Avaliação 12

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<p>Pincel Atômico - 08/09/2024 20:18:10 1/3</p><p>SONIA CHIAPARINI</p><p>Exercício Caminho do Conhecimento - Etapa 14 (16891)</p><p>Atividade finalizada em 05/07/2024 14:22:44 (2213808 / 1)</p><p>LEGENDA</p><p>Resposta correta na questão</p><p># Resposta correta - Questão Anulada</p><p>X Resposta selecionada pelo Aluno</p><p>Disciplina:</p><p>PRÁTICA PEDAGÓGICA INTERDISCIPLINAR: FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA</p><p>[1127569] - Avaliação com 8 questões, com o peso total de 1,67 pontos [capítulos - 1]</p><p>Turma:</p><p>Segunda Graduação: Segunda Graduação 6 meses - Licenciatura em Pedagogia - Grupo: FPD-MAI/2024 - SGegu0A220524 [125675]</p><p>Aluno(a):</p><p>91618444 - SONIA CHIAPARINI - Respondeu 7 questões corretas, obtendo um total de 1,46 pontos como nota</p><p>[355874_675</p><p>43]</p><p>Questão</p><p>001</p><p>(CONCURSO IFRN – 2016) Adaptada – A investigação histórica de aspectos</p><p>matemáticos apresentados durante as aulas é uma das tendências educacionais</p><p>atuais no processo de ensino-aprendizagem da Matemática. Nesse processo, o</p><p>conhecimento histórico</p><p>sustenta-se em concepções platônicas a respeito da natureza da Matemática e</p><p>fornece respostas aos porquês dos conceitos matemáticos.</p><p>fundamenta-se no aprendizado dos fatos científicos e desconstrói as visões subjetivas</p><p>das pessoas que tem lidado com os conceitos matemáticos desde a pré-história até</p><p>os dias de hoje.</p><p>X</p><p>contribui para a reflexão sobre a formalização das leis matemáticas a partir de certas</p><p>propriedades e artifícios utilizados hoje e construídos em épocas anteriores.</p><p>apontam que todas as opções anteriores complementam o enunciado, de acordo com</p><p>as pesquisas atuais que privilegiam a História da Matemática.</p><p>envolve aspectos do conhecimento matemático que contribuem para a compreensão</p><p>da Matemática como fruto histórico do modelo cultural eurocêntrico.</p><p>[355874_675</p><p>39]</p><p>Questão</p><p>002</p><p>De acordo com Boyer (2012) A Geometria é uma das grandes áreas da Matemática,</p><p>juntamente com o Cálculo e Álgebra. A palavra “geometria” tem origem grega e sua</p><p>tradução literal é: “medir a terra”. Essa informação nos dá pistas de como nasceu e o</p><p>motivo pelo qual ela se desenvolveu durante os séculos. Ainda em relação à origem</p><p>da Geometria, é correto afirmar que:</p><p>I. Conforme os relatos de Heródoto (450 a.C.), a geometria teve origem no Egito,</p><p>motivada pela necessidade prática de remarcar terras depois da enchente anual das</p><p>margens do vale do rio Nilo.</p><p>II. A inundação fazia desaparecer os marcos fixados no ano anterior, de delimitação</p><p>entre as propriedades de terras. Para demarcarem novamente os limites existiam os</p><p>"puxadores de corda", (assim chamados devido aos instrumentos de medida e cordas</p><p>entrelaçadas que usavam para marcar ângulos, e determinar as áreas de lotes de</p><p>terrenos, dividindo-os em retângulos e triângulos).</p><p>Com relação às afirmações acima, podemos concluir que</p><p>as duas afirmações estão incorretas e a segunda nega a primeira.</p><p>X as duas afirmações estão corretas.</p><p>somente a II está correta.</p><p>somente a I está correta.</p><p>as duas afirmações estão incorretas.</p><p>[355876_610</p><p>68]</p><p>Questão</p><p>003</p><p>SEEDUC/AM 2011 - CESPE - PROFESSOR – MATEMÁTICA Adaptada - Tendo em</p><p>vista que a história da matemática, juntamente com outros recursos didáticos e</p><p>metodológicos, pode constituir importante recurso pedagógico no processo de ensino-</p><p>aprendizagem dessa disciplina, julgue os itens a seguir:</p><p>Pincel Atômico - 08/09/2024 20:18:10 2/3</p><p>A história da matemática constitui um instrumento obrigatório para o ensino e</p><p>aprendizagem da matemática, sem o qual, não é possível ao aluno uma compreensão</p><p>clara das justificativas que determinam o ensino dos conteúdos matemáticos na</p><p>educação básica.</p><p>A história da matemática é um instrumento de resgate da identidade cultural da</p><p>comunidade escolar, constituindo um veículo de informação para estudantes e</p><p>professores.</p><p>A ausência do sentido de progresso histórico por parte de crianças e adolescentes</p><p>inviabiliza o uso da história da matemática em sala de aula, pois esses alunos</p><p>normalmente são incapazes de deslocar-se de seu contexto atual e adquirir uma real</p><p>compreensão do passado histórico.</p><p>X</p><p>A história da matemática constitui instrumento de conscientização epistemológica,</p><p>pois o aluno, devido à sua imaturidade intelectual, pode não entender alguns</p><p>conceitos e, nesse momento, o professor poderá recorrer à pesquisa histórica como</p><p>fonte de entendimento e amadurecimento do conhecimento matemático.</p><p>A história da matemática não deve ser considerada como fonte de motivação para o</p><p>ensino-aprendizagem dessa disciplina; ela leva a uma mudança qualitativa que se</p><p>traduz na passagem de um enfoque mecanicista para um enfoque cognitivo.</p><p>[355875_610</p><p>71]</p><p>Questão</p><p>004</p><p>A palavra “matemática” é de origem grega. Nos primórdios, ela englobava aritmética,</p><p>geometria, astronomia e mecânica. Porém, os pitagóricos a dividiram em: aritmética,</p><p>geometria, astronomia, e música. Já para Aristóteles, somente a aritmética e a</p><p>geometria, duas áreas apreciadas pelos gregos antigos, eram as únicas consideradas</p><p>ciências puramente matemáticas. Os Egípcios usaram seu conhecimento matemático</p><p>em grande parte para engenharia; sem ele, a construção das grandes pirâmides e</p><p>outros monumentos deslumbrantes teria sido impossível. Podemos afirmar que as</p><p>contribuições dos Egípcios para a Matemática foram: Marque V para afirmativas</p><p>verdadeiras e F para afirmativas falsas.</p><p>( ) O Papiro Rhind que descreve a forma como faziam a multiplicação e divisão.</p><p>( ) Uso das frações unitárias.</p><p>( ) Sistema de numeração/agrupamento com base 10 (decimal).</p><p>( ) Solução ao problema para determinar a área de um círculo.</p><p>( ) Números binários.</p><p>A seguir selecione a opção correta.</p><p>F, F, F, F, F.</p><p>X V, V, V, V, V.</p><p>V, V, V, F, F.</p><p>V, V, F, F, F.</p><p>F, F, V, V, V.</p><p>[355874_675</p><p>32]</p><p>Questão</p><p>005</p><p>O ensino da História da Matemática, normalmente é utilizado como apoio para:</p><p>determinar recursos pedagógicos adequados aos alunos no processo de ensino-</p><p>aprendizagem de Matemática.</p><p>responder aos questionamentos em relação à origem do conhecimento matemático.</p><p>atingir objetivos pedagógicos que levem os alunos a perceberem a Matemática como</p><p>uma atividade histórico-social.</p><p>delimitar a Matemática como um saber operacional do tipo algébrico em seu percurso</p><p>histórico.</p><p>Pincel Atômico - 08/09/2024 20:18:10 3/3</p><p>X</p><p>atender às necessidades teóricas dos conceitos matemáticos a partir da cultura grega</p><p>antiga, os quais serviram de estímulo ao desenvolvimento das ideias matemáticas</p><p>contemporâneas.</p><p>[355874_610</p><p>78]</p><p>Questão</p><p>006</p><p>Leia atentamente as afirmações a seguir:</p><p>I Entre as principais realizações na matemática chinesa, encontra-se chegar ao</p><p>método de Hornes para soluções numéricas de equações algébricas e a resolução de</p><p>sistemas de congruências pelo método atualmente consubstanciado no teorema</p><p>chinês dos restos.</p><p>II Entre as principais realizações na matemática chinesa, encontra-se a aplicação da</p><p>regra de falsa posição dupla.</p><p>III A influência da matemática ocidental só ocorreu na China com a chegada dos</p><p>gregos ao país, no período Ming.</p><p>Assinale a alternativa correta.</p><p>As afirmações II e III são verdadeiras, e a I é falsa.</p><p>As afirmações I, II e III são falsas.</p><p>As afirmações I e III são verdadeiras, e a II é falsa.</p><p>As afirmações I, II e III são verdadeiras.</p><p>X As afirmações I e II são verdadeiras, e a III é falsa.</p><p>[355876_610</p><p>81]</p><p>Questão</p><p>007</p><p>Leia atentamente as afirmações a seguir:</p><p>I O sistema de numeração atual, no qual se formam os números por justaposição dos</p><p>dez dígitos – 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9 – é quase sempre denominado de notação</p><p>árabe, pois se atribui aos árabes sua divulgação pelo mundo no século VII.</p><p>II O zero ganhou o status de número com os gregos, uma vez que, até então, mesmo</p><p>entre os romanos do período alexandrino, ele era usado apenas para indicar</p><p>“ausência”.</p><p>III O primeiro registro do uso de números negativos de que se tem notícia remete ao</p><p>matemático e astrônomo hindu Brahmagupta (598?), que já conhecia as regras para</p><p>as quatro operações com esses números.</p><p>As afirmações I, II e III são verdadeiras.</p><p>As afirmações I, II e III são falsas.</p><p>X As afirmações</p><p>I e II são verdadeiras, e a III é falsa.</p><p>As afirmações II e III são verdadeiras, e a I é falsa.</p><p>As afirmações I e III são verdadeiras, e a II é falsa.</p><p>[355874_675</p><p>31]</p><p>Questão</p><p>008</p><p>Em relação à importância da Matemática Grega para o desenvolvimento do</p><p>conhecimento matemático, percebemos que, com os antigos gregos,</p><p>a Matemática assumiu o caráter abstrato, os números passaram a ser entidades</p><p>“ideais”, e as afirmativas matemáticas adquiriram a conotação de verdades lógicas.</p><p>aconteceu a transformação do conhecimento matemático dedutivo para o indutivo, e</p><p>as afirmativas baseadas em definições e axiomas adquiriram caráter científico.</p><p>a Matemática assumiu um papel essencialmente empírico e indutivo, e iniciou-se o</p><p>uso das demonstrações e do raciocínio lógico.</p><p>X</p><p>aconteceu a transformação do conhecimento matemático “primitivo” por meio da</p><p>suplantação da razão pela empiria, e iniciou-se o uso das demonstrações lógico-</p><p>dedutivas.</p><p>a Matemática passou a ser a ciência mãe das demais áreas do conhecimento.</p>