FP 103 Auto-avaliação

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<p>Parte superior do formulário</p><p>Pergunta 1</p><p>Respondida</p><p>Sem avaliação</p><p>Marcar pergunta</p><p>Texto da pergunta</p><p>Uma das principais habilidades a desenvolver no estudo teórico de uma matéria é definir os seus principais conceitos, mesmo quando uma definição não abrange o objeto em sua integridade. Escolha pelo menos três dos seguintes conceitos e elabore sua definição: deficiência, necessidades educacionais especiais, educação especial, integração, inclusão, educação na diversidade.</p><p>Para sua resposta, leve em consideração que toda definição expressa uma unidade entre a forma e o conteúdo, então, uma maneira de refletir isso é cumprir, entre outras, as seguintes regras: 1) observe as proporções na definição (igualdade nos volumes do que é definido e do que está definido), o que significa não ser muito largo ou muito estreito; 2) evitar tautologia, o que significa não usar as mesmas palavras; 3) não ser negativo, isso é, dizer o que o termo é, não "o que não é; 4) seja preciso e exato, o que significa referenciar a sua essência e, 5) estrutura seguinte: termo (palavra que cobre o objeto de todos os pontos de vista, por exemplo: processo, condição, característica, atitude, tendência, serviço), classe (características essenciais) e diferença (estabelecer distinção com objetos semelhantes).</p><p>As definições para três dos conceitos são:</p><p>1. Deficiência:</p><p>· Termo: Deficiência</p><p>· Classe: Condição</p><p>· Diferença: Refere-se a uma limitação física, mental ou sensorial que pode interferir na capacidade de uma pessoa realizar atividades normais da vida diária. Difere de outras condições, pois é caracterizada por longo prazo e impacto significativo na funcionalidade do indivíduo.</p><p>2. Necessidades Educacionais Especiais:</p><p>· Termo: Necessidades Educacionais Especiais</p><p>· Classe: Característica</p><p>· Diferença: Refere-se às necessidades únicas de aprendizagem que certos alunos possuem devido a deficiências, dificuldades de aprendizagem ou diferenças de aprendizagem. Difere de outras características, pois requer adaptações ou suporte adicional no ambiente educacional para que o aluno possa aprender de maneira eficaz.</p><p>3. Inclusão:</p><p>· Termo: Inclusão</p><p>· Classe: Atitude</p><p>· Diferença: Refere-se à prática de garantir que todos os alunos, independentemente de suas habilidades ou necessidades, sejam educados juntos em um ambiente de aprendizagem comum. Difere de outras atitudes, pois enfatiza a igualdade de oportunidades e a participação plena para todos os alunos.</p><p>Feedback</p><p>A seguir, uma definição de três dos conceitos sugeridos:</p><p>• Necessidades educacionais especiais: situação dada pela interação de demandas na aprendizagem com a resposta recebida que refletem no desenvolvimento e podem surgir em qualquer momento da vida.</p><p>• Deficiência: uma condição que revela aspectos negativos da interação de um indivíduo e da sociedade, dados por fatores no desenvolvimento biológico e no contexto da vida.</p><p>• Educação especial: conjunto de serviços e recursos para atender às necessidades educacionais de alguns alunos, que em cada país se organizam de acordo com suas particularidades políticas, econômicas e culturais, entre outros.</p><p>Pergunta 2</p><p>Respondida</p><p>Sem avaliação</p><p>Marcar pergunta</p><p>Texto da pergunta</p><p>Criar uma tabela comparativa entre as concepções de integração e inclusão de alunos com deficiência que contenha pelo menos três elementos.</p><p>Para sua resposta, lembre-se de que ao comparar você deve executar as seguintes operações: 1) determinar critérios para a comparação; 2) analisar de acordo com os critérios determinados e 3) estabelecer semelhanças e diferenças.</p><p>Tabela</p><p>Critérios</p><p>Integração</p><p>Inclusão</p><p>Objetivo</p><p>A integração visa colocar os alunos com deficiência em salas de aula regulares, mas eles podem ser retirados para serviços de suporte especializados.</p><p>A inclusão visa garantir que todos os alunos, independentemente de suas habilidades, aprendam juntos em salas de aula regulares e recebam o suporte necessário dentro dessa sala de aula.</p><p>Abordagem</p><p>A integração muitas vezes requer que o aluno se adapte ao ambiente escolar existente.</p><p>A inclusão envolve a adaptação do ambiente escolar para atender às necessidades de todos os alunos.</p><p>Benefícios</p><p>A integração pode proporcionar aos alunos com deficiência acesso a colegas e currículo regular, mas pode haver limitações no suporte e na participação plena.</p><p>A inclusão promove a participação plena e igualitária de todos os alunos na vida escolar e pode melhorar o desempenho acadêmico e social de todos os alunos.</p><p>Feedback</p><p>A seguir, a comparação entre os conceitos de integração e inclusão através de uma tabela.</p><p>Indicadores</p><p>Integração</p><p>Inclusão</p><p>Quem se adapta.</p><p>O aluno com deficiência.</p><p>O sistema educativo.</p><p>Exigência aos sistemas educativos.</p><p>Conceições para alguns alunos.</p><p>Transformações profundas para oferecer educação de qualidade para todos.</p><p>Beneficiários.</p><p>O aluno com deficiência.</p><p>Todos os alunos, os professores, as instituições, a sociedade.</p><p>Pergunta 3</p><p>Respondida</p><p>Sem avaliação</p><p>Marcar pergunta</p><p>Texto da pergunta</p><p>O processo de avaliação e diagnóstico de alunos com deficiência inclui os processos psicológicos, mas seu estudo isolado não oferece toda a informação que permita compreender sua verdadeira natureza; é por isso que o professor deve orientar seu estudo para o nível regulatório mais alto da atividade do indivíduo, ou seja, a personalidade.</p><p>Crie um esquema que represente a estrutura da personalidade com os principais componentes da atividade: os indutores ou a esfera afetiva (incitar e orientar a ação, por exemplo, os sentimentos) e os executores ou a esfera cognitiva (as condições dessa ação, por exemplo, o pensamento).</p><p>Aqui está um esquema em palavras que representa a estrutura da personalidade com os principais componentes da atividade:</p><p>1. Personalidade: Este é o nível regulatório mais alto da atividade do indivíduo. A personalidade é formada por uma combinação de características e padrões que o indivíduo exibe.</p><p>1.1. Indutores (Esfera Afetiva): Estes são os elementos que incitam e orientam a ação. Eles são responsáveis por como nos sentimos e como esses sentimentos influenciam nosso comportamento. Exemplos incluem sentimentos, emoções, motivações e valores.</p><p>1.2. Executores (Esfera Cognitiva): Estes são os elementos que determinam as condições dessa ação. Eles são responsáveis por como pensamos e como esses pensamentos influenciam nosso comportamento. Exemplos incluem pensamento, memória, atenção e percepção.</p><p>Feedback</p><p>A seguir a estrutura da personalidade representada através de um esquema.</p><p>Pergunta 4</p><p>Respondida</p><p>Sem avaliação</p><p>Marcar pergunta</p><p>Texto da pergunta</p><p>Apresente um breve resumo sobre uma criança com dificuldades de aprendizagem e, em seguida, elabore um guia de indicadores para o processo de avaliação e diagnóstico que ajudará na caracterização do seu desenvolvimento, das necessidades educacionais especiais e da deficiência.</p><p>João é uma criança de 8 anos que tem dificuldades de aprendizagem. Ele luta para acompanhar seus colegas de classe em matemática e leitura. João também tem dificuldade em manter a atenção durante as aulas e frequentemente se distrai facilmente. Ele é muito criativo e gosta de desenhar, mas acha difícil expressar suas ideias em palavras escritas.</p><p>Guia de Indicadores para Avaliação e Diagnóstico:</p><p>1. Desenvolvimento Cognitivo: Avalie a capacidade de João de pensar, aprender, resolver problemas e tomar decisões. Isso pode incluir testes de QI ou avaliações de habilidades específicas, como memória de trabalho ou flexibilidade cognitiva.</p><p>2. Desempenho Acadêmico: Avalie o desempenho acadêmico de João em várias disciplinas para identificar áreas de dificuldade. Isso pode envolver a revisão de notas, trabalhos de casa e testes, bem como a observação direta em sala de aula.</p><p>3. Habilidades Sociais e Emocionais: Avalie as habilidades sociais e emocionais de João. Isso pode incluir a observação de como ele interage com colegas e professores, bem como a avaliação de seu comportamento em diferentes contextos sociais.</p><p>4. Necessidades Educacionais Especiais: Identifique quaisquer</p><p>necessidades educacionais especiais que João possa ter. Isso pode envolver a avaliação de suas habilidades de aprendizagem e a identificação de quaisquer adaptações ou acomodações que possam ser necessárias para ajudá-lo a ter sucesso na escola.</p><p>5. Deficiência: Se aplicável, identifique qualquer deficiência que possa estar afetando a aprendizagem de João. Isso pode envolver a realização de avaliações físicas ou médicas, bem como a consulta com profissionais de saúde, como médicos ou terapeutas ocupacionais.</p><p>Feedback</p><p>Uma menina de 7 anos com atraso motor e verbal que inicia a primeira série da escola e está tendo dificuldades no processo de alfabetização, em particular para diferenciar os fonemas e as suas grafias.</p><p>Indicadores</p><p>Parâmetros</p><p>Estado biológico que permite o desenvolvimento.</p><p>Se relacionam com as condições internas do desenvolvimento nas ordens:</p><p>·   Pré-natal.</p><p>·   Perinatal.</p><p>·   Pós-natal.</p><p>Estado psicológico que permite o desenvolvimento.</p><p>·   Funcionamento emocional da personalidade.</p><p>·   Funcionamento intelectual da personalidade.</p><p>·   Expressão do desenvolvimento psicológico na atividade da personalidade.</p><p>·   Potencialidades.</p><p>Condições individuais para a aprendizagem.</p><p>·   Motivação e interesse pela aprendizagem escolar e não formal.</p><p>·   Estado dos conhecimentos, hábitos, habilidades e capacidades.</p><p>·   Tempo de execução das tarefas.</p><p>·   Recursos pessoais para a aprendizagem particular e general.</p><p>·   Aceitação da ajuda de pares, professores e outros adultos.</p><p>Condições do contexto escolar para potencializar o desenvolvimento.</p><p>·   Currículo com opções educativas e sua ligação com demandas e potencialidades.</p><p>·   Tipos de recursos que requer (pessoais, materiais e técnicos).</p><p>·   Características pessoais e profissionais dos professores.</p><p>·   Motivação dos educadores para a ajuda.</p><p>·   Preparação dos educadores para atender as necessidades educativas especiais (NEE).</p><p>·   Participação dos agentes educativos no processo.</p><p>Condições do contexto familiar para potencializar o desenvolvimento.</p><p>·   Tipo de família e funcionamento familiar.</p><p>·   Condições econômicas e estilo de vida.</p><p>·   Conhecimento e uso das fontes de informação.</p><p>·   Conhecimento das NEE do filho.</p><p>·   Motivação para a educação do filho.</p><p>·   Preparação da família para estimular o desenvolvimento.</p><p>Condições do contexto comunitário para potencializar o desenvolvimento.</p><p>·   Características do bairro de residência.</p><p>·   Serviços sociais, culturais, esportivos e sanitários com que conta o bairro.</p><p>·   Participação da comunidade no desenvolvimento.</p><p>Desenvolvimento perspectivo da personalidade.</p><p>·   Diagnóstico explicativo.</p><p>·   Determinação das áreas de NEE.</p><p>·   Projeção do progresso no desenvolvimento geral e particular respeito às NEE.</p><p>Pergunta 5</p><p>Respondida</p><p>Sem avaliação</p><p>Marcar pergunta</p><p>Texto da pergunta</p><p>Elabore um mapa conceitual apresentando o conceito do processo de ensino e aprendizagem, como principal processo formativo da educação escolar. Para isso, leve em consideração os seguintes elementos: 1) é uma representação esquemática dos conceitos referidos a um tópico; 2) inicie de um conceito geral e siga para os mais específicos e 3) a sua construção contém três elementos: conceitos, palavras e proposições (dois ou mais conceitos ligados por uma palavra de ligação que compõe um campo semântico).</p><p>Exemplo de como pode criar um mapa conceitual para o processo de ensino e aprendizagem:</p><p>1. Conceito Geral: No topo do mapa, coloque o conceito geral, que neste caso é “Processo de Ensino e Aprendizagem”.</p><p>2. Conceitos Específicos: Abaixo do conceito geral, você pode ter várias ramificações para conceitos mais específicos. Alguns exemplos podem incluir “Métodos de Ensino”, “Estilos de Aprendizagem”, “Avaliação” e “Feedback”.</p><p>3. Proposições: Cada conceito específico pode ser ainda mais dividido em sub-conceitos. Por exemplo, “Métodos de Ensino” pode ser dividido em “Ensino Direto”, “Aprendizagem Cooperativa”, “Aprendizagem Baseada em Projetos”, etc. Cada um desses sub-conceitos é ligado ao conceito principal (“Métodos de Ensino”) por uma palavra de ligação, como “inclui” ou “é um tipo de”.</p><p>4. Palavras de Ligação: Use palavras de ligação para conectar os conceitos e formar proposições. Por exemplo, a proposição “Ensino Direto é um tipo de Método de Ensino” é formada pelos conceitos “Ensino Direto” e “Método de Ensino”, ligados pela palavra de ligação “é um tipo de”.</p><p>Feedback</p><p>Um esboço do conceito de processo de ensino e aprendizagem a seguir.</p><p>Pergunta 6</p><p>Respondida</p><p>Sem avaliação</p><p>Marcar pergunta</p><p>Texto da pergunta</p><p>Elabore duas atividades para estimular a aprendizagem do caso usado no Capítulo 2 e especifique elementos dos processos de ensino e aprendizagem.</p><p>Para as duas atividades que se podem usar para estimular a aprendizagem do caso usado no Capítulo 2 propõe-se:</p><p>1ª atividade de discussão em grupo que consistira em:</p><p>1. Dividir os alunos em pequenos grupos e pedie a cada grupo para discutir o caso do Capítulo 2.</p><p>2. Cada grupo deve identificar os principais pontos do caso e discutir suas implicações. Após a discussão, cada grupo deve apresentar suas descobertas para a classe.</p><p>Elementos do processo de ensino e aprendizagem envolvidos:</p><p>Colaboração: Os alunos trabalham juntos, promovendo habilidades de trabalho em equipe.</p><p>Comunicação: Os alunos praticam habilidades de comunicação ao discutir o caso e apresentar suas descobertas.</p><p>Pensamento crítico: Os alunos são incentivados a analisar o caso de maneira crítica.</p><p>2ª Atividade Estudo de Caso Escrito</p><p>1. Peça aos alunos para escreverem um ensaio curto sobre o caso do Capítulo 2, incluindo uma análise do caso e suas implicações.</p><p>2. Os ensaios devem ser revisados por pares, onde cada aluno dá feedback sobre o ensaio de outro aluno.</p><p>Elementos do processo de ensino e aprendizagem envolvidos:</p><p>Escrita: Os alunos praticam habilidades de escrita ao compor o ensaio.</p><p>Análise: Os alunos aprofundam sua compreensão do caso ao analisá-lo em detalhes.</p><p>Feedback: A revisão por pares permite que os alunos recebam feedback sobre seu trabalho, promovendo a aprendizagem contínua.</p><p>Feedback</p><p>A seguir, uma proposta de atividades para potenciar a aprendizagem do caso apresentado na questão 2 do Capítulo 2.</p><p>Objetivo geral: desenvolver a linguajem escrita mediante da leitura global.</p><p>Atividade 1</p><p>· Objetivo específico: associação de desenhos e palavras.</p><p>· Materiais: ilustrações e palavras em tiras de papel.</p><p>· Desenvolvimento: de um lado da folha se colocam desenhos de palavras em processo de aprendizado, e em frente uma coluna com as palavras em ordem diferente aos desenhos. O aluno deverá unir a palavra com o desenho correspondente.</p><p>· Instrução: Aqui temos alguns desenhos e, nesse lado, as palavras que o nomeiam, agora você deve enlaçar a palavra com o desenho correspondente.</p><p>· Avaliação: avaliar se compreende a atividade, se estabelece a relação corretamente e especificar as causas dos erros cometidos.</p><p>Atividade 2</p><p>· Objetivo específico: associação de palavras iguais.</p><p>· Materiais: ilustrações e palavras em tiras de papel.</p><p>· Desenvolvimento: várias palavras conhecidas e desconhecidas pela criança são escritas em uma folha, e ele é convidado a marcar todas aquelas que são iguais à marcada no topo de uma maneira proeminente.</p><p>· Instrução: sublinhe com a cor a palavra que é igual à que está destacada acima da folha.</p><p>· Avaliação: avaliar se compreende a atividade e se ele estabelece a relação corretamente, especificando se confunde as palavras por similaridade fonética ou gráfica.</p><p>O pai</p><p>A pata</p><p>O pão</p><p>O peso</p><p>O pai</p><p>A mãe</p><p>A mato</p><p>A mesa</p><p>A mãe</p><p>A cama</p><p>Parte inferior do formulário</p><p>Terminar revisão</p><p>Ignorar Navegação do teste</p><p>Navegação do teste</p><p>Pergunta 1 Nesta página Pergunta 2 Nesta página Pergunta 3 Nesta página Pergunta 4 Nesta página Pergunta 5 Nesta página Pergunta 6 Nesta página</p><p>Terminar revisão</p><p>Nome de utilizador: António Sérgio Salvador (Sair)</p><p>FP103</p><p>image1.wmf</p>