CADERNO SD - VOL III - CIÊNCIAS

Prévia do material em texto

<p>1</p><p>Secretário de Estado de Educação, Cultura e Esportes</p><p>Aberson Carvalho de Souza</p><p>Diretora de Ensino</p><p>Gleicicleia Gonçalves de Souza</p><p>Chefe da Divisão de Ensino Fundamental I e II</p><p>Maria de Nazaré Pereira Rodrigues</p><p>Chefe da Divisão de Ensino Fundamental Anos Finais</p><p>Maria das Dores Melo de Souza</p><p>2</p><p>Equipe de elaboração</p><p>Supervisão Pedagógica</p><p>Neiva Lopes da Silva Galvão</p><p>Virgínia Gonsalves de Souza</p><p>Produção</p><p>Arte</p><p>Rosecler Leismann Zanella Caldin</p><p>Ciências</p><p>Jessica Pereira de Oliveira</p><p>Jordana da Costa Bezerra</p><p>Educação Física</p><p>Ana Paula Costa Guimarães</p><p>Ensino Religioso</p><p>Cid Mauro Araújo de Oliveira</p><p>Geografia</p><p>Maria da Conceição Souza Rebouças</p><p>Norma Maria Vasconcelos Balado</p><p>História</p><p>Alfério de Andrade Farias</p><p>Lena de Araújo Pontes</p><p>Língua Espanhola</p><p>Rosely Quintela de Souza Belém</p><p>Língua Inglesa</p><p>Raimunda Freitas da Silva Ferraz</p><p>Língua Portuguesa</p><p>Clícia Messias Mendonça</p><p>Denize Nogueira Magalhães</p><p>Karina da Silva Souza</p><p>Matemática</p><p>Carlos Ferreira de Almeida</p><p>Jessica Souza Mendes da Silva</p><p>Márcio Rogério Rufino Campos</p><p>3</p><p>Sumário</p><p>APRESENTAÇÃO ................................................................................................................................. 4</p><p>SEQUÊNCIA DIDÁTICA 6º ANO ........................................................................................................ 6</p><p>SEQUÊNCIA DIDÁTICA 7º ANO ...................................................................................................... 19</p><p>SEQUÊNCIA DIDÁTICA 8º ANO ...................................................................................................... 36</p><p>SEQUÊNCIA DIDÁTICA 9º ANO ...................................................................................................... 50</p><p>4</p><p>APRESENTAÇÃO</p><p>Os cadernos de sequências didáticas do Ensino Fundamental Anos Finais são materiais</p><p>pedagógicos elaborados para complementar o Projeto Ideb: superando metas. Este projeto é</p><p>realizado nas escolas públicas da Rede de Ensino do Estado do Acre, com ações que, além do</p><p>foco na conscientização da comunidade escolar, sobre a importância do envolvimento de todos</p><p>- pais, equipe gestora, professores e alunos, no processo de avaliação externa, também orientam</p><p>o planejamento de atividades pedagógicas para repertoriar os estudantes no desenvolvimento</p><p>de suas competências e habilidades.</p><p>São dez cadernos de sequências didáticas, um de cada componente curricular do Ensino</p><p>Fundamental Anos Finais. Este é o caderno volume III e contém quatro sequências didáticas,</p><p>uma para cada ano, 6º, 7º, 8º e 9º.</p><p>As sequências didáticas que compõem os cadernos foram elaboradas a partir de habilidades do</p><p>Plano de Curso Orientador, previstas para o 1º bimestre. As propostas de atividades organizadas</p><p>nas sequências contemplam também os descritores da Matriz de Referência do Saeb 2001 -</p><p>Língua Portuguesa e Matemática, descritores estes que mais se relacionam com as habilidades</p><p>dos Planos de Cursos dos dez componentes curriculares.</p><p>As atividades planejadas para os momentos das sequências didáticas foram construídas de</p><p>modo a propiciar o desenvolvimento de habilidades que os alunos precisam adquirir em cada</p><p>componente curricular, que são essenciais para o sucesso da sua trajetória como estudante.</p><p>Dessa forma, as metodologias ativas tornaram-se aliadas, e o uso delas no percurso das</p><p>sequências didáticas é constante. São sugeridas também, em algumas sequências didáticas,</p><p>atividades de acolhimento que podem contribuir com a construção de um alicerce nos alunos, de</p><p>modo que lidem melhor com os sentimentos e emoções, sintam-se pertencentes e bem-vindos</p><p>à escola e entendam que esse ambiente além de ser um lugar de aprendizagens pode ser</p><p>também motivador, agradável e receptivo.</p><p>Além disso, as sequências didáticas que compõem os cadernos de todos os componentes</p><p>curriculares dão enfoque à leitura como um processo essencial para a formação do indivíduo.</p><p>Assim, as atividades de leitura são sugeridas a partir do uso de estratégias em cada etapa desse</p><p>processo, ou seja, antes, durante e após a leitura.</p><p>Na etapa antes da leitura, utilizam-se estratégias para chamar a atenção do aluno para o texto</p><p>de modo que ele possa estabelecer previsões sobre a temática que será trabalhada. Nessa</p><p>etapa, também é estabelecido um objetivo para a leitura, a fim de que os alunos não leiam</p><p>aleatoriamente, ou apenas para responder questões, mas entendam que podem interagir com o</p><p>texto para alcançar diferentes objetivos dentre as inúmeras finalidades que os gêneros textuais</p><p>possuem. Como por exemplo, divertir-se, refletir, informar-se sobre acontecimentos atuais,</p><p>aprender assuntos relevantes, entre outros.</p><p>Na etapa durante a leitura é o momento do contato efetivo com o texto. A mediação do professor</p><p>é imprescindível para fornecer direcionamentos, que poderão ser conduzidos por perguntas que</p><p>apontem o olhar do aluno para informações relevantes na construção dos significados do texto.</p><p>Nessa etapa, é necessário estabelecer, juntamente com os alunos, uma relação entre as</p><p>previsões que fizeram antes e as informações que o texto vai oferecendo, ao passo que se lê.</p><p>5</p><p>Assim, os estudantes vão confirmando ou refutando as expectativas que foram estabelecidas</p><p>previamente.</p><p>Na etapa após a leitura é o momento de sistematizar o conhecimento. Os alunos podem, dentre</p><p>outras possibilidades, identificar o tema abordado, reconhecer a ideia central do texto, elaborar</p><p>resumos, produzir sínteses e mapas mentais, formular e responder perguntas. Tudo isso, tendo</p><p>o professor como um guia que lhe aponta o melhor caminho para que ele alcance a compreensão</p><p>integral do texto.</p><p>A estrutura das sequências didáticas segue o modelo semelhante ao adotado pela Secretaria de</p><p>Educação do Acre para o Ensino Fundamental Anos Finais. Nessa estrutura, inicialmente</p><p>identifica-se o nome do professor, o componente curricular, ano e carga horária prevista. Logo</p><p>em seguida, as capacidades, que são as competências amplas do componente curricular e as</p><p>habilidades com seus respectivos objetos de conhecimentos, e ainda, a descrição detalhada das</p><p>atividades ou situações de aprendizagens para desenvolver as habilidades. Por fim, a indicação</p><p>dos valores e atitudes envolvidos nas atividades, ou nas situações de aprendizagens, os</p><p>instrumentos e mecanismos de avaliação, os recursos que podem ser utilizados, a referência</p><p>bibliográfica e os anexos.</p><p>Vale destacar, portanto, que os cadernos de sequências didáticas do Ensino Fundamental Anos</p><p>Finais foram planejados para fortalecer o trabalho do professor. Explorar esse material</p><p>pedagógico agregando-o ao seu planejamento é uma alternativa para enriquecer as propostas</p><p>de atividades em sala de aula e potencializar a aprendizagem dos estudantes. Tanto daqueles</p><p>que estão evoluindo os seus conhecimentos de maneira satisfatória quanto dos que ainda</p><p>precisam de uma intervenção específica para ampliar os saberes.</p><p>Desejamos aos professores um excelente trabalho!</p><p>6</p><p>SEQUÊNCIA DIDÁTICA 6º ANO</p><p>PROFESSSOR: COMPONENTE CURRICULAR:</p><p>Ciências</p><p>ANO:</p><p>6º ano</p><p>AULAS PREVISTAS:</p><p>4h/aulas</p><p>OBJETIVOS/CAPACIDADES (Competências amplas do componente)</p><p>Compreender a história evolutiva dos seres vivos, relacionando-a aos processos de formação</p><p>do planeta.</p><p>CONTEÚDOS</p><p>(O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades)</p><p>HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTOS</p><p>Reconhecimento dos fósseis como evidências de</p><p>evolução ao compará-los aos seres vivos atuais.</p><p>Reconhecimento dos fósseis como um registro</p><p>importante para história evolutiva e sua relação</p><p>com a formação de rochas sedimentares.</p><p>Conceito</p><p>Acesso em: 31/01/2024.</p><p>Cabe ao professor, providenciar, separar e organizar os materiais necessários</p><p>para elaboração do experimento, disponibilizando-os aos grupos.</p><p>Atenção professor (a), não é necessário que todos levem os materiais, pois será</p><p>compartilhado pelo grupos.</p><p>http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=52908</p><p>42</p><p>Para saber mais</p><p>O que é o soluço?</p><p>É bastante frequente, a ocorrência de soluço. Ás vezes, de repente o soluço</p><p>começa e existem várias receitas e simpatias para “curar” o soluço. Mas o que é</p><p>o soluço? O soluço é causado por espasmos, ou seja, contrações involuntárias</p><p>do diafragma. Como já vimos, o diafragma é o músculo do sistema respiratório</p><p>que auxilia na inspiração e expiração. Ele se move para baixo quando inspiramos</p><p>e para cima quando expiramos. O nervo que controla o diafragma chama-se</p><p>nervo frênico. Às vezes esse nervo pode ser irritado e o controle da</p><p>movimentação do diafragma fica comprometido, resultando então nos espasmos.</p><p>Então, uma pessoa com soluço tem a inspiração rápida, curta e o fechamento da</p><p>epiglote, válvula que fica entre a faringe e a glote, bloqueando a respiração e</p><p>produzindo o som que conhecemos como soluço. Os soluços podem ter várias</p><p>causas. A mais comum, é o estômago muito cheio de comida ou de ar. Nesse</p><p>caso, o soluço passa depois de alguns minutos.</p><p>VALORES ATITUDINAIS</p><p>ENVOLVIDOS NAS ATIVIDADES</p><p>(O que se espera que o aluno desenvolva a</p><p>partir das atividades/situações propostas)</p><p>INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO</p><p>(Mecanismos mais adequados para avaliar a</p><p>evolução da aprendizagem)</p><p>RECURSOS</p><p>(Meios necessários para o</p><p>desenvolvimento das</p><p>atividades/situações propostas)</p><p>Análise crítica de situações;</p><p>Conhecimento acerca das</p><p>estratégias de leitura;</p><p>Praticar atitudes científicas e</p><p>investigativas;</p><p>Reconhecimento da</p><p>importância da linguagem</p><p>científica;</p><p>Reconhecimento da</p><p>importância da Ciência na</p><p>construção do conhecimento</p><p>humano;</p><p>Trabalho em grupo com</p><p>harmonia e divisão equitativa</p><p>das tarefas;</p><p>Confrontação entre ideias</p><p>prévias e hipóteses iniciais do</p><p>aluno com o registro de seus</p><p>conhecimentos e opiniões ao</p><p>longo do bimestre.</p><p>Realização e entrega das</p><p>atividades propostas;</p><p>Participação dos alunos durante</p><p>as aulas;</p><p>Cópias impressas;</p><p>Data show;</p><p>Folha A4;</p><p>Pincel para quadro;</p><p>Quadro branco;</p><p>Slides.</p><p>REFERÊNCIAS</p><p>ACRE. Secretaria de Estado de Educação Cultura e Esporte. Proposta de Plano de Curso do</p><p>Ensino Fundamental Anos Finais, 2023.</p><p>CARNEVALLE, Maíra Rosa. Araribá mais: ciências: manual do professor. 1 ed. São Paulo:</p><p>Moderna, 2018.</p><p>LOPES, Sônia. Investigar e conhecer: ciências da natureza. 1 ed. São Paulo: Saraiva, 2015.</p><p>43</p><p>ANEXOS</p><p>Anexo 1 – Sugestão – Dinâmica de acolhida</p><p>44</p><p>Anexo 2 – Texto para leitura compartilhada</p><p>FONTE: Disponível em: https://chat.openai.com/c/e4bce60c-79b9-485f-9b65-1bc45de70fb1. Acesso em: 10/01/2024.</p><p>Anexo 3 – Sugestão de slides</p><p>https://chat.openai.com/c/e4bce60c-79b9-485f-9b65-1bc45de70fb1</p><p>45</p><p>46</p><p>47</p><p>48</p><p>49</p><p>FONTE: Disponível em: https://gamma.app/public/Introducao-ao-sistema-respiratorio-a6pkut3bd8ya6ki. Acesso em: 10/01/2024.</p><p>Anexo 4 – Sugestão de Atividade</p><p>https://gamma.app/public/Introducao-ao-sistema-respiratorio-a6pkut3bd8ya6ki</p><p>50</p><p>SEQUÊNCIA DIDÁTICA 9º ANO</p><p>PROFESSSOR: COMPONENTE CURRICULAR:</p><p>Ciências</p><p>ANO:</p><p>9º ano</p><p>AULAS PREVISTAS:</p><p>4h-6h/aulas</p><p>OBJETIVOS/CAPACIDADES (Competências amplas do componente)</p><p>Compreender que a matéria é constituída por elementos que possibilitam a transformação e a</p><p>produção de energia necessária ao trabalho humano.</p><p>CONTEÚDOS</p><p>(O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades)</p><p>HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTOS</p><p>Conceito de materiais orgânicos e inorgânicos.</p><p>Reconhecimento de materiais orgânicos e</p><p>inorgânicos do ambiente necessários aos seres</p><p>humanos (madeira, areia, sal, couro etc.).</p><p>Conhecimento sobre a teoria atômico-molecular</p><p>para explicar modelos de constituição e</p><p>propriedades dos materiais.</p><p>Identificação e comparação entre diferentes</p><p>modelos explicativos da constituição da matéria ao</p><p>longo da história.</p><p>Propriedades gerais da matéria.</p><p>Modelos atômicos.</p><p>DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES</p><p>(Descrição de situações de ensino e aprendizagem para desenvolver as habilidades)</p><p>Descritores</p><p>Língua Portuguesa</p><p>D1 – Localizar informações explícitas em um texto.</p><p>D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.</p><p>D4 – Inferir uma informação implícita em um texto.</p><p>D5 – Interpretar texto com o auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos,</p><p>etc.).</p><p>Situação de Aprendizagem 1 – Acolhida</p><p>TEMPO: 10MIN</p><p>Caro professor (a), essa atividade visa proporcionar um sentimento de</p><p>pertencimento ao grupo, para que ele seja solícito, agregador e respeite a</p><p>individualidade de TODOS à sua volta.</p><p>Sugestão dinâmica de apresentação – Duas verdades e uma mentira? (Versão Moderna):</p><p>Cada aluno cria uma apresentação rápida usando apenas três situações (frases) sobre ele,</p><p>sendo, duas verdadeiras e uma falsa, ao apresentá-las os demais colegas deverão descobrir</p><p>qual é a falsa. Isso pode ser uma maneira divertida e criativa de compartilhar algumas</p><p>informações pessoais. (Caso ache pertinente, utilize o Anexo 1).</p><p>51</p><p>Situação de Aprendizagem 2 – Dinâmica de sondagem de conteúdo</p><p>TEMPO: 1H50MIN</p><p>Realize uma dinâmica em sala de aula para avaliar o conhecimento absorvido pelos alunos ao</p><p>longo do ano letivo de 2023. Divida os alunos em dois grupos. Leve temas impressos e imagens</p><p>relacionadas a esses temas para serem sorteados. Deixe o grupo que iniciará a dinâmica sortear</p><p>um tema e decidir se quer responder ou desafiar o outro grupo. Mostre uma palavra aos colegas</p><p>concorrentes, que deverão encontrar o cartaz correspondente a esse tema que estão exibindo.</p><p>Atribua pontos para cada acerto ou erro, de acordo com as regras da competição. Faça</p><p>questionamentos sobre os temas a cada rodada, podendo realizar perguntas bônus que</p><p>acrescentarão mais pontos ao grupo que acertar. No final, o grupo que acumular mais pontos</p><p>será o vencedor. Segue em anexo os materiais para essa dinâmica (Anexo 2).</p><p>Atenção professor (a), observe a interação da turma durante esta situação de</p><p>aprendizagem, caso verifique necessidade de retomar algum assunto utilize esse</p><p>momento. Lembre-se que a avaliação diagnóstica pode ser feita de diversas</p><p>maneiras, a situação acima é um exemplo.</p><p>Situação de Aprendizagem 3 – Problematização</p><p>ANTES DA LEITURA</p><p>TEMPO: 50MIN</p><p>Professor (a), lembre-se de que antes da leitura é o momento de utilizar</p><p>estratégias para chamar a atenção do aluno para o tema do texto. Durante a</p><p>leitura é o momento de utilizar estratégias para a apropriação do texto. E, depois</p><p>da leitura é o momento de utilizar estratégias para que o aluno sistematize o que</p><p>aprendeu com o texto. Veja algumas sugestões para cada uma dessas etapas:</p><p>Caro professor (a), para essa atividade será necessário separação de alguns</p><p>materiais.</p><p>Preparação</p><p>Organize caixas com os seguintes materiais: elástico, fita de tecido, balão, seringa, palito de</p><p>picolé, recipientes em formatos diversos com água, imã, canudo descartável, massa de modelar.</p><p>Iremos utilizar a rotação por estações. Peça que os alunos tentem organizar esses materiais de</p><p>acordo com as características que observarem.</p><p>Atenção professor (a), caso não consiga os materiais para a problematização</p><p>acima, pode utilizar a atividade prática: Flutua ou afunda? Será necessário um</p><p>recipiente grande e transparente com água e materiais diversos que ao molhar</p><p>não danifiquem. Antes de começar entregue a folha (anexo 3) para que</p><p>preencham.</p><p>52</p><p>Situação de Aprendizagem 4 – Texto – Propriedades da matéria</p><p>DURANTE A LEITURA</p><p>TEMPO: 1H</p><p>Professor (a), a leitura será informativa: O texto fornece uma explicação clara</p><p>sobre as propriedades gerais e específicas da matéria. Você pode ler para os</p><p>alunos ou solicitar que cada um leia um parágrafo, para que possam obter uma</p><p>compreensão básica desses conceitos. Pode levar impresso, projetar no</p><p>Datashow ou por se tratar de um texto pequeno, pode copiar no quadro, o</p><p>importante é que os alunos tenham essas informações em seus cadernos.</p><p>Propriedades da matéria</p><p>Matéria é tudo o que tem massa e ocupa lugar no espaço.</p><p>As propriedades da matéria são as características físicas ou químicas que nela existem e servem</p><p>para diferenciar os materiais. As propriedades podem ser classificadas em gerais e específicas</p><p>que, por sua vez, se dividem em: químicas, físicas, organolépticas e funcionais.</p><p>Propriedades Gerais da Matéria: As propriedades gerais são características que se aplicam a</p><p>qualquer matéria, independente da sua constituição. São elas:</p><p>• Massa: Corresponde à quantidade de matéria de um corpo.</p><p>• Volume: Corresponde ao espaço ocupado pela matéria, em qualquer estado físico.</p><p>• Inércia: Corresponde à permanência da ação ou inatividade da matéria: manter-se parado ou</p><p>em movimento.</p><p>• Impenetrabilidade: Não há possibilidade de dois corpos ocuparem o mesmo lugar ao mesmo</p><p>tempo.</p><p>• Divisibilidade: A matéria poder ser dividida em diversas partes muito pequenas.</p><p>• Compressibilidade: Ocorre a redução do volume da matéria, mediante a aplicação de pressão.</p><p>• Elasticidade: Há o regresso do volume da matéria após a força de compressão cessar.</p><p>• Indestrutibilidade: Não se pode destruir ou criar a matéria, o que ocorre são transformações.</p><p>• Extensão: É a capacidade de ocupar lugar no espaço.</p><p>• Descontinuidade: Existem espaços na matéria que não são visíveis a olho nu.</p><p>Propriedades Específicas da Matéria: Ao contrário das propriedades gerais, as propriedades</p><p>específicas são características exclusivas de determinada matéria. Essas características</p><p>especificam e identificam com exclusividade algumas matérias, diferenciando-as das demais.</p><p>DEPOIS DA LEITURA</p><p>Após a leitura do texto, peça que a turma reorganize os materiais da problematização de acordo</p><p>com o que aprenderam.</p><p>Caso tenha utilizado a atividade prática: Flutua ou afunda? Peça que retomem a</p><p>folha (anexo 3) para que vejam o que poderiam escrever no local do por quê?</p><p>Situação de Aprendizagem 5 – A matéria – Modelos atômicos</p><p>TEMPO: 1H</p><p>53</p><p>Iniciar a aula com a problematização do conteúdo. O docente escolherá aleatoriamente um aluno</p><p>que fará a leitura do pequeno texto introdutório (Do que é feito o ar atmosférico?), proposto na</p><p>página 36 do livro didático Araribá Mais Ciências – 9º ano. Em seguida, os alunos serão</p><p>estimulados a comentarem a respeito, enfatizando também a leitura da imagem nas páginas 36</p><p>e 37.</p><p>Em seguida, o docente perguntará oralmente as duas questões do começando a unidade na</p><p>página 37 do livro didático Araribá Mais Ciências – 9º ano e, os alunos poderão expor seus</p><p>conhecimentos a respeito. Vale ressaltar, que durante todo o debate, o docente fará as devidas</p><p>inferências, pontuando no quadro as principais informações.</p><p>Continuar a aula, através da exibição de slides, abordando os modelos atômicos e o átomo. O</p><p>livro didático servirá como material de apoio, no qual serão realizadas algumas leituras para</p><p>complementar o conteúdo. As páginas relacionadas ao conteúdo no livro didático são da 38 a</p><p>45.</p><p>Situação de Aprendizagem 6 – Atividade prática sobre os modelos atômicos</p><p>TEMPO: 40 MIN</p><p>Montagem de modelos atômicos de Dalton e Thomson. (Utilizando a prática presente na página</p><p>41/realizando adaptações).</p><p>Material</p><p>- Massa de modelar.</p><p>Procedimento</p><p>- Separar os alunos em grupos de seis.</p><p>- Cada grupo vai receber três partes de massa de cor diferente.</p><p>- Cada grupo deve produzir um modelo representativo do átomo de Dalton e outro do Thomson.</p><p>Análise e discussão</p><p>- Cada grupo vai explicar para o professor as diferenças entre o modelo atômico de Dalton e o</p><p>de Thomson. O professor vai ajudá-los a perceber que elementos (elétrons) foram adicionados</p><p>ao modelo de Dalton quando Thomson fez o próprio.</p><p>VALORES ATITUDINAIS</p><p>ENVOLVIDOS NAS ATIVIDADES</p><p>(O que se espera que o aluno desenvolva a</p><p>partir das atividades/situações propostas)</p><p>INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO</p><p>(Mecanismos mais adequados para avaliar a</p><p>evolução da aprendizagem)</p><p>RECURSOS</p><p>(Meios necessários para o</p><p>desenvolvimento das</p><p>atividades/situações propostas)</p><p>Capacidade de concentração;</p><p>Compromisso;</p><p>Cooperação e trabalho</p><p>coletivo;</p><p>Interação com o professor e</p><p>com os colegas de sala;</p><p>Interesse e motivação para</p><p>aprender o conteúdo de</p><p>Ciências;</p><p>Praticar atitudes científicas e</p><p>investigativas;</p><p>Avaliação impressa;</p><p>Confrontação entre ideias</p><p>prévias e hipóteses iniciais do</p><p>aluno com o registro de seus</p><p>conhecimentos e opiniões ao</p><p>longo do bimestre;</p><p>Entrega de atividades</p><p>propostas;</p><p>Participação dos alunos durante</p><p>as aulas.</p><p>Água;</p><p>Balão;</p><p>Canudo descartável;</p><p>Elástico;</p><p>Fita de tecido;</p><p>Ímã;</p><p>Massinha de modelar;</p><p>Palito de picolé;</p><p>Pincel;</p><p>Quadro branco;</p><p>54</p><p>Ser sucinto/objetivo na hora de</p><p>fazer sua pergunta e dar o</p><p>feedback para que o professor</p><p>saiba se a dúvida foi</p><p>esclarecida.</p><p>Recipientes em formatos</p><p>diversos;</p><p>Seringa;</p><p>REFERÊNCIAS</p><p>ACRE. Secretaria de Estado de Educação Cultura e Esporte. Proposta de Plano de Curso do</p><p>Ensino Fundamental Anos Finais, 2022.</p><p>CARNEVALLE, Maíra Rosa. Araribá mais: ciências: manual do professor. 1 ed. São Paulo:</p><p>Moderna, 2018.</p><p>ANEXOS</p><p>Anexo 1 – Sugestão – Dinâmica de acolhida</p><p>55</p><p>Anexo 2 – Sugestão – Dinâmica de sondagem de conteúdo</p><p>56</p><p>FONTE: Disponível em: https://www.canva.com/design. Adaptado. Acesso em: 05/02/2024.</p><p>https://www.canva.com/design</p><p>57</p><p>Anexo 3 – Sugestão de problematização</p><p>FONTE: Disponível em: https://www.canva.com/design/DAF7e0Eodso/tmZteBL0Y67y0MLZHtAQUg/edit. Acesso em: 05/02/2024.</p><p>Anexo 4 – Sugestão de slides</p><p>https://www.canva.com/design/DAF7e0Eodso/tmZteBL0Y67y0MLZHtAQUg/edit</p><p>58</p><p>59</p><p>FONTE: Disponível em: https://encurtador.com.br/oqLR4. Acesso em: 18/12/2023.</p><p>https://encurtador.com.br/oqLR4</p><p>de fósseis.</p><p>Evidências da evolução dos seres vivos.</p><p>Estudo de espécies extintas</p><p>(dinossauros, megatérios, gliptodontes,</p><p>mastodontes, etc.).</p><p>DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES</p><p>(Descrição de situações de ensino e aprendizagem para desenvolver as habilidades)</p><p>Descritores</p><p>Língua Portuguesa</p><p>D1 - Localizar informações explícitas em um texto.</p><p>D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.</p><p>D4 - Inferir uma informação implícita em um texto.</p><p>D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto</p><p>etc.).</p><p>Situação de Aprendizagem 1 – Acolhida</p><p>Tempo: 10MIN</p><p>Caro professor (a), essa atividade visa proporcionar um sentimento de</p><p>pertencimento ao grupo, para que ele seja solícito, agregador e respeite a</p><p>individualidade de TODOS à sua volta.</p><p>Escolha aleatoriamente um aluno para iniciar a apresentação de uma qualidade, com a inicial do</p><p>seu nome, e em seguida este aluno indicará outro e assim sucessivamente.</p><p>Caso o nome do estudante comece com “K ou W ou Y” o participante poderá recorrer a uma</p><p>qualidade na língua inglesa ou indicar uma qualidade com qualquer letra.</p><p>Fique atento no desenvolvimento da apresentação para que não fique aluno sem participar da</p><p>dinâmica de acolhimento, finalize enfatizando sobre o respeito da individualidade e como essa</p><p>dinâmica é uma ótima maneira para que explorem e reflitam sobre as qualidades dentro de si.</p><p>Situação de Aprendizagem 2 – Problematização</p><p>Tempo: 1H50MIN</p><p>7</p><p>Como problematização apresente aos alunos a imagem, a seguir (pode ser apresentada em</p><p>PowerPoint ou o professor (a) pode apenas indagar a respeito do papel desempenhado por um</p><p>detetive).</p><p>FONTE: Disponível em: https://br.freepik.com/vetores-premium/um-pequeno-detetive-observa-grandes-pegadas_16490749.htm. Acesso em:</p><p>05/12/2023.</p><p>A partir da imagem, questione os alunos para que respondam oralmente (D3; D5):</p><p>1. Vocês já ouviram falar em detetive? Se sim, qual o papel desempenhado por ele?</p><p>Resumidamente, espera-se que os alunos respondam que são profissionais que realizam</p><p>investigações utilizando como recursos/evidências (pistas) para solucionar mistérios.</p><p>2. Como os cientistas sabem sobre os dinossauros? Eles realmente existiram?</p><p>Resumidamente, espera-se que os alunos respondam que foram encontradas algumas pistas,</p><p>como por exemplo, alguns ossos que permitiram uma reconstituição. Logo, existiram sim.</p><p>3. Vocês já ouviram falar acerca dos paleontólogos?</p><p>Por se tratar de uma turma do 6º ano, é esperado que os alunos relatem que nunca ouviram essa</p><p>palavra.</p><p>Conforme os alunos apresentem suas respostas, retire algumas palavras chaves dessa interação</p><p>e registre no quadro. Estabeleça uma correlação entre as palavras abaixo:</p><p>Feito o levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos, comece a explorar o conceito de</p><p>fóssil e sua importância como um registro importante para história evolutiva. Podem ser usados</p><p>slides para que assim, sejam mostradas algumas imagens representativas bem como os tipos</p><p>encontrados. (Anexo 1 – solicite a versão do arquivo em PPTX).</p><p>A fim de encerrar a aula, e como forma de registro os conceitos expostos distribua para os alunos</p><p>uma ficha de vocabulário (anexo 2) para que sintetizem o que conseguiram compreender, caso</p><p>apresentem dificuldades retome alguns termos.</p><p>8</p><p>Atenção professor (a), caso não seja possível a impressão da ficha de</p><p>vocabulário você pode anotar os termos no quadro para que os alunos registrem</p><p>diretamente no caderno.</p><p>Situação de Aprendizagem 3 – Leitura de texto</p><p>TEMPO: 1H</p><p>Professor (a), lembre-se de que antes da leitura é o momento de utilizar</p><p>estratégias para chamar a atenção do aluno para o tema do texto. Durante a</p><p>leitura é o momento de utilizar estratégias para a apropriação do texto. E, depois</p><p>da leitura é o momento de utilizar estratégias para que o aluno sistematize o que</p><p>aprendeu com o texto. Veja algumas sugestões para cada uma dessas etapas:</p><p>Neste momento será feita a leitura do texto “DERROTARIA O TIRANOSSAURO: CONHEÇA O</p><p>"SUPERJACARÉ" QUE VIVEU NA AMAZÔNIA HÁ 8 MILHÕES DE ANOS”. Para isso, é</p><p>importante utilizar algumas estratégias antes, durante e após a leitura, que facilitem, de fato a</p><p>compreensão do texto por parte do aluno.</p><p>ANTES DA LEITURA</p><p>Primeiramente, estabeleça junto aos alunos o objetivo da leitura. Esclareça que farão uma leitura</p><p>de imagens, com o objetivo de conhecer um pouco mais sobre uma espécie que já foi extinta.</p><p>Para este momento poderão ser feitas algumas perguntas norteadoras. Diga aos alunos que eles</p><p>lerão um texto que está relacionado as imagens abaixo. As imagens podem ser apresentadas</p><p>em PowerPoint ou entregue na forma de cópia impressa):</p><p>Imagem 01 Imagem 02</p><p>FONTE: Disponível em:</p><p>https://umsoplaneta.globo.com/biodiversidade/noticia/2022/11/19/t-</p><p>rex-era-70percent-maior-do-que-se-pensava-e-podia-pesar-15-mil-</p><p>quilos-diz-novo-estudo.ghtml. Acesso em: 11/12/2023.</p><p>FONTE: Disponível em:</p><p>https://aventurasnahistoria.uol.com.br/noticias/reportagem/derrotaria-</p><p>o-tiranossauro-o-superjacare-que-viveu-na-amazonia-ha-8-milhoes-</p><p>de-anos.phtml. Acesso em: 11/12/2023.</p><p>Após a observação das imagens (D5), peça que os alunos respondam aos seguintes</p><p>questionamentos:</p><p>1. Vocês já viram esse animal da imagem 1 em algum filme, série ou desenho animado? Se sim,</p><p>qual o nome dele?</p><p>https://umsoplaneta.globo.com/biodiversidade/noticia/2022/11/19/t-rex-era-70percent-maior-do-que-se-pensava-e-podia-pesar-15-mil-quilos-diz-novo-estudo.ghtml</p><p>https://umsoplaneta.globo.com/biodiversidade/noticia/2022/11/19/t-rex-era-70percent-maior-do-que-se-pensava-e-podia-pesar-15-mil-quilos-diz-novo-estudo.ghtml</p><p>https://umsoplaneta.globo.com/biodiversidade/noticia/2022/11/19/t-rex-era-70percent-maior-do-que-se-pensava-e-podia-pesar-15-mil-quilos-diz-novo-estudo.ghtml</p><p>https://aventurasnahistoria.uol.com.br/noticias/reportagem/derrotaria-o-tiranossauro-o-superjacare-que-viveu-na-amazonia-ha-8-milhoes-de-anos.phtml</p><p>https://aventurasnahistoria.uol.com.br/noticias/reportagem/derrotaria-o-tiranossauro-o-superjacare-que-viveu-na-amazonia-ha-8-milhoes-de-anos.phtml</p><p>https://aventurasnahistoria.uol.com.br/noticias/reportagem/derrotaria-o-tiranossauro-o-superjacare-que-viveu-na-amazonia-ha-8-milhoes-de-anos.phtml</p><p>9</p><p>2. A segunda imagem representa um fóssil da primeira imagem?</p><p>3. Vocês sabiam que na região amazônica já existiu um ser mais perigoso e tenebroso do que o</p><p>famoso Tiranossauro Rex?</p><p>4. Todos os animais existentes hoje, são iguais aos que existiram há milhares de anos?</p><p>A partir das respostas apresentadas pelos alunos, proponha uma discussão de acordo com as</p><p>seguintes orientações: existem respostas em comum? Descreva as semelhanças nas respostas.</p><p>Foi possível perceber divergências? Quais foram?</p><p>Caro professor (a), aproveite esse momento para contar aos alunos sobre a</p><p>coleção de animais gigantes que já foram encontrados no Acre e se possível,</p><p>agende com a turma uma ida ao museu de paleontologia na Universidade</p><p>Federal do Acre.</p><p>DURANTE A LEITURA</p><p>A partir desse momento será trabalhado a leitura efetiva do texto (necessário entregar uma cópia</p><p>impressa individual ou uma por dupla). Para realizar esse momento, uma estratégia que pode</p><p>ser utilizada é solicitar que, primeiramente, façam uma leitura silenciosa do texto de forma</p><p>individual.</p><p>Professor (a), solicite que os alunos grifem as palavras desconhecidas durante a</p><p>realização da leitura silenciosa, bem como destaquem a cada parágrafo as</p><p>informações que considerarem importante.</p><p>Finalizado esse momento, realize uma segunda leitura com os alunos, de maneira compartilhada</p><p>com pausas para fazer os comentários sobre o entendimento do texto. A primeira leitura pode</p><p>ser conduzida pelo professor (a) de forma que seja uma leitura expressiva para que os alunos</p><p>possam ir compreendendo o texto e sua importância desde já.</p><p>A seguir,</p><p>o texto (anexo 3):</p><p>DERROTARIA O TIRANOSSAURO: CONHEÇA O "SUPERJACARÉ" QUE VIVEU NA</p><p>AMAZÔNIA HÁ 8 MILHÕES DE ANOS</p><p>Considerado o rei do pântano, o Purussaurus brasiliensis possuía uma mordida muito mais letal</p><p>do que o temido Tiranossauro Rex</p><p>VICTÓRIA GEARINI PUBLICADO EM 14/02/2021, ÀS 17H59</p><p>10</p><p>Imagem ilustrativa de um Purussaurus e Tiranossauro - Divulgação / Youtube / besttips404</p><p>Em 2015, um estudo sobre o pré-histórico superjacaré confirmou que o animal que habitou a</p><p>região pantanosa da Amazônia, há milhões de anos, era muito mais perigoso e tenebroso do que</p><p>o famoso Tiranossauro Rex.</p><p>Catalogado como Purussaurus brasiliensis, o fóssil do réptil foi descoberto em 1892, pelo</p><p>cientista brasileiro Barbosa Rodrigues. Já nos dias atuais, a comunidade científica acredita que</p><p>ele tenha habitado a Terra durante o período mioceno, há mais de 8 milhões de anos.</p><p>Com uma mordida dilaceradora e letal, o superjacaré brasileiro se alimentava diariamente de</p><p>40kg de carne, como apontou a paleontóloga da Universidade Federal do Rio de Janeiro, Aline</p><p>Ghilardi, em entrevista à BBC, em 2015.</p><p>Outro fato curioso sobre a sua mordida está presente na dimensão da força. Segundo estudos</p><p>divulgados pelos paleontologistas Edson Guilherme e Jonas Souza Filho, uma dentada do</p><p>superjacaré poderia chegar até sete toneladas.</p><p>Crânio de um Purussaurus / Crédito: Divulgação / Youtube / Ecoacre Net</p><p>A partir de uma análise minuciosa de seu crânio, os pesquisadores conseguiram identificar que</p><p>a força do Tiranossauro Rex era extremamente inferior. Para os especialistas, se um Purussaurus</p><p>encontrasse um Tiranossauro, o rei do pântano ganharia a luta — sem sombra de dúvidas. "O</p><p>Tiranossauro não teria vez numa luta. Para começar, o Purussaurus vivia numa região de</p><p>pântanos, o que lhe dava mais vantagem territorial. E sempre vale lembrar que um antepassado</p><p>do jacaré era predador do Tiranossauro", disse Ghilardi à BBC.</p><p>A extinção</p><p>De acordo com os cientistas, o desaparecimento do carnívoro voraz se deu com o surgimento</p><p>da Cordilheira dos Andes. O fenômeno geológico teria impactado drasticamente nas questões</p><p>climáticas do continente, afetando a Amazônia de maneira crucial.</p><p>Devido às mudanças climáticas e geológicas, diversas espécies que serviam de presas para o</p><p>Purussaurus foram desaparecendo de forma exponencial, causando um desequilíbrio na cadeia</p><p>alimentar. Com a falta de alimento, muitos superjacarés acabaram desaparecendo.</p><p>"A constante subida dos Andes e a mudança do sistema amazônico de pântanos para os</p><p>sistemas de rios que temos hoje reduziu muito a área para esses animais gigantes viverem. Ao</p><p>reduzir também o número de presas, causou rapidamente a extinção dos superjacarés</p><p>amazônicos. É uma lição para nós de que nem sempre é necessário um meteoro para causar a</p><p>extinção de um grupo bem sucedido de espécies", disse um dos autores do estudo, Tito</p><p>Aureliano, em entrevista à BBC.</p><p>FONTE: Disponível em: https://aventurasnahistoria.uol.com.br/noticias/reportagem/derrotaria-o-tiranossauro-o-superjacare-que-viveu-na-</p><p>amazonia-ha-8-milhoes-de-anos.phtml. Adaptado. Acesso em: 11/12/2023.</p><p>https://aventurasnahistoria.uol.com.br/noticias/reportagem/derrotaria-o-tiranossauro-o-superjacare-que-viveu-na-amazonia-ha-8-milhoes-de-anos.phtml</p><p>https://aventurasnahistoria.uol.com.br/noticias/reportagem/derrotaria-o-tiranossauro-o-superjacare-que-viveu-na-amazonia-ha-8-milhoes-de-anos.phtml</p><p>11</p><p>DEPOIS DA LEITURA</p><p>Após a leitura é importante que o aluno sistematize o que aprendeu. (D1; D3; D4 e D15). Para</p><p>isso, deverão interagir com as informações do texto, convide-os a serem detetives do texto lido,</p><p>usando como ferramenta de investigação o modelo abaixo, que pode ser entregue impresso ou</p><p>escrito no quadro (anexo 4):</p><p>FONTE: Disponível em: https://www.canva.com/design/DAF2JQQXwTI/DrnMPO9MvPjakuRL8Lpskw/edit. Acesso em: 11/12/2023.</p><p>Caro professor(a), abaixo um exemplo de como os alunos podem preencher a</p><p>investigação. Mesmo que seja entregue um modelo impresso, sugira que</p><p>utilizem-no para a produção de um scrapbook. (A palavra scrapbook vem do</p><p>inglês scrap, que significa recortes, e book, que é traduzido como livro ou álbum.</p><p>Sendo assim, de maneira simplista, scrapbook é um álbum de recortes. Mas</p><p>aqueles que o fazem sabem que essa arte é muito mais do que um simples</p><p>recortar e colar).</p><p>FONTE: Disponível em: https://www.canva.com/design/DAF2JQQXwTI/DrnMPO9MvPjakuRL8Lpskw/edit. Traduzido. Acesso em: 11/12/2023.</p><p>https://www.canva.com/design/DAF2JQQXwTI/DrnMPO9MvPjakuRL8Lpskw/edit</p><p>https://www.canva.com/design/DAF2JQQXwTI/DrnMPO9MvPjakuRL8Lpskw/edit</p><p>12</p><p>Situação de Aprendizagem 4 – Aula Prática</p><p>TEMPO: 1H</p><p>A fim de encerrar as habilidades e objetos de conhecimento trabalhados na presente sequência,</p><p>a proposta é que os alunos criem os seus próprios fósseis. A fim de orientá-los, poderá ser</p><p>mostrado o vídeo “Estação N - Iberê Thenório ensina a fazer um fóssil | Netflix Brasil” no Youtube</p><p>disponível no link abaixo:</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=HLKfFov40Xs. Acesso em 11/12/2023.</p><p>Caro professor (a), caso não seja possível a exibição do vídeo, explique o passo</p><p>a passo e dê o auxílio necessário aos alunos.</p><p>Materiais necessários:</p><p>• 2 xícaras de sal.</p><p>• 2,5 xícaras de água.</p><p>• 4 xícaras de farinha de trigo.</p><p>• Tinta Guache Marrom.</p><p>Procedimentos</p><p>Prepare a massa misturando os ingredientes secos, a tinta guache e água aos poucos até dar o</p><p>ponto. Sove a massa até não grudar mais nos dedos e molde-a como uma rocha. Utilize o objeto</p><p>desejado para deixar a pegada ou o fóssil (pode ser algum bichinho de brinquedo, a mão, o</p><p>dedo).</p><p>Unte uma forma com óleo e farinha. Finalize a prática levando os moldes criados</p><p>no forno por aproximadamente 30 minutos.</p><p>Solicite que identifiquem o processo de fossilização e mostrem aos colegas o resultado final.</p><p>VALORES ATITUDINAIS</p><p>ENVOLVIDOS NAS ATIVIDADES</p><p>(O que se espera que o aluno desenvolva a</p><p>partir das atividades/situações propostas)</p><p>INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO</p><p>(Mecanismos mais adequados para avaliar a</p><p>evolução da aprendizagem)</p><p>RECURSOS</p><p>(Meios necessários para o</p><p>desenvolvimento das</p><p>atividades/situações propostas)</p><p>Capacidade de concentração;</p><p>Conhecimento acerca das</p><p>estratégias de leitura;</p><p>Cooperação e trabalho</p><p>coletivo;</p><p>Confrontação entre ideias</p><p>prévias e hipóteses iniciais do</p><p>aluno com o registro de seus</p><p>conhecimentos e opiniões ao</p><p>longo do bimestre.</p><p>Realização e entrega das</p><p>atividades propostas;</p><p>Água;</p><p>Cópias impressas;</p><p>Data show;</p><p>Farinha de trigo;</p><p>Folha A4;</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=HLKfFov40Xs</p><p>13</p><p>Interação com o professor e</p><p>com os colegas de sala;</p><p>Praticar atitudes científicas e</p><p>investigativas;</p><p>Reconhecimento da</p><p>importância da linguagem</p><p>científica;</p><p>Reconhecimento da</p><p>importância da Ciência na</p><p>construção do conhecimento</p><p>humano;</p><p>Valorização da história da</p><p>Ciência, reconhecendo a</p><p>importância do conhecimento</p><p>de cientistas do passado.</p><p>Participação dos alunos durante</p><p>as aulas.</p><p>Pincel;</p><p>Quadro branco;</p><p>Sal;</p><p>Slides;</p><p>Tinta guache marrom.</p><p>REFERÊNCIAS</p><p>ACRE. Secretaria de Estado de Educação Cultura e Esporte. Proposta de Plano de Curso do</p><p>Ensino Fundamental Anos Finais, 2023.</p><p>GEARINI, Victória. Derrotaria o Tiranossauro: conheça o “super jacaré” que viveu na Amazônia</p><p>há 8 milhões de anos. Aventuras na História, São Paulo, 14 de jan. de 2021. Disponível em:</p><p>https://aventurasnahistoria.uol.com.br/noticias/reportagem/derrotaria-o-tiranossauro-o-</p><p>superjacare-que-viveu-na-amazonia-ha-8-milhoes-de-anos.phtml. Acesso em: 11 de dez. de</p><p>2023.</p><p>GOIÁS. Secretaria de Estado de Educação. Superintendência de Ensino Médio e</p><p>Superintendência de Modalidades e Temáticas Especiais. Caderno de Acolhimento aos</p><p>Estudantes, 2023. Goiás: SEE/GO. Disponível em:</p><p>https://site.educacao.go.gov.br/files/ACOLHIMENTOAOSESTUDANTES-11-01-2023(1).pdf.</p><p>Acesso em: 11 de dez. de 2023.</p><p>Netflix Brasil. Estação N - Iberê Thenório ensina</p><p>a fazer um fóssil. YouTube, 17 de out. de</p><p>2020. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=HLKfFov40Xs. Acesso em: 11 de</p><p>dez. de 2023.</p><p>https://aventurasnahistoria.uol.com.br/noticias/reportagem/derrotaria-o-tiranossauro-o-superjacare-que-viveu-na-amazonia-ha-8-milhoes-de-anos.phtml</p><p>https://aventurasnahistoria.uol.com.br/noticias/reportagem/derrotaria-o-tiranossauro-o-superjacare-que-viveu-na-amazonia-ha-8-milhoes-de-anos.phtml</p><p>https://site.educacao.go.gov.br/files/ACOLHIMENTOAOSESTUDANTES-11-01-2023(1).pdf</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=HLKfFov40Xs</p><p>14</p><p>ANEXOS</p><p>Anexo 1 – Sugestão de slides</p><p>15</p><p>FONTE: Disponível em: https://www.canva.com/design/DAF2PbfpB0E/r_uHTIgfiM7rh9dT1kWvLw/edit. Acesso em: 11/12/2023.</p><p>Anexo 2: Ficha de vocabulário</p><p>16</p><p>17</p><p>Anexo 3: Texto para leitura compartilhada</p><p>DERROTARIA O TIRANOSSAURO: CONHEÇA O "SUPERJACARÉ" QUE VIVEU NA</p><p>AMAZÔNIA HÁ 8 MILHÕES DE ANOS</p><p>Considerado o rei do pântano, o Purussaurus brasiliensis possuía uma mordida muito mais letal</p><p>do que o temido Tiranossauro Rex</p><p>VICTÓRIA GEARINI PUBLICADO EM 14/02/2021, ÀS 17H59</p><p>Imagem ilustrativa de um Purussaurus e Tiranossauro - Divulgação / Youtube / besttips404</p><p>Em 2015, um estudo sobre o pré-histórico superjacaré confirmou que o animal que habitou a</p><p>região pantanosa da Amazônia, há milhões de anos, era muito mais perigoso e tenebroso do que</p><p>o famoso Tiranossauro Rex.</p><p>Catalogado como Purussaurus brasiliensis, o fóssil do réptil foi descoberto em 1892, pelo</p><p>cientista brasileiro Barbosa Rodrigues. Já nos dias atuais, a comunidade científica acredita que</p><p>ele tenha habitado a Terra durante o período mioceno, há mais de 8 milhões de anos.</p><p>Com uma mordida dilaceradora e letal, o superjacaré brasileiro se alimentava diariamente de</p><p>40kg de carne, como apontou a paleontóloga da Universidade Federal do Rio de Janeiro, Aline</p><p>Ghilardi, em entrevista à BBC, em 2015.</p><p>Outro fato curioso sobre a sua mordida está presente na dimensão da força. Segundo estudos</p><p>divulgados pelos paleontologistas Edson Guilherme e Jonas Souza Filho, uma dentada do</p><p>superjacaré poderia chegar até sete toneladas.</p><p>Crânio de um Purussaurus / Crédito: Divulgação / Youtube / Ecoacre Net</p><p>A partir de uma análise minuciosa de seu crânio, os pesquisadores conseguiram identificar que</p><p>a força do Tiranossauro Rex era extremamente inferior. Para os especialistas, se um Purussaurus</p><p>encontrasse um Tiranossauro, o rei do pântano ganharia a luta — sem sombra de dúvidas.</p><p>"O Tiranossauro não teria vez numa luta. Para começar, o Purussaurus vivia numa região de</p><p>pântanos, o que lhe dava mais vantagem territorial. E sempre vale lembrar que um antepassado</p><p>do jacaré era predador do Tiranossauro", disse Ghilardi à BBC.</p><p>18</p><p>A extinção</p><p>De acordo com os cientistas, o desaparecimento do carnívoro voraz se deu com o surgimento</p><p>da Cordilheira dos Andes. O fenômeno geológico teria impactado drasticamente nas questões</p><p>climáticas do continente, afetando a Amazônia de maneira crucial.</p><p>Devido às mudanças climáticas e geológicas, diversas espécies que serviam de presas para o</p><p>Purussaurus foram desaparecendo de forma exponencial, causando um desequilíbrio na cadeia</p><p>alimentar. Com a falta de alimento, muitos superjacarés acabaram desaparecendo.</p><p>"A constante subida dos Andes e a mudança do sistema amazônico de pântanos para os</p><p>sistemas de rios que temos hoje reduziu muito a área para esses animais gigantes viverem. Ao</p><p>reduzir também o número de presas, causou rapidamente a extinção dos superjacarés</p><p>amazônicos. É uma lição para nós de que nem sempre é necessário um meteoro para causar a</p><p>extinção de um grupo bem sucedido de espécies", disse um dos autores do estudo, Tito</p><p>Aureliano, em entrevista à BBC.</p><p>FONTE: Disponível em: https://aventurasnahistoria.uol.com.br/noticias/reportagem/derrotaria-o-tiranossauro-o-superjacare-que-viveu-na-</p><p>amazonia-ha-8-milhoes-de-anos.phtml. Adaptado. Acesso em: 11/12/2023.</p><p>Anexo 4: Depois da leitura</p><p>FONTE: Disponível em: https://www.canva.com/design/DAF2JQQXwTI/DrnMPO9MvPjakuRL8Lpskw/edit. Acesso em: 11/12/2023.</p><p>https://aventurasnahistoria.uol.com.br/noticias/reportagem/derrotaria-o-tiranossauro-o-superjacare-que-viveu-na-amazonia-ha-8-milhoes-de-anos.phtml</p><p>https://aventurasnahistoria.uol.com.br/noticias/reportagem/derrotaria-o-tiranossauro-o-superjacare-que-viveu-na-amazonia-ha-8-milhoes-de-anos.phtml</p><p>https://www.canva.com/design/DAF2JQQXwTI/DrnMPO9MvPjakuRL8Lpskw/edit</p><p>19</p><p>SEQUÊNCIA DIDÁTICA 7º ANO</p><p>PROFESSSOR: COMPONENTE CURRICULAR:</p><p>Ciências</p><p>ANO:</p><p>7º ano</p><p>AULAS PREVISTAS:</p><p>6h/aulas</p><p>OBJETIVOS/CAPACIDADES (Competências amplas do componente)</p><p>Identificar padrões de semelhanças e características comuns entre variedades de plantas, de</p><p>animais e de outros seres vivos.</p><p>CONTEÚDOS</p><p>(O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades)</p><p>HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTOS</p><p>Caracterização geral de vírus, bactérias,</p><p>protozoários e fungos e compreensão de suas</p><p>importâncias ecológicas e relações estabelecidas.</p><p>Vírus, bactérias, algas, fungos e</p><p>protozoários.</p><p>DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES</p><p>(Descrição de situações de ensino e aprendizagem para desenvolver as habilidades)</p><p>Descritores</p><p>Língua Portuguesa</p><p>D1 - Localizar informações explícitas em um texto.</p><p>D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.</p><p>D4 - Inferir uma informação implícita em um texto.</p><p>D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto</p><p>etc.).</p><p>D14 – Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.</p><p>D15 - Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções,</p><p>advérbios, etc.</p><p>Situação de Aprendizagem 1 – Acolhida</p><p>TEMPO: 10MIN</p><p>Caro professor (a), essa atividade visa proporcionar um sentimento de</p><p>pertencimento ao grupo, para que ele seja solícito, agregador e respeite a</p><p>individualidade de TODOS à sua volta.</p><p>Escolha aleatoriamente um aluno para iniciar a apresentação de uma qualidade, com a inicial do</p><p>seu nome, e em seguida este aluno indicará outro e assim sucessivamente.</p><p>Caso o nome do estudante comece com “K ou W ou Y” o participante poderá recorrer a uma</p><p>qualidade na língua inglesa ou indicar uma qualidade com qualquer letra.</p><p>Fique atento no desenvolvimento da apresentação para que não fique aluno sem participar da</p><p>dinâmica de acolhimento, finalize enfatizando sobre o respeito da individualidade e como essa</p><p>dinâmica é uma ótima maneira para que explorem e reflitam sobre as qualidades dentro de si.</p><p>20</p><p>Situação de Aprendizagem 2 – Problematização</p><p>TEMPO: 50MIN</p><p>Como problematização apresente aos alunos a imagem, a seguir (podem ser apresentadas em</p><p>PowerPoint ou entregue na forma de cópia impressa).</p><p>FONTE: Disponível em: https://www.tecmundo.com.br/whatsapp/115523-golpe-whatsapp-atinge-50-mil-brasileiros-rouba-dados.htm. Acesso em:</p><p>14/12/2023.</p><p>A partir da imagem, questione os alunos para que respondam oralmente (D3; D5):</p><p>1. Vocês já receberam ou sabem de algum conhecido que já recebeu esse tipo de mensagem</p><p>instigando a clicar em um link? Se sim, você considera seguro acessar e seguir esse tipo de link?</p><p>Espera-se que os alunos respondam que já viram e que alguns até já acessaram – a partir disso,</p><p>aproveite para alertar sobre os perigos de acesso a links desconhecidos tendo em vista que se</p><p>tratam de phishing é um dos métodos de ataque mais antigo, ou seja, um golpe na forma de</p><p>VÍRUS que pode danificar ou colocar em risco suas informações pessoais.</p><p>2. Por que vocês acham que os programas nocivos de computador receberam o nome de “vírus”?</p><p>Há semelhanças entre o vírus de um computador e o biológico?</p><p>Resposta pessoal.</p><p>3. Que consequências um vírus biológico gera para uma pessoa ao contaminá-la? Você conhece</p><p>doenças causadas por vírus?</p><p>Resposta pessoal.</p><p>4. De que modo podemos nos prevenir</p><p>contra a contaminação de um vírus?</p><p>Resposta pessoal.</p><p>Professor (a), aqui estamos fazendo uso do descritor de Língua Portuguesa D3</p><p>– Inferir o sentido de uma palavra ou expressão já que através dessa</p><p>habilidade, o aluno estará atendendo ao comando de identificar as palavras</p><p>conhecidas e desconhecidas ao longo do texto e D5 – Interpretar texto com o</p><p>auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos, etc.),</p><p>porque essa habilidade pode ser avaliada por meio de textos compostos por</p><p>gráficos, desenhos, fotos, tirinhas, charges.</p><p>https://www.tecmundo.com.br/whatsapp/115523-golpe-whatsapp-atinge-50-mil-brasileiros-rouba-dados.htm</p><p>21</p><p>Atenção professor (a), nas perguntas 2, 3 e 4 esperam-se respostas pessoais</p><p>pois buscam o levantamento de conhecimentos prévios dos alunos.</p><p>Conforme os alunos apresentem suas respostas, retire algumas palavras chaves dessa interação</p><p>e registre no quadro. Estabeleça uma correlação entre o objeto de conhecimento sistema de</p><p>classificação dos seres vivos e objeto tratado na presente sequência destacando que os vírus</p><p>não são classificados em nenhum dos cinco reinos.</p><p>Situação de Aprendizagem 3 – Leitura de texto – Vírus</p><p>TEMPO: 1H</p><p>Professor (a), lembre-se de que antes da leitura é o momento de utilizar</p><p>estratégias para chamar a atenção do aluno para o tema do texto. Durante</p><p>a leitura é o momento de utilizar estratégias para a apropriação do texto.</p><p>E, depois da leitura é o momento de utilizar estratégias para que o aluno</p><p>sistematize o que aprendeu com o texto. Veja algumas sugestões para cada</p><p>uma dessas etapas:</p><p>Neste momento será feita a leitura do texto “Vírus fósseis”. Para isso, é importante utilizar</p><p>algumas estratégias antes, durante e após a leitura, que facilitem, de fato a compreensão do</p><p>texto por parte do aluno.</p><p>ANTES DA LEITURA</p><p>Primeiramente, estabeleça junto aos alunos o objetivo da leitura. Esclareça que farão uma leitura</p><p>de imagem, com o objetivo de conhecer um pouco mais sobre a história de origem dos vírus.</p><p>Diga aos alunos que eles lerão um texto que está relacionado a imagem abaixo (pode ser</p><p>apresentada em PowerPoint ou entregue na forma de cópia impressa):</p><p>FONTE: Disponível em: https://cienciahoje.org.br/artigo/virus-fosseis/. Acesso em: 14/12/2023.</p><p>Após a observação da imagem (D5), peça que os alunos respondam aos seguintes</p><p>questionamentos:</p><p>1. Se os vírus não são observados a olho nu, como sabemos que existem?</p><p>2. Os vírus surgiram apenas em 2019 dando origem a uma pandemia?</p><p>https://cienciahoje.org.br/artigo/virus-fosseis/</p><p>22</p><p>A partir das respostas às possíveis perguntas apresentadas pelos alunos, proponha uma</p><p>discussão de acordo com as seguintes orientações: existem respostas em comum? Descreva as</p><p>semelhanças nas respostas. Foi possível perceber divergências? Quais foram?</p><p>DURANTE A LEITURA</p><p>A partir desse momento será trabalhado a leitura efetiva do texto (necessário entregar uma cópia</p><p>impressa individual ou uma por dupla). Para realizar esse momento, uma estratégia que pode</p><p>ser utilizada é solicitar que primeiramente façam uma leitura silenciosa do texto de forma</p><p>individual.</p><p>Solicite que os alunos grifem as palavras desconhecidas durante a realização da leitura</p><p>silenciosa, bem como destaquem a cada parágrafo as informações que considerar importante.</p><p>Finalizado esse momento, realize uma segunda leitura com os alunos, de maneira compartilhada</p><p>com pausas para fazer os comentários sobre o entendimento do texto ou a primeira leitura pode</p><p>ser conduzida pelo professor (a) de forma que seja uma leitura expressiva para que os alunos</p><p>possam ir compreendendo o texto e sua importância desde já.</p><p>A seguir, o texto (anexo 1):</p><p>Vírus fósseis</p><p>O debate sobre a antiguidade dos vírus é bastante complexo, já que não há evidências</p><p>físicas diretas no registro geológico. Pesquisadores se valem de técnicas moleculares e</p><p>observações indiretas em fósseis para estimar a idade de surgimento de alguns vírus,</p><p>uma linha de pesquisa com grande potencial.</p><p>Vírus! Essa palavra nunca esteve tão em voga, especialmente devido à pandemia de COVID-</p><p>19, provocada pelo vírus Sars-CoV-2. Apesar disso, os vírus ainda estão cercados de perguntas</p><p>e debates complexos: Quando surgiram os vírus? O que o registro fóssil nos conta sobre eles?</p><p>Para começar, existe uma discussão nada trivial sobre os vírus: eles podem ser considerados</p><p>organismos vivos? Para alguns cientistas, a resposta é sim, já que os vírus são compostos por</p><p>material genético (DNA ou RNA) – que, nesse caso, está envolto por uma estrutura chamada</p><p>de capsídeo, formada por uma proteína. Por outro lado, lhes faltam muitas características</p><p>inerentes aos seres vivos, como ter uma estrutura celular simples com citoplasma, bem como</p><p>desenvolver ação metabólica e se reproduzir de forma independente – os vírus só se</p><p>reproduzem dentro de uma célula à qual parasitam. Eles também não crescem em tamanho e</p><p>não se dividem.</p><p>Os vírus podem infectar todos os tipos de formas de vida, desde bactérias até plantas e animais.</p><p>Quando invade uma célula, o vírus a ‘obriga’ a produzir várias cópias idênticas dele mesmo,</p><p>que terminam por infectar todo o organismo.</p><p>Os vírus têm tamanho muito pequeno, sendo medidos em nanômetros (nm) – um nm equivale</p><p>a um milionésimo de milímetro. A maioria tem entre 20 e 300 nm e o maior vírus registrado até</p><p>o momento tem 1.500 nm. Para se ter uma ideia, a espessura média de um fio de cabelo gira</p><p>em torno de 100.000 nm. Por isso, os vírus só podem ser observados com microscópios</p><p>eletrônicos.</p><p>Os vírus são extremamente abundantes na natureza e a maioria deles não tem nenhum efeito</p><p>na saúde das pessoas ou dos organismos nos quais se alojam. Mas, em alguns casos, podem</p><p>ser extremamente mortíferos, como o vírus da raiva, doença que, quando não tratada a tempo,</p><p>tem uma mortalidade perto de 100%.</p><p>23</p><p>Paleovirologia e genética</p><p>Com essas características, percebe-se que as chances de fossilização de um vírus e,</p><p>principalmente, de ele ser descoberto nas camadas de sedimentos são muito próximas de zero.</p><p>Mas existe um ramo da ciência dedicado à pesquisa dos vírus ‘fósseis’: a paleovirologia!</p><p>O principal modo como um pesquisador encontra evidências de um vírus extinto é examinando</p><p>o material genético de outros organismos. Quando um vírus invade um organismo, existe a</p><p>possibilidade de que parte do seu material genético se aloje nas células germinativas do</p><p>hospedeiro. Então o vírus fica inativo, sem afetar o organismo, fazendo com que o ‘novo’</p><p>material genético possa ser repassado aos descendentes e acabe sendo incorporado ao</p><p>genoma da espécie. Fala-se, inclusive, que o próprio genoma humano tem em torno de 8% de</p><p>material genético procedente de vírus.</p><p>Um bom exemplo dessa situação foi a pesquisa realizada em algumas aves, mais</p><p>especificamente no mandarim (Taeniopygia guttata), que vive em países como Austrália e</p><p>Brasil. Foram encontrados no genoma dessa espécie resquícios de material genético de vírus</p><p>do grupo Hepadnaviridae – que inclui o vírus da hepatite B. Usando técnicas moleculares e</p><p>estudos de parentesco entre aves proximamente relacionadas, pesquisadores conseguiram</p><p>estabelecer que o hepadnavírus teria se ‘infiltrado’ no código genético do mandarim há pelo</p><p>menos 19 milhões de anos, demonstrando que esse tipo de vírus é bastante antigo. Uma</p><p>continuação desse estudo chega a estimar a idade mínima de hepadnavírus em cerca de 35</p><p>milhões de anos.</p><p>FONTE: Disponível em:https://cienciahoje.org.br/artigo/virus-fosseis/. Acesso em: 14/12/2023.</p><p>DEPOIS DA LEITURA</p><p>Após a leitura é importante que o aluno sistematize o que aprendeu no texto. Para isso, os alunos</p><p>deverão interagir com as informações do texto, e responder as seguintes questões:</p><p>1. De acordo com o texto lido, os vírus possuem todas as características necessárias a um ser</p><p>vivo?</p><p>2. Os vírus conseguem infectar apenas um grupo de seres vivos?</p><p>3. Os vírus só foram descobertos</p><p>a partir da pandemia ocorrida em 2019?</p><p>Professor (a), ao realizar a leitura e interpretação do texto lido, esperamos que o</p><p>aluno consiga diferenciar como o personagem abordado era visto antes de ser</p><p>diagnosticado e tratado a respeito da sua verminose – Ancilostomose e como</p><p>houve a mudança de hábitos, a partir do tratamento e prevenção adequada.</p><p>Logo, aqui estamos fazendo uso do descritor de Língua Portuguesa D14 –</p><p>Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.</p><p>Para finalizar a aula, será feita a socialização das respostas com os colegas.</p><p>Situação de Aprendizagem 4 – Aula expositiva dialogada</p><p>TEMPO: 1H</p><p>Este é um momento para retomada sobre as características gerais dos vírus que apareceram ao</p><p>longo do texto trabalhado na aula anterior. Para este momento poderá ser feita algumas</p><p>perguntas norteadoras. Questione os (as) alunos (as) da seguinte maneira:</p><p>1. Os vírus conseguem se reproduzir sozinhos?</p><p>2. É possível a visualização dos vírus a olho nu?</p><p>https://cienciahoje.org.br/artigo/virus-fosseis/</p><p>24</p><p>Sistematize as respostas dos alunos no quadro e informe-os que no decorrer da aula vão</p><p>entender melhor sobre essas características. Uma sugestão é a apresentação do mapa mental</p><p>abaixo:</p><p>Outra sugestão é que se reforce acerca dessas características a partir de slides, bem como uma</p><p>abordagem do conteúdo a partir da utilização do livro didático (páginas 47 e 48).</p><p>Abaixo, o link de um vídeo que ajuda a reforçar as principais características:</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=LYBG9bSDJ2Q&t=362s.</p><p>Situação de Aprendizagem 5 – Leitura de texto – Bactérias</p><p>TEMPO: 1H</p><p>Este é um momento para retomada sobre as características gerais dos seres vivos, destacando-</p><p>se que os vírus permanecem sendo uma discussão se são ou não seres vivos, em virtude de</p><p>algumas características como, por exemplo: a ausência de células.</p><p>Caro professor (a), tomando como ponto de partida essa característica sobre os</p><p>vírus serem acelulares aproveite o momento para reforçar os tipos de células:</p><p>eucarionte e procarionte.</p><p>Ao final dessa retomada, convide-os para a leitura de uma história em quadrinhos sobre as</p><p>bactérias. Para isso, é importante utilizar algumas estratégias antes, durante e após a leitura,</p><p>que facilitem, de fato a compreensão do texto por parte do aluno.</p><p>ANTES DA LEITURA</p><p>Primeiramente, estabeleça junto aos alunos o objetivo da leitura. Esclareça que farão uma leitura</p><p>de imagem, com o objetivo de conhecer um pouco mais sobre os procariontes, representados</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=LYBG9bSDJ2Q&t=362s</p><p>25</p><p>pelas bactérias e arqueas, mas nossa atenção maior será nas bactérias. Diga aos alunos que</p><p>eles lerão um texto que está relacionado a imagem abaixo (pode ser apresentada em PowerPoint</p><p>ou entregue na forma de cópia impressa):</p><p>FONTE: Disponível em:</p><p>https://butantan.gov.br/assets/arquivos/Atracoes/museu_de_microbiologia/materiais_educativos/livretos/Antologia%20de%20tirinh</p><p>as-compactado.pdf. Acesso em: 18/12/2023.</p><p>Após a observação da imagem (D5), peça que os alunos respondam aos seguintes</p><p>questionamentos:</p><p>1. Vocês sabem que indivíduo é esse que afirma não ser uma bactéria?</p><p>2. Os antibióticos são usados apenas no combate contra as bactérias?</p><p>A partir das respostas às possíveis perguntas apresentadas pelos alunos, proponha uma</p><p>discussão de acordo com as seguintes orientações: existem respostas em comum? Descreva</p><p>as semelhanças nas respostas. Foi possível perceber divergências? Quais foram?</p><p>DURANTE A LEITURA</p><p>A partir desse momento será trabalhado a leitura efetiva do texto (necessário entregar uma</p><p>cópia impressa individual ou uma por dupla). Para realizar esse momento, uma estratégia que</p><p>pode ser utilizada é solicitar que primeiramente façam uma leitura silenciosa do texto de forma</p><p>individual.</p><p>Solicite que os alunos grifem as palavras desconhecidas durante a realização da leitura</p><p>silenciosa, bem como destaquem a cada parágrafo as informações que considerar importante.</p><p>Finalizado esse momento, realize uma segunda leitura com os alunos, de maneira</p><p>compartilhada com pausas para fazer os comentários sobre o entendimento do texto ou a</p><p>primeira leitura pode ser conduzida pelo professor (a) de forma que seja uma leitura expressiva</p><p>para que os alunos possam ir compreendendo o texto e sua importância desde já.</p><p>A seguir, a história em quadrinhos (anexo 2):</p><p>https://butantan.gov.br/assets/arquivos/Atracoes/museu_de_microbiologia/materiais_educativos/livretos/Antologia%20de%20tirinhas-compactado.pdf</p><p>https://butantan.gov.br/assets/arquivos/Atracoes/museu_de_microbiologia/materiais_educativos/livretos/Antologia%20de%20tirinhas-compactado.pdf</p><p>26</p><p>27</p><p>FONTE: Disponível em https://fcfrp.usp.br/wp-content/uploads/sites/528/2022/11/Bacterias-e-Antibioticos-a-importancia-na-saude-e-na-</p><p>doenca.pdf. Adaptado. Acesso em: 18/12/2023.</p><p>DEPOIS DA LEITURA</p><p>Atenção professor (a), após a leitura reforce com os alunos as</p><p>seguintes informações:</p><p>• Antes da descoberta dos antibióticos, as doenças bacterianas (como</p><p>a pneumonia ou infeções pós-cirúrgicas) causavam milhares de</p><p>mortes. Quando este medicamento passou a ser utilizado, matando</p><p>ou impedindo as bactérias patogénicas de se multiplicarem, a</p><p>mortalidade por infeções diminuiu significativamente.</p><p>• Atualmente, são muito utilizados, mas nem sempre da melhor</p><p>maneira, dando origem a uma grande ameaça para a saúde pública:</p><p>bactérias resistentes a antibióticos. É, por isso, importante adotar</p><p>vários cuidados com a sua toma e fazê-lo apenas quando o seu</p><p>médico achar que é necessário.</p><p>• Desde 2010, as farmácias e drogarias de todo o país só podem</p><p>vender antibióticos mediante receita de controle especial em duas</p><p>vias. A primeira via fica retida no estabelecimento farmacêutico e a</p><p>segunda deve ser devolvida ao paciente com carimbo para</p><p>comprovar o atendimento.</p><p>https://fcfrp.usp.br/wp-content/uploads/sites/528/2022/11/Bacterias-e-Antibioticos-a-importancia-na-saude-e-na-doenca.pdf</p><p>https://fcfrp.usp.br/wp-content/uploads/sites/528/2022/11/Bacterias-e-Antibioticos-a-importancia-na-saude-e-na-doenca.pdf</p><p>28</p><p>Atenção professor (a), aqui estamos fazendo uso do descritor de Língua</p><p>Portuguesa D1 – Localizar informações explícitas em um texto, já que essa</p><p>habilidade relaciona-se à localização pelo aluno de uma informação solicitada,</p><p>que pode estar expressa literalmente no texto ou pode vir manifesta por meio de</p><p>uma paráfrase, isto é, dizer de outra maneira o que se leu. Também percebe-se</p><p>os descritores de Língua Portuguesa D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou</p><p>expressão já que através dessa habilidade, o aluno estará atendendo ao</p><p>comando de identificar as palavras conhecidas e desconhecidas ao longo do</p><p>texto, D4 – Inferir uma informação implícita em um texto, pois essa habilidade</p><p>é avaliada por meio de um texto, no qual o aluno deve buscar informações que</p><p>vão além do que está explícito e D15 – Estabelecer relações lógico-</p><p>discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios, etc.</p><p>Essa habilidade é avaliada por meio de um texto no qual é solicitado ao aluno, a</p><p>percepção de uma determinada relação lógico-discursiva, enfatizada, muitas</p><p>vezes, pelas expressões de tempo, de lugar, de comparação, de oposição, de</p><p>causalidade, de anterioridade, de posteridade, entre outros e, quando</p><p>necessário, a identificação dos elementos que explicam essa relação.</p><p>É importante que o aluno sistematize o que aprendeu no texto (D1; D3; D4 e D15), logo, deverão</p><p>interagir com as informações do texto. Uma sugestão é a utilização das seis questões abaixo</p><p>sobre estes medicamentos:</p><p>Situação de Aprendizagem 6 – Aula expositiva dialogada</p><p>TEMPO: 1H</p><p>Este é um momento para apresentar as características gerais do reino Monera, retomando</p><p>algumas das características que apareceram ao longo do texto trabalhado na aula anterior. Para</p><p>29</p><p>este momento poderá ser feita algumas perguntas norteadoras. Questione os (as) alunos (as)</p><p>da seguinte maneira:</p><p>1. Há bactérias importantes no equilíbrio do ecossistema?</p><p>2. É possível a visualização das bactérias a olho nu?</p><p>Sistematize as respostas dos alunos no quadro e em seguida, solicite que abram o livro didático</p><p>de Ciências na página 50 (a partir dessa página, temos uma abordagem das características</p><p>gerais do reino Monera) e realizem a leitura silenciosa até a página 53. Ao final da leitura, faça</p><p>alguns questionamentos orais e oriente-os a produzir um mapa mental a partir do material e</p><p>explicação apresentada.</p><p>Caro professor (a), uma dica é que seja apresentado novamente o mapa mental</p><p>de vírus utilizado nas aulas anteriores para que os alunos tenham um modelo</p><p>para produção do mapa mental sobre o reino Monera.</p><p>Situação de Aprendizagem 7 – Aula prática</p><p>TEMPO: 1H</p><p>Caro professor (a), antes do desenvolvimento dessa proposta solicite aos alunos</p><p>com antecedência que levem escova de dente e creme dental para que possam</p><p>ser utilizadas no encerramento da aula.</p><p>Atenção professor (a), não é necessário que todos levem creme dental pois pode</p><p>ser compartilhado em pequenos grupos.</p><p>Enfatize que essa prática objetiva ressaltar a importância de cuidar dos dentes tendo em vista</p><p>que a boca é a grande responsável por desenvolver importantes funções que refletem</p><p>diretamente na vida da pessoa. Falar e mastigar: coisas simples, mas de extrema importância</p><p>para nosso dia a dia. Por isso, cuidar dos dentes e da saúde bucal como um todo é uma forma</p><p>de garantir que a saúde não seja afetada.</p><p>Por ser uma cavidade do corpo que tem contato direto com o ambiente, acaba se tornando uma</p><p>porta de entrada para algumas bactérias ou micro-organismos prejudiciais à saúde. Uma boa</p><p>higiene bucal diminui o risco de desenvolvimento de problemas bucais e dentários. Não cuidar</p><p>dos dentes adequadamente, pode inclusive acarretar ou agravar doenças cardiovasculares e</p><p>diabetes.</p><p>Para garantir um sorriso bonito e saudável, é necessário escovar os dentes após cada refeição,</p><p>e utilizar o fio dental. Ter uma escova de dente de tamanho adequado, cerdas macias e creme</p><p>dental indicado para sua necessidade também é importante.</p><p>Além dos cuidados básicos de higiene, manter uma alimentação saudável, controlando a</p><p>ingestão de açúcares ajuda a cuidar dos dentes. No caso de pessoas que utilizam aparelho</p><p>ortodôntico tradicional a preocupação em cuidar dos dentes e gengiva deve ser ainda maior.</p><p>30</p><p>Não cuidar dos dentes corretamente pode ocasionar problemas para saúde da boca. Os</p><p>problemas mais comuns causados por bactérias, são:</p><p>• Placa bacteriana, cárie, gengivite e tártaro.</p><p>Após a apresentação dos objetivos, realize a atividade a seguir:</p><p>Material necessário</p><p>Corante alimentício de cores diversas;</p><p>Pincel para pintura pequeno simples (utilizados em aulas de arte com tinta guache);</p><p>Copo descartável de café;</p><p>Procedimentos</p><p>Pingue algumas gotas de corante no copo e com o auxílio do pincel aplique sob os dentes, em</p><p>seguida, aguarde agir por cerca de 30 segundos.Feito isso, solicite que cuspam o excesso, de</p><p>preferência, numa pia e gargarejem um pouco de água. O passo final é que visualizem se houve</p><p>formação de manchas com o auxílio de espelho ou até mesmo fotos, ou relatos dos colegas.</p><p>Resultados esperados</p><p>Espera-se que alguns tenham mais formação de manchas sob os dentes do que outros, o que</p><p>sugere que há a necessidade de uma atenção maior ao cuidado bucal tendo em vista a</p><p>prevenção de problemas causados por bactérias conforme já foi citado.</p><p>Caro professor (a), a presente prática foi retirada do vídeo “O líquido que revela</p><p>o esconderijo das bactérias na sua boca” – Iberê Thenório – Manual do Mundo</p><p>podendo ser acessado a partir do link abaixo:</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=bwfnNPUsV1Q</p><p>VALORES ATITUDINAIS</p><p>ENVOLVIDOS NAS ATIVIDADES</p><p>(O que se espera que o aluno desenvolva a</p><p>partir das atividades/situações propostas)</p><p>INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO</p><p>(Mecanismos mais adequados para avaliar a</p><p>evolução da aprendizagem)</p><p>RECURSOS</p><p>(Meios necessários para o</p><p>desenvolvimento das</p><p>atividades/situações propostas)</p><p>Análise crítica de situações;</p><p>Conhecimento acerca das</p><p>estratégias de leitura;</p><p>Praticar atitudes científicas e</p><p>investigativas;</p><p>Reconhecimento da</p><p>importância da linguagem</p><p>científica;</p><p>Reconhecimento da</p><p>importância da Ciência na</p><p>construção do conhecimento</p><p>humano;</p><p>Trabalho em grupo com</p><p>harmonia e divisão equitativa</p><p>das tarefas;</p><p>Valorização da história da</p><p>Ciência, reconhecendo a</p><p>Confrontação entre ideias</p><p>prévias e hipóteses iniciais do</p><p>aluno com o registro de seus</p><p>conhecimentos e opiniões ao</p><p>longo do bimestre.</p><p>Realização e entrega das</p><p>atividades propostas;</p><p>Participação dos alunos durante</p><p>as aulas;</p><p>Água;</p><p>Cópias impressas;</p><p>Corante alimentício;</p><p>Data show;</p><p>Folha A4;</p><p>Pincel para quadro;</p><p>Pincel para pintura;</p><p>Quadro branco;</p><p>Slides;</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=bwfnNPUsV1Q</p><p>31</p><p>importância do conhecimento</p><p>de cientistas do passado;</p><p>REFERÊNCIAS</p><p>ACRE. Secretaria de Estado de Educação Cultura e Esporte. Proposta de Plano de Curso do</p><p>Ensino Fundamental Anos Finais, 2023.</p><p>ANDRADE, Leonardo Neves de; ABICHABKI, Nathália de Lima Martins; ZACHARIAS, Luísa</p><p>Vieira. Bactérias e antibióticos: a importância na saúde e na doença. 1 ed. Ribeirão Preto:</p><p>FCFRP-USP, 2022.</p><p>CARNEVALLE, Maíra Rosa. Araribá mais: ciências: manual do professor. 1 ed. São Paulo:</p><p>Moderna, 2018.</p><p>KELLNER, Alexander. Vírus fósseis. Ciência Hoje, São Paulo, maio de 2020. Disponível em:</p><p>https://cienciahoje.org.br/artigo/virus-fosseis/. Acesso em: 14 de dez. de 2023.</p><p>LOPES, Sônia. Investigar e conhecer: ciências da natureza. 1 ed. São Paulo: Saraiva, 2015.</p><p>MANUAL DO MUNDO. O líquido que revela o esconderijo das bactérias na sua boca. YouTube,</p><p>19 de set. de 2017. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=bwfnNPUsV1Q. Acesso</p><p>em: 19 de dez. de 2023.</p><p>POR QUE é importante cuidar dos dentes. Uniqueodonto, 2019. Disponível em:</p><p>https://uniqueodonto.com.br/por-que-e-importante-cuidar-dos-dentes/. Acesso em: 20 de dez.</p><p>de 2023.</p><p>TODA MATÉRIA. O que é um vírus? YouTube, 21 de nov. de 2022. Disponível em:</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=LYBG9bSDJ2Q. Acesso em: 19 de dez. de 2023.</p><p>8 perguntas e respostas sobre antibióticos. CUF | Hospitais e Clínicas, 2023. Disponível em:</p><p>https://www.cuf.pt/mais-saude/8-perguntas-e-respostas-sobre-antibioticos. Acesso em: 20 de</p><p>dez. de 2023.</p><p>32</p><p>ANEXOS</p><p>Anexo 1 – Texto para leitura compartilhada I</p><p>Vírus fósseis</p><p>O debate sobre a antiguidade dos vírus é bastante complexo, já que não há evidências físicas diretas no</p><p>registro geológico. Pesquisadores se valem de técnicas moleculares e observações indiretas em fósseis</p><p>para estimar a idade de surgimento de alguns vírus, uma linha de pesquisa com grande potencial.</p><p>Vírus! Essa palavra nunca esteve tão em voga, especialmente devido à pandemia de COVID-19,</p><p>provocada pelo vírus Sars-CoV-2. Apesar disso, os vírus ainda estão cercados de perguntas e</p><p>debates complexos: Quando surgiram os vírus? O que o registro fóssil nos conta sobre eles?</p><p>Para começar, existe uma discussão nada trivial sobre os vírus: eles podem ser considerados</p><p>organismos vivos? Para alguns cientistas, a resposta é sim, já que os vírus são compostos por</p><p>material genético (DNA ou RNA) – que, nesse caso, está envolto por uma estrutura chamada de</p><p>capsídeo, formada por uma proteína. Por outro lado, lhes faltam muitas características inerentes</p><p>aos seres vivos, como ter uma estrutura celular simples com citoplasma, bem como desenvolver</p><p>ação metabólica e se reproduzir de forma independente – os vírus só se reproduzem dentro de</p><p>uma célula à qual parasitam. Eles também não crescem em tamanho e não se dividem.</p><p>Os vírus podem infectar todos os tipos de formas de vida, desde bactérias até plantas e animais.</p><p>Quando invade uma célula, o vírus a ‘obriga’ a produzir várias cópias idênticas dele mesmo, que</p><p>terminam por infectar todo o organismo.</p><p>Os vírus têm tamanho muito pequeno, sendo medidos em nanômetros (nm) – um nm equivale a</p><p>um milionésimo de milímetro. A maioria tem entre 20 e 300 nm e o maior vírus registrado até o</p><p>momento tem 1.500 nm. Para se ter uma ideia, a espessura média de um fio de cabelo gira em</p><p>torno de 100.000 nm. Por isso, os vírus só podem ser observados com microscópios eletrônicos.</p><p>Os vírus são extremamente abundantes na natureza e a maioria deles não tem nenhum efeito</p><p>na saúde das pessoas ou dos organismos nos quais se alojam. Mas, em alguns casos, podem</p><p>ser extremamente mortíferos, como o vírus da raiva, doença que, quando não tratada a tempo,</p><p>tem uma mortalidade perto de 100%.</p><p>Paleovirologia e genética</p><p>Com essas características, percebe-se que as chances de fossilização de um vírus e,</p><p>principalmente, de ele ser descoberto nas camadas de sedimentos são muito próximas de zero.</p><p>Mas existe um ramo da ciência dedicado à pesquisa dos vírus ‘fósseis’: a paleovirologia!</p><p>O principal modo como um pesquisador encontra evidências de um vírus extinto é examinando</p><p>o material genético de outros organismos. Quando um vírus invade um organismo, existe a</p><p>possibilidade de que parte do seu material genético se aloje nas células germinativas do</p><p>hospedeiro. Então o vírus fica inativo, sem afetar o organismo, fazendo com que o ‘novo’ material</p><p>genético possa ser repassado aos descendentes e acabe sendo incorporado ao genoma da</p><p>espécie. Fala-se, inclusive, que o próprio genoma humano tem em torno de 8% de material</p><p>genético procedente de vírus.</p><p>Um bom exemplo dessa situação foi a pesquisa realizada em algumas aves, mais</p><p>especificamente no mandarim (Taeniopygia guttata), que vive em países como Austrália e Brasil.</p><p>Foram encontrados no genoma dessa espécie resquícios de material genético de vírus do grupo</p><p>Hepadnaviridae – que inclui o vírus da hepatite B. Usando técnicas moleculares e estudos de</p><p>parentesco entre aves proximamente relacionadas, pesquisadores conseguiram estabelecer que</p><p>o hepadnavírus teria se ‘infiltrado’ no código genético do mandarim há pelo menos 19 milhões</p><p>de anos, demonstrando que esse tipo de vírus é bastante antigo. Uma continuação desse estudo</p><p>chega a estimar a idade mínima de hepadnavírus em cerca de 35 milhões de anos.</p><p>FONTE: Disponível em: https://cienciahoje.org.br/artigo/virus-fosseis/. Acesso em: 14/12/2023.</p><p>https://cienciahoje.org.br/artigo/virus-fosseis/</p><p>33</p><p>Anexo 2 – Texto para leitura compartilhada II</p><p>34</p><p>FONTE: Disponível em: https://fcfrp.usp.br/wp-content/uploads/sites/528/2022/11/Bacterias-e-Antibioticos-a-importancia-na-saude-e-na-doenca.pdf.</p><p>Adaptado. Acesso em: 18/12/2023.</p><p>https://fcfrp.usp.br/wp-content/uploads/sites/528/2022/11/Bacterias-e-Antibioticos-a-importancia-na-saude-e-na-doenca.pdf</p><p>35</p><p>36</p><p>SEQUÊNCIA DIDÁTICA 8º ANO</p><p>PROFESSSOR: COMPONENTE CURRICULAR:</p><p>Ciências</p><p>ANO:</p><p>8º ano</p><p>AULAS PREVISTAS:</p><p>4h-6h/aulas</p><p>OBJETIVOS/CAPACIDADES (Competências amplas do componente)</p><p>Elaborar, individualmente e em grupo, registros acerca do organismo humano, considerando</p><p>informações obtidas em imagens, esquemas, observações e textos.</p><p>CONTEÚDOS</p><p>(O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades)</p><p>HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTOS</p><p>Noções sobre o sistema respiratório humano, do</p><p>ponto de vista anatômico e fisiológico, e o</p><p>processo de respiração externa, incluindo-se as</p><p>trocas gasosas e movimentos respiratórios.</p><p>Sistema respiratório.</p><p>DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES</p><p>(Descrição de situações de ensino e aprendizagem para desenvolver as habilidades)</p><p>Descritores</p><p>Língua Portuguesa</p><p>D1 – Localizar informações explícitas em um texto.</p><p>D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.</p><p>D4 – Inferir uma informação implícita em um texto.</p><p>D5 – Interpretar texto com o auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos,</p><p>etc.).</p><p>Situação de Aprendizagem 1 – Acolhida</p><p>TEMPO: 10MIN</p><p>Caro professor (a), essa atividade visa proporcionar um sentimento de</p><p>pertencimento ao grupo, para que ele seja solícito, agregador e respeite a</p><p>individualidade de TODOS à sua volta.</p><p>Sugestão dinâmica de apresentação – Duas verdades e uma mentira? (Versão Moderna):</p><p>Cada aluno cria uma apresentação rápida usando apenas três situações (frases) sobre ele,</p><p>sendo, duas verdadeiras e uma falsa, ao apresentá-las os demais colegas deverão descobrir</p><p>qual é a falsa. Isso pode ser uma maneira divertida e criativa de compartilhar algumas</p><p>informações pessoais. (Caso ache pertinente, utilize o Anexo 1).</p><p>Situação de Aprendizagem 2 – Problematização</p><p>TEMPO: 50MIN</p><p>Inicie a conversa com os alunos pedindo que em duplas, contem e registrem quantas inspirações</p><p>e expirações fazem em um minuto. Peça então que façam movimentos (pular, dar uma volta na</p><p>quadra, subir até o último andar da escola) e marquem novamente.</p><p>Proponha as seguintes questões:</p><p>37</p><p>• Por que aumentou o número de inspirações e expirações?</p><p>• Para onde vai o ar que inspiramos? O que acontece com ele?</p><p>• Para que serve o ar?</p><p>• O ar que inspiramos é igual ao que expiramos?</p><p>A partir das discussões aponte as informações corretas, faça alguns aportes e introduza a ideia</p><p>de sistema respiratório (o conjunto de órgãos que tem por função as trocas gasosas com o meio</p><p>ambiente), proponho o aprofundamento por meio do texto que está no anexo 2.</p><p>Atenção professor (a), nos questionamentos acima esperam-se respostas</p><p>pessoais pois buscam o levantamento de conhecimentos prévios dos alunos.</p><p>Situação de Aprendizagem 3 – Texto – Sistema Respiratório: A maravilhosa orquestra do</p><p>ar e da vida</p><p>TEMPO: 1H</p><p>Professor (a), lembre-se de que antes da leitura é o momento de utilizar</p><p>estratégias para chamar a atenção do aluno para o tema do texto. Durante a</p><p>leitura é o momento de utilizar estratégias para a apropriação do texto. E, depois</p><p>da leitura é o momento de utilizar estratégias para que o aluno sistematize o que</p><p>aprendeu com o texto. Veja algumas sugestões para cada uma dessas etapas:</p><p>Neste momento será feita a leitura do texto “Sistema Respiratório: A maravilhosa orquestra do ar</p><p>e da vida” (Anexo 2). Para isso, é importante utilizar algumas estratégias antes, durante e após</p><p>a leitura, que facilitem, de fato a compreensão do texto por parte do aluno.</p><p>ANTES DA LEITURA</p><p>Primeiramente, estabeleça junto aos alunos o objetivo da leitura. Esclareça que farão uma leitura</p><p>de imagem, com o objetivo de conhecer um pouco mais sobre o sistema respiratório. Diga aos</p><p>alunos que eles lerão um texto que está relacionado a imagem abaixo (pode ser apresentada em</p><p>PowerPoint ou entregue na forma de cópia impressa):</p><p>FONTE: Disponível em: https://cdn.leonardo.ai/users/8fcd1f2c-ffc8-44f0-aa9c-aea481683abf/generations/144bf906-69aa-414e-</p><p>8b5a-a253613a8488/Leonardo_Diffusion_XL_A_stunningly_vibrant_and_vivid_painting_1.jpg. Acesso em: 11/01/2024.</p><p>https://cdn.leonardo.ai/users/8fcd1f2c-ffc8-44f0-aa9c-aea481683abf/generations/144bf906-69aa-414e-8b5a-a253613a8488/Leonardo_Diffusion_XL_A_stunningly_vibrant_and_vivid_painting_1.jpg</p><p>https://cdn.leonardo.ai/users/8fcd1f2c-ffc8-44f0-aa9c-aea481683abf/generations/144bf906-69aa-414e-8b5a-a253613a8488/Leonardo_Diffusion_XL_A_stunningly_vibrant_and_vivid_painting_1.jpg</p><p>38</p><p>Após a observação da imagem (D5), peça que os alunos respondam aos seguintes</p><p>questionamentos:</p><p>1. O que vocês estão vendo?</p><p>2. É possível fazer uma relação entre essas imagens? Por quê?</p><p>A partir das respostas às possíveis perguntas apresentadas pelos alunos, proponha uma</p><p>discussão de acordo com as seguintes orientações: existem respostas em comum? Descreva as</p><p>semelhanças nas respostas. Foi possível perceber divergências? Quais foram?</p><p>DURANTE A LEITURA</p><p>A partir desse momento será trabalhado a leitura efetiva do texto (necessário entregar uma cópia</p><p>impressa individual ou uma por dupla). Para realizar</p><p>esse momento, uma estratégia que pode</p><p>ser utilizada é solicitar que primeiramente façam uma leitura silenciosa do texto de forma</p><p>individual.</p><p>Leitura Colaborativa: Explorando as maravilhas do sistema respiratório</p><p>Instruções:</p><p>Divida a classe em grupos pequenos e atribua a cada grupo uma seção específica do texto sobre</p><p>o sistema respiratório. Cada grupo será responsável por ler, entender e apresentar sua seção</p><p>para a classe. Após cada apresentação, encoraje a classe a fazer perguntas e promover</p><p>discussões. Este formato de leitura colaborativa visa envolver os alunos ativamente, promovendo</p><p>a compreensão coletiva do tema.</p><p>Grupo 1: Introdução</p><p>"O sistema respiratório é uma engenhosa orquestra que opera silenciosamente em nossos</p><p>corpos, permitindo-nos viver e prosperar. Composto por órgãos e estruturas complexas, esse</p><p>sistema desempenha um papel vital na obtenção de oxigênio e na eliminação de dióxido de</p><p>carbono, essenciais para a manutenção da vida."</p><p>Grupo 1, por favor, apresente a introdução destacando a analogia da orquestra. Como podemos</p><p>comparar o sistema respiratório a uma orquestra?</p><p>Grupo 2: Estrutura do Sistema Respiratório</p><p>"O sistema respiratório humano é composto por duas partes principais: as vias aéreas superiores</p><p>e inferiores. As vias aéreas superiores incluem o nariz, a boca, a faringe e a laringe, enquanto as</p><p>vias aéreas inferiores abrangem a traqueia, os brônquios, os bronquíolos e os pulmões."</p><p>Grupo 2, destaque as principais estruturas do sistema respiratório. O que caracteriza as vias</p><p>aéreas superiores e inferiores?</p><p>Grupo 3: Funcionamento da Respiração</p><p>"A inspiração ocorre quando o ar rico em oxigênio é inalado pelos pulmões. O diafragma, um</p><p>músculo crucial, contrai-se e se achata, aumentando assim o volume torácico e permitindo a</p><p>entrada de ar. A expiração, por sua vez, é o processo de eliminar o ar rico em dióxido de carbono</p><p>dos pulmões."</p><p>Grupo 3, explique os processos de inspiração e expiração. Como o diafragma desempenha um</p><p>papel fundamental nesses processos?</p><p>39</p><p>Grupo 4: Trocas Gasosas nos Alvéolos</p><p>"Nos pulmões, encontramos minúsculos sacos de ar chamados alvéolos, onde ocorrem as trocas</p><p>gasosas. O oxigênio passa dos alvéolos para o sangue, enquanto o dióxido de carbono se move</p><p>do sangue para os alvéolos. Esse processo é vital para manter os níveis adequados desses</p><p>gases no corpo."</p><p>Grupo 4, destaque a importância das trocas gasosas nos alvéolos. Por que essas trocas são</p><p>cruciais para o funcionamento do corpo?</p><p>Grupo 5: Transporte de Gases</p><p>"O oxigênio, agora no sangue, é transportado para todas as células do corpo pelos glóbulos</p><p>vermelhos. Ao mesmo tempo, o dióxido de carbono é levado de volta aos pulmões para ser</p><p>expirado."</p><p>Grupo 5, explique como ocorre o transporte de gases pelo sangue. Qual é o papel dos glóbulos</p><p>vermelhos nesse processo?</p><p>Conclusão:</p><p>"O sistema respiratório é uma obra-prima da natureza, uma orquestra complexa e harmoniosa</p><p>que permite a vida em sua plenitude. Compreender como esse sistema opera é fundamental</p><p>para apreciarmos a importância da respiração e como ela sustenta nossa existência diária."</p><p>FONTE: Disponível em: https://chat.openai.com/c/e4bce60c-79b9-485f-9b65-1bc45de70fb1. Acesso em: 11/01/2024.</p><p>DEPOIS DA LEITURA</p><p>Para a conclusão, cada grupo pode compartilhar brevemente um aspecto que achou mais</p><p>fascinante sobre o sistema respiratório. Ao final da leitura colaborativa, é possível realizar uma</p><p>síntese geral, destacando as interconexões entre as diferentes partes do sistema respiratório e</p><p>reforçando a importância do trabalho em equipe para uma compreensão abrangente do tema.</p><p>Situação de Aprendizagem 4 – Aula expositiva dialogada</p><p>TEMPO: 1H</p><p>Este é um momento para retomada sobre as informações que apareceram ao longo do texto</p><p>trabalhado na aula anterior. Questione os (as) alunos (as) da seguinte maneira:</p><p>1. Conseguimos permanecer vivos sem respirar?</p><p>2. O que é necessário para que ocorra a troca gasosa?</p><p>Sistematize as respostas dos alunos no quadro e informe-os que no decorrer da aula vão</p><p>entender melhor sobre essas informações. Uma sugestão é a apresentação do mapa mental</p><p>abaixo:</p><p>FONTE: Disponível em: https://studymaps.com.br/wp-content/uploads/maps/0101/0n6y3t3b2b3d.jpg. Acesso em: 11/01/2024.</p><p>https://chat.openai.com/c/e4bce60c-79b9-485f-9b65-1bc45de70fb1</p><p>https://studymaps.com.br/wp-content/uploads/maps/0101/0n6y3t3b2b3d.jpg</p><p>40</p><p>Podem ser usados slides para que assim, sejam mostradas outras informações. (Anexo 3 –</p><p>solicite a versão do arquivo em PPTX).</p><p>A fim de encerrar a aula, e como forma de registro dos conceitos expostos distribua para os</p><p>alunos uma ficha atividade (anexo 4) para que possam nomear as estruturas, caso apresentem</p><p>dificuldades retome alguns termos.</p><p>Situação de Aprendizagem 5 – Aula prática</p><p>TEMPO: 1H</p><p>Caro professor (a), antes do desenvolvimento dessa proposta solicite aos alunos</p><p>com antecedência que levem os materiais que serão utilizados.</p><p>Preparação do ambiente</p><p>Esse momento da aula pode ser desenvolvido no Laboratório de Ciências ou em sala de aula.</p><p>Os alunos devem ser divididos em grupos de no mínimo três e no máximo cinco alunos para a</p><p>realização de um experimento que ilustra o funcionamento do pulmão.</p><p>Materiais</p><p>• 2 balões de aniversário (bolas de assoprar ou bexigas);</p><p>• 1 garrafa Pet com a tampa;</p><p>• Fita crepe;</p><p>• Canudo;</p><p>• Prego;</p><p>• Vela;</p><p>• Tesoura.</p><p>Experimento “O pulmão”</p><p>FONTE: Disponível: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=52908. Acesso em 31/01/2024.</p><p>http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=52908</p><p>41</p><p>Preparação</p><p>Cabe ao professor, orientar os alunos a cortarem com a tesoura a garrafa Pet aproximadamente</p><p>15 cm abaixo da tampa, tomando cuidado para evitar ferimentos. O experimento utilizará a parte</p><p>que contém o gargalo. Este elemento simulará o tórax.</p><p>Em seguida, os alunos deverão colocar um dos balões de aniversário no gargalo e empurrá-lo</p><p>para dentro da garrafa. Ele fará o papel do pulmão.</p><p>Finalizado esse procedimento, os alunos deverão aquecer o prego na chama da vela e, com ele,</p><p>fazer um furo na tampa da garrafa. O professor deve orientar os alunos a não segurar o prego</p><p>com as mãos e, sim, utilizar a tesoura de forma a evitar queimaduras.</p><p>Depois será preciso fechar, com a tampa perfurada, a boca da garrafa, mantendo e prendendo,</p><p>assim, o balão de aniversário dentro da mesma.</p><p>Será necessário então cortar um pedaço do canudo (5 cm) e colocá-lo no furo da tampa da</p><p>garrafa. Ele simulará a traqueia.</p><p>Ainda com a tesoura, será necessário recortar a parte de cima do outro balão de aniversário e</p><p>fechar com o pedaço restante a extremidade inferior (base aberta) da garrafa, deixando o bico</p><p>do fundo do balão pendurado no centro da abertura da garrafa. Este bico servirá para puxar esse</p><p>balão para baixo, como se fosse o diafragma.</p><p>Para finalizar, o professor deve orientar os alunos a utilizar a fita crepe para manter o “diafragma”</p><p>fixo na base da garrafa.</p><p>Procedimento</p><p>Cabe ao professor orientar os alunos a segurar a garrafa pelo gargalo e, com a outra mão, puxar</p><p>para baixo o bico do balão preso na base da garrafa (diafragma). Eles deverão observar como o</p><p>“pulmão” aumenta de volume dentro do “tórax”, simulando a inspiração. Isto acontece devido ao</p><p>aumento do volume interno da garrafa e a consequente diminuição da pressão. Sendo mais</p><p>elevada, a pressão atmosférica, externa, impelirá o ar para o interior do “pulmão”.</p><p>Para simular a expiração, os alunos deverão fazer o bico do balão retornar à sua posição original.</p><p>Com isso, a pressão interna voltará a se igualar à pressão atmosférica, forçando a expulsão do</p><p>ar do “pulmão”.</p><p>Após a realização do experimento, o professor deve solicitar aos alunos um relatório por meio</p><p>do qual os mesmos deverão sintetizar as principais conclusões decorrentes da atividade.</p><p>FONTE: Disponível: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=52908.</p>