Cw1 - Metodologia do Ensino de Educação Física

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<p>06/05/2024, 16:44 wlldd_232_u1_met_ens_edu_fis</p><p>https://www.colaboraread.com.br/integracaoAlgetec/index?usuarioEmail=jorgedeath1902%40gmail.com&usuarioNome=JORGE+VINÍCIUS+MAIA+SILVA&disciplinaDescricao=&atividadeId=3928616&atividadeDesc… 1/29</p><p>Imprimir</p><p>INTRODUÇÃO</p><p>Olá, estudante!</p><p>Como ponto de partida, convido você a fazer uma pausa e re�etir sobre o ensino e a aprendizagem da</p><p>educação física. Nessa perspectiva, temos algumas perguntas importantes que poderão contribuir nessa</p><p>jornada: Quais as condições para o ensino da educação física? A qualidade do espaço físico e das instalações</p><p>guarda alguma relação com a prática curricular da educação física? Pois bem, faça uma re�exão por meio</p><p>desses questionamentos e, a partir disso, perceba a importância do ensino no processo da aprendizagem</p><p>dentro de seu contexto escolar e social. Com esse pensamento você entenderá que o ensino e a</p><p>aprendizagem da educação física precisam ser voltados para uma melhor qualidade de vida e saúde,</p><p>desenvolvimento motor e fortalecimento da cultura corporal no cotidiano.</p><p>Desejo a você bons estudos!</p><p>Aula 1</p><p>O ENSINO-APRENDIZAGEM DA EDUCAÇÃO FÍSICA NA</p><p>ESCOLA</p><p>Nesta aula, re�etiremos sobre o ensino e a aprendizagem da educação física, onde questionaremos a</p><p>respeito das condições para o ensino da educação física, da qualidade do espaço físico e das instalações</p><p>guarda alguma relação com a prática curricular da educação física e outros importantes aspectos.</p><p>19 minutos</p><p>ENSINAR E APRENDER EDUCAÇÃO FÍSICA NA ESCOLA</p><p> Aula 1 - O ensino-aprendizagem da Educação Física na escola</p><p> Aula 2 - Pilares que fundamentam o processo de ensino-aprendizagem</p><p> Aula 3 - A teorias pedagógicas e abordagens da Educação Física</p><p> Aula 4 - Ensinar e aprender e a BNCC: perspectivas metodológicas</p><p> Aula 5 - Revisão da unidade</p><p> Referências</p><p>106 minutos</p><p>06/05/2024, 16:44 wlldd_232_u1_met_ens_edu_fis</p><p>https://www.colaboraread.com.br/integracaoAlgetec/index?usuarioEmail=jorgedeath1902%40gmail.com&usuarioNome=JORGE+VINÍCIUS+MAIA+SILVA&disciplinaDescricao=&atividadeId=3928616&atividadeDesc… 2/29</p><p>PROCESSO HISTÓRICO DO ENSINO-APRENDIZAGEM DA EDUCAÇÃO FÍSICA</p><p>A Educação Física conceituada como conteúdo disciplinar foi marcada em 1996 pela Lei de Diretrizes e Bases</p><p>da Educação Nacional (LDB) nº 9394/96, que determinou uma nova visão sobre o modo de agir e pensar da</p><p>educação física como colaboradora do desenvolvimento bio-psico-social do aluno. Então, a partir de 1980, a</p><p>Educação Física começou a assumir diferentes formas, como a ginástica, as lutas, os jogos e os esportes, pois,</p><p>muito antes disso, era vista apenas como uma atividade física, na qual o processo de aprendizagem tinha</p><p>como objetivo submeter os alunos para melhorar a aptidão física, mas sem conteúdo.</p><p>Dessa forma, a lei permitiu que a Educação Física adquirisse um caráter conceitual, no que diz respeito ao</p><p>modo operante das disciplinas escolares, que eram caracterizadas normalmente por obter um conjunto de</p><p>conhecimentos registrados e sistematizados em livros didáticos, assim como registros sistemáticos dos alunos</p><p>em seus cadernos e avaliações escritas. No caso da Educação Física, era compreendida apenas como uma</p><p>atividade física prática, e esses elementos não faziam sentido, já que era registrada como uma atividade física</p><p>que se preocupava apenas com os corpos e aptidão física dos alunos. Lembrando que o entendimento de</p><p>conteúdo da Educação Física estava baseado em modelo de corpo totalmente biológico, ou seja, o corpo e a</p><p>atividade física representavam como dimensões da natureza.</p><p>A partir do posicionamento da LDB, a Educação Física escolar começou a ser concebida e integrada ao sistema</p><p>esportivo brasileiro. Nesse caso, começa a adquirir importantes funções, como promover a iniciação</p><p>esportiva, no sentido de identi�car talentos que pudessem participar das equipes que representassem o país</p><p>no cenário esportivo internacional. Ou seja, a Educação Física como referência à aptidão física não é</p><p>abandonada totalmente, no entanto é utilizada em função da importância política e econômica que o esporte</p><p>começou a assumir na sociedade. Esse processo de crescimento do esporte �cou conhecido como a</p><p>“esportivização” da Educação Física, conhecida até os nossos dias atuais.</p><p>Interessantemente o esporte ganhou importância dentro da Educação Física escolar, ou seja, o caráter</p><p>conceitual da disciplina na escola passou a depender em grande parte da importância social que era atribuída</p><p>ao fenômeno esportivo. O ensino e a aprendizagem eram compostos por modalidades esportivas que ainda</p><p>persistem até hoje, como o futebol, o futsal, o voleibol, o basquetebol e o handebol.</p><p>Outras modalidades, como o atletismo e a natação, também começaram a fazer parte, no caso da ginástica</p><p>passa a ser auxiliar do esporte, nesse caso, �cou conhecida como “aquecimento” ou era ensinada nas suas</p><p>formas esportivas, como a ginástica olímpica (artística) e a rítmica esportiva. Quanto aos jogos, eram</p><p>conceituadas basicamente como pré-esportivos, uma forma de iniciar a familiarização do aluno no esporte.</p><p>Embora a referência básica para a Educação Física estabelecida nessa norma legal fosse a</p><p>aptidão física, a forma de atividade física que, nas décadas de 1970 a 1990, se tornou</p><p>hegemônica como conteúdo das aulas de Educação Física foi o esporte.</p><p>— (BRACHT, p. 1, 2010)</p><p>06/05/2024, 16:44 wlldd_232_u1_met_ens_edu_fis</p><p>https://www.colaboraread.com.br/integracaoAlgetec/index?usuarioEmail=jorgedeath1902%40gmail.com&usuarioNome=JORGE+VINÍCIUS+MAIA+SILVA&disciplinaDescricao=&atividadeId=3928616&atividadeDesc… 3/29</p><p>COMPREENDENDO O ENSINO-APRENDIZAGEM DA EDUCAÇÃO FÍSICA</p><p>Para ensinar a disciplina Educação Física é importante compreender a realização de três grandes tarefas: a</p><p>preparação, a realização e a avaliação do processo de ensino.</p><p>Tal processo determina que o professor deve assumir as tarefas de preparação, realização e análise/avaliação</p><p>em ciclos contínuos, que são: preparar o ensino, lecionar as aulas, analisar e avaliar as aprendizagens dos</p><p>alunos.</p><p>Na fase de preparação do ensino, o professor realiza um conjunto de documentos dos quais destacamos os</p><p>planos anual, de período, de unidade e de aula, os textos de apoio, as �chas de exercícios e os instrumentos</p><p>de avaliação. Na confecção destes documentos, é exigida por parte do professor grande tomada de decisão</p><p>sobre múltiplos aspectos, nomeadamente sobre os objetivos de aprendizagem, os exercícios, os métodos, os</p><p>estilos, os modelos de ensino e a organização da sua prática.</p><p>Durante a preparação dos objetivos da aprendizagem, é fundamental que o professor compreenda o que o</p><p>aluno deverá saber ou estar apto a fazer no �nal de um período de ensino. Dessa forma, o professor deve</p><p>sempre focar nesta pergunta: o que devo esperar que os alunos aprendam ou sejam capazes de fazer no �nal</p><p>de uma aula, de uma unidade de ensino ou de um ano letivo?</p><p>Apesar de os objetivos do ensino e aprendizagem da Educação Física aparecerem estruturados em categorias,</p><p>é fundamental compreender que o desenvolvimento das capacidades coordenativas, habilidades desportivas,</p><p>as formações de qualidades não são isoladas do processo unitário do ensino em Educação Física. São</p><p>aspectos que se condicionam reciprocamente e determinam o efeito global que vai contribuir no</p><p>desenvolvimento dos alunos.</p><p>Os exercícios (tarefas) assumem, no contexto do processo de ensino e aprendizagem em Educação Física, uma</p><p>grande importância, pois constituem o elemento mediador entre o ensino (professor) e a aprendizagem</p><p>(aluno).</p><p>Os objetivos de aprendizagem são os resultados de aprendizagem visados - isto é, aquilo</p><p>que se espera que os alunos ganhem em consequência do processo de</p><p>ensino/aprendizagem no �nal de um determinado período de tempo (ano, período,</p><p>unidade de ensino, aula) em termos de aquisição de conhecimentos, de aquisição e</p><p>aperfeiçoamento de habilidades desportivas e de desenvolvimento de capacidades,</p><p>valores, atitudes e motivações.</p><p>— (QUINA, p. 20, 2009)</p><p>06/05/2024,</p><p>y recreación, n. 47, p. 463-473, 2023. Disponível</p><p>em: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/8676840.pdf. Acesso em: 18 mai. 2023.</p><p>https://pesquisa.bvsalud.org/portal/resource/pt/biblio-997448</p><p>https://bibliotecadigital.ipb.pt/bitstream/10198/2558/1/Estudos%2091%20Jo%C3%A3o%20Quina.pdf?fbclid=IwAR2akYR-tdpi9tQ2QLB-cM2DRljOUsW6tSu8wJ0QyY30yaquQhqKyn7kF2Y</p><p>https://bibliotecadigital.ipb.pt/bitstream/10198/2558/1/Estudos%2091%20Jo%C3%A3o%20Quina.pdf?fbclid=IwAR2akYR-tdpi9tQ2QLB-cM2DRljOUsW6tSu8wJ0QyY30yaquQhqKyn7kF2Y</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/templates/bncc/images/pdf.png</p><p>https://periodicos.ufsc.br/index.php/motrivivencia/article/download/80519/47212</p><p>https://revista.unitins.br/index.php/humanidadeseinovacao/article/view/2356/1684</p><p>https://www.unirios.edu.br/internas/biblioteca/servicos/arquivos/ebooks/educacao_fisica_escolar_do_bercario_ao_ensino_medio.pdf</p><p>https://www.unirios.edu.br/internas/biblioteca/servicos/arquivos/ebooks/educacao_fisica_escolar_do_bercario_ao_ensino_medio.pdf</p><p>https://www.scielo.br/j/es/a/zsys53TwhnSwvDXzGTrjWxd/?lang=pt</p><p>https://www.scielo.br/j/mov/a/6y48CqX6XhtKmg6vQ5MYDqz/?lang=pt&format=html</p><p>https://www.revistas.usp.br/rpef/article/download/139637/134931</p><p>https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/8676840.pdf</p><p>06/05/2024, 16:44 wlldd_232_u1_met_ens_edu_fis</p><p>https://www.colaboraread.com.br/integracaoAlgetec/index?usuarioEmail=jorgedeath1902%40gmail.com&usuarioNome=JORGE+VINÍCIUS+MAIA+SILVA&disciplinaDescricao=&atividadeId=3928616&atividadeDe… 28/29</p><p>FLORES, P. P. et al. Tecendo relações entre as abordagens pedagógicas e o cotidiano escolar de professoras de</p><p>educação física dos anos iniciais do ensino fundamental. BIOMOTRIZ, v. 13, n. 2, p. 113, 2019. Disponível</p><p>em: https://revistaeletronica.unicruz.edu.br/index.php/biomotriz/article/download/76/28/228. Acesso em: 18</p><p>mai. 2023.</p><p>GRZYB, G. C. Teoria curricular crítica e pós-crítica: uma perspectiva para a formação inicial de professores para</p><p>a educação básica. Analecta (UNICENTRO), v. 10, p. 11-25, 2012. Disponível</p><p>em: https://revistas.unicentro.br/index.php/analecta/article/viewFile/2096/1799. Acesso em: 18 mai. 2023.</p><p>HERMIDA, J. F.; MATA, Á. A. R.; NASCIMENTO, M. do S. A Educação Física crítico-superadora no contexto das</p><p>pedagogias críticas no Brasil. Anais do v colóquio de Epistemologia da Educação Física. Maceió-Al, Brasil, v.</p><p>22, 2010. Disponível em: https://www.academia.edu/download/32755521/a_educacao_�sica_critico-</p><p>superadora_no_contexto_das_pedagogias_no_brasil.pdf. Acesso em: 17 mai. 2023.</p><p>MALDONADO, D. T.; HYPOLITTO, D.; DE ALMEIDA LIMONGELLI, A. M. Conhecimento dos professores de</p><p>Educação Física sobre abordagens da Educação Física escolar. Revista Mackenzie de Educação Física e</p><p>Esporte, v. 7, n. 3, 2008. Disponível</p><p>em: https://editorarevistas.mackenzie.br/index.php/remef/article/download/1484/1112. Acesso em: 18 mai.</p><p>2023.</p><p>MOTTA, M. J. As propostas críticas da educação física: um estudo sobre a crítico emancipatória e a crítico</p><p>superadora. 2019. Disponível em: https://core.ac.uk/download/pdf/297689864.pdf. Acesso em: 17 mai. 2023.</p><p>RODRIGUES, J. P. da S. Educação Física escolar: uma abordagem crítica de educação. 2017. Trabalho de</p><p>Conclusão de Curso. Disponível</p><p>em: https://repositorio.ufpe.br/bitstream/123456789/20769/1/RODRIGUES%2C%20Josenilda%20Paula%20da%</p><p>20Silva.pdf. Acesso em: 18 mai. 2023.</p><p>Aula 4</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares nacionais da Educação Básica. Brasília: MEC, 2016.</p><p>Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/templates/bncc/images/pdf.png.  Acesso em: 25 mai.</p><p>2023.</p><p>NEIRA, M. G.; SOUZA JÚNIOR, M. A Educação Física na BNCC: procedimentos, concepções e efeitos.</p><p>Motrivivência, v. 28, n. 48, p. 188-206, 2016. Disponível em: https://repositorio.usp.br/item/003067282.</p><p>Acesso em: 25 mai. 2023.</p><p>OLIVEIRA, N. D. et al. Linguagens e Educação Física na BNCC: uma análise a partir das habilidades prescritas.</p><p>Revista Brasileira de Ciências do Esporte, v. 43, 2021. Disponível</p><p>em: https://www.scielo.br/j/rbce/a/cz8LJKcKzRr7yQzSjpQNCsH/abstract/?lang=pt. Acesso em: 25 mai. 2023.</p><p>VIDOTTI, P. H. C.; RAMOS, G. N. S. As dimensões do conhecimento na BNCC e nos planos de ensino de</p><p>professores de educação física. Corpo consciência, p. e15054-e15054, 2023. Disponível</p><p>em: https://periodicoscienti�cos.ufmt.br/ojs/index.php/corpoconsciencia/article/view/15054. Acesso em: 25</p><p>mai. 2023.</p><p>https://revistaeletronica.unicruz.edu.br/index.php/biomotriz/article/download/76/28/228</p><p>https://revistas.unicentro.br/index.php/analecta/article/viewFile/2096/1799</p><p>https://www.academia.edu/download/32755521/a_educacao_fisica_critico-superadora_no_contexto_das_pedagogias_no_brasil.pdf</p><p>https://www.academia.edu/download/32755521/a_educacao_fisica_critico-superadora_no_contexto_das_pedagogias_no_brasil.pdf</p><p>https://editorarevistas.mackenzie.br/index.php/remef/article/download/1484/1112</p><p>https://core.ac.uk/download/pdf/297689864.pdf</p><p>https://repositorio.ufpe.br/bitstream/123456789/20769/1/RODRIGUES%2C%20Josenilda%20Paula%20da%20Silva.pdf</p><p>https://repositorio.ufpe.br/bitstream/123456789/20769/1/RODRIGUES%2C%20Josenilda%20Paula%20da%20Silva.pdf</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/templates/bncc/images/pdf.png</p><p>https://repositorio.usp.br/item/003067282</p><p>https://www.scielo.br/j/rbce/a/cz8LJKcKzRr7yQzSjpQNCsH/abstract/?lang=pt</p><p>https://periodicoscientificos.ufmt.br/ojs/index.php/corpoconsciencia/article/view/15054</p><p>06/05/2024, 16:44 wlldd_232_u1_met_ens_edu_fis</p><p>https://www.colaboraread.com.br/integracaoAlgetec/index?usuarioEmail=jorgedeath1902%40gmail.com&usuarioNome=JORGE+VINÍCIUS+MAIA+SILVA&disciplinaDescricao=&atividadeId=3928616&atividadeDe… 29/29</p><p>Imagem de capa: Storyset e ShutterStock.</p><p>Aula 5</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares nacionais da Educação Básica. Brasília: MEC, 2016.</p><p>Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/templates/bncc/images/pdf.png. Acesso em: 30 mai.</p><p>2023.</p><p>QUINA, J. do N. A organização do processo de ensino em Educação Física. A organização do processo de</p><p>ensino em Educação Física, 2009. Disponível em: https://bibliotecadigital.ipb.pt/handle/10198/2558. Acesso</p><p>em: 30 mai. 2023.</p><p>VIDOTTI, P. H. C.; RAMOS, G. N. S. As dimensões do conhecimento na BNCC e nos planos de ensino de</p><p>professores de Educação Física. Corpoconsciência, p. e15054-e15054, 2023. Disponível</p><p>em: https://periodicoscienti�cos.ufmt.br/ojs/index.php/corpoconsciencia/article/view/15054. Acesso em: 30</p><p>mai. 2023.</p><p>https://storyset.com/</p><p>https://www.shutterstock.com/pt/</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/templates/bncc/images/pdf.png</p><p>https://bibliotecadigital.ipb.pt/handle/10198/2558</p><p>https://periodicoscientificos.ufmt.br/ojs/index.php/corpoconsciencia/article/view/15054</p><p>16:44 wlldd_232_u1_met_ens_edu_fis</p><p>https://www.colaboraread.com.br/integracaoAlgetec/index?usuarioEmail=jorgedeath1902%40gmail.com&usuarioNome=JORGE+VINÍCIUS+MAIA+SILVA&disciplinaDescricao=&atividadeId=3928616&atividadeDesc… 4/29</p><p>As aulas de Educação Física precisam ser compreendidas como um espaço de total construção, onde o</p><p>professor vai dispor de condições favoráveis para que os alunos construam conhecimentos. No entanto, a</p><p>interação só vai acontecer quando o professor se coloca como um facilitador da aprendizagem. Dessa forma,</p><p>a interação entre professor e alunos representa um dos principais elementos no processo de ensino e</p><p>aprendizagem da educação física, pois por meio dessa relação o ensino, a aprendizagem e as vivências de</p><p>movimentos serão possíveis. Neste sentido, otimizá-la favorecerá maiores oportunidades de aprendizado e</p><p>vivência.</p><p>AS POSSIBILIDADES PRÁTICAS PARA O ENSINO-APRENDIZAGEM DA EDUCAÇÃO FÍSICA</p><p>O objetivo principal da Educação Física, como parte do componente curricular, é ampliar o conhecimento</p><p>acerca das práticas corporais. Nesse ponto, é fundamental ampliar as possibilidades dos alunos tanto nas</p><p>práticas corporais já instituídas, como, por exemplo, a ginástica, as lutas, os jogos e os esportes, quanto na</p><p>possibilidade de vivenciar novos movimentos.</p><p>Além disso, é fundamental nas aulas de Educação Física proporcionar conexões entre todos os alunos, a</p><p>sociedade e o meio ambiente. A prática de aplicar todos esses elementos tem por objetivo aproximar o</p><p>conhecimento existente nos conteúdos curriculares da Educação Física com as relações sociais, históricas,</p><p>políticas, ambientais, presentes no cotidiano dos alunos. Dessa forma, permite valorizar as experiências</p><p>humanas, sejam elas dentro ou fora do ambiente escolar.</p><p>Um exemplo prático nesse sentido é aplicar como recursos algumas situações que abordem a forma como</p><p>vivemos e sentimos as experiências da vida diária para que o aluno entenda. No entanto, estas vivências vão</p><p>além da utilização de diferente conteúdo da Educação Física escolar, mas também com uma possibilidade de</p><p>vivenciar os movimentos. Essa diversidade de vivências, ou seja, essas experiências adquiridas tanto pelo</p><p>movimento como pelas experiências humanas sociais, culturais, possibilita aos alunos, além de aprender o</p><p>gesto técnico de uma modalidade, vivenciar diferentes formas de sua aplicação. Dessa forma, a aplicação</p><p>deste princípio propõe uma ampliação dos conteúdos no currículo e uma �exibilização nos métodos das aulas</p><p>para que favoreçam uma maior vivência de movimentos possível.</p><p>O aluno aprende ou desenvolve-se na realização dos exercícios propostos pelo professor.</p><p>Os níveis de aprendizagem e de desenvolvimento alcançados pelo aluno dependem, em</p><p>grande parte, da qualidade e quantidade da atividade interna (processamento da</p><p>informação – análise, decisão, programação e avaliação) e externa (movimento/ação)</p><p>realizada pelo aluno para responder às exigências dos exercícios.</p><p>— (QUINA, p. 36, 2009)</p><p>06/05/2024, 16:44 wlldd_232_u1_met_ens_edu_fis</p><p>https://www.colaboraread.com.br/integracaoAlgetec/index?usuarioEmail=jorgedeath1902%40gmail.com&usuarioNome=JORGE+VINÍCIUS+MAIA+SILVA&disciplinaDescricao=&atividadeId=3928616&atividadeDesc… 5/29</p><p>O processo de aplicação da problematização durante as aulas busca estimular no aluno sua capacidade de</p><p>analisar, julgar e agir a partir de situações e desa�os gerados na atividade. Partindo disso, poderá ocorrer</p><p>construção de novos conhecimentos, surgidos pela tomada de decisão a partir da realidade em que o tema é</p><p>vivido pelos alunos.</p><p>Esse tipo de atividade potencializa a estruturação dos conteúdos da Educação Física, permitindo, assim, que</p><p>sejam ensinados e aprendidos de forma transversal, reforçando a sua aplicabilidade, principalmente em</p><p>diferentes momentos dos jogos, pois, ao atuar com o princípio da problematização, o professor deve buscar</p><p>estratégias que se distanciam das aulas expositivas e tradicionais. Ou seja, o foco da aula não deve ser</p><p>somente na técnica propriamente dita do movimento, mas sim, criar situações em que cada aluno possa</p><p>re�etir e pensar individualmente ou coletivamente possíveis soluções para aplicar e chegar a novos</p><p>questionamentos e resoluções. No entanto, quando o professor aplicar essa atividade em situações em que a</p><p>problematização esteja relacionada com temas sociais e culturais, será necessário que estas situações estejam</p><p>próximas à realidade dos alunos e da sociedade em que a escola está localizada, criando, assim, um ambiente</p><p>de problematização mais próximo e provocador para o aluno.</p><p>VÍDEO RESUMO</p><p>Olá, estudante, convido você agora a aprofundar um pouco mais seu conhecimento acerca do ensino-</p><p>aprendizagem da Educação Física na escola, assistindo à videoaula. Nela apontarei os principais contextos</p><p>histórico do processo de ensino-aprendizagem da educação física, a compreensão e a aplicação da relação</p><p>professor-aluno nesse processo de ensino e aprendizagem na educação física.</p><p>Desde já, desejo bons estudos!</p><p> Saiba mais</p><p>Olá, estudante, convido-o a aprofundar um pouco seu conhecimento acerca do ensino e aprendizagem</p><p>da educação física, fazendo a leitura de dois artigos cientí�cos! Dessa forma, basta dar dois clicks para ter</p><p>acesso aos materiais:</p><p>Princípios metodológicos para o ensino da educação física escolar: O ínicio de um consenso;</p><p>O princípio da problematização está relacionado ao levantamento de problemas que</p><p>possam ser discutidos em grupo ou individualmente. São construídas questões com a</p><p>�nalidade de solucionar problemas práticos, estimulando os estudantes a analisar e</p><p>re�etir criticamente o mundo que os cerca. Os problemas podem ser construídos tanto</p><p>nas questões mais especí�cas relacionadas ao ensino dos conteúdos da Educação Física,</p><p>quanto às questões mais amplas que envolvam temas relacionados com aspectos sociais,</p><p>culturais ou interdisciplinares.</p><p>— (BATISTA et al., p. 7, 2019)</p><p>https://www.scielo.br/j/jpe/a/xZSHf6H398j4m34Tfm4gpSK/?lang=pt</p><p>06/05/2024, 16:44 wlldd_232_u1_met_ens_edu_fis</p><p>https://www.colaboraread.com.br/integracaoAlgetec/index?usuarioEmail=jorgedeath1902%40gmail.com&usuarioNome=JORGE+VINÍCIUS+MAIA+SILVA&disciplinaDescricao=&atividadeId=3928616&atividadeDesc… 6/29</p><p>O ensino de lutas na educação Escolar Física Escolar: uma revisão sistemática da literatura.</p><p>Desejo uma boa leitura!</p><p>INTRODUÇÃO</p><p>Olá, estudante!</p><p>De uma forma geral, é grande a preocupação dos pro�ssionais com a redução do conhecimento existente nos</p><p>currículos escolares que conduz a uma visão fragmentada do ensino, distanciando da realidade na qual o</p><p>aluno vive. Sob essa questão, educadores têm buscado analisar sob diferentes perspectivas para fomentar</p><p>importantes contribuições no que diz respeito à interdisciplinaridade na escola, visualizando, assim, uma</p><p>possibilidade de superar essa fragmentação do conhecimento, principalmente em nível curricular. E, como</p><p>possibilidade prática, as ações educativas educacionais são importantes, pois têm como objetivo formar</p><p>cidadãos que participem ativa e criticamente do processo cultural de sua época histórica. Agora pergunto a</p><p>você, como possibilitar ao aluno, condições de participação ativa e crítica vinculadas com a vida concreta e</p><p>com os problemas de sua realidade? Re�ita.</p><p>Desde já, desejo bons estudos!</p><p>LEGITIMIDADE E LEGALIDADE DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM</p><p>A disciplina Educação Física vem cumprindo funções que colaboram com as demais disciplinas escolares, no</p><p>entanto, historicamente, a Educação Física, em meados do século XIX, mais precisamente na Europa, era</p><p>representada pelos exercícios físicos vindos da ginástica, que tinha como objetivo formar pessoas</p><p>disciplinadas e prontas para atuarem na emergente sociedade, que naquele período necessitava de homens e</p><p>mulheres produtivos e saudáveis.</p><p>Em meados do século XIX e metade do século XX, a Educação Física foi legitimada como uma área escolar que</p><p>passou a ser compreendida como complemento da educação moral e cívica</p><p>da época. Nesse sentido, a</p><p>Educação Física estava sofrendo in�uencias externas, com isso, não era considerada como uma disciplina</p><p>Aula 2</p><p>PILARES QUE FUNDAMENTAM O PROCESSO DE ENSINO-</p><p>APRENDIZAGEM</p><p>É grande a preocupação dos pro�ssionais com a redução do conhecimento existente nos currículos</p><p>escolares que conduz a uma visão fragmentada do ensino, distanciando da realidade na qual o aluno</p><p>vive. Por isso, educadores têm buscado analisar diferentes perspectivas para contribuir com a</p><p>interdisciplinaridade na escola.</p><p>19 minutos</p><p>https://pesquisa.bvsalud.org/portal/resource/pt/biblio-997448</p><p>06/05/2024, 16:44 wlldd_232_u1_met_ens_edu_fis</p><p>https://www.colaboraread.com.br/integracaoAlgetec/index?usuarioEmail=jorgedeath1902%40gmail.com&usuarioNome=JORGE+VINÍCIUS+MAIA+SILVA&disciplinaDescricao=&atividadeId=3928616&atividadeDesc… 7/29</p><p>capaz de ensinar e potencializar por meio de ações educativas, contribuir para o desenvolvimento das</p><p>capacidades humanas e na formação plena dos indivíduos.</p><p>Disciplina é um conjunto de conhecimentos sobre uma área ou objeto de estudo que tem como ação uma</p><p>orientação educacional. A disciplina Educação Física Escolar tem como base de conhecimentos os seguintes</p><p>aspectos:</p><p>Biológicos: que estudam as capacidades físicas envolvidas no movimento humano.</p><p>Neurocomportamentais ou Psicológicos: que estudam a forma e a complexidade da aprendizagem das</p><p>habilidades motrizes.</p><p>Socioculturais: que estudam as diferentes manifestações de cultura corporal dos Jogos, brincadeiras,</p><p>danças, esportes, entre outros.</p><p>Valores destas manifestações: que contribuem na construção da cidadania soberana dos alunos.</p><p>Nesse processo histórico da Educação Física, a experiência corporal na escola sofre um pouco, devido à</p><p>instituição não considerar importante para a formação básica de crianças, jovens e adultos os conhecimentos</p><p>produzidos pela expressão da linguagem corporal.</p><p>Nesse sentido, por exemplo, em muitos casos o esporte foi e é caracterizado apenas como um conjunto de</p><p>técnicas e movimentos corporais produzidos pelos aspectos biológicos do corpo. Com esse pensamento e</p><p>planejamento, o esporte, enquanto um fenômeno sociocultural com implicações políticas, econômicas e suas</p><p>diversas formas de apropriação em diferentes contextos culturais, no decorrer da história é desconsiderado</p><p>como conteúdo a ser ensinado na escola.</p><p>O que a história vem nos mostrando, especialmente em meados de 1980 para cá, é que a Educação Física</p><p>passou por di�culdade de se organizar, planejar e sistematizar o ensino com base na perspectiva da re�exão</p><p>sobre a cultura corporal. Nesse sentido, é fundamental desenvolver na educação um sentido orientado para</p><p>construção da crítica e criação de valores humanos que contemplem a superação das diferenças, que con�ra</p><p>as capacidades de análise, de síntese, de interpretação e a busca pelo acesso ao conhecimento, de saber</p><p>liderar, ser liderado, coordenar, mediar. Além disso, há o desa�o de considerar a Educação Física como uma</p><p>área do conhecimento que tem como intervenção a cultura corporal de movimento, elemento fundamental no</p><p>processo de escolarização de crianças, jovens e adultos frequentadores da escola e que precisa ser feito uma</p><p>abordagem para re�etir acerca do que signi�ca e qual a função das práticas corporais na formação escolar da</p><p>humanidade.</p><p>Nesse sentido, é fundamental estabelecer pilares sobre as questões didáticas acerca da Educação Física como</p><p>disciplina do currículo escolar que efetivamente contribui para a formação integral do aluno.</p><p>COMPREENDENDO O SER DOCENTE NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR</p><p>A legitimidade da Educação Física representa sua inserção no currículo da escola. Uma disciplina pode ser</p><p>considerada legal, no entanto, pode não conseguir construir critérios e práticas que a considere legítima e</p><p>reconhecida dentro da escola. No caso da disciplina Educação Física, no cotidiano da cultura escolar ainda</p><p>dominam as iniciativas de abandono do trabalho docente, que no fundo contribuem para a falta de sentido da</p><p>Educação Física escolar.</p><p>06/05/2024, 16:44 wlldd_232_u1_met_ens_edu_fis</p><p>https://www.colaboraread.com.br/integracaoAlgetec/index?usuarioEmail=jorgedeath1902%40gmail.com&usuarioNome=JORGE+VINÍCIUS+MAIA+SILVA&disciplinaDescricao=&atividadeId=3928616&atividadeDesc… 8/29</p><p>O fazer docente de qualquer disciplina deve ser compreendido não somente a partir da identi�cação imediata</p><p>daquilo que os professores realizam ou não dentro da sala de aula, no entanto, é fundamental levar em</p><p>consideração também aspectos que podem ser questionados pelos esforços que o próprio campo realiza para</p><p>superar as suas principais problemáticas. Nesse sentido, podemos fazer a seguinte pergunta: quais as</p><p>vantagens que a disciplina Educação Física pode adquirir quando os docentes começam a fazer parte do</p><p>processo de ensino e aprendizagem integral que ocorre na Educação Básica?</p><p>Para responder essa questão, em primeiro lugar é necessário que os professores cheguem a um consenso a</p><p>respeito das regras que regem as discussões e as participações dos elementos que são fundamentados e</p><p>justi�cados pela legislação da educação brasileira, onde essas questões referem-se, primeiramente, a</p><p>concepções de educação e conhecimento. Nesse sentido, a escola representa um espaço para realização de</p><p>ações educativas, que podem ser desenvolvidas sistematicamente com objetivos de se ter uma educação que</p><p>visa à formação de indivíduos críticos e participativos.</p><p>De modo geral, cada disciplina do currículo escolar precisa ter um conteúdo que seja capaz de capacitar o</p><p>aluno dentro da esfera do conhecimento, acerca do ensino e aprendizagem, mas sobretudo, consiga</p><p>despertar um espaço de acolhimento e de compromisso social desejável, para que, assim, o aluno possa</p><p>adquirir paulatinamente uma responsabilidade com os compromissos do cotidiano e com sua futura</p><p>formação pro�ssional. Ou seja, cada conteúdo deve estimular o aluno a aumentar as possibilidades de</p><p>interação com seus colegas, além de fazer dele uma pessoa importante e necessária para seu grupo social.</p><p>APLICABILIDADE DA EDUCAÇÃO FÍSICA COMO COMPONENTE CURRICULAR NO PROCESSO DE</p><p>ENSINO E APRENDIZAGEM</p><p>Legalidade e legitimidade são temas presentes nas discussões epistemológicas e</p><p>pedagógicas da Educação Física na contemporaneidade. Somado a estes debates, tem-se</p><p>na área certa esperança de que a disciplina pode ser capaz de contribuir no processo de</p><p>escolarização de crianças, jovens e adultos que estão na escola. O que é importante</p><p>mencionar, é que o status de ser uma disciplina legal (do ponto de vista da legislação</p><p>educacional), por si só não torna a Educação Física uma disciplina legítima na escola.</p><p>— (FURTADO et al., p. 25, 2020)</p><p>Toda e qualquer disciplina do currículo escolar deve estar orientada primeiramente à</p><p>formação humana, independentemente de seu conteúdo, dado que qualquer conteúdo ou</p><p>conhecimento é independente de sua utilização. A utilização dos conteúdos ou</p><p>manifestações culturais obedece a valores ou princípios humanos de convivência e não</p><p>apenas ao domínio instrumental dele. Exemplo, eu posso ensinar (capacitar) a um aluno a</p><p>utilizar uma pistola, agora, o porquê e para que, depende de valores.</p><p>— (GALLARDO et al., p. 15, 2003)</p><p>06/05/2024, 16:44 wlldd_232_u1_met_ens_edu_fis</p><p>https://www.colaboraread.com.br/integracaoAlgetec/index?usuarioEmail=jorgedeath1902%40gmail.com&usuarioNome=JORGE+VINÍCIUS+MAIA+SILVA&disciplinaDescricao=&atividadeId=3928616&atividadeDesc… 9/29</p><p>Os professores de Educação Física escolar que trabalham com a cultura corporal de movimento, devem estar</p><p>conscientes de que, ao trabalhar com a cultura humana, precisam re�etir sobre o seu papel no progresso de</p><p>uma sociedade desejável. Atualmente, olhamos para um lado e para o outro, vemos uma sociedade com</p><p>classes e interesses diferentes, sobretudo em relação à pobreza no sentido material, intelectual, social e</p><p>político. Com esse cenário, a Educação Física se torna uma ponte indispensável compromissada com</p><p>valorização humana.</p><p>Pensando</p><p>em uma aplicabilidade prática, primeiramente precisamos levar em consideração os componentes</p><p>da formação humana: responsabilidade, cooperação, respeito a si próprio e aos outros, solidariedade,</p><p>organização, criatividade, individualidade, identidade, con�ança em si mesmo e carinho. Nesse sentido,</p><p>quando a Educação Física está voltada à formação humana, está preocupada com o desenvolvimento da</p><p>criança como pessoa, capaz de criar coletivamente um espaço humano de convivência social desejável.</p><p>Outro ponto importante que o professor precisa levar em conta quando for trabalhar com a cultura corporal é</p><p>considerar as diferenças entre os alunos não como desigualdade, mas com um sentido de respeito, visto que</p><p>o que torna os alunos iguais é justamente a sua capacidade de se expressarem diferentemente.</p><p>Durante os planejamentos pedagógicos, não necessariamente o professor precisa prender-se a regras �xas,</p><p>simplesmente porque cada realidade, escola e sujeito são diferentes no tempo, no espaço e nas</p><p>características socioculturais em que se desenvolvem. Nesse sentido, é responsabilidade do professor</p><p>determinar o que, como, quando e onde planejar, de acordo com as condições e vivências de sua realidade</p><p>escolar.</p><p>O que deve �car claro para o professor de Educação Física escolar são os pilares para se ter uma boa proposta</p><p>pedagógica de ensino, com um planejamento capaz de ser aplicado desde as séries inicias até a última série</p><p>do ensino médio. Desta maneira, sua legitimidade e legalidade contemplam sua atividade de organização,</p><p>sistematização e transformação como disciplina que faz parte do componente curricular, ou seja, uma</p><p>disciplina com organização dos conteúdos de acordo com as características, necessidades e expectativas dos</p><p>alunos.</p><p>No que se refere às habilidades previstas para o componente curricular, a BNCC da Educação Física orienta a</p><p>redação das aprendizagens essenciais e a estruturação da progressão do ensino e aprendizagem. Assim, os</p><p>conteúdos da cultura corporal sugeridos são: os jogos e brincadeiras, esportes, danças, e expressões</p><p>corporais e rítmicas, que servem como orientação para procurar dentro das manifestações da cultura</p><p>corporal o conteúdo para ser oferecido em cada uma das séries ou ciclos.</p><p>Assim, a re�exão sobre os valores humanos deve fazer parte da prática do professor de</p><p>Educação Física no seu cotidiano escolar, com a intenção de dar sentido ao conteúdo que é</p><p>ensinado. Não existe neutralidade em uma prática pedagógica. Nem os conteúdos são</p><p>construídos de forma neutra. Neles, estão implícitos ou explícitos valores, ideais e</p><p>interesses que se con�guram de acordo com uma determinada visão de mundo e como o</p><p>projeto de homem e sociedade que se deseja.</p><p>— (GALLARDO et al., p. 76, 2003)</p><p>06/05/2024, 16:44 wlldd_232_u1_met_ens_edu_fis</p><p>https://www.colaboraread.com.br/integracaoAlgetec/index?usuarioEmail=jorgedeath1902%40gmail.com&usuarioNome=JORGE+VINÍCIUS+MAIA+SILVA&disciplinaDescricao=&atividadeId=3928616&atividadeDe… 10/29</p><p>VÍDEO RESUMO</p><p>Olá, estudante, convido você agora a aprofundar um pouco mais seu conhecimento acerca dos pilares que</p><p>fundamentam o processo do ensino-aprendizagem da Educação Física, assistindo à videoaula. Apontarei os</p><p>pilares que podem atuar dentro da dimensão curricular da Educação Física nas instituições de formação</p><p>básica.</p><p> Saiba mais</p><p>Olá, estudante!</p><p>Convido você agora a aprofundar um pouco seu conhecimento acerca dos pilares para o ensino e</p><p>aprendizagem da educação física, fazendo a leitura de um artigo cientí�co. Desejo uma boa leitura!</p><p>INTRODUÇÃO</p><p>Olá, estudante!</p><p>Todo individuo é considerado historiador, social e transformador de sua própria história, sustentado pelos</p><p>processos de socialização dos saberes e dos reconhecimentos de quem ensina e aprende como sujeitos ativos</p><p>e históricos. As abordagens do ensino da Educação Física são propostas consideradas fundamentos básicos</p><p>da educação. Nesse sentindo, é fundamental entender como são agrupadas as teorias da Educação Física no</p><p>âmbito pedagógico que buscam romper com modelo mecanicista, esportivista e tradicional, nos dias atuais.</p><p>Nesse sentido, compreende a constituição do processo de conhecimento da Educação Física na formação</p><p>humana, pois essa disciplina pode ser transformadora a partir da promoção da criatividade do aluno.</p><p>Desde já, desejo bons estudos!</p><p>CONCEITUANDO AS PROPOSTAS DE ENSINO DA EDUCAÇÃO FÍSICA</p><p>Aula 3</p><p>A TEORIAS PEDAGÓGICAS E ABORDAGENS DA EDUCAÇÃO</p><p>FÍSICA</p><p>As abordagens do ensino da Educação Física são propostas consideradas fundamentos básicos da</p><p>educação. Nesse sentindo, é fundamental entender como são agrupadas as teorias da Educação Física</p><p>no âmbito pedagógico.</p><p>19 minutos</p><p>https://www.scielo.br/j/mov/a/6y48CqX6XhtKmg6vQ5MYDqz/?lang=pt&format=html</p><p>06/05/2024, 16:44 wlldd_232_u1_met_ens_edu_fis</p><p>https://www.colaboraread.com.br/integracaoAlgetec/index?usuarioEmail=jorgedeath1902%40gmail.com&usuarioNome=JORGE+VINÍCIUS+MAIA+SILVA&disciplinaDescricao=&atividadeId=3928616&atividadeDes… 11/29</p><p>As teorias de Ensino da Educação Física Escolar foram criadas em oposição às teorias higienista, militarista,</p><p>tecnicista, esportivista e biologista da Educação Física. As teorias possuem estratégias diversi�cadas com o</p><p>objetivo de propor uma Educação Física Escolar permeada na formação integral do aluno, conduzindo</p><p>conhecimentos historicamente construídos e não discriminatórios. Portanto, as Abordagens Pedagógicas da</p><p>Educação Física são de�nidas como movimentos que tentam uma renovação teórico-prática, com fundamento</p><p>de estruturar os campos de conhecimentos especí�cos da Educação Física Escolar. Na �gura abaixo, vemos os</p><p>tipos de abordagens, com suas respectivas teorias pedagógicas:</p><p>Figura 1 | As abordagens da Educação Física</p><p>Fonte: adaptado de Rodrigues (2023, p. 472).</p><p>As teorias do ensino da Educação Física são classi�cadas como propostas críticas, não-críticas e pós-criticas. As</p><p>críticas são nomeadas como crítico-emancipatória e crítico-superadora, enquanto que as não-críticas são</p><p>nomeadas como pedagogia tradicional e as pós-críticas abordam as preocupações com a diferença, as</p><p>relações do saber, poder, o multiculturalismo, as diferentes culturas raciais e étnicas no âmbito escolar.</p><p>Veremos alguns conceitos dados a essas teorias e suas abordagens:</p><p>Pedagogia tradicional: Nesta proposta, a Educação Física tem como objetivo a competição e a seleção</p><p>dos conteúdos centrada primordialmente nos esportes, dentro de uma visão biológica com fundamento</p><p>a performance e rendimento motor. O ensino e aprendizagem dos conteúdos são avaliados por</p><p>desempenho físico-motor satisfatório ou insatisfatório.</p><p>06/05/2024, 16:44 wlldd_232_u1_met_ens_edu_fis</p><p>https://www.colaboraread.com.br/integracaoAlgetec/index?usuarioEmail=jorgedeath1902%40gmail.com&usuarioNome=JORGE+VINÍCIUS+MAIA+SILVA&disciplinaDescricao=&atividadeId=3928616&atividadeDe… 12/29</p><p>Teorias críticas: A abordagem Crítico-Emancipatória é considerada signi�cativa para o processo de</p><p>ensino e aprendizagem, para a manifestação e expressões do movimento humano, pois o movimento</p><p>está presente em todas as vivências e relações expressivas que constituem os seres humanos. Nesse</p><p>sentido, parte do entendimento de que a expressividade corporal é uma forma de linguagem pela qual</p><p>todo ser humano se relaciona com o meio onde vive, o que permite tornar sujeito a partir do</p><p>reconhecimento de si no outro. Além disso, tem como centro da discussão o processo comunicativo</p><p>descrito como dialógico. A abordagem Crítico-Superadora tem como objeto de estudo a Cultura Corporal</p><p>por meio dos conteúdos da Educação Física, os jogos, esporte, ginástica, lutas e danças. Com relação à</p><p>escolha dos conteúdos para as aulas, é fundamental levar em consideração a relevância social dos</p><p>conteúdos, sua contemporaneidade e sua adequação às características sóciocognitivas dos alunos. Além</p><p>disso, propõe-se que, na seleção dos conteúdos para aulas de Educação Física, propicie-se a leitura da</p><p>realidade do ponto de vista da classe trabalhadora.</p><p>Teoria pós-crítica: De�nida como uma continuidade das teorias críticas, no entanto, que vão com</p><p>avanços que permite ao aluno manter constante diálogo com o professor e com o grupo, para</p><p>desenvolver autonomia no seu processo formativo.</p><p>COMPREENDENDO AS ABORDAGENS DE ENSINO DA EDUCAÇÃO FÍSICA</p><p>As Abordagens de Ensino da Educação Física Escolar apresentam conteúdos signi�cativos, enfatizando a</p><p>necessidade de um corpo docente sério e comprometido com o processo de ensino aprendizagem dos seus</p><p>alunos.</p><p>A Abordagem Crítico-Superadora assume um posicionamento em favor de uma classe</p><p>social, a classe trabalhadora. No coletivo de autores estão colocadas as relações entre</p><p>projeto histórico, à teoria do conhecimento e o projeto de escolarização. Além de defender</p><p>que é necessário os professores terem de�nido qual o projeto de sociedade e de homem</p><p>que almejam.</p><p>— (HERMIDA et al., p. 8, 2010)</p><p>A importância das teorias pedagógicas reside na precisa consideração de seus limites.</p><p>Limites esses que não são apenas tomados como epistemológicos, ou intelectuais, de</p><p>quem elabora essas teorias. São limites incontornáveis pelo fato da educação ser o</p><p>resultado da ação de muitos agentes, de muitos valores e posições políticas diferenciadas,</p><p>que se relacionam em instituições possuidoras de tradições construídas em sua história.</p><p>Saber o momento de questionar e propor ‘novas tradições’ sem negligenciar os limites</p><p>nesse embate entre o real e o necessário é o grande desa�o das abordagens pedagógicas.</p><p>— (FLORES et al., p. 105, 2019)</p><p>06/05/2024, 16:44 wlldd_232_u1_met_ens_edu_fis</p><p>https://www.colaboraread.com.br/integracaoAlgetec/index?usuarioEmail=jorgedeath1902%40gmail.com&usuarioNome=JORGE+VINÍCIUS+MAIA+SILVA&disciplinaDescricao=&atividadeId=3928616&atividadeDe… 13/29</p><p>As Abordagem Crítico-Emancipatória e Crítico-Superadora são abordagens caracterizadas como político-</p><p>pedagógicas, consideradas críticas da Educação Física. Dentro do ambiente escolar, a Abordagem Crítico-</p><p>Superadora realiza o esforço de aproximar a teórica dos processos metodológicos, isto é, percebe o</p><p>conhecimento como elemento de mediação entre o aluno e o seu aprender, ou seja, o aluno é capaz de ler os</p><p>dados da realidade, interpretá-los e emitir um juízo de valor da realidade social complexa em que vive. Na</p><p>compreensão metodológica dessa abordagem, o professor precisa orientar a leitura das práticas da cultura</p><p>corporal, como práticas sociais, e dessa forma conduzir o aluno na sua crítica para constatar, interpretar,</p><p>compreender e explicar esta prática. Já a compreensão da abordagem crítica emancipatória é dada a partir de</p><p>uma didática comunicativa, obtendo uma formação esclarecedora de todo o agir educacional. Dessa forma,</p><p>conduz a uma a re�exão crítica, onde o aluno precisa ser capacitado para conhecer, reconhecer e</p><p>problematizar as variadas formas de situações da vida, participando socialmente, culturalmente e</p><p>esportivamente.</p><p>A teoria pós-crítica é compreendida como questão que centraliza a aprendizagem e destaca o</p><p>desenvolvimento pelo aprendiz em sua capacidade de aprender a aprender, ou seja, compreender como se</p><p>aprende e como é possível desenvolver estratégias capazes de aperfeiçoar a condição de aprendizagem do</p><p>aluno.</p><p>Contudo, não é simples libertar essa consciência do status e valor que o esporte de rendimento possui. No</p><p>entanto, todo processo educacional deve iniciar com programas de ensino dos esportes nas escolas. Nesse</p><p>sentido, a emancipação acontece a partir do momento em que a sociedade é levada a uma autorre�exão pela</p><p>pedagogia crítica emancipatória para reconhecer e perceber o que lhes é imposto, obtendo conhecimento de</p><p>seus verdadeiros interesses.</p><p>APLICANDO AS TEORIAS PEDAGÓGICAS DA EDUCAÇÃO FÍSICA</p><p>Muitos dos problemas que ocorrem durante as aulas de Educação Física Escolar proporcionam diversas</p><p>reações nos professores e, por mais que conheçam diversas teorias de ensino, não conseguem pôr em prática</p><p>o que de fato aprenderam. Esta realidade acontece, muitas das vezes, na formação pro�ssional dos</p><p>professores de Educação Física, pois evitam os conhecimentos cientí�cos e se tornam tecnicistas, aplicadores</p><p>de práticas pedagógicas herdadas do seu passado ou da última moda.</p><p>Para que o esporte prático se trate de alto rendimento exige padrões onde o número de</p><p>pessoas que podem alcançar é pequeno, mas mesmo assim todos querem seguir.</p><p>Portanto, o estado inicial é a falsa consciência de que esse padrão imposto é o adequado</p><p>para todos, limitando as possibilidades de criatividade. Nesse sentido os pro�ssionais de</p><p>educação física também não percebem essa falsa consciência reforçando tal coerção.</p><p>Contudo, não é fácil libertarmos dessa consciência com todo status e valor que o esporte</p><p>de rendimento possui, sendo que esta tarefa não seja só da educação física e sim de todo</p><p>processo educacional que deve iniciar com programas de ensino dos esportes nas escolas.</p><p>— (MOTTA, p. 62, 2019)</p><p>06/05/2024, 16:44 wlldd_232_u1_met_ens_edu_fis</p><p>https://www.colaboraread.com.br/integracaoAlgetec/index?usuarioEmail=jorgedeath1902%40gmail.com&usuarioNome=JORGE+VINÍCIUS+MAIA+SILVA&disciplinaDescricao=&atividadeId=3928616&atividadeDe… 14/29</p><p>Dessa forma, o ponto de partida para uma aplicação prática está na relação professor-aluno que, por meio do</p><p>conhecimento, gera possibilidades de ações críticas pedagógicas com intencionalidades dentro da proposta</p><p>curricular.</p><p>Na tabela abaixo, você pode observar as diferentes aplicações das teorias no currículo:</p><p>Tabela 1 | Diferentes teorias curriculares</p><p>Teorias Tradicionais Teorias Críticas Teorias Pós-Críticas</p><p>Ensino Ideologia Identidade, alteridade, diferença</p><p>Aprendizagem Reprodução cultural e social Subjetividade</p><p>Avaliação Poder Saber-poder</p><p>Metodologia Classe social Signi�cação e discurso</p><p>Didática Capitalismo Representação</p><p>Organização Relações sociais de produção Cultura</p><p>Planejamento Conscientização, emancipação e libertação Gênero, raça, etnia, sexualidade</p><p>E�ciência Currículo oculto Multiculturalismo</p><p>Objetivos Resistência -----------------------------------------</p><p>Fonte: adaptado de Grzyb (2012, p. 17).</p><p>Além disso, como aplicação prática caberia ao professor desenvolver durante suas aulas uma re�exão</p><p>pedagógica em três momentos, que são elas: Diagnóstica, Judicativa e Teleológica.</p><p>Diagnóstica: no sentido de remeter a leitura de mundo, com uma visão de totalidade da realidade.</p><p>Judicativa: nesse sentido, busca julgar a partir de uma ética que representa os interesses de</p><p>determinada classe social.</p><p>Teleológica: pois determina onde se quer chegar, ou seja, a capacidade de projetar.</p><p>Por isso, em oposição ao modelo tradicional e tecnicista de Educação, a perspectiva crítica-</p><p>superadora se propõe não a adaptar o sujeito a uma realidade existente. Partindo do</p><p>diagnóstico con�itante do presente, e da constatação de injustiças estruturais em nosso</p><p>modo de vida, objetiva construir no plano das consciências as possibilidades de</p><p>transformação da realidade vivida, a construção de uma sociedade onde não haja a</p><p>exploração do homem pelo homem.</p><p>— (RODRIGUES, p. 25, 2017)</p><p>06/05/2024, 16:44 wlldd_232_u1_met_ens_edu_fis</p><p>https://www.colaboraread.com.br/integracaoAlgetec/index?usuarioEmail=jorgedeath1902%40gmail.com&usuarioNome=JORGE+VINÍCIUS+MAIA+SILVA&disciplinaDescricao=&atividadeId=3928616&atividadeDe… 15/29</p><p>Nesse cenário educacional, uma boa prática é baseada dentro da possibilidade de ensinar o esporte na escola</p><p>não apenas para o desenvolvimento das habilidades e técnicas, mas em uma concepção crítica emancipatória</p><p>incluindo conteúdos teóricos e práticos considerando a interação, valorizando a coletividade e a cooperação</p><p>no processo didático-pedagógico. Assim, por meio da interação e relação aluno-professor, é possível aplicar o</p><p>conhecimento técnico, cultural e social do esporte sem considerar o conteúdo informativo do treinamento de</p><p>habilidades.</p><p>Além disso, três categorias são apresentadas como importantes na aplicação do processo de ensino na</p><p>Educação Física:</p><p>trabalho, interação e linguagem. Essas categorias estão relacionadas com os conteúdos,</p><p>métodos e objetivos da disciplina. No entanto, ainda na construção do processo de ensino pelas categorias,</p><p>deve-se desenvolver a competência objetiva, social e comunicativa.</p><p>Competência objetiva: o aluno recebe o conhecimento, quali�ca-se e atua dentro de suas possiblidades,</p><p>no trabalho, pro�ssão e esporte.</p><p>Competência social: o aluno compreende onde vive de acordo com as relações socioculturais. No</p><p>esporte, acaba com as diferenças e discriminações entre gênero, que na concepção crítica precisa</p><p>trabalhar de forma educativa para superar essas diferenças. Assim, permite conduzir o aluno ao</p><p>entendimento dos diferentes papéis existentes no esporte.</p><p>Competência comunicativa: a comunicação verbal é apenas uma das formas de se comunicar, no</p><p>entanto, existe a comunicação corporal por meio de movimentos. Na aplicação prática, é importante</p><p>desenvolver no aluno a capacidade de se comunicar e entender a comunicação dos demais, pois só</p><p>assim, poderá desenvolver um pensamento crítico por meio da re�exão e autocrítica.</p><p>As teorias críticas e pós-críticas curriculares são signi�cativas e precisam ser trabalhadas de forma efetiva,</p><p>pois contribuem na formação crítica e re�exiva do conhecimento prévio dos alunos dentro da diversidade</p><p>cultural.</p><p>VÍDEO RESUMO</p><p>Caro estudante, convido você agora a aprofundar um pouco mais seu conhecimento acerca das teorias</p><p>pedagógicas e abordagens da Educação Física, assistindo à videoaula. Nela apontarei os fundamentos e</p><p>importância das abordagens da Educação Física dentro do âmbito escolar, pois o cenário na escola hoje</p><p>permite fazer uma re�exão acerca do ensino e aprendizagem.</p><p>Desde já, desejo bons estudos!</p><p> Saiba mais</p><p>Caro estudante!</p><p>Convido você agora a aprofundar um pouco seu conhecimento acerca das teorias pedagógicas e</p><p>abordagens da Educação Física, fazendo a leitura de um artigo cientí�co.</p><p>https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/8676840.pdf</p><p>06/05/2024, 16:44 wlldd_232_u1_met_ens_edu_fis</p><p>https://www.colaboraread.com.br/integracaoAlgetec/index?usuarioEmail=jorgedeath1902%40gmail.com&usuarioNome=JORGE+VINÍCIUS+MAIA+SILVA&disciplinaDescricao=&atividadeId=3928616&atividadeDe… 16/29</p><p>Desejo uma boa leitura!</p><p>INTRODUÇÃO</p><p>Olá, estudante!</p><p>A Base Nacional Comum Curricular enxerga uma sociedade em que a Educação Física seja reconhecida e</p><p>supra suas necessidades vitais e sociais dentro do ambiente escolar, cultural e de saude. Comprometida com</p><p>essa perspectiva, a BNCC, organiza a Educação Física como forma de promoção política por meio do</p><p>reconhecimento da cultura corporal de movimento dentro dos grupos educacionais espalhados no território</p><p>nacional. Dessa forma, os objetivos do componente curricular da Educação Física, deve promover uma</p><p>proposta engajada para obter mudanças sociais, reconhecer os sujeitos participantes, valorizar experiências</p><p>de re�exão crítica sobre as práticas corporais, além de aprofundar e ampliar os conhecimentos da Educação</p><p>Física.</p><p>Desde já, desejo bons estudos!</p><p>EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR NA PERSPECTIVA DA BNCC</p><p>Em maio de 2015, surgiu a primeira e a segunda versões da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Esse</p><p>evento foi composto por professores da Educação Básica representando todos os estados da Federação, além</p><p>de pesquisadores vinculados a 35 universidades. A equipe da Educação Física foi constituída por seis</p><p>professores da Educação Básica e seis professores universitários, sob a coordenação de um assessor, também</p><p>professor do Ensino Superior. O objetivo era construir um currículo comum com áreas e etapas da Educação</p><p>Básica seguindo a mesma organização. Então, em junho daquele mesmo ano foi aceita a tarefa de construir</p><p>um documento que pudesse ser tomado como texto orientador para a elaboração de propostas curriculares</p><p>municipais ou estaduais bem como os projetos pedagógicos das escolas.</p><p>Na seção destinada a apresentar os fundamentos dos componentes curriculares, a BNCC anuncia as práticas</p><p>corporais, como referência central para a con�guração dos conhecimentos em Educação Física, que são:</p><p>brincadeiras e jogos, danças, esportes, ginásticas (demonstração, condicionamento físico e conscientização</p><p>corporal), lutas e práticas corporais de aventura (BRASIL, 2016).</p><p>Aula 4</p><p>ENSINAR E APRENDER E A BNCC: PERSPECTIVAS</p><p>METODOLÓGICAS</p><p>A BNCC, organiza a Educação Física como forma de promoção política por meio do reconhecimento da</p><p>cultura corporal de movimento dentro dos grupos educacionais espalhados no território nacional.</p><p>20 minutos</p><p>06/05/2024, 16:44 wlldd_232_u1_met_ens_edu_fis</p><p>https://www.colaboraread.com.br/integracaoAlgetec/index?usuarioEmail=jorgedeath1902%40gmail.com&usuarioNome=JORGE+VINÍCIUS+MAIA+SILVA&disciplinaDescricao=&atividadeId=3928616&atividadeDe… 17/29</p><p>Nessa perspectiva, con�guraram as práticas corporais como elemento da gestualidade, expressão e</p><p>comunicação contornados de signi�cados, fruto da cultura produzidos por meio da linguagem corporal.</p><p>Assim, quando o aluno brinca, dança, luta, faz ginástica ou pratica esportes, manifesta sentimentos, emoções,</p><p>saberes e formas de ver e entender o mundo.</p><p>As linguagens são práticas sociais de interação que culturalmente in�uenciam o conhecimento das línguas</p><p>oral e escrita, das artes e das práticas corporais permitindo que as pessoas se insiram na sociedade e</p><p>interajam, seja por um simples diálogo, poema, pintura ou de uma dança. Na perspectiva determinada pela</p><p>BNCC, cultura é toda e qualquer ação social que expressa, comunica ou gera um signi�cado, tanto para quem</p><p>participa e constrói, quanto para quem observa, aprecia e usufrui.</p><p>Dessa forma, as práticas corporais estão interligadas com a cultura, possibilitando argumentações que</p><p>sustentam a concepção da Educação Física como campo de saberes vinculados à área das linguagens.</p><p>A Educação Física é o componente curricular que tematiza as práticas corporais em suas</p><p>diversas formas de codi�cação e signi�cação social, entendidas como manifestações das</p><p>possibilidades expressivas dos sujeitos, produzidas por diversos grupos sociais no</p><p>decorrer da história. Nessa concepção, o movimento humano está sempre inserido no</p><p>âmbito da cultura e não se limita a um deslocamento espaço-temporal de um segmento</p><p>corporal ou de um corpo todo.</p><p>— (BRASIL, p. 213, 2016)</p><p>Na sua relação com o mundo, as pessoas interpretam o que está à sua volta, produzem</p><p>sentidos e se manifestam em diferentes linguagens, articulando signi�cados construídos</p><p>coletivamente em sistemas de representação.</p><p>— (NEIRA et al., p. 196, 2016)</p><p>(...) a linguagem não é um fenômeno acabado com técnicas e nem uma justaposição de</p><p>signos, mas se dá pelo ato, no gesto, sendo indireta e se expressando pelo o que diz e o</p><p>que não se diz das palavras, um processo contínuo que vai para além de um código,</p><p>acontecendo à comunicação quando há continuação do outrem.</p><p>— (OLIVEIRA et al., p. 2, 2021)</p><p>06/05/2024, 16:44 wlldd_232_u1_met_ens_edu_fis</p><p>https://www.colaboraread.com.br/integracaoAlgetec/index?usuarioEmail=jorgedeath1902%40gmail.com&usuarioNome=JORGE+VINÍCIUS+MAIA+SILVA&disciplinaDescricao=&atividadeId=3928616&atividadeDe… 18/29</p><p>COMPREENDENDO AS DIMENSÕES DA BNCC NA EDUCAÇÃO FÍSICA</p><p>Compreender a Educação Física como área de Linguagens signi�ca promover atividades didáticas que</p><p>desenvolvam nos alunos a capacidade de ler e produzir as manifestações culturais corporais, representadas</p><p>nos textos e contextos, constituídos pela linguagem corporal. Nessa perspectiva, faz parte da cultura corporal</p><p>de movimento os saberes e discursos que envolvem todas as práticas corporais, desde as regras da</p><p>amarelinha até o per�l tático do futebol, do balé, história do judô e os efeitos dos exercícios de musculação.</p><p>Quanto à cultura corporal de movimento, é compreendida como conteúdo próprio das aulas da Educação</p><p>Física. Dessa forma, busca desenvolver nas crianças, jovens e adultos, por meio do conhecimento especí�co,</p><p>seja ele dança, lutas ou ginástica, uma leitura sobre as</p><p>práticas corporais no seu cotidiano, bem como</p><p>desenvolver uma reconstrução crítica dentro da escola.</p><p>Para a BNCC, nas aulas de Educação Física, o objetivo não é só melhorar a coordenação motora, desenvolver</p><p>comportamentos cognitivos ou promover hábitos saudáveis de um estilo de vida �sicamente ativo, mas</p><p>contribuir para a formação de cidadãos que compreendam e produzam uma parcela da cultura, ou seja, a</p><p>cultura corporal de movimento, e isso possibilita reconhecimento e valorização de todos, sem nenhum tipo de</p><p>discriminação.</p><p>Nesse sentido, a BNCC apresenta algumas Dimensões do Conhecimento que estão relacionados à</p><p>Experimentação, Uso e Apropriação, Fruição, Re�exão Sobre a Ação, Construção de Valores, Análise,</p><p>Compreensão e Protagonismo Comunitário. Essas dimensões representam uma relação direta com as</p><p>habilidades e os saberes que Educação Física pode assumir no contexto Escolar.</p><p>Vamos compreender cada uma dessas dimensões no contexto da Educação Física, segundo a BNCC:</p><p>Experimentação: aborda saberes a partir da prática corporal.</p><p>Dessa maneira, podemos olhar para o futebol, por exemplo, e identi�car conteúdos</p><p>(regras, sistemas de jogos, relação com a comunidade e mídia, apelo estético etc.) que</p><p>permitem o desenvolvimento de habilidades (analisar, diferenciar, planejar, propor etc.), e</p><p>estas se relacionam a uma dimensão do interpretar e/ou atuar na cultura corporal de</p><p>movimento.</p><p>— (VIDOTTI et al., p. 6, 2023)</p><p>São conhecimentos que não podem ser acessados sem passar pela vivência corporal, sem</p><p>que sejam efetivamente experimentados. Trata-se de uma possibilidade única de</p><p>apreender as manifestações culturais tematizadas pela Educação Física e do estudante se</p><p>perceber como sujeito “de carne e osso”.</p><p>— (BRASIL, p. 220, 2016)</p><p>06/05/2024, 16:44 wlldd_232_u1_met_ens_edu_fis</p><p>https://www.colaboraread.com.br/integracaoAlgetec/index?usuarioEmail=jorgedeath1902%40gmail.com&usuarioNome=JORGE+VINÍCIUS+MAIA+SILVA&disciplinaDescricao=&atividadeId=3928616&atividadeDe… 19/29</p><p>Uso e apropriação: caracteriza-se por um fazer corporal construído pelos conhecimentos gerados a</p><p>partir da vivência nas diferentes manifestações.</p><p>Fruição: possui um posicionamento de que educar é um espaço de relações que despertam para o</p><p>reconhecimento da individualidade, da cultura, assim como da coletividade, favorecendo a valorização da</p><p>diversidade.</p><p>Re�exão sobre a ação: engloba os saberes a que di�cilmente a criança tem acesso, principalmente em</p><p>outros espaços de vivência das práticas corporais.</p><p>Construção de valores: questiona importantes conhecimentos no contexto escolar, valorizando os</p><p>aspectos relacionados ao convívio, cidadania e ética.</p><p>Análise e a compreensão: são dimensões que se complementam e juntas se familiarizam com os</p><p>saberes conceituais.</p><p>Protagonismo comunitário: assim como a Re�exão sobre a Ação, essa dimensão representa o potencial</p><p>de criatividade e construção dos alunos, buscando sempre relacionar as práticas corporais com os</p><p>contextos comunitários.</p><p>Essas dimensões são divisões didáticas que favorecem interpretação e atuação a respeito dos conhecimentos</p><p>que os professores estão tematizando junto aos alunos com objetivo de ampliar e praticar a cultura corporal</p><p>de movimento.</p><p>EDUCAÇÃO FÍSICA NA PRÁTICA SEGUNDO A BNCC</p><p>A BNCC em termos pedagógicos propõe que os objetivos para o ensino-aprendizagem possibilitem a</p><p>compreensão sócio-histórica e política das manifestações da cultura corporal de movimento. Dessa forma,</p><p>visa a uma participação crítica, intensa e digna em todos os grupos que compõem a sociedade.</p><p>A BNCC inspira professores a selecionarem, dentre os objetivos, aqueles que integram as intenções educativas</p><p>da escola e com a participação da comunidade.</p><p>Nas aulas, as práticas corporais devem ser abordadas como fenômeno cultural dinâmico,</p><p>diversi�cado, pluridimensional, singular e contraditório. Desse modo, é possível assegurar</p><p>aos alunos a (re) construção de um conjunto de conhecimentos que permitam ampliar sua</p><p>consciência a respeito de seus movimentos e dos recursos para o cuidado de si e dos</p><p>outros e desenvolver autonomia para apropriação e utilização da cultura corporal de</p><p>movimento em diversas �nalidades humanas, favorecendo sua participação de forma</p><p>con�ante e autoral na sociedade.</p><p>— (BRASIL, p. 213, 2016)</p><p>06/05/2024, 16:44 wlldd_232_u1_met_ens_edu_fis</p><p>https://www.colaboraread.com.br/integracaoAlgetec/index?usuarioEmail=jorgedeath1902%40gmail.com&usuarioNome=JORGE+VINÍCIUS+MAIA+SILVA&disciplinaDescricao=&atividadeId=3928616&atividadeDe… 20/29</p><p>Segundo a BNCC, existem três elementos fundamentais comuns às práticas corporais, que são: movimento</p><p>corporal, organização interna e produto cultural relacionado com o lazer e o cuidado do corpo e saúde</p><p>(BRASIL, 2016). Nesse sentido, cada prática corporal deve propiciar ao aluno o acesso a uma dimensão de</p><p>conhecimentos (Experimentação, Uso e Apropriação, Fruição, Re�exão Sobre a Ação, Construção de Valores,</p><p>Análise, Compreensão e Protagonismo Comunitário) e experiências aos quais não teria de outro modo.</p><p>A experiência efetiva das práticas corporais oportuniza aos alunos, para além da vivência, participar de forma</p><p>autônoma, em todos os contextos, principalmente no lazer e saúde.</p><p>Os quadros 1 e 2 apresentam um exemplo de estruturação dos objetivos de conhecimentos da Educação</p><p>Física Escolar, segundo a BNCC (BRASIL, 2016):</p><p>Quadro 1 | Objetos de conhecimento e unidades temáticas da Educação Física anos inicias</p><p>UNIDADES</p><p>TEMÁTICAS</p><p>OBJETOS DE CONHECIMENTO</p><p>1º E 2º ANOS 3º AO 5º ANOS</p><p>Brincadeiras e jogos Brincadeiras e jogos da cultura popular</p><p>presentes no contexto comunitário e regional.</p><p>Brincadeiras e jogos populares</p><p>do Brasil e do mundo.</p><p>Brincadeiras e jogos de matriz</p><p>indígena e africana.</p><p>É fundamental frisar que a Educação Física oferece uma série de possibilidades para</p><p>enriquecer a experiência das crianças, jovens e adultos na Educação Básica, permitindo o</p><p>acesso a um vasto universo cultural. Esse universo compreende saberes corporais,</p><p>experiências estéticas, emotivas, lúdicas e agonistas, que se inscrevem, mas não se</p><p>restringem, à racionalidade típica dos saberes cientí�cos que, comumente, orienta as</p><p>práticas pedagógicas na escola.</p><p>— (BRASIL, p. 213, 2016)</p><p>A vivência da prática é uma forma de gerar um tipo de conhecimento muito particular e</p><p>insubstituível e, para que ela seja signi�cativa, é preciso problematizar, desnaturalizar e</p><p>evidenciar a multiplicidade de sentidos e signi�cados que os grupos sociais conferem às</p><p>diferentes manifestações da cultura corporal de movimento.</p><p>— (BRASIL, p. 214, 2016)</p><p>06/05/2024, 16:44 wlldd_232_u1_met_ens_edu_fis</p><p>https://www.colaboraread.com.br/integracaoAlgetec/index?usuarioEmail=jorgedeath1902%40gmail.com&usuarioNome=JORGE+VINÍCIUS+MAIA+SILVA&disciplinaDescricao=&atividadeId=3928616&atividadeDe… 21/29</p><p>Esportes Esportes de marca.</p><p>Esportes de precisão.</p><p>Esportes de campo e taco.</p><p>Esportes de rede/ parede.</p><p>Esportes de invasão.</p><p>Ginásticas Ginástica geral. Ginástica geral.</p><p>Danças Danças do contexto comunitário e regional Danças do Brasil e do mundo.</p><p>Danças de matriz indígena e</p><p>africana.</p><p>Lutas Lutas do contexto comunitário</p><p>e regional.</p><p>Lutas de matriz indígena e</p><p>africana.</p><p>Práticas corporais de</p><p>aventura</p><p>Fonte: adaptado de Brasil (2016, p. 225).</p><p>Quadro 2 | Objetos de conhecimento e unidades temáticas da Educação Física nos anos �nais</p><p>UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO</p><p>6º E 7º ANOS 8º E 9º ANOS</p><p>Brincadeiras e jogos Jogos eletrônicos</p><p>Esportes Esportes de marca.</p><p>Esportes de precisão.</p><p>Esportes de invasão.</p><p>Esportes técnico-combinatórios.</p><p>Esportes de rede/ parede.</p><p>Esportes de campo e taco.</p><p>Esportes de invasão.</p><p>Esportes de combate.</p><p>Ginásticas Ginástica de condicionamento</p><p>físico.</p><p>Ginástica de condicionamento físico.</p><p>Ginástica de conscientização</p><p>corporal.</p><p>Danças Danças urbanas. Danças de salão.</p><p>Lutas Lutas do Brasil.  Lutas do mundo.</p><p>06/05/2024, 16:44 wlldd_232_u1_met_ens_edu_fis</p><p>https://www.colaboraread.com.br/integracaoAlgetec/index?usuarioEmail=jorgedeath1902%40gmail.com&usuarioNome=JORGE+VINÍCIUS+MAIA+SILVA&disciplinaDescricao=&atividadeId=3928616&atividadeDe…</p><p>22/29</p><p>Práticas corporais de</p><p>aventura</p><p>Práticas corporais de aventura</p><p>urbanas.</p><p>Práticas corporais de aventura na</p><p>natureza.</p><p>Fonte: adaptado de Brasil (2016, p. 231).</p><p>O que implicou de importante para a Educação Física de acordo com a organização da BNCC (BRASIL, 2016),</p><p>em relação aos conteúdos, é que eles precisam serem ensinados obrigatoriamente em todas as escolas, no</p><p>entanto, �ca aberto quanto aos objetivos de conhecimento da aprendizagem. Dessa forma, é importante</p><p>considerar que discriminar um conteúdo pode implicar a responsabilização dos professores naquilo que será</p><p>efetivamente ensinado, tendo em vista as singularidades de cada escola.</p><p>VÍDEO RESUMO</p><p>Caro estudante, convido você agora a aprofundar um pouco mais seu conhecimento acerca do ensinar e</p><p>aprender e a BNCC: perspectivas metodológicas, assistindo à videoaula. Apontarei as principais dimensões e</p><p>objetivos do conhecimento da Educação Física Escolar mediante suas representações e manifestações para a</p><p>Base Nacional Comum Curricular.</p><p>Desde já, desejo bons estudos!</p><p> Saiba mais</p><p>Caro estudante!</p><p>Vamos aprofundar um pouco mais o nosso conhecimento, fazendo a leitura do artigo cientí�co: As</p><p>dimensões do conhecimento na BNCC e nos planos de ensino de professores de educação física, de</p><p>Pedro Henrique Carbone Vidotti e colaboradores.</p><p>Desejo uma boa leitura!</p><p>ENSINANDO EDUCAÇÃO FÍSICA</p><p>Olá, estudante!</p><p>Aula 5</p><p>REVISÃO DA UNIDADE</p><p>23 minutos</p><p>https://periodicoscientificos.ufmt.br/ojs/index.php/corpoconsciencia/article/view/15054</p><p>https://periodicoscientificos.ufmt.br/ojs/index.php/corpoconsciencia/article/view/15054</p><p>06/05/2024, 16:44 wlldd_232_u1_met_ens_edu_fis</p><p>https://www.colaboraread.com.br/integracaoAlgetec/index?usuarioEmail=jorgedeath1902%40gmail.com&usuarioNome=JORGE+VINÍCIUS+MAIA+SILVA&disciplinaDescricao=&atividadeId=3928616&atividadeDe… 23/29</p><p>Considerando a importância da Educação Física Escolar em proporcionar aos alunos condições de vivências</p><p>nas práticas corporais de movimento, nesta Unidade 1 você teve a oportunidade de aprofundar seu</p><p>conhecimento sobre como ensinar e aprender Educação Física na escola, contribuindo para seu ensino e</p><p>aprendizagem durante sua jornada acadêmica.</p><p>Durante essa unidade você viu algumas práticas de ensino da Educação Física Escolar que são importantes,</p><p>como por exemplo, conhecer o espaço onde o aluno vive, estuda ou está inserido de forma global. Além disso,</p><p>compreender as abordagens de ensino, como por exemplo, as abordagens críticas, não-críticas e pós-críticas,</p><p>empregadas como recurso de ensino para a Educação Física no âmbito escolar. Mais ainda, conheceu a Base</p><p>Nacional Comum Curricular (BNCC), documento este (BRASIL, 2016) que vai lhe orientar e possibilitar a</p><p>promoção de mudança, organização e sistematização das práticas corporais pedagógicas, estabelecendo e</p><p>reforçando alguns conceitos e dimensões do conhecimento durante sua prática pro�ssional, pois ao</p><p>apresentar as dimensões do conhecimento, a BNCC sugere uma nova forma de classi�car os saberes, nesse</p><p>sentido, sugere uma organização do ensino que enfoque as principais habilidades, relacionadas a</p><p>Experimentação, Uso e Apropriação, Fruição, Re�exão Sobre a Ação, Construção de Valores, Análise,</p><p>Compreensão e Protagonismo Comunitário.</p><p>Nesse sentido, quero que você perceba durante essa jornada, que a disciplina Educação Física não signi�ca</p><p>apenas formas de exercitar as funções biológicas do corpo à margem das práticas corporais. No entanto, é</p><p>responsável por formar cidadãos para além do esporte, como por exemplo, futebol, natação, atletismo. Com</p><p>isso, busca dotar uma ação conjunta entre competência e capacidade nas modalidades esportivas e a vida</p><p>cotidiano do aluno. Esse desenvolvimento sistemático representado pelo conjunto de habilidades,</p><p>capacidades motoras, conhecimentos, atitudes, valores, são indispensáveis para que o aluno consiga</p><p>apropriar-se das manifestações da cultura corporal de movimento dentro da escola. Com objetivo de dar um</p><p>novo rumo à Educação Física Escolar, alguns parâmetros foram estabelecidos com intuito de �exibilizar o</p><p>currículo e os componentes curriculares. Nessa perspectiva, a Base Nacional Comum Curricular aborda</p><p>também essa questão da formação do aluno de forma integral de modo semelhante, esclarecendo que a</p><p>formação básica supõe o desenvolvimento de competências que deve permitir possibilidade aos alunos para</p><p>inserir de forma ativa, crítica, criativa e responsável dentro e fora da escola, visando que esses alunos possam</p><p>ser capazes de se adaptar a novas habilidades, vindo do esporte, como também desenvolver competências e</p><p>habilidades social, cultural e afetiva.</p><p>Dessa forma, a construção dos currículos escolares e as práticas pedagógicas dos professores de Educação</p><p>Física, são demandas apresentadas como objetivo de ensino e aprendizagem prescritos na BNCC e nos planos</p><p>de ensino. Nesse sentido, pode auxiliar o professor a compreender a relevância e a amplitude do que tem</p><p>sido desenvolvido nas aulas dentro do componente curricular; além disso, permite identi�car saberes em que</p><p>se faz necessário um maior aprofundamento.</p><p>REVISÃO DA UNIDADE</p><p>Olá, estudante!</p><p>Neste vídeo resumo da Unidade 1, convido você a aprofundar seu conhecimento sobre Ensinar e aprender</p><p>Educação Física na escola. Neste vídeo apontarei os principais saberes curriculares do ensino, sua importância</p><p>e aplicação durante as aulas de Educação Física dentro do ambiente escolar.</p><p>06/05/2024, 16:44 wlldd_232_u1_met_ens_edu_fis</p><p>https://www.colaboraread.com.br/integracaoAlgetec/index?usuarioEmail=jorgedeath1902%40gmail.com&usuarioNome=JORGE+VINÍCIUS+MAIA+SILVA&disciplinaDescricao=&atividadeId=3928616&atividadeDe… 24/29</p><p>Desde já, desejo bons estudos!</p><p>ESTUDO DE CASO</p><p>Olá, estudante!</p><p>Para contextualizar sua aprendizagem, hipoteticamente você saiu de casa, e foi a uma escola próxima de sua</p><p>residência acompanhar a aula de dois professores de Educação Física. Chegando lá, a primeira aula que você</p><p>começou a acompanhar foi da professora Claudia, professora de Educação física. O tema da aula era</p><p>handebol. O roteiro da aula era conduzido por um aquecimento, parte principal e volta à calma. Os alunos</p><p>terminaram a aula e foram para casa. Após a aula da professora Claudia, começou a aula da professora</p><p>Roberta. E você percebeu que o tema da aula era igual ao da professora Claudia, handebol. O roteiro da aula</p><p>da professora Roberta foi conduzido por uma conversa inicial, onde a professora Roberta perguntou para</p><p>cada aluno qual era a importância do aquecimento no início da prática do handebol. Após o início da</p><p>conversa, todos foram executar o aquecimento, e, dessa forma, aconteceu a mesma coisa com a parte</p><p>principal e a volta à calma.</p><p>Ao terminar de observar essas duas situações hipotéticas, olhando para o planejamento das duas professoras</p><p>de Educação Física e pensando nas propostas da Base Nacional Comum Curricular, em relação aos saberes</p><p>abordados por elas e a relevância pedagógica de cada dimensão do conhecimento, você percebeu que dentro</p><p>da aplicação do mesmo tema, no caso handebol, são desenvolvidas duas aulas de formas diferentes. Nesse</p><p>sentido, a professora Claudia priorizou o desenvolvimento das habilidades e capacidades técnicas do aluno,</p><p>ou seja, ensino fazer por fazer, enquanto a professora Roberta priorizou ensinar os fundamentos do handebol</p><p>de uma maneira mais contextualizada. Partindo do princípio do ensino e aprendizagem da Educação Física</p><p>Escolar, nas dimensões do conhecimento voltadas a Experimentação, Uso e Apropriação, Fruição, Re�exão</p><p>Sobre a Ação, Construção de Valores, Análise, Compreensão e Protagonismo Comunitário da Base Nacional</p><p>Comum curricular, que representam uma possibilidade do professor organizar e classi�car os saberes já</p><p>tematizados, em maior ou menor grau, nas aulas de Educação Física,  ainda que esta organização seja uma</p><p>novidade para os docentes, nesse ponto, na sua opinião, qual das duas professoras, Claudia e Roberta,</p><p>demonstrou sentidos e signi�cados para promover</p><p>o desenvolvimento educacional integral dos alunos por</p><p>meio do ensino  das práticas do handebol?</p><p> Re�ita</p><p>Olá, estudante!</p><p>O objetivo do ensino na Educação Física Escolar acontece a partir do ponto em que é de�nido o que o</p><p>aluno deverá saber ou estar apto a fazer. Nesse sentido, é fundamental seguir modelos de abordagens e</p><p>documentos que se constituem como referências que permitem orientar e controlar o processo de</p><p>ensino e aprendizagem, pois é essencial que todos os professores de Educação física Escolar saibam que</p><p>existe uma estrutura curricular que deve ser seguida para, assim, alcançar um alvo, indicar o caminho a</p><p>seguir, indicar o que fazer e como fazer. Além disso, poderá controlar e avaliar as aprendizagens dos</p><p>alunos durante o processo de ensino, pois os resultados esperados constituem o melhor referencial para</p><p>06/05/2024, 16:44 wlldd_232_u1_met_ens_edu_fis</p><p>https://www.colaboraread.com.br/integracaoAlgetec/index?usuarioEmail=jorgedeath1902%40gmail.com&usuarioNome=JORGE+VINÍCIUS+MAIA+SILVA&disciplinaDescricao=&atividadeId=3928616&atividadeDe… 25/29</p><p>se comparar com os resultados efetivamente alcançados. Dessa forma, quanto menor for a diferença</p><p>entre uns e outros, melhor será o resultado dos alunos e a e�cácia do próprio processo de ensino. Com</p><p>isso, os níveis de aprendizagem alcançados pelos alunos e a estruturação do próprio processo de ensino</p><p>precisam ser sempre avaliados em função do nível de exigência proposto pelos objetivos previamente</p><p>de�nidos.</p><p>RESOLUÇÃO DO ESTUDO DE CASO</p><p>Com foco nos conceitos que envolvem uma aprendizagem signi�cativa, no qual vislumbramos potencial para</p><p>ajudar a compreender as Dimensões do Conhecimento na Base Nacional Comum Curricular, o conjunto dos</p><p>conteúdos da Educação Física precisam estar alinhados dentro do processo de ensino e de aprendizagem e</p><p>explicitados por intermédio de ações em três eixos norteadores, que são: produzir, apreciar e contextualizar.</p><p>Nesse sentido, estes eixos norteadores têm como objetivo levar expressão, construção e representação do</p><p>ensino das práticas corporais para o aluno, o verdadeiro protagonista dessa intervenção. Com isso, a busca</p><p>constante está na realização do ser humano, destacando ao longo do processo educativo um aluno capaz de</p><p>desenvolver competências relativas por meio desses eixos norteadores. Assim, é fundamental que o professor</p><p>elabore uma aula pensando nas expectativas de aprendizagem orgânicas e articuladas, que poderá</p><p>desencadear uma maior efetividade na aplicação fora dos contextos escolares.</p><p>Na área da Educação Física, você precisa entender que as Dimensões do Conhecimento representam uma</p><p>nova forma de aplicar os saberes. Por isso, são constituídos grupos de expectativas de aprendizagem em oito</p><p>campos, justamente para organizar, favorecer, interpretar e atuar no contexto da cultura corporal de</p><p>movimento. Nesse sentido, você poderá olhar para handebol, por exemplo, e identi�car conteúdos, como as</p><p>regras, sistemas de jogos, relação com a comunidade, mídia, estético, saúde, que permitem também o</p><p>desenvolvimento de habilidades, como analisar, diferenciar, planejar, propor, e mesmo assim, continuam</p><p>relacionadas com ensino e dimensão de interpretar ou atuar na cultura corporal de movimento.</p><p>Assim, no processo de ensino da Educação Física os objetivos são alcançados por meio dos resultados</p><p>contemplados na aprendizagem, ou seja, aquilo que se espera que os alunos ganhem em consequência do</p><p>processo de ensino e aprendizagem no �nal de um ano, período, unidade de ensino, aula, em termos de</p><p>aquisição de conhecimentos, aperfeiçoamento, habilidades desportivas, além do desenvolvimento de</p><p>capacidades, valores, atitudes e motivações. Dessa forma, é fundamental pensar durante o planejamento a</p><p>melhor maneira de conduzir a aula, promovendo re�exão de ensino. Isso permite ao aluno perceber</p><p>mudanças comportamentais, intelectuais, além das mudanças signi�cativas no processo do ensino e</p><p>aprendizagem.</p><p>RESUMO VISUAL</p><p>06/05/2024, 16:44 wlldd_232_u1_met_ens_edu_fis</p><p>https://www.colaboraread.com.br/integracaoAlgetec/index?usuarioEmail=jorgedeath1902%40gmail.com&usuarioNome=JORGE+VINÍCIUS+MAIA+SILVA&disciplinaDescricao=&atividadeId=3928616&atividadeDe… 26/29</p><p>Fonte: elaborado pelo autor.</p><p>Aula 1</p><p>BATISTA, C.; MOURA, D. L. Princípios metodológicos para o ensino da educação física escolar: o início de um</p><p>consenso. Journal of Physical Education, v. 30, 2019. Disponível em:</p><p>https://www.scielo.br/j/jpe/a/xZSHf6H398j4m34Tfm4gpSK/?lang=pt. Acesso em: 7 mai. 2023.</p><p>BRACHT, V. A educação física no ensino fundamental. Seminário Nacional do Currículo em movimento, v. 1,</p><p>p. 1-14, 2010. Disponível em: https://portalidea.com.br/cursos/7341c�b7deadad829f5e22f3ad3f4b8.pdf.</p><p>Acesso em: 7 mai. 2023.</p><p>FLORENCE, R. B. P.; ARAÚJO, P. F. A Educação Física frente à LDB 9394/93. EFDeportes.com, revista digital,</p><p>Buenos Aires, ano, v. 10, 2005. Disponível em: https://www.efdeportes.com/efd86/ldb.htm. Acesso em: 7 mai.</p><p>2023.</p><p>REFERÊNCIAS</p><p>6 minutos</p><p>https://www.scielo.br/j/jpe/a/xZSHf6H398j4m34Tfm4gpSK/?lang=pt</p><p>https://portalidea.com.br/cursos/7341cffb7deadad829f5e22f3ad3f4b8.pdf</p><p>https://www.efdeportes.com/efd86/ldb.htm</p><p>06/05/2024, 16:44 wlldd_232_u1_met_ens_edu_fis</p><p>https://www.colaboraread.com.br/integracaoAlgetec/index?usuarioEmail=jorgedeath1902%40gmail.com&usuarioNome=JORGE+VINÍCIUS+MAIA+SILVA&disciplinaDescricao=&atividadeId=3928616&atividadeDe… 27/29</p><p>MOURA, D. L. et al. O ensino de lutas na educação física escolar: uma revisão sistemática da literatura. Pensar</p><p>prát. (Impr.), p. 1-11, 2019. Disponível em: https://pesquisa.bvsalud.org/portal/resource/pt/biblio-997448.</p><p>Acesso em: 7 mai. 2023.</p><p>QUINA, J. do N. A organização do processo de ensino em Educação Física. A organização do processo de</p><p>ensino em Educação Física. 2009. Disponível</p><p>em: https://bibliotecadigital.ipb.pt/bitstream/10198/2558/1/Estudos%2091%20Jo%C3%A3o%20Quina.pdf?</p><p>fbclid=IwAR2akYR-tdpi9tQ2QLB-cM2DRljOUsW6tSu8wJ0QyY30yaquQhqKyn7kF2Y. Acesso em: 7 mai. 2023.</p><p>Aula 2</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares nacionais da Educação Básica. Brasília: MEC, 2016.</p><p>Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/templates/bncc/images/pdf.png. Acesso em: 23</p><p>mai.2023.</p><p>BEZERRA, H. de. S.; FURTADO, R. S. A escola sem corpo: considerações acerca da crise de legitimidade da</p><p>Educação Física. Motrivivência, v. 33, n. 64, p. 1-19, 2021. Disponível</p><p>em: https://periodicos.ufsc.br/index.php/motrivivencia/article/download/80519/47212. Acesso em: 10 mai.</p><p>2023.</p><p>FURTADO, R. S.; BORGES, C. N. F. Educação física escolar, legitimidade e escolarização. Humanidades &</p><p>Inovação, v. 7, n. 10, p. 24-38, 2020. Disponível em:</p><p>https://revista.unitins.br/index.php/humanidadeseinovacao/article/view/2356/1684. Acesso em: 10 mai. 2023.</p><p>GALLARDO, J. S. P. et al. Educação física escolar: do berçário ao ensino médio. Editora Lucerna, 2003.</p><p>Disponível</p><p>em: https://www.unirios.edu.br/internas/biblioteca/servicos/arquivos/ebooks/educacao_�sica_escolar_do_berc</p><p>ario_ao_ensino_medio.pdf. Acesso em: 10 mai. 2023.</p><p>GONÇALVES, M. A. S. Teoria da ação comunicativa de Habermas: possibilidades de uma ação educativa de</p><p>cunho interdisciplinar na escola. Educação & Sociedade, v. 20, p. 125-140, 1999. Disponível</p><p>em: https://www.scielo.br/j/es/a/zsys53TwhnSwvDXzGTrjWxd/?lang=pt. Acesso em: 10 mai. 2023.</p><p>MACHADO, R. B. et al. Educação física escolar em tempos de distanciamento social: panorama, desa�os e</p><p>enfrentamentos curriculares. Movimento, v. 26, 2021. Disponível em:</p><p>https://www.scielo.br/j/mov/a/6y48CqX6XhtKmg6vQ5MYDqz/?lang=pt&format=html. Acesso em: 10 mai. 2023.</p><p>SOARES, C. L. Educação Física escolar: conhecimento e especi�cidade. Revista Paulista de Educação Física, p.</p><p>6-12, 1996. Disponível em: https://www.revistas.usp.br/rpef/article/download/139637/134931. Acesso em: 10</p><p>mai. 2023.</p><p>Aula 3</p><p>BADARÓ, L. F. et al. “Abordando” as abordagens da Educação Física Escolar brasileira: uma análise re�exiva.</p><p>Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte</p>