Bateria de Testes de Funções Executivas

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<p>Livro 1</p><p>A bateria de testes</p><p>de funções executivas</p><p>adaptada para uso no Brasil</p><p>(bateria FREE - Free Research</p><p>Executive Evaluation)</p><p>Livro 1 | A bateria de testes de funções executivas adaptada para uso no Brasil (bateria FREE - Free Research Executive Evaluation)2</p><p>23-153918 CDD-658.409</p><p>Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)</p><p>(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)</p><p>A Bateria de testes de funções executivas</p><p>adaptada para uso no Brasil (bateria FREE :</p><p>Free Research Executive Evaluation) [livro</p><p>eletrônico] / Monica C. Miranda...[et al.]. --</p><p>São Paulo : Ed. dos Autores, 2023.</p><p>PDF</p><p>Outros autores: Gislaine A. Valverde Zanini, Isis</p><p>A. Segura, Hugo Cogo Moreira, Sabine Pompéia</p><p>ISBN 978-65-00-68445-2</p><p>1. Desenvolvimento profissional - Guias</p><p>2. Executivos - Formação 3. Executivos - Liderança</p><p>4. Executivos - Psicologia 5. Tarefas - Avaliação</p><p>6. Testes I. Miranda, Monica C. II. Zanini, Gislaine</p><p>A. Valverde. III. Segura, Isis A. IV. Moreira, Hugo</p><p>Cogo. V. Pompéia, Sabine.</p><p>Índices para catálogo sistemático:</p><p>1. Executivos : Desenvolvimento profissional :</p><p>Administração de empresas 658.409</p><p>Henrique Ribeiro Soares - Bibliotecário - CRB-8/9314</p><p>Projeto gráfico e design</p><p>Mutum Design</p><p>Revisão de texto</p><p>Rodrigo Gomes de Oliveira Pinto</p><p>Livro 1 | A bateria de testes de funções executivas adaptada para uso no Brasil (bateria FREE - Free Research Executive Evaluation)3</p><p>SOBRE OS AUTORES ----------------------------------------------------------------------------------------------- 4</p><p>1 | APRESENTAÇÃO ------------------------------------------------------------------------------------------------ 5</p><p>2 | PRESSUPOSTOS TEÓRICOS DA BATERIA FREE ------------------------------------------------------------- 7</p><p>2.1 | Definições de funções executivas ------------------------------------------------------------------- 7</p><p>2.2 | Modelo teórico da FREE ----------------------------------------------------------------------------- 7</p><p>2.3 | Desenvolvimento das FEs e faixa etária selecionada para validação ---------------------------- 10</p><p>3 | EMBASAMENTO TEÓRICO DO PROCESSO DE SELEÇÃO E CARACTERÍSTICAS</p><p>DOS TESTES DA BATERIA FREE ------------------------------------------------------------------------------11</p><p>3.1 | Sobre os testes ------------------------------------------------------------------------------------- 11</p><p>3.2 | Processo de adaptação de testes ----------------------------------------------------------------- 13</p><p>3.3 | Sobre instruções e estímulos ---------------------------------------------------------------------- 13</p><p>3.4 | Sobre a forma de apresentação de estímulos e de resposta ------------------------------------ 14</p><p>3.5 | Sobre os escores ----------------------------------------------------------------------------------- 16</p><p>4 | DETALHAMENTO DOS TESTES DA BATERIA FREE ---------------------------------------------------------17</p><p>4.1 | Aspectos comuns a todos os testes --------------------------------------------------------------- 17</p><p>4.2 | Descrições específicas por teste ------------------------------------------------------------------ 23</p><p>4.2.1 | Testes de Inibição ------------------------------------------------------------------------- 23</p><p>4.2.2 | Testes de Alternância ---------------------------------------------------------------------- 24</p><p>4.2.3 | Testes de Atualização ---------------------------------------------------------------------- 26</p><p>5 | AS PROPRIEDADES PSICOMÉTRICAS DA BATERIA FREE -------------------------------------------------29</p><p>5.1 | Participantes --------------------------------------------------------------------------------------- 30</p><p>5.2 | Procedimentos ------------------------------------------------------------------------------------- 31</p><p>5.3 | Análise psicométrica dos dados ------------------------------------------------------------------- 31</p><p>5.4 | Resultados ----------------------------------------------------------------------------------------- 32</p><p>6 | REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ---------------------------------------------------------------------------45</p><p>SUMÁRIO</p><p>Livro 1 | A bateria de testes de funções executivas adaptada para uso no Brasil (bateria FREE - Free Research Executive Evaluation)4</p><p>Formada em Ciências</p><p>Biológicas (UNESP),</p><p>com mestrado em</p><p>Neurociências e</p><p>Comportamento</p><p>(USP) e doutorado em</p><p>Psicobiologia (UNIFESP).</p><p>Atua principalmente</p><p>na área de Cognição</p><p>Humana e seus Correlatos</p><p>Biológicos como docente</p><p>do Departamento de</p><p>Psicobiologia da UNIFESP.</p><p>ISIS A.</p><p>SEGURA</p><p>HUGO</p><p>COGO-MOREIRA</p><p>SABINE</p><p>POMPÉIA</p><p>GISLAINE A.</p><p>VALVERDE ZANINI</p><p>Graduada em Psicologia</p><p>pela FMU, com</p><p>Mestrado e Doutorado</p><p>em Psicobiologia pela</p><p>Universidade Federal de</p><p>São Paulo (UNIFESP).</p><p>Atua como Psicóloga</p><p>clínica e docente</p><p>na pós-graduação</p><p>da Universidade</p><p>Presbiteriana Mackenzie.</p><p>MONICA C.</p><p>MIRANDA</p><p>Psicóloga, Neuropsicóloga.</p><p>Mestrado e Doutorado</p><p>pela UNIFESP,</p><p>Professora Visitante na</p><p>Universidade Federal</p><p>da Bahia. Fundadora do</p><p>Núcleo de Atendimento</p><p>Neuropsicológico Infantil</p><p>(NANI). Fundou e</p><p>coordena o Projeto Pela</p><p>Primeira Infância (PPI).</p><p>Graduação em Ciências</p><p>Biológicas (USP) com</p><p>período sanduíche</p><p>em Neurociências</p><p>(University of Sussex).</p><p>Mestre e doutoranda em</p><p>Psicobiologia (UNIFESP) e</p><p>pesquisadora visitante na</p><p>University of Strathclyde.</p><p>Músico de formação,</p><p>hoje atua na área de</p><p>psicometria e biostatística.</p><p>Sua tese de doutorado</p><p>ganhou o Prêmio Capes</p><p>em 2012 por explorar</p><p>os efeitos do aprender</p><p>musical na linguagem de</p><p>crianças com dificuldades</p><p>de leitura. Atualmente</p><p>ele é Professor em</p><p>Biostatística na Høgskolen</p><p>i Østfold, Noruega.</p><p>SOBRE OS AUTORES</p><p>Livro 1 | A bateria de testes de funções executivas adaptada para uso no Brasil (bateria FREE - Free Research Executive Evaluation)5</p><p>A Free Research Executive Evaluation (FREE) é uma bateria de tes-</p><p>tes (ou tarefas) de acesso aberto (sem direitos autorais) desen-</p><p>volvida para avaliar alguns tipos de funções executivas (FEs). Ela</p><p>inclui testes que avaliam os domínios executivos de atualização, alter-</p><p>nância e inibição com base no modelo teórico denominado “unidade e</p><p>diversidade de FEs” proposto inicialmente por Miyake et al. (2000). A ba-</p><p>teria é composta por seis subtestes, dois de cada um desses domínios.</p><p>A apresentação dessa bateria inclui dois livros de acesso gratuito.</p><p>O presente (Livro 1) inclui trechos em português retirados da publica-</p><p>ção de Zanini et al. (2021), da tese de doutorado dessa mesma auto-</p><p>ra (Zanini, 2020) e de estudos subsequentes de Segura et al. (2022a,</p><p>2022b). Este primeiro livro inclui uma descrição teórica sobre o modelo</p><p>de unidade e diversidade de FEs, o processo de seleção dos testes in-</p><p>cluídos na bateria e de sua adaptação cultural, o motivo para a escolha</p><p>do tipo de resposta dos examinandos (respostas vocais) e para o fato</p><p>de que os testes são realizados à velocidade de escolha de quem os</p><p>realiza (self-paced tasks), bem como explicações sobre o tipo de escore</p><p>proposto. Este livro também inclui detalhes sobre todo o processo de</p><p>pré-testagem (estudos piloto) e validação inicial da bateria FREE, que</p><p>foi realizada em adolescentes brasileiros por motivos abaixo explicados.</p><p>O Livro 2 (https://adole-sendo.info/pesquisadores/2018/03/17/ques-</p><p>tionarios-e-escalas/#page-content) consiste no manual de aplicação</p><p>APRESENTAÇÃO</p><p>e correção dos testes e inclui folhas de respostas que os aplicadores</p><p>podem imprimir para anotar as respostas vocais dos respondentes,</p><p>marcar o tempo que levam para completar cada bloco de testes e/ou</p><p>teste e calcular os escores. Esse material também é oriundo de Zanini</p><p>(2020) e Zanini et al. (2021).</p><p>Os testes foram adaptados para serem usados e disponibilizados para</p><p>pesquisadores no Brasil de modo a não envolver pagamento por seu uso,</p><p>tampouco a necessidade de usar equipamentos e programas sofistica-</p><p>dos, a fim de ampliar a democratização desse tipo de testagem. Ou seja,</p><p>qualquer pessoa pode baixar gratuitamente os arquivos</p><p>orien-</p><p>tados na posição retrato, em fonte Calibri preta, tamanho 54. Os exa-</p><p>minandos devem recordar os três últimos números apresentados a</p><p>cada novo dígito visualizado nos próximos slides. Para garantir que</p><p>os examinandos atualizem continuamente os números mantidos na</p><p>3 Tivemos alguns raros problemas com alguns adolescentes que mostraram alguma dificuldade em diferenciar</p><p>esse tipo de entidade. Sugerimos, portanto, que o examinador considere usar a classificação alternativa de animais</p><p>versos não animais. Contudo, é preciso cuidado. Identificamos que muitas pessoas de todas as idades não con-</p><p>sideram insetos e aracnídeos como animais. Portanto, é bom averiguar qual é o melhor tipo de classificação para</p><p>cada população testada.</p><p>Livro 1 | A bateria de testes de funções executivas adaptada para uso no Brasil (bateria FREE - Free Research Executive Evaluation)27</p><p>memória de curto prazo, eles são solicitados a falar os números em</p><p>voz alta (resposta vocal), atualizando os números para os três últimos</p><p>(tríades) (Miyake et al., 2000, Friedman et al., 2008), respeitando a</p><p>posição serial. Por exemplo, se a sequência de números é: “8-9-2-5-</p><p>4”, eles devem dizer “8 ... 89 .... 892 .... 925 .... 254”. Neste exemplo,</p><p>apenas a lembrança das duas últimas tríades conta como oportunida-</p><p>des de atualização. Para se ter uma medida de atualização mais con-</p><p>fiável, o tempo fixo de apresentação proposto nos estudos de Miyake</p><p>et al. (2000), Friedman et al. (2008) e Xu et al. (2013) foi removido</p><p>para que a tarefa pudesse ser realizada ao ritmo adequado para cada</p><p>examinando. Eles são convidados a dizer a palavra “em branco” ou</p><p>algo semelhante se não se lembraram de um certo número em cada</p><p>tríade. Dessa forma, se eles esquecerem um determinado dígito, sua</p><p>posição serial poderá ser anotada e considerada na correção quando</p><p>passarem para a próxima oportunidade de atualização.</p><p>A ordem dos dígitos é pseudoaleatória (www.randomizer.org/) sem re-</p><p>petições dos mesmos números em cada sequência. O primeiro ensaio</p><p>prático inclui o número sequencial (12345...) para que o conceito de</p><p>atualização possa ser facilmente compreendido. O próximo teste prá-</p><p>tico tem 9 dígitos em ordem mista. Há então mais três ensaios práti-</p><p>cos com dígitos em ordem aleatória: uma sequência de cada tamanho</p><p>com 5, 7 e 9 os quais permitem o registro de 2, 4 e 6 oportunidades</p><p>de atualização, respectivamente. Na página de instruções, há também</p><p>um esboço visual da tarefa para facilitar a compreensão. A tarefa em</p><p>si consiste em dois blocos com três ensaios de sequências de cada</p><p>tamanho cada (Friedman et al., 2006, 2008).</p><p>Ao contrário da forma comum de pontuar a clássica tarefa de atua-</p><p>lização de Memória de Letras, que leva em conta apenas o número</p><p>correto de letras lembradas quando cada bloco termina (última atua-</p><p>lização possível), contam-se aqui todas as atualizações bem-sucedi-</p><p>das (lembrança de todos os trios de cada série apresentada em cada</p><p>bloco: máximo de 24 atualizações). Consequentemente, os examinan-</p><p>dos não podem confiar em uma estratégia de manutenção passiva ou</p><p>critério de recência para responder, esperando até o final de cada en-</p><p>saio para dar uma resposta. Os examinandos são convidados a seguir</p><p>as instruções, dar suas respostas em voz alta (resposta vocal) e fazer</p><p>a tarefa o mais rápido possível, evitando erros. O aplicador anota as</p><p>respostas nas folhas de respostas e registra o tempo que levam para</p><p>concluir cada ensaio.</p><p>O RCS da atualização do RCS é calculado como o número total de trí-</p><p>ades recordadas na ordem serial correta para todos os ensaios em</p><p>ambos os blocos de teste (Friedman et al., 2008; St Clair-Thompson</p><p>e Gathercole, 2006) (máximo de 24 atualizações) dividido pela soma</p><p>total do tempo em segundos necessários para completar todos os</p><p>ensaios. Não há bloco de controle para esse teste, seguindo o padrão</p><p>da literatura (veja Miyake et al., 2000).</p><p>> 2-Back [adaptado de Friedman et al. (2008) e Vuontela et al. (2003)].</p><p>Esta tarefa mede a atualização executiva. Em cada slide ou tela, dispos-</p><p>tos em orientação paisagem, há 10 contornos (em preto) de quadrados</p><p>medindo 1,6 x 1,6 cm em um fundo branco. Em cada slide, um desses</p><p>quadrados é totalmente preto, dando a impressão de que ele se ilu-</p><p>minou (quadrados-alvo) à medida que se passa de um slide a outro. O</p><p>examinando deve observar a posição desses quadrados pretos e dizer</p><p>se o quadrado preto que vê na tela está na mesma localização espacial</p><p>ou em um local espacial diferente do quadrado preto que “iluminou”</p><p>dois slides para trás. Na tarefa original, o tempo de apresentação por</p><p>http://www.randomizer.org/</p><p>Livro 1 | A bateria de testes de funções executivas adaptada para uso no Brasil (bateria FREE - Free Research Executive Evaluation)28</p><p>estímulo é fixo. Aqui, não há tempo fixo, como sugerido por McMillan</p><p>et al. (2007). A ordem da posição dos quadrados-alvo foi randomizada</p><p>(www.randomizer.org/), com a exceção de que as posições dos quadra-</p><p>dos-alvo não correspondem às dos quadrados dos slides 3 ou 1 para</p><p>trás (Friedman et al., 2008).</p><p>A tarefa é composta por dois blocos de prática (um com 12 e outro com</p><p>24 telas, um quarto das quais envolve respostas “iguais”). O teste con-</p><p>têm 3 blocos com 24 telas cada, cada qual inclui seis respostas “iguais”.</p><p>Em todos os casos, a partir da segunda tela, deve haver uma resposta,</p><p>que pode ser “igual” ou “diferente”. Cada bloco, portanto, envolve 22</p><p>oportunidades de atualização, porque nenhuma resposta é necessária</p><p>para as duas primeiras telas nas quais os estímulos-alvo não podem</p><p>ser comparados com as penúltimas telas. Para lembrar os examinandos</p><p>disso, os dois primeiros slides de cada sequência de telas são numera-</p><p>dos no canto superior esquerdo para indicar que nenhuma resposta é</p><p>necessária. Se o examinando não se lembrar de onde estava o quadra-</p><p>do-alvo, ele pode dar respostas “em branco” (omissões, contadas como</p><p>erros: Friedman et al., 2008).</p><p>Os examinandos são convidados a seguir as instruções, dar suas res-</p><p>postas em voz alta (resposta vocal) e fazer a tarefa o mais rápido pos-</p><p>sível, evitando erros. O aplicador anota as respostas nas folhas de</p><p>respostas e registra o tempo levado para concluir cada bloco. A pon-</p><p>tuação é o RCS calculado dividindo o número de atualizações corretas</p><p>pela soma total do tempo em segundos levado para completar todos</p><p>os blocos de teste. Como somente 36% dos ensaios correspondem à</p><p>resposta “igual”, o examinando pode obter escores corretos mesmo</p><p>respondendo ao acaso (“chutando” as respostas). Por este motivo, re-</p><p>comendamos uma outra forma de determinar o escore considerando</p><p>os acertos menos alarmes falsos (veja Hartung et al., 2020; Segura</p><p>et al., 2022a), que leva em conta essa possibilidade. Esse escore é o</p><p>número total de respostas corretas menos o número total de respostas</p><p>erradas dividido pelo tempo total. Não há bloco de controle para esse</p><p>teste, seguindo o padrão da literatura.</p><p>http://www.randomizer.org/</p><p>Livro 1 | A bateria de testes de funções executivas adaptada para uso no Brasil (bateria FREE - Free Research Executive Evaluation)29</p><p>A fim de determinar as propriedades psicométricas da bateria</p><p>FREE, após todos os processos de adaptação dos testes acima</p><p>descritos, foram conduzidos dois estudos. O primeiro (Zanini et al.,</p><p>2021) empregou uma amostra de 146 adolescentes de ambos os</p><p>sexos e contemplou os quatro primeiros objetivos listados a seguir.</p><p>Para o segundo estudo (Segura et al., 2022b) houve aumento dessa</p><p>amostra (N=332) e direcionamento para o objetivo 5, abaixo listado.</p><p>Tais objetivos foram testar a adequação da bateria de testes de acor-</p><p>do com evidências de (Sherman et al., 2011):</p><p>1. Confiabilidade entre avaliadores: consistência entre os</p><p>aplicadores na pontuação de acurácia e mensuração de tempo</p><p>para completar cada bloco/teste.</p><p>2. Validade de conteúdo: o fato de que as tarefas foram</p><p>selecionadas de publicações anteriores com confirmação</p><p>estatística que tinham alta carga fatorial em variáveis latentes</p><p>dos domínios</p><p>executivos estudados já demonstra elevado</p><p>grau de validade de conteúdo. Para obter mais evidência disso</p><p>avaliamos se os escores exibiam distribuição normal dos escores</p><p>e ausência de efeito solo e teto no desempenho nas tarefas,</p><p>projetadas e testadas para serem adequadas para examinandos</p><p>de diferentes idades e níveis de proficiência executiva.</p><p>AS PROPRIEDADES PSICOMÉTRICAS</p><p>DA BATERIA FREE</p><p>3. Validade de critério: para determinar se os escores se</p><p>associam a manifestações do construto no mundo real, foi</p><p>testado o efeito da idade. Segundo a literatura, as pontuações</p><p>dos testes deveriam aumentar com a idade de acordo com</p><p>o desenvolvimento das funções executivas. Possíveis efeitos</p><p>de sexo deveriam também ser pequenos ou ausentes, como</p><p>observado na literatura. Quanto ao NSE, embora o esperado seja</p><p>que escores mais altos sejam verificados em examinandos de</p><p>famílias que têm maior poder de compra, esperávamos efeitos</p><p>mínimos, pois os estímulos foram selecionados para serem</p><p>facilmente reconhecidos mesmo por aqueles com baixa ou</p><p>inadequada escolaridade.</p><p>4. Validade de construto: replicação da configuração de três</p><p>fatores com domínios executivos correlacionados, mas</p><p>separáveis ao nível das variáveis latentes com o emprego de uma</p><p>análise fatorial confirmatória (evidência da mesma configuração</p><p>observada no modelo teórico original de Miyake et al., 2000).</p><p>5. Validade de construto estendida: testar configurações</p><p>alternativas à de três fatores que foram observadas na literatura</p><p>(veja Karr et al., 2018) para determinar se alguma outra</p><p>configuração explicava os dados de forma melhor.</p><p>Livro 1 | A bateria de testes de funções executivas adaptada para uso no Brasil (bateria FREE - Free Research Executive Evaluation)30</p><p>5.1 | Participantes</p><p>A amostra testada inicialmente para validar a bateria de testes (Zanini</p><p>et al., 2021) foi de conveniência e incluiu 146 (80 meninas) jovens de</p><p>9 a 15 anos de NSE variável, provenientes de escolas públicas e pri-</p><p>vadas da grande São Paulo. Os mesmos critérios foram usados para</p><p>selecionar participantes adicionais usados como amostra do segundo</p><p>estudo (Segura et al., 2022b): total de 331 adolescentes (188 meni-</p><p>nas). Considerando a amostra total, 10 escolas participaram do estu-</p><p>do, sendo 8 públicas e 2 privadas. Além disso, devido ao advento da</p><p>pandemia da COVID-19, dados de 48 participantes adicionais foram</p><p>coletados de forma online (para detalhes ver Segura et al., 2021).</p><p>Todos os participantes estavam em níveis escolares que correspon-</p><p>diam à sua idade cronológica. Eles tinham visão normal ou corrigida,</p><p>eram falantes nativos de português e considerados pelos responsáveis</p><p>legais como tendo desenvolvimento típico com base em respostas em</p><p>um questionário de saúde detalhado. Os critérios de exclusão foram ter</p><p>sido retido na escola por um ano ou mais e ser aluno com necessidades</p><p>especiais, o que os caracterizaria como portadores de limitações clíni-</p><p>cas ou cognitivas. Aqueles que faziam uso de medicação diária também</p><p>foram excluídos, pois isso poderia indicar a presença de distúrbios clí-</p><p>nicos crônicos que poderiam afetar a cognição, além de possível efeito</p><p>de drogas nas habilidades executivas, perceptivas e motoras.</p><p>5.2 | Procedimentos</p><p>O estudo foi aprovado pelo Comitê de Ética da Universidade Federal</p><p>de São Paulo (CAAE: 56284216.7.0000.5505). Todos os participantes</p><p>assentiram em participar e seus responsáveis forneceram consenti-</p><p>mento informado.</p><p>Os participantes foram testados em suas escolas em sessões indivi-</p><p>duais. A bateria FREE foi administrada usando tablets touchscreen</p><p>em uma de quatro ordens pseudoaleatórias que alternavam tarefas</p><p>executivas com questionários sobre comportamento que não serão</p><p>aqui discutidos. A randomização da ordem das tarefas para cada par-</p><p>ticipante foi feita embaralhando quatro ordens alternativas de testes/</p><p>medidas e colocando-as em uma lista. À medida que o experimento</p><p>avançava, cada aplicador escolhia uma ordem de teste da lista que</p><p>correspondia ao número de cada testado. Após a leitura das instru-</p><p>ções de cada tarefa, os participantes realizaram treinos práticos com</p><p>alguns estímulos para garantir que tinham entendido as tarefas (ex-</p><p>ceto no caso das tarefas de inibição, que não contemplam ensaios</p><p>para treino). Cada tarefa foi realizada após assegurado que os partici-</p><p>pantes entenderam as instruções e/ou realizaram os ensaios práticos</p><p>de forma correta. Caso não o fizessem, as instruções eram explicadas</p><p>novamente até que conseguissem realizar corretamente as tentati-</p><p>vas de prática ou relatassem ter entendido o que deveriam fazer. As</p><p>medidas aqui relatadas levaram em torno de 40 a 50 min para serem</p><p>concluídas. Pausas eram oferecidas e realizadas se os participantes</p><p>as solicitavam.</p><p>Os responsáveis pelos participantes responderam a um questionário</p><p>para determinação do NSE familiar seguindo as diretrizes da Asso-</p><p>ciação Brasileira de Pesquisa de Mercado (ver http://www.abep.org.</p><p>br/criterio-brasil; ABEP, 2019). Os pontos obtidos nessa escala foram</p><p>empregados como variável contínua na análise estatística em Zanini</p><p>et al. (2021). Obtivemos também a escolaridade em anos de ambos</p><p>os pais, que é um indicativo indireto de NSE, empregada como média</p><p>no estudo de Segura et al. (2022b) com a amostra estendida.</p><p>Livro 1 | A bateria de testes de funções executivas adaptada para uso no Brasil (bateria FREE - Free Research Executive Evaluation)31</p><p>A validade de construto</p><p>foi determinada para a</p><p>bateria de testes como</p><p>um todo e foi realizada</p><p>por meio de uma análise</p><p>fatorial confirmatória</p><p>de três fatores</p><p>intercorrelacionados para</p><p>tentar replicar o modelo</p><p>de Miyake et al. (2000).</p><p>Os participantes foram reembolsados por suas despesas de transporte,</p><p>receberam um certificado de Parceiro da Ciência e um relatório sobre</p><p>os resultados gerais encontrados.</p><p>5.3 | Análise psicométrica dos dados</p><p>O pacote estatístico SPSS, versão 23 (IBM Corp., 2012), foi empregado</p><p>para todas as análises exceto as de equações estruturais, que foram</p><p>realizadas com o programa MPlus versão 8.6. (Muthén e Muthén, 2017).</p><p>A confiabilidade entre os aplicadores foi determinada pelos coeficien-</p><p>tes de correlação intraclasse (ICC com intervalos de confiança de 95%)</p><p>entre quatro aplicadores em relação às respostas de 10%</p><p>da amostra (N=15). Isto foi feito para a acurácia e o tempo</p><p>necessários para completar todos os blocos e tarefas, com</p><p>base em um modelo de consistência de classificação média</p><p>(k=4) e em efeitos mistos bidirecionais.</p><p>Para determinar as propriedades psicométricas da bate-</p><p>ria FREE, os dados empregados foram os RCS (que com-</p><p>binam velocidade e acurácia; veja detalhes acima).</p><p>Em Zanini et al. (2021), para confirmar a validade de conteú-</p><p>do (adequada distribuição de dados), determinamos estatísticas</p><p>descritivas, incluindo médias, desvios-padrão, valores mínimos e</p><p>máximos de cada tarefa e intervalos de confiança de 95%. Tam-</p><p>bém foram descritas assimetria e curtose porque indicam viola-</p><p>ções de suposições que podem distorcer os resultados quando se</p><p>utilizam vários tipos de análises univariadas, multivariadas e co-</p><p>variadas. Para verificar se os custos executivos foram realmente</p><p>encontrados, ou seja, os blocos executivos adicionaram a necessi-</p><p>dade de emprego de habilidades executivas em comparação com</p><p>seus respectivos blocos de controle, verificamos se os interva-</p><p>los de confiança de 95% dos blocos de controle dos testes de ini-</p><p>bição e alternância se sobrepuseram aos intervalos de confiança</p><p>de seus blocos executivos correspondentes.</p><p>Para determinar a validade de critério (efeito de idade, sexo e NSE so-</p><p>bre os escores), as análises inferenciais foram executadas com Mo-</p><p>delos Lineares Gerais (GLM) univariados com desempenho (RCS por</p><p>bloco em cada tarefa e RCS inibição e custos absolutos) como medi-</p><p>das dependentes, sexo como preditor categórico e idade (em meses)</p><p>e pontuações do NSE como preditores contínuos, evitan-</p><p>do, assim, o problema de separar idade e NSE em catego-</p><p>rias artificiais.</p><p>Também testamos um modelo semelhan-</p><p>te para as tarefas de atualização incluindo outro preditor</p><p>contínuo: o RCS médio dos blocos de controle obtidos</p><p>nas tarefas inibições e alternância como um indicador de</p><p>velocidade composta. O nível de significância foi de 5%.</p><p>Os tamanhos de efeito considerados foram os seguintes:</p><p>tamanhos de efeitos médios foram aqueles com η2 entre</p><p>0,06 e 0,14, enquanto aqueles com valores maiores que 0,14 foram</p><p>considerados tamanhos de efeito grandes (Ellis, 2010).</p><p>A validade de construto foi determinada para a bateria de testes como</p><p>um todo e foi realizada com o emprego de uma análise fatorial confir-</p><p>matória com três fatores intercorrelacionados para tentar replicar o</p><p>modelo de Miyake et al. (2000). Seguindo o modelo de Miyake et al.</p><p>(2000), incluímos no modelo medidas de custo executivo para as tare-</p><p>fas de inibição e alternância, mas, para atualização, apenas a pontua-</p><p>ção total (nenhuma medida de custo é obtida para esses testes, como</p><p>Livro 1 | A bateria de testes de funções executivas adaptada para uso no Brasil (bateria FREE - Free Research Executive Evaluation)32</p><p>Os dados também se</p><p>ajustaram de forma</p><p>aceitável à configuração</p><p>estrutural de três fatores</p><p>intercorrelacionados</p><p>proposta no modelo</p><p>teórico testado</p><p>(Miyake et al., 2000).</p><p>na maior parte da literatura). Ao contrário de Miyake et al. (2000), as</p><p>pontuações foram RCS (e não precisão ou tempos de reação) e as va-</p><p>riáveis latentes foram determinadas pelo desempenho em duas ao in-</p><p>vés de três tarefas de cada domínio. A inferência Bayesiana foi usada</p><p>devido ao tamanho da amostra (Hoofs et al., 2018).</p><p>Em Segura et al. (2022b) foram empregadas análises fatoriais confir-</p><p>matórias considerando sete configurações de modelos distintas (com-</p><p>binações de escores nos testes em diferentes tipos de variáveis laten-</p><p>tes), incluindo o modelo de três fatores intercorrelacionados testados</p><p>na amostra menor em Zanini et al. (2021).</p><p>5.4 | Resultados</p><p>Detalhes dos resultados podem ser encontrados em Zanini</p><p>et al. (2021) e Segura et al. (2022b). Apresentaremos aqui</p><p>somente um resumo dos resultados mais relevantes para</p><p>os fins desse Manual.</p><p>Em Zanini et al. (2021) verificou-se que, quando são se-</p><p>guidas as instruções contidas no Livro 2, é possível assegurar que</p><p>examinadores diferentes marquem a acurácia e o tempo para reali-</p><p>zar os testes de forma muito semelhante (pois obtivemos altíssima</p><p>consistência/confiabilidade de escores entre avaliadores). Os esco-</p><p>res RCS tiveram distribuição normal de forma geral e não foram veri-</p><p>ficados efeitos solo ou teto em nenhuma medida (validade de conte-</p><p>údo para a idade testada). Todas as tarefas de inibição e alternância</p><p>mostraram custo executivo evidente.</p><p>A validade de critério foi também atingida. Verificou-se melhora com</p><p>a idade, já esperada, pois FEs amadurecem durante a adolescência, e</p><p>poucos e inconsistentes casos de efeito de sexo (efeitos de tamanho</p><p>pequeno), refletindo resultados obtidos na literatura de forma geral.</p><p>Efeitos de NSE também foram muito pequenos e inconsistentes entre</p><p>tarefas dos mesmos domínios executivos, sugerindo a adequada se-</p><p>leção de estímulos e a clareza das instruções, independentemente do</p><p>poder de compra das famílias, o que costuma ser altamente associado</p><p>à qualidade da escolarização.</p><p>Os dados também se ajustaram de forma aceitável à configuração</p><p>estrutural de três fatores intercorrelacionados proposta no modelo</p><p>teórico testado (Miyake et al., 2000). Em Segura et al. (2022b), com</p><p>a amostra maior, foi possível ainda determinar que os</p><p>escores em todos os testes não se ajustaram melhor a</p><p>nenhuma configuração alternativa de combinações dis-</p><p>tintas de testes em fatores latentes. É digno de nota que</p><p>uma adaptação cultural da bateria FREE em adolescen-</p><p>tes da mesma idade no Irã também mostrou a melhor</p><p>adequação dessa configuração de três fatores associa-</p><p>dos (Segura et al., 2022a).</p><p>Ainda, Segura et al. (2022b) compararam os resultados obtidos em</p><p>jovens do Brasil e do Irã. Verificou-se invariância entre países em nível</p><p>configural, métrico e invariância parcial em nível escalar, o que signi-</p><p>fica que os adolescentes dos dois países responderam aos testes de</p><p>forma equivalente (ausência de viés de medida). Portanto, foi possível</p><p>comparar os dados obtidos nos dois países diretamente em nível la-</p><p>tente. Ademais, juntando ambas as amostras do Brasil e do Irã, veri-</p><p>ficou-se invariância por idade e NSE (mensurado indiretamente pela</p><p>escolaridade dos pais) com exceção de apenas o teste 2-Back em ter-</p><p>mos da idade (Segura et al., 2022b). Isso indica que pessoas de 9 a</p><p>Livro 1 | A bateria de testes de funções executivas adaptada para uso no Brasil (bateria FREE - Free Research Executive Evaluation)33</p><p>15 anos e com pais de escolaridade diferente respondem aos testes</p><p>de forma também similar. Com a bateria FREE foi possível verificar que</p><p>as habilidades em nível latente em todos os domínios executivos foi</p><p>maior nos adolescentes iranianos, melhorou com a idade em ambas</p><p>amostras, como esperado, e foi praticamente inalterado pela escolari-</p><p>dade dos pais (Segura et al., 2022b), sugerindo que a adaptação cul-</p><p>tural de fato minimizou a desvantagem (provavelmente de linguagem</p><p>receptiva) de o jovem ser de família com menor poder aquisitivo e/ou</p><p>de ter pais com menor escolaridade.</p><p>Tendo em vista que a amostra empregada em Segura et al. (2022b) foi</p><p>maior que a de Zanini et al. (2021) e se mostrou psicometricamente</p><p>adequada, os dados de média e variabilidade por faixa etária apresen-</p><p>tados neste livro foram construídos com esta amostra.</p><p>Escores por faixa etária nos testes da bateria FREE</p><p>A seguir encontre tabelas e figuras dos escores nos seis testes da bate-</p><p>ria FREE expressos em Rate Correct Score (RCS), ou seja, o número de</p><p>acertos dividido pelo tempo em segundos levado para completar cada</p><p>bloco/teste, bem como os custos absolutos de inibição e alternância.</p><p>Os dados empregados para produzir essas tabelas e figuras foram obti-</p><p>dos de 331 adolescentes (188 do sexo feminino) com desenvolvimento</p><p>típico de 9 a 15 anos da região metropolitana de São Paulo, a grande</p><p>maioria da qual foi avaliada entre 2018-2019 (Segura et al., 2022b). O</p><p>banco de dados4 empregado para produzir as tabelas e figuras pode ser</p><p>encontrado em https://osf.io/6qj9a?view_only=c42ee8e677e94f85a-</p><p>618bb2640c12b5c (ou em https://doi.org/10.17605/OSF.IO/2BX8N).</p><p>Os escores nas tabelas e nos gráficos foram listados por faixa etária, con-</p><p>siderando o desempenho a cada seis meses. Nas tabelas (e nos gráficos</p><p>correspondentes) é possível encontrar os escores médios e desvios-pa-</p><p>drão (DP), bem como a faixa dos valores dos escores que correspondem</p><p>aos percentis 50%, 75% e 95%, todos determinados com o software NCSS</p><p>2023 Versão 23.0.1 (https://www.ncss.com/download/ncss/latest/).</p><p>A forma de cálculo dos percentis por idade pode ser encontrada aqui:</p><p>https://www.ncss.com/wp-content/themes/ncss/pdf/Procedures/</p><p>NCSS/Reference_Intervals-Age-Specific.pdf.</p><p>Como interpretar as tabelas e gráficos de escores</p><p>O percentil 50% indica que 50 por cento da amostra tem desempenho</p><p>entre esses valores e assim sucessivamente para os outros percen-</p><p>tis. Os valores compreendidos entre a média menos um DP e a média</p><p>mais um DP correspondem a cerca de 68% dos escores em cada faixa</p><p>etária de 6 meses (ver Martins, 2014).</p><p>É praxe considerar valores nessa faixa de média ±1 DP como sendo típi-</p><p>cos. A partir desse percentil, os especialistas variam de opinião quanto</p><p>ao que é considerado um desempenho típico. Por esse motivo, apresen-</p><p>tamos também o percentil 75.</p><p>Contudo, é consensual que o desempenho que está além (maior) ou</p><p>aquém (menor) dos valores compreendido entre o mínimo e máximo do</p><p>percentil 95% seja indicativo de prejuízo e/ou de habilidades especiais,</p><p>respectivamente, quando escores maiores indicam melhor desempe-</p><p>nho. O inverso é verdadeiro no caso de tarefas nas quais escores meno-</p><p>res indicam melhores habilidades, como no caso de escores de tempo</p><p>4 Embora</p><p>tenhamos apresentado aqui somente dados expressos em RCS, este banco de dados inclui também o número de acertos e de tempo levado para realizar cada bloco/teste que pode ser de interesse para outros pesquisadores.</p><p>https://osf.io/6qj9a?view_only=c42ee8e677e94f85a618bb2640c12b5c</p><p>https://osf.io/6qj9a?view_only=c42ee8e677e94f85a618bb2640c12b5c</p><p>https://doi.org/10.17605/OSF.IO/2BX8N</p><p>https://www.ncss.com/download/ncss/latest/</p><p>https://www.ncss.com/wp-content/themes/ncss/pdf/Procedures/NCSS/Reference_Intervals-Age-Specific.pdf</p><p>https://www.ncss.com/wp-content/themes/ncss/pdf/Procedures/NCSS/Reference_Intervals-Age-Specific.pdf</p><p>Livro 1 | A bateria de testes de funções executivas adaptada para uso no Brasil (bateria FREE - Free Research Executive Evaluation)34</p><p>de reação (quanto menores, mais rápida a resposta) e custo de inibição</p><p>e alternância (menor custo significa que o desempenho piora menos</p><p>quando há mais necessidade de empregar habilidades executivas).</p><p>Vamos a um exemplo.</p><p>Digamos que existem três indivíduos, indivíduo A, B e C que nasceram</p><p>no mesmo mês e realizaram um teste cujo escore é o RCS de uma tarefa</p><p>que tem 20 estímulos, como os blocos do teste Stroop Feliz Triste.</p><p>• O indivíduo A dá a resposta certa para os 20 estímulos e leva 8 s</p><p>para fazer a tarefa, então seu RCS é 20/8 = 2,5.</p><p>• O indivíduo B tem também acurácia perfeita (20 acertos) e leva</p><p>20 s para completar o bloco, então seu RCS equivale a 20/20 = 1.</p><p>• O indivíduo C tem mais dificuldade. Acertou só 12 respostas das 20</p><p>e levou 40 s para completar o bloco, então seu RCS é 0,3 (12/40).</p><p>Agora digamos que o percentil 95% para a faixa etária desses in-</p><p>divíduos nesse teste varia de 0,35 a 2,4. Isso significa que 95% da</p><p>amostra desta idade tem escores dentro dessa faixa, 2,5% têm esco-</p><p>res menores (indicativo de prejuízo) e outros 2,5% têm escores maio-</p><p>res (indicativo de alta habilidade).</p><p>Nesse caso, o indivíduo C teve o escore 0,3, que está abaixo da faixa</p><p>do percentil 95 (que varia de 0,35-2,4); portanto, isso indica que 97,5%</p><p>da amostra teve escores melhores que ele(a). Ou seja, há indicação de</p><p>prejuízo nessa tarefa.</p><p>O escore do indivíduo B (RCS = 1) está compreendido na faixa de</p><p>0,35-2,4, portanto, seu escore é considerado normal. Diferentemente,</p><p>o indivíduo A teve escore 2,5, que é maior que o máximo dessa faixa</p><p>(2,4); consequentemente, ele compartilha escores somente com os</p><p>outros 2,5% que têm os maiores escores (alta habilidade).</p><p>Atenção: esses dados não são normas que permitem classi-</p><p>ficar um jovem como tendo prejuízo executivo. Eles podem,</p><p>contudo, ser empregados como indicativos de dificuldades que</p><p>devem ser confirmadas por meio de dados normatizados em</p><p>instrumentos diagnósticos validados em nosso país e aplicados</p><p>por um profissional especializado.</p><p>Use o bom senso para determinar a possibilidade de prejuízo executivo</p><p>• Os limites dos percentis são artificiais; valores próximos a</p><p>eles não devem ser considerados como evidência de prejuízo,</p><p>tampouco normalidade.</p><p>• Os limites de idade criados aqui são também artificiais (de</p><p>6 em 6 meses). Jovens com idade perto desses limites podem</p><p>ter desempenho mais próximo ao daqueles da faixa etária</p><p>mais jovem ou mais velha [a que mais se assemelha à deles].</p><p>• Se há indicação de prejuízo em somente uma das duas tarefas</p><p>do mesmo domínio executivo, deve-se considerar que o prejuízo</p><p>não é devido a dificuldades executivas, mas sim tem a ver com</p><p>alguma outra característica da tarefa em que se observou o baixo</p><p>desempenho. Por exemplo, baixíssimo RCS no teste Stroop Feliz</p><p>Triste, mas desempenho normal no teste Stroop Victoria sugere que</p><p>a dificuldade tem a ver com discriminar e/ou lidar com estímulos</p><p>que expressam emoções e não que derivam da incapacidade</p><p>de inibir comportamentos automáticos de qualquer natureza.</p><p>Livro 1 | A bateria de testes de funções executivas adaptada para uso no Brasil (bateria FREE - Free Research Executive Evaluation)35</p><p>• Existem outros tipos de habilidades executivas que</p><p>não são representadas na bateria FREE [exemplos:</p><p>planejamento, capacidade de fazer duas coisas ao</p><p>mesmo tempo (dupla-tarefa), eficiência de acesso à</p><p>memória de longo prazo, entre outras]. Assim, não é</p><p>possível afirmar que um individuo que tem escores</p><p>dentro dos limites considerados típicos nessa bateria</p><p>não tenha outro tipo de prejuízo executivo.</p><p>Nas tabelas não são apresentados dados por sexo, visto que não há</p><p>evidências consistentes e/ou robustas de que o sexo impacta funções</p><p>executivas nos domínios aqui testados na literatura, tampouco na pes-</p><p>quisa que realizamos.</p><p>Quanto ao nível socioeconômico, temos evidências psicométricas</p><p>obtidas nessa amostra de que o impacto é mínimo (Segura et al.,</p><p>2022b), provavelmente graças à simplificação das instruções e ao</p><p>uso de estímulos de fácil identificação e que representam conteúdos</p><p>de alta frequência no português do Brasil.</p><p>Existem outros tipos de</p><p>habilidades executivas que</p><p>não são representadas na</p><p>bateria FREE [exemplo:</p><p>planejamento, capacidade</p><p>de fazer duas coisas ao</p><p>mesmo tempo (dupla-</p><p>tarefa), capacidade de</p><p>acesso à memória de longo</p><p>prazo, entre outras].</p><p>Livro 1 | A bateria de testes de funções executivas adaptada para uso no Brasil (bateria FREE - Free Research Executive Evaluation)36</p><p>| Testes de Inibição – Stroop Victoria</p><p>Stroop Victoria - RCS Bloco 1</p><p>Idade</p><p>(em anos)</p><p>Idade</p><p>(em meses)</p><p>Média</p><p>(±DP)</p><p>Percentis</p><p>50% 75% 95%</p><p>9</p><p>108 - 113 1,17 (± 0,23) 1,05 a 1,39 0,93 a 1,51 0,73 a 1,71</p><p>114 - 119 1,20 (± 0,27) 1,06 a 1,41 0,94 a 1,54 0,73 a 1,75</p><p>10</p><p>120 - 125 1,40 (± 0,34) 1,09 a 1,45 0,96 a 1,58 0,74 a 1,80</p><p>126 - 131 1,25 (± 0,26) 1,12 a 1,50 0,99 a 1,63 0,76 a 1,86</p><p>11</p><p>132 - 137 1,38 (± 0,30) 1,16 a 1,55 1,02 a 1,69 0,79 a 1,93</p><p>138 - 143 1,42 (± 0,27) 1,21 a 1,61 1,06 a 1,76 0,82 a 2,00</p><p>12</p><p>144 - 149 1,50 (± 0,36) 1,25 a 1,67 1,11 a 1,82 0,85 a 2,07</p><p>150 - 155 1,49 (± 0,33) 1,30 a 1,74 1,15 a 1,89 0,89 a 2,15</p><p>13</p><p>156 - 161 1,47 (± 0,27) 1,35 a 1,80 1,19 a 1,95 0,92 a 2,22</p><p>162 - 167 1,67 (± 0,30) 1,39 a 1,85 1,23 a 2,02 0,95 a 2,29</p><p>14</p><p>168 - 173 1,82 (± 0,37) 1,43 a 1,90 1,26 a 2,07 0,98 a 2,36</p><p>174 - 179 1,65 (± 0,35) 1,46 a 1,95 1,29 a 2,12 0,99 a 2,41</p><p>15</p><p>180 - 185 1,74 (± 0,36) 1,48 a 1,98 1,30 a 2,16 1,00 a 2,46</p><p>186 - 191 1,74 (± 0,41) 1,49 a 2,00 1,30 a 2,18 0,99 a 2,49</p><p>Stroop Victoria - RCS Bloco 2</p><p>Idade</p><p>(em anos)</p><p>Idade</p><p>(em meses)</p><p>Média</p><p>(±DP)</p><p>Percentis</p><p>50% 75% 95%</p><p>9</p><p>108 - 113 0,87 (± 0,21) 0,77 a 1,01 0,69 a 1,09 0,54 a 1,24</p><p>114 - 119 0,90 (± 0,21) 0,77 a 1,03 0,68 a 1,12 0,53 a 1,27</p><p>10</p><p>120 - 125 0,93 (± 0,26) 0,79 a 1,06 0,70 a 1,16 0,53 a 1,32</p><p>126 - 131 0,98 (± 0,18) 0,82 a 1,11 0,72 a 1,22 0,55 a 1,39</p><p>11</p><p>132 - 137 1,05 (± 0,24) 0,87 a 1,18 0,76 a 1,29 0,58 a 1,47</p><p>138 - 143 1,12 (± 0,20) 0,93 a 1,25 0,81 a 1,37 0,62 a 1,56</p><p>12</p><p>144 - 149 1,15 (± 0,23) 0,99 a 1,33 0,87 a 1,45 0,67 a 1,66</p><p>150 - 155 1,15 (± 0,25) 1,06 a 1,42 0,94 a 1,55 0,72 a 1,76</p><p>13</p><p>156 - 161 1,29 (± 0,31) 1,13 a 1,51 1,00 a 1,64 0,77 a 1,86</p><p>162 - 167 1,46 (± 0,31) 1,19 a 1,59 1,06 a 1,72 0,82 a 1,96</p><p>14</p><p>168 - 173 1,58 (± 0,35) 1,24 a 1,65 1,10 a 1,80 0,85 a 2,04</p><p>174 - 179 1,46 (± 0,33) 1,27 a 1,70 1,12 a 1,85 0,87 a 2,11</p><p>15</p><p>180 - 185 1,50 (± 0,30) 1,28 a 1,72 1,12 a 1,88 0,85 a 2,14</p><p>186 - 191 1,47 (± 0,34) 1,25 a 1,71 1,08 a 1,87 0,81 a 2,15</p><p>2,5</p><p>2,0</p><p>1,5</p><p>1,0</p><p>0,5</p><p>0,0</p><p>108 - 1</p><p>13</p><p>114 - 1</p><p>19</p><p>120 - 1</p><p>25</p><p>126 - 1</p><p>31</p><p>132 - 1</p><p>37</p><p>138 - 1</p><p>43</p><p>144 - 1</p><p>49</p><p>150 - 1</p><p>55</p><p>156 - 1</p><p>61</p><p>162 - 1</p><p>67</p><p>168 - 1</p><p>73</p><p>174 - 1</p><p>79</p><p>180 - 1</p><p>85</p><p>186 - 1</p><p>91</p><p>Stroop Victoria - RCS Bloco 1</p><p>Faixa</p><p>de Idade</p><p>95</p><p>75</p><p>50</p><p>RC</p><p>S</p><p>%</p><p>Stroop Victoria - RCS Bloco 2</p><p>Faixa</p><p>de Idade</p><p>95</p><p>75</p><p>50</p><p>RC</p><p>S</p><p>%</p><p>2,5</p><p>2,0</p><p>1,5</p><p>1,0</p><p>0,5</p><p>0,0</p><p>108 - 1</p><p>13</p><p>114 - 1</p><p>19</p><p>120 - 1</p><p>25</p><p>126 - 1</p><p>31</p><p>132 - 1</p><p>37</p><p>138 - 1</p><p>43</p><p>144 - 1</p><p>49</p><p>150 - 1</p><p>55</p><p>156 - 1</p><p>61</p><p>162 - 1</p><p>67</p><p>168 - 1</p><p>73</p><p>174 - 1</p><p>79</p><p>180 - 1</p><p>85</p><p>186 - 1</p><p>91</p><p>Livro 1 | A bateria de testes de funções executivas adaptada para uso no Brasil (bateria FREE - Free Research Executive Evaluation)37</p><p>| Testes de Inibição – Stroop Victoria</p><p>Stroop Victoria -</p><p>RCS Bloco 3</p><p>Idade</p><p>(em anos)</p><p>Idade</p><p>(em meses)</p><p>Média</p><p>(±DP)</p><p>Percentis</p><p>50% 75% 95%</p><p>9</p><p>108 - 113 0,77 (± 0,36) 0,53 a 0,77 0,45 a 0,86 0,31 a 1,00</p><p>114 - 119 0,63 (± 0,18) 0,53 a 0,79 0,44 a 0,88 0,29 a 1,03</p><p>10</p><p>120 - 125 0,69 (± 0,18) 0,54 a 0,81 0,45 a 0,90 0,28 a 1,07</p><p>126 - 131 0,72 (± 0,18) 0,56 a 0,84 0,46 a 0,94 0,29 a 1,11</p><p>11</p><p>132 - 137 0,70 (± 0,24) 0,58 a 0,88 0,47 a 0,98 0,30 a 1,16</p><p>138 - 143 0,76 (± 0,23) 0,61 a 0,92 0,50 a 1,03 0,31 a 1,22</p><p>12</p><p>144 - 149 0,83 (± 0,26) 0,65 a 0,97 0,53 a 1,09 0,33 a 1,29</p><p>150 - 155 0,84 (± 0,25) 0,69 a 1,03 0,56 a 1,15 0,36 a 1,35</p><p>13</p><p>156 - 161 0,88 (± 0,28) 0,73 a 1,08 0,60 a 1,21 0,39 a 1,42</p><p>162 - 167 0,99 (± 0,24) 0,77 a 1,14 0,63 a 1,27 0,41 a 1,49</p><p>14</p><p>168 - 173 1,05 (± 0,34) 0,80 a 1,19 0,66 a 1,32 0,43 a 1,55</p><p>174 - 179 1,01 (± 0,33) 0,83 a 1,23 0,69 a 1,37 0,45 a 1,61</p><p>15</p><p>180 - 185 1,04 (± 0,30) 0,84 a 1,26 0,70 a 1,41 0,45 a 1,65</p><p>186 - 191 1,07 (± 0,35) 0,84 a 1,27 0,69 a 1,43 0,43 a 1,68</p><p>Stroop Victoria - Custo</p><p>Idade</p><p>(em anos)</p><p>Idade</p><p>(em meses)</p><p>Média</p><p>(±DP)</p><p>Percentis</p><p>50% 75% 95%</p><p>9</p><p>108 - 113 -0,41 (± 0,23) -0,55 a -0,26 -0,65 a -0,16 -0,82 a 0,01</p><p>114 - 119 -0,57 (± 0,23) -0,73 a -0,43 -0,83 a -0,33 -1,01 a -0,15</p><p>10</p><p>120 - 125 -0,71 (± 0,23) -0,77 a -0,46 -0,88 a -0,35 -1,07 a -0,16</p><p>126 - 131 -0,53 (± 0,25) -0,79 a -0,47 -0,91 a -0,35 -1,10 a -0,16</p><p>11</p><p>132 - 137 -0,68 (± 0,24) -0,81 a -0,47 -0,93 a -0,35 -1,13 a -0,15</p><p>138 - 143 -0,66 (± 0,25) -0,82 a -0,47 -0,95 a -0,35 -1,16 a -0,13</p><p>12</p><p>144 - 149 -0,67 (± 0,29) -0,83 a -0,47 -0,96 a -0,34 -1,18 a -0,12</p><p>150 - 155 -0,65 (± 0,31) -0,85 a -0,47 -0,98 a -0,33 -1,21 a -0,11</p><p>13</p><p>156 - 161 -0,59 (± 0,32) -0,86 a -0,47 -1,00 a -0,33 -1,23 a -0,09</p><p>162 - 167 -0,67 (± 0,21) -0,87 a -0,46 -1,01 a -0,32 -1,26 a -0,08</p><p>14</p><p>168 - 173 -0,76 (± 0,38) -0,88 a -0,46 -1,03 a -0,31 -1,28 a -0,06</p><p>174 - 179 -0,64 (± 0,26) -0,89 a -0,46 -1,05 a -0,31 -1,31 a -0,05</p><p>15</p><p>180 - 185 -0,70 (± 0,36) -0,90 a -0,46 -1,06 a -0,30 -1,33 a -0,03</p><p>186 - 191 -0,67 (± 0,37) -0,91 a -0,45 -1,08 a -0,29 -1,35 a -0,02</p><p>Stroop Victoria - Custo</p><p>Faixa</p><p>de Idade</p><p>95</p><p>75</p><p>50</p><p>RC</p><p>S</p><p>%</p><p>0.5</p><p>0.0</p><p>-0.5</p><p>-1.0</p><p>-1.5</p><p>108 - 1</p><p>13</p><p>114 - 1</p><p>19</p><p>120 - 1</p><p>25</p><p>126 - 1</p><p>31</p><p>132 - 1</p><p>37</p><p>138 - 1</p><p>43</p><p>150 - 1</p><p>55</p><p>156 - 1</p><p>61</p><p>162 - 1</p><p>67</p><p>168 - 1</p><p>73</p><p>174 - 1</p><p>79</p><p>180 - 1</p><p>85</p><p>Stroop Victoria - RCS Bloco 3</p><p>2.5</p><p>2.0</p><p>1.5</p><p>1.0</p><p>0.5</p><p>0.0</p><p>108 - 1</p><p>13</p><p>114 - 1</p><p>19</p><p>120 - 1</p><p>25</p><p>126 - 1</p><p>31</p><p>132 - 1</p><p>37</p><p>138 - 1</p><p>43</p><p>150 - 1</p><p>55</p><p>156 - 1</p><p>61</p><p>162 - 1</p><p>67</p><p>168 - 1</p><p>73</p><p>174 - 1</p><p>79</p><p>180 - 1</p><p>85 Faixa</p><p>de Idade</p><p>95</p><p>75</p><p>50</p><p>RC</p><p>S</p><p>%</p><p>144 - 1</p><p>49</p><p>186 - 1</p><p>91</p><p>144 - 1</p><p>49</p><p>186 - 1</p><p>91</p><p>Livro 1 | A bateria de testes de funções executivas adaptada para uso no Brasil (bateria FREE - Free Research Executive Evaluation)38</p><p>| Testes de Inibição – Stroop Feliz Triste</p><p>Stroop Feliz Triste - RCS Bloco 2</p><p>Idade</p><p>(em anos)</p><p>Idade</p><p>(em meses)</p><p>Média</p><p>(±DP)</p><p>Percentis</p><p>50% 75% 95%</p><p>9</p><p>108 - 113 1,08 (± 0,33) 0,94 a 1,31 0,81 a 1,44 0,58 a 1,66</p><p>114 - 119 1,07 (± 0,24) 0,94 a 1,32 0,81 a 1,45 0,58 a 1,67</p><p>10</p><p>120 - 125 1,31 (± 0,25) 0,95 a 1,33 0,82 a 1,47 0,59 a 1,69</p><p>126 - 131 1,15 (± 0,31) 0,98 a 1,36 0,84 a 1,49 0,61 a 1,72</p><p>11</p><p>132 - 137 1,13 (± 0,30) 1,00 a 1,39 0,87 a 1,52 0,64 a 1,76</p><p>138 - 143 1,24 (± 0,29) 1,04 a 1,43 0,90 a 1,57 0,67 a 1,80</p><p>12</p><p>144 - 149 1,35 (± 0,29) 1,08 a 1,47 0,94 a 1,61 0,71 a 1,85</p><p>150 - 155 1,31 (± 0,26) 1,13 a 1,52 0,99 a 1,66 0,75 a 1,90</p><p>13</p><p>156 - 161 1,32 (± 0,21) 1,17 a 1,57 1,03 a 1,71 0,79 a 1,95</p><p>162 - 167 1,36 (± 0,30) 1,21 a 1,61 1,07 a 1,76 0,83 a 2,00</p><p>14</p><p>168 - 173 1,43 (± 0,25) 1,25 a 1,66 1,11 a 1,80 0,87 a 2,04</p><p>174 - 179 1,48 (± 0,27) 1,28 a 1,69 1,14 a 1,83 0,89 a 2,08</p><p>15</p><p>180 - 185 1,55 (± 0,35) 1,30 a 1,71 1,15 a 1,85 0,91 a 2,10</p><p>186 - 191 1,47 (± 0,35) 1,30 a 1,71 1,15 a 1,86 0,90 a 2,11</p><p>O Bloco 1 do teste Stroop Feliz Triste não gera escores, mas deve ser realizado para automatizar a nomeação das emoções</p><p>Stroop Feliz Triste - RCS Bloco 2</p><p>2.5</p><p>2.0</p><p>1.5</p><p>1.0</p><p>0.5</p><p>0.0</p><p>108 - 1</p><p>13</p><p>114 - 1</p><p>19</p><p>120 - 1</p><p>25</p><p>126 - 1</p><p>31</p><p>132 - 1</p><p>37</p><p>138 - 1</p><p>43</p><p>144 - 1</p><p>49</p><p>150 - 1</p><p>55</p><p>156 - 1</p><p>61</p><p>162 - 1</p><p>67</p><p>168 - 1</p><p>73</p><p>174 - 1</p><p>79</p><p>180 - 1</p><p>85</p><p>186 - 1</p><p>91 Faixa</p><p>de Idade</p><p>95</p><p>75</p><p>50</p><p>RC</p><p>S</p><p>%</p><p>Livro 1 | A bateria de testes de funções executivas adaptada para uso no Brasil (bateria FREE - Free Research Executive Evaluation)39</p><p>| Testes de Inibição – Stroop Feliz Triste</p><p>Stroop Feliz Triste - RCS Bloco 3</p><p>Idade</p><p>(em anos)</p><p>Idade</p><p>(em meses)</p><p>Média</p><p>(±DP)</p><p>Percentis</p><p>50% 75% 95%</p><p>9</p><p>108 - 113 0,82 (± 0,14) 0,68 a 0,94 0,58 a 1,03 0,42 a 1,19</p><p>114 - 119 0,73 (± 0,19) 0,63 a 0,90 0,53 a 0,99 0,37 a 1,16</p><p>10</p><p>120 - 125 0,89 (± 0,18) 0,64 a 0,92 0,55 a 1,02 0,38 a 1,18</p><p>126 - 131 0,78 (± 0,25) 0,67 a 0,95 0,57 a 1,05 0,40 a 1,22</p><p>11</p><p>132 - 137 0,80 (± 0,21) 0,69 a 0,98 0,59 a 1,08 0,42 a 1,26</p><p>138 - 143 0,87 (± 0,22) 0,71 a 1,01 0,61 a 1,11 0,43 a 1,29</p><p>12</p><p>144 - 149 0,92 (± 0,23) 0,74 a 1,03 0,63 a 1,14 0,45 a 1,32</p><p>150 - 155 0,92 (± 0,24) 0,75 a 1,06 0,65 a 1,17 0,46 a 1,35</p><p>13</p><p>156 - 161 0,88 (± 0,22) 0,77 a 1,08 0,66 a 1,19 0,48 a 1,38</p><p>162 - 167 0,86 (± 0,21) 0,79 a 1,11 0,68 a 1,22 0,49 a 1,41</p><p>14</p><p>168 - 173 1,00 (± 0,17) 0,81 a 1,13 0,69 a 1,24 0,50 a 1,44</p><p>174 - 179 0,99 (± 0,22) 0,82 a 1,15 0,71 a 1,27 0,51 a 1,46</p><p>15</p><p>180 - 185 1,05 (± 0,27) 0,84 a 1,17 0,72 a 1,29 0,52 a 1,49</p><p>186 - 191 0,97 (± 0,29) 0,85 a 1,19 0,73 a 1,31 0,53 a 1,51</p><p>Stroop Feliz Triste - Custo</p><p>Idade</p><p>(em anos)</p><p>Idade</p><p>(em meses)</p><p>Média</p><p>(±DP)</p><p>Percentis</p><p>50% 75% 95%</p><p>9</p><p>108 - 113 -0,26 (± 0,28) -0,49 a -0,19 -0,60 a -0,08 -0,78 a 0,10</p><p>114 - 119 -0,35 (± 0,23) -0,49 a -0,19 -0,60 a -0,08 -0,79 a 0,11</p><p>10</p><p>120 - 125 -0,42 (± 0,31) -0,50 a -0,19 -0,61 a -0,08 -0,80 a 0,10</p><p>126 - 131 -0,37 (± 0,18) -0,51 a -0,20 -0,62 a -0,09 -0,81 a 0,10</p><p>11</p><p>132 - 137 -0,32 (± 0,30) -0,53 a -0,21 -0,64 a -0,10 -0,83 a 0,09</p><p>138 - 143 -0,37 (± 0,22) -0,54 a -0,22 -0,65 a -0,11 -0,85 a 0,08</p><p>12</p><p>144 - 149 -0,42 (± 0,25) -0,56 a -0,24 -0,67 a -0,12 -0,87 a 0,07</p><p>150 - 155 -0,40 (± 0,27) -0,58 a -0,25 -0,69 a -0,14 -0,89 a 0,06</p><p>13</p><p>156 - 161 -0,44 (± 0,21) -0,60 a -0,27 -0,72 a -0,16 -0,91 a 0,04</p><p>162 - 167 -0,50 (± 0,26) -0,62 a -0,29 -0,74 a -0,17 -0,93 a 0,03</p><p>14</p><p>168 - 173 -0,44 (± 0,27) -0,64 a -0,31 -0,76 a -0,19 -0,96 a 0,01</p><p>174 - 179 -0,48 (± 0,22) -0,66 a -0,32 -0,77 a -0,20 -0,98 a 0,00</p><p>15</p><p>180 - 185 -0,51 (± 0,29) -0,67 a -0,33 -0,79 a -0,21 -0,99 a -0,01</p><p>186 - 191 -0,50 (± 0,24) -0,68 a -0,33 -0,80 a -0,21 -1,00 a -0,01</p><p>Stroop Feliz Triste - Custo</p><p>Faixa</p><p>de Idade</p><p>95</p><p>75</p><p>50</p><p>RC</p><p>S</p><p>%</p><p>0.5</p><p>0.0</p><p>-0.5</p><p>-1.0</p><p>-1.5</p><p>108 - 1</p><p>13</p><p>114 - 1</p><p>19</p><p>120 - 1</p><p>25</p><p>126 - 1</p><p>31</p><p>132 - 1</p><p>37</p><p>138 - 1</p><p>43</p><p>150 - 1</p><p>55</p><p>156 - 1</p><p>61</p><p>162 - 1</p><p>67</p><p>168 - 1</p><p>73</p><p>174 - 1</p><p>79</p><p>180 - 1</p><p>85</p><p>Stroop Feliz Triste - RCS Bloco 3</p><p>Faixa</p><p>de Idade</p><p>95</p><p>75</p><p>50</p><p>RC</p><p>S</p><p>%</p><p>2.5</p><p>2.0</p><p>1.5</p><p>1.0</p><p>0.5</p><p>0.0</p><p>108 - 1</p><p>13</p><p>114 - 1</p><p>19</p><p>120 - 1</p><p>25</p><p>126 - 1</p><p>31</p><p>132 - 1</p><p>37</p><p>138 - 1</p><p>43</p><p>150 - 1</p><p>55</p><p>156 - 1</p><p>61</p><p>162 - 1</p><p>67</p><p>168 - 1</p><p>73</p><p>174 - 1</p><p>79</p><p>180 - 1</p><p>85</p><p>144 - 1</p><p>49</p><p>186 - 1</p><p>91</p><p>144 - 1</p><p>49</p><p>186 - 1</p><p>91</p><p>Livro 1 | A bateria de testes de funções executivas adaptada para uso no Brasil (bateria FREE - Free Research Executive Evaluation)40</p><p>| Testes de Alternância – Cor e Forma</p><p>Cor e Forma - RCS Bloco 1</p><p>Idade</p><p>(em anos)</p><p>Idade</p><p>(em meses)</p><p>Média</p><p>(±DP)</p><p>Percentis</p><p>50% 75% 95%</p><p>9</p><p>108 - 113 0,87 (± 0,17) 0,74 a 0,97 0,66 a 1,06 0,52 a 1,20</p><p>114 - 119 0,77 (± 0,17) 0,69 a 0,93 0,60 a 1,01 0,46 a 1,16</p><p>10</p><p>120 - 125 0,96 (± 0,16) 0,73 a 0,98 0,64 a 1,07 0,50 a 1,22</p><p>126 - 131 0,91 (± 0,23) 0,77 a 1,03 0,68 a 1,12 0,53 a 1,27</p><p>11</p><p>132 - 137 0,85 (± 0,17) 0,80 a 1,06 0,71 a 1,16 0,55 a 1,31</p><p>138 - 143 0,95 (± 0,17) 0,82 a 1,09 0,73 a 1,19 0,56 a 1,35</p><p>12</p><p>144 - 149 1,07 (± 0,23) 0,84 a 1,12 0,74 a 1,21 0,57 a 1,38</p><p>150 - 155 0,96 (± 0,19) 0,85 a 1,14 0,75 a 1,24 0,58 a 1,41</p><p>13</p><p>156 - 161 0,97 (± 0,22) 0,86 a 1,16 0,76 a 1,26 0,58 a 1,43</p><p>162 - 167 0,99 (± 0,22) 0,87 a 1,17 0,76 a 1,28 0,58 a 1,46</p><p>14</p><p>168 - 173 1,14 (± 0,27) 0,88 a 1,19 0,77 a 1,29 0,58 a 1,48</p><p>174 - 179 0,99 (± 0,19) 0,88 a 1,20 0,77 a 1,31 0,58 a 1,50</p><p>15</p><p>180 - 185 1,08 (± 0,25) 0,89 a 1,21 0,77 a 1,32 0,58 a 1,52</p><p>186 - 191 1,05 (± 0,27) 0,89 a 1,22 0,78 a 1,34 0,58 a 1,54</p><p>Cor e Forma - RCS Bloco</p><p>2</p><p>Idade</p><p>(em anos)</p><p>Idade</p><p>(em meses)</p><p>Média</p><p>(±DP)</p><p>Percentis</p><p>50% 75% 95%</p><p>9</p><p>108 - 113 0,83 (± 0,14) 0,68 a 0,94 0,59 a 1,03 0,43 a 1,19</p><p>114 - 119 0,82 (± 0,19) 0,72 a 0,98 0,62 a 1,08 0,46 a 1,24</p><p>10</p><p>120 - 125 0,97 (± 0,24) 0,75 a 1,03 0,65 a 1,13 0,49 a 1,29</p><p>126 - 131 0,92 (± 0,22) 0,78 a 1,07 0,68 a 1,17 0,51 a 1,34</p><p>11</p><p>132 - 137 0,88 (± 0,22) 0,81 a 1,11 0,71 a 1,21 0,53 a 1,39</p><p>138 - 143 1,03 (± 0,19) 0,84 a 1,15 0,74 a 1,26 0,55 a 1,44</p><p>12</p><p>144 - 149 1,09 (± 0,23) 0,87 a 1,18 0,76 a 1,29 0,57 a 1,48</p><p>150 - 155 1,03 (± 0,23) 0,89 a 1,22 0,78 a 1,33 0,58 a 1,52</p><p>13</p><p>156 - 161 1,01 (± 0,25) 0,91 a 1,24 0,79 a 1,36 0,59 a 1,56</p><p>162 - 167 1,00 (± 0,23) 0,93 a 1,27 0,81 a 1,39 0,60 a 1,59</p><p>14</p><p>168 - 173 1,20 (± 0,28) 0,94 a 1,29 0,81 a 1,41 0,60 a 1,62</p><p>174 - 179 1,13 (± 0,20) 0,94 a 1,30 0,81 a 1,43 0,60 a 1,64</p><p>15</p><p>180 - 185 1,14 (± 0,24) 0,94 a 1,31 0,81 a 1,44 0,59 a 1,66</p><p>186 - 191 1,10 (± 0,36) 0,93 a 1,31 0,80 a 1,44 0,57 a 1,67</p><p>RC</p><p>S</p><p>Cor e Forma - RCS Bloco 1</p><p>1.75</p><p>1.50</p><p>1.00</p><p>0.75</p><p>0.5</p><p>0.00</p><p>108 - 1</p><p>13</p><p>114 - 1</p><p>19</p><p>120 - 1</p><p>25</p><p>126 - 1</p><p>31</p><p>132 - 1</p><p>37</p><p>138 - 1</p><p>43</p><p>150 - 1</p><p>55</p><p>156 - 1</p><p>61</p><p>162 - 1</p><p>67</p><p>168 - 1</p><p>73</p><p>174 - 1</p><p>79</p><p>180 - 1</p><p>85 Faixa</p><p>de Idade</p><p>95</p><p>75</p><p>50</p><p>%</p><p>1.25</p><p>0.25</p><p>Cor e Forma - RCS Bloco 2</p><p>95</p><p>75</p><p>50</p><p>RC</p><p>S</p><p>%</p><p>1.75</p><p>1.50</p><p>1.00</p><p>0.75</p><p>0.25</p><p>0.00</p><p>108 - 1</p><p>13</p><p>114 - 1</p><p>19</p><p>120 - 1</p><p>25</p><p>126 - 1</p><p>31</p><p>132 - 1</p><p>37</p><p>138 - 1</p><p>43</p><p>150 - 1</p><p>55</p><p>156 - 1</p><p>61</p><p>162 - 1</p><p>67</p><p>168 - 1</p><p>73</p><p>174 - 1</p><p>79</p><p>180 - 1</p><p>85</p><p>1.25</p><p>0.50</p><p>144 - 1</p><p>49</p><p>186 - 1</p><p>91</p><p>144 - 1</p><p>49</p><p>186 - 1</p><p>91 Faixa</p><p>de Idade</p><p>Livro 1 | A bateria de testes de funções executivas adaptada para uso no Brasil (bateria FREE - Free Research Executive Evaluation)41</p><p>| Testes de Alternância – Cor e Forma</p><p>Cor e Forma - RCS Bloco 3</p><p>Idade</p><p>(em anos)</p><p>Idade</p><p>(em meses)</p><p>Média</p><p>(±DP)</p><p>Percentis</p><p>50% 75% 95%</p><p>9</p><p>108 - 113 0,49 (± 0,13) 0,44 a 0,54 0,41 a 0,58 0,35 a 0,64</p><p>114 - 119 0,43 (± 0,07) 0,38 a 0,48 0,34 a 0,52 0,28 a 0,58</p><p>10</p><p>120 - 125 0,47 (± 0,09) 0,39 a 0,50 0,35 a 0,54 0,28 a 0,60</p><p>126 - 131 0,45 (± 0,08) 0,41 a 0,52 0,37 a 0,56 0,30 a 0,63</p><p>11</p><p>132 - 137 0,46 (± 0,09) 0,43 a 0,55 0,38 a 0,59 0,31 a 0,66</p><p>138 - 143 0,53 (± 0,08) 0,44 a 0,57 0,40 a 0,61 0,32 a 0,69</p><p>12</p><p>144 - 149 0,55 (± 0,12) 0,46 a 0,59 0,41 a 0,64 0,33 a 0,72</p><p>150 - 155 0,53 (± 0,09) 0,47 a 0,61 0,43 a 0,66 0,34 a 0,74</p><p>13</p><p>156 - 161 0,51 (± 0,09) 0,49 a 0,63 0,44 a 0,68 0,35 a 0,76</p><p>162 - 167 0,54 (± 0,09) 0,50 a 0,64 0,45 a 0,70 0,36 a 0,78</p><p>14</p><p>168 - 173 0,63 (± 0,11) 0,51 a 0,66 0,45 a 0,71 0,36 a 0,80</p><p>174 - 179 0,58 (± 0,11) 0,52 a 0,67 0,46 a 0,73 0,37 a 0,82</p><p>15</p><p>180 - 185 0,62 (± 0,12) 0,52 a 0,69 0,47 a 0,74 0,37 a 0,84</p><p>186 - 191 0,61 (± 0,13) 0,53 a 0,70 0,47 a 0,76 0,37 a 0,86</p><p>Cor e Forma - Custo</p><p>Idade</p><p>(em anos)</p><p>Idade</p><p>(em meses)</p><p>Média</p><p>(±DP)</p><p>Percentis</p><p>50% 75% 95%</p><p>9</p><p>108 - 113 -0,36 (± 0,08) -0,44 a -0,24 -0,51 a -0,17 -0,63 a -0,05</p><p>114 - 119 -0,36 (± 0,14) -0,49 a -0,29 -0,57 a -0,22 -0,69 a -0,09</p><p>10</p><p>120 - 125 -0,49 (± 0,18) -0,53 a -0,31 -0,60 a -0,24 -0,73 a -0,11</p><p>126 - 131 -0,46 (± 0,17) -0,55 a -0,33 -0,62 a -0,26 -0,75 a -0,13</p><p>11</p><p>132 - 137 -0,40 (± 0,17) -0,56 a -0,34 -0,64 a -0,26 -0,78 a -0,13</p><p>138 - 143 -0,45 (± 0,16) -0,58 a -0,35 -0,66 a -0,27 -0,80 a -0,13</p><p>12</p><p>144 - 149 -0,52 (± 0,18) -0,59 a -0,36 -0,67 a -0,27 -0,81 a -0,13</p><p>150 - 155 -0,46 (± 0,15) -0,60 a -0,36 -0,68 a -0,27 -0,83 a -0,13</p><p>13</p><p>156 - 161 -0,48 (± 0,18) -0,60 a -0,36 -0,69 a -0,27 -0,84 a -0,13</p><p>162 - 167 -0,45 (± 0,21) -0,61 a -0,36 -0,70 a -0,27 -0,85 a -0,12</p><p>14</p><p>168 - 173 -0,54 (± 0,18) -0,61 a -0,35 -0,70 a -0,26 -0,85 a -0,11</p><p>174 - 179 -0,46 (± 0,21) -0,61 a -0,35 -0,70 a -0,25 -0,86 a -0,10</p><p>15</p><p>180 - 185 -0,48 (± 0,20) -0,61 a -0,34 -0,70 a -0,24 -0,86 a -0,08</p><p>186 - 191 -0,46 (± 0,22) -0,60 a -0,33 -0,70 a -0,23 -0,86 a -0,07</p><p>RC</p><p>S</p><p>Cor e Forma - RCS Bloco 3</p><p>1.75</p><p>1.50</p><p>1.00</p><p>0.75</p><p>0.5</p><p>0.00</p><p>108 - 1</p><p>13</p><p>114 - 1</p><p>19</p><p>120 - 1</p><p>25</p><p>126 - 1</p><p>31</p><p>132 - 1</p><p>37</p><p>138 - 1</p><p>43</p><p>150 - 1</p><p>55</p><p>156 - 1</p><p>61</p><p>162 - 1</p><p>67</p><p>168 - 1</p><p>73</p><p>174 - 1</p><p>79</p><p>180 - 1</p><p>85 Faixa</p><p>de Idade</p><p>95</p><p>75</p><p>50</p><p>%</p><p>1.25</p><p>0.25</p><p>Cor e Forma - Custo</p><p>Faixa</p><p>de Idade</p><p>95</p><p>75</p><p>50</p><p>RC</p><p>S</p><p>%</p><p>0.00</p><p>-0.25</p><p>-0,50</p><p>-0.75</p><p>-1.00</p><p>108 - 1</p><p>13</p><p>114 - 1</p><p>19</p><p>120 - 1</p><p>25</p><p>126 - 1</p><p>31</p><p>132 - 1</p><p>37</p><p>138 - 1</p><p>43</p><p>150 - 1</p><p>55</p><p>156 - 1</p><p>61</p><p>162 - 1</p><p>67</p><p>168 - 1</p><p>73</p><p>174 - 1</p><p>79</p><p>180 - 1</p><p>85</p><p>144 - 1</p><p>49</p><p>186 - 1</p><p>91</p><p>144 - 1</p><p>49</p><p>186 - 1</p><p>91</p><p>Livro 1 | A bateria de testes de funções executivas adaptada para uso no Brasil (bateria FREE - Free Research Executive Evaluation)42</p><p>186 - 1</p><p>91</p><p>| Testes de Alternância – Alternância de Categoria</p><p>Alternância de Categoria - RCS Bloco 1</p><p>Idade</p><p>(em anos)</p><p>Idade</p><p>(em meses)</p><p>Média</p><p>(±DP)</p><p>Percentis</p><p>50% 75% 95%</p><p>9</p><p>108 - 113 0,75 (± 0,17) 0,63 a 0,87 0,54 a 0,95 0,40 a 1,10</p><p>114 - 119 0,68 (± 0,20) 0,56 a 0,81 0,48 a 0,90 0,33 a 1,05</p><p>10</p><p>120 - 125 0,76 (± 0,16) 0,59 a 0,85 0,51 a 0,94 0,35 a 1,09</p><p>126 - 131 0,71 (± 0,24) 0,63 a 0,88 0,53 a 0,98 0,38 a 1,13</p><p>11</p><p>132 - 137 0,79 (± 0,15) 0,65 a 0,92 0,56 a 1,01 0,40 a 1,17</p><p>138 - 143 0,84 (± 0,19) 0,68 a 0,95 0,58 a 1,04 0,42 a 1,20</p><p>12</p><p>144 - 149 0,84 (± 0,19) 0,70 a 0,97 0,60 a 1,07 0,43 a 1,23</p><p>150 - 155 0,84 (± 0,21) 0,71 a 0,99 0,61 a 1,09 0,44 a 1,26</p><p>13</p><p>156 - 161 0,84 (± 0,22) 0,73 a 1,02 0,63 a 1,12 0,45 a 1,29</p><p>162 - 167 0,82 (± 0,20) 0,74 a 1,03 0,64 a 1,14 0,46 a 1,31</p><p>14</p><p>168 - 173 1,00 (± 0,22) 0,75 a 1,05 0,65 a 1,16 0,47 a 1,34</p><p>174 - 179 0,90 (± 0,22) 0,76 a 1,07 0,65 a 1,18 0,47 a 1,36</p><p>15</p><p>180 - 185 0,93 (± 0,22) 0,77 a 1,08 0,66 a 1,19 0,48 a 1,38</p><p>186 - 191 0,93 (± 0,22) 0,78 a 1,10 0,67 a 1,21 0,48 a 1,40</p><p>Alternância de Categoria - RCS Bloco 2</p><p>Idade</p><p>(em anos)</p><p>Idade</p><p>(em meses)</p><p>Média</p><p>(±DP)</p><p>Percentis</p><p>50% 75% 95%</p><p>9</p><p>108 - 113 0,54 (± 0,10) 0,42 a 0,62 0,35 a 0,70 0,22 a 0,82</p><p>114 - 119 0,68 (± 0,20) 0,49 a 0,70 0,42 a 0,77 0,29 a 0,90</p><p>10</p><p>120 - 125 0,66 (± 0,16) 0,53 a 0,73 0,45 a 0,81 0,33 a 0,93</p><p>126 - 131 0,71 (± 0,24) 0,55 a 0,76 0,48 a 0,83 0,35 a 0,96</p><p>11</p><p>132 - 137 0,65 (± 0,11) 0,57 a 0,78 0,49 a 0,85 0,37 a 0,98</p><p>138 - 143 0,71 (± 0,16) 0,59 a 0,80 0,51 a 0,87 0,38 a 1,00</p><p>12</p><p>144 - 149 0,71 (± 0,14) 0,60 a 0,81 0,53 a 0,89 0,40 a 1,02</p><p>150 - 155 0,73 (± 0,18) 0,62 a 0,83 0,54 a 0,91 0,42 a 1,04</p><p>13</p><p>156 - 161 0,72 (± 0,17) 0,64 a 0,85 0,56 a 0,93 0,43 a 1,06</p><p>162 - 167 0,71 (± 0,19) 0,65 a 0,87 0,58 a 0,95 0,45 a 1,08</p><p>14</p><p>168 - 173 0,81 (± 0,14) 0,67 a 0,89 0,60 a 0,97 0,47 a 1,10</p><p>174 - 179 0,81 (± 0,14) 0,69 a 0,91 0,62 a 0,99 0,49 a 1,12</p><p>15</p><p>180 - 185 0,83 (± 0,15) 0,71 a 0,93 0,64 a 1,01 0,51 a 1,14</p><p>186 - 191 0,83 (± 0,20) 0,74 a 0,96 0,66 a 1,04 0,53 a 1,17</p><p>RC</p><p>S</p><p>Alternância de Categoria - RCS Bloco 1</p><p>1.75</p><p>1.50</p><p>1.00</p><p>0.75</p><p>0.50</p><p>0.00</p><p>108 - 1</p><p>13</p><p>114 - 1</p><p>19</p><p>120 - 1</p><p>25</p><p>126 - 1</p><p>31</p><p>132 - 1</p><p>37</p><p>138 - 1</p><p>43</p><p>150 - 1</p><p>55</p><p>156 - 1</p><p>61</p><p>162 - 1</p><p>67</p><p>168 - 1</p><p>73</p><p>174 - 1</p><p>79</p><p>180 - 1</p><p>85 Faixa</p><p>de Idade</p><p>95</p><p>75</p><p>50</p><p>%</p><p>1.25</p><p>0.25</p><p>Alternância de Categoria - RCS Bloco 2</p><p>95</p><p>75</p><p>50</p><p>RC</p><p>S</p><p>%</p><p>1.75</p><p>1.50</p><p>1.00</p><p>0.75</p><p>0.25</p><p>0.00</p><p>108 - 1</p><p>13</p><p>114 - 1</p><p>19</p><p>120 - 1</p><p>25</p><p>126 - 1</p><p>31</p><p>132 - 1</p><p>37</p><p>138 - 1</p><p>43</p><p>150 - 1</p><p>55</p><p>156 - 1</p><p>61</p><p>162 - 1</p><p>67</p><p>168 - 1</p><p>73</p><p>174 - 1</p><p>79</p><p>180 - 1</p><p>85</p><p>1.25</p><p>0.50</p><p>144 - 1</p><p>49</p><p>144 - 1</p><p>49</p><p>186 - 1</p><p>91 Faixa</p><p>de Idade</p><p>Livro 1 | A bateria de testes de funções executivas adaptada para uso no Brasil (bateria FREE - Free Research Executive Evaluation)43</p><p>| Testes de Alternância – Alternância de Categoria</p><p>Alternância de Categoria - RCS Bloco 3</p><p>Idade</p><p>(em anos)</p><p>Idade</p><p>(em meses)</p><p>Média</p><p>(±DP)</p><p>Percentis</p><p>50% 75% 95%</p><p>9</p><p>108 - 113 0,37 (± 0,09) 0,29 a 0,44 0,24 a 0,49 0,15 a 0,58</p><p>114 - 119 0,34 (± 0,11) 0,28 a 0,43 0,23 a 0,48 0,14 a 0,57</p><p>10</p><p>120 - 125 0,42 (± 0,12) 0,30 a 0,45 0,25 a 0,51 0,16 a 0,60</p><p>126 - 131 0,38 (± 0,12) 0,33 a 0,48 0,27 a 0,53 0,18 a 0,62</p><p>11</p><p>132 - 137 0,41 (± 0,12) 0,35 a 0,50 0,29 a 0,55 0,20 a 0,65</p><p>138 - 143 0,46 (± 0,09) 0,36 a 0,52 0,31 a 0,57 0,21 a 0,67</p><p>12</p><p>144 - 149 0,48 (± 0,10) 0,38 a 0,53 0,32 a 0,59 0,22 a 0,68</p><p>150 - 155 0,46 (± 0,13) 0,39 a 0,55 0,33 a 0,60 0,24 a 0,70</p><p>13</p><p>156 - 161 0,42 (± 0,16) 0,40 a 0,56 0,34 a 0,62 0,24 a 0,71</p><p>162 - 167 0,44 (± 0,08) 0,41 a 0,57 0,35 a 0,63 0,25 a 0,73</p><p>14</p><p>168 - 173 0,55 (± 0,13) 0,42 a 0,58 0,36 a 0,64 0,26 a 0,74</p><p>174 - 179 0,52 (± 0,12) 0,42 a 0,59</p><p>0,36 a 0,65 0,26 a 0,75</p><p>15</p><p>180 - 185 0,52 (± 0,12) 0,43 a 0,60 0,37 a 0,66 0,27 a 0,76</p><p>186 - 191 0,51 (± 0,13) 0,44 a 0,61 0,38 a 0,67 0,27 a 0,77</p><p>Alternância de Categoria - Custo</p><p>Idade</p><p>(em anos)</p><p>Idade</p><p>(em meses)</p><p>Média</p><p>(±DP)</p><p>Percentis</p><p>50% 75% 95%</p><p>9</p><p>108 - 113 -0,25 (± 0,09) -0,38 a -0,12 -0,47 a -0,03 -0,38 a -0,12</p><p>114 - 119 -0,28 (± 0,14) -0,41 a -0,15 -0,51 a -0,05 -0,41 a -0,15</p><p>10</p><p>120 - 125 -0,29 (± 0,17) -0,42 a -0,15 -0,52 a -0,05 -0,42 a -0,15</p><p>126 - 131 -0,30 (± 0,14) -0,43 a -0,15 -0,53 a -0,05 -0,43 a -0,15</p><p>11</p><p>132 - 137 -0,29 (± 0,09) -0,44 a -0,15 -0,54 a -0,05 -0,44 a -0,15</p><p>138 - 143 -0,30 (± 0,14) -0,45 a -0,15 -0,56 a -0,04 -0,45 a -0,15</p><p>12</p><p>144 - 149 -0,29 (± 0,13) -0,46 a -0,15 -0,57 a -0,04 -0,46 a -0,15</p><p>150 - 155 -0,32 (± 0,13) -0,47 a -0,15 -0,58 a -0,04 -0,47 a -0,15</p><p>13</p><p>156 - 161 -0,35 (± 0,15) -0,48 a -0,15 -0,60 a -0,04 -0,48 a -0,15</p><p>162 - 167 -0,31 (± 0,14) -0,49 a -0,16 -0,61 a -0,04 -0,49 a -0,16</p><p>14</p><p>168 - 173 -0,35 (± 0,11) -0,50 a -0,16 -0,63 a -0,04 -0,50 a -0,16</p><p>174 - 179 -0,33 (± 0,16) -0,52 a -0,17 -0,64 a -0,04 -0,52 a -0,17</p><p>15</p><p>180 - 185 -0,35 (± 0,16) -0,53 a -0,17 -0,66 a -0,05 -0,53 a -0,17</p><p>186 - 191 -0,37 (± 0,18) -0,55 a -0,18 -0,68 a -0,05 -0,55 a -0,18</p><p>RC</p><p>S</p><p>Alternância de Categoria - RCS Bloco 3</p><p>1.75</p><p>1.50</p><p>1.00</p><p>0.75</p><p>0.50</p><p>0.00</p><p>108 - 1</p><p>13</p><p>114 - 1</p><p>19</p><p>120 - 1</p><p>25</p><p>126 - 1</p><p>31</p><p>132 - 1</p><p>37</p><p>138 - 1</p><p>43</p><p>150 - 1</p><p>55</p><p>156 - 1</p><p>61</p><p>162 - 1</p><p>67</p><p>168 - 1</p><p>73</p><p>174 - 1</p><p>79</p><p>180 - 1</p><p>85 Faixa</p><p>de Idade</p><p>95</p><p>75</p><p>50</p><p>%</p><p>1.25</p><p>0.25</p><p>Alternância de Categoria - Custo</p><p>Faixa</p><p>de Idade</p><p>95</p><p>75</p><p>50</p><p>RC</p><p>S</p><p>%</p><p>0.00</p><p>-0.25</p><p>-0,50</p><p>-0.75</p><p>-1.00</p><p>108 - 1</p><p>13</p><p>114 - 1</p><p>19</p><p>120 - 1</p><p>25</p><p>126 - 1</p><p>31</p><p>132 - 1</p><p>37</p><p>138 - 1</p><p>43</p><p>150 - 1</p><p>55</p><p>156 - 1</p><p>61</p><p>162 - 1</p><p>67</p><p>168 - 1</p><p>73</p><p>174 - 1</p><p>79</p><p>180 - 1</p><p>85</p><p>144 - 1</p><p>49</p><p>186 - 1</p><p>91</p><p>144 - 1</p><p>49</p><p>186 - 1</p><p>91</p><p>Livro 1 | A bateria de testes de funções executivas adaptada para uso no Brasil (bateria FREE - Free Research Executive Evaluation)44</p><p>| Tarefas de Atualização – Memória de Números</p><p>| Tarefas de Atualização – 2-Back</p><p>Memória de Números – RCS Total</p><p>Idade</p><p>(em anos)</p><p>Idade</p><p>(em meses)</p><p>Média</p><p>(±DP)</p><p>Percentis</p><p>50% 75% 95%</p><p>9</p><p>108 - 113 0,15 (± 0,03) 0,12 a 0,17 0,11 a 0,19 0,07 a 0,22</p><p>114 - 119 0,12 (± 0,03) 0,10 a 0,15 0,08 a 0,17 0,05 a 0,20</p><p>10</p><p>120 - 125 0,13 (± 0,03) 0,10 a 0,16 0,08 a 0,18 0,05 a 0,21</p><p>126 - 131 0,14 (± 0,05) 0,11 a 0,17 0,09 a 0,19 0,05 a 0,22</p><p>11</p><p>132 - 137 0,15 (± 0,04) 0,12 a 0,18 0,09 a 0,20 0,06 a 0,24</p><p>138 - 143 0,16 (± 0,05) 0,12 a 0,19 0,10 a 0,21 0,06 a 0,25</p><p>12</p><p>144 - 149 0,17 (± 0,06) 0,13 a 0,20 0,10 a 0,22 0,06 a 0,26</p><p>150 - 155 0,16 (± 0,05) 0,13 a 0,20 0,11 a 0,23 0,07 a 0,27</p><p>13</p><p>156 - 161 0,15 (± 0,06) 0,14 a 0,21 0,11 a 0,24 0,07 a 0,28</p><p>162 - 167 0,17 (± 0,05) 0,14 a 0,22 0,12 a 0,25 0,07 a 0,29</p><p>14</p><p>168 - 173 0,21 (± 0,05) 0,15 a 0,23 0,12 a 0,26 0,07 a 0,30</p><p>174 - 179 0,21 (± 0,06) 0,15 a 0,24 0,13 a 0,27 0,08 a 0,31</p><p>15</p><p>180 - 185 0,20 (± 0,06) 0,16 a 0,24 0,13 a 0,27 0,08 a 0,32</p><p>186 - 191 0,20 (± 0,06) 0,16 a 0,25 0,13 a 0,28 0,08 a 0,33</p><p>2-Back – RCS Total</p><p>Idade</p><p>(em anos)</p><p>Idade</p><p>(em meses)</p><p>Média</p><p>(±DP)</p><p>Percentis</p><p>50% 75% 95%</p><p>9</p><p>108 - 113 0,17 (± 0,09) 0,09 a 0,26 0,03 a 0,32 -0,07 a 0,42</p><p>114 - 119 0,21 (± 0,08) 0,11 a 0,29 0,05 a 0,35 -0,05 a 0,46</p><p>10</p><p>120 - 125 0,27 (± 0,16) 0,13 a 0,31 0,07 a 0,38 -0,04 a 0,48</p><p>126 - 131 0,20 (± 0,09) 0,15 a 0,33 0,08 a 0,40 -0,03 a 0,51</p><p>11</p><p>132 - 137 0,22 (± 0,13) 0,16 a 0,35 0,09 a 0,42 -0,03 a 0,53</p><p>138 - 143 0,28 (± 0,15) 0,17 a 0,36 0,10 a 0,43 -0,02 a 0,55</p><p>12</p><p>144 - 149 0,32 (± 0,18) 0,17 a 0,38 0,10 a 0,45 -0,02 a 0,57</p><p>150 - 155 0,27 (± 0,17) 0,18 a 0,39 0,10 a 0,46 -0,02 a 0,59</p><p>13</p><p>156 - 161 0,30 (± 0,17) 0,18 a 0,40 0,11 a 0,48 -0,02 a 0,61</p><p>162 - 167 0,26 (± 0,15) 0,19 a 0,41 0,11 a 0,49 -0,02 a 0,62</p><p>14</p><p>168 - 173 0,36 (± 0,13) 0,19 a 0,42 0,11 a 0,50 -0,02 a 0,64</p><p>174 - 179 0,28 (± 0,17) 0,19 a 0,43 0,11 a 0,51 -0,03 a 0,65</p><p>15</p><p>180 - 185 0,32 (± 0,17) 0,20 a 0,44 0,11 a 0,52 -0,03 a 0,66</p><p>186 - 191 0,34 (± 0,16) 0,20 a 0,44 0,11 a 0,53 -0,03 a 0,68</p><p>Memória de Números - Total</p><p>Faixa</p><p>de Idade</p><p>95</p><p>75</p><p>50</p><p>RC</p><p>S</p><p>%</p><p>0.75</p><p>0.50</p><p>0.25</p><p>0.00</p><p>-0.25</p><p>108 - 1</p><p>13</p><p>114 - 1</p><p>19</p><p>120 - 1</p><p>25</p><p>126 - 1</p><p>31</p><p>132 - 1</p><p>37</p><p>138 - 1</p><p>43</p><p>150 - 1</p><p>55</p><p>156 - 1</p><p>61</p><p>162 - 1</p><p>67</p><p>168 - 1</p><p>73</p><p>174 - 1</p><p>79</p><p>180 - 1</p><p>85</p><p>144 - 1</p><p>49</p><p>186 - 1</p><p>91</p><p>2 Back - Total</p><p>Faixa</p><p>de Idade</p><p>95</p><p>75</p><p>50</p><p>RC</p><p>S</p><p>%</p><p>0.00</p><p>-0.25</p><p>108 - 1</p><p>13</p><p>114 - 1</p><p>19</p><p>120 - 1</p><p>25</p><p>126 - 1</p><p>31</p><p>132 - 1</p><p>37</p><p>138 - 1</p><p>43</p><p>144 - 1</p><p>49</p><p>150 - 1</p><p>55</p><p>156 - 1</p><p>61</p><p>162 - 1</p><p>67</p><p>168 - 1</p><p>73</p><p>174 - 1</p><p>79</p><p>180 - 1</p><p>85</p><p>186 - 1</p><p>91</p><p>0.75</p><p>0.50</p><p>0,25</p><p>Livro 1 | A bateria de testes de funções executivas adaptada para uso no Brasil (bateria FREE - Free Research Executive Evaluation)45</p><p>REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS</p><p>ABEP. 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Departamento de Psicobiologia,</p><p>Universidade Federal de São Paulo-Escola Paulista</p><p>de Medicina. https://repositorio.unifesp.br/</p><p>handle/11600/64449</p><p>SUMARIO</p><p>APRESENTACAO</p><p>Pressupostos</p><p>Embasamento</p><p>Detalhamento</p><p>Propriedades</p><p>Bibliografia</p><p>Apresentacao:</p><p>Page 2:</p><p>Page 4:</p><p>Pressuposts:</p><p>Page 2:</p><p>Page 4:</p><p>Embasamento:</p><p>Page 2:</p><p>Page 4:</p><p>Bibliografia:</p><p>Page 2:</p><p>Page 4:</p><p>Detalhamento:</p><p>Page 2:</p><p>Page 4:</p><p>Propriedades:</p><p>Page 2:</p><p>Page 4:</p><p>Button 8:</p><p>Page 2:</p><p>Page 4:</p><p>Button 9:</p><p>Page 2:</p><p>Page 4:</p><p>Sumario:</p><p>Page 2:</p><p>Page 4:</p><p>Apresentacao 2:</p><p>Page 3:</p><p>Pressuposts 2:</p><p>Page 3:</p><p>Embasamento 2:</p><p>Page 3:</p><p>Bibliografia 2:</p><p>Page 3:</p><p>Detalhamento 2:</p><p>Page 3:</p><p>Propriedades 2:</p><p>Page 3:</p><p>Button 10:</p><p>Page 3:</p><p>Button 11:</p><p>Page 3:</p><p>Sumario 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2:</p><p>dos testes, o ma-</p><p>nual de aplicação e correção e as folhas em que são anotadas as res-</p><p>postas (Livro 2 dessa publicação). Para baixar os testes em versão ppt</p><p>(PowerPoint) ou pdf (ADOBE)</p><p>em português, clique no sinal</p><p>de mais que aparece à esquer-</p><p>da de “Downloadable tests in</p><p>the Portuguese versions” no</p><p>link https://doi.org/10.17605/</p><p>OSF.IO/2BX8N” (veja Figura 1).</p><p>Figura 1: Imagem ilustrativa de onde clicar</p><p>ao acessar o link para baixar os testes</p><p>(https://osf.io/2bx8n/ em https://doi.</p><p>org/10.17605/OSF.IO/2BX8N).</p><p>https://adole-sendo.info/pesquisadores/2018/03/17/questionarios-e-escalas/#page-content</p><p>https://adole-sendo.info/pesquisadores/2018/03/17/questionarios-e-escalas/#page-content</p><p>https://doi.org/10.17605/OSF.IO/2BX8N</p><p>https://doi.org/10.17605/OSF.IO/2BX8N</p><p>https://osf.io/2bx8n/</p><p>https://doi.org/10.17605/OSF.IO/2BX8N</p><p>https://doi.org/10.17605/OSF.IO/2BX8N</p><p>Livro 1 | A bateria de testes de funções executivas adaptada para uso no Brasil (bateria FREE - Free Research Executive Evaluation)6</p><p>A bateria, contudo, foi registrada sob uma licença Creative Commons By AS.</p><p>Portanto, as pessoas que usarem esse material devem creditar os autores e</p><p>sua fonte (By) e compartilhar produtos oriundos dele, mesmo que com mo-</p><p>dificações, sob a mesma licença (AS = Share Alike). O artigo científico que</p><p>deu origem à bateria é de autoria de Zanini et al. (2021). Portanto, este é o</p><p>artigo que deve ser mencionado em publicações que usarem essa bateria.</p><p>Um estudo publicado posteriormente à validação psicométrica inicial,</p><p>com uma amostra brasileira maior, envolveu a testagem de modelos</p><p>estatísticos com configurações alternativas e pode ser encontrado em</p><p>Segura et al. (2022b). Essa bateria foi também adaptada e validada psi-</p><p>cometricamente em adolescentes de outra cultura (Irã: Segura et al.,</p><p>2022a, 2022b). Em todos esses trabalhos foi possível verificar modelos</p><p>de equações estruturais com três fatores latentes (veja mais sobre isso</p><p>abaixo) com ajuste de aceitável a bom. Esses modelos mostram haver</p><p>variáveis latentes dissociáveis correspondentes a cada domínio exe-</p><p>cutivo testado, variáveis latentes essas que se inter-relacionam, como</p><p>proposto no modelo teórico original (Miyake et al., 2000). Sendo assim,</p><p>foi assegurado que a bateria tem fortes evidências de validade teórica.</p><p>A bateria FREE mostrou-se também adequada para administração onli-</p><p>ne com mediação de um aplicador em participantes brasileiros, o que foi</p><p>testado durante a pandemia de COVID-19 (Segura et al., 2021). Todavia,</p><p>esse estudo não envolveu modelagem de equações estruturais por ter</p><p>tido uma amostra que não foi suficientemente grande para isso.</p><p>Atenção:</p><p>Dados normativos ainda não estão disponíveis para a bateria FREE, uma</p><p>vez que este é ainda um projeto em curso. Por conseguinte, sugerimos</p><p>que as tarefas aqui descritas sejam usadas para fins de pesquisa e não</p><p>para o diagnóstico de dificuldades cognitivas. Deve-se ainda ter em</p><p>mente que a bateria FREE foi desenvolvida para a obtenção de variáveis</p><p>latentes e não para a determinação de desempenho pelo escore bruto</p><p>em cada teste. Entretanto, apresentamos dados de média e distribuição</p><p>de escores brutos de todos os testes por faixa etária, oriundos da amos-</p><p>tra maior empregada em Segura et al. (2022b) (N=331; 188 meninas),</p><p>bem como apresentamos as propriedades psicométricas nas publica-</p><p>ções acima mencionadas considerando que: 1) a bateria FREE foi cons-</p><p>truída com base em teoria sólida; 2) houve evidência de sua validade;</p><p>e 3) há carência de dados normativos em adolescentes brasileiros que</p><p>permitem distinguir domínios específicos de FEs como conceitualiza-</p><p>dos no modelo de unidade e diversidade (em particular quanto à atua-</p><p>lização). Conforme Resolução do Conselho Federal de Psicologia (CFP),</p><p>tarefas dessa natureza (neuropsicológica) não constituem um objeto</p><p>de definição diagnóstica, mas correspondem a uma fonte de informação</p><p>complementar (vide resolução CFP nº 09/2018), portanto, não há impe-</p><p>dimento do uso da Bateria FREE na prática clínica.</p><p>Por fim, os Livros 1 e 2 foram produtos de um projeto de pesquisa</p><p>temático financiado pela Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado</p><p>de São Paulo (FAPESP) que durou de 2017 a 2023, intitulado “Efeito</p><p>do desenvolvimento puberal na autorregulação do comportamento</p><p>e suas relações com as condições de vida atual e pregressa (projeto</p><p>número 2016/14750-0). O projeto contou ainda com apoio financeiro</p><p>da CAPES, CNPq e AFIP, foi sediado pelo Programa de Pós-Graduação</p><p>em Psicobiologia da Universidade Federal de São Paulo - Escola Paulista</p><p>de Medicina (UNIFESP-EPM) e recebeu aprovação pelo Comitê de Ética</p><p>em Pesquisa da mesma instituição (CAAE: 56284216.7.0000.5505).</p><p>Mais informações sobre os produtos desse estudo podem ser encontra-</p><p>das em www.adole-sendo.info.</p><p>https://creativecommons.org/licenses/?lang=pt_BR</p><p>http://www.adole-sendo.info</p><p>Livro 1 | A bateria de testes de funções executivas adaptada para uso no Brasil (bateria FREE - Free Research Executive Evaluation)7</p><p>2.1 | Definições de Funções Executivas</p><p>Funções executivas (FEs) é um termo que engloba várias habili-</p><p>dades cognitivas de alta ordem envolvidas na autorregulação do</p><p>pensamento, do comportamento e da emoção (Baggetta e Alexander,</p><p>2016; Friedman e Miyake, 2017). Elas incluem raciocínio lógico, pla-</p><p>nejamento, flexibilidade cognitiva, inibição de comportamentos auto-</p><p>máticos, entre outras habilidades que geralmente envolvem ativação</p><p>do córtex pré-frontal (Baggetta e Alexander, 2016; Friedman e Miyake,</p><p>2017). Crucialmente, as funções executivas são processos direciona-</p><p>dos a objetivos ou metas (Baggetta e Alexander, 2016) que atuam so-</p><p>bre informações que estão retidas na memória de curto prazo e que</p><p>equivalem ao conceito de atenção controlada (Friedman e Miyake,</p><p>2017). Apesar da natureza efêmera desses processos, as habilidades</p><p>executivas predizem resultados de longo prazo, como saúde mental</p><p>e física, nível socioeconômico (NSE), sucesso acadêmico e profissio-</p><p>nal, consumo de drogas, comportamento criminoso e muitas outras</p><p>características individuais na vida adulta (Moffitt et al., 2011). Isso</p><p>não é surpreendente, visto que tomar melhores decisões, inibir com-</p><p>portamentos inadequados e ter boas habilidades de se organizar têm</p><p>impacto em todas as nossas esferas de vida. Consequentemente, FEs</p><p>são alvo de investigação em uma ampla gama de áreas de pesquisa,</p><p>como psicologia cognitiva, neuropsicologia e psicologia social, e de-</p><p>vem ser consideradas no estabelecimento de políticas públicas para</p><p>ampliar as perspectivas e a qualidade de vida das pessoas.</p><p>PRESSUPOSTOS TEÓRICOS</p><p>DA BATERIA FREE</p><p>2.2 | Modelo teórico da FREE</p><p>Existem muitos modelos de FEs (Baggetta e Alexander, 2016). Aqui</p><p>o foco será no que é provavelmente o mais influente modelo nessa</p><p>área de pesquisa (Baggetta e Alexander, 2016): o modelo de unidade</p><p>e diversidade de funções executivas proposto por Miyake, Friedman e</p><p>colaboradores (Miyake et al., 2000). Este modelo foca em três domínios</p><p>executivos (veja Figura 2):</p><p>1) inibição de respostas prepotentes / automáticas, ou seja, a</p><p>capacidade de inibir comportamentos automáticos (doravante</p><p>chamada “inibição”, a menos que especificado, pois existem</p><p>vários tipos de inibição comportamental);</p><p>2) alternância, a capacidade de alternar entre diferentes tarefas;</p><p>3) atualização, a capacidade de atualizar continuamente o conteúdo</p><p>retido na memória de curto prazo de modo a manter apenas as</p><p>informações que são relevantes para um determinado objetivo.</p><p>Figura 2: Ilustração simplificada do modelo</p><p>de equações estruturais confirmatório de</p><p>unidade e diversidade de funções executivas</p><p>(Miyake et al., 2010). Obs. Os quadrados</p><p>indicam as variáveis observadas (desempenho em</p><p>testes) – Miyake et al. (2000) usaram três testes</p><p>por domínio executivo (representados por três</p><p>quadrados), mas na bateria FREE foram usados</p><p>somente dois; formas ovais indicam as variáveis</p><p>latentes (variância comum) refletidas pelos escores</p><p>nos testes aos quais são associadas</p><p>por setas;</p><p>arcos indicam correlações entre variáveis latentes;</p><p>cargas fatoriais, coeficientes e erros não estão</p><p>ilustrados; para modelos alternativos, ver Karr et</p><p>al. (2018) e Segura et al. (2022b).</p><p>Atualização Alternância Inibição</p><p>Livro 1 | A bateria de testes de funções executivas adaptada para uso no Brasil (bateria FREE - Free Research Executive Evaluation)8</p><p>Modelos estatísticos de equações estruturais (veja https://statplace.</p><p>com.br/blog/modelagem-de-equacoes-estruturais/) mostram que</p><p>esses três domínios executivos são separáveis (o que é denominado</p><p>de “diversidade” ou “fracionamento” das FEs) em nível de variáveis</p><p>latentes; contudo, esses domínios latentes são também intercorre-</p><p>lacionados (“unidade” dessas funções). Esse padrão de diversidade</p><p>em três fatores e sua unidade tem sido replicado em muitos estudos</p><p>em populações de diferentes idades e características, embora exis-</p><p>tam modelos alternativos discutidos em Friedman e Miyake (2017)</p><p>e Karr et al. (2018).</p><p>Mas o que são variáveis latentes? Variáveis latentes são</p><p>variáveis que não podem ser diretamente medidas. Elas</p><p>representam construtos teóricos que são inferidos a par-</p><p>tir de modelos estatísticos que determinam os elementos</p><p>comuns (variância comum) de desempenho em diferentes</p><p>tarefas que são diretamente observadas, como o desem-</p><p>penho bruto em testes de FEs. Segundo a teoria de Miyake</p><p>et al. (2000), o construto de inibição por exemplo é uma</p><p>variável latente que, portanto, não pode ser diretamente</p><p>observada (medida), mas sim obtida por meio de duas ou</p><p>mais tarefas que medem o mesmo construto. Essa variável latente ob-</p><p>tida a partir de escores brutos é composta pelos processos cogniti-</p><p>vos que as tarefas têm em comum, eliminando outras habilidades que</p><p>são especificas de cada teste e que também podem contribuir para o</p><p>desempenho, mas que não refletem o funcionamento executivo per</p><p>se, como percepção de cores, percepção de sons, aspectos linguísti-</p><p>cos, velocidade de processamento etc., que variam de teste para teste</p><p>(mesmo aqueles que, a princípio, foram desenvolvidos para avaliar a</p><p>mesma habilidade).</p><p>Variáveis latentes são</p><p>variáveis que não podem</p><p>ser diretamente medidas.</p><p>Elas representam</p><p>construtos teóricos que</p><p>são inferidos a partir de</p><p>modelos estatísticos que</p><p>determinam os elementos</p><p>comuns (variância comum)</p><p>de desempenho em</p><p>diferentes tarefas que são</p><p>diretamente observadas,</p><p>como o desempenho bruto</p><p>em testes de FEs.</p><p>Em contraste a essa abordagem que emprega variáveis latentes, a</p><p>maioria das publicações sobre o funcionamento executivo considera</p><p>apenas o desempenho bruto em tarefas utilizadas na clínica, como o</p><p>teste Wisconsin (Wisconsin Card Sorting Test) e a Torre de Hanói (Pe et</p><p>al., 2013). Apesar de serem amplamente aceitos como medidas de FEs,</p><p>esses testes envolvem muitas habilidades cognitivas e uma mistura de</p><p>tipos diferentes de domínios executivos (Miyake et al., 2000). Isso difi-</p><p>culta a interpretação dos resultados, pois não se pode assegurar que o</p><p>desempenho bruto de fato reflete apenas habilidades executivas, tam-</p><p>pouco qual tipo de FE contribui para o desempenho nessas</p><p>tarefas (Morra et al., 2018). Esse problema de “impureza</p><p>de tarefas” torna importante o uso de variáveis latentes</p><p>obtidas a partir do desempenho em mais do que um teste</p><p>ou tarefa, tarefas essas que devem ser representativas de</p><p>cada domínio executivo específico que se deseja mensurar.</p><p>No caso do modelo teórico de unidade e diversidade de</p><p>FEs, como ele abarca até três tipos de domínios executi-</p><p>vos, é necessário ter ao menos duas tarefas de cada do-</p><p>mínio para determinar variáveis latentes. Assim, com os</p><p>seis testes da Bateria Free é possível gerar até três variá-</p><p>veis latentes, uma para cada domínio, além da determinação do grau</p><p>de sua diferenciação (“diversidade”) e correlação (“unidade”). Mas</p><p>por que construir uma bateria com essas características? Existem</p><p>várias baterias de teste de FEs disponíveis em inglês, como o Natio-</p><p>nal Institute of Health Examiner (NIH Examiner: Kramer et al., 2014),</p><p>a Cambridge Neuropsychological Test Automated Battery (CANTAB:</p><p>Cambridge-Cognition, 1996), a Developmental Neuropsychological</p><p>Assessment – NEPSY (Korkman, 1998), a Neuropsychological Battery</p><p>of Executive Functions and Frontal Lobes (Lázaro et al., 2012) e o</p><p>https://statplace.com.br/blog/modelagem-de-equacoes-estruturais/</p><p>https://statplace.com.br/blog/modelagem-de-equacoes-estruturais/</p><p>Livro 1 | A bateria de testes de funções executivas adaptada para uso no Brasil (bateria FREE - Free Research Executive Evaluation)9</p><p>Delis-Kaplan Executive Function System (D-KEFS: Delis et al., 2001).</p><p>Contudo, nenhuma delas foi construída para testar o modelo de uni-</p><p>dade e diversidade das FEs conforme conceituado por Miyake, Fried-</p><p>man e colaboradores (Miyake et al., 2000). Além disso, poucas delas</p><p>foram adaptadas para uso em outros idiomas além do inglês. Mais</p><p>ainda, suas propriedades psicométricas raramente foram determina-</p><p>das em culturas que diferem da população original para a qual foram</p><p>construídas (Nyongesa et al., 2019) e todas são de acesso restrito, ge-</p><p>ralmente envolvendo taxas ou pagamento. Além disso, os estímulos</p><p>utilizados nessas baterias de teste foram selecionados para avaliar</p><p>habilidades cognitivas de pessoas do primeiro mundo e podem ser</p><p>inadequados em outros contextos socioeconômicos e culturais, mes-</p><p>mo que traduzidos ao pé da letra. Isto dificulta aplicar conhecimentos</p><p>sobre as FEs e intervenções destinadas a melhorá-las e maximizar a</p><p>qualidade de vida de pessoas ao redor do mundo. Para isso, é crucial</p><p>desenvolver medidas que incluem instruções e estímulos que podem</p><p>ser usados em uma ampla gama de condições, como em países nos</p><p>quais há muitas pessoas de diferentes NSEs e, consequentemente,</p><p>com acesso diferenciado a uma boa educação, o que tem importante</p><p>impacto no desenvolvimento de habilidade cognitivas.</p><p>Acreditamos também que as tarefas empregadas devam ser de aces-</p><p>so aberto, pois isso permite que pesquisadores com financiamento</p><p>limitado as utilizem e que seja aumentada a possibilidade de repli-</p><p>cação de resultados. Afinal, as nações menos privilegiadas em geral</p><p>têm populações que não falam inglês e abarcam a maioria da popu-</p><p>lação da Terra. Além disso, essas populações são impactadas por</p><p>muito mais fatores que prejudicam o funcionamento executivo, como</p><p>baixo NSE e escolaridade inadequada, como discutido acima. Seus</p><p>pesquisadores também têm poucos recursos financeiros para pagar</p><p>por testes e para comprar hardware e software para sua avaliação.</p><p>Existem softwares gratuitos para isso, mas eles exigem, em geral, fa-</p><p>miliaridade com programação e seus manuais são em inglês. Muitos</p><p>pesquisadores brasileiros e estrangeiros podem, portanto, ter difi-</p><p>culdade de usá-los. Isso tudo é válido também considerando o uso</p><p>clínico da bateria FREE.</p><p>Assim, a bateria FREE é composta de tarefas adaptadas das utiliza-</p><p>das por Miyake, Friedman e colaboradores em várias publicações es-</p><p>pecificamente com base no modelo de unidade e diversidade de fun-</p><p>ções executivas. Ou seja, nenhum teste foi inventado. Esses testes</p><p>e seus estímulos foram adaptados para uso no Brasil (considerando</p><p>o idioma, as características culturais e a variabilidade de escolariza-</p><p>ção/NSE) e podem, ainda, ser adaptados a outros contextos cultu-</p><p>rais, contanto que as instruções sejam traduzidas adequadamente</p><p>e os estímulos sejam facilmente reconhecíveis pela população a ser</p><p>estudada. Ademais, nenhum software ou hardware é estritamente</p><p>necessário para sua aplicação.</p><p>A seguir, detalharemos por que é importante explicar a faixa etária em-</p><p>pregada para a validação psicométrica da bateria FREE e explicitaremos</p><p>por que são necessários cuidados na escolha das tarefas e na forma</p><p>de sua adaptação para a população à qual se destinou, o que incluiu</p><p>atenção às instruções, à seleção de estímulos e à forma com que as</p><p>respostas são dadas. Tudo isso foi feito para maximizar a possibilidade</p><p>de detectar habilidades executivas</p><p>com o mínimo de interferência de</p><p>outras habilidades cognitivas na população brasileira.</p><p>Livro 1 | A bateria de testes de funções executivas adaptada para uso no Brasil (bateria FREE - Free Research Executive Evaluation)10</p><p>2.3 | Desenvolvimento das FEs e faixa etária</p><p>selecionada para validação</p><p>A faixa etária da validação psicométrica da bateria FREE</p><p>foi a de adolescentes brasileiros (9-15 anos) com</p><p>desenvolvimento típico de famílias de variados</p><p>NSEs. O motivo para isso é embasado em</p><p>conhecimentos sobre o desenvolvimento</p><p>das FEs, abaixo discutido.</p><p>A idade é um fator importante nas</p><p>habilidades executivas. Essas habili-</p><p>dades emergem em pré-escolares e continuam a se desenvolver até a</p><p>idade adulta, em paralelo com a maturação cerebral (MacAuley e White,</p><p>2011; Foulkes e Blakemore, 2018) e ganho de experiência. É importan-</p><p>te ressaltar que é no início da adolescência que os domínios executivos</p><p>de interesse aqui começam a se tornar dissociáveis (Karr et al., 2018),</p><p>possivelmente devido às grandes alterações funcionais e estruturais</p><p>do cérebro relacionadas ao aumento da idade e trajetória puberal</p><p>(Goddings, et al., 2019). Ou seja, até essa idade o desempenho em to-</p><p>dos os três domínios tende a compor somente uma única variável laten-</p><p>te, que é formada incluindo desempenho em várias tarefas que medem</p><p>diferentes domínios (modelo com configuração de apenas um fator, ou</p><p>modelo unitário) e não é possível ainda identificar a diversidade de FEs.</p><p>Apesar de começar a haver essa diferenciação de domínios na ado-</p><p>lescência, é desconhecida a idade exata em que isso ocorre e a ordem</p><p>em que cada domínio se torna distinguível dos outros (veja Karr et al.,</p><p>2018). Alguns estudos relataram que os modelos unitários se ajustam</p><p>melhor aos dados de adolescentes (por exemplo, Xu et al., 2013), ou</p><p>seja, somente a unidade das FEs poderia ser demonstrada. Outros au-</p><p>tores encontram dois fatores latentes di-</p><p>ferentes (St Clair-Thompson e Gathercole,</p><p>2006; van der Sluis et al., 2007), três</p><p>fatores (Duan et al., 2010; Lee et al.,</p><p>2013) ou até quatro quando foi testado</p><p>um quarto domínio executivo (Hartung</p><p>et al., 2020). Isso demonstra que a diver-</p><p>sidade das FEs, ou a dissociação de domí-</p><p>nios executivos, está surgindo durante a</p><p>adolescência, embora ainda não haja con-</p><p>senso sobre essa trajetória. Mesmo assim,</p><p>parece claro que os domínios se tornem mais dissociáveis à medida que</p><p>os adolescentes envelhecem (Lee et al., 2013; Xu et al., 2013), sen-</p><p>do que, em algum momento durante a adolescência, essa diversidade</p><p>tende a se estabilizar e assemelhar-se à estrutura fatorial de adultos</p><p>descrita inicialmente por Miyake et al. (2000).</p><p>Portanto, nossa justificativa para a testagem de pessoas na primeira</p><p>metade da adolescência foi a seguinte: caso fosse possível mostrar</p><p>a unidade e diversidade de FEs na primeira metade da adolescência</p><p>com a bateria FREE, seria possível concluir que ela é também adequa-</p><p>da para identificar a unidade e diversidade em pessoas mais velhas.</p><p>Caso a validação tivesse sido feita em adultos, contudo, não seria pos-</p><p>sível inferir que a bateria seria adequada para testar o modelo de uni-</p><p>dade e diversidade de FEs em adolescentes, uma fase da vida em que</p><p>essas habilidades estão ainda sob amadurecimento e diferenciação.</p><p>Selecionamos em nossa amostra adolescentes com desenvolvimento</p><p>típico com o objetivo de conhecer o desenvolvimento típico das FEs.</p><p>Ainda, os estudos que existem a esse respeito empregaram priorita-</p><p>riamente amostras com essa característica.</p><p>Livro 1 | A bateria de testes de funções executivas adaptada para uso no Brasil (bateria FREE - Free Research Executive Evaluation)11</p><p>3.1 | Sobre os testes</p><p>A maioria dos estudos nesse campo de pesquisa utilizou tarefas que</p><p>exploram habilidades cognitivas que não são de inibição, alternân-</p><p>cia e atualização conforme conceituados por Miyake et al. (2000) e por</p><p>estudos subsequentes desse grupo de pesquisadores. A maior parte</p><p>das publicações de fato confunde esses domínios com outros (ver Morra</p><p>et al., 2018) e/ou incluiu domínios extras (por exemplo, Hartung et al.,</p><p>2020). Mais especificamente, é comum na literatura que a retenção de</p><p>informações na memória operacional (mensurada com testes de capa-</p><p>cidade de memória operacional) seja considerada sinônimo de atualiza-</p><p>ção, e que a flexibilidade cognitiva seja considerada sinônimo de alter-</p><p>nância (Theodoraki et al., 2019). Aventamos que parte da razão disso é</p><p>uma influente publicação de Diamond et al. (2013) que, contudo, mis-</p><p>tura esses conceitos de domínios executivos como bem discutido por</p><p>Morra et al. (2018). Ainda, o tipo de inibição avaliado pelo modelo de</p><p>unidade e diversidade de FEs é apenas um entre vários tipos de inibição</p><p>(por exemplo, veja Friedman e Miyake, 2017), o que também causa con-</p><p>siderável dificuldade de comparação direta de resultados obtidos em</p><p>estudos que avaliam essas diferentes habilidades.</p><p>Os artigos que testaram o modelo de unidade e diversidade e que se-</p><p>lecionaram tarefas com base no estudo de Miyake et al. (2000) foram</p><p>mais raros (exemplos: Xu et al., 2013; Huizinga et al., 2006) e poucos</p><p>foram realizados em países que não são de primeiro mundo (exemplo:</p><p>EMBASAMENTO TEÓRICO DO PROCESSO DE SELEÇÃO</p><p>E CARACTERÍSTICAS DOS TESTES DA BATERIA FREE</p><p>Duan et al., 2010; Wu et al., 2011; Xu et al., 2013). Destaca-se que a</p><p>cultura de origem e o NSE foram basicamente ignorados como fatores</p><p>que poderiam ter desempenhado um papel na variabilidade entre os</p><p>resultados de diferentes estudos. A despeito de os domínios executivos</p><p>parecerem tornar-se mais dissociáveis à medida que os adolescentes</p><p>envelhecem (Wu et al., 2011; Lee et al., 2013; Xu et al., 2013) os estu-</p><p>dos que avaliaram essa questão, em geral, tinham amostras com muito</p><p>menos variabilidade em termos de NSE do que se observa no Brasil.</p><p>Portanto, esse fator não pode ainda ser totalmente descartado como</p><p>fonte de variabilidade em desempenho em testes de FEs.</p><p>Considerando o acima exposto, a falta de uniformidade entre estudos</p><p>na trajetória de separabilidade dos domínios executivos na adolescên-</p><p>cia acima mencionada pode ter decorrido do fato de que pouquíssimos</p><p>estudos nessa área consideraram que:</p><p>1) é importante o cuidado na seleção das tarefas de FEs, já</p><p>que muitas delas empregadas na literatura não são de fato</p><p>representativas dos domínios estudados pelos autores do</p><p>modelo de unidade e diversidade de FEs, como discutido acima;</p><p>2) a cultura e/ou o NSE poderiam ter interferido no desenvolvimento</p><p>executivo, uma vez que pouquíssimos desses estudos foram</p><p>realizados em adolescentes de países não desenvolvidos</p><p>(Nyongesa et al., 2019); e</p><p>Livro 1 | A bateria de testes de funções executivas adaptada para uso no Brasil (bateria FREE - Free Research Executive Evaluation)12</p><p>3) é necessário fornecer evidências de validade e das propriedades</p><p>psicométricas das baterias de testes empregadas (Nyongesa et</p><p>al., 2019), o que é indispensável, por exemplo, para determinar</p><p>em que medida a distribuição de dados e os efeitos solo e teto</p><p>podem distorcer os resultados.</p><p>Diante dessas questões, pareceu-nos oportuno propor uma bateria</p><p>de testes que inclua tarefas que exploram os domínios propostos por</p><p>Miyake et al. (2000) e que podem ser adaptadas para uso em diferen-</p><p>tes contextos culturais. Para isso, buscamos na literatura testes de FEs</p><p>capazes de atender a vários critérios embasados nas questões acima</p><p>expostas e detalhados abaixo, no passo em que se aborda</p><p>a dificuldade de mensurar FEs que satisfaçam a conceitu-</p><p>alização teórica dos domínios executivas e que sejam viá-</p><p>veis em países subdesenvolvidos ou em desenvolvimento.</p><p>O primeiro critério estabeleceu que os testes deveriam ter</p><p>sido usados em publicações sobre funcionamento executivo</p><p>que envolviam análises fatoriais confirmatórias para es-</p><p>tudar o fracionamento dessas funções cognitivas em três domínios</p><p>conceituados por Miyake et al. (2000): alternância, atualização e inibi-</p><p>ção (para uma visão geral</p><p>mais recente, ver Friedman e Miyake, 2017).</p><p>Optou-se por duas tarefas que refletem cada uma dessas três habili-</p><p>dades executivas que deveriam exibir carga fatorial em seus domínios</p><p>em modelos com índices de ajuste adequados e que assim permitis-</p><p>sem a determinação de fatores latentes prováveis1.</p><p>O segundo critério definiu que os testes fossem de acesso aberto (sem</p><p>direitos de uso) e que não requeressem necessariamente o uso de equi-</p><p>pamentos ou softwares complexos para medir o tempo de reação para</p><p>cada estímulo (veja mais sobre isso a seguir). A ideia geral por trás disso</p><p>era disponibilizar a avaliação para uma gama mais ampla de pesquisa-</p><p>dores ou clínicos com pouco financiamento e permitir adaptações para</p><p>diferentes tipos de população. O terceiro critério supunha que as tarefas</p><p>pudessem ser usadas com respostas vocais (e não apertando botões) e</p><p>que possibilitassem que os escores fossem medidos como conjuntos de</p><p>respostas em vários ensaios (bloco de testes). Dessa forma, não seria</p><p>necessário medir o tempo de resposta por estímulos, que é da ordem</p><p>de milissegundos (ms) e geralmente marcado por aperto</p><p>de botões/teclas em sistemas automatizados. Com isso, vi-</p><p>sávamos evitar a necessidade de uso de softwares para de-</p><p>tecção de tempo de reação a acertos ao apertar teclas, aos</p><p>quais a maior parte dos pesquisadores/clínicos no mundo</p><p>não têm acesso. Além disso, respostas vocais permitem</p><p>obter medidas de FEs menos “contaminadas” por diferen-</p><p>ças individuais em fatores como velocidade perceptiva/</p><p>psicomotora, coordenação, destreza e lateralidade, que variam entre os</p><p>sexos, mudam ao longo do desenvolvimento cerebral e podem ser afe-</p><p>tadas pelo NSE (Sullivan et al., 2016), independentemente do funcio-</p><p>namento executivo em si (mais detalhes sobre isso será dado adiante).</p><p>Isso, no entanto, inviabiliza o uso da bateria FREE em pessoas que têm</p><p>prejuízo na nomeação.</p><p>Assim, selecionamos testes por meio dos quais seria possível medir a</p><p>velocidade com que os examinandos completavam blocos/tarefas com</p><p>vários ensaios. Em cada ensaio, o tempo levado para responder incluiria</p><p>o tempo necessário para identificar o estímulo, pensar na resposta e</p><p>“Pareceu-nos oportuno</p><p>propor uma bateria de</p><p>testes que inclui tarefas</p><p>que exploram os domínios</p><p>propostos por Miyake</p><p>et al. (2000) que podem</p><p>ser adaptadas para serem</p><p>utilizadas em diferentes</p><p>contextos culturais.”</p><p>1 A única exceção em relação a este primeiro critério foi a tarefa Stroop Feliz Triste (Kramer et al., 2015), usada para</p><p>avaliar a inibição de respostas prepotentes (o motivo de sua inclusão é detalhado abaixo).</p><p>Livro 1 | A bateria de testes de funções executivas adaptada para uso no Brasil (bateria FREE - Free Research Executive Evaluation)13</p><p>vocalizá-la; a adição de todos esses tempos por ensaio em cada bloco,</p><p>somado ao tempo para passar de ensaio para ensaio até concluir cada</p><p>bloco, é a medida de tempo que os testes da bateria FREE mensuram.</p><p>Isso pode ser feito por aplicadores com o uso de cronômetros manuais,</p><p>pois a soma de todo o tempo levado em todos os ensaios é da ordem de</p><p>dezenas de segundos a minutos, de modo que diferenças entre aplicado-</p><p>res no tempo para ativar e desativar o cronômetro têm pouca influência</p><p>nos escores. Esse procedimento é empregado até hoje na maior parte</p><p>dos testes neuropsicológicos, portanto, não deve ser considerado uma</p><p>limitação da bateria FREE. Mas é fato que dá mais trabalho aos aplica-</p><p>dores, que precisam monitorar continuamente a execução dos testes,</p><p>anotar as respostas e o tempo para concluir cada bloco/teste.</p><p>Priorizamos também testes que incluem blocos diferentes que permi-</p><p>tem separar componentes executivos de outras habilidades envolvidas</p><p>nos testes, ou seja, tarefas com blocos de ensaios sem demandas exe-</p><p>cutivas específicas (blocos controle) e outros blocos equivalentes em</p><p>tudo, exceto que incluem demandas executivas. Dessa forma, a com-</p><p>paração de desempenho em ambos os tipos de bloco é uma forma de</p><p>isolar habilidades não executivas (usadas em ambos os tipos de blo-</p><p>co) de habilidades executivas (presente em somente um dos blocos).</p><p>Ou seja, deve ser mais difícil para os examinandos realizar o bloco com</p><p>demandas executivas e o aumento de erros e/ou do tempo para com-</p><p>pletar esse tipo de bloco em relação a blocos controle pode ser deter-</p><p>minado com medidas de “custo executivo”. Essas medidas puderam ser</p><p>calculadas para os testes de inibição e alternância. Nesses casos, as</p><p>medidas de custo foram o custo absoluto calculadas pelo método de</p><p>subtração: subtrai-se o desempenho em condições de controle (blocos</p><p>de controle) dos blocos executivos, assumindo que isso “isola” com-</p><p>ponentes executivos da tarefa de outros processos cognitivos, como a</p><p>velocidade perceptiva e de nomeação. Diferentemente, para o domínio</p><p>atualização não foram encontradas tarefas adequadas com blocos de</p><p>controle para a velocidade basal. Isso não é surpreendente já que esse</p><p>tipo de controle para esse domínio não foi feito nos trabalhos de Miyake,</p><p>Friedman e colaboradores (por exemplo, Miyake et al., 2000).</p><p>3.2 | Processo de adaptação de testes</p><p>A seleção dos estímulos e elaboração das instruções foram sempre</p><p>feitas por painéis de especialistas em psicologia cognitiva. O núme-</p><p>ro de ensaios foi sempre baseado em estudos anteriores que usaram</p><p>cada um dos testes e foi ajustado com base em estudos piloto. Os es-</p><p>tímulos foram também cuidadosamente selecionados de acordo com</p><p>os critérios gerais descritos a seguir. Detalhes de cada teste podem ser</p><p>obtidos na seção 4. A seguir apresentaremos uma visão geral sobre a</p><p>adaptação dos testes que se aplica à maioria deles.</p><p>3.3 | Sobre instruções e estímulos</p><p>No Brasil, país em que há vasta desigualdade socioeconômica e de</p><p>qualidade de ensino, muitas vezes não é adequado usar testes de</p><p>FEs desenvolvidos em outros países. Talvez o principal motivo para isso</p><p>tenha relação com habilidades de linguagem receptiva, ou vocabulário</p><p>reduzido (Fernández and Abe, 2018). Muitos brasileiros não conhecem o</p><p>significado de muitas palavras e termos usados em instruções de testes</p><p>e/ou os nomes de muitos tipos de estímulos usados nesses testes. Não</p><p>é surpreendente, portanto, que nessas circunstâncias pessoas de famí-</p><p>lias carentes tenham desempenho baixo, pois podem ter dificuldade de</p><p>entender o que devem fazer (instruções não claras) e/ou dificuldade de</p><p>lembrar estímulos que não conhecem ou que representam construtos</p><p>complexos que não tiveram a oportunidade de conhecer profundamen-</p><p>te (sejam eles palavras e/ou figuras). Além disso, muitos brasileiros têm</p><p>Livro 1 | A bateria de testes de funções executivas adaptada para uso no Brasil (bateria FREE - Free Research Executive Evaluation)14</p><p>dificuldades em leitura. Sendo assim, na bateria FREE um esforço con-</p><p>siderável foi feito para simplificar ao máximo as instruções, buscando</p><p>sempre usar palavras de alta frequência na língua. Essas instruções po-</p><p>dem ser lidas pelos examinandos ou ser lidas para eles caso prefiram.</p><p>Para reduzir possíveis confusões de percepção e nomeação, todas as ta-</p><p>refas envolvem estímulos visuais e, em geral, respostas a estímulos indivi-</p><p>duais, um de cada vez (com exceção das tarefas Stroop empregadas para</p><p>avaliar o domínio inibição). Buscou-se também priorizar estímulos bran-</p><p>cos, pretos e cinza e incluir alto contraste entre o fundo e os estímulos,</p><p>pois muitas pessoas apresentam problemas na discriminação de cores.</p><p>Ainda, priorizou-se o uso de estímulos que representam construtos con-</p><p>cretos e comuns, de alta frequência em nosso idioma, evitando ao máximo</p><p>o uso de estímulos escritos. Isso foi feito priorizando o emprego de figuras</p><p>e números ao invés de letras. Ademais, figuras lineares sem movimenta-</p><p>ção parecem também ser mais fáceis de processar, então somente ima-</p><p>gens com essa característica foram empregadas. Detalhes sobre todos</p><p>esses aspectos para cada teste podem ser encontrados na seção 4.</p><p>3.4 | Sobre a forma de apresentação de estímulos</p><p>e de resposta</p><p>Na bateria</p><p>FREE os examinandos são instruídos a realizar os tes-</p><p>tes o mais rápido que conseguirem evitando erros. Não há tempo</p><p>máximo para responder a cada estímulo, tampouco critérios de inter-</p><p>rupção e todas as respostas são vocais. Isto é, os examinandos con-</p><p>trolam quando passar para o próximo estímulo (tarefas self-paced) e</p><p>dão as respostas oralmente até o fim de cada bloco/teste. Embora isso</p><p>dê mais trabalho para os avaliadores, que devem cronometrar quanto</p><p>tempo cada examinando leva para terminar cada teste/bloco e anotar</p><p>as respostas vocais, há vários motivos e vantagens para esse modo de</p><p>aplicação como explicado a seguir.</p><p>A velocidade de processamento das informações varia entre pessoas que</p><p>apresentam diversas condições clínicas e muda ao longo do desenvolvi-</p><p>mento, portanto isso pode impactar medidas de acurácia e tempo das</p><p>respostas. Os tempos de reação diminuem acentuadamente da primeira</p><p>à meia-infância, continuam a diminuir, embora não tão rapidamente, no</p><p>final da infância e início da adolescência e atingem valores máximos na</p><p>adolescência média tardia (Rose et al., 2011). Essas mudanças na velo-</p><p>cidade ao longo das idades (e também presentes em condições clínicas)</p><p>podem também levar a distorções nos achados do funcionamento exe-</p><p>cutivo em estudos em que as tarefas envolvem exposição limitada no</p><p>tempo a estímulos, o que é bastante comum, especialmente para tarefas</p><p>de atualização: se os estímulos estiverem disponíveis por muito pouco</p><p>tempo, os mais jovens ou mais lentos podem ser impedidos de proces-</p><p>sar e responder a alguns ou muitos ensaios. A ausência de respostas</p><p>é em geral considerada erro executivo ou tratada como dado ausente</p><p>(missing), o que distorce os escores. Isso não precisa ser assim. Lawlor-</p><p>-Savage e Goghari (2016) mostraram que tarefas em que o próprio exa-</p><p>minando tem a possibilidade de responder em seu próprio ritmo (testes</p><p>chamados de self-paced) podem funcionar tão bem quanto aquela na</p><p>qual há tempos limitados para respostas. Existem também programas</p><p>que determinam tempos máximos de resposta individualizados. Não</p><p>consideramos essa alternativa aqui, pois isso requer não só a compra</p><p>dos programas, mas também a realização de uma grande quantidade</p><p>de ensaios para estabelecer essa linha de base para cada examinando,</p><p>somente após a qual se realiza o teste propriamente dito, o que cansa os</p><p>examinandos e pode induzir o desenvolvimento de estratégias que reduz</p><p>o uso de FEs para realizar os testes, o que não é ideal.</p><p>Livro 1 | A bateria de testes de funções executivas adaptada para uso no Brasil (bateria FREE - Free Research Executive Evaluation)15</p><p>Além disso, o uso de tarefas que exigem pressionamentos de teclas</p><p>e respostas com tempo limitado pode levar a desempenho altamente</p><p>contaminado por potenciais dificuldades motoras e de lateralização.</p><p>O uso de tarefas que minimizam as traduções de processos mentais</p><p>em ação motora, como as aqui propostas (respostas vocais), poderia</p><p>controlar melhor esses efeitos. O curso temporal do acesso lexical ao</p><p>nomear a imagem em condições com distratores, por exemplo, mos-</p><p>trou-se muito semelhante em crianças, adolescentes e adultos (Jerger</p><p>et al., 2002), ou seja, uma vez que a fala já está automati-</p><p>zada, as respostas vocais parecem ser bem estáveis.</p><p>Além dos efeitos da idade, temos que considerar os efei-</p><p>tos de sexo em FEs e os seus efeitos em velocidade de</p><p>processamento e de respostas. Homens e meninos ten-</p><p>dem também a ter melhores habilidades psicomotoras</p><p>do que pessoas do sexo feminino e isso parece ter a ver</p><p>com hormônios sexuais (Schulte et al., 2019). Em relação</p><p>às diferenças entre os sexos no funcionamento executivo</p><p>em si, a literatura ainda não tem respostas, especial-</p><p>mente porque a maioria dos estudos não leva essa va-</p><p>riável em consideração. Quando são encontradas di-</p><p>ferenças entre sexos, elas são de pequenos tamanhos</p><p>de efeito e/ou inconsistentes (Xu et al., 2013), algumas</p><p>das quais também têm a ver com hormônios sexuais (Schulte et al.,</p><p>2019) e não está claro até que ponto refletem diferenças executivas</p><p>ou de outras habilidades cognitivas que contribuem para o desem-</p><p>penho em testes de FEs. Normalmente, pessoas do sexo masculino</p><p>superam as do sexo feminino em tarefas que envolvem cognição es-</p><p>pacial, enquanto o oposto é verdadeiro para tarefas que envolvem</p><p>processamento verbal, mas esses efeitos geralmente são pequenos</p><p>(por exemplo, Miller e Halpern, 2014). Ainda, algumas outras habi-</p><p>lidades, como nomear cores e objetos, podem diferir entre os sexos</p><p>em algumas populações/culturas, mas não em outras (Wolff et al.,</p><p>1983). Esses efeitos, no entanto, são sutis quando presentes. Assim,</p><p>o fato de os testes da bateria FREE envolverem respostas vocais pode</p><p>minimizar a interferência de fatores psicomotores relacionados ao</p><p>sexo no desempenho executivo.</p><p>Todos esses fatores que alteram a velocidade de pro-</p><p>cessamento e de respostas, portanto, têm impacto na</p><p>habilidade das pessoas de responder a cada ensaio in-</p><p>dividualmente, em especial se a resposta for feita aper-</p><p>tando botões. É possível que muitas pessoas cometam</p><p>erros porque têm pouco tempo para pensar a resposta</p><p>ou mesmo que muito ensaios fiquem sem resposta por</p><p>problemas de lentificação psicomotora ou dificuldade de</p><p>lateralização ao selecionar teclas específicas. Esse pa-</p><p>drão pode não ser diretamente associado a dificuldades</p><p>executivas. Assim, deve-se considerar que respostas psi-</p><p>comotoras a cada ensaio e critérios de interrupção após</p><p>um certo número de erros (ou respostas faltantes) dis-</p><p>torcem consideravelmente a medida de interesse (veja</p><p>von Davier et al., 2019), a saber, a mensuração de ha-</p><p>bilidades executivas (e não motoras). Consequentemente, na bate-</p><p>ria FREE todos os testes devem ser realizados do começo ao fim,</p><p>sem interrupção e as respostas são vocais. Note que devido ao fato</p><p>que medidas são realizadas à velocidade determinada pelos próprios</p><p>examinandos, erros e respostas faltantes são incomuns e tendem a</p><p>preponderantemente acontecer quando o examinando inadvertida-</p><p>mente pula um estímulo enquanto passa de um ensaio a outro.</p><p>Na bateria FREE todos</p><p>os testes devem ser</p><p>realizados do começo ao</p><p>fim, sem interrupção e</p><p>as respostas são vocais.</p><p>Note que devido ao fato</p><p>que as medidas são</p><p>realizadas à velocidade</p><p>determinada pelos</p><p>próprios examinandos,</p><p>erros e respostas faltantes</p><p>são incomuns e tendem</p><p>a preponderantemente</p><p>acontecer quando</p><p>o examinando</p><p>inadvertidamente pula um</p><p>estímulo enquanto passa</p><p>de um ensaio a outro</p><p>Livro 1 | A bateria de testes de funções executivas adaptada para uso no Brasil (bateria FREE - Free Research Executive Evaluation)16</p><p>3.5 | Sobre os escores</p><p>Além de diferenças entre idades e, potencialmente, de sexos, NSE</p><p>e na velocidade de processamento e de respostas psicomotoras,</p><p>um fator que deve ser considerado na construção de testes executivos</p><p>é que a maioria dos tarefas empregadas para tal requer que os exa-</p><p>minandos respondam o mais rápido possível evitando erros. Ainda, o</p><p>desempenho é mensurado pelo número de respostas corretas ou pelo</p><p>tempo que os examinandos levam para responder a cada estímulo ou</p><p>a um bloco de estímulos com vários ensaios. Isto não leva em conta</p><p>que a precisão de respostas varia de acordo com o tempo para respon-</p><p>der a uma tarefa (Hedge et al., 2018). Em outras palavras,</p><p>são cometidos mais erros se as tarefas forem respondidas</p><p>rapidamente, ao passo que a precisão pode ser aumenta-</p><p>da ao fazer as tarefas em um ritmo mais lento. Como há</p><p>um balanço entre velocidade e precisão (denominado na</p><p>literatura internacional de speed-accuracy tradeoff), con-</p><p>siderar apenas a velocidade ou a acurácia separadamente</p><p>pode levar a conclusões contraditórias (ver Vandierendonck,</p><p>2017). Para evitar isso e maximizar as chances de detec-</p><p>tar os efeitos de interesse, é possível combinar essas métricas, inte-</p><p>grando aspectos de velocidade e precisão do desempenho usando um</p><p>tipo de escore (Rate Correct Score: RCS) no qual o número de respos-</p><p>tas</p><p>corretas é dividido pelo tempo total necessário para terminar cada</p><p>tarefa (ver Vandierendonck, 2017). Isto produz uma pontuação que</p><p>indica o número de respostas corretas por unidade de tempo (segun-</p><p>dos). Pontuações mais baixas significam que são dadas menos respos-</p><p>tas corretas por segundo, ou que a tarefa é mais difícil do que quando</p><p>os valores RCS são mais altos. De acordo com Vandierendonck (2017),</p><p>a pontuação RCS permite detectar uma proporção maior de variação no</p><p>desempenho do que a velocidade e a acurácia pontuadas individual-</p><p>Como há um balanço</p><p>entre velocidade e</p><p>precisão (denominado na</p><p>literatura internacional</p><p>de speed-accuracy</p><p>tradeoff), considerar</p><p>apenas a velocidade ou a</p><p>acurácia separadamente</p><p>pode levar a conclusões</p><p>contraditórias.</p><p>mente, na maior parte dos casos. Assim, nesse livro serão apresentados</p><p>dados com base em RCS de uma amostra de 331 adolescentes de 9-15</p><p>anos (baseados na publicação de Segura et al., 2022b). Pesquisado-</p><p>res interessados nos tempos para completar os testes e/ou na acurá-</p><p>cia devem procurar os dados no banco de dados, que é de livre acesso</p><p>e pode ser encontrado em https://doi.org/10.17605/OSF.IO/DN82J.</p><p>https://doi.org/10.17605/OSF.IO/DN82J</p><p>Livro 1 | A bateria de testes de funções executivas adaptada para uso no Brasil (bateria FREE - Free Research Executive Evaluation)17</p><p>4.1 | Aspectos comuns a todos os testes</p><p>Até que atingissem sua forma atual abaixo descrita, os testes fo-</p><p>ram aplicados em diversos estudos-piloto, aprovados pelo Co-</p><p>mitê de Ética da UNIFESP, que não serão aqui detalhados. Nesses</p><p>estudos-piloto, todos os testes foram aplicados em pessoas de di-</p><p>ferentes idades e NSEs para garantir que as instruções estivessem</p><p>claras e que os efeitos solo e teto fossem evitados. Este processo</p><p>envolveu uma série de ajustes das tarefas em termos de instruções,</p><p>número de ensaios e nas características dos estímulos em si (subs-</p><p>tituição de estímulos, seu tamanho e disposição na apresentação</p><p>etc.). Mais detalhes podem ser encontrados em Zanini et al. (2020).</p><p>Todas as tarefas foram construídas em slides do Power Point com</p><p>fundo branco. Este formato foi escolhido para permitir que instru-</p><p>ções e estímulos pudessem ser impressos em folhas de papel ou</p><p>cartões, com baixo custo. Contudo, a eficácia desse modo de apre-</p><p>sentação em papel não foi testada aqui (usou-se aplicação em telas</p><p>de tablets/computador), mas não há nenhum motivo para acreditar</p><p>que o desempenho variaria consideravelmente se esse método de</p><p>aplicação fosse utilizado.</p><p>Cada teste começa com instruções, que foram trabalhadas para serem o</p><p>mais curtas, simples e claras possível com o propósito de garantir o en-</p><p>tendimento e de evitar sobrecarregar cognitivamente os examinandos.</p><p>DETALHAMENTO DOS TESTES</p><p>DA BATERIA FREE</p><p>As instruções são impressas em tinta preta na fonte sans serif, Calibri</p><p>24, que é fácil de ler na tela e contrasta bem com o fundo branco.</p><p>Após a instrução, na maior parte das tarefas há ensaios para praticar</p><p>(exceto as tarefas Stroop, como de praxe). No entanto, as tentativas de</p><p>prática são reduzidas ao mínimo porque muito treino pode levar os exa-</p><p>minandos a desenvolver estratégias e, consequentemente, depender</p><p>menos das FEs à medida que o número de ensaios aumenta e eles se</p><p>tornam mais proficientes (Spreen e Strauss, 1998).</p><p>Em seguida são apresentados os ensaios com estímulos propriamen-</p><p>te ditos, que foram todos visuais e representam construtos nomeáveis</p><p>(verbais) para padronizar a modalidade de apresentação. Os estímulos</p><p>são apresentados um de cada vez para reduzir a probabilidade de haver</p><p>contaminação entre estímulo em termos da sua percepção e nomeação.</p><p>A contaminação poderia interferir no desempenho sem que isso tivesse</p><p>diretamente a ver com as habilidades executivas, exceto no que tange</p><p>aos testes de inibição (explicados abaixo).</p><p>Conforme detalhamento no capítulo 3.2.1. deste livro sobre a jus-</p><p>tificativa para os critérios utilizados para a seleção dos estímulos,</p><p>as imagens priorizadas foram desenhos de linhas estáticas em preto</p><p>e branco, ou seja, não representavam movimento e representavam</p><p>substantivos concretos altamente familiares. Evitamos o uso de le-</p><p>Livro 1 | A bateria de testes de funções executivas adaptada para uso no Brasil (bateria FREE - Free Research Executive Evaluation)18</p><p>tras como estímulos, substituindo-as por números, que são mais fá-</p><p>ceis de processar por aqueles com baixa ou inadequada escolaridade</p><p>(Fernández e Abe. 2018). Quanto à cor dos estímulos, quando pos-</p><p>sível, utilizamos a cor preta, branca e cinza para permitir a testagem</p><p>em populações com discromatopsia/daltonismo (até 8% das pessoas</p><p>do sexo masculino - Chan et al., 2014).</p><p>Os testes do domínio inibição (tarefas de tipo Stroop) foram uma ex-</p><p>ceção em relação a vários dos pontos acima. No teste Stroop Victoria</p><p>os estímulos são palavras que são coloridas. Nesse teste, bem como</p><p>no Stroop Feliz Triste, vários estímulos aparecem em uma única pági-</p><p>na, e, ainda, os testes não são precedidos de ensaios para a prática,</p><p>embora os estímulos sejam apresentados visualmente na instrução.</p><p>Ainda que estas tarefas divirjam de certa forma dos critérios de es-</p><p>colha de estímulos para a bateria, ambas se mostraram altamente</p><p>sensíveis à inibição executiva e possibilitaram a identificação de um</p><p>claro custo executivo, o que não encontramos em diversas outras ta-</p><p>refas disponíveis na literatura. Realizamos estudos-pilotos com mui-</p><p>tas outras medidas de inibição que eram monocromáticas e podiam</p><p>ser realizadas em formato de bloco e que não envolviam palavras e/</p><p>ou cores, incluindo várias versões de tarefas de Animal Stroop, ta-</p><p>refas de Stroop Numérico, Stroop Dia e Noite, entre outras. Todavia,</p><p>nenhuma dessas mostrou efeitos de custo de inibição confiável. As-</p><p>sim, não encontramos medidas de inibição de respostas automáticas</p><p>alternativas à tarefa Stroop Victoria e Stroop Feliz Triste que aten-</p><p>diam aos nossos critérios.</p><p>Como mencionado, em todas as tarefas os examinandos têm o con-</p><p>trole da velocidade da realização dos testes, passando eles mesmos</p><p>de um estímulo para outro à medida que vão dando suas respostas</p><p>vocais. Os aplicadores são responsáveis por cronometrar o tempo</p><p>levado para realizar cada bloco/teste e marcar a acurácia e os er-</p><p>ros. Assim, há considerável participação dos aplicadores na deter-</p><p>minação dos escores, que tem que ser feita de forma manual. Por</p><p>esse motivo, houve esforços para elaborar um manual que permi-</p><p>te que isso seja feito de modo adequado, o que foi determinado</p><p>em diversos potenciais aplicadores como discutido na seção 5.3.</p><p>O manual em si consiste no Livro 2.</p><p>Uma ilustração dos testes da bateria FREE pode ser encontrada nas</p><p>páginas a seguir.</p><p>Livro 1 | A bateria de testes de funções executivas adaptada para uso no Brasil (bateria FREE - Free Research Executive Evaluation)19</p><p>A | Stroop Victoria</p><p>B | Stroop Feliz Triste</p><p>Controle, bloco 1</p><p>(nomear cor)</p><p>Controle, bloco 1*</p><p>(automatização de nomeação de emoção)</p><p>Controle, bloco 2</p><p>(nomear emoção)</p><p>Executivo, bloco 3</p><p>(nomear emoção oposta)</p><p>Não incongruente, bloco 2</p><p>(nomear cor - não ler)</p><p>Incongruente, bloco 3</p><p>(nomear cor - não ler)</p><p>hoje</p><p>nunca</p><p>tudo</p><p>cada</p><p>hoje</p><p>cada</p><p>nunca</p><p>tudo</p><p>cada</p><p>hoje</p><p>nunca</p><p>tudo</p><p>cada</p><p>hoje</p><p>nunca</p><p>tudo</p><p>cada</p><p>nunca</p><p>tudo</p><p>cada</p><p>hoje</p><p>nunca</p><p>tudo</p><p>hoje</p><p>rosa</p><p>preto</p><p>verde</p><p>rosa</p><p>azul</p><p>verde</p><p>azul</p><p>verde</p><p>rosa</p><p>azul</p><p>verde</p><p>tudo</p><p>preto</p><p>azul</p><p>preto</p><p>verde</p><p>preto</p><p>rosa</p><p>verde</p><p>rosa</p><p>azul</p><p>preto</p><p>rosa</p><p>preto</p><p>Livro 1 | A bateria de testes de funções executivas adaptada para uso no Brasil (bateria FREE - Free Research Executive Evaluation)20</p><p>C | Cor e Forma</p><p>quadrado</p><p>círculo</p><p>círculo</p><p>quadrado</p><p>Controle, bloco 1</p><p>(nomear forma)</p><p>Controle, bloco 2</p><p>(nomear cor)</p><p>Executivo, bloco 3</p><p>(alternar nomeação com pista)</p><p>preto</p><p>cinza</p><p>cinza</p><p>preto</p><p>quadrado</p><p>preto</p><p>cinza</p><p>círculo</p><p>Livro 1 | A bateria de testes de funções executivas adaptada para uso no Brasil (bateria FREE - Free Research Executive Evaluation)21</p><p>D | Alternância</p><p>de Categoria</p><p>vivo</p><p>morto</p><p>vivo</p><p>morto</p><p>Controle, bloco 1</p><p>(categorizar em vivo ou morto)</p><p>Controle, bloco 2</p><p>(categorizar em grande ou pequeno)</p><p>Executivo, bloco 3</p><p>(alternar categoria sem pista)</p><p>grande</p><p>grande</p><p>grande</p><p>pequeno</p><p>vivo</p><p>grande</p><p>pequeno</p><p>morto</p><p>Livro 1 | A bateria de testes de funções executivas adaptada para uso no Brasil (bateria FREE - Free Research Executive Evaluation)22</p><p>Figura 3: Ilustração das duas tarefas de cada um dos três domínios executivos: tarefas de inibição (A e B), tarefas de alternância (C e D) e tarefas de atualização (E e F). Todas as respostas ilustradas nos balões de fala estão corretas.</p><p>Veja a seção 4.2 para detalhes. *O bloco 1 do Stroop Feliz Triste foi incluído para “aquecimento”; não deve ser pontuado e, portanto, não é considerado para o cálculo do custo executivo.</p><p>E | Memória de Números (nomear últimos 3 dígitos) F | 2-Back (comparar com local 2 para trás)</p><p>=</p><p>=</p><p>≠</p><p>714</p><p>149</p><p>492</p><p>7</p><p>11</p><p>4</p><p>9</p><p>2</p><p>Livro 1 | A bateria de testes de funções executivas adaptada para uso no Brasil (bateria FREE - Free Research Executive Evaluation)23</p><p>4.2 | Descrições específicas por teste</p><p>4.2.1 | Testes de inibição</p><p>> Stroop Victoria [baseada em Strauss et al., 2006), adaptada e mo-</p><p>dificada da adaptação para uso no Brasil de Duncan (2006)]. Esta</p><p>tarefa mede a inibição executiva das respostas automáticas (Miyake</p><p>et al., 2000; Diamond, 2013). A versão Victoria foi selecionada por</p><p>evitar efeitos de aprendizagem durante a tarefa (Spreen e Strauss,</p><p>1998). O bloco 1 inclui 24 retângulos coloridos, medindo um centí-</p><p>metro de altura e três centímetros de largura cada, distribuídos em</p><p>seis linhas com quatro retângulos em cada linha em uma única pá-</p><p>gina/slide orientada na configuração retrato. Cada cor é apresentada</p><p>seis vezes em cada bloco, ordenada pseudoaleatoriamente. O espa-</p><p>ço entre linhas é de 1 cm e o espaço entre os estímulos em cada</p><p>linha é de 2 cm. Há uma margem superior e inferior de 6,4 cm. As</p><p>cores dos estímulos são rosa, verde, azul e preto [em vez de mar-</p><p>rom presente na versão de Duncan (2006)]. Aqui, foram utilizadas</p><p>as seguintes cores em valores de matiz, saturação e luminosidade</p><p>(HSL) do PowerPoint: rosa (matiz: 241; saturação: 255; luminosida-</p><p>de: 179), verde (matiz: 104; saturação: 255; luminosidade: 88), azul</p><p>(matiz: 139; saturação: 255; luminosidade: 120) e preto (cor HSL no</p><p>Power Point: matiz: 170; saturação: 0; luminosidade: 0). Essas cores</p><p>aparecem apenas uma vez em cada linha. Os examinandos são soli-</p><p>citados a nomear as cores da esquerda para a direita, o mais rápido</p><p>possível. Acima da primeira fileira de estímulos há uma seta aponta-</p><p>da para a direita para lembrar os examinandos de seguir essa ordem.</p><p>No bloco 2, os estímulos são posicionados em telas semelhantes,</p><p>mas consistem em palavras comuns que não são nomes de cores</p><p>(em português “cada, hoje, tudo, nunca”) impressas em minúsculas</p><p>[como nas versões de Spreen e Strauss (1998), mas ao contrário de</p><p>Duncan (2006)], tamanho de fonte Calibri 32, nas mesmas cores que</p><p>as do bloco 1. Os examinandos são novamente solicitados a nomear</p><p>as cores e não a ler as palavras. No bloco 3 (incongruente; o bloco</p><p>executivo) devem fazer o mesmo, mas os estímulos são nomes de</p><p>cores “rosa, verde, azul e preto” distribuídos na página e impressos</p><p>na mesma fonte do bloco 2, mas em cores incongruentes (por exem-</p><p>plo, a palavra “rosa” impressa em tinta “azul”).</p><p>Os examinandos são convidados a seguir as instruções, dar suas respos-</p><p>tas em voz alta (resposta vocal) e fazer a tarefa o mais rápido possível,</p><p>evitando erros. O aplicador anota as respostas nas folhas de respostas e</p><p>registra o tempo levado para concluir cada bloco.</p><p>Os escores foram RCS de cada bloco (respostas corretas em cada um</p><p>dividido pelo tempo em segundos para completar cada bloco) e o custo</p><p>de inibição do RCS (RCS do bloco 3 menos RCS do bloco 1, de acor-</p><p>do com o procedimento de Miyake et al., 2000). Contudo, nos traba-</p><p>lhos mais recentes, temos incluído também o custo do RCS do bloco</p><p>2 menos RCS do bloco 1 na variável latente de inibição para controlar</p><p>diferenças individuais de habilidades de leitura (para mais informações,</p><p>veja Segura et al., 2022a, 2022b).</p><p>> Stroop Feliz Triste [adaptado de Lagattuta et al. (2011) e Kramer</p><p>et al. (2015)]. Esta tarefa mede a inibição executiva das respostas</p><p>automáticas. Os estímulos-alvo foram obtidos do banco de dados de</p><p>expressão facial do NIMSTIM (Tottenham et al., 2009) e escolhidos</p><p>com base em um estudo pré-piloto com 78 adultos jovens, que foram</p><p>solicitados a nomear as emoções expressas em cada face (dados não</p><p>mostrados). Foram selecionadas as imagens de atores (um homem e</p><p>uma mulher), cujos rostos, em expressões de tristeza e de felicidade,</p><p>foram avaliados como tal por mais de 90% dos voluntários, como</p><p>Livro 1 | A bateria de testes de funções executivas adaptada para uso no Brasil (bateria FREE - Free Research Executive Evaluation)24</p><p>no trabalho de Lagattuta et al. (2011), pois deve-se garantir que as</p><p>emoções-alvo não sejam ambíguas. As fotografias escolhidas foram</p><p>dos modelos 7 (feminino 07F_HA_C, 07F_SA_C, 36M) e 34 (masculi-</p><p>no 34M _HA_C e 34M_SA_C). A tarefa inclui três blocos, mas apenas</p><p>pontuações dos blocos 2 e 3 serão relatadas. O bloco 1 é um bloco</p><p>de “aquecimento” (não incluído no teste original e não pontuado2),</p><p>com emojis em preto e branco medindo 3,5 cm de diâmetro com ex-</p><p>pressões tristes e felizes, dispostos na tela em uma matriz 5 x 4 tota-</p><p>lizando 20 estímulos. Os blocos 2 e 3 envolvem fotografias em preto</p><p>e branco (4 x 3,67 cm) distribuídas na tela como no bloco 1. Estes</p><p>incluíram as imagens de rostos felizes e tristes de ambos os atores,</p><p>apresentadas cinco vezes cada, ordenadas pseudoaleatoriamente</p><p>(www.randomizer.org/: evitando mais de duas apresentações conse-</p><p>cutivas do mesmo estímulo). Nos blocos 1 e 2 (blocos de controle),</p><p>os examinandos são solicitados a nomear as expressões nos estí-</p><p>mulos, da esquerda para a direita (indicadas por uma seta apontada</p><p>para a direita acima dos estímulos). No bloco 3 (incongruente ou blo-</p><p>co executivo), os examinandos são convidados a fazer o oposto: dizer</p><p>“triste” para rostos felizes e “feliz” para rostos tristes. Os examinan-</p><p>dos são convidados a seguir as instruções, dar suas respostas em voz</p><p>alta (resposta vocal) e fazer a tarefa o mais rápido possível, evitando</p><p>erros. O aplicador anota as respostas nas folhas de respostas e regis-</p><p>tra o tempo que os examinandos levam para concluir cada bloco de</p><p>cada tarefa. Os escores foram RCS dos blocos 2 e 3 (acertos em cada</p><p>um, dividido pelo tempo em segundos para completar cada bloco).</p><p>O custo de inibição foi o RCS do bloco 3 menos o RCS do bloco 2.</p><p>4.2.2 | Testes de Alternância</p><p>> Cor e Forma [baseada em Miyake et al. (2004) e Friedman et al.</p><p>(2008)]. Esta tarefa avalia a alternância executiva e foi alterada em re-</p><p>lação à versão original, na qual os estímulos consistiam em retângulos</p><p>de cor verde ou vermelha centrados na tela, dentro dos quais havia</p><p>um círculo ou triângulo (estímulos-alvo). Nas versões originais, logo</p><p>acima dos estímulos-alvo, aparecia a letra C ou S indicando o que o</p><p>participante deveria responder: C referia-se à classificação da “cor” do</p><p>retângulo e S à classificação da “forma” (shape) incluída no retângulo.</p><p>Na adaptação da tarefa, foram realizadas as seguintes modificações:</p><p>o retângulo externo não foi utilizado como estímulo para evitar que</p><p>os examinandos confundissem sua forma com a dos próprios estímu-</p><p>los-alvo. Portanto, apenas as formas que foram inseridas dentro do</p><p>retângulo foram mantidas. Utilizamos círculos e quadrados (em vez</p><p>de triângulos) porque a palavra triângulo é mais longa para pronunciar</p><p>em português e porque algumas crianças tiveram dificuldade em no-</p><p>meá-la em estudos piloto. As cores utilizadas na obra original, verde e</p><p>vermelho, também foram substituídas por preto e cinza para evitar a</p><p>exclusão de examinandos com dificuldade de discriminação de cores.</p><p>As letras C e S utilizadas como</p><p>pistas na obra original foram substitu-</p><p>ídas por símbolos para evitar possíveis dificuldades em indivíduos de</p><p>baixa escolaridade, especialmente porque ambas as letras podem ter</p><p>sons semelhantes quando colocadas no início das palavras em portu-</p><p>guês. Assim, a letra C, usada como pista para as respostas “Cor”, foi</p><p>substituída por um símbolo monocromático do arco-íris, e a letra S,</p><p>usada como pista para as respostas “Forma”, foi substituída por uma</p><p>forma abstrata, não nomeável, em preto e branco.</p><p>A tarefa foi criada em slides do Power Point na orientação retrato. Os</p><p>estímulos-alvo são quadrados de 3 cm de altura e largura e círculos de</p><p>2 Sem a aplicação desse bloco, não conseguimos obter custo executivo confiável, portanto, não recomendamos</p><p>que ele seja ignorado durante a execução desse teste.</p><p>Livro 1 | A bateria de testes de funções executivas adaptada para uso no Brasil (bateria FREE - Free Research Executive Evaluation)25</p><p>3 cm de diâmetro apresentados individualmente, seja em preto (cor</p><p>HSL em Power Point: matiz: 170; saturação: 0; luminosidade: 0) ou</p><p>cinza (cor HSL em Power Point: matiz: 170; saturação: 0; luminosida-</p><p>de: 166), centralizados na tela para que haja cerca de 10 cm da parte</p><p>inferior e superior, e 8 cm das laterais. Um centímetro acima de cada</p><p>estímulo há pistas (arco-íris ou forma abstrata) de aproximadamente</p><p>1,0 cm de altura e 1,5 cm de largura.</p><p>A tarefa consiste em três blocos (os dois primeiros são blocos de con-</p><p>trole; o último é o bloco executivo), todos precedidos por 4 ensaios prá-</p><p>ticos. No bloco 1, os examinandos são convidados a nomear as formas</p><p>que veem, todas com a pista (forma abstrata) acima dos estímulos. No</p><p>bloco 2, eles devem nomear a cor das formas, sobre as quais aparece</p><p>uma pista em forma de arco-íris. No bloco 3 (bloco de alternância) os</p><p>examinandos devem classificar os estímulos (forma ou cor) de acordo</p><p>com a pista colocada acima dos estímulos, que varia de slide para slide.</p><p>Os blocos 1 e 2 contêm 20 estímulos-alvo cada, enquanto o bloco 3</p><p>inclui 40 estímulos. Os examinandos são convidados a seguir as instru-</p><p>ções, dar suas respostas em voz alta (resposta vocal) e fazer a tarefa o</p><p>mais rápido possível, evitando erros. O aplicador anota as respostas nas</p><p>folhas de respostas e registra o tempo levado para concluir cada bloco.</p><p>Todas as sequências de estímulos/pistas foram dispostas pseudoaleato-</p><p>riamente (www.randomizer.org/), exceto pelo fato de que mais de duas</p><p>apresentações consecutivas dos mesmos estímulos foram evitadas. Os</p><p>escores são o RCS por bloco, determinados como o número de classifi-</p><p>cações corretas de estímulos dividido pelo tempo necessário para com-</p><p>pletar cada bloco, em segundos. O custo de alternância foi o RCS do blo-</p><p>co 3 menos o RCS dos blocos 1 e 2 (soma das respostas corretas dividido</p><p>pela soma dos tempos). É digno de nota que Reimers e Maylor (2005)</p><p>mostraram que os custos gerais de alternância utilizando blocos inteiros</p><p>(diferenças de desempenho entre blocos de alternância e blocos de con-</p><p>trole), como proposto aqui, são mais sensíveis aos efeitos da idade do</p><p>que às medidas específicas de custo que utilizam a diferença entre en-</p><p>saios de alternância e de não alternância incluídos nos mesmos blocos.</p><p>> Alternância de Categoria [baseada em Friedman e Miyake (2004)].</p><p>Esta tarefa avalia a alternância executiva e foi modificada em alguns as-</p><p>pectos da tarefa original. Os custos de alternância são generalizáveis</p><p>para estímulos como palavras, números e imagens (Kray e Linderbergen,</p><p>2000), por isso usamos imagens em vez de palavras como estímulos</p><p>para evitar vieses possíveis devidos a potenciais diferenças de habilida-</p><p>des de leitura entre examinandos.</p><p>Dezesseis figuras em preto e branco que representam substantivos con-</p><p>cretos foram usadas. Essas imagens foram padronizadas para uso no</p><p>Brasil em relação à familiaridade e à consistência de nomeação e fo-</p><p>ram facilmente reconhecidas por crianças (ver Pompéia et al., 2001).</p><p>Quatro das imagens referem-se a grandes objetos inanimados (cama,</p><p>geladeira, casa e carro); quatro a pequenos objetos inanimados (chave,</p><p>anel, garfo e apito); quatro a grandes seres vivos (elefante, cavalo, girafa</p><p>e leão); e quatro a pequenas entidades vivas (borboleta, joaninha, for-</p><p>miga e sapo). Assim, cada imagem pode ser classificada em termos de</p><p>duas categorias ou dimensões semânticas independentes, tamanho e</p><p>entidades vivas/não vivas.</p><p>Essas imagens são apresentadas individualmente em slides (tamanhos</p><p>que variam de 7 a 9 cm de altura e 4 a 8 cm de largura) na orientação re-</p><p>trato. Ao contrário da tarefa Cor e Forma, não existem pistas para orien-</p><p>tar a classificação de estímulos. A tarefa envolve três blocos (os dois pri-</p><p>http://www.randomizer.org</p><p>Livro 1 | A bateria de testes de funções executivas adaptada para uso no Brasil (bateria FREE - Free Research Executive Evaluation)26</p><p>meiros são blocos de controle, o último é o bloco executivo). No bloco 1,</p><p>os examinandos são convidados a classificar as imagens em entidades</p><p>vivas (“vivas”) ou não vivas (ou “mortas”, uma resposta que foi consi-</p><p>derada completamente intuitiva para os examinandos)3. No bloco 2, as</p><p>imagens devem ser classificadas quanto ao seu tamanho (pequeno ou</p><p>grande) na vida real, tendo como referência de tamanho uma bola de</p><p>futebol real. No bloco 3, os examinandos devem alternar, ou seja, cate-</p><p>gorizar a primeira imagem como “viva ou morta”, a segunda como “gran-</p><p>de ou pequena”, a terceira como “viva ou morta” e assim por diante. Os</p><p>examinandos devem manter essa ordem em mente. A natureza de res-</p><p>posta individualizada e predeterminada da tarefa Alternância de Catego-</p><p>ria (mudança contínua de um alvo para o próximo) permite a preparação</p><p>prévia da resposta, o que pode alterar os tempos de reação (ver Koch,</p><p>2003; ver também Vidal et al., 2015; Li et al., 2019), tornando essas ta-</p><p>refas de alternância ligeiramente diferentes da tarefa Cor e Forma, acima</p><p>descrita. Acreditávamos que dar pistas nessa tarefa como na de Cor e</p><p>Forma faria com que ambas fossem muito semelhantes. Portanto, essa</p><p>diferença entre os testes de alternância foi proposital e teve o objetivo de</p><p>permitir a obtenção de uma variável latente de alternância mais robusta.</p><p>Todos os blocos são precedidos por um ensaio prático que inclui quatro</p><p>imagens que não foram usadas nos blocos de teste: gorila, aranha, xí-</p><p>cara e trem. Nos blocos 1 e 2, são mostradas 20 imagens; no bloco 3 há</p><p>40 imagens. O esquema de randomização e o número de estímulos por</p><p>bloco foram os mesmos da tarefa Cor e Forma.</p><p>Os examinandos são convidados a seguir as instruções, dar suas respos-</p><p>tas em voz alta (resposta vocal) e fazer a tarefa o mais rápido possível,</p><p>evitando erros. O aplicador anota as respostas nas folhas de respostas</p><p>e registra o tempo levado para concluir cada bloco.</p><p>As pontuações são o RCS por bloco. Para os blocos 1 e 2 o RCS foi</p><p>determinado como o número de classificações corretas de estímulos</p><p>dividido pelo tempo necessário para completar cada bloco, em segun-</p><p>dos, como feito na tarefa Cor e Forma. Para o bloco 3, diferentemen-</p><p>te da tarefa Cor e Forma, o RCS foi determinado como o número de</p><p>classificações corretas de estímulos somente quando os examinandos</p><p>alternaram corretamente a categorização, dividido pelo tempo neces-</p><p>sário para completar esse bloco. O custo de alternância foi o RCS do</p><p>bloco 3 menos o RCS dos blocos 1 e 2 (soma das respostas corretas</p><p>dividido pela soma dos tempos).</p><p>4.2.3 Testes de Atualização</p><p>> Memória de Números [adaptada da tarefa Memória de Letras; St</p><p>Clair-Thompson e Gathercole (2006)]. Esta tarefa mede a atualização</p><p>executiva. A tarefa original usava letras como estímulos. Para evitar difi-</p><p>culdades para aqueles que têm escolaridade inadequada, optou-se por</p><p>utilizar números de 1 a 9, considerando que os números são aprendidos</p><p>mais precocemente e não dependem da escolaridade na mesma medi-</p><p>da que as letras (Fernández e Abe, 2018).</p><p>Os dígitos são impressos individualmente no centro dos slides</p>