Fundamentos da Matemátic (7)

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<p>02/10/2023 17:13:08 1/3</p><p>REVISÃO DE SIMULADO</p><p>Nome:</p><p>HOREBE CARVALHO FRAGOSO</p><p>Disciplina:</p><p>Fundamentos e Metodologia do Ensino da Matemática</p><p>Respostas corretas são marcadas em amarelo X Respostas marcardas por você.</p><p>Questão</p><p>001 (Funcab – SEE-AC – 2014) Sobre avalição escolar são feitas as seguintes afirmações:</p><p>I. A avaliação é uma tarefa complexa que se resume à realização de provas e atribuição</p><p>de notas.</p><p>II. Uma avaliação pode ser realizada antes do processo de ensino, durante ou após este</p><p>mesmo processo e, normalmente, recebe um nome específico, dependendo da fase em</p><p>que ela acontece.</p><p>III. Avaliar é medir no aluno sua capacidade de repetição do conteúdo transmitido pelo</p><p>professor.</p><p>IV. A avaliação é uma tarefa didática necessária e permanente do trabalho docente.</p><p>Estão corretas:</p><p>X A) I, II e IV, apenas.</p><p>B) II e III, apenas.</p><p>C) I e III, apenas.</p><p>D) II e IV, apenas.</p><p>E) I, II, III e IV.</p><p>Questão</p><p>002 Considerando as modalidades de avaliação educacional, enumere:</p><p>I. Avaliação somativa</p><p>II. Avaliação formativa</p><p>III. Avaliação diagnóstica</p><p>( ) prática contínua que se realiza durante todo o processo de ensino-aprendizagem.</p><p>( ) procedimento de regulação permanente da aprendizagem realizado por aquele que</p><p>aprende.</p><p>( ) levantamento das capacidades dos estudantes em relação aos conteúdos a serem</p><p>abordados.</p><p>( ) busca investigar os conhecimentos adquiridos anteriormente pelo estudante.</p><p>( ) visa detectar o nível de rendimento, verificando ao final de um período, o alcance</p><p>dos objetivos previamente estabelecidos.</p><p>A sequência correta é:</p><p>X A) II, I, II, III, III.</p><p>B) II, II, III, III, I.</p><p>C) II, II, I, I, III.</p><p>D) I, I, I, II, III.</p><p>E) II, I, III, I, III.</p><p>Questão</p><p>003 (Prefeitura Municipal de Porto Mauá/RS – 2019)</p><p>O tema avaliação da aprendizagem tem uma abrangência grande, o que provoca a</p><p>continuidade e o aprofundamento do seu estudo. O processo avaliativo é entendido e</p><p>definido de diferentes maneiras na prática escolar. Nesse sentido, é correto afirmar</p><p>que:</p><p>X A) As informações fornecidas pela avaliação devem ter impacto forte para o aluno, e não</p><p>para o professor que é o avaliador.</p><p>B) A avaliação deve se reduzir em informar sobre o desempenho do aluno.</p><p>C) O professor verifica um determinado conteúdo, atribui uma nota, e está encerrado o ato</p><p>de avaliar.</p><p>02/10/2023 17:13:08 2/3</p><p>D) O ato de avaliar deve resultar de um julgamento definitivo por parte do professor.</p><p>E) A avaliação é um dos elementos da ação pedagógica e, como tal, é um componente de</p><p>diagnóstico e de reorientação tanto da prática do professor como da aprendizagem do</p><p>aluno.</p><p>Questão</p><p>004 (SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE ITAJAÍ)</p><p>A avaliação é um instrumento que permite ao professor conhecer sobre o processo de</p><p>aprendizagem dos alunos. Com base no conhecimento sobre a avaliação no Ensino</p><p>Fundamental, analise as afirmativas abaixo e verifique se são Verdadeiras (V) ou Falsas</p><p>(F).</p><p>( ) É importante que o professor tenha clareza nos objetivos que se deseja alcançar</p><p>com a avaliação.</p><p>( ) As avaliações formativas devem classificar os alunos segundo os níveis de</p><p>aproveitamento apresentados.</p><p>( ) Encarar a avaliação enquanto reorientação para uma aprendizagem melhor é um</p><p>desafio aos processos avaliativos atuais.</p><p>( ) É importante apresentar e discutir os critérios da avaliação formativa com os alunos.</p><p>( ) A tomada de decisão após a avaliação é um processo que cabe, exclusivamente, à</p><p>supervisão da escola.</p><p>A sequência correta de cima para baixo, é:</p><p>X A) F, V, V, F, F.</p><p>B) V, F, V, F, F.</p><p>C) V, F, V, V, F.</p><p>D) V, V, V, V, F.</p><p>E) F, F, V, V, V.</p><p>Questão</p><p>005 Com base no capítulo sobre avaliação e nas sugestões de leitura e aprofundamento</p><p>sobre o tema, podemos fazer uma reflexão sobre a “aprendizagem da avaliação”, que</p><p>se trata de um trocadilho proposto por Luckesi, 2012. Nesse sentido, que implicações o</p><p>autor propõe para os professores em formação, no que diz respeito ao saber docente</p><p>sobre avaliação da aprendizagem.</p><p>X A) Os professores não precisam aprender sobre avaliação da aprendizagem, durante sua</p><p>formação inicial, uma vez que durante toda vida estudantil, são avaliados e por esse</p><p>motivo já sabem como avaliar seus futuros alunos.</p><p>B) O sistema educacional brasileiro apresenta formas justas e corretas de avaliar a</p><p>aprendizagem dos estudantes. Podemos compreender essas questões ao verificar que a</p><p>avaliação é diferente para estudantes diferentes. Dessa forma não há distinção entre os</p><p>estudantes. Esse fato torna a avaliação igualitária, não dando privilégios para uns em</p><p>detrimento de outros.</p><p>C) Os saberes relevantes para a prática profissional docente vão além dos conhecimentos</p><p>e habilidades considerados próprios da disciplina (que responderiam pela preparação a</p><p>respeito do “o que ensinar”), e vão além, também, dos saberes pedagógicos, que</p><p>supostamente responderiam pelo “como ensinar”. Nesse sentido, é relevante que as</p><p>reflexes sobre a avaliação da aprendizagem sejam inseridas nos currículos de formação</p><p>inicial de professores.</p><p>D) A aprendizagem da avaliação ocorre sempre que o estudante está sendo avaliado.</p><p>Nesse momento é que verdadeiramente pode-se pensar sobre questões referente as</p><p>suas futuras práticas docentes.</p><p>E) Todas as afirmativas estão corretas, de acordo com o que foi exposto no capítulo sobre</p><p>avaliação da aprendizagem.</p><p>02/10/2023 17:13:08 3/3</p><p>Questão</p><p>006 A defesa por uma prática avaliativa emancipatória, que considera que o processo de</p><p>aprendizagem não se encerra no momento da realização de uma prova e obtenção de</p><p>uma nota, parece não ter ainda se efetivado no contexto das salas de aula. Para que de</p><p>fato a avaliação da aprendizagem cumpra seu papel de forma significativa espera-se</p><p>que</p><p>A) o ato de avaliar seja visto como possibilidade de perceber as fragilidades e avanços dos</p><p>estudantes, mediando novas formas de apropriação do conhecimento.</p><p>X B) a escola abandone o uso de provas e testes como instrumentos de avaliação.</p><p>C) haja um reforço da importância do processo avaliativo e da avaliação classificatória.</p><p>D) os aspectos quantitativos sejam desconsiderados, extinguindo-se assim a nota e</p><p>adotando-se o conceito.</p><p>E) as provas sejam os instrumentos de avaliação mais rígidos e refletidos por seus pares.</p><p>Questão</p><p>007 Lee S. Shulman (1987), é um dos autores mais citados quando se trata do estudo dos</p><p>saberes docentes. Em seus trabalhos de construção de um Repertório Básico dos</p><p>Conhecimentos para o Ensino (Knowledge Base for Teaching) identificou as seguintes</p><p>categorias do saber docente (Shulman, 1987):</p><p>I. Conhecimento do Conteúdo Disciplinar (Content Knowledge)</p><p>II. Conhecimento Curricular (currículo escolar da disciplina, os materiais instrucionais</p><p>etc.)</p><p>III. Conhecimento Pedagógico Geral (princípios e estratégias de gestão da classe que</p><p>transcendem o saber específico do conteúdo disciplinar)</p><p>IV. Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (Pedagogical Content Knowledge: um</p><p>amálgama entre pedagogia e conteúdo, constituindo a forma profissional docente de</p><p>conhecer o conteúdo disciplinar)</p><p>V. Conhecimento das Características Cognitivas dos Alunos</p><p>VI. Conhecimento do Contexto Educacional (o grupo de alunos como um todo, a</p><p>comunidade escolar mais ampla, suas particularidades culturais etc.)</p><p>VII. Conhecimento dos Objetivos Educacionais, seus Fundamentos Filosóficos,</p><p>Históricos, Sociais etc.</p><p>Embora Lee S. Shuman (1987) não tenha incluído os saberes específicos sobre</p><p>avaliação da aprendizagem, em suas categorias do saber docente, verificamos que as</p><p>categorias mais apropriadas para esse saber docente são:</p><p>X A) II, III e VII.</p><p>B) IV, V e VI.</p><p>C) I, VI e VII.</p><p>D) I, II e IV.</p><p>E) II, III e VI.</p><p>Questão</p><p>008 (Vunesp - Prefeitura de Suzano – SP- 2015) Segundo Luckesi (2002), “a avaliação da</p><p>aprendizagem existe propriamente para garantir a qualidade da aprendizagem do</p><p>aluno. Ela tem a função de possibilitar uma qualificação da aprendizagem, do</p><p>educando”. Para o autor, em relação aos elementos constitutivos de um processo de</p><p>avaliação, devem ser consideradas três variáveis significativas. São elas:</p><p>X A) escala de valores, desempenho do aluno e o desempenho da turma.</p><p>B) o que será avaliado, como será avaliado e quando será avaliado.</p><p>C) conteúdo trabalhado, acertos e erros e a trajetória do aluno.</p><p>D) juízo de qualidade, dados relevantes e tomada de decisão.</p><p>E) critérios, instrumentos e periodicidade.</p>