Plano de Língua inglesa 9 ano 1 2

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<p>ESTADO DO MARANHÃO</p><p>PREFEITURA MUNICIPAL DE BURITICUPU</p><p>SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO</p><p>DIRETORIA DE AÇÕES PEDAGÓGICAS</p><p>Identificação</p><p>Unidade de Ensino: U. I. PROF. JUVENÍLIA SOARES SOUSA</p><p>Professor(a): Luciana Coqueiro da Conceição e Silva</p><p>Ano/Turma: 9° ano “A e B”</p><p>Período: 04/03 à 03/05 de 2024</p><p>Carga horária: 20 hs</p><p>Tema da aula/Conteúdo: Must and to have; Text: How to become a lifelong learner; Text: diferente types of intelligence; Text: December 2, 2017; Linking words; First conditional; Text: Native peoples; Person, people and peoples; Linking words.</p><p>Área do conhecimento (BNCC):</p><p>(X) Linguagens ( ) Ciências Humanas ( ) Matemática 	( ) Ensino Religioso ( ) Ciências da Natureza</p><p>Componente curricular (BNCC): Língua Inglesa</p><p>Competências específicas a serem desenvolvidas nesta aula (de área do conhecimento e componente curricular) (BNCC):</p><p>(X) 1. Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.</p><p>(X) 2. Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.</p><p>( ) 3. Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre língua, cultura e identidade.</p><p>( ) 4. Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.</p><p>(X) 5. Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável.</p><p>( ) 6. Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com diferentes manifestações artístico-culturais.</p><p>Habilidades, Objetivos e Conhecimentos prévios</p><p>Habilidades a serem desenvolvidas nesta aula (BNCC):</p><p>(EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos should, must, have to, may might para indicar recomendação, necessidade ou obrigação e probabilidade.</p><p>(EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam.</p><p>(EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos pelo grupo, valorizando os diferentes pontos de vista defendidos, com ética e respeito.</p><p>(EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos, considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.</p><p>(EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclusão e síntese como auxiliares na construção da argumentação e intencionalidade discursiva.</p><p>(EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as formas verbais em orações condicionais dos tipos 1 e 2 (if-clauses).</p><p>(EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais sobre temas de interesse social e coletivo.</p><p>Objetivos de aprendizagem:</p><p>- Reconhecer e empregar os verbos must e have to para indicar obrigação e necessidade.</p><p>- Ler e produzir textos instrucionais.</p><p>- Ler perguntas e respostas em colunas de conselhos.</p><p>- Conhecer os diferentes tipos de inteligência.</p><p>- Reconhecer linking words.</p><p>- Empregar, de modo inteligível, as formas verbais em orações condicionais do tipo 1 (if-clauses).</p><p>- Produzir uma coluna de conselhos para adolescentes.</p><p>- Refletir sobre a importância da valorização dos povos nativos.</p><p>Conhecimento prévio necessário:</p><p>- Domínio do processo da leitura.</p><p>- Conhecimentos básicos da escrita.</p><p>Recursos</p><p>Materiais, tecnologias e recursos utilizados:</p><p>- Quadro branco, pincel, apagador.</p><p>- Livro didático.</p><p>- Apostila.</p><p>- Internet.</p><p>Encaminhamento Metodológicos</p><p>Aplicação e Procedimentos:</p><p>- Ler os fragmentos com os estudantes e pedir a eles que identifiquem a palavra must nos excertos. Orientá-los também a ler o contexto em que a palavra foi empregada para depreender seu significado.</p><p>- Perguntar aos estudantes que tipo de texto é esse e a quem ele é dirigido. Orientá-los a observar o passo a passo das orientações (característica de texto instrucional) e pedir exemplos de situações em que esse tipo de texto é usado (receitas, manuais, etc.).</p><p>- Deixar os estudantes se expressarem livremente sobre os sentimentos que a escultura expressa. Se achar oportuno comentar com eles que a imagem originalmente representava Dante, autor de a divina comédia, observando os condenados ao inferno. Trata-se, pois, do poeta refletindo sobre a própria criação.</p><p>- Propor aos estudantes uma roda de conversa e convidá-los a refletir sobre situações que fizeram com que eles ficassem abalados emocionalmente, tanto positiva quanto negativamente.</p><p>- Espera-se que os estudantes consigam perceber a função dos conectores empregados no texto e sua importância como recursos coesivos para a construção da textualidade.</p><p>- Explicar aos estudantes que a oração que apresenta uma condição para a realização ou não do acontecimento da oração principal é aquela que contém o conector if.</p><p>- Conversar com os estudantes sobre o que conhecem dos povos indígenas. Se for oportuno, convide a turma a pesquisar sobre a comunidade pataxó e outras comunidades brasileiras que resistem às adversidades e mantém sua cultura viva apesar da influência ocidental.</p><p>- Organizar a turma em duplas e pedir que busquem o significado das palavras “person” e “people” no dicionário.</p><p>- Orientar os estudantes a ler todos os itens e as respectivas alternativas antes de fazer a atividade. Sugerir que resgatem as estratégias de leitura e os conteúdos aprendidos para realizar a atividade com mais facilidade.</p><p>Avaliação:</p><p>- Ditado: verificação da ortografia e da compreensão oral.</p><p>- Participação: participação do discente nas atividades e situações em sala de aula.</p><p>- Avaliação escrita.</p><p>Referências</p><p>Referências:</p><p>- Time to share, 9° ano: ensino fundamental, anos finais/obra coletiva; coordenação de Alice Ribeiro Silvestre - - 2. Ed. - - São Paulo: Saraiva, 2018.</p><p>image1.png</p>