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<p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>ÉTICA NA DISTRIBUIÇÃO</p><p>Não compartilhe este material sem autorização prévia da autora. Não desmereça o trabalho, o tempo, a</p><p>pesquisa, o estudo, a pesquisa e curadoria de produtores de materiais independentes.</p><p>Seja ético!</p><p>Cibele Dias Melo Marchesin</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>INTRODUÇÃO</p><p>Muitas pós-graduações em Psicopedagogia no Brasil não oferecem aprofundamento na Avaliação e no</p><p>Diagnóstico Psicopedagógico Clínico, deixando muitos profissionais inseguros para atuar.</p><p>Após minha formação, precisei estudar muito, fazer cursos, comprar livros e criar meu próprio</p><p>protocolo de avaliação psicopedagógica.</p><p>As bases teóricas são de extrema importância, mas sempre falta a prática. Obviamente esse E-book</p><p>não substitui sua leitura, estudo e reflexão sobre todo o processo avaliativo.</p><p>O objetivo desse material é oferecer subsídios e material concreto para que o profissional aplique,</p><p>tabule e avalie quais habilidades o aprendente já desenvolveu e quais ainda serão necessárias estimular.</p><p>Muitas das atividades podem ser utilizadas tanto na Avaliação como na Intervenção Psicopedagógica.</p><p>Desejo que esse E-book te auxilie na sua prática e que possa te incentivar a seguir atuando na</p><p>Psicopedagogia Clínica com responsabilidade, contribuindo com o desenvolvimento de tantos aprendentes.</p><p>Bom trabalho, um abraço!</p><p>Cibele Melo</p><p>2ª Edição - Agosto de 2021</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>SUGESTÃO PARA A PRÁTICA PSICOPEDAGÓGICA</p><p>A prática da Psicopedagogia é muito particular, cada profissional encontra sua forma genuína de</p><p>trabalho. Esse material é apenas um referencial para quem está iniciando, com o passar do tempo e com sua</p><p>prática, você encontrará seus próprios recursos e caminhos para avaliar seus alunos.</p><p>A avaliação psicopedagógica vai muito além da simples aplicação de testes. Teste é ferramenta e não</p><p>o processo. É possível realizar uma avaliação sem usar nenhum teste.</p><p>“Não há testes disponíveis e/ou confiáveis para tudo o</p><p>que se quer avaliar e tampouco todo e qualquer aspecto</p><p>do funcionamento individual depende unicamente de um</p><p>teste para ser avaliado de forma confiável e clinicamente</p><p>útil”. (Alves, M. M. in Malloy-Diniz, L. F. et. Al.</p><p>Avaliação neuropsicológica. 2ª edição. Porto Alegre:</p><p>Artmed, 2018, pp. 5.)</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>OBJETIVOS DA AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA</p><p>Identificar o que está dificultando a aprendizagem;</p><p>Identificar as causas das lacunas na aprendizagem e o rendimento escolar insatisfatório;</p><p>Estabelecer as causas que estariam causando falta de concentração, agitação, agressividade, etc.;</p><p>Obter dados do sujeito avaliado nos diversos âmbitos: cognitivo, familiar, pedagógico e social;</p><p>Investigar, levantar hipóteses provisórias que serão confirmadas ou não no decorrer do processo;</p><p>Essa avaliação é fundamental para planejamento e intervenção psicopedagógica;</p><p>Perceber e caracterizar as potencialidades, habilidades e competências já adquiridas;</p><p>O que é observado durante a realização da Avaliação Psicopedagógica:</p><p>Desenvolvimento cognitivo;</p><p>Desenvolvimento socioemocional;</p><p>Desenvolvimento motor fino;</p><p>Psicomotricidade;</p><p>Lateralidade;</p><p>Percepção e discriminação auditiva e visual;</p><p>Coordenação Viso motora;</p><p>Percepção Espacial;</p><p>Atenção, concentração;</p><p>Memória visual e auditiva;</p><p>Memória de Trabalho;</p><p>Funções executivas (Planejamento, Flexibilidade Cognitiva, Controle inibitório)</p><p>Raciocínio lógico;</p><p>Aquisição de novos conceitos;</p><p>Pensamento lógico matemático;</p><p>Evolução e traçado do desenho;</p><p>Criatividade;</p><p>Consciência fonológica;</p><p>Orientação temporal.</p><p>O objetivo de qualquer avaliação clínica é responder uma pergunta! Se as estratégias adotadas no</p><p>processo de avaliação não vão ao encontro da pergunta inicial, elas são clinicamente inúteis!</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>FUNÇÕES COGNITIVAS SUPERIORES</p><p>Denomina-se funções cognitivas os processos mentais que nos permitem desenvolver qualquer tarefa.</p><p>Fazendo com que seja possível que o indivíduo tenha um papel ativo nos processos de recepção, seleção,</p><p>transformação, armazenamento, elaboração e recuperação da informação, o que permite que ele se desenvolva</p><p>de forma adequada no mundo que lhe rodeia.</p><p>Portanto, é importante o estudo da Neurociências e Educação. Na Avaliação Psicopedagógica, se faz</p><p>necessário o conhecimento e a avaliação desses constructos.</p><p>MEMÓRIA ATENÇÃO LINGUAGEM PERCEPÇÃO</p><p>(espacial/visual)</p><p>FUNÇÕES</p><p>EXECUTIVAS</p><p>Memória visual Seletiva Oral Visomotora Planejamento</p><p>Memória auditiva Sustentada Escrita Praxia motora Controle inibitório</p><p>Alternada Leitura Visuoconstrução Flexibilidade</p><p>cognitiva</p><p>Concentrada Vocabulário Memória de</p><p>trabalho</p><p>Consciência</p><p>fonológica</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>CRONOGRAMA DE AVALIAÇÃO</p><p>Cada aluno terá sua especificidade e necessidade, então cabe a você definir a quantidade de sessões para</p><p>avaliar. Alguns precisarão de menos, outros de mais sessões. Mas em média, em 7 sessões você consegue</p><p>avaliar e na última dar a devolutiva aos pais.</p><p>SUGESTÃO: Cronograma das atividades – 8 sessões</p><p>Entrevista Inicial – Escuta dos pais sobre as queixas e encaminhamentos;</p><p>Entrevista de Anamnese;</p><p>Questionários e escalas de rastreios para a família e escola;</p><p>Sessões lúdicas centradas na aprendizagem;</p><p>Complementação com provas e testes normatizados não-restritos;</p><p>Síntese diagnóstica – Prognóstico;</p><p>Devolutiva e encaminhamentos.</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>Você encontrará nesse E-book 2ª Edição</p><p>1. Ficha do Paciente</p><p>2. Registro de Sessão</p><p>3. Anamnese</p><p>4. Questionário de informações junto aos professores</p><p>5. SNAP-IV para avaliar TDAH e TOD</p><p>6. Check list para TPAC</p><p>7. Check list para Discalculia</p><p>8. Escala para Traços Autismo</p><p>9. Sessão lúdica centrada na Aprendizagem</p><p>10. Entrevista inicial</p><p>11. Uso dos jogos na Avaliação Psicopedagógica</p><p>12. Técnicas Projetivas – A Família</p><p>13. Esquema corporal</p><p>14. Sequência lógica</p><p>15. Avaliação da Coordenação Motora Fina</p><p>16. Coordenação viso motora</p><p>17. Lateralidade</p><p>18. Orientação Temporal</p><p>19. Orientação Espacial</p><p>20. Avaliação da Consciência fonológica</p><p>21. Manipulação de Fonemas</p><p>22. Teste de Competência de leitura</p><p>23. Avaliação da Escrita</p><p>24. Sondagem da Escrita</p><p>25. Teste de compreensão de texto</p><p>26. Teste de compreensão oral</p><p>27. Raciocínio lógico</p><p>28. Atenção – Funções atencionais</p><p>29. Memória visual</p><p>30. Memória auditiva</p><p>31. Memória Semântica</p><p>32. Funções executivas</p><p>33. Finalizando, sessão de devolutiva à família sobre os achados da avaliação</p><p>34. Sugestões de conduta</p><p>35. Bônus: Controle de pagamento, recibos, orientações para escola, registro das visitas a escola, estruturação de</p><p>rotina.</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>Check list da Avaliação Psicopedagógica</p><p>Nome: _________________________________________________________________________________________</p><p>AVALIAÇÕES DATA: DATA:</p><p>Técnicas Projetivas – A Família</p><p>Sequência lógica</p><p>Avaliação da Coordenação Motora Fina</p><p>Coordenação visomotora</p><p>Lateralidade</p><p>Orientação Temporal</p><p>Orientação Espacial</p><p>Avaliação da Consciência</p><p>- Sabe usar: tesoura (corte tem precisão), cola, régua, apontador, etc.</p><p>- Sabe pintar dentro dos limites do desenho;</p><p>- Sabe contornar com linhas tracejadas;</p><p>- Se tem firmeza e agilidade.</p><p>Atividades:</p><p>- Lego;</p><p>- Pintura;</p><p>- Cortar, colar, desenhar;</p><p>- Ligue-Pontos;</p><p>- Desenhos e formas com linhas tracejadas;</p><p>- Alinhavos;</p><p>- Entre outros.</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>Avaliação da Coordenação Motora Fina</p><p>1 – Senta corretamente na cadeira:</p><p>2 – Se posiciona bem para escrever:</p><p>3 – Caminha com equilíbrio:</p><p>4 - Corta um desenho com precisão: ( ) Sim ( ) Não ___________________________________________</p><p>5 - Alinhava o desenho com facilidade: ( ) Sim ( ) Não _________________________________________</p><p>6 - Segura o fio com que mão: ( ) Direita ( ) Esquerda _________________________________________</p><p>7 - Faz laço no cadarço? ( ) Sim ( ) Não _____________________________________________________</p><p>Ligue pontos (desenho em anexo)</p><p>8 – Consegue realizar com facilidade? :( ) Sim ( ) Não _________________________________________</p><p>Clipes</p><p>9 – Consegue encaixar com firmeza e agilidade? ( ) Sim ( ) Não __________________________________</p><p>Lego peças pequenas</p><p>10 – Encaixa com facilidade? ( ) Sim ( ) Não _________________________________________________</p><p>Escrita</p><p>11 – ( )Destro ( ) Canhoto ( ) Ambidestro</p><p>12 – Pega bem no lápis: ( ) Sim ( ) Não _____________________________________________________</p><p>13 – Posição da mão ao escrever, coloca muita pressão, escreve forte demais, leve demais</p><p>_______________________________________________________________________________________</p><p>_______________________________________________________________________________________</p><p>14 – Uso dos materiais (tesoura, régua e apontador). Consegue utilizar com facilidade?</p><p>_______________________________________________________________________________________</p><p>_______________________________________________________________________________________</p><p>15 – Limite gráfico -. Consegue pintar dentro do desenho (em anexo)</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>Imagem da internet</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>Imagem retirada da internet: blog https://atividadesparaeducacaoinfantil.com/</p><p>https://atividadesparaeducacaoinfantil.com/</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>COORDENAÇÃO VISOMOTORA</p><p>O que é?</p><p>“As habilidades visomotoras referem-se à capacidade de coordenar a visão com os movimentos do</p><p>corpo. A visão está envolvida em todos os nossos movimentos sejam elas motora grossa</p><p>ou motora fina. A visão é um componente importante para os movimentos coordenados entre os olhos</p><p>e as mãos para executar tarefas variadas”. (JOHANNA CORDEIRO MELO FRANCO -</p><p>TERAPEUTA OCUPACIONAL em 27 de julho de 2010)</p><p>As crianças que têm dificuldade de processar os estímulos visuais podem mostrar algumas das</p><p>seguintes dificuldades:</p><p># Dificuldade no posicionamento das letras;</p><p># Dificuldade de aprendizagem esquerda e à direita;</p><p># Inverte letras ou números ao escrever ou copiar;</p><p># Dificuldade com as atividades que envolvam ritmo;</p><p># Dificuldade em aprender o alfabeto;</p><p># Pequenas dificuldades em semelhanças e diferenças (confundem letras);</p><p># Problemas com a memória para escrever letras e números;</p><p># Distração;</p><p># Desatenção;</p><p># Problemas de concentração;</p><p># Dificuldade em compreender instruções.</p><p>Atividades:</p><p>Aqui incluem as atividades de PERCEPÇÃO VISUAL - é a interpretação do cérebro do que é visto.</p><p>Isso permite a criança identificar objetos, discriminar cores, tamanhos e formas e aprender a ler e escrever.</p><p>Atividades para avaliar:</p><p>- Reproduzir figuras geométricas;</p><p>- Montar quebra-cabeças (orientação espacial, percepção de cor, tamanho, profundidade)</p><p>- Figura-Fundo: Ser capaz procurar por algo específico, e ignorar informações irrelevantes. Por</p><p>exemplo: Onde está Wally?</p><p>- Noção espacial: perto, longe/ menor, maior / frente, atrás (presentes no IAR)</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>Avaliação da Coordenação Visomotora</p><p>1- Reproduza a figura abaixo com todos os detalhes, sem uso da régua. Faça o mais parecido que você</p><p>puder, tente não usar borracha</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>2 - Reproduza a figura abaixo com todos os detalhes, sem uso da régua. Faça o mais parecido que você</p><p>puder, tente não usar borracha</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>Nome: ____________________________________________________________Data: ___/____/___</p><p>Avaliação Espacial</p><p>a) Uso do quebra-cabeça: 30 peças/45 peças/56 peças</p><p>Tempo para término: ________________________________________________________________</p><p>Consegue encaixar com facilidade, verifica a posição e os detalhes, ou encaixa por tentativa e erro.</p><p>_________________________________________________________________________________</p><p>b) Posição dos objetos em anexo (em cima, embaixo, dentro, fora, direita, esquerda)</p><p>Qual objeto está em cima do quadrado? _______________________________</p><p>Qual objeto está embaixo? __________________________________________</p><p>Qual objeto está do lado? ___________________________________________</p><p>Qual objeto está dentro? ____________________________________________</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>LATERALIDADE</p><p>A lateralidade é uma habilidade importante no desenvolvimento infantil. Aos 7</p><p>anos, uma criança já é capaz de identificar direita e esquerda em si e no outro</p><p>(que se dá de maneira contrária), até os 10 anos essa habilidade já está completa.</p><p>Dificuldade nessa habilidade pode trazer prejuízos no posicionamento das letras,</p><p>confundindo p, q, b e d.</p><p>Fazer números e letras espelhadas E/3 – 6/9 – escrever SETA ao invés de ESTA;</p><p>Avalie essa habilidade com as seguintes atividades:</p><p>Usar um Gabarito b, d, p, q e pedir para criança diferenciar;</p><p>Pedir para mostrar sua mão direita, esquerda, pé direito e esquerdo;</p><p>Colocar objetos e perguntar qual está na direita, qual está no esquerdo;</p><p>Usar um desenho e perguntar: a casa está à direita ou a esquerda do pai?</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>Avaliação da Lateralidade</p><p>Observe se há definição de lateralidade: mão, pé e olho – quando há mistura de</p><p>predominância, pode ser lateralidade cruzada.</p><p>1. Escrita ( ) Destro ( ) Canhoto ( ) ambidestro</p><p>2. Chute ( )Destro ( ) Canhoto ( ) ambidestro</p><p>3. Mostre sua mão direita:</p><p>_____________________________________________________________</p><p>4. Mostre sua mão esquerda:</p><p>___________________________________________________________</p><p>5. Mostre sua perna direita:</p><p>____________________________________________________________</p><p>6. Mostre sua perna esquerda:</p><p>__________________________________________________________</p><p>7. Papel com furo no meio olhe no buraco. Qual olho usou?</p><p>____________________________________________________________</p><p>8. Apresentou dominância lateral para as habilidades: manual, pedal, ocular?</p><p>________________________________________________________________</p><p>9. No que se refere ao conhecimento dos conceitos de direita e esquerda, apresentou</p><p>domínio ao identificar em si, no outro e em relação ao espaço?</p><p>___________________________________________________________________</p><p>10. Três objetos: Cola, régua e tesoura. A cola está à direita ou à esquerda</p><p>da régua?</p><p>________________________________________________________________</p><p>________________________________________________________________</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>11. Atividade: Encontre o p, q, b, d</p><p>Créditos da imagem: Psicopedagoga Raquel Rabelo</p><p>Imagem retirada: http://www.raquelpsicopedagoga.com.br/</p><p>http://www.raquelpsicopedagoga.com.br/</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>12 - Observe o desenho e responda às perguntas:</p><p>Imagem retirada da internet</p><p>1. A árvore maior está à direita ou à esquerda do pai? _______________________</p><p>2. O Sol está à direita ou à esquerda da mãe? ______________________________</p><p>3. O Chaminé está à direita ou à esquerda do menino? ______________________</p><p>4. O Gato está à direita ou à esquerda do pai? _____________________________</p><p>5. O Galo está à direita ou à esquerda da mãe? ____________________________</p><p>CONCLUSÃO:</p><p>___________________________________________________________________</p><p>___________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>ORIENTAÇÃO TEMPORAL – TEMPO E ESPAÇO</p><p>A criança/adolescente deve se localizar no tempo e espaço para adquirir outras</p><p>habilidades como leitura e escrita;</p><p>Avalie se a criança possui noção temporal</p><p>Detalhes de sua rotina</p><p>Seu endereço</p><p>Meses do ano, dias da semana, datas comemorativas</p><p>Horas no relógio de ponteiro</p><p>Sequência lógica em que um dia acontece (manhã, tarde e noite)</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>Avaliação de Tempo e Espaço (Orientação Temporal)</p><p>Atividade elaborada por Cibele Dias Melo Marchesin</p><p>1 – Qual país você vive? _______________________</p><p>2 – Em qual Estado você mora? __________________</p><p>3 – Qual seu endereço? ___________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>4 – Onde você nasceu? É longe daqui? Como faço para saber a distância entre essas duas</p><p>cidades? _______________________________________________________________</p><p>5 – Que horas você acorda? ______________________</p><p>6 – Que horas você vai à escola? ___________________</p><p>7 – Quanto tempo você fica na escola? ______________</p><p>8 – Que horas vai dormir? _____________</p><p>9 – Você dorme quantas horas por noite? ____________</p><p>10 – Quantos dias tem o ano? __________</p><p>11 – Quantos meses tem um ano? Quais são eles?</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>12 – Quantos dias tem uma semana? ______________</p><p>Quais são eles? ____________________________________________________</p><p>13 – Quantas semanas têm em um mês? ___________</p><p>14 – Que dia você nasceu? ______________________</p><p>15 – Que dia é o Natal? _________________________</p><p>16 – Que dia é hoje? ___________________________</p><p>17 – Qual dia e horário você tem atendimento com a psicopedagoga? _______________</p><p>18 - Observe esses relógios e escreva as horas abaixo de cada um:</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>SEQUÊNCIA LÓGICA</p><p>Ordenar uma pequena história (começo, meio e fim);</p><p>Há jogos prontos, mas você pode montar, imprimindo e plastificando.</p><p>Dificuldade nessa habilidade pode demonstrar déficit cognitivo.</p><p>A sequência lógica tem a finalidade de descobrir um padrão, sejam elas numéricas, entre</p><p>objetos, figuras, letras, pessoas. Sequência de ação é dar segmento, continuar com algo</p><p>que já foi iniciado previamente. E para isso há uma ordem, que é necessário ter raciocínio</p><p>lógico para descobrir qual é essa ordem.</p><p>Jogos de sequência lógica são constituídos por figuras que procuram representar a ordem</p><p>de uma cena, por exemplo.</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>Nome: ______________________________________________Data: ____/____/_____</p><p>Avaliação sequência lógica</p><p>Ordenar os cartões com figuras que juntas formam uma história sequenciada, dando uma</p><p>sequência lógica. (Como no exemplo):</p><p>Imagem retirada da internet</p><p>Descreva a cena que você vê:</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________</p><p>Após sequenciar, criar uma frase para cada sequência:</p><p>1 - ____________________________________________________________________</p><p>2 - ____________________________________________________________________</p><p>3 - ___________________________________________________________________</p><p>4 - ____________________________________________________________________</p><p>5 - ____________________________________________________________________</p><p>6 - ___________________________________________________________________</p><p>7 - ____________________________________________________________________</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>Exemplos:</p><p>Imagem retirada do Pinterest</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>HABILIDADES PREDITORAS DE LEITURA E ESCRITA</p><p>Para crianças ainda não alfabetizadas, aplicar a sondagem da escrita.</p><p>Sondagem de escrita</p><p>Escreva seu nome completo: _______________________________________________</p><p>Escreva o alfabeto completo:</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>Escreva os números até onde souber:</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>Oralmente sabe os números até: ______________________________________</p><p>Escreva as palavras que irei ditar: SUCO – PIPOCA – BIS – BRIGADEIRO –</p><p>ELEFANTE – CACHORRO – TIGRE – RÃ – BOLA - PRATO</p><p>1. 2.</p><p>3. 4.</p><p>5. 6.</p><p>7. 8.</p><p>9. 10.</p><p>Escreva a frase que irei lhe ditar: O ELEFANTE PISOU NA FORMIGA</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA</p><p>Prejuízo na identificação de rimas, manipulação de fonemas caracteriza um déficit na</p><p>consciência fonológica, e por isso, a dificuldade da leitura, apesar de seu nível de</p><p>inteligência ser normal.</p><p>RIMAS E ALITERAÇÃO</p><p>1 – Nomear figuras e formar grupos que terminam com o mesmo som. Fazer cartinhas</p><p>de figuras que RIMAM. Sabe rimar? (TRIO DE RIMAS)</p><p>___________________________________________________________________</p><p>2 – Nomear figuras e formar grupos que começam com o mesmo som. Fazer cartinhas</p><p>de figuras de ALITERAÇÃO. Reconhece palavras que começam com o mesmo</p><p>som?</p><p>___________________________________________________________________</p><p>Rima</p><p>Vou dizer três palavras, mas só uma irá rimar</p><p>Vela – sala, panela,</p><p>sapo</p><p>Borboleta – gravata, gaveta, cadeira</p><p>Pão –Anel, Coração, lixo</p><p>Escreva uma palavra que rima com:</p><p>Cadeira________________________Moto_________________________________</p><p>Rato___________________________Laço_________________________________</p><p>Coraçã________________________Lama_________________________________</p><p>Joelho________________________Abelha________________________________</p><p>Panela________________________Mala__________________________________</p><p>Me diga duas palavras que você sabe que rimam</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>MANIPULAÇÃO DE FONEMAS</p><p>Tenho a palavra GATO, se eu trocar o T pelo L, que palavra formará? _______________</p><p>Tenho a palavra BOLO, se eu trocar o O pelo A, que palavra formará? _______________</p><p>Tenho a palavra COLA, se eu trocar o C pelo M, que palavra formará? _______________</p><p>Tenho a palavra PATO, se eu trocar o O pelo A, que palavra formará? _______________</p><p>Como que fica se eu tirar a sílaba “GA” de GALINHA? __________________________</p><p>Como que fica se eu colocar “SA” na frente da palavra PATO______________________</p><p>SÍNTESE SILÁBICA</p><p>Eu vou falar uma palavra bem devagar e você vai juntar tudo e dizer o que estou falando:</p><p>a) FA-CA (resposta: FACA)</p><p>b) MA-CA-CO (resposta: MACACO)</p><p>c) BOR-BO-LE-TA (resposta: BORBOLETA)</p><p>ANÁLISE SILÁBICA</p><p>Vou te falar uma palavra e você quem vai falar bem devagar:</p><p>a) FOCA (FO-CA)</p><p>b) BONECA (BO-NE-CA)</p><p>c) TELEVISÃO (TE-LE-VI-SÃO)</p><p>SÍNTESE FONÊMICA</p><p>Eu vou falar uma palavra bem devagar, soletrando cada letra e você vai juntar tudo e dizer</p><p>o que estou falando:</p><p>Treino: /b/ – /o/ - /l/ -/a/</p><p>a) /b/ - /o/ - /l/ - /o/ (resposta: lobo)</p><p>b) /m/ - /o/ - /l/ - /a/ (resposta: mola)</p><p>c) /m/ - /o/ - /t/ - /o/ (resposta: moto)</p><p>ANÁLISE FONÊMICA:</p><p>Agora eu vou te falar uma palavra e você quem vai falar bem devagar, soletrando cada</p><p>letra:</p><p>a) Pato (/p/ /a/ /t/ /o/)</p><p>b) Cola (/c/ /o/ /l/ /a/)</p><p>c) Janela (/j/ /a/ /n/ /e/ /l/ /a/)</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>TESTE DE COMPREENSÃO ORAL</p><p>Este teste sinaliza FALTA DE ATENÇÃO e baixa COMPREENSÃO AUDITIVA,</p><p>dificuldades no entendimento demonstra inabilidade nesses quesitos e deverá ser</p><p>investigado por exames e avaliações complementares.</p><p>Leia para a criança oralmente e peça-lhe que ouça e diga sim ou não e explique por quê.</p><p>( S ) ( N ) As batatas são cozidas na água fria.</p><p>( S ) ( N ) Muitas pessoas gostam de passear à noite, pois o sol está muito alto e claro.</p><p>( S ) ( N ) Depois que chove muito, o chão fica todo molhado.</p><p>( S ) ( N ) Quando vão ao circo, as crianças adoram brincar de carregar elefantes.</p><p>( S ) ( N ) O trem de carga carrega muitos passageiros e só anda nos trilhos.</p><p>( S ) ( N ) O avião é mais rápido que o navio porquê voa e o navio não.</p><p>( S ) ( N ) O homem diz ao seu cachorro: - Lulu fique de guarda que vou viajar. Lulu</p><p>responde: - pode ir patrão, que tomarei conta da casa.</p><p>( S ) ( N ) Os pintinhos nascem sempre dos ovos, e os gatinhos nascem da barriga da</p><p>mãe.</p><p>( S ) ( N ) Eu gosto de ir ao cinema porque lá estudamos muito.</p><p>( S ) ( N ) Mamãe quando faz bolo, assa-o na geladeira.</p><p>( S ) ( N ) Um boi à frente de três bois. Olhou para trás e contou um, dois, três.</p><p>( S ) ( N ) Estava passeando na cidade, o céu estava azul, sem nenhuma nuvem. De</p><p>repente, começou a chover e eu corri para casa.</p><p>( S ) ( N ) Meu pai é mais velho que eu, mas meu avô é mais velho que meu pai.</p><p>( S ) ( N ) Os alimentos, para não estragar, são guardados na geladeira.</p><p>( S ) ( N ) Os cavalos que moram no chiqueiro e os porcos que moram na cocheira</p><p>pertencem ao fazendeiro.</p><p>( S ) ( N ) Os animais mais engraçados que vemos no circo são os macacos, e os mais</p><p>fortes são os elefantes.</p><p>( S ) ( N ) Quando vou viajar, eu arrumo as minhas roupas e coloca-as no fogão.</p><p>( S ) ( N ) Um carro ia andando pela estrada. De repente, parou porque acabou a gasolina.</p><p>O motorista pegou um balde, encheu de água e colocou no carro. Este andou e continuou</p><p>a viagem.</p><p>( S ) ( N ) Carlinhos saiu de casa. O céu estava azulzinho. De repente, gritou para o</p><p>amigo: - Veja que lindo arco-íris está no céu</p><p>Fonte: ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educação lúdica: técnicas e jogos pedagógicos.</p><p>Loyola, São Paulo, 2003.</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>Nomeação</p><p>Tem por objetivo avaliar a habilidade do indivíduo em nomear verbalmente figuras que</p><p>lhe são apresentadas. O teste possibilita a avaliação da linguagem expressiva e do acesso</p><p>ao sistema de memória de longo prazo, que armazena o nome dos objetos.</p><p>Nomeie as figuras abaixo:</p><p>Nomeia corretamente os vocábulos usuais?</p><p>Nomeia com substituições</p><p>Nomeia de maneira incompreensível</p><p>Não nomeia</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>ESCRITA</p><p>Auto ditado: Escreva o nome das figuras acima:</p><p>Escrita de palavras ouvidas (apenas ditar)</p><p>BOCA – PATO – GATO – PENA – VELA - BONECA – MACACO – CAMELO –</p><p>GAVETA – AMIGO - MOLHADO – CHAPÉU – DUREX – MOÇO – ALISO</p><p>Escrita de pseudopalavras ouvidas (apenas ditar)</p><p>PRAMA – URTO – COSDE – ESCUVO – MOIDE – JORNICO – ERTA – ROUSA –</p><p>ESTIPA – CINOPE – NUZ – TIZ – VELOPE – MECA - BLOTA</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>DITADO DE PALAVRAS COM SONS SEMELHANTES (Folha em anexo)</p><p>CONSIGNA: Vou ditar palavras com sons semelhantes, você deverá colocar a palavra</p><p>na coluna certa:</p><p>F e V – Fivela, Fogo, Vaso, Vaca, Vagão, Flecha, Fogueira, Faca, Vela, Feijão, Vagem,</p><p>Ficha, Vôlei, Futebol, Fósforo, Viela, Vassoura.</p><p>D e T – Telefone, Telhado, Dado, Dedo, Toca, Teto, Tomada, Dinheiro, Tijolos, Dente,</p><p>Trança, Delegado, Dança.</p><p>P e B – Pato, Pote, Bola, Bebe, Panela, Borboleta, Papagaio, Boneca, Pipoca, Piano, Pipa,</p><p>Pavão, Pomba, Bigode.</p><p>F V</p><p>D T</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>P B</p><p>AGLUTINAÇÃO E SEPARAÇÃO INDEVIDA</p><p>1. Comigo 2. De manhã</p><p>3. De repente 4. De novo</p><p>5. Por enquanto 6. Em cima</p><p>7. De nada 8. Por isso</p><p>9. Embaixo 10. Com certeza</p><p>11. Sem dúvida 12. Embora</p><p>Aglutinação/Separação indevida</p><p>1. 2.</p><p>3. 4.</p><p>5. 6.</p><p>7. 8.</p><p>9. 10.</p><p>11. 12.</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>LINGUAGEM ORAL</p><p>Peça para o examinado observar a imagem e elaborar ou construir uma história a partir</p><p>do que está vendo. O avaliador deve registrar a produção oral do examinado.</p><p>Imagem retirada do Pinterest</p><p>Descrição – só descreve a imagem, sem criar um história elaborada</p><p>Justaposição – narra certa relações entre fatos, mas não ao conjunto como</p><p>um todo</p><p>Narrativa elementar – é capaz de organizar a maioria dos fatos, porém</p><p>não mantém até o fim</p><p>Narrativa completa – coerência entre começo, meio e fim e relaciona</p><p>bem os fatos e o tempo</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>ESCRITA DE TEXTO</p><p>O texto pode ser de tema livre ou com apoio visual das imagens da sequência lógica.</p><p>O QUE AVALIAR NA ESCRITA</p><p>Análise da escrita:</p><p>Ritmo (contínuo, descontínuo ou com paradas)</p><p>Velocidade (lenta, rápida, normal)</p><p>Mão dominante, postura do corpo, preensão do lápis</p><p>Rasuras, uso da borracha (frequência)</p><p>Tipo de letra: cursiva, bastão, imprensa</p><p>Tamanho da letra, legível ou ilegível</p><p>Fases da escrita</p><p>Erros ortográficos – quais trocas</p><p>Erros ortográficos - omissões</p><p>Erros ortográficos – junção-separação</p><p>Erros ortográficos</p><p>– acréscimos</p><p>Erros ortográficos – representações múltiplas</p><p>Erros ortográficos – inversões</p><p>Erros ortográficos – acentuação gráfica</p><p>Erros ortográficos – pontuação (parágrafos, travessões,</p><p>pontos)</p><p>Erros ortográficos – outros</p><p>Erros ortográficos – qual a porcentagem de erro</p><p>Escrita de texto</p><p>Título (compatível/ausente)</p><p>Margens</p><p>Paragrafação</p><p>Organização do espaço</p><p>Quantidade de linhas</p><p>Organização sintática (coerência, começo, meio e fim</p><p>articulados)</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>LEITURA</p><p>Leitura de letras maiúsculas</p><p>Leitura de letras minúsculas</p><p>Leitura de palavras isoladas – GRUPO 1 SÍLABAS SIMPLES</p><p>W B P S A Y</p><p>X L O T H M</p><p>D G E N Z K</p><p>R Q F I V U C J</p><p>j c u v i f q r</p><p>k z n e g d</p><p>m h t o l x</p><p>y a s p b w</p><p>BOLA MOLA FACA BATA TOMATE</p><p>RODO NOVELO DADO REMO MACACO</p><p>CAVALO CABELO BONECA GAVETA BOCA</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>Leitura de palavras isoladas – GRUPO 2 SÍLABAS COMPLEXAS</p><p>Leitura de palavras isoladas – GRUPO 3 SÍLABAS COMPLEXAS</p><p>VASO AZEDO MANTA BALSA</p><p>PIRULITO MAÇÃ CEBOLA CARRO</p><p>GALINHA MOLHO HERÓI CHALÉ</p><p>ESQUISITO ESQUILO CAMINHÃO</p><p>CÉU JEITO GARRAFA</p><p>piscina vilões fogueira filhote</p><p>dinheiro banheiro chumbo chocalho</p><p>biblioteca glorioso galpões problema</p><p>inspiração lençóis clorofila inglesa</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO DE TEXTO</p><p>LEITURA E INTERPRETAÇÃO</p><p>1 – Descreva essa imagem</p><p>2 – Leia o texto abaixo: (ADAPTE O TEXTO PARA IDADE E ANO ESCOLAR DO</p><p>EXAMINADO)</p><p>A Tartaruga Joana</p><p>Na lagoa perto da minha</p><p>casa tem uma tartaruga.</p><p>O nome da Tartaruga é Joana</p><p>Joana é muito bacana</p><p>Mais bacana que banana!</p><p>a) Onde a tartaruga mora? ____________________________________________</p><p>b) Qual o nome da Tartaruga? __________________________________________</p><p>c) O que significa ser bacana? ___________________________________________</p><p>d) Você já viu uma tartaruga? Onde? ____________________________________</p><p>e) Por que a autora quis dizer na frase: “Mais bacana que banana”?</p><p>________________________________________________________________</p><p>________________________________________________________________</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>Para crianças já alfabetizadas ou adolescentes, você pode utilizar CONTOS CLÁSSICOS</p><p>da literatura, como por exemplo: Os três porquinhos, Chapeuzinho Vermelho, entre</p><p>outros.</p><p>CONTOS CLÁSSICOS</p><p>Deixe o avaliado escolher um Conto. Conto escolhido: _________________________</p><p>Há muitas habilidades a serem avaliadas. Autonomia na escolha, se já conhece o conto,</p><p>se gosta de livros, entre outros.</p><p>Se já conhece a história, peça que lhe conte, antes de ler.</p><p>SÍNTESE ORAL</p><p>Reconte a fábula. Há sequência dos fatos? Início, meio e fim. Como é sua oralidade. E</p><p>sua capacidade de síntese.</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>Durante a leitura, analise:</p><p>LEITURA</p><p>Pontuação______________________________________________________________</p><p>Fluência_______________________________________________________________</p><p>Ritmo_________________________________________________________________</p><p>Trocas_________________________________________________________________</p><p>Omissões _____________________________________________________________</p><p>Acréscimos_____________________________________________________________</p><p>Características da leitura Frequência da apresentação</p><p>Fluência Nunca Às vezes Sempre</p><p>Lê por palavra</p><p>Lê sem entonação</p><p>Ignora a pontuação</p><p>Fraseia com deficiência</p><p>Apresenta dúvidas e vacilações</p><p>Repete palavras conhecidas</p><p>Lê de forma rápida</p><p>Perde o lugar onde está lendo</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>Reconhecimento de palavras Nunca Às vezes Sempre</p><p>Tem dificuldades em reconhecer palavras comuns</p><p>à primeira vista</p><p>Comete erros em palavras comuns</p><p>Decodifica com dificuldade palavras</p><p>desconhecidas</p><p>Acrescenta palavras</p><p>Salta linhas</p><p>Substitui palavras por outras conhecidas ou</p><p>inventadas</p><p>Inverte sílabas ou palavras</p><p>Diante de palavras desconhecidas Nunca Às vezes Sempre</p><p>Tenta sonorizá-las som por som</p><p>Tenta sonorizá-las sílabas por sílaba</p><p>Não faz reconhecimento para forma, extensão ou</p><p>configuração</p><p>Falta flexibilidade para usar chaves fônicas ou</p><p>estruturais</p><p>Utilização do contexto Nunca Às vezes Sempre</p><p>Adivinha excessivamente a partir do contexto</p><p>Não utiliza o contexto como chave de</p><p>reconhecimento</p><p>Substitui palavras de aparência semelhantes, mas</p><p>com significados diferentes</p><p>Comete divergências que alteram o significado</p><p>Comete divergências que produzem disparates</p><p>Usando a voz Nunca Às vezes Sempre</p><p>Enuncia com dificuldade</p><p>Omite o final das palavras</p><p>Substitui sons</p><p>Gagueja ao ler</p><p>Lê com atropelo</p><p>A voz parece nervosa ou tensa</p><p>O volume da voz é muito alto</p><p>O volume da voz é muito baixo</p><p>O voluma da voz é desagradável</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>Hábitos de postura Nunca Às vezes Sempre</p><p>Segura o texto mais perto</p><p>Move a cabeça ao longo da linha</p><p>Mantém postura corporal inadequada durante a</p><p>leitura</p><p>Segue a linha com o dedo ou com a régua</p><p>Move o livro sem necessidade</p><p>Dá mostras de excessivo cansaço ao ler</p><p>Dite um trecho do Conto para analisar a escrita:</p><p>DITADO DE UM PARÁGRAFO</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>SÍNTESE ESCRITA - Escreva o que entendeu do conto</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO DE TEXTO</p><p>Interpretação do conto</p><p>1 – A história é sobre o que?</p><p>______________________________________________________________________</p><p>2 – Qual a moral da história?</p><p>______________________________________________________________________</p><p>3 – Quantos personagens há na história? Quem são eles?</p><p>______________________________________________________________________</p><p>Acrescente mais perguntas de interpretação sobre o conto:</p><p>COMPREENSÃO DO TEXTO</p><p>Compreendeu bem o texto fazendo relações referenciais e lógico causais;</p><p>continuidade temática</p><p>b)224÷2 c )360÷3 d)125÷5</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>Situação problema – raciocínio lógico</p><p>5) Mamãe comprou meia dúzia de brigadeiros e uma dezena de beijinhos. Quantos doces</p><p>ela comprou?</p><p>6). Comprei cinco pacotes de figurinhas. Em cada pacote existem 3 figurinhas. Com</p><p>quantas figurinhas ficarei quando terminar de abrir todos os pacotes?</p><p>7). Um avião pode transportar 102 passageiros. Quantos passageiros 3 aviões podem</p><p>transportar juntos?</p><p>8). Numa granja tinham 736 pintinhos. Foram vendidos 324 pintinhos. Quantos restaram</p><p>na granja?</p><p>9). Mariana comprou 1 doce de 5 reais e um refrigerante de 6 reais, levou uma nota de 20</p><p>reais, quantos reais sobrou de troco?</p><p>Reconhece os sinais e códigos? ( ) Sim ( ) Não</p><p>Reconhece os números? ( ) Sim ( ) Não</p><p>Reconhece Antecessor e Sucessor? ( ) Sim ( ) Não</p><p>Realiza cálculos mentais? ( ) Sim ( ) Não</p><p>Sabe a tabuada? ( ) Sim ( ) Não</p><p>Reconhece o sistema monetário? ( ) Sim ( ) Não</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>ATENÇÃO</p><p>1 - Atenção Concentrada/Sustentada</p><p>Encontre e marque todos os números 6 que encontrar em 1 minuto.</p><p>9 6 8 7 5 4 3 2 6 1 0 1 2 3 4</p><p>8 8 7 3 6 1 5 2 2 0 9 6 8 7 5</p><p>7 0 6 1 2 3 6 4 5 7 9 0 0 6 2</p><p>5 1 1 2 3 4 4 6 5 7 6 8 6 9 0</p><p>6 3 0 6 0 6 9 7 5 3 1 0 0 2 4</p><p>4 6 1 5 2 2 0 9 4 4 5 6 7 9 5</p><p>3 5 0 1 3 5 5 6 1 5 2 2 0 9 1</p><p>2 7 6 3 1 6 1 5 2 2 0 9 3 1 6</p><p>1 9 5 6 1 5 2 2 0 9 2 3 3 6 1</p><p>0 0 4 3 6 2 6 1 6 1 0 9 7 5 3</p><p>1 6 1 5 2 2 0 9 4 9 6 4 5 9 1</p><p>2 9 2 6 0 1 3 2 2 6 2 7 7 6 5</p><p>3 8 3 2 6 0 1 3 6 0 1 3 6 5 1</p><p>6 7 4 6 0 1 3 6 2 2 2 6 7 7 7</p><p>4 5 5 2 2 6 0 1 3 6 2 7 7 5 6</p><p>5 4 6 1 5 2 2 0 9 1 5 2 2 0 9</p><p>7 3 7 2 6 0 1 3 6 0 1 3 6 5 5</p><p>8 6 0 1 3 4 6 0 1 3 2 7 6 5 5</p><p>9 2 1 5 2 2 0 9 2 2 6 0 1 3 6</p><p>0 1 6 0 1 3 4 6 1 5 2 2 0 9 5</p><p>6</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>2 - Atenção Concentrada/Sustentada com maior complexidade</p><p>Nessa segunda tarefa, encontre e marque todos os números 6 que estiverem</p><p>acompanhados do número 1. Você terá 1 minuto para completar a tarefa.</p><p>6 1</p><p>9 6 8 7 5 4 3 2 6 1 0 1 2 3 4</p><p>8 8 7 3 6 2 5 2 2 0 9 6 8 7 5</p><p>7 0 6 2 2 3 6 4 5 7 9 0 0 6 2</p><p>5 1 1 2 3 4 4 6 5 7 6 8 6 9 0</p><p>6 3 0 6 0 6 9 7 5 3 1 0 0 2 4</p><p>4 6 2 5 2 2 0 9 4 4 5 6 7 9 5</p><p>3 5 0 1 3 5 5 6 2 5 2 2 0 9 1</p><p>2 7 6 3 1 6 2 5 2 2 0 9 3 1 6</p><p>1 9 5 6 2 5 2 2 0 9 2 3 3 6 1</p><p>0 0 4 3 6 2 6 2 6 2 0 9 7 5 3</p><p>1 6 1 5 2 2 0 9 4 9 6 4 5 9 1</p><p>2 9 2 6 0 1 3 2 2 6 2 7 7 6 5</p><p>3 8 3 2 6 0 1 3 6 0 1 3 6 5 1</p><p>6 7 4 6 0 1 3 6 2 2 2 6 7 7 7</p><p>4 5 5 2 2 6 0 1 3 6 2 7 7 5 6</p><p>5 4 6 1 5 2 2 0 9 1 5 2 2 0 9</p><p>7 3 7 2 6 0 1 3 6 0 1 3 6 5 5</p><p>8 6 0 1 3 4 6 0 1 3 2 7 6 5 5</p><p>9 2 1 5 2 2 0 9 2 2 6 0 1 3 6</p><p>0 1 6 0 1 3 4 6 1 5 2 2 0 9 5</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>3 - Atenção alternada/seletiva</p><p>Nessa terceira tarefa, você irá procurar um número diferente em cada linha. Haverá um</p><p>número em destaque, no início. Procure e risque o número que for igual ao primeiro em</p><p>1 minuto.</p><p>Exemplo:</p><p>1 6 8 7 5 4 3 2 6 1 0 1 2 3 4 6</p><p>2 9 6 8 7 5 4 3 2 6 1 0 1 2 3 4</p><p>6 8 8 7 3 6 2 5 2 2 0 9 6 8 7 5</p><p>0 7 0 6 2 2 3 6 4 5 7 9 0 0 6 2</p><p>5 5 1 1 2 3 4 4 6 5 7 6 8 6 9 0</p><p>0 6 3 0 6 0 6 9 7 5 3 1 0 0 2 4</p><p>4 4 6 2 5 2 2 0 9 4 4 5 6 7 9 5</p><p>5 3 5 0 1 3 5 5 6 2 5 2 2 0 9 1</p><p>2 2 7 6 3 1 6 2 5 2 2 0 9 3 1 6</p><p>3 1 9 5 6 2 5 2 2 0 9 2 3 3 6 1</p><p>6 0 0 4 3 6 2 6 2 6 2 0 9 7 5 3</p><p>1 1 6 1 5 2 2 0 9 4 9 6 4 5 9 1</p><p>2 2 9 2 6 0 1 3 2 2 6 2 7 7 6 5</p><p>1 3 8 3 2 6 0 1 3 6 0 1 3 6 5 1</p><p>7 6 7 4 6 0 1 3 6 2 2 2 6 7 7 7</p><p>5 4 5 5 2 2 6 0 1 3 6 2 7 7 5 6</p><p>2 5 4 6 1 5 2 2 0 9 1 5 2 2 0 9</p><p>3 7 3 7 2 6 0 1 3 6 0 1 3 6 5 5</p><p>6 8 6 0 1 3 4 6 0 1 3 2 7 6 5 5</p><p>9 7 9 1 5 9 2 0 9 2 2 6 0 9 3 6</p><p>1 0 1 6 0 1 3 4 6 1 5 2 2 0 9 5</p><p>Analisar a velocidade de processamento (o tempo para realização da tarefa), os erros: omissão (deixar de</p><p>marcar), pode ser desatenção, comissão (marcar mais item que o esperado), impulsividade.</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>FLEXIBILIDADE COGNITIVA</p><p>Ligue os números do 1 ao 12, na sequência correta, sem tirar o lápis da folha. Você terá</p><p>1 minuto para realizar essa atividade.</p><p>1</p><p>3</p><p>4</p><p>6</p><p>2</p><p>11</p><p>7</p><p>5</p><p>12</p><p>8</p><p>10 9</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>Ligue os meses do ano, começando por JANEIRO e terminando com DEZEMBRO na</p><p>sequência correta, sem tirar o lápis da folha. Você terá 1 minuto para realizar essa</p><p>atividade.</p><p>JANEIRO</p><p>MARÇO</p><p>ABRIL</p><p>JUNHO</p><p>FEVEREIRO</p><p>NOVEMBRO</p><p>SETEMBRO</p><p>MAIO</p><p>DEZEMBRO</p><p>AGOSTO</p><p>OUTUBRO</p><p>JULHO</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>Agora você vai ligar alternadamente, um número, de “1 a 12” e um mês de “janeiro a</p><p>dezembro”, iniciando no número 1 e terminando em “dezembro”. Você terá 1 minuto</p><p>para realizar essa atividade.</p><p>1</p><p>Início</p><p>3</p><p>2 4</p><p>5</p><p>7</p><p>6</p><p>9</p><p>8</p><p>10</p><p>12 11</p><p>JANEIRO</p><p>MARÇO</p><p>ABRIL</p><p>JUNHO</p><p>FEVEREIRO</p><p>NOVEMBRO</p><p>SETEMBRO</p><p>MAIO</p><p>DEZEMBRO</p><p>AGOSTO</p><p>OUTUBRO</p><p>JULHO</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>CONTROLE INIBITÓRIO</p><p>Leia as palavras abaixo, na palavra BONITA, leia FEIA. Na palavra FEIA, leia BONITA.</p><p>Nas demais palavras, leia normal.</p><p>BONITA FEIA BONITA FESTA</p><p>FEIA BONITA BONÉ FEIA</p><p>BONITA FEIA FEITA BOTA</p><p>FEIA BONITA BOINA FEIA</p><p>Leia as palavras abaixo, na palavra BANANA, leia LARANJA. Na palavra LARANJA,</p><p>leia BANANA. Nas demais palavras, leia normal.</p><p>BANANA LARANJA BANANA LATA</p><p>LARANJA BANANA BATATA LARANJA</p><p>BANANA LARANJA LAMPADA BATATA</p><p>LARANJA BANANA BAITA LARANJA</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>CONTROLE INIBITÓRIO</p><p>1 - Nesse primeiro cartão leias as palavras</p><p>Cartão 1</p><p>2 – Nesse segundo cartão, você vai falar as cores e não as palavras</p><p>Cartão 2</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>PLANEJAMENTO</p><p>Atividade 1 – Planejar diálogos com suporte visual</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>Atividade 2 – Sequência temporal</p><p>a) Imagens de história (sequência lógica)</p><p>b) Fazer sua linha do tempo com uma sequência de acontecimentos</p><p>c) Quadro de rotinas de vida diária</p><p>Atividade 3 – Situações cotidianas</p><p>O que você faria?</p><p>a) Você está no elevador, alguém solta um “pum”. O que você faria?</p><p>b) Você está em um parque e encontra uma criança menor perdida. O que você faria?</p><p>c) Você esqueceu de fazer a tarefa escolar e tem que se explicar para sua professora.</p><p>O que você faria?</p><p>INCLUA MAIS FRASES</p><p>Atividade 4 – Jogo “A hora do rush”</p><p>Observe quais são as estratégias utilizadas para solução de problemas que</p><p>cada cartão traz.</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>FLUÊNCIA VERBAL</p><p>A fluência verbal é um marcador das funções executivas, envolvendo a capacidade de</p><p>busca e recuperação de dados, habilidades de organização, autorregulação e memória</p><p>operacional.</p><p>O teste de fluência verbal, apesar de ter aplicação simples, é uma tarefa cognitiva</p><p>complexa.</p><p>FLUÊNCIA VERBAL FONÊMICA</p><p>“Vou marcar 1 minuto no relógio, e quero que nesse tempo você me fale o máximo de</p><p>palavras que comecem com a letra A que você puder se lembrar”</p><p>Faça o mesmo com a letra L e M</p><p>Letra A Letra L Letra M</p><p>Você pode também pedir: registre 5 palavras com a letra A, com a letra B, C, D, .....até Z</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>FLUÊNCIA VERBAL CATEGÓRICA</p><p>“Vou marcar 1 minuto no relógio, e quero que nesse tempo você me fale o nome de todos</p><p>os materiais escolares que você puder se lembrar”</p><p>Faça o mesmo com a outras categorias (tipos de esportes, tipos de dança, tipos de música,</p><p>meios de transporte, vestuário, profissões, cores, frutas, animais)</p><p>Materiais escolares Instrumentos musicais Brinquedos/brincadeiras</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>Testes normatizados não-restritos</p><p>Existem muitos testes e avaliações liberadas para não-psicólogos, ou seja, não-restritos.</p><p>Porém é necessária muita cautela para aquisição dos mesmos. Uma vez que para aplica-</p><p>los, corrigir e interpretar os resultados, requer muito treinamento e experiência. O mais</p><p>adequado é dominar a avaliação psicopedagógica qualitativa e aos poucos ir adquirindo</p><p>testes normatizados.</p><p>Um dos exemplos mais utilizados é a coleção “Avaliação neuropsicológica cognitiva”</p><p>composta de 4 volumes:</p><p>Atenção e funções executivas</p><p>Linguagem oral</p><p>Leitura, escrita e aritmética</p><p>Memória de Trabalho</p><p>“O objetivo principal desta coleção é subsidiar a prática da avaliação neuropsicológica</p><p>cognitiva, por meio de explanações teórica acerca dos construtos tratados em cada</p><p>volume e da disponibilização de instrumentos, acompanhados de capítulos que sumariam</p><p>suas qualidades psicométricas e de tabela de normatização, que possibilitam interpretar</p><p>os desempenhos de um indivíduo em relação ao esperado para seu nível de</p><p>desenvolvimento. ” (Pág. xiii do Volume 1 “Atenção e funções executivas)</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>EXEMPLO DE RELATÓRIO DE</p><p>DEVOLUTIVA</p><p>______________Relatório de Avaliação Psicopedagógica_____________________</p><p>Confidencial conforme Ética Profissional</p><p>1 - Identificação Pessoal</p><p>Nome: N. V. S</p><p>Data de Nascimento: 20/08/2010</p><p>Idade: 10 anos e 2 meses</p><p>Período de avaliação: outubro e novembro 2020</p><p>2 – Queixa</p><p>Por procura espontânea da mãe, foi solicitada a avaliação psicopedagógica para N</p><p>com o objetivo de investigar quais as possíveis causas das dificuldades de aprendizagem</p><p>que a examinada vem apresentando, principalmente durante a educação remota imposta</p><p>pela pandemia mundial.</p><p>N estuda em uma instituição particular em Várzea Paulista e encontra-se no 4º ano</p><p>do Ensino Fundamental I.</p><p>Segundo informações da mãe da aluna, N sempre apresentou dificuldade de</p><p>aprendizagem, tem se mostrado desatenta, com falta de atenção e não consegue interpretar</p><p>o que lê, precisando sempre de apoio para realizar as atividades. Tem a memória ruim e</p><p>falta de organização para escrever textos. No campo emocional, N é tímida, carinhosa e</p><p>obediente.</p><p>3 – Dados relevantes da Anamnese</p><p>N é a filha única do casal, porém a mãe tem outra filha mais velha de um</p><p>relacionamento anterior.</p><p>Em anamnese, a mãe relatou que teve uma boa gestação, porém teve um trauma</p><p>psicológico com a morte de seu irmão por suicídio. Relatou que também teve uma</p><p>infecção bacteriana durante a gravidez.</p><p>N nasceu de parto cesárea na 38ª semana de gestação, sem intercorrências.</p><p>Entretanto a bebê apresentou icterícia e necessitou de banho de luz.</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>Seu desenvolvimento motor atingiu todos os marcos na idade prevista e a fala se</p><p>desenvolveu conforme o esperado. Fez uso da chupeta até os 7 anos.</p><p>Se alimenta bem, sabendo utilizar de maneira correta os talheres. Realiza muitas</p><p>atividades de vida diária de maneira autônoma, como por exemplo, amarra os cadarços</p><p>(tem um pouco de dificuldade), toma banho e escova seus dentes.</p><p>Apresenta boa saúde, tem rotina do sono e dorme bem, todavia às vezes, tem</p><p>pesadelos, grita no meio da noite, se movimentando e falando dormindo, apresentando</p><p>baba também.</p><p>Como entretenimento gosta de TV, vídeo-game, celular, cinema, animais e</p><p>computador. Não pratica esportes.</p><p>No campo emocional, N faz amigos com facilidade, gosta de brincar</p><p>coletivamente, é cooperativa e não briga. Ao receber ordens e proibições, obedece, mas</p><p>fica triste e chora. Reconhece seus erros, porém não agradece quando lhe fazem algum</p><p>favor. Se dá bem com os pais e gosta muito da irmã que já é casada e mora em outra casa.</p><p>N estudava até o 3º ano em uma escola pública municipal que não deu suporte</p><p>para suas dificuldades de aprendizagem. Nesse ano (2020), os pais transferiram-na para</p><p>uma escola particular a fim de proporcionar melhores condições para que N</p><p>desenvolvesse seu potencial e adquirisse habilidades para a idade/ano em que se encontra.</p><p>Devido</p><p>a pandemia, não teve muita oportunidade de conhecer muito bem seus amigos e</p><p>professores. Na escola se mostrou muito tímida com colegas e professores, apresentou</p><p>dificuldade em interpretação e falta de autonomia. Não consegue realizar os deveres</p><p>escolares sozinha, precisando de apoio dos pais.</p><p>Na família há casos de alcoolismo (avó materna), dislexia (pai) e dificuldade de</p><p>aprendizagem (primos).</p><p>4 – Avaliação</p><p>A avaliação constou de uma entrevista com a mãe, sessões de avaliação</p><p>psicopedagógicas com N em que foram utilizados como recurso diagnóstico instrumentos</p><p>de avaliação padronizados e técnica de observação para avaliar as seguintes funções:</p><p>Entrevista inicial</p><p>Técnicas Projetivas – A Família</p><p>Avaliação da Coordenação Motora Fina</p><p>Coordenação visomotora</p><p>Lateralidade</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>Orientação Temporal</p><p>Orientação Espacial</p><p>Avaliação da Consciência fonológica</p><p>Manipulação de Fonemas</p><p>Teste de Competência de leitura</p><p>Teste de compreensão de texto</p><p>Teste de compreensão oral</p><p>Memória visual</p><p>Memória auditiva</p><p>TDE – Teste de Desempenho Escolar</p><p>SNAP-IV para avaliar TDAH</p><p>TAC – Teste de Atenção por Cancelamento</p><p>Finalizando, sessão de devolutiva à família sobre os achados da avaliação e</p><p>sugestões de conduta</p><p>5 – Resultados</p><p>Entrevista inicial</p><p>É utilizada como ponto de partida em todo processo de investigação diagnóstica</p><p>das dificuldades de aprendizagem. Este instrumento consiste em uma entrevista</p><p>estruturada que põe em evidência o aprendizado e conta como reativos quaisquer</p><p>materiais, dependendo da idade do educando e da queixa.</p><p>Fernanda foi bem receptiva e disse que concordava com a avaliação, pois esquece</p><p>com facilidade o que aprende e erra nas atividades escolares.</p><p>Ao perguntar para a examinada qual sua disciplina favorita, a mesma afirmou ser</p><p>Ciências, porque “é mais fácil e eu gosto da natureza”. Afirmou que a disciplina que não</p><p>gosta é matemática, porque “é bem difícil”. Disse que profissionalmente pretende ser</p><p>veterinária, porque gosta muito dos animais.</p><p>No roteiro de observação, em relação a temática, N fala adequadamente, sem trocas</p><p>fonéticas, sua fala é lógica e com sequência de fatos, expressa-se com facilidade, fala de</p><p>suas ideias, vontades e desejos, verbaliza bem as palavras, tendo consciência do que é</p><p>real e do que é imaginário. Conversa sem constrangimentos, apesar da leve timidez. Seu</p><p>tom de voz é adequado, tem atenção e concentração nas atividades, faz tudo com muito</p><p>capricho.</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>Técnicas Projetivas – A família</p><p>As provas projetivas são utilizadas no contexto psicopedagógico como um meio</p><p>de análise e depuração do sistema de hipóteses e devem ser aplicadas quando há suspeita</p><p>de implicações emocionais ou vínculos negativos com a aprendizagem. Quando se aplica</p><p>uma prova projetiva o sujeito projeta para fora de si o que se recusa a reconhecer em si</p><p>mesmo ou o ser em si. Segundo Piaget “por meio do jogo simbólico, a criança do período</p><p>pré-operatório assimila o real ao eu e consegue com este artifício suportar suas vivências</p><p>pessoais e familiares, seus conflitos e problemas”. Através das provas projetivas</p><p>pretende-se que haja a manifestação do inconsciente, sem medos e/ou repressões.</p><p>Aparecem aqui, através de estímulo, manifestações inconscientes com marcas deixadas</p><p>pelas vivências dos sujeitos.</p><p>Ao ser solicitado desenhar sua família, N aceitou prontamente. Possui pouca</p><p>criatividade e não quis pintar.</p><p>Seus traços são bem infantis, aquém da idade que se encontra, com poucos</p><p>detalhes, demonstrando uma imaturidade. Não há uma linha de base, o que pode</p><p>demonstrar certa insegurança.</p><p>A falta de detalhes como nariz, orelha, dedos, pode indicar imaturidade cognitiva</p><p>e falta de comunicação entre os integrantes da família.</p><p>Geralmente crianças com dificuldade de aprendizagem fazem desenhos com uma</p><p>insuficiência de detalhes, falta de organização, proporções imperfeitas. Figuras</p><p>minúsculas indicam timidez.</p><p>A irmã foi desenhada maior e primeiro, podendo demonstrar uma grande</p><p>importância e influência em sua vida.</p><p>Não que ela necessariamente experiencie isso, porém, tem esse sentimento.</p><p>Coordenação Motora Fina</p><p>Tem uma boa coordenação motora, usa bem a tesoura e sabe fazer laço no tênis.</p><p>Não usa a régua para traçar, o que deixa seu traço irregular. Porém sua escrita não</p><p>demonstra destreza, ao escrever, usa letra bastão, apresenta dificuldade na velocidade</p><p>fluída da escrita.</p><p>Conclusão, sua coordenação motora fina é desenvolvida parcialmente. Deve-se</p><p>observar sua escrita e fazer novas avaliações para concluir essa dificuldade pontual.</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>Coordenação visomotora/ Orientação Espacial</p><p>Ao reproduzir figuras geométricas, utiliza todos os espaços disponíveis, e em</p><p>atividades de reproduzir um padrão em um espaço determinado demonstrou um</p><p>desempenho parcial nas questões visomotora. Com dificuldades em reproduzir um</p><p>pentágono e copiar um padrão de pontos, inclusive com uma velocidade de</p><p>processamento abaixo da média para a idade.</p><p>Na atividade de montar quebra-cabeças, seu desempenho também foi parcial, não</p><p>consegue encaixar com facilidade, não percebendo a posição e os detalhes, encaixa por</p><p>tentativa e erro, mostrando ainda não ter desenvolvido essa habilidade.</p><p>Lateralidade</p><p>Apresentou dominância lateral à direita para as habilidades: manual, pedal e</p><p>ocular. No que se refere ao conhecimento dos conceitos de direita e esquerda, somente</p><p>sabe identificar em si, no outro e em relação ao espaço ainda não desenvolveu.</p><p>Orientação Temporal</p><p>N apresentou muitas dificuldades nessa habilidade. Não soube dizer o significado</p><p>da palavra “endereço”, sabe o nome da rua e o número da casa, mas não relacionava com</p><p>o termo.</p><p>Sabe os meses do ano e qual sua sequência, mas não compreende ainda quantos</p><p>dias tem um ano e quantas semanas tem um mês.</p><p>Não reconhece as horas em um relógio de ponteiro, e não sabe detalhes de sua</p><p>rotina diária.</p><p>LINGUAGEM</p><p>Avaliação da Consciência fonológica</p><p>Rimas e aliteração: apresentou dificuldades, necessita de pistas, exemplos para</p><p>compreender e conseguir concluir. Sua velocidade de processamento é baixa, precisa de</p><p>mais tempo para concluir a atividade.</p><p>Manipulação de fonemas: já se mostrou desenvolvida, não apresentando</p><p>dificuldades para realizar.</p><p>Linguagem oral: N demonstrou intenção comunicativa, respeita turnos, entretanto</p><p>é tímida, espere que a examinadora inicie a conversa.</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>Compreensão oral: apresentou prejuízos, não compreendendo muito bem frases</p><p>ouvidas, errou 4 de 23 frases, o que demonstrou indícios de dificuldades no</p><p>processamento auditivo (encaminhou-se para avaliação) ou déficit de atenção.</p><p>Leitura: N tem um desempenho regular em leitura de textos, não apresenta trocas,</p><p>omissões e acréscimos, apenas a fluência e ritmo que necessitam ser desenvolvidas. Já na</p><p>leitura de palavras isoladas, seu desempenho fica na média ao esperado para idade e ano</p><p>escolar que se encontra.</p><p>Interpretação de textos: A examinada retém informações explícitas e importantes</p><p>de textos simples. Nas respostas interpretativas formais, manteve um desempenho dentro</p><p>do esperado, tem respostas curtas e objetivas, entretanto é bem literal, com dificuldade</p><p>em abstrair e encontrar informações implícitas no texto. Tem dificuldade de inferir</p><p>informações quando não explícitas.</p><p>Escrita: usou letra bastão em todas as atividades e disse que não consegue escrever</p><p>de letra cursiva. Tem dificuldade em escrever com destreza, apresenta muitos erros</p><p>ortográficos com algumas trocas entre Z/S, CH/X, S/SS/Ç, M/N.</p><p>Demonstrou dificuldade em criar frases a partir de imagens. Não tem muita</p><p>organização de pensamento para estruturar. Consegue realizar a partir de um modelo</p><p>(exemplo).</p><p>Na produção textual, falta orientação espacial, sinais de pontuação nas palavras,</p><p>algumas omissões de letras e aglutinações indevidas. Não consegue escrever um texto</p><p>com começo, meio e fim, através de uma sequência lógica de fatos.</p><p>HABILIDADES ACADÊMICAS</p><p>Capacidades fundamentais para o desempenho escolar, mais especificamente da</p><p>escrita, aritmética e leitura.</p><p>Avaliação de Teste de Desempenho Escolar – TDE</p><p>Descrição do Teste</p><p>O TDE é um instrumento psicométrico que busca oferecer de maneira objetiva</p><p>uma avaliação das capacidades fundamentais para o desempenho escolar, mais</p><p>especificamente da escrita, aritmética e leitura, é composto por 3 subtestes:</p><p>Na 1ª parte, escrita do nome rápido e palavras isoladas apresentadas como ditado</p><p>– N apresentou um desempenho inferior ao esperado, na qual obteve 22. (média</p><p>24 - 29)</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>Na 2ª parte, solução oral de problemas e cálculo de operações aritméticas por</p><p>escrito – Apresentou desempenho também inferior, na qual obteve 13 pontos.</p><p>(média 15 - 17)</p><p>Na 3ª parte, reconhecimento de palavras isoladas do contexto – Seu desempenho</p><p>foi médio, aquele esperado para o seu nível de escolarização, na qual 67 pontos.</p><p>(média 66 - 68)</p><p>N conseguiu uma pontuação total de escore bruto de 102, sendo assim,</p><p>desempenho médio quando comparado com crianças que frequentam a mesma série</p><p>escolar. (média 102 - 112)</p><p>Quando tomamos a idade de 10 anos, e se se faz uma previsão dos escores brutos</p><p>para cada subteste, verifica-se que N está na abaixo da média do desempenho esperado</p><p>pela faixa etária, exceto em leitura, porém vale ressaltar que a idade cronológica não</p><p>oferece tanta precisão na avaliação dos resultados quanto as normas por ano escolar. A</p><p>pontuação mínima esperada para faixa etária seria de: Subteste da Escrita = 26; Subteste</p><p>de Aritmética = 17; e Subteste de Leitura = 64; sendo assim, Escore Bruto Total = 107.</p><p>Esses resultados demonstram que N encontra-se em processo de aprendizagem e</p><p>precisa desenvolver as habilidades esperadas para o ano escolar e idade que se encontra.</p><p>Avaliação da Habilidade Matemática</p><p>N domina apenas as operações básicas de adição e subtração de números baixos.</p><p>Ao aumentar a complexidade dos cálculos já não consegue realizar. Comete muitos erros</p><p>por falta de automonitoramento e por fazer os cálculos utilizando os dedos. As operações</p><p>de multiplicação e divisão ainda não sabe realizar, deixando em branco na avaliação.</p><p>Ainda não conhece termos matemáticos, como dezenas e dúzias.</p><p>Sabe interpretar situações problemas simples, porém quando demandam uma</p><p>interpretação não consegue compreender o que se pede e não sabe qual operação deve</p><p>utilizar.</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>PROCESSOS ATENCIONAIS</p><p>Teste de Atenção por Cancelamento (TAC)</p><p>Descrição do teste:</p><p>O Teste de Atenção por Cancelamento, é um instrumento que visa a capacidade da</p><p>pessoa de se empenhar em comportamentos orientados e objetivos, isto é, à realização de</p><p>ações voluntárias, independentes, autônomas, auto organizadas e direcionadas para metas</p><p>especificas, é composto por três fases:</p><p>Na 1ª parte, a seletividade se refere à capacidade de selecionar o estímulo</p><p>relevante, emitindo resposta a uma tarefa específica, desconsiderando estímulos</p><p>irrelevantes – N obteve escore bruto 39 acertos, pontuação padrão de 93, ou seja,</p><p>desempenho médio do esperado para sua idade.</p><p>Na 2ª parte, a sustentação, na qual avalia a capacidade do indivíduo de manter</p><p>e sustentar a atenção seletiva sobre o estímulo por maior período de tempo,</p><p>mantendo uma resposta contínua e de modo consistente – O escore bruto1 acertos,</p><p>pontuação padrão de 81, ou seja, baixa quando comparado as crianças da sua</p><p>idade.</p><p>Na 3ª parte, alternância, que é a capacidade de alternar o foco atencional entre</p><p>duas ou mais tarefas, substituindo o estímulo alvo da atenção por outro –</p><p>Conseguiu um escore bruto de 17 acertos, isto é pontuação padrão de 52 , ou seja,</p><p>classificação muito baixa quando comparado as crianças da sua idade.</p><p>N conseguiu uma pontuação total de escore bruto de 57 acertos, pontuação padrão</p><p>de 71, sendo assim desempenho baixo quando comparado com crianças da mesma faixa</p><p>etária. Evidenciando que a examinada apresenta uma fragilidade na habilidade de</p><p>ATENÇÃO, principalmente quando tem que alternar entre duas ou mais tarefas.</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>SNAP-IV para avaliar TDAH</p><p>Protocolo para fins de investigação com a família e escola. Questionário com</p><p>critérios para diagnóstico de TDAH, tanto com os pais, quanto com a escola.</p><p>Resultados do SNAP - IV</p><p>RESPONDENTE DESATENÇÃO HIPERATIVIDADE</p><p>Pais PONTUADO NÃO PONTUADO</p><p>Escola NÃO PONTUADO NÃO PONTUADO</p><p>Os pais marcaram 8 itens como “BASTANTE” OU “DEMAIS” de 1 a 9 =</p><p>indicando que existem mais sintomas de desatenção que o esperado em uma criança ou</p><p>um adolescente. A professora não marcou o suficiente para ser considerado de risco para</p><p>o Transtorno. Vale ressaltar, que esta professora teve apenas um mês de contato presencial</p><p>com a examinada, já que devido a pandemia as aulas foram realizadas de maneira remota,</p><p>e relatou não se sentir apta para avaliar a aluna.</p><p>Os itens abaixo foram marcados como sinais que N apresenta:</p><p>1. Não consegue prestar muita atenção a detalhes ou comete erros por</p><p>descuido nos trabalhos da escola ou tarefas.</p><p>2. Tem dificuldade de manter a atenção em tarefas ou atividades de lazer.</p><p>3. Não segue instruções até o fim e não termina deveres, tarefas ou obrigações.</p><p>4. Tem dificuldade para organizar tarefas e atividades.</p><p>5. Evita, não gosta ou se envolve contra a vontade em tarefas que exigem</p><p>esforço mental prolongado.</p><p>6. Perde coisas necessárias para as atividades (p. ex. lápis, borracha ou livros).</p><p>7. Distrai-se com estímulos externos</p><p>8. É esquecido em atividades do dia a dia.</p><p>9. Mexe com as mãos ou os pés ou se remexe na cadeira</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>Os dados obtidos na avaliação sugerem que o paciente apresenta características do</p><p>Transtorno de Déficit de Atenção e hiperatividade (TDAH). Essa hipótese diagnóstica</p><p>deve ser confirmada (ou não) por um médico: neuropediatra, neurologista, psiquiatra.</p><p>PROCESSOS DE MEMÓRIA</p><p>Memória visual</p><p>Utilizou-se duas pranchas com 8 animais cada, para memorização visual.</p><p>Memória visual imediata: obteve um rendimento dentro do esperado. Conseguindo</p><p>memorizar a maioria dos animais.</p><p>Distrator: Porém ao apresentar um distrator, a curva de aproveitamento sofre um</p><p>declínio, ficando com um resultado abaixo de esperado. Dando pistas, que um novo</p><p>conteúdo, pode atrapalhar um conhecimento ainda não estabelecido.</p><p>Memória visual tardia: N demonstrou um bom rendimento. Após 20 minutos o</p><p>seu desempenho se classifica dentro da média esperada, sugerindo que a capacidade de</p><p>armazenamento se encontra preservada.</p><p>Memória auditiva – repetição de palavras</p><p>Atividade utilizada para detectar problemas de memória auditiva, podendo ser</p><p>eficaz na identificação dos princípios básicos relacionados ao processo de retenção de</p><p>novas informações.</p><p>Na tarefa que avaliou a memória, aprendizagem verbal envolvendo a exposição</p><p>repetida do material a ser recordado, bem como, a susceptibilidade para interferências, N</p><p>obteve um resultado abaixo da média na etapa de evocação imediata, conseguindo</p><p>evocar 4 de 15 palavras apresentadas. No processo em que as informações foram sendo</p><p>repetidas de maneira sistemática, a curva de desempenho foi crescente ao</p><p>longo da tarefa,</p><p>ficando acima da média, demonstrando que a repetição de informações é benéfica para</p><p>a examinada. Com relação à capacidade em recuperar as informações após a apresentação</p><p>do material interferente e passagem do tempo, seu desempenho foi prejudicado, porém</p><p>ainda se manteve acima da média, evocando 11 de 15 palavras.</p><p>Concluiu-se que N quando é exposta a uma informação nova (conteúdo novo na</p><p>escola) tem dificuldade em assimilar de imediato, precisando que esse conteúdo seja</p><p>repetido mais de uma vez.</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>Ao ser submetida a um distrator (conteúdo novo por exemplo), também demonstra</p><p>queda no rendimento, porém após 20 minutos o seu desempenho se classifica dentro da</p><p>média esperada, sugerindo que a capacidade de armazenamento se encontra preservada.</p><p>Memória auditiva imediata: obteve um rendimento abaixo do esperado.</p><p>Distrator: Ao apresentar um distrator, a curva de aproveitamento sofre um</p><p>declínio, mas dentro do esperado.</p><p>Memória auditiva tardia: N demonstrou um bom rendimento. Após 20 minutos o</p><p>seu desempenho se classifica dentro da média esperada, sugerindo que a capacidade de</p><p>armazenamento se encontra preservada.</p><p>ESCALAS DE RASTREIOS</p><p>Check list com características de risco para alteração no Processamento</p><p>Auditivo Central (por Sanchez, 2017)</p><p>Durante o processo avaliativo, desconfiou-se pelas características da examinada,</p><p>alguns sintomas de risco para alterações no PAC (Processamento Auditivo Central)</p><p>Aplicou-se o check list e a mãe marcou como características de N :</p><p>1. Tem dificuldade em leitura e ortografia</p><p>2. Presta atenção apenas quando quer</p><p>3. Tem dificuldade em permanecer numa tarefa e completar um dever ou um</p><p>projeto</p><p>4. Parece ignorar o que está no ambiente e fica perdida em seu próprio mundo</p><p>5. Responde bem em situações silenciosas, mas tem grande dificuldade em ouvir</p><p>situações ruidosas como com a TV ligada ou numa sala barulhenta.</p><p>6. Tem dificuldade em lembrar o que ouviu como nomes, histórias, números ou</p><p>direções múltiplas;</p><p>7. Tem dificuldade de manter a informação ouvida na sequência correta</p><p>8. Responde instruções simples, mas não as instruções mais complexas</p><p>9. Se distrai com facilidade, parece apresentar falta de atenção</p><p>10. É lenta para responder à informação auditiva, como se precisasse de mais tempo</p><p>para pensar</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>Encaminhou-se então para a avaliação com um fonoaudiólogo, pois há sintomas</p><p>suficientes para demonstrar risco para Distúrbio do Processamento Auditivo Central ou</p><p>baixo desempenho em algumas habilidades do Processamento Auditivo Central.</p><p>Check list com características de risco para Dislexia</p><p>Informações coletadas com os pais, a partir do histórico da criança, a fim de</p><p>investigar possíveis Transtornos de Aprendizagem.</p><p>Os Sinais abaixo foram pontuados pelos PAIS, como positivo.</p><p>1. Tem atraso importante na aquisição da leitura em relação as crianças da mesma</p><p>idade,</p><p>2. Sua velocidade na leitura é mais lenta que o normal.</p><p>3. Comete erros frequentes na leitura (omissões, substituições, inversões de</p><p>fonemas, vogais e consoantes sonoras);</p><p>4. Têm dificuldades na soletração de palavras.</p><p>5. Sua compreensão de texto é muito pobre;</p><p>6. Apresenta baixo rendimento na área de ortografia:</p><p>7. Tem baixo rendimento em cálculo matemático, especialmente na multiplicação e</p><p>em decorar a tabuada.</p><p>8. Apresenta movimentos involuntários associados, especialmente quando lê ou</p><p>escreve. Depende do uso dos dedos para contar, de truques e objetos para</p><p>calcular,</p><p>9. Não gosta de ir à escola (mau rendimento nas avaliações parciais, falta de</p><p>motivação para aprendizagem, falta de interesse por livros impressos)</p><p>10. Apresenta ansiedade e medo na hora de ler em voz alta, só faz leitura silenciosa;</p><p>11. Dificuldade em distinguir letras com semelhanças visuais (b e d; p e q) ou com</p><p>semelhanças acústicas (m e n)</p><p>12. Dificuldade de organização temporal e espacial: apresenta escrita sem domínio</p><p>do espaço na página, não consegue se localizar na leitura, pula silabas ou</p><p>palavras, perde o sentido, muda a ordem das palavras;</p><p>13. Dificuldade em copiar de livros e da lousa; inventa, acrescenta ou omite palavras</p><p>ao ler e ao escrever.</p><p>14. Apresenta disgrafia, letra feia, ininteligível; pode borrar ou ligar as palavras</p><p>entre si;</p><p>15. Desorganização geral, atrasos na entrega de trabalhos escolares e perda de</p><p>materiais escolares, seus cadernos e livros são borrados e amassados;</p><p>16. Dificuldade em manusear mapas, dicionários, listas telefônicas</p><p>17. Dificuldade na aprendizagem de uma segunda língua;</p><p>18. Os professores detectam com facilidade as dificuldades de leitura do aluno (a);</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>19. Sua dificuldade na aprendizagem de leitura e escrita foi precoce, isto é, a</p><p>verificou-se no período da Educação infantil;</p><p>20. Verificam-se dificuldades semelhantes em familiares;</p><p>21. Apresenta dificuldades de concentração ou atenção durante as atividades, na</p><p>escola e em casa.</p><p>22. Apresenta problemas de conduta escolar (mudanças bruscas de humor,</p><p>autoestima baixa, depressão, apatia, timidez excessiva ou "palhaço” da turma,</p><p>indisciplinado, troca de escolas, escolaridade insuficiente, distorção série/idade,</p><p>repetências);</p><p>23. Apresenta dificuldade importante para captar sentido a partir da leitura de textos</p><p>escolares</p><p>24. O rendimento na leitura está abaixo do esperado para a idade, dada sua</p><p>escolarização e o rendimento geral em outras áreas linguísticas e escolares;</p><p>25. Desempenho escolar abaixo da média, em matérias especificas, que dependem</p><p>da linguagem escritas;</p><p>26. Apresenta melhores resultados nas avaliações orais do que nas escritas</p><p>27. Desinteresse ou negação da necessidade de ler;</p><p>28. Leitura demorada, silabadas e com erros. Esquecimento de palavras ou daquilo</p><p>que lê;</p><p>29. Salta linhas durante a leitura, acompanha a linha de leitura com o dedo;</p><p>30. Dificuldade em matemática, desenho geométrico e em decorar sequências;</p><p>31. Demora demasiado tempo na realização dos trabalhos de casa; extremamente</p><p>lento ao fazer seus deveres;</p><p>32. Apresenta “picos de aprendizagem”, ora parece assimilar e compreender os</p><p>conteúdos, ora parece ter esquecido o que tinha aprendido anteriormente;</p><p>N apresenta muitas características que demonstram RISCO para Transtornos</p><p>mistos de habilidades escolares.</p><p>Solicitação de Informação aos Professores</p><p>Questionário enviado à Professora, via e-mail, a fim de investigar os aspectos</p><p>escolares e comportamentais no ambiente escolar.</p><p>Segundo a professora, N é sempre muito quieta e apática. Não gosta de ler em voz</p><p>alta e tem vergonha de perguntar quando não sabe fazer as atividades propostas.</p><p>A aluna tem apresentado problemas de aproveitamento na leitura, interpretação,</p><p>criatividade para escrever uma produção textual e resolução de problemas matemáticos,</p><p>não conseguindo solucioná-los. Em todas as disciplinas que exijam uma interpretação de</p><p>texto, N demonstra dificuldade. Sua leitura é decodificada, e após o término não se lembra</p><p>do que leu. Espera a correção coletiva e cópia da lousa.</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>N não se envolve com o conteúdo apresentado na aula, mas não deixa de realizar</p><p>as tarefas.</p><p>Agora na Educação Remota, as atividades são enviadas por e-mail e pelo</p><p>WhatsApp, porém a aluna não consegue realizar sozinha, sempre alguém da família faz</p><p>juntamente, portanto não há muitos parâmetros de aprendizagem.</p><p>N ainda faz uso de letra bastão, não consegue fazer a cursiva, quando o faz, escreve</p><p>bem lentamente com muitas omissões, trocas, erros ortográficos, não usa pontuação e</p><p>mistura letras minúsculas e maiúsculas.</p><p>Nas aulas online é apática, quieta</p><p>fonológica</p><p>Avaliação da Leitura</p><p>Avaliação da Escrita</p><p>Teste de compreensão de texto</p><p>Teste de compreensão oral</p><p>Teste de atenção</p><p>Memória visual</p><p>Memória auditiva</p><p>Memória para Cenas</p><p>Memória de trabalho</p><p>Controle inibitório</p><p>Flexibilidade cognitiva</p><p>Planejamento</p><p>Av. Matemática</p><p>IAR</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>Avaliação Neuropsicológica – Testes não-restritos</p><p>Nome: _________________________________________________________________________________________</p><p>AVALIAÇÕES DATA:</p><p>Atenção – TAC</p><p>Torre de Londres</p><p>Trilhas</p><p>Torre de Hanói</p><p>Nine Hole</p><p>Wisconsin</p><p>Boston</p><p>Taylor</p><p>Stroop</p><p>FAS</p><p>Span de Dígitos</p><p>Cubos de corsi</p><p>Token</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>Avaliação Psicopedagógica</p><p>Nome: _________________________________________________________________Data: ___/___/____</p><p>Habilidades de força</p><p>POTENCIALIDADES</p><p>Habilidades já adquiridas</p><p>PRESERVADAS</p><p>Habilidades não adquiridas</p><p>DEFICITÁRIAS</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>1º CONTATO COM A FAMÍLIA</p><p>Entrevista Inicial – Escuta dos pais sobre as queixas e encaminhamentos;</p><p>Esse primeiro contato é de extrema importância, é onde os pais conhecem seu trabalho, sentem a</p><p>confiança na sua abordagem e descrevem o que vem angustiando na aprendizagem do seu filho;</p><p>Quais são as reações comportamentais dos pais ao assumir o problema;</p><p>Importante esclarecer falsas expectativas de cura, pressa no processo de intervenção e outras dúvidas</p><p>que possam surgir;</p><p>Consegue-se observar a relação dos pais entre si, os valores da família e a comunicação entre os pais</p><p>e você.</p><p>Já se inicia aí a Avaliação, no âmbito familiar e social, já que o Psicopedagogo tem a função de buscar</p><p>compreender como ocorrem as alterações nos processos de aprendizagem e muitas vezes a</p><p>criança/adolescente é apenas uma vítima de situações familiares conturbadas ou de uma escola</p><p>desestruturada em termos metodológicos</p><p>Essa entrevista você registra na “Ficha do Paciente”</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>FICHA DO PACIENTE</p><p>Nome: ____________________________________________________________________</p><p>Início dos atendimentos: ____/____/____</p><p>Data de nascimento: ____/____/____ Idade: _____</p><p>Nome do pai: ___________________________________________________Profissão: ________________</p><p>Nome da mãe: __________________________________________________Profissão: ________________</p><p>Endereço:</p><p>_______________________________________________________________________________________</p><p>_______________________________________________________________________________________</p><p>Telefone: _______________________________________________________________________________</p><p>Convênio: _________________________________________________</p><p>Escola: ____________________________________________________ Série: ________</p><p>Houve reprova? _________________________________ Interação com os colegas/professores: __________</p><p>Dificuldades escolares: ___________________________________________________________________</p><p>Atendimentos:</p><p>Reforço escolar: ___________________________________________________________________</p><p>Fonoaudiólogo: ___________________________________________________________________</p><p>Psicólogo: _______________________________________________________________________</p><p>Neuropediatra: ____________________________________________________________________</p><p>Outros: __________________________________________________________________________</p><p>Medicamentos: ____________________________________________________________________</p><p>Exames realizados: _________________________________________________________________</p><p>Queixa/Informações complementares: _______________________________________________________</p><p>_______________________________________________________________________________________</p><p>_______________________________________________________________________________________</p><p>_______________________________________________________________________________________</p><p>_______________________________________________________________________________________</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>_______________________________________________________________________________________</p><p>_______________________________________________________________________________________</p><p>Registros de Sessão</p><p>Todas as sessões devem ser registradas para que ao final de todo processo, você faça um relatório de</p><p>Devolutiva, com os achados da Avaliação Psicopedagógica, orientações e encaminhamentos. Segue modelo:</p><p>REGISTRO DE AVALIAÇÃO</p><p>Nome do paciente: __________________________________________________________________________</p><p>Data: ____/_____/_____</p><p>Atividades desenvolvidas:</p><p>_______________________________________________________________________________________________</p><p>_______________________________________________________________________________________________</p><p>_______________________________________________________________________________________________</p><p>_______________________________________________________________________________________________</p><p>_______________________________________________________________________________________________</p><p>Comportamentos e emoções percebidos durante a sessão:</p><p>_______________________________________________________________________________________________</p><p>_______________________________________________________________________________________________</p><p>_______________________________________________________________________________________________</p><p>_______________________________________________________________________________________________</p><p>_____________________________________________________________________________________________</p><p>Data: ____/_____/_____</p><p>Atividades desenvolvidas:</p><p>_______________________________________________________________________________________________</p><p>_______________________________________________________________________________________________</p><p>_______________________________________________________________________________________________</p><p>_______________________________________________________________________________________________</p><p>Comportamentos e emoções percebidos durante a sessão:</p><p>_______________________________________________________________________________________________</p><p>_______________________________________________________________________________________________</p><p>_______________________________________________________________________________________________</p><p>_______________________________________________________________________________________________</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>_______________________________________________________________________________________________</p><p>_______________________________________________________________________________________________</p><p>Entrevista de Anamnese</p><p>Se der tempo, já pode ser feita no mesmo dia da Primeira Entrevista;</p><p>Se os pais forem comprometidos, poderão levar para casa e responder com calma e no retorno você</p><p>tira as dúvidas;</p><p>MAS AFINAL, O QUE É ANAMNESE?</p><p>É uma entrevista onde há o levantamento de dados sobre todo histórico do avaliado, como foi a</p><p>gravidez, informações sobre a família, a história da criança, sua vida social e escolar;</p><p>É de extrema importância, pois a história do paciente tem início no momento da concepção, e de algum</p><p>modo há aspectos inconscientes de aprendizagem.</p><p>Algumas circunstâncias</p><p>e insegura. Demonstra carência e cooperação,</p><p>falta de determinação e autonomia.</p><p>Vale ressaltar, que esta professora teve apenas um mês de contato presencial com</p><p>a examinada, já que devido a pandemia as aulas foram realizadas de maneira remota, e</p><p>relatou não se sentir apta para avaliar a aluna.</p><p>Aspecto comportamental</p><p>Durante o processo avaliativo houve um vínculo positivo entre a examinada e a</p><p>examinadora. Mostrou-se comprometida e engajada na realização das tarefas.</p><p>N é tímida, alegre, fala pouco, mas responde tudo o que lhe é perguntado.</p><p>Demonstrou certa insegurança, confusão e falta de entendimento em muitas</p><p>consignas, pedindo para que eu explicasse novamente.</p><p>6 - Conclusão</p><p>Os resultados obtidos na avaliação indicaram que N apresentou dificuldades</p><p>envolvendo as habilidades de Orientação Tempo-Espaço, velocidade de processamento,</p><p>lateralidade, atenção alternada, escrita autônoma, interpretação de textos e raciocínio</p><p>lógico-matemático.</p><p>N tem dificuldade em aprender conteúdos novos, porém a medida que esse</p><p>conteúdo vai sendo repetido, consegue assimilar.</p><p>A competência leitora apresenta rendimento na média para idade, porém a</p><p>habilidade de escrita está abaixo do esperado para a idade, apresentando disortografia</p><p>com trocas entre CH/X, Ç/S, muitas aglutinações indevidas e falta de acentuação.</p><p>Já as habilidades matemáticas, domina as operações de adição e subtração, mas</p><p>não consegue interpretar bem situações problemas. Ainda não aprendeu as operações de</p><p>multiplicação e divisão.</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>Quanto a atenção, os pais e os professores apontam alguns comportamentos de</p><p>desatenção e descritos acima, o que pode justificar a dificuldade de aprendizagem.</p><p>Demonstra também características e comportamentos de risco para Alteração do</p><p>Processamento Auditivo Central (PAC), que será avaliado através de exames.</p><p>Na família há casos de Dislexia e como N apresentou muitos déficits de</p><p>linguagem, foi aplicado Check list para sintomas do Transtorno, que evidenciaram o</p><p>Risco para tal.</p><p>Quanto ao emocional, N é tímida, alegre e fala pouco, mas sempre faz todas as</p><p>atividades propostas com capricho e atenção.</p><p>7 – Encaminhamentos</p><p>Avaliação neuropediátrica;</p><p>Avaliação do PAC;</p><p>Acompanhamento Psicológico;</p><p>Acompanhamento psicopedagógico;</p><p>Orientação sistemática à família e à escola;</p><p>Suporte de rotina e organização.</p><p>Sem mais, coloco-me a disposição.</p><p>Várzea Paulista, 21 de dezembro de 2020.</p><p>Cibele Dias Melo Marchesin</p><p>Psicopedagoga Clínica e Institucional</p><p>CBO 2394-25</p><p>Várzea Paulista – SP</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>A avaliada em questão, já tem 10 anos e estava alfabetizado, então não foi necessária a</p><p>aplicação do IAR. Portanto, coloco um modelo de relatório de quando esse teste é</p><p>utilizado.</p><p>IAR – Instrumento de Avaliação de Repertório</p><p>Essa avaliação tem como objetivos:</p><p>a) avaliar o repertório comportamental das crianças no que diz respeito aos pré-</p><p>requisitos fundamentais para a aprendizagem da leitura e escrita;</p><p>b) possibilitar informações que indicarão se a criança está em condições ideais de</p><p>iniciar a alfabetização propriamente dita;</p><p>c) fornecer informações seguras sobre que habilidades ou conceitos deverão ser</p><p>treinados para que a criança possa iniciar a aprendizagem da leitura e escrita.</p><p>Os itens avaliados nesse instrumento são:</p><p>- Esquema corporal: I tem consciência do esquema corporal, faz olhos, nariz e</p><p>boca, sabe onde deve estar cada parte.</p><p>- Lateralidade: No que se refere ao conhecimento dos conceitos de direita e</p><p>esquerda, ainda NÃO desenvolveu essa habilidade ao identificar em si, no outro e</p><p>em relação ao espaço.</p><p>- Posição: Reconhece em cima/abaixo, dentro/fora, frente/atrás.</p><p>- Direção: Reconhece para cima/para baixo</p><p>- Espaço: Reconhece perto/longe</p><p>-Tamanho: Reconhece maior/menor, pequeno/grande, alto/baixo, fino/grosso.</p><p>-Quantidade: Reconhece cheio/vazio, muito/pouco, mais/menos</p><p>- Forma: Figuras geométricas, só reconhece o círculo, tem dificuldades com as</p><p>outras formas.</p><p>- Discriminação visual: Apresentou dificuldade na direção.</p><p>- Reconhecimento de letras: já consegue associar duas letras iguais, mesmo que</p><p>estiverem em formatos diferentes (cursiva e de fôrma)</p><p>-Reconhecimento de palavras: reconhece duas palavras iguais.</p><p>-Discriminação auditiva: Reconhece aliteração parcialmente, mas ainda</p><p>apresenta algumas dificuldades, como por exemplo CHA/JÁ e PA/BA;</p><p>Rimas: já reconhece de palavras simples;</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>- Verbalização da palavra: Lê silabando, mas já consegue todas as sílabas</p><p>simples. Sabe separar sílabas.</p><p>- Coordenação Motora Fina: I ainda não desenvolveu completamente a</p><p>Coordenação Motora Fina. Faz uso da tesoura, com precisão, porém no exercício</p><p>de usar o lápis para tracejar, circular, demonstra certa dificuldade, não conseguindo</p><p>fazer os movimentos precisos. Pinta os desenhos, mas seus traços ainda não</p><p>seguem um único padrão.</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>BÔNUS</p><p>CARTA DE APRESENTAÇÃO</p><p>AJUDE SEU FILHO A ALCANÇAR</p><p>TODO O SEU POTENCIAL</p><p>O tratamento Psicopedagógico, assim como o processo diagnóstico, é realizado no consultório</p><p>Psicopedagógico, um ambiente que, ao mesmo tempo em que é equipado com recursos técnicos</p><p>adequados, oferece também um ambiente agradável para que a criança ou adolescente sinta</p><p>confiança e conforto para demonstrar suas dificuldades para o Psicopedagogo.</p><p>Durante o tratamento, são realizadas diversas atividades para que as dificuldades de aprendizagem</p><p>diagnosticadas sejam gradativamente trabalhadas e superadas. Para isto, o Psicopedagogo</p><p>utilizará ferramentas como jogos e desenhos, leitura e escrita, conto de histórias, computador e</p><p>internet, entre outras que forem oportunas.</p><p>Assim, este tratamento oferece à criança a oportunidade de aprender a se concentrar, ter limites,</p><p>ganhar e perder, desenvolver o raciocínio lógico e adquirir maturidade e maior atenção.</p><p>SEU FILHO APRESENTA:</p><p>– Notas baixas;</p><p>– Falta de concentração durante as aulas;</p><p>– Desinteresse por qualquer assunto ligado à escola.</p><p>– Ansiedade e agitação;</p><p>– Diagnóstico ligado à aprendizagem.</p><p>Caso você precise de atendimento, entre em contato. Nós atuamos com excelência na prevenção</p><p>das dificuldades de aprendizagem, a partir de um enfoque transdisciplinar.</p><p>O Atendimento Psicopedagógico</p><p>A psicopedagogia vem trabalhar com as dificuldades de aprendizagem e os diversos fatores que</p><p>conduzem ao mau desempenho acadêmico. Para um diagnóstico completo das reais causas deste</p><p>problema e o possível trabalho terapêutico para melhora dos sintomas, é necessário que se analise</p><p>os diversos aspectos que podem estar envolvidos, podendo estes ser de origem orgânica,</p><p>cognitiva, emocional, social ou pedagógica. Desta forma, o trabalho psicopedagógico pode ser</p><p>dividido em dois momentos: a avaliação diagnóstica e o atendimento psicopedagógico</p><p>terapêutico, quando recomendado.</p><p>Na avaliação psicopedagógica são utilizadas técnicas psicopedagógicas específicas onde ao</p><p>final da avaliação, o profissional terá informações suficientes não só para esclarecer</p><p>as reais</p><p>causas das dificuldades apresentadas pelo paciente, como também para realizar o atendimento</p><p>psicopedagógico terapêutico para a melhora dos sintomas, caso seja necessário.</p><p>No caso do atendimento psicopedagógico terapêutico ser necessário, o profissional dará</p><p>continuidade ao trabalho já iniciado com o paciente a partir de uma visão global do mesmo e sua</p><p>contextualização na família, e no meio social em que vive. O profissional tendo agora uma maior</p><p>compreensão do seu “modelo de aprendizagem” e as causas que estariam interferindo em seu</p><p>aprender, poderá intervir para uma progressiva melhora deste quadro.</p><p>Não deixe para amanhã, o cuidado é um ato de amor!!!</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>Ficha de controle de pagamento e frequência</p><p>Ano: ___________</p><p>Nome do paciente____________________________________________</p><p>Data Nº da</p><p>sessão</p><p>Pagamento Observação</p><p>1.</p><p>2.</p><p>3.</p><p>4.</p><p>5.</p><p>6.</p><p>7.</p><p>8.</p><p>9.</p><p>10.</p><p>11.</p><p>12.</p><p>13.</p><p>14.</p><p>15.</p><p>16.</p><p>17.</p><p>18.</p><p>19.</p><p>20.</p><p>21.</p><p>22.</p><p>23.</p><p>24.</p><p>25.</p><p>26.</p><p>27.</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>RECIBO</p><p>Recibo: 0014</p><p>Recebi do Sr. (a) _____________________________________________a</p><p>quantia de R$ ________________________________________referente a</p><p>____________________________________________________________</p><p>___________.</p><p>Várzea Pta. _____de________________de 20___</p><p>________________________________________________</p><p>SEU NOME</p><p>Psicopedagoga</p><p>RG: |CPF ou CNPJ</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>ORIENTAÇÕES PARA OS PROFESSORES</p><p>ALUNOS COM DISLEXIA</p><p>Trate o aluno disléxico com naturalidade. Ele é um aluno como qualquer outro; apenas,</p><p>disléxico. A última coisa para a qual o diagnóstico deveria contribuir seria para</p><p>(aumentar) a sua discriminação.</p><p>Use a linguagem direta, clara e objetiva quando falar com ele. Muitos disléxicos têm</p><p>dificuldade para compreender uma linguagem (muito) simbólica, sofisticada e</p><p>metafórica. Seja simples, utilize frases curtas e concisas ao passar instruções.</p><p>Fale olhando direto para ele. Isso ajuda e muito. Enriquece e favorece a comunicação.</p><p>Traga–o para perto da lousa e da mesa do professor. Tê-lo próximo à lousa ou à mesa</p><p>de trabalho do professor, pode favorecer o diálogo, facilitar o acompanhamento, facilitar</p><p>a orientação, criar e fortalecer novos vínculos.</p><p>Verifique sempre e discretamente se ele demonstra estar entendendo a sua</p><p>exposição. Ele tem dúvidas a respeito do que está sendo objeto da sua aula? Ele</p><p>consegue entender o fundamento, a essência, do conhecimento que está sendo tratado?</p><p>Ele está acompanhando o raciocínio, a explicação, os fatos? Repita sempre que preciso e</p><p>apresente exemplos, se for necessário.</p><p>Certifique-se de que as instruções para determinadas tarefas foram</p><p>compreendidas. O que, quando, onde, como, com o que, com quem, em que horário etc.</p><p>Não economize tempo para constatar se ficou realmente claro para o aluno o que se espera</p><p>dele.</p><p>Observe discretamente se ele fez as anotações da lousa e de maneira correta antes</p><p>de apagá-la. O disléxico tem um ritmo diferente dos não-disléxicos, portanto, evite</p><p>submetê-lo a pressões de tempo ou competição com os colegas.</p><p>Observe se ele está se integrando com os colegas. Geralmente o disléxico angaria</p><p>simpatias entre os companheiros. Suas qualidades e habilidades são valorizadas, o que</p><p>lhes favorece o relacionamento. Entretanto, sua inaptidão para certas atividades escolares</p><p>(provas em dupla, trabalhos em grupo, etc.) pode levar os colegas a rejeitá-lo nessas</p><p>ocasiões. O professor deve evitar situações que evidenciem esse fato. Com a devida</p><p>distância, discreta e respeitosamente, deve contribuir para a inserção do disléxico no</p><p>grupo-classe.</p><p>Estimule-o, incentive-o, faça-o acreditar em si, a sentir-se forte, capaz e seguro. O</p><p>disléxico tem sempre uma história de frustrações, sofrimentos, humilhações e sentimentos</p><p>de menos valia, para a qual a escola deu uma significativa contribuição. Cabe, portanto,</p><p>a essa mesma escola, ajudá-lo a resgatar sua dignidade, a fortalecer seu ego, a (ri)</p><p>construir sua autoestima.</p><p>Sugira-lhe “dicas”, “atalhos”, “jeitos de fazer”, “associações” … que o ajudem a</p><p>lembrar-se de, a executar atividades ou a resolver problemas.</p><p>Não lhe peça para fazer coisas na frente dos colegas, que o deixem na</p><p>berlinda: principalmente ler em voz alta.</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>Atenção: em geral, o disléxico tende a lidar melhor com as partes do que com o</p><p>todo. Abordagens e métodos globais e dedutivos são de difícil compreensão para ele.</p><p>Apresente-lhe o conhecimento em partes, de maneira dedutiva.</p><p>Permita, sugira e estimule o uso de gravador, tabuada, máquina de calcular,</p><p>recursos da informática…</p><p>Permita, sugira e estimule o uso de outras linguagens.</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>ORIENTAÇÕES À ESCOLA</p><p>Para o aluno (a) _________________________________________________________</p><p>que apresenta quadro compatível ao sistema de educação inclusiva. São considerados</p><p>portadores de necessidades especiais com direito a ajustes diferenciados conforme</p><p>normas da Secretaria Especial de Direitos Humanos ligada à Presidência da República.</p><p>Assim, conforme RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 2 DE 11 de Setembro de 2001 em seus</p><p>artigos 5º. Inciso e 8º. Inciso III; este aluno tem direito a adaptações curriculares,</p><p>adequação das metodologias de ensino, flexibilização e diversificação do processo de</p><p>avaliação, realizadas individualmente ou em grupo intra e extraclasse.</p><p>Recomenda-se:</p><p>1. Que o mesmo ocupe posição na sala de aula que favoreça sua atenção no</p><p>professor, preferencialmente primeira carteira próxima a mesa do professor;</p><p>2. Que seja elaborado um plano de ensino baseado no repertório acadêmico atual do</p><p>aluno, privilegiando a leitura e escrita utilizando método fonético;</p><p>3. Que sejam oportunizadas explicações individuais a cada novo conteúdo abordado,</p><p>com o professor acompanhando individual o aluno na execução das tarefas,</p><p>enquanto os demais alunos (que não requerem atendimento especial) realizam</p><p>suas tarefas em classe;</p><p>4. Que os exercícios e atividades sejam adaptados aos recursos cognitivos do aluno</p><p>no momento; considerando que o aluno não domina as habilidades de leitura e</p><p>escrita, portanto as comandas devem ser lidas e explicadas para o aluno sempre;</p><p>5. Que sejam enviadas tarefas para casa, regularmente, porém adaptadas as</p><p>possibilidades e necessidades do aluno;</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>6. Que, conforme previsto por lei, seja disponibilizado ao aluno materiais</p><p>pedagógicos que favoreçam sua aprendizagem;</p><p>7. Que a família seja orientada pela escola quanto ao tipo de auxílio que deve</p><p>oferecer na realização das tarefas de casa;</p><p>8. Que os colegas de classe sejam orientados a respeitar e auxiliar o colega com</p><p>dificuldades</p><p>9. Que sempre que possível elogie o aluno, seus esforços, sua persistência, seu</p><p>comportamento;</p><p>10. Alternar períodos de estudo com breves intervalos, para ir ao banheiro e beber</p><p>água;</p><p>11. Utilizar recursos concretos para explicação de conteúdo;</p><p>12. Avaliar, se possível oralmente;</p><p>13. Priorizar avaliações com textos curtos, evitar parágrafos longos e enunciados</p><p>extensos;</p><p>14. Administrar preferencialmente, a aplicação de provas no primeiro período de aula;</p><p>15. Se necessário,</p><p>possibilitar maior tempo para realização das provas escolares em</p><p>ambientes reservados;</p><p>Sem mais, coloco-me à disposição.</p><p>Várzea Paulista, _____de _____________________de 20___</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>VISITA. À ESCOLA</p><p>Para o aluno (a) _________________________________________________</p><p>Escola: ____________________________________________série: ________</p><p>Pessoas presentes: Psicopedagoga _________________________________</p><p>Professora: _______________________________________________________</p><p>Diretora: ___________________________________________________________</p><p>Coordenadora Pedagógica: _______________________________________</p><p>Outra___________________________________________________________</p><p>Motivo da reunião: _____________________________________________</p><p>Assuntos tratados:</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________</p><p>Sem mais, coloco-me à disposição.</p><p>Várzea Paulista, _____de _____________________de 20___</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>FINALIZANDO</p><p>Fico muito feliz que você tenha chegado até aqui. Espero que esse material lhe ajude a</p><p>organizar a sua Avaliação Psicopedagógica. Estude, estude muito, estude</p><p>desenvolvimento infantil, leia sobre a Neurociência da Educação, como o cérebro</p><p>aprende, mas antes de dominar todas as técnicas, veja cada avaliado como uma pessoa</p><p>em desenvolvimento, sem rótulos, só assim ele poderá realmente descobrir seu potencial</p><p>e progredir!</p><p>Bom trabalho!</p><p>Cibele Melo</p><p>Agosto de 2021</p><p>2ª Edição</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>MINHAS REDES SOCIAIS</p><p>Psicopedagogacibele</p><p>www.facebook.com/PsicopedagogaProf.CibeleMelo</p><p>Psicopedagoga Cibele Melo</p><p>E-mail: cibelemelo@yahoo.com.br</p><p>http://www.facebook.com/PsicopedagogaProf.CibeleMelo</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS</p><p>ABPp – Associação Brasileira de Psicopedagogia. Diretrizes. Disponíveis em:</p><p>www.abpp.com.br/leis-diretrizes.</p><p>Avaliação neuropsicológica cognitiva: atenção e funções executivas, volume 1 /</p><p>Alessandra Gotuzo Seabra, Natália Martins Dias, (organizadoras). - - São Paulo:</p><p>Memnon, 2012.</p><p>Avaliação psicológica da criança de sete a onze anos. Nádia A. Bossa, Vera Barros de</p><p>Oliveira (Organizadoras) 20. ed. – Petrópolis, RJ: Vozes, 2013</p><p>ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educação lúdica: técnicas e jogos pedagógicos. Loyola,</p><p>São Paulo, 2003.</p><p>BOSSA, Nádia A. A psicopedagogia no Brasil. Contribuições a partir da prática. Porto</p><p>Alegre: Artes Médicas, 2000.</p><p>BOSSA, Nádia A. Bateria de testes para diagnóstico psicopedagógico – 1.ed. – São</p><p>Paulo, SP: |s.n.|, 2017</p><p>BOSSA, Nádia A. Formulário, entrevistas e escalas para atividade de diagnóstico do</p><p>psicopedagogo – 1.ed. – São Paulo, SP: |s.n.|, 2017</p><p>COX, Maureen. Desenho da Criança. – 3.ed. – São Paulo: Martins Fontes, 2007</p><p>PAIN, Sara. Diagnóstico e tratamentos dos problemas de aprendizagem. Porto Alegre:</p><p>Artes Médicas, 1992.</p><p>SAMPAIO, Simaia. Dificuldades de Aprendizagem: a psicopedagogia na relação sujeito,</p><p>família e escola. – Rio de Janeiro: Wak Ed. 2009</p><p>SAMPAIO, Simaia. Manual Prático do Diagnóstico Psicopedagógico Clínico – 5. ed. –</p><p>Rio de Janeiro: Wak Ed. 2014</p><p>VISCA, Jorge. Clínica Psicopedagógica. Epistemologia Convergente. Porto Alegre:</p><p>Artes Médicas, 1987</p><p>RABELO, Raquel. Materiais disponíveis para download. Disponível em:</p><p><http://www.raquelpsicopedagoga.com.br/downloads>. Acesso em: 11 de junho de 2020.</p><p>http://www.abpp.com.br/leis-diretrizes</p><p>http://www.raquelpsicopedagoga.com.br/downloads</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>Cibele Melo é Psicopedagoga Clínica atuando em diagnóstico e intervenção</p><p>com crianças e adolescentes com Transtornos e Dificuldades de</p><p>aprendizagem. Bióloga e Pedagoga de formação, foi professora de Biologia</p><p>em escolas públicas por mais de 17 anos, Coordenadora Pedagógica por 4</p><p>anos.</p><p>Hoje é supervisora de Psicopedagogos, palestrante, formadora de Professores,</p><p>facilitadora de cursos na área da Psicopedagogia e Pedagogia. Co-fundadora,</p><p>coordenadora pedagógica e voluntária no Projeto Cursinho Para Todos,</p><p>entidade sem fins lucrativos que tem como objetivo oferecer cursinho pré-</p><p>vestibular para alunos de escolas públicas.</p><p>ESCALA DE TRAÇOS AUTÍSTICOS</p><p>Ballabriga et al., 1994; adapt. Assumpção et al., 1999.</p><p>De acordo com Weiss (p. 79):</p><p>O Atendimento Psicopedagógico</p><p>do parto podem causar destruição de células nervosas que não se reproduzem</p><p>e causam transtornos. "costumam ser causa da destruição de células nervosas que não se reproduzem</p><p>e também de posteriores transtornos, especialmente no nível de adequação perceptivo-motriz" (PAÍN,</p><p>1992, p. 43).</p><p>Buscamos informações sobre o desenvolvimento geral da criança e observar como a família possibilita</p><p>o desenvolvimento cognitivo da criança;</p><p>Muitas vezes nos deparamos com pais que não dão autonomia para criança, como por exemplo, ir ao</p><p>banheiro sozinha, tomar banho, se vestir, ou até mesmo dormem com os pais. Outras vezes podemos</p><p>ver pais que exigem essa autonomia muito cedo, nos dois casos pode haver relação com a</p><p>aprendizagem.</p><p>Todas essas informações são essenciais e devem ser registradas para que se possa fazer um bom</p><p>diagnóstico.</p><p>Na entrevista, o psicopedagogo deverá deixar os pais à vontade para falar o que quiserem, mas não</p><p>pule perguntas, porque são essenciais para o processo.</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>Este é um modelo de Anamnese, existem muitos outros, porém você pode adaptar a sua realidade, retirando</p><p>ou acrescentando perguntas que achar necessário.</p><p>ANAMNESE</p><p>Nome: ____________________________________________________________________</p><p>Data da Anamnese: ____/____/____</p><p>Data de nascimento: ____/____/____ Idade: _____</p><p>Nome do pai: ___________________________________________________Profissão: ________________</p><p>Nome da mãe: __________________________________________________Profissão: ________________</p><p>Endereço: ______________________________________________________________________________</p><p>_______________________________________________________________________________________</p><p>Telefone: ______________________________________________________________________________</p><p>Convênio: _________________________________________________</p><p>Queixa (motiva da procura)</p><p>_______________________________________________________________________________________</p><p>_______________________________________________________________________________________</p><p>_______________________________________________________________________________________</p><p>_______________________________________________________________________________________</p><p>_______________________________________________________________________________________</p><p>_______________________________________________________________________________________</p><p>_______________________________________________________________________________________</p><p>_______________________________________________________________________________________</p><p>Concepção:</p><p>Idade dos pais na época da concepção: pai: _____________ mãe: ______________</p><p>Houve planejamento familiar: _______________________</p><p>Posição na ordem das gestações: ____________Posição na ordem dos nascimentos: ______</p><p>Ameaça ou tentativa de aborto? _____________. Quantos meses? _____________________</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>Abortos naturais? _________________________. Quando? __________________________</p><p>Abortos provocados? ______________________. Quando? __________________________</p><p>Natimortos? _____________________________Causa da morte: ___________________</p><p>Como foi o desenvolvimento gestacional:</p><p>Fez pré-natal?</p><p>Tirou radiografias grávida?</p><p>Traumas físicos ou psíquicos? ___________. Quais? _______________________________________</p><p>Doenças infecciosas na gravidez: ______________________________________________________</p><p>RH da mãe: ______RH do pai: ______ RH do filho (a): ______</p><p>Usou remédios durante a gestação? ______. Quais? ________________________________________</p><p>Teve infecções (urina, garganta...)? ____________________________________________________</p><p>Fez uso de bebida alcoólica durante a gestação? ___________________________________________</p><p>Como era o relacionamento da mãe com o bebê ainda na barriga? _____________________________</p><p>Parto</p><p>Nasceu de quantas semanas: _______________________________( ) Cesárea ( ) Normal ( ) Fórceps</p><p>Duração do parto: _______________________________________APGAR: ________________________</p><p>Houve intercorrência no parto? ___________________________________________________________</p><p>( ) UTI ( ) Banho de Luz ( ) Cordão umbilical no pescoço ( ) Faltou oxigênio ( ) Engoliu mecônio</p><p>Obs:___________________________________________________________________________________</p><p>_______________________________________________________________________________________</p><p>Desenvolvimento infantil</p><p>Sentou? ________________Quantos meses? ___________</p><p>Engatinhou? ____________Quantos meses? ___________</p><p>Andou? ________________Quantos meses? ___________</p><p>Balbuciou? _____________Quantos meses? ___________</p><p>Primeiras palavras? ______________________________________________________Idade? ___________</p><p>Articula bem as palavras?___________________Troca som?_______Quais?__________________________</p><p>Amarra cadarços?____________Corta com a tesoura?_______________</p><p>Obs:___________________________________________________________________________________</p><p>_______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>Alimentação</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>Aleitamento materno:________Até quando:______</p><p>Mamadeira:________________Até quando:______</p><p>Restrição alimentar:_______________________________________________________________________</p><p>Guloso (a):______________________________________________________________________________</p><p>Come sozinha?____________Desde quando:___________________ Usa talheres corretamente?__________</p><p>Sono:</p><p>Teve ou tem distúrbios do sono? ______________________________Se movimenta muito?_____________</p><p>Dorme sozinho?__________________________Tem rotina?__________________Dorme bem?__________</p><p>Grita a noite?_____________Fala dormindo:________________Range os dentes?_____________________</p><p>Sono interrompido?______________Insônia?________________Pesadelos?_________________________</p><p>Sonambulismo?_________________Sudorese?______________Baba?_____________________________</p><p>Hábitos</p><p>( ) Roe unha ( ) Chupeta ( ) Morde lápis ( ) autoagressão ( ) gira objetos ( ) fixação por um objeto</p><p>( ) furta ( )conta mentiras ( ) agride fisicamente outras pessoas</p><p>Toma banho sozinha?__________________Escova os dentes sozinha?______________________________</p><p>Saiu da fralda com quantos anos?_______ Controla bem fezes e urina?______________________________</p><p>Obs:___________________________________________________________________________________</p><p>_______________________________________________________________________________________</p><p>_______________________________________________________________________________________</p><p>Saúde</p><p>Atualmente:_____________________________________________________________________________</p><p>_______________________________________________________________________________________</p><p>Quando bebê:</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>Doenças infantis:________________________________________________________________________</p><p>( ) convulsões ( ) Desmaios ( ) acidentes ______________________________________________</p><p>Tratamento/Medicamentos</p><p>_______________________________________________________________________________________</p><p>_______________________________________________________________________________________</p><p>Atendimentos: ( ) Psicólogo ( ) TO ( ) Fono ( )Neuro ( ) Outros__________________________________</p><p>Obs:___________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>Sociabilidade</p><p>Apresenta ou apresentou curiosidade sexual?______________ Ofereceram educação sexual?____________</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>Tem amigos:_______________________________ Faz amizade com facilidade:______________________</p><p>Prefere brincar só ou em companhia:________________</p><p>Brinca cooperativamente?_____________________Briga muito quando brinca?_______________________</p><p>Gosta de: ( )TV ( ) vídeo-game ( ) cinema ( ) animais ( ) historinhas ( ) ler ( )computador</p><p>( ) celular ou tablet - quantas horas por dia faz uso desses eletrônicos?__________ supervisionado?_______</p><p>Pratica esportes?______________Qual modalidade?__________________ Qual a frequência?____________</p><p>Informações escolares</p><p>Escola:____________________________________________________________________ Série:________</p><p>Houve reprova? __________________________________________________________________________</p><p>Interação com os colegas:__________________________________________________________________</p><p>Interação com os professores:_________________________________________________________</p><p>Dificuldades escolares:___________________________________________________________________</p><p>_______________________________________________________________________________________</p><p>Dever de casa, como reage?_______________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>Reações</p><p>Como reage a ordens?</p><p>Como reage a proibições?</p><p>Como reage a frustrações?</p><p>( ) teimosa ( ) dependente ( ) carinhosa ( ) autoritária ( ) agressiva ( ) carente</p><p>Defende-se de agressões alheias?</p><p>Reconhece seus erros?</p><p>Agradece quando lhe fazem algum favor?</p><p>Há casos na família (pais, tios, avós, primos) Marque e indique o grau de parentesco</p><p>( ) alcoolismo ( ) deficiência intelectual ( ) doença mental ( ) autismo ( ) epilepsia ( ) TDAH</p><p>( ) Dislexia ( ) Dificuldade de aprendizagem ( ) atraso cognitivo ( ) esquizofrenia ( ) outras ________</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>Relacionamento familiar</p><p>Os pais vivem bem?______________Quanto a criança participa desse relacionamento?__________________</p><p>Com quem a criança se dá melhor?</p><p>Quais as formas usuais de “castigo”?</p><p>É carinhosa com os pais?__________________________ E com os irmãos?_________________________</p><p>Prefere algum irmão?_____________________________Briga com os irmãos?_____________________</p><p>Religião da família:______________________________Praticantes?______________________________</p><p>Proibições da religião?___________________________________________________________________</p><p>Queixa/Informações complementares:</p><p>_______________________________________________________________________________________</p><p>_______________________________________________________________________________________</p><p>_______________________________________________________________________________________</p><p>_______________________________________________________________________________________</p><p>_______________________________________________________________________________________</p><p>_______________________________________________________________________________________</p><p>_______________________________________________________________________________________</p><p>_______________________________________________________________________________________</p><p>_______________________________________________________________________________________</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>Solicitação de avaliação</p><p>Como a Avaliação Psicopedagógica investiga lacunas do desenvolvimento pedagógico, há a</p><p>necessidade de um Diagnóstico Multidisciplinar. Pensando nisso, quando a queixa é de dificuldade escolar,</p><p>se faz necessário perguntar aos pais ou responsáveis, se a criança já fez uma avaliação auditiva e do</p><p>Processamento Auditivo Central, pois muitas delas nunca foram avaliadas e podem apresentar algum</p><p>Transtorno de origem auditiva.</p><p>Solicite que a criança ou adolescente faça a avaliação e analise o laudo do profissional para futuras</p><p>intervenções e contribuições na Avaliação Psicopedagógica.</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>ESCALAS E CHECK LIST PARA ALGUNS TRANSTORNOS</p><p>São escalas com sinais de riscos para alguns transtornos, pais e professores devem responder e</p><p>apresentando critérios de elegibilidade para tal, deve-se ser encaminhado para uma avaliação criteriosa com o</p><p>Neurologista e outros profissionais da área em questão.</p><p>Encaminhar para os pais e escola.</p><p>TDAH – TRANSTORNO DO DÉFICIT DE ATENÇÃO COM HIPERATIVIDADE</p><p>Há 3 tipos de TDAH</p><p>1. TDAH do tipo Hiperativo – caracterizado por agitação motora, quase não para sentado, fala o tempo</p><p>todo, se mexe bastante, algumas vezes é inadequado.</p><p>2. TDAH do tipo Desatento – é quieto, parece não ouvir quando fala diretamente com ele, não tem</p><p>concentração, parece viver no mundo da lua, é distraído com estímulos externos.</p><p>3. TDAH do tipo Combinado – apresenta algumas características dos dois grupos acima.</p><p>Avaliação:</p><p>Se existem pelo menos 6 itens marcados como “BASTANTE” ou “DEMAIS” de 1 a 9 – tipo desatento</p><p>Se existem pelo menos 6 itens marcados como “BASTANTE” ou “DEMAIS” de 10 a 18 – tipo</p><p>hiperativo</p><p>Se existem pelo menos 4 itens marcados como “BASTANTE” ou “DEMAIS” de 19 a 25 – apresenta</p><p>risco para TOD - Transtorno Opositor Desafiador</p><p>ATENÇÃO: não se fecha diagnósticos apenas com Check list, é necessário obedecer a muitos critérios como:</p><p>alguns sintomas devem ter aparecido antes dos 7 anos de idade, causado problemas em pelo menos dois</p><p>contextos diferentes (por exemplo, em casa e na escola), afetar a qualidade de vida e se não há outro problema</p><p>como traumas psicológicos, depressão, deficiência intelectual, entre outros)</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>SNAP IV - CRITÉRIOS DIAGNÓSTICOS PARA TRANSTORNOS DE DÉFICIT DE</p><p>ATENÇÃO/HIPERATIVIDADE e TRANSTORNO OPOSITOR DESAFIADOR</p><p>Quem respondeu esse questionário: ________________________________________________________</p><p>Aluno: ___________________________________________________________________Ano: _________</p><p>Escola: ________________________________________________________________________________</p><p>Disciplina: ______________________________Professor (a): __________________________________</p><p>1. Assinale a observação que mais se adequar a este aluno:</p><p>( ). Agitado</p><p>( ). Apresenta dificuldades de atenção/concentração</p><p>( ). Apresenta dificuldades para aprender</p><p>( ). Apresenta todas as queixas anteriores</p><p>( ). Não apresenta nenhuma das anteriores</p><p>Instruções:</p><p>Leia cada item cuidadosamente e assinale, com um X, a opção que mais se adequar à sua opinião:</p><p>Nem um</p><p>pouco</p><p>Só um</p><p>pouco</p><p>Bastante Demais</p><p>1. Não consegue prestar muita atenção a detalhes ou</p><p>comete erros por descuido nos trabalhos da escola ou</p><p>tarefas.</p><p>2. Tem dificuldade de manter a atenção em tarefas ou</p><p>atividades de lazer.</p><p>3. Parece não estar ouvindo quando se fala diretamente</p><p>com ele.</p><p>4. Não segue instruções até o fim e não termina deveres,</p><p>tarefas ou obrigações.</p><p>5. Tem dificuldade para organizar tarefas e atividades.</p><p>6. Evita, não gosta ou se envolve contra a vontade em</p><p>tarefas que exigem esforço mental prolongado.</p><p>7. Perde coisas necessárias para as atividades (p. ex.</p><p>lápis, borracha ou livros).</p><p>8. Distrai-se com estímulos externos</p><p>9. É esquecido em atividades do dia a dia.</p><p>Avaliação Psicopedagógica</p><p>na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>Nem um</p><p>pouco</p><p>Só um</p><p>pouco</p><p>Bastante Demais</p><p>10. Mexe com as mãos ou os pés ou se remexe na cadeira</p><p>11. Sai do lugar na sala de aula ou em outras situações em</p><p>que se espera que fique sentado.</p><p>12. Corre de um lado para o outro ou sobe demais nas</p><p>coisas em situações em que isto é inapropriado.</p><p>13. Tem dificuldade em brincar ou envolver-se em</p><p>atividades de lazer de forma calma.</p><p>14. Não para ou frequentemente está a “mil por hora”.</p><p>15. Fala em excesso</p><p>16. Responde às perguntas de forma precipitada antes</p><p>delas terem sido terminadas.</p><p>17. Tem dificuldade de esperar sua vez.</p><p>18. Interrompe os outros ou se intromete (p. ex. mete-se</p><p>nas conversas/jogos)</p><p>19. Perde a calma</p><p>20. Discute com os adultos</p><p>21. Desafia ou recusa ativamente pedido ou regras dos</p><p>adultos</p><p>22. Faz deliberadamente coisas que aborrecem as pessoas</p><p>23. Culpa os outros por seus erros ou mau comportamento</p><p>24. É sensível ou se irrita facilmente com os outros</p><p>25. E zangado e rancoroso</p><p>Atenciosamente,</p><p>___________________________________________________</p><p>Assinatura de quem respondeu ao questionário</p><p>_____de _____________________de 20___</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>SNAP IV - CRITÉRIOS DIAGNÓSTICOS PARA TRANSTORNOS DE DÉFICIT DE</p><p>ATENÇÃO/HIPERATIVIDADE e TRANSTORNO OPOSITOR DESAFIADOR</p><p>Quem respondeu esse questionário: PAIS OU RESPONSÁVEL</p><p>NOME DO FILHO (A): __________________________________________________________________</p><p>Assinale a observação que mais se adequar:</p><p>( ) Agitado</p><p>( ) Apresenta dificuldades de atenção/concentração</p><p>( ) Apresenta dificuldades para aprender</p><p>( ) Apresenta todas as queixas anteriores</p><p>( ) Não apresenta nenhuma das anteriores</p><p>Instruções:</p><p>Leia cada item cuidadosamente e assinale, com um X, a opção que mais se adequar à sua opinião:</p><p>Nem um</p><p>pouco</p><p>Só um</p><p>pouco</p><p>Bastante Demais</p><p>1 Não consegue prestar muita atenção a detalhes ou</p><p>comete erros por descuido nos trabalhos da escola ou</p><p>tarefas.</p><p>2 Tem dificuldade de manter a atenção em tarefas ou</p><p>atividades de lazer.</p><p>3 Parece não estar ouvindo quando se fala diretamente</p><p>com ele.</p><p>4 Não segue instruções até o fim e não termina deveres,</p><p>tarefas ou obrigações.</p><p>5 Tem dificuldade para organizar tarefas e atividades.</p><p>6 Evita, não gosta ou se envolve contra a vontade em</p><p>tarefas que exigem esforço mental prolongado.</p><p>7 Perde coisas necessárias para as atividades (p. ex.</p><p>lápis, borracha ou livros).</p><p>8 Distrai-se com estímulos externos</p><p>9 É esquecido em atividades do dia a dia.</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>Nem um</p><p>pouco</p><p>Só um</p><p>pouco</p><p>Bastante Demais</p><p>10 Mexe com as mãos ou os pés ou se remexe na cadeira</p><p>11 Sai do lugar na sala de aula ou em outras situações em</p><p>que se espera que fique sentado.</p><p>12 Corre de um lado para o outro ou sobe demais nas</p><p>coisas em situações em que isto é inapropriado.</p><p>13 Tem dificuldade em brincar ou envolver-se em</p><p>atividades de lazer de forma calma.</p><p>14 Não para ou frequentemente está a “mil por hora”.</p><p>15 Fala em excesso</p><p>16 Responde às perguntas de forma precipitada antes</p><p>delas terem sido terminadas.</p><p>17 Tem dificuldade de esperar sua vez.</p><p>18 Interrompe os outros ou se intromete (p. ex. mete-se</p><p>nas conversas/jogos)</p><p>19 Perde a calma</p><p>20 Discute com os adultos</p><p>21 Desafia ou recusa ativamente pedido ou regras dos</p><p>adultos</p><p>22 Faz deliberadamente coisas que aborrecem as pessoas</p><p>23 Culpa os outros por seus erros ou mau comportamento</p><p>24 É sensível ou se irrita facilmente com os outros</p><p>25 E zangado e rancoroso</p><p>Atenciosamente,</p><p>___________________________________________________</p><p>Assinatura de quem respondeu ao questionário</p><p>_____de _____________________de 20___.</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>Encaminhar para a escola, para que professores, coordenadores e demais profissionais relacionados possam</p><p>descrever como é esse aluno em sala de aula.</p><p>SOLICITAÇÃO DE INFORMAÇÃO JUNTO AOS PROFESSORES</p><p>Escola:________________________________________________________________________________</p><p>Aluno:___________________________________________________________________Ano:_________</p><p>Disciplina:________________________________Professor(a):__________________________________</p><p>Solicitamos do prezado professor a gentileza de fornecer-nos informações referentes ao aluno acima</p><p>mencionado, a fim de orientarmos nossa intervenção. Aproveito a oportunidade para colocar-me à disposição</p><p>para eventuais esclarecimentos e desde já agradecemos a colaboração.</p><p>1. O aluno tem apresentado problemas de comportamento? ( ) sim ( ) não</p><p>Quais?___________________________________________________________________________</p><p>_________________________________________________________________________________</p><p>2. O aluno tem apresentado problemas de aproveitamento? ( ) sim ( ) não</p><p>Quais?___________________________________________________________________________</p><p>_________________________________________________________________________________</p><p>3. Em sua opinião o aluno se relaciona bem com os colegas? ( ) sim ( ) não</p><p>4. Em sua opinião o aluno se relaciona bem com os professores? ( ) sim ( ) não</p><p>5. Em sua opinião o aluno se envolve com o conteúdo apresentado na aula? ( ) sim ( ) não</p><p>6. O aluno deixa de fazer tarefas com frequência? ( ) sim ( ) não</p><p>7. Em sua opinião os pais desse aluno acompanham a vida escolar do filho? ( ) sim ( ) não</p><p>8. Você considera esse aluno “bem-educado”? ( ) sim ( ) não</p><p>9. Você considera que esse aluno apresenta transtorno de aprendizagem? ( ) sim ( ) não</p><p>10. Aceita regras de jogos e brincadeiras? ( ) sim ( ) não</p><p>11. Apresenta tolerância a frustração? ( ) sim ( ) não</p><p>12. Tem o hábito de se isolar-se durante o intervalo? ( ) sim ( ) não</p><p>13. Tem o hábito de furtar objetos? ( ) sim ( ) não</p><p>14. Mente com frequência? ( ) sim ( ) não</p><p>15. Sabe esperar sua vez? ( ) sim ( ) não</p><p>16. Possui habilidade motora para escrever, cortar, desenhar e amarrar? ( ) sim ( ) não</p><p>17. Possui habilidade motora global para atividades esportivas? ( ) sim ( ) não</p><p>18. Compreende o que lê? ( ) sim ( ) não</p><p>19. Apresenta trocas, inversões ou omissões na escrita? ( ) sim ( ) não. Quais?____________________</p><p>20. Relaciona numeral a quantidade? ( ) sim ( ) não</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>21. Lê e interpreta textos? ( ) sim ( ) não</p><p>22. Pergunta quando tem dúvidas ou não sabe fazer a tarefa? ( ) sim ( ) não</p><p>23. Você considera esse aluno:</p><p>Sim Não Às vezes</p><p>Triste</p><p>Carente</p><p>Cooperativo</p><p>Autônomo</p><p>Determinado</p><p>Agressivo</p><p>24. Em que disciplina o aluno apresenta maior dificuldade? Que tipo de dificuldade?</p><p>_________________________________________________________________________________</p><p>_________________________________________________________________________________</p><p>_________________________________________________________________________________</p><p>25. Em que disciplina o aluno apresenta melhor desempenho? A que o professor atribui seu bom</p><p>desempenho?</p><p>_________________________________________________________________________________</p><p>_________________________________________________________________________________</p><p>_________________________________________________________________________________</p><p>Outras informações que considera relevantes: (Se for necessário pode anexar outras informações necessárias)</p><p>_______________________________________________________________________________________</p><p>_______________________________________________________________________________________</p><p>_______________________________________________</p><p>Assinatura do Professor</p><p>_____de _____________________de 20___.</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>Muitas dificuldades de aprendizagem podem ter como causa TRANSTORNOS não-específicos da</p><p>aprendizagem, porém causam sintomas que atrapalham o desenvolvimento do indivíduo. É necessário</p><p>investigar criteriosamente, para isso pode-se aplicar com a família e/ou escola.</p><p>Check list TPAC (Transtorno do Processamento Auditivo Central)</p><p>Sanchez, 2017</p><p>Responda SIM ou NÃO</p><p>1. A criança tem dificuldade em leitura e ortografia? ( ) Sim ( ) Não</p><p>2. A criança presta atenção apenas quando quer? ( ) Sim ( ) Não</p><p>3. A criança demonstra confusão com algumas informações auditivas e diz “Han? ” ou “O que?”?</p><p>( ) Sim ( ) Não</p><p>4. A criança tem dificuldade em permanecer numa tarefa e completar um dever ou um projeto?</p><p>( ) Sim ( ) Não</p><p>5. A criança parece ignorar o que está no ambiente e ficar perdida em seu próprio mundo?</p><p>( ) Sim ( ) Não</p><p>6. A criança responde bem em situações silenciosas, mas tem grande dificuldade em ouvir situações</p><p>ruidosas como com a TV ligada ou numa classe barulhenta? ( ) Sim ( ) Não</p><p>7. A criança tem dificuldade em lembrar o que ouviu como nomes histórias, números, direções múltiplas?</p><p>( ) Sim ( ) Não</p><p>8. A criança tem dificuldade em falar certos sons corretamente ou tem habilidades linguísticas reduzidas</p><p>ou não sabe o significado das palavras como outras crianças da sua faixa etária? ( ) Sim ( ) Não</p><p>9. A criança tem dificuldade em aprender músicas infantis e jingles da TV? ( ) Sim ( ) Não</p><p>10. A criança sempre confunde ordens ou palavras e acha que outra coisa foi dita? ( ) Sim ( ) Não</p><p>11. A criança tem dificuldade de manter a informação ouvida na sequência correta? ( ) Sim ( ) Não</p><p>12. A criança responde instruções simples, mas não a instruções mais complexas? ( ) Sim ( ) Não</p><p>13. A criança se distrai com facilidade, parece apresentar falta de atenção? ( ) Sim ( ) Não</p><p>14. A criança é lenta para responder á informação auditiva, como se precisasse de mais tempo pra pensar?</p><p>( ) Sim ( ) Não</p><p>A PARTIR DE 4 RESPOSTAS POSITIVAS, A CRIANÇA PODE SER CONSIDERADA EM RISCO DE</p><p>TPAC (Transtorno do Processamento Auditivo Central)</p><p>Encaminhar para um fonoaudiólogo para avaliação.</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>Nome: _________________________________________________________________Data: ___/____/___</p><p>CHECK LIST PARA DISCALCULIA</p><p>Instruções:</p><p>* Todas as questões devem ser respondidas baseadas no seu comportamento ou ações dos últimos meses.</p><p>* Marque o item que melhor o descreve em cada questão, certificando-se de que todas as questões são</p><p>respondidas.</p><p>1: Às vezes, ao copiar os números, escreve-os na ordem errada. ( ) SIM ( ) NÃO</p><p>2: Ao usar um telefone escrevo os números na ordem errada. Não consigo lembrar-me de números de</p><p>telefone, mesmo quando os uso regularmente. ( ) SIM ( ) NÃO</p><p>3: Somar e subtrair são operações difíceis para mim. ( ) SIM ( ) NÃO</p><p>4: Não consigo compreender frações. ( ) SIM ( ) NÃO</p><p>5: Não compreendo o significado de números pares e ímpares. ( ) SIM ( ) NÃO</p><p>6: Quando alguém fala sobre números pares e ímpares tenho de pensar muito bem para identificar cada um.</p><p>( ) SIM ( ) NÃO</p><p>7: Nunca poderei trabalhar numa loja porque tenho dificuldade em fazer os trocos. ( ) SIM ( ) NÃO</p><p>8: Os relógios analógicos confundem-me sempre. ( ) SIM ( ) NÃO</p><p>9: Nunca consegui subtrair números grandes. ( ) SIM ( ) NÃO</p><p>10: Não consigo decorar a tabuada. ( ) SIM ( ) NÃO</p><p>11: Não consigo identificar os símbolos matemáticos, por exemplo – ou +, às vezes não sei o seu nome ou o</p><p>que cada um significa. ( ) SIM ( ) NÃO</p><p>12: Todos na minha turma sabem o que é raiz quadrada, mas na realidade eu não sei. ( ) SIM ( ) NÃO</p><p>13: Acho muito difícil copiar um conjunto de números do quadro para o caderno. ( ) SIM ( ) NÃO</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>14: Mesmo quando uso uma calculadora o resultado não está certo. ( ) SIM ( ) NÃO</p><p>15: Quando tenho de resolver um problema, muitas vezes perco-me e não consigo terminar.</p><p>( ) SIM ( ) NÃO</p><p>16: Às vezes esqueço-me do nome de formas geométricas como triângulo ou círculo. ( ) SIM ( ) NÃO</p><p>17: Quando resolvo um exercício matemático, a folha fica sempre uma trapalhada. ( ) SIM ( ) NÃO</p><p>18: Às vezes sei a resposta para um problema matemático, mas não sei explicar como lá cheguei.</p><p>( ) SIM ( ) NÃO</p><p>19: Fico mesmo confuso com números elevados como 1,000 e 9,999 e não consigo identificar qual é o mais</p><p>elevado. ( ) SIM ( ) NÃO</p><p>20: Quando viajo não consigo perceber o valor do dinheiro dos outros países. ( ) SIM ( ) NÃO</p><p>21: Não compreendo porcentagens. ( ) SIM ( ) NÃO</p><p>22: Não tenho ideia de como resolver problemas do tipo “Se um homem demora 5 minutos a percorrer 10</p><p>quilômetros, quanto tempo demora a percorrer 12?”, mesmo que outros na minha turma o consigam.</p><p>( ) SIM ( ) NÃO</p><p>23: A matemática assusta-me. Na realidade não compreendo como funciona. ( ) SIM ( ) NÃO</p><p>24: Algumas vezes quando tenho de responder a uma pergunta relacionada com números, não consigo lidar</p><p>bem com isso e fico muito ansioso. ( ) SIM ( ) NÃO</p><p>TOTAL:_______</p><p>Se a pontuação geral for de 16 pontos ou mais, podemos passar a uma investigação mais detalhada e buscar</p><p>um diagnóstico interdisciplinar.</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>ESCALA DE TRAÇOS AUTÍSTICOS</p><p>Ballabriga et al., 1994; adapt. Assumpção et al., 1999.</p><p>Esta escala, embora não tenha o escopo de avaliar especificamente uma função psíquica, é utilizada</p><p>para avaliação de uma das patologias mais importantes da Psiquiatria Infantil, o Autismo. Seu ponto</p><p>de corte é de 15. Pontua-se zero se não houver a presença de nenhum sintoma, 1 se houver apenas um</p><p>sintoma e 2 se houver mais de um sintoma em cada um dos 36 itens, realizando-se uma soma simples</p><p>dos pontos obtidos.</p><p>I. DIFICULDADE NA INTERAÇÃO SOCIAL</p><p>O desvio da sociabilidade pode oscilar entre formas leves como, por exemplo, um certo negativismo e a</p><p>evitação do contato ocular, até formas mais graves, como um intenso isolamento.</p><p>1. Não sorri</p><p>2. Ausência de aproximações espontâneas</p><p>3. Não busca companhia</p><p>4. Busca constantemente seu cantinho (esconderijo)</p><p>5. Evita pessoas</p><p>6. É incapaz de manter um intercâmbio social</p><p>7. Isolamento intenso</p><p>II. MANIPULAÇÃO DO AMBIENTE</p><p>O problema da manipulação do ambiente pode apresentar-se em nível mais ou menos grave, como, por</p><p>exemplo, não responder às solicitações e manter-se indiferente ao ambiente. O fato mais comum é a</p><p>manifestação brusca de crises de birra passageira, risos incontroláveis e sem motivo, tudo isto com o fim de</p><p>conseguir ser o centro da atenção.</p><p>1. Não responde às solicitações</p><p>2. Mudança repentina de humor</p><p>3. Mantém-se indiferente, sem expressão</p><p>4. Risos compulsivos</p><p>5. Birra e raiva passageira</p><p>6. Excitação motora ou verbal (ir de um lugar a outro, falar sem parar)</p><p>III. UTILIZAÇÃO DAS PESSOAS A SEU REDOR</p><p>A relação que mantém com o adulto quase nunca é interativa, dado que normalmente se utiliza do adulto</p><p>como o meio para conseguir o que deseja.</p><p>1.</p><p>Utiliza-se do adulto como um objeto, levando-o até aquilo que deseja.</p><p>2. O adulto lhe serve como apoio para conseguir o que deseja (p.ex.: utiliza o adulto como apoio para pegar</p><p>bolacha)</p><p>3. O adulto é o meio para suprir uma necessidade que não é capaz de realizar só (p.ex.: amarrar sapatos)</p><p>4. Se o adulto não responde às suas demandas, atua interferindo na conduta desse adulto.</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>IV. RESISTÊNCIA A MUDANÇAS</p><p>A resistência a mudanças pode variar da irritabilidade até franca recusa.</p><p>1. Insistente em manter a rotina</p><p>2. Grande dificuldade em aceitar fatos que alteram sua rotina, tais como mudanças de lugar, de vestuário e</p><p>na alimentação</p><p>3. Apresenta resistência a mudanças, persistindo na mesma resposta ou atividade</p><p>V. BUSCA DE UMA ORDEM RÍGIDA</p><p>Manifesta tendência a ordenar tudo, podendo chegar a uma conduta de ordem obsessiva, sem a qual não</p><p>consegue desenvolver nenhuma atividade.</p><p>1. Ordenação dos objetos de acordo com critérios próprios e pré-estabelecidos</p><p>2. Prende-se a uma ordenação espacial (Cada coisa sempre em seu lugar)</p><p>3. Prende-se a uma sequência temporal (Cada coisa em seu tempo)</p><p>4. Prende-se a uma correspondência pessoa-lugar (Cada pessoa sempre no lugar determinado)</p><p>VI. FALTA DE CONTATO VISUAL. OLHAR INDEFINIDO</p><p>A falta de contato pode variar desde um olhar estranho até constante evitação dos estímulos visuais</p><p>1. Desvia os olhares diretos, não olhando nos olhos</p><p>2. Volta a cabeça ou o olhar quando é chamado (olhar para fora)</p><p>3. Expressão do olhar vazio e sem vida</p><p>4. Quando segue os estímulos com os olhos, somente o faz de maneira intermitente</p><p>5. Fixa os objetos com um olhar periférico, não central</p><p>6. Dá a sensação de que não olha</p><p>VII. MÍMICA INEXPRESSIVA</p><p>A inexpressividade mímica revela a carência da comunicação não verbal. Pode apresentar, desde</p><p>uma certa expressividade, até uma ausência total de resposta.</p><p>1. Se fala, não utiliza a expressão facial, gestual ou vocal com a frequência esperada</p><p>2. Não mostra uma reação antecipatória</p><p>3. Não expressa através da mímica ou olhar aquilo que quer ou o que sente.</p><p>4. Imobilidade facial</p><p>VIII. DISTÚRBIOS DE SONO</p><p>Quando pequeno dorme muitas horas e, quando maior, dorme poucas horas, se comparado ao padrão</p><p>esperado para a idade. Esta conduta pode ser constante, ou não.</p><p>1. Não quer ir dormir</p><p>2. Levanta-se muito cedo</p><p>3. Sono irregular (em intervalos)</p><p>4. Troca ou dia pela noite</p><p>5. Dorme poucas horas.</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>IX. ALTERAÇÃO NA ALIMENTAÇÃO</p><p>Pode ser quantitativa e/ou qualitativa. Pode incluir situações, desde aquela em que a criança deixa de se</p><p>alimentar, até aquela em que se opõe ativamente.</p><p>1. Seletividade alimentar rígida (ex.: come o mesmo tipo de alimento sempre)</p><p>2. Come outras coisas além de alimentos (papel, insetos)</p><p>3. Quando pequeno não mastigava</p><p>4. Apresenta uma atividade ruminante</p><p>5. Vômitos</p><p>6. Come grosseiramente, esparrama a comida ou a atira</p><p>7. Rituais (esfarela alimentos antes da ingestão)</p><p>8. Ausência de paladar (falta de sensibilidade gustativa)</p><p>X. DIFICULDADE NO CONTROLE DOS ESFÍNCTERES</p><p>O controle dos esfíncteres pode existir, porém a sua utilização pode ser uma forma de manipular ou chamar</p><p>a atenção do adulto.</p><p>1. Medo de sentar-se no vaso sanitário</p><p>2. Utiliza os esfíncteres para manipular o adulto</p><p>3. Utiliza os esfíncteres como estimulação corporal, para obtenção de prazer</p><p>4. Tem controle diurno, porém o noturno é tardio ou ausente</p><p>XI. EXPLORAÇÃO DOS OBJETOS (APALPAR, CHUPAR)</p><p>Analisa os objetos sensorialmente, requisitando mais os outros órgãos dos sentidos em detrimento da visão,</p><p>porém sem uma finalidade específica</p><p>1. Morde e engole objetos não alimentares</p><p>2. Chupa e coloca as coisas na boca</p><p>3. Cheira tudo</p><p>4. Apalpa tudo. Examina as superfícies com os dedos de uma maneira minuciosa</p><p>XII. USO INAPROPRIADO DOS OBJETOS</p><p>Não utiliza os objetos de modo funcional, mas sim de uma forma bizarra.</p><p>1. Ignora os objetos ou mostra um interesse momentâneo</p><p>2. Pega, golpeia ou simplesmente os atira no chão</p><p>3. Conduta atípica com os objetos (segura indiferentemente nas mãos ou gira)</p><p>4. Carrega insistentemente consigo determinado objeto</p><p>5. Se interessa somente por uma parte do objeto ou do brinquedo</p><p>6. Coleciona objetos estranhos</p><p>7. Utiliza os objetos de forma particular e inadequada</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>XIII. FALTA DE ATENÇÃO</p><p>Dificuldades na atenção e concentração. Às vezes, fixa a atenção em suas próprias produções sonoras ou</p><p>motoras, dando a sensação de que se encontra ausente.</p><p>1. Quando realiza uma atividade, fixa a atenção por curto espaço de tempo ou é incapaz de fixá-la</p><p>2. Age como se fosse surdo</p><p>3. Tempo de latência de resposta aumentado. Entende as instruções com dificuldade (quando não lhe</p><p>interessa, não as entende)</p><p>4. Resposta retardada</p><p>5. Muitas vezes dá a sensação de ausência</p><p>XIV. AUSÊNCIA DE INTERESSE PELA APRENDIZAGEM</p><p>Não tem nenhum interesse por aprender, buscando solução nos demais. Aprender representa um esforço de</p><p>atenção e de intercâmbio pessoal, é uma ruptura em sua rotina.</p><p>1. Não quer aprender</p><p>2. Cansa-se muito depressa, ainda que de atividade que goste</p><p>3. Esquece rapidamente</p><p>4. Insiste em ser ajudado, ainda que saiba fazer</p><p>5. Insiste constantemente em mudar de atividade</p><p>XV. FALTA DE INICIATIVA</p><p>Busca constantemente a comodidade e espera que lhe dêem tudo pronto. Não realiza nenhuma atividade</p><p>funcional por iniciativa própria.</p><p>1. É incapaz de ter iniciativa própria</p><p>2. Busca a comodidade</p><p>3. Passividade, falta de interesse</p><p>4. Lentidão</p><p>5. Prefere que outro faça o trabalho para ele</p><p>XVI. ALTERAÇÃO DE LINGUAGEM E COMUNICAÇÃO</p><p>É uma característica fundamental do autismo, que pode variar desde um atraso de linguagem até formas</p><p>mais graves, com uso exclusivo de fala particular e estranha.</p><p>1. Mutismo</p><p>2. Estereotipias vocais</p><p>3. Entonação incorreta</p><p>4. Ecolalia imediata e/ou retardada</p><p>5. Repetição de palavras ou frases que podem (ou não) ter valor comunicativo</p><p>6. Emite sons estereotipados quando está agitado e em outras ocasiões, sem nenhuma razão aparente</p><p>7. Não se comunica por gestos</p><p>8. As interações com adulto não são nunca um diálogo</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>XVII. NÃO MANIFESTA HABILIDADES E CONHECIMENTOS</p><p>Nunca manifesta tudo aquilo que é capaz de fazer ou agir, no que diz respeito a seus conhecimentos e</p><p>habilidades, dificultando a avaliação dos profissionais.</p><p>1. Ainda que saiba fazer uma coisa, não a realiza, se não quiser</p><p>2. Não demonstra o que sabe, até ter uma necessidade primária ou um interesse eminentemente específico</p><p>3. Aprende coisas, porém somente a demonstra em determinados lugares e com determinadas pessoas</p><p>4. Às vezes, surpreende por suas habilidades inesperadas</p><p>XVIII. REAÇÕES INAPROPRIADAS ANTE A FRUSTRAÇÃO</p><p>Manifesta desde o aborrecimento à reação de cólera, ante a frustração.</p><p>1. Reações de desagrado caso seja esquecida alguma coisa</p><p>2. Reações de desagrado caso seja interrompida alguma atividade que goste</p><p>3. Desgostoso quando os desejos e as expectativas não se cumprem</p><p>4. Reações de birra</p><p>XIX NÃO ASSUME RESPONSABILIDADES</p><p>Por princípio, é incapaz de fazer-se responsável, necessitando de ordens sucessivas para realizar algo.</p><p>1. Não assume nenhuma responsabilidade, por menor que seja</p><p>2. Para chegar a fazer alguma coisa, há que se repetir muitas vezes ou elevar o tom de voz</p><p>XX. HIPERATIVIDADE/ HIPOATIVIDADE</p><p>A criança pode apresentar desde agitação, excitação desordenada e incontrolada, até grande passividade,</p><p>com ausência total de resposta. Estes comportamentos não têm nenhuma finalidade.</p><p>1. A criança está constantemente em movimento</p><p>2. Mesmo estimulada, não se move</p><p>3. Barulhento. Dá a sensação de que é obrigado a fazer ruído/barulho</p><p>4. Vai de um lugar a outro, sem parar</p><p>5. Fica pulando (saltando) no mesmo lugar</p><p>6. Não se move nunca do lugar onde está sentado</p><p>XXI. MOVIMENTOS ESTEREOTIPADOS E REPETITIVOS</p><p>Ocorrem em situações de repouso ou atividade, com início repentino.</p><p>1. Balanceia-se</p><p>2. Olha e brinca com as mãos e os dedos</p><p>3. Tapa os olhos e as orelhas</p><p>4. Dá pontapés</p><p>5. Faz caretas e movimentos estranhos com a face</p><p>6. Roda objetos ou sobre si mesmo</p><p>7. Caminha na ponta dos pés ou saltando, arrasta os pés, anda fazendo movimentos estranhos</p><p>8. Torce o corpo, mantém uma postura desequilibrada, pernas dobradas, cabeça recolhida aos pés, extensões</p><p>violentas do corpo</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>XXII. IGNORA O PERIGO</p><p>Expõe-se a riscos sem ter consciência do perigo</p><p>1. Não se dá conta do perigo</p><p>2. Sobe em todos os lugares</p><p>3. Parece insensível à dor</p><p>XXIII. APARECIMENTO ANTES DOS 36 MESES (DSM-IV)</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>1ª SESSÃO COM A CRIANÇA/ADOLESCENTE</p><p>VÍNCULO</p><p>A primeira sessão com a criança deve ser com o objetivo de criar um vínculo positivo. Você pode utilizar</p><p>estratégias suas ou modelos já estruturados por autores conceituados. Como por exemplo: “Sessão Lúdica</p><p>Centrada na Aprendizagem”</p><p>“A Sessão Lúdica Centrada na Aprendizagem desenvolvida pela autora Maria Lúcia Lemme Weiss é uma</p><p>integração do EOCA e a Hora do Jogo”.</p><p>De acordo com Weiss (p. 79):</p><p>“Por ser o jogo inerente ao homem, e por revelar sua personalidade integral de forma espontânea, é que se</p><p>pode obter dados específicos e diferenciados em relação ao Modelo de Aprendizagem do paciente. Assim,</p><p>aspectos do conhecimento que já possui, do funcionamento cognitivo e das relações vinculares e significações</p><p>existentes no aprender, o caminho usado para aprender ou não-aprender, o que pode revelar, o que precisa</p><p>esconder e como o faz podem ser claramente observados através do jogo”.</p><p>Selecione alguns jogos, papel, lápis de cor, massinha de modelar e deixe sobre a mesa;</p><p>Pergunte para a criança/adolescente o que gostaria de fazer;</p><p>Nesse momento inicia-se a observação: capacidade de autonomia, raciocínio lógico, a fala,</p><p>vocabulário, etc.</p><p>Observa-se também: a possibilidade de mudança de conduta, a organização, aceitação ou recusa de</p><p>algo;</p><p>Ansiedade, defesa, nível de pensamento, se a fala tem uma sequência lógica;</p><p>Se nesse momento já perceber algum problema na fala, já pode encaminhar para um fonoaudiólogo;</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>JOGOS</p><p>Uso de jogos na avaliação</p><p>Sabemos o quanto os jogos podem contribuir nas intervenções psicopedagógicas, porém na Avaliação eles</p><p>também podem ser uma estratégia para observação de muitos aspectos.</p><p>1. Compreende as regras do jogo?</p><p>2. Tem atenção e concentração?</p><p>3. Só quer ganhar ou aceita perder?</p><p>4. Tem estratégia?</p><p>5. Tem planejamento?</p><p>6. Como lida com o erro?</p><p>7. Consegue concluir o jogo ou solicita outro antes de terminar</p><p>8. Noção espacial</p><p>9. Raciocínio lógico</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>ENTREVISTA SOCIAL</p><p>Com o objetivo de aumentar o vínculo, conhecer um pouco mais o aprendente e investigar como o sujeito se</p><p>comporta frente a essa avaliação é aplicado essa entrevista;</p><p>Algumas perguntas são utilizadas do modelo EOCA (Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem) e</p><p>outras são informações sociais;</p><p>Entrevista inicial</p><p>1. Você sabe porque está comigo aqui hoje? O que achou da ideia?</p><p>_________________________________________________________________________________</p><p>2. Você quer estar aqui ou veio porque sua mãe, o colégio ou o seu professor o obrigou? Eles têm razão?</p><p>_________________________________________________________________________________</p><p>3. Você gosta da sua escola? Por quê?</p><p>_________________________________________________________________________________</p><p>4. Teve outra? Você gostava mais ou menos? Por quê?</p><p>_________________________________________________________________________________</p><p>5. Houve repetência? Por que? Você achou justo?</p><p>_________________________________________________________________________________</p><p>6. Qual sua disciplina favorita? Por que? Desde quando</p><p>_________________________________________________________________________________</p><p>7. Qual a disciplina que não gosta? Por que? Desde quando</p><p>_________________________________________________________________________________</p><p>8. O que deseja fazer quando crescer? Por que?</p><p>_________________________________________________________________________________</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>OBSERVAÇÃO</p><p>( ) Fala muito</p><p>( ) Fala pouco</p><p>( ) Apresenta dificuldade para se expressar verbalmente</p><p>( ) Expressa-se com facilidade</p><p>( ) Mostra-se retraído para se expor</p><p>( ) Fala de suas ideias, vontades e desejos</p><p>( ) Verbaliza bem as palavras</p><p>( ) Sua fala tem lógica e sequência de fatos</p><p>( ) Parece viver num mundo de fantasias</p><p>( ) Tem consciência do que é real e do que é imaginário</p><p>( ) Conversa com o terapeuta sem constrangimentos</p><p>( ) O tom de voz é baixo, alto ou adequado _________________________</p><p>( ) Tem atenção e concentração</p><p>( ) É agitado e não consegue permanecer sentado</p><p>( ) Gesticula muito ao falar</p><p>( ) Anda o tempo todo</p><p>( ) Quer trocar de atividade o tempo todo</p><p>( ) Pensa antes de criar ou montar algo</p><p>( ) É inseguro</p><p>( ) Apresenta baixa tolerância a frustração</p><p>( ) Diante das dificuldades desiste fácil</p><p>( ) Tem persistência e paciência</p><p>( ) Realiza as atividades com capricho</p><p>CONCLUSÕES:__________________________________________________________________</p><p>_________________________________________________________________________________</p><p>_________________________________________________________________________________</p><p>_________________________________________________________________________________</p><p>_________________________________________________________________________________</p><p>_________________________________________________________________________________</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>INFORMAÇÕES SOCIAIS</p><p>Como é o nome do seu pai? ___________________________</p><p>Qual a idade e o dia do aniversário dele? ___________________________ Profissão? _________________</p><p>Ele brinca com você? Do que? _________________________________</p><p>Como é o nome da sua mãe? ___________________________</p><p>Qual a idade e o dia do aniversário dela? ___________________________ Profissão? _________________</p><p>Ela brinca com você? Do que? _________________________________</p><p>Quem mora com você? ______________________________________</p><p>Você tem irmãos? Nome e idade deles? _______________________________________________________</p><p>Qual você brinca mais? Qual você briga? _____________________________________________________</p><p>Você tem amigos? Qual o nome deles? Brincam do que? ________________________________________</p><p>Qual seu maior sonho? ____________________________________________________________________</p><p>Quiz - Favoritos</p><p>Esporte: _________________________________________________</p><p>Time de futebol: __________________________________________</p><p>Comida: _________________________________________________</p><p>Bebida: __________________________________________________</p><p>Pessoas: _________________________________________________</p><p>Programa de TV: __________________________________________</p><p>Brincadeira favorita: _______________________________________</p><p>Animal: __________________________________________________</p><p>Cor: _____________________________________________________</p><p>Passeio: ________________________________________________</p><p>Tem alguém que você não gosta? Por quê?</p><p>_______________________________________________________________________________________</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>PROVAS E TESTES para AVALIAÇÃO DAS HABILIDADES PEDAGÓGICAS</p><p>Crianças não alfabetizadas: aplicar IAR (Instrumento de Avaliação de Repertório);</p><p>Crianças e adolescentes já alfabetizados: TDE 2 (Teste de Desempenho Escolar) ou PROADE</p><p>(Proposta de Avaliação das Dificuldades Escolares Anos Iniciais do Ensino Fundamental)</p><p>IAR – Instrumento de Avaliação de Repertório</p><p>Essa avaliação tem como objetivos:</p><p>a). Avaliar o repertório comportamental das crianças no que diz respeito aos pré-requisitos</p><p>fundamentais para a aprendizagem da leitura e escrita;</p><p>b). Possibilitar informações que indicarão se a criança está em condições ideais de iniciar a</p><p>alfabetização propriamente dita;</p><p>c). Fornecer informações seguras sobre que habilidades ou conceitos deverão ser treinados para</p><p>que a criança possa iniciar a aprendizagem da leitura e escrita.</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>PROADE (Proposta de Avaliação das Dificuldades Escolares Anos Iniciais do Ensino</p><p>Fundamental)</p><p>Instrumento fonoaudiológico para avaliar alunos brasileiros dos anos iniciais do Ensino Fundamental (1º</p><p>ao 5º) com queixa de dificuldade de aprender na escola. É uma proposta de avaliação qualitativa e individual,</p><p>que abrange aspectos do aprendizado e do desenvolvimento da leitura, da escrita e da matemática, para cada</p><p>ano escolar, complementada com a avaliação da linguagem oral e de outros aspectos fonoaudiológicos, como:</p><p>fluência, voz e motricidade orofacial. A PROADE busca oferecer aos fonoaudiólogos e profissionais de áreas</p><p>afins (psicólogos, psicopedagogos, dentre outros) subsídios sistematizados para sua aplicação e interpretação</p><p>dos resultados, bem como conhecer, de forma mais detalhada possível, o processo de aprendizagem</p><p>e desenvolvimento do aluno, sem a intenção de nivelar ou classificar, mas sim para se ter argumentos para se</p><p>propor uma intervenção mais diretiva, que contribua com o progresso do aluno como um todo, incluindo-se o</p><p>escolar. Destacamos que a interpretação dos resultados estará, inevitavelmente, na dependência da formação</p><p>do profissional e da compreensão/conhecimento que ele tem dos aspectos avaliados. Os aspectos avaliados e</p><p>os instrumentos propostos na PROADE são: • Informações Iniciais e anamnese• Aspectos psicossociais e</p><p>comunicativos gerais• Linguagem oral• Leitura oral• Escrita• Aprendizagem em matemática • Material escolar</p><p>e outros documentos• Rotina escolar A PROADE é composta por dois cadernos. O Caderno 1 contém a</p><p>Apresentação e os Componentes, com as orientações para aplicação, os roteiros de registro de análise das</p><p>atividades propostas, bem como com as considerações teóricas pertinentes aos aspectos avaliados, visando a</p><p>explicar os procedimentos da avaliação, bem como a orientar o diagnóstico e as propostas de intervenção. O</p><p>Caderno 2 é de Aplicação, com as atividades avaliativas para cada ano escolar.</p><p>Autoras: Stella Maris Cortez Bacha / Maria Rita Figueiredo Toledo Volpe</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>TÉCNICAS PROJETIVAS</p><p>Objetivo é investigar os vínculos que o sujeito pode estabelecer com a aprendizagem, com a família</p><p>e consigo mesmo;</p><p>Por meio do desenho muitas pessoas conseguem organizar e/ou elaborar uma emoção;</p><p>Segundo Jorge Visca, em seu livro “Técnicas Projetivas Psicopedagógicas”, podemos aplicar em 3</p><p>contextos: Vínculo escolar, vínculo familiar e vínculo consigo mesmo;</p><p>Nesse caso, é importante se aprofundar e adquirir livros com o construto teórico;</p><p>Não é necessário aplicar técnicas projetivas, nem mesmo em todos os contextos, você irá selecionar</p><p>aqueles que são necessários para o seu avaliado;</p><p>VÍNCULO FAMILIAR – Objetivo: investigar o vínculo de aprendizagem e emocionais com o grupo</p><p>familiar e cada um dos membros da família.</p><p>O que observar?</p><p>- O tamanho do desenho</p><p>- Quem ele desenhou primeiro? Geralmente desenha primeiro quem tem mais importância</p><p>afetiva;</p><p>- Quem não aparece no desenho. Pode ser rejeição.</p><p>- Se estão separados por uma barreira ou presos em quadrados (comunicação difícil);</p><p>- A falta de detalhes como nariz, orelha, dedos, pode indicar imaturidade cognitiva e falta de</p><p>comunicação entre os integrantes da família.</p><p>- Falta de linha de base pode indicar insegurança;</p><p>- O tamanho dos personagens (grau de importância na família)</p><p>- A localização na folha</p><p>- O relato sobre o desenho</p><p>Sobre desenhos, Maureen Cox observa que</p><p>Há estudos que evidenciam que quanto mais detalhes no desenho, maior</p><p>a maturidade intelectual e vice-versa. Geralmente crianças com</p><p>dificuldade de aprendizagem fazem desenhos com uma insuficiência de</p><p>detalhes, falta de organização, proporções imperfeitas e a inclusão de</p><p>detalhes estranhos ou irrelevantes encontrados. Muitas vezes falta dos</p><p>braços pode indicar timidez e dificuldade de se expressar.</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>Figuras muito grande podem indicar agressividade e imaturidade,</p><p>figuras minúsculas indicam timidez, braços curtos exprimem crianças</p><p>“bem-comportadas demais em benefício próprio”, braços longos</p><p>exprimem agressividade, omissão da boca indica “sentimento de grande</p><p>desajustamento, ressentimento e retraimento”</p><p>As partes maiores podem indicar a que mais importa para criança e</p><p>pessoas maiores podem ter maior relevância ou é uma pessoa</p><p>dominadora (Sechrest e Wallace, 1964), enquanto a figura pequena pode</p><p>ser uma pessoa ameaçadora (Craddick, 1963). Geralmente desenha</p><p>primeiro a pessoa de maior importância. (2007. p. 100)</p><p>O desenho não deve ser avaliado isoladamente e nem se pode concluir nada através somente dele. Há</p><p>um perigo em interpretar características isoladas de um desenho. Eles são ótimos referenciais para o diálogo</p><p>com a família e um possível encaminhamento para uma terapia psicológica</p><p>O que podemos avaliar?</p><p>O estado emocional da criança pelas cores e estética do desenho.</p><p>O nível intelectual em que se encontra.</p><p>A maturidade da percepção visual.</p><p>O nível de socialização da criança e quais patologias estão relacionadas.</p><p>A coordenação motora e patologias relacionadas, dentre outros</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>ESQUEMA CORPORAL</p><p>Solicitar para a criança/adolescente desenhar uma figura humana e analisar se consegue colocar todas as</p><p>partes e no lugar correto. Olhos, nariz, boca, membros.</p><p>_______________________________________________________________________________________</p><p>_______________________________________________________________________________________</p><p>_______________________________________________________________________________________</p><p>_______________________________________________________________________________________</p><p>*A criança que não tem consciência do seu próprio corpo poderá ter prejuízos na coordenação e no equilíbrio.</p><p>Nome: _________________________________________________________________Data:___/____/___</p><p>Avaliação do Esquema corporal</p><p>1 – Desenhe você:</p><p>Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo</p><p>COORDENAÇÃO MOTORA FINA</p><p>O que observar?</p><p>- Mão dominante;</p><p>- Precisão dos movimentos;</p><p>- Organizado ou desajeitado;</p><p>- Postura da criança ao sentar na cadeira;</p>possibilitar maior tempo para realização das provas escolares em 
ambientes reservados; 
Sem mais, coloco-me à disposição. 
 
 
Várzea Paulista, _____de _____________________de 20___ 
 
 
 
 
 
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VISITA. À ESCOLA 
 
Para o aluno (a) _________________________________________________ 
Escola: ____________________________________________série: ________ 
Pessoas presentes: Psicopedagoga _________________________________ 
Professora: _______________________________________________________ 
Diretora: ___________________________________________________________ 
Coordenadora Pedagógica: _______________________________________ 
Outra___________________________________________________________ 
Motivo da reunião: _____________________________________________ 
Assuntos tratados: 
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________ 
Sem mais, coloco-me à disposição. 
Várzea Paulista, _____de _____________________de 20___ 
 
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FINALIZANDO 
Fico muito feliz que você tenha chegado até aqui. Espero que esse material lhe ajude a 
organizar a sua Avaliação Psicopedagógica. Estude, estude muito, estude 
desenvolvimento infantil, leia sobre a Neurociência da Educação, como o cérebro 
aprende, mas antes de dominar todas as técnicas, veja cada avaliado como uma pessoa 
em desenvolvimento, sem rótulos, só assim ele poderá realmente descobrir seu potencial 
e progredir! 
Bom trabalho! 
Cibele Melo 
Agosto de 2021 
2ª Edição 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
ABPp – Associação Brasileira de Psicopedagogia. Diretrizes. Disponíveis em: 
www.abpp.com.br/leis-diretrizes. 
 
Avaliação neuropsicológica cognitiva: atenção e funções executivas, volume 1 / 
Alessandra Gotuzo Seabra, Natália Martins Dias, (organizadoras). - - São Paulo: 
Memnon, 2012. 
 
Avaliação psicológica da criança de sete a onze anos. Nádia A. Bossa, Vera Barros de 
Oliveira (Organizadoras) 20. ed. – Petrópolis, RJ: Vozes, 2013 
 
ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educação lúdica: técnicas e jogos pedagógicos. Loyola, 
São Paulo, 2003. 
BOSSA, Nádia A. A psicopedagogia no Brasil. Contribuições a partir da prática. Porto 
Alegre: Artes Médicas, 2000. 
 
BOSSA, Nádia A. Bateria de testes para diagnóstico psicopedagógico – 1.ed. – São 
Paulo, SP: |s.n.|, 2017 
 
BOSSA, Nádia A. Formulário, entrevistas e escalas para atividade de diagnóstico do 
psicopedagogo – 1.ed. – São Paulo, SP: |s.n.|, 2017 
 
COX, Maureen. Desenho da Criança. – 3.ed. – São Paulo: Martins Fontes, 2007 
 
PAIN, Sara. Diagnóstico e tratamentos dos problemas de aprendizagem. Porto Alegre: 
Artes Médicas, 1992. 
 
SAMPAIO, Simaia. Dificuldades de Aprendizagem: a psicopedagogia na relação sujeito, 
família e escola. – Rio de Janeiro: Wak Ed. 2009 
 
SAMPAIO, Simaia. Manual Prático do Diagnóstico Psicopedagógico Clínico – 5. ed. – 
Rio de Janeiro: Wak Ed. 2014 
 
VISCA, Jorge. Clínica Psicopedagógica. Epistemologia Convergente. Porto Alegre: 
Artes Médicas, 1987 
 
RABELO, Raquel. Materiais disponíveis para download. Disponível em: 
<http://www.raquelpsicopedagoga.com.br/downloads>. Acesso em: 11 de junho de 2020. 
 
 
 
 
 
 
 
http://www.abpp.com.br/leis-diretrizes
http://www.raquelpsicopedagoga.com.br/downloads
 
Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo 
 
Cibele Melo é Psicopedagoga Clínica atuando em diagnóstico e intervenção 
com crianças e adolescentes com Transtornos e Dificuldades de 
aprendizagem. Bióloga e Pedagoga de formação, foi professora de Biologia 
em escolas públicas por mais de 17 anos, Coordenadora Pedagógica por 4 
anos. 
Hoje é supervisora de Psicopedagogos, palestrante, formadora de Professores, 
facilitadora de cursos na área da Psicopedagogia e Pedagogia. Co-fundadora, 
coordenadora pedagógica e voluntária no Projeto Cursinho Para Todos, 
entidade sem fins lucrativos que tem como objetivo oferecer cursinho pré-
vestibular para alunos de escolas públicas. 
	ESCALA DE TRAÇOS AUTÍSTICOS
	Ballabriga et al., 1994; adapt. Assumpção et al., 1999.
	De acordo com Weiss (p. 79):
	O Atendimento Psicopedagógico