RESPOSTAS EXERCICIOS ENISNO DE CIENCIAS E TECNOLOGIA

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<p>RESPOSTAS DOS EXERCÍCIOS ENSINO DE CIÊNCIAS E</p><p>TECNOLOGIA</p><p>1 Ciência é um termo originado do latim scientia, cujo significado é “conhecimento</p><p>ou saber”. Sendo assim, a ciência é todo conhecimento adquirido através do estudo</p><p>ou da prática. Ela reúne vários tipos de saberes, onde são elaboradas suas teorias e</p><p>pesquisas segundo os próprios métodos científicos., Nesse contexto, julgue como</p><p>verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas a seguir:</p><p>( ) Ciência é um conjunto de informações adquiridas por meio dos estudos de</p><p>grandes nomes da ciência.</p><p>( ) Ciência é todo conhecimento adquirido por meio do estudo ou da prática. A</p><p>ciência reúne vários tipos de saberes, onde são elaboradas suas teorias e</p><p>pesquisas seguindo os próprios métodos científicos.</p><p>( ) Pode-se dizer que as ciências físicas, ciências sociais e ciências naturais são</p><p>ramos da ciência.</p><p>( ) A ciência e a tecnologia são fundamentais para nossa qualidade de vida.</p><p>( ) A ciência ensinada na escola não promove oportunidade para o</p><p>compartilhamento de ideias, essenciais para o desenvolvimento das habilidades</p><p>comunicativas.</p><p>Agora, marque a sequencia CORRETA:</p><p>D - F, V, V, V, F.</p><p>2 São quatro as linhas da ciência, segundo as autoras Helen Ward e Judith Roden,</p><p>em sua obra Ensino de Ciências:</p><p>A - Entendimento conceitual, habilidades, atitudes e área dos procedimentos</p><p>científicos.</p><p>3 “Essas quatro linhas são relacionadas e são vitais para que a ciência continue a</p><p>ter alguma relevância para os alunos no século XXI. Sem essa amplitude, a ciência</p><p>é uma disciplina seca e limitante, que não consegue interessar ou animar, e na qual</p><p>os testes e sucessos do passado se reduzem a uma lista de fatos a aprender e</p><p>experimentos a conduzir”.</p><p>Considerando a leitura do texto, pode-se afirmar que:</p><p>A - Os alunos, ao participarem de pesquisas, vivenciadas por meio das etapas do</p><p>método científico, aproximam-se do objeto de conhecimento e têm maiores chances</p><p>de chegar à compreensão científica.</p><p>4 Para cumprir suas responsabilidades, um sistema educacional precisa produzir</p><p>cientistas e tecnólogos qualificados, que serão os pesquisadores do futuro. Com</p><p>base nisso, analise as afirmativas a seguir:</p><p>I. O sistema educacional necessita de ajustes no sentido de fornecer meios</p><p>financeiros para a formação de cientistas.</p><p>II. O sistema precisa descobrir o cientista entre os alunos.</p><p>III. A escola deve concentrar seus esforços para formar equipes de cientistas da</p><p>natureza.</p><p>IV. Simultaneamente, é necessário formar adultos equilibrados, cientificamente</p><p>letrados, que sejam adaptáveis, que desenvolvam habilidades de comunicação,</p><p>dentre outras, e aptidões que satisfaçam uma sociedade em pleno movimento e</p><p>mudanças.</p><p>V. Todos os alunos serão pesquisadores.</p><p>Marque a alternativa CORRETA:</p><p>D - Apenas IV está correta.</p><p>5 Os professores devem criar um mosaico de atividades de ciências para crianças</p><p>do ensino fundamental, no qual o conhecimento e o entendimento se desenvolvam</p><p>juntamente com procedimentos científicos, com habilidades e com posturas para a</p><p>ciência. Sabe-se que o método científico é dividido em seis etapas sequenciais,</p><p>veja:</p><p>1. Situação problema</p><p>2. Coleta de informações e observações</p><p>3. Formulação de hipóteses e desenvolvimento de experiências</p><p>4. Registro de dados e conclusões</p><p>5. ___________________</p><p>6. Divulgação de resultados</p><p>Diante das etapas apresentadas, marque a alternativa que preenche a etapa</p><p>sequencial:</p><p>A - Desenvolvimento de novas hipóteses e novas tentativas, uma vez que a</p><p>experiência não tenha apoiado a hipótese.</p><p>1 "Assim, a ciência era vista como algo inferior e não era reconhecida como</p><p>importante em nenhum nível do ensino. Em particular, as “escolas públicas eram</p><p>lentas para reconhecer a necessidade de proporcionar ensino científico para sua</p><p>clientela da classe alta." (FOREMAN, Julie et al. 2010, p. 1</p><p>Dada as alternativas a seguir marque aquela que está relacionada</p><p>CORRETAMENTE ao momento da história do ensino de Ciências tratado na citação</p><p>acima.</p><p>A - Tipicamente, havia uma relutância geral para que muitos “fizessem” ciência no</p><p>passado, especialmente nos escalões de “elite” da sociedade. O sistema</p><p>educacional do século XIX não preparava os indivíduos para ajustarem-se aos seus</p><p>nichos num sistema de classes altamente estratificado.</p><p>2 Os objetivos de Ciências Naturais no ensino fundamental são concebidos para</p><p>que o aluno desenvolva competências que lhe permitam compreender o mundo e</p><p>atuar como indivíduo e como cidadão, utilizando conhecimentos de natureza</p><p>científica e tecnológica. Esses objetivos de área são coerentes com os objetivos</p><p>gerais estabelecidos na Introdução aos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e</p><p>também com aqueles distribuídos nos Temas Transversais. (MEC/SEF, 1997, p. 32,</p><p>Adaptado)</p><p>Marque a alternativa que NÃO representa um objetivo do ensino de Ciências para o</p><p>ensino fundamental, no quesito desenvolvimento de competências:</p><p>E - Valorizar o trabalho individual, sendo capaz de ação crítica e cooperativa para a</p><p>construção coletiva do conhecimento.</p><p>3 A escolha de conteúdos, também neste bloco temático, deve ser cuidadosa, para</p><p>que seja estimulante e de real interesse dos alunos, para que sirva à sua</p><p>aprendizagem, respeitando o amadurecimento correspondente a cada faixa etária e</p><p>levando à aprendizagem de procedimentos, ao desenvolvimento de valores, à</p><p>construção da cidadania. (MEC/SEF, 1997)</p><p>Baseando-se na leitura do texto acima, marque a alternativa que indica</p><p>CORRETAMENTE a identificação dos blocos temáticos propostos para o ensino</p><p>fundamental, segundo os PCNs.</p><p>D - Ambiente - Ser humano e saúde - Recursos tecnológicos - Terra e Universo.</p><p>4 A sociedade atual tem exigido um volume de informações muito maior do que em</p><p>qualquer época do passado, seja para realizar tarefas corriqueiras e opções de</p><p>consumo, seja para incorporar-se ao mundo do trabalho, seja para interpretar e</p><p>avaliar informações científicas veiculadas pela mídia seja para interferir em decisões</p><p>políticas sobre investimentos à pesquisa e ao desenvolvimento de tecnologias e</p><p>suas aplicações. (MEC/SEF, 1997) , Frente a essa sociedade, em ritmo acelerado</p><p>de mudanças, a necessidade de reestruturação no ensino das Ciências tornou-se</p><p>imperativo. As afirmativas abaixo, retiradas do caderno 4 dos Parâmetros</p><p>Curriculares Nacionais tem relação com a tendência atual do ensino de Ciências.</p><p>Marque V, se forem verdadeiras e F, se forem falsas.</p><p>I. Ao se considerar o ensino fundamental como um nível de escolarização</p><p>obrigatório no Brasil, não se pode pensar no ensino de Ciências como um ensino</p><p>propedêutico, voltado para uma aprendizagem efetiva em momento futuro. A criança</p><p>não é cidadã do futuro, mas já é cidadã hoje, e, nesse sentido, conhecer ciência é</p><p>ampliar a sua possibilidade presente de participação social e viabilizar sua</p><p>capacidade plena de participação social no futuro.</p><p>II. Mas o percurso das Ciências tem rupturas e depende delas. Quando novas</p><p>teorias são aceitas, convicções antigas são abandonadas em favor de novas, os</p><p>mesmos fatos são descritos em novos termos, criando-se novos conceitos, um</p><p>mesmo aspecto da natureza passa a ser explicado segundo uma nova</p><p>compreensão geral, ou seja, um novo paradigma.</p><p>III. Atualmente, em meio à industrialização intensa e à urbanização absurdamente</p><p>concentrada, também potenciadas pelos conhecimentos científicos e tecnológicos,</p><p>conta-se com a sofisticação da medicina científica das tomografias</p><p>computadorizadas e com a enorme difusão da teleinformática. Ao mesmo tempo,</p><p>convive-se com ameaças como o buraco na camada de ozônio, a bomba atômica, a</p><p>fome, as doenças endêmicas não controladas e as decorrentes da poluição. A</p><p>associação entre ciência e tecnologia se amplia, tornando-se mais presente no</p><p>cotidiano e modificando, cada vez mais, o próprio mundo.</p><p>IV. Para o ensino de Ciências Naturais, é necessária a construção de uma estrutura</p><p>geral da área que favoreça a aprendizagem significativa do conhecimento</p><p>historicamente acumulado e a formação de uma concepção de Ciência, suas</p><p>relações com a tecnologia e com a sociedade.</p><p>Assinale a alternativa</p><p>que apresenta a sequência CORRETA:</p><p>B - V,V,V,V.</p><p>5 “A tendência de banir os sacos plásticos ou de cobrar por eles também pode gerar</p><p>consequências inesperadas: as pessoas podem acabar indo de carro ao</p><p>supermercado, em vez de caminharem. Esses problemas são típicos daqueles que</p><p>nossos alunos deverão considerar para tomar decisões informadas no futuro.”</p><p>(FOREMAN, 2010, p. 18)</p><p>Analise a citação acima e marque a alternativa que está coerente com a ideia</p><p>apresentada, em relação à possibilidade de relacionar a ciência à vida cotidiana, na</p><p>atualidade.,</p><p>D - Ciência e sustentabilidade.</p><p>1 De acordo com (PASCOAL & MACHADO, 2009) com o advento da</p><p>industrialização, muitas famílias migraram para os centros urbanos em busca de</p><p>trabalho nas fábricas, o que resultava em longas jornadas de trabalho dos adultos</p><p>fora de casa.</p><p>A partir desse contexto surgiram as “mães mercenárias”, ou seja, mulheres que não</p><p>optavam pelo trabalho nas fábricas, mas vendiam seus serviços para abrigarem os</p><p>filhos das mulheres operárias.</p><p>Mediante esse cenário marque a alternativa que apresenta como as crianças eram</p><p>vistas nessa época histórica:</p><p>B - Os cuidados das crianças aconteciam de forma muito simples, atendendo</p><p>apenas as suas necessidades básicas.</p><p>2 Qual foi o importante documento, que assegurou a garantia da Educação Infantil</p><p>como um direito das crianças, um dever do estado e uma opção das famílias?</p><p>D - Constituição Federal (1988)</p><p>3 A Base Nacional Comum Curricular (2017) se refere a um documento normativo</p><p>para as redes de ensino e suas instituições públicas e privadas como referência</p><p>obrigatória para a construção dos currículos e das propostas pedagógicas da</p><p>Educação Básica. Para a primeira etapa da Educação Básica, Educação Infantil, a</p><p>Base Nacional Comum Curricular propõe uma organização curricular por Campos</p><p>de Experiências, levando em consideração a intencionalidade das práticas</p><p>pedagógicas a partir do entendimento, que as crianças aprendem e se desenvolvem</p><p>a partir de experiências cotidianas. De acordo com as características de cada</p><p>Campo de Experiência relacione a primeira coluna com a segunda e a seguir</p><p>marque a alternativa correspondente:</p><p>(1) O Eu, o outro e o nós</p><p>(2) Corpo, gestos e movimentos</p><p>(3) Traços, sons, cores e formas</p><p>(4) Escuta, fala, pensamento e imaginação</p><p>(5) Espaço, tempos, quantidades, relações e transformações</p><p>( ) Se constitui como uma linguagem, na qual as crianças se expressam, se</p><p>comunicam e aprendem sobre si e sobre o universo social e cultural através das</p><p>experiências, que se estabelecem com os gestos, posturas e movimentos.</p><p>( ) Está relacionado à observação, manipulação de objetos, levantamento de</p><p>hipóteses e busca por respostas.</p><p>( ) Refere às experiências no que se refere à música, à dança, ao teatro, às artes</p><p>plásticas e à literatura.</p><p>( ) Está de acordo com as experiências cotidianas realizadas a partir da interação</p><p>entre as crianças e delas com os adultos, construindo um modo próprio de agir e ao</p><p>mesmo tempo descobrindo e respeitando outros modos de vida.</p><p>( ) Envolve situações de fala, escuta e imersão na cultura escrita.</p><p>A - 2 – 5 – 3 – 1– 4</p><p>4 De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil</p><p>(2010) a criança começa a ocupar o lugar central, no processo de desenvolvimento</p><p>da aprendizagem. Sendo assim, as práticas pedagógicas que compõem a proposta</p><p>curricular da Educação Infantil, tem como eixos norteadores:</p><p>C - as interações e a brincadeira</p><p>5 De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (2017) o exercício da</p><p>curiosidade intelectual imersa nas práticas investigativas das ciências, na Educação</p><p>Infantil, é imprescindível para o desenvolvimento da aprendizagem das crianças.</p><p>Sendo assim é possível dizer que toda ação educativa parte de um problema,</p><p>podendo esse ser experimental ou não experimental.</p><p>Marque “V” para a alternativa verdadeira e “F” para a alternativa falsa:</p><p>( ) O problema não-experimental dispensa o desenvolvimento de um experimento.</p><p>( ) As hipóteses de um problema experimental não necessitam ser testadas.</p><p>( ) O problema experimental pode ser realizado pelo professor, como um</p><p>experimento demonstrativo ou experimento investigativo.</p><p>B - V - F - V</p><p>1 As práticas de Ensino visam o desenvolvimento da aprendizagem dos estudantes.</p><p>Contudo, já dizia Paulo Freire “a educação, qualquer que seja ela, é sempre uma</p><p>teoria do conhecimento posta em prática”, o que significa que a cada concepção de</p><p>aprendizagem existe uma base epistemológica cujos princípios guiam as atividades</p><p>de ensino. Nessa perspectiva, quando pensamos nos estudos de Ausubel, podemos</p><p>afirmar que, um professor que apoia sua prática nessa teoria considera:</p><p>B - Que os alunos para aprenderem algo novo partem dos conhecimentos que já</p><p>possuem, assim dão sentido ao mundo.</p><p>2 A teoria de David Ausubel concorda com as teorias de desenvolvimento de Piaget</p><p>e Vygotsky em muitos aspectos e, em outros momentos, defende aspectos mais</p><p>conservadores para a aquisição do conhecimento. Analise as assertivas a seguir e</p><p>indique aquela(s) que evidencia(m) os princípios da teoria de Ausubel:</p><p>I - o conteúdo deve fazer algum sentido na vida do aluno.</p><p>II – o aluno ancora o conhecimento novo ao conhecimento prévio.</p><p>III – a aprendizagem também requer uma aprendizagem mecânica, com a</p><p>memorização dos conteúdos.</p><p>IV - Há ocasiões em que é preciso memorizar algumas informações que são</p><p>armazenadas de forma aleatória, sem se relacionar com outras ideias existentes.</p><p>V - a interação entre os alunos contribui para que aconteçam novas relações com os</p><p>conhecimentos, e isso promove avanços.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta somente as assertivas corretas:</p><p>E - I, III e V, apenas.</p><p>3 Ao analisarmos a teoria de Ausubel é possível depreender seus fundamentos e,</p><p>assim, pensar práticas de ensino que promovam a aprendizagem dos alunos.</p><p>Assinale a alternativa que sintetiza, corretamente, tais fundamentos:</p><p>A - O fundamento do processo de aprendizagem significativa é conseguir relacionar</p><p>as ideias com as informações já existentes do aluno, por meio de uma relação não</p><p>arbitrária e substantiva.</p><p>4 A psicologia cognitiva diferencia as concepções sobre a relação entre o</p><p>pensamento científico e o pensamento cotidiano. Para melhor defini-las, analise as</p><p>assertivas abaixo e indique se são verdadeiras (“V”) ou falsas (“F”):</p><p>I – Hipótese de compatibilidade é o mesmo que a acumulação de saberes e</p><p>representa a racionalidade humana e o senso comum.</p><p>II – Hipótese da incompatibilidade representa a mudança conceitual, pois evidencia</p><p>que senso comum e pensamento científico são incompatíveis, assim como</p><p>pensamento e aprendizagem não são próximos do racionalismo.</p><p>III – Hipótese da independência aponta que conhecimento científico e conhecimento</p><p>cotidiano devem coexistir considerando-se o contexto.</p><p>IV – Hipótese da integração hierárquica ou dos diferentes níveis de representação</p><p>aceita a interação entre os saberes cotidiano e científico, independente do contexto,</p><p>mas integrados no conceito, de maneira que o aluno possa compreender a relação</p><p>existente entre eles.</p><p>Assinale a alternativa correta:</p><p>B - V, V, F, V</p><p>5 Sobre o pensamento científico e a progressiva construção de conceitos valoriza-se a</p><p>integração hierárquica do conhecimento. Assinale a alternativa que explica corretamente esse</p><p>processo:</p><p>C - Ciência nasce de estudo e sistematização de conhecimento, mas esse é um</p><p>processo longo e intenso que exige, numa perspectiva cognitivista, elaboração e</p><p>reelaboração de hipóteses, constantemente.</p><p>1 As práticas de Ensino visam o desenvolvimento da aprendizagem dos estudantes.</p><p>Contudo, já dizia Paulo Freire “a educação, qualquer que seja ela, é sempre uma</p><p>teoria do conhecimento posta em prática”, o que significa que a cada concepção de</p><p>aprendizagem existe uma base epistemológica cujos princípios guiam as atividades</p><p>de ensino. Nessa perspectiva, quando pensamos nos estudos de Ausubel, podemos</p><p>afirmar que, um professor que apoia sua prática nessa teoria considera:</p><p>B - Que os alunos para aprenderem algo novo partem dos conhecimentos que já</p><p>possuem, assim dão sentido ao mundo.</p><p>2 A teoria de David Ausubel concorda com as teorias de desenvolvimento de Piaget</p><p>e Vygotsky em muitos aspectos e, em outros momentos, defende aspectos mais</p><p>conservadores para a aquisição do conhecimento. Analise as assertivas a seguir e</p><p>indique aquela(s) que evidencia(m) os princípios da teoria de Ausubel:</p><p>I - o conteúdo deve fazer algum sentido na vida do aluno.</p><p>II – o aluno ancora o conhecimento novo ao conhecimento prévio.</p><p>III – a aprendizagem também requer uma aprendizagem mecânica, com a</p><p>memorização dos conteúdos.</p><p>IV - Há ocasiões em que é preciso memorizar algumas informações que são</p><p>armazenadas de forma aleatória, sem se relacionar com outras ideias existentes.</p><p>V - a interação entre os alunos contribui para que aconteçam novas relações com os</p><p>conhecimentos, e isso promove avanços.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta somente as assertivas corretas:</p><p>A - I, II, III, IV e V.</p><p>3 Ao analisarmos a teoria de Ausubel é possível depreender seus fundamentos e,</p><p>assim, pensar práticas de ensino que promovam a aprendizagem dos alunos.</p><p>Assinale a alternativa que sintetiza, corretamente, tais fundamentos:</p><p>A - O fundamento do processo de aprendizagem significativa é conseguir relacionar</p><p>as ideias com as informações já existentes do aluno, por meio de uma relação não</p><p>arbitrária e substantiva.</p><p>4 A psicologia cognitiva diferencia as concepções sobre a relação entre o</p><p>pensamento científico e o pensamento cotidiano. Para melhor defini-las, analise as</p><p>assertivas abaixo e indique se são verdadeiras (“V”) ou falsas (“F”):</p><p>I – Hipótese de compatibilidade é o mesmo que a acumulação de saberes e</p><p>representa a racionalidade humana e o senso comum.</p><p>II – Hipótese da incompatibilidade representa a mudança conceitual, pois evidencia</p><p>que senso comum e pensamento científico são incompatíveis, assim como</p><p>pensamento e aprendizagem não são próximos do racionalismo.</p><p>III – Hipótese da independência aponta que conhecimento científico e conhecimento</p><p>cotidiano devem coexistir considerando-se o contexto.</p><p>IV – Hipótese da integração hierárquica ou dos diferentes níveis de representação</p><p>aceita a interação entre os saberes cotidiano e científico, independente do contexto,</p><p>mas integrados no conceito, de maneira que o aluno possa compreender a relação</p><p>existente entre eles.</p><p>Assinale a alternativa correta:</p><p>B - V, V, F, V</p><p>5 Sobre o pensamento científico e a progressiva construção de conceitos</p><p>valoriza-se a integração hierárquica do conhecimento. Assinale a alternativa que</p><p>explica corretamente esse processo:</p><p>C - Ciência nasce de estudo e sistematização de conhecimento, mas esse é um</p><p>processo longo e intenso que exige, numa perspectiva cognitivista, elaboração e</p><p>reelaboração de hipóteses, constantemente.</p><p>1 Em relação às atividades lúdicas, o processo de aquisição do conhecimento pelo</p><p>aluno passa por algumas etapas. Nestas etapas, deve-se preocupar em trabalhar os</p><p>conteúdos antes da aplicação dos jogos.</p><p>Sendo assim, todas as alternativas a seguir apresentam etapas desse processo de</p><p>aquisição do conhecimento através de jogos, EXCETO:</p><p>D - Divulgação de resultados.</p><p>2 Segundo Ward et al. (2010), é possível promover a aquisição da linguagem e o</p><p>prazer, de forma efetiva, com o uso de jogos científicos. Com base nisso, analise as</p><p>afirmativas e classifique-as como verdadeiras ou falsas.</p><p>( ) Os jogos estimulam a criatividade e a agilidade e possibilitam a construção do</p><p>conhecimento.</p><p>( ) Quando se utiliza atividades lúdicas, a interação é muito importante para o</p><p>desenvolvimento de habilidades.</p><p>( ) Os alunos estabelecem importantes conexões comunicativas através da</p><p>participação em jogos.</p><p>( ) Os jogos são sempre prazerosos para os alunos, independente do tipo de jogo</p><p>proposto.</p><p>Marque a alternativa que traz a sequência CORRETA.</p><p>B - V, V, V e F.</p><p>3 Segundo Ward et al. (2010) os benefícios de usar jogos como estratégia positiva</p><p>na sala de aula podem ser enormes. Todavia, apenas deixar que os alunos joguem</p><p>para tornar a aula interessante não é a resposta para o ensino. O jogo deve ser</p><p>planejado e controlado. Para que ele seja usado de forma produtiva, os alunos</p><p>devem estar atentos e concentrados na atividade, e os jogos devem ser</p><p>motivadores e divertidos. Para aumentar a participação positiva, dependendo dos</p><p>jogos escolhidos, deve-se introduzir um elemento de competição. Para que os jogos</p><p>sejam usados de forma produtiva, é necessário:</p><p>I. alunos atentos e concentrados.</p><p>II. jogos motivadores e divertidos.</p><p>III. jogos competitivos e construtivos.</p><p>IV. jogos desenvolvidos exclusivamente para alunos com dificuldades de</p><p>aprendizagem.</p><p>V. jogos que estimulem a linguagem, dentre outras habilidades.</p><p>Agora, marque a alternativa CORRETA, de acordo com a análise anterior:</p><p>A - Estão corretos os itens I, II, III e V.</p><p>4 Os jogos desempenham um papel crucial como instrumentos pedagógicos na</p><p>aquisição de conhecimentos, promovendo competências educacionais, relações</p><p>interpessoais e trabalho em equipe entre os alunos. Os docentes podem explorar</p><p>diversas abordagens para enriquecer a experiência de aprendizado dos alunos. Em</p><p>relação a isso, analise as sentenças a seguir e assinale V para verdadeiro e F para</p><p>falso:</p><p>( ) O estímulo à participação dos alunos na criação de jogos relacionados aos</p><p>conteúdos abordados em sala de aula contribui para o desenvolvimento de</p><p>habilidades comunicativas e expressivas.</p><p>( ) Limitar-se ao uso de jogos predefinidos, com regras já estabelecidas, é a</p><p>abordagem mais eficaz para garantir a aplicação consistente da metodologia de</p><p>jogos na prática pedagógica.</p><p>( ) Os jogos, ao serem integrados à dinâmica da sala de aula, têm o potencial de</p><p>fortalecer as relações interpessoais e a colaboração entre os alunos.</p><p>( ) Incentivar a competitividade excessiva nos jogos é contraproducente, pois pode</p><p>gerar um ambiente pouco colaborativo, prejudicando a atmosfera educacional.</p><p>( ) A flexibilidade na escolha e na adaptação de jogos, de acordo com as</p><p>necessidades da turma, permite uma personalização eficaz da prática pedagógica.</p><p>Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:</p><p>D - V, F, V, F, V.</p><p>5 No contexto da prática pedagógica, a incorporação de atividades lúdicas, em</p><p>particular os jogos pedagógicos, desempenha um papel significativo no processo de</p><p>ensino e aprendizagem. O emprego de jogos pode ser uma estratégia eficaz para</p><p>aquisição de conhecimento, desde que alinhado de maneira coerente com os</p><p>objetivos educacionais.</p><p>Com base nesse contexto, analise as afirmativas a seguir:</p><p>I. A etapa de "Exploração de materiais e aprendizagem das regras" envolve a</p><p>manipulação das peças do jogo e a compreensão das regras, sendo essencial para</p><p>o sucesso da atividade.</p><p>II. A "Prática de jogos e construção de estratégias" constitui o momento central da</p><p>atividade, em que os alunos efetivamente jogam, respeitando as regras</p><p>preestabelecidas e estudando as estratégias do jogo.</p><p>III. Na etapa de "Análise das implicações de jogar", o professor, ao planejar a aula e</p><p>incluir jogos na metodologia, define os objetivos, porém essa informação não é</p><p>relevante para os alunos.</p><p>IV. A "Resolução de situações-problema" ocorre quando jogos em duplas ou grupos</p><p>são sugeridos, levando os alunos a estudarem o jogo, perceberem estratégias para</p><p>vencer e desenvolverem habilidades interpessoais.</p><p>V. A "Exploração de materiais e aprendizagem das regras" ocorre após a etapa de</p><p>"Prática de jogos e construção de estratégias", consolidando o conhecimento</p><p>adquirido durante a atividade lúdica.</p><p>Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas:</p><p>A - I, II e IV.</p><p>1 De acordo com SPLENGER (2014), o lúdico pode ser utilizado como promotor da</p><p>aprendizagem nas práticas escolares, possibilitando a aproximação dos alunos do</p><p>conhecimento científico. Nesse sentido, ele se constitui em importante recurso para</p><p>o professor desenvolver a habilidade de resolução de problemas, favorecer a</p><p>apropriação de conceitos e atender às necessidades da adolescência.</p><p>Baseando-se nas ideias acima, coloque V para as afirmativas verdadeiras, e F para</p><p>as</p><p>falsas.</p><p>( ) I. Todo ser humano pode beneficiar-se de atividades lúdicas, tanto pelo aspecto</p><p>de diversão e prazer quanto pelo da aprendizagem.</p><p>( ) II. O lúdico pode ser utilizado como promotor da aprendizagem nas práticas</p><p>escolares, possibilitando a aproximação dos alunos do conhecimento científico.</p><p>( ) III. Ensinar Ciências não se restringe a transmitir informações ou apresentar</p><p>apenas um caminho, mas é também ajudar o aluno a tomar consciência de si</p><p>mesmo, dos outros e da sociedade.</p><p>( ) IV. O aluno precisa reconhecer no professor o construtor de seus saberes, a partir</p><p>de suas atividades propostas, que devem ser coerentes com a atividade científica.</p><p>Agora, marque a alternativa CORRETA:</p><p>C - Somente é falsa a alternativa IV.</p><p>2 Em uma pesquisa realizada no ano de 2008, mostraram-se os motivos de a</p><p>aprendizagem estar tão defasada. Assim, a maioria das pessoas opinou pela</p><p>necessidade de aulas mais dinâmicas, atividades extraclasse e uso de materiais</p><p>didáticos diferenciados.</p><p>Marque a alternativa que NÃO apresenta propostas diferenciadas de trabalho para o</p><p>ensino de Ciências:</p><p>A - A professora depois de trabalhar detalhadamente a classificação de animais, o</p><p>hábitat e a alimentação, levou os seus alunos para visitar os animais no zoológico,</p><p>coroando o trabalho do bimestre.</p><p>3 Ao trabalhar os conteúdos de Ciências com estratégias diversificadas, também é</p><p>necessário que o professor se preocupe com o desenvolvimento dos conteúdos</p><p>procedimentais, atitudinais e conceituais.</p><p>Leia as alternativas abaixo e marque aquela que mais se aproxima do</p><p>desenvolvimento dos conteúdos atitudinais, tão carentes de valorização nas práticas</p><p>escolares.</p><p>B - “[...] ao considerar que é imprescindível no processo de ensino-aprendizagem o</p><p>incentivo às atitudes de curiosidade, de respeito à diversidade de opiniões, à</p><p>persistência na busca e compreensão das informações das provas obtidas, de</p><p>valorização da vida, de preservação do ambiente, de apreço e respeito à</p><p>individualidade e à coletividade.” (SPLENGER, 2014)</p><p>4 Segundo CHAGURI (2006), “o lúdico é caracterizado pelo prazer e esforço</p><p>espontâneo. É prazeroso, porque, devido a sua capacidade de absorver o indivíduo</p><p>de forma intensa e total, cria um clima de entusiasmo. Esse envolvimento emocional</p><p>é que transforma o lúdico em uma atividade motivadora, capaz de gerar um estado</p><p>de vibração e euforia.” As situações lúdicas mobilizam esquemas mentais, além de</p><p>desenvolver vários aspectos da personalidade. Com base nisso, analise os</p><p>aspectos abaixo no que tange à personalidade:</p><p>I. Cognição, afeição e socialização.</p><p>II. Assimilação e estruturação de conceitos.</p><p>III. Motivação e criatividade.</p><p>Agora, marque a alternativa CORRETA:</p><p>D - Os itens I e III estão corretos.</p><p>5 Segundo SPLENGER (2014), para que ocorra uma aprendizagem significativa</p><p>deve ser oferecida aos alunos uma quantidade diversificada de tarefas e, para isso,</p><p>o professor deve conhecer muitas técnicas e recursos. As atividades lúdicas, por</p><p>exemplo, permitem ao aluno explorar muito mais sua criatividade, melhorar sua</p><p>conduta no processo de ensino-aprendizagem e sua autoestima, por isso são</p><p>consideradas atividades estratégicas.</p><p>Sendo assim, podemos considerar como estratégias diferenciadas de trabalho com</p><p>o ensino de Ciências, EXCETO:</p><p>E - "É improvável que se promova a aquisição da linguagem e o prazer de forma</p><p>efetiva com o uso de jogos científicos." (HARD, 2010)</p><p>1“Em uma concepção tradicional de educação, a identidade docente confunde-se</p><p>com a de um técnico. Capaz de realizar rigorosamente estratégias de ensino</p><p>cientificamente fundamentadas, o professor deve organizar os</p><p>conhecimentos/conteúdos, como também os estímulos com os quais o aluno entrará</p><p>em contato para aprender.” (CASSAB, 2008)</p><p>Todas as alternativas a seguir referem-se às características do modelo pedagógico</p><p>diretivo (planejamento e avaliação como uma competência de ordem técnica),</p><p>EXCETO:</p><p>C - O planejamento e a avaliação são, nesta perspectiva, acima de tudo, uma</p><p>atitude crítica do educador diante de seu trabalho docente.</p><p>2 “Isto não significa que a ação de planejar as aulas de Ciências e Biologia em uma</p><p>perspectiva crítica não envolva a definição de objetivos e conhecimentos. Mas,</p><p>enquanto isso, na perspectiva crítica, os objetivos são definidos tanto do ponto de</p><p>vista técnico como fundamentalmente político. Em uma perspectiva tradicional, o</p><p>planejamento se reduz a uma técnica neutra de prever a administração dos recursos</p><p>disponíveis, da forma mais eficiente possível, na expectativa de se garantir a</p><p>produtividade do sistema escolar. Ademais, ambas as perspectivas são orientadas</p><p>por formas diversas de conceber o processo de produção do conhecimento</p><p>científico.” (CASSAB, 2008 - Adaptado)</p><p>Baseando-se na citação anterior, relacione as colunas:</p><p>(1) O planejamento e a avaliação na perspectiva tradicional.</p><p>(2) O planejamento e a avaliação na perspectiva crítica.</p><p>( ) "O planejamento de ensino dentro desse quadro se revela como um processo</p><p>contínuo de organização racional do sistema educativo no que se refere à definição</p><p>de objetivos, recursos, metas a serem alcançadas e avaliadas através de meios</p><p>eficientes e eficazes (DAMIS, 1996, apud CASSAB, 2008).”</p><p>( ) O planejamento que consiste em preencher formulários padronizados, no qual o</p><p>professor registra, de forma burocrática, seus objetivos gerais e específicos,</p><p>conteúdos, estratégias e avaliação.</p><p>( ) Ao contrário de instrumentos meramente burocráticos feitos para atender a</p><p>exigências superiores, o planejamento e a avaliação passam a definir e orientar as</p><p>ações pedagógicas, estando a serviço do aluno e do professor.</p><p>( ) O planejamento deixará de ser um simples estruturar de meios e recursos para</p><p>tornar-se o momento de decidir sobre a construção de um futuro.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:</p><p>B - 1, 1, 2, 2</p><p>3 Segundo CASSAB (2008), a dificuldade de se construir outras perspectivas para o</p><p>planejamento de ensino e a avaliação se encontra, em parte, na própria dificuldade</p><p>de se atuar mediante outros modelos educativos, e não apenas no ato de planejar e</p><p>avaliar. Sendo assim, marque a alternativa que apresenta uma solução viável para</p><p>que se instituam as propostas de construção de uma escola democrática:</p><p>E - Conceber a avaliação como prática de investigação e instrumento de formação</p><p>do professor como profissional reflexivo.</p><p>4 Reflita sobre a citação: “(...) apenas a ação docente, comprometida e crítica,</p><p>propõe transformar a realidade a partir das reflexões vivenciadas no planejamento e</p><p>na avaliação." (CASSAB, 2008)</p><p>Em busca de outras abordagens para o planejamento de ensino e a avaliação, o</p><p>docente NÃO deve:</p><p>B - transmitir clara e explicitamente os conteúdos tendo como perspectiva apenas</p><p>os saberes do professor.</p><p>5 “...Nesta perspectiva, a avaliação é compreendida como uma crítica do percurso</p><p>de uma ação educativa, um ato dinâmico, contínuo, que qualifica e subsidia o</p><p>reencaminhamento da ação definida durante os períodos de planejamento”</p><p>(CASSAB, 2008)</p><p>Considerando as ideias da autora, classifique as afirmativas como verdadeiras ou</p><p>falsas:</p><p>I. ( ) O professor que trabalha a partir de um modelo formativo de planejamento e</p><p>avaliação repensará sua ação quando a maior parte de sua turma não conseguir</p><p>alcançar os resultados desejáveis.</p><p>II. ( ) Ao invés de buscar “culpados” no próprio aluno, sua família ou professores das</p><p>séries anteriores, o professor irá buscar coletiva e individualmente novos caminhos</p><p>que favoreçam o ensino e a aprendizagem.</p><p>III. ( ) Sentir-se-á confortável frente a explicações simplistas que acabam por</p><p>culpabilizar os alunos pelo seu baixo desempenho.</p><p>IV. ( ) Avaliando os estudantes, os professores também se avaliam, deparando-se</p><p>com dificuldades, desafios, incertezas, dilemas e surpresas intrínsecas ao ato de</p><p>educar.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA.</p><p>D - V,V,F, V</p><p>1 “A crença de que apenas por meio de provas escritas é possível verificar o nível</p><p>de desempenho do aluno em relação a determinado conteúdo e classificá-lo como</p><p>aprovado ou reprovado, revela</p><p>uma prática pedagógica seletiva já existente na</p><p>pedagogia jesuítica do século XVII e ainda está presente nas escolas.” (COELHO,</p><p>Francisco José Figueiredo. 2005)</p><p>A respeito da elaboração de provas marque a alternativa que aponta uma solução</p><p>mais adequada para a avaliação dos alunos:</p><p>E - Os objetivos do professor, ao elaborar as provas devem ser coerentes com a</p><p>abordagem realizada no decorrer das aulas.</p><p>2 Segundo COELHO (2005), a avaliação não é um método, mas sim um</p><p>procedimento utilizado no âmbito escolar para diagnosticar o rendimento individual e</p><p>grupal dos alunos e consequentemente da escola. O que existem são muitos</p><p>métodos, muitas formas de avaliar, dentre as quais, a avaliação escrita faz parte,</p><p>sendo um dos mais antigos instrumentos avaliativos.</p><p>Baseando-se nas ideias do autor, marque a afirmativa CORRETA.</p><p>B - A prova escrita deve ser planejada pelo professor para que, ainda neste</p><p>momento de avaliação, desenvolva a aprendizagem e não a utilize de forma a</p><p>prejudicar o aluno.</p><p>3 Apesar da importância do planejamento de aula, muitos professores optam por</p><p>aulas improvisadas, mas nem sempre isso traz bons resultados.</p><p>Neste contexto, marque a alternativa que descreve elemento importante em um</p><p>plano de aula:</p><p>E - Flexibilidade frente a situações imprevistas.</p><p>4 “Ao longo do ensino fundamental, a aproximação ao conhecimento científico se</p><p>faz gradualmente”. Nos primeiros ciclos, o aluno constrói repertórios de imagens,</p><p>fatos e noções, sendo que o estabelecimento dos conceitos científicos se configura</p><p>nos ciclos finais. (MEC/SEF, 1998)</p><p>Com base na citação acima, marque a alternativa que NÃO caracteriza uma</p><p>intervenção adequada do professor:</p><p>C - Ao professor, cabe utilizar todos os recursos didáticos disponíveis para trabalhar</p><p>com seus alunos.</p><p>5 “É importante, no entanto, que o professor tenha claro que o ensino de Ciências</p><p>não se resume à apresentação de definições científicas, em geral fora do alcance</p><p>da compreensão dos alunos. Definições são o ponto de chegada do processo de</p><p>ensino, aquilo que se pretende que o aluno compreenda ao longo de suas</p><p>investigações, da mesma forma que conceitos, procedimentos e atitudes também</p><p>são aprendidos.” (CNE/CP, 2002)</p><p>A partir dessa citação e das discussões acerca da importância do planejamento,</p><p>classifique as afirmativas como verdadeiras ou falsas.</p><p>I. ( ) Em Ciências Naturais, o planejamento deve contemplar procedimentos</p><p>fundamentais aqueles que permitem a investigação, a comunicação e o debate de</p><p>fatos e ideias.</p><p>II. ( ) Da mesma forma que os conteúdos conceituais, os procedimentos devem ser</p><p>construídos pelos alunos, por meio de comparações e discussões estimuladas,</p><p>presentes no planejamento do professor.</p><p>III. ( ) A dimensão dos conteúdos procedimental e atitudinal precisa ser objeto de</p><p>reflexão e de ensino do professor, para que valores e posturas sejam desenvolvidos</p><p>tendo em vista o aluno que se tem a intenção de formar. Porém, o conteúdo</p><p>conceitual é o objetivo principal.</p><p>IV. ( ) O incentivo às atitudes de curiosidade, de respeito à diversidade de opiniões,</p><p>à persistência na busca e compreensão das informações, às provas obtidas por</p><p>meio de investigações, de valorização da vida em sua diversidade, de preservação</p><p>do ambiente, de apreço e respeito à individualidade e à coletividade, têm lugar no</p><p>processo de ensino e aprendizagem.</p><p>V. ( ) No planejamento de Ciências, cada uma das dimensões dos conteúdos deve</p><p>ser explicitamente tratada.</p><p>Agora, marque a alternativa que traz a sequência CORRETA:</p><p>B - V, V, F, V, V</p>