Instrumento de Avaliação para Alfabetização

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<p>INSTRUMENTO DE</p><p>AVAL IAÇÃO DO</p><p>REPERTÓRIO</p><p>BÁSICO PARA A</p><p>ALFABETIZAÇÃO</p><p>IAR</p><p>MANUAL DE APLICAÇÃO</p><p>E AVALIAÇÃO</p><p>Sérgio Antonio da Silva Leite</p><p>E D I C O N</p><p>CIP - Brasil. Catalogação-na-Publicaçâo</p><p>Câmara Brasileira do Livro. SP</p><p>L555i</p><p>v.1-2</p><p>Leite. Sérgio Antônio da Silva. 1946 - Instrumento para a avaliação do repertório básico para a alfabetização - IAR / Sérgio Antônio</p><p>da Silva Leite. - - São Paulo : ED1CON, 1984.</p><p>Fundamentos do IAR e sugestões de programas para desenvolver os pré-requisitos para a alfabetização, encontram-se em livro</p><p>precedente do A.: Preparando a alfabetização.</p><p>Bibliografia.</p><p>Conteúdo: v. I . Manual de aplicação e avaliação. - v.2. Caderno de respostas.</p><p>1. Alfabetização - Preparação - Avaliação 2. Alfabetização - Preparação - Manual do professor 3. Leitura (1° grau) I . Título.</p><p>17. CDD - 372.410202]</p><p>18. - 372.41420202</p><p>17. - 372.41076</p><p>18. - 372.4142076</p><p>84-0727</p><p>índices para catálogo sistemático:</p><p>1. Alfabetização : Preparação : Manual do professor : Ensino de I o grau 372.410202 (17.) 372.41420202 (18.)</p><p>2. Avaliação : Alfabetização : Preparação : Ensino de 1° grau 372.41076 (17.) 372.4142076 (18.)</p><p>3. Avaliação : Prontidão para a alfabetização : Ensino de I o grau 372.41076 (17.) 372.4142076 (18.)</p><p>4. Avaliação : Prontidão para a leitura : Ensino de I o grau 372.41076 (17.) 372.4142076 (18.)</p><p>Impresso no Brasil - Printed in Brazil</p><p>São Paulo - 1984</p><p>Coordenação editorial</p><p>Valentina Ljubtschenko</p><p>Produção</p><p>Antônio Jayro da Fonseca Motta Fagundes</p><p>Capa e ilustrações</p><p>Vanderlei Rotta Gomide</p><p>Revisão</p><p>Marilena Kerches O. Silva Leite</p><p>Os direitos desta obra estão reservados por lei. Sua reprodução parcial ou total, por xerox ou qualquer outro meio, sem consentimento da</p><p>editora, sujeita os infratores, de acordo com a Lei 6.895. de 17/12/1980, à reclusão de 1 a 4 anos e à aplicação de multas.</p><p>Os pedidos desta obra podem ser feitos também por telefone ou carta. Damos descontos para pedidos acima de 10 exemplares.</p><p>• O LAR compóe-se de dois volumes : o Manual de aplicação e avaliação e o Caderno de respostas.</p><p>• Para saber os fundamentos do IAR e ter sugestões de programas para desenvolver os pré-requisitos para a alfabetização, leia. do mesmo</p><p>autor: Preparando a alfabetização. São Paulo : ED1CON. 1984.</p><p>• Para conhecer o programa de alfabetização desenvolvido pelo autor, juntamente com educadores da rede de ensino público, leia:</p><p>Alfabetização: um projeto bem sucedido. São Paulo : ED1CON, 1984 (2'' edição).</p><p>E D I G O N</p><p>Ed i to ra e C o n s u l t o r i a L tda</p><p>r u a h e r c u l a n o d e f r e i t a s , i8i</p><p>0 1308-020 - s ã o p a u l o - s p</p><p>e d i c o n @ e d i c o n . c o m . b r</p><p>w w w . e d i c o n . c o m . b r</p><p>t e l f a x : 3 2 5 5 - I 0 0 2 / 3 2 5 5 - 9 8 2 2</p><p>APRESENTAÇÃO</p><p>O presente IAR foi planejado para ser um instrumento de auxílio para os educadores</p><p>que atuam com crianças da faixa pré-escolar (5-6 anos) e da primeira série do ensino</p><p>de primeiro grau.</p><p>Seus objetivos específicos são:</p><p>a) avaliar o repertório comportamental das crianças no que diz respeito aos pré-</p><p>requisitos fundamentais para a aprendizagem da leitura e escrita;</p><p>b) possibilitar informações que indicarão se a criança está em condições ideais de</p><p>iniciar a alfabetização propriamente dita;</p><p>c) fornecer aos professores informações seguras sobre que habilidades ou</p><p>conceitos deverão ser treinados para que a criança possa iniciar a aprendizagem da</p><p>leitura e escrita.</p><p>Em termos práticos, o IAR pode ser aplicado no início do ano escolar, tanto na</p><p>primeira série (7 anos ou mais) como na pré-escola (6 anos), pois indicará no primeiro</p><p>caso, quais as crianças que estão em condições de iniciarem diretamente a</p><p>alfabetização e, para ambos os casos, quais as crianças que deverão ser treinadas e</p><p>em quais habilidades específicas.</p><p>Algumas escolas têm utilizado o IAR após o chamado período preparatório para</p><p>formação de classes. O ideal é que seja aplicado antes e após o referido período:</p><p>antes, para orientar o professor sobre as principais habilidades que deverão ser</p><p>treinadas e após, para verificar os efeitos do treino e indicar as crianças que deverão</p><p>ser encaminhadas para as classes de alfabetização ou para um período preparatório</p><p>mais longo.</p><p>Do mesmo modo, o IAR poderá ser aplicado em alunos repetentes da primeira série</p><p>ou séries diferentes, que possam necessitar de programas remediativos para suprir</p><p>"déficits" de pré-requisitos.</p><p>O leitor encontrará exemplos de projetos onde o presente IAR foi aplicado, no livro</p><p>de Sérgio Antônio da Silva Leite — Preparando a alfabetização (EDICON, 1984).</p><p>ESTRUTURA DO IAR</p><p>0 IAR é constituído por uma série de situações em que o aluno deve emitir</p><p>respostas escritas ou verbais, podendo ser aplicado coletiva ou individualmente. Para</p><p>ambos os casos, o IAR foi confeccionado na forma de um caderno de manuseio</p><p>individual pela criança, o qual poderá posteriormente arquivado.</p><p>A sua estrutura abrange 13 áreas envolvendo habilidades e conceitos considerados</p><p>pré-requisitos fundamentais para a alfabetização, a saber:</p><p>1 - esquema corporal</p><p>II - lateralidade</p><p>III - posição</p><p>IV - direção</p><p>V - espaço</p><p>VI - tamanho</p><p>VII - quantidade</p><p>VIII - forma</p><p>IX - discriminação visual</p><p>X - discriminação auditiva</p><p>XI - verbalização de palavras</p><p>XII - análise-síntese</p><p>XIII - coordenação motora fina</p><p>Obviamente há outros pré-requisitos que poderiam ser incluídos, mas o critério foi ater-</p><p>se aos realmente fundamentais. Cada área, por sua vez, apresenta uma série de exercícios</p><p>com um número correspondente no início do mesmo. Deve-se ressaltar que em cada área</p><p>consideraram-se os conteúdos finais teoricamente mais complexos, mas sem os quais o</p><p>aluno certamente encontrará dificuldades na aprendizagem da leitura e escrita.</p><p>PROCEDIMENTOS PARA APLICAÇÃO COLETIVA</p><p>A eficiência do IAR dependerá essencialmente</p><p>do professor seguir exatamente as instruções</p><p>Instruções gerais</p><p>- O professor deverá aplicar o IAR em grupos de 10 a 15 alunos por vez, dispostos</p><p>na sala de aula de tal forma que não consigam enxergar a folha do colega. Uma</p><p>sugestão é deixar carteiras livres ao lado de cada criança.</p><p>- O professor poderá contar com um auxiliar em sala de aula, caso julgue</p><p>necessário.</p><p>- Cada criança deve estar munida de lápis preto, borracha e lápis de cor amarelo,</p><p>vermelho e verde. A borracha pode ser utilizada livremente.</p><p>- O professor não deve caracterizar a situação como uma prova, mas deve garantir</p><p>que as crianças não olhem os cadernos dos companheiros.</p><p>- O professor deve aplicar um exercício de cada área por vez, dando instruções no</p><p>quadro negro, garantindo que todos entenderam as instruções.</p><p>- Nenhuma dica deve ser fornecida quanto à resposta correta. Se o aluno não</p><p>souber, o professor deverá pedir para deixar a questão em branco.</p><p>Instruções específicas:</p><p>I - Esquema corporal</p><p>Antes de cada um dos três primeiros exercícios, o professor deverá mostrar o lápis</p><p>de cor correspondente, e pedir para que todas as crianças peguem e mostrem. Só</p><p>então deverão seguir suas instruções. Deve-se lembrar que o exercício não avalia se o</p><p>aluno reconhece cores.</p><p>Os exercícios 4, 5 e 6, podem ser feitos com lápis preto, sendo que o aluno pode</p><p>utilizar a borracha livremente.</p><p>4</p><p>II - Lateralidade</p><p>Nos exercícios 1 e 2, a resposta de pintar não especifica a cor, podendo ficar a</p><p>critério do aluno ou do professor.</p><p>III - Posição</p><p>Os mesmos cuidados devem ser seguidos. Ressalte-se que cada exercício deve ser</p><p>realizado sequencialmente, sendo que nesta área, para cada dois exercícios há uma</p><p>mesma série de desenhos.</p><p>IV - Direção</p><p>Os mesmos cuidados devem ser seguidos.</p><p>V - Espaço</p><p>O professor deve explicar o que é "marcar com X" e "fazer uma bola em volta". Para</p><p>tanto, poderá utilizar exemplos no quadro de forma a garantir que todos compreendam.</p><p>VI - Tamanho</p><p>Os mesmos cuidados devem ser seguidos.</p><p>VI I - Quantidade</p><p>Os mesmos cuidados devem ser seguidos.</p><p>VII I- Forma</p><p>Os mesmos cuidados devem ser seguidos.</p><p>IX - Discriminação</p><p>visual</p><p>Antes de iniciar o primeiro exercício, o professor deve relembrar para os alunos os</p><p>conceitos de "igual e diferente", utilizando exemplos de figuras na lousa.</p><p>Nos exercícios 3, 4 e 6, o professor deverá utilizar o exemplo descrito na folha e</p><p>apresentá-lo na lousa, garantindo a compreensão dos alunos. Se necessário, deverá</p><p>passar mais um exemplo. Após isto, cada aluno deverá resolver o seu.</p><p>X - Discriminação auditiva</p><p>O professor deverá iniciar cada exercício apresentando o exemplo na lousa,</p><p>realizando-o junto com os alunos.</p><p>Durante as instruções, o professor deve identificar cada desenho de cada tira,</p><p>antes do aluno resolvê-la.</p><p>XI - Verbalização de palavras</p><p>Esta é uma prova individual que deverá ser realizada em outro momento. O</p><p>professor deve verbalizar cada palavra e solicitar que o aluno repita. No caso de</p><p>pronúncia incorreta, o professor deve fazer um círculo exatamente na sílaba</p><p>correspondente. O professor poderá contar com a ajuda de auxiliares.</p><p>5</p><p>XII - Análise-síntese</p><p>O exercício 1 é precedido por um exemplo que deve ser executado pelo professor</p><p>na lousa, junto com as crianças, garantindo a compreensão. Caso necessário, poderá</p><p>utilizar um outro exemplo semelhante.</p><p>Nos exercícios 1, 2, 3 e 4, o professor deve garantir que as crianças discriminem o</p><p>estímulo-modelo.</p><p>O exercício 5 envolve cópia.</p><p>O exercício 6 é individual, devendo ser aplicado em outro momento. O professor</p><p>deve pronunciar normalmente a palavra e pedir para a criança repeti-la devagar para</p><p>ver "quantos pulos ela dá" (divisão de sílaba). Para tanto o professor deverá fornecer</p><p>alguns exemplos antes de iniciar a série. No caso de erro do aluno, o professor deverá</p><p>marcar as palavras correspondentes no caderno.</p><p>XIII - Coordenação motora fina</p><p>Antes do exercício 1, o professor deverá fornecer um exemplo na lousa, com um</p><p>outro tipo de movimento simples. O aluno poderá utilizar livremente a borracha.</p><p>PROCEDIMENTOS PARA APLICAÇÃO INDIVIDUAL</p><p>A aplicação individual do IAR é mais eficiente que a coletiva pois além de</p><p>possibilitar informações adicionais sobre o desempenho do aluno, garante um controle</p><p>mais seguro da própria situação.</p><p>Fundamentalmente os mesmos cuidados deverão ser seguidos. Entretanto, o</p><p>professor poderá solicitar respostas mais económicas como "apontar com o dedo", ao</p><p>invés de desenhar, ou ele mesmo poderá marcar as respostas do aluno quando o</p><p>exercício permitir. Talvez a maior vantagem da aplicação individual seja possibilitar ao</p><p>professor sondar com o aluno os motivos da resposta dada, podendo detectar os casos</p><p>em que o aluno respondeu ao acaso.</p><p>CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO</p><p>Após a aplicação, o professor deverá corrigir os exercícios de cada área, seguindo</p><p>as precauções abaixo.</p><p>Cada exercício somente será considerado correto se a resposta do aluno estiver</p><p>totalmente certa, mesmo nos casos em que haja duas ou mais respostas</p><p>previstas no mesmo exercício (Discriminação visual n° 3, 4, 5, 6; Discriminação</p><p>auditiva: n° 1, 2, 3, 4; Análise/síntese: n° 1, 5, 6 e Verbalização de palavras)</p><p>Ou seja, exercícios com duas respostas, ambas devem estar corretas, caso</p><p>contrário o exercício será considerado errado.</p><p>No caso de resposta dupla, o exercício deverá ser considerado errado, mesmo que</p><p>uma esteja correta.</p><p>6</p><p>No caso dos oito exercícios da coordenação motora fina, será considerada</p><p>incorreta a resposta que se desviar em torno de 0,3 a 0,5em da linha guia e/ou</p><p>apresentar um traçado, geral ou parcial, totalmente discrepante do modelo. Assim, se o</p><p>movimento reproduzir a grosso modo o modelo e não apresentar grandes desvios,</p><p>deverá ser considerado correto.</p><p>Após a correção de cada exercício, o professor deverá realizar a avaliação da área</p><p>de acordo com o seguinte procedimento: no caderno do IAR, ao lado do nome da área,</p><p>há um espaço para registrar a "avaliação". Se o aluno acertou todos os exercícios da</p><p>área, o professor deverá escrever um OK em azul; se o aluno errou até metade dos</p><p>exercícios, o professor deverá escrever um OK em verde e se o aluno errou mais da</p><p>metade dos exercícios, OK vermelho.</p><p>Em síntese, para cada área, serão utilizados três critérios de avaliação:</p><p>OK azul - aluno acertou tudo (100% de acerto);</p><p>OK verde - aluno errou até a metade dos exercícios;</p><p>OK vermelho - aluno errou mais da metade dos exercícios.</p><p>FOLHA DE REGISTRO GERAL</p><p>Em seguida o professor deverá passar essas avaliações coloridas para a Folha de</p><p>Registro Geral, marcando para cada aluno, a sua avaliação de acordo com as três</p><p>cores.</p><p>Este procedimento possibilitará uma leitura bastante simples dos resultados dos</p><p>alunos. Tendo os significados das cores (azul = acerto total; verde = alguma dificuldade;</p><p>vermelho = muita dificuldade), o professor poderá realizar dois tipos de leitura da folha</p><p>geral de registro:</p><p>- horizontalmente, poderá verificar a situação de cada aluno em cada área;</p><p>- verticalmente, poderá verificar a situação da classe como um todo, em todas as</p><p>áreas.</p><p>Caso o professor tenha interesse em realizar uma análise qualitativa dos erros,</p><p>deverá necessariamente consultar os cadernos individuais dos alunos. Tal procedimento</p><p>poderá indicar em quais exercícios específicos de uma área os alunos demonstraram</p><p>mais ou menos dificuldades.</p><p>Baseando-se nos resultados do IAR, o professor poderá dicidir mais objetivamente</p><p>os programas e atividades a serem adotados. No livro citado de Leite (1984), são</p><p>apresentadas propostas de programas visando ao desenvolvimento dos pré-requisitos,</p><p>que poderão ser aplicados em função dos resultados do IAR.</p><p>7</p><p>INSTRUMENTO DEAVALIAÇÃODO REPERTÓRIO</p><p>BÁSICO PARA A ALFABETIZAÇÃO - IAR</p><p>Sérgio Antonio da Silva Leite Folha Geral de Registro</p><p>Escola</p><p>Classe</p><p>Prof.</p><p>Período</p><p>Data</p><p>oo</p><p>ALUNO</p><p>1</p><p>E</p><p>sq</p><p>ue</p><p>m</p><p>a</p><p>C</p><p>or</p><p>po</p><p>ra</p><p>l</p><p>II</p><p>La</p><p>te</p><p>ra</p><p>lid</p><p>ad</p><p>e</p><p>III</p><p>P</p><p>os</p><p>iç</p><p>ão</p><p>IV</p><p>D</p><p>ire</p><p>çã</p><p>o</p><p>V</p><p>E</p><p>sp</p><p>aç</p><p>o</p><p>V</p><p>I</p><p>Ta</p><p>m</p><p>an</p><p>ho</p><p>V</p><p>II</p><p>Q</p><p>ua</p><p>nt</p><p>id</p><p>ad</p><p>e</p><p>V</p><p>III</p><p>F</p><p>or</p><p>m</p><p>a</p><p>'X</p><p>D</p><p>is</p><p>cr</p><p>im</p><p>in</p><p>aç</p><p>ão</p><p>V</p><p>is</p><p>ua</p><p>l</p><p>X</p><p>D</p><p>is</p><p>cr</p><p>im</p><p>in</p><p>aç</p><p>ão</p><p>A</p><p>ud</p><p>iti</p><p>va</p><p>X</p><p>I</p><p>V</p><p>er</p><p>ba</p><p>liz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>de</p><p>P</p><p>al</p><p>av</p><p>ra</p><p>s</p><p>X</p><p>II</p><p>A</p><p>ná</p><p>lis</p><p>e/</p><p>S</p><p>ín</p><p>te</p><p>se</p><p>X</p><p>III</p><p>C</p><p>oo</p><p>rd</p><p>en</p><p>aç</p><p>ão</p><p>M</p><p>ot</p><p>or</p><p>a</p><p>O B S E R V A Ç Õ E S</p>