a utilização de palavras desnecessárias.</p><p>• • Correção: o autor deve estar atento à norma culta da língua, evitando desvios de lingua-</p><p>gem em relação à grafia, utilizando apenas palavras conhecidas.</p><p>• • Elegância: o texto é escrito seguindo as qualidades acima descritas, tornando-se mais</p><p>agradável aos olhos do leitor. Quanto mais limpo (sem rasuras), legível e claro estiver o tex-</p><p>to, mais fácil será a sua compreensão.</p><p>A língua, entendida como o conjunto de palavras e expressões usadas por um povo ou na-</p><p>ção, mantém-se viva através de seu uso pelas pessoas envolvidas, em processos interacionais. O</p><p>uso, por sua vez, não se dá através de palavras ou expressões empregadas isoladamente. Ele se</p><p>concretiza na PRODUÇÃO DE TEXTOS, na forma de textos orais ou escritos. Apesar de não ser ta-</p><p>refa muito complexa para o usuário da língua, distinguir entre um texto coerente e um conjunto</p><p>de palavras ou expressões sem sentido, conceituar, definir precisamente os limites entre “texto” e</p><p>“não texto” não é uma ação tão simples.</p><p>3.2 O que é texto?</p><p>No campo da linguística, muito se tem discutido sobre o que se define como texto. Essa dis-</p><p>cussão traz implicações para diversas áreas relacionadas à língua(gem), pois é através dela que</p><p>nós, sujeitos sociais, nos relacionamos e, por conseguinte, produzimos sentidos, porque nós re-</p><p>presentamos o mundo através da linguagem. Analise o que argumentam Fávero e Koch (1994, p.</p><p>25) sobre a definição de texto:</p><p>Texto, em sentido lato, designa toda e qualquer manifestação da capacida-</p><p>de textual do ser humano […] isto é, qualquer tipo de comunicação realizada</p><p>através de um sistema de signos. […] Em sentido estrito, o texto consiste em</p><p>qualquer passagem, falada ou escrita, que forma um todo significativo, inde-</p><p>pendente de sua extensão. Trata-se, pois, de uma unidade de sentido, de um</p><p>contínuo comunicativo contextual que se caracteriza por um conjunto de rela-</p><p>ções responsáveis pela tessitura do texto[...]</p><p>A partir dessa compreensão, podemos dizer que o texto é uma unidade básica e significa-</p><p>tiva da atividade de linguagem, visto que o texto é o elemento central da interação social, da</p><p>comunicação. E como o nosso principal objetivo, quer lendo ou escrevendo, é interagirmos so-</p><p>cialmente, somente o texto nos servirá a esse propósito. Expressões isoladas, sons no vazio, exer-</p><p>cícios repetitivos de decodificação não cooperarão para o desenvolvimento da atividade de lín-</p><p>gua (gem) demandada pelas diversas práticas sociais das quais os sujeitos participam.</p><p>Segundo Costa Val (1999, p. 16), o texto deve ser entendido “como ocorrência linguística fa-</p><p>lada ou escrita, de qualquer extensão, dotada de unidade sociocomunicativa, semântica e for-</p><p>mal”. Confrontando essa definição com a apresentada por Fávero e Koch (1994), há um aspecto</p><p>comum que se destaca: não é a extensão que caracteriza um texto. Nesse sentido, as palavras</p><p>“Cuidado!” ou “Liberdade!” podem figurar como textos dependendo do contexto no qual elas são</p><p>usadas. No entanto, determinadas</p><p>redações escolares ou certos “textos” de cartilhas podem se</p><p>apresentar tão somente como um apanhado de enunciados sem unidade semântica.</p><p>Você precisa saber, ainda, que o texto reflete e refrata marcas peculiares à situação enuncia-</p><p>tiva na qual ele foi engendrado. Em outros termos, o texto expressa traços do sujeito que enun-</p><p>cia, representações sociais reiteradas nas esferas sociais, aspectos sócio-históricos que atraves-</p><p>sam a prática comunicativa, implicações temporais e espaciais do contexto no qual se efetivou a</p><p>interação verbal. E você pode concluir, então, que o texto materializa as condições de produção e</p><p>os propósitos comunicativos traçados para a ação enunciativa.</p><p>ATIVIDADE</p><p>Para aprofundar sua</p><p>compreensão sobre</p><p>Produção Textual,</p><p>perguntamos: o que</p><p>é um texto? Quais as</p><p>características que</p><p>definem um texto? Por</p><p>que o ensino da Língua</p><p>Portuguesa deve se dar</p><p>através de textos?</p><p>39</p><p>Letras Inglês - Fundamentos da Língua Portuguesa I</p><p>Por fim, para que um texto de fato se configure como tal deve possuir determinados traços</p><p>elementares como, por exemplo, a intenção comunicativa, a unidade formal e de sentido, etc. A</p><p>esse conjunto de traços que fazem com que um texto seja um texto, e não apenas uma sequên-</p><p>cia de frases, dá-se o nome de textualidade que discutiremos, detalhadamente, no subitem 3.3</p><p>Fatores de textualidade.</p><p>Ao refletir sobre produção textual, podemos nos perguntar quais os fatores que interferem</p><p>no sucesso ou não da produção textual. Podemos responder que podem ser fatores de motiva-</p><p>ção para a escrita, problemas dialetais, fator social, econômico, cultural, de alfabetização, inti-</p><p>midade com a escrita e com a leitura, etc. Ainda, observamos como a linguagem visual é mais</p><p>constante no nosso dia a dia e daí temos mais intimidade com a linguagem visual do que com a</p><p>escrita. Para alguns (ou muitos) de nós, infelizmente, ver televisão e vídeo, jogar videogame, “ba-</p><p>ter papo” na internet é mais prazeroso que ler obras literárias, revistas informativas, etc.</p><p>3.3 Fatores de textualidade</p><p>Após nossas discussões sobre o significado de texto e de leitura, vamos apresentar-lhe algu-</p><p>mas noções de “textualidade”, isto é, os mecanismos responsáveis para que um texto faça sentido</p><p>para seus interlocutores.</p><p>Ora, só podemos considerar um texto como atividade de comunicação, quando há sucesso</p><p>na interação verbal, quando a intenção comunicativa do locutor foi plenamente compreendida</p><p>pelo interlocutor. Sendo assim, a textualidade de uma produção linguística depende do recebe-</p><p>dor (seus conhecimentos prévios, sua capacidade de pressuposição e inferência, etc.) e do con-</p><p>texto em que se dá essa produção linguística (o que pode fazer sentido em uma situação pode</p><p>não fazê-lo em outra e vice- versa).</p><p>Observe a figura 18:</p><p>PARA SABER MAIS</p><p>Leia o que disse Paulo</p><p>Freire (1988) sobre o</p><p>ato de ler:</p><p>“A leitura do mundo</p><p>precede a leitura da</p><p>palavra e a leitura desta</p><p>implica a continuidade</p><p>da leitura daquela”.</p><p>(Fonte: In: O que é</p><p>leitura. Maria Helena</p><p>Martins. Brasiliense - p.</p><p>9-10).</p><p>ATIVIDADE</p><p>A afirmativa de Paulo</p><p>Freire nos ensina que</p><p>precisamos de conhe-</p><p>cimento prévio para o</p><p>entendimento de um</p><p>texto e esse enten-</p><p>dimento sustenta e</p><p>reforça a aquisição de</p><p>novos conhecimentos.</p><p>E você? Concorda que</p><p>dependemos de nossa</p><p>preparação, de nosso</p><p>repertório cultural e do</p><p>conhecimento de mun-</p><p>do para interagir com</p><p>os diversos textos que</p><p>circulam socialmente?</p><p>◄ Figura 19:</p><p>Conhecimento prévio</p><p>Fonte: Disponível em:</p><p>http://www.faccar.com.</p><p>br/eventos/desletras/</p><p>hist/2005_g/2005/tex-</p><p>tos/005.html, acesso em 3</p><p>jun. 2013.</p><p>40</p><p>UAB/Unimontes - 1º Período</p><p>Para que o leitor compreenda a imagem, o locutor conta com o conhecimento prévio do</p><p>interlocutor. Veja que a capa da revista em quadrinhos “brinca” com uma ideia que não aparece</p><p>explicitamente nela, que não está registrada pelas palavras: a intertextualidade entre a fala da</p><p>personagem Magali na capa da revistinha em quadrinhos (Comer ou não comer...) com o texto</p><p>fonte de Willian Shakespeare (To be or not to be... = Ser ou não ser...). A compreensão da mensa-</p><p>gem só será completa e o humor estabelecido se o interlocutor tiver o conhecimento prévio da</p><p>frase célebre de Shakespeare.</p><p>O que se pode concluir da análise dessa capa? A resposta é simples: em sua vida de leitor/</p><p>ouvinte, você encontrará textos em que nem tudo que seja importante para a compreensão das</p><p>ideias estará registrado, embora o locutor conte com seu entendimento (conhecimento prévio)</p><p>para dar sentido ao texto.</p><p>Por isso, é necessário que o leitor/ouvinte tenha determinadas habilidades para entender</p><p>aquilo que lê ou ouve. Essas habilidades, por sua vez, abrangem alguns fatores que são responsá-</p><p>veis pela “textualidade”, isto é, características que fazem um texto ter sentido para seus interlocu-</p><p>tores.</p><p>Essas características são: coerência, coesão, intencionalidade, aceitabilidade, situacionalida-</p><p>de, informatividade e intertextualidade.</p><p>Nesta unidade, desenvolveremos apenas as noções básicas dos fatores de textualidade, de</p><p>acordo com Fávero e Koch (1994), para que você se habitue, aos poucos, com o vocabulário es-</p><p>pecífico e perceba o texto como um conjunto formado pela combinação harmoniosa desses fa-</p><p>tores que lhe dão sentido.</p><p>• COERÊNCIA: refere-se ao sentido que um texto deve apresentar, isto é, as partes que o com-</p><p>põem devem-se ligar por uma continuidade de sentido, de modo que não apresente contra-</p><p>dições de ideias, que não seja ilógico.</p><p>• COESÃO: é o mecanismo linguístico responsável pela unidade formal do texto. É a coesão</p><p>que estabelece a relação lógica entre uma palavra e outra, uma frase e outra e entre os pará-</p><p>grafos de um texto.</p><p>• INTENCIONALIDADE: é uma característica que mostra a atitude do locutor, sua intenção</p><p>comunicativa, seu objetivo ao produzir o texto.</p><p>• ACEITABILIDADE: refere-se à atitude do interlocutor, suas expectativas em relação ao texto.</p><p>• SITUACIONALIDADE: é o fator responsável pela adequação do texto a um determinado</p><p>ambiente (contexto) ou situação em que ocorre a comunicação.</p><p>• INFORMATIVIDADE: liga-se ao nível de informação (previsível ou imprevisível) contida no</p><p>texto e sua capacidade ou não de satisfazer o interlocutor.</p><p>• INTERTEXTUALIDADE: ocorre quando o autor de um texto recorre a outros textos, de for-</p><p>ma implícita ou explícita, repete expressões, enunciados ou trechos de outros autores. Para</p><p>identificar essas “vozes”, o autor conta com o conhecimento prévio de seu interlocutor.</p><p>A apresentação desses fatores de textualidade já deve ter dado ao você a ideia de como eles</p><p>são importantes para a composição de um texto. E, uma vez que um texto bem estruturado está</p><p>sempre entrelaçado por esses fatores, compete a você utilizar esse conhecimento para produzir</p><p>textos adequados ao interlocutor e ao contexto.</p><p>3.4 Produção de texto</p><p>A humanidade não para de evoluir. E com sua evolução, evolui também a linguagem (tanto</p><p>oral quanto a escrita) utilizada por ela.</p><p>Essa evolução é retratada pelos gêneros textuais que são usados nos mais variados contex-</p><p>tos linguísticos. De acordo com Marcuschi (2002), é muito grande o número de gêneros textuais</p><p>que existem em nossa sociedade e esse número vem aumentando cada dia mais devido ao</p><p>avanço tecnológico, às necessidades do homem e às atividades socioculturais que possibilitam</p><p>não só o surgimento de novos gêneros, mas também a adaptação de alguns já existentes e a</p><p>evolução de muitos outros.</p><p>Há muito tempo se discute a diferença entre “tipos de textos” e “gêneros textuais”. Alguns</p><p>teóricos classificam a dissertação, a narração e a descrição como “modos de organização textual”,</p><p>diferenciando-os das nomenclaturas específicas que são consideradas “gêneros textuais”.</p><p>É importante que o professor conheça a diferença entre Gênero Textual e Tipologia Textual</p><p>para que possa direcionar o seu trabalho no ensino de leitura, compreensão e produção de</p><p>41</p><p>Letras Inglês - Fundamentos da Língua Portuguesa I</p><p>textos. É possível falarmos em gêneros variados que</p><p>vão do bilhete, passando pelo cartão-postal,</p><p>e-mail, charge, cartaz, anedota, poema, manual de instruções, ofício, crônica, receita culinária,</p><p>fábula e pelo telegrama até chegar ao texto científico, ao conto, etc. Conhecer os gêneros</p><p>textuais torna mais fácil a leitura e o desenvolvimento da competência comunicativa do falante,</p><p>uma vez que a linguagem é organizada como ação humana a partir das coisas do mundo.</p><p>3.5 Tipologia e gêneros textuais</p><p>Marcuschi (2002) delimita tipo de texto como uma forma de construção escrita, definida</p><p>pelas características linguísticas que o compõem. Podemos afirmar que, geralmente, os tipos de</p><p>textos abrangem um número muito pequeno de categorias, conhecidas como narração, descri-</p><p>ção, argumentação, injunção e exposição.</p><p>Já o gênero textual é a materialização dos tipos de textos que encontramos em nossa socie-</p><p>dade. É toda forma de texto que circula na sociedade e que tem uma função específica, se diri-</p><p>ge a um público específico e possui características sociocomunicativas próprias. Com o objetivo</p><p>de facilitar a compreensão de diversas teorias sobre esse assunto, criamos para você, tomando</p><p>como base os estudos de Marcuschi (2002), o quadro ilustrativo a seguir:</p><p>QUADRO 2 - Gêneros textuais x Tipos textuais</p><p>GÊNEROS TEXTUAIS TIPOS TEXTUAIS</p><p>São os textos que encontramos no nosso dia a dia,</p><p>que apresentam características sociocomunicati-</p><p>vas definidas pelo estilo do autor, pela função a ser</p><p>desempenhada pelo próprio texto, pela composi-</p><p>ção, pelo conteúdo e pelo canal através do qual é</p><p>veiculado.</p><p>Constituem uma sequência definida pela forma</p><p>como são escritos. Observam-se na sua produção</p><p>aspectos sintáticos (organização das palavras na</p><p>frase), lexicais (palavras escolhidas pelo autor),</p><p>semânticos (relações lógicas, sentido) e morfológi-</p><p>cas (tempos verbais, conjunções, etc.)</p><p>EXEMPLOS EXEMPLOS</p><p>Carta</p><p>Bilhete</p><p>Carta eletrônica (e-mail)</p><p>Bula</p><p>Receita médica</p><p>Receita culinária</p><p>Telefonema</p><p>Telegrama</p><p>Conto</p><p>Novela</p><p>História em quadrinhos</p><p>Manual de instruções</p><p>Folha de cheque, etc.</p><p>Narração</p><p>Descrição</p><p>Injunção</p><p>Exposição</p><p>Dissertação</p><p>Fonte: Baseado em Marcuschi (2002, p. 22)</p><p>É preciso tomar muito cuidado também para não se confundir texto e discurso. O texto é</p><p>uma unidade sociocomunicativa concreta que se materializa em algum gênero textual e o dis-</p><p>curso é a ideologia que se manifesta através de algum texto ou prática comunicativa. Bronckart</p><p>(1999, p. 75) chama de texto “[...] toda a unidade de produção de linguagem situada, acabada e</p><p>autossuficiente (do ponto de vista da ação ou da comunicação)”. Com relação ao texto empírico,</p><p>Bronckart diz:</p><p>[...] todo o texto empírico é o produto de uma ação de linguagem, é sua con-</p><p>traparte, seu correspondente verbal ou semiótico; todo texto empírico é rea-</p><p>lizado por meio de empréstimo de um gênero e, portanto, sempre pertence</p><p>a um gênero; entretanto todo texto empírico também procede de uma adap-</p><p>tação do gênero-modelo aos valores atribuídos pelo agente à sua situação de</p><p>ação e, daí, além de apresentar as características comuns ao gênero, também</p><p>apresenta propriedades singulares, que definem seu estilo particular. Por isso,</p><p>a produção de cada novo texto empírico contribui para a transformação histó-</p><p>rica permanente das representações sociais, referentes não só aos gêneros de</p><p>textos (intertextualidade), mas também à língua e às relações de pertinência</p><p>entre textos e situações de ação (BRONCKART, 1999, p.108).</p><p>42</p><p>UAB/Unimontes - 1º Período</p><p>Há outro campo linguístico da atividade humana que é conhecido como domínio discursi-</p><p>vo. Segundo Marcuschi (2002), esses domínios não são textos nem discursos, mas possibilitam o</p><p>surgimento de discursos muito específicos, os gêneros discursivos como discurso religioso, dis-</p><p>curso jurídico, discurso jornalístico, etc. já que as atividades religiosas ou jurídicas dão origem a</p><p>vários gêneros, não se limitando a um em particular.</p><p>A partir dessas características específicas de um gênero textual (ou gênero discursivo) pode-</p><p>mos tratar de aspectos da textualidade, tais como coerência e coesão textuais, a impessoalidade,</p><p>as técnicas de argumentação e outros aspectos. A interação autor-texto-leitor, a pluralidade de</p><p>discursos e as possibilidades de organização do universo através da linguagem são pontos re-</p><p>levantes na elaboração do conhecimento a partir de diferentes situações de interação. Por isso,</p><p>devemos estar cientes do papel que a linguagem desempenha no nosso dia a dia.</p><p>O trabalho com a leitura, compreensão e a produção escrita em sala de aula deve ter como</p><p>meta principal o desenvolvimento de habilidades que façam com que o aluno seja capaz de usar</p><p>um número cada vez maior de recursos da língua (formais, fonológicos, sintáticos e semânticos)</p><p>para produzir efeitos de sentido de forma adequada a cada situação de interação humana em</p><p>que esteja inserto.</p><p>De maneira geral, não há uma variação muito relevante na visão de alguns autores sobre as</p><p>definições de tipos de textos e gêneros textuais. Dessa forma, apresentamos abaixo um quadro</p><p>comparativo entre as ideias de Marcuschi (2002) e Travaglia (1996) para o seu conhecimento:</p><p>QUADRO 3 - Comparação entre as ideias de Marcuschi e Travaglia</p><p>MARCUSCHI TRAVAGLIA</p><p>• Em todos os gêneros os tipos se realizam, às</p><p>vezes, o mesmo gênero se realiza em dois</p><p>ou mais tipos.</p><p>• Chama essa miscelânea de tipos presentes</p><p>em um gênero de heterogeneidade tipoló-</p><p>gica.</p><p>• Chama de intertextualidade intergêneros o</p><p>fenômeno de um texto ter aspectos de um</p><p>gênero, mas ter sido construído em outro</p><p>(um gênero assume a função de outro).</p><p>• Traz a seguinte configuração teórica:</p><p>• a) intertextualidade intergêneros = um gê-</p><p>nero com a função de outro.</p><p>• b) heterogeneidade tipológica = um gênero</p><p>com a presença de vários tipos.</p><p>• Afirma que os gêneros não são entidades</p><p>naturais, mas artefatos culturais construídos</p><p>historicamente pelo ser humano. Um gêne-</p><p>ro, para ele, pode não ter uma determinada</p><p>propriedade e ainda continuar sendo aque-</p><p>le gênero.</p><p>• Tipologia textual é um termo que deve ser</p><p>usado para designar uma espécie de sequ-</p><p>ência teoricamente definida pela natureza</p><p>linguística de sua composição. Em geral, os</p><p>tipos textuais abrangem as categorias nar-</p><p>ração, argumentação, exposição, descrição</p><p>e injunção (Swales, 1990; Adam, 1990; Bron-</p><p>ckart, 1999).</p><p>• O termo Tipologia Textual é usado para de-</p><p>signar uma espécie de sequência teorica-</p><p>mente definida pela natureza linguística de</p><p>sua composição (aspectos lexicais, sintáti-</p><p>cos, tempos verbais, relações lógicas.</p><p>• Fala em conjugação tipológica (dificilmente</p><p>são encontrados tipos puros).</p><p>• Um texto se define como de um tipo por</p><p>uma questão de dominância, em função do</p><p>tipo de interlocução que se pretende esta-</p><p>belecer e que se estabelece, e não em busca</p><p>do espaço ocupado por um tipo na consti-</p><p>tuição desse texto.</p><p>• Não fala de intertextualidade intergêne-</p><p>ros, mas fala de um intercâmbio de tipos</p><p>(um tipo pode ser usado no lugar de outro,</p><p>criando determinados efeitos de sentido</p><p>impossíveis com outro dado tipo).</p><p>• Mostra o seguinte:</p><p>• a) conjugação tipológica = um texto apre-</p><p>senta vários tipos.</p><p>• b) Intercâmbio de tipos = um tipo usado no</p><p>lugar de outro.</p><p>• Tipologia Textual é aquilo que pode instau-</p><p>rar um modo de interação, uma maneira de</p><p>interlocução segundo perspectivas que po-</p><p>dem estar ligadas ao produtor do texto em</p><p>relação ao objeto do dizer quanto ao fazer/</p><p>acontecer, ou conhecer/saber, e quanto à</p><p>inserção destes no tempo e/ou no espaço.</p><p>• Cada perspectiva gerará um tipo de texto.</p><p>Assim, a primeira perspectiva faz surgir os</p><p>tipos descrição, dissertação, injunção e nar-</p><p>ração. A segunda perspectiva faz com que</p><p>surja o tipo argumentativo.</p><p>• O Gênero Textual se caracteriza por exercer</p><p>uma função social específica pressentida e</p><p>vivenciada pelos usuários. Isso equivale a</p><p>dizer que, intuitivamente, sabemos qual gê-</p><p>nero usar em momentos específicos de inte-</p><p>ração, de acordo com a função social dele.</p><p>GLOSSÁRIO</p><p>Fonologia: Preocupa-</p><p>-se com os sons</p><p>de uma</p><p>língua, mas se preocu-</p><p>pando com os aspectos</p><p>interpretativos dos</p><p>sons.</p><p>Semântica: Preocupa-</p><p>-se com o significado</p><p>das palavras na frase.</p><p>43</p><p>Letras Inglês - Fundamentos da Língua Portuguesa I</p><p>MARCUSCHI TRAVAGLIA</p><p>• Gênero Textual é definido pelo autor</p><p>como uma noção vaga para os textos</p><p>materializados encontrados no dia a</p><p>dia e que apresentam características</p><p>sociocomunicativas definidas pelos</p><p>conteúdos, propriedades funcionais,</p><p>estilo e composição característica.</p><p>• Apresenta alguns exemplos de gêne-</p><p>ros, mas não ressalta sua função social:</p><p>telefonema, sermão, romance, bilhete,</p><p>aula expositiva, reunião de condomí-</p><p>nio, etc.</p><p>• Discute o conceito de Domínio Dis-</p><p>cursivo (grandes esferas da atividade</p><p>humana em que os textos circulam,</p><p>dando origem a discursos muito espe-</p><p>cíficos: discurso jornalístico, discurso</p><p>jurídico e discurso religioso).</p><p>• Não faz alusão a uma tipologia do dis-</p><p>curso.</p><p>• A escrita de um texto apresenta características</p><p>que farão com que ele “funcione” de maneira di-</p><p>ferente. Assim, escrever um e-mail para um ami-</p><p>go não é o mesmo que escrever um e-mail para</p><p>uma universidade, pedindo informações sobre</p><p>um concurso público, por exemplo.</p><p>• Dá ao gênero uma função social. Aparente-</p><p>mente diferencia Tipologia Textual de Gênero</p><p>Textual a partir dessa “qualidade” que o gênero</p><p>possui: aviso, comunicado, edital, informação,</p><p>informe, citação (com a função social de dar co-</p><p>nhecimento de algo a alguém); petição, memo-</p><p>rial, requerimento, abaixo-assinado (com a fun-</p><p>ção social de pedir, solicitar); nota promissória,</p><p>termo de compromisso e voto (com a função de</p><p>prometer).</p><p>• Fala do discurso jurídico e religioso, quando dis-</p><p>cute o que é para ele tipologia do discurso. As-</p><p>sim, ele mostra que as tipologias de discurso</p><p>usarão critérios ligados às condições de produ-</p><p>ção e às diversas formações discursivas em que</p><p>podem estar insertos.</p><p>Fonte: Baseado em Marcuschi (2002) e Travaglia (1996)</p><p>Semelhantes opiniões entre os dois autores são notadas quando falam que texto e discurso</p><p>não devem ser encarados como iguais. Marcuschi (2002) considera o texto como uma entidade</p><p>concreta realizada materialmente e corporificada em algum Gênero Textual. Discurso para ele é</p><p>aquilo que um texto produz ao se manifestar em alguma instância discursiva. O discurso se reali-</p><p>za nos textos.</p><p>Travaglia (1996) considera o discurso como a própria atividade comunicativa, a própria ativi-</p><p>dade produtora de sentido para a interação comunicativa, regulada por uma exterioridade sócio-</p><p>-histórica-ideológica. Texto é o resultado dessa atividade comunicativa. O texto, para ele, é visto</p><p>como uma unidade linguística concreta que é tomada pelos usuários da língua em uma situação</p><p>de interação comunicativa específica, como uma unidade de sentido e como preenchendo uma</p><p>função comunicativa reconhecível e reconhecida, independentemente de sua extensão.</p><p>Travaglia (1996) afirma que distingue texto de discurso levando em conta que sua preocu-</p><p>pação é com a tipologia de textos, e não de discursos. Já Marcuschi (2002) afirma que a definição</p><p>que traz de texto e discurso é muito mais operacional do que formal.</p><p>Por fim, podemos afirmar que muitos estudiosos da Linguística Aplicada veem o gênero</p><p>como ponto de partida para quaisquer atividades relacionadas às práticas de escrita e leitura,</p><p>isso porque, conforme Marcuschi (2002, p.25), “gêneros são formas verbais de ação social relati-</p><p>vamente estáveis realizadas em textos situados em comunidades de práticas sociais e em domí-</p><p>nios discursivos específicos”. Desse modo, toda e qualquer prática comunicativa se calça em um</p><p>ou outro gênero.</p><p>Então, o gênero pode ser entendido como um fenômeno social à medida que cumpre a fun-</p><p>ção de ordenar e estabilizar as práticas comunicativas. Daí pensar que sua natureza é ambivalen-</p><p>te, visto que deve, ao mesmo tempo, ser parâmetro e, portanto, relativamente estável, mas ser</p><p>também maleáveis, dinâmicos e plásticos com o propósito de se adequarem ao evento enuncia-</p><p>tivo. Nesse quadro, Marcuschi (2002, p.22) defende que os gêneros são “ações sociodiscursivas</p><p>para agir sobre o mundo e dizer o mundo, constituindo-o de algum modo”.</p><p>Analise o quadro abaixo e observe como em um gênero textual está presente a modalidade</p><p>discursiva, o ambiente discursivo e a interação verbal.</p><p>PARA SABER MAIS</p><p>Enquanto o número de</p><p>gêneros textuais numa</p><p>determinada socie-</p><p>dade é, em princípio,</p><p>ilimitado, ampliando-se</p><p>de acordo com a ne-</p><p>cessidade dos falantes</p><p>e com os avanços</p><p>socioculturais e tecno-</p><p>lógicos, o número de</p><p>modalidades discursi-</p><p>vas é menor e de certa</p><p>forma limitado.</p><p>44</p><p>UAB/Unimontes - 1º Período</p><p>QUADRO 4 – Síntese</p><p>GÊNERO</p><p>TEXTUAL</p><p>MODALIDADE</p><p>DISCURSIVA</p><p>SUPORTE DO</p><p>TEXTO</p><p>AMBIENTE</p><p>DISCURSIVO</p><p>(INSTITUIÇÃO)</p><p>INTERAÇÃO</p><p>VERBAL</p><p>ENUNCIADORES</p><p>Bula de</p><p>remédio</p><p>Expor/Instruir Folheto, folder Indústria farmacêu-</p><p>tica</p><p>Indústria – Consu-</p><p>midor</p><p>Crônica Expor/Argumentar Coluna de jornal,</p><p>revista</p><p>Mídia impressa</p><p>(jornal, revista)</p><p>Escritor – Leitor de</p><p>revista, jornal</p><p>Romance,</p><p>conto,</p><p>novela</p><p>Narrar Livro Indústria literária Escritor – Leitor</p><p>Receita</p><p>culinária</p><p>Instruir Livro, folheto,</p><p>rádio, televisão</p><p>Indústria de ali-</p><p>mentos, livro, mídia</p><p>impressa, jornal,</p><p>revista, televisão</p><p>Escritor, apresen-</p><p>tador – ouvintes,</p><p>leitores, telespecta-</p><p>dores</p><p>Noticiário Relatar Jornal, televisão,</p><p>rádio</p><p>Mídia esportiva Narrador – ouvin-</p><p>tes/telespectadores</p><p>Fonte: Disponível em: http://hermes.ucs.br/cchc/dele/ucs-produtore/pages/sobregeneros.htm, acesso em 2 abr. 2008.</p><p>A partir do conteúdo discutido nesta subunidade, compreendemos que estudar a língua</p><p>através do gênero, ou seja, objetivando os aspectos linguísticos, textuais e discursivos, levando</p><p>em consideração o gênero utilizado, é lidar com a língua de maneira autêntica, fidedigna ao seu</p><p>funcionamento, ao seu uso nas interações sociais.</p><p>Referências</p><p>ABAURRE, Maria Luiza et alli. Língua e Literatura. Volume Único. São Paulo: Moderna, 1996.</p><p>BRONCKART, Jean Paul. Atividades de linguagem, textos e discursos. Por um interacionismo</p><p>sócio-discursivo. São Paulo: Editora da PUC/SP, 1999.</p><p>COSTA VAL, Maria da Graça. Redação e Textualidade. São Paulo: Martins Fontes, 1999.</p><p>FÁVERO, Leonor L.; KOCH, Ingedore G. V. Línguística textual: uma introdução. São Paulo: Cortez,</p><p>1994.</p><p>MARCUSCHI, Luiz Antônio. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: DIONÍSIO, Ângela</p><p>Paiva, MACHADO, Anna Rachel, BEZERRA, Maria Auxiliadora (org.). Gêneros textuais e ensino. Rio</p><p>de Janeiro: Editora Lucerna, 2002.</p><p>MARTINS, Maria Helena. O que é leitura. Maria Helena Martins. São Paulo: Brasiliense, 1997.</p><p>TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática e interação - Uma proposta para o ensino de gramática.</p><p>1. ed. São Paulo: Cortez, 1996.</p><p>TRAVAGLIA, L. C. (1991).  Um estudo textual-discursivo do verbo no português.  Campinas,</p><p>Tese de Doutorado / IEL / UNICAMP, 1991.</p><p>45</p><p>Letras Inglês - Fundamentos da Língua Portuguesa I</p><p>Resumo</p><p>Unidade I</p><p>Nesta unidade, você aprendeu:</p><p>• A linguagem é o maior veículo de comunicação social que o homem possui, pois é através</p><p>dela que ele pode expressar seus pensamentos.</p><p>• O linguista Ferdinand de Saussure é considerado o pai da linguística moderna ao ter suas</p><p>ideias publicadas na obra póstuma intitulada “Curso de Linguística Geral”. Ele separa a lin-</p><p>guagem em língua e fala.</p><p>• A língua, para Saussure, é “um sistema de signos”. É ampla, coletiva e obedece a padrões</p><p>criados pela própria comunidade. É a parte social da linguagem.</p><p>• A fala é individual e tem caráter dinâmico, sendo expressa pelos atos de fonação.</p><p>• A gramática (normativa) dita as regras que devem ser seguidas por uma comunidade lin-</p><p>guística, no exercício da comunicação.</p><p>• Comunicação é a transmissão de sinais lógicos, claros e coerentes, através de um código</p><p>que pode ser convencionado ou natural.</p><p>• Numa situação de comunicação, há, no mínimo, duas pessoas interagindo por meio da lin-</p><p>guagem: o locutor ou emissor e o interlocutor ou receptor.</p><p>• O processo de comunicação verbal baseia-se</p><p>em seis elementos: o emissor, o receptor, a</p><p>mensagem, o código, o canal e o referente.</p><p>• De acordo com a Teoria da Comunicação, toda mensagem tem uma finalidade, uma inten-</p><p>ção predominante que orienta sua produção. A mensagem pode ter a finalidade de infor-</p><p>mar, persuadir, provocar humor, emocionar, etc.</p><p>• É a finalidade da mensagem que determina a função linguística predominante em um</p><p>texto. Essas funções são: expressiva ou emotiva (centrada no emissor, revela sentimentos. Uso</p><p>de pronomes de 1.ª pessoa e verbos em 1.ª pessoa), conativa ou apelativa (centrada no recep-</p><p>tor ou recebedor, acionando-o diretamente, tem objetivo de estimulá-lo a tomar uma atitude.</p><p>Uso de vocativos e verbos no modo imperativo.), referencial ou denotativa (centrada no con-</p><p>texto. Uso de linguagem mais direta, objetiva, com sentido único), fática (centrada no canal.</p><p>Mostra o interesse do emissor de estabelecer, manter ou encerrar o contato. As frases são</p><p>entremeadas de expressões consideradas clichês: olá! Oi! Como vai? Até logo! Tchau!), meta-</p><p>linguística (centrada no código linguístico, isto é, a língua é utilizada para dar alguma informa-</p><p>ção, apresentar um conceito, fazer ressalvas, etc.) e poética (centrada na mensagem. Há um</p><p>trabalho intencional com a palavra, buscando efeitos criativos, inesperados, musicais).</p><p>• Há fatores que interferem no uso da linguagem como a região, a cultura, a situação de comu-</p><p>nicação e a histórica de um povo, possibilitando a variação linguística.</p><p>• As variações linguísticas podem ser classificadas como:</p><p>• REGIONAIS: diferenças ligadas à pronúncia e vocabulário próprios de uma região. Inclui os</p><p>falares rurais (mais conservadores) e urbanos (mais dinâmicos).</p><p>• SOCIOCULTURAIS: variações determinadas por vários fatores como idade, nível de escolari-</p><p>dade, profissão, sexo, classe social, raça, religião.</p><p>• CONTEXTUAIS: variações ligadas ao falante por influência do assunto (o quanto o falante</p><p>sabe sobre o assunto determina, consequentemente, sua facilidade ou dificuldade de ex-</p><p>pressão); da situação de interlocução (se o contexto é formal ou informal) e o grau de in-</p><p>timidade/formalidade entre os falantes. Destacam-se os registros: formal (nível culto, com</p><p>utilização da língua padrão/escrita) e informal ou coloquial (nível familiar comum e nível po-</p><p>pular – gírias, termos chulos).</p><p>• HISTÓRICAS: também chamadas variações de época. São decorrentes de mudanças e avan-</p><p>ços sociais, através dos tempos: arcaísmos (termos e construções em desuso), neologismos</p><p>(criação de termos novos).</p><p>• Não há variação melhor ou pior que outra. Todas se equivalem, pois cumprem a intenção</p><p>comunicativa do falante. Falar “diferente” não é falar “erradamente”. É necessário, porém,</p><p>prestar atenção ao contexto, à situação de comunicação para empregar o registro adequa-</p><p>do. A sociedade atual tende a prestigiar o nível culto da língua.</p><p>• Cada situação de comunicação apresenta suas características específicas. Se nos expressa-</p><p>46</p><p>UAB/Unimontes - 1º Período</p><p>mos através da linguagem oral, utilizaremos uma linguagem mais livre, espontânea e infor-</p><p>mal e se nos expressamos através da linguagem escrita, há uma preocupação em utilizar</p><p>uma linguagem mais elaborada, com vocabulário apurado e preciso; uma linguagem presa</p><p>às regras gramaticais e ao padrão culto da língua.</p><p>Unidade II</p><p>Nesta unidade , você aprendeu:</p><p>• A leitura é um instrumento necessário para a realização de novas aprendizagens porque</p><p>proporciona a ampliação de horizontes e uma visão crítica da sociedade em que vivemos.</p><p>• Ler significa decodificar, interpretar, conhecer.</p><p>• O texto pode ser definido como uma unidade básica e significativa. É o elemento central da</p><p>comunicação, da interação social.</p><p>• Para que o processo de leitura se dê satisfatoriamente, é necessário que o leitor interaja com</p><p>o texto, buscando retirar informações que lhe possibilitem construir seu significado através</p><p>das estratégias de leitura.</p><p>• Em todas as formas de leitura, muito do nosso conhecimento prévio é exigido para que haja</p><p>uma compreensão mais exata do texto.</p><p>• O conhecimento prévio é dividido em três tipos: o conhecimento de mundo, o conhecimen-</p><p>to linguístico e o conhecimento textual.</p><p>• Todo texto entendido como unidade básica de comunicação é polissêmico porque é atra-</p><p>vessado por várias vozes e vários sentidos.</p><p>• Existem alguns fatores que interferem diretamente no ato de ler e atrapalham na apreensão</p><p>do sentido do texto. Para que se obtenha sucesso no processamento da leitura, é preciso</p><p>que o leitor fique atento a alguns procedimentos que ajudarão a sua leitura.</p><p>Unidade III</p><p>Nesta unidade, você aprendeu:</p><p>• O texto consiste em qualquer passagem, falada ou escrita, que forma um todo significativo,</p><p>independentemente de sua extensão.</p><p>• Pode-se afirmar que um texto não se define pela quantidade de palavras empreendidas, e</p><p>sim por sua textualidade, isto é, a possibilidade de que seja entendido como “unidade signi-</p><p>ficativa global”.</p><p>• Fatores de textualidade são os mecanismos responsáveis para que um texto faça sentido</p><p>para seus interlocutores, como a coesão, a coerência, a intencionalidade, a aceitabilidade, a</p><p>intertextualidade.</p><p>• Tipo de texto é uma forma de construção escrita, definida pelas características linguísticas</p><p>que o compõem. Podemos afirmar que, geralmente, os tipos de textos abrangem um nú-</p><p>mero muito pequeno de categorias, conhecidas como narração, descrição, argumentação,</p><p>injunção e exposição.</p><p>• O gênero textual é a materialização dos tipos de textos que encontramos em nossa socieda-</p><p>de. É toda forma de texto que circula na sociedade e que tem uma função específica, dirige-</p><p>-se a um público específico e possui características sociocomunicativas próprias.</p><p>47</p><p>Letras Inglês - Fundamentos da Língua Portuguesa I</p><p>Referências</p><p>Básicas</p><p>BRONCKART, Jean Paul. Atividades de linguagem textos e discursos. Por um interacionismo</p><p>sócio- discursivo. São Paulo: Editora da PUC/SP, 1999.</p><p>COSTA VAL, Maria da Graça. Redação e Textualidade. São Paulo: Martins Fontes, 1999.</p><p>FÁVERO, L. L. & KOCH, I. V. Linguística Textual: introdução. São Paulo: Cortez, 1983.</p><p>FIORIN, José Luís. Teorias do discurso e ensino da leitura e da redação. In: Gragoatá. n.1 (2.</p><p>sem. 1996). Niterói: EDUFF, 1996.</p><p>KLEIMAN, Ângela. Texto & leitor: aspectos cognitivos da leitura. 7. ed. Campinas: Pontes, 2000.</p><p>MARCUSCHI, Luiz Antônio. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: DIONÍSIO, Ângela</p><p>Paiva; MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora (org.). Gêneros textuais e ensino.</p><p>Rio de Janeiro: Editora Lucerna, 2002.</p><p>PETTER, Margarida. Linguagem, língua e linguística. In: FIORIN, José Luiz (org). Introdução à lin-</p><p>guística. São Paulo: Contexto, 2005.</p><p>Complementares</p><p>BAGNO, Marcos. A Língua de Eulália. São Paulo: Contexto, 1997.</p><p>CURY, Maria Zilda Ferreira et al. Discursos e leitura. 2. ed. São Paulo: Cortez; Campinas:</p><p>Unicamp, 1987.</p><p>GARCEZ, Lucília Helena do Carmo. Técnica de Redação: o que é preciso saber para bem escre-</p><p>ver. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2004.</p><p>KOCH, Ingedore G. Villaça. Desvendando os segredos do texto. São Paulo: Cortez, 2002.</p><p>SMITH, Frank. Compreendendo a leitura: uma análise psicolinguística da leitura e do aprender</p><p>a ler. Porto Alegre: Artes Médicas, 1989.</p><p>SOARES, I. C. G. Programas Nacionais de Leitura no Brasil: o PROLER e o Pró-Leitura (1995-</p><p>2000). (Dissertação de Mestrado em Educação) Belo Horizonte: UFMG/FAE, 2002.</p><p>SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. Tradução de Cláudia Schilling. 6. ed. Porto Alegre: Artmed,</p><p>1998.</p><p>TRAVAGLIA, L. C. Um estudo textual-discursivo do verbo no português. (Tese de Doutorado)</p><p>Campinas, IEL / UNICAMP, 1991.</p><p>Suplementares</p><p>ALVES, Rubem. A alegria de ensinar. 3. ed. Campinas: Papirus, 2000.</p><p>______________. A norma oculta: língua e poder na sociedade brasileira. São Paulo: Parábola</p><p>editorial, 2003.</p><p>BAKHTIN, Mikhail M. Estética da criação verbal. Martins Fontes: São Paulo, 1994.</p><p>48</p><p>UAB/Unimontes - 1º Período</p><p>COSTA VAL, Maria da Graça. Texto, Textualidade e Textualização.</p><p>Pedagogia cidadã. In: Cadernos</p><p>de Língua Portuguesa. São Paulo: UNESP, v1, p. 113-124, 2004.</p><p>FÁVERO, L. L. & KOCH, I. V. Linguística Textual: o que é e como se faz. Recife: UFPE/Mestrado em</p><p>Letras e Linguística, 1983.</p><p>FÁVERO, L. L. & KOCH, I. V. Contribuição a uma tipologia textual. In: Letras & Letras. Vol. 03, nº</p><p>01. Uberlândia: Editora da Universidade Federal de Uberlândia. p. 3-10, 1987.</p><p>FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. 11. ed. São Paulo: Cortez, 2001.</p><p>KOCH, Ingedore G. Villaça e TRAVAGLIA, L. C. Texto e coerência. São Paulo: Cortez, 2001.</p><p>___________________________ Português ou Brasileiro? Um convite à pesquisa. São Pau-</p><p>lo: Parábola, 2002.</p><p>__________________________Preconceito Linguístico. O que é. Como se faz. São Paulo:</p><p>Edições Loyola, 2002.</p><p>49</p><p>Letras Inglês - Fundamentos da Língua Portuguesa I</p><p>Atividades de</p><p>aprendizagem - AA</p><p>1) Analise o seguinte texto de Millôr:</p><p>Fonte: REVISTA VEJA. Abril, 2008.</p><p>Da leitura global do texto, podem-se inferir as seguintes características, EXCETO</p><p>a) ( ) A realidade retratada limita-se à cidade do Rio de Janeiro.</p><p>b) ( ) A linguagem não-verbal fortalece a denúncia apresentada pela linguagem verbal.</p><p>c) ( ) A referência ao Rio de Janeiro se dá pela alusão a uma conhecida música popular.</p><p>d) ( ) O emissor “brinca” com a definição de cidadão, deixando claro um trabalho intencional com</p><p>a mensagem.</p><p>50</p><p>UAB/Unimontes - 1º Período</p><p>2) Considere as definições sobre gêneros textuais e assinale a INCORRETA.</p><p>a) ( ) A receita culinária é uma comunicação breve que se estabelece entre emissor e receptor,</p><p>caracterizada pelo emprego do nível popular.</p><p>b) ( ) A narrativa refere-se ao relato de uma história em que atuam personagens em um espaço e</p><p>tempo determinados.</p><p>c) ( ) O manual é um texto instrucional cuja finalidade é orientar sobre o funcionamento de um</p><p>aparelho, regras de um jogo, etc.</p><p>d)( ) O bilhete caracteriza-se pela linguagem informal com a qual se transmite uma mensagem</p><p>simples e objetiva a amigos, familiares, etc.</p><p>3) Leia o seguinte texto com atenção e marque, após, sua resposta. No texto, a característica que</p><p>NÃO pode ser comprovada é:</p><p>O mundo gera 50 milhões de toneladas de resíduos eletrônicos por ano.</p><p>É uma questão ambiental que merece total atenção da sociedade. Por isso, a Vivo lançou</p><p>ainda em 2006 um pioneiro programa de Reciclagem de celulares, baterias e acessórios sem</p><p>utilidade. Mais de 500 mil itens já foram coletados. O objetivo agora é maior. O programa foi</p><p>ampliado para todas as lojas e revendedores Vivo. São mais de 3.400 pontos de coleta para</p><p>você reciclar. Recicle. Você faz bem ao planeta e ainda gera recursos para projetos socioam-</p><p>bientais. Acesse www.vivo.com.br/recicleseucelular.</p><p>a) ( ) A função predominante é a expressiva, exemplificada pelo uso de pronome e formas ver-</p><p>bais de 1ª pessoa.</p><p>b) ( ) Trata-se de um texto publicitário que se serve do tema ambiental para promover seu pro-</p><p>duto.</p><p>c) ( ) A mensagem tem o propósito de estimular o leitor a participar do programa anunciado.</p><p>d) ( ) Emprego das funções referencial e conativa da linguagem.</p><p>4) Discutimos que, quanto maior a interação entre os elementos textuais e o conhecimento do</p><p>leitor, maior a possibilidade de compreensão e interpretação de um texto. Com base nessa afir-</p><p>mativa, leia os trechos de uma música e assinale (V) para as alternativas verdadeiras e (F) para as</p><p>falsas:</p><p>Soy loco por ti, América</p><p>(Gilberto Gil/Capinan)</p><p>Soy loco por ti, América Yo voy traer una mujer playera</p><p>Que su nombre sea Marti Que su nombre sea Marti Soy loco por ti de amores Tenga</p><p>como colores la espuma blanca</p><p>de Latinoamérica</p><p>Y el cielo como bandera Y el cielo como bandera</p><p>Soy loco por ti, América Soy loco por ti de amores (...)</p><p>El nombre del hombre muerto</p><p>Ya no se puede decirlo, quién sabe?</p><p>Antes que o dia arrebente Antes que o dia arrebente El nombre del hombre muerto</p><p>Antes que a definitiva noite se espalhe</p><p>em Latino América</p><p>El nome del hombre es pueblo</p><p>El nome del hombre es pueblo</p><p>(...)</p><p>51</p><p>Letras Inglês - Fundamentos da Língua Portuguesa I</p><p>a) ( ) Alguns leitores podem apresentar falha na compreensão do texto, pois o seu conhecimen-</p><p>to linguístico pode não ser suficiente.</p><p>b) ( ) O conhecimento linguístico de um falante apenas da Língua Portuguesa é suficiente para a</p><p>compreensão do texto.</p><p>c) ( ) O conhecimento linguístico é um componente básico do conhecimento prévio , mas o</p><p>leitor, apresentando o conhecimento de mundo, poderá compreender o texto.</p><p>d) ( ) Apenas o falante nativo da Língua Espanhola conseguirá compreender o texto.</p><p>5) A leitura é um processo através do qual se pode observar, perceber, descobrir e refletir sobre</p><p>o mundo. Podemos ler textos verbais e também não verbais. Leia o cartum abaixo e, de acordo</p><p>com as nossas discussões, marque somente a alternativa INCORRETA.</p><p>Fonte: Disponível em http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=5223, acesso em 7 jun. 2013.</p><p>a)( ) Podemos afirmar que quem não possui um conhecimento de mundo sobre o símbolo</p><p>representado pela “paciente” não compreenderá a crítica e o humor abordados no cartum.</p><p>b) ( ) Ler é um processo social de construção de significados e só conseguiremos compreender</p><p>o humor e a crítica apresentados no cartum através dessa construção dos significados da figura</p><p>feminina apresentada.</p><p>c) ( ) Para que ocorra uma leitura eficiente, é necessário apenas a simples decodificação dos</p><p>sinais gráficos. No cartum, basta apenas decodificar o símbolo apresentado para interpretar a</p><p>crítica abordada.</p><p>d) ( ) O cartunista critica a violência dos dias atuais por meio da figura da morte deitada em um</p><p>divã de um terapeuta.</p><p>6) “Diego Hipólyto era um dos favoritos à medalha de ouro e assombrou os brasileiros ao cair.”</p><p>Esse trecho continuará com o mesmo sentido se substituirmos o e por:</p><p>a) ( ) porque</p><p>b) ( ) embora</p><p>c) ( ) no entanto</p><p>d) ( ) por isso</p><p>52</p><p>UAB/Unimontes - 1º Período</p><p>7) Leia o texto abaixo:</p><p>Faltam também boas condições de trabalho</p><p>Brasília. O Ministério da Educação (MEC) considera o piso salarial nacional dos professo-</p><p>res – R$ 950 mensais, a partir de 2010 – um passo importante para tornar o magistério mais</p><p>atraente. Sancionada em julho pelo presidente Lula, a lei do piso vem sendo contestada por</p><p>governantes e prefeitos. Eles negociam com o governo o fim da exigência de que um terço</p><p>das horas de trabalho seja reservado para atividades extraclasse, como preparação de aulas e</p><p>a correção de provas.</p><p>Para a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes), órgão</p><p>do MEC encarregado de melhorar a formação dos professores brasileiros, é preciso valorizar</p><p>o magistério. Isso significa pagar melhores salários e garantir boas condições de trabalho, se-</p><p>gundo a coordenadora- geral de Docentes da Educação Básica, Helena de Freitas.</p><p>Ela destaca a importância do tempo reservado às atividades extraclasses. “Junto com o</p><p>piso, temos que olhar para a condição do trabalho docente na escola pública, ou seja, fortalecer</p><p>a política de concentração do professor em uma escola, com jornada integral e dedicação ex-</p><p>clusiva a uma escola, com tempo para o estudo, para planejamento e avaliação de seu trabalho.</p><p>O tempo. Ano 12. Nº 4270 – Domingo, 24/8/2008</p><p>O texto que você leu é uma notícia. Marque apenas a alternativa em que aparecem apenas as</p><p>características desse tipo de texto.</p><p>a) ( ) Traz informações. O texto deve ser claro, objetivo, impessoal e fazer o uso da norma padrão</p><p>da língua.</p><p>b) ( ) Tem como objetivo veicular informações científicas. Apresenta linguagem com terminolo-</p><p>gia científica de alguma área de conhecimento.</p><p>c) ( ) Ensina a fazer, traz instruções bem definidas.</p><p>d) ( ) Tem o objetivo de expressarmo-nos pessoalmente, para nos distrair, desenvolver a sensibi-</p><p>lidade, partilhar emoções.</p><p>8) Leia o texto instrucional e marque somente a alternativa INCORRETA.</p><p>Receita de Bolo Simples</p><p>• 125 gr de manteiga</p><p>• 4 unidade(s) de ovo</p><p>• 2 xícara(s) (chá) de açúcar</p><p>• 1 xícara(s) (chá) de leite</p><p>• 2 xícara(s)</p><p>(chá) de farinha de trigo</p><p>• 1 colher (sopa) de fermento químico em pó</p><p>Bata as claras em neve bem firme e reserve na geladeira. Bata as gemas com o açúcar e a man-</p><p>teiga até ficar bem branquinho. Adicione o leite aos poucos, alternando com a farinha. Con-</p><p>tinue batendo. Quando estiver bem misturado, pare de bater e misture a clara em neve e o</p><p>fermento bem devagar. Coloque a massa em uma forma untada com manteiga e polvilhada</p><p>com farinha de trigo. Asse em forno médio, pré-aquecido.</p><p>Fonte: Disponível em http://cybercook.terra.com.br/receita-de-bolo-simples-de-liquidificador-r-12-8292.html, acesso em</p><p>28 mai. 2013.</p><p>53</p><p>Letras Inglês - Fundamentos da Língua Portuguesa I</p><p>a) ( ) Tem por objetivo expor, divulgar informações.</p><p>b) ( ) É um tipo de texto informativo.</p><p>c) ( ) Fornece-nos instruções, com o uso de uma linguagem clara e objetiva.</p><p>d) ( ) Apresenta frases exclamativas e faz uso do vocativo.</p><p>9) Observe o seguinte anúncio publicitário:</p><p>Fonte: Disponível em http://ilustrapropaganda.com.br/blog/2010/04/edu-guedes-em-campanha-do-leite-cemil/,</p><p>acesso em 9 jun. 2013.</p><p>A única função da linguagem que NÃO está presente no anúncio é:</p><p>a) ( ) Expressiva.</p><p>b) ( ) Referencial.</p><p>c) ( ) Conativa.</p><p>d) ( ) Poética.</p><p>10) Observe a charge abaixo. A charge é um gênero textual que pode ter apenas imagens ou</p><p>imagens e palavras. Geralmente seu objetivo é a crítica através do humor, principalmente a críti-</p><p>ca social ou política. Analise a charge e explique em que se baseia o humor.</p><p>Fonte: Disponível em http://jornaldojeq.blogspot.com.br/2009/10/pais-e-alunos-antes-e-depois.html, acesso em 9 jun.</p><p>2013.</p><p>palavras.</p><p>Na disciplina “Fundamentos da Língua Portuguesa I”, vamos ajudá-lo a compreender o funcio-</p><p>namento da Língua Portuguesa nos seguintes aspectos:</p><p>1. Leitura: caracterização, processos, modos de leitura e fatores intervenientes no “ato de ler”;</p><p>2. Concepções de língua, linguagem, fala, gramática e variedades linguísticas;</p><p>3. O processo de comunicação;</p><p>4. Funções da linguagem;</p><p>5. Texto e fatores de textualidade;</p><p>6. Tipos e gêneros textuais;</p><p>7. Produção textual.</p><p>Nossa intenção é ressaltar que o estudo da língua/linguagem é extremamente importante,</p><p>pois é por meio da linguagem que interagimos com os outros, informando ou sendo informados,</p><p>esclarecendo ou justificando nossas opiniões, modificando o ponto de vista de nossos interlocuto-</p><p>res ou sendo modificados pelo ponto de vista deles.</p><p>É pela linguagem que expressamos nossas certezas, nossas angústias, alegrias, tristezas,</p><p>nossos conhecimentos e opiniões. É a linguagem que nos distingue e nos faz capazes de ver a</p><p>vida com novos olhares, principalmente nesta nossa época de globalização, de quebra de tabus e</p><p>preconceitos e de, sobretudo, estabelecimento de novos valores.</p><p>O avanço tecnológico deste milênio reflete uma renovada estrutura social em que várias lin-</p><p>guagens – verbais, não verbais – se entrecruzam, se misturam, se completam e se modificam sem</p><p>cessar.</p><p>Assim sendo, o conhecimento sobre o funcionamento da língua não deve ser algo mecânico e</p><p>passivo. Pelo contrário, deve-se cruzar esse conhecimento com as várias possibilidades de lingua-</p><p>gens do mundo atual: cinema, fotografia, pintura, charges, quadrinhos, informática, música, etc.,</p><p>percebendo suas intenções comunicativas, contrastes e afinidades, desvelando os “entreditos”, as</p><p>mensagens e ideologias subjacentes, enfim, estabelecendo todas as possíveis interlocuções.</p><p>Pretendemos, pois, que você alcance os seguintes objetivos:</p><p>Refletir sobre os fundamentos da Língua Portuguesa, percebendo-os como processo dinâmi-</p><p>co de interação social, isto é, como forma de realizar ações, de agir e atuar sobre o outro por meio</p><p>da linguagem;</p><p>Melhorar a gramática de uso, substituindo incorreções e inadequações por normas da língua</p><p>padrão;</p><p>Elaborar textos adequados ao interlocutor e à situação comunicativa;</p><p>Ser leitor crítico e reflexivo.</p><p>Neste primeiro período, nossa disciplina está dividida em três unidades. A primeira unidade</p><p>abordará linguagem, língua, fala e gramática, processos comunicativos, funções da linguagem, va-</p><p>riações linguísticas, níveis de fala, linguagem oral e linguagem escrita. A segunda unidade aborda-</p><p>rá a leitura, bem como os processos de leitura e os fatores intervenientes no “ato de ler”. Na terceira</p><p>unidade, trabalharemos com Texto e Textualidade, com as noções de texto, os fatores de textuali-</p><p>dade, produção de texto, tipologia e gêneros textuais.</p><p>Esperamos de você uma participação ativa, engajada e proveitosa para desenvolver suas po-</p><p>tencialidades e realizar, com o devido mérito, seus estudos de graduação que lhe permitirão vencer</p><p>barreiras intelectuais, profissionais e sociais.</p><p>De nossa parte, desejamos-lhe sucesso e estamos juntos neste desafio, torcendo por você e a</p><p>seu dispor.</p><p>Seja bem-vindo aos estudos dos “Fundamentos da Língua Portuguesa I”.</p><p>Um abraço,</p><p>As autoras.</p><p>9</p><p>Letras Inglês - Fundamentos da Língua Portuguesa I</p><p>.</p><p>UNIDADE 1</p><p>Linguagem, língua, fala e</p><p>gramática</p><p>1.1 Introdução</p><p>Esta é a primeira unidade da disciplina Fundamentos da Língua Portuguesa I e esperamos</p><p>que você a inicie com muita vontade de ampliar os seus conhecimentos sobre a língua portu-</p><p>guesa. Então, vamos lá!</p><p>O principal objetivo aqui é que você reflita sobre a importância da linguagem para a comu-</p><p>nicação humana e conheça os principais elementos que constituem o processo comunicativo.</p><p>Ao ler o texto, temos a certeza de que você aprenderá os conceitos fundamentais de lingua-</p><p>gem, língua, fala e de gramática, percebendo a relevância desses aspectos linguísticos para que</p><p>o processo comunicativo aconteça de maneira eficiente.</p><p>Nesta unidade, vamos estudar também as funções da linguagem que nos permitirão com-</p><p>preender como o emissor e o receptor se relacionam linguisticamente através de um canal que</p><p>permite a interpretação de uma mensagem.</p><p>Outro assunto de extrema relevância nesta unidade é a variação linguística. Há muito tem-</p><p>po, na escola, só se atribuía à língua as características de “certo” ou de “errado”. Hoje, com o co-</p><p>nhecimento das diversas formas de se falar, já se considera também o diferente, ou seja, há usos</p><p>da língua que são errados (aqueles que não estão de acordo com a organização que a língua nos</p><p>possibilita), mas há também usos que, apesar de não estarem de acordo com essa organização,</p><p>são apenas diferentes, não constituem erro.</p><p>Bem, de acordo com o que propomos aqui, esta primeira unidade abordará os conceitos bá-</p><p>sicos de Linguagem, Língua, Fala e Gramática e terá as seguintes subunidades:</p><p>1.2 Conceitos básicos</p><p>1.3 O Processo de Comunicação</p><p>1.4 Funções da linguagem</p><p>1.5 Variação linguística</p><p>1.6 Níveis de fala</p><p>1.7 Linguagem oral e linguagem escrita</p><p>É importante que você tenha sempre à mão um bom dicionário e que não se esqueça de</p><p>que as atividades sugeridas, os glossários que complementam o texto e os pontos de reflexão</p><p>apresentados são essenciais para que você compreenda satisfatoriamente o texto.</p><p>Mãos à obra! Vamos começar a leitura.</p><p>1.2 Linguagem, língua, fala,</p><p>gramática: conceitos básicos</p><p>De acordo com Petter (2005), o interesse</p><p>pela linguagem é antigo e remonta ao séc. IV</p><p>a.C., quando os hindus estudaram sua língua</p><p>com o objetivo de evitar que os textos sagra-</p><p>dos, reunidos no Veda, sofressem modifica-</p><p>ções ao serem falados.</p><p>Atualmente, a linguística moderna define</p><p>a linguagem como manifestação de algo mais</p><p>GLOSSÁRIO</p><p>Hindu: natural ou ha-</p><p>bitante da Índia. Veda:</p><p>conjunto de textos</p><p>sagrados da tradição</p><p>religiosa e filosófica da</p><p>Índia.</p><p>a.C: antes de Cristo.</p><p>Línguas naturais</p><p>(Inglês, Português,</p><p>Russo, Italiano, Chi-</p><p>nês, etc.): são sistemas</p><p>de signos linguísticos.</p><p>Os signos linguísti-</p><p>cos são os elementos</p><p>de significação</p><p>(significante e</p><p>significado) nos quais</p><p>se baseiam as línguas.</p><p>Para você entender</p><p>melhor os conceitos</p><p>de significante e</p><p>significado, acompanhe</p><p>esta exemplificação:</p><p>O significante é o</p><p>suporte para a ideia,</p><p>é a sequência de sons</p><p>que se combinam nas</p><p>palavras: flor, fleur, fiori,</p><p>flower, kukka (em Portu-</p><p>guês, Francês, Italiano,</p><p>Inglês e Finlandês,</p><p>respectivamente), e</p><p>significado é a ideia, o</p><p>conteúdo. Observe que,</p><p>em todas as línguas do</p><p>exemplo, o significado</p><p>é o mesmo: “flor”, parte</p><p>da planta.</p><p>10</p><p>UAB/Unimontes - 1º Período</p><p>específico: a língua. A linguagem pertence</p><p>ao domínio individual, porque é propriedade</p><p>inata ao ser humano, e social, porque só exis-</p><p>te em sociedade. Sendo assim, a linguagem</p><p>é compreendida como expressão do pensa-</p><p>mento e veículo de comunicação social e pode</p><p>referir-se à linguagem dos animais, à música,</p><p>à dança, à pintura, à mímica, etc., assinalando</p><p>que cada uma dessas linguagens tem suas es-</p><p>pecificidades de manifestação.</p><p>O linguista Ferdinand de Saussure, consi-</p><p>derado o pai da linguística moderna, separa a</p><p>linguagem em língua e fala. Conforme Petter</p><p>(2005), a língua, para Saussure, é “um sistema</p><p>de signos” – um conjunto de unidades que se</p><p>relacionam dentro de um todo e é a parte so-</p><p>cial da linguagem, exterior ao indivíduo; não</p><p>pode ser modificada pelo falante e obedece</p><p>às leis do contrato social estabelecido pelos</p><p>membros da comunidade. A fala é um ato in-</p><p>dividual; resulta das combinações feitas pelo</p><p>sujeito falante utilizando o código da língua;</p><p>expressa-se pelos atos de fonação necessários</p><p>à produção dessas combinações.</p><p>Analisando o conceito de Saussure, con-</p><p>cluímos que a língua é ampla, coletiva e está</p><p>à disposição de todos os falantes da comu-</p><p>nidade. A língua obedece a padrões criados</p><p>pela própria comunidade, logo, um falante</p><p>não pode modificá-la. Ela serve a toda a comu-</p><p>nidade e não a um membro isolado. É a</p><p>parte</p><p>social da linguagem.</p><p>Ainda segundo Petter (2005), a fala, ao</p><p>contrário, é individual, representa o uso parti-</p><p>cular que se faz da língua. O falante tem a li-</p><p>berdade de buscar na língua os recursos que</p><p>ela oferece e combinar esses recursos, con-</p><p>forme suas necessidades e intenções. Por isso</p><p>que a fala é individual e tem caráter dinâmico,</p><p>e a língua é coletiva e tem caráter mais fixo.</p><p>Petter (2005, p. 15) argumenta, ainda, que</p><p>“[...] convém enfatizar que a Linguística detém-</p><p>-se somente na investigação científica da lin-</p><p>guagem verbal humana”. Assim, a linguística</p><p>tem como objeto de estudo a linguagem ver-</p><p>bal em uso, ou seja, para o linguista interessa</p><p>descrever e explicar os fatos de linguagem</p><p>sem estabelecer juízo de valor do uso. A pers-</p><p>pectiva de estudo da gramática tradicional é</p><p>contrária à do linguista, pois a gramática tem</p><p>como finalidade ditar normas e prescrever os</p><p>fatos de linguagem.</p><p>A gramática, conforme Petter (2005), não</p><p>reconhece a diferença entre fala e escrita e</p><p>considera a escrita como modelo de correção</p><p>para a língua falada. A posição da gramática</p><p>é normativa ao dizer o que é a língua e como</p><p>deve ser, isto é, a gramática dita regras para o</p><p>uso considerado correto da língua.</p><p>Como falantes de uma língua, sabemos</p><p>que a língua escrita não é modelo para a lín-</p><p>gua falada, pois a diferença entre essas duas</p><p>modalidades da linguagem se deve à sua or-</p><p>ganização e ao uso social. Para o linguista, não</p><p>há uso melhor ou pior, rico ou pobre, visto que</p><p>seu objetivo é descrever e não prescrever. De</p><p>acordo com a linguística, as línguas naturais</p><p>são simplesmente diferentes e, desde que</p><p>atendam às necessidades de comunicação en-</p><p>tre seus falantes, já estão exercendo sua fun-</p><p>ção: “comunicar”. Os estudos sobre as línguas</p><p>concluem que todas elas possuem um sistema</p><p>de comunicação estruturado, complexo e mui-</p><p>to desenvolvido.</p><p>Outros estudos sobre a linguagem a con-</p><p>sideram também como atividade, como ação</p><p>que tem objetivo socialmente definido: o de</p><p>estabelecer vínculos e compromissos ante-</p><p>riormente inexistentes. A linguagem é respon-</p><p>sável pela interação entre os indivíduos, esta-</p><p>belecendo pactos interindividuais e exigindo</p><p>respostas em forma de reações e comporta-</p><p>mentos dos falantes.</p><p>Estudar, então, a língua é buscar detec-</p><p>tar os compromissos que se criam através da</p><p>fala (ato individual) e buscar preencher as</p><p>condições exigidas por uma situação de co-</p><p>municação.</p><p>Figura 1: A língua se</p><p>concretiza pela fala.</p><p>Fonte: Fonte: Disponível</p><p>em: http://educacao.uol.</p><p>com.br/album/tiras_re-</p><p>forma_album.htm, acesso</p><p>em 31 mai. 2013.</p><p>▼</p><p>PARA SABER MAIS</p><p>O homem é um “animal</p><p>político”. Assim afirma</p><p>Aristóteles na sua obra</p><p>Política, distinguin-</p><p>do o homem (único</p><p>dotado de linguagem)</p><p>dos outros animais</p><p>(que possuem voz).</p><p>Com a voz (“phone”),</p><p>os animais exprimem</p><p>dor e prazer; mas, com</p><p>a palavra (“logos”), o</p><p>homem exprime o bom</p><p>e o mau, o justo e o</p><p>injusto. Ser um “animal</p><p>político” significa, pois,</p><p>compartilhar valores</p><p>com outros indivíduos,</p><p>o que torna possível</p><p>a vida social, cívica e</p><p>política dos homens.</p><p>Exerça sua cidadania</p><p>através, também, do</p><p>uso da linguagem.</p><p>11</p><p>Letras Inglês - Fundamentos da Língua Portuguesa I</p><p>1.2.1 Importância da comunicação humana</p><p>Como você sabe, na sociedade em que</p><p>vivemos é de fundamental importância que</p><p>saibamos comunicar de maneira clara e efi-</p><p>ciente. Comunicação, pensamento e a própria</p><p>vida são fatores que se complementam e até</p><p>se misturam, já que estamos a todo tempo nos</p><p>comunicando, ora através da fala, ora da escri-</p><p>ta, de um gesto, de expressões faciais, sorrisos,</p><p>da leitura de um texto, de um documento, de</p><p>revistas e jornais, etc.</p><p>É preciso ter em mente que só através</p><p>de uma comunicação clara, segura e objetiva</p><p>é que podemos nos aprofundar nos níveis de</p><p>conhecimento pessoal, tecnológico e social.</p><p>A comunicação é o centro de todas as ati-</p><p>vidades humanas. Com certeza nada acontece</p><p>sem que haja prévia comunicação. Comunicar</p><p>bem não é só transmitir ou receber bem uma</p><p>informação. Comunicação é uma troca de co-</p><p>nhecimentos e de entendimento e ninguém</p><p>entende ninguém sem considerar além das</p><p>palavras, sem considerar também as emoções,</p><p>o contexto e a situação em que se tenta trocar</p><p>conhecimentos, ideias ou qualquer outra men-</p><p>sagem, seja ela verbal (que utiliza palavras) ou</p><p>não verbal (que ocorre através de gestos, co-</p><p>res, imagens, etc.).</p><p>Infante (2005, p. 25) argumenta que “na</p><p>origem de toda a atividade comunicativa do</p><p>ser humano está a linguagem, que é a capaci-</p><p>dade de se comunicar através de um código”.</p><p>Entre esses códigos comunicativos, o mais</p><p>utilizado pelos homens é a língua, que é “um</p><p>sistema de signos convencionais usados pelos</p><p>membros de uma comunidade” (2005, p. 25).</p><p>Em síntese: um grupo social combina entre si</p><p>e utiliza um conjunto organizado de elemen-</p><p>tos representativos – os signos linguísticos.</p><p>Esses símbolos são diferentes de um idioma</p><p>para outro e foram escolhidos por acaso, va-</p><p>riando de acordo com cada cultura. O homem</p><p>inventou a linguagem para exprimir seus sen-</p><p>timentos, suas intenções e vontades, fazendo</p><p>com que as pessoas interajam e convivam em</p><p>sociedade.</p><p>Mas, afinal, o que é comunicar? Segundo</p><p>Martins e Zilberknop (2009), é impossível para</p><p>o homem moderno viver sem se comunicar. A</p><p>comunicação é uma “força de extraordinária</p><p>vitalidade na observação das relações huma-</p><p>nas e no comportamento individual [...]. Prova-</p><p>do está que a comunicação é um processo so-</p><p>cial e, sem ela, a sociedade não existiria” (2009,</p><p>p. 23). Sendo assim, a comunicação entre os</p><p>seres humanos é um processo indispensável à</p><p>sobrevivência do homem na sociedade.</p><p>A comunicação, ainda de acordo com</p><p>Martins e Zilberknop (2009), se estabelece</p><p>através de diversos recursos, como a palavra,</p><p>os gestos, os movimentos, os símbolos, o si-</p><p>lêncio, etc. No entanto, apesar de todos esses</p><p>recursos, certamente a palavra é o instrumen-</p><p>to que tem sido preferido pelo ser humano</p><p>para expressar seu pensamento, interagir com</p><p>o outro e se fazer compreender.</p><p>Se você pensar um pouco, vai perceber</p><p>que comunicar é estabelecer uma relação com</p><p>alguma coisa ou alguém, transmitindo sinais</p><p>através de um código que pode ser convencio-</p><p>nado (linguagem humana) ou natural (sinais</p><p>fisiológicos: dor, febre, etc.).</p><p>A comunicação deve acontecer de ma-</p><p>neira lógica, clara e coerente, pois ela é a base</p><p>das relações entre os homens que, a partir e</p><p>através dela, se tornam agentes, influenciam o</p><p>meio em que vivem e afetam as pessoas que</p><p>estão à sua volta, o seu ambiente físico e a si</p><p>mesmos, produzindo reações.</p><p>Para que uma mensagem seja transmiti-</p><p>da com sucesso, é preciso que o falante esteja</p><p>atento a fatores como habilidade comunicati-</p><p>va, atitude, nível de conhecimento do ouvin-</p><p>te e as posições ocupadas dentro do sistema</p><p>sociocultural. Assim, ele deverá produzir uma</p><p>mensagem adequada ao contexto, ao gru-</p><p>po social do receptor e ao momento em que</p><p>ocorre a comunicação. Para uma mensagem</p><p>que chame a atenção do receptor, o falante</p><p>deverá utilizar signos que sejam do seu co-</p><p>nhecimento e também do conhecimento do</p><p>receptor que ficará interessado na informação.</p><p>◄ Figura 2: O buraco</p><p>branco no tempo</p><p>Disponível em: http://</p><p>filmesparacuidardo-</p><p>ser.blogspot.com.</p><p>br/2011/06/o-buraco-</p><p>-branco-no-tempo.html,</p><p>acesso em 15 mai. 2013.</p><p>DICA</p><p>Para ampliar seus</p><p>conhecimentos sobre</p><p>esse assunto, assista</p><p>ao videodocumentário</p><p>“O buraco branco no</p><p>tempo”, uma produção</p><p>de Peter Russel, com</p><p>base em uma obra</p><p>romântica. Duração: 27</p><p>minutos. Após assistir</p><p>ao videodocumentário,</p><p>elabore uma síntese</p><p>e, logo após, escreva</p><p>a relação do video-</p><p>documentário com o</p><p>conteúdo estudado.</p><p>O autor tece sua com-</p><p>binação característica</p><p>de física, psicologia e</p><p>filosofia para desenhar</p><p>um novo quadro da</p><p>humanidade e dos</p><p>tempos que estamos</p><p>atravessando. No</p><p>filme ele explora os</p><p>padrões evolucionários</p><p>que estão detrás de</p><p>nosso desenvolvimento</p><p>em contínua aceleração</p><p>e pergunta: “por que é</p><p>que</p><p>uma espécie que</p><p>é de tantas formas</p><p>muito inteligente pode</p><p>também se comportar</p><p>de maneiras que são</p><p>aparentemente tão</p><p>insanas?” Utilizando</p><p>centenas de imagens</p><p>que cobrem a extensão</p><p>da criação, esta bela e</p><p>comovente produção</p><p>audiovisual mostra que</p><p>a crise global que agora</p><p>enfrentamos é, na</p><p>sua raiz, uma crise de</p><p>consciência. A próxima</p><p>grande fronteira não é,</p><p>na sua raiz, uma crise</p><p>de consciência. A pró-</p><p>xima grande fronteira</p><p>não é o espaço exterior,</p><p>senão o espaço interior.</p><p>Nós poderíamos,</p><p>ele conclui, estar no</p><p>umbral de um momen-</p><p>to para o qual a vida</p><p>tem sido construída</p><p>ao longo de bilhões</p><p>de anos - um clímax</p><p>evolucionário muito</p><p>mais profundo do que</p><p>a maioria de nós sequer</p><p>ousou imaginar.</p><p>12</p><p>UAB/Unimontes - 1º Período</p><p>1.3 O processo de comunicação</p><p>Segundo Martins e Zilberknop (2009, p. 15), “O ser humano tem necessidade imperiosa de</p><p>expressar seus sentimentos ou ideias.” Sendo assim, o Processo de comunicação consiste em um</p><p>emissor (a pessoa que fala, o codificador) emitir uma mensagem (informação ou sinal) ao recep-</p><p>tor (a pessoa que ouve ou decodificador), através de um canal (instrumento ou meio). O receptor</p><p>interpretará a mensagem e, a partir daí, dará a resposta que demonstrará se as informações fo-</p><p>ram captadas (feedback), completando o processo de comunicação.</p><p>Ainda de acordo com Martins e Zilberknop (2009, p. 15), “comunicar envolve uma dinâmica</p><p>que não pode dispensar as unidades que englobam o processo e que, dissociadas, constituem os</p><p>elementos mais importantes da comunicação”. Toda vez que se estabelece uma interação entre</p><p>as pessoas ocorre uma situação comunicativa. Todo o ato de comunicação verbal envolve sem-</p><p>pre seis componentes básicos, descritos nos anos 1960, pelo formalista russo Roman Jakobson.</p><p>No esquema abaixo, observe esses componentes, conhecidos como elementos da comunicação</p><p>(código, mensagem, referente, emissor, receptor e canal).</p><p>• CÓDIGO: pode ser definido como qualquer conjunto de símbolos usados na transmissão e</p><p>recepção de uma mensagem de maneira a ter significação para alguém, como as palavras</p><p>de um idioma (língua).</p><p>• MENSAGEM: expressão de ideias (conteúdo transmitido por um emissor) através de uma</p><p>forma determinada (tratamento) pelo emprego de um código.</p><p>• REFERENTE: é o contexto em que estão insertos o emissor e o receptor. É também o</p><p>conjunto de atitudes e reações dos sujeitos envolvidos no processo de comunicação.</p><p>• EMISSOR ou EMITENTE: quem transmite uma ideia, emite; quem transforma a mensagem</p><p>em código (uma pessoa, uma empresa, uma emissora de televisão, estação de rádio, etc.).</p><p>• RECEPTOR, RECEBEDOR ou DESTINATÁRIO: pessoa que recebe, decodifica a mensagem</p><p>(um indivíduo ou um grupo).</p><p>• CANAL: é o meio através do qual fazemos uma mensagem chegar a outra pessoa, uma es-</p><p>pécie de “veículo da mensagem”, como as ondas sonoras, na linguagem oral (fala), ou um</p><p>bilhete, na linguagem escrita, por exemplo.</p><p>É muito importante escolher o canal capaz de transmitir sua mensagem com maior qualida-</p><p>de e há elementos que podem impedir a eficiência comunicativa como nos advertem Martins e</p><p>Zilberknop (2009):</p><p>• RUÍDO: interferência indesejada na transmissão de uma mensagem (na fala pode ser um</p><p>barulho e na escrita, um rabisco ou uma letra ilegível, por exemplo).</p><p>• AMBIGUIDADE: refere-se à desorganização da mensagem (período fragmentado, ordem in-</p><p>versa, inadequação vocabular, etc.).</p><p>• REDUNDÂNCIA: consiste na repetição desnecessária de palavras ou termos.</p><p>Em síntese: Em uma sala de aula (referente), se o professor (emissor) expõe oralmente</p><p>(canal) um assunto (mensagem), e o aluno (receptor) ouve com atenção, ele consegue dar res-</p><p>posta (feedback) ao ser questionado. Mas, quando há barulho, por exemplo, conversa paralela</p><p>(ruído), a compreensão fica comprometida.</p><p>GLOSSÁRIO</p><p>Léxico: conjunto de</p><p>vocábulos que formam</p><p>uma língua (vocabu-</p><p>lário).</p><p>Sintaxe: estudo da</p><p>combinação lógica das</p><p>palavras em uma frase.</p><p>Figura 3: Elementos da</p><p>Comunicação</p><p>Fonte: Disponível em:</p><p>http://educacao.uol.com.</p><p>br/disciplinas/portugues/</p><p>teoria-da-comunicacao-</p><p>-emissor-mensagem-e-</p><p>-receptor.htm, acesso em</p><p>15 mai. 2013</p><p>►</p><p>13</p><p>Letras Inglês - Fundamentos da Língua Portuguesa I</p><p>Ao decodificar uma mensagem, você a está percebendo como um estímulo. Ao codificar</p><p>uma nova mensagem, você está dando uma resposta ao estímulo, mostrando como ele foi per-</p><p>cebido e interpretado por você. A comunicação compreende, na maioria das vezes, uma ação</p><p>e uma reação, pois a ação do emissor afeta a reação do receptor e a reação do receptor afeta a</p><p>subsequente reação do emissor, tornando o processo circular. Às vezes, quando são utilizados</p><p>dois canais simultâneos, a qualidade da mensagem aumenta (ver e ouvir, por exemplo, é melhor</p><p>do que só ver ou só ouvir), mas, se o falante não souber utilizar bem esses canais, ele pode pre-</p><p>judicar o sucesso da sua comunicação. Se um conferencista apresenta um trabalho usando um</p><p>data-show, por exemplo, e não consegue combinar sua fala com as transparências apresentadas,</p><p>ele pode tornar mais difícil a compreensão do conteúdo pelos expectadores.</p><p>Sempre que comunicamos algo, pensamos no nosso receptor, em quem queremos atingir</p><p>com o que dizemos, assim, tanto o emissor cria expectativas sobre o receptor quanto o receptor</p><p>em relação ao emissor.</p><p>Quando duas pessoas interagem, põem-se no lugar uma da outra, procurando perceber o</p><p>mundo como a outra o percebe, tentando predizer a resposta da outra e esse processo possibili-</p><p>ta o ideal da comunicação que é a interação humana.</p><p>1.4 Funções da linguagem</p><p>Agora que você já trabalhou os Processos Comunicativos e já conhece as noções da Teoria</p><p>da Comunicação, vamos fazer algumas considerações sobre as Funções da Linguagem. Leia a se-</p><p>guinte tira humorística:</p><p>A tira exemplifica uma situação de comunicação. Numa situação de comunicação há, pelo</p><p>menos, duas pessoas interagindo por meio da linguagem: quem fala (locutor ou emissor) e aque-</p><p>le com quem se fala (interlocutor ou receptor).</p><p>Tradicionalmente, o processo de comunicação verbal está baseado em seis elementos: o</p><p>emissor, o receptor, a mensagem, o código, o canal e o referente.</p><p>Tomando a tira como exemplo, vamos rever esses elementos:</p><p>• O emissor (locutor, remetente) é Helga, a esposa de Hagar.</p><p>• O receptor (interlocutor, destinatário) é Hagar.</p><p>• A mensagem é representada pelas falas de Helga; trata-se do aviso de que os construtores</p><p>do telhado acabaram de chegar.</p><p>• O código é a língua portuguesa (linguagem verbal) usada por Helga e Hagar.</p><p>• O canal (contato) é o som produzido pelo código (língua oral).</p><p>• O referente (contexto) é a situação ou contexto em que Helga e Hagar estão e é também o</p><p>assunto da mensagem, isto é, o conjunto de atitudes e reações do emissor e do receptor. Re-</p><p>pare que a casa está sem telhado e que o casal está esperando há algum tempo a chegada</p><p>dos construtores. O humor consiste justamente no fato de que Hagar está sentado em uma</p><p>cadeira com água por todo lado.</p><p>Toda mensagem tem uma finalidade, uma intenção predominante que orienta sua produ-</p><p>ção. A mensagem pode ter a finalidade de informar, persuadir, provocar humor, emocionar, etc.</p><p>Podemos sintetizar que, na comunicação, sempre há uma intenção e, assim, podemos considerar</p><p>algumas funções da linguagem a partir dessas finalidades, de acordo com os estudos de Jakob-</p><p>son (1977).</p><p>Veja, abaixo, a classificação das funções da linguagem predominante nos textos. Essas fun-</p><p>ções são: expressiva, conativa, referencial, fática, metalinguística e poética.</p><p>PARA SABER MAIS</p><p>Leia outros textos sobre</p><p>comunicação e reflita</p><p>sobre a importância</p><p>deste aspecto para a</p><p>vida humana. Pense no</p><p>estreito laço que liga a</p><p>comunicação à cultura</p><p>e anote suas conclu-</p><p>sões.</p><p>ATIVIDADE</p><p>Preste muita atenção</p><p>aos comerciais transmi-</p><p>tidos pelo rádio e pela</p><p>televisão e verifique se</p><p>eles atendem às condi-</p><p>ções apresentadas no</p><p>texto que você acabou</p><p>de ler. Eles chamam a</p><p>atenção do receptor?</p><p>Usam uma linguagem</p><p>adequada? Estão de</p><p>acordo com o</p><p>canal</p><p>onde são veiculados?</p><p>Levam em consideração</p><p>o momento e a situação</p><p>em que o receptor está</p><p>inserto?</p><p>Figura 4: Tira</p><p>humorística</p><p>Fonte: Disponível em</p><p>http://www.humorepia-</p><p>das.com.br/tag/hagar-e-</p><p>-helga/, acesso em 31 mai.</p><p>2013.</p><p>▼</p><p>14</p><p>UAB/Unimontes - 1º Período</p><p>1.4.1 Função expressiva (ou emotiva)</p><p>De acordo Martins e Zilberknop (2009), a função expressiva ou emotiva está centrada no</p><p>emissor (remetente ou locutor) e expressa sua atitude, sua emoção, seu estado de espírito em</p><p>relação ao que fala. Exemplificando:</p><p>Retrato</p><p>Eu não tinha este rosto de hoje, Assim calmo, assim triste, assim magro,</p><p>Nem estes olhos tão vazios, Nem o lábio amargo.</p><p>Eu não tinha estas mãos sem força,</p><p>Tão paradas e frias e mortas;</p><p>Eu não tinha este coração</p><p>Que nem se mostra.</p><p>Eu não dei por esta mudança,</p><p>Tão simples, tão certa, tão fácil:</p><p>Em que espelho ficou perdida a minha face?</p><p>(Cecília Meireles, 1982)</p><p>Observe que o poema está centrado na expressão dos sentimentos, emoções e estado de</p><p>alma do “eu lírico”. É um texto subjetivo, pessoal. Nele aparecem pronomes de primeira pessoa:</p><p>“Eu não tinha”... “minha face?”</p><p>É comum, também, na função emotiva, a presença de interjeições e pontuação marcada por</p><p>exclamações e reticências.</p><p>1.4.2 Função conativa (apelativa)</p><p>DICA</p><p>Para reforçar seu</p><p>conhecimento sobre as</p><p>funções da linguagem,</p><p>acesse: www.portras-</p><p>dasletras.com.br. Logo</p><p>após, elabore uma</p><p>síntese do que você</p><p>aprendeu.</p><p>PARA SABER MAIS</p><p>O estudo das funções</p><p>da linguagem é muito</p><p>importante para per-</p><p>cebermos as diferen-</p><p>ças e as semelhanças</p><p>entre os vários tipos de</p><p>mensagem. Analisar</p><p>como essas funções se</p><p>organizam nos textos</p><p>alheios, permite-nos</p><p>perceber as finalidades</p><p>que orientam a elabo-</p><p>ração desses textos.</p><p>Aplicando o conheci-</p><p>mento de funções da</p><p>linguagem nos textos</p><p>que produzimos, pode-</p><p>remos planejar o que</p><p>escrevemos e fortalecer</p><p>a eficácia e a expressivi-</p><p>dade das mensagens.</p><p>Figura 5: Exemplo de</p><p>função conativa</p><p>Fonte: Disponível em</p><p>http://vacademica.wor-</p><p>dpress.com/2013/02/12/</p><p>economia-comportamen-</p><p>tal-2-quando-carros-sao-</p><p>-iguais-a-cigarros/, acesso</p><p>em 31 mai. 2013.</p><p>►</p><p>15</p><p>Letras Inglês - Fundamentos da Língua Portuguesa I</p><p>A função conativa é aquela que está centrada no destinatário. Também chamada apela-</p><p>tiva, essa função estimula o receptor a tomar uma atitude, tentando persuadi-lo, tentando in-</p><p>fluenciar seu comportamento.</p><p>Observe a presença da função conativa neste folheto:</p><p>Você observou que a intenção principal é estimular o receptor a utilizar um serviço dife-</p><p>renciado de lavagem de carro? Para isso, o texto da propaganda emprega o verbo no imperati-</p><p>vo “Aguarde!”, que faz um apelo direto ao destinatário. Além disso, a mensagem tenta sensibili-</p><p>zá-lo quanto à questão do uso racional da água. Isso sinaliza que, se o receptor for uma pessoa</p><p>com consciência social, ele buscará o serviço oferecido.</p><p>1.4.3 Função referencial (denotativa)</p><p>Classificamos de referencial a função que tem por objetivo transmitir informações. Ela é</p><p>também chamada denotativa, está centrada no contexto. A mensagem apresenta linguagem cla-</p><p>ra, direta, procurando traduzir a realidade objetivamente.</p><p>O MUNDO SEM PETRÓLEO</p><p>Em breve, os seres humanos terão de aprender a viver sem o petróleo. Não porque</p><p>ele vá acabar no futuro próximo – os especialistas garantem que as reservas mundiais</p><p>são mais do que suficientes para satisfazer as necessidades do planeta por até 75 anos.</p><p>Mas porque continuar usando o combustível que move a economia mundial com essa vo-</p><p>racidade faz mal à saúde da Terra. [...]</p><p>Almanaque – Superinteressante.</p><p>São Paulo: Abril, 2003.</p><p>Ao ler a reportagem, você percebe claramente seu objetivo: informar aos leitores do “Alma-</p><p>naque Superinteressante” sobre o motivo de o mundo precisar viver sem o petróleo. A lingua-</p><p>gem aponta para um significado único, não dando margem à dupla interpretação.</p><p>A função referencial aparece em seus livros de estudos, livros técnicos e científicos, bulas de</p><p>remédios, manuais de instruções, etc.</p><p>1.4.4 Função fática</p><p>A função fática encontra-se centrada no contato (canal) e nela predomina o cuidado de es-</p><p>tabelecer ou de manter a comunicação, isto é, manter o contato entre o emissor e o receptor.</p><p>Nas conversas telefônicas, o tradicional “alô”, os cumprimentos habituais são maneiras de</p><p>iniciar o contato com o recebedor. As frases- feitas, os clichês de abertura de diálogos: “Olá, como</p><p>vai?”, “Oi, tudo bem?”, têm também a finalidade de estabelecer contato.</p><p>A função fática está representada por palavras, frases, ou expressões que denotam a neces-</p><p>sidade ou o desejo de iniciar, manter ou cortar a comunicação. Exemplificando:</p><p>Bom dia!</p><p>Oi, tudo bem?</p><p>Huin... Hum...</p><p>Alô, quem fala?</p><p>Hã, o quê?</p><p>A função fática está bastante evidente nas falas acima. Essas falas não têm necessariamente</p><p>um conteúdo informativo preciso, apenas pretendem criar condições para uma interação verbal.</p><p>Observe a tirinha abaixo:</p><p>◄ Figura 6: Exemplo de</p><p>função referencial</p><p>Fonte: Disponível em:</p><p>http://duvidasredacao.</p><p>blogspot.com.br/2009/10/</p><p>funcao-referencial-ou-</p><p>-denotativa.html, acesso</p><p>em 2 jun. 2013.</p><p>16</p><p>UAB/Unimontes - 1º Período</p><p>A expressão “né”, usada por Hagar, foi empregada apenas para manter a conexão entre o ca-</p><p>sal. Temos, então, um exemplo de função fática.</p><p>1.4.5 Função metalinguística</p><p>A função metalinguística está centrada no próprio código, isto é, centrada na língua. O emis-</p><p>sor usa a língua (código) para dar alguma explicação, fazer ressalvas, apresentar uma definição,</p><p>um conceito, etc.</p><p>No fragmento a seguir, intitulado “Bisbilhotice”, de Luís Fernando Veríssimo, o autor define,</p><p>primeiramente, a palavra “bisbilhotar” para, depois, introduzir o tema propriamente dito: discus-</p><p>são sobre o uso de grampos em telefones de magistrados e políticos brasileiros. Observe a fun-</p><p>ção metalinguística no primeiro parágrafo do artigo.</p><p>Bisbilhotice</p><p>“Bisbilhotar” vem, se não me falha o etimológico, do italiano “bisbigliare”, que não é bis-</p><p>bilhotar no nosso sentido, mas quase o seu oposto. Os sinônimos de “bisbigliare” no meu di-</p><p>cionário italiano são “mormorare”, “sussurrare”, “dire sottovoce”. Ou seja, o que se faz para evitar</p><p>a bisbilhotice dos outros. Um bisbilhoteiro brasileiro e um “bisbigliatore” italiano, conforme o</p><p>dicionário, não teriam diálogo, um tentando desesperadamente ouvir o que o outro murmura</p><p>ou sussurra.</p><p>O que aproximaria os dois seria o fato de que é tão difícil encontrar um italiano falan-</p><p>do baixo quanto um brasileiro. O sottovoce não pegou em nenhum dos dois povos. E o que</p><p>sempre agrava as crises brasileiras – como essa dos grampos, ou da bisbilhotice banalizada e</p><p>oficializada – é que ninguém, do presidente ao gari, passando por ministros e comentaristas,</p><p>se segura na hora de dizer bobagens. Se ao menos as dissessem sottovoce, o dano seria me-</p><p>nor. [...]</p><p>(Fonte: Veríssimo. Hoje em Dia. 7 set. 2008. p.8 – PLURAL)</p><p>Os dicionários são obras de caráter metalinguístico, neles usa-se a língua (código linguístico)</p><p>para definir a própria língua.</p><p>1.4.6 Função poética</p><p>A função poética enfatiza a mensagem. Se, ao ler um texto, você perceber que o objetivo da</p><p>mensagem é mostrar um trabalho de elaboração da linguagem, então você está diante da fun-</p><p>ção poética.</p><p>Anúncios publicitários (e políticos) recorrem frequentemente à função poética da lingua-</p><p>gem. Neles é comum um trabalho com o signo linguístico (rimas, jogo de palavras, neologismos,</p><p>aliterações, assonâncias) com o objetivo de provocar algum efeito de sentido no receptor.</p><p>A função poética não abrange somente a poesia, embora, na poesia, a função poética seja</p><p>predominante e, em outras formas de expressão linguística, ela seja acessória.</p><p>Veja os exemplos de função poética no texto a seguir:</p><p>▲</p><p>Figura 7: Função fática</p><p>Fonte: Disponível em:</p><p>http://helgacomh.blo-</p><p>gspot.com.br/2009/04/</p><p>hagar-o-horrivel-e-helga-</p><p>-e-claro.html, acesso em 3</p><p>jun. 2013.</p><p>GLOSSÁRIO</p><p>Aliteração: repetição</p><p>da mesma consoante</p><p>no interior de um ou</p><p>mais versos.</p><p>“Quem com ferro fere,</p><p>com ferro será ferido.”</p><p>(provérbio).</p><p>Assonância: repetição</p><p>da mesma vogal no</p><p>interior de um ou mais</p><p>versos.</p><p>Nos versos abaixo, há</p><p>assonância das vogais a</p><p>e o nasais.</p><p>“E bamboleando em</p><p>ronda dançam bandos</p><p>tontos e bambos de</p><p>pirilampos”. (Versos de</p><p>Guilherme de</p><p>Almeida)</p><p>17</p><p>Letras Inglês - Fundamentos da Língua Portuguesa I</p><p>O meu tempo e o teu, amada,</p><p>Transcendem qualquer medida.</p><p>Além do amor, não há nada,</p><p>Amar é o sumo da vida.</p><p>(Fonte: In: ANDRADE, Carlos Drummond de. Amar se aprende amando. São Paulo: Record, 1990).</p><p>A função poética não ocorre somente na poesia. Ela também pode ser encontrada em pro-</p><p>vérbios, textos em prosa, ditados, anúncios publicitários, etc. Observe a propaganda do medica-</p><p>mento Doril, que além do texto construído em rima, apresenta todo um trabalho com o tamanho</p><p>e diferença das letras.</p><p>No texto da propaganda, percebe-se o jogo de palavras entre “doril” e “sumiu” para referir-</p><p>-se à eficiência do no produto anunciado (medicamento para dor). Houve, portanto, um trabalho</p><p>intencional de linguagem.</p><p>1.5 Variações linguísticas</p><p>Após o estudo dos conceitos de língua, linguagem, fala, gramática e das funções da lingua-</p><p>gem, será mais fácil e proveitoso trabalhar com as variações linguísticas, pois são conteúdos inti-</p><p>mamente relacionados.</p><p>A língua é um valioso instrumento de ação social e seu uso, conforme seja adequado ou</p><p>não, pode facilitar ou comprometer nosso relacionamento com as demais pessoas.</p><p>Além disso, o uso individual da língua apresenta valores que vão além de nossa intenção de</p><p>transmitir informações, ideias e pontos de vista.</p><p>A escolha que fazemos das palavras, certas expressões que empregamos, nossas preferên-</p><p>cias por determinadas construções frasais têm o poder de revelar, de “denunciar” quem realmen-</p><p>te somos, quais são nossas crenças, em que região do país nascemos, que nível social e de estu-</p><p>dos possuímos, qual é nossa profissão, entre muitos outros aspectos.</p><p>Isso ocorre porque a língua é um sistema dinâmico, extremamente flexível, que se modela</p><p>com naturalidade a diversos fatores que envolvem o falante, como religião, classe social, região</p><p>geográfica, sexo, idade e a própria evolução histórica da língua e, ainda, o grau de formalidade/</p><p>informalidade do contexto em que se dá a situação de fala ou escrita.</p><p>◄ Figura 8: Exemplo de</p><p>função poética</p><p>Fonte: Disponível</p><p>em: http://redacao-</p><p>nocafe.wordpress.</p><p>com/2012/02/09/funcao-</p><p>-poetica-a-beleza-do-</p><p>-texto/, acesso em 2 jun.</p><p>2013.</p><p>DICA</p><p>O Filme “Nell”, do</p><p>Diretor Michael Apted,</p><p>é muito interessante</p><p>para você analisar</p><p>o importante papel</p><p>desempenhado pela</p><p>linguagem na comuni-</p><p>cação humana. Nell é</p><p>o nome da jovem que</p><p>é encontrada em uma</p><p>casa na floresta, onde</p><p>vivia com sua mãe ere-</p><p>mita. O médico que a</p><p>encontra, após a morte</p><p>da mãe, constata que</p><p>ela se expressa em um</p><p>dialeto próprio, eviden-</p><p>ciando que até aquele</p><p>momento ela não havia</p><p>tido contado com ou-</p><p>tras pessoas. Intrigado</p><p>com a descoberta e ao</p><p>mesmo tempo encan-</p><p>tado com a inocência</p><p>e a pureza da moça,</p><p>ele tenta ajudá-la a se</p><p>integrar na sociedade.</p><p>Assista ao filme e tente</p><p>relacioná-lo aos con-</p><p>ceitos estudados sobre</p><p>“Processos Comuni-</p><p>cativos” e “Funções da</p><p>Linguagem”.</p><p>▲</p><p>Figura 9: Filme Nell</p><p>Fonte: Disponível em:</p><p>http://www.kinocinema.</p><p>net/nell.html, acesso em15</p><p>mai. 2013.</p><p>18</p><p>UAB/Unimontes - 1º Período</p><p>Marcos Bagno é professor de linguística da Universidade de Brasília (UnB), é um</p><p>pesquisador que se dedica a criticar a ideia, senso-comum, de que o brasileiro fala e</p><p>escreve mal o próprio idioma. Essa visão atinge principalmente as camadas pobres da</p><p>sociedade, por estarem distanciadas do padrão ensinado na escola. O preconceito lin-</p><p>guístico, porém, revela um outro preconceito: o social. “A língua, a maneira de falar, é</p><p>apenas uma desculpa que as outras pessoas usam para discriminar, para excluir”, afirma</p><p>Bagno. Mineiro de Cataguases, ele é autor de vários livros que desfazem mitos em tor-</p><p>no do português falado e escrito no Brasil, como A Língua de Eulália (1997), Preconcei-</p><p>to linguístico – o que é, como se faz (1999), Português ou Brasileiro? (2002) e A norma</p><p>oculta (2003).</p><p>Nosso contato diário com outros falantes em ambientes diversos – rua, clube, escola, tra-</p><p>balho, restaurante, etc. – confirma que não há uniformidade no uso da língua. As pessoas se</p><p>expressam de maneiras diferentes e isso é perfeitamente natural no interior de uma mesma</p><p>língua, como é o caso da Língua Portuguesa.</p><p>Essas diferenças podem se manifestar em relação ao vocabulário, à pronúncia, à morfologia</p><p>e à sintaxe. Elas aparecem fortemente ligadas ao falante e são justificadas por motivos culturais,</p><p>sociais, históricos, religiosos, geográficos e outros.</p><p>A essas diferenças no uso da língua dá-se o nome de variações ou variantes linguísticas.</p><p>Antes de prosseguirmos no estudo das variações linguísticas, é bom que se esclareça que</p><p>não há uma “variedade” melhor ou pior, certa ou errada, elegante ou feia, de prestígio ou sem</p><p>prestígio. Essas diferenças linguísticas são como um distintivo dos indivíduos e grupos sociais</p><p>e, por isso, elas são constituintes de sua identidade. Ora, eleger uma variedade linguística como</p><p>melhor significa desprezar as outras. Ao agirmos assim, expressamos um juízo de valor (nesse</p><p>caso, inaceitável) e prejulgamos os falantes usando essas diferenças linguísticas naturais como</p><p>pretexto para a discriminação social dos indivíduos.</p><p>Portanto, todas as variações linguísticas são perfeitamente adequadas à realidade do grupo</p><p>social e do contexto em que surgiram, desde que permitam a interação verbal entre os indivídu-</p><p>os, isto é, desde que permitam aos indivíduos expressarem suas necessidades comunicativas e</p><p>cognitivas.</p><p>1.5.1 Tipos de variações linguísticas</p><p>As variações linguísticas ocorrem devido a fatores geográficos (diatópicos), socioculturais</p><p>(diastráticos), históricos ou de época (diacrônicos) e contextuais (diafásicos).</p><p>a. Variação geográfica</p><p>A variante linguística mais evidente no Brasil é a geográfica. Essa variante se caracteriza,</p><p>principalmente, pelo acento linguístico (altura, timbre, intensidade do som), isto é, pela maneira</p><p>de pronunciar as palavras. Os habitantes de cada região apresentam “melodias” frasais diferentes,</p><p>desenvolvem formas de realização linguística que lhes são próprias e os distinguem dos falantes</p><p>de outras regiões.</p><p>Ao conjunto de características comuns da pronúncia de cada região denomina-se “sota-</p><p>que”: sotaque mineiro, sotaque goiano, sotaque nordestino, etc. ou “dialeto” regional: dialeto</p><p>mineiro, dialeto nordestino, etc.</p><p>Alguns aspectos fonéticos regionais bastante conhecidos dos brasileiros são, por exemplo, a</p><p>pronúncia do “s” chiado do carioca; a abertura das vogais pelos nordestinos; a entoação particular</p><p>dos gaúchos e o “r” bem marcado no interior de São Paulo. Exemplificando:</p><p>▲</p><p>Figura 10: Marcos</p><p>Bagno</p><p>Fonte: Disponível em</p><p>http://www.parabolae-</p><p>ditorial.com.br/website/</p><p>index.php?option=com_</p><p>virtuemart&page=shop.</p><p>browse&manufacturer_</p><p>id=5&Itemid=105, acesso</p><p>em 4 mai. 2013.</p><p>DICA</p><p>Os romances “O tempo</p><p>e o Vento (de Érico Ve-</p><p>rissimo) e “Vidas Secas”</p><p>(de Graciliano Ramos),</p><p>por exemplo, são obras</p><p>em que você encontra</p><p>vocabulário típico da</p><p>região geográfica em</p><p>que o enredo se situa.</p><p>19</p><p>Letras Inglês - Fundamentos da Língua Portuguesa I</p><p>Cuitelinho</p><p>Cheguei na bera do porto</p><p>Onde as onda se espaia.</p><p>As garça dá meia volta,</p><p>Senta na bera da praia.</p><p>E o cuitelinho não gosta</p><p>Que o botão de rosa caia.</p><p>Quando eu vim de minha terra,</p><p>Despedi da parentaia.</p><p>Eu entrei no Mato Grosso,</p><p>Dei em terras paraguaia.</p><p>Lá tinha revolução,</p><p>Enfrentei fortes bataia.</p><p>A tua saudade corta</p><p>Como o aço de navaia.</p><p>O coração fica aflito,</p><p>Bate uma, a outra faia.</p><p>E os oio se enche d’água</p><p>Que até a vista se atrapaia.</p><p>Fonte: In: BAGNO, Marcos. A língua de Eulália São Paulo: Contexto, 1997. p. 45-6.</p><p>A letra da música “Cuitelinho”, composta por Paulo Vanzolini, mostra uma variação regional,</p><p>própria do espaço geográfico rural de alguns estados</p><p>brasileiros.</p><p>Na letra da música há também a influência da variação sociocultural, percebida no empre-</p><p>go de: “bera” por “beira”, “navaia” por “navalha”, “oio” por “olhos” (aspectos fonológicos) e “os oio se</p><p>enche d’água por “os olhos se enchem d’água; “As garça dá...” por “As garças dão...” (aspecto mor-</p><p>fológico).</p><p>Observe, ainda, que o compositor “brinca” com as rimas para efeito melódico.</p><p>A variação geográfica ocorre, também, no vocabulário, em algumas estruturas frasais e nas</p><p>designações diferentes para o mesmo significado, que uma palavra pode adquirir de uma região</p><p>para outra.</p><p>Assim é que usamos “mandioca”, “aipim” ou “macaxeira”; “pernilongo” ou “mosquito”, depen-</p><p>dendo de nossa região de origem.</p><p>Em Montes Claros, Minas Gerais, por exemplo, o objeto escolar onde se guardam lápis, borra-</p><p>cha e canetas chama-se “estojo”, no Paraná é “penal” (de pena + al) estojo para guardar penas, lápis,</p><p>etc. Embora a palavra “penal” conste do dicionário como um regionalismo de Minas Gerais, ela não</p><p>é usada entre os mineiros.</p><p>E as variações geográficas se concretizam nas expressões típicas dos nordestinos: “OXENTE,</p><p>BICHINHO (indicando admiração); VISSE? (ouviste), CABRA MACHO DA MULESTA (indivíduo cora-</p><p>joso, valentão); no “BAH, TCHÊ” dos gaúchos ou no uso frequente do diminutivo pelos mineiros:</p><p>“COITADINHO, TADINHO” (coitado) ou mesmo na redução desses diminutivos: “TADIN” (coitadi-</p><p>nho), “BONZIN” (bonzinho), etc. Exemplificando:</p><p>Figura 11: Cuitelinho</p><p>GLOSSÁRIO</p><p>Morfologia: Estudo do</p><p>signo linguístico redu-</p><p>zido à sua expressão</p><p>mais simples (morfe-</p><p>ma) e a combinação</p><p>entre esses morfemas</p><p>formando unidades</p><p>maiores como a palavra</p><p>e o sintagma.</p><p>Cuitelinho: Diminutivo</p><p>de cuitelo. Nome popu-</p><p>lar dos beija-flores.</p><p>20</p><p>UAB/Unimontes - 1º Período</p><p>O Analista de Bagé</p><p>Certas cidades não conseguem se livrar da reputação injusta que, por alguma razão, pos-</p><p>suem. Algumas das pessoas mais sensíveis e menos grossas que eu conheço vêm de Bagé, as-</p><p>sim como algumas das menos afetadas são de Pelotas. Mas não adianta.</p><p>Estas histórias do psicanalista de Bagé são provavelmente apócrifas (como diria o próprio</p><p>analista de Bagé, história apócrifa é mentira bem educada), mas, pensando bem, ele não po-</p><p>deria vir de outro lugar.</p><p>Pues, diz que o divã no consultório do analista de Bagé é forrado com um pelego. Ele re-</p><p>cebe os pacientes de bombacha e pé no chão.</p><p>- Buenas. Vá entrando e se abanque, índio velho.</p><p>- O senhor quer que eu deite logo no divã?</p><p>- Bom, se o amigo quiser dançar uma marca, antes, esteja a gosto. Mas eu prefiro ver o vi-</p><p>vente estendido e charlando que nem china da fronteira, pra não perder tempo nem dinheiro.</p><p>- Certo, certo. Eu...</p><p>- Aceita um mate?</p><p>- Um quê? Ah, não. Obrigado.</p><p>- Pos desembucha.</p><p>- Antes, eu queria saber. O senhor é freudiano?</p><p>- Sou e sustento. Mais ortodoxo que reclame de xarope.</p><p>- Certo. Bem. Acho que o meu problema é com a minha mãe.</p><p>- Outro.</p><p>- Outro?</p><p>- Complexo de Édipo. Dá mais que pereba em moleque.</p><p>- E o senhor acha...</p><p>- Eu acho uma pôca vergonha.</p><p>- Mas...</p><p>- Vai te metê na zona e deixa a velha em paz, tchê!</p><p>(Fonte: Texto extraído do livro “O gigolô das palavras”, L&PM Editores – Porto Alegre, 1982, pág. 78)</p><p>Apresentamos-lhe um texto de Luís Fernando Veríssimo, escritor gaúcho, como exemplo de</p><p>variação geográfica. Observe o emprego de palavras e expressões peculiares aos falantes gaú-</p><p>chos nos diálogos encenados pelo analista e seu paciente.</p><p>b. Variação sociocultural</p><p>As condições sociais influenciam decisivamente o modo de falar dos indivíduos. A idade, a</p><p>experiência de vida do falante, seu grau de maturidade condicionam sua atuação linguística.</p><p>A variação sociocultural corresponde, principalmente, a diferenças que se percebem na</p><p>fonologia (“muié” por “mulher”, “lâmpida” por “lâmpada”, “frecha” por “flecha”, “isquentá” por “es-</p><p>quentar”) e na morfologia (“nós vamu”, por “nós vamos, “as pessoa” por “as pessoas”). Exemplifi-</p><p>cando: observe que, nos quadrinhos, os termos “firme” e “futebor” são empregados com sentido</p><p>humorístico. O autor se vale da linguagem popular, com bastante criatividade.</p><p>GLOSSÁRIO</p><p>Apócrifo: não autênti-</p><p>co, falso, suposto.</p><p>Bombacha: calças</p><p>largas, apertadas acima</p><p>dos tornozelos por</p><p>meio de botões; vesti-</p><p>menta típica do gaúcho</p><p>campeiro.</p><p>Pelego: Pele de carnei-</p><p>ro com a lã.</p><p>Abancar: tomar assen-</p><p>to à banca ou à mesa.</p><p>Marca: cada um dos</p><p>passos ou evoluções de</p><p>uma dança.</p><p>Charlar: tagarelar, falar</p><p>à toa.</p><p>Pereba: pequena feri-</p><p>da, sarna.</p><p>DICA</p><p>O filme “Carlota Joaqui-</p><p>na, Princesa do Brasil”,</p><p>de Carla Camurati</p><p>(1995), representa uma</p><p>ótima oportunidade de</p><p>se verificar as diferen-</p><p>ças entre o modo de</p><p>falar de portugueses e</p><p>brasileiros. Assista ao</p><p>filme e faça uma tabela,</p><p>estabelecendo as dife-</p><p>renças entre o linguajar</p><p>dos brasileiros e dos</p><p>portugueses.</p><p>PARA SABER MAIS</p><p>Usou-se (pre)conceitos</p><p>para salientar que, de</p><p>acordo com a sociolin-</p><p>guística, todas as varia-</p><p>ções se correspondem,</p><p>todas são adequadas</p><p>às mais diferentes si-</p><p>tuações sociais de que</p><p>participamos. Seja qual</p><p>for a variante usada, ela</p><p>possibilita que os mem-</p><p>bros de uma sociedade</p><p>estabeleçam relações</p><p>comunicativas, afetivas</p><p>e humanas.</p><p>Figura 12: Variação</p><p>sociocultural</p><p>Fonte: Disponível em</p><p>http://colegiomundiala-</p><p>teneutec.blogspot.com.</p><p>br/2013/02/1-em-nocoes-</p><p>-de-variacoes-linguisticas.</p><p>htmlwww.portalimpacto.</p><p>com.br/09/, acesso em 31</p><p>mai. 2013.</p><p>►</p><p>21</p><p>Letras Inglês - Fundamentos da Língua Portuguesa I</p><p>As variedades faladas pelos indivíduos de classe social menos favorecida são denominadas</p><p>populares, enquanto as variedades cultas associam-se às classes de maior prestígio e servem de</p><p>referência para a norma escrita.</p><p>Existe, no Brasil, uma tendência à discriminação da variante popular, geralmente fundamen-</p><p>tada nos (pre)conceitos de que seus falantes não dominam a norma padrão, usam seus próprios</p><p>recursos para se comunicarem, cometem “erros” que viciam e empobrecem a língua</p><p>Outros fatores responsáveis pelas variantes socioculturais são: a idade do falante, a classe</p><p>social a que pertence, a raça, a religião, a profissão.</p><p>Variações linguísticas referentes ao sexo também ocorrem no Português. É mais comum às</p><p>mulheres, por exemplo, o uso de diminutivos: “comidinha”, “nenenzinho”, “belezinha” e mais fre-</p><p>quente que os homens usem aumentativos: “amigão”, “Fernandão”, “partidão” (referindo-se a uma</p><p>boa partida de futebol).</p><p>Além desses exemplos, algumas palavras e expressões de nossa língua se destinam exclusi-</p><p>vamente ao uso pelas mulheres (“obrigada”, “grata”, “eu mesma”, “eu própria”) e outras, apenas ao</p><p>uso do sexo masculino (“obrigado”, “grato”, “eu mesmo”, “eu próprio”).</p><p>No Brasil, a variação sociocultural é bastante evidente. Quanto mais cultura o cidadão tiver,</p><p>mais bem estruturadas serão suas frases, mais rico seu vocabulário, ao contrário do falar das pes-</p><p>soas com pouco ou nenhum estudo. Um enfermeiro ou um técnico em enfermagem, por exem-</p><p>plo, dominam um vocabulário específico de sua área e são capazes de sustentar um diálogo efi-</p><p>ciente com os demais profissionais com quem convivem. A profissão condiciona o falante ao uso</p><p>de expressões típicas de sua área de atuação.</p><p>Profissionais da área médica, por exemplo, têm gírias específicas com as quais interagem,</p><p>mesmo à vista do paciente leigo no assunto, sem que este compreenda de que trata.</p><p>Do vocabulário específico dos profissionais se formam as gírias, que facilitam a comunica-</p><p>ção entre eles e os caracterizam. As gírias ligadas a profissões ou determinados grupos sociais</p><p>(estudantes, capoeiristas, internautas) são denominadas “jargão”.</p><p>A idade é outro fator que influencia as diferenças socioculturais de adolescentes e idosos. Os</p><p>jovens são, comumente, mais abertos a inovações linguísticas advindas do avanço tecnológico,</p><p>enquanto os idosos se mostram mais reservados a isso, são mais conservadores das estruturas e</p><p>usos já internalizados.</p><p>Todos os fatores mencionados comprovam que o uso da língua está subordinado ao nível</p><p>social e cultural</p><p>das pessoas. Nossa fala é o produto de tudo aquilo que nos fez chegar ao que</p><p>somos hoje: o convívio com nossa família, com os amigos, os livros que lemos, os filmes a que</p><p>assistimos, a religião que praticamos, nossas crenças e valores, enfim, é nossa experiência de vida</p><p>que determina nossas escolhas e essas escolhas nos dão identidade.</p><p>c. Variação histórica</p><p>Incluem-se, também, no âmbito das variações linguísticas, aquelas denominadas históricas</p><p>ou de época. São variações que ocorrem por um processo natural de desenvolvimento e enri-</p><p>quecimento das línguas, ocasionado pelo avanço social, político, tecnológico, científico e cultural</p><p>das sociedades.</p><p>Assim é que algumas palavras “envelhecem”, entram em desuso, passam a figurar apenas nos</p><p>dicionários, porque aquilo que elas designavam também deixou de ser usado ou foi substituído</p><p>por algo mais eficiente. É o caso, por exemplo, da palavra “escarradeira”. Se ela já foi utensílio de</p><p>destaque na sala de visitas das famílias patriarcais (literalmente significando “cuspideira”, “vaso em</p><p>que se escarra”), hoje essa palavra é inteiramente desconhecida das gerações mais jovens. Motivo?</p><p>Desapareceram a casa grande e a senzala, logo, o hábito de se cuspir em vaso também desapare-</p><p>ceu e, com ele, a palavra que o acompanhava.</p><p>Algumas palavras e expressões, às vezes, mudam seu significado e outras mais antigas, ain-</p><p>da em uso, alteram sua grafia para acompanharem a evolução social.</p><p>Essa mesma evolução social é responsável, em contrapartida, por um incontável número de</p><p>palavras e expressões novas que invadem nosso cotidiano, cada vez mais repleto de tecnologias.</p><p>As palavras em desuso são chamadas “arcaísmos” e as de criação recente são denominadas</p><p>“neologismos”.</p><p>Muitos escritores brasileiros desfrutam de sua liberdade de uso da língua para criar neolo-</p><p>gismos singulares que notabilizam seu estilo e enriquecem nossa literatura. Guimarães Rosa se</p><p>destaca nesse trabalho. Observe um fragmento de seu estilo literário em que ele apresenta al-</p><p>guns neologismos.</p><p>PARA SABER MAIS</p><p>Para aprofundar seus</p><p>conhecimentos sobre a</p><p>variação sociocultural,</p><p>sugerimos que você</p><p>faça a leitura do livro: A</p><p>Língua de Eulália – no-</p><p>vela sociolinguística, de</p><p>Marcos Bagno, editora</p><p>Contexto, São Paulo. O</p><p>enredo leva o leitor a</p><p>um passeio prazeroso</p><p>pela Sociolinguística –</p><p>ciência ainda nova – e</p><p>lhe permite uma com-</p><p>preensão mais ampla</p><p>do papel das variantes</p><p>socioculturais.</p><p>22</p><p>UAB/Unimontes - 1º Período</p><p>“Do demo? Não gloso. Senhor pergunte aos moradores. Em falso receio, desfalam no</p><p>nome dele – dizem só: o Que-Diga. [...] Doideira. A fantasiação. E o respeito de dar a ele as-</p><p>sim esses nomes de rebuço, é que é mesmo que ele forme forma, com as presenças.”</p><p>(Fonte: Do livro “Grande Sertão: Veredas”. João Guimarães Rosa. p. 26.)</p><p>Os textos que analisaremos a seguir ilustram a variação histórica.</p><p>Observe que as palavras “collyrio” e “Brazil” figuram nos dias atuais com a mesma acepção,</p><p>mas com grafia diferente.</p><p>É importante ressaltar, ainda, que o espaço rural ou urbano é também responsável por</p><p>determinadas características da língua. A região rural, por sua localização mais afastada dos</p><p>centros urbanos, tende a manter certa regularidade no uso da língua e é menos afeita a</p><p>novidades linguísticas.</p><p>A região urbana, ao contrário, tende a ser mais flexível a essas novidades, à criação de no-</p><p>mes para designarem novas técnicas, aparelhos, remédios, doenças, veículos, etc. e as incorpora</p><p>com maior facilidade.</p><p>Assim sendo, pode-se concluir que os falares urbanos são mais dinâmicos, pois refletem a</p><p>velocidade das mudanças, os apelos e as exigências das grandes cidades.</p><p>d. Variações contextuais</p><p>Como o próprio termo indica, variações contextuais são decorren-</p><p>tes do contexto, ou seja, da situação de comunicação. Elas nascem do</p><p>comportamento linguístico do indivíduo. Ora, por experiência pessoal,</p><p>sabemos que há ambientes e situações que permitem o uso de uma</p><p>linguagem bastante informal (um diálogo afetivo com uma criança),</p><p>outros que requerem um nível mais formal de linguagem (apresentar</p><p>um tema em um congresso científico).</p><p>Um falante não utiliza a mesma variante em todas suas atividades</p><p>linguísticas. No ambiente familiar, por exemplo, em que as pessoas não</p><p>estão preocupadas com uma comunicação dentro da norma padrão, o</p><p>falante usará uma linguagem mais descontraída; no ambiente de traba-</p><p>lho, certamente utilizará uma linguagem mais técnica, específica de sua</p><p>profissão; em algum evento social de caráter cerimonioso utilizará uma linguagem mais formal,</p><p>diferentemente do que faria se estivesse assistindo a uma partida de futebol de seu time.</p><p>O falante pode se permitir escolher a linguagem mais adequada à situação comunicativa</p><p>e, mesmo sendo extremamente escolarizado e culto, nada o impede de usar uma gíria num</p><p>bate-papo com amigos. No entanto, em um ambiente extremamente formal, deve-se tomar</p><p>cuidado com o emprego da linguagem. Observe a figura 14:</p><p>A figura humorística acima, que apresentamos para exemplificação, encena exatamente o</p><p>que se acabou de afirmar nos parágrafos anteriores.</p><p>Podemos perceber que o contexto apresentado é uma entrevista de emprego. O humor decor-</p><p>re da passagem inesperada da linguagem formal para a informal. Quando a candidata ao emprego</p><p>Figura 14: Redame</p><p>(1934) e Colírio Moura</p><p>(2013)</p><p>Fonte: Disponível em</p><p>http://blogs.estadao.</p><p>com.br/reclames-do-es-</p><p>tadao/2011/05/26/cuide-</p><p>-dos-seus-olhos/, acesso</p><p>em 24 mai. 2013.</p><p>►</p><p>▲</p><p>Figura 15: Variação</p><p>Contextual</p><p>Fonte: Disponível em:</p><p>http://imagensengraca-</p><p>dasparafacebook.com/</p><p>falo-fluentemente-ingles-</p><p>-frances-espanhol-o-</p><p>-portugues-vareia/, acesso</p><p>em 9 jun. 2013.</p><p>23</p><p>Letras Inglês - Fundamentos da Língua Portuguesa I</p><p>fala das línguas que domina, ela usa perfeitamente a linguagem culta, mas, quando se refere ao por-</p><p>tuguês, por não dominá-lo, ela acaba se equivocando no emprego do verbo em um momento em</p><p>que deveria mostrar total conhecimento da língua materna.</p><p>1.6 Níveis de linguagem</p><p>Até aqui, insistimos no fato de que não falamos sempre do mesmo jeito, de que podemos</p><p>nos valer de diversas variantes linguísticas, conforme a circunstância em que se dá a comunicação.</p><p>Dessas possibilidades de uso da língua surgem, consequentemente, diferentes tipos de lin-</p><p>guagem, cada qual com suas especificidades. Essas variações de uso da língua por um mesmo</p><p>falante recebem o nome de registros ou níveis de linguagem.</p><p>Estudiosos da sociolinguística consideram que são três os níveis de linguagem: nível culto,</p><p>familiar e popular.</p><p>1.6.1 Nível culto (formal)</p><p>Correspondente à linguagem cuidada, com observância às normas da língua padrão, utiliza-</p><p>do por falantes altamente escolarizados – intelectuais, diplomatas, cientistas, literatos. Emprega-</p><p>do, principalmente, na forma escrita e em situações de maior formalidade. O vocabulário é am-</p><p>plo, apurado, preciso, as construções mais elaboradas.</p><p>Exemplificando: o texto a seguir é parte da resposta de um profissional a alguém que pôs</p><p>em dúvida a seriedade de seu trabalho. Apesar de ser um desabafo – desabafos geralmente são</p><p>emocionais – o articulista mantém o tom da gravidade do assunto e usa a linguagem formal cujo</p><p>vocabulário é objetivo, amplo e as estruturas frasais mais complexas.</p><p>Fala quem pode</p><p>“[...] Todo o relato descrito pela senhora reclamante pode ser verificado diretamente e</p><p>com precisão na central de regulação. Todas as ligações telefônicas e transmissões do Samu</p><p>são gravadas: podem-se verificar os horários, que tipo de informação o solicitante passou, se</p><p>houve um segundo telefonema, que tipo de ambulância compareceu, o momento exato de</p><p>sua chegada, o que foi falado no rádio, etc.</p><p>A acusação de omissão de socorro (artigo 135 do Código Penal, ‘deixar de prestar assis-</p><p>tência...’) feita pela reclamante é séria e deveria ser oficialmente protocolada por ela. Apesar</p><p>disso, ela se contradiz ao relatar que o paciente em questão chegou a ser atendido. A recla-</p><p>mante desconhece que a ambulância enviada ao local é</p><p>aquela que estiver mais próxima e</p><p>disponível. Todas as unidades básicas (USB) dispõem de desfibrilador automático, equipa-</p><p>mento essencial ao atendimento da parada cardiorrespiratória ocorrida nesse caso. [...]</p><p>A ‘burocracia’ citada por ela é extremamente simples (basta se identificar endereço da</p><p>ocorrência, situação da vítima e seguir orientações do médico), mas deve ser explanada com</p><p>o mínimo de clareza e educação pelo solicitante, sem agressões verbais à equipe do Samu,</p><p>o que infelizmente ocorre frequentemente. Desconhece que todo este sistema organizado e</p><p>hierarquizado é pioneiro no Brasil. O seu modelo e os protocolos seguidos por ele são adap-</p><p>tados de países como a França e Estados Unidos. Esta estrutura possibilita que uma sala de</p><p>emergência seja montada na Savassi ou em Ribeirão das Neves, na rua ou em domicílio, em</p><p>casa ou no 10º andar, dentro da favela ou na estrada e dentro do carro. [...]”</p><p>(Fonte: Jornal Estado de Minas, 4 de set. 2008. P. 2 Caderno Cultura. Texto fragmentado.)</p><p>24</p><p>UAB/Unimontes - 1º Período</p><p>1.6.2 Nível familiar (comum)</p><p>Representa a linguagem que foge às formalidades e aos requintes gramaticais. Pode servir</p><p>tanto à utilização oral como à escrita. Caracteriza-se por construções gramaticais mais simples,</p><p>incluindo frases frequentemente curtas e coordenadas, repetições. É um registro intermediário</p><p>das categorias culta e popular. Caracteriza, geralmente, o falante medianamente escolarizado.</p><p>Exemplificando:</p><p>Por onde passam, os brasileiros deixam marcas – para as boas e más línguas. Na Inglater-</p><p>ra não deve ser diferente. Acredito até que, logo, logo, em vez do chá das cinco, a realeza vai é</p><p>entrar no ritmo do pandeiro e do tamborim.</p><p>(Fonte: Estado de Minas, 5 de set. 2008, p. 36 – Texto fragmentado.)</p><p>1.6.3 Nível popular</p><p>Esse registro constitui uma variante informal de menor prestígio, se comparado ao registro fa-</p><p>miliar. Representa um ato de fala mais descontraído, espontâneo, concreto e subjetivo. Distancia-se</p><p>das normas gramaticais, o vocabulário é restrito, aparecem redundâncias e gírias.</p><p>Caracteriza o falante com baixo ou nenhum grau de escolaridade. Nessa modalidade popu-</p><p>lar, aparece também o registro vulgar em que se empregam termos chulos e obscenos. Exempli-</p><p>ficando:</p><p>“Eu acho que a gente tem de colocar no poder quem ajuda a gente. Coloco meus filhos e</p><p>os vizinhos pra ajudar também. Não tô passando fome por causa do benefício que ele me dá”,</p><p>considera ela, que também afirma nunca ter visto rosto do ministro.</p><p>(Fonte: Caderno Distrito Federal. Hoje em Dia. 24 ago. 2008, p. 7 – Texto fragmentado.)</p><p>As discussões sobre as variações linguísticas que fizemos até aqui confirmam que diversos</p><p>fatores envolvem o processo de comunicação, condicionando as escolhas linguísticas do falante.</p><p>É essa mobilidade da língua que permite a seu usuário realizar com eficiência seus atos de fala e</p><p>escrita.</p><p>Portanto, prezado aluno, você que inicia seus estudos das línguas e linguagens, lembre-se de</p><p>que o conhecimento das variações linguísticas é, também, um conhecimento cientificamente fun-</p><p>damentado nas relações humanas.</p><p>Compreender, realmente, as variações linguísticas, fato concreto em nosso Português, pos-</p><p>sibilitará que você seja um falante mais cuidadoso, mais humano, capaz de compreender seu se-</p><p>melhante e ser compreendido, exercitando sua consciência crítica e cidadã.</p><p>Assim sendo, ao usar a língua, ajustando-a às especificidades da situação de comunicação,</p><p>você demonstrará bom-senso, maturidade intelectual e capacidade crítica nos processos de lei-</p><p>tura e de produção de textos.</p><p>1.7 Linguagem oral e linguagem</p><p>escrita</p><p>Nesta subunidade, vamos conversar sobre a distinção entre linguagem oral e linguagem</p><p>escrita.</p><p>Temos alguns esclarecimentos a fazer, pois, geralmente, as pessoas não distinguem bem es-</p><p>sas duas modalidades principais da língua portuguesa.</p><p>Já apresentamos, no item 1.6, os níveis de linguagem e vamos recorrer a eles, aqui, para</p><p>ATIVIDADE</p><p>Aproveite as oportuni-</p><p>dades de situações de</p><p>fala em seu dia a dia</p><p>para verificar a riqueza</p><p>de contrastes que cada</p><p>situação oferece. Faça</p><p>um registro de palavras,</p><p>ou expressões, “estra-</p><p>nhas” a seus ouvidos,</p><p>termos regionais, gírias,</p><p>jargões profissionais e</p><p>tudo que você julgar</p><p>interessante do ponto</p><p>de vista linguístico.</p><p>Escreva, após, um texto</p><p>empregando essas</p><p>palavras de modo bem</p><p>criativo.</p><p>ATIVIDADE</p><p>Preste atenção a situ-</p><p>ações de interlocução</p><p>entre as pessoas nos</p><p>ambientes que você</p><p>frequenta. Você é capaz</p><p>de caracterizar um</p><p>falante desconhecido</p><p>pela linguagem que ele</p><p>usa? Habitue-se a fazer</p><p>essa análise e você verá</p><p>como é enriquecedor (e</p><p>também interessante)</p><p>perceber o outro pelo</p><p>uso da língua.</p><p>25</p><p>Letras Inglês - Fundamentos da Língua Portuguesa I</p><p>início de conversa. As modalidades oral e escrita do português não apresentam as formas, os</p><p>recursos expressivos ou a gramaticalidade idênticas. Independente da utilização de um mesmo</p><p>nível de linguagem para a comunicação oral ou escrita, cada comunicação apresentará suas</p><p>especificidades, suas características peculiares.</p><p>Então, vamos lá!</p><p>Há, realmente, diferenças marcantes entre fala e escrita, pois cada modalidade está direta-</p><p>mente relacionada a um contexto sociocultural, a um propósito definido, a particularidades lin-</p><p>guísticas do falante.</p><p>1.7.1 A linguagem oral</p><p>A linguagem oral é espontânea, livre e informal. Essas características se justificam porque,</p><p>na comunicação oral, há o contato direto dos interlocutores e pode-se contar também com re-</p><p>cursos extralinguísticos: gestos, expressões faciais e corporais, postura, etc. Também, estando em</p><p>um mesmo ambiente, os falantes podem recorrer a objetos desse ambiente para facilitar a comu-</p><p>nicação de suas ideias, de informações ou emoções.</p><p>É por isso que se diz que a linguagem oral é mais criativa. Ela não se prende inteiramente</p><p>às regras gramaticais, seu vocabulário é mais reduzido e constantemente renovado.</p><p>Exemplificando:</p><p>Contraponto Animador de auditório</p><p>Surfando em índices de aprovação sempre acima dos 70% em Pernambuco, Lula se sol-</p><p>tou durante a inauguração de um campus da Universidade Federal Vale do São Francisco, on-</p><p>tem, em Petrolina. O presidente criticou a “elite” que se forma “no exterior” e vai à praia de Boa</p><p>Viagem. Ao lado de uma aluna de psicologia, perguntou:</p><p>- Você tem namorado, Janaína?</p><p>Diante da negativa da moça, emendou:</p><p>- Já que você não tem namorado, eu vou lhe dar um beijo mais carinhoso...</p><p>E, sem medo de ser feliz, tascou um beijo na bochecha da universitária, para delírio da</p><p>platéia.</p><p>(Fonte: Folha de São Paulo, 05 set. de 2008, p.A4)</p><p>1.7.2 Linguagem escrita</p><p>A linguagem escrita é mais elaborada, cuidada, é presa às regras da gramática e ao padrão</p><p>considerado culto. Apresenta vocabulário apurado e preciso.</p><p>É importante ressaltar que, na comunicação escrita, locutor e interlocutor estão a distância,</p><p>o contato ente eles é indireto. Assim, a linguagem escrita é mais conservadora em sua constitui-</p><p>ção, é mais refletida, exige maior esforço de elaboração por parte do falante, que deve “cumprir”,</p><p>eficientemente, suas intenções comunicativas com um interlocutor “ausente”.</p><p>Apesar de apresentarem essas diferenciações básicas, tanto a linguagem oral como a escrita</p><p>apresentam níveis ou registros. Lembra-se de que já estudamos os níveis ou registros de fala?</p><p>Então, situações formais, seja falando ou escrevendo, exigem maiores cuidados de pronúncia e</p><p>de escrita.</p><p>Em situações informais, a expressão linguística se adapta também ao grau de formalidade</p><p>ou informalidade (em família, no trabalho, na igreja, na escola) e as preocupações com a correção</p><p>gramatical tornam-se menos rigorosas.</p><p>Imagine, por exemplo, se você falaria com seus amigos durante um churrasco na casa de um</p><p>deles, do mesmo modo como falaria a acionistas de uma empresa durante uma reunião de negó-</p><p>cios. É claro que não!</p><p>O mesmo ocorre com a comunicação escrita: uma mensagem pessoal e afetiva para um</p><p>amigo apresentará traços informais, subjetivos;</p>