Orientações para Pesquisas Científicas

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<p>1</p><p>UNIMES VIRTUAL</p><p>GRUPO COOPERATIVO DE ESTUDOS</p><p>SALA 1483</p><p>ORIENTAÇÕES PARA REALIZAÇÃO DA ETAPA 1</p><p>Este roteiro será o norteador da caminhada do grupo no percurso da Etapa 1,</p><p>do componente curricular Grupo Cooperativo de Estudos da sala 1483. Ele traz</p><p>informações e exercícios importantes para o estudo e a formação do pedagogo</p><p>reflexivo.</p><p>IMPORTANTE! Todos os participantes do grupo devem:</p><p>➢ Ler e seguir as instruções desse documento.</p><p>➢ Utilizar o fórum do grupo para compartilhar ideias, dialogar entre si e obter</p><p>orientações para a realização do trabalho. A participação no fórum é de</p><p>extrema importância para a construção processual do trabalho.</p><p>➢ Construir respostas das questões na máscara disponível na wiki.</p><p>➢ Participar obrigatoriamente da wiki em todas as etapas. Será avaliada a</p><p>qualidade (e não a quantidade de acessos) das contribuições postadas na</p><p>wiki por cada participante para a composição da nota do grupo em cada uma</p><p>das 3 etapas.</p><p>Como se realizam as pesquisas científicas</p><p>As pesquisas científicas têm como ponto de partida os problemas observados</p><p>na realidade ou lacunas de conhecimentos sobre algum assunto pertinente na área</p><p>de estudo. Um problema de pesquisa é uma questão específica a ser investigada,</p><p>buscando compreensão, solução ou descoberta dentro de um campo acadêmico.</p><p>Investigar um problema de pesquisa gera ideias, avança o conhecimento e promove</p><p>soluções inovadoras em diversas áreas acadêmicas e práticas.</p><p>A partir do problema, o pesquisador delimita um objetivo para que a pesquisa</p><p>a ser realizada contribua com um aprofundamento da reflexão sobre a temática, com</p><p>a ampliação da visão sobre o contexto que gera o problema e construa possibilidades</p><p>de solução.</p><p>Para que uma pesquisa possa ser realizada, é preciso que se estude muito. É</p><p>imprescindível conhecer bem os avanços da área de estudo e se apoiar nas</p><p>discussões de outros autores para construir novas reflexões sobre o tema em questão.</p><p>Esse embasamento é chamado de referencial teórico. É fundamental ler e</p><p>compreender bem os estudos que outros pesquisadores já realizaram sobre o tema</p><p>para saber até onde a ciência já avançou sobre o problema em questão.</p><p>2</p><p>Com objetivos definidos e conhecendo melhor a área de estudo, o pesquisador</p><p>define os procedimentos sistemáticos para explicar o problema, para realizar</p><p>observações, análises, interpretações. A definição das regras, dos procedimentos e</p><p>instrumentos a serem utilizados em uma pesquisa chama-se metodologia.</p><p>As pesquisas em ciências humanas (como a área da Educação, por exemplo)</p><p>podem envolver diretamente seres humanos ou estudos sobre determinado grupo.</p><p>São chamados de sujeitos de pesquisa aqueles que constituem a população envolvida</p><p>na pesquisa. Algumas pesquisas bibliográficas (realizadas em livros, documentos,</p><p>bibliotecas eletrônicas de trabalhos científicos) não abordam o contato direto com</p><p>seres humanos, mas dedicam-se a estudar fenômenos e problemas que podem afetar</p><p>alguma população específica, sendo necessário delimitar os sujeitos de pesquisa</p><p>neste caso também.</p><p>Para registrar de forma organizada e compreensível os resultados de um</p><p>estudo, os pesquisadores planejam como serão organizados os dados obtidos e quais</p><p>os aspectos do problema que serão mais bem detalhados. Nenhuma pesquisa</p><p>consegue esgotar todas as possibilidades de observação de um fenômeno. O estudo</p><p>precisa deixar claro o que a pesquisa abrange, sobre quais aspectos do problema e</p><p>do fenômeno ela fala. Essa delimitação é chamada de categoria de análise. Em</p><p>outras palavras, a categoria de análise demonstra, dentre muitas possibilidades de</p><p>olhar, qual o conjunto de ideias que foram observadas, refletidas, analisadas com</p><p>maior profundidade no estudo.</p><p>As pesquisas científicas estão inseridas num contexto. Elas analisam as</p><p>relações entre as circunstâncias que acompanham uma situação. Nas pesquisas</p><p>educacionais, é comum que os problemas de pesquisa sejam contextualizados em</p><p>seus aspectos políticos, econômicos, sociais para que se compreenda aspectos</p><p>importantes que circundam o problema. Desse modo, é possível descrever melhor a</p><p>complexidade dos problemas educacionais e pensar melhores sugestões para a</p><p>superação dos problemas.</p><p>A importância da pesquisa precisa estar muito nítida para o pesquisador e para</p><p>o leitor do trabalho científico. A justificativa da pesquisa científica deixa nítido o</p><p>motivo pelo qual o tema de pesquisa foi escolhido. Apresenta porque e para quem o</p><p>tema da pesquisa é um problema. Essa explicação é necessária para que se confirme</p><p>a necessidade que impulsiona o estudo do assunto.</p><p>A pesquisa precisa revelar o que foi encontrado. Isso se faz apresentando os</p><p>resultados da pesquisa. Os pesquisadores destacam o achado principal, as</p><p>principais características resultantes do estudo, as informações e análises mais</p><p>importantes da pesquisa.</p><p>A delimitação de palavras-chave é muito relevante na realização de pesquisas</p><p>científicas. Isso porque elas identificam as ideias e temas mais importantes abordados</p><p>no estudo. Elas delimitam o estudo e facilitam a compreensão do leitor sobre o que</p><p>está em foco.</p><p>Os resultados das pesquisas são divulgados por meio de textos acadêmicos</p><p>(artigos científicos, monografias, dissertações e teses, por exemplo). A publicação dos</p><p>textos acadêmicos em revistas científicas, bibliotecas digitais, bancos de dissertações</p><p>3</p><p>e teses de universidades e órgãos governamentais é o que torna um estudo conhecido</p><p>e acessível. Tornar público um estudo é importante para que outros pesquisadores</p><p>possam se apoiar nas pesquisas já realizadas e planejar novas pesquisas, ampliando</p><p>os conhecimentos sobre os problemas e construindo novas propostas de soluções.</p><p>Essa contribuição científica é fundamental para os avanços na educação. É</p><p>fundamental conhecer pesquisas recentes para uma prática profissional qualificada e</p><p>atualizada na área educacional. Para ser um bom profissional na área da educação é</p><p>imprescindível manter a postura reflexiva de pesquisador, buscando informações,</p><p>apoio teórico em pesquisas científicas para qualificar o fazer pedagógico.</p><p>Como ler um texto acadêmico?</p><p>A leitura de textos acadêmicos é realizada para investigar um tema específico</p><p>ou resolver problemas. Os textos acadêmicos revelam resultados de pesquisas</p><p>científicas. Ao longo do processo formativo no ensino superior a leitura desse tipo de</p><p>texto é imprescindível. Essa leitura requer uma atenção diferente.</p><p>É preciso ler textos acadêmicos procurando informações que ajudem na</p><p>pesquisa do seu problema. Além disso, é importante identificar o posicionamento</p><p>teórico do autor do estudo, quais ideias ele defende e quais argumentos são utilizados</p><p>para defendê-las. Tudo isso é necessário para que seja possível comparar estudos,</p><p>agrupar informações semelhantes ou complementares e até descartar o uso de algum</p><p>artigo, caso ele não tenha relação específica com o seu problema de pesquisa.</p><p>Na leitura de textos acadêmicos é importante tomar notas para poder recuperar</p><p>a informação posteriormente. É importante escrever pequenos comentários para</p><p>registrar suas reflexões no momento da leitura inicial, destacar argumentos e</p><p>informações importantes que ajudem a compreender melhor o seu problema de</p><p>pesquisa ou indiquem caminhos que ajudem a pensar soluções para o seu problema</p><p>de pesquisa.</p><p>Muitas vezes, buscamos informações bem específicas em um texto: um</p><p>conceito, os resultados do estudo, por exemplo. Para isso, a leitura é “mais corrida”,</p><p>“mais superficial” no restante do texto, sendo mais atenta apenas no trecho que</p><p>interessa. Caso você se interesse por aprender mais sobre esse tipo de leitura,</p><p>procure vídeos, blogs e textos que ensinem a técnica scanning de leitura ou skim</p><p>reading.</p><p>Como identificar as partes que compõe os resumos de textos</p><p>acadêmicos?</p><p>O resumo do texto científico</p><p>traz as informações gerais que ajudarão o leitor a</p><p>selecionar se será importante ler o texto inteiro ou só alguma parte específica. Você</p><p>sabe reconhecer todas as informações em um resumo científico ao ler um artigo, uma</p><p>dissertação ou uma tese?</p><p>4</p><p>Veja o exemplo a seguir. Nele estão pintadas com cores diferentes (conforme</p><p>a legenda abaixo) as informações que se referem a: objetivo, referencial teórico,</p><p>metodologia, sujeitos da pesquisa, organização dos dados e categorias,</p><p>contexto da pesquisa, justificativa, resultados e palavras-chave que foram</p><p>detalhados anteriormente neste roteiro.</p><p>RESUMO</p><p>NERI, Juliana Fonseca de Oliveira. Currículo escolar e enfrentamento à violência sexual</p><p>intrafamiliar contra a criança e o adolescente no município de São Paulo. 2018. 313 f.</p><p>Tese (Doutorado em Educação: Currículo) – Pontifícia Universidade Católica de São Paulo,</p><p>São Paulo, 2018.</p><p>Esta pesquisa objetiva construir conhecimentos sobre a presença da Violência Sexual</p><p>Intrafamiliar (VSI) no âmbito da escola em suas implicações para o currículo escolar de modo</p><p>a aprimorar o atendimento de crianças e adolescentes em situação de aprendizagem. Está</p><p>referenciada na teoria crítica da educação e na abordagem multicausal e interdisciplinar do</p><p>fenômeno da violência doméstica contra a criança e o adolescente em sua face mais</p><p>silenciada: o da violência sexual intrafamiliar. A pesquisa foi realizada com inspiração na</p><p>metodologia da Pesquisa-ação crítico- colaborativa. Concretizou-se por meio de duas etapas</p><p>de formações realizadas na Rede Municipal de Educação de São Paulo. A primeira etapa</p><p>consistiu em uma rodada de encontros formativos com as equipes dos Núcleos de Apoio e</p><p>Acompanhamento da Aprendizagem (NAAPA) de 11 regionais, alcançando, além das equipes</p><p>dos núcleos, professores, diretores, vice-diretores, coordenadores pedagógicos, supervisoras</p><p>e membros da rede de proteção social, em um total aproximado de 1.970 participantes</p><p>envolvidos. A segunda etapa consistiu em um curso organizado em duas regionais, com três</p><p>turmas compostas majoritariamente por professores, mas também por supervisoras, diretores,</p><p>vice-diretores e coordenadores pedagógicos, totalizando 188 participantes. Os dados</p><p>coletados foram agrupados em categorias utilizando-se da análise de conteúdo. O contexto</p><p>analisado está marcado por políticas públicas curriculares de caráter neoliberal, que se forjam</p><p>a partir de imposições internacionais, nacionais e locais (município de São Paulo). Essas</p><p>políticas mostraram-se impeditivas e/ou dificultadoras para a construção de uma educação</p><p>emancipatória que visa a qualidade social. Este trabalho aponta a busca da justiça curricular</p><p>como auxílio para análise e possibilidade de superação das violências curriculares praticadas</p><p>pelas propostas hegemônicas de currículo no enfrentamento da VSI. Essa busca supõe que</p><p>Legenda</p><p>Objetivo</p><p>Referencial Teórico</p><p>Metodologia e sujeitos da pesquisa</p><p>Organização dos dados e categorias</p><p>Contexto da Pesquisa</p><p>Justificativa</p><p>Resultados</p><p>Palavras-chave</p><p>5</p><p>o currículo inclua duas frentes de atuação no que diz respeito à temática: a das ações</p><p>preventivas realizadas pelo ensino-aprendizagem dos direitos e a do encaminhamento</p><p>adequado de cada caso de VSI que, por sua vez, exige formação adequada dos trabalhadores</p><p>da escola e de todos os agentes da rede de proteção da criança e do adolescente Como</p><p>resultado do percurso, observou-se maior sensibilidade dos trabalhadores para detectar sinais</p><p>de violência, a ampliação da visibilidade do problema e da compreensão acerca da</p><p>complexidade e da multicausalidade da VSI, assim como das possibilidades de construção de</p><p>ações de enfrentamento por meio do currículo escolar. Aponta-se, ainda, a socialização dos</p><p>saberes construídos nas formações com todos os trabalhadores da escola e o planejamento</p><p>de ações.</p><p>Palavras-chave: Justiça curricular. Violência sexual intrafamiliar (VSI). Prevenção e</p><p>enfrentamento. Pesquisa-ação crítico-colaborativa. Currículo da Rede Municipal de Educação</p><p>de São Paulo.</p><p>Roteiro para o trabalho a ser desenvolvido na Etapa 1</p><p>Na Etapa 1 o grupo vai se exercitar na leitura dirigida de resumos de textos</p><p>acadêmicos. Apoiando-se nas explicações anteriores desse roteiro e na web aula ao</p><p>vivo o grupo deverá identificar as partes que compõem o resumo dos textos</p><p>acadêmicos disponíveis a seguir. É importante que o Grupo dialogue e justifique no</p><p>fórum do grupo as razões das respostas que estão propondo na wiki do grupo.</p><p>Atividade 1 (etapa 1): reconhecer as partes do resumo acadêmico (o</p><p>grupo deve debater no fórum para responder o exercício e registrar na máscara da</p><p>wiki).</p><p>O grupo deverá debater no Fórum de Orientação Grupo Cooperativo as</p><p>estratégias utilizadas por vocês para reconhecerem as partes que compõem um</p><p>resumo acadêmico, a partir da leitura e estudo das informações abordadas</p><p>anteriormente neste roteiro.</p><p>O grupo deve ler atentamente os resumos a seguir (de artigos acadêmicos)</p><p>para identificar as partes que o compõem.</p><p>Na wiki ficará disponível um quadro no qual o grupo vai completar com o</p><p>trecho do resumo que expressa cada uma das partes solicitadas.</p><p>Assim que o quadro estiver pronto na wiki, é importante que o representante</p><p>do grupo avise no fórum para que seja feita a correção.</p><p>A seguir, como será na wiki.</p><p>6</p><p>Texto 1:</p><p>BALSA ESCOLA: EDUCAÇÃO DE TEMPO INTEGRAL EM UMA ESCOLA LOCALIZADA NO CAMPO EM</p><p>HUMAITÁ NO ESTADO DO AMAZONAS</p><p>Zilda Gláucia Elias Franco</p><p>Eulina Maria Leite Nogueira</p><p>Saray Marques</p><p>Resumo</p><p>Este artigo discute as questões e as possibilidades trazidas pela proposta de tempo integral, no contexto de uma</p><p>escola do campo da Rede Pública Municipal de Humaitá, município da região sul do Amazonas. A pesquisa teve</p><p>como objetivo compreender como está organizado o tempo integral nessa unidade escolar e como foi construída</p><p>a sua proposta curricular. Por meio da abordagem qualitativa, com o apoio da pesquisa de campo, foram</p><p>aplicados, aos educadores e aos educandos, questionários semiestruturados contendo questões abertas e</p><p>fechadas. Os resultados apontam que as dificuldades encontradas na escola pesquisada, desde o trajeto de</p><p>suas casas até a escola, ao acesso aos recursos tecnológicos, dentre outras, são aspectos que interferem no</p><p>andamento das atividades/do currículo escolar.</p><p>Palavras-chave: Educação do Campo, Escola de tempo integral, Educação Integral, Currículo..</p><p>Referência:</p><p>FRANCO, Z.G.E; NOGUEIRA, E.M.L; MARQUES, S. BALSA ESCOLA: EDUCAÇÃO DE TEMPO INTEGRAL EM</p><p>UMA ESCOLA LOCALIZADA NO CAMPO EM HUMAITÁNO ESTADO DO AMAZONAS. Revista e-Curriculum,</p><p>São Paulo, v.18, n.4, p. 2052-2073out./dez. 2020. Disponível em:</p><p>https://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum/article/view/48487/33955. Acesso em: Ago/2023.</p><p>Texto 1: reconhecer as partes do resumo acadêmico acima e preencher o quadro abaixo:</p><p>TÍTULO</p><p>CONTEXTO</p><p>OBJETIVO</p><p>METODOLOGIA</p><p>RESULTADOS</p><p>PALAVRAS-</p><p>CHAVE</p><p>https://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum/article/view/48487/33955</p><p>7</p><p>Texto 2:</p><p>ESCOLA PÚBLICA BRASILEIRA E EDUCAÇÃO INTEGRAL: DESAFIOS E POSSIBILIDADES</p><p>Jaqueline Moll</p><p>Branca Jurema Ponce</p><p>Antonio Carlos Caruso Ronca</p><p>José Nildo Oliveira Soares</p><p>Resumo:</p><p>A escola pública brasileira, nos séculos XX e XXI, foi palco de algumas experiências pedagógicas democráticas</p><p>exitosas pautadas na ideia de Educação Integral, que ocorreram de modo intermitente na história do Brasil.</p><p>Essas experiências são preciosidades a serem entendidas e atualizadas pelos estudiosos da educação e</p><p>amigos da democracia. São sementes para a renovação da longa luta pelo direito à educação escolar de</p><p>qualidade social no Brasil. Este</p><p>artigo-entrevista visa colocar às vistas de leitores interessados no assunto o</p><p>testemunho de uma das mais recentes ações nessa direção por meio da palavra da Professora Jaqueline Moll,</p><p>uma das grandes referências atuais em Educação Integral no Brasil, que foi responsável pela implementação</p><p>do Programa Mais Educação (2007-2016), uma experiência que o Golpe político-jurídico-midiático que ocorreu</p><p>em 2016 tentou abortar. No diálogo dos entrevistadores com a entrevistada, debate-se a potência de iniciativas</p><p>contra-hegemônicas e a possibilidade de promoção de uma escola pública onde caibam todos/as e em que a</p><p>dignidade humana seja a primeira pauta. Atualiza-se o conceito de Educação Integral e enfatiza-se a</p><p>necessidade da criação de políticas públicas de caráter inclusivo que considerem a intersetorialidade e deem</p><p>ouvidos aos saberes comunitários/populares, assim como a importância de manter o “sonho possível” e a luta</p><p>por um mundo melhor, mesmo em momentos de obscurantismo e crises humanitárias.</p><p>Palavras-chave: Educação Integral, Justiça social, Escola pública, Direito à educação.</p><p>Referência:</p><p>MOLL, J; PONCE, B.J; RONCA, A.C.C; SOARES, J.N.O. ESCOLA PÚBLICA BRASILEIRA E EDUCAÇÃO</p><p>INTEGRAL: DESAFIOS E POSSIBILIDADES. Revista e-Curriculum, São Paulo, v.18, n.4, p. 2095-2111out./dez.</p><p>2020. Disponível em: https://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum/article/view/50985/33957. Acesso em:</p><p>Ago/2023.</p><p>Texto 2: reconhecer as partes do resumo acadêmico acima e preencher o quadro abaixo:</p><p>TÍTULO</p><p>AUTORES</p><p>CONTEXTO</p><p>OBJETIVO</p><p>ORGANIZAÇÃO</p><p>DOS DADOS</p><p>PALAVRAS-</p><p>CHAVE</p><p>https://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum/article/view/50985/33957</p><p>8</p><p>Na Etapa 1, percebemos que as pesquisas partem de problemas científicos.</p><p>Aprendemos a ler textos acadêmicos e identificar as partes que compõem os</p><p>resumos. Iniciamos os estudos sobre educação integral e em tempo integral.</p><p>Na Etapa 2 faremos pesquisa em sites acadêmicos e fichamento dos artigos que</p><p>pesquisarmos sobre os temas que começamos a estudar na etapa 1: educação</p><p>integral e em tempo integral.</p>