Relatório de Estágio em Gestão Educacional

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<p>1</p><p>UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DO RIO DE JANEIRO</p><p>INSTITUTO MULTIDISCIPLINAR</p><p>DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO E SOCIEDADE</p><p>LICENCIATURA EM PEDAGOGIA</p><p>RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM GESTÃO</p><p>EDUCACIONAL</p><p>Nova Iguaçu</p><p>2022</p><p>2</p><p>SUMÁRIO</p><p>INTRODUÇÃO...................................................................................................03</p><p>CAPÍTULO I - CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA E GESTÃO..........................05</p><p>1.1 – EQUIPE GESTORA..................................................................................06</p><p>CAPÍTULO II - DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE DAS ATIVIDADES</p><p>OBSERVADAS E REALIZADAS........................................................................07</p><p>2.1 - QUESTÕES ADMINISTRATIVAS E PEDAGÓGICAS...............................10</p><p>2.2 - BNCC E O NOVO ENSINO MÉDIO ...........................................................12</p><p>2.3 - CONSELHO ESCOLAR.............................................................................13</p><p>2.4 – PROJETOS...............................................................................................15</p><p>2.5 - SOCIABILIDADE ENTRE OS ALUNOS E VIOLÊNCIA NA ESCOLA........17</p><p>2.6 - PROCESSO FORMATIVO E VALORIZAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DE</p><p>EDUCAÇÃO.......................................................................................................18</p><p>2.7 – INCLUSÃO................................................................................................19</p><p>2.8 - PPP – PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO.............................................20</p><p>CONSIDERAÇÕES FINAIS...............................................................................22</p><p>REFERÊNCIAS.................................................................................................23</p><p>3</p><p>INTRODUÇÃO</p><p>A disciplina curricular de estágio obrigatório em Gestão Educacional,</p><p>oportuniza ao futuro pedagogo a reflexão sobre os conhecimentos básicos que</p><p>o profissional deve possuir no exercício de sua profissão enquanto gestor de</p><p>uma unidade de ensino. A disciplina de estágio trouxe temas de grande</p><p>importância para a formação através dos textos, debates, rodas de conversas,</p><p>atividades e situações problemas, e principalmente pela presencialidade</p><p>durante a realização do estágio.</p><p>O presente relatório é referente ao estágio curricular supervisionado na</p><p>Gestão Educacional, o mesmo teve início no período de 26/07/2022 a</p><p>16/08/2022, totalizando 10 dias de estágio, com a duração de 52 horas. Esse</p><p>relatório foi construído com base nos resultados obtidos através das</p><p>observações, participações em reuniões pedagógicas e de responsáveis,</p><p>intervenções em sala de aula, e na sala da coordenação. Visando verificar se</p><p>há uma Gestão Democrática, o papel dos gestores e sua importância e quais</p><p>as atividades que os mesmos desenvolvem no ambiente escolar.</p><p>O estágio supervisionado na Gestão Educacional é indispensável para o</p><p>processo formativo do pedagogo, visando a pesquisa e a prática pedagógica</p><p>na qual envolve a organização e gestão do processo educativo, além de</p><p>estabelecer a ligação entre teoria e prática.</p><p>A metodologia adotada durante o estágio foram visitas feitas</p><p>presencialmente a instituição, tendo como base a observação da rotina e</p><p>pesquisa por meio de entrevista com a Coordenadora Pedagógica, Orientadora</p><p>Educacional e Articuladora Pedagógica e análise do PPP – Projeto Político</p><p>Pedagógico da unidade escolar.</p><p>Visando verificar e acompanhar o papel da equipe pedagógica, tendo</p><p>como foco o coordenador pedagógico, e quais as atividades que o mesmo</p><p>desenvolve no ambiente escolar. O estágio aproxima o discente dessa</p><p>realidade, a partir dessa aproximação, é possível identificar quais são as</p><p>responsabilidades desenvolvidas pelo coordenador pedagógico no cotidiano</p><p>escolar e como funciona o processo administrativo na organização escolar,</p><p>identificando os aspectos que constituem as características da cultura</p><p>4</p><p>organizacional e como se dá a relação entre pais, professores e gestores, bem</p><p>como, perceber se o processo de gestão está em consonância com a</p><p>legislação e se há uma gestão democrática.</p><p>O bairro no dia 01 de abril de 2022 passou por uma forte enchente na qual</p><p>escola foi fortemente atingida e prejudicada, uma das maiores perdas foi na</p><p>secretaria foram mais de 5.000 pastas de alunos dos arquivos perdidos,</p><p>levados pela água. A coordenadora informou que não foi enviada uma verba de</p><p>manutenção para a restauração do que foi danificado. Além dos documentos,</p><p>obras literárias da biblioteca foram perdidas, móveis, livros didáticos,</p><p>computadores, portas de madeira das salas do térreo foram danificados. No dia</p><p>da enchente foi algo nunca visto até mesmo pelos moradores mais antigos do</p><p>bairro, em algumas ruas a água chegou a ficar em torno de 1 metro e meio.</p><p>O presente relatório tem como objetivo apresentar as experiências e</p><p>atividades desenvolvidas durante o período vivido no estágio e nas atividades</p><p>realizadas no campus da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro. As</p><p>atividades realizadas na Rural contaram com duas rodas de conversa com a</p><p>participação de gestores de escola privada e pública. Este relatório irá</p><p>descrever uma experiência de estágio na coordenação pedagógica de uma</p><p>escola da rede estadual de ensino que atende do 6° ano ao 3° ano do Ensino</p><p>Médio (Ensino regular e Curso Normal – Formação de Professores).</p><p>5</p><p>CAPÍTULO I - CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA E GESTÃO</p><p>O estágio foi realizado no Colégio Estadual Milton Campos no período de</p><p>26/07/2022 à 16/08/2022, totalizando 10 dias de estágio. A instituição fica</p><p>localizada na Rua Tupinambá, 271, bairro Moquetá – Nova Iguaçu. A escola</p><p>faz parte da rede pública de ensino, e faz parte da Coordenadoria Regional</p><p>Metropolitana I.</p><p>O colégio foi fundado no dia 11 de março de 1976, através do ato de criação</p><p>Decreto Nº 643 de 11 de março de 1976, registrado em Diário Oficial. O</p><p>funcionamento do Ensino Médio aconteceu através da Portaria Nº 97 de 24 de</p><p>junho de 1980, publicado em Diário Oficial. O Colégio Estadual Milton Campos</p><p>oferece uma educação que visa o crescimento e o desenvolvimento do ser</p><p>humano em sua totalidade, preparando o seu aluno para um processo de</p><p>educação permanente.</p><p>A instituição possuí 21 turmas do 6° ao 3° ano do Ensino Médio (Regular e</p><p>Curso Normal) e funciona em dois turnos: manhã e tarde, tem em média 44</p><p>docentes e cerca de 619 alunos matriculados. Oferecendo um ensino de</p><p>qualidade num ambiente acolhedor, além de ampliar múltiplos interesses</p><p>socioeducativos, facilitando a socialização entre os estudantes.</p><p>Em relação às condições físicas, a escola possui um térreo e o 1º andar,</p><p>12 salas de aula, sendo que no andar de cima conta com dois banheiros para</p><p>os alunos e no andar de baixo mais 2 banheiros que ficam no pátio possuem 1</p><p>banheiro com acessibilidade, 1 banheiro para funcionários, 1 para professores</p><p>e 1 banheiro interno na sala da Direção. O ambiente escolar possui uma sala</p><p>de secretaria, uma sala de direção, 1 pátio coberto, 1 pátio descoberto, além de</p><p>1 quadra poliesportiva. Possui porteiro, equipe de Serviços Gerais, que cuida</p><p>da limpeza constantemente, e na organização das salas. No pátio além das</p><p>lâmpadas, o espaço possui uma boa iluminação, por causa da área de sol.</p><p>Todas as salas de aula possuem aparelhos de climatização que</p><p>atualmente necessitam de troca e/ou manutenção adequada oferecida pela</p><p>SEEDUC. A unidade escolar possui um auditório com cadeiras perfiladas e</p><p>estrutura adaptada a apresentações de projetos e palestras. Conta também</p><p>com um equipamento de projeção e uma sala de vídeo climatizada com</p><p>cadeiras adequadas, bloqueio de iluminação excessiva, TV de LED e aparelho</p><p>6</p><p>de DVD. Os alunos contam ainda</p><p>com uma biblioteca (Biblioteca Alcino</p><p>Salazar), onde participam de diversos projetos de leitura e podem ter acesso</p><p>ao acervo literário da escola, que disponibilizava aproximadamente 8 mil obras</p><p>(com a enchente que a escola passou, muitas obras foram perdidas).</p><p>1.1 – EQUIPE GESTORA</p><p>A equipe escolar é composta por:</p><p>• Equipe de Direção</p><p>Diretora Geral: Profª Renata Borges Martins Ramalho</p><p>Diretora Adjunta: Profª Lúcia Xavier Pereira</p><p>Secretária Escolar: Profª Cátia Cristina Tavares da Silva</p><p>• Equipe Pedagógica</p><p>Coordenadora Pedagógica: Profª Juliana e Silva Pereira Henriques</p><p>Orientadora Educacional/RAF: Profª Marcella Duccini Brito Gomes</p><p>• Quantitativo – Corpo Docente</p><p>44 Professores (aproximadamente)</p><p>• Quantitativo – Extraclasse:</p><p>Assistente Executivo: Aline Ferreira Rodrigues Nicodemus</p><p>Auxiliar de Secretaria: Sandra Regina Chagas S Monteiro.</p><p>Coordenação de Turno: Edvaldo Calixto da Rosa, Raquel da Silva Peçanha.</p><p>Portaria: Guilherme Moreira, Marly de Almeida Oliveira.</p><p>Servente: Celso Fernandes Pinto.</p><p>Serviços Gerais: Gilda Joaquim Nunes da Fonseca, Kátia Cristina de Souza,</p><p>Neide Maria Domingos.</p><p>Merendeiras: Adriana da Silva Dias de Paula, Amália Marques Tavares, Andrea</p><p>da Silva Costa.</p><p>7</p><p>CAPÍTULO II - DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE DAS ATIVIDADES</p><p>OBSERVADAS E REALIZADAS</p><p>Durante o estágio, observei a rotina e demandas que a coordenadora</p><p>pedagógica, articuladora pedagógica e orientadora educacional desenvolvem na</p><p>instituição. No dia a dia da coordenadora pedagógica, começa sempre</p><p>atendendo demanda dos alunos e professores nas mais urgentes das</p><p>reivindicações para o bom transcorrer do dia letivo. A orientadora educacional</p><p>em seu dia de trabalho da entrada e recepção dos alunos, a coordenadora em</p><p>junção com a equipe diretiva e pedagógica programa a execução do Projeto</p><p>Político Pedagógico, busca de forma dinâmica apresentar aos docentes,</p><p>sugestões de atividades, propostas e intervenção pedagógica para sanar as</p><p>dificuldades apresentadas, proporciona uma reflexão sobre as práticas</p><p>pedagógicas, evidenciando a importância de trabalhar os conteúdos de forma</p><p>interdisciplinar.</p><p>Durante o período de estágio pude participar de reunião de responsáveis do</p><p>ensino fundamental, ensino médio e curso normal. Cada reunião assuntos</p><p>diferentes foram abordados, dúvidas de responsáveis tiradas e propostas foram</p><p>pensadas para as mais diversas situações que foram surgindo. Assuntos</p><p>tratados durante a reunião do Ensino Fundamental e correção de fluxo:</p><p>Rendimento dos alunos, faltas e sua justificativa, uso do uniforme, atrasos,</p><p>cadernos de ocorrência, fugas, questões comportamentais, função da assistente</p><p>social no colégio.</p><p>A escola instituiu alguns recursos como proposta de intervenção nas fugas</p><p>dos alunos da escola e para monitoramento do uso de uniforme e horário que os</p><p>alunos chegam na escola. A instituição possuí um caderno de atrasos e de uso</p><p>do uniforme que fica com uma mãe do projeto logo na entrada da escola. Cada</p><p>turma possuí um caderno de ocorrências e cada caderno possuí uma folha para</p><p>cada aluno, a escola também fez crachás para a liberação das turmas quando</p><p>são liberadas, crachás para ida ao banheiro, e durante a fila do almoço é</p><p>distribuído fichas com números para que fique organizado e ninguém fure fila.</p><p>Após o retorno das aulas 100% presenciais foi necessário fazer um</p><p>diagnóstico, uma análise de como está o rendimento dos alunos, tal diagnóstico</p><p>contou com a participação da comunidade escolar para determinar suas forças</p><p>8</p><p>e fraquezas, buscando as possíveis soluções para os problemas detectados. Um</p><p>dos maiores problemas que a escola encontrou nesse diagnóstico foram de</p><p>alunos que estão no 6° ano e não estão alfabetizados e agora a escola está</p><p>buscando formas para que esses alunos possam ser alfabetizados. A princípio</p><p>a coordenadora juntamente com os professores pensou na possibilidade de</p><p>formar uma turma com todas as crianças que não são alfabetizadas, para que</p><p>possam alfabetizar, mas é uma questão que a escola não pode fazer por conta</p><p>própria, precisa da autorização da Secretaria de Educação então a gestão está</p><p>analisando as possibilidades.</p><p>Esse ano a escola voltou a ter uma turma de correção de fluxo por conta da</p><p>pandemia, a turma de correção de fluxo visa atender aos estudantes dos anos</p><p>finais do Ensino Fundamental, que tenham 02 anos ou mais de distorção</p><p>idade/ano de escolaridade, dando a eles a oportunidade de fortalecimento da</p><p>sua trajetória escolar, por meio da vivência de uma nova organização dos</p><p>processos de ensino e de aprendizagem, buscando sanar as defasagens</p><p>evidenciadas ao longo do percurso.</p><p>Por conta da enchente que a escola passou, os funcionários da secretaria</p><p>juntamente com a direção e funcionários estão tendo que ajudar na</p><p>reorganização da documentação. Usaram a sala ‘’maker’’ que a escola possuí</p><p>para colocar os documentos molhados que foram encontrados para que pudesse</p><p>secar, porém os documentos que secaram ficaram mofados e acabaram</p><p>prejudicando a saúde de quem estava fazendo o trabalho de organização.</p><p>Durante o período de estágio a diretora adjunta pediu que eu pudesse ajudar</p><p>nesse processo de reorganização. Era para preencher uma ficha com as</p><p>informações que continham na capa da pasta dos alunos (as que tivessem</p><p>legíveis) e depois de preenchido colocasse em um plástico junto com os</p><p>documentos que estavam secos, mas muitos deles grudados, mofados e</p><p>ilegíveis. Todo esse processo foi necessário pois muitos alunos se formam e não</p><p>voltam para buscar a documentação, e por isso a equipe teve que pensar em</p><p>estratégias para que a documentação do aluno fosse salva.</p><p>O colégio recebeu kits ENEM para que pudesse ser entregue aos alunos</p><p>do 3° ano do Ensino Médio. Os alunos do Curso Normal tiveram bastante</p><p>interesse sobre pegar os kits, mas os alunos da formação regular reclamaram</p><p>9</p><p>porque não queriam pois os kits eram pesados e grande maioria não faria ENEM.</p><p>A coordenadora então sugeriu aos professores que usassem os livros do kit</p><p>durante as aulas como apoio já que muitos livros didáticos foram perdidos na</p><p>enchente, e alguns concordaram com a ideia e outros não, disseram que os</p><p>alunos mal trazem material escola imagina os livros.</p><p>Antes da reunião de responsáveis a coordenadora entregou o comunicado</p><p>para os alunos, e também foram realizadas ligações para os responsáveis dos</p><p>alunos que estão com bairro rendimento ou muitas ocorrências. Grande</p><p>dificuldade encontrada foi conseguir estabelecer contato com os responsáveis,</p><p>muitos números errados ou inexistentes. O contato que foi realizado, foi dito que</p><p>era preciso comparecer à reunião pois o aluno tinha questões que precisavam</p><p>ser conversadas, para que pudesse haver solução antes que o aluno reprovasse</p><p>e/ou fosse suspenso.</p><p>10</p><p>2.1 - QUESTÕES ADMINISTRATIVAS E PEDAGÓGICAS</p><p>O provimento no cargo de Direção escolar se deu da seguinte maneira: O</p><p>colégio possuía uma Diretora Geral que praticamente fundou a escola, ela ficou</p><p>no cargo por aproximadamente uns 40 anos e devido há alguns problemas</p><p>administrativos teve que ser afastada. Nessa época a Diretora adjunta recebeu</p><p>a oportunidade de se tornar D.G. mas a mesma não quis. Foi então que a</p><p>coordenadoria regional metropolitana I enviou uma Diretora Interina e por meio</p><p>de eleição se elegeu, de forma democrática. Já a atual Coordenadora</p><p>Pedagógica era professora da instituição há 10 anos e foi por meio de cargo de</p><p>confiança que assumiu a função há 3 meses.</p><p>Com o objetivo de promover uma educação inovadora através de práticas</p><p>pedagógicas que oportunizem a aprendizagem significativa para formar</p><p>cidadãos criativos, críticos, éticos, tolerantes, proativos, participativos e</p><p>solidários. A escola possuí inúmeras</p><p>formas de alcançar tais objetivos como por</p><p>exemplo: Diminuir o nível de reprovação dos alunos; Aumentar o índice de</p><p>desempenho de nossos alunos nas avaliações sistêmicas; Formar alunos</p><p>conscientes de sua função enquanto cidadãos; Formar leitores competentes;</p><p>Formar alunos críticos em relação à realidade.</p><p>(Fonte: PPP – Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual Milton Campos)</p><p>Este quadro mostra o resultado do diagnostico realizado, aplicado à</p><p>escola, o diagnóstico é o levantamento, análise e interpretação de dados e</p><p>informações sobre os fatores que são indispensáveis e que contribuem para</p><p>melhorar o rendimento do processo ensino-aprendizagem. Partindo desta</p><p>perspectiva, o diagnóstico do Colégio Estadual Milton Campos contou com a</p><p>participação de sua comunidade escolar para determinar suas forças e</p><p>fraquezas, buscando as possíveis soluções para os problemas detectados.</p><p>2021 APROVAÇÃO REPROVAÇÃO ABANDONO</p><p>EFII 96,2 0,7 3,1</p><p>EM 97,3 2,7 0,0</p><p>11</p><p>O desempenho acadêmico até o presente momento está de forma</p><p>tranquila, por conta da enchente que houve durante o 1° bimestre, houve</p><p>necessidade de dar nota 5,0 para todo mundo que era frequente. A escola ficou</p><p>alguns dias sem funcionar em virtude da enchente, pois precisava ser limpa e</p><p>reorganizada. Além dessas questões os professores que já tinham aplicado</p><p>algum tipo de avaliação, os diários foram levados pela enchente já que muitos</p><p>deixavam dentro de suas pastas no armário destinado na escola para isso.</p><p>Tem alunos ainda sim com nota vermelha mesmo tendo recebido a média que</p><p>é 5,0.</p><p>Os alunos vêm para a escola com problemas muitos graves e difíceis, a</p><p>escola faz o que está ao alcance para ajudar esses estudantes, mas sabemos</p><p>que nem tudo é possível e/ou suficiente. A escola oferece apoio educacional,</p><p>apoio da assistente social, mas cotidianamente é possível perceber que os</p><p>alunos vêm muito imaturos e com muitos problemas psicológicos e emocionais</p><p>essas questões se acentuaram muito mais depois da pandemia. A impressão</p><p>que temos é que os alunos estão muito mais inseguros, com mais medo e mais</p><p>questões de sociabilidade.</p><p>Com o intuito de ajudar os estudantes que estão com baixo rendimento</p><p>escolar, a escola fez questão de que os pais desses alunos pudessem ficar</p><p>sabendo da reunião e de preferência pudessem comparecer à reunião de</p><p>responsáveis com o principal intuito de conversar com os responsáveis desses</p><p>alunos para que possam ver o que podem fazer sobre cada caso e</p><p>compreender as questões levantadas.</p><p>A Unidade escolar segue a Portaria SEEDUC/SUGEN Nº 419/2013, no</p><p>seu sistema de Avaliação. Além das avaliações que a escola possuí os alunos</p><p>fazem outras avaliações externas como: Prova Brasil, OBMEP, entre outras, mas</p><p>como a coordenadora está a pouco tempo na função ainda não teve acesso aos</p><p>dados dos resultados dessas avaliações</p><p>12</p><p>2.2 - BNCC E O NOVO ENSINO MÉDIO</p><p>O novo currículo do Ensino Médio teve início na rede em 2022, para todas</p><p>as turmas de 1ª série do Ensino Médio da SEEDUC-RJ e, de forma gradativa,</p><p>ao longo dos anos seguintes será ampliado para todas as séries. A escola já</p><p>passou por alterações na grade curricular dos alunos, os estudantes possuem</p><p>matérias eletivas (a escola fornece 3 matérias eletivas até o momento que são:</p><p>reforço de língua portuguesa, clube do livro e reforço de matemática). Para o</p><p>próximo ano espera-se tenha uma eletiva sobre sustentabilidade, mídias e ações</p><p>afirmativas em torno de temas como racismo e questões de gênero.</p><p>Com as atuais mudanças que vem acontecendo no currículo, a escola</p><p>está seguindo orientações que vem diretamente do Ministério da Educação. A</p><p>Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um conjunto de orientações que</p><p>norteia a reelaboração do currículo de referência SEEDUC-RJ. A Base traz as</p><p>competências, habilidades e objetos do conhecimento que serão trabalhados</p><p>durante o Novo Ensino Médio.</p><p>A noção de competências, incorporada como um dispositivo capaz de</p><p>produzir mudanças na organização curricular do ensino médio com vistas a</p><p>superar os limites da excessiva disciplinarização e baseado no acúmulo de</p><p>informações, mostra-se limitada por seu caráter pragmático e a-histórico. Ela</p><p>reproduz em outras bases os limites postos pelo currículo disciplinar e</p><p>sequencial, pois não realiza a inversão necessária, ou seja, não permite o</p><p>aprendizado e o exercício da reflexão com a profundidade que a formação</p><p>cultural exige.</p><p>O currículo organizado com base em disciplinas isoladas, ordenadas em</p><p>razão de uma complexidade linear dos saberes, muitas vezes sem significado</p><p>para os alunos, de fato precisa ser superado. Mas essa superação certamente</p><p>não há de ocorrer à revelia das escolas. A reforma, sem a participação dos</p><p>professores, é limitada deste o seu início. O currículo deve ser pensado e</p><p>proposto tomando-se sempre como referência a escola em suas práticas reais,</p><p>considerando-se os saberes produzidos pelos professores, as intenções da</p><p>formação e as condições em que ela se processa.</p><p>13</p><p>2.3 - CONSELHO ESCOLAR</p><p>A escola possuí um conselho escolar composto por 19 pessoas. É feito</p><p>através de votação e tem reuniões para que decisões venham ser tomadas, ele</p><p>é democrático, funciona, e toda comunidade escolar está envolvida, acontece</p><p>de acordo com demandas que vão surgindo. O conselho escolar é estruturado</p><p>da seguinte forma:</p><p>Presidente nato</p><p>Vice presidente</p><p>Secretário</p><p>Professor titular I</p><p>Professor titular II</p><p>Professor Suplente I</p><p>Professor Suplente II</p><p>Funcionário titular I</p><p>Funcionário titular II</p><p>Funcionário Suplente I</p><p>Funcionário Suplente II</p><p>Aluno titular I</p><p>Aluno titular II</p><p>Aluno Suplente I</p><p>Aluno Suplente II</p><p>Responsável Titular I</p><p>14</p><p>Responsável Titular II</p><p>Responsável Suplente I</p><p>Responsável Suplente II</p><p>O Conselho Escolar constitui uma ferramenta indispensável no processo</p><p>de democratização no espaço da escola pública de educação básica, seu papel</p><p>volta-se para os interesses e perspectivas da escola pública na sociedade e</p><p>comunidade, constituindo-se no motor propulsor de fortalecimento da gestão</p><p>escolar democrática do ensino público no âmbito da escola, pois é composto</p><p>pela representação de pais e /ou responsáveis, profissionais da educação,</p><p>estudantes, servidores, direção e coordenação pedagógica. Por conseguinte,</p><p>há um longo caminho a ser percorrido, com o intuito de problematizar as</p><p>possibilidades e os desafios em se constituir instrumento de democratização da</p><p>gestão escolar.</p><p>15</p><p>2.4 - PROJETOS</p><p>Com a implementação do projeto M.A.E (Mulheres Apoiando a Educação)</p><p>esse projeto tem o intuito que pretende aproximar as mulheres responsáveis</p><p>por alunos da rede da escola onde eles estudam, ao mesmo tempo em que</p><p>busca minimizar os efeitos da crise econômica que se abateu sobre suas</p><p>famílias. Prevê a contratação temporária, pelo período de até 14 meses, com</p><p>pagamento de bolsa mensal, de mulheres responsáveis por alunos</p><p>matriculados na rede estadual de educação, frequentes e participativos, para</p><p>auxiliar as equipes diretiva e técnico-pedagógica em atividades na unidade</p><p>escolar na localidade onde residem.</p><p>As atividades que as mães realizam no colégio parte do momento desde</p><p>auxiliar a equipe diretiva e pedagógica em diversas atividades, principalmente</p><p>na busca ativa e na frequência dos alunos, monitorando os portões e</p><p>corredores da escola para que não haja fuga. Elas têm ajudado muito em todos</p><p>os aspectos desde que o projeto foi implementado.</p><p>Além do projeto M.A.E (Mulheres Apoiando a Educação), a escola conta</p><p>com projetos pedagógicos feitos bimestralmente. No 1° bimestre a escola não</p><p>possuí um projeto porque a escola está iniciando o ano letivo e se organizam</p><p>para os próximos projetos. Já no 2° bimestre a escola desenvolve</p><p>a ‘’Semana</p><p>de Prevenção a Violência na Escola’’ é um momento em que os alunos são</p><p>orientados a refletir sobre seus comportamentos, pesquisas, cartazes,</p><p>apresentações são realizados dentro da temática. No 3° bimestre tem a festa</p><p>Julhina que acontece sempre marcando o início das férias e a festa geralmente</p><p>possuí um eixo temático a ser trabalhado.</p><p>O último bimestre a escola possuí um projeto voltado para toda a escola</p><p>que é a ‘’Semana da Consciência Negra’’ onde trabalhos que alguns</p><p>professores fizeram ao longo do ano letivo são expostos e algumas turmas</p><p>apresentam danças que homenageiem cantores negros ou danças típicas da</p><p>África, são feitas muitas oficinas (jogos, artesanato, dança) e um projeto</p><p>voltado para o Curso Normal que é a ‘’Semana Pedagógica’’ é onde as turmas</p><p>expõem os trabalhos feitos durante todo o ano letivo.</p><p>16</p><p>Cada turma enfeita a sala com um tema escolhido democraticamente pela</p><p>turma, há palestras formativas durante a semana pedagógica há apresentação</p><p>de contação de história, dança, teatro realizado pelos alunos do Curso Normal,</p><p>nesse projeto só participam as turmas de formação de professores. Toda</p><p>semana pedagógica possuí um tema específico, todo ano uma temática</p><p>diferente é abordada e em cima desses temas, são convidadas pessoas dentro</p><p>da área do tema para palestrar.</p><p>17</p><p>2.5 - SOCIABILIDADE ENTRE OS ALUNOS E VIOLÊNCIA NA ESCOLA</p><p>A sociabilidade entre os alunos olhando de uma forma geral ela se</p><p>encontra normal, mas é possível perceber que ela vem com muitos traços</p><p>marcados pela pandemia da Covid-19. A indisciplina é uma questão que marca</p><p>cotidianamente o espaço escolar, a violência também é algo que está presente</p><p>dentro do espaço escolar, antes os alunos se respeitavam mais, hoje por</p><p>qualquer motivo querem brigar, e bater uns nos outros, a escola possuí está</p><p>com o desafio de tentar fazer o aluno entender o que é estar na escola, qual é</p><p>a postura que se deve ter dentro da instituição.</p><p>No cenário pós pandêmico a questão indisciplinar dos alunos se</p><p>acentuou e a questão emocional também, muitos alunos todos os dias têm crises</p><p>de ansiedade, síndrome do pânico, estresse no ambiente escolar. O</p><p>distanciamento da sala de aula durante os últimos anos impactou de forma</p><p>significativa a saúde dos alunos e dos docentes. Notícias recentes relatam surtos</p><p>coletivos de ansiedade e tentativas de suicídio de adolescentes nas escolas, e</p><p>depressão, crises de ansiedade por parte dos professores.</p><p>Além de olhar o desenvolvimento das questões socioemocionais e</p><p>indisciplinares dos estudantes, o atual momento em que muitas pessoas sentem</p><p>ainda os impactos da pandemia também pede um cuidado redobrado e um olhar</p><p>atento para o emocional dos educadores. Muitos profissionais estão</p><p>desmotivados, sem saber lidar com as questões emocionais próprias e também</p><p>as dos alunos. Múltiplos são os danos que cada indivíduo traz consigo após um</p><p>período tão bruto. Privações, perdas, luto: tudo o que já faz parte das trajetórias,</p><p>porém, intensificado e compactado em dois anos.</p><p>18</p><p>2.6 - PROCESSO FORMATIVO E VALORIZAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DE</p><p>EDUCAÇÃO</p><p>O processo formativo é a bagagem que o professor já traz durante sua</p><p>vida profissional, geralmente da Secretaria de Educação raramente vem algum</p><p>tipo de formação para os coordenadores, diretores mas são momentos raros e</p><p>não cursos a longo prazos, de formação continuada não tem e acaba que se o</p><p>docente não tiver interesse em buscar a formação e correr atras para fazer não</p><p>é dado, geralmente o professor não busca uma formação pois já está saturado</p><p>e super desmotivado então fica por isso mesmo.</p><p>Especificamente não acontece dentro da instituição simplesmente o</p><p>professor do estado que ele quer valorização salarial do estado, muito difícil da</p><p>parte da escola motivar o professor. São tantos desânimos, tanta falta de</p><p>comprometimento por conta dos gestores do estado. Os docentes não têm</p><p>aumento de salário a bastante tempo, tudo que acontece relacionado a educação</p><p>em prol de melhoria, não envolve o professor, então a educação tem sido muito</p><p>sucateada dentro da escola a gestão tentar facilitar a vida do professor em todos</p><p>os sentidos possíveis, como por exemplo: redução de tempo de trabalho, se</p><p>puder liberar mais cedo por algum motivo, por falta de outro professor a escola</p><p>libera, a instituição busca facilitar no que pode.</p><p>A equipe pedagógica juntamente com a equipe diretiva tenta disponibilizar</p><p>materiais para os docentes, de xerox, retroprojetor, tentam ao máximo dar</p><p>condições digna para que o professor consiga realizar com êxito seu trabalho. E</p><p>na verdade isso não é nada menos do que poderia acontecer, então dentro da</p><p>escola a gente tem o que a gente tem é formação, mais isso pelos próprios</p><p>profissionais da escola, nada que venha da SEEDUC.</p><p>Pela SEEDUC a escola não recebe nenhum tipo de valorização</p><p>profissional, nenhum tipo de incentivo. Dentro da escola há o respeito entre a</p><p>equipe, percebe – se que no Milton Campos a equipe, a própria escola é muito</p><p>unida, é uma escola de contato, de sociabilidade é uma escola de relações.</p><p>Então na verdade, isso acaba envolvendo um respeito mútuo, mas como</p><p>amizade do que valorização específica.</p><p>19</p><p>2.7 - INCLUSÃO</p><p>A Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, cujo</p><p>fundamento se pauta em princípios filosóficos, políticos e legais dos Direitos</p><p>Humanos, é uma modalidade de ensino da Educação Básica, de caráter</p><p>transversal que perpassa todos os níveis, etapas e modalidades de atendimento</p><p>escolar no que se refere às crianças, adolescentes e adultos com deficiências,</p><p>aos que apresentam transtornos globais de desenvolvimento e</p><p>superdotação/altas habilidades. Assim sendo, entende-se que o AEE -</p><p>Atendimento Educacional Especializado deve integrar o processo educacional.</p><p>Partindo dessa premissa, o trabalho desenvolvido no Colégio</p><p>Estadual Milton Campos orienta sua ação com base na legislação. Neste ano</p><p>letivo, há aproximadamente 15 matrículas de alunos público-alvo da Educação</p><p>Especial nas salas regulares de ensino devidamente laudados. A inclusão</p><p>escolar não é um trabalho que podemos classificar como fácil, mas também não</p><p>é impossível, todas as pessoas têm o direito educação, portanto aqueles que</p><p>tem algum tipo de deficiência também tem, e é com essa perspectiva que a</p><p>Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva</p><p>(2008) se torna um grande marco na área da educação especial.</p><p>O Colégio Estadual Milton Campos, por meio de sua equipe gestora,</p><p>pedagógica e comunidade escolar, vem estabelecendo metas que contemplem</p><p>a política pública para a educação especial/inclusiva ao valorizar e incentivar a</p><p>troca de experiências de professores no desenvolvimento de atividades em sala</p><p>de aula regular inclusiva, articulando-se intersetorialmente com o posto de saúde</p><p>do bairro e demais órgão da saúde e assistência social locais, visando agilizar</p><p>laudos médicos e garantir os direitos dos alunos incluídos nas classes regulares;</p><p>ao estreitar o vínculo com o NAPES – Núcleo de Apoio Pedagógico</p><p>Especializado – objetivando a criação de uma sala de recursos multifuncionais e</p><p>demais serviços oferecidos pelo referido Núcleo.</p><p>20</p><p>2.8 - PPP – PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO</p><p>O Colégio Estadual Milton Campos, elaborou o Projeto Político</p><p>Pedagógico 2022/2023, com o tema “A MENTE QUE SE ABRE A UMA NOVA</p><p>IDEIA JAMAIS VOLTARÁ AO SEU TAMANHO ORIGINAL.” (Albert Einstein),</p><p>tendo como principais objetivos a melhoria na qualidade do ensino, a correção</p><p>da defasagem na aprendizagem nos dois anos anteriores devido ao ensino</p><p>remoto, por conta da pandemia da Covid-19, e a construção de uma escola</p><p>cidadã, democrática e igualitária que aponte</p><p>um caminho a seguir para este</p><p>compromisso estabelecido coletivamente pela Educação e que respeite as</p><p>diferenças e particularidades de cada membro da comunidade escolar.</p><p>O PPP pode ser entendido como um processo de mudança e de</p><p>antecipação do futuro, estabelecendo princípios, diretrizes e propostas de ação</p><p>para a organização e sistematização das atividades desenvolvidas pela escola</p><p>como um todo. O principal perigo da democracia na escola é de uma falsa</p><p>participação, havendo a necessidade de reforçar a criação de uma cultura de</p><p>participação, de modo que todos os segmentos envolvidos no processo</p><p>educativo possam construir uma gestão participativa e democrática, sendo de</p><p>fato, este o ponto de importância e de necessidade do PPP para a escola.</p><p>O PPP é um articulador das diversas ações da escola, é uma ação</p><p>consciente e organizada, que tem como objetivo romper com o isolamento dos</p><p>diferentes segmentos da instituição educativa e com a visão burocrática que se</p><p>tem de construção de um documento para ficar engavetado e cumprir uma tarefa</p><p>solicitada por instâncias majoritárias, é possível ver que durante as ações tanto</p><p>dos professores quanto da gestão nota – se que as ações que estão no PPP são</p><p>realizadas do cotidiano.</p><p>Embora nem tudo o que se prevê no PPP é executável no dia a dia da</p><p>escola, há realmente um interesse de se efetivar na sua totalidade o que foi</p><p>definido pelos membros escolares no ato de sua elaboração. Percebe-se que o</p><p>PPP é de fato importante recurso de suporte para orientar a escola no seu</p><p>processo de organização. Mesmo havendo dificuldades no decurso do</p><p>gerenciamento das ações, busca-se por meio dele subsídios para gerir a</p><p>21</p><p>escola da forma mais próxima do que se espera de uma gestão democrática e</p><p>igualitária.</p><p>De modo geral, a sua construção ou reconstrução é realizada ao longo do</p><p>ano letivo. Entretanto, as discussões ocorrem nas reuniões pedagógicas, de pais</p><p>e na formação continuada dos professores, diretores, alunos e familiares. O</p><p>Projeto Político Pedagógico do colégio, além de ser democrático, auxilia na</p><p>definição da identidade escolar, e indica caminhos para o ensino de qualidade.</p><p>Segundo GADOTTI:</p><p>“A gestão democrática pode melhorar e é específico da escola,</p><p>isto é, o seu ensino. A participação na gestão da escola proporcionará</p><p>um melhor conhecimento do funcionamento da escola e</p><p>de todos os seus atores; proporcionará um contato permanente</p><p>entre professores e alunos, o que leva ao conhecimento mútuo e, em</p><p>consequência aproximará também as necessidades dos alunos dos</p><p>conteúdos ensinados pelos professores.”</p><p>GADOTTI, 1977</p><p>Considerando que o Projeto Político Pedagógico é um eixo que norteia as</p><p>atividades pedagógicas de uma instituição de ensino é possível observar que as</p><p>ações presentes no dia a dia da instituição são frutos das ações pensadas e</p><p>projetadas pelo PPP.</p><p>22</p><p>CONSIDERAÇÕES FINAIS</p><p>Durante o período de realização do estágio foram riquíssimas as</p><p>contribuições que tive para meu processo formativo, a realização da disciplina</p><p>prática de Gestão Educacional e o estágio em Gestão Educacional e a</p><p>participação de rodas de conversa com gestores tanto da instituição privada</p><p>quanto da rede pública, elaboração do relatório, textos e atividades realizadas,</p><p>foram de grande importância para a minha formação como pedagoga, pois me</p><p>permitiu uma reflexão sobre a importância dos temas aqui tratados na atuação</p><p>da equipe gestora na escola e comunidade. Conhecer sobre o papel da equipe</p><p>gestora, principalmente a coordenação pedagógica na gestão de pessoas me</p><p>fez refletir sobre o papel social que temos a exercer na formação de</p><p>pessoas e na responsabilidade de assumir esse papel enquanto pedagoga.</p><p>Foi possível compreender como se dá a relação da equipe</p><p>pedagógica com os alunos, funcionários, comunidade escolar e sua importância</p><p>na busca de atingir os objetivos educacionais e na solução de conflitos</p><p>que surgem diariamente dentro da instituição. Pude analisar e compreender na</p><p>prática a importância do Projeto Político pedagógico como orientador das</p><p>práticas educacionais, a importância da gestão democrática e dos</p><p>conhecimentos sobre a legislação educacional.</p><p>Os temas estudados e relatados no presente relatório da disciplina de estágio:</p><p>Gestão Educacional, atribuiu conhecimentos que serão bem utilizados em</p><p>minha prática profissional e em minha formação pessoal, pois todo</p><p>conhecimento adquirido tem grande importância na minha formação como futura</p><p>pedagoga. O estágio foi um momento de aprendizado que oportunizou estar de</p><p>frente para a realidade, fazendo uma relação entre a teoria e a</p><p>prática, vivenciando uma rotina pedagógica, bem como identificando</p><p>aptidões profissionais e de confirmar minha escolha profissional.</p><p>23</p><p>REFERÊNCIAS</p><p>EDCLEIDE, DA S. P. N.; DAELCIO FERREIRA CAMPOS, M. FORA DA</p><p>ESCOLA NÃO PODE! BUSCA ATIVA ESCOLAR NA PANDEMIA. Revista</p><p>Latino-Americana de Estudos Científicos, p. 190–200, 2021.</p><p>Vista do A gestão escolar e a gestão da sala de aula. Disponível em:</p><p><https://revistas.anec.org.br/index.php/revistaeducacao/article/view/272/178>.</p><p>Educação. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/component/content/195-</p><p>secretarias-112877938/seb-educacao-basica-2007048997/12619-publicacoes-</p><p>dos-conselhos-escolares?Itemid=859>.</p><p>CROTI, A.; APARECIDA BULLA IKESHOJI, E.; RODRIGUES RUIZ, A.</p><p>GESTÃO ESCOLAR: REFLEXÕES E IMPORTÂNCIA. Colloquium</p><p>humanarum, v. 11, n. Especial, p. 903–910, 2014.</p><p>DE OLIVEIRA, F. L. O coordenador pedagógico e o seu papel no cotidiano</p><p>escolar. Revista Educação Pública, v. 20, n. 14, 2020.</p><p>COLÉGIO ESTADUAL MILTON CAMPOS. Projeto Político Pedagógico, Nova</p><p>Iguaçu, s/d.</p>