Orientações para Prova Objetiva

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<p>FOLHA DE ROSTO ORIENTATIVA PARA PROVA OBJETIVA</p><p>LEIA AS ORIENTAÇÕES COM CALMA E ATENÇÃO!</p><p>INSTRUÇÕES GERAIS</p><p>● Atenção ao tempo de duração da prova, que já inclui o preenchimento da folha de respostas.</p><p>● Cada uma das questões da prova objetiva está vinculada ao comando que imediatamente a</p><p>antecede e contém orientação necessária para resposta. Para cada questão, existe apenas</p><p>UMA resposta válida e de acordo com o gabarito.</p><p>● Faltando uma hora para o término do simulado, você receberá um e-mail para preencher o</p><p>cartão-resposta, a fim de avaliar sua posição no ranking. Basta clicar no botão vermelho de</p><p>PREENCHER GABARITO, que estará no e-mail, ou acessar a página de download da prova.</p><p>Você deve fazer o cadastro em nossa plataforma para participar do ranking. Não se preocupe: o</p><p>cadastro é grátis e muito simples de ser realizado.</p><p>– Se a sua prova for estilo Certo ou Errado (CESPE/CEBRASPE):</p><p>marque o campo designado com o código C, caso julgue o item CERTO; ou o campo</p><p>designado com o código E, caso julgue o item ERRADO. Se optar por não responder a uma</p><p>determinada questão, marque o campo “EM BRANCO”. Lembrando que, neste estilo de</p><p>banca, uma resposta errada anula uma resposta certa.</p><p>Obs.: se não houver sinalização quanto à prova ser estilo Cespe/Cebraspe, apesar de ser</p><p>no estilo CERTO e ERRADO, você não terá questões anuladas no cartão-resposta em caso</p><p>de respostas erradas.</p><p>– Se a sua prova for estilo Múltipla Escolha:</p><p>marque o campo designado com a letra da alternativa escolhida (A, B, C, D ou E). É preciso</p><p>responder a todas as questões, pois o sistema não permite o envio do cartão com respostas</p><p>em branco.</p><p>● Uma hora após o encerramento do prazo para preencher o cartão-resposta, você receberá um e-mail</p><p>com o gabarito para conferir seus acertos e erros. Caso você seja aluno da Assinatura Ilimitada, você</p><p>receberá, com o gabarito, a prova completa comentada – uma vantagem exclusiva para assinantes,</p><p>com acesso apenas pelo e-mail e pelo ambiente do aluno.</p><p>Em caso de solicitação de recurso para alguma questão, envie para o e-mail:</p><p>treinodificil_jogofacil@grancursosonline.com.br.</p><p>Nossa ouvidoria terá até dois dias úteis para responder à solicitação.</p><p>Desejamos uma excelente prova!</p><p>CONHECIMENTOS BÁSICOS</p><p>LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>Eliane Fontana</p><p>Texto para os itens de 1 a 10.</p><p>� Professora na Faculdade de Educação da Universi-</p><p>dade de Harvard e doutora em psicologia do desenvolvi-</p><p>mento, Nancy ressalta como os jovens foram duramente</p><p>afetados pelo distanciamento social causado pela pande-</p><p>mia da Covid-19. Em dois anos, muitos tiveram de tra-</p><p>balhar para apoiar a família nas despesas domésticas,</p><p>exercendo o papel de adultos precocemente. Outros mal</p><p>tinham conexão suficiente para acompanhar aulas remo-</p><p>tas. Sem contar o sofrimento emocional com as perdas:</p><p>da falta de convivência com os colegas ao luto, com a</p><p>morte de parentes e pessoas queridas. Fatores que aba-</p><p>lam a saúde mental, somados a alguns aspectos do en-</p><p>volvimento parental durante a crise sanitária.</p><p>� “Tudo se misturou durante a pandemia: os adoles-</p><p>centes não saiam, estudavam na mesa da cozinha, no</p><p>quarto, na sala. Pais assistiam os filhos com as tarefas.</p><p>Ainda sendo pais. E esses papéis (educadores e respon-</p><p>sáveis) se fundiram um pouco: em muitos casos, eles</p><p>tiveram de assumir o papel de professores”, comenta.</p><p>“No ensino fundamental, é importante que os pais deem</p><p>apoio direto aos alunos, ajudando-os a se socializar. Já</p><p>na adolescência, eles descobrem a autonomia. Como co-</p><p>municar as expectativas (aos pais) para promover suas</p><p>metas e aspirações? Queremos ajudá-los a traduzir o que</p><p>aprendem na escola. Por isso, é importante orientar (os</p><p>responsáveis) nesse sentido”, exemplifica Nancy.</p><p>� Nesse sentido, pais e responsáveis ajudam os jovens</p><p>a navegar pela escola e pensar como conduzirão suas vidas</p><p>para o futuro, além do ensino médio. “Queremos que os</p><p>adolescentes recebam incentivo e se sintam pertencentes</p><p>à escola. Quando isso acontece, são refletidos altos níveis</p><p>de otimismo”, diz Nancy. Mas para que essa engrenagem</p><p>funcione, algumas estratégias são fundamentais.</p><p>� Entre elas, é preciso existir uma comunicação pro-</p><p>ativa e de qualidade, tanto com a escola quanto dentro</p><p>de casa. Com a crise sanitária, porém, foram grandes os</p><p>desafios encontrados pelos pais para apoiar seus filhos,</p><p>cumprir com suas responsabilidades e entender a nova</p><p>rotina imposta pelo distanciamento. “Em um estudo com</p><p>50 mil famílias (aqui nos Estados Unidos), 40% dos jovens</p><p>e seus pais não tiveram acesso aos professores durante a</p><p>pandemia. Entre as famílias mais pobres, 49% não rece-</p><p>beram tarefas de casa no período”, conta Nancy.</p><p>� A desconexão com a escola foi, de fato, algo disrup-</p><p>tivo para os estudantes. Nesse mesmo estudo, 91% dos</p><p>alunos disseram que os problemas de saúde pioraram:</p><p>ansiedade, depressão entre as doenças citadas. “Além</p><p>disso, há um legado de discriminação para os grupos</p><p>menos favorecidos, que não podiam participar das aulas</p><p>via Zoom. Os pais recebiam o telefonema de um agente</p><p>social. Esses alunos de classe social mais baixa não fre-</p><p>quentavam porque não queriam; estavam sendo punidos</p><p>em vez de apoiados”.</p><p>� De acordo com a especialista, algo é necessário: re-</p><p>conhecer a experiência que esses adolescentes tiveram</p><p>ao longo da pandemia. “É preciso resistir à vontade de</p><p>dizer que os alunos estão atrás, que perderam, que es-</p><p>tão atrasados. Eles nem sequer estavam engajados! Não</p><p>estão atrás, estão onde estão. Dizer que puderam fazer o</p><p>que fizeram é uma forma de ajudá-los a se sentir compre-</p><p>endidos. Vamos mostrar que conseguirão fazer o neces-</p><p>sário, talvez de uma forma mais dirigida do que antes”.</p><p>Disponível em: https://porvir.org/sua-escola-esta-de-fa-</p><p>to-interessada-em-reconhecer-os-estudantes/</p><p>Em relação ao texto e a seus aspectos linguísticos, julgue os</p><p>itens de 1 a 9.</p><p>1 Infere-se do texto que os adolescentes tiveram grandes</p><p>prejuízos, pois a pandemia acelerou os problemas e acen-</p><p>tuou as desigualdades sociais existentes em nosso país.</p><p>2 Por meio de uma linguagem literária, o autor abordou</p><p>uma questão nacional – os reflexos negativos que a</p><p>pandemia causou na educação e os impactos preocu-</p><p>pantes não somente em relação à aprendizagem, mas</p><p>também quanto ao número de jovens que abandonaram</p><p>os estudos.</p><p>3 Conclui-se que o emprego do discurso indireto livre, por</p><p>meio da fala de Nancy em “Queremos que os adolescen-</p><p>tes recebam incentivo e se sintam pertencentes à esco-</p><p>la. Quando isso acontece, são refletidos altos níveis de</p><p>otimismo” (l. 29-32), reproduz o cuidado evidente que</p><p>os professores terão de apresentar no retorno das aulas.</p><p>4 No trecho “Tudo se misturou durante a pandemia”, se-</p><p>gundo parágrafo, o termo “Tudo” assume papel sintático</p><p>de aposto resumitivo, reiterando o que foi dito no pará-</p><p>grafo anterior.</p><p>5 A regra de pontuação será respeitada caso seja inserido</p><p>um travessão no lugar dos dois pontos em “Sem contar o</p><p>sofrimento emocional com as perdas:” (l. 9).</p><p>6 Em relação ao trecho “Queremos ajudá-los a traduzir o</p><p>que aprendem na escola.” (l. 24-25), o uso da palavra “que”</p><p>indica que está implícito o termo “aquele”, no lugar do</p><p>“que”, por se tratar de pronome relativo contextualmente.</p><p>7 O desenvolvimento da argumentação do texto permite</p><p>articular os dois períodos sintáticos que constituem o tre-</p><p>cho “Pais assistiam os filhos com as tarefas. Ainda sendo</p><p>pais.” (l. 16-17), sem causar prejuízo às relações grama-</p><p>ticais e às relações semânticas do período, com o conec-</p><p>tivo “mas”, dessa forma: Pais assistiam os filhos com as</p><p>tarefas mas, ainda sendo pais.</p><p>8 O emprego do plural em “ajudam”, terceiro parágrafo,</p><p>deve-se ao plural expresso no sujeito posposto ao verbo</p><p>– os jovens.</p><p>9 Embora “se”, em “ajudando-os a se socializar”, segundo</p><p>parágrafo, possua ideia reflexiva, é na função de conjun-</p><p>ção integrante que está empregado no texto.</p><p>01</p><p>05</p><p>10</p><p>15</p><p>20</p><p>25</p><p>30</p><p>35</p><p>40</p><p>45</p><p>50</p><p>55</p><p>60</p><p>2PROFESSOR EFETIVO</p><p>BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX 9° Simulado</p><p>é promover projetos de desenvolvimento econômico e melhorias em</p><p>políticas públicas na escala regional e os seus investimentos devem procurar priorizar interesses comuns entre os membros, de</p><p>modo a promover o desenvolvimento integrado e favorecer a população.</p><p>Certo.</p><p>A RIDE-DF é uma região integrada de desenvolvimento econômico, criada pela Lei Complementar n. 94, de 19 de fevereiro de 1998,</p><p>e regulamentada pelo Decreto n. 7.469, de 04 de maio de 2011, para efeitos de articulação da ação administrativa da União, dos</p><p>Estados de Goiás, Minas Gerais e do Distrito Federal. Consideram-se de interesse da RIDE-DF: infraestrutura; geração de empregos</p><p>e capacitação profissional; saneamento básico, em especial o abastecimento de água, a coleta e o tratamento de esgoto e o serviço</p><p>de limpeza pública; uso, parcelamento e ocupação do solo; transportes e sistema viário; proteção ao meio ambiente e controle da</p><p>poluição ambiental; aproveitamento de recursos hídricos e minerais; saúde e assistência social; educação e cultura; produção agro-</p><p>pecuária e abastecimento alimentar; habitação popular; serviços de telecomunicação; turismo e segurança pública.</p><p>37 A Região Integrada de Desenvolvimento do Distrito Federal e do Entorno (RIDE-DF) foi criada pela Lei Complementar n.</p><p>94/1998, constituída inicialmente pelo DF e 33 municípios, sendo eles 31 do estado de Goiás e 2 do estado de Minas Gerais.</p><p>Errado.</p><p>A Região Integrada de Desenvolvimento do Distrito Federal e do Entorno (RIDE-DF) foi criada pela Lei Complementar n. 94/1998,</p><p>constituída inicialmente pelo DF e 21 municípios: sendo 19 do estado de Goiás e 2 do estado de Minas Gerais.</p><p>21PROFESSOR EFETIVO</p><p>BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX SEDF</p><p>TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS</p><p>Guilherme Augusto</p><p>38 Ao arquivar uma turma do Google sala de aula, a turma</p><p>será movida para outra área, e as postagens, os materiais</p><p>e os trabalhos dos alunos serão mantidos. O professor</p><p>não a verá na página "Turmas" com as turmas ativas. Pro-</p><p>fessor e alunos poderão ver a turma arquivada, mas para</p><p>usá-la novamente, será preciso restaurá-la. Os materiais</p><p>da turma continuarão acessíveis no Google Drive para</p><p>professor e alunos, exceto os anexos de atividades.</p><p>Errado.</p><p>Ao arquivar uma turma do Google sala de aula, os anexos das</p><p>atividades também são mantidos e permanecem acessíveis.</p><p>39 No ambiente virtual de aprendizagem do Google sala de</p><p>aula, o professor, ao realizar uma atividade, tem a opção</p><p>de anexar uma planilha ou desenho.</p><p>Certo.</p><p>Ao clicar no ícone “+” para “incluir um novo item”, é possí-</p><p>vel anexar um documento, apresentação, planilha, desenho</p><p>ou formulário.</p><p>40 O Google Meet é um recurso que possibilita interações</p><p>síncronas de áudio e imagem entre professores e alunos,</p><p>contribuindo para o processo de ensino aprendizagem.</p><p>Por ser uma ferramenta que estabelece um processo</p><p>comunicacional interativo e colaborativo em tempo real</p><p>(online), não é possível gravar as reuniões.</p><p>Errado.</p><p>Apesar de se configurar como uma ferramenta essencialmen-</p><p>te síncrona, o Google Meet permite a gravação das reuniões e</p><p>estas ficam armazenadas no drive da turma.</p><p>CONHECIMENTOS</p><p>COMPLEMENTARES</p><p>EDUCAÇÃO NA CONSTITUIÇÃO</p><p>Carlinhos Costa</p><p>Com base na Constituição brasileira, julgue o item.</p><p>41 No que se refere ao direito à educação, o acesso ao ensi-</p><p>no obrigatório e gratuito é direito público objetivo.</p><p>Errado.</p><p>O acesso ao ensino obrigatório e gratuito é direito público</p><p>subjetivo.</p><p>LDB</p><p>Carlinhos Costa</p><p>Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação, julgue o item.</p><p>42 No ensino médio, a carga horária destinada ao cumpri-</p><p>mento da Base Nacional Comum Curricular não poderá ser</p><p>superior a mil e oitocentas horas do total da carga horária.</p><p>Certo.</p><p>No máximo 1.800 horas do total da carga horária do ensino</p><p>médio serão destinadas à BNCC e o restante, aos itinerários</p><p>formativos.</p><p>RESOLUÇÃO N. 02/2020</p><p>Carlinhos Costa</p><p>Julgue o item subsequente acerca da Resolução n.</p><p>02/2020 – CEDF.</p><p>43 De acordo com a Resolução n. 2/2020 – CEDF, as insti-</p><p>tuições educacionais internacionais mantêm vinculação</p><p>com o sistema brasileiro de ensino.</p><p>Errado.</p><p>Instituição educacional internacional não mantém vinculação</p><p>com o sistema brasileiro de ensino e funciona como curso livre.</p><p>REGIMENTO ESCOLAR</p><p>Leandro Gabriel</p><p>Sobre o Regimento Escolar da Rede Pública de Ensino do DF,</p><p>julgue o item a seguir.</p><p>44 A Assembleia Geral Escolar se reunirá ordinariamente a</p><p>cada bimestre, ou extraordinariamente, sempre que a</p><p>comunidade escolar indicar a necessidade de ampla con-</p><p>sulta sobre temas relevantes.</p><p>Errado.</p><p>22PROFESSOR EFETIVO</p><p>BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX 9° Simulado SEDF</p><p>A Assembleia Geral Escolar se reunirá ordinariamente a cada</p><p>6 (seis) meses, conforme previsto no art. 21 do referido</p><p>Regimento.</p><p>POLÍTICAS PÚBLICAS PARA A</p><p>EDUCAÇÃO BÁSICA</p><p>Fabiana Lagar</p><p>Considerando as políticas públicas para educação</p><p>básica, julgue.</p><p>45 O Fundeb e o Sinaes são políticas públicas destinadas à</p><p>educação básica.</p><p>Errado.</p><p>O Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Bá-</p><p>sica e de Valorização dos Profissionais da Educação (Fundeb)</p><p>é uma importante política pública de financiamento da edu-</p><p>cação básica. Mas o Sistema Nacional de Avaliação da Edu-</p><p>cação Superior (Sinaes) é uma política pública para a educa-</p><p>ção superior.</p><p>GESTÃO DEMOCRÁTICA</p><p>Fabiana Lagar</p><p>46 O princípio da gestão democrática do ensino público está</p><p>previsto na Constituição Federal e na Lei de Diretrizes e</p><p>Bases da Educação Nacional, mas não consta como dire-</p><p>triz do Plano Nacional de Educação.</p><p>Errado.</p><p>Entre as dez diretrizes do PNE, consta a promoção do princípio</p><p>da gestão democrática da educação pública.</p><p>PNE</p><p>William Dornela</p><p>47 O Plano Nacional de Educação, estabelecido pela Lei Fe-</p><p>deral n. 13.005, de 2014, determinou que o MEC deverá</p><p>promover a realização de, pelo menos, cinco Conferên-</p><p>cias Nacionais de Educação ao longo do decênio.</p><p>Errado.</p><p>De acordo com art. 6º do PNE, a União deverá promover a re-</p><p>alização de pelo menos duas Conferências Nacionais de Edu-</p><p>cação ao longo do decênio.</p><p>PDE</p><p>William Dornela</p><p>Tendo como base o Plano Distrital de Educação, julgue os itens</p><p>seguintes.</p><p>48 A União deve buscar ampliar o escopo das pesquisas com</p><p>fins estatísticos de modo a incluir informação detalhada</p><p>sobre o perfil das populações com deficiência.</p><p>Errado.</p><p>O Poder Público deve buscar ampliar o escopo das pesquisas</p><p>com fins estatísticos de modo a incluir informação detalhada</p><p>sobre o perfil das populações com deficiência.</p><p>49 De acordo com o PDE, é garantida prioridade de matrícu-</p><p>la e de atendimento a todas as crianças e adolescentes</p><p>com deficiência em todas as etapas nas escolas da rede</p><p>pública de ensino do Distrito Federal.</p><p>Certo.</p><p>Isso está estabelecido no art. 8º do PDE.</p><p>DCN’S GERAIS PARA A EDUCAÇÃO</p><p>BÁSICA</p><p>William Dornela</p><p>50 As Diretrizes Curriculares Nacionais apontam que a Edu-</p><p>cação Infantil é de matrícula obrigatória para as crianças</p><p>a partir dos 6 (seis) anos completos até o dia 31 de março</p><p>do ano em que ocorrer matrícula.</p><p>Errado.</p><p>As DCN’s apontam que a Educação Infantil tem por objetivo</p><p>o desenvolvimento integral da criança até 5 (cinco) anos de</p><p>idade, em seus aspectos físico, afetivo, psicológico, intelectual</p><p>e social, complementando a ação da família e da comunidade.</p><p>CURRÍCULO EM MOVIMENTO</p><p>Carlinhos Costa</p><p>Considerando o documento Currículo em Movimento da Edu-</p><p>cação Básica – Pressupostos Teóricos, que orientam a educa-</p><p>ção ofertada pelo DF, julgue os itens que se seguem.</p><p>51 Os princípios da Educação Integral nas escolas públicas</p><p>do Distrito Federal são: integralidade, intersetorialização,</p><p>transversalidade, diálogo escola e comunidade, territoria-</p><p>lidade, trabalho em rede e convivência escolar negociada.</p><p>Certo.</p><p>Esses são os princípios da educação integral descritos nos</p><p>pressupostos teóricos do currículo em movimento.</p><p>52 A Educação para a Diversidade busca implementar ações</p><p>voltadas para a marginalização de grupos, tais como ne-</p><p>gros, mulheres, população LGBT (lésbicas, gays, bissexu-</p><p>ais, travestis, transexuais), indígenas, moradores do cam-</p><p>po, entre outros, a partir de linhas específicas de atuação</p><p>como a Educação das Relações Étnico-Raciais, Educação</p><p>do Campo, Educação em Gênero e Sexualidade, Ensino</p><p>Religioso, entre outros.</p><p>Errado.</p><p>A Educação para a Diversidade busca implementar ações</p><p>voltadas para o diálogo, reconhecimento e valorização des-</p><p>ses grupos.</p><p>23PROFESSOR EFETIVO</p><p>BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX 9° Simulado SEDF</p><p>DIRETRIZES DE AVALIAÇÃO</p><p>EDUCACIONAL</p><p>Fabiana Lagar</p><p>Tendo como referência as diretrizes de avaliação educacional</p><p>da Secretaria de Estado de Educação do DF (SEEDF), julgue o</p><p>item a seguir.</p><p>53 A SEEDF entende que na avaliação classificatória estão as</p><p>melhores intenções para acolher, apreciar e avaliar o que</p><p>se ensina e o que se aprende.</p><p>Errado.</p><p>A SEEDF entende que na avaliação formativa estão as melho-</p><p>res intenções para acolher, apreciar e avaliar o que se ensina</p><p>e o que se aprende.</p><p>BNCC</p><p>Andreia Sousa</p><p>54 Os sistemas de ensino precisam elaborar propostas pe-</p><p>dagógicas que considerem as necessidades, as possibili-</p><p>dades e os interesses dos estudantes, assim como suas</p><p>identidades linguísticas, étnicas e culturais</p><p>Errado.</p><p>Na verdade, os sistemas de ensino devem construir currículos</p><p>e as escolas precisam elaborar propostas pedagógica.</p><p>55 Na primeira etapa da Educação Básica, a Educação In-</p><p>fantil, de acordo com os Eixos Estruturantes interações</p><p>e brincadeiras, devem ser assegurados seis direitos de</p><p>aprendizagem e desenvolvimento.</p><p>Certo.</p><p>Os seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento são:</p><p>conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-</p><p>-se, para que as crianças tenham condições de aprender e se</p><p>desenvolver.</p><p>56 No Ensino Fundamental, as competências específicas</p><p>possibilitam a articulação vertical entre as áreas, perpas-</p><p>sando todos os componentes curriculares, e também,</p><p>a articulação horizontal, ou seja, a progressão entre o</p><p>Ensino Fundamental, dos anos iniciais, e o Ensino Fun-</p><p>damental, anos finais, e a continuidade das experiências</p><p>dos alunos, considerando suas especificidades.</p><p>Errado.</p><p>A questão trocou os conceitos. A articulação horizontal que</p><p>trata da articulação entre as áreas, e a articulação vertical, que</p><p>ocorre entre os anos iniciais e finais.</p><p>PLANEJAMENTO E ORGANIZAÇÃO DO</p><p>TRABALHO PEDAGÓGICO</p><p>Andreia Sousa</p><p>57 O planejamento de ensino é um plano que deve ser de-</p><p>senvolvido pela instituição escolar periodicamente, a fim</p><p>de definir as atividades que serão realizadas ao longo do</p><p>semestre ou do ano letivo. Portanto, esse plano é, na prá-</p><p>tica, um documento que norteia o andamento de ações</p><p>fundamentais para o bom funcionamento da escola.</p><p>Errado.</p><p>Tais características referem-se ao planejamento escolar, que</p><p>é um processo de racionalização, organização e coordenação</p><p>da ação docente, articulando a atividade escolar e a proble-</p><p>mática do contexto social. A escola, os professores e alunos</p><p>são integrantes da dinâmica das relações sociais; tudo o que</p><p>acontece no meio escolar está atravessado por influências</p><p>econômicas, políticas e culturais que caracterizam a socieda-</p><p>de de classe</p><p>CURRÍCULO: DO PROPOSTO</p><p>À PRÁTICA</p><p>Carlinhos Costa</p><p>A respeito do currículo, julgue o item subsecutivo.</p><p>58 À palavra currículo associam-se distintas concepções,</p><p>que derivam dos diversos modos de como a educação é</p><p>concebida historicamente, bem como das influências te-</p><p>óricas que a afetam e se fazem hegemônicas em um dado</p><p>momento. Diferentes fatores socioeconômicos, políticos</p><p>e culturais contribuem, assim, para que o currículo venha</p><p>a ser entendido como, por exemplo, os conteúdos a se-</p><p>rem ensinados e aprendidos.</p><p>Certo.</p><p>As discussões sobre o currículo incorporam, com maior ou</p><p>menor ênfase, discussões sobre os conhecimentos escolares,</p><p>sobre os procedimentos e as relações sociais que conformam</p><p>o cenário em que os conhecimentos se ensinam e se apren-</p><p>dem, sobre as transformações que desejamos efetuar nos alu-</p><p>nos e alunas, sobre os valores que desejamos inculcar e sobre</p><p>as identidades que pretendemos construir.</p><p>TIC’S E EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA</p><p>Leandro Gabriel</p><p>No atual período permeado pela intervenção tecnológica, a</p><p>Internet e as ferramentas da TIC têm sido os pontos-chave de</p><p>transformação, enquanto processo inovador e capaz de esta-</p><p>belecer novos conceitos de interação social. Elas trouxeram</p><p>à organização social uma maior liberdade, em que o sincro-</p><p>nismo e tempo real substituíram o espaço e a interconexão</p><p>substituiu praticamente a questão do tempo (LEVY, 1999).</p><p>Com base nesse assunto, julgue o item a seguir.</p><p>24PROFESSOR EFETIVO</p><p>BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX 9° Simulado SEDF</p><p>59 Para Pierre Lévy, devemos construir novos modelos de</p><p>espaço dos conhecimentos. No lugar de uma representa-</p><p>ção em escalas lineares e paralelas, em pirâmides estru-</p><p>turadas em níveis, organizadas pela noção de pré-requi-</p><p>sitos e convergindo para saberes superiores, a partir de</p><p>agora devemos preferir a imagem de espaços de conhe-</p><p>cimentos emergentes, abertos, contínuos, em fluxo, não</p><p>lineares, organizando-se de acordo com os objetivos ou</p><p>contextos, nos quais cada um ocupa uma posição singu-</p><p>lar e evolutiva.</p><p>Certo.</p><p>Em sua obra intitulada “Cibercultura”, Pierre Lévy destaca a</p><p>natureza não linear, aberta, integradora e contínua dos novos</p><p>processos de desenvolvimento do conhecimento, em detri-</p><p>mento da antiga proposta linear, hierarquizada e fragmentada.</p><p>EDUCAÇÃO INTEGRAL</p><p>Fabiana Lagar</p><p>60 A escola em tempo integral é uma das possibilidades</p><p>para fomentar a educação integral dos estudantes.</p><p>Certo.</p><p>A escola em tempo integral é uma das possibilidades para fo-</p><p>mentar a educação integral dos estudantes porque a amplia-</p><p>ção da carga horária favorece a flexibilização do currículo e</p><p>o desenvolvimento de habilidades cognitivas e socioemocio-</p><p>nais, com vistas à formação global discente.</p><p>EJA</p><p>Leandro Gabriel</p><p>A história da Educação de Jovens e Adultos – EJA – no Brasil é</p><p>permeada pela trajetória de ações e programas destinados à</p><p>Educação Básica e, em particular, aos programas de alfabetiza-</p><p>ção para o combate ao analfabetismo. Sobre tal modalidade,</p><p>julgue o item a seguir.</p><p>61 A Educação de Jovens e Adultos tem uma trajetória histó-</p><p>rica de ações descontínuas, marcada por uma diversida-</p><p>de de programas, muitas vezes não caracterizada como</p><p>escolarização. Com a aprovação da LDB n. 9.394/1996 e</p><p>das Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação de Jo-</p><p>vens e Adultos, Parecer n. 11/2000, a EJA é caracterizada</p><p>como modalidade da educação básica correspondente</p><p>ao atendimento de jovens e adultos que não frequenta-</p><p>ram ou não concluíram a educação básica. Esses docu-</p><p>mentos trouxeram alterações e ampliações conceituais</p><p>produzidas desde o final da década de 1980, ao usar o</p><p>termo Educação de Jovens e Adultos para assinalar as</p><p>ações anteriormente conhecidas como Ensino Supletivo.</p><p>Certo.</p><p>O histórico da EJA foi marcado por uma certa descontinuidade</p><p>de ações e programas vinculados a esta modalidade de ensi-</p><p>no. Documentos como a LDB e as DCN’s deram à EJA um status</p><p>de maior importância, caracterizando-a como uma modalida-</p><p>de integrada à educação básica.</p><p>EDUCAÇÃO ESPECIAL/INCLUSIVA E O</p><p>PAPEL DO PROFESSOR</p><p>Carlinhos Costa</p><p>Quanto aos fundamentos legais da educação especial e ao</p><p>papel do professor na educação inclusiva, julgue o item.</p><p>62 A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei n.</p><p>9.394/1996) determina que o poder público deverá ins-</p><p>tituir cadastro nacional de alunos com altas habilidades</p><p>ou superdotação.</p><p>Certo.</p><p>O poder público deverá instituir cadastro nacional de alu-</p><p>nos com altas habilidades ou superdotação matriculados na</p><p>educação básica e na educação superior, a fim de fomentar a</p><p>execução de políticas públicas destinadas ao desenvolvimento</p><p>pleno das potencialidades desse alunado.</p><p>EDUCAÇÃO, SOCIEDADE</p><p>E PRÁTICA ESCOLAR</p><p>Fabiana Lagar</p><p>63 Para Gramsci, a educação é ação exercida pelas gerações</p><p>adultas sobre as que não se encontram ainda preparadas</p><p>para a vida social.</p><p>Errado.</p><p>Essa definição de educação é de Émile Durkheim.</p><p>64 Para Louis Althusser, a escola é um dos Aparelhos Ideoló-</p><p>gicos do Estado que difunde as ideologias que reprodu-</p><p>zem as relações sociais de produção.</p><p>Certo.</p><p>Segundo Louis Althusser, a escola funciona como AIE porque</p><p>contribui decisivamente para a manutenção das relações so-</p><p>ciais de produção que garantem a exploração dos trabalhado-</p><p>res pela classe capitalista. (PRAXEDES, PILETTI, 2021)</p><p>TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS</p><p>Carlinhos Costa</p><p>A respeito das tendências pedagógicas na prática escolar,</p><p>julgue os seguintes itens.</p><p>65 Na tendência liberal tradicional, a atuação da escola con-</p><p>siste na preparação intelectual e moral dos alunos para</p><p>assumir sua posição na sociedade e a difusão de conteú-</p><p>dos é a tarefa primordial.</p><p>Errado.</p><p>A difusão de conteúdos é a tarefa primordial da tendência</p><p>progressista crítico-social dos conteúdos.</p><p>25PROFESSOR EFETIVO</p><p>BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX 9° Simulado SEDF</p><p>DIDÁTICA E PRÁTICA HISTÓRICO-</p><p>CULTURAL</p><p>Carlinhos Costa</p><p>Com relação à didática e à sua prática histórico-social, julgue</p><p>o item a seguir.</p><p>66 A dimensão política da didática também está relacionada</p><p>à escolha dos aspectos técnicos da prática de ensino.</p><p>Certo.</p><p>A educação é um processo multidimensional. De fato, ela</p><p>apresenta uma dimensão humana, uma dimensão técnica e</p><p>uma dimensão político-social. Estas dimensões não podem</p><p>ser visualizadas como partes que se justapõem, ou que são</p><p>acrescentadas umas às outras sem guardarem entre si uma</p><p>articulação dinâmica e coerente.</p><p>COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA</p><p>Leandro Gabriel</p><p>Os espaços de coordenação pedagógica e planejamento são</p><p>importantes para o preparo do trabalho do docente, nos quais</p><p>pode ser desenvolvida a articulação entre as dimensões do</p><p>ensino-aprendizagem, pesquisa e avaliação. Ressalta-se que</p><p>estes também devem ser um ambiente destinado à formação</p><p>continuada do professor. Com base nesse assunto, julgue o</p><p>item a seguir.</p><p>67 Nóvoa defende que a formação deve ocorrer fora do es-</p><p>paço escolar, pois a partir de fatos reais e concretos, as</p><p>ações podem ser mais bem pensadas pelos docentes,</p><p>visando sanar e superar as dificuldades de determinado</p><p>contexto enfrentado em sala de aula.</p><p>Errado.</p><p>Nóvoa (2007) defende que a formação deve ocorrer no espa-</p><p>ço escolar, pois a partir de fatos reais e concretos, as ações</p><p>podem ser pensadas e praticadas visando a sanar e superar as</p><p>dificuldades de determinado contexto. A colaboração e o en-</p><p>gajamento dos professores nesse processo não só melhoram a</p><p>qualidade da formação, como também criam um melhor am-</p><p>biente de aprendizagem para os alunos.</p><p>PROCESSO DE ENSINO-</p><p>APRENDIZAGEM</p><p>Leandro Gabriel</p><p>O processo de ensino e aprendizagem ocorre de diferentes</p><p>formas. A função da educação é transformar sujeitos e mundo</p><p>em algo melhor. O homem só entende o processo de constru-</p><p>ção do saber quando aprende a problematizar suas práticas.</p><p>Nesse sentido, o objetivo do processo de ensino e aprendi-</p><p>zado é a formação do aluno, como ele vai ser capacitado, de</p><p>quais formas a escola pode ajudar em seu processo de desen-</p><p>volvimento. No que diz respeito ao processo de ensino-apren-</p><p>dizagem, julgue o item subsequente.</p><p>68 Segundo Bruner, a aprendizagem será muito mais signifi-</p><p>cativa na medida em que o novo material for incorporado</p><p>às estruturas de conhecimento de um aluno e adquirir</p><p>significado para ele a partir da relação com o seu conhe-</p><p>cimento prévio. Ao contrário, será muito mais mecânica</p><p>ou repetitiva na medida em que se produzir menos essa</p><p>incorporação e atribuição de significado, e o novo mate-</p><p>rial será armazenado isoladamente ou por meio de asso-</p><p>ciações arbitrárias na estrutura cognitiva.</p><p>Errado.</p><p>A concepção teórica apresentada na questão diz respeito ao</p><p>pensamento de Ausubel, e não de Bruner.</p><p>INTERDISCIPLINARIDADE E</p><p>TRANSDISCIPLINARIDADE</p><p>William Dornela</p><p>Acerca da interdisciplinaridade enquanto abordagem do</p><p>conhecimento, julgue o item a seguir.</p><p>69 A interdisciplinaridade e a contextualização devem per-</p><p>passar todo o currículo e propiciar a interlocução entre</p><p>os saberes e os diferentes campos do conhecimento.</p><p>Certo.</p><p>De acordo com a Resolução n. 4/2010 que trata das Diretrizes</p><p>Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica:</p><p>Art. 17, § 2º A interdisciplinaridade e a contextualização</p><p>devem assegurar a transversalidade do conhecimento</p><p>de diferentes disciplinas e eixos temáticos, perpassando</p><p>todo o currículo e propiciando a interlocução entre os</p><p>saberes e os diferentes campos do conhecimento.</p><p>PAPEL POLÍTICO-PEDAGÓGICO E</p><p>ORGANICIDADE DO APRENDER,</p><p>ENSINAR E PESQUISAR</p><p>Carlinhos Costa</p><p>Considerando o papel político pedagógico e organicidade do</p><p>ensinar, aprender e pesquisar, e de acordo com seus conheci-</p><p>mentos sobre essa temática, julgue o item a seguir.</p><p>70 Para Ilma Passos Veiga, o Projeto Político Pedagógico</p><p>como forma de organização do trabalho da escola fun-</p><p>damenta-se nos princípios liberdade de aprender, ensi-</p><p>nar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte</p><p>e o saber.</p><p>Errado.</p><p>Para Ilma Passos Veiga, os princípios do PPP são: igualdade,</p><p>liberdade, qualidade social, gestão democrática e valorização</p><p>do magistério.</p><p>26PROFESSOR EFETIVO</p><p>BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX 9° Simulado SEDF</p><p>CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS</p><p>FUNDAMENTOS E BASES LEGAIS DA</p><p>EDUCAÇÃO</p><p>Andreia Sousa</p><p>71 Para Auguste Comte, pai do positivismo, a teoria só vale</p><p>se for comprovada pelo método científico. Ele acreditava</p><p>que a sociedade pudesse ser desenvolvida a partir de cri-</p><p>térios das ciências exatas e biológicas.</p><p>Certo.</p><p>Para Comte, a análise científica aplicada à sociedade é o cen-</p><p>tro da sociologia, cujo objetivo seria o planejamento da orga-</p><p>nização social e política.</p><p>72 Segundo Durkheim, há homens que devem ser prepara-</p><p>dos para refletir, para pensar, para serem os dirigentes</p><p>do país, seja nas empresas, seja no governo, enquanto</p><p>outros devem ser educados para a ação, para a execução</p><p>do trabalho manual e a obediência.</p><p>Certo.</p><p>Essa é uma função importante da educação na visão de</p><p>Durkheim: preparar os homens para desempenhar os diferen-</p><p>tes e harmônicos papéis sociais. Fundador do funcionalismo,</p><p>defendeu a ideia de uma sociedade harmônica que deveria</p><p>ser preservada.</p><p>73 Para Dewey, a escola possui um potencial transformador</p><p>da sociedade possuindo duas funções: inculcar e minar</p><p>as ideias dominantes.</p><p>Errado.</p><p>A questão trata de Gramsci. Para ele, existem também duas</p><p>estruturas que agem na sociedade, que são os intelectuais</p><p>orgânicos e os intelectuais tradicionais.</p><p>Intelectuais orgânicos – Proletariado.</p><p>Intelectuais Tradicionais – Ideias da classe dominante.</p><p>CURRÍCULO</p><p>Carlinhos Costa</p><p>A respeito do currículo e produção do conhecimento,</p><p>julgue os itens.</p><p>74 A concepção de currículo entendida como currículo</p><p>integrado compreende o diálogo e as trocas entre a</p><p>áreas do conhecimento como primordiais para o pro-</p><p>cesso educativo.</p><p>Certo.</p><p>O currículo denominado aberto ou integrado permite a inte-</p><p>gração entre as disciplinas e o diálogo entre as áreas do co-</p><p>nhecimento.</p><p>75 O currículo formal contempla todas as dimensões do</p><p>currículo.</p><p>Errado.</p><p>O currículo formal é entendido como um documento oficial/</p><p>prescrito e é impossível que esse documento seja capaz de</p><p>traduzir as especificidades e singularidades de cada espaço</p><p>em que a educação ocorre.</p><p>76 Um currículo inspirado na teoria queer é um currículo</p><p>que força os limites das epistemes dominantes: um cur-</p><p>rículo que não se limita a questionar o conhecimento</p><p>como socialmente construído, mas que se aventura a ex-</p><p>plorar aquilo que ainda não foi construído.</p><p>Certo.</p><p>Essa é a definição dada por Tomaz Tadeu da Silva.</p><p>DCN’S PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL</p><p>Fabiana Lagar</p><p>Considerando as disposições da Resolução CNE/CEB n. 5, de</p><p>17 de dezembro de 2009, que fixa as Diretrizes Curriculares</p><p>Nacionais para a Educação Infantil, julgue os próximos itens.</p><p>77 A frequência na Educação Infantil é pré-requisito para a</p><p>matrícula no Ensino Fundamental.</p><p>Errado.</p><p>A frequência na Educação</p><p>Infantil não é pré-requisito para a</p><p>matrícula no Ensino Fundamental. (Art. 5º, § 4º, da Resolução</p><p>CNE/CEB n. 5/2009)</p><p>78 As crianças que completam 6 anos após o dia 31 de mar-</p><p>ço devem ser matriculadas no ensino fundamental.</p><p>Errado.</p><p>As crianças que completam 6 anos após o dia 31 de março</p><p>devem ser matriculadas na Educação Infantil. (Art. 5º, § 3º, da</p><p>Resolução CNE/CEB n. 5/2009)</p><p>79 As propostas pedagógicas de Educação Infantil devem</p><p>respeitar os princípios éticos, políticos e estéticos.</p><p>Certo.</p><p>Os princípios éticos estão relacionados à autonomia, responsa-</p><p>bilidade, solidariedade e ao respeito ao bem comum, ao meio</p><p>ambiente e às diferentes culturas, identidades e singularida-</p><p>des. Os políticos referem-se aos direitos de cidadania, exercício</p><p>da criticidade e do respeito à ordem democrática. Os estéticos</p><p>estão vinculados à sensibilidade, criatividade, ludicidade e da</p><p>liberdade de expressão nas diferentes manifestações artísticas</p><p>e culturais. (Art. 6º da Resolução CNE/CEB n. 5/2009)</p><p>80 É considerada Educação Infantil em tempo parcial, a jor-</p><p>nada de, no mínimo, 4 horas diárias e, em tempo inte-</p><p>gral, a jornada com duração igual ou superior a 6 horas</p><p>diárias, compreendendo o tempo total que a criança per-</p><p>manece na instituição.</p><p>Errado.</p><p>A jornada parcial é de, no mínimo, 4 horas diárias, mas inte-</p><p>gral é aquela com duração igual ou superior a 7 horas diárias.</p><p>(Art. 5º, § 6º, da Resolução CNE/CEB n. 5/2009)</p><p>27PROFESSOR EFETIVO</p><p>BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX 9° Simulado SEDF</p><p>DIRETRIZES NACIONAIS PARA</p><p>EDUCAÇÃO ESPECIAL NA</p><p>EDUCAÇÃO BÁSICA</p><p>Fabiana Lagar</p><p>Considerando as disposições da Resolução CNE/CEB n. 2, de</p><p>11 de setembro de 2001, Institui Diretrizes Nacionais para a</p><p>Educação Especial na Educação Básica, julgue o próximo item.</p><p>81 As escolas podem criar, extraordinariamente, classes</p><p>especiais, para atendimento, em caráter definitivo, a</p><p>alunos que apresentem dificuldades acentuadas de</p><p>aprendizagem.</p><p>Errado.</p><p>Nos termos do art. 9º das Diretrizes Nacionais para a Edu-</p><p>cação Especial na Educação Básica, as escolas podem criar,</p><p>extraordinariamente, classes especiais, cuja organização</p><p>fundamente-se na LDB, nas diretrizes curriculares nacionais</p><p>para a Educação Básica, bem como nos referenciais e parâ-</p><p>metros curriculares nacionais, para atendimento, em caráter</p><p>transitório, a alunos que apresentem dificuldades acentuadas</p><p>de aprendizagem ou condições de comunicação e sinalização</p><p>diferenciadas dos demais alunos e demandem ajudas e apoios</p><p>intensos e contínuos.</p><p>Considerando que o art. 1º, caput, da Resolução CNE/CEB n.</p><p>2/2001 consigna que “A presente Resolução institui as Dire-</p><p>trizes Nacionais para a educação de alunos que apresentem</p><p>necessidades educacionais especiais, na Educação Básica, em</p><p>todas as suas etapas e modalidades, julgue o item a seguir.</p><p>82 O atendimento escolar desses alunos terá início na esco-</p><p>laridade obrigatória.</p><p>Errado.</p><p>A escolaridade obrigatória tem início aos 4 anos de idade, mas</p><p>o atendimento aos alunos terá início na educação infantil, nas</p><p>creches e pré-escolas.</p><p>DCN’S PARA O ENSINO</p><p>FUNDAMENTAL DE 9 ANOS</p><p>Carlinhos Costa</p><p>Considerando as Diretrizes Curriculares Nacionais para o</p><p>Ensino Fundamental de 9 (nove) anos, julgue os itens.</p><p>83 Os sistemas de ensino e as escolas adotarão, como</p><p>norteadores das políticas educativas e das ações peda-</p><p>gógicas, princípios estéticos do cultivo da sensibilidade</p><p>juntamente com o da racionalidade, do enriquecimento</p><p>das formas de expressão e do exercício da criatividade,</p><p>da valorização das diferentes manifestações culturais,</p><p>especialmente a da cultura brasileira, da construção de</p><p>identidades plurais e solidárias.</p><p>Certo.</p><p>Os sistemas de ensino e as escolas adotarão, como norteado-</p><p>res das políticas educativas e das ações pedagógicas, os se-</p><p>guintes princípios: éticos, políticos e estéticos.</p><p>84 A Música constitui conteúdo obrigatório do componente</p><p>curricular Arte.</p><p>Certo.</p><p>A Música constitui conteúdo obrigatório, mas não exclusivo,</p><p>do componente curricular Arte.</p><p>85 O Ensino Religioso é parte integrante da formação básica</p><p>do cidadão e constitui componente curricular dos horá-</p><p>rios normais das escolas públicas de Ensino Fundamen-</p><p>tal, assegurado o respeito à diversidade cultural e religio-</p><p>sa do Brasil.</p><p>Certo.</p><p>O Ensino Religioso, de matrícula facultativa ao aluno, é</p><p>parte integrante da formação básica do cidadão e consti-</p><p>tui componente curricular dos horários normais das escolas</p><p>públicas de Ensino Fundamental, assegurado o respeito à di-</p><p>versidade cultural e religiosa do Brasil e vedadas quaisquer</p><p>formas de proselitismo.</p><p>86 A proposta educacional da escola de tempo integral pro-</p><p>moverá exclusivamente a ampliação de tempos.</p><p>Errado.</p><p>A proposta educacional da escola de tempo integral promoverá</p><p>a ampliação de tempos, espaços e oportunidades educativas.</p><p>DIRETRIZES PEDAGÓGICAS PARA A</p><p>ORGANIZAÇÃO ESCOLAR DO 2° CICLO</p><p>Leandro Gabriel</p><p>De acordo com as Diretrizes Pedagógicas para a Organização</p><p>Escolar do 2º Ciclo e o Currículo em Movimento da Educação</p><p>Básica: Cadernos da Educação Infantil, do Ensino Fundamen-</p><p>tal Anos Iniciais e da Educação de Jovens e Adultos, julgue os</p><p>itens subsequentes.</p><p>87 A organização escolar em ciclos apresenta-se como al-</p><p>ternativa favorável à democratização da escola e da edu-</p><p>cação, permitindo ao estudante o livre trânsito entre os</p><p>anos escolares sem a interrupção abrupta da reprovação</p><p>ano a ano. Essa sistemática de organização garante o res-</p><p>peito à homogeneidade dos tempos e modos de apren-</p><p>der que caracterizam os sujeitos e amplia suas chances</p><p>de sucesso.</p><p>Errado.</p><p>Não é a homogeneidade dos tempos e modos de aprender,</p><p>mas sim a heterogeneidade dos mesmos.</p><p>28PROFESSOR EFETIVO</p><p>BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX 9° Simulado SEDF</p><p>88 A Educação Infantil organiza-se em dois momentos de-</p><p>nominados Creche e Pré-escola. A história da Educação</p><p>Infantil no Brasil tem se pautado numa luta entre superar</p><p>o assistencialismo, por muito tempo associado à creche,</p><p>e a preparação para o Ensino Fundamental, também, por</p><p>algum tempo, ligada à pré-escola.</p><p>Certo.</p><p>Consideração destacada no Currículo Em Movimento: Cader-</p><p>no da Educação Infantil. A ideia é de superação do caráter as-</p><p>sistencialista e preparatório atribuído à creche e pré-escola,</p><p>respectivamente.</p><p>89 Visando um processo ininterrupto de aprendizagem, a</p><p>compreensão de educação trazida pelo Currículo em</p><p>Movimento adota o princípio da progressão continuada,</p><p>que é basilar no modo de organização escolar em ciclos</p><p>e pressupõe avanço nas aprendizagens dos estudantes,</p><p>diferentemente da chamada promoção automática, ca-</p><p>racterizada pela aprovação dos estudantes nos anos es-</p><p>colares independente da conquista das aprendizagens.</p><p>Certo.</p><p>A diferenciação entre progressão continuada e promoção au-</p><p>tomática é prevista no Currículo em Movimento: Caderno do</p><p>Ensino fundamental.</p><p>90 Podemos dizer que a Educação de Jovens e Adultos teve</p><p>início no período do Brasil Colônia, com a ação catequis-</p><p>ta dos Jesuítas entre os índios. Há também registros da</p><p>época do Brasil Império que citam a instrução popular,</p><p>destinada aos adultos e ofertada no noturno. Um marco</p><p>legal de suma importância para políticas direcionadas à</p><p>alfabetização veio em 1882 com a Lei Saraiva, que permi-</p><p>tia o voto dos brasileiros não alfabetizados, mesmo em</p><p>um período marcado fortemente pela compreensão do</p><p>poder e do status social da escolarização.</p><p>Errado.</p><p>A Lei Saraiva foi um marco legal da negação civil e social da</p><p>pessoa analfabeta, já que proibia o voto dos brasileiros não</p><p>alfabetizados.</p><p>PROCESSO DE ENSINO-</p><p>APRENDIZAGEM</p><p>Carlinhos Costa</p><p>No que diz respeito ao processo de ensino aprendizagem e a</p><p>relação professor-aluno, julgue os itens.</p><p>91 Para Libâneo, a aprendizagem escolar se dá de maneira</p><p>espontânea e casual na interação do aluno com seus pa-</p><p>res e com o professor.</p><p>Errado.</p><p>É a aprendizagem casual que ocorre de maneira espontânea,</p><p>já a aprendizagem escolar é sistematizada, com conhecimen-</p><p>tos organizados</p><p>e um processo de ensino aprendizagem pau-</p><p>tado por conteúdos, objetivos, métodos e avaliação.</p><p>92 No processo de organização do trabalho didático, a esco-</p><p>lha dos métodos de ensino precede a definição dos obje-</p><p>tivos e conteúdos.</p><p>Errado.</p><p>Primeiro o professor precisa definir os conhecimentos, habili-</p><p>dades e atitudes que espera dos alunos ao final do processo</p><p>para só depois definir os métodos que utilizará para alcançar</p><p>esses objetivos e conteúdos.</p><p>93 A avaliação é essencial no processo de ensino e aprendi-</p><p>zagem e tem como tarefa primordial a verificação, a qua-</p><p>lificação e a apreciação qualitativa das aprendizagens.</p><p>Certo.</p><p>É fundamental que a avaliação aconteça constantemente du-</p><p>rante o processo de ensino e aprendizagem.</p><p>94 A relação professor-aluno deve acontecer de forma verti-</p><p>cal e estar baseada na autoridade do professor e no com-</p><p>promisso de formar cidadãos ativos e críticos.</p><p>Errado.</p><p>Esse item está parcialmente incorreto, pois a relação profes-</p><p>sor-aluno deve acontecer de forma horizontal e estar baseada</p><p>na dialética, além de ter o compromisso de formar cidadãos</p><p>ativos e críticos.</p><p>BASES PSICOLÓGICAS DA</p><p>APRENDIZAGEM</p><p>Charlene Rodrigues</p><p>Texto associado:</p><p>Disponível em: http://www.ivancabral.com/2010/05/</p><p>charge-do-dia-evasao-escolar.html</p><p>Considerando a tirinha citada anteriormente, acerca das bases</p><p>psicológicas da aprendizagem, julgue os itens a seguir:</p><p>95 Existem inúmeras concepções de conhecimento as quais</p><p>perpassam a aprendizagem de forma diversificada, dan-</p><p>do ênfase em aspectos externos, internos ou na intera-</p><p>ção entre o sujeito e o meio. Dentre tais concepções, po-</p><p>demos citar: o Empirismo, o Inatismo, o Construtivismo e</p><p>a Psicologia Histórico-Cultural.</p><p>29PROFESSOR EFETIVO</p><p>BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX 9° Simulado SEDF</p><p>Certo.</p><p>A questão cita exemplos de bases psicológicas da</p><p>aprendizagem.</p><p>96 A visão inatista de conhecimento defende que as condi-</p><p>ções do indivíduo para aprender são pré-determinadas.</p><p>Certo.</p><p>A questão expressa a concepção conceitual basilar do Inatis-</p><p>mo. Nesta perspectiva, com o viés pedagógico, o sujeito car-</p><p>rega consigo o que muitos autores citam como uma espécie</p><p>de herança geneticamente determinada que o predispõe</p><p>a aprender.</p><p>97 A concepção de conhecimento com base na Psicologia</p><p>Histórico-Cultural de Vygotsky enfatiza o papel da cultura</p><p>na formação da consciência humana e da atividade do</p><p>sujeito. É correto afirmar, ainda, que o projeto de edu-</p><p>cação integral apresentado pela Secretaria do Estado de</p><p>Educação do Distrito Federal, orienta-se pelos referen-</p><p>ciais da Pedagogia Histórico-Crítica e da Psicologia His-</p><p>tórico-Cultural.</p><p>Certo.</p><p>A questão refere-se à Psicologia Histórico-Cultural que se as-</p><p>socia às concepções teóricas apresentadas por Vygotsky, as</p><p>quais perpassam a importância da experiência cultural, dos</p><p>hábitos, dos signos linguísticos, da linguagem, da Zona de</p><p>Desenvolvimento Proximal, da mediação, de um intercâmbio</p><p>entre sujeitos (professor/ estudante e estudante/ estudante),</p><p>entre outros. Ainda salienta a relação da Psicologia Histórico-</p><p>-Cultural com os Pressupostos Teóricos do Currículo em Movi-</p><p>mento da SEEDF, e cita a Pedagogia Histórico-Crítica.</p><p>98 O Currículo da Educação Básica da Secretaria de Estado</p><p>de Educação do Distrito Federal fundamenta-se na Peda-</p><p>gogia Histórico-Crítica e na Psicologia Histórico-Cultural,</p><p>opção teórico-metodológica que se assenta em inúmeros</p><p>fatores, sendo a realidade socioeconômica da população</p><p>do Distrito Federal um deles. Isso porque o Currículo es-</p><p>colar não pode desconsiderar o contexto social, econô-</p><p>mico e cultural dos estudantes.</p><p>Certo.</p><p>A questão baseia-se nos Pressupostos Teóricos do Currículo</p><p>em Movimento da Secretaria de Estado de Educação do Dis-</p><p>trito Federal.</p><p>PLANEJAMENTO DE ENSINO EM SEUS</p><p>ELEMENTOS CONSTITUTIVOS</p><p>William Dornela</p><p>99 O planejamento de ensino é a direção de uma unidade</p><p>que possui objetivos conteúdos, métodos e avaliação.</p><p>Certo.</p><p>Tal planejamento é uma forma de pensar e organizar a ação</p><p>docente, de modo a favorecer um processo de ensino com</p><p>foco na aprendizagem dos sujeitos e de sua inserção social</p><p>como agente transformador.</p><p>100 O plano de ensino permite a execução das tarefas do pro-</p><p>fessor e dos alunos de maneira rígida, sem um sentido</p><p>ordenador e estruturado, ele apenas facilita a comunica-</p><p>ção entre todos os elementos engajados no processo de</p><p>ensino e aprendizagem.</p><p>Errado.</p><p>O plano de ensino permite a execução das tarefas do pro-</p><p>fessor e dos alunos de maneira sistemática, com um sentido</p><p>ordenador e estruturado, bem como facilita a comunicação</p><p>entre todos os elementos engajados no processo de ensino</p><p>e aprendizagem.</p><p>RELAÇÃO ENTRE A TEORIA</p><p>E A PRÁTICA</p><p>Leandro Gabriel</p><p>Tomando por base a relação entre a teoria e a prática, julgue</p><p>os itens a seguir.</p><p>101 A teoria é a forma como o conhecimento se apresenta,</p><p>articulando-se sistematicamente em graus e especifi-</p><p>cidades, disposto a explicar ou ilustrar ações práticas;</p><p>enquanto a prática é a constituição da teoria, formulada</p><p>em ações concretas, podendo ser modificada e modificar</p><p>as teorias.</p><p>Certo.</p><p>Tal afirmativa indica a indissociabilidade entre teoria e prática,</p><p>de modo que uma complementa a outra.</p><p>102 Quando o professor compreende a interdependência</p><p>que a teoria e a prática possuem uma sobre a outra e faz</p><p>uso dessa concepção em sua ação docente, este torna-</p><p>-se reflexivo, direcionando sua prática a estágios signifi-</p><p>cativos que possibilitam e contribuem para a construção</p><p>de uma identidade emancipatória, conduzindo assim os</p><p>sujeitos discentes à emancipação.</p><p>Certo.</p><p>A ação-reflexão-ação, que constitui a práxis, oportuniza ao do-</p><p>cente ressignificar seus conceitos, teorias, práticas e saberes,</p><p>o que possibilitará maior compreensão do contexto educacio-</p><p>nal ao qual está inserido, permitindo-se explorar novos hori-</p><p>zontes que o conduzam a outras visões de ensino e educação,</p><p>construindo-se e transformando-se cotidianamente.</p><p>30PROFESSOR EFETIVO</p><p>BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX 9° Simulado SEDF</p><p>ANÁLISE DE DIFICULDADES,</p><p>PROBLEMAS E POTENCIALIDADES</p><p>NO COTIDIANO ESCOLAR E EM SUA</p><p>RELAÇÃO COM A SOCIEDADE</p><p>Carlinhos Costa</p><p>Considerando as dificuldades, problemas e potencialida-</p><p>des no cotidiano escolar e em sua relação com a sociedade,</p><p>julgue os itens.</p><p>� A escola sempre teve dificuldade em lidar com a plu-</p><p>ralidade e a diferença. Tende a silenciá-las e neutralizá-</p><p>-las. Sente-se mais confortável com a homogeneização e</p><p>padronização. No entanto, abrir espaços para a diversida-</p><p>de, a diferença e para o cruzamento de culturas constitui</p><p>o grande desafio que está chamada a enfrentar.</p><p>(Moreira e Candau 2003: 161)</p><p>103 As questões culturais não podem ser ignoradas pelos</p><p>educadores e educadoras, sob o risco de que a esco-</p><p>la cada vez mais se aproxime dos universos simbólicos,</p><p>das mentalidades e das inquietudes das crianças e jo-</p><p>vens de hoje.</p><p>Errado.</p><p>Ignorar as questões culturais faz com que a escola cada vez</p><p>mais se distancie dos universos simbólicos, das mentalidades</p><p>e das inquietudes das crianças e jovens de hoje.</p><p>104 As relações culturais não são relações idílicas, são rela-</p><p>ções atravessadas por questões de poder, por relações</p><p>fortemente hierarquizadas, marcadas pelo preconceito e</p><p>discriminação de determinados grupos.</p><p>Certo.</p><p>Segundo Candau, as relações culturais são atravessadas pelas</p><p>relações de poder.</p><p>EDUCAÇÃO CONTINUADA DOS</p><p>PROFISSIONAIS DA ESCOLA</p><p>Carlinhos Costa</p><p>Acerca da educação continuada dos profissionais da escola,</p><p>julgue os itens.</p><p>105 A Formação Continuada de Professores da Educação Bá-</p><p>sica é entendida como componente essencial da sua pro-</p><p>fissionalização, na condição de agentes formativos de co-</p><p>nhecimentos e culturas, bem como orientadores de seus</p><p>educandos nas trilhas da aprendizagem, para a constitui-</p><p>ção de competências, visando o complexo desempenho</p><p>da sua prática social e da qualificação para o trabalho.</p><p>Certo.</p><p>Conforme dispõe as Diretrizes Curriculares Nacionais para a</p><p>Formação Continuada de</p><p>Professores da Educação Básica.</p><p>106 Pode-se dizer que uma formação continuada de profes-</p><p>sores é eficiente quando dá destaque aos aspectos nor-</p><p>mativos e às práticas individuais, visto que é essencial</p><p>que o professor domine a legislação de educação, os con-</p><p>teúdos e as boas práticas de ensino.</p><p>Errado.</p><p>Dominar a legislação, os conteúdos e as práticas de ensino</p><p>não é suficiente para garantir uma boa formação. A forma-</p><p>ção só é expressiva e válida se promover mudanças na pos-</p><p>tura do professor.</p><p>METODOLOGIA DE ENSINO</p><p>Andreia Sousa</p><p>107 Ao contrário da metodologia de ensino tradicional, o</p><p>método de ensino construtivista coloca o aluno no cen-</p><p>tro do processo de aprendizagem, fazendo com que ele</p><p>desempenhe um papel ativo na busca por conhecimen-</p><p>to na medida em que o senso crítico é estimulado por</p><p>meio de questionamentos.</p><p>Certo.</p><p>Desta forma, cada aluno tem a oportunidade de ser protago-</p><p>nista do seu próprio processo de aprendizagem e de se desen-</p><p>volver no seu tempo. Além disso, os estudantes participam da</p><p>estruturação do currículo que é flexibilizado de acordo com</p><p>seus respectivos perfis.</p><p>108 O papel do gestor, no processo de elaboração do PPP da</p><p>escola, é coordenar a organização das pessoas no interior</p><p>da escola, buscando além da convergência dos interesses</p><p>dos vários segmentos, a inovação de práticas pedagógi-</p><p>cas, estabelecimento de cultura de paz, de respeito à di-</p><p>versidade, entre outros projetos.</p><p>Certo.</p><p>A construção coletiva do PPP deve ocorrer visando, antes de</p><p>tudo, à instalação de uma autonomia construída e dialogada</p><p>na escola, e não meramente para cumprir um dispositivo legal.</p><p>109 A educação, por mais simples que pareça, envolve uma</p><p>atividade complexa, sendo influenciado por condições,</p><p>principalmente, internas. Conhecer essas condições é fa-</p><p>tor fundamental para o trabalho docente.</p><p>Errado.</p><p>É influenciada tanto por condições internas quanto externas.</p><p>A situação didática em sala de aula está sujeita também a de-</p><p>terminantes econômico-sociais e socioculturais, afetando as-</p><p>sim a ação didática diretamente.</p><p>31PROFESSOR EFETIVO</p><p>BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX 9° Simulado SEDF</p><p>ANDRAGOGIA</p><p>Charlene Rodrigues</p><p>No que tange à Educação de Jovens e Adultos (EJA), ao Cur-</p><p>rículo em Movimento da SEEDF e às concepções associa-</p><p>das à Andragogia, julgue os itens a seguir como verdadeiros</p><p>ou falsos.</p><p>110 A Andragogia, característica da aprendizagem de pesso-</p><p>as adultas, diferencia-se da Pedagogia por voltar-se ao</p><p>desenvolvimento de estratégias didáticas inerentes às</p><p>especificidades apresentadas pelos jovens e adultos em</p><p>contextos educativos heterogêneos e diversificados.</p><p>Certo.</p><p>Tanto na perspectiva da Pedagogia quanto da Andragogia en-</p><p>volve-se o processo de ensino e aprendizagem. No entanto,</p><p>a Andragogia volta-se às especificidades do público-alvo em</p><p>foco, ou seja, aos jovens e adultos.</p><p>111 Cultura, trabalho e tecnologias são eixos que se relacio-</p><p>nam entre si e dialogam com os sujeitos estudantes da</p><p>EJA. Portanto, devem permear o processo de construção</p><p>do conhecimento como eixos integradores propostos</p><p>para essa modalidade da educação escolar.</p><p>Certo.</p><p>A questão baseia-se nos Pressupostos Teóricos do Currículo</p><p>em Movimento da Secretaria de Estado de Educação do Dis-</p><p>trito Federal.</p><p>112 Ao trabalhar o Currículo da EJA, os eixos transversais do</p><p>Currículo em Movimento e integradores da EJA deverão</p><p>estar inter-relacionados, permeando todo o processo de</p><p>desenvolvimento dos conteúdos. Sem desprezar as áreas</p><p>do conhecimento, a organização por componente cur-</p><p>ricular deve buscar o diálogo entre elas de forma a de-</p><p>senvolver o trabalho pedagógico interdisciplinar, dando</p><p>sentido aos saberes constituídos de forma a romper com</p><p>a lógica fragmentada dos componentes curriculares.</p><p>Certo.</p><p>A questão baseia-se nos Pressupostos Teóricos do Currículo</p><p>em Movimento da Secretaria de Estado de Educação do Dis-</p><p>trito Federal. Vale lembrar que os eixos transversais são: Edu-</p><p>cação para a Diversidade; Educação para a Sustentabilidade e</p><p>Cidadania e Educação em/e para os Direitos Humanos.</p><p>MODALIDADE DE EDUCAÇÃO DE</p><p>JOVENS E ADULTOS</p><p>Carlinhos Costa</p><p>No que diz respeito à modalidade de Educação de Jovens e</p><p>Adultos, julgue os itens.</p><p>113 De acordo com as diretrizes curriculares nacionais para</p><p>a educação de jovens e adultos, o jovem menor de 18</p><p>anos que é, em termos civis, plenamente capaz por</p><p>meio de emancipação poderá ingressar no terceiro seg-</p><p>mento da EJA.</p><p>Errado.</p><p>A EJA é destinada aos jovens e adultos que não concluíram a</p><p>escolarização na idade própria. Para ingressar no terceiro seg-</p><p>mento (que equivale ao ensino médio), o estudante deve ter</p><p>no mínimo 18 anos, independente de emancipação.</p><p>114 A educação de jovens e adultos é organizada em quatro</p><p>segmentos diferentes, que correspondem respectiva-</p><p>mente à alfabetização, aos anos iniciais e finais do ensino</p><p>fundamental e ao ensino médio.</p><p>Errado.</p><p>A EJA é organizada em três segmentos diferentes. O primeiro</p><p>corresponde aos anos iniciais do ensino fundamental, o se-</p><p>gundo, aos anos finais e o terceiro, ao ensino médio.</p><p>115 O único requisito para ingressar na EJA é estar fora da</p><p>idade própria do ensino fundamental e médio.</p><p>Certo.</p><p>A educação de jovens e adultos será destinada àqueles que</p><p>não tiveram acesso ou oportunidade de estudos no ensino</p><p>fundamental e médio na idade própria.</p><p>116 Os cursos da EJA desenvolvidos por meio da EaD serão</p><p>ofertados apenas para os anos finais do ensino funda-</p><p>mental e para o ensino médio.</p><p>Certo.</p><p>O primeiro segmento da EJA que corresponde aos anos iniciais</p><p>do ensino fundamental deverá ser presencial.</p><p>32PROFESSOR EFETIVO</p><p>BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX 9° Simulado SEDF</p><p>POLÍTICAS PARA A EDUCAÇÃO DE</p><p>JOVENS E ADULTOS</p><p>Andreia Sousa</p><p>117 Oferecer a modalidade EJA nos dias de hoje requer um</p><p>novo pensar acerca das políticas educacionais e das pro-</p><p>postas de (re) inclusão desses educandos nas redes de</p><p>educação pública do nosso país.</p><p>Certo.</p><p>O que se tem pensado até o momento é que o trabalho peda-</p><p>gógico desenvolvido neste seguimento de ensino deva ser de</p><p>cunho eminentemente alfabetizatório. No entanto alfabetizar</p><p>é somente a primeira parte do processo. O que não se pode é</p><p>pensar que só alfabetização poderá garantir desenvolvimento</p><p>social deste educando.</p><p>118 Para uma pessoa adulta que retoma seus estudos, o de-</p><p>sejo maior é o de se preparar para o trabalho, de ter au-</p><p>tonomia e de se dar bem profissionalmente.</p><p>Certo.</p><p>A abordagem metodológica neste sentido não deve ser de-</p><p>senvolvida com os mesmos parâmetros utilizados para se</p><p>trabalhar com crianças. Um aluno com idade de 30 anos, por</p><p>exemplo, retomando os anos escolares correspondente ao 4º</p><p>ano do ensino fundamental, não se interessará por uma ativi-</p><p>dade caracterizadamente infantil. Daí a necessidade de abor-</p><p>dar conteúdos equivalentes, mas com uma linguagem adulta e</p><p>que vá ao encontro daquilo que esse público deseja.</p><p>PRÁTICA PEDAGÓGICA E ÁREAS</p><p>DO CONHECIMENTO</p><p>Carlinhos Costa</p><p>Julgue os itens subsequentes acerca da prática pedagógica e</p><p>das áreas do conhecimento linguagens e matemática.</p><p>119 A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) deixa explícito</p><p>que o componente curricular Educação Física faz parte da</p><p>área de conhecimento ciências humanas.</p><p>Errado.</p><p>A Educação Física é componente da área de conhecimento</p><p>linguagens.</p><p>120 Apesar de a Matemática ser, por excelência, uma ciên-</p><p>cia hipotético-dedutiva, porque suas demonstrações se</p><p>apoiam sobre um sistema de axiomas e postulados, é</p><p>de fundamental importância também considerar o pa-</p><p>pel heurístico das experimentações na aprendizagem</p><p>da Matemática.</p><p>Certo.</p><p>O papel heurístico das experimentações na aprendizagem da</p><p>Matemática diz respeito as mais diversas regras, sugestões,</p><p>guias ou técnicas que podem ser úteis em fazer progresso na</p><p>direção da solução do problema. Não existe uma única manei-</p><p>ra correta de ensinar a resolver problemas.</p><p>33PROFESSOR EFETIVO</p><p>BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX 9° Simulado SEDF</p><p>SEDF</p><p>https://porvir.org/como-alunos-de-ensino-medio-tem-estudado-durante-a-quarentena/</p><p>https://porvir.org/como-alunos-de-ensino-medio-tem-estudado-durante-a-quarentena/</p><p>https://porvir.org/pandemia-coloca-escola-diante-da-necessidade-de-explicar-o-luto/</p><p>https://porvir.org/pandemia-coloca-escola-diante-da-necessidade-de-explicar-o-luto/</p><p>https://porvir.org/aprendizagem-autorregulada-e-chave-para-superar-as-dificuldades-atuais-da-educacao/</p><p>https://porvir.org/sua-escola-esta-de-fato-interessada-em-reconhecer-os-estudantes/</p><p>https://porvir.org/sua-escola-esta-de-fato-interessada-em-reconhecer-os-estudantes/</p><p>Quanto à ortografia oficial, à correção gramatical e à coerên-</p><p>cia das substituições propostas para vocábulos e trechos des-</p><p>tacados do texto, julgue os itens de 10 a 14.</p><p>10 Devido à função exercida no contexto na organização</p><p>das ideias, a preposição “a” em “ao longo da pandemia”</p><p>(último parágrafo) pode ser substituída por “para”, sem</p><p>alteração de sentido.</p><p>11 O termo “à vontade”, último parágrafo, por ser substituí-</p><p>do por “a vontade”.</p><p>12 A substituição do pronome relativo “onde” em “estão</p><p>onde estão”, último parágrafo, por outro de igual classifi-</p><p>cação, como “cujo” não afetaria a relação gramatical e o</p><p>sentido geral aplicado no contexto.</p><p>13 Sem prejudicar a relação de sentido traduzida no contex-</p><p>to, o termo “disruptivo”, quarto parágrafo, pode ser subs-</p><p>tituído por “suspensivo”.</p><p>14 A relação de sentidos entre as orações será mantida caso</p><p>seja substituída a conjunção “porém” pela forma “contu-</p><p>do” no trecho “Com a crise sanitária, porém, foram gran-</p><p>des os desafios encontrados pelos pais para apoiar seus</p><p>filhos”, terceiro parágrafo.</p><p>REDAÇÃO OFICIAL</p><p>Fidelis Almeida</p><p>Considerando-se os preceitos da redação de textos oficiais</p><p>contidos no Manual de redação da Presidência da República</p><p>(terceira edição, revista, atualizada e ampliada), julgue os</p><p>itens subsequentes.</p><p>15 A forma padrão para escrever expressões pertencentes</p><p>à língua estrangeira em documentos oficiais preconiza a</p><p>grafia em itálico ou entre aspas.</p><p>16 A coesão por substituição deve ser evitada nos textos</p><p>oficiais porque utiliza expressões sinônimas para evitar</p><p>a repetição de certos vocábulos, o que compromete os</p><p>aspectos estilísticos de textos dessa natureza.</p><p>17 É essencial que o texto oficial transmita as impressões</p><p>pessoais do remetente acerca do assunto nele tratado,</p><p>pois o destinatário poderá inteirar-se melhor da situa-</p><p>ção apresentada.</p><p>LODF</p><p>Marco Soares</p><p>18 A saúde é uma demanda prioritária da sociedade que</p><p>deve ser priorizada pelo Distrito Federal.</p><p>19 Cada Região Administrativa do Distrito Federal terá um</p><p>Conselho Tutelar, com funções consultivas e fiscalizado-</p><p>ras, na forma da lei.</p><p>LC N. 840/2011</p><p>Rodrigo Cardoso</p><p>Julgue os itens a seguir, considerando a Lei Complementar</p><p>n. 840/2011.</p><p>20 Licenças para tratamento de assuntos particulares pode-</p><p>rão ser concedidas, por discricionariedade da Administra-</p><p>ção Pública, a servidor ocupante de cargo efetivo, ainda</p><p>que esteja cumprindo o estágio probatório, pelo prazo de</p><p>até três anos consecutivos, desde que sem remuneração.</p><p>21 Com referência ao servidor público, a responsabilidade</p><p>administrativa e a penal são independentes entre si, po-</p><p>dendo cumular-se, salvo no caso de absolvição criminal</p><p>que negue a ocorrência do fato ou a sua autoria.</p><p>22 A ação disciplinar contra servidor público prescreve em</p><p>dois anos, quanto à suspensão.</p><p>ECA</p><p>Wallace França</p><p>23 De acordo com a doutrina, a Lei n. 8.069/1990 pauta-</p><p>-se pelo princípio da proteção integral à criança e ao</p><p>adolescente. Mesmo sendo um conceito inicialmente</p><p>doutrinário, a referida norma trouxe de forma expressa</p><p>essa determinação.</p><p>24 Não existe vinculação dos profissionais de saúde de refe-</p><p>rência da gestante, no último trimestre da gestação, ao</p><p>estabelecimento em que será realizado o parto.</p><p>25 É dever do Estado assegurar à criança e ao adolescente</p><p>ensino fundamental, obrigatório e gratuito, não sendo</p><p>estendido tal dever para os que a ele não tiveram acesso</p><p>na idade própria.</p><p>26 Dentre as medidas de proteção aplicadas à criança e ao</p><p>adolescente, estão: encaminhamento aos pais ou respon-</p><p>sável, mediante termo de responsabilidade; orientação,</p><p>apoio e acompanhamento temporários; determinação</p><p>de liberdade assistida; matrícula e frequência obrigató-</p><p>rias em estabelecimento oficial de ensino fundamental.</p><p>3PROFESSOR EFETIVO</p><p>BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX 9° Simulado SEDF</p><p>ESTATUTO DA PESSOA</p><p>COM DEFICIÊNCIA</p><p>Carlinhos Costa</p><p>Com base na Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Defici-</p><p>ência (Estatuto da Pessoa com Deficiência), julgue o item.</p><p>27 De acordo com o estatuto da pessoa com deficiência, o</p><p>poder público é obrigado a instituir incentivos fiscais com</p><p>vistas a possibilitar a acessibilidade dos veículos.</p><p>28 Conforme a Lei n. 13.146/2015 (Estatuto da Pessoa com</p><p>Deficiência), incumbe ao poder público assegurar, criar,</p><p>desenvolver, implementar, incentivar, acompanhar e ava-</p><p>liar o aprimoramento dos sistemas educacionais, visando</p><p>a garantir condições de acesso, permanência, participa-</p><p>ção e aprendizagem, por meio da oferta de serviços e de</p><p>recursos de acessibilidade que minorem as barreiras e</p><p>promovam a inclusão.</p><p>PLANO DISTRITAL DE POLÍTICAS</p><p>PARA AS MULHERES</p><p>Fernanda Barboza</p><p>Quanto ao Eixo 2 “Educação para a Igualdade - Contextualiza-</p><p>ção”, julgue em certo e errado os itens a seguir.</p><p>29 O DF possui menor taxa de mulheres que completaram o</p><p>ensino superior do que a média nacional.</p><p>30 A linha de ação “Linha de ação 3 – Programa nacional de</p><p>acesso ao ensino técnico e emprego – PRONATEC” con-</p><p>templa como Ação “Ampliação da participação das mu-</p><p>lheres no Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico</p><p>e Emprego – PRONATEC, que visa expandir o ingresso de</p><p>jovens e adultos à educação profissional e tecnológica”.</p><p>DIREITO ADMINISTRATIVO</p><p>Raphael Spyere</p><p>Acerca dos Princípios do Regime Jurídico Administrativo e</p><p>da Organização da Administração Pública, julgue as asserti-</p><p>vas a seguir.</p><p>31 O preceito constitucional (art. 37, § 1º) segundo o qual "a</p><p>publicidade dos atos, programas, obras, serviços e cam-</p><p>panhas dos órgãos públicos deverá ter caráter educativo,</p><p>informativo ou de orientação social, dela não podendo</p><p>constar nomes, símbolos ou imagens que caracterizem</p><p>promoção pessoal de autoridades ou servidores públi-</p><p>cos” está relacionado com o princípio da impessoalidade.</p><p>32 As secretarias de estado do Distrito Federal são unidades</p><p>de atuação administrativa dotadas de personalidade jurí-</p><p>dica e integrantes da Administração Centralizada.</p><p>33 O Distrito Federal poderá criar uma autarquia por meio</p><p>de decreto do Governador.</p><p>Enquanto agentes públicos, os servidores públicos do Dis-</p><p>trito Federal estão sujeitos às normas da Constituição Federal.</p><p>Também não se pode negar a sujeição desses agentes às dispo-</p><p>sições contidas no regime jurídico estatutário específico, repre-</p><p>sentado pela Lei Complementar n. 840/2011. Adotando essas</p><p>explicações como base, julgue as afirmativas subsecutivas.</p><p>34 Os servidores públicos estáveis do Distrito Federal que</p><p>forem vítimas de demissão inválida farão jus à reintegra-</p><p>ção constitucional.</p><p>35 Os editais de concursos públicos realizados para o provi-</p><p>mento de cargos públicos efetivos no Distrito Federal de-</p><p>verão reservar até vinte por cento das vagas para serem</p><p>preenchidas por pessoas com deficiência.</p><p>4PROFESSOR EFETIVO</p><p>BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX 9° Simulado SEDF</p><p>RIDE</p><p>Kleber Caverna</p><p>Leia o texto a seguir:</p><p>Os textos anteriores falam da nova proposta de uma nova RIDE-DF, porém a incorporação de novos municípios tem seus prós e con-</p><p>tras. Sobre este tema e assuntos correlatos, julgue.</p><p>36 A RIDE-DF foi criada em 1998, e surge como canal de articulação de ações administrativas da União, dos Estados de Goiás, Mi-</p><p>nas Gerais e do Distrito Federal, sendo que o seu objetivo é promover projetos de desenvolvimento econômico e melhorias em</p><p>políticas públicas na escala regional e os seus investimentos devem</p><p>procurar priorizar interesses comuns entre os membros, de</p><p>modo a promover o desenvolvimento integrado e favorecer a população.</p><p>37 A Região Integrada de Desenvolvimento do Distrito Federal e do Entorno (RIDE-DF) foi criada pela Lei Complementar n.</p><p>94/1998, constituída inicialmente pelo DF e 33 municípios, sendo eles 31 do estado de Goiás e 2 do estado de Minas Gerais.</p><p>TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS</p><p>Guilherme Augusto</p><p>38 Ao arquivar uma turma do Google sala de aula, a turma será movida para outra área, e as postagens, os materiais e os traba-</p><p>lhos dos alunos serão mantidos. O professor não a verá na página "Turmas" com as turmas ativas. Professor e alunos poderão</p><p>ver a turma arquivada, mas para usá-la novamente, será preciso restaurá-la. Os materiais da turma continuarão acessíveis no</p><p>Google Drive para professor e alunos, exceto os anexos de atividades.</p><p>39 No ambiente virtual de aprendizagem do Google sala de aula, o professor, ao realizar uma atividade, tem a opção de anexar</p><p>uma planilha ou desenho.</p><p>40 O Google Meet é um recurso que possibilita interações síncronas de áudio e imagem entre professores e alunos, contribuindo</p><p>para o processo de ensino aprendizagem. Por ser uma ferramenta que estabelece um processo comunicacional interativo e</p><p>colaborativo em tempo real (online), não é possível gravar as reuniões.</p><p>5PROFESSOR EFETIVO</p><p>BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX SEDF</p><p>CONHECIMENTOS</p><p>COMPLEMENTARES</p><p>EDUCAÇÃO NA CONSTITUIÇÃO</p><p>Carlinhos Costa</p><p>Com base na Constituição brasileira, julgue o item.</p><p>41 No que se refere ao direito à educação, o acesso ao ensi-</p><p>no obrigatório e gratuito é direito público objetivo.</p><p>LDB</p><p>Carlinhos Costa</p><p>Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação, julgue o item.</p><p>42 No ensino médio, a carga horária destinada ao cumpri-</p><p>mento da Base Nacional Comum Curricular não poderá ser</p><p>superior a mil e oitocentas horas do total da carga horária.</p><p>RESOLUÇÃO N. 02/2020</p><p>Carlinhos Costa</p><p>Julgue o item subsequente acerca da Resolução n.</p><p>02/2020 – CEDF.</p><p>43 De acordo com a Resolução n. 2/2020 – CEDF, as insti-</p><p>tuições educacionais internacionais mantêm vinculação</p><p>com o sistema brasileiro de ensino.</p><p>REGIMENTO ESCOLAR</p><p>Leandro Gabriel</p><p>Sobre o Regimento Escolar da Rede Pública de Ensino do DF,</p><p>julgue o item a seguir.</p><p>44 A Assembleia Geral Escolar se reunirá ordinariamente a</p><p>cada bimestre, ou extraordinariamente, sempre que a</p><p>comunidade escolar indicar a necessidade de ampla con-</p><p>sulta sobre temas relevantes.</p><p>POLÍTICAS PÚBLICAS PARA A</p><p>EDUCAÇÃO BÁSICA</p><p>Fabiana Lagar</p><p>Considerando as políticas públicas para educação</p><p>básica, julgue.</p><p>45 O Fundeb e o Sinaes são políticas públicas destinadas à</p><p>educação básica.</p><p>GESTÃO DEMOCRÁTICA</p><p>Fabiana Lagar</p><p>46 O princípio da gestão democrática do ensino público está</p><p>previsto na Constituição Federal e na Lei de Diretrizes e</p><p>Bases da Educação Nacional, mas não consta como dire-</p><p>triz do Plano Nacional de Educação.</p><p>PNE</p><p>William Dornela</p><p>47 O Plano Nacional de Educação, estabelecido pela Lei Fe-</p><p>deral n. 13.005, de 2014, determinou que o MEC deverá</p><p>promover a realização de, pelo menos, cinco Conferên-</p><p>cias Nacionais de Educação ao longo do decênio.</p><p>PDE</p><p>William Dornela</p><p>Tendo como base o Plano Distrital de Educação, julgue os itens</p><p>seguintes.</p><p>48 A União deve buscar ampliar o escopo das pesquisas com</p><p>fins estatísticos de modo a incluir informação detalhada</p><p>sobre o perfil das populações com deficiência.</p><p>49 De acordo com o PDE, é garantida prioridade de matrícu-</p><p>la e de atendimento a todas as crianças e adolescentes</p><p>com deficiência em todas as etapas nas escolas da rede</p><p>pública de ensino do Distrito Federal.</p><p>DCN’S GERAIS PARA A EDUCAÇÃO</p><p>BÁSICA</p><p>William Dornela</p><p>50 As Diretrizes Curriculares Nacionais apontam que a Edu-</p><p>cação Infantil é de matrícula obrigatória para as crianças</p><p>a partir dos 6 (seis) anos completos até o dia 31 de março</p><p>do ano em que ocorrer matrícula.</p><p>CURRÍCULO EM MOVIMENTO</p><p>Carlinhos Costa</p><p>Considerando o documento Currículo em Movimento da Edu-</p><p>cação Básica – Pressupostos Teóricos, que orientam a educa-</p><p>ção ofertada pelo DF, julgue os itens que se seguem.</p><p>51 Os princípios da Educação Integral nas escolas públicas</p><p>do Distrito Federal são: integralidade, intersetorialização,</p><p>transversalidade, diálogo escola e comunidade, territoria-</p><p>lidade, trabalho em rede e convivência escolar negociada.</p><p>6PROFESSOR EFETIVO</p><p>BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX 9° Simulado SEDF</p><p>52 A Educação para a Diversidade busca implementar ações</p><p>voltadas para a marginalização de grupos, tais como ne-</p><p>gros, mulheres, população LGBT (lésbicas, gays, bissexu-</p><p>ais, travestis, transexuais), indígenas, moradores do cam-</p><p>po, entre outros, a partir de linhas específicas de atuação</p><p>como a Educação das Relações Étnico-Raciais, Educação</p><p>do Campo, Educação em Gênero e Sexualidade, Ensino</p><p>Religioso, entre outros.</p><p>DIRETRIZES DE AVALIAÇÃO</p><p>EDUCACIONAL</p><p>Fabiana Lagar</p><p>Tendo como referência as diretrizes de avaliação educacional</p><p>da Secretaria de Estado de Educação do DF (SEEDF), julgue o</p><p>item a seguir.</p><p>53 A SEEDF entende que na avaliação classificatória estão as</p><p>melhores intenções para acolher, apreciar e avaliar o que</p><p>se ensina e o que se aprende.</p><p>BNCC</p><p>Andreia Sousa</p><p>54 Os sistemas de ensino precisam elaborar propostas pe-</p><p>dagógicas que considerem as necessidades, as possibili-</p><p>dades e os interesses dos estudantes, assim como suas</p><p>identidades linguísticas, étnicas e culturais</p><p>55 Na primeira etapa da Educação Básica, a Educação In-</p><p>fantil, de acordo com os Eixos Estruturantes interações</p><p>e brincadeiras, devem ser assegurados seis direitos de</p><p>aprendizagem e desenvolvimento.</p><p>56 No Ensino Fundamental, as competências específicas</p><p>possibilitam a articulação vertical entre as áreas, perpas-</p><p>sando todos os componentes curriculares, e também,</p><p>a articulação horizontal, ou seja, a progressão entre o</p><p>Ensino Fundamental, dos anos iniciais, e o Ensino Fun-</p><p>damental, anos finais, e a continuidade das experiências</p><p>dos alunos, considerando suas especificidades.</p><p>PLANEJAMENTO E ORGANIZAÇÃO DO</p><p>TRABALHO PEDAGÓGICO</p><p>Andreia Sousa</p><p>57 O planejamento de ensino é um plano que deve ser de-</p><p>senvolvido pela instituição escolar periodicamente, a fim</p><p>de definir as atividades que serão realizadas ao longo do</p><p>semestre ou do ano letivo. Portanto, esse plano é, na prá-</p><p>tica, um documento que norteia o andamento de ações</p><p>fundamentais para o bom funcionamento da escola.</p><p>CURRÍCULO: DO PROPOSTO</p><p>À PRÁTICA</p><p>Carlinhos Costa</p><p>A respeito do currículo, julgue o item subsecutivo.</p><p>58 À palavra currículo associam-se distintas concepções,</p><p>que derivam dos diversos modos de como a educação é</p><p>concebida historicamente, bem como das influências te-</p><p>óricas que a afetam e se fazem hegemônicas em um dado</p><p>momento. Diferentes fatores socioeconômicos, políticos</p><p>e culturais contribuem, assim, para que o currículo venha</p><p>a ser entendido como, por exemplo, os conteúdos a se-</p><p>rem ensinados e aprendidos.</p><p>TIC’S E EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA</p><p>Leandro Gabriel</p><p>No atual período permeado pela intervenção tecnológica, a</p><p>Internet e as ferramentas da TIC têm sido os pontos-chave de</p><p>transformação, enquanto processo inovador e capaz de esta-</p><p>belecer novos conceitos de interação social. Elas trouxeram</p><p>à organização social uma maior liberdade, em que o sincro-</p><p>nismo e tempo real substituíram o espaço e a interconexão</p><p>substituiu praticamente a questão do tempo (LEVY, 1999).</p><p>Com base nesse assunto, julgue o item a seguir.</p><p>59 Para Pierre Lévy, devemos construir novos modelos de</p><p>espaço dos conhecimentos. No lugar de uma representa-</p><p>ção em escalas lineares e paralelas, em pirâmides estru-</p><p>turadas em níveis, organizadas pela noção de pré-requi-</p><p>sitos e convergindo para saberes superiores, a partir de</p><p>agora devemos preferir a imagem de espaços de conhe-</p><p>cimentos emergentes, abertos, contínuos, em fluxo, não</p><p>lineares, organizando-se de acordo com os objetivos ou</p><p>contextos, nos quais cada um ocupa uma posição singu-</p><p>lar e evolutiva.</p><p>EDUCAÇÃO INTEGRAL</p><p>Fabiana Lagar</p><p>60 A escola em tempo integral é uma das possibilidades</p><p>para fomentar a educação integral dos estudantes.</p><p>7PROFESSOR EFETIVO</p><p>BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX 9° Simulado SEDF</p><p>EJA</p><p>Leandro Gabriel</p><p>A história da Educação de Jovens e Adultos – EJA – no Brasil é</p><p>permeada pela trajetória de ações e programas destinados à</p><p>Educação Básica e, em particular, aos programas de alfabetiza-</p><p>ção para o combate ao analfabetismo. Sobre tal modalidade,</p><p>julgue o item a seguir.</p><p>61 A Educação de Jovens e Adultos tem uma trajetória histó-</p><p>rica de ações descontínuas, marcada por uma diversida-</p><p>de de programas, muitas vezes não caracterizada como</p><p>escolarização. Com a aprovação da LDB n. 9.394/1996 e</p><p>das Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação de Jo-</p><p>vens e Adultos, Parecer n. 11/2000, a EJA é caracterizada</p><p>como modalidade da educação básica correspondente</p><p>ao atendimento de jovens e adultos que não frequenta-</p><p>ram ou não concluíram a educação básica. Esses docu-</p><p>mentos trouxeram alterações e ampliações conceituais</p><p>produzidas desde o final da década de 1980, ao usar o</p><p>termo Educação de Jovens e Adultos para assinalar as</p><p>ações anteriormente conhecidas como Ensino Supletivo.</p><p>EDUCAÇÃO ESPECIAL/INCLUSIVA E O</p><p>PAPEL DO PROFESSOR</p><p>Carlinhos Costa</p><p>Quanto aos fundamentos legais da educação especial e ao</p><p>papel do professor na educação inclusiva, julgue o item.</p><p>62 A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei n.</p><p>9.394/1996) determina que o poder público deverá ins-</p><p>tituir cadastro nacional de alunos com altas habilidades</p><p>ou superdotação.</p><p>EDUCAÇÃO, SOCIEDADE</p><p>E PRÁTICA ESCOLAR</p><p>Fabiana Lagar</p><p>63 Para Gramsci, a educação é ação exercida pelas gerações</p><p>adultas sobre as que não se encontram ainda preparadas</p><p>para a vida social.</p><p>64 Para Louis Althusser, a escola é um dos Aparelhos Ideoló-</p><p>gicos do Estado que difunde as ideologias que reprodu-</p><p>zem as relações sociais de produção.</p><p>TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS</p><p>Carlinhos Costa</p><p>A respeito das tendências pedagógicas na prática escolar,</p><p>julgue os seguintes itens.</p><p>65 Na tendência liberal tradicional, a atuação da escola con-</p><p>siste na preparação intelectual e moral dos alunos para</p><p>assumir sua posição na sociedade e a difusão de conteú-</p><p>dos é a tarefa primordial.</p><p>DIDÁTICA E PRÁTICA HISTÓRICO-</p><p>CULTURAL</p><p>Carlinhos Costa</p><p>Com relação à didática e à sua prática histórico-social, julgue</p><p>o item a seguir.</p><p>66 A dimensão política da didática também está relacionada</p><p>à escolha dos aspectos técnicos da prática de ensino.</p><p>COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA</p><p>Leandro Gabriel</p><p>Os espaços de coordenação pedagógica e planejamento são</p><p>importantes para o preparo do trabalho do docente, nos quais</p><p>pode ser desenvolvida a articulação entre as dimensões do</p><p>ensino-aprendizagem, pesquisa e avaliação. Ressalta-se que</p><p>estes também devem ser um ambiente destinado à formação</p><p>continuada do professor. Com base nesse assunto, julgue o</p><p>item a seguir.</p><p>67 Nóvoa defende que a formação deve ocorrer fora do es-</p><p>paço escolar, pois a partir de fatos reais e concretos, as</p><p>ações podem ser mais bem pensadas pelos docentes,</p><p>visando sanar e superar as dificuldades de determinado</p><p>contexto enfrentado em sala de aula.</p><p>PROCESSO DE ENSINO-</p><p>APRENDIZAGEM</p><p>Leandro Gabriel</p><p>O processo de ensino e aprendizagem ocorre de diferentes</p><p>formas. A função da educação é transformar sujeitos e mundo</p><p>em algo melhor. O homem só entende o processo de constru-</p><p>ção do saber quando aprende a problematizar suas práticas.</p><p>Nesse sentido, o objetivo do processo de ensino e aprendi-</p><p>zado é a formação do aluno, como ele vai ser capacitado, de</p><p>quais formas a escola pode ajudar em seu processo de desen-</p><p>volvimento. No que diz respeito ao processo de ensino-apren-</p><p>dizagem, julgue o item subsequente.</p><p>68 Segundo Bruner, a aprendizagem será muito mais signifi-</p><p>cativa na medida em que o novo material for incorporado</p><p>às estruturas de conhecimento de um aluno e adquirir</p><p>significado para ele a partir da relação com o seu conhe-</p><p>cimento prévio. Ao contrário, será muito mais mecânica</p><p>ou repetitiva na medida em que se produzir menos essa</p><p>incorporação e atribuição de significado, e o novo mate-</p><p>rial será armazenado isoladamente ou por meio de asso-</p><p>ciações arbitrárias na estrutura cognitiva.</p><p>8PROFESSOR EFETIVO</p><p>BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX 9° Simulado SEDF</p><p>INTERDISCIPLINARIDADE E</p><p>TRANSDISCIPLINARIDADE</p><p>William Dornela</p><p>Acerca da interdisciplinaridade enquanto abordagem do</p><p>conhecimento, julgue o item a seguir.</p><p>69 A interdisciplinaridade e a contextualização devem per-</p><p>passar todo o currículo e propiciar a interlocução entre</p><p>os saberes e os diferentes campos do conhecimento.</p><p>PAPEL POLÍTICO-PEDAGÓGICO E</p><p>ORGANICIDADE DO APRENDER,</p><p>ENSINAR E PESQUISAR</p><p>Carlinhos Costa</p><p>Considerando o papel político pedagógico e organicidade do</p><p>ensinar, aprender e pesquisar, e de acordo com seus conheci-</p><p>mentos sobre essa temática, julgue o item a seguir.</p><p>70 Para Ilma Passos Veiga, o Projeto Político Pedagógico</p><p>como forma de organização do trabalho da escola fun-</p><p>damenta-se nos princípios liberdade de aprender, ensi-</p><p>nar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte</p><p>e o saber.</p><p>CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS</p><p>FUNDAMENTOS E BASES LEGAIS</p><p>DA EDUCAÇÃO</p><p>Andreia Sousa</p><p>71 Para Auguste Comte, pai do positivismo, a teoria só vale</p><p>se for comprovada pelo método científico. Ele acreditava</p><p>que a sociedade pudesse ser desenvolvida a partir de cri-</p><p>térios das ciências exatas e biológicas.</p><p>72 Segundo Durkheim, há homens que devem ser prepara-</p><p>dos para refletir, para pensar, para serem os dirigentes</p><p>do país, seja nas empresas, seja no governo, enquanto</p><p>outros devem ser educados para a ação, para a execução</p><p>do trabalho manual e a obediência.</p><p>73 Para Dewey, a escola possui um potencial transformador</p><p>da sociedade possuindo duas funções: inculcar e minar</p><p>as ideias dominantes.</p><p>CURRÍCULO</p><p>Carlinhos Costa</p><p>A respeito do currículo e produção do conhecimento,</p><p>julgue os itens.</p><p>74 A concepção de currículo entendida como currículo</p><p>integrado compreende o diálogo e as trocas entre a</p><p>áreas do conhecimento como primordiais para o pro-</p><p>cesso educativo.</p><p>75 O currículo formal contempla todas as dimensões do</p><p>currículo.</p><p>76 Um currículo inspirado na teoria queer é um currículo</p><p>que força os limites das epistemes dominantes: um cur-</p><p>rículo que não se limita a questionar o conhecimento</p><p>como socialmente construído, mas que se aventura a ex-</p><p>plorar aquilo que ainda não foi construído.</p><p>DCN’S PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL</p><p>Fabiana Lagar</p><p>Considerando as disposições da Resolução CNE/CEB n. 5, de</p><p>17 de dezembro de 2009, que fixa as Diretrizes Curriculares</p><p>Nacionais para a Educação Infantil, julgue os próximos itens.</p><p>77 A frequência na Educação Infantil é pré-requisito para a</p><p>matrícula no Ensino Fundamental.</p><p>78 As crianças que completam 6 anos após o dia 31 de mar-</p><p>ço devem ser matriculadas no ensino fundamental.</p><p>79 As propostas pedagógicas de Educação Infantil devem</p><p>respeitar os princípios éticos, políticos e estéticos.</p><p>80 É considerada Educação Infantil em tempo parcial, a jor-</p><p>nada de, no mínimo, 4 horas diárias e, em tempo inte-</p><p>gral, a jornada com duração igual ou superior a 6 horas</p><p>diárias, compreendendo o tempo total que a criança per-</p><p>manece na instituição.</p><p>DIRETRIZES NACIONAIS PARA</p><p>EDUCAÇÃO ESPECIAL NA</p><p>EDUCAÇÃO BÁSICA</p><p>Fabiana Lagar</p><p>Considerando as disposições da Resolução CNE/CEB n. 2, de</p><p>11 de setembro de 2001, Institui Diretrizes Nacionais para a</p><p>Educação Especial na Educação Básica, julgue o próximo item.</p><p>81 As escolas podem criar, extraordinariamente, classes</p><p>especiais, para atendimento, em caráter definitivo, a</p><p>alunos que apresentem dificuldades acentuadas de</p><p>aprendizagem.</p><p>9PROFESSOR EFETIVO</p><p>BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX 9° Simulado SEDF</p><p>Considerando que o art. 1º, caput, da Resolução CNE/CEB n.</p><p>2/2001 consigna que “A presente Resolução institui as Dire-</p><p>trizes Nacionais para a educação de alunos que apresentem</p><p>necessidades educacionais especiais, na Educação</p><p>Básica, em</p><p>todas as suas etapas e modalidades, julgue o item a seguir.</p><p>82 O atendimento escolar desses alunos terá início na esco-</p><p>laridade obrigatória.</p><p>DCN’S PARA O ENSINO</p><p>FUNDAMENTAL DE 9 ANOS</p><p>Carlinhos Costa</p><p>Considerando as Diretrizes Curriculares Nacionais para o</p><p>Ensino Fundamental de 9 (nove) anos, julgue os itens.</p><p>83 Os sistemas de ensino e as escolas adotarão, como</p><p>norteadores das políticas educativas e das ações peda-</p><p>gógicas, princípios estéticos do cultivo da sensibilidade</p><p>juntamente com o da racionalidade, do enriquecimento</p><p>das formas de expressão e do exercício da criatividade,</p><p>da valorização das diferentes manifestações culturais,</p><p>especialmente a da cultura brasileira, da construção de</p><p>identidades plurais e solidárias.</p><p>84 A Música constitui conteúdo obrigatório do componente</p><p>curricular Arte.</p><p>85 O Ensino Religioso é parte integrante da formação básica</p><p>do cidadão e constitui componente curricular dos horá-</p><p>rios normais das escolas públicas de Ensino Fundamen-</p><p>tal, assegurado o respeito à diversidade cultural e religio-</p><p>sa do Brasil.</p><p>86 A proposta educacional da escola de tempo integral pro-</p><p>moverá exclusivamente a ampliação de tempos.</p><p>DIRETRIZES PEDAGÓGICAS PARA A</p><p>ORGANIZAÇÃO ESCOLAR DO 2° CICLO</p><p>Leandro Gabriel</p><p>De acordo com as Diretrizes Pedagógicas para a Organização</p><p>Escolar do 2º Ciclo e o Currículo em Movimento da Educação</p><p>Básica: Cadernos da Educação Infantil, do Ensino Fundamen-</p><p>tal Anos Iniciais e da Educação de Jovens e Adultos, julgue os</p><p>itens subsequentes.</p><p>87 A organização escolar em ciclos apresenta-se como al-</p><p>ternativa favorável à democratização da escola e da edu-</p><p>cação, permitindo ao estudante o livre trânsito entre os</p><p>anos escolares sem a interrupção abrupta da reprovação</p><p>ano a ano. Essa sistemática de organização garante o res-</p><p>peito à homogeneidade dos tempos e modos de apren-</p><p>der que caracterizam os sujeitos e amplia suas chances</p><p>de sucesso.</p><p>88 A Educação Infantil organiza-se em dois momentos de-</p><p>nominados Creche e Pré-escola. A história da Educação</p><p>Infantil no Brasil tem se pautado numa luta entre superar</p><p>o assistencialismo, por muito tempo associado à creche,</p><p>e a preparação para o Ensino Fundamental, também, por</p><p>algum tempo, ligada à pré-escola.</p><p>89 Visando um processo ininterrupto de aprendizagem, a</p><p>compreensão de educação trazida pelo Currículo em</p><p>Movimento adota o princípio da progressão continuada,</p><p>que é basilar no modo de organização escolar em ciclos</p><p>e pressupõe avanço nas aprendizagens dos estudantes,</p><p>diferentemente da chamada promoção automática, ca-</p><p>racterizada pela aprovação dos estudantes nos anos es-</p><p>colares independente da conquista das aprendizagens.</p><p>90 Podemos dizer que a Educação de Jovens e Adultos teve</p><p>início no período do Brasil Colônia, com a ação catequis-</p><p>ta dos Jesuítas entre os índios. Há também registros da</p><p>época do Brasil Império que citam a instrução popular,</p><p>destinada aos adultos e ofertada no noturno. Um marco</p><p>legal de suma importância para políticas direcionadas à</p><p>alfabetização veio em 1882 com a Lei Saraiva, que permi-</p><p>tia o voto dos brasileiros não alfabetizados, mesmo em</p><p>um período marcado fortemente pela compreensão do</p><p>poder e do status social da escolarização.</p><p>PROCESSO DE ENSINO-</p><p>APRENDIZAGEM</p><p>Carlinhos Costa</p><p>No que diz respeito ao processo de ensino aprendizagem e a</p><p>relação professor-aluno, julgue os itens.</p><p>91 Para Libâneo, a aprendizagem escolar se dá de maneira</p><p>espontânea e casual na interação do aluno com seus pa-</p><p>res e com o professor.</p><p>92 No processo de organização do trabalho didático, a esco-</p><p>lha dos métodos de ensino precede a definição dos obje-</p><p>tivos e conteúdos.</p><p>93 A avaliação é essencial no processo de ensino e aprendi-</p><p>zagem e tem como tarefa primordial a verificação, a qua-</p><p>lificação e a apreciação qualitativa das aprendizagens.</p><p>94 A relação professor-aluno deve acontecer de forma verti-</p><p>cal e estar baseada na autoridade do professor e no com-</p><p>promisso de formar cidadãos ativos e críticos.</p><p>10PROFESSOR EFETIVO</p><p>BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX 9° Simulado SEDF</p><p>BASES PSICOLÓGICAS DA</p><p>APRENDIZAGEM</p><p>Charlene Rodrigues</p><p>Texto associado:</p><p>Disponível em: http://www.ivancabral.com/2010/05/</p><p>charge-do-dia-evasao-escolar.html</p><p>Considerando a tirinha citada anteriormente, acerca das bases</p><p>psicológicas da aprendizagem, julgue os itens a seguir:</p><p>95 Existem inúmeras concepções de conhecimento as quais</p><p>perpassam a aprendizagem de forma diversificada, dan-</p><p>do ênfase em aspectos externos, internos ou na intera-</p><p>ção entre o sujeito e o meio. Dentre tais concepções, po-</p><p>demos citar: o Empirismo, o Inatismo, o Construtivismo e</p><p>a Psicologia Histórico-Cultural.</p><p>96 A visão inatista de conhecimento defende que as condi-</p><p>ções do indivíduo para aprender são pré-determinadas.</p><p>97 A concepção de conhecimento com base na Psicologia</p><p>Histórico-Cultural de Vygotsky enfatiza o papel da cultura</p><p>na formação da consciência humana e da atividade do</p><p>sujeito. É correto afirmar, ainda, que o projeto de edu-</p><p>cação integral apresentado pela Secretaria do Estado de</p><p>Educação do Distrito Federal, orienta-se pelos referen-</p><p>ciais da Pedagogia Histórico-Crítica e da Psicologia His-</p><p>tórico-Cultural.</p><p>98 O Currículo da Educação Básica da Secretaria de Estado</p><p>de Educação do Distrito Federal fundamenta-se na Peda-</p><p>gogia Histórico-Crítica e na Psicologia Histórico-Cultural,</p><p>opção teórico-metodológica que se assenta em inúmeros</p><p>fatores, sendo a realidade socioeconômica da população</p><p>do Distrito Federal um deles. Isso porque o Currículo es-</p><p>colar não pode desconsiderar o contexto social, econô-</p><p>mico e cultural dos estudantes.</p><p>PLANEJAMENTO DE ENSINO EM SEUS</p><p>ELEMENTOS CONSTITUTIVOS</p><p>William Dornela</p><p>99 O planejamento de ensino é a direção de uma unidade</p><p>que possui objetivos conteúdos, métodos e avaliação.</p><p>100 O plano de ensino permite a execução das tarefas do pro-</p><p>fessor e dos alunos de maneira rígida, sem um sentido</p><p>ordenador e estruturado, ele apenas facilita a comunica-</p><p>ção entre todos os elementos engajados no processo de</p><p>ensino e aprendizagem.</p><p>RELAÇÃO ENTRE A TEORIA</p><p>E A PRÁTICA</p><p>Leandro Gabriel</p><p>Tomando por base a relação entre a teoria e a prática, julgue</p><p>os itens a seguir.</p><p>101 A teoria é a forma como o conhecimento se apresenta,</p><p>articulando-se sistematicamente em graus e especifi-</p><p>cidades, disposto a explicar ou ilustrar ações práticas;</p><p>enquanto a prática é a constituição da teoria, formulada</p><p>em ações concretas, podendo ser modificada e modificar</p><p>as teorias.</p><p>102 Quando o professor compreende a interdependência</p><p>que a teoria e a prática possuem uma sobre a outra e faz</p><p>uso dessa concepção em sua ação docente, este torna-</p><p>-se reflexivo, direcionando sua prática a estágios signifi-</p><p>cativos que possibilitam e contribuem para a construção</p><p>de uma identidade emancipatória, conduzindo assim os</p><p>sujeitos discentes à emancipação.</p><p>ANÁLISE DE DIFICULDADES,</p><p>PROBLEMAS E POTENCIALIDADES</p><p>NO COTIDIANO ESCOLAR E EM SUA</p><p>RELAÇÃO COM A SOCIEDADE</p><p>Carlinhos Costa</p><p>Considerando as dificuldades, problemas e potencialida-</p><p>des no cotidiano escolar e em sua relação com a sociedade,</p><p>julgue os itens.</p><p>� A escola sempre teve dificuldade em lidar com a plu-</p><p>ralidade e a diferença. Tende a silenciá-las e neutralizá-</p><p>-las. Sente-se mais confortável com a homogeneização e</p><p>padronização. No entanto, abrir espaços para a diversida-</p><p>de, a diferença e para o cruzamento de culturas constitui</p><p>o grande desafio que está chamada a enfrentar.</p><p>(Moreira e Candau 2003: 161)</p><p>11PROFESSOR EFETIVO</p><p>BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX 9° Simulado SEDF</p><p>103 As questões culturais não podem ser ignoradas pelos</p><p>educadores e educadoras, sob o risco de que a esco-</p><p>la cada vez mais se aproxime dos universos simbólicos,</p><p>das mentalidades e das inquietudes das crianças e jo-</p><p>vens de hoje.</p><p>104 As relações culturais não são relações idílicas, são rela-</p><p>ções atravessadas por questões de poder, por relações</p><p>fortemente hierarquizadas, marcadas pelo preconceito e</p><p>discriminação de determinados</p><p>grupos.</p><p>EDUCAÇÃO CONTINUADA DOS</p><p>PROFISSIONAIS DA ESCOLA</p><p>Carlinhos Costa</p><p>Acerca da educação continuada dos profissionais da escola,</p><p>julgue os itens.</p><p>105 A Formação Continuada de Professores da Educação Bá-</p><p>sica é entendida como componente essencial da sua pro-</p><p>fissionalização, na condição de agentes formativos de co-</p><p>nhecimentos e culturas, bem como orientadores de seus</p><p>educandos nas trilhas da aprendizagem, para a constitui-</p><p>ção de competências, visando o complexo desempenho</p><p>da sua prática social e da qualificação para o trabalho.</p><p>106 Pode-se dizer que uma formação continuada de profes-</p><p>sores é eficiente quando dá destaque aos aspectos nor-</p><p>mativos e às práticas individuais, visto que é essencial</p><p>que o professor domine a legislação de educação, os con-</p><p>teúdos e as boas práticas de ensino.</p><p>METODOLOGIA DE ENSINO</p><p>Andreia Sousa</p><p>107 Ao contrário da metodologia de ensino tradicional, o</p><p>método de ensino construtivista coloca o aluno no cen-</p><p>tro do processo de aprendizagem, fazendo com que ele</p><p>desempenhe um papel ativo na busca por conhecimen-</p><p>to na medida em que o senso crítico é estimulado por</p><p>meio de questionamentos.</p><p>108 O papel do gestor, no processo de elaboração do PPP da</p><p>escola, é coordenar a organização das pessoas no interior</p><p>da escola, buscando além da convergência dos interesses</p><p>dos vários segmentos, a inovação de práticas pedagógi-</p><p>cas, estabelecimento de cultura de paz, de respeito à di-</p><p>versidade, entre outros projetos.</p><p>109 A educação, por mais simples que pareça, envolve uma</p><p>atividade complexa, sendo influenciado por condições,</p><p>principalmente, internas. Conhecer essas condições é fa-</p><p>tor fundamental para o trabalho docente.</p><p>ANDRAGOGIA</p><p>Charlene Rodrigues</p><p>No que tange à Educação de Jovens e Adultos (EJA), ao Cur-</p><p>rículo em Movimento da SEEDF e às concepções associa-</p><p>das à Andragogia, julgue os itens a seguir como verdadeiros</p><p>ou falsos.</p><p>110 A Andragogia, característica da aprendizagem de pesso-</p><p>as adultas, diferencia-se da Pedagogia por voltar-se ao</p><p>desenvolvimento de estratégias didáticas inerentes às</p><p>especificidades apresentadas pelos jovens e adultos em</p><p>contextos educativos heterogêneos e diversificados.</p><p>111 Cultura, trabalho e tecnologias são eixos que se relacio-</p><p>nam entre si e dialogam com os sujeitos estudantes da</p><p>EJA. Portanto, devem permear o processo de construção</p><p>do conhecimento como eixos integradores propostos</p><p>para essa modalidade da educação escolar.</p><p>112 Ao trabalhar o Currículo da EJA, os eixos transversais do</p><p>Currículo em Movimento e integradores da EJA deverão</p><p>estar inter-relacionados, permeando todo o processo de</p><p>desenvolvimento dos conteúdos. Sem desprezar as áreas</p><p>do conhecimento, a organização por componente cur-</p><p>ricular deve buscar o diálogo entre elas de forma a de-</p><p>senvolver o trabalho pedagógico interdisciplinar, dando</p><p>sentido aos saberes constituídos de forma a romper com</p><p>a lógica fragmentada dos componentes curriculares.</p><p>MODALIDADE DE EDUCAÇÃO DE</p><p>JOVENS E ADULTOS</p><p>Carlinhos Costa</p><p>No que diz respeito à modalidade de Educação de Jovens e</p><p>Adultos, julgue os itens.</p><p>113 De acordo com as diretrizes curriculares nacionais para</p><p>a educação de jovens e adultos, o jovem menor de 18</p><p>anos que é, em termos civis, plenamente capaz por</p><p>meio de emancipação poderá ingressar no terceiro seg-</p><p>mento da EJA.</p><p>114 A educação de jovens e adultos é organizada em quatro</p><p>segmentos diferentes, que correspondem respectiva-</p><p>mente à alfabetização, aos anos iniciais e finais do ensino</p><p>fundamental e ao ensino médio.</p><p>115 O único requisito para ingressar na EJA é estar fora da</p><p>idade própria do ensino fundamental e médio.</p><p>116 Os cursos da EJA desenvolvidos por meio da EaD serão</p><p>ofertados apenas para os anos finais do ensino funda-</p><p>mental e para o ensino médio.</p><p>12PROFESSOR EFETIVO</p><p>BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX 9° Simulado SEDF</p><p>POLÍTICAS PARA A EDUCAÇÃO DE</p><p>JOVENS E ADULTOS</p><p>Andreia Sousa</p><p>117 Oferecer a modalidade EJA nos dias de hoje requer um</p><p>novo pensar acerca das políticas educacionais e das pro-</p><p>postas de (re) inclusão desses educandos nas redes de</p><p>educação pública do nosso país.</p><p>118 Para uma pessoa adulta que retoma seus estudos, o de-</p><p>sejo maior é o de se preparar para o trabalho, de ter au-</p><p>tonomia e de se dar bem profissionalmente.</p><p>PRÁTICA PEDAGÓGICA E ÁREAS</p><p>DO CONHECIMENTO</p><p>Carlinhos Costa</p><p>Julgue os itens subsequentes acerca da prática pedagógica e</p><p>das áreas do conhecimento linguagens e matemática.</p><p>119 A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) deixa explícito</p><p>que o componente curricular Educação Física faz parte da</p><p>área de conhecimento ciências humanas.</p><p>120 Apesar de a Matemática ser, por excelência, uma ciên-</p><p>cia hipotético-dedutiva, porque suas demonstrações se</p><p>apoiam sobre um sistema de axiomas e postulados, é</p><p>de fundamental importância também considerar o pa-</p><p>pel heurístico das experimentações na aprendizagem</p><p>da Matemática.</p><p>13PROFESSOR EFETIVO</p><p>BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX 9° Simulado SEDF</p><p>SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERAL</p><p>SIMULADO PREPARATÓRIO PARA CONCURSO PÚBLICO</p><p>PROFESSOR EFETIVO</p><p>1 2 3 4 5 6 7 8 9 10</p><p>C E E E C E E E E E</p><p>11 12 13 14 15 16 17 18 19 20</p><p>E E C C E E E C E E</p><p>21 22 23 24 25 26 27 28 29 30</p><p>C C C E E E E E E C</p><p>31 32 33 34 35 36 37 38 39 40</p><p>C E E C E C E E C E</p><p>41 42 43 44 45 46 47 48 49 50</p><p>E C E E E E E E C E</p><p>51 52 53 54 55 56 57 58 59 60</p><p>C E E E C E E C C C</p><p>61 62 63 64 65 66 67 68 69 70</p><p>C C E C E C E E C E</p><p>71 72 73 74 75 76 77 78 79 80</p><p>C C E C E C E E C E</p><p>81 82 83 84 85 86 87 88 89 90</p><p>E E C C C E E C C E</p><p>91 92 93 94 95 96 97 98 99 100</p><p>E E C E C C C C C E</p><p>101 102 103 104 105 106 107 108 109 110</p><p>C C E C C E C C E C</p><p>111 112 113 114 115 116 117 118 119 120</p><p>C C E E C C C C E C</p><p>GABARITO</p><p>O programa de coaching do Gran Cursos Online</p><p>é o diferencial na sua preparação.</p><p>Com ele, você chega mais longe e mais rápido.</p><p>Nosso time de Xperts está de prontidão para</p><p>guiar nossos alunos por caminhos em que o</p><p>estudo é mais pragmático e organizado e o</p><p>aprendizado vem de forma mais fácil e segura.</p><p>(61) 99884-6348</p><p>Contato para vendas:</p><p>| De segunda a quinta até as 22h e sexta até as 21h.</p><p>#VEM</p><p>SER</p><p>GRAN</p><p>O POTENCIAL VOCÊ JÁ TEM.</p><p>Nós só precisamos te mostrar,</p><p>para juntos corrermos</p><p>rumo à sua aprovação.</p><p>Quero fazer parte do</p><p>programa granxperts</p><p>PERSONALIZAÇÃO</p><p>Seu coach irá te apoiar e direcionar</p><p>pelos longos e difíceis caminhos do</p><p>estudo. Com técnicas e táticas</p><p>personalizadas de acordo com suas</p><p>necessidades, um plano estratégico de</p><p>estudos será traçado para que você</p><p>alcance resultados mais rápidos e</p><p>satisfatórios.</p><p>ACOMPANHAMENTO DE ROTINA</p><p>Com planos feitos, resta colocá-los em</p><p>prática. Com ajuda para gerenciar e</p><p>desenvolver sua rotina, você consegue</p><p>ajustar sua jornada diária para que</p><p>todas as suas necessidades sejam</p><p>preenchidas ao longo das horas.</p><p>Principalmente os estudos!</p><p>PERCEPÇÃO DE CAPACIDADES</p><p>Onde você é muito bom, em que</p><p>precisa melhorar, quais são seus</p><p>limites, onde necessita de mais ajuda.</p><p>Seu coach terá uma percepção clara</p><p>de como você funciona e como deverá</p><p>traçar suas metas e objetivos.</p><p>MOTIVAÇÃO</p><p>Uma batalha travada com amigos ao lado</p><p>é sempre mais fácil de encarar. Conte</p><p>sempre com apoio, motivação, suporte,</p><p>dicas, palavras de ânimo e, se precisar,</p><p>até puxões de orelha que vão fazer você</p><p>chegar aonde sempre sonhou.</p><p>https://www.grancursosonline.com.br/granxperts/#utm_source=Landing_Page&utm_medium=Simulados&utm_campaign=anuncio_simulado_gran_xperts</p><p>CONHECIMENTOS BÁSICOS</p><p>LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>Eliane Fontana</p><p>Texto para os itens de 1 a 10.</p><p>� Professora na Faculdade de Educação da Universi-</p><p>dade de Harvard e doutora em psicologia do desenvolvi-</p><p>mento, Nancy ressalta como os jovens foram duramente</p><p>afetados pelo distanciamento social causado pela pande-</p><p>mia da Covid-19. Em dois anos, muitos tiveram de tra-</p><p>balhar para apoiar a família nas despesas domésticas,</p><p>exercendo o papel de adultos precocemente. Outros mal</p><p>tinham conexão suficiente para acompanhar aulas remo-</p><p>tas. Sem contar o sofrimento emocional com as perdas:</p><p>da falta de convivência com os colegas ao luto, com a</p><p>morte de parentes e pessoas queridas. Fatores que aba-</p><p>lam a saúde mental, somados a alguns aspectos do en-</p><p>volvimento parental durante a crise sanitária.</p><p>� “Tudo se misturou durante a pandemia: os adoles-</p><p>centes não saiam, estudavam na mesa da cozinha, no</p><p>quarto, na sala. Pais assistiam os filhos com as tarefas.</p><p>Ainda sendo pais. E esses papéis (educadores e respon-</p><p>sáveis) se fundiram um pouco: em muitos casos, eles</p><p>tiveram de assumir o papel de professores”, comenta.</p><p>“No ensino fundamental, é importante que os pais deem</p><p>apoio direto aos alunos, ajudando-os a se socializar. Já</p><p>na adolescência, eles descobrem a autonomia. Como co-</p><p>municar as expectativas (aos pais) para promover suas</p><p>metas e aspirações? Queremos ajudá-los a traduzir o que</p><p>aprendem na escola. Por isso, é importante orientar (os</p><p>responsáveis) nesse sentido”, exemplifica Nancy.</p><p>� Nesse sentido, pais e responsáveis ajudam os jovens</p><p>a navegar pela escola e pensar como conduzirão suas vidas</p><p>para o futuro, além do ensino médio. “Queremos que os</p><p>adolescentes recebam incentivo e se sintam pertencentes</p><p>à escola. Quando isso acontece, são refletidos altos níveis</p><p>de otimismo”, diz Nancy. Mas para que essa engrenagem</p><p>funcione, algumas estratégias são fundamentais.</p><p>� Entre elas, é preciso existir uma comunicação pro-</p><p>ativa e de qualidade, tanto com a escola quanto dentro</p><p>de casa. Com a crise sanitária, porém, foram grandes os</p><p>desafios encontrados pelos pais para apoiar seus filhos,</p><p>cumprir com suas responsabilidades e entender a nova</p><p>rotina imposta pelo distanciamento. “Em um estudo com</p><p>50 mil famílias (aqui nos Estados Unidos), 40% dos jovens</p><p>e seus pais não tiveram acesso aos professores durante a</p><p>pandemia. Entre as famílias mais pobres, 49% não rece-</p><p>beram tarefas de casa no período”, conta Nancy.</p><p>� A desconexão com a escola foi, de fato, algo disrup-</p><p>tivo para os estudantes. Nesse mesmo estudo, 91% dos</p><p>alunos disseram que os problemas de saúde pioraram:</p><p>ansiedade, depressão entre as doenças citadas. “Além</p><p>disso, há um legado de discriminação para os grupos</p><p>menos favorecidos, que não podiam participar das aulas</p><p>via Zoom. Os pais recebiam o telefonema de um agente</p><p>social. Esses alunos de classe social mais baixa não fre-</p><p>quentavam porque não queriam; estavam sendo punidos</p><p>em vez de apoiados”.</p><p>� De acordo com a especialista, algo é necessário: re-</p><p>conhecer a experiência que esses adolescentes tiveram</p><p>ao longo da pandemia. “É preciso resistir à vontade de</p><p>dizer que os alunos estão atrás, que perderam, que es-</p><p>tão atrasados. Eles nem sequer estavam engajados! Não</p><p>estão atrás, estão onde estão. Dizer que puderam fazer o</p><p>que fizeram é uma forma de ajudá-los a se sentir compre-</p><p>endidos. Vamos mostrar que conseguirão fazer o neces-</p><p>sário, talvez de uma forma mais dirigida do que antes”.</p><p>Disponível em: https://porvir.org/sua-escola-esta-de-fa-</p><p>to-interessada-em-reconhecer-os-estudantes/</p><p>Em relação ao texto e a seus aspectos linguísticos, julgue os</p><p>itens de 1 a 9.</p><p>1 Infere-se do texto que os adolescentes tiveram grandes</p><p>prejuízos, pois a pandemia acelerou os problemas e acen-</p><p>tuou as desigualdades sociais existentes em nosso país.</p><p>Certo.</p><p>Conforme indícios apontados no texto, muitos adolescentes</p><p>ficaram sem participar das aulas no período da pandemia</p><p>por diversos motivos. Veja: “os jovens foram duramente afe-</p><p>tados pelo distanciamento social causado pela pandemia da</p><p>Covid-19.” (l. 3-5)”/ “muitos tiveram de trabalhar para apoiar</p><p>a família nas despesas domésticas” (l. 5-6)/ “40% dos jovens</p><p>e seus pais não tiveram acesso aos professores durante a</p><p>pandemia” (l. 40-42)/ “49% não receberam tarefas de casa</p><p>no período” (l. 42-43). Sendo assim, subentende-se que ado-</p><p>lescentes sofreram prejuízos em razão da crise vivenciada</p><p>mundialmente.</p><p>2 Por meio de uma linguagem literária, o autor abordou</p><p>uma questão nacional – os reflexos negativos que a</p><p>pandemia causou na educação e os impactos preocu-</p><p>pantes não somente em relação à aprendizagem, mas</p><p>também quanto ao número de jovens que abandonaram</p><p>os estudos.</p><p>Errado.</p><p>A linguagem utilizada pelo autor não foi a literária – aquela</p><p>que utiliza elementos que conferem maior expressividade e</p><p>beleza ao texto, inclusive, complexidade, pois não possui com-</p><p>promisso com a transparência. A linguagem utilizada foi a do</p><p>cotidiano, ou seja, a não literária – aquela que busca transpa-</p><p>rência na mensagem objetivada – palavras servem para veicu-</p><p>lar uma série de informações.</p><p>3 Conclui-se que o emprego do discurso indireto livre, por</p><p>meio da fala de Nancy em “Queremos que os adolescen-</p><p>tes recebam incentivo e se sintam pertencentes à esco-</p><p>la. Quando isso acontece, são refletidos altos níveis de</p><p>otimismo” (l. 29-32), reproduz o cuidado evidente que</p><p>os professores terão de apresentar no retorno das aulas.</p><p>Errado.</p><p>Primeiramente, a fala da Nancy reproduz um discurso direto</p><p>– reprodução, na íntegra, da fala de alguém. Em segundo lu-</p><p>gar, o texto não evidencia, contextualizando a fala expressa, a</p><p>atitude que deve ser demonstrada pelo professor no retorno</p><p>das aulas com os alunos, logo, caso a afirmação seja feita, será</p><p>considerada extrapolação.</p><p>01</p><p>05</p><p>10</p><p>15</p><p>20</p><p>25</p><p>30</p><p>35</p><p>40</p><p>45</p><p>50</p><p>55</p><p>60</p><p>16PROFESSOR EFETIVO</p><p>BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX 9° Simulado SEDF</p><p>https://porvir.org/como-alunos-de-ensino-medio-tem-estudado-durante-a-quarentena/</p><p>https://porvir.org/como-alunos-de-ensino-medio-tem-estudado-durante-a-quarentena/</p><p>https://porvir.org/pandemia-coloca-escola-diante-da-necessidade-de-explicar-o-luto/</p><p>https://porvir.org/pandemia-coloca-escola-diante-da-necessidade-de-explicar-o-luto/</p><p>https://porvir.org/aprendizagem-autorregulada-e-chave-para-superar-as-dificuldades-atuais-da-educacao/</p><p>https://porvir.org/sua-escola-esta-de-fato-interessada-em-reconhecer-os-estudantes/</p><p>https://porvir.org/sua-escola-esta-de-fato-interessada-em-reconhecer-os-estudantes/</p><p>https://porvir.org/como-alunos-de-ensino-medio-tem-estudado-durante-a-quarentena/</p><p>https://porvir.org/como-alunos-de-ensino-medio-tem-estudado-durante-a-quarentena/</p><p>4 No trecho “Tudo se misturou durante a pandemia”, se-</p><p>gundo parágrafo, o termo “Tudo” assume papel sintático</p><p>de aposto resumitivo, reiterando o que foi dito no pará-</p><p>grafo anterior.</p><p>Errado.</p><p>O termo “Tudo” exerce papel sintático de sujeito da oração.</p><p>5 A regra de pontuação será respeitada caso seja inserido</p><p>um travessão no lugar dos dois pontos em “Sem contar o</p><p>sofrimento emocional com as perdas:” (l. 9).</p><p>Certo.</p><p>O sinal de dois pontos é usado antes de uma explicação no</p><p>contexto aplicado e o travessão também pode assumir o mes-</p><p>mo compromisso contextual – introduzir uma explicação/</p><p>enumeração.</p><p>6 Em relação ao trecho “Queremos ajudá-los a traduzir o</p><p>que aprendem na escola.” (l. 24-25), o uso da palavra “que”</p><p>indica que está implícito o termo “aquele”, no lugar do</p><p>“que”, por se tratar de pronome relativo contextualmente.</p><p>Errado.</p><p>De fato, o termo “que” é um pronome relativo – introduz</p><p>oração subordinada adjetiva, é anafórico e possui função</p><p>sintática, entretanto, implicitamente, reproduz o sentido de</p><p>“aquilo”, veja: traduzir aquilo que aprendem na escola – Eles</p><p>aprendem aquilo na escola.</p><p>7 O desenvolvimento da argumentação do texto permite</p><p>articular os dois períodos sintáticos que constituem o tre-</p><p>cho “Pais assistiam os filhos com as tarefas. Ainda sendo</p><p>pais.” (l. 16-17), sem causar prejuízo às relações grama-</p><p>ticais e às relações semânticas do período, com o conec-</p><p>tivo “mas”, dessa forma: Pais assistiam os filhos com as</p><p>tarefas mas, ainda sendo pais.</p><p>Errado.</p><p>Nem sempre o termo “mas” receberá pontuação. Quando o</p><p>contexto exigir o sentido de adição, o termo “mas” não pre-</p><p>cisará receber pontuação – é o caso do texto “valor de tam-</p><p>bém”. Entretanto se o sentido produzido pela conjunção for</p><p>de adversidade, o uso da vírgula será obrigatório – sempre</p><p>de maneira anteposta. A pontuação só será permitida</p><p>após</p><p>o conector se o contexto dispuser uma explicação ou oração</p><p>explicativa após o termo “mas” – não é o caso do contexto,</p><p>logo a estrutura proposta está incoerente com as relações gra-</p><p>maticais da língua portuguesa.</p><p>8 O emprego do plural em “ajudam”, terceiro parágrafo,</p><p>deve-se ao plural expresso no sujeito posposto ao verbo</p><p>– os jovens.</p><p>Errado.</p><p>A concordância no plural corresponde à harmonia entre o su-</p><p>jeito composto “pais e responsáveis”, anteposto ao verbo, na</p><p>mesma linha.</p><p>9 Embora “se”, em “ajudando-os a se socializar”, segundo</p><p>parágrafo, possua ideia reflexiva, é na função de conjun-</p><p>ção integrante que está empregado no texto.</p><p>Errado.</p><p>A partícula “se”, na condição de conjunção integrante, intro-</p><p>duz oração subordinada substantiva e jamais receberá ideia</p><p>reflexiva. Quando a partícula “se” exerce papel reflexivo, só</p><p>pode ser caracterizada com as seguintes funções na língua:</p><p>pronome reflexivo ou recíproco (sempre com papel sintático</p><p>– na função de objeto direto ou indireto) ou acompanhando</p><p>verbo pronominal (jamais com função sintática – parte inte-</p><p>grante do verbo).</p><p>Quanto à ortografia oficial, à correção gramatical e à coerên-</p><p>cia das substituições propostas para vocábulos e trechos des-</p><p>tacados do texto, julgue os itens de 10 a 14.</p><p>10 Devido à função exercida no contexto na organização</p><p>das ideias, a preposição “a” em “ao longo da pandemia”</p><p>(último parágrafo) pode ser substituída por “para”, sem</p><p>alteração de sentido.</p><p>Errado.</p><p>Caso a substituição ocorra, haverá alteração no sentido origi-</p><p>nal que denota a ideia de tempo. Passará a demonstrar valor</p><p>de finalidade.</p><p>11 O termo “à vontade”, último parágrafo, por ser substituí-</p><p>do por “a vontade”.</p><p>Errado.</p><p>No trecho, a crase ocorre em decorrência das relações de re-</p><p>gência verbal, do verbo resistir “a” – preposição, e o uso do</p><p>determinante artigo “a”, que particulariza o termo “vontade”</p><p>de dizer que os alunos estão atrás. Sendo assim, o uso do sinal</p><p>indicativo é obrigatório.</p><p>12 A substituição do pronome relativo “onde” em “estão</p><p>onde estão”, último parágrafo, por outro de igual classifi-</p><p>cação, como “cujo” não afetaria a relação gramatical e o</p><p>sentido geral aplicado no contexto.</p><p>Errado.</p><p>O pronome relativo “onde” é indicado no contexto quando se</p><p>retrata do sentido de lugar. Já o pronome relativo “cujo”, es-</p><p>pecificamente, só é usado em relações que retratam sentido</p><p>de “posse”, ou seja, solicita regras gramaticais e semânticas</p><p>diferentes da aplicabilidade do pronome relativo “onde”.</p><p>13 Sem prejudicar a relação de sentido traduzida no contex-</p><p>to, o termo “disruptivo”, quarto parágrafo, pode ser subs-</p><p>tituído por “suspensivo”.</p><p>Certo.</p><p>As duas palavras possuem significado contextual aproximado</p><p>– algo que pode causar interrupção.</p><p>17PROFESSOR EFETIVO</p><p>BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX 9° Simulado SEDF</p><p>14 A relação de sentidos entre as orações será mantida caso</p><p>seja substituída a conjunção “porém” pela forma “contu-</p><p>do” no trecho “Com a crise sanitária, porém, foram gran-</p><p>des os desafios encontrados pelos pais para apoiar seus</p><p>filhos”, terceiro parágrafo.</p><p>Certo.</p><p>As duas conjunções são classificadas como coordenadas</p><p>adversativas e traduzem, semanticamente, sentido de</p><p>oposição no contexto empregado.</p><p>REDAÇÃO OFICIAL</p><p>Fidelis Almeida</p><p>Considerando-se os preceitos da redação de textos oficiais</p><p>contidos no Manual de redação da Presidência da República</p><p>(terceira edição, revista, atualizada e ampliada), julgue os</p><p>itens subsequentes.</p><p>15 A forma padrão para escrever expressões pertencentes</p><p>à língua estrangeira em documentos oficiais preconiza a</p><p>grafia em itálico ou entre aspas.</p><p>Errado.</p><p>Segundo o Manual de redação da Presidência da República (ter-</p><p>ceira edição, revista, atualizada e ampliada), apenas se utiliza</p><p>grafia em itálico para indicar expressões de língua estrangeira.</p><p>16 A coesão por substituição deve ser evitada nos textos</p><p>oficiais porque utiliza expressões sinônimas para evitar</p><p>a repetição de certos vocábulos, o que compromete os</p><p>aspectos estilísticos de textos dessa natureza.</p><p>Errado.</p><p>A coesão por substituição é de emprego amplo e vitorioso na</p><p>Língua Portuguesa, não ferindo qualquer aspecto estilístico</p><p>dos textos oficiais.</p><p>17 É essencial que o texto oficial transmita as impressões</p><p>pessoais do remetente acerca do assunto nele tratado,</p><p>pois o destinatário poderá inteirar-se melhor da situa-</p><p>ção apresentada.</p><p>Errado.</p><p>O texto oficial deve primar pela impessoalidade, a qual se ma-</p><p>nifesta por meio de vários expedientes, incluindo a ausência</p><p>de impressões pessoais do remetente do texto.</p><p>LODF</p><p>Marco Soares</p><p>18 A saúde é uma demanda prioritária da sociedade que</p><p>deve ser priorizada pelo Distrito Federal.</p><p>Certo.</p><p>Conforme preceitua o art. 3º da LODF, são objetivos prioritá-</p><p>rios do DF dar prioridade ao atendimento das demandas da</p><p>sociedade nas áreas de educação, saúde, trabalho, transporte,</p><p>segurança pública, moradia, saneamento básico, lazer e assis-</p><p>tência social.</p><p>19 Cada Região Administrativa do Distrito Federal terá um</p><p>Conselho Tutelar, com funções consultivas e fiscalizado-</p><p>ras, na forma da lei.</p><p>Errado.</p><p>Quem possui funções consultivas e fiscalizadoras é o Con-</p><p>selho de Representantes Comunitários, nos termos do art.</p><p>12 da LODF.</p><p>LC N. 840/2011</p><p>Rodrigo Cardoso</p><p>Julgue os itens a seguir, considerando a Lei Complementar</p><p>n. 840/2011.</p><p>20 Licenças para tratamento de assuntos particulares pode-</p><p>rão ser concedidas, por discricionariedade da Administra-</p><p>ção Pública, a servidor ocupante de cargo efetivo, ainda</p><p>que esteja cumprindo o estágio probatório, pelo prazo de</p><p>até três anos consecutivos, desde que sem remuneração.</p><p>Errado.</p><p>Essa licença não pode ser concedida dentro do estágio proba-</p><p>tório (art. 144).</p><p>21 Com referência ao servidor público, a responsabilidade</p><p>administrativa e a penal são independentes entre si, po-</p><p>dendo cumular-se, salvo no caso de absolvição criminal</p><p>que negue a ocorrência do fato ou a sua autoria.</p><p>Certo.</p><p>Consta, no art. 181, que:</p><p>Art. 181. O servidor responde penal, civil e administrati-</p><p>vamente pelo exercício irregular de suas atribuições. (...)</p><p>§ 2º A responsabilidade administrativa do servidor é afas-</p><p>tada no caso de absolvição penal que negue a existência</p><p>do fato ou sua autoria, com decisão transitada em julgado.</p><p>22 A ação disciplinar contra servidor público prescreve em</p><p>dois anos, quanto à suspensão.</p><p>Certo.</p><p>Consta, no art. 208, que: “A ação disciplinar prescreve em: (...)</p><p>II – dois anos, quanto à suspensão”.</p><p>ECA</p><p>Wallace França</p><p>23 De acordo com a doutrina, a Lei n. 8.069/1990 pauta-</p><p>-se pelo princípio da proteção integral à criança e ao</p><p>adolescente. Mesmo sendo um conceito inicialmente</p><p>doutrinário, a referida norma trouxe de forma expressa</p><p>essa determinação.</p><p>Certo.</p><p>De fato, o ECA se pauta na doutrina da proteção integral, in-</p><p>formação trazida de maneira expressa na legislação em seu</p><p>art.1°: “Esta Lei dispõe sobre a proteção integral à criança e</p><p>ao adolescente”.</p><p>18PROFESSOR EFETIVO</p><p>BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX 9° Simulado SEDF</p><p>24 Não existe vinculação dos profissionais de saúde de refe-</p><p>rência da gestante, no último trimestre da gestação, ao</p><p>estabelecimento em que será realizado o parto.</p><p>Errado.</p><p>A Lei n. 8.069/1990 garante o direito de a mulher ter, vincu-</p><p>lados ao estabelecimento em que será realizado o parto, os</p><p>profissionais de sua referência, respeitado também o seu di-</p><p>reito de escolha.</p><p>25 É dever do Estado assegurar à criança e ao adolescente</p><p>ensino fundamental, obrigatório e gratuito, não sendo</p><p>estendido tal dever para os que a ele não tiveram acesso</p><p>na idade própria.</p><p>Errado.</p><p>Mesmo as crianças e os adolescentes que não tiveram acesso</p><p>ao ensino fundamental gratuito e obrigatório na idade pró-</p><p>pria, deverão ter esse direito garantido pelo Estado, nos ter-</p><p>mos do art. 54 da referida lei.</p><p>26 Dentre as medidas de proteção aplicadas à criança e ao</p><p>adolescente, estão: encaminhamento aos pais ou respon-</p><p>sável, mediante termo de responsabilidade; orientação,</p><p>apoio e acompanhamento temporários;</p><p>determinação</p><p>de liberdade assistida; matrícula e frequência obrigató-</p><p>rias em estabelecimento oficial de ensino fundamental.</p><p>Errado.</p><p>A liberdade assistida não é uma medida de proteção, e sim</p><p>uma medida socioeducativa. As demais medidas citadas são</p><p>corretamente trazidas pela lei como medidas de proteção.</p><p>ESTATUTO DA PESSOA COM</p><p>DEFICIÊNCIA</p><p>Carlinhos Costa</p><p>Com base na Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Defici-</p><p>ência (Estatuto da Pessoa com Deficiência), julgue o item.</p><p>27 De acordo com o estatuto da pessoa com deficiência, o</p><p>poder público é obrigado a instituir incentivos fiscais com</p><p>vistas a possibilitar a acessibilidade dos veículos.</p><p>Errado.</p><p>O poder público é autorizado, mas não obrigado.</p><p>28 Conforme a Lei n. 13.146/2015 (Estatuto da Pessoa com</p><p>Deficiência), incumbe ao poder público assegurar, criar,</p><p>desenvolver, implementar, incentivar, acompanhar e ava-</p><p>liar o aprimoramento dos sistemas educacionais, visando</p><p>a garantir condições de acesso, permanência, participa-</p><p>ção e aprendizagem, por meio da oferta de serviços e de</p><p>recursos de acessibilidade que minorem as barreiras e</p><p>promovam a inclusão.</p><p>Errado.</p><p>Incumbe ao poder público a oferta de serviços e de recursos</p><p>de acessibilidade que eliminem as barreiras e promovam a in-</p><p>clusão plena, e não que elas apenas minorem/diminuam.</p><p>PLANO DISTRITAL DE POLÍTICAS</p><p>PARA AS MULHERES</p><p>Fernanda Barboza</p><p>Quanto ao Eixo 2 “Educação para a Igualdade - Contextualiza-</p><p>ção”, julgue em certo e errado os itens a seguir.</p><p>29 O DF possui menor taxa de mulheres que completaram o</p><p>ensino superior do que a média nacional.</p><p>Errado.</p><p>Vamos resumir a situação da educação do DF:</p><p>O DF possui mais estudantes do sexo feminino; e possui maior</p><p>taxa de mulheres que completaram o ensino superior (28,7%),</p><p>vale comparar com a média nacional (16,5%).</p><p>30 A linha de ação “Linha de ação 3 – Programa nacional de</p><p>acesso ao ensino técnico e emprego – PRONATEC” con-</p><p>templa como Ação “Ampliação da participação das mu-</p><p>lheres no Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico</p><p>e Emprego – PRONATEC, que visa expandir o ingresso de</p><p>jovens e adultos à educação profissional e tecnológica”.</p><p>Certo.</p><p>É importante fazer uma análise para comparar o objetivo ge-</p><p>ral, os objetivos específicos, as linhas de ação e as ações. Nes-</p><p>sa alternativa, a correlação está correta.</p><p>DIREITO ADMINISTRATIVO</p><p>Raphael Spyere</p><p>Acerca dos Princípios do Regime Jurídico Administrativo e</p><p>da Organização da Administração Pública, julgue as asserti-</p><p>vas a seguir.</p><p>31 O preceito constitucional (art. 37, § 1º) segundo o qual "a</p><p>publicidade dos atos, programas, obras, serviços e cam-</p><p>panhas dos órgãos públicos deverá ter caráter educativo,</p><p>informativo ou de orientação social, dela não podendo</p><p>constar nomes, símbolos ou imagens que caracterizem</p><p>promoção pessoal de autoridades ou servidores públi-</p><p>cos” está relacionado com o princípio da impessoalidade.</p><p>Certo.</p><p>De fato, o dispositivo constitucional em destaque representa</p><p>a aplicação do princípio da impessoalidade administrativa.</p><p>Inclusive a doutrina majoritária explica que a violação dessa</p><p>norma constitucional atenta diretamente contra o referido</p><p>princípio. Nessa linha são as lições de Alexandrino e Paulo</p><p>(Direito Administrativo Descomplicado, 2017, p. 241), para</p><p>quem a norma constitucional em voga:</p><p>Tem por escopo proibir a vinculação de atividades da</p><p>Administração à pessoa dos administradores, evitando</p><p>que estes utilizem a propaganda oficial para sua pro-</p><p>moção pessoal. Assim, uma obra pública realizada, por</p><p>exemplo, pelo Estado do Rio de Janeiro, nunca poderá</p><p>ser anunciada como realização de José da Silva, Gover-</p><p>nador, ou de Maria das Graças, Secretária de Obras, pela</p><p>propaganda oficial. Será sempre o "Governo do Estado</p><p>do Rio de Janeiro" o realizador da obra, vedada a alusão</p><p>a qualquer característica do governante, inclusive a sím-</p><p>bolos relacionados a seu nome.</p><p>19PROFESSOR EFETIVO</p><p>BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX 9° Simulado SEDF</p><p>32 As secretarias de estado do Distrito Federal são unidades</p><p>de atuação administrativa dotadas de personalidade jurí-</p><p>dica e integrantes da Administração Centralizada.</p><p>Errado.</p><p>As secretarias de estado do Distrito Federal, como, por</p><p>exemplo, a Secretaria da Educação – SEE/DF, representam</p><p>órgãos da Administração direta ou centralizada distrital. Como</p><p>tais, são unidades de atuação administrativa desprovidas de</p><p>personalidade jurídica, isto é, não são pessoas jurídicas.</p><p>Por outro lado, as unidades de atuação administrativa da</p><p>Administração indireta ou descentralizada distrital dotadas</p><p>de personalidade jurídica são denominadas entidades. São</p><p>verdadeiras pessoas jurídicas e podem ser dividas em 4 tipos</p><p>básicos: autarquias, como o Departamento de Trânsito – DE-</p><p>TRAN/DF; fundações públicas, como o Zoológico de Brasília;</p><p>empresas públicas, como o Metrô/DF; e, finalmente, as so-</p><p>ciedades de economia mista, como o Banco de Brasília – BRB.</p><p>33 O Distrito Federal poderá criar uma autarquia por meio</p><p>de decreto do Governador.</p><p>Errado.</p><p>Nos termos da CF/1988, art. 37, XIX, as autarquias devem ser</p><p>criadas por meio de lei específica. Nos termos desse inciso:</p><p>Art. 37. (…)</p><p>XIX – somente por lei específica poderá ser criada autar-</p><p>quia e autorizada a instituição de empresa pública, de</p><p>sociedade de economia mista e de fundação, cabendo à</p><p>lei complementar, neste último caso, definir as áreas de</p><p>sua atuação.</p><p>Extrai-se da norma exposta que a criação de autarquias é de</p><p>reserva legal, isto é, exige-se lei formal (lei ordinária), não</p><p>sendo possível instituir essas entidades por meio de atos</p><p>administrativos normativos infralegais, categoria em que se</p><p>acham inseridos os decretos do Governador. Para ficar mais</p><p>fácil entender, atente para o “esboço” a seguir:</p><p>A criação de autarquias depende de lei da “parte do meio” da</p><p>pirâmide em análise. O decreto, enquanto ato administrativo</p><p>normativo, não tem “estatura” para tanto (integra a "parte de</p><p>baixo” da pirâmide).</p><p>Enquanto agentes públicos, os servidores públicos do Dis-</p><p>trito Federal estão sujeitos às normas da Constituição Federal.</p><p>Também não se pode negar a sujeição desses agentes às dispo-</p><p>sições contidas no regime jurídico estatutário específico, repre-</p><p>sentado pela Lei Complementar n. 840/2011. Adotando essas</p><p>explicações como base, julgue as afirmativas subsecutivas.</p><p>34 Os servidores públicos estáveis do Distrito Federal que</p><p>forem vítimas de demissão inválida farão jus à reintegra-</p><p>ção constitucional.</p><p>Certo.</p><p>Nos termos da Constituição, art. 41, § 2º:</p><p>Art. 41. São estáveis após três anos de efetivo exercício</p><p>os servidores nomeados para cargo de provimento efeti-</p><p>vo em virtude de concurso público. (…)</p><p>§ 2º Invalidada por sentença judicial a demissão do ser-</p><p>vidor estável, será ele reintegrado, e o eventual ocupan-</p><p>te da vaga, se estável, reconduzido ao cargo de origem,</p><p>sem direito a indenização, aproveitado em outro cargo</p><p>ou posto em disponibilidade com remuneração propor-</p><p>cional ao tempo de serviço.</p><p>35 Os editais de concursos públicos realizados para o provi-</p><p>mento de cargos públicos efetivos no Distrito Federal de-</p><p>verão reservar até vinte por cento das vagas para serem</p><p>preenchidas por pessoas com deficiência.</p><p>Errado.</p><p>O erro é sutil: serão reservadas 20% das vagas, e não “até”</p><p>20%, como afirmado. Observe o que explica o art. 12 da Lei</p><p>Complementar n. 840/2011: “Art. 12. O edital de concurso pú-</p><p>blico tem de reservar vinte por cento das vagas para serem</p><p>preenchidas por pessoa com deficiência, desprezada a par-</p><p>te decimal”.</p><p>20PROFESSOR EFETIVO</p><p>BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX 9° Simulado SEDF</p><p>RIDE</p><p>Kleber Caverna</p><p>Leia o texto a seguir:</p><p>Os textos anteriores falam da nova proposta de uma nova RIDE-DF, porém a incorporação de novos municípios tem seus prós e con-</p><p>tras. Sobre este tema e assuntos correlatos, julgue.</p><p>36 A RIDE-DF foi criada em 1998, e surge como canal de articulação de ações administrativas da União, dos Estados de Goiás, Mi-</p><p>nas Gerais e do Distrito Federal, sendo que o seu objetivo</p>