MATERIAL DO PROFESSOR

Prévia do material em texto

<p>D</p><p>ia</p><p>g</p><p>r.</p><p>:</p><p>F</p><p>.C</p><p>.C</p><p>.</p><p>Página 2 de 37</p><p>GOVERNO DO ESTADO DO PIAUÍ</p><p>Governador</p><p>Rafael Tajra Fonteles</p><p>Secretário de Estado da Educação</p><p>Francisco Washington Bandeira Santos Filho</p><p>Superintendente de Educação Básica</p><p>Viviane Fernandes Faria</p><p>Diretora da Unidade de Ensino e Aprendizagem</p><p>Regina Célia Monteiro Barbosa</p><p>Gerente de Educação Infantil e Ensino Fundamental</p><p>Maria do Perpétuo Socorro França Costa</p><p>D</p><p>ia</p><p>g</p><p>r.</p><p>:</p><p>F</p><p>.C</p><p>.C</p><p>.</p><p>Página 3 de 37</p><p>FICHA TÉCNICA</p><p>PROGRAMA PIAUIENSE DE ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA</p><p>Assessora Especial do Regime de Colaboração</p><p>Gabriela Santos Oliveira Rodrigues</p><p>Coordenador Estadual do Programa</p><p>Cleverson Moreira Lino</p><p>Coordenadores de Eixo</p><p>Carla Silva dos Santos, Jeany da Conceição de Maria Rodrigues, Lia Raquel Lima de Sousa,</p><p>Eritânia de Holanda e Silva Gonçalves, Almir Alves de Araújo</p><p>ASSOCIAÇÃO BEM COMUM</p><p>Analista de Implementação</p><p>Daniel Delbons Ferreira dos Santos, Paulo Henrique Silva Pereira Junior</p><p>ELABORAÇÃO E ORGANIZAÇÃO</p><p>Coordenadora do Eixo de Fortalecimento da Aprendizagem</p><p>Lia Raquel Lima de Sousa</p><p>Formadoras do Eixo de Fortalecimento da Aprendizagem</p><p>Antônia Celene Pinheiro Lima, Iracema Santos, Márcia Rejane Araújo Damasceno, Roquinha</p><p>Bezerra Silva Damasceno, Maria do Socorro Rodrigues Santana.</p><p>Técnicas do Eixo de Fortalecimento da Aprendizagem</p><p>Silvia Regina Ramos de Sousa, Alzira Maria Lopes Santos, Carleusa Pires de Abreu Silva</p><p>Consultoras</p><p>Ediane de Melo Castelo Branco Nascimento</p><p>Jeannier Gomes Ferreira Costa</p><p>D</p><p>ia</p><p>g</p><p>r.</p><p>:</p><p>F</p><p>.C</p><p>.C</p><p>.</p><p>Página 4 de 37</p><p>A P R E S E N T A Ç Ã O</p><p>Caro(a) professor(a),</p><p>A Sequência Didática do PPAIC é um material estruturado de forma dialógica e funcional com o</p><p>objetivo de recompor as habilidades de leitura e escrita ainda não desenvolvidas e fortalecer as</p><p>aprendizagens já consolidadas pelos estudantes do 2º ano do ciclo de alfabetização.</p><p>O ponto de partida para a elaboração deste material é a leitura pedagógico-curricular dos dados</p><p>resultantes das avaliações externas (Fluência e SAEPI) e das avaliações propostas pelo Programa</p><p>de Alfabetização na Idade Certa-PPAIC: Avaliação de leitura e Sondagem de escrita.</p><p>No planejamento pedagógico e curricular desta iniciativa, elencamos as habilidades do currículo</p><p>piauiense mais críticas, a partir de uma análise que levou em consideração as relações que as</p><p>aprendizagens estabelecem com objetos de conhecimento prévios ou necessários, associados</p><p>ao ano anterior ao ano escolar atual do estudante. No entanto, esse resgate é feito em contextos</p><p>que sejam significativos e prazerosos de modo que promova o engajamento de docentes e</p><p>discentes.</p><p>Para tanto, os textos e atividades em que a Sequência Didática é estruturada ampliam o foco, em</p><p>etapas progressivas, dos conhecimentos e habilidades que devem ser recuperados e/ou</p><p>consolidados.</p><p>A Sequência Didática é dividida em 3 semanas que, por sua vez, são subdivididas em três aulas</p><p>semanais. Contendo ao todo 9 aulas em cada Sequência.</p><p>A Sequência Didática será disponibilizada, via e-mail e drive, no início de cada mês, para que o(a)</p><p>professor(a) tenha tempo hábil de acrescentar este material em seu planejamento. Teremos ainda</p><p>momentos síncronos, através da plataforma do Canal Educação, para apresentação de um</p><p>panorama geral de cada uma das Sequências Didáticas.</p><p>Sugerimos que este material seja utilizado integralmente, uma vez que ele traz conhecimentos</p><p>basilares que subsidiarão a ampliação do conhecimento e o trabalho com as habilidades previstas</p><p>para o corte temporal/mensal.</p><p>Para facilitar a observação e registro de eventuais entraves ou progressões na aprendizagem, de</p><p>modo personalizado, dispomos, ao fim de cada sequência, um questionário que deverá ser</p><p>preenchido pelo coordenador pedagógico em parceria com o professor da turma dentro do</p><p>cronograma previamente estabelecido para cada Sequência Didática.</p><p>O registro dessas evidências é de fundamental importância, tendo em conta várias finalidades,</p><p>das quais a mais relevante é dar uma devolutiva visível, objetiva e formativa para professores e</p><p>gestores pedagógicos, além de nortear o trabalho dos elaboradores e revisores do material</p><p>quanto às finalidades e desenho pedagógico das atividades propostas.</p><p>Equipe Estadual do Programa Piauiense de Alfabetização na Idade Certa-PPAIC</p><p>D</p><p>ia</p><p>g</p><p>r.</p><p>:</p><p>F</p><p>.C</p><p>.C</p><p>.</p><p>Página 5 de 37</p><p>QUADRO DAS HABILIDADES</p><p>PRÁTICAS DE</p><p>LINGUAGEM</p><p>HABILIDADES</p><p>LEITURA</p><p>(EF01LP01) Reconhecer que textos são lidos e escritos da esquerda</p><p>para a direita e de cima para baixo da página,</p><p>observando as margens.</p><p>(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.</p><p>(EF01LP16) Ler e compreender em colaboração com os colegas e</p><p>com a ajuda do professor, quadras, quadrinhas,</p><p>parlendas, trava-línguas, dentre outros gêneros do</p><p>campo de atuação da vida cotidiana, considerando a</p><p>situação comunicativa e o tema/assunto do texto e</p><p>relacionando sua forma de organização à sua finalidade</p><p>ESCRITA</p><p>(EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e</p><p>frases de forma alfabética – usando letras/grafemas que</p><p>representam fonemas.</p><p>(EF01LP03) Observar escritas convencionais, comparando-as às</p><p>suas produções escritas, percebendo e indicando</p><p>semelhanças e diferenças.</p><p>ANÁLISE LINGUÍSTICA</p><p>(EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos.</p><p>(EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como</p><p>representação dos sons da fala.</p><p>(EF01LP06) Segmentar oralmente palavras em sílabas.</p><p>(EF01LP08) Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes</p><p>de palavras) com sua representação escrita.</p><p>(EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo de forma</p><p>aleatória e organizada, de modo a promover a</p><p>aprendizagem.</p><p>(EF01LP12) Reconhecer a separação das palavras, na escrita, por</p><p>espaços em branco.</p><p>PRODUÇÃO DE TEXTO -</p><p>ORALIDADE</p><p>(EF01LP19) Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava línguas,</p><p>poemas com entonação adequada, observando as</p><p>rimas.</p><p>D</p><p>ia</p><p>g</p><p>r.</p><p>:</p><p>F</p><p>.C</p><p>.C</p><p>.</p><p>Página 6 de 37</p><p>1a SEMANA – 1O DIA</p><p>NOSSOS RECADINHOS</p><p>Professor(a),</p><p>Esta Sequência Didática tem como propósito maior promover a introdução e/ou o</p><p>aprofundamento das habilidades do Sistema de Escrita Alfabética (SEA), por meio de</p><p>reflexões que auxiliem o estudante em seu processo de alfabetização.</p><p>As atividades e estratégias presentes neste documento deverão ser adaptadas,</p><p>considerando as necessidades e realidades de cada turma.</p><p>Os tópicos ACOLHIMENTO intitulado Locomotiva de ideias, LETRAMENTO</p><p>LITERÁRIO, CORREÇÃO DO PARA CASA, e ORIENTAÇÃO DO PARA CASA,</p><p>deverão ser desenvolvidos todos os dias, mesmo não contendo, neste documento,</p><p>nenhuma orientação para sua execução. Dessa forma, o desenvolvimento desses</p><p>tópicos ficará a seu critério.</p><p>No arquivo intitulado de ANEXOS, estará todos os materiais necessários para o</p><p>desenvolvimento das atividades e de sala de aula; deste documento;</p><p>1o MOMENTO: ACOLHIMENTO (aproximadamente 10 min)</p><p>O acolhimento no início da aula desempenha um papel muito importante no bem-estar</p><p>emocional, no engajamento e no desenvolvimento global dos estudantes, portanto receba sua</p><p>turma com entusiasmo e alegria, de modo a contagiá-la.</p><p>Locomotiva de ideias</p><p>Apresente às crianças o vídeo “As cores do trânsito (semáforo)”, que pode ser</p><p>encontrado em https://www.youtube.com/watch?v=zbr89Js24lE ou</p><p>apresente a imagem do semáforo para ilustrar e cante com as crianças.</p><p>Atividades permanentes da rotina:</p><p>Após a acolhida, estabeleça na rotina de sala de aula as seguintes atividades:</p><p> Trabalhar o calendário: dia, mês, ano; (observar se tem alguém aniversariando no dia);</p><p> Contar a quantidade de meninas</p><p>É FUNDO, GRANDE É O MUNDO.</p><p>D</p><p>ia</p><p>g</p><p>r.</p><p>:</p><p>F</p><p>.C</p><p>.C</p><p>.</p><p>Página 35 de 37</p><p>c) Reapresentar, em cartaz, as 2 parlendas trabalhadas (Um homem bateu em minha</p><p>porta/Hoje é domingo, pede de cachimbo);</p><p>d) Realizar a leitura das parlendas expostas.</p><p>ATIVIDADES ESTRUTURANTES – SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA</p><p>ATIVIDADE 01 (aproximadamente 20 min)</p><p>● Materiais</p><p>✔ Lista de palavras (em anexo)</p><p>✔ Tarjeta com as palavras da lista (em anexo)</p><p>✔ Caixa</p><p>● Como desenvolver a atividade</p><p>a) Distribuir a lista de palavra entre os estudantes;</p><p>b) Solicitar aos estudantes que;</p><p>✔ Colem em seus cadernos;</p><p>✔ Enumerem as colunas (1, 2, 3).</p><p>c) Transcrever a lista de palavras para o quadro;</p><p>d) Colocar, antecipadamente, as tarjetas com as palavras da lista dentro da caixa;</p><p>e) Orientar aos estudantes que marquem em suas cartelas as palavras sorteadas;</p><p>f) Sortear uma palavra de cada vez, dando pistas (sugestões):</p><p>✔ Começa com a letra T e é um animal;</p><p>✔ Começa com a letra P e é uma parte do corpo;</p><p>✔ Começa com a letra O e é muito caro.</p><p>✔ Começa com a letra D e é um dia da semana;</p><p>ATIVIDADE 02 – ordem alfabética (aproximadamente 10 min)</p><p>a) Destacar as tarjetas com as palavras da 2ª coluna da lista e questionar:</p><p>b) Solicitar que os estudantes identifiquem a letra inicial de cada palavra dessa coluna;</p><p>c) Questionar:</p><p>✔ Essas palavras estão na ordem alfabética?</p><p>✔ Como descobriram? (Permitir que os estudantes se manifestem)</p><p>✔ Como vamos organizar essas palavras na ordem alfabética?</p><p>Parlendas são versos simples e ritmados usados principalmente em brincadeiras infantis.</p><p>Caracterizam-se pela musicalidade, rimas e repetição, servindo para entretenimento, aprendizado ou</p><p>escolha aleatória em jogos.</p><p>https://querobolsa.com.br/revista/parlendas</p><p>ATENÇÃO:</p><p>A cada palavra sorteada, questionar em que coluna essa palavra se encontra;</p><p>À medida que os estudantes localizarem as palavras, pelas pistas dadas, você professor</p><p>deverá convidar um estudante a vir marcá-la na lista do quadro;</p><p>A quantidade de palavras sorteadas ficará a critério de cada professor (a). Lembrando que</p><p>o mais importante é a qualidade na correção e não a quantidade de palavras ditadas.</p><p>D</p><p>ia</p><p>g</p><p>r.</p><p>:</p><p>F</p><p>.C</p><p>.C</p><p>.</p><p>Página 36 de 37</p><p>d) Desafiar os estudantes a organizarem as palavras segundo a ordem do alfabeto?</p><p>e) Continuar a questionar:</p><p>✔ Com que letra inicia o nosso alfabeto?</p><p>✔ Tem alguma palavra dessa coluna que inicia com essa letra?</p><p>✔ Qual a palavra que irá iniciar nossa lista? Por quê?</p><p>✔ E assim sucessivamente até que a lista esteja organizada em ordem alfabética</p><p>5o MOMENTO: ATIVIDADE PARA CASA (aproximadamente 5 min)</p><p>Professor, a atividade “Para Casa” ajuda o estudante a formar hábitos de estudo, além de</p><p>fixar e complementar as aprendizagens diárias, por esses motivos devem ser bem orientadas para</p><p>que os estudantes possam desenvolvê-las com autonomia.</p><p>QUESTIONÁRIO</p><p>Para ter acesso ao questionário on-line acesse o link abaixo:</p><p>https://forms.gle/HiHkdK6B3aewdbmZ9</p><p>ATENÇÃO:</p><p>À medida que os estudantes identificarem a palavra, o (a) professor (a) deverá organizar,</p><p>em outro espaço, as tarjetas com as palavras (reorganizando a lista);</p><p>Continuar a realizar questionamentos para que os estudantes relacionem a letra inicial de</p><p>cada palavra, com sua posição no alfabeto.</p><p>Considerando o nível de sua turma, você poderá escolher apenas 2 ou três palavras dessa</p><p>coluna para realizar a atividade.</p><p>https://forms.gle/HiHkdK6B3aewdbmZ9</p><p>D</p><p>ia</p><p>g</p><p>r.</p><p>:</p><p>F</p><p>.C</p><p>.C</p><p>.</p><p>Página 37 de 37</p><p>e meninos. (Quem faltou hoje? Quantos faltaram?);</p><p> Explorar o cartaz dos numerais e do alfabeto, conforme necessidade;</p><p> Apresentar e discutir a AGENDA do dia com os estudantes;</p><p> Informar quais os materiais que serão utilizados na aula.</p><p>D</p><p>ia</p><p>g</p><p>r.</p><p>:</p><p>F</p><p>.C</p><p>.C</p><p>.</p><p>Página 7 de 37</p><p>2o MOMENTO: LETRAMENTO LITERÁRIO (aproximadamente 10 min)</p><p>Professor(a), este momento é dedicado ao desenvolvimento da leitura</p><p>como algo prazeroso, visando despertar nos estudantes o gosto pela leitura,</p><p>ampliar o repertório cultural, aumentar a familiaridade com a língua,</p><p>desenvolver o comportamento leitor, a imaginação, as emoções e os</p><p>sentimentos, de forma prazerosa e significativa, colaborando para o processo</p><p>formal da alfabetização.</p><p>Um dos livros que serão trabalhados na Sequência é ‘’Minha família é colorida’’.</p><p>As atividades com a obra permearão duas semanas de aula. Dessa forma, a atividade será</p><p>desenvolvida em seis aulas, observando o tempo específico para cada uma das propostas.</p><p>LIVRO: Minha família é colorida</p><p>Autora: Georgina Martins</p><p>Ilustração: Maria Eugênia</p><p>Obs.: O livro está nos anexos.</p><p>Preparando para a leitura-Contextualização</p><p>O professor entrega folhas em branco e pede que os estudantes desenhem e pintem a sua</p><p>família. Após o trabalho, o professor convida os estudantes para a roda e pede que cada um</p><p>apresente a sua família. É importante que se sintam livres para apresentar as características que</p><p>desejarem, sejam físicas e/ou psicológicas. Perceber se em algum momento elas se referem a</p><p>cor da pele e cabelo. Diante da diversidade de família, o professor pode perguntar o que achariam</p><p>se todo mundo fosse igual e perceber qual a percepção que elas têm de diversidade. Os</p><p>desenhos deverão ser pendurados em um varal, pois serão retomados na próxima aula.</p><p>3o MOMENTO: CORREÇÃO DO PARA CASA (aproximadamente 10 min)</p><p>Professor, a correção do “Para Casa” tem por objetivos apontar as dificuldades dos</p><p>estudantes e as necessidades de intervenções que favoreçam a consolidação das expectativas</p><p>de aprendizagem. proponha atividades dinâmicas e interativas na hora da correção.</p><p>ATIVIDADE DIAGNÓSTICA – CONHECER PARA INTERVIR - ENTRADA</p><p>(aproximadamente 15 min)</p><p>A atividade diagnóstica de entrada encontra-se presente no documento “Minhas</p><p>atividades” e tem por objetivo mapear o que os estudantes já sabem e o que precisam saber</p><p>sobre o Sistema de Escrita Alfabética, além de identificar aqueles com menor proficiência e que</p><p>necessitam de um acompanhamento mais específico.</p><p>É de fundamental importância que essa atividade seja realizada sem a intervenção do</p><p>professor.</p><p>4o MOMENTO: DESENVOLVENDO A SEQUÊNCIA DIDÁTICA</p><p>D</p><p>ia</p><p>g</p><p>r.</p><p>:</p><p>F</p><p>.C</p><p>.C</p><p>.</p><p>Página 8 de 37</p><p>ATIVIDADES ALIMENTADORAS – LER PARA COMPREENDER</p><p>ATIVIDADE 01 - Ativando conhecimentos (aproximadamente 15 min.)</p><p>a) Inicie a aula conversando com os estudantes sobre os sinais de trânsito, apresente algumas</p><p>imagens de sinais (ver anexo) e pergunte se já viram alguma delas em algum lugar. Destaque</p><p>a importância do respeito à sinalização para a vida em sociedade.</p><p>b) Escrever, na lousa, o título da quadrinha (SINAL, SINALEIRO, SEMÁFORO);</p><p>c) Informar que esse é o título da quadrinha que irão trabalhar durante essa semana;</p><p>d) Realizar a leitura apontada, ajustando o oral ao escrito;</p><p>e) Questionar:</p><p> Quantas palavras compõem o título do texto que iremos ler hoje? (Convidar 3</p><p>estudantes para virem ao quadro destacar as palavras. Cada estudante irá destacar</p><p>uma palavra);</p><p> Vocês sabem o que significa a palavra SINAL? E SEMÁFORO?</p><p> Já ouviram falar em SINALEIRO?</p><p> Com base no título “Sinal, sinaleiro, semáforo”, de que esse texto vai falar?</p><p>ATIVIDADE 02 – Leitura (aproximadamente 10 min)</p><p>a) Apresentar em cartaz o texto “SINAL, SINALEIRO,</p><p>SEMÁFORO” (nos anexos);</p><p>b) Realizar a leitura com entonação e expressividade,</p><p>chamando atenção para o direcionamento da</p><p>escrita (que se lê da esquerda para a direita).</p><p>ATIVIDADE 03 – Depois da leitura (aproximadamente 10 min)</p><p>Em seguida, questionar:</p><p>✔ De que o texto fala?</p><p>✔ O que é o semáforo?</p><p>✔ Para que ele serve?</p><p>✔ Quais as cores que aparecem nele?</p><p>✔ O que indica a cor AMARELA? E a VERDE? E a VERMELHA?</p><p>ATIVIDADES ESTRUTURANTES – SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA</p><p>ATIVIDADE 01 – Diferenciando letras de outros símbolos (aproximadamente 20 min)</p><p>● Materiais necessários:</p><p>✔ Caixa ou sacola;</p><p>✔ Tarjetas com imagens de números, letras e desenhos (nos anexos);</p><p>✔ Tarjetas (para cartaz) com os nomes LETRAS, NÚMEROS, DESENHOS (nos anexos);</p><p>✔ Papel madeira ou peso quarenta;</p><p>✔ Tarjetas com os nomes dos estudantes.</p><p>Professor (a), permita que os estudantes se manifestem quanto aos significados de SINAL,</p><p>SINALEIRO e SEMÁFORO. Converse com eles sobre essas palavras e depois, leia para eles os</p><p>significados destas no dicionário.</p><p>Apresente para os estudantes a imagem de um semáforo (nos anexos).</p><p>SINAL, SINALEIRO, SEMÁFORO</p><p>SE O AMARELO ACENDEU</p><p>ATENÇÃO! É HORA DE ESPERAR</p><p>ATÉ O VERDE DEIXAR SEGUIR</p><p>OU O VERMELHO MANDAR PARAR!</p><p>Sávia Dumnot. Brisas Educativas.</p><p>https://brisaseducativas.wordepreess.com.</p><p>D</p><p>ia</p><p>g</p><p>r.</p><p>:</p><p>F</p><p>.C</p><p>.C</p><p>.</p><p>Página 9 de 37</p><p>● Como desenvolver a atividade:</p><p>a) Organizar os estudantes em círculo;</p><p>b) Fixar no quadro ou em outro espaço da sala</p><p>o(s) cartaz(es) LETRAS, NÚMEROS,</p><p>DESENHOS (modelo ao lado);</p><p>c) Apresentar a caixa, contendo letras, números</p><p>e desenhos;</p><p>d) Sortear o nome de um estudante que iniciará a atividade;</p><p>e) O estudante sorteado deverá:</p><p>✔ Retirar uma tarjeta da caixa;</p><p>✔ Identificar se é letra, número ou desenho;</p><p>✔ Fixar, corretamente, no cartaz correspondente a LETRA, os NÚMEROS ou os</p><p>DESENHOS (agrupamento só de letras; só de números e só de desenhos);</p><p>✔ Sortear um outro colega para continuar a atividade.</p><p>f) Em seguida, questionar: “Para escrever nossos nomes, o que utilizamos? Nós</p><p>utilizamos números, letras ou desenhos?”</p><p>ATIVIDADE 02</p><p>● Materiais necessários: (aproximadamente 15 min)</p><p>✔ Cartela com as letras do alfabeto (em anexo) –</p><p>modelo ao lado</p><p>● Como desenvolver a atividade:</p><p>a) Distribuir as cartelas para os estudantes;</p><p>b) Orientar que colem as cartelas em seus cadernos;</p><p>c) Professor dita uma letra;</p><p>d) Os estudantes deverão circular em suas cartelas a letra ditada pelo professor;</p><p>e) Localizar a letra ditada no alfabetário da sala (convidar os estudantes para fazerem</p><p>essa identificação);</p><p>✔ Desafiar a turma a dizer um nome que inicia com a letra ditada.</p><p>f) Em seguida, questionar:</p><p>✔ Qual a primeira letra do nosso alfabeto?</p><p>✔ Qual a última?</p><p>✔ Quantas letras têm o nosso alfabeto?</p><p>LETRAS NÚMEROS DESENHOS</p><p>A B C D E F G H I J</p><p>K L M N O P Q R S T</p><p>U V W X Y Z</p><p>ATENÇÃO:</p><p>Professor, proceder até que todas as tarjetas da caixa tenham sido retiradas e identificadas.</p><p>Caso algum estudante tenha dificuldade em identificar a tarjeta, os demais estudantes poderão</p><p>ajudar, assim como você pode recorrer ao alfabeto, aos números e aos desenhos expostos na sala.</p><p>ATENÇÃO: Professor (a),</p><p>A quantidade de letras ditadas ficará a seu critério, considerando o tempo disponível para a</p><p>atividade e o nível de suas turmas.</p><p>A cada letra ditada, circular pela sala para verificar o desenvolvimento da atividade e realizar as</p><p>intervenções necessárias.</p><p>D</p><p>ia</p><p>g</p><p>r.</p><p>:</p><p>F</p><p>.C</p><p>.C</p><p>.</p><p>Página 10 de 37</p><p>5o MOMENTO: ATIVIDADE PARA CASA (aproximadamente 5 min)</p><p>Professor, a atividade “Para Casa” é ajuda o estudante a formar hábitos de estudo, além de</p><p>fixar e complementar as aprendizagens diárias. Por esses motivos, devem ser bem orientadas</p><p>para que os estudantes possam desenvolvê-las com autonomia.</p><p>1a SEMANA – 2o DIA</p><p>1o MOMENTO: ACOLHIMENTO (aproximadamente 10 min)</p><p>O acolhimento no início da aula</p><p>desempenha um papel muito importante no bem-estar</p><p>emocional, no engajamento e no desenvolvimento global dos estudantes, portanto receba sua</p><p>turma com entusiasmo e alegria, de modo a contagiá-la.</p><p>Locomotiva de ideias</p><p>Professor (a), realize com os estudantes a brincadeira semáforo musical:</p><p>faça uma roda e explique que você irá colocar uma música (a critério) e que</p><p>todos deverão dançar à vontade. Quando levantar a plaquinha verde, todos</p><p>devem fazer uma linda coreografia. Quando levantar a plaquinha amarela,</p><p>devem dançar bem devagar. Ao levantar a plaquinha vermelha, todos devem ficar estátuas.</p><p>Explique que essa brincadeira tem relação com as cores do semáforo.</p><p>Atividades permanentes da rotina:</p><p>Após a acolhida, algumas atividades poderão ser desenvolvidas, a saber:</p><p>● Trabalhar o calendário: dia, mês, ano (observar se tem alguém aniversariando no dia);</p><p>● Contar a quantidade de meninas e meninos (Quem faltou hoje? Quantos faltaram?);</p><p>● Explorar o cartaz dos numerais e do alfabeto, conforme necessidade;</p><p>● Apresentar e discutir a AGENDA do dia com os estudantes;</p><p>● Informar quais os materiais que serão utilizados na aula.</p><p>2o MOMENTO: LETRAMENTO LITERÁRIO (aproximadamente 10 min)</p><p>Continuamos o trabalho com o livro ‘���Minha família é colorida. ’Forme uma</p><p>roda e faça uma breve predição da capa do livro, a partir do título da história:</p><p>do que será que essa história trata? Por que se diz família colorida? “Que família</p><p>seria essa? Quais são as diferenças dessa família?”</p><p>É importante que os estudantes visualizem a capa. O professor observa se</p><p>alguma criança irá falar de alguma coisa que esteja no entorno das questões étnicas. Em seguida</p><p>faz a leitura com intenção marcada do livro: “Minha família é colorida”.</p><p>3o MOMENTO: CORREÇÃO DO PARA CASA (aproximadamente 10 min)</p><p>Professor, a correção do “Para Casa” tem por objetivos apontar as dificuldades dos</p><p>estudantes e as necessidades de intervenções que favoreçam a consolidação das expectativas</p><p>de aprendizagem.</p><p>D</p><p>ia</p><p>g</p><p>r.</p><p>:</p><p>F</p><p>.C</p><p>.C</p><p>.</p><p>Página 11 de 37</p><p>4o MOMENTO: SEQUÊNCIA DIDÁTICA</p><p>ATIVIDADES ALIMENTADORAS – LER PARA COMPREENDER</p><p>ATIVIDADE 01 - Ativando conhecimento (aproximadamente 05 min.)</p><p>a) Questionar aos estudantes:</p><p>✔ Qual o título do texto que lemos ontem?</p><p>✔ De que esse texto falava?</p><p>ATIVIDADE 02 – Leitura (aproximadamente 15 min.)</p><p>a) Reapresentar em cartaz o texto “SINAL, SINALEIRO,</p><p>SEMÁFORO”;</p><p>b) Realizar a leitura com entonação e expressividade;</p><p>c) Solicitar que os estudantes realizem a leitura</p><p>juntamente com você (você lê um verso de cada vez</p><p>e eles repetem);</p><p>d) Distribuir o texto “Sinal, sinaleiro e semáforo” para os</p><p>estudantes;</p><p>e) Orientar que colem em seus cadernos.</p><p>ATIVIDADE 03 – Depois da leitura (aproximadamente 15 min)</p><p>a) Realizar alguns questionamentos:</p><p>✔ O que significa a palavra “acendeu”? (Para facilitar a compreensão reler a 1ª linha da</p><p>quadrinha)</p><p>✔ E o que significa “seguir”? (Para facilitar a compreensão realizar a leitura da</p><p>quadrinha, até a 3a linha)</p><p>✔ O texto que lemos é um convite, uma receita ou uma quadrinha?</p><p>✔ Vocês sabem o que é uma quadrinha?</p><p>✔ Quem conhece outras quadrinhas? (Permitir que os estudantes se manifestem)</p><p>Professor (a), selecione outras quadrinhas para recitar para os estudantes.</p><p>ATIVIDADES ESTRUTURANTES – SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA</p><p>ATIVIDADE 01 (aproximadamente 10 min.)</p><p>● Material necessário:</p><p>✔ Tarjetas com imagens de LETRAS, NÚMEROS e SÍMBOLOS (nos anexos)</p><p>SINAL, SINALEIRO, SEMÁFORO</p><p>SE O AMARELO ACENDEU</p><p>ATENÇÃO! É HORA DE ESPERAR</p><p>ATÉ O VERDE DEIXAR SEGUIR</p><p>OU O VERMELHO MANDAR</p><p>PARAR!</p><p>Sávia Dumont. Brisas Educativas.</p><p>https://brisaseducativas.wordepreess.com.</p><p>Quadrinhas são poemas de quatro versos que apresentam linguagem simples, rimam e divertem as</p><p>crianças. Elas fazem parte da cultura popular, por isso, desde pequenos, costumamos ouvir quadrinhas</p><p>contadas pelos mais velhos.</p><p>https://www.todamateria.com.br/quadrinhas/</p><p>D</p><p>ia</p><p>g</p><p>r.</p><p>:</p><p>F</p><p>.C</p><p>.C</p><p>.</p><p>Página 12 de 37</p><p>● Como desenvolver a atividade:</p><p>a) Distribuir as tarjetas com imagens entre alguns estudantes (selecionar aqueles com</p><p>menor proficiência);</p><p>b) Orientar que cada estudante na sua vez:</p><p>✔ Identifique a tarjeta recebida (se for letra, qual é a letra; se for número, qual é o</p><p>número ou se for desenho, qual é o desenho);</p><p>✔ Fixe corretamente, no cartaz correspondente a LETRA, NÚMEROS ou</p><p>DESENHOS (já trabalhado na aula anterior).</p><p>ATIVIDADE 02 (aproximadamente 20 min)</p><p>a) Orientar que os estudantes:</p><p>✔ Numerem as linhas do texto recebido (Questionar: quantas linhas tem esse texto?);</p><p>✔ Pintem os espaços entre as palavras que compõem o título (Questionar: quantos</p><p>espaços vocês pintaram?);</p><p>✔ Circulem a 1ª letra de cada palavra que compõe o título? (Questionar: Qual letra vocês</p><p>circularam?);</p><p>ATIVIDADE 03 (aproximadamente 20 min)</p><p>a) Destacar no quadro/lousa a palavra SEMÁFORO, desafiar os estudantes a lerem;</p><p>b) Fazer os seguintes questionamentos:</p><p>✔ Quantas letras formam essa palavra? (convidar um estudante, aquele com menor</p><p>proficiência a vir contar as letras, marcando um tracinho embaixo de cada uma);</p><p>✔ Qual a primeira letra dessa palavra? E a última? (convidar outro estudante, com menor</p><p>proficiência a vir circular essas letras);</p><p>✔ Quais as outras letras que formam a palavra SEMÁFORO? (convidar outro estudante,</p><p>com menor proficiência a vir apontar e identificar essas letras);</p><p>✔ Nessa palavra, tem alguma letra que se repete? Que letra é essa? (convidar outro</p><p>estudante, com menor proficiência a vir apontar e identificar essas letras).</p><p>c) Convidar os estudantes a falarem a palavra SEMÁFORO devagar (SE-MÁ-FO-RO) e para</p><p>cada pedacinho (sílaba) bater palma;</p><p>d) Em seguida, questionar:</p><p>✔ Quantos pedacinhos tem a palavra SE-MÁ-FO-RO?</p><p>✔ Qual a primeira sílaba da palavra SEMÁFORO? Quais as letras que formam essa</p><p>sílaba? (convidar um estudante a vir circular a sílaba e identificar as letras);</p><p>ATENÇÃO:</p><p>Para facilitar o desenvolvimento da atividade, a cada orientação dada, responder no texto em</p><p>cartaz (ou convidar algum estudante para vir responder).</p><p>Se necessário, realizar novamente a pauta sonora, com palmas.</p><p>Convidar um estudante a vir marcar no quadro, com bolinhas ou tracinhos, a quantidade</p><p>de sílabas/pedacinhos que formam a palavra SEMÁFORO e questionar: Quantas bolinhas ou</p><p>tracinhos você desenhou?</p><p>Lembrar aos estudantes que a sílaba é cada pedacinho que pronunciamos da palavra.</p><p>D</p><p>ia</p><p>g</p><p>r.</p><p>:</p><p>F</p><p>.C</p><p>.C</p><p>.</p><p>Página 13 de 37</p><p>✔ Qual a última sílaba da palavra SEMÁFORO? Quais as letras que formam essa sílaba?</p><p>(convidar outro estudante a vir circular a sílaba e identificar as letras).</p><p>5o MOMENTO: ATIVIDADE PARA CASA (aproximadamente 05 min)</p><p>A atividade “Para Casa” ajuda o estudante a formar hábitos de estudo, além de fixar e</p><p>complementar as aprendizagens diárias, por esses motivos devem ser bem orientadas para que</p><p>os estudantes possam desenvolvê-las com autonomia.</p><p>1a SEMANA – 3o DIA</p><p>1o MOMENTO: ACOLHIMENTO (aproximadamente 10 min)</p><p>O acolhimento no início da aula desempenha um papel muito importante no bem-estar</p><p>emocional, no engajamento e no</p><p>desenvolvimento global dos estudantes, portanto</p><p>receba sua turma com entusiasmo e alegria, de</p><p>modo a contagiá-la.</p><p>Locomotiva de ideias:</p><p>Professor (a) faça com os</p><p>estudantes a brincadeira do</p><p>semáforo: sempre que você</p><p>mostrar a plaquinha verde, as crianças devem se</p><p>movimentar livremente pela sala de aula. Ao</p><p>levantar a plaquinha amarela, as crianças devem</p><p>pular pelo espaço da sala de aula. Ao mostrar a</p><p>plaquinha vermelha, as crianças devem ficar</p><p>paradas onde estão até o próximo comando.</p><p>Atividades permanentes da rotina:</p><p>Após a acolhida,</p><p>algumas atividades deverão ser desenvolvidas, a saber:</p><p>● Trabalhar o calendário: dia, mês, ano (observar se tem alguém aniversariando no dia):</p><p>● Contar a quantidade de meninas e meninos (Quem faltou hoje? Quantos faltaram?);</p><p>● Explorar o cartaz dos numerais e do alfabeto, conforme necessidade;</p><p>● Apresentar e discutir a AGENDA do dia com os estudantes;</p><p>● Informar quais os materiais que serão utilizados na aula.</p><p>2o MOMENTO: LETRAMENTO LITERÁRIO (aproximadamente 10 min)</p><p>Rememore a leitura do livro na aula anterior, proponha o reconto da</p><p>história, faça esse momento em grupo ou convide algum estudante para</p><p>recontá-la.</p><p>Após o reconto faça uma interpretação oral com a turma:</p><p>Professor, estimular as crianças a</p><p>realizar as tarefas com autonomia é uma</p><p>estratégia importante para que o dever</p><p>de casa auxilie, de fato, no processo de</p><p>aprendizagem dos estudantes.</p><p>Para que isso ocorra, proponha</p><p>atividades simples, que não dependam</p><p>da ajuda dos adultos.</p><p>Um procedimento que auxilia os</p><p>estudantes que estão no início do</p><p>processo de escolarização é o de ler os</p><p>enunciados das atividades em sala de</p><p>aula, explicando o que se espera dele e</p><p>qual a forma mais adequada de realizar o</p><p>que está sendo pedido.</p><p>D</p><p>ia</p><p>g</p><p>r.</p><p>:</p><p>F</p><p>.C</p><p>.C</p><p>.</p><p>Página 14 de 37</p><p>• Quais eram as características físicas de Ângelo?</p><p>• Com quem ele se parecia? (pele morena e cabelos enrolados, se parecia com a sua</p><p>bisavó paterna)</p><p>• Quem é o pai do pai do pai do Ângelo? (seu bisavô)</p><p>• Como ele era de acordo com o livro? (olhos azuis, pele branca e loiro)</p><p>• O Camilo, irmão do Ângelo, é igual a ele?</p><p>• Por que no final da história o Ângelo disse que sua família parece com sua caixa de</p><p>lápis de cor?</p><p>• Quais as cores das pessoas da sua família?</p><p>• Se todo mundo fosse de uma cor só seria legal?</p><p>De onde eu vim?</p><p>Nessa atividade o professor propõe que, como o Ângelo, cada um irá pesquisar em casa</p><p>sobre a origem de sua família. Quem são bisavós, os avós e os pais: de onde vieram, como se</p><p>conheceram, quais as características físicas deles, o que chamou mais a atenção de um em</p><p>relação ao outro.</p><p>3o MOMENTO: CORREÇÃO DO PARA CASA (aproximadamente 10 min)</p><p>Professor, a correção do “Para Casa”, tem por objetivos apontar as dificuldades dos</p><p>estudantes e as necessidades de intervenções que favoreçam a consolidação das expectativas</p><p>de aprendizagem.</p><p>4o MOMENTO: SEQUÊNCIA DIDÁTICA</p><p>ATIVIDADE ALIMENTADORA – LER PARA COMPREENDER</p><p>ATIVIDADE 01 – Brincando com as cores do semáforo (aproximadamente 10 min)</p><p>● Materiais necessários:</p><p>✔ Círculos nas cores VERDE, VERMELHO e AMARELO;</p><p>✔ Música alegre (de sua preferência).</p><p>● Como desenvolver a atividade:</p><p>a) Orientar que os estudantes:</p><p>✔ Fiquem de pé, afastados</p><p>uns dos outros e de</p><p>frente para o professor;</p><p>✔ Dancem ao som da</p><p>música.</p><p>b) Os estudantes deverão estar</p><p>atentos à cor do círculo que o</p><p>professor irá levantar:</p><p>✔ Na cor verde todos</p><p>continuam dançando;</p><p>✔ Na cor amarelo todos</p><p>devem dançar</p><p>lentamente, devagar;</p><p>✔ Na cor vermelho todos devem virar estátuas.</p><p>Demonstrar aos estudantes que está</p><p>interessado(a) em seu rendimento escolar.</p><p>O acompanhamento dos deveres de casa</p><p>deve ir além do simples controle cotidiano de</p><p>sua realização pelo professor. Tão importante</p><p>quanto incentivar a realização das tarefas é</p><p>saber como foi sua realização em casa. Por isso,</p><p>é importante saber que tipo de dificuldades os</p><p>estudantes enfrentaram, se acharam ou não a</p><p>tarefa proposta interessante, e levantar</p><p>sugestões para a elaboração de futuras</p><p>atividades.</p><p>D</p><p>ia</p><p>g</p><p>r.</p><p>:</p><p>F</p><p>.C</p><p>.C</p><p>.</p><p>Página 15 de 37</p><p>ATIVIDADE 02 – Leitura (aproximadamente 25 min)</p><p>a) Reapresentar em cartaz o texto “SINAL,</p><p>SINALEIRO, SEMÁFORO”;</p><p>b) Realizar a leitura com entonação e</p><p>expressividade (convidar os estudantes a lerem</p><p>juntamente com você);</p><p>c) Convidar 5 estudantes para virem realizar a</p><p>leitura apontada no texto em cartaz, chamando</p><p>atenção para o direcionamento da escrita e realizando o ajuste entre o oral e o escrito. (Cada</p><p>estudante, lerá uma linha incluindo o título)</p><p>ATIVIDADE 03 – Depois da leitura (aproximadamente 5 min)</p><p>a) Solicitar que os estudantes falem sobre o que entenderam do Semáforo (cores, finalidade,</p><p>onde fica...)</p><p>ATIVIDADES ESTRUTURANTES – SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA</p><p>ATIVIDADE 01 (aproximadamente 15 min)</p><p>a) Apresentar a placa, modelo ao lado (nos anexos)</p><p>b) Questionar:</p><p>✔ Qual a mensagem que essa placa quer nos passar?</p><p>✔ Como vocês descobriram?</p><p>✔ Essa placa é composta somente por letras?</p><p>✔ Onde estão as letras? (chamar atenção que as letras foram utilizadas para formarem</p><p>palavras e convidar os estudantes a vir identificar as letras/palavras)</p><p>✔ O que temos nessa placa além das letras? (Desafiar os estudantes a descobrir que</p><p>além do desenho do cão, na placa tem o sinal de exclamação).</p><p>ATIVIDADE 02 – (aproximadamente 30 min)</p><p>a) Solicitar que os estudantes localizem a quadrinha “Sinal, sinaleiro, semáforo” colada em</p><p>seus cadernos;</p><p>b) Orientar que acompanhem com o dedinho a leitura que você fará (circular pela sala,</p><p>observando o desenvolvimento da atividade e realizando as intervenções necessárias);</p><p>c) Desafiar os estudantes a circular as cores do semáforo que aparecem na quadrinha, para</p><p>tanto questionar:</p><p>✔ Em que linha está escrita a cor AMARELO? Com que letra inicia o nome AMARELO?</p><p>Quantas sílabas tem essa palavra?</p><p>d) Proceder dessa forma, com as palavras VERDE e VERMELHO.</p><p>SINAL, SINALEIRO, SEMÁFORO</p><p>SE O AMARELO ACENDEU</p><p>ATENÇÃO! É HORA DE ESPERAR</p><p>ATÉ O VERDE DEIXAR SEGUIR</p><p>OU O VERMELHO MANDAR PARAR!</p><p>Sávia Dumnot. Brisas Educativas.</p><p>https://brisaseducativas.wordepreess.com.</p><p>Professor, estimule seus estudantes a lerem de acordo com suas possibilidades,</p><p>desta forma, para os estudantes com menor proficiência desafie a identificarem letras,</p><p>silabas ou palavras.</p><p>Para os estudantes com maior proficiência desafie a leitura de todo o verso.</p><p>ATENÇÃO:</p><p>Para cada questionamento realizado, convidar um estudante a vir marcar a resposta no texto em cartaz.</p><p>D</p><p>ia</p><p>g</p><p>r.</p><p>:</p><p>F</p><p>.C</p><p>.C</p><p>.</p><p>Página 16 de 37</p><p>5o MOMENTO: ATIVIDADE PARA CASA (aproximadamente 5 min)</p><p>Professor, a atividade “Para Casa” ajuda o estudante a formar hábitos de estudo, além de</p><p>fixar e complementar as aprendizagens diárias, por esses motivos devem ser bem orientadas para</p><p>que os estudantes possam desenvolvê-las com autonomia.</p><p>2a SEMANA – 1o DIA</p><p>QUADRO DE HABILIDADES</p><p>PRÁTICAS DE</p><p>LINGUAGEM</p><p>HABILIDADES</p><p>LEITURA</p><p>(EF01LP01) Reconhecer que textos são lidos e escritos da esquerda para</p><p>a direita e de cima para baixo da página, observando as</p><p>margens.</p><p>(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.</p><p>(EF01LP16) Ler e compreender em colaboração com os colegas e com a</p><p>ajuda do professor, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-</p><p>línguas, dentre outros gêneros do campo de atuação da vida</p><p>cotidiana, considerando a situação comunicativa e o</p><p>tema/assunto do texto e relacionando sua forma de</p><p>organização à sua finalidade</p><p>ESCRITA</p><p>(EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases</p><p>de forma alfabética – usando letras/grafemas que</p><p>representem fonemas.</p><p>(EF01LP03) Observar escritas convencionais, comparando-as às suas</p><p>produções escritas, percebendo e indicando semelhanças e</p><p>diferenças.</p><p>ANÁLISE</p><p>LINGUÍSTICA</p><p>(EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos.</p><p>(EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como</p><p>representação dos sons da fala.</p><p>(EF01LP06) Segmentar oralmente palavras em sílabas.</p><p>(EF01LP08) Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de</p><p>palavras) com sua representação escrita.</p><p>(EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo de forma aleatória e</p><p>organizada, de modo a promover a aprendizagem.</p><p>(EF01LP12) Reconhecer a separação das palavras, na escrita, por</p><p>espaços em branco.</p><p>PRODUÇÃO DE</p><p>TEXTO</p><p>-</p><p>ORALIDADE</p><p>(EF01LP19) Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava línguas,</p><p>poemas com entonação adequada e observando as rimas.</p><p>D</p><p>ia</p><p>g</p><p>r.</p><p>:</p><p>F</p><p>.C</p><p>.C</p><p>.</p><p>Página 17 de 37</p><p>NOSSOS RECADINHOS</p><p>Professor(a),</p><p>Esta Sequência Didática tem como propósito maior promover a introdução e/ou</p><p>aprofundamento das habilidades do Sistema de Escrita Alfabética (SEA), por meio</p><p>de reflexões que auxiliem o estudante em seu processo de alfabetização.</p><p>As atividades e estratégias presentes neste documento, deverão ser adaptadas</p><p>considerando as necessidades e realidades de cada turma;</p><p>Os tópicos ACOLHIMENTO, LETRAMENTO LITERÁRIO, CORREÇÃO DO</p><p>PARA CASA, e ORIENTAÇÃO DO PARA CASA, deverão ser desenvolvidos todos</p><p>os dias, mesmo não contendo neste documento, nenhuma orientação para sua</p><p>execução. Desta forma, o desenvolvimento desses tópicos ficará a seu critério</p><p>No arquivo intitulado de ANEXOS, estará todos os materiais necessários para o</p><p>desenvolvimento das atividades e de sala de aula; deste documento;</p><p>As atividades PARA CASA estarão presentes no arquivo MINHAS ATIVIDADES.</p><p>1o MOMENTO: ACOLHIMENTO (aproximadamente 10 min.)</p><p>O acolhimento no início da aula desempenha um papel muito importante no bem-estar</p><p>emocional, no engajamento e no desenvolvimento global dos estudantes, portanto receba sua</p><p>turma com entusiasmo e alegria, de modo a contagiá-la.</p><p>Locomotiva de ideias</p><p>Professor (a) apresente o vídeo ou cante com as crianças a música</p><p>“Brincadeiras de criança”, disponível em</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=FtpR97El8Cc</p><p>Atividade permanentes da rotina:</p><p>Após a acolhida, algumas atividades deverão ser desenvolvidas, a saber:</p><p>● Trabalhar o calendário: dia, mês, ano (observar se tem alguém aniversariando no dia);</p><p>● Contar a quantidade de meninas e meninos (Quem faltou hoje? Quantos faltaram?);</p><p>● Explorar o cartaz dos numerais e do alfabeto, conforme necessidade;</p><p>● Apresentar e discutir a AGENDA do dia com os estudantes;</p><p>● Informar quais os materiais que serão utilizados na aula.</p><p>2o MOMENTO: LETRAMENTO LITERÁRIO (aproximadamente 10 min)</p><p>Professor, para finalizar o estudo do livro ‘Minha família é colorida’’,</p><p>proponha aos estudantes que façam uma roda de conversas para apresentarem</p><p>os resultados das pesquisas que fizeram sobre sua família, sempre reforçando a</p><p>importância da diversidade.</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=FtpR97El8Cc</p><p>D</p><p>ia</p><p>g</p><p>r.</p><p>:</p><p>F</p><p>.C</p><p>.C</p><p>.</p><p>Página 18 de 37</p><p>Para finalizar o trabalho com a obra professor pode colocar o vídeo ou apenas ouvir através</p><p>do celular ou caixinha de som a música Ser normal é ser diferente. Disponível em:</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=oueAfq_XJrg&t=73s</p><p>3o MOMENTO: CORREÇÃO DO PARA CASA (aproximadamente 10 min)</p><p>Professor, a correção do “Para Casa”, tem por objetivos apontar as dificuldades dos</p><p>estudantes e as necessidades de intervenções que favoreçam a consolidação das expectativas</p><p>de aprendizagem.</p><p>4o MOMENTO: DESENVOLVENDO A SEQUÊNCIA DIDÁTICA</p><p>ATIVIDADES ALIMENTADORAS – LER PARA COMPREENDER</p><p>ATIVIDADE 01 - Ativando conhecimento (aproximadamente 10 min)</p><p>a) Iniciar a aula com uma roda de conversa com os estudantes questionando-os:</p><p>✔ Quais são as suas brincadeiras favoritas?</p><p>✔ Será que existem brincadeiras que podemos brincar, mas que não necessitam</p><p>comprar nenhum brinquedo?</p><p>✔ Alguém quer dizer o nome de uma brincadeira que conhece e explicar como se</p><p>brinca?</p><p>ATIVIDADE 02 – Leitura (aproximadamente 15 min.)</p><p>a) Apresentar em cartaz o texto ‘Um homem</p><p>bateu em minha porta’ (em anexo).</p><p>b) Recitar o texto para os estudantes. Fazer isso,</p><p>mais de uma vez, com o objetivo de</p><p>memorizarem, e depois convidar os estudantes</p><p>a recitarem com você.</p><p>c) Em seguida, realizar a leitura apontada,</p><p>ajustando o oral ao escrito.</p><p>ATIVIDADE 03 – Depois da leitura (aproximadamente 15 min)</p><p>a) Questionar aos estudantes:</p><p>✔ Quem conhece essa brincadeira?</p><p>✔ Nesse texto quem bateu na porta?</p><p>✔ Sabemos quem é esse homem?</p><p>✔ E quem abriu a porta? (chamar atenção para o ‘eu’, que significa quem está brincando)</p><p>✔ Como são chamados os textos que norteiam brincadeiras como essa que acabamos</p><p>de ler? (conversar com os estudantes sobre o gênero parlenda)</p><p>ATENÇÃO:</p><p>Professor(a), esses questionamentos são para nortear a conversa, podendo ser ampliados de acordo</p><p>com as respostas dos estudantes, vá construindo o diálogo com o grupo e ampliando as discussões.</p><p>UM HOMEM BATEU EM MINHA PORTA</p><p>E EU ABRI</p><p>SENHORAS E SENHORES</p><p>DÁ UMA VOLTINHA</p><p>SENHORAS E SENHORES</p><p>PULEM DE UM PÉ SÓ</p><p>SENHORAS E SENHORES</p><p>PÕE A MÃO NO CHÃO</p><p>E VAI...PRO OLHO... DA RUA!</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=oueAfq_XJrg&t=73s</p><p>D</p><p>ia</p><p>g</p><p>r.</p><p>:</p><p>F</p><p>.C</p><p>.C</p><p>.</p><p>Página 19 de 37</p><p>ATIVIDADES ESTRUTURANTES – SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA</p><p>ATIVIDADE 01 (aproximadamente 15 min)</p><p>a) Distribuir o texto/parlenda para os estudantes (em anexo);</p><p>b) Orientar que colem no caderno;</p><p>c) Desafiar a numerarem as linhas do texto;</p><p>d) Questionar:</p><p>✔ Quantas linhas tem essa parlenda? (Para facilitar a compreensão da atividade, numere</p><p>o texto apresentado em cartaz.)</p><p>ATIVIDADE 02 (aproximadamente 15 min.)</p><p>a) Destacar no quadro o 1º verso da parlenda;</p><p>b) Desafiar os estudantes a marcar, em seus textos, os espaços entre as palavras desse verso;</p><p>(Permita que os estudantes realizem primeiramente o comando em seus textos e depois,</p><p>realize a conferência da atividade no texto em cartaz. Para esse momento, poderá convidar</p><p>um estudante a vir marcar os espaços no texto em cartaz)</p><p>c) Em seguida, questionar:</p><p>✔ Quantos espaços vocês marcaram?</p><p>✔ Quantas palavras tem esse verso?</p><p>✔ Qual a primeira palavra?</p><p>✔ E a última palavra?</p><p>✔ Orientar que circulem a primeira palavra e a última palavra desse verso; (Para facilitar</p><p>a compreensão da atividade, circule as palavras no texto apresentado em cartaz.)</p><p>ATIVIDADE 03 (aproximadamente 15 min)</p><p>a) Destacar no quadro as duas palavras circuladas pelos estudantes: UM e PORTA</p><p>✔ Que palavras foram escritas por mim? (Convidar um estudante para vir ler as palavras</p><p>ou reconhecer as letras que formam as palavras)</p><p>b) Realizar a comparação entre as palavras:</p><p>✔ O que usamos para escrever essas palavras?</p><p>✔ Essas palavras são escritas com as mesmas letras?</p><p>✔ Quais letras usamos para escrever a palavra UM?</p><p>✔ E quais letras usamos para escrever a palavra PORTA?</p><p>✔ Qual das palavras tem mais letra?</p><p>Parlendas são versos simples e ritmados usados principalmente em brincadeiras infantis.</p><p>Caracterizam-se pela musicalidade, rimas e repetição, servindo para entretenimento, aprendizado ou</p><p>escolha aleatória em jogos.</p><p>https://querobolsa.com.br/revista/parlendas</p><p>ATENÇÃO:</p><p>Professor (a), circular pela sala verificando o desenvolvimento da atividade e realizando as</p><p>intervenções necessárias.</p><p>D</p><p>ia</p><p>g</p><p>r.</p><p>:</p><p>F</p><p>.C</p><p>.C</p><p>.</p><p>Página 20 de 37</p><p>2a SEMANA – 2o DIA</p><p>1o MOMENTO: ACOLHIMENTO (aproximadamente 10 min)</p><p>O acolhimento no início da aula desempenha um papel muito importante no bem-estar</p><p>emocional, no engajamento e no desenvolvimento global dos estudantes, portanto receba sua</p><p>turma com entusiasmo e alegria, de modo a contagiá-la.</p><p>Locomotiva de ideias: Professor (a), faça um círculo com as crianças e realize a brincadeira</p><p>de roda “Ciranda cirandinha”.</p><p>“Ciranda, cirandinha, Vamos todos cirandar</p><p>Vamos dar a meia volta, volta e meia vamos dar.</p><p>O anel que tu me destes era de vidro e se quebrou,</p><p>O amor que tu me tinhas era pouco e se acabou.</p><p>Por isso (nome do estudante) entre dentro desta roda,</p><p>diga um verso bem bonito, diga adeus e vá-se embora.”</p><p>Atividade permanentes da rotina:</p><p>Após a acolhida,</p><p>algumas atividades deverão ser desenvolvidas, a saber:</p><p> Trabalhar o calendário: dia, mês, ano; (observar se tem alguém aniversariando no dia).</p><p> Contar a quantidade de meninas e meninos. (Quem faltou hoje? Quantos faltaram?)</p><p> Explorar o cartaz dos numerais e do alfabeto, conforme necessidade.</p><p> Apresentar e discutir a AGENDA do dia com os estudantes;</p><p> Informar quais os materiais que serão utilizados na aula.</p><p>2o MOMENTO: LETRAMENTO LITERÁRIO (aproximadamente 30 min)</p><p>A partir dessa aula iniciaremos o trabalho com outra obra literária: ’O cabelo de Lelé- O</p><p>LIVRO ESTÁ NO ANEXO</p><p>Objetivos do trabalho com a obra:</p><p>• Conhecer as influências culturais afrodescendentes;</p><p>• Valorizar a cultura afrodescendente;</p><p>• Construir a relação do passado – presente – futuro;</p><p>• Apontar diferenças e semelhanças;</p><p>• Participar de uma manifestação afrodescendente.</p><p>O(A) professor(a) inicia a aula lendo o título e apresentando o livro “O cabelo de Lelê” da</p><p>autora Valéria Belém.</p><p>Explore a capa do livro, pergunte qual a ideia que eles têm sobre o livro.</p><p>ATENÇÃO:</p><p>Professor (a), para questionamento convidar um estudante, aqueles com menor</p><p>proficiência, para responder. Quando necessário, convidá-los a vir ao quadro, apontar a</p><p>resposta,</p><p>D</p><p>ia</p><p>g</p><p>r.</p><p>:</p><p>F</p><p>.C</p><p>.C</p><p>.</p><p>Página 21 de 37</p><p>Aproveite esse momento para perceber quais informações e conceitos que eles têm acerca</p><p>do tema.</p><p>Em seguida exiba o vídeo da história, nesse momento você pode levá-los a algum outro</p><p>espaço ou exibir na sala de aula mesmo. Disponível em:</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=RriQiWMnDXU&t=34s</p><p>Após a exibição do vídeo, a professora fará algumas indagações à turma, que por sua vez</p><p>responderá de maneira informal as seguintes questões:</p><p>• Como é o cabelo de Lelê?</p><p>• Quais são as características principais de Lelê?</p><p>• Por que Lelê apresenta tais características?</p><p>• Qual será a razão de Lelê apresentar tais características?</p><p>• Na sala de aula existe algum colega que apresente tais características? Justifique</p><p>sua resposta.</p><p>Conclua esse momento dizendo aos estudantes que continuarão conversando sobre a</p><p>história do cabelo de Lelê na próxima aula.</p><p>3o MOMENTO: CORREÇÃO DO PARA CASA (aproximadamente 10 min)</p><p>Professor, a correção do “Para Casa”, tem por objetivos apontar as dificuldades dos</p><p>estudantes e as necessidades de intervenções que favoreçam a consolidação das expectativas</p><p>de aprendizagem.</p><p>4o MOMENTO: SEQUÊNCIA DIDÁTICA</p><p>ATIVIDADE ALIMENTADORA – LER PARA COMPREENDER</p><p>ATIVIDADE 01 – Ativando conhecimentos (aproximadamente 10 min)</p><p>a) Questionar aos estudantes: “Que parlenda trabalhamos na aula anterior?”</p><p>b) Reapresentar a parlenda (Um homem bateu em minha porta) em cartaz e continuar a</p><p>questionar:</p><p>✔ O que usamos para escrever esse texto?</p><p>✔ Será que nesse texto, aparecem somente letras?</p><p>✔ Que outros símbolos foram utilizados para escrever essa parlenda? (Chamar atenção</p><p>dos estudantes para os sinais de pontuação e os acentos. Para facilitar a localização e</p><p>identificação desses símbolos, indique os números das linhas.)</p><p>✔ E para numerar as linhas/versos da parlenda, o que usamos?</p><p>ATIVIDADE 02 – Leitura (aproximadamente 10 min)</p><p>a) Em seguida, convidar os estudantes a lerem a parlenda juntamente com você (leitura em</p><p>coro);</p><p>b) Repetir a leitura tantas vezes forem necessárias.</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=RriQiWMnDXU&t=34s</p><p>D</p><p>ia</p><p>g</p><p>r.</p><p>:</p><p>F</p><p>.C</p><p>.C</p><p>.</p><p>Página 22 de 37</p><p>ATIVIDADE 03 – Depois da leitura (aproximadamente 15 min)</p><p>a) Após a leitura questionar:</p><p>✔ De acordo com o texto, que movimentos devemos fazer? (a cada resposta, orientar</p><p>que os estudantes, façam o movimento)</p><p>✔ Em que linha está “dá uma voltinha”?</p><p>✔ Em que linha está “pulem de um pé só”?</p><p>✔ Em que linha está “põe a mão no chão”?</p><p>ATIVIDADES ESTRUTURANTES – SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA</p><p>ATIVIDADE 01 – Ditado no texto (aproximadamente 20 min)</p><p>a) Solicitar que os estudantes localizem a parlenda, colada em seus cadernos;</p><p>b) Relembrar com os estudantes a quantidade de linhas da parlenda;</p><p>c) Orientar a atividade DITADO NO TEXTO:</p><p>✔ O(a) professor(a) irá realizar a leitura do texto;</p><p>✔ Os estudantes deverão acompanhar com o dedinho em seus textos, a leitura do (a)</p><p>professor (a);</p><p>✔ Onde o(a) professor(a) parar eles devem dizer, em voz alta, a palavra que completa a</p><p>frase e circulá-la em seus textos.</p><p>Por exemplo:</p><p>O professor inicia. Um homem bateu em minha.... (estudantes devem falar a palavra porta e</p><p>circular)</p><p>O professor continua: E eu abri.</p><p>Senhoras e senhores, .... (os estudantes devem falar Da e circular essa palavra)</p><p>O professor continua: ‘uma voltinha, senhoras e senhores pulem de um .... (Pé)</p><p>E assim prossegue até que todo o texto tenha sido lido.</p><p>ATIVIDADE 02 (aproximadamente 15 min)</p><p>a) Destacar, no quadro, a palavra PÉ e questionar:</p><p>✔ Que palavra é essa?</p><p>✔ O que usamos para escrever essa palavra?</p><p>✔ Nessa palavra além das letras, que outro símbolo podemos visualizar? (Chamar</p><p>atenção para símbolo ‘acento agudo’)</p><p>✔ Quando falamos a palavra PÉ, quantos pedacinhos pronunciamos (ou quantos</p><p>pedacinhos saem de nossas bocas?) – Relembrar com os estudantes que cada</p><p>pedacinho que falamos ao pronunciar uma palavra, é chamada de sílaba.</p><p>ATENÇÃO</p><p>A quantidade de palavras fica a critério do professor considerando o nível de sua</p><p>turma.</p><p>Se o professor preferir pode em cada linha dar uma pausa.</p><p>A cada pausa, para facilitar a compreensão dos estudantes, localizar a linha em que</p><p>a palavra esta (numeração).</p><p>SUGESTÃO DE PAUSAS: PORTA, DÁ, PÉ, MÃO, RUA</p><p>D</p><p>ia</p><p>g</p><p>r.</p><p>:</p><p>F</p><p>.C</p><p>.C</p><p>.</p><p>Página 23 de 37</p><p>b) Escrever no quadro as vogais (uma de cada vez e de forma aleatória);</p><p>c) A cada vogal escrita, convidar um estudante, aquele com menor proficiência, a reconhecer</p><p>a letra apresentada;</p><p>d) Retomar a palavra PÉ e questionar: “Que palavra é essa mesmo?”</p><p>e) Em seguida, propor os seguintes desafios:</p><p>✔ Se tirarmos a letra E e colocarmos a letra O. Ainda teremos a palavra/silaba PÉ? Que</p><p>palavra formamos? PO é uma palavra ou é uma silaba?</p><p>✔ E se tirarmos a letra O e colocarmos a letra I. A silaba muda ou continua a mesma?</p><p>Que sílaba formou?</p><p>f) Prosseguir com os questionamentos até que todas as vogais tenham sido trabalhadas.</p><p>ATIVIDADE 03 (aproximadamente 15 min)</p><p>a) Escrever no quadro a tabela modelo ao lado;</p><p>b) O (a) professor (a) aponta para uma silaba da coluna; (apontar foram da ordem);</p><p>c) Desafie um estudante a dizer uma palavra que inicia com a sílaba apontada pelo (a) professor</p><p>(a);</p><p>d) O (a) professor (a) escreve, com a ajuda dos estudantes a palavra na tabela;</p><p>e) Prosseguir com a atividade até que toda as colunas tenham sido preenchidas.</p><p>5o MOMENTO: ATIVIDADE PARA CASA (aproximadamente 05 min)</p><p>Professor, a atividade “Para Casa” é ajuda o estudante a formar hábitos de estudo, além de</p><p>fixar e complementar as aprendizagens diárias, por esses motivos devem ser bem orientadas para</p><p>que os estudantes possam desenvolvê-las com autonomia.</p><p>2a SEMANA - 3o DIA</p><p>1o MOMENTO: ACOLHIMENTO (aproximadamente 10 min)</p><p>O acolhimento no início da aula desempenha um papel muito importante no bem-estar</p><p>emocional, no engajamento e no desenvolvimento global dos estudantes, portanto receba sua</p><p>turma com entusiasmo e alegria, de modo a contagiá-la.</p><p>Locomotiva de ideias:</p><p>Professor (a), realize com as crianças a brincadeira de “Vivo/morto”. Faça</p><p>um círculo com os estudantes e explique que sempre que você disser vivo as</p><p>crianças devem ficar em pé, quando você der o comando morto, elas devem</p><p>sentar. Alterne ou repita os comandos para que todos brinquem divertidamente.</p><p>Atividade permanentes da rotina:</p><p>Após a acolhida, algumas atividades deverão ser desenvolvidas, a saber:</p><p>● Trabalhar o calendário: dia, mês, ano; (observar se</p><p>tem alguém aniversariando no dia).</p><p>● Contar a quantidade de meninas e meninos. (Quem faltou hoje? Quantos faltaram?)</p><p>● Explorar o cartaz dos numerais e do alfabeto, conforme necessidade.</p><p>● Apresentar e discutir a AGENDA do dia com os estudantes;</p><p>● Informar quais os materiais que serão utilizados na aula;</p><p>PA PE PI PO PU</p><p>D</p><p>ia</p><p>g</p><p>r.</p><p>:</p><p>F</p><p>.C</p><p>.C</p><p>.</p><p>Página 24 de 37</p><p>2o MOMENTO: LETRAMENTO LITERÁRIO (aproximadamente 20min)</p><p>Professor(a),</p><p>É importante sempre fazer a retomada da história lida na aula anterior,</p><p>resgatando as ações já realizadas .</p><p>Para esse momento deverá dividir a turma em grupos para desenvolver a</p><p>atividade.</p><p>Previamente separe alguns materiais que serão utilizados tais como: tesouras, cola,</p><p>cartolinas marrons para o rosto de Lelê e papel crepom preto para o cabelo de Lelê.</p><p>Oriente que deverão fazer uma colagem, cada grupo criando a imagem que possuem sobre</p><p>Lelê.</p><p>A atividade terá continuidade na próxima aula.</p><p>3o MOMENTO: CORREÇÃO DO PARA CASA (aproximadamente 10 min)</p><p>Professor, a correção do “Para Casa”, tem por objetivos apontar as dificuldades dos</p><p>estudantes e as necessidades de intervenções que favoreçam a consolidação das expectativas</p><p>de aprendizagem.</p><p>4o MOMENTO: SEQUÊNCIA DIDÁTICA</p><p>ATIVIDADE ALIMENTADORA – LER PARA COMPREENDER</p><p>ATIVIDADE 01 – Ativando conhecimentos (aproximadamente 10 min)</p><p>a) Questionar aos estudantes:</p><p>✔ Que parlenda trabalhamos na semana anterior?</p><p>✔ Essa parlenda nos ensinava fazer um bolo ou nos ensinava uma brincadeira?</p><p>ATIVIDADE 02 – Leitura (aproximadamente 10 min)</p><p>a) Reapresentar o texto em cartaz;</p><p>b) Realizar a leitura apontada;</p><p>c) Em seguida questionar sobre o significado da expressão “vai pro olho da rua” (Chamar</p><p>atenção para a palavra “pro”, cuja forma convencional é a expressão ‘para o’).</p><p>ATIVIDADE 03 – Depois da leitura (aproximadamente 10 min)</p><p>a) Convidar os estudantes a brincarem com a parlenda (executando os movimentos)</p><p>VARIAÇÃO DA ATIVIDADE – CASO SEJA POSSIVEL</p><p>Propor a brincadeira com a parlenda, mas trocando os movimentos contidos na parlenda</p><p>por outros movimentos:</p><p>Sugestões de movimentos:</p><p>✔ DA UMA VOLTINHA – Da uma risadinha</p><p>✔ PULEM DE UM PÉ SÓ – Batam umas palminhas</p><p>✔ PÕE A MÃO NO CHÃO - Cocem a barriguinha</p><p>D</p><p>ia</p><p>g</p><p>r.</p><p>:</p><p>F</p><p>.C</p><p>.C</p><p>.</p><p>Página 25 de 37</p><p>ATIVIDADES ESTRUTURANTES – SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA</p><p>ATIVIDADE 01 – Montando palavra (aproximadamente 20 min)</p><p>● Material para a atividade:</p><p>✔ Tarjetas com as letras R, U, A, S, N, T, I, O (em anexo)</p><p>● Como desenvolver a atividade</p><p>a) Selecionar 8 estudantes;</p><p>b) Entregar para cada um dos estudantes, uma tarjeta contendo uma letra (Distribuir as</p><p>tarjetas considerando a proficiência de cada estudante)</p><p>c) Orientar que cada estudante identifique a letra que recebeu; (Professor, caso algum</p><p>estudante demonstre dificuldade em reconhecer a letra recebida, oriente-o a</p><p>identificar no alfabetário da sala, além disso os demais estudantes podem ajudar nessa</p><p>identificação);</p><p>d) Desafiar os estudantes, que receberam as tarjetas, a montarem a palavra RUA;</p><p>e) Realizar alguns questionamentos para facilitar essa montagem:</p><p>✔ Com qual letra inicia a palavra RUA? (O estudante que está com essa tarjeta,</p><p>deverá dar um passo a frente)</p><p>✔ Depois da letra R, qual a próxima letra? Que letra usamos para formar a sílaba</p><p>RU? (nesse momento, o professor, pode apontar para algumas letras e questionar</p><p>“é essa?”) - O estudante que está coma letra U, deverá dar um passo à frente e</p><p>ficar ao lado do coleguinha que está com a letra R)</p><p>✔ A palavra RUA está completa?</p><p>✔ O que está faltando?</p><p>✔ Quem está com a letra A? (O estudante que está coma letra A, deverá dar um</p><p>passo à frente e ficar ao lado do coleguinha que está com a letra U)</p><p>ATIVIDADE 02 – Trocando letras (aproximadamente 20 min)</p><p>a) Após a montagem da palavra RUA, alguns questionamentos:</p><p>✔ A palavra RUA, tem quantas letras? Quais são essas letras?</p><p>✔ E a palavra RU-A, tem quantas silabas? Quais são essas silabas? (Nesse momento,</p><p>separar os estudantes de modo a forma as silabas RU – A)</p><p>b) Em seguida, lançar outros desafios:</p><p>✔ Na primeira silaba RU, se tirarmos o U e colocarmos a letra I (orientar que os</p><p>estudantes, que estão com as letras indicadas pelo professor, que realizem as trocas</p><p>das letras, ou seja, um se afasta e o outro se aproxima)?</p><p>✔ Que sílaba formamos? (RI)</p><p>✔ E que palavra formamos? (RIA)</p><p>✔ E se trocarmos a letra A pela letra O? (orientar que os estudantes, que estão com as</p><p>letras indicadas pelo professor, que realizem as trocas das letras, ou seja, um se afasta</p><p>e o outro se aproxima)</p><p>✔ Que palavra formamos? (RIO)</p><p>ATIVIDADE 03 – Trocando letras: ampliando atividade (aproximadamente 15 min.)</p><p>a) Desafiar os estudantes a montarem novamente a palavra RUA e continuar com os desafios:</p><p>ATENÇÃO:</p><p>Professor, a cada palavra formada, escrevê-la no quadro (em forma de lista).</p><p>D</p><p>ia</p><p>g</p><p>r.</p><p>:</p><p>F</p><p>.C</p><p>.C</p><p>.</p><p>Página 26 de 37</p><p>✔ E se trocarmos a letra R pela letra N? (orientar que os estudantes, que estão com as</p><p>letras indicadas pelo professor, que realizem as trocas das letras, ou seja, um se afasta</p><p>e o outro se aproxima)</p><p>✔ Que palavras formamos?</p><p>✔ E se trocarmos a letra N pela letra T? (orientar que os estudantes, que estão com as</p><p>letras indicadas pelo professor, que realizem as trocas das letras, ou seja, um se afasta</p><p>e o outro se aproxima)</p><p>✔ Que palavra formamos?</p><p>✔ E se trocarmos a letra T pela letra S? (orientar que os estudantes, que estão com as</p><p>letras indicadas pelo professor, que realizem as trocas das letras, ou seja, um se afasta</p><p>e o outro se aproxima)</p><p>✔ Que palavra formamos?</p><p>b) Ao final questionar:</p><p>Quantas palavras criamos a partir da palavra RUA? (contar, juntamente com os estudantes,</p><p>as palavras escritas no quadro)</p><p>c) Desafiar os estudantes a lerem as palavras montadas.</p><p>5o MOMENTO: ATIVIDADE PARA CASA (aproximadamente 5 min)</p><p>Professor, a atividade “Para Casa” ajuda o estudante a formar hábitos de estudo, além de</p><p>fixar e complementar as aprendizagens diárias, por esses motivos devem ser bem orientadas para</p><p>que os estudantes possam desenvolvê-las com autonomia.</p><p>3o SEMANA – 1o DIA</p><p>QUADRO DE HABILIDADES</p><p>PRÁTICAS DE</p><p>LINGUAGEM</p><p>HABILIDADES</p><p>LEITURA</p><p>(EF01LP01) Reconhecer que textos são lidos e escritos da esquerda para a</p><p>direita e de cima para baixo da página, observando as margens.</p><p>(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.</p><p>(EF01LP16) Ler e compreender em colaboração com os colegas e com a</p><p>ajuda do professor, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-</p><p>línguas, dentre outros gêneros do campo de atuação da vida</p><p>cotidiana, considerando a situação comunicativa e o</p><p>tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização</p><p>à sua finalidade</p><p>ESCRITA</p><p>(EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de</p><p>forma alfabética – usando letras/grafemas que representem</p><p>fonemas.</p><p>(EF01LP03) Observar escritas convencionais, comparando-as às suas</p><p>produções escritas, percebendo e indicando semelhanças e</p><p>diferenças.</p><p>ATENÇÃO:</p><p>Professor, a cada palavra formada, escrevê-la no quadro (em forma de lista).</p><p>D</p><p>ia</p><p>g</p><p>r.</p><p>:</p><p>F</p><p>.C</p><p>.C</p><p>.</p><p>Página 27 de 37</p><p>ANÁLISE</p><p>LINGUÍSTICA</p><p>(EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação</p><p>dos sons da fala.</p><p>(EF01LP06) Segmentar oralmente palavras em sílabas.</p><p>(EF01LP08) Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de</p><p>palavras) com sua representação escrita.</p><p>(EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo de forma aleatória e</p><p>organizada, de modo a promover a aprendizagem.</p><p>(EF01LP12) Reconhecer a separação das palavras, na escrita, por espaços</p><p>em branco.</p><p>PRODUÇÃO DE</p><p>TEXTO</p><p>-</p><p>ORALIDADE</p><p>(EF01LP19) Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava línguas,</p><p>poemas</p><p>com entonação adequada e observando as rimas.</p><p>NOSSOS RECADINHOS</p><p>Professor(a),</p><p>Esta Sequência Didática tem como propósito maior promover a introdução e/ou</p><p>aprofundamento das habilidades do Sistema de Escrita Alfabética (SEA), por meio</p><p>de reflexões que auxiliem o estudante em seu processo de alfabetização.</p><p>As atividades e estratégias presentes neste documento, deverão ser adaptadas</p><p>considerando as necessidades e realidades de cada turma;</p><p>Os tópicos ACOLHIMENTO, LETRAMENTO LITERÁRIO, CORREÇÃO DO</p><p>PARA CASA, e ORIENTAÇÃO DO PARA CASA, deverão ser desenvolvidos todos</p><p>os dias, mesmo não contendo neste documento, nenhuma orientação para sua</p><p>execução. Desta forma, o desenvolvimento desses tópicos ficará a seu critério</p><p>No arquivo intitulado de ANEXOS, estará todos os materiais necessários para o</p><p>desenvolvimento das atividades e de sala de aula; deste documento;</p><p>As atividades PARA CASA estarão presentes no arquivo MINHAS</p><p>ATIVIDADES.</p><p>1o MOMENTO: ACOLHIMENTO (aproximadamente 10 min)</p><p>O acolhimento no início da aula desempenha um papel muito importante no bem-estar</p><p>emocional, no engajamento e no desenvolvimento global dos estudantes, portanto receba sua</p><p>turma com entusiasmo e alegria, de modo a contagiá-la.</p><p>Locomotiva de ideias:</p><p>Professor (a), cante com as crianças a música infantil “7 dias a semana</p><p>tem”. Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=iDoP1qLTcbQ.</p><p>“Sete dias a semana tem, quando uma acaba, outra logo vem. sete</p><p>dias a semana tem, quando uma acaba, outra logo vem. domingo,</p><p>segunda, terça-feira, quarta-feira, quinta-feira sexta-feira, sábado. que</p><p>bom!”</p><p>D</p><p>ia</p><p>g</p><p>r.</p><p>:</p><p>F</p><p>.C</p><p>.C</p><p>.</p><p>Página 28 de 37</p><p>Atividade permanentes da rotina:</p><p>Após a acolhida, algumas atividades deverão ser desenvolvidas, a saber:</p><p>● Trabalhar o calendário: dia, mês, ano; (observar se tem alguém aniversariando no dia).</p><p>● Contar a quantidade de meninas e meninos. (Quem faltou hoje? Quantos faltaram?)</p><p>● Explorar o cartaz dos numerais e do alfabeto, conforme necessidade.</p><p>● Apresentar e discutir a AGENDA do dia com os estudantes;</p><p>● Informar quais os materiais que serão utilizados na aula;</p><p>2o MOMENTO: LETRAMENTO LITERÁRIO (aproximadamente 10 min)</p><p>Professor, faça um breve relato das atividades desenvolvidas até agora</p><p>com o livro ‘’O cabelo de Lelê’’.</p><p>Continue a atividade de ressignificação do personagem Lelê. nos grupos.</p><p>Circule entre os grupos para apoiá-los no desenvolvimento da tarefa.</p><p>Oriente sobre como devem fazer os rolinhos do cabelo e os recortes dos olhos,</p><p>boca e nariz. Importante que eles façam a colagem numa cartolina que servirá</p><p>de moldura.</p><p>3o MOMENTO: CORREÇÃO DO PARA CASA (aproximadamente 10 min)</p><p>Professor, a correção do “Para Casa”, tem por objetivos apontar as dificuldades dos</p><p>estudantes e as necessidades de intervenções que favoreçam a consolidação das expectativas</p><p>de aprendizagem.</p><p>4o MOMENTO: DESENVOLVENDO A SEQUÊNCIA DIDÁTICA</p><p>ATIVIDADES ALIMENTADORAS – LER PARA COMPREENDER</p><p>ATIVIDADE 01 - Ativando conhecimento (aproximadamente 15 min)</p><p>● Materiais necessários:</p><p>✔ Tarjetas com figuras que compõem a parlenda da semana (em anexo)</p><p>Figuras: Cachimbo, touro, ouro, buraco, mundo</p><p>● Desenvolvendo a atividade:</p><p>a) Dispor as tarjetas com as figuras no quadro ou em outro local;</p><p>b) Chamar atenção dos estudantes para as imagens expostas;</p><p>c) Solicitar que identifiquem as imagens;</p><p>d) Questionar se conhecem algum texto (parlenda) em que esses nomes aparecem?</p><p>(Permita que os estudantes se manifestem).</p><p>ATIVIDADE 02 – Leitura (aproximadamente 10 min)</p><p>D</p><p>ia</p><p>g</p><p>r.</p><p>:</p><p>F</p><p>.C</p><p>.C</p><p>.</p><p>Página 29 de 37</p><p>a) Apresentar em cartaz o texto ‘Cachimbo é de</p><p>ouro’ (em anexo);</p><p>b) Em seguida, realizar a leitura apontada,</p><p>ajustando o oral ao escrito, chamando atenção</p><p>para o direcionamento da leitura (da esquerda</p><p>para a direita e de cima para baixo)</p><p>ATIVIDADE 03 – Depois da leitura (aproximadamente 15 min)</p><p>a) Questionar aos estudantes:</p><p>✔ De acordo com o texto, que dia da semana é hoje?</p><p>✔ E hoje é domingo mesmo?</p><p>✔ No domingo, a gente vem para a escola?</p><p>✔ Que dia é hoje?</p><p>✔ O que significa a expressão “pede cachimbo”? (Chamar atenção que a palavra pede</p><p>significa pedir e não pé de árvore, pé de cachimbo)</p><p>✔ Vocês conhecem cachimbo? (reapresentar a figura do cachimbo, exposta na aula de</p><p>hoje)</p><p>✔ Cachimbo dá em árvore?</p><p>ATIVIDADES ESTRUTURANTES – SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA</p><p>ATIVIDADE 01 (aproximadamente 15 min)</p><p>a) Distribuir o texto/parlenda para os estudantes (em anexo);</p><p>b) Orientar que colem no caderno;</p><p>c) Desafiar a numerarem as linhas do texto;</p><p>d) Questionar:</p><p>✔ Quantas linhas tem essa parlenda? (Para facilitar a compreensão da atividade, numere</p><p>o texto apresentado em cartaz.)</p><p>ATIVIDADE 02 (aproximadamente 15 min.)</p><p>a) Destacar no quadro as palavras TOURO e OURO;</p><p>b) Convidar dois estudantes para fazerem a leitura dos nomes (cada estudante lerá um nome);</p><p>c) Promover as seguintes reflexões:</p><p>✔ Qual a maior palavra?</p><p>✔ Quantas letra tem a palavra TOURO? Quais são essas letras?</p><p>✔ E o OURO, tem quantas letras? Quais letras formam essa palavra (OURTO)?</p><p>✔ As palavras TOURO e OURO possuem letras iguais? Qual (is)?</p><p>HOJE É DOMINGO, PEDE CACHIMBO.</p><p>O CACHIMBO É DE OURO, BATE NO TOURO.</p><p>O TOURO É VALENTE, BATE NA GENTE.</p><p>A GENTE É FRACO, CAI NO BURACO.</p><p>O BURACO É FUNDO, ACABOU-SE O MUNDO.</p><p>CACHIMBO - objeto usado para fumar, constituído por um tubo fino que, numa das extremidades,</p><p>tem um recipiente onde se coloca o tabaco (fumo), e na outra uma abertura por onde se aspira</p><p>o fumo.</p><p>https://www.infopedia.pt/dicionarios/lingua-portuguesa/cachimbo</p><p>ATENÇÃO:</p><p>Professor (a), circular pela sala verificando o desenvolvimento da atividade e realizando as</p><p>intervenções necessárias.</p><p>D</p><p>ia</p><p>g</p><p>r.</p><p>:</p><p>F</p><p>.C</p><p>.C</p><p>.</p><p>Página 30 de 37</p><p>✔ O que difere uma palavra da outra?</p><p>✔ Qual a quantidade de sílabas da palavra TOURO? (orientar que pronunciem a palavra</p><p>pausadamente e e realizem a contagem com os dedos)</p><p>✔ E quantas sílabas tem a palavra OURO? (orientar que pronunciem a palavra</p><p>pausadamente e e realizem a contagem com os dedos)</p><p>✔ Qual a 1ª sílaba de TOURO? E qual a última? (realizar a separação silábica da palavra</p><p>TOU – RO)</p><p>✔ Quantas letras usamos para escrever a 1ª silaba de TOURO?</p><p>✔ Qual a 1ª sílaba de OURO? E qual a última? (realizar a separação silábica da palavra</p><p>OU – RO)</p><p>✔ Quantas letras usamos para escrever a 1ª silaba de OURO?</p><p>ATIVIDADE 03 (aproximadamente 15 min)</p><p>a) Destacar, no quadro, a palavra OURO;</p><p>b) Desafiar os estudantes a acrescentar outras letras, no início da palavra ouro, para formar</p><p>novas palavras;</p><p>c) Apresentar as letras (sugestões) C, D e M uma de cada vez e solicitar que os estudantes as</p><p>identifiquem;</p><p>d) Escrever a letra C no início da palavra OURO e desafiar os estudantes:</p><p>✔ Ainda temos a palavra OURO?</p><p>✔ Que palavra formou?”</p><p>e) Continuar a atividade com as demais letras.</p><p>5o MOMENTO: ATIVIDADE PARA CASA (aproximadamente 05 min)</p><p>Professor, a atividade “Para Casa” é ajuda o estudante a formar hábitos de estudo, além de</p><p>fixar e complementar as aprendizagens diárias, por esses motivos devem ser bem orientadas para</p><p>que os estudantes possam desenvolvê-las com autonomia.</p><p>3ª SEMANA - 2º DIA</p><p>1o MOMENTO: ACOLHIMENTO (aproximadamente 10 min)</p><p>O acolhimento no início da aula desempenha um papel muito importante no bem-estar</p><p>emocional, no engajamento e no desenvolvimento global dos estudantes, portanto receba sua</p><p>turma com entusiasmo e alegria, de modo a contagiá-la.</p><p>Locomotiva de ideias:</p><p>Professor (a), realize com as crianças a brincadeira do “Telefone sem fio”. Faça</p><p>um círculo com os estudantes e fale no ouvido da criança que estiver na ponta</p><p>a frase: “Domingo é dia de cachimbo.”</p><p>Atividade permanentes da</p><p>rotina:</p><p>Após a acolhida, algumas atividades poderão ser desenvolvidas, a saber:</p><p>D</p><p>ia</p><p>g</p><p>r.</p><p>:</p><p>F</p><p>.C</p><p>.C</p><p>.</p><p>Página 31 de 37</p><p>● Trabalhar o calendário: dia, mês, ano; (observar se tem alguém aniversariando no dia);</p><p>● Contar a quantidade de meninas e meninos. (Quem faltou hoje? Quantos faltaram?);</p><p>● Explorar o cartaz dos numerais e do alfabeto, conforme necessidade;</p><p>● Apresentar e discutir a AGENDA do dia com os estudantes;</p><p>● Informar quais os materiais que serão utilizados na aula.</p><p>2o MOMENTO: LETRAMENTO LITERÁRIO (aproximadamente 10 min)</p><p>Após a criação do personagem desenvolvida nas aulas anteriores, a(o)</p><p>professor(a) solicitará aos estudantes que criem oralmente uma história sobre</p><p>a personagem Lelê produzida por cada grupo, obedecendo a ordenação e</p><p>sequência dos fatos (começo, meio e fim).</p><p>Enquanto cada grupo narra partes da história, a professora faz o registro</p><p>em uma cartolina.</p><p>3o MOMENTO: CORREÇÃO DO PARA CASA (aproximadamente 10 min)</p><p>Professor, a correção do “Para Casa”, tem por objetivos apontar as dificuldades dos</p><p>estudantes e as necessidades de intervenções que favoreçam a consolidação das expectativas</p><p>de aprendizagem.</p><p>4o MOMENTO: SEQUÊNCIA DIDÁTICA</p><p>ATIVIDADE ALIMENTADORA – LER PARA COMPREENDER</p><p>ATIVIDADE 01 – Ativando conhecimentos (aproximadamente 10 min)</p><p>a) Questionar quem lembra da parlenda lida na aula passada;</p><p>b) Desafiar os estudantes a recitarem a parlenda ‘Hoje é domingo’</p><p>ATIVIDADE 02 – Leitura (aproximadamente 20 min)</p><p>a) Reapresentar a parlenda em cartaz;</p><p>b) Convidar alguns estudantes a:</p><p>✔ Ler um verso completo;</p><p>✔ Ler algumas palavras;</p><p>✔ Identificar algumas letras.</p><p>c) Realizar a leitura apontada, com entonação e expressividade</p><p>ATIVIDADE 03 – Depois da leitura (aproximadamente 10 min)</p><p>a) Questionar:</p><p>✔ De acordo com a parlenda, como é o touro?</p><p>✔ O que ele faz?</p><p>ATENÇÃO:</p><p>Professor (a), para cada desafio, convidar um estudante, levando em consideração o nível de</p><p>proficiência de cada um;</p><p>Os estudantes poderão escolher o que desejam ler ou o professor define o verso, a (s) palavra(s) e</p><p>as letras.</p><p>D</p><p>ia</p><p>g</p><p>r.</p><p>:</p><p>F</p><p>.C</p><p>.C</p><p>.</p><p>Página 32 de 37</p><p>✔ O que significa valente?</p><p>ATIVIDADES ESTRUTURANTES – SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA</p><p>ATIVIDADE 01 (aproximadamente 20 min)</p><p>● Materiais</p><p>✔ Cartela com as letras do nome CACHIMBO (em anexo)</p><p>● Como desenvolver a atividade</p><p>a) Distribuir para os estudantes a cartela (modelo ao lado) com as letras da palavra</p><p>cachimbo;</p><p>b) Transcrever para o quadro a cartela entregue aos estudantes;</p><p>c) Solicitar que os estudantes identifiquem as letras que compõem a cartela;</p><p>d) Desafiar os estudantes a marcarem com um X, as letras ditadas (fora de ordem) pelo</p><p>(a) professor (a);</p><p>● Correção</p><p>a) Convidar um estudante a vir circular na cartela, transcrita para o quadro, a letra que</p><p>marcou em sua cartela;</p><p>b) Todos conferem e realizam as correções necessárias;</p><p>c) Desafiar os estudantes a organizarem as letras e a escreverem a palavra CACHIMBO;</p><p>d) Em seguida questionar:</p><p>✔ Quantas letras têm essa palavra?</p><p>✔ Qual o nome da primeira letra? E da última letra?</p><p>✔ Quais as letras que se repetem dentro da palavra?</p><p>✔ Quantas sílabas tem essa palavra?</p><p>ATIVIDADE 02 (aproximadamente 25 min)</p><p>● Materiais</p><p>✔ Cartela didática (em anexo)</p><p>✔ Cartela com imagens (já utilizadas em atividade anterior)</p><p>● Como desenvolver a atividade</p><p>a) Distribuir para os estudantes a cartela didática (modelo abaixo);</p><p>b) Reproduzir a cartela no quadro (para facilitar o preenchimento);</p><p>c) Apresentar uma imagem de cada vez (seguindo a ordem que esta imagem aparece na</p><p>cartela didática);</p><p>d) Desafiar os estudantes a preencherem uma coluna por vez;</p><p>e) A cada coluna preenchida, realizar a conferência no quadro.</p><p>ATENÇÃO:</p><p>Professor (a), no momento da realização da atividade, circular pela sala verificando o</p><p>desenvolvimento da atividade e realizando intervenções necessárias.</p><p>D</p><p>ia</p><p>g</p><p>r.</p><p>:</p><p>F</p><p>.C</p><p>.C</p><p>.</p><p>Página 33 de 37</p><p>DESENHO</p><p>LETRA</p><p>INICIAL</p><p>LETRA</p><p>FINAL</p><p>QUANTIDADE</p><p>DE SILABAS</p><p>SILABA</p><p>INCIAL</p><p>SILABA</p><p>FINAL</p><p>PALAVRA</p><p>5o MOMENTO: ATIVIDADE PARA CASA (aproximadamente 5 min)</p><p>Professor, a atividade “Para Casa” é ajuda o estudante a formar hábitos de estudo, além de</p><p>fixar e complementar as aprendizagens diárias, por esses motivos devem ser bem orientadas para</p><p>que os estudantes possam desenvolvê-las com autonomia.</p><p>3a SEMANA – 3o DIA</p><p>1o MOMENTO: ACOLHIMENTO (aproximadamente 10 min)</p><p>O acolhimento no início da aula desempenha um papel muito importante no bem-estar</p><p>emocional, no engajamento e no desenvolvimento global dos estudantes, portanto receba sua</p><p>turma com entusiasmo e alegria, de modo a contagiá-la.</p><p>Locomotiva de ideias: Professor (a), realize com as crianças a brincadeira de adivinhas</p><p>relacionadas ao calendário. (Conforme o anexo).</p><p>Atividade permanentes da rotina:</p><p>Após a acolhida, algumas atividades poderão ser desenvolvidas, a saber:</p><p>● Trabalhar o calendário: dia, mês, ano; (observar se tem alguém aniversariando no dia);</p><p>● Contar a quantidade de meninas e meninos. (Quem faltou hoje? Quantos faltaram?);</p><p>● Explorar o cartaz dos numerais e do alfabeto, conforme necessidade;</p><p>● Apresentar e discutir a AGENDA do dia com os estudantes;</p><p>● Informar quais os materiais que serão utilizados na aula.</p><p>2o MOMENTO: LETRAMENTO LITERÁRIO (aproximadamente 10 min)</p><p>Nessa aula o(a) professor(a) finaliza a produção escrita dos grupos,</p><p>sempre fazendo as retomadas das atividades desenvolvidas nas aulas</p><p>anteriores. Após a escrita dos textos o(a) professor(a)faz uma socialização de</p><p>tudo que foi produzido. O(A) professor(a) conversa com os estudantes sobre a</p><p>influência africana no Brasil.</p><p>Faz uma listagem sobre os tipos de heranças africanas:</p><p>• Manifestações culturais;</p><p>D</p><p>ia</p><p>g</p><p>r.</p><p>:</p><p>F</p><p>.C</p><p>.C</p><p>.</p><p>Página 34 de 37</p><p>• Alimentação;</p><p>• Palavras;</p><p>• Religião.</p><p>3o MOMENTO: CORREÇÃO DO PARA CASA (aproximadamente 10 min)</p><p>Professor, a correção do “Para Casa”, tem por objetivos apontar as dificuldades dos</p><p>estudantes e as necessidades de intervenções que favoreçam a consolidação das expectativas</p><p>de aprendizagem.</p><p>4o MOMENTO: SEQUÊNCIA DIDÁTICA</p><p>ATIVIDADE DIAGNÓSTICA – CONHECER PARA INTERVIR – SAÍDA</p><p>(aproximadamente 15 min)</p><p>Essa atividade diagnóstica de saída, encontra-se presente no documento “Minhas</p><p>atividades” e tem por objetivo revisar os conteúdos já trabalhados acerca do Sistema de Escrita</p><p>Alfabética, oportunizando ao professor, o acompanhamento do processo de alfabetização dos</p><p>estudantes, bem como o desenvolvimento de intervenções adequadas.</p><p>É de fundamental importância que essa atividade seja realizada sem a intervenção do professor.</p><p>ATIVIDADE ALIMENTADORA – LER PARA COMPREENDER</p><p>ATIVIDADE 01 – Ativando conhecimentos (aproximadamente 10 min)</p><p>a) Relembrar com os estudantes o texto</p><p>lido durante a semana;</p><p>b) Propor que recitem a parlenda, trocando</p><p>algumas palavras (modelo ao lado)</p><p>✔ BATE – por ABRAÇA</p><p>✔ CAI – por PULA</p><p>✔ ACABOU-SE – por GRANDE É</p><p>ATIVIDADE 02 – Leitura (aproximadamente 10 min)</p><p>a) Realizar a leitura com entonação e expressividade;</p><p>b) Propor a leitura alternada ente meninos e meninas</p><p>✔ Meninos leem os versos 1, 2 e 3</p><p>✔ Meninas leem os versos 4 e 5</p><p>c) Depois pode-se inverter os versos</p><p>✔ Meninas – versos 1, 2 e 3</p><p>✔ Meninos - versos 4 e 5</p><p>ATIVIDADE 03 – Depois da leitura (aproximadamente 10 min)</p><p>a) O texto que lemos durante essa semana, é uma parlenda, uma receita ou um convite?</p><p>b) Relembrar com os estudantes as características das parlendas.</p><p>HOJE É DOMINGO, PEDE CACHIMBO.</p><p>O CACHIMBO É DE OURO, ABRAÇA O TOURO.</p><p>O TOURO É VALENTE, ABRAÇA A GENTE.</p><p>A GENTE É FRACO, PULA O BURACO.</p><p>O BURACO</p>