PROJETO DE ESTAGIO III Editado

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<p>3</p><p>4</p><p>Centro Universitário Leonardo da Vinci</p><p>NOME DO (A) ACADÊMICO (A): GEANE LIMA PEREIRA</p><p>LUCIMARA NOGUEIRA DA COSTA</p><p>CURSO (TURMA) LICENCIATURA EM GEOGRAFIA (FF03350) - ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATORIO III- ENSINO MÉDIO</p><p>TUTOR EXTERNO: MAGALI GONÇALVES DOS SANTOS NOGUEIRA</p><p>PROJETO DE ESTÁGIO: CARTOGRAFIA E SENSORIAMENTO REMOTO APLICADO AO ENSINO DA GEOGRAFIA</p><p>MANACAPURU</p><p>2021/2</p><p>SUMÁRIO</p><p>PARTE I: PESQUISA	3</p><p>1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA	3</p><p>1.2 OBJETIVOS	3</p><p>1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA	3</p><p>PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO	5</p><p>2.1 METODOLOGIA	5</p><p>2.2 CRONOGRAMA	5</p><p>REFERÊNCIAS	6</p><p>APÊNDICES	7</p><p>1 PARTE I: PESQUISA</p><p>1.1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA</p><p>Área de concentração: Tecnologia e Linguagem no ensino da geografia.</p><p>Programa de Extensão: Metodologia e Estratégia de ensino e de aprendizagem.</p><p>Projeto de Extensão: Praticas pedagógicas na educação básica em tempos de ensino a distancia. Produto Virtual: Trilha Pedagógica</p><p>Tema: Cartografia e Sensoriamento Remoto aplicados no ensino de geografia.</p><p>A área de concentração escolhida para o estágio III foi tecnologia e linguagem no ensino da geografia, a escolha por essa área se deu pelo interesse em compreender de que forma as tecnologias de informação (TICs ) podem ser aplicados no ensino de geografia.</p><p>A necessidade de aborda o tema cartografia e sensoriamento remoto aplicado no ensino de geografia, decorre da necessidade de um saber geográfico associado ao entendimento de adotar novas posturas dentro das salas de aula sobre as práticas existentes e das múltiplas possibilidades de se ministrar aulas de geografia estimulante e bem articulado.</p><p>1.2 OBJETIVOS</p><p>· Analisar a importância do sensoriamento remoto para o ensino da geografia;</p><p>· Identificar o uso de cartografia como recurso pedagógico na educação básica.</p><p>· Compreender a aplicabilidade das geotecnologias no ensino aprendizagem.</p><p>1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA</p><p>Atualmente as escolas e a sociedade necessitam de professores que utilizem diferentes linguagem na construção do conhecimento. Essa linguagem se materializa principalmente na cartografia, que tem modificado seu entendimento no processo de construção do conhecimento, passando de instrumento de visualização de dados para uma linguagem construtora da comunicação. Cabe, oportunamente, destacar a lição de Castellar (2011, p. 129), quando fala que a cartografia “é considerada uma linguagem, um sistema de comunicação imprescindível em todas as feras de aprendizagem em geografia, articulando fatos, conceitos e sistemas conceituais que permitem ler e escrever características do território”.</p><p>O uso de tecnologia de sensoriamento remoto no processo de ensino- aprendizagem na escola básica possibilita, segundo FLORENZANO (2002), a partir da análise e interpretação de imagem de sensores remotos, os conceitos geográficos de lugar, localização, interação homem/meio, região e movimento (dinâmica), podem ser articulados. As imagens são um recurso que permitem determinar configurações que vão da visão do planeta terra, a de um estado, região ou localidade neste contexto, a escola deve propiciar aos alunos as novidades científico-tecnológicas que possam favorecer a compreensão deles da realidade em que estão inseridos e, consequentemente, do exercício de sua cidadania. (MOTA ET.al, 2004).</p><p>Freitas afirma que:</p><p>Em sala de aula, ao levar os alunos a iniciarem seus trabalhos com croquis, poder-se –ia considera-los como uma das fases da alfabetização cartográfica e como elementos de linguagem social e representação mental. A construção percurso da casa até a escola, por exemplo, poderia ser considerado como um pré-mapa (croqui), uma atividade na qual os conceitos iniciais de localização, de representação, espaço, distância, legenda e dos elementos que fazem parte do espaço onde ele mora seriam assimilados de forma concreta. (FREITAS, 2005, p. 50).</p><p>Dessa forma percebemos que essa alfabetização deva focar o desenvolvimento das competências e habilidades dos alunos no tocante a leitura e a utilização dos recursos cartográficos no contexto social, e não apenas escolar, através de uma metodologia que transforma a pratica pedagógica do professor. As tecnologias constituem numa ferramenta para o processo de ensino-aprendizagem, que vem contribuir para um melhor entendimento do espaço geográfico.</p><p>Segundo Almeida (1993 apud ALMEIDA, 2010) a comunicação cartográfica está ressurgindo com novos pressuposto e objetivos, essa mudança ocorreu em função das inovações tecnológicas, com destaque para área da informática (hardware e aplicativos), do sensoriamento remoto e das telecomunicações; o design e o uso dos mapas digitais, ao lado do surgimento de novos produtos e novos usuários no mundo de hoje, estão sendo consideradas áreas importantes da pesquisa cartográfica.</p><p>A fim de proporcionar uma aproximação da realidade espacial com os conteúdos dados em sala de aula, observa-se ser estritamente necessário o contato do estudante com os diversos locais que compõem o espaço. Neste sentido entende-se que seja significativo para estudante observar que aquilo que se aprende em geografia nas escolas tem, e deve ter, uma aplicabilidade concisa no meio em que ele está inserido. A geografia não pode ser aplicada e ensinada nas escolas como algo distante e sem aplicabilidade ao cotidiano e ao espaço em que se vive. (AZEVEDO. 1996).</p><p>2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO</p><p>2.1 METODOLOGIA</p><p>Este estágio foi realizado no 9 Colégio Militar da Polícia Militar- Jamil Seffair, endereçado no Boulevard Pedro Rates de Oliveira, s/n bairro terra preta, Manacapuru-AM, o Colégio pertence a rede estadual de ensino, mantida pela SEDUC –AM. Criada através do decreto – Lei n.26.556 de 10 de abril de 2007 iniciou suas atividades neste mesmo ano. Possui prédio próprio e seus compartimentos são: 01 secretaria, 01 biblioteca, 01 sala de mídia, 01 sala dos professores, 01 cozinha, 01 dispensa, 08 banheiros e 12 sala de aula, sala da direção elevador e uma quadra poliesportiva.</p><p>A escola estadual Jamil Seffair possui um corpo docente constituído por 31 profissionais qualificado, 36 funcionários administrativos e atende a 686 alunos da sede e da zona rural, do ensino fundamental ao ensino médio, nos turnos: matutino e vespertino, tem a frente o diretor Sidnilson Martins Holanda Junior- CAP QOPM. .</p><p>A escola desenvolve um trabalho procurando oferecer uma educação de qualidade, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana com a finalidade de oferecer condições básicas do desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e para o mercado de trabalho. Assim a escola Jamil Seffair desenvolve um ensino baseado nos princípios de igualdade, liberdade e respeito as diferenças individuais valorização experiência extra escolar da cidadania.</p><p>Neste estágio será elaborado cinco planos de aula que tem como tema sensoriamento remoto- Interpretação de imagem de satélites, o objetivo desse atividade e fazer os alunos aprenderem identificar os elementos espaciais em uma imagem de satélite, os planos de aula podem ser aplicados para alunos do 1ano do ensino médio, a elaboração dos anexos foram feitos através de pesquisas bibliográfica e sites.</p><p>2.2 CRONOGRAMA</p><p>ETAPA</p><p>AÇÃO A SER REALIZADA</p><p>DATA PARA POSTAGEM (Flex) ou ENTREGA (Semipresencial)</p><p>Etapa 1</p><p>Escrita do Projeto de Estágio.</p><p>Postar/Entregar o Projeto de Estágio.</p><p>De 18/09/2021 até 11/12/2021.</p><p>Etapa 2</p><p>Observação virtual e preenchimento do Roteiro de Observação</p><p>(O modelo está disponível no Ambiente Virtual de Aprendizagem da disciplina de Estágio).</p><p>Postar/Entregar o Roteiro de Observação Virtual.</p><p>De 18/09/2021 até 11/12/2021.</p><p>Etapa 3</p><p>Escrita do Paper de Estágio e elaboração do projeto de extensão de acordo com o Programa de Extensão escolhido.</p><p>Postagem do produto virtual.</p><p>De 09/10/2021 até 11/12/2021</p><p>Etapa 4</p><p>Realização da Socialização de Estágio.</p><p>De 13/11/2021 até 11/12/2021</p><p>REFERÊNCIAS</p><p>ALMEIDA, R. D. Cartografia Escola. 2 ed. São Paulo: Contexto 2010.</p><p>AZEVEDO, Jose Clovis de (Org.). Reestruturação Curricular: novos mapas culturais, novas perspectivas educacionais. Porto Alegre: Sulina, 1996. p. 15-33.</p><p>CASTELLAR, S.V. A cartografia e a construção do conhecimento em contexto escolar. In: ALMEIDA, R. D. (Org.). Novos rumos da cartografia escolar: currículo, linguagem e tecnologia, São Paulo: Contexto, 2011.</p><p>FLORENZANO, T. G. Imagens de satélite para estudos ambientais. São Paulo, Oficina de Textos. 2002.</p><p>FREITAS, Edilson Pereira de. Uma análise no ensino da Geografia utilizando as representações cartográficas no 2 ciclo nas escolas públicas de natal/RN.</p><p>MOTA, P.; CARDOSO, E. S. O ensino de geografia e a utilização de imagens de satélite. Boletim Gaúcho de Geografia, n. 33, Porto Alegre, p. 219-304, 2007.</p><p>APÊNDICES</p><p>Anexos</p><p>PLANO DE AULA</p><p>PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA</p><p>Nome da escola</p><p>CMPM IX JAMIL SEFFAIR</p><p>Diretor(a)</p><p>Sidnilson Martins Holanda Junior</p><p>Turma</p><p>1º ano Ensino médio</p><p>Disciplinas/Campo de Experiência</p><p>Geografia</p><p>Tema</p><p>Cartografia</p><p>Objetivos/Habilidades</p><p>Conhecer os principais fundamentos da cartografia, avaliando todo a sua trajetória e conhecer as técnicas necessárias para fazer os mapas.</p><p>Recursos/Materiais</p><p>Laboratório de Informática; Data show; Livros, atlas, revistas, mapas, globos.</p><p>Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos</p><p>Solicitar à turma que observe os mapas convencionais que possuem na escola, nos atlas, livros e/ou revista, e até mesmo levá-los ao laboratório de informática para visualizar sites como o do IBGE (http://mapas.ibge.gov.br/ ); Após a apresentação fazer a discussão com a turma sobre cada um dos tópicos (O que é um Atlas Geográfico?; O que é Cartografia? A História da Cartografia e Os Conceitos e Técnicas) Propomos que elaborem um mapa da sua cidade, bairro ou escola, e em seguida trabalhar a coloração e identificação de todos os objetos utilizados para fazer os mapas, Sugestão de sites que possuem atividades extras: o Blog da professora Suzete tem várias opções de mapas.</p><p>Avaliação</p><p>Questionamentos, debates, produção de textos e desenvolvimento de atividades.</p><p>Referências</p><p>http://profgeografialuciana.blogspot.com/2010/10/sugestao-de-plano-de-aula-sobre.html?m=1</p><p>PLANO DE AULA</p><p>PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA</p><p>Nome da escola</p><p>CMPM IX JAMIL SEFFAIR</p><p>Diretor(a)</p><p>Sidnilson Martins Holanda Junior</p><p>Turma</p><p>1º ano Ensino médio</p><p>Disciplinas/Campo de Experiência</p><p>Geografia</p><p>Tema</p><p>Representação da cidade - cartografia</p><p>Objetivos/Habilidades</p><p>(EM13CHS106) Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e de diferentes gêneros textuais e as tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e difundir informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.</p><p>Recursos/Materiais</p><p>Quadro, pincel, mapa, globo terrestre, livros, papel e lápis,</p><p>Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos</p><p>Pesquisar a historia da cartografia; explanar o conhecimento adquirido na aula sobre tipos de mapas e cartas, em um exercício prático e subjetivo; elaboração de um mapa mental de sua cidade.</p><p>Avaliação</p><p>Na avaliação será feito a pesquisa para conclusão da atividade ampliando seus conhecimentos cartográficos inicialmente pela sua cidade na construção do mapa mental.</p><p>Referências</p><p>https://www.trabalhosgratuitos.com/Sociais-Aplicadas/Geografia/Exemplo-de-Plano-de-Aula-Para-Geografia-1501202.html</p><p>PLANO DE AULA</p><p>PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA</p><p>Nome da escola</p><p>CMPM IX JAMIL SEFFAIR</p><p>Diretor(a)</p><p>Sidnilson Martins Holanda Junior</p><p>Turma</p><p>1º ano Ensino médio</p><p>Disciplinas/Campo de Experiência</p><p>Geografia</p><p>Tema</p><p>Sensoriamento remoto – Interpretação de imagem de satélites</p><p>Objetivos/Habilidades</p><p>O Objetivo dessa atividade é fazer os alunos aprenderem a identificar os elementos espaciais em uma imagem de satélite, Com isso, eles poderão desenvolver noções de generalização aprender a elaborar legendas, títulos e identificar a escala de representação de um mapa.</p><p>Recursos/Materiais</p><p>Livro didático, aparelho celular, (fotos e vídeos), internet, etc.</p><p>Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos</p><p>Fazer a observação atentamente a imagem de satélite a seguir e responder as questões.</p><p>a) Quais elementos naturais podem ser observados na área urbanizada?</p><p>b) Em qual parte da área representa na imagem encontra-se o relevo mais montanhoso?</p><p>c) Elabore um mapa da área representada na imagem, seguindo as orientações:</p><p>Estabeleça generalizações das áreas de estudo, tais como: cidade, vegetação, rios e represas.</p><p>Sobreponha uma folha de papel vegetal a imagem. Delimite e trace/ contorne as áreas escolhidas.</p><p>Determine as cores para áreas representadas. Em seguida pinte-as.</p><p>Elabore uma legenda e defina o titulo do mapa.</p><p>Identifique a escala do mapa representado e componha uma rosa dos ventos.</p><p>Avaliação</p><p>Exercício escrito e atividades práticas.</p><p>Devolutivas das atividades propostas.</p><p>Referências</p><p>(Livro: Geografia - Leituras e Interação Vol. 1 (2016) - Editora Leya, 1ºAno – Ensino médio, páginas 64).</p><p>PLANO DE AULA</p><p>PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA</p><p>Nome da escola</p><p>CMPM IX JAMIL SEFFAIR</p><p>Diretor(a)</p><p>Sidnilson Martins Holanda Junior</p><p>Turma</p><p>1º ano Ensino médio</p><p>Disciplinas/Campo de Experiência</p><p>Geografia</p><p>Tema</p><p>Estudo da formação territorial do Brasil por meio de mapas</p><p>Objetivos/Habilidades</p><p>Explicar a formação territorial do Brasil a partir da partir da análise de um conjunto de dados cartográficos-Exercitar a imaginação, colocando-se no tempo e no espaço de textos narrativos.</p><p>Recursos/Materiais</p><p>Mapas do acervo histórico da biblioteca nacional</p><p>Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos</p><p>-Leitura e interpretação de mapas-síntese do processo de consolidação das fronteiras políticas do Brasil; Aulas dialogadas; Leitura; Interpretação e comparação entre diferentes formas de representação cartográfica.</p><p>Avaliação</p><p>Observação de mapas; Textos solicitados (carta dos viajantes, texto-síntese da formação do território brasileiro); Participação geral nas discussões.</p><p>Referências</p><p>https://brasilescola.uol.com.br/brasil/formacao-organizacao-territorio-brasileiro.htm</p><p>PLANO DE AULA</p><p>PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA</p><p>Nome da escola</p><p>CMPM IX JAMIL SEFFAIR</p><p>Diretor(a)</p><p>Sidnilson Martins Holanda Junior</p><p>Turma</p><p>1º ano Ensino médio</p><p>Disciplinas/Campo de Experiência</p><p>Geografia</p><p>Tema</p><p>Regionalização do território brasileiro</p><p>Objetivos/Habilidades</p><p>Contextualizar as diferentes propostas de regionalização do Brasil, inferindo e julgando pontos de vista de interesse geográfico.</p><p>Recursos/Materiais</p><p>Mapas; Sites.</p><p>Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos</p><p>Comparação de mapas temáticos com divisão regional de diferentes épocas; Aulas dialogadas; Leitura, Interpretação e comparação entre diferentes formas de representação cartográfica.</p><p>Avaliação</p><p>Observação de mapas; Levantamento de dados na internet; Participação geral nas discussões das etapas.</p><p>Referências</p><p>https://www.todamateria.com.br/divisao-regional-do-brasil</p><p>image1.png</p><p>image2.wmf</p><p>oleObject2.bin</p><p>_1156253328.bin</p>