Educacao ambiental sintropica (1)

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<p>Relatos e Sequências Didáticas</p><p>na Educação Básica</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>3</p><p>Organizadores</p><p>Maria de Lourdes Spazziani</p><p>Nijima Novello Rumenos</p><p>Eliane Aparecida Toledo Pinto</p><p>Carla Gheler-Costa</p><p>Carolina Letícia Zilli Vieira</p><p>Flávia Toqueti</p><p>2022</p><p>Relatos e Sequências Didáticas</p><p>na Educação Básica</p><p>4</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA</p><p>Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>Desenho da Capa</p><p>Bianca Julioli Carvalho</p><p>Revisão dos Textos</p><p>Leila Maria Gumushian Felipini</p><p>Realização</p><p>Unesp- Universidade Estadual Paulista</p><p>Gepeasa- Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação</p><p>Ambiental, Sustentabilidade e Ambientalização</p><p>Apoio</p><p>FAPESP</p><p>CNPQ</p><p>Instituto Noosfera</p><p>UniSagrado, Bauru/SP</p><p>Faculdade Municipal de Filosofia, Ciências e Letras de Ibitinga/SP</p><p>Universidad de Harvard</p><p>Prefeitura Municipal de Arealva-SP</p><p>Prefeitura Municipal de São Manuel-SP</p><p>1 edição - 2022</p><p>FICHA CATALOGRÁFICA ELABORADA PELA SEÇÃO TÉC. AQUIS. TRATAMENTO DA INFORM.</p><p>DIVISÃO DE BIBLIOTECA E DOCUMENTAÇÃO - CAMPUS DE BOTUCATU - UNESP</p><p>BIBLIOTECÁRIA RESPONSÁVEL: ROSEMEIRE APARECIDA VICENTE - CRB 8/5651</p><p>Educação ambiental sintrópica : relatos e sequências didáticas na educação básica / Organizadores Maria de Lourdes</p><p>Spazziani ... et al. - Botucatu : Grafmais, 2022</p><p>ePub</p><p>Disponível em: https://educacaoambientals1.wixsite.com/gepeasa/divulgações-publicações</p><p>ISBN: 978-65-89398-12-7</p><p>1. Educação ambiental. 2. Educação básica. 3. Sustentabilidade.4. Sociologia educacional. 5. Didática. 6. Educação em</p><p>saúde. 7. Segurança alimentar. I. Título. II. Spazziani, Maria de Lourdes. II. Rumenos, Nijima Novello. III. Pinto, Eliane</p><p>Aparecida Toledo. IV. Gheler-Costa, Carla. V. Vieira, Carolina Letícia Zilli. VI. Toqueti, Flávia.</p><p>CDD 372.32</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>5</p><p>EDUCAÇÃO</p><p>AMBIENTAL</p><p>SINTRÓPICA</p><p>Relatos e Sequências Didáticas</p><p>na Educação Básica</p><p>6</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>7</p><p>APRESENTAÇÃO</p><p>O grupo de Pesquisa e Estudos em Educação Ambiental, Sustentabilidade e Ambientaliza-</p><p>ção - GEPEASA - vinculado ao PPG Educação para a Ciência da Unesp/Bauru/SP, tem pesquisado e</p><p>debatido os avanços da EA em diferentes contextos, as iniciativas de ambientalização nas institui-</p><p>ções educativas e outros espaços e, consequentemente, conceitos, práticas e perspectivas da sus-</p><p>tentabilidade como forma de crítica transformadora do modelo de sociedades atuais e expressar-se</p><p>como construção de sociedades sustentáveis, através de referenciais teórico-metodológicos críticos,</p><p>para a construção de indicadores de sustentabilidade e de sujeitos atuantes, com repercussão nos</p><p>diferentes contextos da sociedade, em especial nas instituições educativas.</p><p>Nesta busca, os projetos que integram o Gepeasa têm desenvolvido atividades educativas</p><p>socioambientais afinadas com perspectivas comprometidas com formação em EA crítica e promotora</p><p>de transformações nos sujeitos com desdobramentos nas suas práticas, portanto, promovendo</p><p>grupos que atuem em sintropia.</p><p>Estas iniciativas têm nos colocado o desafio de promover atividades educativas ambien-</p><p>tais em escolas que convergem para o desenvolvimento de uma EA Sintrópica. Ou seja, aquela que</p><p>busca fundamentação no conceito de sintropia, cunhado por Fantappié (2011), e que conforme</p><p>Arcidiacono, “trata-se de [...] uma teoria revolucionária …uma perspectiva muito mais positiva da</p><p>realidade …” que ao inter relacionar fenómenos físicos, químicos e biológicos (in op.cit. FANTAPPIÉ,</p><p>2011, p.10), destaca estas influências sobre a natureza humana e a interdependência destas leis na</p><p>constituição do processo histórico de nossa humanização. Ou seja, ao assujeitarmos à natureza a</p><p>processos de grande entropia (maior gasto de energia e de desordem) sofremos diretamente seus</p><p>impactos produzindo desordens em inúmeras esferas da vida humana. Por outro lado, reconhecer</p><p>que estes processos entrópicos, bastante acelerados dos últimos séculos, pelos modos e escolhas de</p><p>intervenção dos grupos (sociedades) humanos, possuem, como contrapartida a busca de equilíbrio</p><p>no sentido da ordem (ou nova ordem) e previsibilidade, que foi chamado de sintropia.</p><p>Estas premissas da sintropia nos ajuda a refletir, no campo das ações que implicam a vida</p><p>humana em coletividade, como no caso da educação, que a melhoria do ensino e do aprendizado</p><p>intelectual, social e afetivo das crianças e jovens que frequentam a educação básica, a partir dos</p><p>pressupostos exigidos para uma formação socioambiental sintrópica requerem o destaque de temá-</p><p>ticas que contribuam para um outro estabelecimento da relação constituição humana e natureza.</p><p>Temáticas específicas mas, necessariamente, abrangentes que implicam a sobrevivência e a trans-</p><p>cendência características do processo evolutivo da espécie Homo sapiens. Desta forma, elegemos</p><p>Segurança Alimentar e Nutricional, a Educação em Saúde Física, Ambiental e Emocional e a forma-</p><p>ção e engajamento científico proposto pela Ciência Cidadã.</p><p>Em vista dos trabalhos realizados pelo grupo, temos nos deparado com algumas questões</p><p>que, em parte, arriscamos algumas possibilidades nos textos aqui apresentados. Uma das pergun-</p><p>tas centrais que temos feito é a seguinte: O que seria uma Educação Ambiental Sintrópica? Um</p><p>8</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>processo educativo fundamentado em uma formação socioambiental sintrópica pode possibilitar a</p><p>transformação na relação entre ser humano, natureza e sociedade? ou ainda: Qual a contribuição de</p><p>atividades em EA Sintrópica na melhoria da qualidade da formação básica de estudantes das séries</p><p>iniciais do ensino fundamental? Assim, uma das certezas que temos é da importância fundamental</p><p>da escola na formação humana, em especial da escola pública. E neste sentido, os relatos e as pro-</p><p>postas didáticas aqui expostas trazem indícios</p><p>Assim, anunciamos neste material uma série de atividades que estão sendo desenvolvidas</p><p>por professoras e professores de escolas públicas das cidades de São Manuel e Arealva, ambas loca-</p><p>lizada no interior de São Paulo, e que integram a equipe de pesquisa do Projeto ‘Educação Ambiental</p><p>Sintropica em escolas públicas do interior de São Paulo: uma proposta de pesquisa-ação e estímulo</p><p>ao voluntariado por meio das temáticas da Educação em Saúde, da Segurança Alimentar e Nutricio-</p><p>nal e da Ciência-Cidadã’ que conta com o apoio financeiro da Fapesp.</p><p>Os Relatos de experiências e Sequências didáticas aqui socializados foram criados pelas</p><p>professoras-bolsistas e colaboradoras do referido projeto desde março de 2020. Os textos envol-</p><p>vem temas sobre o ENSINO REMOTO DIANTE DE UMA DICOTOMIA ATUAL: desequilíbrio e equilí-</p><p>brio ambiental e educacional de Beatriz Aparecida Ferreira Garcia de Souza e Maria Silvana Carraro</p><p>Jorge; PROJETO EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA: um relato de experiência na escola municipal</p><p>de Anita e Patrícia Ferreira Mendes; EDUCAÇÃO AMBIENTAL E INTERFACES: Um relato de experiên-</p><p>cia da Escola Municipal de Ensino Fundamental Dr. Augusto Reis como colaboradora do Projeto “</p><p>Sintrópica em escolas públicas do interior de São Paulo por Juliana Caglioni; COMO O PROJETO DE</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA IMPACTOU A VIDA DE DUAS PROFESSORAS EM SÃO MANUEL,</p><p>Por Lucimeire Pereira dos Santos Toledo e Siomara e OS IMPACTOS DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO</p><p>ENSINO FUNDAMENTAL, pela professora e pesquisadora Ana Paula Destro Zaparolli.</p><p>As sequências didáticas que se constituem em atividades que foram desenvolvidas na es-</p><p>cola na perspectiva da EAS contemplam: INTERDISCIPLINARIDADE E ALFABETIZAÇÃO ECOLÓGICA de</p><p>Beatriz Aparecida Ferreira</p><p>da natureza, para que uma nova ressignifica-</p><p>ção e regeneração do nosso eu e do meio ambiente seja atuante em nossas escolas. Para comple-</p><p>mentar nossas observações, faremos um experimento. E aplicaremos a interdisciplinaridade como</p><p>aliada no processo de alfabetização.</p><p>CONTEÚDO</p><p>Um dos conteúdos a ser trabalhado está no livro didático Encontros – Ciências – Unidade 7- Obser-</p><p>vando o céu- pp.:53 a 63.</p><p>Gráfico sobre os animais vistos no jardim</p><p>METODOLOGIA</p><p>Aula – 1 – Iniciei a aula com um passeio ao jardim da escola. No dia anterior, conversei com todos</p><p>sobre o comportamento esperado e o cumprimento das regras estabelecidas pelo grupo. Esta</p><p>sequência também pode ser feita num ambiente verde no entorno da escola. Depois de deixá-los</p><p>num processo de observação e contemplação do jardim (o tempo estabelecido depende de cada</p><p>turma), fiz perguntas aos alunos a fim de identificar o que eles viram, como sentiram as emoções</p><p>envolvidas, quais plantas, insetos e animais conheciam ou quais não conheciam neste ambiente.</p><p>Se o dia estiver ensolarado, poderão observar o céu e o sol com óculos de proteção próprios e</p><p>refletir sobre suas expectativas e saberes. Sugestões de perguntas após organizar os alunos numa</p><p>roda de conversa:</p><p>- Vocês conhecem algum ser vivo deste local? Será que estas plantas transpiram? Conheciam as</p><p>características do sol? Querem coletar algum elemento do solo para uma exposição na sala de</p><p>aula? O que descobriram com a ajuda da lupa? Pedi um desenho do que os alunos acharam mais</p><p>interessante. Depois fizemos o experimento.</p><p>Aula – 2- exploramos novamente a área verde e escolhemos uma árvore do jardim para ser nossa</p><p>guardiã, todos a abraçaram, a tocaram e tiramos muitas fotos. Fizemos uma pesquisa sobre seu</p><p>nome e características através do PlantNet e, a seguir, com a participação dos alunos, refletimos</p><p>sobre a escrita da palavra ÁRVORE. Fiz uma plaquinha com este nome e deixamos afixada na árvo-</p><p>re escolhida, abrindo assim o início do projeto: abrace uma árvore, tudo realizado ao ar livre em</p><p>meio à natureza. Observamos novamente o céu, o sol e o saquinho que envolve a planta. Voltamos</p><p>à sala de aula e fizemos atividades no livro didático- Unidade 7- Observando o céu. Pp.: 56 a 63.</p><p>Aula – 3- Voltamos ao local escolhido e li um livro sobre uma árvore bem simpática: “A Árvore</p><p>generosa”. Depois fiz uma roda de conversa e a interpretação oral dessa história. Observamos o</p><p>saquinho e refletimos sobre as mudanças ocorridas. Por fim sugeri o fechamento deste projeto</p><p>com um piquenique ao redor de nossa guardiã e escrevemos a lista de alimentos saudáveis que</p><p>poderíamos trazer para este evento. Ao voltarmos à sala assistimos a um vídeo do Show da Luna</p><p>para incentivar o respeito às árvores, o valor das frutas e o plantio de sementes.</p><p>36</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>Aula- 4- Para concretizar a parte da alfabetização ecológica, voltamos ao nosso jardim e iniciamos</p><p>mais um projeto ao redor de nossa guardiã: meu bichionário. Este projeto vem de encontro à</p><p>Educação Ambiental Sintrópica, pois se trata de motivar a escrita com temáticas atrativas e o co-</p><p>nhecimento de espécies de nossa fauna e flora local. Exemplo: com a letra A escrevemos a palavra</p><p>ABELHA, pois encontramos este inseto em nossa região. Treinamos a letra, escrevemos a palavra</p><p>escolhida pela maioria, as crianças desenharam e fizemos uma lista de 3 animais que também</p><p>começam com a letra A. Depois, anotamos as conclusões da planta ao tirarmos o saquinho. Ao</p><p>terminarmos a atividade escrita, eu li um poema, cantamos belas canções infantis, brincamos de</p><p>passagens secretas e imaginárias no nosso jardim encantado e iniciamos o piquenique.</p><p>EXPERIMENTO</p><p>Objetivos: O experimento tem por objetivo desenvolver nos alunos a investigação do processo</p><p>de transpiração das plantas e refletir sobre sua importância através das seguintes questões – As</p><p>plantas são seres vivos? Elas transpiram? Será que a transpiração das plantas interfere no seu de-</p><p>senvolvimento?</p><p>Habilidades da Base Nacional Comum Curricular (EF02CI05) - investigar a importância da água e da</p><p>luz para a manutenção da vida de plantas em geral.</p><p>Materiais: planta e saquinho plástico</p><p>Procedimento Experimental: O aluno deverá observar e investigar qual a reação das folhas das</p><p>plantas ao serem envolvidas no saco plástico durante 4 dias.</p><p>Explicação: A aula terá caráter investigativo, portanto o professor irá mostrar todos os dias o ex-</p><p>perimento, solicitará aos alunos que reflitam e tirem suas conclusões usando o seu conhecimento</p><p>prévio. Em seguida faremos a escrita de uma lista das conclusões da turma.</p><p>AVALIAÇÃO</p><p>Observação do experimento</p><p>Participação nas aulas</p><p>REFERÊNCIAS</p><p>Costa, L. M.; Cunha, R. G. da; Indicadores de Alfabetização ecológica na formação do sujeito eco-</p><p>lógico. 2006.</p><p>Louv, R. A última criança na natureza: resgatando nossas crianças do transtorno do déficit de natu-</p><p>reza. São Paulo: Aquariana, 2018</p><p>Vygotsky, L. S. A formação social da mente. 4° ed. São Paulo: Martins Fontes, 1991</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>37</p><p>RESULTADOS E CONCLUSÃO</p><p>É prazeroso e gratificante momentos ao ar livre com os alunos, a gente volta a ser criança</p><p>novamente.</p><p>Meus alunos amaram a aula e já pediram para ser semanal.</p><p>Sentir o vento, o sol, cheirar as plantas, enfim, esse tipo de atividade não faz parte do co-</p><p>tidiano de nossas crianças. Devemos incentivá-los a fazer atividades assim, pois muito foi perdido,</p><p>principalmente nesse tempo de pandemia.</p><p>Tudo foi organizado e então deu tudo certo, a experiência, o piquenique, as brincadeiras,</p><p>as listas de palavras, as intervenções, a união de outras disciplinas com Ciências, tudo se encaixou</p><p>muito e os resultados foram positivos.</p><p>Acredito que um tempo maior será necessário para as próximas sequências didáticas.</p><p>A participação dos alunos foi bem ampla, crianças que quase não falam se expressaram,</p><p>desenharam e escreveram, a segurança deles estava bem visível.</p><p>Melhorar a educação e a saúde emocional de nossos alunos deve fazer parte de nosso cur-</p><p>rículo.</p><p>O mais importante para mim foi me reinventar, despertar a curiosidade deles, receber ale-</p><p>gria e prazer no nosso jardim que pode e será encantado.</p><p>Figura 1. Acervo fotográfico da autora (2021).</p><p>38</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>Figura 2. Acervo fotográfico da autora (2021).</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>39</p><p>CAPÍTULO 7</p><p>PLANTE UMA SEMENTE</p><p>Anita Rinaldo Cappi</p><p>INTRODUÇÃO</p><p>A Educação Ambiental deve ser inserida na sociedade ao ponto de ser transformada em</p><p>sinônimo de cidadania. Ela deve caracterizar uma nova consciência para todos os cidadãos do plane-</p><p>ta. A Educação Ambiental deve ser aplicada no dia a dia, seja nas escolas, nas ruas, na comunidade,</p><p>dentro de casa.</p><p>O Projeto Plante uma Semente foi criado visando inserir a criança na temática da Ciência-</p><p>-Cidadã. Nele, os alunos puderam pesquisar, levantar dados, tendo uma participação ativa na cons-</p><p>trução do seu próprio conhecimento.</p><p>METODOLOGIA</p><p>As aulas se iniciaram com uma Roda de Conversa sobre o tema, a escolha das sementes a</p><p>ser plantada, orientação para o plantio, cuidados e colheita.</p><p>SEQUÊNCIA DIDÁTICA</p><p>PLANO DE AULA</p><p>TEMA: Plante uma semente</p><p>PÚBLICO-ALVO (turma/série)</p><p>Alunos do 3º ano Ensino Fundamental</p><p>SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM / BIMESTRE DE APLICAÇÃO</p><p>3º Bimestre</p><p>DURAÇÃO</p><p>4 aulas</p><p>40</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>RECURSOS</p><p>A aula prática teve como recursos a escolha do solo e das sementes, a qualidade da água que foi</p><p>usada para regar a planta, esterco e tesoura para poda (caso necessário).</p><p>Material SESI.</p><p>Internet e computador</p><p>OBJETIVOS</p><p>Esta aula prátic a tem por objetivo:</p><p>lConhecer o processo e as etapas de germinação das plantas;</p><p>lCompreender o processo da fotossíntese;</p><p>lDespertar o interesse pelos cuidados e preservação das plantas para</p><p>o meio ambiente;</p><p>4. Compreender e vivenciar um trabalho de iniciação científica pautado no diálogo e na investiga-</p><p>ção.</p><p>lCumprir a tarefa de garantir a todas as pessoas o direito de desfrutar de um ambiente saudável.</p><p>CONTEÚDO</p><p>Conteúdo a ser trabalhado:</p><p>lDefinição do tema;</p><p>lRoda de Conversa visando diagnosticar o conhecimento prévio dos alunos, para ter certeza do</p><p>que conhecem e desconhecem sobre o assunto.</p><p>lExecução das atividades previamente planejadas.</p><p>lMaterial SESI- Ciências da Natureza.</p><p>METODOLOGIA</p><p>A aula é iniciada com uma Roda de Conversa, instigando os alunos a falarem o que sabem sobre o</p><p>plantio de uma semente.</p><p>lExplicação para a turma sobre como escolher uma semente saudável para ser plantada, pois</p><p>terão a oportunidade de vivenciar um trabalho de experimentação e observação. (- Pergunta: Para</p><p>que servem as sementes? – Todas têm o mesmo formato e cor?)</p><p>lEscolha de um local e solo adequados para o plantio.</p><p>lEscolha de um local próximo a fontes de água para a rega diária.</p><p>lEscolha de quais tipos de esterco irão utilizar para a preparação do solo (de curral ou de granja).</p><p>lPor fim, cada aluno faz uma descrição no caderno de cada uma das etapas.</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>41</p><p>AULA PRÁTICA</p><p>Objetivos: A aula prática tem por objetivo socializar o conhecimento dos alunos que poderão in-</p><p>teragir com a família, professores e os próprios colegas de sala. Os alunos têm a oportunidade</p><p>de realizar passo a passo uma sequência de atividades que culmina em uma colheita de pimenta</p><p>ardida.</p><p>Materiais: sementes, solo, enxada, esterco, água.</p><p>Procedimento da Aula Prática: O aluno decidirá, através dos seus conhecimentos prévios, qual a</p><p>melhor variedade de semente a ser plantada.</p><p>Explicação: A aula terá caráter investigativo, portanto o professor mostrará qual o melhor tipo de</p><p>semente e solo a ser cultivado, o porquê de se usar uma água tratada e de boa qualidade para a</p><p>rega diária das plantas e qual o esterco apropriado para cada tipo de planta.</p><p>Aluno Reinaldo plantando uma muda.</p><p>AVALIAÇÃO</p><p>A avaliação foi contínua ao longo do processo e culminou em uma descrição (relatório) que</p><p>foi realizada no caderno de classe.</p><p>42</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>RESULTADOS E CONCLUSÕES</p><p>A sequência didática, Plante uma Semente, proporcionou a oportunidade de os alunos in-</p><p>teragir numa aula prazerosa, pois sendo crianças que moram em uma área rural, elas têm muito a</p><p>contribuir entre si. Gostam de mostrar para os demais o que sentem ao ver que a sementinha plan-</p><p>tada gerou frutos.</p><p>Muda plantada pelo aluno Reinaldo.</p><p>REFERÊNCIA</p><p>SESI-SP Educação. Orientações didáticas do Movimento do Aprender: Ciências da nature-</p><p>za, 3° ano/ SESI-SP Educação. – São Paulo: SESI-SP Editora, 2018.</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>43</p><p>CAPÍTULO 8</p><p>PLANTE UMA SEMENTE - EDUCAÇÃO DE</p><p>JOVENS E ADULTOS (EJA)</p><p>Maria Silvana Carraro Jorge</p><p>INTRODUÇÃO</p><p>O desmatamento, que está atrelado ao desequilíbrio ambiental provocado pela perda da</p><p>vegetação nativa, é hoje um dos maiores problemas ambientais existentes e o grande responsável</p><p>pelas mudanças climáticas. Apesar de o desmatamento ser um fenômeno mundial, o maior volume</p><p>de incidentes encontra-se em países subdesenvolvidos e emergentes. No Brasil, país detentor da</p><p>segunda maior cobertura vegetal do planeta, os números de desflorestamento são alarmantes. Se-</p><p>gundo dados oficiais do Governo Federal divulgados pelo Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais</p><p>(IMPE), na temporada de 2019-2020, a área desmatada na Amazônia foi de 11.088 km. Mesmo ha-</p><p>vendo a Lei nº 9.605, de 12 de fevereiro de 1998, que dispõe sobre sanções penais e administrativas</p><p>derivadas de condutas e atividades lesivas ao meio ambiente, os dados não param de crescer, ano</p><p>após ano, sendo aproximadamente 500 mil hectares devastados por ano. As consequências do des-</p><p>matamento estão associadas à perda da biodiversidade e por consequência, à extinção de diversas</p><p>espécies, além do desmatamento de florestas ser a principal fonte de emissões de carbono.</p><p>Muitas vezes observamos que é mais fácil cortar árvores que plantar novas mudas. Fazen-</p><p>das já não têm mais nascentes por não darem os devidos cuidados ao reflorestamento e por não cui-</p><p>darem das matas, acarretando um grande conjunto de impactos ambientais que geram uma grande</p><p>mudança no ecossistema, alterando drasticamente as características geográficas e biológicas das</p><p>áreas desmatadas.</p><p>Pensando nas principais consequências do desmatamento que são (1) a perda da biodiver-</p><p>sidade, que acarreta na perda do habitat de animais e plantas e impacta diretamente na elevação</p><p>do número de espécies em extinção; (2) a elevação da taxa de emissão de gás carbônico, que traz</p><p>sérios problemas de saúde para o ser humano e é responsável pelas mudanças climáticas, este pro-</p><p>jeto de Educação Ambiental Sintrópica visa trazer mais consciência ambiental e senso crítico para a</p><p>formação dos alunos.</p><p>Para apoiar o projeto Educação Ambiental Sintrópica nas Escolas Estaduais de São Paulo</p><p>vem sendo desenvolvido um projeto que visa formar cidadãos críticos, responsáveis e conscientes,</p><p>buscando sempre cuidar e preservar o meio ambiente. Como estamos vivendo uma pandemia glo-</p><p>bal e as aulas estão acontecendo de forma remota, os alunos podem encontrar em casa um bom</p><p>44</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>começo: parte dos nossos alimentos têm sementes que podem ser transformadas em mudas e, no</p><p>futuro, em mais alimento e, ao mesmo tempo, contribuir com o reflorestamento.</p><p>Plantar essas sementes é uma maneira muito interessante de falar sobre a Educação Am-</p><p>biental Sintrópica com os alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA). Este projeto vem sendo</p><p>desenvolvido desde 2020 como colaboração ao projeto da FAPESP. É necessário e urgente nos des-</p><p>cobrirmos cidadãos observadores e preocupados com o meio ambiente, uma vez que tudo que está</p><p>acontecendo no planeta, como doenças, secas, alagamentos, está diretamente ligado ao desequilí-</p><p>brio ambiental. Por essa razão, toda semente lançada na terra poderá dar excelentes frutos. Unindo</p><p>esse desejo de construir um meio ambiente equilibrado, foi trabalhado com os alunos durante as</p><p>aulas remotas, no decorrer do ano letivo de 2020, o projeto “plante uma semente”. Neste ano de</p><p>2021, o projeto deu início às aulas presenciais, através de uma roda de conversa, na qual o projeto</p><p>foi apresentado aos novos alunos e todos aderiram contribuindo e plantando uma semente. Alguns</p><p>alunos reproduziram mudas através do plantio de um galho que brotou e formou uma bela mudinha</p><p>(pitaya e ora pro nobis).</p><p>Como diversas pesquisas e dados mostram, a ação de desmatar está intimamente ligada a</p><p>ações humanas, assim como o ato de reflorestar, plantar e cultivar. Dessa maneira, se cada cidadão</p><p>fizer um gesto concreto, estaremos salvando o nosso meio ambiente, e também estaremos nos</p><p>transformando em cidadãos mais conscientes e equilibrados.</p><p>Desmatamento e Reflorestamento no Brasil</p><p>Atualmente, 31% da superfície terrestre do planeta é coberta por florestas e pelo menos</p><p>80% das espécies terrestres vivem em florestas. A principal função das florestas é gerar mais umida-</p><p>de do ar e absorver o calor atmosférico. Sendo assim, elas são essenciais tanto para a vida animal,</p><p>quanto para a humana. E diante de um cenário de desmatamento contínuo, o meio ambiente pode-</p><p>rá entrar em colapso. O desmatamento é tipificado pela remoção da vegetação nativa de uma dada</p><p>área e muitos são os fatores para o desmatamento, como os incêndios, a urbanização e o plantio de</p><p>soja. Entretanto, pesquisas revelam que as duas principais causas do desmatamento florestal são a</p><p>agropecuária e o corte ilegal de árvores. Segundo dados da organização Florest Trends, estima-se</p><p>que a agricultura comercial seja responsável por 70% da destruição de florestas em países tropicais</p><p>e</p><p>subtropicais.</p><p>O desmatamento na Amazônia no ano de 2020 já é considerado o maior em 12 anos, sendo</p><p>que a área devastada pontuou 70% a mais do que a média registrada entre 2009 e 2018, e, apesar da</p><p>queda consecutiva por dois anos, o desmatamento na Mata Atlântica registrou um aumento de 30%</p><p>no último ano, sendo desflorestados um total de 14.502 hectares entre 2018-2019. Esses dados alar-</p><p>mantes chamam atenção para a ação inversa sobre o desmatamento: o reflorestamento. Uma das</p><p>principais consequências do desmatamento são as mudanças climáticas, e a melhor forma de conter</p><p>essas mudanças é por meio do plantio de florestas tropicais e do investimento em reflorestamento.</p><p>Reflorestar é a ação de recuperar uma área desmatada por meio do plantio de novas árvores e pode</p><p>ser uma alternativa eficiente para conter o desmatamento no Brasil. A urgência e a importância do</p><p>reflorestamento diante dos dados alarmantes sobre o desmatamento é pauta frequente em grandes</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>45</p><p>reuniões mundiais, como a do G20.</p><p>Dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) mostram que o Brasil possui</p><p>atualmente 9,85 milhões de hectares de florestas plantadas, e é na região Sul e Sudeste que está</p><p>a maior concentração, 36,1% e 25,4%, respectivamente, do valor da produção total. Entretanto,</p><p>segundo dados apresentados pelo Instituto de Economia Agrícola, a necessidade atual é de plantar</p><p>cerca de 4 milhões de hectares nos próximos 25 anos, para que a garantia de redução nos impactos</p><p>seja efetiva.</p><p>São muitas as qualidades do reflorestamento, sendo algumas delas a melhora na qualidade</p><p>de vida e ar saudável, o controle do estoque sustentável de madeira legal, a redução dos prejuízos</p><p>na agricultura relacionados a enchentes e também a redução do efeito estufa. Quando o processo</p><p>de reflorestamento é feito de forma correta, ele recupera áreas verdes, trazendo melhorias para os</p><p>ecossistemas. Além disso, a Lei Federal 4.771, de 16 de setembro de 1965, prevê que o refloresta-</p><p>mento é obrigatório, dispondo que os consumidores de matéria prima florestal têm a obrigação de</p><p>reflorestar o equivalente ao que foi consumido.</p><p>Apesar de todos os benefícios, o reflorestamento é ainda um método pouco usado, segun-</p><p>do o pesquisador Sidney Sabbag em seu estudo realizado pelo Programa de Pós Graduação em Ciên-</p><p>cias Florestais da Universidade de Brasília, a devastada fiscalização, o alto custo e a complexidade do</p><p>processo para as empresas são as principais razões apontadas.</p><p>Pensando em todos os benefícios que plantar e cultivar trazem para o meio ambiente e</p><p>também para a sociedade como um todo, o projeto visa focar na plantação de mudas e sementes,</p><p>trazendo para a realidade a importância de uma consciência ambiental.</p><p>METODOLOGIA</p><p>Após o conhecimento do projeto, foram passadas algumas instruções necessárias para o</p><p>sucesso do trabalho. A escolha das sementes foi de grande importância, pois demanda cuidados,</p><p>critérios e seleção. Elas devem possuir boa genética e serem retiradas de uma fruta sadia. Isso ga-</p><p>rantirá que as sementes germinem bem e continuem se desenvolvendo de forma eficaz. Depois da</p><p>seleção das sementes, deve-se escolher um recipiente que seja de fácil manejo para que quando a</p><p>semente for plantada no local escolhido e ambiente adequado para a mudinha, nada prejudique o</p><p>seu desenvolvimento. Pode-se semear em caixinhas de leite vazia, vaso ou sacos plásticos.</p><p>A maioria das sementes podem ser cultivadas em qualquer substrato com uma textura sol-</p><p>ta, e com pouco nutriente, mas que retenha bem a água. Não precisamos nos preocupar em adubar</p><p>as sementes, pois elas são a parte das plantas com maior reserva de nutrientes.</p><p>Para plantar a semente, a dica é usar o substrato que tem em casa, ou um pouco de terra</p><p>dos vasos ou canteiros. Lembramos que ficar em casa é a recomendação da Organização Mundial da</p><p>Saúde para evitar a propagação da Covid-19. Antes de semear, sempre molhe o substrato ou solo.</p><p>Sempre colocar no mínimo 2 (duas) sementes para germinar, assim garante-se que pelo me-</p><p>nos uma vai brotar. Se as duas sementes brotarem, depois que as plantas estiverem maiores e mais</p><p>fortes, pode separá-las e replantar em outra caixa de leite vazia, vazo ou saco plástico. O recipiente</p><p>46</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>utilizado para a semeadura deve conter um furo no fundo para que a água escoe e não encharque</p><p>a semente. Plante as sementes e deixe em um ambiente úmido com claridade, mas sem sol direto.</p><p>Para que a mudinha se desenvolva com sucesso, deve-se cuidar todos os dias até que ela</p><p>esteja pronta para ser replantada. Quando estiver pronta para plantio, deve-se selecionar cuidado-</p><p>samente o espaço e continuar cuidando com muito carinho até que se desenvolva bem.</p><p>Este projeto não ficará só em quatro aulas, mas terá sequência durante o ano letivo, incen-</p><p>tivando os alunos a produzirem sempre uma nova muda, pois o meio ambiente necessita de “verde”.</p><p>SEQUÊNCIA DIDÁTICA</p><p>PLANO DE AULAS</p><p>TEMA: Plante uma semente</p><p>PUBLICO ALVO (turma/série)</p><p>EJA (Educação de Jovens e Adultos)</p><p>SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM / BIMESTRE DE APLICAÇÃO</p><p>Durante o ano letivo</p><p>DURAÇÃO</p><p>4 aulas</p><p>RECURSOS</p><p>Sementes, água, pá, terra, caixa de leite, vaso, substrato e regador.</p><p>Exibição de recurso audiovisual.</p><p>Leitura de textos informativos (Reflorestamento Urbano. Como plantar sementes de alimentos</p><p>que temos em casa. Como plantar sementes.</p><p>OBJETIVOS</p><p>O objetivo é reflorestar, preservar o meio ambiente e conservar as espécies.</p><p>CONTEÚDO</p><p>O conteúdo a ser trabalhado encontra-se nos estudos realizados e no desejo de buscar o equilíbrio</p><p>do meio ambiente.</p><p>METODOLOGIA</p><p>A aula será iniciada com perguntas aos alunos a fim de identificar o quanto eles entendem/conhe-</p><p>cem sobre o assunto a ser abordado. Perguntas como:</p><p>- O que vocês já sabem sobre desequilíbrio ambiental? Reflorestamento? Desmatamento? Como</p><p>vocês cuidam do meio ambiente?</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>47</p><p>Na sequência, o professor mostrará fotos de lugares onde havia uma vasta mata e agora o local</p><p>está completamente desmatado, local onde tinham nascentes e atualmente não existem mais e,</p><p>em seguida, solicitará aos alunos que sugiram ideias de como podemos contribuir para a preser-</p><p>vação do meio ambiente. O objetivo dessas perguntas é chegar no projeto a ser desenvolvido “O</p><p>quanto é importante plantarmos uma semente”. Vocês sabem como plantar uma semente? Quais</p><p>os cuidados necessários para o plantio? Quais os materiais necessários para realizar a semeadura?</p><p>Algumas sementes foram colocadas em cima da mesa, sementes que serão utilizadas e ficarão</p><p>à disposição para que os alunos selecionem algumas sementes para o plantio. Juntos, os alunos</p><p>escolhem apenas uma semente para que com a orientação do professor façam a semeadura, o</p><p>professor leva para a sala de aula todo material necessário a ser utilizado e orienta o plantio passo</p><p>a passo. Depois, cada aluno em sua casa seleciona a semente para semear, escolhendo uma de sua</p><p>preferência.</p><p>Os alunos explicam nas aulas seguintes o nome da planta cuja semente foi escolhida, como está a</p><p>germinação e o desenvolvimento da nova mudinha.</p><p>Por fim, o professor avaliará o aluno através da continuidade do projeto chegando ao resultado</p><p>esperado.</p><p>EXPERIMENTO</p><p>Objetivos: O projeto tem por objetivo desenvolver nos alunos o desejo do cuidar do meio ambien-</p><p>te e aprender a formar uma nova planta para preservar a espécie e o reflorestamento.</p><p>Materiais: Sementes, água, terra, substrato, pá, caixa de leite e regador.</p><p>Procedimento Experimental: O aluno, através dos seus conhecimentos prévios, utilizará de toda</p><p>metodologia estudada para cuidar da semente para que ela germine.</p><p>Explicação: A aula terá caráter investigativo, portanto o professor acompanhará todo o relato feito</p><p>pelo aluno durante o desenvolvimento da nova plantinha.</p><p>AVALIAÇÃO</p><p>Os alunos serão</p><p>avaliados através de relatório sobre a germinação e o desenvolvimento da muda.</p><p>REFERÊNCIAS</p><p>Leituras de textos informativos, documentários e pesquisa na EMBRAPA (Empresa Brasileira de</p><p>Pesquisa Agropecuária), vídeos no YouTube.</p><p>RESULTADOS E CONCLUSÕES</p><p>A sequência didática gerou comprometimento e participação de todos os alunos na realiza-</p><p>ção da atividade, atingindo o objetivo, pois algumas mudas já foram doadas e plantadas por alguns</p><p>membros da comunidade. Estou muito feliz, pois tenho certeza de que estou preparando cidadãos</p><p>conscientes para fazer algo em prol do meio ambiente.</p><p>48</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>REFERÊNCIAS</p><p>CICLOVIVO. Como fazer mudas com as sementes do que você come. 2020. Disponível em: https://ciclovivo.</p><p>com.br/mao-na-massa/horta/como-fazer-mudas-com-as-sementes-do-que-voce-come/. Acesso em 08 de</p><p>março de 2021.</p><p>POLITIZE. Desmatamento no Brasil: qual a situação? 2019. Disponível em: https://www.politize.com.br/des-</p><p>matamento-no-brasil/. Acesso em 10 de março de 2021.</p><p>AGÊNCIA BRASIL. IBGE: Brasil tem 9,85 milhões de hectares de florestas plantadas. 2018.</p><p>Disponível em: https://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/noticia/2018-09/ibge-brasil-tem-985-milhoes-de-hecta-</p><p>res-de-florestas-plantadas. Acesso em: 08 de março de 2021.</p><p>G1. Número de alertas de desmatamento na Amazônia é 2º pior em 5 anos, apontam dados do Inpe. 2021.</p><p>Disponível em: https://g1.globo.com/natureza/amazonia/noticia/2021/01/08/desmatamento-na-amazo-</p><p>nia-legal-em-2020-foi-o-segundo-pior-nos-ultimos-5-anos-apontam-dados-do-inpe.ghtml. Acesso em 09 de</p><p>março de 2021.</p><p>IB Florestas. Quais os benefícios do reflorestamento? Disponível em: https://www.ibflorestas.org.br/conteu-</p><p>do/quais-os-beneficios-do-reflorestamento. Acesso em 10 de março de 2021.</p><p>SABRES DO JARDIM. Reflorestamento urbano. 2016. Disponível em: https://www.saberesdojardim.com/reflo-</p><p>restamento-urbano/. Acesso em 08 de março de 2021.</p><p>VERDES MARIAS. Semente, a história nunca contada. Disponível em: https://verdesmarias.eco.br/microrre-</p><p>volucao/semente-a-historia-nunca-contada-%E2%80%A2-filme/. Acesso em 09 de março de 2021.</p><p>https://ciclovivo.com.br/mao-na-massa/horta/como-fazer-mudas-com-as-sementes-do-que-voce-come/</p><p>https://ciclovivo.com.br/mao-na-massa/horta/como-fazer-mudas-com-as-sementes-do-que-voce-come/</p><p>https://www.politize.com.br/desmatamento-no-brasil/</p><p>https://www.politize.com.br/desmatamento-no-brasil/</p><p>https://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/noticia/2018-09/ibge-brasil-tem-985-milhoes-de-hectares-de-florestas-plantadas</p><p>https://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/noticia/2018-09/ibge-brasil-tem-985-milhoes-de-hectares-de-florestas-plantadas</p><p>https://g1.globo.com/natureza/amazonia/noticia/2021/01/08/desmatamento-na-amazonia-legal-em-2020-foi-o-segundo-pior-nos-ultimos-5-anos-apontam-dados-do-inpe.ghtml</p><p>https://g1.globo.com/natureza/amazonia/noticia/2021/01/08/desmatamento-na-amazonia-legal-em-2020-foi-o-segundo-pior-nos-ultimos-5-anos-apontam-dados-do-inpe.ghtml</p><p>https://www.ibflorestas.org.br/conteudo/quais-os-beneficios-do-reflorestamento</p><p>https://www.ibflorestas.org.br/conteudo/quais-os-beneficios-do-reflorestamento</p><p>https://www.saberesdojardim.com/reflorestamento-urbano/</p><p>https://www.saberesdojardim.com/reflorestamento-urbano/</p><p>https://verdesmarias.eco.br/microrrevolucao/semente-a-historia-nunca-contada-%E2%80%A2-filme/</p><p>https://verdesmarias.eco.br/microrrevolucao/semente-a-historia-nunca-contada-%E2%80%A2-filme/</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>49</p><p>CAPÍTULO 9</p><p>NEM TUDO O QUE SOBRA É LIXO!</p><p>Patrícia Ferreira Mendes</p><p>INTRODUÇÃO</p><p>Trabalhar o Meio Ambiente com crianças é ajudar a formar um cidadão consciente, com-</p><p>prometido com a sociedade e com a sua própria vida. Preservar o ambiente é fundamental e a pro-</p><p>dução e descarte do lixo é um dos problemas ambientais da sociedade como um todo.</p><p>No Brasil, desde 2010, a produção de resíduos sólidos urbanos cresceu 11%, passando de</p><p>71,2 milhões de toneladas por ano para 79 milhões de toneladas agora. Individualmente, essa pro-</p><p>dução passou de 373 quilos por indivíduo, para 380 quilos por pessoa hoje em dia. Esses números</p><p>fazem parte do Panorama dos Resíduos Sólidos 2018/2019.</p><p>Em 10 anos, a reciclagem no Brasil não evoluiu muito, pois ainda falta incentivo nessa área.</p><p>Antes o índice de reciclagem era 3%, hoje é próximo de 4%. Antes, 42% do lixo era descartado de</p><p>forma inadequada e hoje caiu para 40%. Segundo o diretor da Abrelpe, houve algum avanço, mas</p><p>não o adequado, ficando o Brasil estagnado nessa questão.</p><p>O município de Arealva não possui coleta seletiva de lixo, mas ensinar faz parte da tarefa do</p><p>professor, e o aluno aprender a reaproveitar esse lixo, tanto na escola, como em casa, contribui para</p><p>despertar a consciência ambiental, tanto das famílias como da comunidade em geral, pois a criança</p><p>que aprende na escola leva seu conhecimento para todos que convivem com ela. Por meio das aulas</p><p>práticas, esse conteúdo fica mais significativo para as crianças, fazendo com que eles se interessem</p><p>e entendam o quão importante é cuidar do nosso Planeta.</p><p>METODOLOGIA</p><p>As aulas serão compostas de rodas de conversas, vídeos, escritas de listas, músicas e ao</p><p>final uma oficina com a construção de um estojo feito de caixa de leite longa vida para ser usado em</p><p>sala de aula.</p><p>50</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>SEQUÊNCIA DIDÁTICA</p><p>PLANO DE AULAS</p><p>TEMA: Reciclagem e Reaproveitamento</p><p>PUBLICO ALVO (turma/série)</p><p>Alunos do 2º ano Ensino Fundamental.</p><p>SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM / BIMESTRE DE APLICAÇÃO</p><p>2° Bimestre.</p><p>DURAÇÃO</p><p>Sete aulas.</p><p>RECURSOS</p><p>lLousa e Giz;</p><p>lInternet;</p><p>lComputador;</p><p>lFolhas impressas para os alunos com a cópia da música;</p><p>lMateriais descritos na oficina.</p><p>OBJETIVOS</p><p>lConscientizar os alunos sobre a importância de respeitar e preservar o Meio Ambiente;</p><p>lMostrar os benefícios da reciclagem para a nossa vida;</p><p>lReutilizar o lixo produzido no nosso dia a dia.</p><p>CONTEÚDO</p><p>O conteúdo a ser trabalhado, encontra-se no Currículo Paulista, 2º Ano do Ensino Fundamental.</p><p>Língua Portuguesa – Habilidades: (EF12LP19), (EF12LP18) e (EF01LP17)</p><p>Ciências da Natureza – Habilidades: (EF02CI01) e (EF02CI02).</p><p>METODOLOGIA</p><p>A aula será iniciada com uma roda de conversa sobre como o aumento de pessoas no planeta faz</p><p>com que o acúmulo de lixo seja maior. Em seguida, será passado para as crianças um vídeo da</p><p>Turma da Mônica, disponível em https://www.youtube.com/watch?v=mJ8nISBlqvE, que vai dar</p><p>início ao tema Lixo.</p><p>Na próxima aula, iniciarei conversando com os alunos sobre a importância de separar o lixo</p><p>em casa e na escola. Falarei sobre a coleta seletiva e também explicarei sobre o lugar certo de</p><p>jogar cada tipo de lixo de acordo com as cores dos cestos (onde houver). Enquanto explico, irei</p><p>mostrando através de um joguinho para as crianças, o lixo sendo depositado no lugar correto</p><p>(segue o modelo).</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=mJ8nISBlqvE</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>51</p><p>Em seguida faremos cartazes para serem espalhados pela escola sobre o tempo de decomposição</p><p>de alguns materiais. Segue alguns exemplos:</p><p>lEMBALAGENS DE PAPEL: 1 A 4 MESES</p><p>lCHICLETE: 5 ANOS</p><p>lCOPINHOS DE PLÁSTICO: DE 200 A 450 ANOS</p><p>lLATAS DE ALUMÍNIO: DE 100 A 500 ANOS</p><p>lGARRAFAS DE PLÁSTICO: MAIS DE 500 ANOS</p><p>lVIDRO: TEMPO INDETERMINADO</p><p>lPNEUS: TEMPO INDETERMINADO</p><p>Na aula seguinte, iniciarei com o vídeo da música “Nem tudo que sobra é lixo” – Mundo Bita,</p><p>disponível em https://www.youtube.com/watch?v=rUeaT5eqCyg. Faremos uma roda de conver-</p><p>sa, em que refletiremos sobre a letra da música. Em seguida, entregarei aos alunos uma folha</p><p>com a música digitada para uma leitura compartilhada, em que os alunos deverão circular as pa-</p><p>lavras que rimam. Na mesma folha, as crianças farão um desenho do planeta Terra bem cuidado,</p><p>sem lixo. Segue o exemplo da folha a ser entregue aos alunos:</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=rUeaT5eqCyg%20</p><p>52</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>Na próxima aula, será feita uma oficina com os alunos para a construção de um estojo com caixi-</p><p>nhas de leite longa vida, reaproveitando materiais recicláveis.</p><p>OFICINA</p><p>Objetivos: - Desenvolver a criatividade e a imaginação;</p><p>- Colocar em prática o que aprendemos durante as aulas.</p><p>Materiais: Caixas de leite longa vida trazidas pelos alunos, folhas de papel sulfite, tesoura, cola,</p><p>canetinhas e fita adesiva.</p><p>Explicação: Para iniciar a oficina, levarei alguns modelos prontos de estojos e imagens, para que os</p><p>alunos possam ter ideias do que irão fazer com as caixas de leite. Cada aluno fará seu estojo com</p><p>o auxílio da professora, para recortar, colar, enfim no que for necessário.</p><p>AVALIAÇÃO</p><p>A avaliação acontecerá ao longo do desenvolvimento das aulas, observando o interesse e a parti-</p><p>cipação dos alunos no desenvolvimento das atividades.</p><p>RESULTADOS E CONCLUSÕES</p><p>No decorrer da sequência, consegui perceber o envolvimento dos alunos e o interesse deles</p><p>com o aprofundamento das atividades. Também consegui perceber mudanças no comportamento</p><p>de cada um, como não deixar lixo jogado no chão dentro da sala de aula, desde ponta de lápis, até</p><p>pedaço de papel.</p><p>Fizemos também um estojo de caixinha de leite e eles ficaram muito animados com a</p><p>oficina. Aproveitamos o estojo para guardar objetos pessoais de cada um dentro da classe, como o</p><p>alfabeto móvel e o material dourado.</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>53</p><p>REFERÊNCIAS</p><p>Honorato, Ludimila. Geração do lixo sobe 11% no Brasil em uma década. Terra, 12/agosto/2020. Disponível</p><p>em: https://www.terra.com.br/noticias/ciencia/sustentabilidade/geracao-de-lixo-sobe-11-no-brasil-em-u-</p><p>ma-decada,c4509f49d7a1f4f3e365fa508bffa573ahv11i86.html. Acesso em 23/05/2021.</p><p>https://www.terra.com.br/noticias/ciencia/sustentabilidade/geracao-de-lixo-sobe-11-no-brasil-em-uma-decada,c4509f49d7a1f4f3e365fa508bffa573ahv11i86.html</p><p>https://www.terra.com.br/noticias/ciencia/sustentabilidade/geracao-de-lixo-sobe-11-no-brasil-em-uma-decada,c4509f49d7a1f4f3e365fa508bffa573ahv11i86.html</p><p>54</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>CAPÍTULO 10</p><p>CONSCIENTIZAÇÃO AMBIENTAL:</p><p>RECICLAGEM DO LIXO</p><p>Ana Paula Destro Zaparolli</p><p>INTRODUÇÃO</p><p>Considerada como um processo que se tornou indispensável, a reciclagem garante a reuti-</p><p>lização de diversos tipos de lixo. Um ato simples, mas que reverbera de formas profundas no nosso</p><p>planeta e em futuras gerações.</p><p>Ouvimos muitas informações sobre mudanças climáticas, efeito estufa, preservação do</p><p>meio ambiente, desenvolvimento sustentável, reciclagem, lixo seco e lixo úmido. Entretanto, os alu-</p><p>nos dos anos iniciais do ensino fundamental não têm informação suficiente para entender de que</p><p>forma participam desses processos e como podem atuar no sentido de minimizar a sua influência</p><p>como agentes poluidores. Eles chegam até a escola sem entender e sem o conhecimento efetivo</p><p>sobre alguns temas relacionados, como no caso do lixo.</p><p>Para trabalhar nesse segmento, você pode pedir que os alunos façam um diário de suas</p><p>atividades - desde o momento em que acordam até a hora de dormir - e, a partir daí, trabalhar com</p><p>o conceito de preservação do ambiente. E que tal agitar as redes sociais com incríveis frases sobre</p><p>reciclagem? Essa seria a ideia, estimular com que as crianças criem algo verde por aí e conscientizem</p><p>várias pessoas sobre a importância dessa ação sustentável.</p><p>Esse plano de aula busca conscientizar os alunos sobre a importância da reciclagem para o</p><p>meio ambiente e de que maneira eles podem interferir nesse meio, valorizar e respeitar a natureza</p><p>como um todo e em prol da humanidade.</p><p>Dessa forma, iremos trabalhar a dimensão da Educação Ambiental para sociedades susten-</p><p>táveis. Este projeto será trabalhado a partir das realidades locais, estabelecendo as devidas cone-</p><p>xões com a realidade planetária, objetivando a conscientização para transformação; e incentivando</p><p>a produção de conhecimentos, metodologias e práticas de Educação Ambiental.</p><p>SEQUÊNCIA DIDÁTICA</p><p>PLANO DE AULAS</p><p>TEMA: Conscientização Ambiental: Reciclagem do lixo</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>55</p><p>PÚBLICO ALVO</p><p>3 ano do Ensino Fundamental</p><p>SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM</p><p>Durante o ano letivo</p><p>DURAÇÃO</p><p>5 aulas</p><p>RECURSOS</p><p>Lápis de escrever, papel sulfite, cartolina, lápis de cor, canetinha e objetos recicláveis.</p><p>OBJETIVOS</p><p>Conscientizar as crianças sobre a importância do meio ambiente; Propor às crianças que percebam</p><p>a importância do homem na transformação do meio em que vive e o que as interferências negati-</p><p>vas têm causado à natureza; Maior conscientização com relação à reciclagem do lixo.</p><p>CONTEÚDO</p><p>O conteúdo a ser aplicado encontra-se na aplicação das aulas realizadas na esperança de maior</p><p>conscientização, minimizando o impacto negativo ambiental do planeta.</p><p>METODOLOGIA</p><p>Comece perguntando sobre os hábitos diários dos alunos e diga que irá trabalhar com eles na aula</p><p>seguinte.</p><p>Anote em um cartaz pelo menos um hábito de cada um para poder retomar posteriormente. Retome</p><p>então as propostas dos alunos para a preservação do meio ambiente, separação do lixo e discuta a via-</p><p>bilidade de cada uma delas, pensando nas atitudes individuais, na sociedade civil e no poder público.</p><p>Para isso, discuta com a classe, cada uma das propostas, deixando claras as providências necessá-</p><p>rias para que ela se torne viável. Pergunte à moçada o que fariam para viabilizar as propostas, com</p><p>quem falariam como procederiam.</p><p>Mostre a eles que algumas iniciativas dependem somente das pessoas como, por exemplo, reduzir</p><p>o gasto de água em casa, economizando ao tomar banho, escovar os dentes ou lavar louças, mas</p><p>outras podem envolver o poder público, como o plantio de árvores em praças ou nas ruas.</p><p>lIniciar a aula perguntando se os alunos sabem: O que é lixo? O que é reciclar? Para onde vai o lixo?</p><p>Quem coleta o lixo? Como podemos reduzir o consumo?</p><p>lExplicar a importância da reciclagem do lixo para o meio ambiente e gerações futuras.</p><p>lApresentar os materiais que podem ser reciclados.</p><p>56</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>lExplicar que para facilitar a separação dos materiais recicláveis são usados latões com cores dife-</p><p>rentes: (abaixo imagem a ser apresentada para os alunos).</p><p>lConversar sobre a ação do homem na natureza e os danos causados ao meio ambiente.</p><p>lConversar com os alunos como podemos fazer para mudar essa realidade.</p><p>lEstimular os alunos a falarem dos problemas ambientais em nossa cidade.</p><p>lPropor aos alunos que busquem imagens do meio ambiente: antes e depois da ação do homem.</p><p>lPropor aos alunos que tragam diferentes materiais recicláveis para construírem um objeto e/ou</p><p>um brinquedo.</p><p>EXPERIMENTO</p><p>Objetivos: O projeto tem por objetivo propor aos alunos o conhecimento sobre o tema e mostrar</p><p>a eles a real situação do nosso planeta. Levando-os a pensarem de forma sólida e estimular o cui-</p><p>dado com a natureza.</p><p>Materiais: garrafas pet, caixas de leite, papel, tesoura, cola, lápis de cor, materiais recicláveis em</p><p>geral.</p><p>Procedimento Experimental: O aluno com toda a metodologia aplicada estará realizando ativida-</p><p>des com materiais reais para a comprovação e desenvolvimento do tema em questão.</p><p>Explicação: Realizar a destinação correta do lixo é uma das principais necessidades da sociedade</p><p>moderna atual.</p><p>AVALIAÇÃO</p><p>A avaliação será feita através das observações e registro, será observado o desenvolvimento das</p><p>crianças durante cada momento da atividade, incluindo participação, discussões, interesse e cria-</p><p>tividade.</p><p>RESULTADOS E CONCLUSÕES</p><p>O resultado ainda não foi obtido devido a não aplicação ainda do tema em questão.</p><p>A proposta será adaptada para ser aplicada à distância se necessário. A partir da realidade</p><p>das crianças,</p><p>as estimule a explorar a sua casa e a escola, percebendo assim o fluxo do lixo produzido</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>57</p><p>no ambiente doméstico e escolar. A proposta também se trata da possível visita em locais que eles</p><p>consigam visualizar a logística desse processo, por exemplo, visitando depósito de lixos recicláveis,</p><p>bem como observar a própria coleta do lixo público.</p><p>REFERÊNCIAS</p><p>MELLO, Lucileia. A importância da Educação Ambiental no ambiente escolar. Disponível em <https://www.</p><p>ecodebate.com.br/2017/03/14/importancia-da-educacao-ambiental-no-ambiente-escolar-artigo-de-lucelia-</p><p>-granja-de-mello/> Acesso em 21 de fevereiro. 2022</p><p>PENA, Rodolfo. Reciclagem. Disponível em <https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/reciclagem.htm></p><p>Acesso em 21 de fevereiro. 2021</p><p>58</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>CAPÍTULO 11</p><p>SERÁ QUE TUDO QUE JOGAMOS FORA É</p><p>LIXO???!!!!!</p><p>Siomara Aparecida Borgato Ricci</p><p>INTRODUÇÃO</p><p>A questão do lixo e a sua destinação correta, sempre foi um dos temas transversais mais</p><p>estudados em sala de aula, pois a destinação e separação adequada dos lixos é uma preocupação</p><p>de todos os educadores, cidadãos e cidadãs conscientes e preocupados com a questão do meio am-</p><p>biente e nosso futuro no planeta.</p><p>Ao dar início aos estudos junto ao projeto de Educação Ambiental Sintrópica, essa realidade</p><p>se fez mais urgente em meu ponto de vista, necessitamos auxiliar as nossas crianças a preservar o</p><p>meio em que vivem, sua alimentação, seu psicológico e conscientiza-los que somos todos cientistas</p><p>e pesquisadores, que podemos e devemos melhorar o meio em que estamos inseridos.</p><p>Diante da situação, onde estamos cada vez mais produzindo resíduos, o descarte necessita</p><p>ser consciente e com destino certo, caso contrário o impacto ao meio ambiente e aos seres vivos</p><p>será catastrófico e irreversível.</p><p>Assim o trabalho necessita ser significativo ao aluno, sair de sua zona de conforto e confron-</p><p>ta-lo à gravidade do assunto.</p><p>Segundo o Artigo 10 da Lei nº 9.795 de 27 de Abril de 1999...” A educação ambiental será</p><p>desenvolvida como uma prática educativa integrada, contínua e permanente em todos os níveis</p><p>e modalidades do ensino formal.”...sendo assim, essa vertente da conscientização ambiental, nos</p><p>proporciona a necessidade de uma alfabetização ecológica, trabalhando em conjunto com seus fa-</p><p>miliares, saindo da sala de aula, levando nossas aulas a comunidade, trazendo benefícios ao meio</p><p>em que vivem, sendo multiplicadores de saberes que poderão salvar e resgatar a dignidade humana,</p><p>fazendo com nossos educandos conciliem a teoria e a prática.</p><p>Dessa forma, ao final desse trabalho: espero que os educandos estejam aptos a serem</p><p>“guardiões da natureza”, que tenham adquirido hábitos saudáveis, que tenham consciência que esse</p><p>trabalho seja reflexo de suas atitudes para o longo de sua vida, que realmente ao participarem ati-</p><p>vamente desse processo ensino-aprendizagem tenham adquirido e tomado posse de uma mudança</p><p>comportamental duradoura.</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>59</p><p>METODOLOGIA</p><p>Esse trabalho ocorreu no decorrer do primeiro bimestre, foram seis aulas e está contem-</p><p>plado na Habilidade da Base Nacional Comum Curricular (EF05CI05) “Construir propostas coletivas</p><p>para um consumo mais consciente e criar soluções tecnológicas para o descarte adequado e a reuti-</p><p>lização ou reciclagem de materiais consumidos na escola e/ou na vida cotidiana.”</p><p>Meu trabalho se iniciou com uma sondagem dos conhecimentos prévios dos alunos sobre</p><p>o assunto abordado, para à partir dessa sondagem o trabalho se tornar mais significativo para cada</p><p>educando.</p><p>SEQUÊNCIA DIDÁTICA</p><p>PLANO DE AULAS</p><p>TEMA: Será que tudo que jogamos fora é lixo???!!!!!</p><p>PUBLICO ALVO (turma/série)</p><p>Alunos do 5º ano do Ensino Fundamental I</p><p>SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM / BIMESTRE DE APLICAÇÃO</p><p>1º Bimestre</p><p>DURAÇÃO</p><p>Seis aulas</p><p>RECURSOS</p><p>Livro didático – ÁPIS</p><p>Vídeos relacionados ao assunto</p><p>Documentários</p><p>Aplicativos de vídeo chamada</p><p>Classroom</p><p>Whatsapp</p><p>OBJETIVOS</p><p>O objetivo é fazer com que os alunos entendam, compreendam e adquiram novos hábitos, com o</p><p>assunto LIXO E SEU DESCARTE CONSCIENTE, levando-os a proporem e pensar em formas de sepa-</p><p>ração de resíduos, reciclagem, reutilização, redução de produção de lixo e repensarem sua forma</p><p>de visão sobre o consumo exagerado, através do conhecimento prévio.</p><p>60</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>CONTEÚDO</p><p>Lixo;</p><p>Descarte consciente dos resíduos;</p><p>Reciclagem;</p><p>Reutilização;</p><p>Tempo de decomposição;</p><p>1ª AULA:</p><p>Aula através de vídeo chamada, pelo aplicativo Classroom, iniciamos uma roda de conversa sobre</p><p>seus conhecimentos prévios sobre como é feito o descarte dos lixos produzidos em suas casas;</p><p>o que realmente é lixo; a classificação dos lixos (orgânicos, recicláveis, hospitalares, eletrônicos,</p><p>comerciais, industriais).</p><p>Nesse primeiro momento conversamos de forma geral sobre os assuntos, sem nos aprofundarmos</p><p>muito, pois trataremos cada assunto de forma sistematizada nas próximas aulas.</p><p>Para que nossa conversa ficasse mais interessante e bem dinâmica, passei um vídeo do YouTube:</p><p>https://youtu.be/KlV3ASpM19M</p><p>Logo após o vídeo, perguntei aos alunos:</p><p>O que você já sabia? – O que você aprendeu hoje?</p><p>Iniciamos nossos trabalhos com textos informativos relacionados à produção de lixo no Brasil.</p><p>Após várias reflexões fomos para a situação do nosso munícipio, nosso bairro e nossa casa.</p><p>Continuamos com nossas reflexões e as registramos nos cadernos, para futuras consultas:</p><p>1. Se cada pessoa no planeta, em um dia, jogar uma embalagem plástica e uma casca de fruta no</p><p>lixo, o que acontece?</p><p>2. Você sabe para onde vai esse lixo?</p><p>3. Em sua casa, quantas sacolas ou sacos de lixo são produzidos diariamente?</p><p>4. Agora pensando em seu bairro, você percebe que há uma quantidade excessiva de produção de</p><p>lixo? Como esse lixo é descartado?</p><p>2ª AULA:</p><p>Vídeo chamada, Classroom.</p><p>Iniciamos a aula com a observação de várias imagens do meio ambiente, com base nessas imagens</p><p>respondemos ás questões levantadas pelos alunos no caderno:</p><p>1- Quais lugares foram fotografados?</p><p>2- Onde foram jogados os resíduos?</p><p>3- Quem poderia ter feito esse descarte?</p><p>4- Estava correto o descarte desses resíduos sólidos?</p><p>5- O descarte errado dos resíduos ao meio ambiente pode ser fator de transmissão de doença?</p><p>METODOLOGIA</p><p>https://youtu.be/KlV3ASpM19M</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>61</p><p>Após a reflexão sobre o descarte correto dos resíduos sólidos, iniciamos a conversa sobre a produção</p><p>do vídeo do quintal de sua casa e entorno. Orientei para eles pedirem o auxílio dos familiares nessa</p><p>tarefa, gravação do vídeo, e para eles explicarem para seus familiares a importância na separação</p><p>dos lixos e seu descarte correto, uma vez que em nosso Município, São Manuel/SP, temos a coleta</p><p>seletiva, ficou combinado o envio dos vídeos em nosso grupo de estudo no whatsapp.</p><p>Também discutimos sobre a separação de material reciclável para confecção de brinquedos ou</p><p>peça de decoração, os mesmos serão expostos em nossas redes sociais.</p><p>3ª AULA</p><p>Vídeo chamada, Classroom</p><p>Iniciamos a aula discutindo sobre os vídeos que me enviaram via whatsapp, sobre a conversa com</p><p>seus responsáveis, como foi a gravação dos vídeos e a separação dos lixos recicláveis para futura</p><p>produção de peças de decoração ou brinquedos.</p><p>Logo após voltamos a falar sobre a produção de resíduos de cada casa e como poderiamos fazer</p><p>para diminuir essa produção.</p><p>Assistimos ao vídeo do You Tube: https://youtu.be/PckAgY6stqU sobre os 4 Rs, logo após enviei</p><p>uma tabela para eles completarem de acordo com a produção de resíduos de sua casa.</p><p>4ª AULA</p><p>Vídeo chamada, Classroom.</p><p>Iniciamos a aula analisando o resultado das tabelas dos alunos, refletimos sobre a possibilidade</p><p>de diminuir essa produção.</p><p>Chegou o momento de conhecermos várias palavrinhas</p><p>que estão relacionadas ao lixo, seus</p><p>significados:</p><p>Pesquise a definição das seguintes palavras e registre no caderno:</p><p>● Lixo orgânico</p><p>● Lixo reciclável</p><p>● Lixo comercial</p><p>● Lixo hospitalar</p><p>● Lixo industrial</p><p>● Lixo eletrônico</p><p>https://youtu.be/PckAgY6stqU</p><p>62</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>● Detrito</p><p>● Rejeitos</p><p>● Chorume</p><p>Conversamos a respeito de cada definição encontrada e como está o andamento da produção da</p><p>peça de decoração ou brinquedo feitos com lixo reciclável.</p><p>5ª AULA</p><p>Vídeo chamada, Classroom</p><p>Hoje é dia de conhecer o tempo de decomposição de cada material que descartamos de forma</p><p>errada na natureza.</p><p>Vamos estudar a diferença entre aterro sanitário e lixão, conversar sobre a situação do nosso</p><p>município, fazer reflexões sobre tudo o que estudamos até agora.</p><p>Sensibilização do aluno, com a apresentação de algumas imagens para nossa roda de conversa.</p><p>Após ser feita a contextualização entre aterro sanitário e lixão, nesse momento solicitei que</p><p>fizessem em seus cadernos: o que é um aterro sanitário, o que é um lixão, quais suas estruturas,</p><p>quais são as diferenças entre eles.</p><p>Será feita uma discussão sobre o que eles responderam e a urgente necessidade de diminuirmos</p><p>a produção de resíduos.</p><p>6ª AULA</p><p>Vídeo chamada, Classroom</p><p>Nossa aula será composta por dois momentos: iremos produzir frases para serem colocadas em</p><p>nossas redes sociais e apresentação de seus objetos confeccionados para também serem expostos</p><p>em nossas redes sociais.</p><p>Discussão sobre o impacto dessas aulas em seu dia-a-dia, mudanças de hábitos pelos alunos e</p><p>seus familiares.</p><p>Finalização dos trabalhos para exposição nas redes sociais.</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>63</p><p>EXPERIMENTO</p><p>Objetivos: Identificara diferença entre reutilizar e reciclar os resíduos produzidos, e como fazê-lo.</p><p>Habilidade da Base Nacional Comum Curricular (EF05CI05) Construir propostas coletivas para um</p><p>consumo mais consciente e criar soluções tecnológicas para o descarte adequado e a reutilização</p><p>ou reciclagem de materiais consumidos na escola e/ou na vida cotidiana.</p><p>Materiais: Disponibilização de objetos obtidos através da reciclagem (mangueiras de água, papel</p><p>reciclado, tecidos, entre outros) e objetos confeccionados a partir do reaproveitamento de algum</p><p>resíduo.</p><p>Explicação: Após nossas aulas, discussões, leituras de textos informativos, vídeos e documentá-</p><p>rios, conversamos sobre os benefícios da reciclagem e a reutilização desses materiais, a economia</p><p>que poderia ser gerado em suas casas, a preservação do meio em que vivemos, e até uma possível</p><p>geração de renda com a venda dos produtos reutilizados, assim partimos para a parte prática, ou</p><p>seja a confecção de novos produtos a partir da reutilização de materiais descartados, nesse mo-</p><p>mento a presença dos familiares é fundamental, para ajudar e orientar na produção desses obje-</p><p>tos, uma vez que estamos em pandemia e nosso contato não é permitido, para que essa confecção</p><p>seja feita sob a orientação e fiscalização do professor.</p><p>AVALIAÇÃO</p><p>üParticipação nas aulas.</p><p>üEntrega das atividades.</p><p>RESULTADOS E CONCLUSÕES</p><p>A presente sequência didática foi elaborada para conscientizar nossos educandos o quão</p><p>importante e sério é o assunto “lixo”, foi possível mostrar que podemos contribuir com a preserva-</p><p>ção do meio ambiente com pequenas atitudes do cotidiano.</p><p>Ouve uma participação relevante dos pais e alunos, foi possível destacar aos alunos a im-</p><p>portância de selecionar corretamente os resíduos produzidos, demonstrando os benefícios trazidos</p><p>para o meio ambiente quanto para os recicladores. Neste sentido, conversamos sobre a importân-</p><p>cia da reciclagem em casa, na escola, na comunidade, em nosso município e no mundo. Procurei</p><p>incentivar mudanças iniciais dentro de suas casas e entornos, começando com a separação do lixo</p><p>em lixeiras próprias, a atenção para não jogar lixo no chão, a confecção de um objeto a partir de re-</p><p>síduos recicláveis. Esta atividade serviu para conscientiza-los que o reaproveitamento de materiais</p><p>reciclados, traz benefícios ao meio ambiente e também como isto pode acontecer em proporções</p><p>maiores, devido o trabalho dos recicladores.</p><p>De acordo com os conhecimentos adquiridos, espera-se que o aluno possa agir de forma</p><p>atuante e crítica na sociedade, seja individualmente ou no coletivo, pois a preservação do meio em</p><p>que vivemos é responsabilidade de cada indivíduo.</p><p>64</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>REFERÊNCIAS</p><p>ASSIS, Neiva de; ZANELLA, Andrea Vieira. Lixo: outras memórias da/na cidade. Fractal: Revista de Psicologia,</p><p>[S.L.], v. 28, n. 2, p. 195-203, ago. 2016. FapUNIFESP (SciELO).</p><p>MUSEU, Revista. Brasil é o 4º país que mais produz lixo no mundo, diz WWF. 2019. Disponível em: https://</p><p>www.revistamuseu.com.br/site/br/noticias/internacionais/6138-05-03-2019-brasil-e-o-4-pais-que-mais-</p><p>-produz-lixo-no-mundo-diz-wwf.html. Acesso em: 15 fev. 2022.</p><p>NIGRO, Rogério G. Ciências 5º ano. 2017. Disponível em: https://saber.com.br/obras/PNLD/PNLD_2019/</p><p>Apis_Ciencias/5o%20Ano/PNLD19_Apis_Ciencias_5ANO_PR_Atica.pdf. Acesso em: 18 fev. 2022.</p><p>OLIVEIRA, Lais; GALVÃO, Maria Clara. Da escola para o mundo. 2017. Disponível em: https://saber.com.br/</p><p>obras/Aplicacoes/Edocente/plugins/pdfjs-sem-download-e-print/web/viewer.html?file=https://saber.com.</p><p>br/obras/PNLD/PNLD_2019/Da%20escola%20para%20o%20mundo/5o%20Ano/PNLD19_DaEscolaParaO-</p><p>Mundo_Integradores_5ANO_PR_ATICA.pdf. Acesso em: 21 fev. 2022.</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>65</p><p>CAPÍTULO 12</p><p>PROJETO DE ARRECADAÇÃO DE</p><p>TAMPINHAS PLÁSTICAS EM PROL DO</p><p>HOSPITAL DE CÂNCER DE BARRETOS</p><p>Renata Regina Gieromutti de Oliveira</p><p>INTRODUÇÃO</p><p>Atualmente, falamos muito sobre o meio ambiente e a importância de agirmos de forma</p><p>sustentável. Neste momento, precisamos ter consciência ambiental e nada melhor que a escola e os</p><p>professores para fomentar as noções de sustentabilidade.</p><p>Pequenas atitudes fazem toda a diferença na vida do planeta e das pessoas, “transformar</p><p>a escola em um espaço de vivência, a partir da aquisição de saberes, da troca de experiências e de</p><p>ações voltadas para o envolvimento da comunidade escolar como protagonista de uma cultura de</p><p>responsabilidade ética.” (MARIN, 2008, p. 127). A consciência ecológica deve ser trabalhada diária e</p><p>constantemente com as novas gerações.</p><p>Recebi, pelas redes sociais, um panfleto com o título “Tampinha no chão não”, que dizia</p><p>que cada 1.000 tampinhas plásticas arrecadadas davam direito a uma cadeira de rodas ou que para</p><p>cada tonelada seria dada a quantia de R$34.000,00, em dinheiro ou em medicamentos, para o Hos-</p><p>pital de Barretos. Comecei, então, a pensar em ajudar, iniciando a coleta primeiramente das tampi-</p><p>nhas em minha casa. Percebi que eram muitas semanalmente e levei a ideia para minha família, que</p><p>prontamente aderiu à separação das tampinhas. Desta forma, percebendo a facilidade de separar</p><p>e armazenar as tampas, levei a proposta à minha sala. Os alunos se animaram e, vendo a adesão</p><p>de minha turma, não foi difícil estender o projeto para todas as salas do período da manhã, e em</p><p>seguida, percebi que a escola toda havia abraçado a ideia.</p><p>A reciclagem é um tema sempre discutido e valorizado em nossa cidade, uma vez que temos</p><p>a coleta seletiva nos bairros. Mesmo assim, ainda há famílias que apresentam certa resistência em</p><p>separar o lixo em casa. Mas quando esse lixo pode fazer a diferença na vida de pessoas que precisam</p><p>de uma cadeira de rodas ou de medicamentos para sobreviver, essa adesão torna-se mais efetiva.</p><p>Este projeto sobre reciclagem e cidadania consolida diretrizes contempladas na BNCC.</p><p>PLANO DE AULAS</p><p>TEMA: Reciclagem</p><p>66</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>PUBLICO ALVO (turma/série)</p><p>Alunos do 2º ano Ensino Fundamental.</p><p>SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM / BIMESTRE DE APLICAÇÃO</p><p>3º e 4º bimestres.</p><p>DURAÇÃO</p><p>Dois bimestres.</p><p>RECURSOS</p><p>● Textos que abordavam meio ambiente e a importância da reciclagem para a sociedade;</p><p>● Rodas de conversa sobre cidadania, reciclagem e meio ambiente;</p><p>● Matérias de jornais;</p><p>● Histórias sobre empatia, o se colocar no lugar do outro e a importância de ajudar;</p><p>● Relatos pessoais.</p><p>OBJETIVOS</p><p>Conscientizar e levar os alunos a:</p><p>● Destinar de forma correta as tampinhas plásticas;</p><p>● Desenvolver a empatia na busca de uma sociedade mais preocupada com o bem estar do pró-</p><p>ximo;</p><p>● Levar aos alunos informações sobre o descarte correto do lixo;</p><p>● Informar sobre as problemáticas relacionadas ao tempo de decomposição de resíduos plásticos</p><p>no meio ambiente;</p><p>● Mostrar aos alunos as vantagens da reciclagem para as cidades tanto econômica quanto ambien-</p><p>talmente;</p><p>● Informar e conscientizar sobre a preservação do meio ambiente e das cidades; ●</p><p>● Levar ao conhecimento dos alunos que certas doenças podem ser evitadas com o descarte cor-</p><p>reto do lixo;</p><p>● Falar sobre os problemas de enchente devido ao descarte incorreto do lixo.</p><p>CONTEÚDO</p><p>● Reciclagem;</p><p>● Meio ambiente;</p><p>● Cidadania;</p><p>● Economia.</p><p>METODOLOGIA</p><p>Iniciamos o tema com uma roda de conversa para fazer um levantamento de quantos alunos ti-</p><p>nham o hábito de separar o lixo em casa.</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>67</p><p>Como em São Manuel há a coleta de recicláveis, não foi surpresa quando um grande número de</p><p>alunos se manifestou dizendo que sim, que em suas casas tinham o hábito de separar o lixo.</p><p>Partindo dessa informação, começamos a discutir sobre a importância da separação e destinação</p><p>correta do lixo de nossas casas, do comércio e das empresas.</p><p>Discutimos sobre a urgente necessidade de conscientização com cuidados com o meio ambiente</p><p>e com nosso planeta.</p><p>O assunto é riquíssimo e desperta o interesse, pois abrange inúmeros pontos que podem ser dis-</p><p>cutidos. Alguns deles:</p><p>● Para onde vai o lixo descartado?</p><p>● Quanto tempo cada material leva para se decompor?</p><p>● O que é consumo consciente?</p><p>● Preciso realmente comprar?</p><p>● O que significa os cinco “R” da reciclagem?</p><p>● Como posso fazer a diferença social e economicamente através da coleta seletiva?</p><p>Depois da explanação do assunto em questão, começamos a conversar sobre o papel do volunta-</p><p>riado na sociedade. Como nós, cidadãos comuns, podemos fazer a diferença na vida de um pacien-</p><p>te fazendo tratamento em um hospital.</p><p>Durante o projeto, toda semana os alunos assistiam, no horário da aula de informática, vídeos</p><p>sobre reciclagem e meio ambiente.</p><p>EXPERIMENTO</p><p>Coleta de tampinhas plásticas dos mais variados tamanhos e cores.</p><p>AVALIAÇÃO</p><p>Mudança no comportamento dos alunos para melhor. Eles se mostraram muito felizes em saber</p><p>que estavam ajudando o próximo e o meio ambiente. Se interessavam em coletar as tampinhas e</p><p>levá-las semanalmente para a escola. Foi muito gratificante poder observar essa postura de querer</p><p>ajudar o próximo.</p><p>REFERÊNCIAS</p><p>Pesquisas em sites sobre o assunto em questão para ampliar o conhecimento a respeito do assun-</p><p>to.</p><p>[1] COMO DESENVOLVER um projeto de sustentabilidade na escola?. [S. l.], 29 nov. 2019. Dispo-</p><p>nível em: https://www.unoeducacao.com/2019/11/29/como-desenvolver-um-projeto-de-susten-</p><p>tabilidade-na-escola/. Acesso em: 5 dez. 2019.</p><p>[2] É PRECISO RECICLAR - TURMA DA MÔNICA. [S. l.: s. n.], 2017. Disponível em: https://www.</p><p>youtube.com/watch?app=desktop&v=kPHJoieNLhk. Acesso em: 05 set. 2019.</p><p>https://www.unoeducacao.com/2019/11/29/como-desenvolver-um-projeto-de-sustentabilidade-na-escola/</p><p>https://www.unoeducacao.com/2019/11/29/como-desenvolver-um-projeto-de-sustentabilidade-na-escola/</p><p>https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=kPHJoieNLhk</p><p>https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=kPHJoieNLhk</p><p>68</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>[3] LUGAR de Lixo Não é Na Rua. [S. l.: s. n.], 2011. Disponível em: https://www.youtube.com/</p><p>watch?app=desktop&v=7S6I77HhYL0. Acesso em: 19 set. 2019.</p><p>[4] O QUE é reciclagem?. [S. l.: s. n.], 2017. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?app=-</p><p>desktop&v=OQ5jpiKzNqg. Acesso em: 31 out. 2019.</p><p>[5] POR QUE a Reciclagem é Tão Importante? | Vídeos Educativos para Crianças. [S. l.: s. n.],</p><p>2016. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=ZcymnW5NRYQ. Acesso</p><p>em: 26 set. 2019.</p><p>[6] POR QUE temos que RECICLAR? #Ticolicos|EP28. [S. l.: s. n.], 2014. Disponível em: https://</p><p>www.youtube.com/watch?app=desktop&v=vLd9yAYNdz0. Acesso em: 10 out. 2019.</p><p>RESULTADOS E CONCLUSÕES</p><p>Os alunos se envolveram de uma tal maneira que chegamos a arrecadar cerca de 40.000</p><p>tampinhas até o final do ano letivo. Com o sucesso da campanha, conseguimos uma parceria com a</p><p>prefeitura da cidade para levar as tampinhas toda vez que tinha pacientes para serem levados até o</p><p>Hospital de Barretos.</p><p>O resultado foi muito positivo e o objetivo foi alcançado. Valeu muito a pena realizar esse</p><p>projeto com os alunos que se mostraram muito solícitos em participar dessa coleta de tampinhas</p><p>para ajudar ao próximo e ao meio ambiente. E no decorrer do projeto muitas informações foram</p><p>coletadas e discutidas em sala de aula. Valores ambientais foram criados e alguns resgatados com</p><p>um assunto tão atual e necessário como a nossa responsabilidade na separação para a reciclagem</p><p>do lixo.</p><p>Seguem algumas fotos das tampinhas e um agradecimento do hospital no final do ano.</p><p>Figura 1: Caixa de tampinhas armazenadas para o envio ao hospital.</p><p>https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=7S6I77HhYL0</p><p>https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=7S6I77HhYL0</p><p>https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=OQ5jpiKzNqg</p><p>https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=OQ5jpiKzNqg</p><p>https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=ZcymnW5NRYQ</p><p>https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=vLd9yAYNdz0</p><p>https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=vLd9yAYNdz0</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>69</p><p>Figura 2: Destino das tampinhas.</p><p>Figura 3: Tampinhas de vários formatos e cores, armazenadas para o envio ao hospital.</p><p>70</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>Figura 4: Carta de agradecimento da equipe que recebeu as tampinhas.</p><p>Figura 5: Tampinhas selecionadas por cor, armazenadas para o envio ao hospital.</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>71</p><p>REFERÊNCIAS</p><p>A EDUCAÇÃO AMBIENTAL E A ESCOLA NO PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DA RESPONSABILIDADE SOCIOAM-</p><p>BIENTAL. Colloquium Humanarum, [S. l.], p. 146-154, 28 fev. 2019. Disponível em: https://revistas.unoeste.br/</p><p>index.php/ch/article/view/2643/2777. Acesso em: 16 set. 2020</p><p>MARIN, Fátima. EDUCAÇÃO AMBIENTAL EM RESÍDUOS SÓLIDOS NAS UNIDADES ESCOLARES MUNICIPAIS</p><p>DE PRESIDENTE PRUDENTE – SP. 2009. Dissertação (Mestrado em geografia) - Faculdade de Ciências e Tec-</p><p>nologia da Universidade Estadual Paulista – UNESP, [S. l.], 2009. Disponível em: https://repositorio.unesp.br/</p><p>bitstream/handle/11449/96714/silva_ap_me_prud.pdf?sequence=1. Acesso em: 24 set. 2019.</p><p>https://revistas.unoeste.br/index.php/ch/article/view/2643/2777</p><p>https://revistas.unoeste.br/index.php/ch/article/view/2643/2777</p><p>https://repositorio.unesp.br/bitstream/handle/11449/96714/silva_ap_me_prud.pdf?sequence=1</p><p>https://repositorio.unesp.br/bitstream/handle/11449/96714/silva_ap_me_prud.pdf?sequence=1</p><p>72</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>CAPÍTULO 13</p><p>INTRODUÇÃO À PRÁTICA DE MEDITAÇÃO</p><p>Lucimeire Pereira dos Santos Toledo</p><p>INTRODUÇÃO</p><p>De modo geral é possível afirmar que a prática da meditação tem se mostrado cada vez</p><p>mais benéfica para o ser humano. Utilizando-se dela, as pessoas conseguem, com o tempo, adminis-</p><p>trar suas emoções, medos e anseios na tentativa de pacificar a mente e mantê-la saudável.</p><p>Conhecer a si mesmo, ser capaz de denominar suas emoções e manifestar a afetividade é</p><p>essencial para o crescimento do ser humano; para que conhecendo</p><p>a si mesmo, ele possa desenvol-</p><p>ver o sentimento de empatia e ser capaz de se colocar no lugar do outro.</p><p>Diante disso, apresentou-se a necessidade de trabalhar esse tema (que tem se mostrado</p><p>muito importante dentro do Projeto EA Sintrópica, através da vertente Emoção e Saúde), com as</p><p>crianças a partir dos 5/6 anos de idade, especialmente neste período de isolamento social em que</p><p>as emoções estão mais afloradas e os pequenos não sabem e /ou conseguem externar.</p><p>A prática da meditação traz inúmeros benefícios aos pequenos, entre eles: melhora a quali-</p><p>dade do sono, pode proporcionar às crianças a percepção de bem-estar e das suas emoções, amplia</p><p>a demonstração de afetividade ao próximo, proporciona experiências de calma e relaxamento, e</p><p>melhora concentração.</p><p>Todos esses benefícios estão intimamente ligados à melhora do aprendizado, já que é a</p><p>partir do reconhecimento do eu e a identificação com o outro que a criança cria uma disposição para</p><p>compartilhar ideias e trocar experiências e saberes, como sujeitos ativos no processo de aprendiza-</p><p>gem.</p><p>METODOLOGIA</p><p>Tendo em vista que essa sequência didática “Introdução à Prática de Meditação” foi pen-</p><p>sada para ser executada durante o período de isolamento social, devido à pandemia do novo coro-</p><p>navírus (COVID-19), ela será aplicada utilizando-se dos recursos da Internet, através de aplicativos e</p><p>plataformas on-line.</p><p>SEQUÊNCIA DIDÁTICA</p><p>PLANO DE AULAS</p><p>TEMA: Introdução à Prática de Meditação</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>73</p><p>PÚBLICO ALVO (turma/série)</p><p>Alunos do 1º ano do Ensino Fundamental - (6 anos)</p><p>SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM / BIMESTRE DE APLICAÇÃO</p><p>3º Bimestre</p><p>DURAÇÃO</p><p>5 aulas - 50 min.</p><p>RECURSOS</p><p>● Reunião com os pais (via Google Meet);</p><p>● Exibição de recurso áudio- visual;</p><p>● Espaço silencioso, (preferencialmente ao ar livre);</p><p>● Tapete, colchonete ou colchão;</p><p>● Retorno via Whatsapp ou Google Classroom.</p><p>OBJETIVOS</p><p>As aulas têm por objetivo proporcionar às crianças experiências de calma e relaxamento; apri-</p><p>morar sua concentração, sua percepção de bem-estar e das suas emoções; melhorar a qualidade</p><p>do sono criança; ampliar a demonstração de afetividade ao próximo, estimular o relaxamento e</p><p>controle da ansiedade com as atividades da nova rotina; incentivando-as a prestar atenção aos</p><p>detalhes da natureza, (um som, uma flor, um animal, as cores, os aromas etc.).</p><p>CONTEÚDO</p><p>- Introdução à prática de meditação (on line);</p><p>- Abordagem inicial (Conversa com os pais, explicando do que se trata a prática e quais os benefí-</p><p>cios);</p><p>- Roda de Conversa;</p><p>- Meditação guiada para crianças;</p><p>- Avaliação através de relato oral.</p><p>METODOLOGIA</p><p>A 1ª aula da Sequência Didática será iniciada com uma conversa com os pais (reunião on-line</p><p>através da plataforma Google Meet) demonstrando a importância da prática da Meditação e os be-</p><p>nefícios que a mesma pode trazer para a criança, especialmente em tempos de isolamento social,</p><p>onde muitas vezes a criança pode não saber lidar ou expressar suas emoções, medos e anseios ou</p><p>não ter com quem conversar ou demonstrar esses sentimentos.</p><p>74</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>--- “Papais e mamães, criança pode sim meditar. E é maravilhoso que se comece desde cedo a co-</p><p>lher os frutos que a meditação proporciona como, conseguir se acalmar, administrar as emoções</p><p>e olhar para dentro de si mesmo. A meditação pode ser feita todos os dias, pelas crianças e vai</p><p>ajudar seu filho a dormir melhor, a se concentrar mais, a ter mais foco quando for necessário e con-</p><p>seguir se acalmar quando estiver irritado ou ansioso. Então venho hoje sugerir que você crie esse</p><p>hábito com a criança, separe uns minutinhos do seu dia. Você estará plantando uma sementinha</p><p>incrível no seu filho, de maior consciência interior, que ele colherá no futuro através de felicidade</p><p>e bem-estar. Essa prática pode ser feita sempre que a criança sentir necessidade de se acalmar,</p><p>ou ficar sozinha com seus pensamentos, pode ser realizada antes das lições de casa, ou antes de</p><p>dormir. Conto com vocês.”</p><p>A professora também deve lembrar aos pais, avós ou tios (adultos que acompanharão a criança du-</p><p>rante a prática da meditação) que a participação desse adulto junto com a criança é muito impor-</p><p>tante, pois ela assimila mais as atitudes do que as palavras. Também será necessário acordar com</p><p>os pais um comprometimento com a prática dessa atividade; é preciso que o adulto que conduzirá</p><p>a meditação tenha paciência e respeite o ritmo e o tempo de cada criança, pois como a atividade</p><p>será realizada à distância, a professora não estará presente no momento da meditação.</p><p>Na 2ª aula, a professora fará um vídeo (vídeo-aula) conversando com os alunos sobre suas emo-</p><p>ções e o quanto é importante reconhecer cada uma delas e saber expressá-las. Nesse momento,</p><p>é necessário frisar que apesar de sermos parecidos, cada pessoa tem um jeito próprio de externar</p><p>suas emoções; (alguns conversam, outros desenham, outros cantam, dançam e alguns se calam).</p><p>Mas, existe um jeitinho todo especial de organizarmos nossas emoções e é sobre isso que iremos</p><p>trabalhar. Em seguida a professora irá pedir aos alunos que representem por meio de desenho,</p><p>música, dança ou fala (áudio) tudo que estão sentindo nessa semana em especial e envie no apli-</p><p>cativo (whatsapp) da professora por fotos, vídeos ou áudios.</p><p>Durante a 3ª aula, a professora explicará aos alunos (através da vídeoaula) como funciona a medi-</p><p>tação guiada e que essa prática:</p><p>--- Lembram quando eu disse que havia um jeitinho de organizarmos nossos sentimentos e emo-</p><p>ções? Então, vou lhes ensinar a meditar.</p><p>--- Primeiro, encontre um lugar acolhedor e sente-se em posição de borboleta com as costas re-</p><p>tinhas (tronco ereto) ou deite-se de forma que fique bem relaxado e imóvel. Vou disponibilizar o</p><p>vídeo de meditação guiada. Dê o play no vídeo e siga o passo a passo e procure manter a atenção</p><p>na sua respiração.</p><p>A professora convida a criança a respirar profundamente, fechando os olhos, a visualizar um lugar</p><p>bonito que traga alegria e bem-estar...</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>75</p><p>---- “Respire fundo... E solte. Sinta seu corpo relaxar.</p><p>Visualize a si mesmo rodeado por uma luz vermelha.</p><p>Respire a luz vermelha, que enche você de energia.</p><p>Agora você está cercado de luz laranja.</p><p>Imagine-se respirando a luz laranja, que o enche de força.</p><p>Pense que você está imerso na luz amarela.</p><p>Sinta-se respirando a luz amarela, que enche você de felicidade.</p><p>Imagine-se rodeado de luz verde.</p><p>Respire a luz verde, que o enche de amizade.</p><p>Agora você está cercado de luz azul.</p><p>Imagine-se respirando a luz azul, que enche você de paz.</p><p>Pense que você está imerso na luz azul-escura.</p><p>Sinta-se respirando a luz azul-escura, que o enche de bondade.</p><p>Imagine-se rodeado de luz violeta.</p><p>Respire a luz violeta, que enche você de amor.</p><p>Finalmente, imagine um arco-íris carregando toda essa energia,</p><p>força, felicidade, amizade, paz, bondade e amor. Pense em tudo</p><p>isso saindo de seu coração para espalhar-se em sua casa, sua rua,</p><p>sua cidade, seu país... para o mundo inteiro.</p><p>Lentamente, deixe o arco-íris desaparecer.</p><p>Respire devagar e relaxe. Mexa os dedos das mãos e dos pés.</p><p>Abra os olhos.”</p><p>76</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>“Respire fundo... E solte. Sinta seu corpo relaxar.</p><p>Visualize a si mesmo rodeado por uma luz vermelha.</p><p>Respire a luz vermelha, que enche você de energia.</p><p>Agora você está cercado de luz laranja.</p><p>Imagine-se respirando a luz laranja, que o enche de força.</p><p>Pense que você está imerso na luz amarela.</p><p>Sinta-se respirando a luz amarela, que enche você de felicidade.</p><p>Imagine-se rodeado de luz verde.</p><p>Respire a luz verde, que o enche de amizade.</p><p>Agora você está cercado de luz azul.</p><p>Imagine-se respirando a luz azul, que enche você de paz.</p><p>Pense que você está imerso na luz azul-escura.</p><p>Sinta-se respirando a luz azul-escura, que o</p><p>enche de bondade.</p><p>Imagine-se rodeado de luz violeta.</p><p>Respire a luz violeta, que enche você de amor.</p><p>Finalmente, imagine um arco-íris carregando toda essa energia,</p><p>força, felicidade, amizade, paz, bondade e amor. Pense em tudo</p><p>isso saindo de seu coração para espalhar-se em sua casa, sua rua,</p><p>sua cidade, seu país... para o mundo inteiro.</p><p>Lentamente, deixe o arco-íris desaparecer.</p><p>Respire devagar e relaxe. Mexa os dedos das mãos e dos pés.</p><p>Abra os olhos.”</p><p>(A “Meditação do arco-íris” foi retirada do livro Noites Encantada. Escrita pelo professor de budis-</p><p>mo Dharmachari Nagaraja, 2008 - O livro reúne histórias que devem ser contadas às crianças na</p><p>hora de dormir. Cada fábula traz uma mensagem para inspirar conversas e reflexões. Centradas na</p><p>paz, na compaixão e no altruísmo, os contos oferecem o subsídio ideal para auxiliá-las a lidar com</p><p>os desafios do mundo moderno com mais segurança. A obra conta com uma seção de meditação</p><p>especialmente criada para os pequenos, que irá ajudá-los a crescer mais felizes).</p><p>Para a 4ª aula, pressupondo que os alunos aprovaram a prática da meditação, a professora irá</p><p>propor aos alunos que repitam com ela a “meditação do arco-íris” e em seguida demonstrem por</p><p>meio de um desenho, uma figura que demonstre como se sentiu durante a prática de Meditação</p><p>(pode ser uma nuvem, o fogo, um balão, um pássaro, etc., e enviar a foto por meio do whatsapp da</p><p>professora ou plataforma Google Classroom. A professora também deve esclarecer que:</p><p>--- Nessa meditação, nós focamos nas cores, mas nas próximas (que serão realizadas diariamente</p><p>antes do início das aulas) poderemos focar em uma imagem, um som, uma palavra, um sentimen-</p><p>to. Não há limites para o mundo da imaginação.</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>77</p><p>Na 5ª aula o foco será o resultado das práticas de meditação que os alunos, pais e professora</p><p>têm colocado em prática nas últimas semanas. Para essa aula, a professora vai propor uma roda</p><p>de conversa, através de chamada de vídeo com os pais e as crianças, (reunião on-line via Google</p><p>Meet) para que eles possam expressar, com palavras, se tiveram e quais foram os benefícios que</p><p>presenciaram durante essa prática.</p><p>AVALIAÇÃO</p><p>Roda de conversa com os pais e as crianças, (reunião online via Google Meet) a fim de</p><p>relatarem se tiveram benefícios e quais foram os benefícios que presenciaram durante a prática da</p><p>Meditação com as crianças.</p><p>RESULTADOS E CONCLUSÕES</p><p>A Sequência Didática “Introdução à Prática da Meditação” foi muito bem sucedida em 2020.</p><p>De acordo com o relato dos pais que colocaram em prática a meditação guiada com seus filhos, a</p><p>resposta foi positiva. Desde crianças menos agitadas e mais focadas em realizar as atividades escola-</p><p>res a crianças que pedem para meditar em momentos específicos que precisam se acalmar.</p><p>Para 2021, pretendo inserir além da meditação do Arco-íris, outros tipos de meditações</p><p>guiadas, focando na respiração, batimento cardíaco, uma imagem, etc.</p><p>REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.</p><p>FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à pratica educativa. São Paulo, SP: Paz e Terra,</p><p>1996.</p><p>NAGARAJA, Dharmachari. Noites Encantadas. São Paulo: Publifolha, 2008.</p><p>PRIETO, M.; MASSOLA, E. A. T. Os benefícios da Meditação para Crianças. Disponível em: <https://www.eins-</p><p>tein.br/noticias/noticia/os-beneficios-meditacao-criancas>. Acesso em: 20 de maio de 2020.</p><p>SÃO PAULO. Secretaria da Educação do Estado de São Paulo. União dos Dirigentes Municipais de Educação do</p><p>Estado de São Paulo. Currículo Paulista. São Paulo: SEESP/UNDIME-SP, 2019.</p><p>YOOP CHANNEL. Arco-íris - meditação guiada infantil - Cantinho dos Sonhos vol. 1. Disponível em: <https://</p><p>www.youtube.com/watch?v=AgTsczQm7JA&t=1s>. Acesso em: 20 de maio de 2020.</p><p>https://www.einstein.br/noticias/noticia/os-beneficios-meditacao-criancas</p><p>https://www.einstein.br/noticias/noticia/os-beneficios-meditacao-criancas</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=AgTsczQm7JA&t=1s</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=AgTsczQm7JA&t=1s</p><p>78</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>CAPÍTULO 14</p><p>MEDITAÇÃO PARA AS CRIANÇAS NO</p><p>INTUITO DE ACALMÁ-LAS E AJUDAR A</p><p>DESENVOLVER A CONCENTRAÇÃO PARA</p><p>OS ESTUDOS</p><p>Renata Regina Gieromutti de Oliveira</p><p>INTRODUÇÃO</p><p>Atualmente, a rotina das crianças é agitada e sobrecarregada de informações, luzes, sons,</p><p>muita tecnologia e imediatismo. Muitas crianças não têm contato com a natureza, mas esse contato</p><p>é muito importante, pois ajuda a controlar a ansiedade.</p><p>Nesse sentido, é preciso criar momentos que estimulem a criança a prestar atenção aos</p><p>detalhes ao seu redor, detalhes da natureza, os cheiros, os sons etc.</p><p>A meditação pode ser uma excelente opção para estimular a calma, o relaxamento e melho-</p><p>rar a concentração. A prática da meditação ajuda a aumentar a capacidade de atenção da criança, de</p><p>perceber o que se está sentindo e o que ocorre ao seu redor.</p><p>“A arte da meditação é o método mais antigo para tranquilizar a mente e relaxar o corpo. A</p><p>meditação é, em essência, o treinamento sistemático da atenção. Ela tem como objetivo desenvol-</p><p>ver a capacidade de concentração e enriquecer nossa percepção” (Goleman, 1999).</p><p>Uma criança que tem consciência de suas emoções e sentimentos apresenta maior pos-</p><p>sibilidade de identificar suas necessidades e limites. A habilidade de conseguir relaxar resulta no</p><p>equilíbrio do sistema nervoso. O metabolismo corporal se acalma, baixando a frequência cardíaca e</p><p>respiratória, aumentando, assim, a capacidade de se concentrar.</p><p>PLANO DE AULA</p><p>TEMA: Meditação</p><p>PUBLICO ALVO (turma/série)</p><p>Alunos do 2º ano do Ensino Fundamental.</p><p>SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM / BIMESTRE DE APLICAÇÃO</p><p>3º e 4º bimestres.</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>79</p><p>DURAÇÃO</p><p>Quatro meses.</p><p>RECURSOS</p><p>Músicas para relaxamento e meditação.</p><p>OBJETIVOS</p><p>Utilizar a meditação para contribuir com o bem-estar e equilíbrio, buscando a concentração, o</p><p>controle da ansiedade e a diminuição do stress.</p><p>CONTEÚDO</p><p>Meditação guiada;</p><p>Exercícios de respiração;</p><p>Exercícios de perceber partes do corpo;</p><p>Exercícios de escutar sons ao redor.</p><p>METODOLOGIA</p><p>Criamos uma rotina com práticas de atenção e percepção do corpo.</p><p>Depois de perceber a classe muito agitada e com falta de limites, durante os dois últimos bimes-</p><p>tres, resolvi utilizar a meditação para me ajudar a acalmar os alunos. Diariamente, no início das au-</p><p>las, fazíamos exercícios de respiração para os alunos perceberem esse momento que normalmente</p><p>passa despercebido para eles.</p><p>Todos os alunos sentados de olhos fechados. Começávamos com a respiração. Todos faziam exercí-</p><p>cios de inspirar e expirar. Tudo de forma lenta. Depois realizávamos exercícios de alongar e relaxar</p><p>os dedos das mãos, o pescoço, os ombros, sentindo cada parte do corpo. Percebíamos os sons ao</p><p>redor que no dia a dia não percebemos.</p><p>EXPERIMENTO</p><p>Objetivos: Relaxar o corpo e a mente através de técnicas de respiração.</p><p>Os alunos procuravam deixar a respiração mais lenta e tranquila. Imaginavam lugares bonitos,</p><p>agradáveis que remetiam à natureza. Sons de riachos, do vento e da chuva faziam parte da imagi-</p><p>nação.</p><p>Depois eram feitos alongamentos e movimentos de partes do corpo como os dedos das mãos,</p><p>movimentos dos ombros, do pescoço, dos pés, dos tornozelos para que sentissem cada parte em</p><p>questão.</p><p>AVALIAÇÃO</p><p>Mudança no comportamento dos alunos para melhor. Eles passaram a perceber quando estavam</p><p>muito agitados e neste momento controlavam a respiração.</p><p>80</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>REFERÊNCIAS</p><p>Pesquisa em site sobre o assunto em questão para ampliar o conhecimento a respeito do assunto.</p><p>[1] OS BENEFÍCIOS da Meditação para Crianças. [S. l.], 24 ago. 2018. Disponível em: https://www.</p><p>einstein.br/noticias/noticia/os-beneficios-meditacao-criancas.</p><p>Garcia de Souza;PLANTE UMA SEMENTE de Anita Rinaldi Cappi e PLAN-</p><p>TE UMA SEMENTE - EJA de Maria Silvana Carraro Jorge; RECICLAGEM de Patrícia Ferreira Mendes;</p><p>CONSCIENTIZAÇÃO AMBIENTAL: Reciclagem do lixo de Ana Paula Destro Zaparolli; SERÁ QUE TUDO</p><p>QUE JOGAMOS FORA É LIXO? de Siomara Aparecida Borgato Ricci; PROJETO DE ARRECADAÇÃO DE</p><p>TAMPINHAS PLÁSTICAS EM PROL DO HOSPITAL DE CÂNCER DE BARRETOS e MEDITAÇÃO PARA AS</p><p>CRIANÇAS NO INTUITO DE ACALMÁ-LAS E AJUDAR A DESENVOLVER A CONCENTRAÇÃO PARA OS</p><p>ESTUDOS de Renata Regina Gieromutti de Oliveira e INTRODUÇÃO À PRÁTICA DE MEDITAÇÃO por</p><p>Lucimeire Pereira dos Santos Toledo.</p><p>Com o esperançar que encarnam os frutos aqui descritos, desejamos estabelecer diálogos</p><p>críticos e profícuos.</p><p>Cordialmente</p><p>Maria de Lourdes Spazziani</p><p>Maio de 2022.</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>9</p><p>SUMÁRIO</p><p>1. ENSINO REMOTO DIANTE DE UMA DICOTOMIA ATUAL: desequilíbrio e</p><p>equilíbrio ambiental e educacional (Beatriz Aparecida Ferreira Garcia de Souza; Maria</p><p>Silvana Carraro Jorge)</p><p>2. PROJETO EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA: um relato de experiência</p><p>na escola municipal ( Anita Rinaldo Cappi; Patrícia Ferreira Mendes)</p><p>3. EDUCAÇÃO AMBIENTAL E INTERFACES: Um relato de experiência da Escola</p><p>Municipal de Ensino Fundamental Dr. Augusto Reis como colaboradora do Proje-</p><p>to “Educação Ambiental Sintrópica em escolas públicas do interior de São Paulo”</p><p>(Juliana Caglioni)</p><p>4. COMO O PROJETO EAS (EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA) IMPAC-</p><p>TOU A VIDA DE DUAS PROFESSORAS EM SÃO MANUEL (Lucimeire Pereira</p><p>dos Santos Toledo; Siomara Aparecida Borgato Ricci))</p><p>5. OS IMPACTOS DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO ENSINO FUNDAMENTAL</p><p>(Ana Paula Destro Zaparolli)</p><p>6. INTERDISCIPLINARIDADE E ALFABETIZAÇÃO ECOLÓGICA (Beatriz Apare-</p><p>cida Ferreira Garcia de Souza)</p><p>7. PLANTE UMA SEMENTE (Anita Rinaldo Cappi)</p><p>8. PLANTE UMA SEMENTE - EJA (Maria Silvana Carraro Jorge)</p><p>9. RECICLAGEM (Patrícia Ferreira Mendes)</p><p>10. CONSCIENTIZAÇÃO AMBIENTAL: reciclagem do lixo (Ana Paula Destro Zapa-</p><p>rolli)</p><p>11. SERÁ QUE TUDO QUE JOGAMOS FORA É LIXO?! (Siomara Aparecida Borgato</p><p>Ricci)</p><p>12. PROJETO DE ARRECADAÇÃO DE TAMPINHAS PLÁSTICAS EM PROL DO</p><p>HOSPITAL DE CÂNCER DE BARRETOS (Renata Regina Gieromutti de Oliveira)</p><p>13. INTRODUÇÃO À PRÁTICA DE MEDITAÇÃO (Lucimeire Pereira dos Santos</p><p>Toledo)</p><p>14. MEDITAÇÃO PARA AS CRIANÇAS NO INTUITO DE ACALMÁ-LAS E AJU-</p><p>DAR A DESENVOLVER A CONCENTRAÇÃO PARA OS ESTUDOS. (Renata</p><p>Regina Gieromutti de Oliveira)</p><p>10</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>11</p><p>PROJETO FAPESP – RELATO DE</p><p>EXPERIÊNCIA FRENTE AO ENSINO REMOTO</p><p>DIANTE DE UMA DICOTOMIA ATUAL:</p><p>desequilíbrio e equilíbrio ambiental e</p><p>educacional</p><p>Beatriz Aparecida Ferreira Garcia de Souza</p><p>Maria Silvana Carraro Jorge</p><p>INTRODUÇÃO</p><p>Atualmente, estamos impactados e colhendo os frutos amargos da pandemia da COVID-19,</p><p>das queimadas do Pantanal, do desmatamento da Amazônia, de uma Educação ora remota, ora hí-</p><p>brida, ora presencial, com dados de alfabetização baixíssimos e uma política inescrupulosa que só</p><p>visa a economia, a ganância, e o negacionismo a todo esse desequilíbrio. A reflexão sobre práticas</p><p>socioambientais e educacionais, inclusive no âmbito da Educação Ambiental, abrange muita urgên-</p><p>cia, pois essa questão deve visar o desenvolvimento de políticas sustentáveis, letramento científico,</p><p>mudanças de atitudes, consumo consciente e um agir totalmente no aspecto coletivo.</p><p>Mesmo diante desse cenário sombrio, a Educação Ambiental Sintrópica e seu projeto en-</p><p>volvendo as temáticas: Saúde e Saúde Emocional, Segurança e Soberania Alimentar e Ciência Cida-</p><p>dã, nos indicou um caminho a percorrer, iluminou nossa conduta na escola, em casa e no eu interior,</p><p>pois adquirimos um processo de regeneração pessoal, tomamos posse de nossa mudança.</p><p>Entendemos que cada vez mais educadores estão comprometidos com uma abordagem</p><p>que agrega na educação a experiência direta, especialmente com a natureza (LOUV, 2018, p.221).</p><p>Necessitando de uma educação impactante em mudanças pessoais, nos comprometemos</p><p>com o sonho deste projeto.</p><p>METODOLOGIA</p><p>Trata-se de um relato de experiência, de abordagem qualitativa, que teve por objetivo re-</p><p>gistrar a realização das oficinas como forma de compartilhar as atividades e apresentar alternativas</p><p>de práticas e mudanças de Educação Ambiental com foco no plantio de sementes, saúde física e</p><p>emocional e bem-estar social.</p><p>CAPÍTULO 1</p><p>12</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>Segundo a Lei 9.795, de 1999, a educação ambiental é um componente essencial e per-</p><p>manente da educação nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os níveis e</p><p>modalidades do processo educativo, em caráter formal e não formal. Visando colocar em prática a</p><p>lei e transformar toda teoria estudada deste projeto de Educação Ambiental Sintrópica, nós bolsistas</p><p>desenvolvemos atividades com nossos alunos no ensino remoto que trouxeram excelentes resulta-</p><p>dos no contexto escolar e social.</p><p>Essa prática escolar ocorreu gradativamente, pois a ruptura de certos paradigmas requer</p><p>um tempo maior, mas, para nossa escola, o ato de aprender deve ser prazeroso e significativo.</p><p>Consideramos muito sábia a frase de José Pacheco “É provável que uma criança ingresse na</p><p>primeira série em uma escola ao lado de um córrego poluído e saia de lá, ao cabo de alguns anos,</p><p>com o córrego ainda mais poluído. É bem provável que os seus professores atravessem décadas de</p><p>aulas sem lançar um olhar sequer para além dos muros da escola. A terra está doente porque nós</p><p>estamos doentes.” (Educando na natureza, p.30)</p><p>A motivação para a realização das oficinas surgiu a partir de encontros feitos pela equipe</p><p>FAPESP e pelas bolsistas Beatriz Aparecida Ferreira Garcia de Souza e Maria Silvana Carraro Jor-</p><p>ge, professoras da escola EMEI Prefeito “José Abílio Ferreira Prestes”, na qual foram desenvolvidos</p><p>projetos como “Plante uma semente”, “Abelha Bibi”, “Abrace uma árvore”, “Alimentação saudável”,</p><p>aulas ao ar livre, quintal produtivo e os 8 RS da sustentabilidade. Tais projetos foram desenvolvidos</p><p>com o 1º Ano e os alunos do EJA (Educação de Jovens e Adultos) na escola EMEF Prefeito “José Abílio</p><p>Ferreira Prestes”.</p><p>Os projetos foram apresentados para os alunos através de vídeos de autoria dos profes-</p><p>sores, vídeos do YouTube, textos informativos com o intuito de incentivá-los a prosseguir com seus</p><p>estudos como forma de buscar uma melhor qualidade de vida e perceberem o quanto o meio am-</p><p>biente e nossa saúde necessitam de cuidados e atenção. A busca do equilíbrio frente ao desequilí-</p><p>brio agregou saberes, sonhos e desejos nesta escola e em toda a comunidade.</p><p>Trilhamos o caminho das 10 competências e habilidades da BNCC, estimulando o aluno a</p><p>ter um pensamento científico, crítico e criativo.</p><p>O processo de alfabetização unido a essas temáticas ecológicas transformaram as aulas</p><p>remotas e os resultados foram construtivos, potencializando reflexões, novos saberes, responsabili-</p><p>dade coletiva, sentido de pertencimento e mudanças de comportamentos.</p><p>Conforme afirma LOUV “Durante muito tempo falamos sobre o conhecimento levar ao com-</p><p>portamento; em vez disso, acreditamos que o comportamento leva ao conhecimento.” (2018, p.238)</p><p>RESULTADOS E DISCUSSÃO</p><p>O desenvolvimento deste projeto possibilitou agregar mudanças práticas e possíveis de rea-</p><p>lização no contexto remoto de nossos alunos, e nós bolsistas também mudamos nosso roteiro de</p><p>vida profissional e individual.</p><p>A adoção de atividades lúdicas com temáticas ecológicas nortearam nosso trabalho e nossa</p><p>rotina.</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>13</p><p>Nós bolsistas estamos mais engajados nessas temáticas, temos uma alimentação mais sau-</p><p>dável, buscamos uma melhor condição de vida, a meditação se tornou nossa aliada, leitura</p><p>Acesso em: 6 ago. 2019.</p><p>RESULTADOS E CONCLUSÕES</p><p>O resultado foi positivo e o objetivo foi alcançado. A meditação passou a ser um momento</p><p>do dia esperado pela turma. Foi possível observar crianças que, em momentos de stress, tentavam</p><p>se acalmar utilizando técnicas para perceber a respiração e se acalmar. Senti que a “sementinha foi</p><p>plantada” e logo a técnica estava dando frutos.</p><p>REFERÊNCIAS</p><p>GOLEMAN, Daniel. A arte da meditação. [S. l.: s. n.], 1999. Disponível em: https://d1wqtxts1xzle7.cloud-</p><p>front.net/37006442/A_Arte_da_Meditacao-with-cover-page-v2.pdf?Expires=1644183647&Signature=IiA-</p><p>5pWvLYbzdXqAKkWUZlf-L4mMN7qxUaIk62iyP119ycsiqt0Vu~rEdSYXHNFXjr4ebMr9yBAP3B4FF1RS9rZ-</p><p>JfsmF1QFu9R69XvIEDkuzPNlzDGJkiv33NGSaWYe8SfGpePoPFfOAO8hUaFppUYe6rqQVG6uvFP6-h3b-E-</p><p>-Oq5TWWBoP9Rq-C21xtBd23LHEjPqRWR6ys70PpAfl-4GMSjYApt9qh7O~TUpNgBFbqdYyiZN4zC3h02wySo-</p><p>cHwW9G7CKNvhyqPnU8Zzm0-4oFO3dh-a~r0F7ZGN-btM~9oofLuM3~PzyDISuMcdQdio8L1ISl~b0UAGgS-</p><p>9gOygTlQ__&Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA. Acesso em: 5 ago. 2019.</p><p>https://www.einstein.br/noticias/noticia/os-beneficios-meditacao-criancas</p><p>https://www.einstein.br/noticias/noticia/os-beneficios-meditacao-criancas</p><p>https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/37006442/A_Arte_da_Meditacao-with-cover-page-v2.pdf?Expires=1644183647&Signature=IiA5pWvLYbzdXqAKkWUZlf-L4mMN7qxUaIk62iyP119ycsiqt0Vu~rEdSYXHNFXjr4ebMr9yBAP3B4FF1RS9rZJfsmF1QFu9R69XvIEDkuzPNlzDGJkiv33NGSaWYe8SfGpePoPFfOAO8hUaFppUYe6rqQVG6uvFP6-h3b-E-Oq5TWWBoP9Rq-C21xtBd23LHEjPqRWR6ys70PpAfl-4GMSjYApt9qh7O~TUpNgBFbqdYyiZN4zC3h02wySocHwW9G7CKNvhyqPnU8Zzm0-4oFO3dh-a~r0F7ZGN-btM~9oofLuM3~PzyDISuMcdQdio8L1ISl~b0UAGgS9gOygTlQ__&Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA</p><p>https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/37006442/A_Arte_da_Meditacao-with-cover-page-v2.pdf?Expires=1644183647&Signature=IiA5pWvLYbzdXqAKkWUZlf-L4mMN7qxUaIk62iyP119ycsiqt0Vu~rEdSYXHNFXjr4ebMr9yBAP3B4FF1RS9rZJfsmF1QFu9R69XvIEDkuzPNlzDGJkiv33NGSaWYe8SfGpePoPFfOAO8hUaFppUYe6rqQVG6uvFP6-h3b-E-Oq5TWWBoP9Rq-C21xtBd23LHEjPqRWR6ys70PpAfl-4GMSjYApt9qh7O~TUpNgBFbqdYyiZN4zC3h02wySocHwW9G7CKNvhyqPnU8Zzm0-4oFO3dh-a~r0F7ZGN-btM~9oofLuM3~PzyDISuMcdQdio8L1ISl~b0UAGgS9gOygTlQ__&Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA</p><p>https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/37006442/A_Arte_da_Meditacao-with-cover-page-v2.pdf?Expires=1644183647&Signature=IiA5pWvLYbzdXqAKkWUZlf-L4mMN7qxUaIk62iyP119ycsiqt0Vu~rEdSYXHNFXjr4ebMr9yBAP3B4FF1RS9rZJfsmF1QFu9R69XvIEDkuzPNlzDGJkiv33NGSaWYe8SfGpePoPFfOAO8hUaFppUYe6rqQVG6uvFP6-h3b-E-Oq5TWWBoP9Rq-C21xtBd23LHEjPqRWR6ys70PpAfl-4GMSjYApt9qh7O~TUpNgBFbqdYyiZN4zC3h02wySocHwW9G7CKNvhyqPnU8Zzm0-4oFO3dh-a~r0F7ZGN-btM~9oofLuM3~PzyDISuMcdQdio8L1ISl~b0UAGgS9gOygTlQ__&Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA</p><p>https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/37006442/A_Arte_da_Meditacao-with-cover-page-v2.pdf?Expires=1644183647&Signature=IiA5pWvLYbzdXqAKkWUZlf-L4mMN7qxUaIk62iyP119ycsiqt0Vu~rEdSYXHNFXjr4ebMr9yBAP3B4FF1RS9rZJfsmF1QFu9R69XvIEDkuzPNlzDGJkiv33NGSaWYe8SfGpePoPFfOAO8hUaFppUYe6rqQVG6uvFP6-h3b-E-Oq5TWWBoP9Rq-C21xtBd23LHEjPqRWR6ys70PpAfl-4GMSjYApt9qh7O~TUpNgBFbqdYyiZN4zC3h02wySocHwW9G7CKNvhyqPnU8Zzm0-4oFO3dh-a~r0F7ZGN-btM~9oofLuM3~PzyDISuMcdQdio8L1ISl~b0UAGgS9gOygTlQ__&Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA</p><p>https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/37006442/A_Arte_da_Meditacao-with-cover-page-v2.pdf?Expires=1644183647&Signature=IiA5pWvLYbzdXqAKkWUZlf-L4mMN7qxUaIk62iyP119ycsiqt0Vu~rEdSYXHNFXjr4ebMr9yBAP3B4FF1RS9rZJfsmF1QFu9R69XvIEDkuzPNlzDGJkiv33NGSaWYe8SfGpePoPFfOAO8hUaFppUYe6rqQVG6uvFP6-h3b-E-Oq5TWWBoP9Rq-C21xtBd23LHEjPqRWR6ys70PpAfl-4GMSjYApt9qh7O~TUpNgBFbqdYyiZN4zC3h02wySocHwW9G7CKNvhyqPnU8Zzm0-4oFO3dh-a~r0F7ZGN-btM~9oofLuM3~PzyDISuMcdQdio8L1ISl~b0UAGgS9gOygTlQ__&Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA</p><p>https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/37006442/A_Arte_da_Meditacao-with-cover-page-v2.pdf?Expires=1644183647&Signature=IiA5pWvLYbzdXqAKkWUZlf-L4mMN7qxUaIk62iyP119ycsiqt0Vu~rEdSYXHNFXjr4ebMr9yBAP3B4FF1RS9rZJfsmF1QFu9R69XvIEDkuzPNlzDGJkiv33NGSaWYe8SfGpePoPFfOAO8hUaFppUYe6rqQVG6uvFP6-h3b-E-Oq5TWWBoP9Rq-C21xtBd23LHEjPqRWR6ys70PpAfl-4GMSjYApt9qh7O~TUpNgBFbqdYyiZN4zC3h02wySocHwW9G7CKNvhyqPnU8Zzm0-4oFO3dh-a~r0F7ZGN-btM~9oofLuM3~PzyDISuMcdQdio8L1ISl~b0UAGgS9gOygTlQ__&Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA</p><p>https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/37006442/A_Arte_da_Meditacao-with-cover-page-v2.pdf?Expires=1644183647&Signature=IiA5pWvLYbzdXqAKkWUZlf-L4mMN7qxUaIk62iyP119ycsiqt0Vu~rEdSYXHNFXjr4ebMr9yBAP3B4FF1RS9rZJfsmF1QFu9R69XvIEDkuzPNlzDGJkiv33NGSaWYe8SfGpePoPFfOAO8hUaFppUYe6rqQVG6uvFP6-h3b-E-Oq5TWWBoP9Rq-C21xtBd23LHEjPqRWR6ys70PpAfl-4GMSjYApt9qh7O~TUpNgBFbqdYyiZN4zC3h02wySocHwW9G7CKNvhyqPnU8Zzm0-4oFO3dh-a~r0F7ZGN-btM~9oofLuM3~PzyDISuMcdQdio8L1ISl~b0UAGgS9gOygTlQ__&Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>81</p><p>AUTORAS DOS TEXTOS</p><p>Ana Paula Destro Zaparolli</p><p>Rede de Ensino Municipal de São Manuel</p><p>Beatriz Aparecida Ferreira Garcia de Souza</p><p>Rede de Ensino Municipal de Arealva</p><p>Anita Rinaldo Cappi</p><p>Rede de Ensino Municipal de Arealva</p><p>Juliana Caglioni</p><p>Rede de Ensino Municipal de São Manuel</p><p>82</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>Lucimeire Pereira dos Santos Toledo</p><p>Rede de Ensino Municipal de São Manuel</p><p>Maria Silvana Carraro Jorge</p><p>Rede de Ensino Municipal de Arealva</p><p>Patrícia Ferreira Mendes</p><p>Rede de Ensino Municipal de Arealva</p><p>Renata Regina Gieromutti de Oliveira</p><p>Rede de Ensino Municipal de São Manuel</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>83</p><p>Siomara Aparecida Borgato Ricci</p><p>Rede de Ensino Municipal de São Manuel</p><p>84</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>ORGANIZADORAS DO LIVRO</p><p>Flávia Toqueti</p><p>Instituto Noosfera</p><p>Carla Gheler-Costa</p><p>Assessora Parlamentar de Meio Ambiente na</p><p>Câmara dos Deputados - Brasília, DF</p><p>Carolina L. Zilli Vieira</p><p>Departamento de Saúde Ambiental</p><p>da Harvard School of Public Health</p><p>Eliane Aparecida Toledo Pinto</p><p>Universidade Sagrado</p><p>Coração de Jesus - Bauru</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>85</p><p>Maria de Lourdes Spazziani</p><p>Instituto de Biociências de Botucatu</p><p>da Universidade Estadual Paulista</p><p>Nijima Novello Rumenos</p><p>Instituto de Biociências de Botucatu</p><p>da Universidade Estadual Paulista</p><p>86</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>_GoBack</p><p>_GoBack</p><p>_heading=h.gjdgxs</p><p>_GoBack</p><p>de tex-</p><p>tos, cursos e reuniões completam a nossa nova expectativa de um equilíbrio emocional e social.</p><p>Ao observar os rótulos das embalagens, ao procurar alimentos sem agrotóxicos, ao cheirar</p><p>uma flor, ao sentir a beleza dos pássaros, estamos dispostos a sermos co-responsáveis por uma vida</p><p>melhor. Ficamos emocionadas ao recebermos vídeos e fotos das ações praticadas.</p><p>Alguns cursos, livros e programas nos alertaram e aquele “eu” em “ruína” emergiu como</p><p>uma fenix: A última criança na natureza; Sementes-do-que-você-come; Palestras do Ciclovivo; Ver-</p><p>desmarias.eco.br/a história nunca contada; Ensaio psicológico – Livro para professores - Ana Luiza</p><p>Smolka; Teorias de Vygotski e Jean Piaget; Tempos da Terra – Leonardo Boff, entre outros.</p><p>CONSIDERAÇÕES FINAIS</p><p>A realização dos projetos na Educação Ambiental Sintrópica como estratégia pedagógica,</p><p>pautada no desenvolvimento de cidadãos autônomos e críticos acerca das especificidades que nor-</p><p>teiam o tema Meio Ambiente, Saúde e Saúde emocional, Segurança e Soberania Alimentar e futu-</p><p>ramente Ciência Cidadã em nossa escola, possibilitou aos alunos um novo despertar com relação</p><p>aos fatores sociais gerados pelo desequilíbrio ambiental, emocional e social, garantindo o acesso</p><p>à informação, contribuindo para o desenvolvimento de uma consciência crítica com mudanças de</p><p>comportamento e estimulando o enfrentamento das questões ambientais e sociais, conforme a ges-</p><p>tão ambiental democrática, sempre na busca do equilíbrio do ser humano e da coletividade.</p><p>REFERÊNCIAS</p><p>CICLOVIVO. Como fazer mudas com as sementes do que você come. Disponível em: https://ciclovivo.com.</p><p>br/mao-na-massa/horta/como-fazer-mudas-com-as-sementes-do-que-voce-come/, de 7 de janeiro de 2020.</p><p>Acesso em: 08 de março, 2021.</p><p>Educação Ambiental. Disponível em: https://www.titanus.com.br/tag/educacao-ambiental/. Acesso em 09</p><p>de março de 2021.</p><p>LEI DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL. Lei 9.795/99, de 27 de abril de 1999. Disponível em: presrepublica.jusbrasil.</p><p>com.br/legislacao/110259/lei-da-educacao-ambiental-lei-9795-99.</p><p>LOUV, Richard. A Última Criança na Natureza. 1. ed. São Paulo, 2018.</p><p>MARTINS, Michele. Educando na Natureza. Editora Ecofuturo, 2018.</p><p>BRASIL. Referencial BNCC (Base Nacional Comum Curricular) 2ª competência. Disponível em: http://basena-</p><p>cionalcomum.mec.gov.br/abase/.</p><p>SABERES DO JARDIM. Reflorestamento urbano. Disponível em: https://www.saberesdojardim.com/reflores-</p><p>tamento-urbano/, de 19 de novembro de 2016. Acesso em: 08 de março de 2021.</p><p>VERDES MARIAS. Semente, a história nunca contada. Disponível em: https://verdesmarias.eco.br/microrre-</p><p>volucao/semente-a-historia-nunca-contada-%E2%80%A2-filme/. Acesso em: 09 de março, 2021.</p><p>https://ciclovivo.com.br/mao-na-massa/horta/como-fazer-mudas-com-as-sementes-do-que-voce-come/</p><p>https://ciclovivo.com.br/mao-na-massa/horta/como-fazer-mudas-com-as-sementes-do-que-voce-come/</p><p>https://www.titanus.com.br/tag/educacao-ambiental/</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/</p><p>https://www.saberesdojardim.com/reflorestamento-urbano/</p><p>https://www.saberesdojardim.com/reflorestamento-urbano/</p><p>https://verdesmarias.eco.br/microrrevolucao/semente-a-historia-nunca-contada-%E2%80%A2-filme/</p><p>https://verdesmarias.eco.br/microrrevolucao/semente-a-historia-nunca-contada-%E2%80%A2-filme/</p><p>14</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>PROJETO EDUCAÇÃO AMBIENTAL</p><p>SINTRÓPICA: um relato de experiência na</p><p>escola municipal EMEFEI “Manoel Limão”</p><p>Anita Rinaldo Cappi</p><p>Patrícia Ferreira Mendes</p><p>INTRODUÇÃO</p><p>Na sociedade em que vivemos, podemos ver um mundo marcado por impactos ambientais</p><p>causados pelo homem usando sem limites os recursos da natureza. Vemos também esse homem</p><p>adoecendo por problemas gerados pela má alimentação, adoecendo não só o seu corpo, mas muitas</p><p>vezes a sua saúde emocional. Neste sentido, as reflexões sobre a sustentabilidade e a segurança ali-</p><p>mentar vêm se tornando cada vez mais urgente para que as pessoas possam perceber a necessidade</p><p>de uma mudança em seus hábitos.</p><p>O Projeto Educação Sintrópica traz como proposta estudos e reflexões sobre os temas: Edu-</p><p>cação em Saúde; Segurança Alimentar e Nutricional e Ciência-Cidadã, que nos fazem refletir e mudar</p><p>práticas em nossa própria vida. Os professores das escolas municipais em parceria com este projeto</p><p>levam para as escolas, através de atividades e sequências didáticas, o que aprendem nas reuniões.</p><p>Um dos temas propostos para estudarmos foi a Educação Emocional. As crianças quando</p><p>vão à escola, já levam consigo vários sentimentos, emoções que podem interferir no seu aprendi-</p><p>zado. A escola pode auxiliar seus alunos a se autoconhecerem com o auxílio do professor em sala</p><p>de aula, através de reflexões, para que percebam que fazem parte de uma sociedade e seu com-</p><p>portamento diante do mundo. Trabalhar a inteligência emocional com as crianças auxilia o aluno a</p><p>controlar o nervosismo, que pode ser prejudicial durante as aulas, o medo, a ansiedade e traz ânimo</p><p>para enfrentar os desafios do dia a dia, tanto dentro como fora da sala de aula. O professor tendo</p><p>como prática em suas aulas essas atividades, acaba também se ajudando emocionalmente, tendo os</p><p>mesmos benefícios previstos para os alunos.</p><p>Temos neste projeto também a Segurança Alimentar, um tema muito discutido nos nossos</p><p>dias e importante não só para adultos como também para nossas crianças. Segurança Alimentar é</p><p>o direito que todas as pessoas têm a alimentos seguros, nutritivos e em quantidade suficiente para</p><p>satisfazer as suas necessidades, para ter uma vida mais saudável. Consumir alimentos saudáveis no</p><p>dia a dia traz benefícios para o corpo e para a nossa mente, nos dando mais disposição e prevenindo</p><p>CAPÍTULO 2</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>15</p><p>várias doenças. Para alunos que moram na zona rural, é possível ter alimentos naturais nos quintais</p><p>de suas casas, porém há pessoas que ainda se encontram em situação de insegurança alimentar, por</p><p>vários motivos. E nossas discussões, palestras, nos levaram a ver várias alternativas para que essas</p><p>famílias saiam dessa situação.</p><p>Outro tema que também aprendemos bastante foi o da Ciência-Cidadã, que é baseada na</p><p>participação de várias pessoas que geram dados, pesquisam e compartilham os resultados obtidos.</p><p>Com relação à natureza e à segurança alimentar, esse é um tema muito importante, pois, dentro da</p><p>escola, os próprios alunos podem ser pesquisadores, fazendo várias pesquisas, pois a Ciência-Cidadã</p><p>pode ser utilizada em diversas áreas do conhecimento com os alunos.</p><p>Assim, o presente projeto permitirá concluir um ciclo formativo em Educação Sintrópica,</p><p>com o intuito de levar esses conhecimentos a todos os alunos, docentes e funcionários da comuni-</p><p>dade, que poderão compartilhar esse aprendizado também com seus familiares.</p><p>METODOLOGIA</p><p>Trata-se de um relato de experiência, de abordagem qualitativa, que teve por objetivo re-</p><p>gistrar a realização das oficinas como forma de compartilhar as atividades e apresentar alternativas</p><p>de práticas de Educação Ambiental com foco na Educação Emocional, Segurança Alimentar e Nutri-</p><p>cional e Ciência – Cidadã, levando em consideração a relação ser humano, natureza e sociedade. A</p><p>educação ambiental é importante para todas as pessoas, mas principalmente para os anos iniciais</p><p>da escolarização, pois acredita-se ser mais fácil conscientizar crianças do que adultos. Hoje, estu-</p><p>dos apontam que crianças bem-informadas sobre problemas ambientais se tornarão adultos mais</p><p>preocupadas com o meio ambiente. Com isso, as escolas estão cada vez mais conscientes de que</p><p>precisam trabalhar a problemática ambiental para a formação de cidadãos com mais consciência (de</p><p>Medeiros, Aurélia Barbosa, 2011).</p><p>Conhecemos o projeto na escola EMEFEI “Manoel Limão” no início do ano letivo de 2020,</p><p>primeiramente sendo nos apresentado pela supervisora de ensino do município de Arealva: Márcia</p><p>Storion e, em seguida,s pelos professores</p><p>responsáveis pelo projeto Educação Sintrópica: Pesquisa-</p><p>doras Flávia Toqueti e Dra. Maria de Lourdes Spazziani.</p><p>Quando o projeto iniciou de fato, a pandemia começou e todas as nossas atividades rela-</p><p>cionadas à escola se tornaram remotas, o que acabou dificultando um pouco o nosso trabalho com</p><p>os alunos em atividades que precisariam ser feitas presencialmente. A realidade da escola Manoel</p><p>Limão é um pouco mais difícil em relação às outras, pois, por ser uma escola rural, os alunos acabam</p><p>tendo dificuldade com o sinal de internet. Esse foi outro fator difícil para o nosso trabalho, pois o</p><p>retorno que tínhamos acabava sendo muito pouco, mas mesmo assim conseguimos desenvolver</p><p>algumas atividades de forma remota.</p><p>Com relação às formações, ocorreram todas também de forma remota, online, pelo aplica-</p><p>tivo Meet, com palestras, estudos de livros e artigos relacionados aos temas propostos pelo projeto.</p><p>Todos os temas chamaram a nossa atenção, pois todos têm a sua importância para a área</p><p>em que trabalhamos, mas o que mais acabou causando mudanças em nossa vida pessoal foi o tema</p><p>16</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>Segurança Alimentar e Nutricional. Com as aulas e oficinas, conseguimos entender a importância de</p><p>escolher melhor nossos alimentos e a dar importância aos produtores locais. Passamos a orientar</p><p>nossos alunos sobre esse tema e fomentar essas discussões em aulas online, em que os pais come-</p><p>çaram a interagir com a criança no momento de estudo.</p><p>Entretanto, o retorno desse estudo aconteceu neste ano de 2021, em os alunos começaram</p><p>a trazer para a sala de aula experimentos que fizeram em casa, apoiados pelos seus pais, como fotos</p><p>e a própria colheita que fizeram. Alguns alunos estão fazendo ofertas de seus produtos para a venda</p><p>em nossa escola, e as professoras atuantes e funcionárias acabam comprando, gerando uma renda</p><p>extra para a família.</p><p>CONSIDERAÇÕES FINAIS</p><p>A realização das oficinas em Educação Ambiental Sintrópica, pautada no desenvolvimento</p><p>de cidadãos críticos, nos possibilitou despertar temas sobre o Meio Ambiente, nos fazendo perceber</p><p>a importância de apresentar, logo nas séries iniciais, propostas de ensino, em que haja a preservação</p><p>ambiental, a soberania alimentar, a saúde emocional e ciência – cidadã.</p><p>Com a introdução do Projeto FAPESP em nossa unidade escolar, conclui-se que está sendo</p><p>uma experiência positiva no exercício profissional, nos tornando professores comprometidos e cons-</p><p>cientes nas ações sustentáveis.</p><p>Notamos um maior envolvimento de conscientização por parte dos alunos e funcionários</p><p>com as questões relacionadas ao meio ambiente, como o destino do lixo, a poluição dos rios e o</p><p>desmatamento.</p><p>A troca de conhecimento entre professores, alunos e família favoreceu positivamente o</p><p>processo de desenvolvimento deste projeto, que agora é incluído semanalmente em estudos de</p><p>HTPC e rotinas semanais. É possível envolver toda a comunidade escolar em participações de ativi-</p><p>dades não somente na escola, mas no ambiente familiar também.</p><p>REFERÊNCIA</p><p>DE MEDEIROS, Aurélio Barbosa et al. A Importância da educação ambiental na escola nas séries iniciais. Re-</p><p>vista Faculdade Montes Belos, v. 4, n. 1, 2011.</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>17</p><p>CAPÍTULO 3</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL E INTERFACES: um</p><p>relato de experiência da Escola Municipal</p><p>de ensino fundamental Dr. Augusto Reis</p><p>como colaboradora do projeto “Educação</p><p>Ambiental Sintrópica em escolas públicas</p><p>do interior de São Paulo”</p><p>Juliana Caglioni</p><p>INTRODUÇÃO</p><p>A preservação ambiental e a importância da ação do homem frente aos desafios gerados</p><p>pelo uso dos recursos naturais de forma desenfreada e devastadora são temas que perpassam os</p><p>conteúdos e encaminhamentos didático-pedagógicos nas instituições escolares.</p><p>Além dos materiais didáticos propriamente ditos, grades curriculares e leis educacionais</p><p>garantem que os temas acima mencionados sejam contemplados na dinâmica escolar de ensino e</p><p>aprendizagem, através de práticas metodológicas que permitam a reflexão sobre os problemas - so-</p><p>ciais e econômicos - decorrentes do consumo e da exploração sem limites dos recursos naturais do</p><p>nosso planeta. A Lei Federal nº 9.795, de 27 de abril de 1999, que trata da Educação Ambiental, faz</p><p>referência às ideias anteriormente citadas no artigo 2º quando dispõe: “A educação ambiental é um</p><p>componente essencial e permanente da educação nacional, devendo estar presente, de forma arti-</p><p>culada, em todos os níveis e modalidades do processo educativo, em caráter formal e não formal”</p><p>(BRASIL, 1999, p. 1).</p><p>A escola, como elemento fundamental no processo de transformação social e, assim, con-</p><p>siderando sua importância na construção das sociedades, reconhece a necessidade gerada pelas</p><p>demandas atuais, traduzida nas leis e nos conteúdos didáticos que contemplam o ensino brasileiro.</p><p>Dessa forma, organiza as propostas e planejamento escolares, a partir de critérios relacionados à</p><p>própria história da educação brasileira, bem como às políticas educacionais vigentes.</p><p>Todavia, além de se considerar o papel da escola como elemento transformador da socie-</p><p>dade em geral, vale destacar a sua importância em contextos sociais menores, para a construção de</p><p>uma cidade ou de um bairro conscientes sobre os problemas ambientais, qualidade de vida, saúde</p><p>18</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>da população e responsabilização social.</p><p>Nesse sentido, a escola pública municipal permite que o conhecimento histórico e social-</p><p>mente produzido seja elemento de emancipação das realidades locais, a partir da resolução dos</p><p>conflitos gerados pela degradação desenfreada da natureza, através da responsabilização e da parti-</p><p>cipação dos indivíduos em propostas de intervenção nos problemas, de forma a garantir a melhoria</p><p>das condições de vida da coletividade.</p><p>METODOLOGIA</p><p>Este trabalho é um relato de experiência, de abordagem qualitativa, e tem por objetivo des-</p><p>crever, através de uma linha histórica, a participação da EMEF Dr. Augusto Reis como colaboradora</p><p>do Projeto “Educação Ambiental Sintrópica em escolas públicas do interior de São Paulo”</p><p>A EMEF Dr. Augusto Reis teve seu prédio escolar inaugurado em 10 de fevereiro de 1902.</p><p>Assim, trata-se de uma escola centenária e de grande importância na história da cidade de São Ma-</p><p>nuel/SP por se tratar da primeira escola do município, bem como participar da formação escolar de</p><p>grande parte da população.</p><p>É localizada no centro da cidade, destacando-se pela arquitetura suntuosa e pelo espaço</p><p>verde (arborizado) que agrega na estética do local. Durante muitos anos, a escola foi administrada</p><p>pelo poder público estadual, porém em 28 agosto de 1997, através do decreto nº 054, a Prefeitura</p><p>Municipal de São Manuel assumiu o Ensino Fundamental da cidade.</p><p>Atualmente, a escola atende 365 alunos do Ensino Fundamental I (1º ao 5º ano), nos perío-</p><p>dos da manhã e da tarde e oferece também a Educação de Jovens e Adultos 1º Termo (1ª /2ª série) e</p><p>2º Termo (3ª/4ª série), no período noturno. Tem o quadro profissional composto por 22 professores</p><p>(professores das salas regulares e especialistas), 14 funcionários (organização de espaço e documen-</p><p>tação) e 2 estagiárias.</p><p>A temática Educação Ambiental e interfaces é contemplada nessa U.E. há cerca de 6 anos</p><p>quando, por decisão do grupo docente, o trabalho pedagógico propriamente dito foi traduzido em</p><p>metodologias e intencionalidade nos planos Gestor e de Ensino, através de estudo do material didá-</p><p>tico, de análise da realidade/território (através de questionários enviados às famílias) e do registro</p><p>formal do trabalho nesses documentos.</p><p>Considerando o material didático, vale destacar que a escola por ser pública, beneficia-se</p><p>do Programa Nacional do Livro Didático e, através da livre escolha dos docentes, fez a opção da co-</p><p>leção Ápis que contempla, além dos componentes curriculares da Base Comum Curricular (Língua</p><p>Portuguesa, Matemática, História, Geografia, Ciências e Arte), um exemplar denominado Projetos</p><p>Integradores, que faz a abordagem dos conteúdos curriculares a partir de uma proposta pedagógica</p><p>transdisciplinar.</p><p>Nesse sentido, considerando que no município de São Manuel a temática Educação Am-</p><p>biental é abordada transversalmente nos próprios componentes curriculares, através da proposta</p><p>vinculada pela Base Nacional Comum Curricular, Currículo Paulista e Currículo Local, o material didá-</p><p>tico torna-se estratégico para elaboração do planejamento metodológico e intencional.</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>19</p><p>A análise da realidade/território é outro referencial avaliativo utilizado pela U.E. para pla-</p><p>nejamento estratégico da temática Educação Ambiental e Interfaces. Trata-se de um questionário</p><p>quantitativo, composto por questões abertas e fechadas, aplicado no início do ano letivo às famílias</p><p>dos alunos que iniciam o 1º ano, abordando aspectos socioeconômicos, bem como informações</p><p>referentes à organização e saúde familiar. As informações são referenciais para um atendimento</p><p>individualizado das crianças e que projete as necessidades e interesses coletivos das famílias.</p><p>Nos últimos anos, tornou-se crescente o número de famílias que, durante a aplicação do</p><p>questionário, oferecia informações relevantes das crianças sobre problemas de saúde que confe-</p><p>riam à escola restrições alimentares durante os intervalos e o consumo da merenda: obesidade, hi-</p><p>pertensão, diabetes, colesterol elevado, entre os principais evidenciados. Também, os questionários</p><p>destacaram a prevalência de atividades de lazer relacionadas ao uso do celular em detrimento aos</p><p>passeios, caminhadas e atividades ao ar livre.</p><p>Nesse sentido e diante de um problema real identificado, através da proposta de interven-</p><p>ção a partir de projetos didáticos, a escola reelaborou o projeto Educação Ambiental acrescentando</p><p>a interface com o tema saúde alimentar que já era discutido com alunos, através do número exces-</p><p>sivo de embalagens gerado pelo consumo de alimentos ultraprocessados.</p><p>Nesses termos, além das crianças, as famílias foram convidadas a refletir primeiramente</p><p>sobre os lanches encaminhados à escola, bem como a valorizar o consumo da merenda escolar,</p><p>através do cardápio mensal.</p><p>Ilustrando a proposta do projeto Educação Ambiental e Interfaces da EMEF Dr. Augusto</p><p>Reis, o grupo docente organizou a proposta pedagógica, através da análise de material didático e</p><p>análise de território, a partir das seguintes temáticas:</p><p>Alimentação Saudável</p><p>1º ano</p><p>□ Bons hábitos Alimentares</p><p>□ Problemas de saúde ocasionados pela má alimentação</p><p>□ Vegetais utilizados e alimentação</p><p>□ Higiene dos alimentos</p><p>2º ano (Projetos Integradores)</p><p>□ Conhecendo os Alimentos</p><p>□ Comidas e alimentos</p><p>□ Por que comemos?</p><p>□ Alimentos e comidas têm história</p><p>3º ano</p><p>□ Informação Nutricional</p><p>□ Os riscos da Alimentação Incorreta</p><p>□ Alimentação Correta</p><p>□ Benefícios para Saúde</p><p>20</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>4º ano</p><p>□ Pirâmide Alimentar</p><p>□ Ser humano e Saúde - alimentação</p><p>□ Alimentos energéticos Construtores e Reguladores</p><p>□ Funções e fontes das principais vitaminas</p><p>□ Receita</p><p>□ Cardápio</p><p>5º ano</p><p>□ Alimentação e Saúde (1º semestre)</p><p>□ Estilo de vida e alimentação saudável (2º semestre)</p><p>Educação Ambiental</p><p>1º ano</p><p>□ Importância da Preservação - Consciência Ambiental</p><p>□ Animais em Extinção</p><p>□ Economia de bens naturais - Descarte de Lixo</p><p>□ Desmatamento   Crime Ambiental</p><p>□ Descarte de lixo</p><p>2º ano</p><p>□ Cuidando de mim (Hist. Eu ainda sou criança) / Cuidando da casa (Geo. Morar e Conviver)</p><p>□ Cuidando da minha Escola (Geo. Estudar e Conviver); (Cie. Cuidando de mim)</p><p>□ Cuidados com a cidade (Geo. Os arredores da escola- bairro)</p><p>□ Reciclagem (Geo. Proteger nosso Ambiente); (Hist. O respeito ao Meio Ambiente)</p><p>3º ano</p><p>□ Água consumo consciente</p><p>□ Ambiente e seres vivos</p><p>□ Lixo e coleta seletiva</p><p>□ Poluição</p><p>4º ano</p><p>□ Água, Solo e Ser Humano</p><p>□ A água e nossa saúde</p><p>□ Lixo</p><p>□ Poluição</p><p>□ Desmatamento</p><p>□ Sustentabilidade</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>21</p><p>5º ano (Projetos Integradores)</p><p>□ Como produzimos o lixo?</p><p>□ Resíduos para onde vão</p><p>□ Consumo Consciente</p><p>□ ReutilizArte!</p><p>Através dos registros planejados nos documentos oficiais de acompanhamento pedagógico</p><p>da escola, o grupo docente pactua a proposta na programação das aulas e orienta as famílias. A Equi-</p><p>pe Gestora acompanha o trabalho através do planejamento das aulas e compartilha a proposta do</p><p>projeto com os funcionários e as estagiárias para que a transformação permeie toda a comunidade</p><p>escolar.</p><p>Em 2020, a escola foi convidada a conhecer o projeto “Educação Ambiental Sintrópica em</p><p>escolas públicas do interior de São Paulo”, a partir de uma “live” aberta em rede social que abordava</p><p>a proposta de pesquisa-ação sobre as temáticas de Educação em Saúde, Segurança Alimentar e Nu-</p><p>tricional e da Ciência Cidadã, já iniciado em duas escolas do município de São Manuel/SP.</p><p>Assim, considerando a proposta pedagógica anteriormente descrita, a EMEF Dr. Augusto</p><p>Reis demonstrou interesse na participação do projeto como colaboradora com o objetivo de favore-</p><p>cer o encaminhamento didático/metodológico a partir de uma perspectiva científica que valorize o</p><p>processo de diálogo, de reflexão, de ação e que permita a transformação consciente da comunidade</p><p>escolar, segundo suas próprias necessidades. É através dessa interação que cada integrante do gru-</p><p>po não só transforma a realidade, mas também é transformado, considerando o processo educativo</p><p>como histórico e social e os indivíduos como seres em permanente construção.</p><p>Dessa forma, a compreensão do ser humano implica necessaria-</p><p>mente na compreensão de sua relação com a natureza, já que é nesta re-</p><p>lação que o homem constrói e transforma a si mesmo e a própria natureza,</p><p>criando novas condições para a sua existência (REGO, 2014 p.96).</p><p>Nesse processo de adesão ao projeto, duas professoras representam a escola, fortalecem</p><p>os vínculos e participam das ações, permitindo não só valorizar o espaço democrático na equipe,</p><p>como também o processo contínuo e infinito de construção humana, da história e da sociedade que</p><p>não é linear e unidirecional, mas que sobretudo está relacionado às reais necessidades enfrentadas</p><p>pela escola.</p><p>RESULTADOS E DISCUSSÃO</p><p>A participação da escola como colaboradora no Projeto “Educação Ambiental Sintrópica</p><p>em escolas públicas do interior de São Paulo” é inicial e os resultados e discussões serão abordados</p><p>posteriormente.</p><p>Todavia, a abordagem das temáticas: Educação em Saúde, Segurança Alimentar e Nutricio-</p><p>nal e Ciência Cidadã permitem uma reflexão sobre o trabalho desenvolvido pela U.E., considerando</p><p>a necessidade da apropriação do conhecimento científico sistematizado para a prática e monitora-</p><p>mento das ações na escola.</p><p>22</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>A proposta da construção coletiva da horta na escola e o uso dos espaços verdes para a</p><p>prática de leitura e roda de conversa são temas de interesse para elaboração e execução do projeto</p><p>em termos gerais para as aulas presenciais.</p><p>CONSIDERAÇÕES FINAIS</p><p>Há muito tempo, a discussão de temas relacionados à degradação ambiental e à qualidade</p><p>de vida são pautas de planos de trabalho pedagógico nas escolas. Eles configuram como propostas</p><p>transversais de abordagens metodológicas a partir de componentes curriculares já legitimados pelas</p><p>leis educacionais.</p><p>Assim, é notória a importância estratégica da escola no desenvolvimento de práticas edu-</p><p>cativas que dialoguem com as necessidades reais e emergentes do planeta e possibilitem a reflexão/</p><p>ação coletiva através de propostas de envolvimento da comunidade escolar.</p><p>Nesse contexto, o currículo apresenta-se como elemento de apoio à prática docente. Po-</p><p>rém, vale considerar que é a partir da atuação e do encaminhamento</p><p>didático/metodológico na</p><p>escola que a aprendizagem emancipadora e transformadora realmente acontece.</p><p>Nesse sentido, a formação docente deve ser premissa da U.E. nas suas propostas educacio-</p><p>nais, considerando que os professores não nascem “prontos” e que as necessidades das sociedades</p><p>são mutáveis.</p><p>A participação da EMEF Dr. Augusto Reis como colaboradora no projeto “Educação Am-</p><p>biental Sintrópica em escolas públicas do interior de São Paulo” busca rever suas práticas educativas</p><p>sobre a temática Educação Ambiental e interfaces, através da apropriação em suas práticas da abor-</p><p>dagem científica e cidadã.</p><p>REFERÊNCIAS</p><p>BRASIL. Lei nº 9.795, de 27 de abril de 1999. Diário Oficial da República Federativa do Brasil, Poder Executivo,</p><p>Brasília, DF. 1999. p. 1.</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, Brasília/DF, 2017. pdf.</p><p>CHARLIER, Anna Maria. Ápis História, Ensino Fundamental, Anos Iniciais / Anna Maria Charlier, Maria Elena</p><p>Simielli. São Paulo: Ática, 2017.</p><p>DANTE, Luis Roberto. Ápis Matemática, Ensino Fundamental, Anos Iniciais. São Paulo: Ática, 2017.</p><p>NIGRO, Rogério G. Ápis Ciências, Ensino Fundamental, Anos Iniciais. São Paulo: Ática, 2017.</p><p>OLIVEIRA, Lais. Da escola para o mundo: projetos integradores, Ensino Fundamental, Anos Iniciais. São Paulo:</p><p>Ática, 2017.</p><p>POUGY, Eliana. Ápis Arte, Ensino Fundamental, Anos Iniciais. São Paulo: Ática, 2017.</p><p>SIMIELLI, Maria Elena. Ápis Geografia, Ensino Fundamental, Anos Iniciais. São Paulo: Ática, 2017.</p><p>TRINCONI, Ana. Ápis Língua Portuguesa, Ensino Fundamental, Anos Iniciais. São Paulo: Ática, 2017.</p><p>REGO, Tereza Cristina: Vygotsky: Uma perspectiva histórico-cultural da educação. 25ª ed. Petrópolis, RJ: Vo-</p><p>zes, 2014.</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>23</p><p>CAPÍTULO 4</p><p>COMO O PROJETO EAS (EDUCAÇÃO</p><p>AMBIENTAL SINTRÓPICA) IMPACTOU A</p><p>VIDA DE DUAS PROFESSORAS EM SÃO</p><p>MANUEL</p><p>Lucimeire Pereira dos Santos Toledo</p><p>Siomara Aparecida Borgato Ricci</p><p>Relato I</p><p>O Projeto EAS (EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA EM ESCOLAS PÚBLICAS DO INTERIOR</p><p>DE SÃO PAULO: uma proposta de pesquisa-ação e estímulo ao voluntariado por meio das temáticas</p><p>da Educação em Saúde, da Segurança Alimentar e Nutricional e da Ciência-Cidadã), vou chamá-lo</p><p>assim, porque como puderam observar, o título é enorme, mas não havia como diminuí-lo, dado a</p><p>sua importância e abrangência.</p><p>Bem, como eu estava dizendo, o projeto EAS toca cada participante de uma forma única e</p><p>especial e isso eu posso afirmar, sem nenhum medo de errar ou parecer exagerada, porque fui for-</p><p>temente tocada.</p><p>Meu nome é Lucimeire Pereira dos Santos Toledo (nos documentos), Meire Toledo para a</p><p>família e os amigos. Tenho 35 anos e sou professora alfabetizadora (com muito orgulho), atuante</p><p>desde 2008 na rede municipal em São Manuel, especificamente na EMEF Prof. Zigomar Augusto. No</p><p>início de 2020, tive a honra de ser convidada para fazer parte do Projeto EAS, com mais uma colega</p><p>representando essa escola e mais outras colegas de outras cinco escolas do interior paulista (Arealva</p><p>e São Manuel) em busca de um bem maior.</p><p>Quando iniciamos o processo formativo, devo confessar que tinha uma visão que hoje vejo</p><p>como um tanto quanto “limitada” sobre as propostas de Educação Ambiental.</p><p>Com a proposta do Projeto EAS, por meio das vertentes que ele engloba (Educação em Saúde,</p><p>Segurança Alimentar e Nutricional e Ciência-Cidadã), tive a oportunidade de ampliar meus horizon-</p><p>tes, me encantar, aprender muito com a equipe que compõe o grupo e perceber que “educar o aluno</p><p>para a cidadania”, como nós educadores sempre sonhamos, perpassa justamente pelo sonho da</p><p>Educação Ambiental Sintrópica – EAS – por torná-la realidade dentro das escolas públicas do interior.</p><p>Dito isso, devo dizer que dentro do Projeto EAS, todas as vertentes (Educação em Saúde, Se-</p><p>gurança Alimentar e Nutricional e Ciência-Cidadã) são muito interessantes, porém a que parte que</p><p>24</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>mais toca o meu coração como profissional da Educação é a Educação em Saúde e/ou Saúde Emo-</p><p>cional, cujas aulas foram conduzidas brilhantemente pela Dra Carolina Letícia Zilli Vieira (Harvard</p><p>School of Public Health), que abordou o assunto tanto com a seriedade quanto com a delicadeza que</p><p>ele merece, durante o processo formativo.</p><p>Após um processo de reflexão, comecei a perceber (com um olhar mais empático, mais hu-</p><p>mano) o quanto o mundo atual é carente de saúde emocional e o quanto isso afeta a aprendizagem</p><p>das nossas crianças, sua qualidade de vida e a nossa sociedade como um todo, além de o quanto a</p><p>educação, vista pelo ângulo da Educação em Saúde, pode fazer a diferença.</p><p>É urgente e necessário que nossas crianças, nossos pequenos cidadãos do futuro, aprendam</p><p>a sentir, a se expressar, e até a verbalizar suas emoções na infância; pratiquem entre si a tão famosa</p><p>“empatia” e tornem-se cidadãos de verdade, totalmente saudáveis, de dentro para fora (corpo,</p><p>mente e espírito).</p><p>Sou professora, e, como todo bom professor, sou uma sonhadora esperançosa e acredito em</p><p>um futuro melhor. Dessa forma, acredito que podemos construir uma geração que ao olhar para</p><p>dentro de si, seja capaz de enxergar o outro, e que enxergando o outro verá o quintal do próximo.</p><p>Quando finalmente puderem levantar os olhos, serão capazes de ver o mundo do outro, a cultura do</p><p>outro; verão os animais, as plantas, os rios, as cores e todas as vivências de outros povos e tribos e,</p><p>finalmente, aprenderão a respeitar o espaço que cada um possui nesse planeta lindo que chamamos</p><p>de casa.</p><p>Eu acredito, eu tenho que acreditar.</p><p>“Cada vez que um de nós se torna um ser iluminado, toda a humani-</p><p>dade caminha um passo em direção à iluminação.” (COEN, 2019).</p><p>“Escrever sobre o ofício de educar é sempre um exercício precário. Por mais que o desejo</p><p>desenhe possíveis futuros, quando escrevo para a Alice, ou para o Marcos, estou a escrever para</p><p>os filhos dos filhos dos nossos filhos. Ser esperançoso também é isto: escrever para os netos, na</p><p>apaziguadora certeza de que eles serão os nossos olhos e as nossas mãos, quando os seus filhos</p><p>forem, finalmente, as crianças felizes e sábias que eu desejaria que todas as crianças hoje fossem.”</p><p>(PACHECO, 2006).</p><p>Relato II</p><p>Sou a Profª Siomara Aparecida Borgato Ricci, tenho 48 anos e trabalho há 23 anos na pre-</p><p>feitura de São Manuel, concursada e amo o que faço. Desde 2020, quando fui convidada a parti-</p><p>cipar de um grupo de estudos sobre EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA EM ESCOLAS PÚBLICAS</p><p>DO INTERIOR DE SÃO PAULO: uma proposta de pesquisa-ação e estímulo ao voluntariado por meio</p><p>das temáticas da Educação em Saúde, da Segurança Alimentar e Nutricional e da Ciência-Cidadã,</p><p>não tinha ideia do conhecimento, das experiências, da mudança de comportamento, de “visão de</p><p>mundo”, ou seja, de tudo que aconteceria comigo. Estou encantada com a metodologia, a didática</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>25</p><p>e, principalmente, a forma como são abordados os assuntos relevantes para a conservação do nosso</p><p>meio ambiente, sem esquecer do psicológico de nossas crianças.</p><p>O meio ambiente equilibrado e protegido é um direito e dever nosso. No decorrer dos estu-</p><p>dos, fui tomando ciência da nossa situação sobre os alimentos saudáveis, sobre o meio ambiente,</p><p>desmatamento, agroflorestas, CSA, segurança alimentar e nutricional e o que devemos fazer para</p><p>preservar o meio ambiente. Desejo passar aos meus alunos essa consciência de preservação fazen-</p><p>do com que isso se torne um compromisso ético e moral, mas nunca deixando de mostrar que esse</p><p>compromisso também é responsabilidade do poder público, juntamente com a coletividade.</p><p>Tomei ciência de que todos nós, cidadãos e cidadãs, podemos fazer parte de pesquisas e nos</p><p>tornarmos um voluntário, mesmo sem treinamento, com possibilidade de ajudar um cientista na</p><p>análise de dados para uma pesquisa, e de como esse trabalho ajuda</p><p>o desenvolvimento da ciência.</p><p>Com essa consciência, podemos despertar em nossos alunos o desejo de manter o ambiente em</p><p>que vivem sempre saudável e limpo, criar o hábito de observar o universo, as fases da lua, nossa</p><p>alimentação de acordo com sua pirâmide alimentar (criada pelo aluno mesmo, uma vez que já tem</p><p>conhecimento sobre alimentação saudável e nutricional).</p><p>Em meio a tantos conhecimentos adquiridos, necessitamos estar bem com nossa saúde men-</p><p>tal, com nosso treinamento emocional. Isso se torna uma realidade, pela qual buscamos a medita-</p><p>ção, ter consciência de nossas emoções e porque as estamos sentindo, consciência do quão nocivo</p><p>é o bullying entre nossas crianças e também em alguns momentos na juventude e fase adulta.</p><p>Diante de tantos conhecimentos adquiridos, posso afirmar que esse projeto está sendo mui-</p><p>to relevante para minha vida pessoal e profissional, minha postura como educadora com toda cer-</p><p>teza teve um aumento considerável de qualidade, e quero passar todo esse conhecimento aos meus</p><p>colegas e alunos, pois a preservação do meio ambiente, o trabalho científico e nosso equilíbrio emo-</p><p>cional, depende de nós, exclusivamente, de nossa mudança de postura e pensamento.</p><p>Cuidar da natureza é um dever nosso, uma vez que fazemos parte dele e sem o ele não exis-</p><p>timos.</p><p>Encerro com alguns pensamentos sobre o meio ambiente.</p><p>“Quero viver enquanto estiver acesa, em mim, a capacidade de admi-</p><p>rar e me comover diante das belezas naturais”. (ALVES, 2000).</p><p>“Tenho medo desse progresso que se envergonha da natureza. A na-</p><p>tureza é e sempre será o motor da vida”. (CUNHA, 2003).</p><p>“Nunca duvide que um pequeno grupo de cidadãos, preocupados e</p><p>comprometidos, possa mudar o mundo: de fato, é só isso que tem mudado”.</p><p>(MEAD, 2002).</p><p>26</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>CONSIDERAÇÕES FINAIS</p><p>O Projeto EAS contribuiu significativamente para com a maneira de enxergar o meio ambien-</p><p>te e os devidos cuidados que ele exige e desta forma foi possível transferir aos alunos durante as au-</p><p>las e aos colegas durante a convivência no ambiente escolar para que assim, todos possam aprender</p><p>e aplicar os conhecimentos adquiridos.</p><p>REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS</p><p>ALVES, Rubem. A Escola com que sempre sonhei sem imaginar que pudesse existir. Campinas, SP: Papirus</p><p>Editora, 2001.</p><p>ALVES, Rubem. Navegando. Campinas, SP: Papirus Editora, 2000.</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.</p><p>COEN, Monja. A sabedoria da transformação: Reflexões e experiências. Santo André, SP: Academia, 2019.</p><p>CUNHA, Euclides da. Os sertões. Rio de Janeiro, RJ: Centro Edeinstein de Pesquisas Sociais, 2010.</p><p>LOUV, Richard. A última criança na natureza: Resgatando nossas crianças do transtorno do déficit de natu-</p><p>reza. Campos Gerais, SP: Aquariana 2016.</p><p>MEAD, Margaret. Proposta de Trabalho. In: Ecopedagogia e Cidade Planetária. 3ª ed. São Paulo: Cortez: Ins-</p><p>tituto Paulo Freire, 2002 (Guia da escola cidadã; v. 3).</p><p>PACHECO, José. Para os Filhos dos Filhos dos Nossos Filhos. Campinas, SP: Papirus Editora, 2006.</p><p>PADILHA, Paulo Roberto; FAVARÃO, Maria José; MORRIS, Erick; MARINE, Luiz. Educação para a cidadania</p><p>planetária. 2011. Disponível em: https://www.paulofreire.org/images/pdfs/educacao-para-a-cidadania-pla-</p><p>netaria-curriculo-interdisciplinar-em-osasco..pdf. Acesso em: 24 fev. 2022.</p><p>PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialógico: como construir o projeto políticopedagógico da escola. 2</p><p>ed. São Paulo: Cortez; Instituto Paulo Freire, 2002 – (Guia da Escola Cidadã, v. 7).</p><p>SÃO PAULO. Secretaria da Educação do Estado de São Paulo. União dos Dirigentes Municipais de Educação do</p><p>Estado de São Paulo. Currículo Paulista. São Paulo: SEESP/UNDIME-SP, 2019.</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>27</p><p>CAPÍTULO 5</p><p>OS IMPACTOS DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL</p><p>NO ENSINO FUNDAMENTAL</p><p>Ana Paula Destro Zaparolli</p><p>INTRODUÇÃO</p><p>No decorrer dos anos, os homens estão usando os recursos naturais de forma desordenada</p><p>e desenfreada. Isso nos remete a um cenário de alerta quanto à natureza e ao meio ambiente.</p><p>Esse fato faz com que a educação ambiental se faça cada vez mais necessária nas escolas,</p><p>trazendo a nós um gigante auxílio, não só de preservação, mas também no ensino da sustentabilida-</p><p>de e de melhores padrões de vida para a sociedade como um todo.</p><p>Temos a necessidade de demonstrar à comunidade como um todo, começando pelos alu-</p><p>nos, que a educação ambiental não se trata de uma ideia restritiva que busca o não uso dos recursos</p><p>naturais, mas de expor que é possível ponderar e fazer seu uso de forma equilibrada, contribuindo</p><p>para sua preservação.</p><p>Além disso, quando o aluno passa a ter consciência social, ele desenvolve o hábito de aju-</p><p>dar a coletividade e compartilhar o seu conhecimento com as demais pessoas. Quando o aluno é</p><p>inserido em atividades práticas que oferecem a ele um contato direto com as etapas da natureza</p><p>através de lições simples como plantio e cultivo, é possível criar um laço de identidade entre aluno</p><p>e o conteúdo ensinado.</p><p>Nesse momento, ajudaremos a formar um cidadão responsável, com noções de sustentabi-</p><p>lidade, que passará a entender a nocividade de denegrir o meio ambiente e que adquira autonomia</p><p>para cuidar e fazer sua parte na preservação. Não só isso, mas fomentar o desenvolvimento do indi-</p><p>víduo, criando uma relação de amor e respeito com a natureza.</p><p>Quando essas ideias são transmitidas desde cedo, o cidadão começa a ter um vínculo ainda</p><p>mais rigoroso com suas linhas éticas e passa a agir sempre reconhecendo e se colocando entre sua</p><p>responsabilidade com o meio ambiente e o uso consciente de recursos naturais no seu dia a dia.</p><p>Dessa forma, analisaremos um breve retrospecto sobre como a educação ambiental se faz</p><p>extremamente importante já nos primeiros anos da vida escolar do aluno e analisaremos como al-</p><p>guns projetos foram desenvolvidos no ensino fundamental de uma escola pública, de forma presen-</p><p>cial e, posteriormente, a distância por conta da pandemia causada pela COVID-19 e, por fim, como</p><p>foram positivos seus respectivos resultados.</p><p>28</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL E SUA IMPORTÂNCIA NO ENSINO</p><p>Foi somente por volta dos anos 70 que pudemos ver pela primeira vez a expressão ‘’Educa-</p><p>ção Ambiental’’. Nessa época, vários países perceberam a necessidade de promover a responsabili-</p><p>dade ambiental da sociedade com mais precisão.</p><p>Posteriormente, conforme dito por Dias (2004), muitas coisas levaram a consolidação da</p><p>educação ambiental, como as importantes conferências ocorridas (algumas realizadas dentro do</p><p>Brasil, como a Rio-92 no Rio de Janeiro, em 1992, e outras fora do Brasil, como a Conferência de</p><p>Estocolmo, realizada na Suécia, em 1972).</p><p>Assim, houve a necessidade de conscientizar o máximo de alunos possíveis sobre a im-</p><p>portância de conservar o meio ambiente, vinculando o tema como uma matéria a ser estudada.</p><p>Dias (2004) classifica a Educação Ambiental como “Processo permanente no qual os indivíduos e a</p><p>comunidade tomam consciência do seu meio ambiente e adquirem novos conhecimentos, valores,</p><p>habilidades, experiências e determinação que os tornam aptos a agir e resolver problemas ambien-</p><p>tais, presentes e futuros.”</p><p>No dia 27 de abril de 1999, o surgimento da lei de nº 9.795 deu enfim importância jurídica</p><p>à educação ambiental e reforçou que ela deve estar nos currículos das escolas públicas e particula-</p><p>res, atingindo os níveis de educação básica, educação infantil, fundamental e ensino médio, além de</p><p>educação superior, especial, profissional e para o ensino de jovens e adultos.</p><p>Medeiros e outros (2011) reforçam a importância de tratar do tema dentro da escola:</p><p>A cada dia que passa a questão ambiental tem sido considerada</p><p>como um fato que precisa ser trabalhado com toda a sociedade e principal-</p><p>mente nas escolas, pois as crianças bem informadas sobre os problemas am-</p><p>bientais vão ser adultos mais</p><p>preocupados com o meio ambiente, além do</p><p>que elas vão ser transmissoras dos conhecimentos que obtiveram na escola</p><p>sobre as questões ambientais em sua casa, família e vizinhas.</p><p>A educação ambiental no ensino fundamental</p><p>Conforme afirmam Medeiros e outros (2011), na infância, passamos por um período em</p><p>que o aluno vai ser estimulado pela imaginação e pelas emoções. Ele estará em uma etapa de muita</p><p>curiosidade e tem aptidão para receber informações e fazer descobertas.</p><p>Além disso, as crianças têm muita facilidade em adquirir conhecimento e repassam suas</p><p>descobertas para as pessoas de seu convívio, muitas vezes conscientizando todos com quem eles</p><p>têm contato.</p><p>Dias (2004) comenta que devemos dar ênfase em ensinar a educação ambiental de uma</p><p>perspectiva geral, realizando atividades práticas com os alunos, justamente para aproveitar a facili-</p><p>dade de recepção do aprendizado que ocorre na infância. Reforça que ainda que essa aprendizagem</p><p>seja progressiva e incessante.</p><p>Portanto, as práticas se fazem extremamente necessárias para consolidar desde cedo as</p><p>práticas que ajudam a preservar o meio ambiente.</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>29</p><p>A escola tem uma grande parcela de responsabilidade nessa tarefa, oferecendo informa-</p><p>ções e dando suporte não somente ao aluno, mas a toda comunidade, incentivando a conscientiza-</p><p>ção com atividades dentro e fora da sala de aula e se possível, para manter a corrente contínua do</p><p>trabalho, fora da própria escola também.</p><p>Isso tende a oferecer a oportunidade de todos enxergarem uma forma de contribuir com o</p><p>bem-estar social e preservar a natureza.</p><p>O gráfico a seguir demonstra uma pesquisa realizada pela ‘’Revista EA’’, em duas escolas</p><p>dos municípios de Salvaterra, Ilha de Marajó no estado do Pará1.</p><p>Ela nos dá um exemplo de que embora a educação ambiental deva ser contínua, em algu-</p><p>mas localidades, não é isso que acontece e muitas vezes o trabalho tem uma quebra no elo educa-</p><p>cional pela má organização da grade curricular.</p><p>PROJETOS DESENVOLVIDOS PELA ESCOLA</p><p>Já em âmbito escolar, é extremamente importante realizar dinâmicas que levem o aluno a</p><p>entender a dimensão da educação ambiental.</p><p>É com o contato direto com o meio ambiente que o aluno vai sentir como é fazer parte</p><p>daquilo, percebendo os cuidados e atenções que ele deve ter com o meio ambiente.</p><p>A escola, nessa etapa, tem de analisar as possibilidades e tentar transmitir aos educandos</p><p>o contato mais viável possível dentro dos limites do que pode ser realizado pela equipe educacional</p><p>Delimitadas essas condições de viabilidade, estimular a criatividade e o comprometimento</p><p>do aluno com as atividades escolhidas é outro papel que deve ser exercido pela equipe.</p><p>Em São Manuel, no interior de São Paulo, os alunos de uma escola pública de ensino funda-</p><p>mental sob os cuidados da professora Ana Paula Destro Zaparolli puderam participar de atividades</p><p>práticas que vieram a apresentar muitos resultados positivos, como o alto empenho dos alunos e</p><p>contribuição de toda comunidade, tendo sido os dois primeiros antes da pandemia causada pela</p><p>COVID-19 e o último trabalhado no ensino remoto com os alunos.</p><p>1 Disponível em http://revistaea.org/artigo.php?idartigo=2721> Acesso em 28 de abril, 2021</p><p>30</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>Projeto horta comunitária</p><p>A ideia inicial do projeto era criar uma horta nas dependências da escola, e os alunos do</p><p>ensino fundamental seriam instruídos a manter, cuidar e zelar pelo estado de conservação da horta,</p><p>mas os resultados foram além.</p><p>Além de serem realizadas atividades referentes a colheita, plantio e cuidados da terra, os</p><p>alunos mostraram muito interesse e empenho. Ficou claro a admiração e respeito por toda atividade</p><p>da natureza ali presente por parte das crianças.</p><p>A horta não apenas surtiu efeito na conscientização sobre a importância da conservação</p><p>ambiental, mas evidenciou ainda que, para o cuidado daquele espaço, as crianças aprenderam a</p><p>racionar responsavelmente as ferramentas e os recursos disponíveis de uma forma sustentável.</p><p>Ao colher o resultado do trabalho, as crianças puderam incluir no cardápio da escola e levar</p><p>para casa todos os frutos que a horta rendeu. Assim, foi mostrado que através do trabalho em equi-</p><p>pe e da adoção de responsabilidades ambientais, eles colheram alternativas nutricionais que levam</p><p>a hábitos de alimentação mais saudáveis.</p><p>Projeto de recolhimento de lacres de latas de alumínio</p><p>Em parceria com entidades públicas e privadas, foi proposto para os alunos uma arrecada-</p><p>ção de lacres que acompanham as latas de alumínio. Uma empresa ficou responsável de transformar</p><p>determinada quantidade dos lacres recolhidos em cadeira de rodas que seriam doadas para neces-</p><p>sitados da comunidade, entre casa de idosos e hospitais.</p><p>A sala participante que mais arrecadasse garrafas com lacres poderia escolher um filme a</p><p>combinar para ver com toda turma A cozinha da escola ofereceu pipoca aos vencedores.</p><p>O trabalho teve muito êxito, com muito retorno participativo por parte dos alunos e muitos</p><p>elogios por parte dos pais e de toda comunidade. Foi notado que a inserção dessa dinâmica fomen-</p><p>tou uma forma de promover a cidadania e direcionar forças, não só para uma lição educacional, mas</p><p>para uma forma de educação que contribui de maneira direta para o bem comum da sociedade.</p><p>Além disso, as crianças e os pais sentiram a responsabilidade de ajudar a comunidade e os</p><p>seus integrantes. Transformar os lacres em um item que pode auxiliar tanto outra pessoa demons-</p><p>trou a importância da inclusão e da luta por mais acessibilidade.</p><p>Projeto ‘’horta na minha casa’’</p><p>Em 2020, tudo na educação sofreria uma mudança drástica por motivos de uma</p><p>pandemia global que se deu pelo vírus COVID-19, também chamado de Coronavírus.</p><p>Por ser uma doença com alto indicie de contagio, ficou impossível abrir as portas da escola</p><p>para os alunos, porém as aulas continuaram acontecendo em modalidade remota.</p><p>A escola continuou funcionando dentro de suas restrições e os professores tiveram que</p><p>se adaptar com essa nova modalidade, elaborando métodos para continuar trabalhando para levar</p><p>uma educação de qualidade mesmo sem suas ferramentas de sala.</p><p>Nesse cenário, toda continuidade do conteúdo que vinha sendo aplicado na grade educa-</p><p>cional foi analisada e discutida, para poder fazer essa transição do ensino presencial para o ensino</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>31</p><p>remoto sem fazer com que o aluno tivesse perda na qualidade do conteúdo, mesmo diante um ce-</p><p>nário adverso.</p><p>Foi diante disso, que a professora Ana Paula teve a ideia de pôr em prática o ‘’horta em</p><p>casa’’. Uma atividade desenvolvida com seus alunos em que eles foram estimulados a fazer o plantio</p><p>de alguma semente em sua própria casa, acompanhar e demonstrar o desempenho da planta ao</p><p>longo de períodos estipulados com toda turma.</p><p>Vale ressaltar que em todos os projetos, os pais e responsáveis tiveram muito engajamento</p><p>e foram muito compreensivos e participativos durante as dinâmicas que foram inseridas e momen-</p><p>tos em que foram exigidos.</p><p>CONSIDERAÇÕES FINAIS</p><p>Temos uma luta diária na preservação ambiental. Ela se faz presente nos detalhes do nosso</p><p>dia a dia, no papel de bala que escolhemos deixar no bolso até achar o lixo, na lata que colocamos</p><p>na lixeira correta, na torneira que fechamos enquanto escovamos os dentes.</p><p>Albuquerque (2013) diz que “É uma questão de responsabilidade coletiva, que parte do in-</p><p>dividual, da necessidade que uma pessoa sente em melhorar o que está precisando ser melhorado.”</p><p>Falar sobre educação ambiental pode parecer algo cansativo para os alunos, afinal, toda</p><p>medida que restringe hábitos que são corriqueiros pode ter uma má aceitação em um primeiro</p><p>momento.</p><p>Porém, quando a ideia consegue transmitir que é possível balancear esses hábitos em troca</p><p>de tornar o futuro um lugar melhor para todos através de simples</p><p>atitudes, os alunos tomam seu</p><p>protagonismo.</p><p>Quando isso é feito no ensino fundamental, além da facilidade que o aluno tem em apren-</p><p>der, ele terá mais tempo em uma corrente contínua de aprendizados, que o levarão a ser um cidadão</p><p>consciente e transmitir essa influência às pessoas ao seu redor.</p><p>Os resultados dos trabalhos elaborados em campo, na escola ou em casa, demonstram que</p><p>as crianças têm muito ímpeto de aprender e precisam de projetos e atividades que as estimulem a</p><p>buscar o conhecimento teórico e prático.</p><p>São muitos os obstáculos a serem superados. Conforme dito por Sato (2002), en-</p><p>contramos muitas barreiras, dificuldades e até mesmo falta de interesse por parte dos pro-</p><p>fissionais da educação, que na maioria das vezes tem carga intelectual sobre o tema,</p><p>mas não demonstram interesse em se capacitarem especificamente nessa matéria.</p><p>Para Guerra (2005) ‘’o professor necessita trabalhar em várias escolas, para poder sobreviver,</p><p>o que não permite que invista em uma construção adequada de seu arcabouço teórico através de</p><p>sua especialização e atualização. Desta forma há necessidade de uma formação continuada destes</p><p>professores, investir em sua valorização profissional.’’</p><p>Oliveira (2007), reforça ainda mais a importância da profissionalização do professor:</p><p>32</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>No âmbito da formação profissional, é preciso distinguir a especi-</p><p>ficidade da formação de professores. É preciso então pensar na instrumen-</p><p>talização do professor na sua construção individual/coletiva de um saber</p><p>ambiental que seja suficiente para pautar suas ações educativas e socioam-</p><p>bientais tanto em direção à transformação das realidades consideradas des-</p><p>favoráveis à sustentabilidade ambiental e à qualidade de vida e ambiental</p><p>como um todo, como da valorização das práticas sustentáveis existentes.</p><p>Em algumas localidades, o problema é ainda mais grave com a falta de recursos e incenti-</p><p>vos.</p><p>Por outro lado, como o autor Medeiros (2011) diz que a educação ambiental é um instru-</p><p>mento indispensável na formação do indivíduo. Por isso o ensino dessa matéria deve ser constante</p><p>e contínuo. É muito importante que o professor use da educação ambiental juntamente com as</p><p>dinâmicas disponíveis para trazer uma melhor conscientização para as crianças.</p><p>É sobre ensinar que as flores trazem alegrias, ao contrário do que dizem sobre a sujeira que</p><p>elas fazem. É estimular a criar vínculos com a natureza e passar a ideia que o mundo é o nosso lar,</p><p>temos que cuidar dele.</p><p>Com isso, a qualidade de vida para o aluno e para a sociedade que o cerca tende a ficar cada</p><p>vez melhor, aumentando a cadeia de pessoas que podem ser estimuladas a mudarem.</p><p>REFERÊNCIAS</p><p>ALBUQUERQUE, M. Educação ambiental e EJA: Percepção dos alunos sobre o ambiente. 2013.</p><p>DIAS, G. F. Educação Ambiental: princípios e práticas. 9a ed. São Paulo. Gaia, 2004.</p><p>GUERRA, R. A. T. e ABÍLIO, F. J. P. A. [Orgs.]. A questão ambiental no ensino de Ciências e a formação conti-</p><p>nuada de professores do Ensino Fundamental. João Pessoa, 2005.</p><p>MEDEIROS, B. A., et al. A Importância da educação ambiental na escola nas séries iniciais. Revista Faculdade</p><p>Montes Belos, v.4, n.1, set.2011.</p><p>OLIVEIRA, H. T. de. Educação ambiental. Vamos cuidar do Brasil: conceitos e práticas em educação ambiental</p><p>na escola. Ministério da Educação/MEC – Departamento de Educação Ambiental. Brasília: UNESCO, 2007.</p><p>SATO, M. Educação Ambiental. São Carlos: Rima, 2002.</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>33</p><p>CAPÍTULO 6</p><p>INTERDISCIPLINARIDADE E</p><p>ALFABETIZAÇÃO ECOLÓGICA</p><p>Beatriz Aparecida Ferreira Garcia de Souza</p><p>INTRODUÇÃO</p><p>Ao aprender tanto com o Projeto de Educação Ambiental Sintrópica e terminar de ler o li-</p><p>vro, “A última Criança na Natureza”, do espetacular Richard Louv, eu precisava me reinventar e reco-</p><p>nectar os meus alunos ao convívio com a natureza, pois, como diz Louv, o déficit de natureza é uma</p><p>realidade e um grande desafio. Cabe aos educadores fazer essa reaproximação, convidar os alunos a</p><p>serem futuros ambientalistas, cientistas, naturalistas, pois a escola é um potente espaço formativo.</p><p>A ruptura da sala de aula como único ambiente alfabetizador deve ocorrer para que haja</p><p>outros espaços de formação. O jardim da escola é um desses possíveis espaços para criar um mundo</p><p>novo e usar a imaginação. Sentir e tocar as plantas, observar os pássaros e os insetos que reaproxi-</p><p>mam as crianças da Natureza.</p><p>Lecionar para o Ensino Fundamental está além dos livros didáticos, aguçar ainda mais as</p><p>crianças com observações e pesquisas na escola, no seu entorno, usar a interdisciplinaridade e a</p><p>alfabetização ecológica como aliadas neste processo escolar é fundamental e urgente.</p><p>A interdisciplinaridade atua como porto seguro para a educação, ela alia as disciplinas como</p><p>um todo, integra temáticas e tece uma teia que amplia as aprendizagens. Ela tem como objetivo</p><p>mostrar para os estudantes que um mesmo tema pode ser observado e estudado a partir de diferen-</p><p>tes áreas. Não é um conceito novo, mas ganhou um significado mais forte nesses últimos tempos.</p><p>Outra parceira deste projeto é a alfabetização ecológica, mencionada por Fritjof Capra, que</p><p>idealizou uma proposta de formação com alunos do ensino fundamental, voltada à consciência am-</p><p>biental, para se tornarem cidadãos mais comprometidos, visando a sustentabilidade ecológica para</p><p>um mundo melhor, embora utópico para muitos.</p><p>Para Capra (2006, apud Costa, et all 2006, p.22), a alfabetização ecológica deve abordar</p><p>uma conduta que dialogue com as necessidades humanas sem perdas fundamentais para a vida</p><p>terrestre.</p><p>Nesse caminho, vale ressaltar os estudos de Vygotsky, que afirma que as necessidades dos</p><p>alunos devem ser desenvolvidas durante os anos escolares, pois é nessa fase que eles começam a</p><p>experimentar tendências irrealizáveis. Para esse teórico, o sujeito é um ser ativo e ele enfatiza a in-</p><p>teração com o meio sócio – cultural.</p><p>34</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>De acordo com Vygotsky:</p><p>Se ignorarmos as necessidades das crianças e os incentivos que são</p><p>eficazes para colocá-la em ação nunca seremos capazes de entender seu</p><p>avanço em ação de um estágio do desenvolvimento para outro porque todo</p><p>avanço está conectado com uma mudança acentuada nas motivações, ten-</p><p>dências e incentivos. (p. 108)</p><p>A realidade educacional brasileira ainda mantém baixos índices de desenvolvimento, mui-</p><p>tas crianças só encontram na escola a oportunidade de se reconectar com o mundo da escrita, da</p><p>leitura, da Matemática, das Ciências e de se desenvolver como esperado pela sociedade, e lamenta-</p><p>velmente essa pandemia do Coronavírus só veio para piorar esse cenário.</p><p>Deste modo, diante de tal realidade é imprescindível que os planos de aula escolares pro-</p><p>movam práticas pontuais com conteúdos que agreguem conhecimento de mundo e que ampliem</p><p>ambientes diferentes para formar cidadãos autônomos e atores, atuantes no teatro da vida susten-</p><p>tável, visando um futuro mais ecológico e justo.</p><p>PLANO DE AULAS</p><p>TEMA: Interdisciplinaridade e Alfabetização Ecológica – temática: meu jardim encantado</p><p>PÚBLICO ALVO (turma/série)</p><p>Alunos do 1º ano do Ensino Fundamental 1</p><p>SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM / BIMESTRE DE APLICAÇÃO</p><p>1º bimestre</p><p>DURAÇÃO</p><p>4 aulas (Duração de 1h e 20 min à 2 horas cada aula)</p><p>RECURSOS</p><p>Experimentação investigativa – Verificando a transpiração dos vegetais. Planta e saquinho plástico.</p><p>Notebook - lupa – óculos apropriado para observar o sol.</p><p>Aplicativo PlantNet – vídeo: Doces frutas- O show da Luna- Episódio completo 74 - 3°temporada</p><p>Livro Didático – Encontros – Ciências – 1° ano – Ângela Gil- FTD</p><p>Papel Sulfite, lápis de cor e canetinha.</p><p>EDUCAÇÃO AMBIENTAL SINTRÓPICA Relatos e Sequências Didáticas na Educação Básica</p><p>35</p><p>OBJETIVOS</p><p>A aula tem por objetivo desenvolver nos alunos o prazer de realizar atividades de alfabetização,</p><p>letramento e Ciências ao ar livre, em meio à temática</p>