A-Conquista-Lingua-Portuguesa-objeto-04-LIVRO-1

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<p>RECURSO</p><p>EDUCACIONAL</p><p>DIGITAL</p><p>ISABELLA CARPANEDA</p><p>LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>1Ensino Fundamental - Anos Iniciais</p><p>Área: Língua Portuguesa</p><p>Componente: Língua Portuguesa</p><p>D2-PNLD-CAPA-A CONQUISTA-PORTUGUES_CAPA-vol1.indd 1D2-PNLD-CAPA-A CONQUISTA-PORTUGUES_CAPA-vol1.indd 1 03/12/2021 19:3503/12/2021 19:35</p><p>ISABELLA PESSÔA DE MELO CARPANEDA</p><p>Pós-graduada em Língua Portuguesa pelo Instituto AVM – Faculdade Integrada – RJ.</p><p>Licenciada em Pedagogia pela Universidade de Brasília e pelo Centro de Educação</p><p>Unificado de Brasília, com habilitação em Administração Escolar.</p><p>Coordenadora pedagógica e elaboradora de material pedagógico para a</p><p>Educação Infantil e para o Ensino Fundamental há mais de 25 anos.</p><p>Professora em cursos de formação de professores de Educação Infantil e</p><p>Ensino Fundamental em vários estados desde 1990.</p><p>Assessora pedagógica de Educação Infantil e Ensino Fundamental em Brasília desde 1984.</p><p>1ª edição, São Paulo, 2021-</p><p>Ensino Fundamental - Anos Iniciais</p><p>Área: Língua Portuguesa</p><p>Componente: Língua Portuguesa</p><p>RECURSO EDUCACIONAL</p><p>DIGITAL</p><p>LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>1</p><p>D3-PNLD-CAPA-A CONQUISTA-PORTUGUES_FRONT-vol1.indd 1D3-PNLD-CAPA-A CONQUISTA-PORTUGUES_FRONT-vol1.indd 1 07/12/2021 11:1107/12/2021 11:11</p><p>EDITORA FTD</p><p>Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo-SP</p><p>CEP 01326-010 – Tel. 0800 772 2300</p><p>Caixa Postal 65149 – CEP da Caixa Postal 01390-970</p><p>www.ftd.com.br</p><p>central.relacionamento@ftd.com.br</p><p>Material disponibilizado em licença aberta do tipo Creative Commons – Atribuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 International). Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais,</p><p>desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam licenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>A conquista – Língua Portuguesa – Recurso Educacional Digital – 1o ano</p><p>(Ensino Fundamental – Anos Iniciais)</p><p>Copyright © Isabella Pessôa de Melo Carpaneda, 2021</p><p>Direção-geral Ricardo Tavares de Oliveira</p><p>Direção de Conteúdo e Negócios Cayube Galas</p><p>Direção editorial adjunta Luiz Tonolli</p><p>Gerência editorial Natalia Taccetti</p><p>Edição Nubia de Cassia de Moraes Andrade e Silva (coord.)</p><p>Preparação e revisão de textos Viviam Moreira (sup.)</p><p>Adriana Périco, Caline Devèze, Camila Cipoloni, Carina Luca,</p><p>Fernanda Marcelino, Fernando Cardoso, Graziele Ribeiro, Paulo José Andrade</p><p>Gerência de produção e arte Ricardo Borges</p><p>Design Daniela Máximo (coord.)</p><p>Arte e produção Rodrigo Carraro Moutinho (coord.)</p><p>Coordenação de imagens e textos Elaine Bueno Koga</p><p>Licenciamento de textos Erica Brambilla</p><p>Iconografia Érika Nascimento</p><p>Coordenação de audiovisuais Diego Vieira Cury Morgado de Oliveira</p><p>Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)</p><p>(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)</p><p>Carpaneda, Isabella Pessôa de Melo</p><p>A conquista [livro eletrônico] : língua</p><p>portuguesa : 1o ano : ensino fundamental :</p><p>anos iniciais / Isabella Pessôa de Melo Carpaneda. –</p><p>1. ed. – São Paulo : FTD, 2021.</p><p>PDF</p><p>Área: Língua portuguesa.</p><p>Componente: Língua portuguesa.</p><p>ISBN 978-85-96-03222-3 (recurso educacional</p><p>digital professor – coleção)</p><p>1. Língua portuguesa (Ensino fundamental)</p><p>I. Título.</p><p>21-90744 CDD-372.6</p><p>Índices para catálogo sistemático:</p><p>1. Língua portuguesa : Ensino fundamental 372.6</p><p>Cibele Maria Dias - Bibliotecária - CRB-8/9427</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Sumário</p><p>Carta ao professor .......................................................................................... 5</p><p>Instrumentos pedagógicos .......................................................................... 7</p><p>Plano de desenvolvimento anual ........................................................................ 7</p><p>Sequências didáticas ........................................................................................... 16</p><p>Sequência didática 1 • Conhecer o alfabeto e construir a identidade.............. 16</p><p>Sequência didática 2 • Aprender as vogais e conhecer parlendas .................. 25</p><p>Sequência didática 3 • Aprender as letras p, d e b e conhecer convites ........ 39</p><p>Sequência didática 4 • Aprender as letras f, t e v e conhecer legendas .......... 55</p><p>Sequência didática 5 • Aprender as letras l, n e j e conhecer bilhetes ............. 73</p><p>Sequência didática 6 • Aprender as letras m, x e z e conhecer cantigas ....... 90</p><p>Sequência didática 7 • Aprender as letras r, s e c e conhecer quadrinhas ... 108</p><p>Sequência didática 8 • Aprender as letras h, g e q e conhecer</p><p>fábulas e provérbios ................................................................................................ 130</p><p>Relatórios e indicadores do acompanhamento da aprendizagem ........... 154</p><p>Produção de relatórios ........................................................................................... 154</p><p>Indicadores do acompanhamento da aprendizagem ...................................... 156</p><p>Catálogo dos audiovisuais ....................................................................... 174</p><p>Audiovisuais da coletânea ................................................................................ 174</p><p>Orientações para o uso dos audiovisuais ....................................................... 175</p><p>Audiovisual • Brincando com trava-línguas ......................................................... 175</p><p>Audiovisual • Meu lugar: moradia e escola .......................................................... 177</p><p>Audiovisual • Como fazer uma boa higiene dos dentes? ................................. 178</p><p>Audiovisual • Cantiga “Fui ao mercado” ............................................................. 180</p><p>Audiovisual • Cantiga “Cacau” .............................................................................. 182</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>BNCC ............................................................................................................. 184</p><p>Referências bibliográficas comentadas ................................................. 189</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>5</p><p>Material disponibil izado em l icença aberta do t ipo Creative Commons – Atribuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 International). Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam l icenc iadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>Carta ao professor</p><p>Olá, professora! Olá, professor!</p><p>Este material digital tem como objetivo fornecer subsídios e sugestões que apoiem o</p><p>trabalho pedagógico e a ação educativa em sala de aula no ensino de Língua Portuguesa</p><p>para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental.</p><p>O conteúdo deste material digital foi elaborado tendo em vista os componentes</p><p>essenciais para a alfabetização definidos pela Política Nacional de Alfabetização (PNA), os</p><p>direitos e objetivos de aprendizagem e as competências e habilidades estabelecidas pela</p><p>Base Nacional Comum Curricular (BNCC).</p><p>Do ponto de vista teórico-metodológico, as propostas apresentadas neste material</p><p>enfatizam a participação ativa e reflexiva dos alunos nas mais diversas situações</p><p>comunicativas, de modo que possam ampliar seus níveis de literacia por meio do uso de</p><p>diferentes linguagens em contextos variados e da ampliação de seu repertório cultural.</p><p>Este material também se alinha às práticas pedagógicas que valorizam a construção</p><p>de conhecimentos e o desenvolvimento de aprendizagens relacionados a saberes não</p><p>restritos à escola, promovendo integração com as tecnologias digitais de informação e</p><p>comunicação e com as mais variadas demandas da vida cotidiana.</p><p>Este volume, destinado à alfabetização de alunos do 1º ano, privilegia o</p><p>desenvolvimento de habilidades relativas ao conhecimento alfabético e à consciência</p><p>fonológica e fonêmica, explorando também o desenvolvimento da fluência em leitura oral e</p><p>da compreensão de textos, a ampliação de vocabulário e a produção de textos orais e</p><p>escritos. Assim, são abordados os seguintes conteúdos: conhecimento das letras do</p><p>alfabeto e sua ordenação; escrita do nome próprio e construção</p><p>entre outros). Pergunte: qual é a letra inicial do nome desses objetos?</p><p>Então, peça que os alunos digam nomes de colegas da sala que também comecem com a</p><p>vogal a. Se forem poucos os nomes iniciados com essa vogal, peça para falarem nomes de</p><p>pessoas que conhecem. É importante ir escrevendo os nomes na lousa, lendo em voz alta o</p><p>que escreveu e destacando a letra a inicial em cada um deles. Aproveite para trabalhar a</p><p>consciência fonológica, repetindo continuamente, primeiro sozinho, depois em coro com a</p><p>turma e, por fim, com os alunos individualmente, o fonema /a/ (veja o vídeo “Os 31 fonemas</p><p>da língua portuguesa” para observar a pronúncia dos fonemas, indicado na seção Sugestões</p><p>ao final desta Sequência didática). Neste material, a transcrição dos fonemas foi</p><p>simplificada, de acordo com a representação utilizada no vídeo indicado.</p><p>Depois, repita o mesmo procedimento com a vogal e, dando destaque à letra inicial</p><p>das palavras eu e escreve na cantiga. Solicite, em seguida, que deem outros exemplos de</p><p>palavras que começam com essa letra (por exemplo, estojo, esquadro, elástico, espelho,</p><p>entre outros). Solicite que escrevam a letra e no caderno e repita algumas vezes com os</p><p>alunos o fonema /ê/ (veja o vídeo “Os 31 fonemas da língua portuguesa” para observar a</p><p>pronúncia dos fonemas, indicado na seção Sugestões ao final desta Sequência didática).</p><p>Então, organize a turma em duplas e peça que façam as letras a e e com massa de modelar.</p><p>Ao final da produção, peça que copiem as duas letras no caderno e solicite que digam em</p><p>voz alta o nome de cada uma delas.</p><p>Para finalizar a aula e verificar o conhecimento dos alunos, distribua entre eles a Ficha</p><p>de atividades a seguir.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material d isponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creative Commons – Atribuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 International). Permit ida a criação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>29</p><p>Ficha de atividades</p><p>1. PINTE O NOME DA FIGURA QUE COMEÇA COM A VOGAL INDICADA.</p><p>A</p><p>Crédito: Freepik.</p><p>Crédito: brgfx/Freepik.</p><p>Crédito: brgfx/Freepik.</p><p>ABELHA SAPO CAVALO</p><p>E</p><p>Crédito: terdpongvector/Freepik.</p><p>Crédito: user2104819/Freepik.</p><p>Crédito: brgfx/Freepik.</p><p>PEIXE ELEFANTE GATO</p><p>Os alunos devem pintar a palavra abelha na primeira linha e elefante na segunda linha.</p><p>2. COMPLETE AS PALAVRAS COM AS LETRAS A OU E.</p><p>Crédito: macrovector/Freepik.</p><p>Crédito: kstudio/Freepik.</p><p>Crédito:</p><p>macrovector/br.freepik.com.</p><p>Crédito: brgfx/Freepik.</p><p>_____ R A R A _____ S T O J O ______ B Ó B O R A ______ S T R E L A - D O - M A R</p><p>Os alunos devem usar as vogais a e e para formar as palavras arara, estojo, abóbora e estrela-do-mar.</p><p>Aula 3</p><p>Inicie a aula escrevendo a cantiga a seguir na lousa e comece a cantar, estimulando</p><p>os alunos a cantarem também.</p><p>UM, DOIS, TRÊS INDIOZINHOS</p><p>QUATRO, CINCO, SEIS INDIOZINHOS</p><p>SETE, OITO, NOVE INDIOZINHOS</p><p>DEZ NUM PEQUENO BOTE.</p><p>CANTIGA popular.</p><p>Circule todas as ocorrências da palavra indiozinhos, chamando atenção para a letra</p><p>inicial i. Realize a pronúncia dessa vogal repetidamente (veja o vídeo “Os 31 fonemas da</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material d is pon ibi l izado em l icença aber ta do tipo Crea tive Commons – Atr i bui ção não co mercial</p><p>(CC BY N C – 4 .0 Interna tional ) . Permitida a cr iação de obra derivada com fi ns não comercia is,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito a utoral e as cr iaçõe s seja m l icenciadas so b os mesmo s parâ metros.</p><p>30</p><p>língua portuguesa” para observar a pronúncia dos fonemas, indicado na seção Sugestões ao</p><p>final desta Sequência didática). Depois, peça para os alunos repetirem em coro o fonema /i/</p><p>e, então, solicite que o façam individualmente, em voz alta. Depois, escreva a vogal i na lousa</p><p>e peça para os alunos, um de cada vez, irem à frente escrevê-la na lousa também. Solicite</p><p>que digam em voz alta outras palavras que comecem com a letra i (por exemplo, ideia, Igor,</p><p>idem etc.), destacando a relação letra-som dessa vogal.</p><p>Em seguida, proponha um desafio para a turma: leia em voz alta a adivinha a seguir e</p><p>estimule-os a descobrir a resposta.</p><p>O QUE É, O QUE É?</p><p>SÓ PODE SER USADO DEPOIS DE QUEBRADO.</p><p>ADIVINHA popular.</p><p>Resposta: ovo.</p><p>Escreva a palavra ovo na lousa e sublinhe as ocorrências da vogal o. Pronuncie a</p><p>palavra continuamente, dando destaque ao fonema /ô/ (veja o vídeo “Os 31 fonemas da</p><p>língua portuguesa” para observar a pronúncia dos fonemas, indicado na seção Sugestões ao</p><p>final desta Sequência didática). Então, solicite aos alunos que repitam em coro depois de</p><p>você. Depois, faça o mesmo procedimento, mas individualmente. Pergunte se eles conhecem</p><p>outras palavras que começam com a letra o (por exemplo: onde, ostra, olá, entre outras).</p><p>Por fim, organize a turma em duplas e peça que façam as letras o e i com massa de</p><p>modelar. Ao final da produção, peça que copiem as duas letras no caderno e solicite que</p><p>digam em voz alta o nome delas.</p><p>Aula 4</p><p>Organize as carteiras em U e escreva a adivinha a seguir na lousa.</p><p>O QUE É, O QUE É?</p><p>URUBU TEM TRÊS,</p><p>E URSO SÓ TEM UM.</p><p>ADIVINHA popular.</p><p>Resposta: a letra u.</p><p>Chame os alunos até a lousa para que circulem todas as ocorrências da vogal u. Só</p><p>então, estimule-os a descobrir a resposta da adivinha, auxiliando-os a contar quantas vezes</p><p>a letra u aparece na palavra urubu e na palavra urso. Pergunte se a disposição em que estão</p><p>sentados lembra o formato dessa vogal. Como nas aulas anteriores, é importante que o texto</p><p>de memória ajude na localização das palavras, lendo-o (e apontando as palavras) quantas</p><p>vezes forem necessárias para tal localização. Realize a pronúncia da vogal u repetidamente</p><p>(veja o vídeo “Os 31 fonemas da língua portuguesa” para observar a pronúncia dos fonemas,</p><p>indicado na seção Sugestões ao final desta Sequência didática). Então, peça para os alunos</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>31</p><p>repetirem o fonema /u/ depois de você. Por fim, escreva a vogal u na lousa e peça que façam</p><p>o mesmo no caderno.</p><p>Depois, retome todas as vogais trabalhadas até aqui. Para começar, proponha um</p><p>jogo. Separe os alunos em trios e peça que um deles escolha uma vogal e a desenhe no ar</p><p>para que os colegas adivinhem. Os papéis dos integrantes do trio devem ser alternados, de</p><p>modo que todos devem desenhar no ar e tentar acertar.</p><p>Então, solicite aos alunos que escrevam as vogais no caderno e pronunciem cada uma</p><p>delas, uma a uma. Você pode finalizar essa atividade perguntando se eles conhecem a</p><p>cantiga “O sapo não lava o pé”. Se possível, apresente-a para a turma usando um projetor</p><p>multimídia ou distribua cópias entre os alunos, para que todos cantem juntos.</p><p>O SAPO NÃO LAVA O PÉ</p><p>O SAPO NÃO LAVA O PÉ</p><p>NÃO LAVA PORQUE NÃO QUER</p><p>ELE MORA LÁ NA LAGOA</p><p>E NÃO LAVA O PÉ</p><p>PORQUE NÃO QUER</p><p>MAS QUE CHULÉ!</p><p>CANTIGA popular.</p><p>Amplie a atividade cantando com os alunos essa cantiga e substituindo as vogais das</p><p>palavras, primeiro por a, depois por e, então por i, até chegar ao u (por exemplo, "A sapa não</p><p>lava a pá...”). Projete ou escreva na lousa cada substituição para que os alunos cantem</p><p>acompanhando o texto.</p><p>Depois, faça um ditado, dizendo em voz alta os nomes das vogais e solicitando que</p><p>os alunos as escrevam no caderno. Para que possam verificar se escreveram corretamente,</p><p>monte um quadro na lousa com as vogais em letras de imprensa e cursiva. Em seguida,</p><p>distribua a Ficha de atividades entre eles.</p><p>Ficha de atividades</p><p>1. COMPLETE AS PALAVRAS COM AS VOGAIS</p><p>A, E, I, O E U.</p><p>Crédito: brgfx/Freepik.</p><p>Crédito:</p><p>macrovector_official/Freepik.</p><p>Crédito: brgfx/Freepik.</p><p>Crédito: freepik.</p><p>Crédito: macrovector/freepik.</p><p>______R S O ______R A N H A ______S Q U I L O ______G U A N A ______V E L H A</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material d is pon ibi l izado em l icença aber ta do tipo Crea tive Commons – Atr i bui ção não co mercial</p><p>(CC BY N C – 4 .0 Interna tional ) . Permitida a cr iação de obra derivada com fi ns não comercia is,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito a utoral e as cr iaçõe s seja m l icenciadas so b os mesmo s parâ metros.</p><p>32</p><p>Os alunos devem usar as vogais para formar as palavras urso, aranha, esquilo, iguana e ovelha.</p><p>Para finalizar, peça aos alunos que, em casa e com a ajuda dos pais ou responsáveis,</p><p>procurem em jornais ou revistas palavras que comecem com vogais. Então, solicite que as</p><p>recortem e as tragam, a fim de que montem um painel com a turma.</p><p>Aula 5</p><p>Inicie a aula pedindo aos alunos que compartilhem com a turma nomes de</p><p>brincadeiras em que são recitadas parlendas. Espera-se que citem brincadeiras como “Pular</p><p>corda”, “Pega-pega” e “Esconde-esconde”. Recite um trecho de uma parlenda conhecida, a</p><p>fim de ajudá-los a construir o conhecimento, como a sugerida a seguir.</p><p>DEDO MINDINHO</p><p>SEU-VIZINHO</p><p>MAIOR DE TODOS</p><p>FURA-BOLO</p><p>MATA-PIOLHO.</p><p>PARLENDA popular.</p><p>Organize os alunos sentados em roda, no chão, e reserve um tempo (por exemplo, dez</p><p>minutos) para que recitem parlendas que utilizam em suas brincadeiras. Lembre-os de que</p><p>devem falar um por vez, levantar a mão para pedir a fala e que, enquanto um colega estiver</p><p>falando, devem ficar em silêncio para ouvi-lo com atenção e respeito.</p><p>Em seguida, registre uma parlenda na lousa. Se achar conveniente, use a parlenda</p><p>apresentada como exemplo, de modo que os alunos associem o som pronunciado às</p><p>palavras registradas. Chame a atenção dos alunos para o ritmo das parlendas, ocasionado,</p><p>na maioria das vezes, pela presença de rimas. Nesse momento, explique que rimas são</p><p>formadas por palavras que terminam com o mesmo som e que elas colaboram para a</p><p>memorização das parlendas. Destaque as partes das palavras que rimam entre si, usando</p><p>giz colorido; assim, associarão o som à forma escrita.</p><p>Informe aos alunos que as parlendas são gêneros textuais recitados oralmente e</p><p>repassados de geração em geração e que, por isso, cada pessoa recita os versos à sua</p><p>maneira. Devido a essa característica típica da tradição oral, há muitas versões de uma</p><p>mesma parlenda, representando, nesse caso, as brincadeiras tradicionais e a cultura de um</p><p>povo. As parlendas existentes no Brasil são criações de determinada comunidade de uma</p><p>região do país e pertencem a nossa tradição oral, representando parte dos costumes da</p><p>sociedade, uma vez que são versos recitados para entreter, acalmar ou divertir as crianças</p><p>nas brincadeiras, ajudando na interação entre elas.</p><p>Apresente outra parlenda para os alunos e leia-a em voz alta, apontando as palavras.</p><p>Peça que identifiquem as que rimam entre si, justificando, a fim de desenvolver a consciência</p><p>fonológica da turma. Sublinhe com giz colorido as palavras apontadas pelos alunos. Leve-os</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material d isponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creative Commons – Atribuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 International). Permit ida a criação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>33</p><p>a perceber que as rimas proporcionam ritmo durante a leitura e colaboram na memorização</p><p>da parlenda, o que as torna grandes aliadas durante as brincadeiras.</p><p>A CASINHA DA VOVÓ</p><p>CERCADINHA DE CIPÓ</p><p>O CAFÉ ESTÁ DEMORANDO</p><p>COM CERTEZA NÃO TEM PÓ.</p><p>PARLENDA popular.</p><p>Registre na lousa as palavras vovó, cipó e pó. Chame a atenção dos alunos para o</p><p>som final dessas palavras. Estimule-os a falar outras palavras que rimam com essas. Ouça</p><p>as sugestões e liste-as na lousa, uma embaixo da outra (por exemplo: dominó, paletó, bisavó,</p><p>tataravó, cocoricó, jiló, faraó, entre outras). Em seguida, leia as palavras em voz alta e, mais</p><p>uma vez, destaque com giz colorido as letras finais, de forma que os alunos percebam que a</p><p>semelhança é sonora e gráfica.</p><p>Por fim, comente com os alunos que, na próxima aula, vão confeccionar e jogar com</p><p>os colegas um “jogo da memória” de rimas. Para isso, providencie cartolinas, régua, tesoura</p><p>e lápis de cor.</p><p>Aula 6</p><p>Antes da aula, prepare o material que será utilizado para confeccionar o “jogo da</p><p>memória”. Use uma régua e faça seis colunas divididas em cinco linhas na cartolina para</p><p>delimitar o espaço das cartas, que pode ser em formato quadrado. Depois, complete os</p><p>espaços com palavras que pertençam ao contexto da turma (por exemplo: bola, cola, tucano,</p><p>piano, elefante, barbante, boneca, peteca, batata, gravata, bode, bigode, carrinho, ninho,</p><p>pião, avião, palito, pirulito, panela, janela, dado, soldado, uva, luva, vaca, jaca, tomate,</p><p>abacate, joaninha, rainha).</p><p>Também podem ser usadas palavras presentes nas parlendas que os alunos</p><p>mencionaram na aula anterior. É interessante que sejam acompanhadas de imagens, de</p><p>modo que os alunos possam realizar a leitura por associação entre imagem e palavra. Para</p><p>isso, deixe um espaço em cada carta para que eles façam o desenho correspondente acima</p><p>da palavra.</p><p>Explique aos alunos como eles podem ajudar a confeccionar o “jogo da memória”</p><p>com rimas. Além de fazer os desenhos para representar as palavras que vão compor o jogo,</p><p>eles ajudarão a cortar as cartas. Oriente-os a recortar todas as cartas com o auxílio de uma</p><p>tesoura com ponta arredondada e, depois, peça para cada aluno fazer o desenho para</p><p>representar uma das palavras do jogo. Durante a produção, avalie a colaboração dos alunos,</p><p>a coordenação motora deles ao recortarem as cartas e a habilidade de relacionar texto e</p><p>imagem ao ilustrarem as cartas. Com o jogo pronto, proponha a eles que joguem em duplas,</p><p>organizando as carteiras da sala de aula em pares.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>34</p><p>Ao iniciar o jogo, explique que as palavras devem ser viradas para a mesa e que</p><p>deverão desvirar duas delas por vez, fazer a leitura apontando o que está lendo e verificar se</p><p>formam um par que rima, justificando. Quando houver rima, é interessante chamar a atenção</p><p>dos alunos para o fato de que, nesse caso, há semelhança entre som e grafia no final dessas</p><p>palavras. Se não rimarem, elas deverão retornar a seus lugares. Explique também que uma</p><p>boa estratégia é tentar memorizar a localização das palavras que foram viradas e não</p><p>formaram pares, para conseguirem formar pares futuramente. Por isso, chama-se “jogo da</p><p>memória”. Ganha quem conseguir o maior número de pares. Durante o jogo, observe se os</p><p>alunos apresentam dificuldades para associar as palavras que rimam e, se achar necessário,</p><p>faça intervenções para ajudá-los.</p><p>Ao finalizar, pergunte aos alunos o que perceberam no “jogo da memória” com rimas.</p><p>Espera-se que tenham compreendido que rimas são palavras que terminam com sons iguais</p><p>ou semelhantes. Aproveite esse momento para avaliar se, a partir dessa brincadeira, os</p><p>alunos consolidaram o conhecimento sobre rima e se compreenderam a correspondência</p><p>entre fonemas e grafemas; ou seja, que, nesses casos, as palavras que terminam com o</p><p>mesmo som terminam com as mesmas letras. Pergunte aos alunos se tiveram dificuldades</p><p>para associar as palavras durante o jogo, verificando a necessidade de retomar esse</p><p>conteúdo em outros momentos.</p><p>Por fim, solicite uma tarefa para casa que explore</p><p>o conteúdo aprendido na Aula 5</p><p>sobre parlendas. Sugere-se que seja entregue para cada aluno a Ficha de atividades a seguir,</p><p>explicando a eles que devem pedir a seus familiares ou responsáveis que respondam</p><p>oralmente a uma entrevista, marcando um X em suas respostas e, se possível, que façam o</p><p>registro escrito de uma parlenda de que gostem. Combine um dia para que os alunos possam</p><p>socializar as entrevistas (sugere-se que seja realizada na Aula 8 desta Sequência).</p><p>Ficha de atividades</p><p>PESQUISA SOBRE PARLENDAS</p><p>NOME DO ALUNO:</p><p>NOME DO ENTREVISTADO:</p><p>1. VOCÊ</p><p>CONHECE</p><p>ALGUMA</p><p>PARLENDA?</p><p>( ) SIM. ( ) NÃO.</p><p>2. SE A</p><p>RESPOSTA DA</p><p>PERGUNTA</p><p>ANTERIOR FOR</p><p>SIM, QUANTOS</p><p>ANOS VOCÊ</p><p>TINHA QUANDO</p><p>DESCOBRIU AS</p><p>PARLENDAS?</p><p>( ) MENOS</p><p>DE 8 ANOS.</p><p>( ) MAIS DE 8</p><p>ANOS.</p><p>( ) NÃO CONHEÇO PARLENDAS.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material d is pon ibi l izado em l icença aber ta do tipo Crea tive Commons – Atr i bui ção não co mercial</p><p>(CC BY N C – 4 .0 Interna tional ) . Permitida a cr iação de obra derivada com fi ns não comercia is,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito a utoral e as cr iaçõe s seja m l icenciadas so b os mesmo s parâ metros.</p><p>35</p><p>3. EM QUAL</p><p>OCASIÃO VOCÊ</p><p>RECITAVA</p><p>PARLENDAS?</p><p>( ) PARA</p><p>BRINCAR.</p><p>( ) PARA</p><p>ACALMAR.</p><p>( ) OUTROS.</p><p>ESCREVA EM QUAL OCASIÃO VOCÊ USAVA</p><p>A PARLENDA:</p><p>____________________________________________</p><p>____________________________________________</p><p>( ) NÃO</p><p>CONHEÇO</p><p>PARLENDAS.</p><p>4. COM QUEM</p><p>VOCÊ</p><p>APRENDEU AS</p><p>PARLENDAS?</p><p>( )</p><p>FAMILIARES.</p><p>( )</p><p>PROFESSORES.</p><p>( ) OUTROS.</p><p>ESCREVA COM QUEM VOCÊ APRENDEU:</p><p>____________________________________________</p><p>____________________________________________</p><p>( ) NÃO</p><p>CONHEÇO</p><p>PARLENDAS.</p><p>• ESCREVA UMA PARLENDA DE QUE VOCÊ GOSTE. DEPOIS, RECITE-A.</p><p>______________________________________________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________________________________________</p><p>Aula 7</p><p>Para ampliar a consciência de rimas e introduzir o trabalho de consciência de sílabas</p><p>com a turma, registre a parlenda a seguir em uma folha de cartolina ou papel pardo e leia-a</p><p>várias vezes, apontando as palavras.</p><p>JACARÉ DE CATAPORA</p><p>TOMA SUCO DE AMORA</p><p>A CORUJA DONA AURORA</p><p>VOA, VOA SEM DEMORA.</p><p>PARLENDA popular.</p><p>Leve os alunos a perceberem que algumas palavras rimam entre si, estimulando-os a</p><p>dizer quais são elas. Então, incentive-os a falar outras palavras que rimam com catapora,</p><p>amora, aurora e demora, registrando-as na lousa. Espera-se que os alunos percebam que as</p><p>terminações dessas palavras são as mesmas, o que promove o mesmo som final ao</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material d is pon ibi l izado em l icença aber ta do tipo Crea tive Commons – Atr i bui ção não co mercial</p><p>(CC BY N C – 4 .0 Interna tional ) . Permitida a cr iação de obra derivada com fi ns não comercia is,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito a utoral e as cr iaçõe s seja m l icenciadas so b os mesmo s parâ metros.</p><p>36</p><p>pronunciá-las. Depois, tire a parlenda da vista dos alunos e distribua fichas com os versos da</p><p>parlenda desorganizados, para que façam a ordenação. Então, solicite a leitura em voz alta,</p><p>a fim de desenvolver a fluência em leitura oral da turma, e desafie os alunos a localizarem</p><p>algumas palavras na parlenda. Faça perguntas do tipo: onde está escrito aurora? Mesmo que</p><p>os alunos apontem corretamente as palavras, pergunte: por que vocês acham que aí está</p><p>escrito aurora? Se os alunos usarem como estratégia de leitura o final da palavra, aponte</p><p>outras que também terminam em -ora e pergunte: essa palavra também termina em -ora.</p><p>Por que vocês acham que aurora está escrito nesse lugar e não nesse? O importante é</p><p>estimular as reflexões e as justificativas dos alunos, de forma que usem como índices as</p><p>letras das palavras. Só então exponha, novamente, a parlenda registrada por você.</p><p>Em seguida, organize os alunos em duplas e desafie-os a encontrarem na parlenda a</p><p>palavra amora. Depois, distribua as letras do alfabeto móvel e peça que formem essa palavra.</p><p>Estimule-os a fazer a leitura apontando as partes com o dedo. Pergunte: com que letra</p><p>começa a palavra amora? E com que letra essa palavra termina? Em seguida, pergunte:</p><p>quantas vezes abrimos a boca para pronunciar a palavra amora? Explique a eles que cada</p><p>uma dessas partes, pronunciadas de uma só vez, recebe o nome de sílaba. Então, pergunte:</p><p>quantas sílabas tem a palavra amora? E quantas letras essa palavra tem?</p><p>Oriente as duplas a escreverem a palavra aurora no caderno, acompanhada de duas</p><p>palavras que rimem com ela. Nesse momento, caminhe pelas carteiras, chamando a atenção</p><p>dos alunos para a lista de nomes da turma e outras palavras expostas na sala que ajudem a</p><p>grafar as palavras desejadas. Por fim, desafie as duplas a encontrarem outras palavras</p><p>dentro da palavra amora. É importante que justifiquem as respostas. É possível que os alunos</p><p>encontrem algumas dessas palavras: amor, ora, mora, amo.</p><p>Distribua para cada aluno a Ficha de atividades a seguir. Informe-os que todas as</p><p>palavras listadas fazem parte da parlenda que leram e recitaram, desafiando-os a descobrir</p><p>quais são essas palavras e a lê-las em voz alta. Aproveite para levar os alunos a perceberem</p><p>a quantidade de letras de cada sílaba e o fato de todas as sílabas terem vogal. Destaque as</p><p>vogais, cada uma de uma cor. Copie o quadro na lousa, a fim de preencher a primeira linha</p><p>com os alunos, usando-a como modelo.</p><p>Ficha de atividades</p><p>1. FAÇA A SEPARAÇÃO SILÁBICA DAS PALAVRAS. DEPOIS, CONTE O NÚMERO DE SÍLABAS</p><p>E DE LETRAS QUE ELAS TÊM.</p><p>PALAVRAS PALAVRAS SEPARADAS EM</p><p>SÍLABAS</p><p>NÚMERO DE SÍLABAS NÚMERO</p><p>DE LETRAS</p><p>JACARÉ JA-CA-RÉ 3 6</p><p>SUCO SU-CO 2 4</p><p>CORUJA CO-RU-JA 3 6</p><p>DONA DO-NA 2 4</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material d is pon ibi l izado em l icença aber ta do tipo Crea tive Commons – Atr i bui ção não co mercial</p><p>(CC BY N C – 4 .0 Interna tional ) . Permitida a cr iação de obra derivada com fi ns não comercia is,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito a utoral e as cr iaçõe s seja m l icenciadas so b os mesmo s parâ metros.</p><p>37</p><p>Lembre aos alunos de que, na próxima aula, deverão apresentar a pesquisa sobre</p><p>parlendas feita com os familiares. Providencie alguns livros sobre parlendas disponíveis na</p><p>biblioteca da escola, que deverão ser apresentados aos alunos em uma roda de leitura. Se</p><p>possível, providencie também dois metros de tecido colorido para colocar no chão e expor</p><p>os livros.</p><p>Aula 8</p><p>Inicie a aula pedindo aos alunos que se organizem em círculo para apresentar a</p><p>pesquisa que fizeram sobre parlendas. Nesse momento, deixe claro que devem contar para</p><p>os colegas quem foi a pessoa entrevistada e qual parlenda ela registrou na ficha. Peça que</p><p>recitem para os colegas a parlenda escolhida. Será mais uma oportunidade de os alunos</p><p>observarem que uma das funções da escrita é escrever para não esquecer, pois os textos</p><p>escritos podem ser retomados em outros momentos. Se achar conveniente, exponha as</p><p>entrevistas no mural da classe.</p><p>Em seguida, informe aos alunos que você vai estender um tecido colorido no chão e</p><p>colocar sobre ele livros de parlendas, montando, assim, um “mar de parlendas”. Estipule um</p><p>tempo (por exemplo, vinte minutos) para que os alunos apreciem os livros, suas imagens e</p><p>suas histórias em uma roda de leitura.</p><p>Comece a trabalhar com os livros chamando a atenção</p><p>para os seguintes elementos:</p><p>capas, títulos, autores, ilustrações, cores, editoras, entre outros. Atividades como essa</p><p>ajudam a despertar o interesse dos alunos pela leitura. Depois, escolha um dos livros usando</p><p>a parlenda “Uni duni tê”. Dessa forma, os alunos poderão associar as parlendas às</p><p>brincadeiras e a outras atividades realizadas no dia a dia. Leia o título do livro selecionado</p><p>em voz alta e estimule-os a levantar hipóteses sobre seu conteúdo, tendo como base apenas</p><p>o título e a capa. Se necessário, informe que se trata de um livro de parlendas e leia algumas</p><p>das parlendas para a turma.</p><p>Antes de propor a leitura, nos próximos dez minutos de aula, pergunte aos alunos o</p><p>que mais lhes chamou a atenção em relação às capas dos livros. Nesse momento, é</p><p>importante lembrá-los de que é preciso ouvir e respeitar as falas dos colegas e aguardar a</p><p>sua vez de falar para que todos se escutem também. Depois, incentive-os a fazer a leitura</p><p>oral de algumas parlendas.</p><p>Chame a atenção dos alunos para o caso de uma mesma parlenda ser apresentada</p><p>de formas diferentes, isto é, apresentar versões variadas, e pergunte o que percebem em</p><p>relação a tais mudanças. Explique a eles que isso ocorre por serem versos recitados e</p><p>passados oralmente de geração em geração, o que significa que cada pessoa os recita da</p><p>forma que se lembra. Dê um exemplo, usando, como sugestão, a parlenda da borboletinha.</p><p>Comente com os alunos que, em algumas versões, a palavra madrinha é substituída por</p><p>vizinha.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>38</p><p>BORBOLETINHA</p><p>TÁ NA COZINHA</p><p>FAZENDO CHOCOLATE</p><p>PARA A MADRINHA.</p><p>PARLENDA popular.</p><p>Chame a atenção da turma para o ritmo das parlendas, ocasionado pelas rimas, as</p><p>quais devem ser destacadas e repetidas, a fim de, mais uma vez, enfatizar a presença delas</p><p>nas parlendas. Lembre os alunos de que as rimas são palavras que terminam com o mesmo</p><p>som ou com som parecido e colaboram para a memorização das parlendas.</p><p>Ao final da aula, proponha aos alunos que escolham uma parlenda, entre as que já</p><p>conheciam ou que conheceram nas aulas (as que leram nos livros ou foram apresentadas</p><p>por você e pelos colegas), para registrá-la no caderno. Esta é uma ótima oportunidade de</p><p>trabalhar a produção de escrita, verificando o grau de literacia e o processo de alfabetização</p><p>dos alunos.</p><p>Avaliação</p><p>Avalie como os alunos se relacionaram com os livros no tapete. É provável que</p><p>tenham ficado curiosos para conhecê-los. Depois, observe como interagiram com as</p><p>parlendas lidas no livro escolhido, ou seja, se recitaram junto e se brincaram durante a leitura</p><p>realizada por você de forma adequada à parlenda ouvida.</p><p>Por fim, proponha aos alunos um momento de autoavaliação. Use as perguntas</p><p>sugeridas no questionário para, em um primeiro momento, iniciar uma conversa com a turma</p><p>sobre o que aprenderam durante as aulas. Depois, auxilie-os a preencher o quadro marcando</p><p>um X.</p><p>AUTOAVALIAÇÃO:</p><p>NOME DO ALUNO:</p><p>COSTUMO BRINCAR COM MEUS AMIGOS</p><p>RECITANDO PARLENDAS.</p><p>( ) SIM. ( ) NÃO.</p><p>GOSTEI DOS LIVROS DE PARLENDAS</p><p>EXPOSTOS NO “MAR DE PARLENDAS”.</p><p>SIM, PORQUE ELES SÃO:</p><p>( ) COLORIDOS.</p><p>( ) FEITOS COM RIMAS.</p><p>( ) CHEIOS DE VERSINHOS</p><p>FÁCEIS DE MEMORIZAR.</p><p>( ) OUTRO MOTIVO.</p><p>NÃO, PORQUE EU:</p><p>( ) NÃO GOSTO DE</p><p>RECITAR VERSINHOS.</p><p>( ) NÃO BRINCO COM</p><p>PARLENDAS.</p><p>( ) OUTRO MOTIVO.</p><p>EU JÁ TINHA LIDO OUTROS LIVROS DE</p><p>PARLENDAS.</p><p>( ) SIM. ( ) NÃO.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material d is pon ibi l izado em l icença aber ta do tipo Crea tive Commons – Atr i bui ção não co mercial</p><p>(CC BY N C – 4 .0 Interna tional ) . Permitida a cr iação de obra derivada com fi ns não comercia is,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito a utoral e as cr iaçõe s seja m l icenciadas so b os mesmo s parâ metros.</p><p>39</p><p>Sugestões</p><p>• OS 31 fonemas da língua portuguesa. Vídeo (ca. 4 min). Publicado por: Alfa e Beto.</p><p>Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=pMhHlfZqAYY. Acesso em: 18 jan.</p><p>2022.</p><p>Esse vídeo apresenta os 31 fonemas da língua portuguesa de modo simplificado, com o</p><p>objetivo de ajudar professores e alunos durante o processo de alfabetização.</p><p>• ROCHA, Ruth. Canções, parlendas, quadrinhas, para crianças novinhas. São Paulo:</p><p>Salamandra, 2009.</p><p>Livro que reúne canções, parlendas e quadrinhas para os alunos conhecerem mais</p><p>textos da tradição oral.</p><p>Sequência didática 3 • Aprender as letras p, d e b e</p><p>conhecer convites</p><p>Nesta Sequência, serão trabalhadas a relação grafema-fonema das letras p, d e b, a</p><p>representação gráfica da nasalização de vogais a partir do sinal gráfico til e a função social</p><p>e as características principais do gênero textual convite, cuja estrutura será apresentada aos</p><p>alunos para que possam, por fim, produzir convites em sala de aula.</p><p>Objetivos de aprendizagem</p><p>• Identificar a relação grafema-fonema das letras p, d e b.</p><p>• Compreender a representação gráfica da nasalização de vogais por sinal gráfico (til).</p><p>• Compreender a função social e as características do gênero textual convite.</p><p>• Produzir um convite.</p><p>Plano de aulas</p><p>Aula 1: Identificar a relação grafema-fonema da consoante p.</p><p>Aula 2: Identificar a relação grafema-fonema da consoante d.</p><p>Aula 3: Identificar a relação grafema-fonema da consoante b.</p><p>Aula 4: Identificar a representação gráfica da nasalização de vogais por sinal gráfico (til).</p><p>Aula 5: Conhecer a função social e as características do gênero textual convite.</p><p>Aula 6: Completar as informações de um convite e realizar pesquisa com a família.</p><p>Aula 7: Organizar um mural de convites.</p><p>Aula 8: Produzir convites de aniversário.</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=pMhHlfZqAYY</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material d is pon ibi l izado em l icença aber ta do tipo Crea tive Commons – Atr i bui ção não co mercial</p><p>(CC BY N C – 4 .0 Interna tional ) . Permitida a cr iação de obra derivada com fi ns não comercia is,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito a utoral e as cr iaçõe s seja m l icenciadas so b os mesmo s parâ metros.</p><p>40</p><p>Componentes essenciais para a alfabetização: Conhecimento alfabético, consciência fonológica e</p><p>fonêmica, compreensão de textos, fluência em leitura oral, desenvolvimento de vocabulário e</p><p>produção de escrita.</p><p>Competência geral da Educação Básica: 1.</p><p>Competência específica de Língua Portuguesa: 2.</p><p>Habilidades: EF15LP07, EF01LP02, EF01LP05, EF01LP07, EF01LP09, EF01LP13, EF01LP19,</p><p>EF01LP20 e EF01LP24.</p><p>Materiais necessários: Alfabeto móvel, projetor multimídia, folhas de papel sulfite, canetas hidrocor,</p><p>cartolinas brancas, cola, fita adesiva e diferentes tipos de convites.</p><p>Aula 1</p><p>Inicie a aula lendo esta adivinha em voz alta para os alunos. Escreva-a na lousa e leia-a</p><p>pausadamente, mais de uma vez, de modo a incentivar a percepção fonológica da turma, por</p><p>meio do desenvolvimento da consciência de aliteração, propiciado pela repetição do som</p><p>consonantal representado pela letra p. Aproveite para solicitar a voluntários que também</p><p>leiam a adivinha em voz alta, a fim de desenvolver a fluência em leitura oral da turma.</p><p>O QUE É, O QUE É?</p><p>ELA ESTÁ NA PIPOCA, NO PATO,</p><p>NO PINCEL E NO PORTÃO</p><p>ACOMPANHA O PATINETE</p><p>E MORA NO PORÃO</p><p>QUE LETRA ELA É?</p><p>BRISAS EDUCATIVAS. Adivinhas. Disponível em:</p><p>https://brisaseducativas.wordpress.com/2020/08/23/adivinhas/. Acesso em: 18 jan. 2022.</p><p>Resposta: letra p.</p><p>Peça aos alunos que descubram qual é a resposta da adivinha. Espera-se que</p><p>identifiquem a letra p, presente nas palavras que compõem o texto. Em seguida, oriente-os a</p><p>copiar a adivinha no caderno e peça que pintem todas as palavras que começam com a letra</p><p>p, questionando, então, se sabem o significado de todas elas, aproveitando esse momento</p><p>para desenvolver o vocabulário</p><p>da turma. Espera-se que pintem as palavras pipoca, pato,</p><p>pincel, portão, patinete e porão.</p><p>Em seguida, mostre aos alunos uma ficha como o modelo a seguir.</p><p>https://brisaseducativas.wordpress.com/2020/08/23/adivinhas/</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material d is pon ibi l izado em l icença aber ta do tipo Crea tive Commons – Atr i bui ção não co mercial</p><p>(CC BY N C – 4 .0 Interna tional ) . Permitida a cr iação de obra derivada com fi ns não comercia is,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito a utoral e as cr iaçõe s seja m l icenciadas so b os mesmo s parâ metros.</p><p>41</p><p>Modelo de ficha</p><p>Crédito: macrovector/Freepik.</p><p>PIPOCA</p><p>Leia em voz alta o nome da figura e peça aos alunos que digam qual é a primeira letra</p><p>da palavra pipoca. Para enfatizar a relação grafema-fonema, destaque que a letra p no início</p><p>da palavra pipoca representa o som /p/. Pronuncie o fonema repetidamente (veja o vídeo</p><p>“Os 31 fonemas da língua portuguesa” para observar a pronúncia dos fonemas, indicado na</p><p>seção Sugestões ao final desta Sequência didática). Em seguida, promova a segmentação</p><p>de sons dessa palavra e proponha aos alunos que os repitam depois de você, desafiando-os</p><p>a identificar se esse fonema aparece mais de uma vez nessa palavra. Por fim, oriente-os a,</p><p>oralmente, separá-la em sílabas, promovendo a contagem de sílabas e de letras.</p><p>Então, registre na lousa um quadro com as palavras da adivinha, indicando a</p><p>separação silábica e o número de sílabas, de letras e de sons de uma delas. Leia as palavras</p><p>de forma pausada, mais de uma vez, sinalizando com o dedo o que está lendo. Promova a</p><p>segmentação oral das palavras em fonemas. Essa prática ajuda os alunos a perceberem as</p><p>unidades sonoras e suas correspondências na escrita. Em seguida, peça à turma que analise</p><p>as palavras e complete o quadro oralmente, contando o número de sílabas, de letras e de</p><p>sons de cada uma delas.</p><p>Com o quadro preenchido, realize oralmente as perguntas sugeridas na Ficha de</p><p>atividades a seguir.</p><p>Ficha de atividades</p><p>1. OBSERVE AS PALAVRAS DO QUADRO E RESPONDA.</p><p>A) O NÚMERO DE LETRAS É IGUAL AO NÚMERO DE SÍLABAS NA PALAVRA PINCEL?</p><p>Não, a palavra pincel tem duas sílabas e seis letras.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material d is pon ibi l izado em l icença aber ta do tipo Crea tive Commons – Atr i bui ção não co mercial</p><p>(CC BY N C – 4 .0 Interna tional ) . Permitida a cr iação de obra derivada com fi ns não comercia is,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito a utoral e as cr iaçõe s seja m l icenciadas so b os mesmo s parâ metros.</p><p>42</p><p>B) QUAL PALAVRA TEM O MAIOR NÚMERO DE SÍLABAS?</p><p>A palavra patinete, com quatro sílabas.</p><p>C) QUAL PALAVRA TEM O MENOR NÚMERO DE SÍLABAS?</p><p>As palavras pato, porão, portão e pincel, todas com duas sílabas.</p><p>D) O SOM QUE A LETRA P REPRESENTA NAS PALAVRAS PATINETE E PORÃO É IGUAL</p><p>OU DIFERENTE?</p><p>É igual.</p><p>Instrua os alunos a analisarem as palavras da resposta do item c. Pergunte: embora</p><p>apresentem o mesmo número de sílabas, elas têm o mesmo número de letras? Estimule os</p><p>alunos a formularem hipóteses sobre isso. Espera-se que identifiquem que, embora as duas</p><p>palavras apresentem duas emissões sonoras, são escritas com uma quantidade de letras</p><p>diferente.</p><p>Em seguida, faça o inverso. Proponha a análise e a comparação das palavras pipoca</p><p>e pincel. Mostre que elas têm o mesmo número de letras, mas apresentam quantidade de</p><p>sílabas diferente. Questione por que isso acontece, instigando a percepção para o fato de a</p><p>palavra pincel ser pronunciada com duas emissões sonoras e a pronúncia da palavra pipoca,</p><p>com três emissões sonoras. Essa atividade de segmentação de sons e de sílabas estimula a</p><p>consciência fonológica e fonêmica dos alunos, incentivando-os a perceber as diferentes</p><p>unidades constituintes da palavra e suas correspondências sonoras.</p><p>Ao término do exercício, releia a adivinha e pergunte qual palavra se refere a um</p><p>animal. Espera-se que identifiquem a palavra pato. Escreva-a na lousa e peça que formem a</p><p>palavra usando o alfabeto móvel. Em seguida, solicite que a registrem no caderno e circulem</p><p>a letra inicial.</p><p>Explique aos alunos que, ao trocar a letra de uma palavra, formamos novas palavras.</p><p>Para que possam refletir sobre esse mecanismo da escrita alfabética, com o apoio do</p><p>alfabeto móvel, peça que troquem a letra inicial p da palavra pato pelas letras g, m, r e j,</p><p>formando as palavras gato, mato, rato e jato. Oriente-os a usar uma letra de cada vez, sempre</p><p>registrando o resultado na lousa e realizando a leitura em voz alta das palavras formadas,</p><p>chamando atenção, inclusive, para a substituição de sons.</p><p>As novas palavras também devem ser registradas por escrito no caderno, de modo</p><p>que as letras iniciais possam ser pintadas, usando uma cor diferente para cada letra.</p><p>Para concluir a aula, escreva na lousa a palavra sapato e peça aos alunos para copiá-la</p><p>no caderno. Leia a palavra pausadamente e peça que localizem e circulem a letra p. Com o</p><p>alfabeto móvel, os alunos devem formar a palavra sapato.</p><p>Então, proponha um jogo de formação de novas palavras. Para tanto, distribua entre</p><p>os alunos a Ficha de atividades a seguir.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material d is pon ibi l izado em l icença aber ta do tipo Crea tive Commons – Atr i bui ção não co mercial</p><p>(CC BY N C – 4 .0 Interna tional ) . Permitida a cr iação de obra derivada com fi ns não comercia is,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito a utoral e as cr iaçõe s seja m l icenciadas so b os mesmo s parâ metros.</p><p>43</p><p>Ficha de atividades</p><p>1. MOVIMENTE AS LETRAS DA PALAVRA SAPATO E DESCUBRA AS NOVAS PALAVRAS QUE</p><p>PODEM SER FORMADAS. ENTÃO, COMPLETE OS NOMES DESTAS FIGURAS COM AS</p><p>LETRAS QUE FALTAM.</p><p>Crédito: macrovector/Freepik.</p><p>Crédito: macrovector/Freepik.</p><p>Crédito: Freepik.</p><p>S A _____ O _____ A T O S O _____ A</p><p>Os alunos devem usar a letra p para formar as palavras sapo, pato e sopa.</p><p>Aula 2</p><p>Em sala de aula, proponha aos alunos o “jogo da pronúncia”, com o objetivo de</p><p>trabalhar o conhecimento alfabético e a consciência fonêmica da turma em relação à letra</p><p>d. Explique que você vai pronunciar o som que as letras do nome de um objeto representam</p><p>e eles devem tentar descobrir que objeto é esse. Dê um exemplo: pronuncie os fonemas da</p><p>palavra dado (/d/ /a/ /d/ /o/) e pergunte qual é o nome do objeto. Para a realização do jogo,</p><p>sugere-se o agrupamento dos alunos em duplas, de modo que possam discutir hipóteses e</p><p>tentar descobrir a resposta do desafio em conjunto.</p><p>Nesse jogo, é desenvolvido um trabalho com a síntese de sons, estimulando os alunos</p><p>a reconhecerem e a unirem unidades sonoras para formarem determinada palavra. Ao</p><p>realizá-lo em duplas, poderão argumentar e explicar ao colega as hipóteses formuladas,</p><p>desenvolvendo, assim, a consciência fonêmica.</p><p>É importante que, durante o jogo, os fonemas sejam repetidos mais de uma vez (veja</p><p>o vídeo “Os 31 fonemas da língua portuguesa” para observar a pronúncia dos fonemas,</p><p>indicado na seção Sugestões ao final desta Sequência didática). Estimule também os alunos</p><p>a repetirem esses sons e a buscarem sua correspondência no alfabeto disponível na sala. Ao</p><p>término do jogo, escreva a palavra dado na lousa, relacionando os fonemas aos respectivos</p><p>grafemas.</p><p>Após o jogo, escreva na lousa esta adivinha e veja se os alunos descobrem a resposta.</p><p>QUAL É A PESSOA QUE QUANDO TRABALHA DEIXA QUALQUER UM DE</p><p>BOCA ABERTA?</p><p>ADIVINHA popular.</p><p>Resposta: dentista.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material d is pon ibi l izado em l icença aber ta do tipo Crea tive Commons – Atr i bui ção não co mercial</p><p>(CC BY N C – 4 .0 Interna tional ) . Permitida a cr iação de obra derivada com fi ns não comercia is,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito a utoral e as cr iaçõe s seja m l icenciadas so b os mesmo s parâ metros.</p><p>44</p><p>Estipule um tempo para a atividade de adivinhação (por exemplo, cinco minutos).</p><p>Quando os alunos descobrirem a resposta, peça</p><p>que expliquem o que os levou a identificar</p><p>que se tratava do dentista. Em seguida, registre a palavra na lousa, e leia-a em voz alta com</p><p>os alunos.</p><p>Então, proponha outra adivinha.</p><p>ONDE SERÁ QUE VOCÊ,</p><p>MESMO SEM SER BANQUEIRO,</p><p>MESMO SEM SER MILIONÁRIO,</p><p>PODE SEMPRE ACHAR DINHEIRO?</p><p>ADIVINHA popular.</p><p>Resposta: no dicionário.</p><p>Estipule um tempo para a resposta (por exemplo, cinco minutos) e, em seguida, peça</p><p>aos alunos que digam como chegaram a ela. Também registre na lousa a palavra dicionário</p><p>e leia-a em voz alta com os alunos.</p><p>Ao término das adivinhas, peça que observem as palavras escritas na lousa e digam</p><p>o que elas têm em comum. Espera-se que reconheçam que ambas iniciam pela letra d.</p><p>Enfatize a leitura das palavras, com destaque para o fonema inicial /d/.</p><p>Para explorar a relação grafema-fonema da letra d, apresente aos alunos quatro</p><p>figuras, acompanhadas da escrita do nome, iniciadas com a letra d. Algumas sugestões de</p><p>palavras são: dominó, dinossauro, dinheiro, disco e dente. Ao mostrá-las, peça que leiam em</p><p>voz alta o nome de cada uma e pergunte se identificam alguma semelhança sonora entre</p><p>elas. Espera-se que se atentem para a relação entre som e escrita, buscando observar a</p><p>semelhança de sons em palavras cuja escrita é diferente.</p><p>Solicite que copiem as palavras no caderno e pintem a letra d de cada palavra. Em</p><p>seguida, peça que identifiquem qual é a vogal que acompanha a consoante d, lendo em voz</p><p>alta as sílabas formadas, e apontem em quais palavras elas se repetem.</p><p>Para concluir a aula e avaliar o conhecimento da turma sobre a letra d, proponha um</p><p>desafio. Escreva na lousa palavras como centro, mar, com, tia, pó e peça aos alunos que</p><p>formem novas palavras substituindo uma letra de cada palavra pela letra d (por exemplo:</p><p>dentro, dar, dom, dia, dó). Chame a atenção para a mudança de som e de significado</p><p>produzida por essa troca.</p><p>Aula 3</p><p>Inicie a aula observando o conhecimento prévio dos alunos com relação ao gênero</p><p>textual convite. Para tanto, pergunte, por exemplo, se já receberam um convite, em quais</p><p>condições o receberam e qual era a sua finalidade. Não é necessário explorar profundamente</p><p>o gênero textual nesse momento, mas apenas introduzir o assunto, uma vez que os</p><p>elementos que o caracterizam serão trabalhados na Aula 5, mais adiante.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>45</p><p>Após a mobilização inicial, entregue aos alunos uma cópia do convite abaixo e faça a</p><p>leitura com eles.</p><p>BIANCA,</p><p>DOMINGO SERÁ MEU ANIVERSÁRIO.</p><p>PARA COMEMORAR MEUS 7 ANOS, TERÁ BOLA, BALA E BALÃO.</p><p>ESPERO VOCÊ!</p><p>BIA.</p><p>Pergunte aos alunos para quem o convite foi enviado e peça que circulem o nome da</p><p>convidada. Espera-se que identifiquem o nome próprio no início do convite: Bianca. Em</p><p>seguida, pergunte o que terá de especial na festa, conforme consta no convite, solicitando</p><p>dessa vez que pintem as palavras bolo, bala e balão.</p><p>Após a leitura, proponha aos alunos que observem as palavras que circularam e</p><p>pintaram, identificando o que há em comum entre elas. Espera-se que observem que todas</p><p>elas iniciam com a letra b.</p><p>Faça a leitura dessas palavras em voz alta, destacando o fonema inicial /b/ presente</p><p>em todas elas. Mostre aos alunos como é o som inicial dessas palavras, associando-o ao</p><p>seu grafema. Estimule-os a repetir o som /b/ para facilitar a percepção (veja o vídeo “Os 31</p><p>fonemas da língua portuguesa” para observar a pronúncia dos fonemas, indicado na seção</p><p>Sugestões ao final desta Sequência didática). Em seguida, pergunte quais outras palavras</p><p>eles conhecem que iniciam com esse mesmo som. Caso surjam respostas que não se</p><p>adequam ao que foi solicitado, aproveite para retomar outras relações letra-som, a fim de</p><p>solucionar as dúvidas da turma.</p><p>Com os alunos organizados em duplas, proponha a realização de um jogo silábico</p><p>para a descoberta de novas palavras. Entregue às duplas fichas contendo três sílabas</p><p>formadas pela consoante b e outras fichas contendo sílabas variadas, com as quais possam</p><p>formar novas palavras, conforme modelo a seguir.</p><p>Modelo de ficha</p><p>TA</p><p>BO</p><p>LA</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>46</p><p>TATA</p><p>BA</p><p>NANA</p><p>GODE</p><p>BI</p><p>CO</p><p>Explique que, a partir de uma mesma sílaba, é possível formar diferentes palavras.</p><p>Inicie o jogo propondo que as duplas tentem descobrir quais palavras podem ser formadas</p><p>a partir das sílabas ba, bi e bo. Oriente-os a ler as palavras formadas em voz alta e a</p><p>escrevê-las no caderno. Ao término do jogo, realize a correção na lousa.</p><p>Para aprofundar a reflexão sobre as unidades sonoras que compõem uma sílaba,</p><p>explique aos alunos que a sílaba inicial da palavra bolo é formada pela consoante b e pela</p><p>vogal o. Entregue a eles a Ficha de atividades a seguir. Peça, então, que pronunciem o nome</p><p>das figuras em voz alta e, em seguida, identifiquem qual delas tem um nome que se inicia</p><p>com a mesma sílaba da palavra bolo.</p><p>Ficha de atividades</p><p>1. QUAL FIGURA A SEGUIR TEM O NOME QUE COMEÇA COM A MESMA SÍLABA DA</p><p>PALAVRA BOLO? CIRCULE.</p><p>Crédito: Michal Jarmoluk /Pixabay. Crédito: Jill Wellington /Pixabay. Crédito: karolyn83/Pixabay.</p><p>BOLA BICICLETA BULE</p><p>Os alunos devem circular a palavra bola.</p><p>O desenvolvimento da consciência fonológica é fundamental para o processo de</p><p>alfabetização dos alunos. Por isso, estimule a percepção das sílabas formadas pela letra b</p><p>em diferentes posições nas palavras. Para isso, proponha um jogo oral: serão pronunciadas</p><p>diferentes palavras; cada vez que os alunos ouvirem uma sílaba formada pela consoante b,</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material d is pon ibi l izado em l icença aber ta do tipo Crea tive Commons – Atr i bui ção não co mercial</p><p>(CC BY N C – 4 .0 Interna tional ) . Permitida a cr iação de obra derivada com fi ns não comercia is,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito a utoral e as cr iaçõe s seja m l icenciadas so b os mesmo s parâ metros.</p><p>47</p><p>devem bater palma. Sugerem-se as seguintes palavras: botijão, tijolo, dente, bucha, pijama,</p><p>cavalo, pincel, sapato, fada, bicicleta, abacate, alicate, barata.</p><p>Para estimular a percepção de que o fonema é uma unidade sonora menor que a</p><p>sílaba, escreva a palavra bula na lousa e peça que identifiquem apenas as vogais. A</p><p>identificação pode ser feita oralmente. Em seguida, apague da lousa apenas as vogais e peça</p><p>aos alunos que preencham os espaços em branco com outras vogais, para formar novas</p><p>palavras. Ressalte que só podem ser usadas vogais. Se necessário, eles podem fazer uso do</p><p>alfabeto móvel. Oriente-os também sobre a importância de ler em voz alta as palavras que</p><p>podem ser formadas a partir da troca das vogais. Como possibilidades, podem ser formadas</p><p>as palavras bola, bolo, bala. As novas palavras devem ser registradas na lousa, uma ao lado</p><p>da outra, para favorecer a comparação.</p><p>Aula 4</p><p>Escreva na lousa esta cantiga de roda e cante com os alunos, sinalizando com o dedo</p><p>os versos que estão sendo cantados.</p><p>BATATINHA</p><p>BATATINHA, QUANDO NASCE,</p><p>ESPALHA RAMA PELO CHÃO.</p><p>MENININHA, QUANDO DORME,</p><p>PÕE A MÃO NO CORAÇÃO.</p><p>CANTIGA popular.</p><p>Depois de cantar, peça aos alunos para copiarem a cantiga no caderno, identificando</p><p>quais palavras rimam entre si. Espera-se que identifiquem as palavras: chão, mão e coração.</p><p>Oriente-os a observar que as palavras que rimam apresentam um sinal gráfico. Pode-se</p><p>estimular essa</p><p>percepção realizando oralmente as perguntas da Ficha de atividades a seguir.</p><p>Ficha de atividades</p><p>1. VOCÊS OBSERVARAM QUE AS PALAVRAM QUE RIMAM NA CANTIGA APRESENTAM UM</p><p>SINAL DIFERENTE?</p><p>Resposta pessoal.</p><p>2. ALGUÉM CONHECE ESSE SINAL?</p><p>Resposta pessoal.</p><p>3. COMO É O NOME DELE?</p><p>Til.</p><p>4. PARA QUE ELE SERVE?</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material d is pon ibi l izado em l icença aber ta do tipo Crea tive Commons – Atr i bui ção não co mercial</p><p>(CC BY N C – 4 .0 Interna tional ) . Permitida a cr iação de obra derivada com fi ns não comercia is,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito a utoral e as cr iaçõe s seja m l icenciadas so b os mesmo s parâ metros.</p><p>48</p><p>Espera-se que os alunos verifiquem que o til altera o som representado pela vogal a.</p><p>A partir das respostas, explique aos alunos que o til é um sinal gráfico utilizado para</p><p>alterar o som representado pelas vogais. Para propiciar essa percepção, faça a comparação</p><p>entre as palavras: amaça e massa.</p><p>Pronuncie as palavras silabicamente, indicando a leitura com o dedo, de modo que os</p><p>alunos percebam que a vogal a, quando acompanhada do diacrítico til, tem som nasal.</p><p>Enfatize isoladamente o som /ã/ em oposição ao som /a/ (veja o vídeo “Os 31 fonemas da</p><p>língua portuguesa” para observar a pronúncia dos fonemas, indicado na seção Sugestões ao</p><p>final desta Sequência didática).</p><p>Para ampliar o desenvolvimento da consciência fonológica por meio das rimas e</p><p>estimular a percepção sobre a unidade palavra, entregue aos alunos uma tira de papel com</p><p>o último verso da cantiga: “põe a mão no coração”. Solicite que pintem os espaços em</p><p>branco entre as palavras e peça que identifiquem qual é a última palavra do verso, verificando</p><p>se entendem que é coração. Então, cada aluno deverá encontrar uma palavra que rime com</p><p>essa palavra, para substituí-la no verso.</p><p>Ao término da atividade, proponha que os alunos cantem a cantiga novamente, porém</p><p>substituindo a palavra coração pela palavra que indicaram.</p><p>BATATINHA</p><p>BATATINHA, QUANDO NASCE,</p><p>ESPALHA RAMA PELO CHÃO.</p><p>MENININHA, QUANDO DORME,</p><p>PÕE A MÃO NO _________________.</p><p>CANTIGA popular.</p><p>Ainda com base nesse verso, aproveite para mostrar outra possibilidade de uso do til,</p><p>mas agora em palavras na forma plural. Peça aos alunos que releiam a cantiga, observando</p><p>o seu contexto. Destaque novamente o último verso, comentando que ele faz referência a</p><p>um coração. Proponha, então, a realização oral das perguntas da Ficha de atividades a seguir.</p><p>Ficha de atividades</p><p>1. SE QUISERMOS TROCAR 1 CORAÇÃO POR 2, COMO ESSA PALAVRA SERIA ESCRITA?</p><p>A palavra seria corações.</p><p>2. ESSA PALAVRA NO PLURAL TAMBÉM APRESENTA O SINAL TIL?</p><p>Sim.</p><p>3. O SOM QUE A LETRA O REPRESENTA NESSA PALAVRA MUDA QUANDO ACOMPANHADA</p><p>DO SINAL TIL?</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material d is pon ibi l izado em l icença aber ta do tipo Crea tive Commons – Atr i bui ção não co mercial</p><p>(CC BY N C – 4 .0 Interna tional ) . Permitida a cr iação de obra derivada com fi ns não comercia is,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito a utoral e as cr iaçõe s seja m l icenciadas so b os mesmo s parâ metros.</p><p>49</p><p>Espera-se que os alunos percebam que o til altera o som representado pela vogal o. Se necessário, para</p><p>propiciar essa compreensão, contraste a pronúncia da palavra com e sem a nasalização da vogal o.</p><p>4. QUAIS OUTRAS PALAVRAS VOCÊS CONHECEM QUE RIMAM COM CORAÇÕES? ESCREVA</p><p>NO CADERNO.</p><p>Resposta pessoal. Sugestões de resposta: balões, feijões, caldeirões.</p><p>Ao final, pode-se cantar a cantiga, passando as palavras com til de cada verso para o</p><p>plural.</p><p>Depois, distribua entre os alunos a Ficha de atividades a seguir. Na atividade 1, solicite</p><p>que identifiquem qual das frutas não apresenta o sinal gráfico til em seu nome. Os alunos</p><p>devem falar em voz alta os nomes das frutas e circular aquela que não apresenta sílaba</p><p>formada pela vogal a nasalizada por sinal diacrítico. Depois, na atividade 2, como forma de</p><p>avaliar o desenvolvimento da consciência fonológica relativa à nasalização de vogais por</p><p>sinal gráfico, proponha aos alunos que completem as palavras com as letras a, ã ou õ.</p><p>Ficha de atividades</p><p>1. CIRCULE A PALAVRA INTRUSA.</p><p>Crédito: Shutterbug75 /Pixabay.</p><p>Crédito: S. Hermann & F. Richter/Pixabay.</p><p>MELÃO MAÇÃ</p><p>Crédito: MYCCF/Pixabay.</p><p>Crédito: 3centista/ Pixabay.</p><p>PERA MAMÃO</p><p>Os alunos devem circular a palavra pera.</p><p>2. COMPLETE AS PALAVRAS USANDO A, Ã OU Õ.</p><p>• AVI____ES</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>50</p><p>Aviões</p><p>• PEN____</p><p>Pena</p><p>• TUBAR____O</p><p>Tubarão</p><p>• LARANJ____</p><p>Laranja</p><p>• IRM____</p><p>Irmã</p><p>• FOG____ES</p><p>Fogões</p><p>• BLUS____</p><p>Blusa</p><p>• HORTEL____</p><p>Hortelã</p><p>• XÍCAR____</p><p>Xícara</p><p>Aula 5</p><p>Nesta aula, serão apresentadas aos alunos as principais características do gênero</p><p>textual convite, bem como sua função e alguns exemplos.</p><p>Com os alunos dispostos em suas carteiras, estimule-os a compartilhar, por meio de</p><p>perguntas orais, o que sabem em relação ao gênero textual convite. Algumas sugestões de</p><p>perguntas para que os alunos levantem hipóteses são: alguém já recebeu um convite? Se</p><p>recebeu, lembra de quem e para quê? Alguém já enviou algum convite? Lembra-se do motivo?</p><p>Enquanto os alunos falam, faça uma lista na lousa com as respostas.</p><p>A seguir, estipule um tempo (por exemplo, dez minutos) para iniciar uma discussão</p><p>com os alunos sobre qual é a função dos convites. Espera-se que eles percebam que os</p><p>convites servem para chamar pessoas (convidados) para participarem de algum evento</p><p>importante, como uma festa de aniversário.</p><p>No segundo momento da aula, entregue para cada aluno um convite impresso em</p><p>folha de papel sulfite ou projete o convite na lousa, usando um projetor multimídia. A seguir,</p><p>há uma sugestão de convite que poderá ser usado durante a aula.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material d is pon ibi l izado em l icença aber ta do tipo Crea tive Commons – Atr i bui ção não co mercial</p><p>(CC BY N C – 4 .0 Interna tional ) . Permitida a cr iação de obra derivada com fi ns não comercia is,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito a utoral e as cr iaçõe s seja m l icenciadas so b os mesmo s parâ metros.</p><p>51</p><p>Crédito: Please Don't sell My Artwork AS IS/Pixabay.</p><p>Leia toda a mensagem do convite em voz alta aos alunos. Depois, faça alguns</p><p>questionamentos para que eles possam analisar a estrutura composicional desse gênero</p><p>textual. Para tanto, uma sugestão é realizar oralmente as perguntas indicadas na Ficha de</p><p>atividades a seguir.</p><p>Ficha de atividades</p><p>1. QUEM ESTÁ CONVIDANDO?</p><p>JÚLIO.</p><p>2. QUEM ESTÁ SENDO CONVIDADO?</p><p>Sugestão de resposta: Espera-se que os alunos percebam que o convidado está sendo representado pela</p><p>palavra “você”, a qual se refere à pessoa a quem o convite será entregue. Chame a atenção para o fato de</p><p>que, muitas vezes, o nome da pessoa a quem o convite se endereça é escrito apenas no envelope.</p><p>3. PARA QUAL EVENTO É O CONVITE?</p><p>Para uma festa de aniversário.</p><p>4. ENCONTRE ESTAS INFORMAÇÕES NO CONVITE.</p><p>A) ENDEREÇO:</p><p>B) DATA:</p><p>C) HORÁRIO:</p><p>Endereço: Rua dos Lírios, 33 - Salão de festas; Data: 29 de novembro; Horário: 16 horas.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>52</p><p>Depois que os alunos responderem às questões, solicite que imaginem se algumas</p><p>dessas informações não</p><p>estivessem escritas no convite. Pergunte: o que poderia acontecer?</p><p>Espera-se que os alunos percebam que, em um convite, as informações devem ser</p><p>completas e claras, a fim de evitar confusões.</p><p>Aula 6</p><p>Inicie a aula retomando a função social do gênero textual convite e suas</p><p>características principais. Para avaliar se os alunos compreenderam quais são as</p><p>informações que devem constar em um convite, entregue um modelo de convite em branco</p><p>para eles e solicite que o preencham com as informações estudadas durante a Aula 5.</p><p>Se não houver a possibilidade de imprimir os convites, escreva na lousa e peça que os</p><p>alunos copiem e preencham o convite no caderno. A seguir, há uma sugestão de convite para</p><p>ser preenchido pelos alunos.</p><p>Crédito: Freepik.</p><p>Espera-se que os alunos preencham as lacunas com as informações solicitadas e</p><p>lembrem-se de incluir quem está convidando e para quem é o convite, ou seja, remetente e</p><p>destinatário. Se achar conveniente, apresente aos alunos esses termos e seu significado.</p><p>Caso algum aluno apresente dificuldade para perceber a importância do convite, bem</p><p>como as informações nele contidas, realize oralmente as perguntas da Ficha de atividades a</p><p>seguir.</p><p>Ficha de atividades</p><p>1. IMAGINE QUE VOCÊ VAI FAZER ANIVERSÁRIO E GOSTARIA DE COMEMORAR ESSA DATA</p><p>COM SEUS AMIGOS E FAMILIARES. O QUE VOCÊ FARIA PARA QUE ELES PUDESSEM</p><p>PARTICIPAR DA SUA FESTA?</p><p>Resposta pessoal. Espera-se que os alunos reconheçam que, para que tenham convidados em uma festa de</p><p>aniversário, geralmente, é preciso convidá-los, ou seja, é necessário fazer um convite.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>53</p><p>2. SE VOCÊ FIZER UMA FESTA DE ANIVERSÁRIO, QUAL SERÁ A MENSAGEM PRINCIPAL DO</p><p>SEU CONVITE?</p><p>Resposta pessoal. Espera-se que os alunos deem sugestões de respostas como a mensagem do convite</p><p>modelo utilizado durante a aula: “Venha à minha festa!”.</p><p>3. AO ESCREVER SEU CONVITE DE ANIVERSÁRIO, QUE INFORMAÇÕES NÃO PODEM</p><p>FALTAR? POR QUÊ?</p><p>Em um convite, não podem faltar as seguintes informações: data, horário e local. Se não forem informados,</p><p>os convidados não poderão comparecer à festa, pois não saberão quando e onde será realizada.</p><p>Solicite, por meio de um bilhete, que os alunos tragam na próxima aula diferentes</p><p>convites para a produção de um mural na sala de aula. Explique que eles podem perguntar</p><p>para a família se há algum convite guardado em casa que possa ser levado para a escola ou</p><p>podem, com o acompanhamento dos responsáveis, pesquisar convites na internet e depois</p><p>imprimi-los.</p><p>Diga que também podem fazer esse pedido para outras pessoas, como vizinhos e</p><p>amigos. Para a próxima aula, separe para a confecção do mural: duas cartolinas brancas,</p><p>lápis de cor, canetas hidrocor e folhas de papel sulfite.</p><p>Aula 7</p><p>Ao iniciar a aula, solicite aos alunos que peguem os convites que trouxeram de casa.</p><p>Nesse momento, é importante ter exemplares de convites diversos para complementar a</p><p>pesquisa dos alunos. Afixe, com a ajuda deles, as cartolinas em uma parede da sala de aula</p><p>e peça que cada um cole seu convite para a confecção do mural. Estipule um tempo para a</p><p>realização dessa atividade (por exemplo, dez minutos).</p><p>Após todos os alunos colarem seus convites, leia alguns e destaque as características</p><p>desse gênero textual. Faça uma lista na lousa, com os apontamentos realizados por eles, do</p><p>que um convite deve conter.</p><p>• Destinatário – para quem é o convite.</p><p>• Remetente – quem envia o convite.</p><p>• Mensagem – o motivo do convite.</p><p>• Endereço – o local do evento.</p><p>• Horário – a hora do evento.</p><p>Para finalizar, pegue um convite do mural e relacione, com os alunos, os itens listados</p><p>na lousa com as informações reais de um convite. É importante ressaltar para os alunos que</p><p>existem vários tipos de convite, por exemplo: de aniversário, de chá de bebê, de casamento,</p><p>de festa da escola, de festa junina, entre outros.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>54</p><p>Aula 8</p><p>Inicie a aula explicando aos alunos que vão produzir um convite para comemorar o</p><p>aniversário. Para isso, de forma oral, retome qual é a finalidade de um convite e quais</p><p>informações devem constar nele. Essa mobilização é importante para os alunos</p><p>compreenderem a finalidade da produção de escrita e recuperarem, de memória, quais</p><p>informações e características são imprescindíveis, conforme o que foi aprendido nas aulas</p><p>anteriores.</p><p>Com base nas respostas dos alunos, registre na lousa os elementos que devem estar</p><p>presentes no convite: destinatário, data, horário, assunto do convite, endereço e remetente.</p><p>Para a produção do convite, oriente-os sobre a necessidade de redigir uma mensagem que</p><p>contemple as informações básicas elencadas na lousa.</p><p>Primeiro, deve-se definir para quem o convite será enviado. Lembre-os de que o</p><p>convite pode ter o nome de uma única pessoa ou pode se destinar a um grupo de pessoas,</p><p>como uma família. Em seguida, deve-se informar o convidado para qual evento ele está</p><p>sendo convidado. Nessa etapa, é possível explorar e ampliar o repertório lexical das crianças,</p><p>estimulando-os a desenvolver novo vocabulário.</p><p>Após definir o teor do convite, oriente-os a registrar a data em que vai ocorrer a</p><p>comemoração. Para auxiliá-los, é possível indicar que consultem a carteirinha de</p><p>identificação escolar para encontrar a informação sobre o dia e o mês do aniversário de cada</p><p>um, bem como o calendário da sala de aula, ampliando os processos de literacia e</p><p>numeracia. Lembre os alunos de que, além de definirem a data da comemoração, é preciso</p><p>indicar em qual horário ela ocorrerá. Aproveite para trabalhar a escrita das horas.</p><p>O endereço também é informação essencial em um convite. Caso os alunos não</p><p>saibam essa informação, oriente-os a deixar um espaço em branco para completarem essa</p><p>informação em outro momento. Assim, quando o convite estiver finalizado, poderão solicitar</p><p>aos pais ou responsáveis que preencham o espaço deixado para essa finalidade. Ao final,</p><p>oriente-os sobre a assinatura do convite, de forma que o convidado saiba quem é o</p><p>remetente/aniversariante.</p><p>É possível explorar a possibilidade de escolha de um tema para a comemoração. Esse</p><p>tema pode se fazer presente no convite a partir de ilustrações, colagens etc. Se houver</p><p>recursos tecnológicos disponíveis na escola, o convite também pode ser produzido em</p><p>formato digital ou com uso de imagens pesquisadas na internet.</p><p>Quando o convite estiver pronto, os alunos podem afixá-lo na lista da sala, onde se</p><p>encontram os nomes e as datas de nascimento de toda a turma. O convite pode ser afixado</p><p>ao lado das respectivas datas a que se referem e, no mês do aniversário, pode ser utilizado</p><p>para efetuar marcação da data no calendário da sala.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material d is pon ibi l izado em l icença aber ta do tipo Crea tive Commons – Atr i bui ção não co mercial</p><p>(CC BY N C – 4 .0 Interna tional ) . Permitida a cr iação de obra derivada com fi ns não comercia is,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito a utoral e as cr iaçõe s seja m l icenciadas so b os mesmo s parâ metros.</p><p>55</p><p>Sugestões</p><p>• AHLBERG, Allan. O carteiro chegou. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2007.</p><p>Uma história contada em rimas, que brinca com os contos de fada e vem cheia de</p><p>cartas, postais, livrinhos e convites, com envelope e tudo.</p><p>• DRUCE, Arden. Bruxa, bruxa, venha à minha festa.</p><p>São Paulo: Brinque-Book, 1995. Esse</p><p>livro propõe uma forma divertida de trabalhar com convites ao contar a história de uma</p><p>garota que resolve convidar seres assustadores para sua festa.</p><p>• MELO, Monica. O convite. São Paulo: Sesi, 2013.</p><p>O menino Wang Li precisa convidar o dragão para a festa de seu aniversário. Como</p><p>todos temem o dragão, ele faz uma viagem para conhecer a verdade sobre o convidado</p><p>inusitado.</p><p>• OS 31 fonemas da língua portuguesa. Vídeo (ca. 4 min). Publicado por: Alfa e Beto.</p><p>Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=pMhHlfZqAYY. Acesso em: 18 jan.</p><p>2022.</p><p>Esse vídeo apresenta os 31 fonemas da língua portuguesa de modo simplificado, com o</p><p>objetivo de ajudar professores e alunos durante o processo de alfabetização.</p><p>Sequência didática 4 • Aprender as letras f, t e v e</p><p>conhecer legendas</p><p>Nesta Sequência didática, serão trabalhadas as relações biunívocas das letras f, t e v,</p><p>como forma de propiciar aos alunos a ampliação do conhecimento alfabético da língua</p><p>portuguesa e promover o desenvolvimento da consciência fonológica e fonêmica. Além</p><p>disso, no processo de alfabetização, é importante propiciar aos alunos o contato com</p><p>gêneros textuais diversificados e com diferentes funções para inseri-los cada vez mais no</p><p>mundo letrado e desenvolver, assim, a literacia. As legendas, por serem textos curtos que</p><p>trazem informações complementares às imagens, constituem um gênero textual que</p><p>contribui para o processo de alfabetização, pois possibilitam o trabalho com os processos</p><p>de leitura e escrita e, quando inseridas em outros gêneros textuais, como notícias e</p><p>reportagens, por exemplo, são uma excelente ferramenta de antecipação do texto que será</p><p>lido.</p><p>Objetivos de aprendizagem</p><p>• Identificar a relação grafema-fonema das letras f, t e v.</p><p>• Compreender a função social e as características do gênero textual legenda.</p><p>• Refletir sobre a importância dos hábitos de higiene pessoal.</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=pMhHlfZqAYY</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>56</p><p>• Elaborar ilustrações para representar práticas de higiene.</p><p>• Produzir legendas.</p><p>• Organizar uma exposição na escola ou publicar as produções no blog da turma.</p><p>Plano de aulas</p><p>Aula 1: Identificar a relação grafema-fonema da letra f.</p><p>Aula 2: Identificar a relação grafema-fonema da letra t.</p><p>Aula 3: Identificar a relação grafema-fonema da letra v.</p><p>Aula 4: Conhecer a função social e as características do gênero textual legenda.</p><p>Aula 5: Produzir coletivamente uma legenda.</p><p>Aula 6: Refletir sobre hábitos de higiene e criar ilustrações para representá-los.</p><p>Aula 7: Produzir o rascunho de uma legenda para as ilustrações produzidas.</p><p>Aula 8: Revisar as legendas produzidas.</p><p>Aula 9: Elaborar a versão final das legendas, apresentar o trabalho para os colegas e fazer uma</p><p>exposição na escola ou publicá-las no blog da turma.</p><p>Componentes essenciais para a alfabetização: Conhecimento alfabético, consciência fonológica e</p><p>fonêmica, compreensão de textos, fluência em leitura oral e produção de escrita.</p><p>Competências gerais da Educação Básica: 1, 4, 8 e 9.</p><p>Competências específicas de Língua Portuguesa: 2 e 3.</p><p>Habilidades: EF15LP03, EF15LP06, EF12LP01, EF01LP02, EF01LP05, EF01LP07, EF01LP08,</p><p>EF01LP09, EF01LP12, EF01LP13 e EF01LP17.</p><p>Materiais necessários: Revistas, jornais e livros para explorar fotolegendas, projetor multimídia,</p><p>imagens com legendas, folhas de papel sulfite, lápis grafite, borracha, lápis de cor, caneta hidrocor e</p><p>cartolina.</p><p>Aula 1</p><p>Inicie a aula propondo à turma um desafio. Com os alunos organizados em U, de modo</p><p>que todos consigam visualizar a lousa, escreva o trava-língua a seguir.</p><p>O CAFÉ ESTÁ FRACO, FRIO E COM FORMIGA NO FUNDO FAZENDO</p><p>FOFOCA.</p><p>TRAVA-LÍNGUA popular.</p><p>Leia-o algumas vezes em voz alta, para que os alunos possam memorizá-lo. Sorteie</p><p>um aluno por vez para participar do desafio de pronúncia do trava-língua, sugerindo que seja</p><p>feita o mais rápido que conseguir. Quando todos tiverem sido sorteados, pergunte se</p><p>perceberam qual é o som que mais se repete. Espera-se que identifiquem o som /f/.</p><p>Depois, de forma coletiva, peça para identificarem no trava-língua quais palavras</p><p>apresentam a letra f inicial. Verifique se identificam as palavras fraco, frio, formiga, fundo,</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>57</p><p>fazendo e fofoca. Conforme os alunos fizerem a indicação, você, como escriba, deve fazer a</p><p>marcação na lousa, circulando a letra f das palavras. Nesse momento, aproveite para</p><p>destacar com os alunos o som que a letra f representa nessas palavras: /f/. Pronuncie com</p><p>eles repetidamente, estabelecendo a relação letra-som (veja o vídeo “Os 31 fonemas da</p><p>língua portuguesa” para observar a pronúncia dos fonemas, indicado na seção Sugestões ao</p><p>final desta Sequência didática).</p><p>Em seguida, pergunte aos alunos se conhecem outras palavras que iniciam com o</p><p>mesmo som e que poderiam substituir as palavras identificadas no trava-língua. Anote as</p><p>respostas na lousa, confrontando o fonema inicial delas com o das palavras do trava-língua,</p><p>para verificar se o efeito lúdico e a aliteração se mantêm. Depois, coletivamente,</p><p>substituam-nas no trava-língua e, novamente, façam a leitura independente, em voz alta, um</p><p>de cada vez, mas agora da versão produzida pela turma.</p><p>Proponha um novo desafio, mas dessa vez organize os alunos em trios. Entregue para</p><p>eles uma ficha com cinco conjuntos de palavras, acompanhadas das respectivas imagens.</p><p>Em cada conjunto, deve haver apenas uma palavra formada com ao menos uma sílaba que</p><p>contém a consoante f. É importante que as palavras venham acompanhadas de imagens,</p><p>uma vez que os alunos estão no processo de alfabetização.</p><p>Inicie o desafio pedindo que os alunos localizem, no primeiro conjunto, a palavra que</p><p>apresenta a sílaba fo. Em seguida, faça o mesmo com os demais blocos (palavra com a</p><p>sílaba fa; palavra com a sílaba fi; palavra com a sílaba fe; palavra com a sílaba fu). Ao final,</p><p>escreva as respostas na lousa e peça aos alunos que verifiquem se encontraram as palavras</p><p>corretamente. Oriente-os a falar o nome de cada palavra em voz alta e a observar o som</p><p>representado pela letra f.</p><p>Para encerrar a aula, proponha uma atividade lúdica, com o preenchimento de um</p><p>diagrama presente na Ficha de atividades. Caso necessário, os alunos podem consultar o</p><p>quadro que contém as imagens e as palavras, logo a seguir ao diagrama. Aproveite para</p><p>trabalhar aspectos de numeracia, desenvolvendo noções de números e operações a partir</p><p>da indicação numérica das palavras no diagrama, e de literacia, propondo a leitura em voz</p><p>alta para observar a fluência em leitura oral da turma e a escrita de palavras, estimulando a</p><p>produção de escrita.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material d is pon ibi l izado em l icença aber ta do tipo Crea tive Commons – Atr i bui ção não co mercial</p><p>(CC BY N C – 4 .0 Interna tional ) . Permitida a cr iação de obra derivada com fi ns não comercia is,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito a utoral e as cr iaçõe s seja m l icenciadas so b os mesmo s parâ metros.</p><p>58</p><p>Ficha de atividades</p><p>1. COMPLETE O DIAGRAMA COM OS NOMES DA FIGURA INDICADOS A SEGUIR.</p><p>1 2 3</p><p>4</p><p>ELEFANTE</p><p>Crédito: macrovector/br.freepik.com.</p><p>FORMIGA</p><p>Crédito: brgfx/br.freepik.com.</p><p>ALFINETE</p><p>Crédito: stockgiu/br.freepik.com.</p><p>FOGO</p><p>Crédito: macrovector/br.freepik.com.</p><p>Aula 2</p><p>Em sala de aula, projete para os alunos uma imagem, conforme sugestão a seguir,</p><p>acompanhada de legenda. Peça a eles que observem o pequeno texto abaixo da figura e</p><p>explique que se trata de uma legenda, cuja função é apresentar informações adicionais ou</p><p>explicar algo relacionado à imagem.</p><p>Nesse momento, não é necessário realizar uma abordagem aprofundada do assunto,</p><p>pois o gênero textual legenda será abordado com maior profundidade a partir da Aula 4 desta</p><p>Sequência.</p><p>1</p><p>E</p><p>L</p><p>E</p><p>3 A L F I N E T E</p><p>A</p><p>N</p><p>T</p><p>E 4</p><p>2 F O R M I G A</p><p>O</p><p>G</p><p>O</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>59</p><p>Crédito: jcomp/br.freepik.com.</p><p>O TAMARINDO, FRUTA MUITO CONSUMIDA NO NORDESTE BRASILEIRO, É RICO EM VITAMINA C.</p><p>Pergunte aos alunos se eles conhecem essa fruta e se conseguem levantar hipóteses</p><p>acerca do que a legenda diz sobre a imagem. Ouça atentamente as respostas dos alunos, de</p><p>modo a compreender os elementos que observaram para formulá-las.</p><p>Após a mobilização inicial, faça a leitura da legenda em voz alta, servindo de modelo</p><p>de leitura para a turma, e realize oralmente as perguntas da Ficha de atividades.</p><p>Ficha de atividades</p><p>1. ESCREVA NO CADERNO O NOME DA FRUTA QUE APARECE NA IMAGEM.</p><p>Os alunos devem escrever a palavra tamarindo.</p><p>2. QUANTAS LETRAS TEM O NOME DESSA FRUTA?</p><p>9 letras.</p><p>3. QUANTAS SÍLABAS TEM O NOME DESSA FRUTA?</p><p>4 sílabas.</p><p>4. CIRCULE A PRIMEIRA LETRA DO NOME DESSA FRUTA.</p><p>Os alunos devem circular a letra t.</p><p>5. O SOM QUE A LETRA T REPRESENTA NAS PALAVRAS TAMARINDO E TANQUE É O</p><p>MESMO?</p><p>Espera-se que os alunos digam que sim.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>60</p><p>Escreva a palavra tamarindo na lousa e mostre aos alunos qual é o som do fonema</p><p>/t/, associando-o ao seu grafema (veja o vídeo “Os 31 fonemas da língua portuguesa” para</p><p>observar a pronúncia dos fonemas, indicado na seção Sugestões ao final desta Sequência</p><p>didática). Em seguida, faça um quadro na lousa com palavras extraídas da legenda:</p><p>tamarindo, fruta, nordeste, rico, brasileiro e vitamina. Então, realize oralmente as perguntas</p><p>sugeridas na Ficha de atividades a seguir.</p><p>Ficha de atividades</p><p>1. OBSERVE AS PALAVRAS DO QUADRO.</p><p>• QUAIS PALAVRAS APRESENTAM SÍLABA FORMADA COM A LETRA T? COPIE.</p><p>_________________________________________________________________________________________</p><p>_________________________________________________________________________________________</p><p>Os alunos devem copiar no caderno as palavras tamarindo, fruta, nordeste e vitamina.</p><p>2. CIRCULE NAS PALAVRAS QUE COPIOU AS SÍLABAS QUE TÊM A LETRA T.</p><p>Os alunos devem circular as sílabas ta e te, nas palavras tamarindo, fruta, nordeste e vitamina.</p><p>3. ESCREVA NOVAS PALAVRAS UTILIZANDO AS SÍLABAS ENCONTRADAS COM A LETRA T.</p><p>_________________________________________________________________________________________</p><p>_________________________________________________________________________________________</p><p>Resposta pessoal. Sugestões de resposta: taco, teco, tela, tala, batata, batente.</p><p>Para desenvolver a consciência fonológica da turma com relação às sílabas, distribua</p><p>aos alunos a Ficha de atividades a seguir e peça que coloquem as sílabas na ordem correta.</p><p>Em seguida, oriente-os a ler as palavras em voz alta e depois a copiar as palavras que</p><p>formaram. Por fim, para terminar a aula, solicite que realizem a atividade 2, na qual deverão</p><p>usar a letra t para formar novas palavras.</p><p>TAMARINDO - FRUTA - NORDESTE - RICO - BRASILEIRO - VITAMINA</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material d is pon ibi l izado em l icença aber ta do tipo Crea tive Commons – Atr i bui ção não co mercial</p><p>(CC BY N C – 4 .0 Interna tional ) . Permitida a cr iação de obra derivada com fi ns não comercia is,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito a utoral e as cr iaçõe s seja m l icenciadas so b os mesmo s parâ metros.</p><p>61</p><p>Ficha de atividades</p><p>1. DESEMBARALHE AS SÍLABAS PARA FORMAR OS NOMES DAS FIGURAS. DEPOIS, COPIE</p><p>AS PALAVRAS FORMADAS.</p><p>Crédito: mrsiraphol/br.freepik.com.</p><p>BUA - TÁ</p><p>____________ ____________</p><p>________________________________________</p><p>Crédito: alexandercho/br.freepik.com.</p><p>PE - TA - TE</p><p>____________ ____________ ____________</p><p>________________________________________</p><p>Crédito: mrsiraphol/br.freepik.com.</p><p>SOU - TE - RA</p><p>____________ ____________ ____________</p><p>________________________________________</p><p>Crédito: sergiorojoes/br.freepik.com.</p><p>LE - TE - FO - NE</p><p>_________ _________ _________ _________</p><p>________________________________________</p><p>Os alunos devem formar as palavras tábua, tapete, tesoura e telefone.</p><p>2. TROQUE A LETRA INICIAL DAS PALAVRAS PELA LETRA T PARA FORMAR NOVAS</p><p>PALAVRAS.</p><p>• MALA NÃO É ___________________.</p><p>• ROLO NÃO É ___________________.</p><p>• MATO NÃO É ___________________.</p><p>• MUDO NÃO É ___________________.</p><p>• CUBO NÃO É ___________________.</p><p>Os alunos devem formar as palavras tala, tolo, tato, tudo e tubo.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material d is pon ibi l izado em l icença aber ta do tipo Crea tive Commons – Atr i bui ção não co mercial</p><p>(CC BY N C – 4 .0 Interna tional ) . Permitida a cr iação de obra derivada com fi ns não comercia is,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito a utoral e as cr iaçõe s seja m l icenciadas so b os mesmo s parâ metros.</p><p>62</p><p>Aula 3</p><p>Em sala de aula, apresente para os alunos a imagem a seguir e chame a atenção para</p><p>o fato de ser acompanhada de um texto escrito.</p><p>Crédito: freepik/br.freepik.com.</p><p>AS VERDURAS AJUDAM VOCÊ A TER UMA VIDA MAIS SAUDÁVEL.</p><p>Antes de fazer a leitura, estimule os alunos a formularem hipóteses sobre o que pode</p><p>estar escrito no texto que acompanha a imagem. Lembre-os de que esse texto é um gênero</p><p>textual chamado legenda e pergunte se reconhecem alguma palavra escrita nele.</p><p>Em seguida, faça a leitura em voz alta da legenda, abrindo espaço para que os alunos</p><p>comentem o que sabem sobre verduras. Participe da discussão, nomeando algumas</p><p>verduras como agrião, couve, repolho, alface, rúcula, acelga, salsa.</p><p>Comente que a letra v aparece em algumas palavras e desafie os alunos a</p><p>identificarem quais palavras são essas. Espera-se que os alunos reconheçam as palavras</p><p>verduras, você, vida e saudável. Em seguida, destaque o som inicial delas, pronunciando o</p><p>fonema /v/ repetidamente e mostrando sua correspondência com o grafema v (veja o vídeo</p><p>“Os 31 fonemas da língua portuguesa” para observar a pronúncia dos fonemas, indicado na</p><p>seção Sugestões ao final desta Sequência didática). Então, registre a palavra saudável na</p><p>lousa e desafie os alunos a encontrarem a sílaba que tem o fonema /v/.</p><p>A partir das palavras identificadas, distribua a Ficha de atividades a seguir entre os</p><p>alunos ou desenhe o quadro na lousa, para preenchê-lo coletivamente. Podem-se utilizar</p><p>recursos didáticos lúdicos para a contagem de sílabas e de letras, como solicitar que</p><p>desenhem quadrados para representar as sílabas e triângulos para representar as letras.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibil izado em l icença aberta do t ipo Creative Commons – Atribuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 International). Permitida a criação de obra derivada com fins</p><p>da identidade; distinção de</p><p>letras, números e outros símbolos; identificação de vogais e consoantes e de todas as</p><p>relações grafema-fonema, incluindo as mais complexas, como dígrafos, cedilha e sinais</p><p>gráficos; noção de sílaba; reconhecimento e produção de rimas e aliterações; escuta, leitura</p><p>e recitação de parlendas e cantigas; jogos com adivinhas; elaboração de reconto oral; e</p><p>estudo dos gêneros textuais parlenda, convite, legenda, bilhete, cantiga, quadrinha, fábula e</p><p>provérbio.</p><p>Todos os volumes deste material digital são compostos dos seguintes recursos</p><p>pedagógicos:</p><p>• Plano de desenvolvimento anual: sugestão de planejamento para a abordagem de</p><p>conteúdos, habilidades e componentes essenciais para a alfabetização no ano letivo,</p><p>com possibilidades de organização bimestral, trimestral e semestral. O Plano conta,</p><p>também, com orientações pedagógicas que contribuem para o ensino desses</p><p>conteúdos em sala de aula, orientações a respeito do processo de avaliação das</p><p>aprendizagens e sugestões de materiais voltados à formação do professor.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>6</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>• Sequências didáticas: propostas de planejamento aula a aula, com a indicação dos</p><p>objetivos de aprendizagem, dos componentes essenciais para a alfabetização, das</p><p>competências e habilidades da BNCC e sugestões de atividades para desenvolver esses</p><p>conhecimentos.</p><p>• Relatórios e indicadores do acompanhamento da aprendizagem: orientações para a</p><p>produção de relatórios e fichas de avaliação que ajudam o professor a diagnosticar os</p><p>conhecimentos dos alunos; acompanhar o desenvolvimento de habilidades,</p><p>competências e componentes essenciais para a alfabetização; verificar se os objetivos</p><p>de aprendizagem foram alcançados; e acompanhar o desenvolvimento de habilidades</p><p>socioemocionais.</p><p>• Catálogo de audiovisuais: apresentação e descrição dos audiovisuais que acompanham</p><p>a coleção, com sugestões de atividades e orientações para trabalhar os conteúdos</p><p>desenvolvidos nesses audiovisuais.</p><p>Busca-se, com os recursos disponibilizados neste material digital, fomentar a</p><p>liberdade criativa dos professores na produção e disseminação de propostas didáticas</p><p>mediante acesso a conteúdos educacionais que permitem uso, reúso, adaptação e mixagem,</p><p>estimulando novas formas de desenvolver o processo de ensino-aprendizagem.</p><p>Este material, portanto, contribui para a adoção de novas práticas pedagógicas,</p><p>conferindo ao professor lugar central na criação, desenvolvimento e compartilhamento de</p><p>propostas alinhadas às demandas formativas da escola na contemporaneidade. Espera-se,</p><p>assim, ampliar e potencializar práticas educativas que promovam aprendizagens</p><p>significativas e fundamentais para os alunos.</p><p>Bom trabalho!</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material d isponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creative Commons – Atribuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 International). Permit ida a criação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>7</p><p>Instrumentos pedagógicos</p><p>Plano de desenvolvimento anual</p><p>Este Plano de desenvolvimento anual apresenta uma proposta de planejamento para</p><p>a abordagem dos conteúdos, das habilidades da BNCC e dos componentes essenciais para</p><p>a alfabetização, trabalhados nas Sequências didáticas deste material digital, com</p><p>possibilidades de organização em bimestres, trimestres e semestres.</p><p>São apresentadas, também, estratégias e práticas docentes que podem ajudar o</p><p>professor no trabalho com as atividades propostas no material digital desta coleção e, assim,</p><p>favorecer o processo de alfabetização e o desenvolvimento da literacia, bem como das</p><p>aprendizagens específicas de Língua Portuguesa.</p><p>Este Plano de desenvolvimento anual apresenta, ainda, uma visão geral sobre a</p><p>importância da avaliação para o constante aprimoramento do processo de</p><p>ensino-aprendizagem e oferece indicações de materiais complementares que visam a</p><p>atualizar abordagens teóricas e metodológicas em relação à alfabetização e ao ensino de</p><p>Língua Portuguesa nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.</p><p>Aprendizagens desenvolvidas no 1º ano</p><p>1º</p><p>s</p><p>em</p><p>es</p><p>tr</p><p>e</p><p>1º</p><p>tr</p><p>im</p><p>es</p><p>tr</p><p>e</p><p>1º</p><p>b</p><p>im</p><p>es</p><p>tr</p><p>e</p><p>Alfabeto</p><p>Ordem alfabética</p><p>Crachá</p><p>Lista de nomes da turma</p><p>Escrita do próprio nome</p><p>Artes visuais</p><p>Autorretrato</p><p>Identidade</p><p>Cantiga</p><p>Vogais</p><p>Letras a, e, i, o e u</p><p>Adivinha</p><p>Parlenda</p><p>Rima</p><p>Ritmo</p><p>Sílaba</p><p>BNCC</p><p>EF15LP09, EF15LP10,</p><p>EF12LP01, EF12LP02,</p><p>EF12LP07, EF12LP18,</p><p>EF01LP01, EF01LP02,</p><p>EF01LP03, EF01LP04,</p><p>EF01LP05, EF01LP07,</p><p>EF01LP10, EF01LP11,</p><p>EF01LP12, EF01LP13,</p><p>EF01LP16, EF01LP18,</p><p>EF01LP19.</p><p>Componentes essenciais para a</p><p>alfabetização</p><p>Conhecimento alfabético</p><p>Consciência fonológica e</p><p>fonêmica</p><p>Fluência em leitura oral</p><p>Produção de escrita</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>8</p><p>2º</p><p>b</p><p>im</p><p>es</p><p>tr</p><p>e</p><p>Letra p</p><p>Letra d</p><p>Letra b</p><p>Saúde: hábitos de higiene</p><p>Nasalização de vogais por sinal gráfico (til)</p><p>Convite</p><p>Letra f</p><p>Letra t</p><p>Letra v</p><p>Legenda</p><p>BNCC</p><p>EF15LP03, EF15LP06,</p><p>EF15LP07, EF12LP01,</p><p>EF01LP02, EF01LP05,</p><p>EF01LP07, EF01LP08,</p><p>EF01LP09, EF01LP12,</p><p>EF01LP13, EF01LP17,</p><p>EF01LP19, EF01LP20,</p><p>EF01LP24.</p><p>Componentes essenciais para a</p><p>alfabetização</p><p>Conhecimento alfabético</p><p>Consciência fonológica e</p><p>fonêmica</p><p>Compreensão de textos</p><p>Fluência em leitura oral</p><p>Desenvolvimento de vocabulário</p><p>Produção de escrita</p><p>2º</p><p>tr</p><p>im</p><p>es</p><p>tr</p><p>e</p><p>2º</p><p>s</p><p>em</p><p>es</p><p>tr</p><p>e</p><p>3º</p><p>b</p><p>im</p><p>es</p><p>tr</p><p>e</p><p>Letra l</p><p>Bilhete</p><p>Letra n</p><p>Regras de acentuação</p><p>Letra j</p><p>Cantiga</p><p>Letra m</p><p>Nasalização de vogais por m e n</p><p>Letra x</p><p>Letra z</p><p>Verso</p><p>Rima</p><p>Lista de palavras de referência</p><p>BNCC</p><p>EF15LP01, EF15LP02,</p><p>EF15LP03, EF15LP06,</p><p>EF15LP09, EF12LP01,</p><p>EF12LP03, EF12LP04,</p><p>EF12LP07, EF12LP18,</p><p>EF01LP01, EF01LP02,</p><p>EF01LP03, EF01LP05,</p><p>EF01LP07, EF01LP11,</p><p>EF01LP12, EF01LP13,</p><p>EF01LP17, EF01LP19.</p><p>Componentes essenciais para a</p><p>alfabetização</p><p>Conhecimento alfabético</p><p>Consciência fonológica e</p><p>fonêmica</p><p>Compreensão de textos</p><p>Fluência em leitura oral</p><p>Desenvolvimento de vocabulário</p><p>Produção de escrita</p><p>3º</p><p>tr</p><p>im</p><p>es</p><p>tr</p><p>e</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>9</p><p>4º</p><p>b</p><p>im</p><p>es</p><p>tr</p><p>e</p><p>Letra r</p><p>Letra s</p><p>Letra c</p><p>Sílaba</p><p>Quadrinha</p><p>Verso</p><p>Rima</p><p>Letra h</p><p>Dígrafos ch, lh, nh</p><p>Letra g</p><p>Letra q</p><p>Dígrafo gu</p><p>Dígrafo qu</p><p>Fábula</p><p>Provérbio</p><p>Elementos da narrativa</p><p>BNCC</p><p>EF15LP01, EF15LP02,</p><p>EF15LP03, EF15LP06,</p><p>EF15LP07, EF15LP09,</p><p>EF15LP10, EF15LP15,</p><p>EF15LP16, EF15LP19,</p><p>EF12LP01, EF12LP03,</p><p>EF12LP07, EF12LP18,</p><p>EF12LP19, EF01LP01,</p><p>EF01LP02, EF01LP03,</p><p>EF01LP05, EF01LP06,</p><p>EF01LP07, EF01LP08,</p><p>EF01LP09, EF01LP10,</p><p>EF01LP11, EF01LP12,</p><p>EF01LP13, EF01LP16,</p><p>EF01LP18, EF01LP19,</p><p>EF01LP26.</p><p>Componentes essenciais para a</p><p>alfabetização</p><p>Conhecimento alfabético</p><p>Consciência fonológica e</p><p>fonêmica</p><p>Compreensão de textos</p><p>Fluência em leitura oral</p><p>Desenvolvimento de vocabulário</p><p>Produção de escrita</p><p>Práticas de ensino na</p><p>não comerciais ,</p><p>desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos pa râmetros.</p><p>63</p><p>Ficha de atividades</p><p>1. SEPARE AS PALAVRAS EM SÍLABAS. DEPOIS, CONTE O NÚMERO DE SÍLABAS E O</p><p>NÚMERO DE LETRAS DE CADA UMA DELAS.</p><p>2. LEIA OS NOMES DAS IMAGENS EM VOZ ALTA. DEPOIS, LIGUE AS PALAVRAS QUE TÊM A</p><p>MESMA SÍLABA INICIAL.</p><p>Crédito: vwalakte/br.freepik.com.</p><p>VACA</p><p>Crédito: Gustavo Fring /Pexels.</p><p>VACINA</p><p>Crédito: Pexels.</p><p>VERDE</p><p>Crédito: Mark Musni/pexels.com.</p><p>VÔLEI</p><p>Crédito: Brandon Cusicanqui/pexels.com.</p><p>VOLANTE</p><p>Crédito: Skylar Kang/ Pexels.</p><p>VELA</p><p>Os alunos devem ligar as palavras: vaca/vacina; volante/vôlei; verde/vela.</p><p>PALAVRA SEPARAÇÃO SILÁBICA NÚMERO DE SÍLABAS NÚMERO DE LETRAS</p><p>VERDURAS VER-DU-RAS 3 8</p><p>VOCÊ VO-CÊ 2 4</p><p>VIDA VI-DA 2 4</p><p>SAUDÁVEL SAU-DÁ-VEL 3 8</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material d is pon ibi l izado em l icença aber ta do tipo Crea tive Commons – Atr i bui ção não co mercial</p><p>(CC BY N C – 4 .0 Interna tional ) . Permitida a cr iação de obra derivada com fi ns não comercia is,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito a utoral e as cr iaçõe s seja m l icenciadas so b os mesmo s parâ metros.</p><p>64</p><p>A letra v, apesar de compreender uma das relações biunívocas da língua portuguesa,</p><p>apresenta sonoridade semelhante ao fonema /f/ no que diz respeito ao seu ponto de</p><p>articulação. Para estimular a percepção sonora do fonema /v/, proponha aos alunos um jogo</p><p>de adivinha pela síntese de sons. Explique que você vai dizer os fonemas de uma palavra e</p><p>eles devem tentar adivinhar qual palavra foi pronunciada. Por exemplo, a palavra selecionada</p><p>é uva. Deve-se, então, pronunciar os fonemas separadamente: /u/ /v/ /a/. Pronuncie mais de</p><p>uma vez para que os alunos possam tentar identificar os fonemas da palavra.</p><p>Depois, para contrapor a proximidade sonora entre as consoantes f e v, distribua entre</p><p>os alunos a Ficha de atividades a seguir.</p><p>Ficha de atividades</p><p>1. COMPLETE ESTAS PALAVRAS USANDO AS LETRAS F OU V.</p><p>• SOR____ETE</p><p>• ____ULCÃO</p><p>• ____OGUETE</p><p>• ____ENTILADOR</p><p>• CA____ALO</p><p>• GOL____INHO</p><p>• ____OCA</p><p>• SO____Á</p><p>Os alunos devem completar as palavras sorvete, vulcão, foguete, ventilador, cavalo, golfinho, foca e sofá.</p><p>2. SUBSTITUA A LETRA F PELA LETRA V E FORME NOVAS PALAVRAS.</p><p>• FARINHA: __________________________.</p><p>• FILA: _______________________________.</p><p>• FACA: ______________________________.</p><p>• FOZ: _______________________________.</p><p>• FALE: ______________________________.</p><p>Os alunos devem formar as palavras varinha, vila, vaca, voz e vale.</p><p>Após a substituição das consoantes, desafie os alunos a escolherem uma das novas</p><p>palavras para formar uma frase, escrevendo-a no caderno como souberem. Depois,</p><p>oriente-os a ler as frases em voz alta e vá registrando-as na lousa. Essa é uma boa</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material d is pon ibi l izado em l icença aber ta do tipo Crea tive Commons – Atr i bui ção não co mercial</p><p>(CC BY N C – 4 .0 Interna tional ) . Permitida a cr iação de obra derivada com fi ns não comercia is,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito a utoral e as cr iaçõe s seja m l icenciadas so b os mesmo s parâ metros.</p><p>65</p><p>oportunidade para observar como está o processo de alfabetização dos alunos,</p><p>principalmente no que diz respeito à fluência em leitura oral e à produção de escrita,</p><p>verificando se conseguiram combinar a palavra na formação de uma frase simples e se</p><p>tiveram dificuldade em realizar a leitura em voz alta depois.</p><p>Aula 4</p><p>Selecione previamente algumas imagens acompanhadas de legendas e, em sala de</p><p>aula, mostre-as aos alunos, relembrando as atividades e comentários feitos no início das</p><p>aulas anteriores (Aulas 2 e 3) sobre o gênero textual legenda.</p><p>Instigue-os a levantar hipóteses sobre o que está escrito abaixo dessas imagens. Só</p><p>então leia as legendas em voz alta. Retome a explicação sobre esse gênero textual. Abra</p><p>espaço para que verbalizem conhecimentos acumulados a partir das aulas anteriores e</p><p>conhecimentos prévios. Pergunte qual é a finalidade das legendas, onde elas costumam ser</p><p>encontradas e qual é a sua importância. Registre na lousa algumas das explicações dos</p><p>alunos e prossiga mostrando outras imagens acompanhadas de legendas. É interessante</p><p>que você apresente imagens acompanhadas de legendas em diversos suportes (jornais,</p><p>revistas, livros de divulgação científica) para que os alunos percebam a função social das</p><p>imagens e das legendas em diferentes textos.</p><p>Organize os alunos em duplas e entregue uma imagem com legenda ou, usando</p><p>projetor multimídia, projete-as para a turma, a fim de discuti-las coletivamente. A seguir, há</p><p>uma sugestão de imagem com legenda que pode ser usada em sala de aula.</p><p>Crédito: Pxfuel.</p><p>O TUIUIÚ É UMA AVE CONSIDERADA SÍMBOLO DO PANTANAL.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>66</p><p>Reserve um tempo para que os alunos observem a imagem e depois peça que uma</p><p>dupla de cada vez fale sobre ela (por exemplo, dez minutos), levantando hipóteses sobre seu</p><p>conteúdo. Então, dirija o olhar dos alunos para o texto abaixo da imagem, desafiando-os a ler</p><p>em voz alta o que está escrito na legenda. Pergunte-lhes se notaram alguma informação</p><p>importante que possa ajudá-los a compreender melhor a imagem. Espera-se que percebam</p><p>que as legendas trazem informações que complementam a imagem e ajudam no processo</p><p>de compreensão.</p><p>Releia a legenda em voz alta para os alunos e pergunte se saberiam dizer que o tuiuiú</p><p>é o símbolo do Pantanal brasileiro. Se necessário, explique que o Pantanal é um tipo de</p><p>bioma, que ocupa, no Brasil, parte dos estados do Mato Grosso e do Mato Grosso do Sul.</p><p>Portanto, é importante que os alunos concluam que a legenda amplia as informações</p><p>apresentadas pela imagem. Leve-os a perceber que as legendas são textos curtos, que</p><p>acompanham as imagens e trazem mais informações sobre elas. Ressalte que também</p><p>podem aparecer em filmes, álbuns de fotografias, mapas, entre outros.</p><p>No segundo momento da aula, entregue às duplas jornais, revistas e livros. Peça-lhes</p><p>que manuseiem livremente o material. Só então, solicite-lhes que procurem imagens</p><p>acompanhadas de legenda. Estipule cinco minutos para essa atividade.</p><p>Quando todos encontrarem alguma imagem acompanhada de legenda, peça-lhes que</p><p>digam, um aluno por vez, que informações imaginam que a legenda traz. Desafie-os a ler as</p><p>legendas. A leitura pode ser independente ou com parceiro.</p><p>Aproveite o manuseio do material e a identificação das legendas para estimular o</p><p>reconhecimento dos diferentes tipos de grafia do alfabeto, em especial as letras de imprensa</p><p>na forma maiúscula e na forma minúscula.</p><p>O próximo passo é abrir espaço para que os alunos verbalizem se o que imaginavam</p><p>antes de ler as legendas se confirmou após a leitura e se as legendas ampliaram as</p><p>informações que eles conseguiram obter pela observação das imagens.</p><p>Aula 5</p><p>Organize as carteiras em forma de U e inicie a aula retomando as características</p><p>principais das legendas trabalhadas na aula anterior, perguntando aos alunos: o que são</p><p>legendas? Para que servem? Onde podem aparecer? Essas questões possibilitarão aos</p><p>alunos acionar conhecimentos prévios. Depois, solicite que observem a imagem a seguir, que</p><p>poderá ser impressa ou projetada.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações</p><p>sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>67</p><p>Crédito: Archie Binamira/Pexels.</p><p>Sugestão de lengenda: QUATRO CRIANÇAS SORRIEM ENQUANTO BRINCAM ABRAÇADAS FORMANDO UM</p><p>CÍRCULO, EM DONSOL, NAS FILIPINAS, 2017.</p><p>Peça a cada aluno que pense e depois verbalize uma legenda para a imagem. Estipule</p><p>um tempo para essa atividade (por exemplo, dez minutos). Se algum aluno falar “crianças</p><p>brincando no parque”, por exemplo, considere certo, mas pergunte como essas crianças</p><p>parecem estar (alegres, tristes, bravas), em qual parque imaginam que elas podem estar,</p><p>como parece ser a relação entre elas etc. Informe que os alunos vão compor uma legenda</p><p>para a imagem e você será o escriba da turma. Deixe clara a importância de planejarem</p><p>oralmente a legenda que será registrada na lousa.</p><p>Após o planejamento oral, registre o que for ditado pelos alunos na lousa. Explore a</p><p>composição da legenda, verificando se os elementos foram empregados de forma a ampliar</p><p>as informações presentes na imagem. Vale lembrar que, quando o professor atua como</p><p>escriba, oferece aos alunos a possibilidade de centrar-se na composição do texto. Nesse</p><p>processo, mostre diferentes possibilidades de escrever aquilo que está sendo dito e</p><p>incentive-os a trocar opiniões sobre qual opção é a mais conveniente, de acordo com o que</p><p>foi combinado.</p><p>Para finalizar essa atividade, proponha uma leitura compartilhada, em que toda a</p><p>turma leia a legenda junto, em voz alta.</p><p>Se no desenvolvimento desta aula os alunos apresentarem dúvidas e dificuldades na</p><p>compreensão da função das legendas que acompanham as imagens, é possível dividi-los</p><p>em grupos e entregar a cada grupo duas folhas: uma com duas imagens e outra com as</p><p>respectivas legendas, conforme sugestões a seguir.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>68</p><p>IMAGEM 1</p><p>IMAGEM 2</p><p>Crédito: cottonbro/Pexels.</p><p>Crédito: Simon Marlow/Pixabay.</p><p>DURANTE A LEITURA EM FAMÍLIA, DOIS IRMÃOS</p><p>LEEM UM LIVRO JUNTOS.</p><p>O TAMANDUÁ-BANDEIRA SE ALIMENTA DE</p><p>FORMIGAS.</p><p>Solicite, primeiro, que os alunos observem as imagens e imaginem com os colegas</p><p>uma boa legenda para elas. Logo após, entregue as legendas e solicite-lhes que façam a</p><p>leitura silenciosa e, depois, em voz alta. Por fim, peça aos alunos que associem as legendas</p><p>às suas respectivas imagens. Sugere-se que você faça, também, a leitura das legendas em</p><p>voz alta, enquanto os alunos acompanham as palavras com o dedo, para que tentem fazer a</p><p>correspondência entre o oral e o escrito.</p><p>Espera-se que os alunos consigam relacionar as imagens às suas respectivas</p><p>legendas e percebam que as legendas explicam ou acrescentam informações às imagens,</p><p>indo além do que elas conseguem mostrar. Para concluir a atividade, retome o que eles</p><p>aprenderam sobre o gênero textual legenda, perguntando qual é sua função e como podem</p><p>usá-las no dia a dia.</p><p>Para a próxima aula, providencie folhas de papel sulfite e lápis de cor.</p><p>Aula 6</p><p>Com os alunos sentados em suas carteiras, inicie a aula explicando que conversarão</p><p>sobre a importância dos hábitos de higiene, como lavar as mãos antes das refeições, tomar</p><p>banho e escovar os dentes, e que vão criar uma forma de representar essas tarefas por meio</p><p>de ilustrações acompanhadas de legendas. A ideia é fazer com que esse trabalho chegue ao</p><p>restante da escola, com o objetivo de sensibilizar a comunidade escolar para a importância</p><p>dessas práticas no dia a dia. Em função disso, sugere-se a criação de um mural no pátio da</p><p>escola, de forma que todos possam ter acesso ao material, ou a publicação no blog da turma.</p><p>Então, inicie uma discussão com a turma sobre hábitos de higiene pessoal, abrindo</p><p>espaço para que todos compartilhem suas opiniões (para auxiliar a discussão, veja os links</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>69</p><p>recomendados na seção Sugestões). Em seguida, apresente uma imagem para os alunos,</p><p>que poderá ser impressa ou projetada usando um projetor multimídia.</p><p>Crédito: Mohammad Hossain /Pixabay.</p><p>Pergunte aos alunos o que a imagem representa, permitindo que levantem hipóteses.</p><p>Só então questione qual hábito de higiene está sendo representado e instigue-os a verbalizar</p><p>o que sabem sobre a importância de tomarmos banho diariamente.</p><p>Depois, registre na lousa as seguintes legendas:</p><p>• MENINO TOMANDO BANHO.</p><p>• TOMAR BANHO TODOS OS DIAS É IMPORTANTE PARA REMOVER BACTÉRIAS E</p><p>RESTOS DE PELE QUE SE ACUMULAM, CAUSAM MAU CHEIRO E PREJUDICAM A</p><p>SAÚDE.</p><p>Solicite aos alunos que escolham a legenda mais apropriada para a imagem,</p><p>justificando a resposta. Nesse momento, ressalte que uma das funções da legenda é</p><p>apresentar mais informações do que as que estão evidentes na imagem. Por esse motivo, a</p><p>segunda legenda seria a mais adequada.</p><p>Depois, solicite que se sentem em duplas e entregue para cada dupla uma folha de</p><p>papel sulfite. Peça que representem, por meio de uma ilustração, um hábito de higiene</p><p>pessoal, com base na discussão feita no início da aula. Para isso, os alunos deverão se</p><p>expressar artisticamente, representando em seus desenhos, com criatividade, o que acham</p><p>mais importante sobre os hábitos de higiene. Pode ser interessante pedir às duplas que,</p><p>antes de começarem o desenho, indiquem o hábito de higiene que vão produzir, de modo que</p><p>as produções apresentem variedade, evitando que haja muitas ilustrações representando a</p><p>mesma prática.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>70</p><p>As ilustrações, além de darem um colorido especial ao produto final, permitirão aos</p><p>alunos representarem o que foi discutido em uma linguagem diferente da escrita, integrando</p><p>formas artísticas ao desenvolvimento das habilidades fundamentais para a alfabetização.</p><p>Por fim, recolha as produções ao final da aula.</p><p>Aula 7</p><p>Organize novamente os alunos em duplas (as mesmas da aula anterior) e devolva as</p><p>ilustrações que produziram. Inicie a aula explicando que, agora, vão produzir uma legenda</p><p>para a ilustração que fizeram. Retome com os alunos o que sabem sobre legendas,</p><p>perguntando para que elas servem, o que acompanham, qual é sua contribuição para o leitor</p><p>etc. Em seguida, apresente aos alunos uma imagem com legenda, que pode ser apresentada</p><p>como modelo aos alunos.</p><p>Crédito: Natalia Ovcharenko/ Pixabay.</p><p>DEVEMOS ESCOVAR OS DENTES DEPOIS DAS REFEIÇÕES PARA EVITAR CÁRIES.</p><p>Relembre os alunos de que as legendas são textos curtos que acompanham uma</p><p>imagem, ampliando as informações que não estão evidentes.</p><p>Ao serem convidados a produzir as legendas, é preciso deixar clara a importância de</p><p>planejarem o que pretendem informar. Solicite aos alunos que produzam as legendas</p><p>primeiro em um rascunho. Nesse momento, é importante instigar as duplas a discutirem as</p><p>ideias até chegarem em um acordo sobre as informações mais relevantes que devem estar</p><p>presentes em cada legenda.</p><p>A escrita das legendas será um importante momento de apropriação do sistema</p><p>alfabético pelos alunos: atuando em parceria e observando a grafia convencional de palavras</p><p>mais recorrentes, os alunos</p><p>podem, gradativamente, confrontar seus saberes e avançar no</p><p>processo de aquisição da escrita. É importante que os alunos escrevam as legendas</p><p>considerando o que mais lhes chamou atenção na imagem. Também deverá ser considerada</p><p>a criatividade para acrescentar informações que a complementem. Para finalizar essa</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>71</p><p>atividade, solicite a cada dupla que leia a legenda produzida para os colegas em voz alta e</p><p>observe a fluência em leitura oral da turma.</p><p>Recolha novamente as ilustrações produzidas e os rascunhos para que sejam</p><p>retomados na próxima aula. Sugere-se digitar as legendas da maneira como foram escritas</p><p>para que possam ser distribuídas para os alunos e então revisadas coletivamente na aula</p><p>seguinte. É importante dar espaço entre as linhas para que os alunos possam inserir as</p><p>correções.</p><p>Aula 8</p><p>Nesta aula, entregue para as duplas as ilustrações de cada hábito de higiene e saúde</p><p>e o rascunho da legenda que produziram anteriormente. Informe aos alunos que digitou no</p><p>computador as legendas criadas da maneira como foram escritas e agora as distribuirá para</p><p>que, coletivamente, façam a revisão.</p><p>Escreva na lousa uma legenda por vez e leia-a em voz alta, levantando questões que</p><p>levem os alunos a refletirem sobre a linguagem escrita. Por exemplo: esta é a melhor forma</p><p>de dizer isso? Será que o leitor vai entender? Como explicar melhor essa informação? Falta</p><p>alguma informação nessa legenda? Vá aplicando correções nas legendas e mostrando aos</p><p>alunos as marcas de revisão que você faz. Explique que esse procedimento é comum e que</p><p>até autores experientes o utilizam para não passar o texto a limpo a todo momento. São</p><p>marcas de acréscimo, de supressão, de substituição, entre outras.</p><p>Chame a atenção dos alunos para o fato de as palavras serem separadas por espaços</p><p>em branco, fazendo barras para evidenciar o fim de uma palavra e o início de outra. Eleja</p><p>algumas palavras para propor um trabalho com foco na grafia. Registre-as na lousa e abra</p><p>espaço para as discussões sobre letras que devem ser acrescentadas ou omitidas. Escreva</p><p>à vista dos alunos palavras que os ajudem a pensar sobre sílabas e letras que compõem as</p><p>palavras que desejam escrever. Por exemplo, se desejarem escrever escova, escreva escola</p><p>e escada, para que percebam sílabas comuns. O procedimento é o mesmo para todas as</p><p>legendas.</p><p>A revisão textual realizada conjuntamente com os alunos é um importante recurso</p><p>para fazê-los construir hipóteses sobre a grafia das palavras e, dessa forma, aprimorar a</p><p>escrita da turma.</p><p>Aula 9</p><p>Entregue os rascunhos revisados das legendas para que os alunos escrevam a versão</p><p>final. Estipule um tempo para essa etapa (por exemplo, quinze minutos). Nesse momento,</p><p>oriente-os a pensar na distribuição das informações na folha em relação à ilustração.</p><p>Quando todos tiverem concluído a atividade, peça a uma dupla por vez que apresente</p><p>o trabalho. Prepare a turma para prestar atenção ao que cada dupla está apresentando,</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material d isponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creative Commons – Atribuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 International). Permit ida a criação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>72</p><p>comentando a importância de ter respeito pelo trabalho dos colegas e por suas opiniões,</p><p>além de esperar a sua vez de falar. Sugira a eles que perguntem aos colegas, no fim da</p><p>apresentação, o que entenderam da ilustração para verificar quais sentidos podem ser</p><p>atribuídos a ela. A seguir, oriente a dupla a ler as legendas que produziram para confirmar a</p><p>opinião dos colegas. Ajude os alunos nesse processo, se perceber alguma dificuldade</p><p>durante a leitura. Repita o processo com todas as duplas.</p><p>Espera-se que os alunos compreendam as informações contidas nas legendas das</p><p>ilustrações dos colegas, reconhecendo que as imagens antecipam o assunto tratado no texto</p><p>e que as legendas, por sua vez, as complementam, trazendo informações que não estão</p><p>evidentes, o que colabora para o processo de compreensão.</p><p>Para a divulgação, sugere-se que as produções sejam organizadas em cartazes que</p><p>poderão ser expostos no mural da escola. Oriente os alunos sobre a importância de definirem</p><p>estratégias que tornem os cartazes atrativos e legíveis, para que cumpram sua função social.</p><p>Para ampliar a circulação do material produzido e propiciar novas práticas de literacia,</p><p>sugere-se também a divulgação das ilustrações e legendas no blog da turma. Caso a turma</p><p>ainda não tenha um blog e a escola disponha de recursos tecnológicos, pode-se construir</p><p>um blog informativo, no qual serão divulgados atividades e materiais de interesse coletivo.</p><p>Com relação às ilustrações e legendas, elas podem ser digitalizadas por meio fotográfico ou</p><p>outro recurso. Pode-se aproveitar o momento de criação e inclusão de conteúdo no blog para</p><p>explorar práticas de uso da linguagem escrita considerando-se outro suporte. Como no caso</p><p>do mural, é importante trabalhar com os alunos o reconhecimento da função social de um</p><p>blog, seu papel em situações comunicativas em meio digital e sua contribuição para a</p><p>circulação efetiva do material produzido. Com o blog pronto, pode-se divulgá-lo entre a</p><p>comunidade escolar.</p><p>Sugestões</p><p> BARROS, Jussara; ARAGUAIA, Mariana. Higiene do corpo. Disponível em:</p><p>http://escolakids.uol.com.br/higiene-do-corpo.htm. Acesso em: 18 jan. 2022.</p><p>O texto traz, em uma linguagem simples e apropriada para o público infantil, explicações</p><p>sobre a importância de mantermos bons hábitos de higiene e saúde.</p><p> OS 31 fonemas da língua portuguesa. Vídeo (ca. 4 min). Publicado por: Alfa e Beto.</p><p>Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=pMhHlfZqAYY. Acesso em: 18 jan.</p><p>2022.</p><p>Esse vídeo apresenta os 31 fonemas da língua portuguesa de modo simplificado, com o</p><p>objetivo de ajudar professores e alunos durante o processo de alfabetização.</p><p> BRASIL. Ministério da Saúde. Biblioteca virtual em saúde. Higiene para uma vida</p><p>saudável. Disponível em: https://bvsms.saude.gov.br/higiene-para-uma-vida-saudavel/.</p><p>Acesso em: 13 mar. 2023.</p><p>O texto traz orientações sobre higiene pessoal, dos alimentos e do ambiente.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>73</p><p>Sequência didática 5 • Aprender as letras l, n e j e</p><p>conhecer bilhetes</p><p>Esta Sequência didática propõe o desenvolvimento da consciência fonológica e</p><p>fonêmica, bem como do conhecimento alfabético, a partir da identificação da relação</p><p>grafema-fonema das letras l, n e j e da compreensão sobre os acentos agudo e circunflexo.</p><p>Para além disso, apresenta o estudo do gênero textual bilhete, por meio da análise de sua</p><p>função e de suas características estruturais e oferece a possibilidade de planejar e produzir</p><p>coletivamente a escrita de um bilhete.</p><p>Objetivos de aprendizagem</p><p>• Identificar a relação grafema-fonema das letras l, n e j.</p><p>• Identificar e compreender os acentos agudo e circunflexo.</p><p>• Compreender a função social e as características do gênero textual bilhete.</p><p>• Produzir bilhete.</p><p>Plano de aulas</p><p>Aula 1: Identificar a relação grafema-fonema da letra l e conhecer o gênero textual bilhete.</p><p>Aula 2: Identificar a relação grafema-fonema da letra n.</p><p>Aula 3: Identificar e compreender os acentos agudo e circunflexo.</p><p>Aula 4:</p><p>Identificar a relação grafema-fonema da letra j.</p><p>Aula 5: Retomar a relação grafema-fonema das letras l, n e j.</p><p>Aula 6: Compreender a estrutura e as características do gênero textual bilhete.</p><p>Aula 7: Compreender a função social do gênero textual bilhete.</p><p>Aula 8: Planejar coletivamente a escrita de um bilhete para um projeto escolar.</p><p>Aula 9: Produzir bilhete.</p><p>Componentes essenciais para a alfabetização: Conhecimento alfabético, consciência fonológica e</p><p>fonêmica, compreensão de textos, fluência em leitura oral, desenvolvimento de vocabulário e</p><p>produção de escrita.</p><p>Competência geral da Educação Básica: 1.</p><p>Competências específicas de Língua Portuguesa: 2 e 3.</p><p>Habilidades: EF15LP01, EF15LP06, EF12LP03, EF12LP04, EF01LP01, EF01LP02, EF01LP03,</p><p>EF01LP05, EF01LP07, EF01LP11, EF01LP12, EF01LP13 e EF01LP17.</p><p>Materiais necessários: Jornais, revistas e folders, papel pardo, folha de cartolina, folha de papel</p><p>sulfite, cola, massa de modelar, caixa de areia, projetor multimídia, tesoura com pontas</p><p>arredondadas.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material d is pon ibi l izado em l icença aber ta do tipo Crea tive Commons – Atr i bui ção não co mercial</p><p>(CC BY N C – 4 .0 Interna tional ) . Permitida a cr iação de obra derivada com fi ns não comercia is,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito a utoral e as cr iaçõe s seja m l icenciadas so b os mesmo s parâ metros.</p><p>74</p><p>Aula 1</p><p>Inicie a aula escrevendo na lousa a letra l na forma de imprensa maiúscula e explique</p><p>à turma que esta aula será dedicada ao trabalho com essa letra. A letra l pode representar</p><p>sons distintos, o que depende de sua posição em uma palavra: antes de vogal, temos o som</p><p>/l/; depois de vogal, temos o som /u/ (veja o vídeo “Os 31 fonemas da língua portuguesa”</p><p>para observar a pronúncia dos fonemas, indicado na seção Sugestões ao final desta</p><p>Sequência didática). Para começar, apresente aos alunos o fonema /l/.</p><p>Para tanto, escreva a quadrinha a seguir em um papel pardo, em uma folha de</p><p>cartolina ou na lousa. Leia-a várias vezes em voz alta, a fim de servir de modelo de leitura</p><p>para os alunos nessa fase do desenvolvimento da fluência em leitura oral. Passe o dedo nas</p><p>palavras que estão sendo lidas, mostrando que a leitura se faz da esquerda para a direita, de</p><p>cima para baixo.</p><p>O L ESTÁ NA LEITURA,</p><p>NO LIVRO QUE A GENTE LÊ.</p><p>ESTÁ NA LUZ E NA LUA,</p><p>QUE BRILHA PRA VALER.</p><p>BRISAS EDUCATIVAS. Quadrinhas, parlendas e</p><p>outros textos para alfabetização. Disponível em:</p><p>https://brisaseducativas.wordpress.com/2020/12/06/quadrinhas-parlendas-e-outros-textos-para-</p><p>alfabetizacao/. Acesso em: 19 jan. 2022.</p><p>Então, peça aos alunos que copiem a quadrinha no caderno e circulem as palavras</p><p>que começam com l (leitura, livro, lê, luz e Lua). Em seguida, pronuncie repetidamente o som</p><p>/l/ representado pela letra l nessas palavras e peça aos alunos que o repitam depois de você,</p><p>em coro e, por fim, que o façam individualmente. Depois, observe o modelo de quadro a</p><p>seguir, desenhe-o na lousa e solicite aos alunos que façam o mesmo no caderno,</p><p>preenchendo-o coletivamente.</p><p>Modelo de quadro</p><p>NOME NÚMERO DE LETRAS PRIMEIRA LETRA ÚLTIMA LETRA</p><p>LEITURA 7 L A</p><p>LIVRO 5 L O</p><p>LÊ 2 L E</p><p>LUZ 3 L Z</p><p>LUA 3 L A</p><p>Leia as palavras com a turma em voz alta, chamando a atenção para o som</p><p>representado pela letra l. Para estimular a percepção sonora do fonema /l/, proponha um</p><p>jogo de adivinha pela síntese de sons. Explique aos alunos que você vai sintetizar sons e eles</p><p>devem uni-los para formar uma palavra. Uma sugestão é pronunciar primeiro os sons que</p><p>formam a palavra Lua, uma vez que os alunos já os conhecem. Devem-se pronunciar os</p><p>https://brisaseducativas.wordpress.com/2020/12/06/quadrinhas-parlendas-e-outros-textos-para-alfabetizacao/</p><p>https://brisaseducativas.wordpress.com/2020/12/06/quadrinhas-parlendas-e-outros-textos-para-alfabetizacao/</p><p>https://brisaseducativas.wordpress.com/2020/12/06/quadrinhas-parlendas-e-outros-textos-para-alfabetizacao/</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>75</p><p>fonemas separadamente: /l/ /u/ /a/. Pronuncie mais de uma vez para que os alunos possam</p><p>tentar identificar os fonemas que compõem a palavra.</p><p>Oralmente, pergunte aos alunos se há algum colega ou algum familiar cujo nome</p><p>começa com a letra l (por exemplo, Lucas, Luiza, Lorena, entre outros); se conhecem alguma</p><p>fruta com l inicial (por exemplo, laranja, limão, lichia, entre outras); e quais materiais ou</p><p>objetos na sala de aula começam com a letra l (por exemplo, lapiseira, lápis, lancheira,</p><p>lâmpada, lixeira, livro, lousa, entre outros). Conforme os alunos forem compartilhando os</p><p>nomes que sabem, liste-os na lousa. Novamente, realize a pronúncia da consoante l em início</p><p>de sílaba e peça que repitam o fonema /l/. Faça isso várias vezes. Depois, escreva a</p><p>consoante l na lousa e peça aos alunos que façam o mesmo no caderno, repetidas vezes.</p><p>Então, relacione o grafema ao fonema.</p><p>Em seguida, oralmente, pergunte aos alunos se conhecem palavras que começam</p><p>com as sílabas la, le, li, lo e lu. Grafe-as na lousa à medida que forem falando e faça a leitura</p><p>em voz alta de cada uma delas, chamando a atenção deles para a pronúncia da palavra, da</p><p>sílaba e da letra l.</p><p>Em outro momento, pergunte aos alunos se conhecem o gênero textual bilhete e se</p><p>sabem onde esse tipo de texto circula, registrando o conhecimento prévio deles na lousa.</p><p>Então, apresente o bilhete a seguir em uma folha de papel pardo ou escrevendo-o na lousa,</p><p>primeiro em letra de imprensa e, depois, em letra cursiva. Questione se eles já viram esse</p><p>formato de letra em algum lugar. Explique que se trata da letra cursiva, que aprenderão aos</p><p>poucos, durante e após o processo de alfabetização.</p><p>GABRIEL,</p><p>HOJE, QUANDO PASSEI PELO SEU QUARTO, FIQUEI ASSUSTADA COM</p><p>TANTOS LIVROS DE LITERATURA, LÁPIS DE COR E BOLAS DE GUDE</p><p>ESPALHADOS PELO LENÇOL. AINDA ENCONTREI UMA LUNETA E A LUZ</p><p>ACESA.</p><p>LIBERDADE TEM LIMITE.</p><p>MAMÃE.</p><p>Leia o bilhete para os alunos em voz alta e pergunte qual gênero textual é esse e como</p><p>chegaram a essa conclusão. Faça a interpretação oral do bilhete (quem escreveu, para quem</p><p>e o que ) e solicite a voluntários que circulem as palavras que têm a letra l, seja inicial, medial</p><p>ou final, na lousa.</p><p>Esse é o momento de introduzir outro som representado pela letra l: o som /u/.</p><p>Escreva na lousa a palavra Sol e trabalhe com o isolamento de sons, isso é, pronuncie</p><p>lentamente os sons que formam essa palavra, mas prolongando o som final /u/</p><p>representado pela letra l. Ofereça outros exemplos de palavras em que o l representa som</p><p>/u/ (por exemplo, talco, papel, farol, jornal, mel, entre outras). Escreva as palavras na lousa</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>76</p><p>e convide os alunos a lerem a lista e a pensarem no som que a letra l representa no final das</p><p>sílabas (vogal + l = /al/, /el/, /il/, /ol/, /ul/).</p><p>Então, desafie os alunos a verbalizarem se a letra l representa o mesmo som em todas</p><p>as palavras que aparecem no bilhete, solicitando que agrupem as palavras do bilhete de</p><p>acordo com o som representado pela letra l: l no início de sílaba, antes de vogal = som /l/</p><p>(pelo, livros, literatura, lápis, lençol, luneta, luz, liberdade, limite, bolas) e l no final de sílaba,</p><p>depois de vogal = som /u/ (Gabriel, lençol). Faça uma lista com todas as palavras do bilhete</p><p>que têm a letra l e convide os alunos a lerem em voz alta, pensando no</p><p>som que a letra l</p><p>representa em cada uma delas. No caso da palavra lençol, há as duas ocorrências.</p><p>Para finalizar a aula, escreva a letra l na lousa em diferentes grafias (maiúscula e</p><p>minúscula de imprensa e maiúscula e minúscula cursiva) e peça aos alunos que as utilizem</p><p>como modelo para escrita no caderno, propondo um trabalho de escrita de letras para</p><p>desenvolver a produção de escrita da turma.</p><p>Aula 2</p><p>Leia com os alunos o alfabeto afixado na sala de aula e chame a atenção deles para</p><p>a letra n, informando que a estudarão nesta aula. A letra n pode representar sons distintos, o</p><p>que depende de sua posição em uma palavra: antes de vogal, temos o som /n/; depois de</p><p>vogal, a letra n representa a nasalização da vogal que a precede, isso é, a nasalização com n</p><p>representa um único som, grafado com duas letras (veja o vídeo “Os 31 fonemas da língua</p><p>portuguesa” para observar a pronúncia dos fonemas, indicado na seção Sugestões ao final</p><p>desta Sequência didática). Para começar, apresente aos alunos o fonema /n/.</p><p>Pergunte se há algum colega na turma ou algum familiar cujo nome se inicie com a</p><p>letra n e registre os nomes na lousa. Pronuncie o fonema /n/ de maneira clara e peça aos</p><p>alunos que repitam com você.</p><p>Em seguida, apresente aos alunos a quadrinha a seguir, com o auxílio de um projetor</p><p>multimídia ou escrevendo-a na lousa. Se possível, distribua entre eles uma cópia da</p><p>quadrinha ou solicite que a copiem no caderno.</p><p>TEM N NA NATUREZA</p><p>NA NUVEM E NO NINHO</p><p>QUE NA NOITE FRIA</p><p>ABRIGA O PASSARINHO</p><p>BRISAS EDUCATIVAS. Quadrinhas, parlendas e</p><p>outros textos para alfabetização. Disponível em:</p><p>https://brisaseducativas.wordpress.com/2020/12/06/quadrinhas-parlendas-e-outros-textos-</p><p>para-alfabetizacao/. Acesso em: 19 jan. 2022.</p><p>Solicite aos alunos que leiam em voz alta cada verso da quadrinha e pintem os</p><p>espaços em branco entre uma palavra e outra, a fim de demarcar a segmentação e</p><p>reconhecer a separação das palavras. Em seguida, peça que circulem as palavras iniciadas</p><p>https://brisaseducativas.wordpress.com/2020/12/06/quadrinhas-parlendas-e-outros-textos-para-alfabetizacao/</p><p>https://brisaseducativas.wordpress.com/2020/12/06/quadrinhas-parlendas-e-outros-textos-para-alfabetizacao/</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material d is pon ibi l izado em l icença aber ta do tipo Crea tive Commons – Atr i bui ção não co mercial</p><p>(CC BY N C – 4 .0 Interna tional ) . Permitida a cr iação de obra derivada com fi ns não comercia is,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito a utoral e as cr iaçõe s seja m l icenciadas so b os mesmo s parâ metros.</p><p>77</p><p>por n. Sugere-se que reproduza o modelo de quadro a seguir na lousa e peça aos alunos que</p><p>o copiem no caderno, a fim de que possam preenchê-lo coletivamente.</p><p>Modelo de quadro</p><p>NOME NÚMERO DE LETRAS PRIMEIRA LETRA ÚLTIMA LETRA</p><p>NA 2 N A</p><p>NATUREZA 8 N A</p><p>NUVEM 5 N M</p><p>NO 2 N O</p><p>NINHO 5 N O</p><p>NOITE 5 N E</p><p>Para estimular a percepção sonora do fonema /n/ no início de sílaba, proponha o jogo</p><p>de adivinha pela síntese de sons. Explique aos alunos que você vai sintetizar sons e eles</p><p>devem uni-los para formar uma palavra. Uma sugestão é pronunciar primeiro os sons que</p><p>formam a palavra na, uma vez que os alunos já os conhecem. Devem-se pronunciar os</p><p>fonemas separadamente: /n/ /a/. Pronuncie mais de uma vez para que os alunos possam</p><p>tentar identificar os fonemas que compõem a palavra.</p><p>Oralmente, pergunte aos alunos se conhecem palavras que comecem com na, ne, ni,</p><p>no, nu e grafe-as na lousa à medida que forem falando. Faça a leitura das palavras em voz</p><p>alta, chamando a atenção para a pronúncia da palavra, da sílaba e da letra n.</p><p>Depois, peça aos alunos que observem o texto a seguir e pergunte se reconhecem a</p><p>qual gênero textual ele pertence. Apesar de o gênero textual bilhete ser apresentado com</p><p>profundidade somente a partir da Aula 5, é possível verificar os conhecimentos prévios dos</p><p>alunos sobre o tema nesse momento. Se possível, apresente o bilhete com o auxílio de um</p><p>projetor multimídia ou copie-o na lousa.</p><p>NINA,</p><p>FUI ASSISTIR ÀQUELE FILME ENGRAÇADO DE NATAL QUE ESTÁ NO</p><p>CINEMA E VOLTO ÀS ONZE.</p><p>O JANTAR ESTÁ NO FORNO, É SÓ ESQUENTAR.</p><p>NICE.</p><p>Estimule os alunos a realizarem a leitura independente, em voz alta, depois de você, a</p><p>fim de que desenvolvam a fluência em leitura oral. Então, solicite que circulem todas as</p><p>palavras que têm a letra n, seja inicial, medial ou final.</p><p>Esse é o momento de introduzir a nasalização com n, quando em fim de sílaba ou</p><p>antes de vogal. Escreva na lousa a palavra banda e trabalhe com o isolamento de sons, isso</p><p>é, pronunciando lentamente os sons que a formam, mas prolongando o som nasal</p><p>representado pelas letras a e n. Comente com os alunos que, nesse caso, duas letras</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material d is pon ibi l izado em l icença aber ta do tipo Crea tive Commons – Atr i bui ção não co mercial</p><p>(CC BY N C – 4 .0 Interna tional ) . Permitida a cr iação de obra derivada com fi ns não comercia is,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito a utoral e as cr iaçõe s seja m l icenciadas so b os mesmo s parâ metros.</p><p>78</p><p>representam um único som. Ofereça outros exemplos de palavras com n precedido de vogal</p><p>(por exemplo, anta, vento, lento, canto, entre outras).</p><p>Então, desafie os alunos a verbalizarem se a letra n representa o mesmo som em</p><p>todas as palavras em que aparece no bilhete, solicitando que as agrupem de acordo com o</p><p>som representado pela letra n: n no início de sílaba, antes de vogal = som /n/ (Nina, natal, no,</p><p>cinema, forno e Nice) e n precedido de vogal ou em final de sílaba = som nasal, em que duas</p><p>letras representam um único som (engraçado, onze, jantar e esquentar).</p><p>Faça uma lista com todas as palavras do bilhete que têm a letra n e convide os alunos</p><p>a lerem em voz alta, pensando no som que a letra n representa em cada uma delas. Leve-os</p><p>a entender a nasalização na pronúncia desses sons: /am/, /em/, /im/, /om/, /um/. Explique</p><p>que a nasalização ou a nasalidade é tudo aquilo que envolve um aspecto do som nasal, ou</p><p>seja, do nariz.</p><p>Então, distribua entre os alunos a Ficha de atividades a seguir. Durante o trabalho,</p><p>caminhe pela sala de aula, tirando possíveis dúvidas. No momento da correção, chame a</p><p>atenção para a sonoridade do /n/ no início e no final da sílaba.</p><p>Ficha de atividades</p><p>1. PINTE AS SÍLABAS QUE TÊM A LETRA N.</p><p>Crédito: Carlos Camal/Pexels.</p><p>Crédito: Capri23auto/Pixabay.</p><p>JA NE LA CA NÁ RIO</p><p>Crédito: dennisflarsen/Pixabay.</p><p>Crédito: Geoluro11/Pixabay.</p><p>NI NHO MO RAN GO</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material d is pon ibi l izado em l icença aber ta do tipo Crea tive Commons – Atr i bui ção não co mercial</p><p>(CC BY N C – 4 .0 Interna tional ) . Permitida a cr iação de obra derivada com fi ns não comercia is,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito a utoral e as cr iaçõe s seja m l icenciadas so b os mesmo s parâ metros.</p><p>79</p><p>Crédito: TheOtherKev/Pixabay.</p><p>Crédito: NelsonBrazys/Pixabay.</p><p>TA MAN DU Á ON ÇA</p><p>Os alunos devem circular as sílabas destacadas: janela; canário; ninho; morango; tamanduá e onça.</p><p>Para finalizar a aula, escreva a letra n na lousa usando diferentes formatos de letra</p><p>(maiúscula e minúscula de imprensa e maiúscula e minúscula cursiva) e peça aos alunos</p><p>que as utilizem como modelo para a escrita no caderno, propondo um trabalho de escrita de</p><p>letras para desenvolver a produção de escrita da turma.</p><p>Aula 3</p><p>Inicie a aula escrevendo na lousa o bilhete a seguir, comentando com a turma que</p><p>essa aula será dedicada ao trabalho com os acentos agudo e circunflexo. Para começar, leia</p><p>o bilhete em voz alta com a turma.</p><p>NATÁLIA,</p><p>TENHO UMA NOVIDADE: ENCONTREI UM NINHO COM OVOS DE</p><p>PASSARINHO NA MINHA JANELA. SERÁ QUE SÃO OVOS DE</p><p>CANÁRIOS?</p><p>NOÊMIA.</p><p>Circule as palavras Natália, será, canários e Noêmia, chamando a atenção dos alunos</p><p>para o fato de essas palavras apresentarem sinais que acompanham as letras. Pergunte a</p><p>eles se sabem o que são esses sinais, a fim de avaliar o conhecimento prévio da turma. A</p><p>partir da resposta dos alunos, explique que, em Natália, será e canários, o sinal (´) chama-se</p><p>acento agudo e é colocado sobre as vogais a, e, o para indicar que o som delas é aberto (por</p><p>exemplo, árvore, é, paletó) ou sobre as vogais i e u para assinalar som fechado (por exemplo,</p><p>aí, baú, físico, açúcar). Já em Noêmia, o sinal (^) chama-se acento circunflexo e é colocado</p><p>sobre as vogais a, e, o, para indicar que o som delas é fechado (por exemplo, lâmpada,</p><p>pêssego, alô).</p><p>Então, escreva na lousa as palavras vovó e vovô e leia com os alunos em voz alta para</p><p>que percebam a diferença. Em seguida, organize a turma em grupos de três ou quatro alunos.</p><p>Entregue materiais impressos (folders, revistas e jornais) e peça aos grupos que busquem</p><p>palavras com acentos agudo e circunflexo. Oriente-os a encontrar de seis a oito palavras,</p><p>recortá-las e colá-las na folha de papel sulfite dividida ao meio (um lado para colarem as</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>80</p><p>palavras com acento agudo e o outro lado para colarem as com acento circunflexo). Ao final</p><p>da atividade, cada grupo deve ir à frente da sala de aula e, com a sua ajuda, apresentar as</p><p>palavras encontradas.</p><p>Aula 4</p><p>Inicie a aula perguntando se há algum aluno na turma cujo nome comece com a letra</p><p>j. Escreva a letra j na lousa e estimule os alunos a traçarem no ar, usando o dedo. Pergunte</p><p>se conhecem nomes de pessoas que começam com essa letra e liste-os na lousa,</p><p>destacando a letra inicial de cada nome. Pronuncie o som representado pela letra j bem</p><p>devagar e de maneira clara, solicitando aos alunos que repitam com você (veja o vídeo “Os</p><p>31 fonemas da língua portuguesa” para observar a pronúncia dos fonemas, indicado na</p><p>seção Sugestões ao final desta Sequência didática).</p><p>Então, apresente à turma a quadrinha a seguir.</p><p>J ESTÁ NA JOANINHA</p><p>E TAMBÉM NO JABUTI.</p><p>NO JACARÉ E NO JUMENTO</p><p>E ATÉ NO JABORANDI.</p><p>BRISAS EDUCATIVAS. Quadrinhas, parlendas e</p><p>outros textos para alfabetização. Disponível em:</p><p>https://brisaseducativas.wordpress.com/2020/12/06/quadrinhas-parlendas-e-outros-textos-</p><p>para-alfabetizacao/. Acesso em: 19 jan. 2022.</p><p>GLOSSÁRIO</p><p>JABORANDI: ARBUSTO DE ORIGEM BRASILEIRA.</p><p>Trabalhe a compreensão de textos da turma, fazendo perguntas do tipo: quais são os</p><p>nomes de animais citados nessa quadrinha? O que o texto diz que há em comum entre eles?</p><p>Então, peça aos alunos que copiem a quadrinha no caderno e circulem todas as aparições</p><p>da letra j.</p><p>Em seguida, distribua entre eles a Ficha de atividades a seguir. Na atividade 1,</p><p>promova a leitura em voz alta e chame a atenção para o som que a letra j representa em</p><p>cada palavra, na sílaba e isoladamente. Na atividade 2, reproduza o quadro na lousa com a</p><p>lista de animais e, coletivamente, faça a separação silábica e a contagem de sílabas e letras.</p><p>https://brisaseducativas.wordpress.com/2020/12/06/quadrinhas-parlendas-e-outros-textos-para-alfabetizacao/</p><p>https://brisaseducativas.wordpress.com/2020/12/06/quadrinhas-parlendas-e-outros-textos-para-alfabetizacao/</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>81</p><p>Ficha de atividades</p><p>1. LEIA OS NOMES DOS ANIMAIS EM VOZ ALTA.</p><p>Crédito: chicobarros/Pixabay.</p><p>Crédito: webandi/Pixabay.</p><p>Crédito: joycemultimidia/Pixabay.</p><p>JABUTI JAVALI JEGUE</p><p>Crédito: Kapa65/Pixabay. Crédito: cocoparisienne/Pixabay. Crédito: JACLOU-DL/Pixabay.</p><p>JIBOIA JOANINHA JUMENTOS</p><p>• A LETRA J REPRESENTA O MESMO SOM EM TODOS ESSES NOMES?</p><p>• ( ) SIM. ( ) NÃO.</p><p>Espera-se que os alunos respondam que sim, pois a letra j representa o som /j/ nos nomes de todos esses</p><p>animais.</p><p>2. COPIE OS NOMES DOS ANIMAIS DA ATIVIDADE 1. DEPOIS, FAÇA A SEPARAÇÃO SILÁBICA</p><p>E CONTE O NÚMERO DE SÍLABAS E DE LETRAS DE CADA UM DELES.</p><p>Para finalizar, a fim de desenvolver o conhecimento alfabético da turma, trabalhe a</p><p>relação letra-som de j: pronuncie o som /j/ e peça aos alunos que escrevam na lousa qual</p><p>letra o representa. Como sugestão, é possível dividir a lousa em cinco partes e chamar cinco</p><p>alunos de cada vez. Em seguida, dite para os alunos as palavras joia, jato, jaca, Juca,</p><p>jenipapo. Depois, escreva-as na lousa e peça que comparem a escrita que realizaram com a</p><p>escrita convencional.</p><p>NOMES DE ANIMAIS SÍLABAS NÚMERO DE SÍLABAS NÚMERO DE LETRAS</p><p>JABUTI JA/BU/TI 3 6</p><p>JAVALI JA/VA/LI 3 6</p><p>JEGUE JE/GUE 2 5</p><p>JIBOIA JI/BOI/A 3 6</p><p>JOANINHA JO/A/NI/NHA 4 8</p><p>JUMENTOS JU/MEN/TOS 3 8</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material d is pon ibi l izado em l icença aber ta do tipo Crea tive Commons – Atr i bui ção não co mercial</p><p>(CC BY N C – 4 .0 Interna tional ) . Permitida a cr iação de obra derivada com fi ns não comercia is,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito a utoral e as cr iaçõe s seja m l icenciadas so b os mesmo s parâ metros.</p><p>82</p><p>Aula 5</p><p>Nesta aula, vamos retomar o trabalho com as letras l, n e j, desenvolvido ao longo</p><p>desta Sequência didática. Para começar, sugira algumas atividades com foco na grafia. Por</p><p>exemplo, providencie uma caixa de areia e peça aos alunos que desenhem com o dedo as</p><p>letras l, n e j; ou solicite que façam o traçado das letras l, n e j no ar; ou entregue massinhas</p><p>de modelar e estimule cada aluno a formar uma das letras usando massinha. Fique à</p><p>disposição dos alunos para ajudá-los no traçado das letras.</p><p>Em seguida, foque o som representado por essas letras. Pronuncie os sons</p><p>representados por l, n e j, primeiro, sem o acompanhamento deles; depois, solicite aos alunos</p><p>que repitam depois de você em coro; e, por fim, que o façam individualmente.</p><p>Então, apresente a eles o bilhete a seguir.</p><p>LUCAS,</p><p>FUI PARA O TREINO DE FUTEBOL. ANTES DE SAIR, FECHE A JANELA.</p><p>JOEL.</p><p>Peça aos alunos que façam a leitura do bilhete em voz alta, a fim de que desenvolvam</p><p>a fluência em leitura oral. Observe se respeitam as pausas e se leem com ritmo e entonação</p><p>adequados. Então, solicite que verbalizem quais palavras foram escritas com as letras l, n e</p><p>j, pedindo, em seguida, que digam o som que essas letras representam em cada ocorrência.</p><p>Pergunte: a letra n em treino representa o mesmo som que na palavra antes? E a letra l</p><p>representa o mesmo som em futebol e em Lucas? E quanto à letra j, qual é o som que ela</p><p>representa na palavra Joel e em janela?</p><p>Para finalizar a aula, peça aos alunos que compartilhem palavras escritas com l, n e j,</p><p>a fim de observar como está o desenvolvimento de vocabulário da turma.</p><p>Aula 6</p><p>A partir desta aula, será trabalhada a estrutura, a função e os elementos</p><p>característicos do gênero textual bilhete.</p><p>Retome os conhecimentos prévios dos alunos sobre esse gênero textual, fazendo</p><p>perguntas como: vocês já receberam um bilhete? Qual foi o motivo? Vocês já escreveram um</p><p>bilhete para alguém? Por quê? Faça uma lista na lousa com as respostas da turma.</p><p>Em seguida, estipule um tempo (por exemplo, 10 minutos) para uma discussão com</p><p>eles sobre a função dos bilhetes. Espera-se que percebam que os bilhetes têm diversas</p><p>finalidades, entre as quais informar, relembrar, solicitar, entre outras.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit</p><p>ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>83</p><p>Entregue um bilhete impresso em folha de papel sulfite a cada aluno ou, usando um</p><p>projetor multimídia, projete-o para a turma. A seguir, há uma sugestão de bilhete que poderá</p><p>ser usado durante a aula. Ao reproduzi-lo, escreva o texto em letras maiúsculas de imprensa.</p><p>LUANA,</p><p>TIVE DE SAIR E PEGUEI SUA BICICLETA EMPRESTADA.</p><p>DEVOLVO ANTES DAS CINCO.</p><p>JOÃO.</p><p>Depois, leia o bilhete em voz alta para os alunos. Depois, realize oralmente as</p><p>perguntas da Ficha de atividades a seguir, a fim de trabalhar a compreensão de textos e a</p><p>estrutura composicional desse gênero textual.</p><p>Ficha de atividades</p><p>1. QUEM ESCREVEU O BILHETE?</p><p>O bilhete foi escrito por João.</p><p>2. PARA QUEM O BILHETE FOI ESCRITO?</p><p>O bilhete foi escrito para Luana.</p><p>3. QUAL É O MOTIVO DE O BILHETE TER SIDO ESCRITO?</p><p>Comunicar o empréstimo da bicicleta.</p><p>4. QUANDO JOÃO VAI DEVOLVER A BICICLETA?</p><p>Antes das cinco.</p><p>Após responderem às questões oralmente, chame a atenção dos alunos para o fato</p><p>de, geralmente, o bilhete ser um texto curto, usado para passar uma mensagem rápida a</p><p>alguém. Ressalte que, em um bilhete, é necessário inserir o destinatário, o assunto e o</p><p>remetente. Comente também que a despedida não é um item obrigatório, assim como a data;</p><p>no entanto, há situações em que a data é um item importante, seja para esclarecer, seja para</p><p>alertar sobre determinado fato (por exemplo, um bilhete escrito com a intenção de informar</p><p>alguém sobre a mudança de data de uma consulta médica).</p><p>Então, registre na lousa o bilhete a seguir.</p><p>NATÁLIA,</p><p>SUA CONSULTA NO DENTISTA FOI REMARCADA PARA AMANHÃ, NO</p><p>MESMO HORÁRIO.</p><p>ANOTE NA SUA AGENDA PARA NÃO ESQUECER.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material d is pon ibi l izado em l icença aber ta do tipo Crea tive Commons – Atr i bui ção não co mercial</p><p>(CC BY N C – 4 .0 Interna tional ) . Permitida a cr iação de obra derivada com fi ns não comercia is,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito a utoral e as cr iaçõe s seja m l icenciadas so b os mesmo s parâ metros.</p><p>84</p><p>JANAÍNA</p><p>10/2</p><p>Ressalte que, nesse caso, inserir a data foi essencial para a compreensão da</p><p>informação, uma vez que especifica que a palavra “amanhã” se refere a 11 de fevereiro, ou</p><p>seja, ao dia posterior à escrita do bilhete. Espera-se que os alunos consigam perceber a</p><p>importância de as informações do bilhete serem bem escritas e organizadas, para que o</p><p>remetente compreenda seu objetivo.</p><p>Distribua entre os alunos uma cópia da Ficha de atividades a seguir. Faça uma leitura</p><p>em voz alta do bilhete e, se necessário, reescreva-o na lousa, apontando cada palavra lida.</p><p>Depois, leia as atividades com os alunos e estimule-os a responder às perguntas</p><p>individualmente. Circule pela sala de aula para solucionar possíveis dúvidas. Essa atividade</p><p>é importante para incentivar a produção de escrita, principalmente de nomes que começam</p><p>com as letras que eles aprenderam nas primeiras aulas desta Sequência didática.</p><p>Ficha de atividades</p><p>1. LEIA ESTE BILHETE.</p><p>LÍVIA,</p><p>QUERO TE VER NA MINHA FESTA, NO PRÓXIMO SÁBADO.</p><p>VAI SER MUITO LEGAL!</p><p>JUNO</p><p>2/2</p><p>A) PARA QUEM FOI ESCRITO ESSE BILHETE?</p><p>_________________________________________________________________________________________</p><p>_________________________________________________________________________________________</p><p>O bilhete foi escrito para Lívia.</p><p>B) QUEM ESCREVEU ESSE BILHETE?</p><p>_________________________________________________________________________________________</p><p>_________________________________________________________________________________________</p><p>O bilhete foi escrito pelo Juno.</p><p>C) QUAL É O ASSUNTO DESSE BILHETE?</p><p>_________________________________________________________________________________________</p><p>_________________________________________________________________________________________</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>85</p><p>A festa de Juno, que acontecerá no próximo sábado.</p><p>Depois de um tempo, faça a correção oral com os alunos, incentivando toda a turma</p><p>a participar. Verifique se há dúvidas quanto às respostas e, se achar necessário, escreva-as</p><p>na lousa, solicitando a ajuda dos alunos. Caso apresentem dificuldades de compreensão</p><p>sobre o gênero textual bilhete, proponha oralmente a questão da Ficha de atividades a seguir.</p><p>Ficha de atividades</p><p>1. IMAGINE QUE VOCÊ VAI FAZER UMA APRESENTAÇÃO DE DANÇA NA ESCOLA, E O</p><p>PROFESSOR PRECISA ESCREVER UM BILHETE NA SUA AGENDA PARA COMUNICAR OS</p><p>SEUS RESPONSÁVEIS.</p><p>• QUAIS INFORMAÇÕES NÃO PODEM FALTAR NESSE BILHETE?</p><p>Espera-se que os alunos percebam que não podem faltar o destinatário (pais ou responsáveis) e o remetente</p><p>(professor); o assunto do bilhete (apresentação de dança) e a data, o horário e o local em que o evento</p><p>ocorrerá.</p><p>Aula 7</p><p>Inicie a aula retomando as principais características do gênero textual bilhete: o</p><p>motivo pelo qual escrevemos um bilhete, para quem ele será escrito e quais informações são</p><p>essenciais para que o texto seja bem compreendido.</p><p>Comente com os alunos que vocês vão escrever um bilhete coletivo e que você será</p><p>o escriba. Para tanto, é interessante criar uma situação real que exija a escrita de um bilhete</p><p>(por exemplo, solicitar à pessoa responsável pela biblioteca da escola que separe alguns</p><p>livros para a roda de leitura da turma).</p><p>Deixe clara a importância de planejarem oralmente a mensagem, que será registrada</p><p>na lousa. Para tanto, estimule os alunos a verbalizarem qual seria a mensagem principal do</p><p>bilhete, quem é o remetente e o destinatário e quais são as informações que não poderão</p><p>faltar. Registre na lousa as seguintes informações, retomando as partes constitutivas do</p><p>bilhete.</p><p>DESTINATÁRIO: PARA QUEM É O BILHETE.</p><p>REMETENTE: QUEM MANDA O BILHETE.</p><p>MENSAGEM: O MOTIVO DO BILHETE.</p><p>DATA: QUANDO O BILHETE FOI ESCRITO (NÃO É OBRIGATÓRIA, MAS É</p><p>IMPORTANTE).</p><p>Após o planejamento oral, registre o que for ditado pelos alunos na lousa. Explore a</p><p>composição do bilhete, verificando se seus elementos foram empregados de forma a deixar</p><p>o texto claro. Vale lembrar que, quando o professor atua como escriba da turma, os alunos</p><p>têm a possibilidade de concentrar-se na composição do texto. Escreva lentamente, à vista</p><p>de todos, o que for sendo verbalizado. Nesse processo, mostre diferentes possibilidades de</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material d is pon ibi l izado em l icença aber ta do tipo Crea tive Commons – Atr i bui ção não co mercial</p><p>(CC BY N C – 4 .0 Interna tional ) . Permitida a cr iação de obra derivada com fi ns não comercia is,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito a utoral e as cr iaçõe s seja m l icenciadas so b os mesmo s parâ metros.</p><p>86</p><p>escrever aquilo que foi ditado pelos alunos e incentive-os a trocarem opiniões sobre qual é a</p><p>opção mais conveniente, de acordo com o combinado.</p><p>Leia e releia o que for escrevendo para controlar o avanço do texto em relação à</p><p>coerência, aos objetivos, ao efeito desejado etc. Para isso, comente algumas decisões</p><p>tomadas a respeito da relação linguagem oral versus linguagem escrita, separação das</p><p>palavras, grafia das palavras e do vocabulário escolhido com base no que foi expresso pelos</p><p>alunos. Ao mesmo tempo, explicite (e peça aos alunos que façam o mesmo) decisões a</p><p>respeito de algumas convenções do gênero textual, como onde colocar o nome do</p><p>remetente, o nome do destinatário, a despedida. Quando a turma considerar que o bilhete</p><p>está claro, contendo todas as informações, passe-o a limpo para uma folha de papel sulfite.</p><p>É interessante avaliar</p><p>se os alunos compreenderam a estrutura do bilhete. Para isso,</p><p>leia em voz alta a produção coletiva. Solicite a eles que prestem atenção na estrutura</p><p>composicional do gênero textual, isso é, destinatário, mensagem, remetente e data. Nesse</p><p>momento, também é importante destacar o registro das palavras, mostrando como elas são</p><p>escritas de acordo com o sistema de escrita alfabética.</p><p>Em relação à mensagem produzida, verifique com os alunos se está clara para que a</p><p>pessoa responsável pela biblioteca compreenda o motivo do bilhete, pois, por exemplo, se a</p><p>data sobre a roda de leitura for informada de maneira errada ou não for informada, isso</p><p>poderá prejudicar a mensagem, uma vez que os livros podem não estar devidamente</p><p>separados para a atividade.</p><p>Veja um exemplo de como esse bilhete pode ser escrito.</p><p>Modelo de bilhete</p><p>JULIANA,</p><p>NÓS, ALUNOS DO 1º ANO B, VAMOS FAZER UMA RODA DE LEITURA</p><p>COM LIVROS SOBRE PARLENDAS NO DIA 4 DE ABRIL. VOCÊ PODERIA</p><p>SEPARAR ALGUNS LIVROS SOBRE ESSE TEMA PARA NÓS? ESTAMOS</p><p>COMPROMETIDOS A DEVOLVER O MATERIAL EM BOM ESTADO.</p><p>OBRIGADO,</p><p>1º ANO B.</p><p>3 DE ABRIL DE 2023.</p><p>É sempre importante retomar com os alunos que um bilhete pode ser escrito com</p><p>vários objetivos. Nesse caso, ele foi escrito para realizar uma solicitação. Por fim, organize</p><p>com a turma a entrega do bilhete.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>87</p><p>Aula 8</p><p>Organize as carteiras em formato U e inicie a aula comentando com os alunos que</p><p>eles produzirão um novo bilhete, mas que, desta vez, servirá para um projeto da turma.</p><p>Para iniciar a proposta, estimule uma conversa sobre gibis. Pergunte quem gosta de</p><p>ler gibis, quais personagens de gibis conhecem e de quais gostam mais. Depois, comente</p><p>quão interessante seria se montassem uma gibiteca na sala de aula. Assim, poderiam ler e</p><p>se divertir com os gibis nos intervalos das atividades e até em rodas de leitura. Essa proposta</p><p>é apenas uma sugestão e pode ser adaptada à realidade escolar.</p><p>Abra espaço para que os alunos comentem o que poderiam fazer para arrecadar gibis.</p><p>Estimule-os a perceber que uma das possibilidades seria escrever um bilhete aos pais ou</p><p>responsáveis pedindo a colaboração deles para conseguirem alguns gibis para a gibiteca da</p><p>turma.</p><p>Proponha a produção oral coletiva de um bilhete, tendo você como escriba. Ajude-os</p><p>a planejar as informações que teriam de constar do bilhete. Durante o planejamento, registre</p><p>na lousa a composição do bilhete (quem vai escrever, para quem é o conteúdo) e explique</p><p>que, apesar de não ser obrigatória, a data é importante para a compreensão de certas</p><p>mensagens, como aquelas que envolvem eventos específicos.</p><p>Finalizada a etapa de planejamento, proponha aos alunos que ditem o conteúdo do</p><p>bilhete. Informe-os de que a elaboração de um texto vai além de seu registro escrito. Ela</p><p>envolve também a definição do conteúdo, a organização da linguagem, a escolha das letras</p><p>e da sequência das palavras, além, é claro, da grafia das palavras. Por isso, a situação de</p><p>produção oral, em que o professor atua como escriba, oferece inúmeras vantagens quando</p><p>se deseja destacar com os alunos questões relacionadas à linguagem utilizada na produção</p><p>de escrita e a outras aprendizagens relativas ao gênero textual da produção.</p><p>Para dar sentido ao esforço da produção, é fundamental que o bilhete tenha uma</p><p>finalidade e um destinatário real. É igualmente importante que retomem os bilhetes</p><p>apresentados nas aulas anteriores, pois assim terão modelos que podem servir como</p><p>referência para a construção do próprio texto.</p><p>Durante a produção, leia e releia o bilhete em voz alta, apontando cada palavra lida,</p><p>para verificar com a turma o que já escreveram e o que ainda falta escrever. Esse é um bom</p><p>momento para verificar se a mensagem está sendo transmitida de forma clara e se a</p><p>linguagem usada está adequada ao grau de intimidade entre os interlocutores. Reescreva</p><p>com os alunos as partes que podem ser melhoradas. Esse é um importante recurso para</p><p>trabalhar a produção textual e o sistema de escrita alfabética. Se necessário, relembre que o</p><p>bilhete pode conter uma despedida e explique que o que vai estar escrito na despedida</p><p>dependerá do grau de intimidade entre o remetente e o destinatário.</p><p>Espera-se que, com essa atividade, os alunos reforcem o aprendizado da estrutura</p><p>composicional de um bilhete e consigam relacionar suas partes para a produção, além de</p><p>compreender qual é a função dele na esfera social.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>88</p><p>Depois de considerarem o bilhete pronto, peça que o copiem em uma folha avulsa,</p><p>para ser entregue aos pais ou responsáveis e façam a leitura silenciosa, mesmo que não seja</p><p>de maneira convencional.</p><p>Circule entre os alunos e verifique se há dúvidas ou dificuldades na reprodução dos</p><p>bilhetes. Ajude-os individualmente ou solicite àqueles que terminarem que ajudem os</p><p>colegas ao lado. Depois, abra espaço para comentarem se, na opinião deles, o bilhete vai</p><p>ajudar a concretização do objetivo de montar a gibiteca.</p><p>Então, solicite que identifiquem as estruturas do bilhete: o destinatário, o assunto e o</p><p>remetente. Pergunte se reconhecem as palavras que escreveram. Espera-se que os alunos</p><p>reconheçam algumas palavras e que sejam capazes de identificar, principalmente, para</p><p>quem é o bilhete, quem é o remetente e o motivo.</p><p>Aula 9</p><p>Inicie a aula retomando o que os alunos aprenderam na aula passada. Pergunte: quem</p><p>lembra o que é um bilhete? Para que serve um bilhete? O que é importante identificar em um</p><p>bilhete? Ressalte a importância de respeitarem os turnos de fala, levantando a mão para</p><p>pedirem a palavra e ouvindo os colegas com atenção e respeito.</p><p>Crie uma situação em que os alunos recebam um bilhete de uma pessoa da escola</p><p>(por exemplo, um bilhete da pessoa responsável pela biblioteca da escola, informando que</p><p>gostaria de separar livros de contos para a roda de leitura da turma e perguntando quais são</p><p>os contos favoritos da turma).</p><p>Veja um exemplo a seguir.</p><p>ALUNOS DO 1º B,</p><p>RECEBI LIVROS DE CONTOS TRADICIONAIS INFANTIS MUITO</p><p>INTERESSANTES, COM BELÍSSIMAS ILUSTRAÇÕES.</p><p>GOSTARIA DE SABER QUAIS SÃO OS CONTOS FAVORITOS DA TURMA</p><p>PARA SEPARAR OS LIVROS PARA A PRÓXIMA RODA DE LEITURA DE</p><p>VOCÊS.</p><p>AGUARDO RESPOSTA.</p><p>JULIANA, RESPONSÁVEL PELA BIBLIOTECA.</p><p>Leia o bilhete em voz alta e pergunte: qual é o assunto do bilhete? A quem ele se</p><p>destina? Quem o enviou? Que resposta vocês vão dar a quem enviou o bilhete?</p><p>Depois da conversa, solicite aos alunos que escrevam em uma folha avulsa o título do</p><p>conto favorito deles. Durante a escrita, caminhe entre as carteiras, auxiliando aqueles que</p><p>apresentarem dúvidas e, se necessário, chame a atenção para o alfabeto e para as listas de</p><p>palavras de referência expostos na sala de aula.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>89</p><p>Peça que troquem a escrita do título do conto com o colega ao lado para que</p><p>verifiquem se escreveram todas as letras, todas as palavras, se deram espaço entre elas e</p><p>se precisam acrescentar ou retirar letras. É importante que</p><p>os alunos tenham a oportunidade</p><p>de refletir sobre a grafia das palavras que formam o título do conto preferido deles. Explique</p><p>a importância de lerem, relerem e revisarem essa escrita, pois ela estará contida no</p><p>bilhete-resposta e o responsável pela biblioteca precisa conseguir ler cada título para que</p><p>possa separar os livros corretamente.</p><p>Em seguida, entregue a cada aluno uma cópia do bilhete com lacunas a serem</p><p>preenchidas. A proposta é que preencham o bilhete escrevendo o nome do remetente, do</p><p>destinatário e o título do conto preferido deles.</p><p>Modelo de bilhete</p><p>_________________________,</p><p>EU E MEUS COLEGAS ADORAMOS RECEBER O SEU BILHETE E TEMOS</p><p>CERTEZA DE QUE VAMOS GOSTAR DE MUITOS DOS LIVROS</p><p>SEPARADOS PARA A NOSSA RODA DE LEITURA.</p><p>MEU CONTO FAVORITO É</p><p>____________________________________________________.</p><p>TOMARA QUE ELE ESTEJA ENTRE OS LIVROS QUE VOCÊ RECEBEU.</p><p>___________________________________.</p><p>Leia o bilhete em voz alta e chame a atenção da turma para as partes que devem ser</p><p>preenchidas. É fundamental que, antes de iniciarem a escrita, os alunos saibam o que devem</p><p>escrever e onde escrever. Deixe claro que precisam copiar o título registrado na folha avulsa,</p><p>sem esquecer de nenhuma palavra ou letra. Mais uma vez, ressalta-se o valor de estimular</p><p>os alunos a consultarem as escritas presentes na sala de aula como referência para as novas</p><p>escritas.</p><p>Pretende-se, portanto, que, ao produzir uma resposta ao bilhete lido e explorado</p><p>durante a aula, os alunos fixem a sua estrutura e percebam a função desse gênero textual</p><p>em nosso dia a dia, reconhecendo sua importância para a comunicação com alguém que</p><p>não está presente no momento da escrita.</p><p>Avaliação</p><p>Para avaliar o desenvolvimento da aprendizagem dos alunos, observe se eles</p><p>conseguem identificar as partes que compõem o bilhete (para quem é o bilhete, quem o está</p><p>enviando e o assunto), bem como se conseguem, mesmo de maneira não convencional,</p><p>produzir uma pequena mensagem ao destinatário.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material d is pon ibi l izado em l icença aber ta do tipo Crea tive Commons – Atr i bui ção não co mercial</p><p>(CC BY N C – 4 .0 Interna tional ) . Permitida a cr iação de obra derivada com fi ns não comercia is,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito a utoral e as cr iaçõe s seja m l icenciadas so b os mesmo s parâ metros.</p><p>90</p><p>Uma estratégia para enriquecer esse processo e orientar a continuidade do trabalho</p><p>é realizar uma avaliação individual, na qual deverá ser marcado um X na(s) habilidade(s) que</p><p>foi(foram) bem desenvolvida(s). Veja o exemplo a seguir.</p><p>ALUNO IDENTIFICA O</p><p>DESTINATÁRIO</p><p>RECONHECE O QUE</p><p>É UMA MENSAGEM</p><p>IDENTIFICA O</p><p>REMETENTE</p><p>OBSERVAÇÃO</p><p>Sugestões</p><p>• MANSANI, Mara. Lugar de bilhete escrito pelo aluno é na sala de aula, sim! Nova Escola,</p><p>4 set. 2018. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/12530/blog-de-</p><p>alfabetizacao-sequencia-didatica-para-trabalhar-genero-textual-bilhete. Acesso em: 19</p><p>jan. 2022.</p><p>O artigo ressalta a importância do bilhete e apresenta uma sequência didática que</p><p>explora esse gênero textual com os alunos que estão no processo de alfabetização.</p><p>• OS 31 fonemas da língua portuguesa. Vídeo (ca. 2 min). Publicado por: Alfa e Beto.</p><p>Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=pMhHlfZqAYY. Acesso em: 19 jan.</p><p>2022.</p><p>Esse vídeo apresenta os 31 fonemas da língua portuguesa de modo simplificado, com o</p><p>objetivo de ajudar professores e alunos durante o processo de alfabetização.</p><p>Sequência didática 6 • Aprender as letras m, x e z e</p><p>conhecer cantigas</p><p>Esta Sequência didática propõe que os alunos ampliem seu conhecimento alfabético</p><p>a partir da compreensão da relação grafema-fonema das letras m, x e z; da regra de uso de</p><p>m e n antes de consoante; e da nasalização de vogais acompanhadas de m e n em final de</p><p>sílaba. Para além disso, promove também o conhecimento sobre o gênero textual cantiga, a</p><p>partir do estudo de suas características e função social.</p><p>Objetivos de aprendizagem</p><p>• Identificar a relação grafema-fonema das letras m, x e z.</p><p>• Compreender a nasalização de vogais acompanhadas de m e n em final de sílaba.</p><p>• Aprender a regra de uso de m antes de p e b.</p><p>https://novaescola.org.br/conteudo/12530/blog-de-alfabetizacao-sequencia-didatica-para-trabalhar-genero-textual-bilhete</p><p>https://novaescola.org.br/conteudo/12530/blog-de-alfabetizacao-sequencia-didatica-para-trabalhar-genero-textual-bilhete</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=pMhHlfZqAYY</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material d is pon ibi l izado em l icença aber ta do tipo Crea tive Commons – Atr i bui ção não co mercial</p><p>(CC BY N C – 4 .0 Interna tional ) . Permitida a cr iação de obra derivada com fi ns não comercia is,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito a utoral e as cr iaçõe s seja m l icenciadas so b os mesmo s parâ metros.</p><p>91</p><p>• Compreender a função social e as características do gênero textual cantiga.</p><p>Plano de aulas</p><p>Aula 1: Identificar a relação grafema-fonema da letra m e conhecer o gênero textual cantiga.</p><p>Aula 2: Compreender a nasalização de vogais acompanhadas de m e n em final de sílaba e</p><p>aprender sobre o uso de m antes de p e b.</p><p>Aula 3: Identificar a relação grafema-fonema da letra x.</p><p>Aula 4: Identificar a relação grafema-fonema da letra z.</p><p>Aula 5: Identificar elementos estruturais do gênero textual cantiga, como rima e verso.</p><p>Aulas 6 e 7: Compreender a função social do gênero textual cantiga e sua origem na tradição oral.</p><p>Aula 8: Reconhecer cantigas em livros durante a roda de leitura, apresentá-las aos colegas e montar</p><p>uma lista de palavras de referência ilustrada.</p><p>Aula 9: Retomar as características do gênero textual cantiga.</p><p>Componentes essenciais para a alfabetização: Conhecimento alfabético, consciência fonológica e</p><p>fonêmica, compreensão de textos, fluência em leitura oral e produção de escrita.</p><p>Competências gerais da Educação Básica: 3, 4 e 10.</p><p>Competências específicas de Língua Portuguesa: 1 e 3.</p><p>Habilidades: EF15LP02, EF15LP03, EF15LP09, EF12LP01, EF12LP07, EF12LP18, EF01LP01,</p><p>EF01LP02, EF01LP03, EF01LP05, EF01LP07, EF01LP12, EF01LP13, EF01LP17 e EF01LP19.</p><p>Materiais necessários: Revistas e jornais, folhas de papel sulfite, massinha de modelar, projetor</p><p>multimídia, folha de cartolina, papel pardo, livros de cantigas, imagens e vídeos de crianças</p><p>brincando com cantigas de diversas regiões.</p><p>Aula 1</p><p>Escreva na lousa a letra m no formato de imprensa, bem grande, e explique aos alunos</p><p>que, nesta aula, eles vão estudar essa letra. A letra m pode representar sons distintos, o que</p><p>depende de sua posição em uma palavra: antes de vogal, temos o som /m/; depois de vogal,</p><p>a letra m representa a nasalização da vogal que a precede, isso é, a nasalização com m</p><p>representa um único som, grafado com duas letras (veja o vídeo “Os 31 fonemas da língua</p><p>portuguesa” para observar a pronúncia dos fonemas, indicado na seção Sugestões ao final</p><p>desta Sequência didática). Para começar, apresente aos alunos o fonema /m/.</p><p>Comece perguntando se conhecem alguém ou se há algum aluno na turma cujo nome</p><p>se inicia com a letra m e registre os nomes na lousa. Proponha, com isso, que escrevam a</p><p>representação gráfica da letra no caderno. Peça aos alunos que repitam com você, em um</p><p>primeiro momento, a pronúncia do nome da letra. Em seguida, pronuncie o fonema /m/</p><p>várias vezes, de maneira clara, solicitando que o repitam em coro e, depois, que o façam</p><p>individualmente.</p><p>Depois, pergunte aos alunos o que sabem sobre o gênero textual cantiga, onde ele</p><p>circula e se conhecem a cantiga “Marinheiro só”. Caso a conheçam, peça que ditem a cantiga</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material d is pon ibi l izado em l icença aber ta do tipo Crea tive Commons – Atr i bui ção não co mercial</p><p>(CC BY N C – 4 .0 Interna tional ) . Permitida a cr iação de obra derivada com fi ns não comercia is,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito a utoral e as cr iaçõe s seja m l icenciadas so b os mesmo s parâ metros.</p><p>92</p><p>para você</p><p>e registre-a na lousa. Caso contrário, com base no título, estimule-os a levantar</p><p>hipóteses sobre o tema que será cantado.</p><p>Em seguida, organize a turma em duplas (cada dupla deve ser formada por alunos</p><p>cujos saberes sejam próximos) e entregue a cada uma delas uma cópia impressa da Ficha</p><p>de atividades a seguir. Antes de realizarem as atividades, leia os enunciados com a turma e</p><p>faça a leitura da cantiga, colocando o dedo embaixo de cada palavra e em cada verso</p><p>pronunciado. Peça que leiam com você até memorizarem a cantiga, propondo uma leitura</p><p>compartilhada, com repetição em coro e eco, para praticarem ritmo e expressão adequados</p><p>durante a leitura. Aproveite a oportunidade para chamar a atenção dos alunos para a palavra</p><p>popular presente na fonte do texto. Ressalte que as cantigas fazem parte da tradição oral,</p><p>sendo transmitidas oralmente de geração em geração.</p><p>Ficha de atividades</p><p>1. COM A AJUDA DO PROFESSOR, LEIAM A CANTIGA “MARINHEIRO SÓ” EM VOZ</p><p>ALTA.</p><p>MARINHEIRO SÓ</p><p>Ô, MARINHEIRO, MARINHEIRO,</p><p>MARINHEIRO SÓ,</p><p>QUEM TE ENSINOU A NAVEGAR?</p><p>MARINHEIRO SÓ,</p><p>FOI O TOMBO DO NAVIO,</p><p>MARINHEIRO SÓ,</p><p>OU FOI O BALANÇO DO MAR?</p><p>CANTIGA popular.</p><p>A) CIRCULEM AS PALAVRAS QUE COMEÇAM COM A LETRA M.</p><p>Os alunos devem circular as palavras marinheiro e mar.</p><p>B) O SOM QUE A LETRA M REPRESENTA NESSAS PALAVRAS É IGUAL?</p><p>( ) SIM. ( ) NÃO.</p><p>Espera-se que os alunos respondam que sim, uma vez que a letra m representa o som /m/ em marinheiro e</p><p>em mar.</p><p>Peça a cada dupla que escreva, espontaneamente, o título da cantiga no caderno. Um</p><p>aluno deve escrever enquanto o outro o orienta e ajuda. Passe entre as duplas, fazendo as</p><p>mediações e solucionando possíveis dúvidas. Peça que comparem a escrita que realizaram</p><p>com a escrita convencional do título, percebendo semelhanças e diferenças, e que fiquem</p><p>atentos aos espaços em branco entre uma palavra e outra.</p><p>Por fim, para estimular a percepção sonora do fonema /m/, proponha aos alunos um</p><p>jogo de adivinha pela síntese de sons. Explique à turma que você vai falar os fonemas de</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>93</p><p>uma palavra e eles devem tentar adivinhar qual palavra foi pronunciada. Por exemplo, a</p><p>palavra selecionada é mar. Deve-se, então, pronunciar os fonemas separadamente: /m/ /a/</p><p>/r/.</p><p>Aula 2</p><p>Nesta aula, será apresentada aos alunos a nasalização de vogais acompanhadas de</p><p>m e n em final de sílaba, bem como a regra de uso de m e n antes de consoante. Escreva na</p><p>lousa os títulos das seguintes cantigas de roda: “Alecrim”, “Ciranda, Cirandinha”,</p><p>“Indiozinhos”, “Meu lanchinho”, “Meu limão, Meu limoeiro”, “Quem me ensinou a nadar”.</p><p>Então, faça a leitura com a turma e pergunte aos alunos se conhecem essas cantigas. Em</p><p>seguida, peça que identifiquem as sílabas em que as letras m e n aparecem no final.</p><p>Chame a atenção para o fato de que, nessas sílabas, duas letras representam apenas</p><p>um som. Estimule-os a perceber que o m e o n na posição final das sílabas indicam a</p><p>representação de um som nasal (nasalização). Para isso, repita com os alunos a pronúncia</p><p>dessas sílabas, a fim de que possam perceber o som nasal produzido.</p><p>Em seguida, escreva na lousa uma lista de palavras: pomba, branca, aventura, mundo,</p><p>anjo, bombom, tinta, tambor, umbigo, ponte, alecrim. Durante a leitura em voz alta, foque as</p><p>sílabas e peça que os alunos identifiquem em cada uma delas as marcas de nasalidade.</p><p>Coletivamente, peça que façam oralmente a separação das palavras com m no final</p><p>de sílaba e com n no final de sílaba. Escreva as palavras na lousa, organizando-as em duas</p><p>colunas, conforme modelo a seguir. Depois, peça aos alunos que copiem o quadro no</p><p>caderno.</p><p>Modelo de quadro</p><p>PALAVRAS COM M EM FINAL DE SÍLABA PALAVRAS COM N EM FINAL DE SÍLABA</p><p>POMBA</p><p>BOMBOM</p><p>TAMBOR</p><p>UMBIGO</p><p>ALECRIM</p><p>BRANCA</p><p>AVENTURA</p><p>MUNDO</p><p>ANJO</p><p>TINTA</p><p>PONTE</p><p>Explique aos alunos que a nasalização é tudo aquilo que envolve um aspecto do som</p><p>nasal (do nariz). De forma específica, com relação ao m e n, o som nasal é o mesmo, mas as</p><p>letras utilizadas para representá-lo são diferentes. Incentive-os a fazer a leitura oral de todas</p><p>as palavras, chamando a atenção deles para isso.</p><p>Depois, peça que identifiquem quais são as consoantes que vêm depois da letra m e</p><p>da letra n nas palavras do quadro. Conduza a reflexão de modo a concluir com os alunos as</p><p>seguintes regras:</p><p>• O m é utilizado em final de sílaba antes das consoantes b e p.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>94</p><p>• O n é utilizado em final de sílaba antes das demais consoantes.</p><p>Peça aos alunos que copiem essas regras no caderno e, para finalizar, organize a</p><p>turma em duplas e distribua a cada uma a Ficha de atividades a seguir. Ao término da</p><p>produção, realize a correção coletivamente.</p><p>Ficha de atividades</p><p>1. COMPLETEM AS PALAVRAS COM M OU N. DEPOIS, LEIAM EM VOZ ALTA E SEPAREM AS</p><p>PALAVRAS EM SÍLABAS.</p><p>• TE______PO: _________ _________</p><p>TEM-PO</p><p>• LO______BO: _________ _________</p><p>LOM-BO</p><p>• LI______PO: _________ _________</p><p>LIM-PO</p><p>• MU______DO: _________ _________</p><p>MUN-DO</p><p>• LARA______JA: _________ _________ _________</p><p>LA-RAN-JA</p><p>• CA______PO: _________ _________</p><p>CAM-PO</p><p>• BA______CO: _________ _________</p><p>BAN-CO</p><p>• PE______TE: _________ _________</p><p>PEN-TE</p><p>• CI______TO: _________ _________</p><p>CIN-TO</p><p>• SA______BA: _________ _________</p><p>SAM-BA</p><p>• MA______GA: _________ _________</p><p>MAN-GA</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>95</p><p>• CA______PINA: _________ _________ _________</p><p>CAM-PI-NA</p><p>• VALE______TE: _________ _________ _________</p><p>VA-LEN-TE</p><p>Aula 3</p><p>Inicie a aula lendo com os alunos o alfabeto exposto na sala de aula. Informe-os de</p><p>que o foco da aula será a letra x. A letra x pode representar diferentes sons (/ch/, /ks/, /z/ e</p><p>/s/), como em lixo, táxi, exército e experiência (veja o vídeo “Os 31 fonemas da língua</p><p>portuguesa” para observar a pronúncia dos fonemas, indicado na seção Sugestões ao final</p><p>desta Sequência didática). Para começar, apresente aos alunos o fonema /ch/.</p><p>Pergunte se conhecem alguém ou se há algum nome na turma que se inicia com a</p><p>letra x (por exemplo, Xayane, Xuxa, Xerazade, Xavier, Xande, Ximenes) e registre os nomes</p><p>falados na lousa. Pronuncie o fonema /ch/ de maneira clara e peça aos alunos que o repitam</p><p>com você. Em seguida, foque a grafia e chame-os à lousa para escreverem a letra x.</p><p>Em seguida, distribua entre os alunos a Ficha de atividades a seguir e pergunte se</p><p>conhecem a cantiga "Peixe vivo", estimulando-os a realizar a leitura em voz alta (mesmo sem</p><p>saber ler convencionalmente, porque já têm de memória cada verso da cantiga). Vá</p><p>passando o dedo em cima das palavras enquanto leem, mostrando que a leitura se faz da</p><p>esquerda para a direita e de cima para baixo. Só então organize a turma em grupos e leia os</p><p>enunciados das atividades com eles.</p><p>Ficha de atividades</p><p>1. LEIAM A CANTIGA “PEIXE VIVO” EM VOZ ALTA.</p><p>PEIXE VIVO</p><p>COMO PODE UM PEIXE VIVO</p><p>VIVER FORA DA ÁGUA FRIA?</p><p>COMO PODE UM PEIXE VIVO</p><p>VIVER FORA DA ÁGUA FRIA?</p><p>COMO PODEREI</p><p>sala de aula</p><p>A sala de aula nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental deve ser um ambiente que</p><p>proporciona uma variedade de experiências com diferentes linguagens, sobretudo com a</p><p>linguagem escrita, visto que esse espaço é fundamental no processo de alfabetização e no</p><p>desenvolvimento da literacia dos alunos. Por isso, livros de literatura de diversos gêneros,</p><p>jornais, revistas, cartazes, alfabetos móveis, jogos de letras e palavras, lista de nomes da</p><p>turma, entre outros recursos, constituem um universo favorável e envolvente para o contato</p><p>com diferentes práticas comunicativas e para a aquisição das habilidades de leitura e escrita.</p><p>As propostas deste material digital possibilitam a adoção de diferentes estratégias e</p><p>práticas docentes que favorecem o desenvolvimento de habilidades fundamentais para a</p><p>alfabetização no 1º ano e sua consolidação no 2º ano, priorizando, nesses anos iniciais, a</p><p>aquisição do conhecimento alfabético, da consciência fonológica e fonêmica e da produção</p><p>de escrita, e promovendo também a fluência em leitura oral, a compreensão de textos e o</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>10</p><p>desenvolvimento de vocabulário. Nos 3º, 4º e 5º anos, além da consolidação dos</p><p>conhecimentos relacionados à alfabetização, a ênfase se dá no desenvolvimento de</p><p>habilidades de leitura, de produção de texto e de análises linguística e semiótica, com vistas</p><p>à ampliação dos conhecimentos relativos aos usos sociais da língua, bem como sua</p><p>articulação com outras linguagens e com o desenvolvimento do pensamento criativo, lógico</p><p>e crítico.</p><p>No que se refere à aprendizagem da escrita alfabética, no 1º ano, propõem-se a</p><p>apresentação do alfabeto, dos nomes das letras e de suas diferentes grafias, e a exploração</p><p>sistematizada dos sons que cada letra pode representar, de modo a promover a</p><p>compreensão dos alunos sobre a relação letra-som. A partir do 2º ano, a retomada das</p><p>relações grafema-fonema e o estudo das regularidades e irregularidades ortográficas são</p><p>fundamentais para a consolidação da alfabetização e para o desenvolvimento das</p><p>habilidades de leitura e de escrita dos alunos, uma vez que a internalização da ortografia é</p><p>parte do processo de aquisição do sistema de escrita.</p><p>Para o desenvolvimento da consciência fonológica e fonêmica, podem ser realizados</p><p>jogos de manipulação de letras e sílabas, atividades de segmentação e síntese fonêmica, de</p><p>segmentação silábica, de substituição de sons nas palavras e de identificação de palavras,</p><p>com base nas sílabas ou nos fonemas que as compõem, bem como atividades de</p><p>identificação e produção de rimas e aliterações, que podem ser realizadas, por exemplo,</p><p>explorando-se textos da tradição oral, como parlendas, trava-línguas, quadrinhas e cantigas.</p><p>As práticas de leitura de textos em voz alta devem ser realizadas sistematicamente</p><p>em todos os anos, com o objetivo de promover a fluência em leitura oral dos alunos, de modo</p><p>que possam ler textos com velocidade, precisão e prosódia. Para isso, podem ser propostas</p><p>atividades de leitura compartilhada, de leitura com parceiro ou em grupos e de leitura</p><p>independente, auxiliando os alunos na utilização da entonação adequada, na realização das</p><p>pausas e na expressão clara durante a leitura.</p><p>Em relação à produção de escrita, no 1º ano, é importante promover exercícios de</p><p>caligrafia para que os alunos se apropriem do traçado de cada letra, em suas diferentes</p><p>grafias, bem como atividades de escrita de sílabas, de palavras e de frases. Além disso, em</p><p>todos os anos, as propostas de produção de texto envolvem a escrita de frases cada vez</p><p>mais complexas, de textos progressivamente mais extensos e de gêneros textuais variados,</p><p>seja em atividades de escrita coletiva/compartilhada, seja em atividades de escrita</p><p>independente.</p><p>É importante destacar que, mesmo antes de escreverem convencionalmente por si</p><p>próprios, os alunos poderão criar textos por meio de escrita coletiva/compartilhada. O</p><p>professor poderá exercer o papel de escriba e averbar o texto dos alunos na lousa ou no</p><p>projetor multimídia, chamando a atenção para a estrutura e a organização do texto, bem</p><p>como para aspectos de coesão e de coerência, com a seleção e a organização de ideias e</p><p>assuntos, a separação das palavras e a utilização da pontuação. Além disso, nas proposições</p><p>em que o professor é o escriba, os alunos têm a oportunidade de observar aspectos</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>11</p><p>relacionados ao sistema de escrita e de refletir sobre as diferenças entre texto oral e texto</p><p>escrito.</p><p>Sobre as práticas de leitura, compreensão e produção de textos, o enfoque deve se</p><p>dar nos usos sociais de diferentes gêneros textuais, com base na compreensão de que toda</p><p>atividade humana, por mais variada que possa ser, sempre se relaciona ao uso da linguagem</p><p>e se realiza por meio de um gênero textual produzido historicamente. Por meio da abordagem</p><p>de diferentes gêneros textuais, é possível desenvolver os processos gerais de compreensão</p><p>de textos: localizar e retirar informação explícita; fazer inferências diretas; interpretar e</p><p>relacionar ideias e informação; analisar e avaliar conteúdo e elementos textuais. Nas</p><p>atividades de leitura, também é importante explorar o significado de palavras desconhecidas</p><p>pelos alunos, contribuindo para o desenvolvimento de vocabulário da turma. Como se</p><p>observa nas Sequências didáticas, antes de se propor a produção de um texto, é fundamental</p><p>que os alunos tenham contato com o gênero textual por meio da leitura e da compreensão</p><p>de seus aspectos composicionais e reflitam sobre a situação comunicativa relacionada ao</p><p>texto (a finalidade, a circulação, quem o produz e a quem se dirige).</p><p>Assim, a produção de texto compreende atividades de leitura, análise linguística e</p><p>escrita que visam à apropriação do gênero textual em estudo. Nesse sentido, ao desenvolver</p><p>a Sequência didática, podem-se realizar as seguintes etapas: compartilhar a proposta de</p><p>trabalho com os alunos; mapear o conhecimento prévio da turma; ampliar o repertório com</p><p>leitura de textos exemplares; analisar as marcas do gênero textual; buscar informações sobre</p><p>o tema a ser desenvolvido; produzir um texto coletivo ou individual; fazer a revisão e a edição</p><p>final do texto; publicar ou viabilizar a circulação dos textos produzidos pelos alunos.</p><p>Escrever um texto é uma atividade que nunca é a mesma nas diferentes</p><p>circunstâncias em que ocorre, porque cada escrita se caracteriza por diferentes condições</p><p>que determinam a produção dos discursos. Para aproximar a produção de escrita das</p><p>necessidades comunicacionais do cotidiano, é importante proporcionar situações em que os</p><p>alunos participem de maneira ativa de atividades da vida social que envolvam ler e escrever.</p><p>As situações de interação, por meio de práticas que possibilitem aos alunos fazer uso real</p><p>da língua, empregando-a adequadamente nas mais diversas situações de comunicação,</p><p>concretizam-se neste material nas atividades que compreendem os gêneros textuais. Nessa</p><p>perspectiva, são propostas atividades que envolvem leitura, reconhecimento, compreensão</p><p>e produção de diferentes gêneros textuais em contextos sociais variados, despertando o</p><p>interesse dos alunos pela leitura e pela escrita, de modo que adquiram confiança em suas</p><p>capacidades de se expressar utilizando diferentes linguagens.</p><p>É importante destacar, ainda, que o trabalho</p><p>VIVER</p><p>COMO PODEREI VIVER</p><p>SEM A SUA, SEM A SUA,</p><p>SEM A SUA COMPANHIA?</p><p>SEM A SUA, SEM A SUA,</p><p>SEM A SUA COMPANHIA?</p><p>CANTIGA popular.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibil izado em l icença aberta do t ipo Creative Commons – Atribuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 International). Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos pa râmetros.</p><p>96</p><p>• CIRCULEM AS PALAVRAS ESCRITAS COM A LETRA X.</p><p>Os alunos devem circular a palavra peixe no título e as outras duas ocorrências ao longo da cantiga.</p><p>2. PINTEM AS SÍLABAS XA, XE, XI, XO E XU NAS PALAVRAS.</p><p>LAGARTIXA LIXO XALE ENXADA</p><p>XAROPE PEIXE CAIXA QUEIXO</p><p>LUXO GUAXINIM XERIFE ABACAXI</p><p>Os alunos devem pintar as sílabas em destaque: lagartixa, lixo, xale, enxada, xarope, peixe, caixa, queixo, luxo,</p><p>guaxinim e abacaxi.</p><p>Circule entre os grupos fazendo as mediações para que a realização das atividades</p><p>aconteça adequadamente. Depois, realize a correção coletiva na lousa.</p><p>Providencie com antecedência jornais ou revistas e os traga para a sala de aula.</p><p>Organize a turma em pequenos grupos e peça que procurem nesses materiais palavras que</p><p>tenham a letra x. Oriente-os a recortar as palavras e a circular a letra x em cada uma delas.</p><p>Reserve um tempo para essa atividade (por exemplo, 15 minutos).</p><p>Aproveite essa oportunidade para abordar com a turma os outros sons que a letra x</p><p>pode representar. Para tanto, escreva na lousa palavras em que o x represente diferentes</p><p>sons, conforme exemplo a seguir.</p><p>• XÍCARA – LIXO – ENXUGAR (x representando som /ch/)</p><p>• EXAME – EXAGERAR – EXERCÍCIO (x representando som /z/)</p><p>• TEXTO – AUXILIAR – EXPLORAR (x representando som /s/)</p><p>• ANEXO – COMPLEXO – TÁXI – AXILA (x representando som /cs/)</p><p>Leia-as em voz alta, chamando a atenção dos alunos para os sons /s/, /z/ e /ks/, que</p><p>ainda não foram vistos até aqui. É importante ressaltar que o som representado por x em</p><p>palavras como texto, auxiliar e explorar pode variar de acordo com a região do falante.</p><p>Com base nessa sistematização e na compreensão dos diferentes sons que podem</p><p>ser representados pela letra x, estimule a turma a organizar as palavras encontradas nas</p><p>revistas e nos jornais, de acordo com o som que a letra x representa em cada uma delas.</p><p>Durante a atividade, circule entre os grupos para auxiliá-los e solucionar possíveis dúvidas.</p><p>Essa abordagem introdutória tem como finalidade despertar a percepção dos alunos</p><p>com relação aos diferentes sons que podem ser representados pela letra x. O estudo</p><p>sistematizado e aprofundado dessas relações grafo-fonêmicas se dará em um momento</p><p>mais avançado do processo de alfabetização.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>97</p><p>Aula 4</p><p>Inicie a aula escrevendo a letra z na lousa e peça aos alunos que façam o mesmo no</p><p>caderno. Pergunte se conhecem alguém ou se há algum aluno na turma cujo nome tenha a</p><p>letra z e liste os nomes na lousa (por exemplo, Luiz, Luiza, Zenilda, Zulmira). Pronuncie o</p><p>fonema /z/, presente em nomes como Zenilda e Luiza, de maneira clara, e peça aos alunos</p><p>que o repitam com você. Em seguida, pronuncie o som /s/ representado pelo z em fim de</p><p>palavra, como em Luiz (veja o vídeo “Os 31 fonemas da língua portuguesa” para observar a</p><p>pronúncia dos fonemas, indicado na seção Sugestões ao final desta Sequência didática).</p><p>Sistematize com os alunos, então, que a letra z pode representar dois sons: /z/ e /s/.</p><p>Depois, distribua entre os alunos a Ficha de atividades a seguir. Pergunte se</p><p>conhecem a cantiga “A galinha do vizinho” e leia com eles cada verso. Depois, cantem juntos.</p><p>Essa é uma boa oportunidade para trabalhar componentes da numeracia, como as noções</p><p>de números e operações, com a apresentação dos números de 0 a 10. Em seguida, organize</p><p>a turma em duplas e leia com elas os enunciados das atividades. Circule pela sala de aula</p><p>solucionando dúvidas e faça a correção coletivamente.</p><p>Ficha de atividades</p><p>1. LEIAM EM VOZ ALTA. DEPOIS, CANTEM COM OS COLEGAS E O PROFESSOR.</p><p>A GALINHA DO VIZINHO</p><p>A GALINHA DO VIZINHO</p><p>BOTA OVO AMARELINHO.</p><p>BOTA UM,</p><p>BOTA DOIS,</p><p>BOTA TRÊS,</p><p>BOTA QUATRO,</p><p>BOTA CINCO,</p><p>BOTA SEIS,</p><p>BOTA SETE,</p><p>BOTA OITO,</p><p>BOTA NOVE,</p><p>BOTA DEZ.</p><p>CANTIGA popular.</p><p>A) CIRCULEM AS PALAVRAS ESCRITAS COM A LETRA Z.</p><p>Os alunos devem circular as palavras vizinho e dez.</p><p>B) NAS PALAVRAS QUE VOCÊS CIRCULARAM, A LETRA Z REPRESENTA O MESMO</p><p>SOM?</p><p>( ) SIM. ( ) NÃO.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material d is pon ibi l izado em l icença aber ta do tipo Crea tive Commons – Atr i bui ção não co mercial</p><p>(CC BY N C – 4 .0 Interna tional ) . Permitida a cr iação de obra derivada com fi ns não comercia is,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito a utoral e as cr iaçõe s seja m l icenciadas so b os mesmo s parâ metros.</p><p>98</p><p>Espera-se que os alunos percebam que não, uma vez que em vizinho, z representa som /z/ e em dez, z</p><p>representa som /s/.</p><p>2. PINTEM AS SÍLABAS ZA, ZE, ZI, ZO E ZU NAS PALAVRAS.</p><p>BUZINA AZULEJO ZABUMBA</p><p>ZEBU ZERO ZONA</p><p>Os alunos devem pintar as sílabas em destaque: buzina, azulejo, zabumba, zebu, zero e zona.</p><p>3. CONTEM QUANTOS SONS TÊM ESTAS PALAVRAS E PINTEM AS FIGURAS</p><p>GEOMÉTRICAS.</p><p>A) ZELO:</p><p>A palavra zelo tem quatro sons.</p><p>B) AZEITE:</p><p>A palavra azeite tem seis sons.</p><p>C) PAZ:</p><p>A palavra paz tem três sons.</p><p>4. LIGUEM OS NOMES DAS FIGURAS AO SOM QUE A LETRA Z REPRESENTA EM CADA UM</p><p>DELES.</p><p>Crédito: moritz320/Pixabay.</p><p>Crédito: pxfuel/pxfuel.</p><p>Crédito: pxhere/pxhere.</p><p>ARROZ AZEITE ZEPELIM</p><p>Os alunos devem ligar a palavra arroz ao som de s e as palavras azeite e zepelim ao som de z.</p><p>Como sugestão para a ampliação do entendimento das letras trabalhadas até aqui,</p><p>divida os alunos em grupos e peça que desenhem com o dedo no ar o traçado das letras</p><p>aprendidas nesta Sequência didática: m, x, z. Depois, entregue massinhas de modelar e</p><p>SOM DE S</p><p>SOM DE Z</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material d is pon ibi l izado em l icença aber ta do tipo Crea tive Commons – Atr i bui ção não co mercial</p><p>(CC BY N C – 4 .0 Interna tional ) . Permitida a cr iação de obra derivada com fi ns não comercia is,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito a utoral e as cr iaçõe s seja m l icenciadas so b os mesmo s parâ metros.</p><p>99</p><p>estimule cada aluno a criar uma dessas letras usando massinha. Fique à disposição deles</p><p>para ajudá-los na criação do traçado da letra.</p><p>Aula 5</p><p>Inicie a aula retomando algumas perguntas sobre o gênero textual cantiga. Pergunte:</p><p>vocês conhecem alguma cantiga? Qual(is)? Existe apenas um tipo de cantiga? Para que serve</p><p>uma cantiga? Em seguida, abra espaço para que compartilhem os conhecimentos prévios e</p><p>exercite a escuta atenta. Relembre a importância de falarem um de cada vez, respeitando os</p><p>turnos de fala, e de ouvirem os colegas com atenção e respeito. Peça que, em silêncio,</p><p>levantem a mão para pedir a palavra.</p><p>Se possível, leve os alunos para um espaço aberto, como pátio ou quadra</p><p>poliesportiva, e cante com eles a cantiga “Ciranda, Cirandinha ” em roda. Estipule um tempo</p><p>(por exemplo, 20 minutos) para que cantem várias vezes e brinquem de roda.</p><p>CIRANDA, CIRANDINHA</p><p>CIRANDA, CIRANDINHA,</p><p>VAMOS TODOS CIRANDAR.</p><p>VAMOS DAR A MEIA-VOLTA,</p><p>VOLTA E MEIA VAMOS DAR.</p><p>O ANEL QUE TU ME DESTE</p><p>ERA VIDRO E SE QUEBROU.</p><p>O AMOR QUE TU ME TINHAS</p><p>ERA POUCO E SE ACABOU.</p><p>POR ISSO, MENINA, AGORA</p><p>ENTRE</p><p>DENTRO DESSA RODA,</p><p>DIGA UM VERSO BEM BONITO,</p><p>DIGA ADEUS E VÁ EMBORA.</p><p>CANTIGA popular.</p><p>Na sala de aula, escreva a cantiga de roda em um cartaz para que a versão escrita</p><p>possa ser acompanhada pelos alunos. Aponte as palavras que vão sendo cantadas, a fim de</p><p>que os alunos possam associar o som das palavras à sua forma escrita. Repita a cantiga de</p><p>roda até que os alunos a memorizem. Nesse momento, é importante retomar o conceito de</p><p>verso, comentando que a cantiga está disposta em versos e que cada verso corresponde a</p><p>uma linha da cantiga; o conceito de rima, chamando a atenção dos alunos para as palavras</p><p>que rimam entre si no final de alguns versos; e de sequência, mostrando que há continuidade</p><p>entre um verso e outro. Para trabalhar a percepção sobre a sequência, embaralhe os versos</p><p>de um trecho da cantiga e peça que os coloquem na ordem correta.</p><p>Na segunda metade da aula, desenhe na lousa o quadro apresentado a seguir. Nele,</p><p>há duas colunas: uma com os títulos de três cantigas, e outra com suas respectivas canções.</p><p>Informe que, na primeira coluna, estão escritos três títulos de cantigas. Em seguida, diga</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material d is pon ibi l izado em l icença aber ta do tipo Crea tive Commons – Atr i bui ção não co mercial</p><p>(CC BY N C – 4 .0 Interna tional ) . Permitida a cr iação de obra derivada com fi ns não comercia is,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito a utoral e as cr iaçõe s seja m l icenciadas so b os mesmo s parâ metros.</p><p>100</p><p>quais são, mas não na mesma ordem e sem apontá-los. O objetivo é que os alunos tenham</p><p>de buscar não o que está escrito, mas onde está escrito, justificando.</p><p>Então, solicite aos alunos que, em duplas, leiam as colunas, cantem a cantiga que</p><p>souberem e relacionem os títulos às respectivas letras. Essa atividade deve colaborar para</p><p>que levantem hipóteses sobre onde está escrito determinado título e o índice que usaram</p><p>para fazer a leitura. Ressalta-se, mais uma vez, a importância de os alunos justificarem</p><p>oralmente os índices que usarem para realizar a leitura dos títulos e relacioná-los às cantigas,</p><p>mesmo que as respostas estejam corretas.</p><p>COLUNA 1 COLUNA 2</p><p>CAI, CAI, BALÃO SAPO-CURURU</p><p>NA BEIRA DO RIO</p><p>QUANDO O SAPO GRITA</p><p>É PORQUE TEM FRIO.</p><p>CANTIGA popular.</p><p>A BARATA CAI, CAI, BALÃO,</p><p>CAI, CAI, BALÃO,</p><p>AQUI NA</p><p>MINHA MÃO.</p><p>CANTIGA popular.</p><p>SAPO-CURURU A BARATA DIZ QUE TEM</p><p>SETE SAIAS DE FILÓ.</p><p>É MENTIRA DA BARATA</p><p>ELA TEM É UMA SÓ.</p><p>CANTIGA popular.</p><p>A atividade propõe aos alunos reconhecerem palavras escritas em diferentes</p><p>situações comunicativas, por meio da reflexão sobre a linguagem escrita, associando o som</p><p>das palavras às suas formas gráficas. Se possível, organize os alunos em semicírculo e,</p><p>então, avalie se eles conseguem levantar hipóteses sobre o assunto de uma cantiga apenas</p><p>pelos títulos. Um bom recurso para realizar essa avaliação é construir com a turma um</p><p>quadro na lousa, com os títulos de algumas cantigas. Leia os títulos à turma e solicite a quem</p><p>souber qual é a cantiga representada por determinado título que a cante. Todos poderão</p><p>cantar juntos.</p><p>Por fim, proponha uma tarefa para casa. Estimule os alunos a verbalizarem o que</p><p>sabem sobre as brincadeiras que seus avós ou pessoas mais velhas da comunidade</p><p>brincavam quando eram crianças. Por fim, solicite aos alunos uma pesquisa, que deverá ser</p><p>realizada em casa, com os avós ou pessoas mais velhas da comunidade, e entregue na</p><p>próxima aula.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>101</p><p>Distribua entre os alunos a Ficha de atividades a seguir e informe-os de que devem</p><p>fazer as perguntas, uma a uma, e preencher a ficha do melhor modo que conseguirem,</p><p>pedindo a ajuda dos responsáveis. Ressalte com a turma que o registro da cantiga pode ser</p><p>feito pelo entrevistado. Leia o conteúdo da ficha em voz alta mais de uma vez, para que a</p><p>turma consiga retomar as perguntas no momento da entrevista.</p><p>Ficha de atividades</p><p>NOME:</p><p>GRAU DE PARENTESCO:</p><p>1. QUANDO CRIANÇA, QUAL ERA A SUA BRINCADEIRA FAVORITA?</p><p>___________________________________________________________________</p><p>2. EM ALGUMAS BRINCADEIRAS, VOCÊ CANTAVA ALGUMA CANTIGA? QUAL?</p><p>___________________________________________________________________</p><p>3. REGISTRE A LETRA DA SUA CANTIGA PREFERIDA:</p><p>____________________________________________________________________</p><p>____________________________________________________________________</p><p>____________________________________________________________________</p><p>____________________________________________________________________</p><p>____________________________________________________________________</p><p>____________________________________________________________________</p><p>____________________________________________________________________</p><p>____________________________________________________________________</p><p>____________________________________________________________________</p><p>____________________________________________________________________</p><p>____________________________________________________________________</p><p>O objetivo da pesquisa é fazer um resgate de brincadeiras e cantigas comuns na</p><p>infância de pessoas mais velhas, valorizando a cultura popular e o conhecimento de</p><p>diferentes gerações. Além disso, o preenchimento da ficha servirá para que os alunos</p><p>compreendam uma das funções da escrita: registrar para não esquecer.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>102</p><p>Aula 6</p><p>Inicie a aula com os alunos sentados em roda e solicite-lhes que leiam, um por vez, as</p><p>respostas das pesquisas. Faça uma lista com os nomes das cantigas levantadas na</p><p>pesquisa e a exponha no mural da sala de aula, uma vez que servirá como fonte de consulta</p><p>no momento de atividades de produção de escrita.</p><p>Durante a atividade de produção da lista, escreva os títulos um embaixo do outro,</p><p>utilizando letra de imprensa maiúscula. Oriente os alunos a refletirem sobre a escrita dos</p><p>títulos: quantidade de palavras de cada título, letra ou sílaba inicial de algumas palavras dos</p><p>títulos, letra ou sílaba final de algumas palavras, entre outros itens de atenção.</p><p>Na segunda parte da aula, escolham, coletivamente, uma cantiga que faça parte de</p><p>uma brincadeira. Escreva a cantiga na lousa para que cantem juntos. Em seguida, leve os</p><p>alunos ao pátio para brincar e cantar.</p><p>Para a próxima aula, pesquise previamente a origem das cantigas que os alunos</p><p>socializaram, isto é, em quais estados do país cada cantiga é mais conhecida e se há</p><p>diferença nas letras, bem como no modo de brincar. As letras dessas cantigas podem ser</p><p>reproduzidas em folhas de papel pardo ou com o auxílio de um projetor multimídia. Se for</p><p>possível, selecione vídeos ou fotografias de crianças brincando de roda ou com as cantigas</p><p>em questão.</p><p>Avaliação</p><p>Para finalizar a aula, faça com os alunos uma autoavaliação. Isso os ajudará a refletir</p><p>sobre o trabalho desenvolvido e permitirá que você avalie se os alunos entenderam o objetivo</p><p>da pesquisa, além de verificar se compreenderam que as cantigas são transmitidas de</p><p>geração em geração. Leia com eles cada coluna da autoavaliação e acompanhe-os ao anotar</p><p>sim ou não.</p><p>NOME DO ALUNO:</p><p>EU FIZ A PESQUISA COM UM</p><p>ADULTO.</p><p>( ) SIM.</p><p>( ) NÃO.</p><p>UMA PESQUISA SERVE PARA</p><p>JUNTAR INFORMAÇÕES.</p><p>( ) SIM.</p><p>( ) NÃO.</p><p>AS CANTIGAS SÃO PASSADAS DE</p><p>GERAÇÃO EM GERAÇÃO.</p><p>( ) SIM.</p><p>( )</p><p>NÃO.</p><p>Caso perceba que alguns alunos ainda têm dificuldade em compreender a função de</p><p>uma pesquisa, retome com a turma para que ela serve e qual é a sua importância. A pesquisa</p><p>é um potente instrumento na construção do conhecimento dos alunos e contribui para a</p><p>construção da aprendizagem, uma vez que, por meio da pesquisa, os alunos descobrem e</p><p>aprendem coisas novas.</p><p>Aula 7</p><p>Inicie a aula com a turma organizada em semicírculo e apresente as letras das</p><p>cantigas selecionadas. Informe em quais estados brasileiros elas são mais cantadas. Abra</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>103</p><p>espaço para que os alunos interajam, contando se as conhecem, se já ouviram falar do</p><p>estado mencionado e se lembram como aprenderam essas cantigas. Pergunte também se</p><p>conseguem lembrar mais brincadeiras acompanhadas de cantigas. Atente-se para que todos</p><p>os alunos participem, dando suas contribuições. Relembre-os de que, no caso de textos</p><p>originados da tradição oral, como é o caso das cantigas, os autores são desconhecidos e</p><p>que cada estado tem nas cantigas uma parte da sua história e do seu cotidiano.</p><p>Em seguida, pergunte aos alunos se eles percebem variações na letra de alguma</p><p>cantiga. Incite-os a pensar no porquê de essas variações surgirem. Transcreva as duas</p><p>versões da cantiga “Dona aranha” (ou outra da sua escolha) para uma folha de papel pardo</p><p>e apresente-as à turma.</p><p>DONA ARANHA</p><p>A DONA ARANHA</p><p>SUBIU PELA PAREDE.</p><p>VEIO A CHUVA FORTE</p><p>E A DERRUBOU.</p><p>JÁ PASSOU A CHUVA</p><p>E O SOL JÁ VEM SURGINDO,</p><p>E A DONA ARANHA</p><p>CONTINUA A SUBIR.</p><p>ELA É TEIMOSA</p><p>E DESOBEDIENTE,</p><p>SOBE, SOBE, SOBE,</p><p>NUNCA ESTÁ CONTENTE.</p><p>CANTIGA popular.</p><p>DONA ARANHA</p><p>A DONA ARANHA</p><p>SUBIU PELA PAREDE.</p><p>VEIO A CHUVA FORTE</p><p>E A DERRUBOU.</p><p>JÁ PASSOU A CHUVA</p><p>E O SOL JÁ VEM SURGINDO,</p><p>E A DONA ARANHA</p><p>CONTINUA SUBINDO.</p><p>ELA É CORAJOSA</p><p>E PERSEVERANTE,</p><p>DÁ O SEU MELHOR E</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>104</p><p>CONSTRÓI A TODO INSTANTE.</p><p>CANTIGA popular.</p><p>Cante com os alunos as duas versões da cantiga, apontando as palavras com o dedo.</p><p>Em seguida, desafie-os a identificar os versos que se diferenciam nas duas versões.</p><p>Aproveite a oportunidade para informar que, como as cantigas são passadas de geração em</p><p>geração, elas podem sofrer variações. Essa é uma boa estratégia para trabalhar a cultura</p><p>brasileira por meio de brincadeiras populares.</p><p>Escolha duas versões de mais uma cantiga e apresente-as aos alunos, solicitando que</p><p>eles apontem os versos diferentes entre si. Veja se esses versos se iniciam com uma letra</p><p>diferente em cada versão da cantiga, avaliando se os alunos conseguem deduzir de que</p><p>palavra se trata por associação com a letra inicial.</p><p>Para a próxima aula, providencie livros de cantigas na biblioteca da escola ou da</p><p>comunidade.</p><p>Aula 8</p><p>Ao iniciar a aula, relembre com os alunos as cantigas que conheceram nas aulas</p><p>anteriores. Pergunte a eles o que mais lhes chamou a atenção, se elas podem representar</p><p>brincadeiras e se fazem parte do dia a dia deles, tanto em casa (com a família) como na</p><p>escola (com os amigos).</p><p>Aguarde as respostas e, então, solicite aos alunos que, em grupos de três integrantes,</p><p>sentem-se no chão em pequenos círculos. Explique que cada grupo vai receber um livro de</p><p>cantigas.</p><p>Após a distribuição dos livros entre os grupos, peça a cada um que observe a capa do</p><p>livro, atentando para o título, as ilustrações, o nome do autor e o nome da editora. É</p><p>importante, também, estimular os grupos a observarem as cantigas que compõem o livro,</p><p>desafiando-os a tentar identificar alguma que conhecem. Estipule um tempo para a</p><p>apreciação dos livros (dez minutos, por exemplo) e solicite aos alunos que um representante</p><p>de cada grupo inicie a socialização do livro, contando o que o grupo achou de mais</p><p>interessante e quais cantigas conseguiram identificar.</p><p>Uma sugestão para organizar a ordem de fala dos grupos é cantar um trecho da</p><p>cantiga "A canoa virou", a fim de que o representante do grupo que realiza a apresentação</p><p>complete a cantiga com o nome de um integrante de outro grupo. Assim, a escolha da ordem</p><p>de fala dos grupos se dará de forma lúdica, envolvendo ainda mais os alunos na atividade.</p><p>Sugere-se ler somente a segunda estrofe, como indicado a seguir.</p><p>SE EU FOSSE UM PEIXINHO</p><p>E SOUBESSE NADAR</p><p>EU TIRAVA [NOME DE UM ALUNO]</p><p>DO FUNDO DO MAR.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>105</p><p>CANTIGA popular.</p><p>Durante a apresentação, é importante que os grupos mostrem o livro para o restante</p><p>da turma, segurando-o no alto. Devem destacar cada item observado, começando pela</p><p>composição das capas.</p><p>No segundo momento da aula, depois que todos os grupos tiverem socializado seus</p><p>livros, entregue a cada aluno uma tira de papel para que registre o título de uma cantiga da</p><p>qual goste muito. Acompanhe a produção de escrita individualmente, ajudando a turma na</p><p>identificação do título e na cópia para a tira.</p><p>Reúna as tiras de papel e leia os títulos em voz alta para a turma. Em seguida, construa</p><p>com os alunos a lista com os títulos das cantigas favoritas da turma e a exponha no mural</p><p>da sala de aula. Vale ressaltar que essa lista deve ser escrita com letra de imprensa</p><p>maiúscula. Para que possa ser lida com autonomia e usada como referência para a escrita</p><p>de outras palavras, é importante que abra espaço para que os alunos ilustrem a lista com</p><p>desenhos que façam alusão a cada título. Assim, no momento da consulta, encontrarão com</p><p>maior facilidade o título cujas palavras ajudam na escrita de outras. Essa lista chama-se lista</p><p>de palavras de referência.</p><p>Nesse trabalho com cantigas, o esperado é que os alunos consigam ler algumas</p><p>delas, mesmo que não de forma convencional, mas, sim, por sabê-las de memória, pois, ao</p><p>memorizarem, os alunos adquirem autonomia para acompanhar o que está escrito,</p><p>buscando entender por que sempre pronunciamos o mesmo conjunto de palavras ao passar</p><p>pelas mesmas letras. É uma atividade em que os alunos procuram realizar o ajuste</p><p>necessário entre o que dizem quando cantam e o que está escrito.</p><p>Avaliação</p><p>Avalie se os alunos conseguiram atender às expectativas de aprendizagem da aula.</p><p>Uma sugestão para avaliar cada aluno durante o processo das atividades é fazer um quadro</p><p>avaliativo individual, como o apresentado a seguir.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>106</p><p>Nome:</p><p>Turma:</p><p>Data:</p><p>1. O aluno aprecia as cantigas com as quais teve contato na aula?</p><p>Sim. ( ) Não. ( )</p><p>2. O aluno relaciona algumas partes das cantigas aos seus títulos?</p><p>Sim. ( ) Não. ( )</p><p>3. O aluno demonstra disponibilidade para ler, mesmo que sejam textos de conteúdos previamente memorizados,</p><p>como as cantigas?</p><p>Sim. ( ) Não. ( )</p><p>4. O aluno consegue identificar</p><p>o título na lista de cantigas?</p><p>Sim. ( ) Não. ( )</p><p>5. O aluno relaciona o que está lendo/falando com o que está escrito?</p><p>Sim. ( ) Não. ( )</p><p>6. Durante a roda de leitura, o aluno espera a sua vez para falar?</p><p>Sim. ( ) Não. ( )</p><p>7. Durante a roda de leitura, o aluno elabora perguntas pertinentes ao assunto tratado?</p><p>Sim. ( ) Não. ( )</p><p>Aula 9</p><p>Nesta aula, os alunos vão conhecer mais sobre o gênero textual cantiga. Por meio de</p><p>perguntas, retome com eles o que já sabem em relação à estrutura das cantigas, como: quem</p><p>sabe o que é um verso? E rima? Quem lembra alguma cantiga? Converse com eles,</p><p>retomando os conceitos de rima e verso. Em seguida, organize os alunos em círculo e</p><p>distribua cópias da cantiga a seguir. Informe que lerão uma cantiga (abra espaço para que</p><p>tentem descobrir qual é ela, justificando) e, em seguida, que cantarão essa cantiga,</p><p>acompanhando a letra com o dedo. Depois, pergunte se eles sabem do que trata a cantiga e</p><p>se é possível descobrir só pelo título. Espera-se que os alunos concluam que sim, pois o título</p><p>já explicita o assunto.</p><p>Ao cantá-la, atente-se para a entonação e o ritmo adequados. Durante o exercício, faça</p><p>interrupções de tempos em tempos e circule pela sala de aula, verificando se estão</p><p>apontando a palavra no ponto em que a cantiga foi interrompida. O objetivo é trabalhar a</p><p>correspondência entre o oral e o escrito. A seguir está a letra da cantiga trabalhada na Aula</p><p>1 desta Sequência didática.</p><p>MARINHEIRO SÓ</p><p>Ô, MARINHEIRO, MARINHEIRO,</p><p>MARINHEIRO SÓ,</p><p>QUEM TE ENSINOU A NAVEGAR?</p><p>MARINHEIRO SÓ,</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>107</p><p>FOI O TOMBO DO NAVIO,</p><p>MARINHEIRO SÓ,</p><p>OU FOI O BALANÇO DO MAR?</p><p>CANTIGA popular.</p><p>Para exercitar o reconhecimento dos versos como cada uma das linhas da cantiga,</p><p>peça que sublinhem o verso da cantiga no qual aparece a palavra tombo. Em seguida, peça</p><p>que copiem da cantiga uma palavra com: duas letras; três letras; quatro letras; e cinco letras.</p><p>Destaque para os alunos que, assim como as parlendas, as cantigas têm rimas e</p><p>pertencem à tradição oral. Por serem histórias contadas tradicionalmente por meio da</p><p>oralidade, sem serem registradas inicialmente pela escrita, para que outras pessoas possam</p><p>reproduzi-las, além de atravessarem gerações em diferentes regiões, elas podem sofrer</p><p>alterações e apresentar mais de uma versão. Oriente, então, que identifiquem quais palavras</p><p>rimam entre si nessa cantiga e as verbalizem.</p><p>Em outro momento, entregue aos alunos a cantiga Marinheiro só com lacunas em</p><p>alguns versos e estipule um tempo (por exemplo, 10 minutos) para que as completem. Cante</p><p>para chamar a atenção dos alunos para as palavras que devem preencher nas lacunas. Veja</p><p>a sugestão a seguir.</p><p>MARINHEIRO ______</p><p>Ô, MARINHEIRO, _________________,</p><p>MARINHEIRO SÓ,</p><p>QUEM TE ENSINOU A NAVEGAR?</p><p>MARINHEIRO SÓ,</p><p>FOI O ____________ DO NAVIO,</p><p>MARINHEIRO SÓ,</p><p>OU FOI O BALANÇO DO __________?</p><p>CANTIGA popular.</p><p>Os alunos devem completar a cantiga com as palavras só, marinheiro, tombo, marinheiro, tombo e mar.</p><p>Após preencherem as lacunas, exponha a letra da cantiga em uma folha de papel</p><p>pardo e cante-a novamente, apontando as palavras. Só então desafie-os a comparar o que</p><p>escreveram com a letra original da cantiga, fazendo alterações, caso seja necessário.</p><p>Espera-se que os alunos consigam associar o som das palavras cantadas a sua forma</p><p>escrita e comparar sua escrita com a grafia oficial das palavras.</p><p>Avaliação</p><p>Para finalizar a aula, faça a atividade avaliativa a seguir em conjunto com os alunos.</p><p>Entregue a cada um, em folha avulsa, um quadro avaliativo. Leia para eles cada item do</p><p>quadro e solicite que, individualmente, marquem um X nas suas respostas.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material d is pon ibi l izado em l icença aber ta do tipo Crea tive Commons – Atr i bui ção não co mercial</p><p>(CC BY N C – 4 .0 Interna tional ) . Permitida a cr iação de obra derivada com fi ns não comercia is,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito a utoral e as cr iaçõe s seja m l icenciadas so b os mesmo s parâ metros.</p><p>108</p><p>NOME DO ALUNO:</p><p>EU SEI</p><p>ORGANIZAR</p><p>UMA CANTIGA</p><p>NA ORDEM</p><p>CORRETA.</p><p>( ) SIM.</p><p>( ) NÃO.</p><p>CADA LINHA DA</p><p>CANTIGA</p><p>REPRESENTA UM</p><p>VERSO.</p><p>( ) SIM.</p><p>( ) NÃO.</p><p>AS PALAVRAS</p><p>QUE</p><p>TERMINAM</p><p>COM O MESMO</p><p>SOM SÃO</p><p>CHAMADAS DE</p><p>RIMAS.</p><p>( ) SIM.</p><p>( ) NÃO.</p><p>CONSIGO LER</p><p>UMA CANTIGA</p><p>COM</p><p>ILUSTRAÇÕES.</p><p>( ) SIM.</p><p>( ) NÃO.</p><p>PALAVRAS</p><p>DIFERENTES</p><p>PODEM TER</p><p>SÍLABAS</p><p>IGUAIS.</p><p>( ) SIM.</p><p>( ) NÃO.</p><p>Para remediar possíveis defasagens, dependendo das respostas a cada pergunta do</p><p>quadro avaliativo, apresente à turma uma cantiga diferente ou uma já trabalhada e retome</p><p>os conceitos de sequência, verso e rima, bem como proponha atividades de fluência em</p><p>leitura oral e segmentação silábica.</p><p>Sugestões</p><p>• AZEVEDO, Ricardo. Armazém do folclore. São Paulo: Ática, 2000.</p><p>Esse livro reúne um verdadeiro acervo do folclore brasileiro, como cantigas, parlendas,</p><p>adivinhas e quadrinhas.</p><p>• AZEVEDO, Ricardo. Meu livro de folclore. São Paulo: Ática, 2011.</p><p>Esse livro apresenta a rica literatura popular, como contos, adivinhas, ditados,</p><p>trava-línguas, trovas e outros gêneros textuais, fazendo um autêntico painel de nossa</p><p>cultura.</p><p>• LOUREIRO, Maristela; Tatit, Ana. Brincadeiras cantadas de cá e de lá. São Paulo:</p><p>Melhoramentos, 2013.</p><p>Esse livro apresenta cantigas cantadas em brincadeiras e é acompanhado de um CD e</p><p>de um DVD para ouvi-las.</p><p>• OS 31 fonemas da língua portuguesa. Vídeo (ca. 2 min). Publicado por: Alfa e Beto.</p><p>Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=pMhHlfZqAYY. Acesso em: 19 jan.</p><p>2022.</p><p>Esse vídeo apresenta os 31 fonemas da língua portuguesa de modo simplificado, com o</p><p>objetivo de ajudar professores e alunos durante o processo de alfabetização.</p><p>Sequência didática 7 • Aprender as letras r, s e c e</p><p>conhecer quadrinhas</p><p>Nesta sequência, será trabalhada a relação grafema-fonema das letras r, s e c por</p><p>meio da leitura de quadrinhas, desenvolvendo o conhecimento alfabético, a consciência</p><p>fonológica e fonêmica dos alunos, a prática do traçado dessas letras e a escrita de palavras.</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=pMhHlfZqAYY</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>109</p><p>Também serão abordadas algumas características do gênero textual quadra popular</p><p>ou quadrinha, explorando seus recursos rítmicos e sonoros, bem como a identificação e</p><p>produção de rimas. O estudo desse gênero textual da tradição oral é de grande importância</p><p>para a valorização da cultura popular. Por serem de fácil memorização, as quadrinhas</p><p>também favorecem a construção de conhecimentos sobre o sistema alfabético de escrita.</p><p>Objetivos de aprendizagem</p><p>• Identificar a relação grafema-fonema das letras r, s e c.</p><p>• Ler e escrever palavras com as letras r, s e c.</p><p>• Apreciar textos literários.</p><p>• Compreender a função social e as características do gênero textual quadrinha.</p><p>• Memorizar e recitar quadrinhas.</p><p>• Identificar palavras que rimam nas quadrinhas.</p><p>• Produzir quadrinha.</p><p>Plano de aulas</p><p>Aula 1: Identificar a relação grafema-fonema da letra r e conhecer o gênero textual quadrinha.</p><p>Aula 2: Identificar a relação grafema-fonema da letra r.</p><p>Aulas 3 e 4: Identificar a relação grafema-fonema da letra s.</p><p>Aula 5: Identificar a relação grafema-fonema da letra c.</p><p>Aula 6: Conhecer as características do gênero textual quadrinha.</p><p>Aula 7: Identificar rimas</p><p>em quadrinhas e explorar algumas relações grafema-fonema em palavras.</p><p>Aula 8: Recitar quadrinhas pesquisadas em casa.</p><p>Aula 9: Produzir diferentes versões de uma quadrinha.</p><p>Componentes essenciais para a alfabetização: Conhecimento alfabético, consciência fonológica e</p><p>fonêmica, fluência em leitura oral, compreensão de textos, desenvolvimento de vocabulário e</p><p>produção de escrita.</p><p>Competências gerais da Educação Básica: 1, 3 e 4.</p><p>Competências específicas de Língua Portuguesa: 2, 3 e 9.</p><p>Habilidades: EF01LP01, EF01LP02, EF01LP03, EF01LP05, EF01LP06, EF01LP07, EF01LP08,</p><p>EF01LP10, EF01LP13, EF01LP16, EF01LP18, EF01LP19, EF12LP01, EF12LP03, EF12LP07,</p><p>EF12LP18, EF12LP19, EF15LP01, EF15LP02, EF15LP06, EF15LP07, EF15LP09, EF15LP10 e</p><p>EF15LP15.</p><p>Materiais necessários: Projetor multimídia, folhas de papel sulfite, folhas de papel pardo, folhas de</p><p>cartolina, lápis de cor, lápis grafite e borracha.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>110</p><p>Aula 1</p><p>Inicie a aula lendo a quadrinha a seguir em voz alta para os alunos (complete a</p><p>quadrinha com um nome próprio que se inicie com a letra r). Escreva-a na lousa e realize a</p><p>leitura compartilhada da quadrinha com os alunos para desenvolver a fluência em leitura oral</p><p>da turma.</p><p>EU AMO A LETRA R,</p><p>POR ELA TENHO PAIXÃO.</p><p>COM ELA POSSO ESCREVER</p><p>[NOME PRÓPRIO COM R] DO MEU CORAÇÃO.</p><p>QUADRINHA popular.</p><p>Em seguida, escreva na lousa a letra R maiúscula no formato bastão, chamando a</p><p>atenção para seu formato. Apresente o nome da letra e explique aos alunos que a letra r pode</p><p>representar diferentes sons e que eles vão conhecer quais são. Pronuncie, então, os fonemas</p><p>/r/ e /R/ e peça aos alunos que repitam com você a pronúncia desses sons (veja o vídeo “Os</p><p>31 fonemas da língua portuguesa” para observar a pronúncia dos fonemas, indicado na</p><p>seção Sugestões ao final desta Sequência didática). Para diferenciar os dois fonemas aos</p><p>alunos, o fonema /r/ pode ser chamado de “r fraco” e o fonema /R/, de “r forte”. Depois,</p><p>sublinhe a palavra coração e o nome próprio iniciado com r na quadrinha e realize a</p><p>segmentação fonêmica dessas palavras, chamando a atenção dos alunos para os sons</p><p>representados pela letra r e para a posição que ela ocupa nas palavras (entre vogais e no</p><p>início da palavra).</p><p>Se achar pertinente, peça aos alunos que localizem as outras palavras da quadrinha</p><p>que tenham a letra r (letra, por e escrever) e explore com eles a posição da letra r (em final</p><p>de sílaba e após consoante) e o som que ela representa nessas palavras (o som representado</p><p>pela letra r em final de sílaba/palavra pode variar de acordo com a variedade linguística da</p><p>região).</p><p>Pergunte, então, se conhecem outros nomes que começam com a letra r e liste-os na</p><p>lousa. Se houver alunos na turma cujos nomes se iniciam com a letra r, registre-os. Depois,</p><p>escolha dois nomes e recite com eles a quadrinha apresentada no início da aula, substituindo</p><p>os nomes que começam com a letra r pelos nomes escolhidos.</p><p>Comente com os alunos que o texto apresentado é uma quadrinha. Pergunte o que</p><p>eles sabem sobre esse gênero textual. Explique que é um texto poético, de origem popular,</p><p>composto de uma estrofe de quatro versos, que geralmente apresenta rimas. (Na Aula 6</p><p>desta Sequência, será aprofundado o estudo sobre o gênero textual quadrinha e, nas aulas</p><p>iniciais, o foco será a aprendizagem das letras r, s e c.)</p><p>Em seguida, pergunte aos alunos se conhecem nomes de animais que começam com</p><p>a letra r. Escreva os nomes citados pela turma na lousa (por exemplo: rato, raposa,</p><p>rinoceronte, rena, rouxinol).</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>111</p><p>Depois, registre o quadro a seguir na lousa e complete-o utilizando os nomes de</p><p>animais mencionados anteriormente com os alunos. Eles também podem registrar o quadro</p><p>no caderno, mas a orientação é realizar a atividade coletivamente.</p><p>NOME DO ANIMAL NÚMERO DE LETRAS PRIMEIRA LETRA ÚLTIMA LETRA</p><p>Leia com os alunos as palavras registradas no quadro. Para desenvolver a consciência</p><p>fonêmica da turma, promova a segmentação fonêmica das palavras e enfatize a pronúncia</p><p>dos sons representados pela letra r. Ao final, para praticarem o traçado da letra, peça aos</p><p>alunos que representem graficamente no caderno a letra r maiúscula, em formato bastão,</p><p>orientando-os a escrever várias vezes a letra, até ocupar uma linha.</p><p>Aula 2</p><p>Inicie a aula perguntando aos alunos se conhecem o trava-língua a seguir.</p><p>O RATO ROEU A ROUPA DO REI DE ROMA.</p><p>TRAVA-LÍNGUA popular.</p><p>Se conhecerem, desafie-os a recitar três vezes o trava-língua, falando cada vez mais</p><p>rápido, sem tropeçar. Caso não o conheçam, recite-o para eles e depois proponha o desafio.</p><p>Em seguida, peça que ditem as palavras do trava-língua para que você as escreva na lousa.</p><p>Retome com os alunos o que aprenderam sobre a letra r na aula anterior, convide cinco</p><p>alunos, um de cada vez, para irem até a lousa e circularem no trava-língua uma palavra que</p><p>comece com r. Peça que leiam as palavras que circularam e chame a atenção para o som</p><p>representado pela letra r nessas palavras, verificando se percebem que representa o fonema</p><p>/R/ (r forte).</p><p>Então, escreva na lousa as palavras terra, torre, morro, sorriso, carruagem. Leia-as</p><p>em voz alta, apontando as palavras com o dedo e pedindo que repitam cada uma. Chame a</p><p>atenção dos alunos para a posição das letras rr nessas palavras: entre vogais, em início de</p><p>sílabas mediais.</p><p>Realize a segmentação fonêmica das palavras e estimule os alunos a observarem</p><p>que, nelas, as letras rr representam um único som, o r forte (vibrante), o mesmo som</p><p>representado pela letra r no início das palavras. Retome algumas palavras do trava-língua</p><p>para propiciar a comparação e a percepção fonêmicas.</p><p>Em seguida, escreva na lousa as palavras arara, jacaré, sereia, coroa, coruja e faça o</p><p>mesmo procedimento: leia em voz alta, apontando com o dedo, pedindo que repitam cada</p><p>palavra.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>112</p><p>Estimule os alunos a observarem que, nessas palavras, a letra r representa um som</p><p>diferente (r fraco) do som representado pelo r nas palavras do trava-língua e pelas letras rr</p><p>nas palavras da primeira lista.</p><p>Leve os alunos a observarem que, para representar o r forte (/R/) entre vogais (em</p><p>início de sílabas mediais), a letra r deve ser duplicada (dígrafo rr); e para representar o r fraco</p><p>entre duas vogais, é grafada com uma única letra.</p><p>Em seguida, apresente aos alunos as seguintes palavras, escrevendo-as na lousa:</p><p>caro / carro e aranha / arranha.</p><p>Peça que façam a leitura das palavras em voz alta e observem as diferenças de</p><p>pronúncia, grafia e significado entre os pares de palavras. Chame a atenção novamente para</p><p>o uso do rr para representar o som forte entre vogais e da letra r para representar o som fraco</p><p>entre vogais.</p><p>Para ampliar a compreensão dos fonemas representados pela letra r, explore com os</p><p>alunos palavras com r em final de sílaba. Para isso, escreva as palavras arte, certo, porta e</p><p>uniforme na lousa, leia para eles em voz alta e peça que repitam</p><p>a pronúncia de cada uma</p><p>delas. Em seguida, solicite aos alunos que realizem a separação silábica dessas palavras</p><p>oralmente, registrando as sílabas na lousa, de modo a observarem a posição da letra r nas</p><p>sílabas:</p><p>• AR-TE</p><p>• CER-TO</p><p>• POR-TA</p><p>• U-NI-FOR-ME</p><p>Explique que a letra r, em final de sílaba, pode representar um som diferente conforme</p><p>a pronúncia de cada região do país. Estimule-os a perceber essa variação, mostrando</p><p>variadas pronúncias do r em final de sílaba.</p><p>Em seguida, escreva na lousa prato, cobra, gravata e igreja. Leia essas palavras em</p><p>voz alta e, em seguida, peça aos alunos que repitam a pronúncia de cada uma delas.</p><p>Oriente-os a realizar a separação silábica oralmente e a observar que, nesses casos, o r está</p><p>no meio da sílaba, entre uma consoante e uma vogal, formando encontros consonantais (pr,</p><p>br, gr).</p><p>É importante esclarecer que o objetivo, nesse momento, é apresentar aos alunos os</p><p>diferentes sons que a letra r pode representar. O estudo sistematizado das relações</p><p>ortográficas e grafo-fonêmicas da letra r deve ser aprofundado em momento mais avançado</p><p>do processo de alfabetização.</p><p>Depois dessa apresentação, organize os alunos em duplas e entregue a Ficha de</p><p>atividades a seguir (1 folha por dupla).</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>113</p><p>Ficha de atividades</p><p>1. CIRCULEM AS PALAVRAS DO TRAVA-LÍNGUA QUE COMEÇAM COM A LETRA R.</p><p>O RATO ROEU A ROUPA DO REI DE ROMA.</p><p>TRAVA-LÍNGUA popular.</p><p>• AGORA, COMPLETEM O TRAVA-LÍNGUA COM AS PALAVRAS QUE FALTAM:</p><p>O __________ ROEU A ____________ DO REI DE __________.</p><p>Os alunos devem completar o trava-língua com as palavras rato, roupa e roma.</p><p>2. COMPLETE AS PALAVRAS COM R OU RR.</p><p>Crédito: CordMediaStuttgart/Pixabay</p><p>Crédito: oh0725/Pixabay</p><p>Crédito: Geoluro11/Pixabay</p><p>TO_____ADAS CADEI_____AS MO_____ANGO</p><p>Os alunos devem formar as palavras torradas, cadeiras e morango.</p><p>3. COMPLETE AS PALAVRAS COM AS SÍLABAS RA, RE, RI, RO OU RU.</p><p>Crédito: 165106/Pixabay. Crédito: obpia30/Pixabay. Crédito: D1_TheOne/Pixabay</p><p>_______SA _______LÓGIO _______BÔ</p><p>Os alunos devem formar as palavras rosa, relógio e robô.</p><p>Leia em voz alta cada atividade e reserve um tempo para as duplas realizá-las,</p><p>acompanhando e auxiliando-as em suas dificuldades. Depois de ler a atividade 2, use as</p><p>palavras torradas e cadeiras como exemplos para retomar o uso do rr e do r entre vogais,</p><p>antes de solicitar que completem as palavras. Promova a segmentação fonêmica dessas</p><p>palavras e explique que a letra r pode representar um som mais forte e prolongado ou um</p><p>som mais fraco e curto. Lembre os alunos de que, quando a palavra tem o som do r forte</p><p>(pronunciar fonema /R/) no meio da palavra e está entre duas vogais, é preciso duplicar o r,</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>114</p><p>escrevendo a palavra com rr, como em torradas; e que a letra r, quando está entre duas</p><p>vogais no interior das palavras, representa o som do r fraco (pronunciar fonema /r/), como</p><p>em amoras. Relembre-os também de que o som do r forte aparece no início das palavras e,</p><p>nesse caso, escreve-se apenas um r, como as palavras do trava-língua lido no começo da</p><p>aula. Ao final, faça a correção coletiva das atividades e avalie o conhecimento alfabético dos</p><p>alunos.</p><p>Aulas 3 e 4</p><p>Comece a aula apresentando a quadrinha a seguir e lendo-a em voz alta para os</p><p>alunos (sugestão: Complete-a com o nome próprio de algum aluno da turma, caso tenha</p><p>alguém cujo nome comece com s).</p><p>EU AMO A LETRA S</p><p>POR ELA TENHO PAIXÃO</p><p>COM ELA POSSO ESCREVER</p><p>[NOME PRÓPRIO COM S] DO MEU CORAÇÃO.</p><p>QUADRINHA popular.</p><p>Escreva na lousa a letra s maiúscula no formato bastão e explique aos alunos que</p><p>nesta aula vão conhecê-la e os sons que ela pode representar. Em seguida, pergunte se</p><p>conhecem nomes de pessoas que comecem com s (pronuncie o som /s/) e registre-os na</p><p>lousa. Podem-se registrar nomes de alunos da turma, se houver, e outros como: Samanta,</p><p>Samara, Samuel, Salete, Salomão, Sílvia, Socorro, Soraia. Para trabalhar a fluência em leitura</p><p>oral, peça que escolham alguns nomes e recitem a quadrinha, orientando-os a substituir os</p><p>nomes iniciados com a letra s.</p><p>Depois, pergunte aos alunos se conhecem nomes de animais que comecem com s e</p><p>escreva-os na lousa à medida que vão dizendo. Como sugestão, apresentar: sabiá, sapo, siri,</p><p>serpente e seriema. Promova a leitura em voz alta e a segmentação silábica das palavras</p><p>registradas, chamando a atenção para o som das sílabas iniciais (sa, se, si, so ou su) e do</p><p>fonema /s/ no início das palavras.</p><p>Para desenvolver a consciência fonêmica dos alunos, realize a pronúncia do fonema</p><p>/s/ e peça aos alunos que repitam o fonema (veja o vídeo “Os 31 fonemas da língua</p><p>portuguesa” para observar a pronúncia dos fonemas, indicado na seção Sugestões ao final</p><p>desta Sequência didática). Faça isso algumas vezes.</p><p>Depois, escreva a consoante s maiúscula e minúscula em letra de imprensa e peça</p><p>aos alunos que escrevam no caderno várias vezes a letra s nesses formatos (até ocupar uma</p><p>linha, por exemplo).</p><p>Em um segundo momento, explique que a letra s pode representar mais de um som</p><p>e que vão conhecer quais são. Então, escreva na lousa ou apresente cartões (preparados</p><p>previamente) com imagens e palavras correspondentes que tenham a letra s em diferentes</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>115</p><p>posições, como: sapo, osso, lápis, casa e mesa. Leia em voz alta cada palavra e solicite a</p><p>leitura oral dos alunos, apontando as letras com o dedo e evidenciando os diferentes sons</p><p>que a letra s pode representar: som /s/ em sapo, osso e lápis; som /z/ em casa e mesa. Isole</p><p>os fonemas pronunciando-os com clareza para os alunos (veja o vídeo “Os 31 fonemas da</p><p>língua portuguesa” para observar a pronúncia dos fonemas, indicado na seção Sugestões ao</p><p>final desta Sequência didática).</p><p>Em seguida, escreva na lousa e recite para os alunos o trava-língua a seguir.</p><p>SABIA QUE O SABIÁ SABIA ASSOBIAR?</p><p>TRAVA-LÍNGUA popular.</p><p>Pergunte aos alunos qual é o som que mais se repete nesse trava-língua, verificando</p><p>se identificam aliteração, desenvolvendo a consciência fonológica. Releia as palavras do</p><p>trava-língua evidenciando o som /s/ e circule as letras que o representam nessas palavras.</p><p>Leve os alunos a perceberem que, na palavra assobiar as letras ss representam um único</p><p>som (dígrafo), que é o mesmo som inicial das palavras sabiá e sabia.</p><p>Escreva na lousa outras palavras com ss, como: classe, pássaro, professor, bússola,</p><p>assim, massinha etc. Leia as palavras em voz alta e sublinhe o dígrafo ss. Pergunte aos</p><p>alunos que letras estão antes e depois de ss nas palavras e verifique se reconhecem que são</p><p>vogais. Explique, então, que usamos o ss para representar o som /s/ no meio das palavras,</p><p>entre vogais.</p><p>Em seguida, comente que a letra s também pode representar o som /z/ quando estiver</p><p>no meio das palavras entre duas vogais (nesse caso, escreve-se apenas um s). Apresente</p><p>alguns exemplos, como: asa, besouro, casulo etc. Leia as palavras em voz alta para os</p><p>alunos, realize a segmentação fonêmica de cada</p><p>palavra, chamando a atenção para o som</p><p>representado pela letra s. Solicite que repitam a leitura de cada palavra.</p><p>Por fim, escreva as seguintes palavras na lousa e leia para os alunos: lápis, testa,</p><p>costas e suspense. Novamente, leia as palavras em voz alta, realize a segmentação</p><p>fonêmica e solicite que repitam cada palavra. Explore a posição que a letra s ocupa nessas</p><p>palavras e o som que representa e mostre que, em final de sílaba e de palavra, a letra s</p><p>representa o som /s/ e, no caso da palavra suspense, mostre que a letra s também</p><p>representa esse som quando está no meio da palavra e depois de consoante.</p><p>Depois, proponha a realização da seguinte atividade em dupla.</p><p>Ficha de atividade</p><p>1. COMPLETE CADA UMA DAS PALAVRAS COM S OU SS. DEPOIS, ESCREVA-AS.</p><p>PALAVRAS S SS PALAVRAS COMPLETAS</p><p>CA___A X CASA</p><p>ANIVER___ÁRIO X ANIVERSÁRIO</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>116</p><p>AVI___O X AVISO</p><p>SORRI___O X SORRISO</p><p>GIRA___OL X GIRASSOL</p><p>MA___A X MASSA</p><p>TÊNI___ X TÊNIS</p><p>FANTA___IA X FANTASIA</p><p>MÊ___ X MÊS</p><p>Circule pelas duplas e realize as mediações necessárias, auxiliando os alunos que</p><p>tiverem dificuldade. Quando finalizarem, faça uma correção coletiva na lousa, ressaltando os</p><p>diferentes sons representados pela letra s nas palavras do quadro.</p><p>Em outro momento, registre na lousa a palavra saudade e pergunte aos alunos qual é</p><p>o significado dessa palavra, desenvolvendo, assim, o vocabulário da turma. Comente que,</p><p>além de ser o nome de um sentimento, também nomeia uma ave. Se possível, apresente a</p><p>imagem dessa ave em uma folha impressa ou usando um projetor multimídia. Pergunte,</p><p>então, de quem ou do que eles sentem saudades e apresente o poema a seguir, de Fernando</p><p>Pessoa, usando um projetor multimídia ou escrevendo-o na lousa. Antes de ler o poema em</p><p>voz alta para os alunos, leia o título e estimule-os a levantar hipóteses sobre o tema do texto.</p><p>Explore também a disposição do texto e pergunte que tipo de texto acham que vão ler,</p><p>verificando se reconhecem a organização em versos e concluem que se trata de um poema.</p><p>SAUDADES, SÓ PORTUGUESES</p><p>SAUDADES, SÓ PORTUGUESES</p><p>CONSEGUEM SENTI-LAS BEM</p><p>PORQUE TÊM ESSA PALAVRA</p><p>PARA DIZER QUE AS TÊM.</p><p>PESSOA, Fernando. Saudades, só portugueses. Disponível em:</p><p>http://arquivopessoa.net/textos/4384. Acesso em: 19 jan. 2022.</p><p>Pergunte se eles já ouviram falar em Fernando Pessoa e apresente brevemente o</p><p>escritor português. Fernando Antônio Nogueira Pessoa nasceu no dia 13 de junho de 1888,</p><p>em Lisboa. Faleceu em 28 de novembro de 1935 e é um escritor muito importante da</p><p>Literatura Portuguesa, conhecido mundialmente. Fernando Pessoa deixou uma obra extensa,</p><p>principalmente de poesia, mas também escreveu textos narrativos, teatrais, filosóficos, entre</p><p>outros.</p><p>Oralmente, faça perguntas para explorar a compreensão e a interpretação do poema.</p><p>Pergunte: por que o poema de Fernando Pessoa se refere aos portugueses? Qual é a</p><p>nacionalidade de Fernando Pessoa? Que idioma se fala em Portugal? Por que só os</p><p>portugueses podem sentir bem a palavra saudade? O que entenderam desse poema?</p><p>http://arquivopessoa.net/textos/4384</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>117</p><p>Explique que é comum as pessoas dizerem que a palavra saudade só existe na língua</p><p>portuguesa, isso porque se trata de uma palavra que nomeia o sentimento de sentir falta de</p><p>algo ou de alguém. Em outras línguas modernas, é possível expressar que se sente falta de</p><p>algo ou de alguém, mas não há uma palavra que nomeie esse sentimento.</p><p>Em seguida, releia o poema em voz alta e peça aos alunos que identifiquem e copiem</p><p>no caderno as palavras do poema com:</p><p>• s no início da palavra: saudades</p><p>• s no final da palavra: saudades, portugueses</p><p>• s depois de consoante: conseguem</p><p>• ss: essa</p><p>• s com som de z: portugueses</p><p>Leia com eles as palavras em voz alta, ressaltando os diferentes sons representados</p><p>pela letra s e pelo dígrafo ss, de acordo com a posição que ocupam nas palavras.</p><p>Para finalizar, apresente a letra s em diferentes formatos: maiúsculas e minúsculas,</p><p>letras de imprensa e cursiva. Solicite que copiem várias vezes no caderno a letra s de</p><p>imprensa maiúscula e em letra cursiva maiúscula e minúscula, promovendo a prática do</p><p>traçado da letra.</p><p>Aula 5</p><p>Inicie a aula lendo com os alunos o alfabeto exposto na sala de aula. Escreva na lousa</p><p>a letra c maiúscula em formato bastão e informe que, nesta aula, vão estudar a letra c e os</p><p>diferentes sons que ela pode representar. Pergunte se há algum nome na sala que se inicia</p><p>com c ou se conhecem alguém cujo nome começa com c e registre os nomes citados na</p><p>lousa.</p><p>Depois, leia em voz alta a quadrinha a seguir, completando-a com um dos nomes</p><p>próprios registrados na lousa.</p><p>EU AMO A LETRA C</p><p>POR ELA TENHO PAIXÃO</p><p>COM ELA POSSO ESCREVER</p><p>[NOME PRÓPRIO COM C] DO MEU CORAÇÃO.</p><p>QUADRINHA popular.</p><p>Depois, peça aos alunos que recitem a quadrinha, substituindo o nome próprio por</p><p>outros nomes da lista registrada na lousa. É provável que os alunos tenham mencionado</p><p>nomes em que a letra c represente o som /k/ e nomes em que represente o som /s/. Caso</p><p>não tenham mencionado, escreva os nomes Carolina e Cecília na lousa, leia-os em voz alta</p><p>e chame a atenção dos alunos para o som que a letra c representa em cada nome.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>118</p><p>Escreva na lousa outras palavras em que a letra c representa o som /k/, como casa,</p><p>cola e cueca; e palavras em que a letra c representa o som /s/, como cebola e cinema.</p><p>Promova a segmentação fonêmica de cada palavra, pronunciando os fonemas /k/ e /s/ de</p><p>maneira clara, e peça aos alunos que repitam a pronúncia desses fonemas (veja o vídeo “Os</p><p>31 fonemas da língua portuguesa” para observar a pronúncia dos fonemas, indicado na</p><p>seção Sugestões ao final desta Sequência didática).</p><p>Depois, chame a atenção dos alunos para as vogais que acompanham a letra c nessas</p><p>palavras e nos nomes próprios listados no início da aula, levando-os a perceber que:</p><p>• quando seguida das vogais a, o e u, a letra c representa o som /k/ (dê outros</p><p>exemplos, como: cavalo, cocada e cubo).</p><p>• quando seguida das vogais e e i, a letra c representa o som /s/ (dê outros exemplos,</p><p>como: cenoura e cipó).</p><p>Recite novamente a quadrinha apresentada no início da aula e escreva na lousa a</p><p>palavra coração. Realize a segmentação silábica e fonêmica dessa palavra e chame a</p><p>atenção dos alunos para o som /k/, representado pela letra c no início da palavra, e para o</p><p>som /s/, representado pela letra c + cedilha na última sílaba da palavra.</p><p>Pergunte aos alunos se eles sabem o nome desse sinal e explique que a cedilha é um</p><p>sinal gráfico usado abaixo da letra c (ç) para representar o som /s/, quando seguida das</p><p>vogais a, o e u. Relembre-os de que, quando a letra c está acompanhada das vogais e e i, não</p><p>se utiliza o sinal gráfico cedilha para representar o som /s/. Dê outros exemplos, lendo em</p><p>voz alta as palavras e registrando-as na lousa (por exemplo: maçã, açaí, abraço, açúcar,</p><p>açude etc.).</p><p>Para consolidar a aprendizagem, retome que a letra c pode representar</p><p>sons</p><p>diferentes dependendo da vogal que a acompanha e se está com o sinal gráfico cedilha (ç):</p><p>• se está diante das vogais a, o e u, representa o som /k/;</p><p>• se está diante das vogais e e i, representa o som /s/;</p><p>• se está com o sinal gráfico cedilha, diante das vogais a, o e u, representa o som /s/.</p><p>Por fim, organize a turma em duplas e entregue a Ficha de atividades a seguir a cada</p><p>uma. Leia os enunciados de cada atividade e circule pelas duplas a fim de auxiliar os alunos</p><p>que tiverem dificuldade.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>119</p><p>Ficha de atividades</p><p>1. CIRCULE AS PALAVRAS QUE CORRESPONDEM ÀS IMAGENS.</p><p>Crédito: janjf93/Pixabay.</p><p>CUCO</p><p>CUBO</p><p>CUIA</p><p>Crédito: gdakaska/Pixabay.</p><p>CAMELO</p><p>CAVALO</p><p>CANETA</p><p>Crédito: Królestwo_Nauki/Pixabay.</p><p>COGUMELO</p><p>COMETA</p><p>COBRA</p><p>Crédito: OpenClipart-Vectors/Pixabay.</p><p>CENOURA</p><p>CEBOLA</p><p>CENÁRIO</p><p>Crédito: Ridwan Hardjowibowo/Pixabay.</p><p>CIDADE</p><p>CICLONE</p><p>CINEMA</p><p>Os alunos devem circular as palavras cuco, cavalo, cogumelo, cebola e cidade.</p><p>2. JUNTE AS SÍLABAS E FORME PALAVRAS.</p><p>CA + BO = _______________</p><p>CA + LO = _______________</p><p>CA + MA = _______________</p><p>CE + DO = _______________</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>120</p><p>CE + LA = _______________</p><p>CI + PÓ = ________________</p><p>CIN + CO = ______________</p><p>CO + CO = _______________</p><p>CU + ME = _______________</p><p>CU + BO = _______________</p><p>Os alunos devem formar as palavras cabo, calo, cama, cedo, cela, cipó, cinco, coco, cume, cubo.</p><p>3. LEIA EM VOZ ALTA OS NOMES DE ANIMAIS A SEGUIR. DEPOIS, SEPARE AS PALAVRAS</p><p>EM SÍLABAS E PINTE A SÍLABA INICIAL DE CADA PALAVRA.</p><p>CAVALO CA-VA-LO</p><p>COALA CO-A-LA</p><p>CARACOL CA-RA-COL</p><p>CISNE CIS-NE</p><p>CAMELO CA-ME-LO</p><p>CUTIA CU-TI-A</p><p>CORUJA CO-RU-JA</p><p>CUPIM CU-PIM</p><p>CEGONHA CE-GO-NHA</p><p>Os alunos devem pintar as sílabas destacadas: cavalo, coala, caracol, cisne, camelo, cutia, coruja, cupim,</p><p>cegonha.</p><p>4. COMPLETE AS PALAVRAS DO QUADRO COM C OU Ç. DEPOIS, ESCREVA CADA UMA E</p><p>SEPARE AS SÍLABAS.</p><p>MA____Ã MAÇÃ MA-ÇÃ</p><p>____INTO CINTO CIN-TO</p><p>LA____O LAÇO LA-ÇO</p><p>BALAN____O BALANÇO BA-LAN-ÇO</p><p>A____UDE AÇUDE A-ÇU-DE</p><p>__ESTA CESTA CES-TA</p><p>Faça a correção das atividades coletivamente e avalie o conhecimento alfabético e a</p><p>consciência fonêmica e fonológica da turma. Para isso, peça aos alunos que leiam em voz</p><p>alta as palavras que pintaram na atividade 1 e que formaram na atividade 2. Na atividade 3,</p><p>promova a segmentação silábica das palavras, batendo palma a cada sílaba pronunciada e,</p><p>depois, peça aos alunos que verbalizem a sílaba inicial das palavras, chamando a atenção</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>121</p><p>para o som representado pela letra c em cada sílaba pronunciada. Na atividade 4, peça que</p><p>leiam em voz alta as palavras que completaram e, depois, realizem a segmentação silábica</p><p>das palavras oralmente.</p><p>Aula 6</p><p>Nesta aula, serão trabalhadas algumas características do gênero textual quadra</p><p>popular ou quadrinha. Para ativar os conhecimentos prévios dos alunos, pergunte se sabem</p><p>o que são quadrinhas e se conhecem alguma. Verifique se lembram da quadrinha lida nas</p><p>aulas anteriores e se reconhecem que são textos escritos em versos e que apresentam</p><p>palavras que rimam. Então, disponha os alunos em círculo ou semicírculo. Escreva na lousa</p><p>ou em uma folha de cartolina a quadrinha a seguir e leia-a algumas vezes com os alunos,</p><p>apontando as palavras.</p><p>ESCREVI TEU LINDO NOME</p><p>NA PALMA DA MINHA MÃO.</p><p>PASSOU UM PASSARINHO E DISSE:</p><p>— ESCREVE EM TEU CORAÇÃO.</p><p>QUADRINHA popular.</p><p>Ressalte que as quadrinhas são textos da tradição oral, ou seja, são transmitidos</p><p>oralmente de geração para geração, e não possuem autoria conhecida. Explique que as</p><p>quadrinhas são também chamadas de quadra popular, por pertencerem à cultura popular.</p><p>Retome com os alunos que cada linha de um poema é um verso e mostre que a quadrinha</p><p>tem quatro versos, por isso é chamada de “quadra”. Releia a quadrinha e pergunte aos alunos</p><p>quais palavras rimam na quadrinha. Circule as palavras na quadrinha para que os alunos</p><p>percebam que ela apresenta rimas no segundo e quarto versos. Comente que essa é uma</p><p>estrutura fixa comum das quadrinhas. Se achar conveniente, compare as quadrinhas com</p><p>outros gêneros da tradição oral que os alunos conhecem, como parlendas e cantigas, que</p><p>também podem apresentar rimas, mas são diferentes das quadras porque não possuem</p><p>essa estrutura fixa.</p><p>Em seguida, distribua a Ficha de atividades a seguir para os alunos.</p><p>Ficha de atividades</p><p>1. ESCREVA.</p><p>A) SEU NOME: _______________________________________________________________________</p><p>B) O NOME DE UM COLEGA DA TURMA: _______________________________________________</p><p>Respostas pessoais.</p><p>2. LEIA A QUADRINHA E COPIE AS PALAVRAS QUE RIMAM. DEPOIS, ESCREVA MAIS DUAS</p><p>PALAVRAS QUE RIMAM COM AS PALAVRAS QUE VOCÊ COPIOU.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>122</p><p>ESCREVI TEU LINDO NOME</p><p>NA PALMA DA MINHA MÃO.</p><p>PASSOU UM PASSARINHO E DISSE:</p><p>— ESCREVE EM TEU CORAÇÃO.</p><p>QUADRINHA popular.</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>Os alunos devem copiar as palavras mão e coração. Sugestões de palavras que rimam com essas palavras:</p><p>pão, não, cão, chão, macarrão, canção etc.</p><p>3. FAÇA UM DESENHO PARA REPRESENTAR UMA DAS PALAVRAS QUE RIMAM NA</p><p>QUADRINHA E ESCREVA O SEU NOME OU DE OUTRA PESSOA DENTRO DO DESENHO.</p><p>Antes de realizar a atividade 1, é fundamental providenciar a lista de nomes dos alunos</p><p>da turma, que pode estar afixada em um cartaz na sala de aula ou ser impressa e distribuída</p><p>aos alunos. É importante que essa lista seja feita com letra legível, sem desenhos ou cores.</p><p>Com isso, os alunos usarão apenas a diferença entre as letras que compõem cada nome</p><p>para localizar o próprio nome e o nome de algum colega. Sempre que puder, compare a</p><p>escrita de outras palavras com a escrita dos nomes listados. Quando surgirem dúvidas sobre</p><p>a escrita de palavras entre os alunos, sugira que busquem se apoiar nos nomes que constam</p><p>do cartaz.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>123</p><p>Durante a realização das atividades, observe o desenvolvimento da produção de</p><p>escrita dos</p><p>alunos. Se necessário, retome que rima é a repetição de sons semelhantes no</p><p>final das palavras, faça o levantamento oral de outras palavras que rimam com as que</p><p>identificaram na quadrinha, observando como os alunos registram as palavras mencionadas.</p><p>Por fim, distribua cópias de três quadrinhas para os alunos. Peça que ilustrem a de</p><p>que mais gostaram e depois colem as três quadrinhas no caderno. Sugestões de quadrinhas</p><p>para realizar a atividade:</p><p>A LUA VEM SAINDO</p><p>REDONDA COMO UM BOTÃO,</p><p>CALÇANDO MEIA DE SEDA</p><p>E SAPATINHO DE ALGODÃO.</p><p>QUADRINHA popular.</p><p>COMO DUAS ANDORINHAS</p><p>NUMA TARDE DE VERÃO,</p><p>SEREMOS SEMPRE AMIGOS,</p><p>AMIGOS DO CORAÇÃO.</p><p>QUADRINHA popular.</p><p>NO DIA EM QUE EU NASCI</p><p>ATÉ UM GALO CANTOU.</p><p>MINHA MÃE DISSE A MEU PAI:</p><p>ESSE VAI SER CANTOR!</p><p>QUADRINHA popular.</p><p>Ao final da aula, envie um bilhete para os pais ou responsáveis, pedindo que recitem</p><p>para os alunos uma quadrinha que conhecem, ou que pesquisem quadrinhas e as leiam para</p><p>eles e, depois, registrem-nas em uma folha avulsa. Explique que as quadrinhas registradas</p><p>serão recitadas em sala de aula.</p><p>Sugestão de bilhete:</p><p>PAIS OU RESPONSÁVEIS,</p><p>A TURMA DO 1º ANO ESTÁ PESQUISANDO QUADRINHAS POPULARES.</p><p>GOSTARIA DE CONTAR COM A COLABORAÇÃO DA FAMÍLIA NESSA</p><p>PESQUISA. PARA ISSO, RECITEM UMA QUADRINHA PARA O ALUNO E</p><p>REGISTREM-NA EM UMA FOLHA AVULSA. A QUADRINHA DEVE SER</p><p>LEVADA PARA A ESCOLA NO DIA ________.</p><p>OBRIGADO,</p><p>PROFESSOR ____________________</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>124</p><p>Esta atividade é importante para que se observe a transmissão oral das quadras entre</p><p>as gerações. Ao conversarem com os familiares, os alunos terão a oportunidade de</p><p>experienciar essa transmissão. Também é uma oportunidade de favorecer a literacia familiar.</p><p>A atividade de leitura das quadrinhas pesquisadas será realizada na Aula 8.</p><p>Aula 7</p><p>Para esta aula, é interessante que os alunos estejam em um círculo ou semicírculo.</p><p>Inicie recitando com os alunos as quadrinhas distribuídas no final da aula anterior, abrindo</p><p>espaço para que os alunos comentem de qual mais gostaram e por quê. Relembre o que</p><p>aprenderam sobre o gênero textual quadra popular ou quadrinha e retome suas</p><p>características: são textos da tradição oral, com quatro versos, que apresentam rimas no 2º</p><p>e 4º versos. Retome também os conceitos de rima e verso. Escreva em uma folha de</p><p>cartolina ou de papel pardo a quadrinha a seguir. Leia a quadrinha algumas vezes, apontando</p><p>as palavras. Depois, recite-a com os alunos.</p><p>LÁ NO FUNDO DO QUINTAL</p><p>TEM UM TACHO DE MELADO.</p><p>QUEM NÃO SABE CANTAR VERSO</p><p>É MELHOR FICAR CALADO.</p><p>QUADRINHA popular.</p><p>Explore a compreensão da quadrinha fazendo perguntas, como: vocês sabem o que</p><p>é tacho? Sabem o que é melado? Se necessário, informe que tacho é um vaso grande, de</p><p>barro ou de metal, largo e um pouco fundo, usado na cozinha ou na indústria. Em seguida,</p><p>leve-os a perceber que, dentro da palavra melado, há a palavra mel e pergunte: vocês acham</p><p>que há relação entre mel e melado? É provável que os alunos concluam que mel e melado</p><p>são alimentos doces e que possuem texturas semelhantes. Continue a exploração,</p><p>perguntando: esse texto é uma quadrinha? Por quê? Se necessário, relembre os alunos de</p><p>que as quadrinhas recebem esse nome por terem quatro versos. Por fim, pergunte se já</p><p>conheciam essa quadrinha e o que acharam dela.</p><p>É importante que os alunos reflitam sobre o sistema de escrita alfabética ao mesmo</p><p>tempo que vivenciam práticas de leitura. Para isso, reproduza e distribua aos alunos a Ficha</p><p>de atividades a seguir. Sugere-se que os alunos realizem as atividades em duplas. Organize</p><p>as duplas pensando em alunos que possam se ajudar.</p><p>Ficha de atividades</p><p>1. LEIA A QUADRINHA.</p><p>LÁ NO FUNDO DO QUINTAL</p><p>TEM UM TACHO DE MELADO.</p><p>QUEM NÃO SABE CANTAR VERSO</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material d isponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creative Commons – Atribuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 International). Permit ida a criação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>125</p><p>É MELHOR FICAR CALADO.</p><p>QUADRINHA popular.</p><p>2. SUBLINHE, NA QUADRINHA, AS PALAVRAS QUE RIMAM. DEPOIS, ESCREVA MAIS TRÊS</p><p>PALAVRAS QUE RIMAM COM ELAS.</p><p>____________________________________________________________________________________________</p><p>____________________________________________________________________________________________</p><p>Os alunos deverão sublinhar as palavras melado e calado. Sugestões de palavras que rimam: dado, cadeado,</p><p>coitado, quadrado, deitado, gado, obrigado, torrado, machado, amado, entre outras.</p><p>3. ENCONTRE OUTRAS PALAVRAS DENTRO DAS PALAVRAS E ESCREVA-AS. VEJA O</p><p>EXEMPLO:</p><p>MELADO – MEL, LADO</p><p>A) PIANO: __________________________________________________________________________________</p><p>PIA, ANO, PANO</p><p>B) SERPENTE: ______________________________________________________________________________</p><p>PENTE, SER, SETE</p><p>C) CASACO: ________________________________________________________________________________</p><p>CASA, SACO</p><p>D) BESOURO: _______________________________________________________________________________</p><p>OURO, SOU</p><p>E) SOLDADO: _______________________________________________________________________________</p><p>SOL, DADO</p><p>F) CASA: ___________________________________________________________________________________</p><p>ASA</p><p>G) SACOLA: ________________________________________________________________________________</p><p>SACO, COLA</p><p>4. LEIA A QUADRINHA.</p><p>FUI FAZER A MINHA CAMA</p><p>ME ESQUECI DO COBERTOR.</p><p>DEU UM VENTO NA ROSEIRA</p><p>ENCHEU MINHA CAMA DE FLOR.</p><p>QUADRINHA popular.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material d isponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creative Commons – Atribuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 International). Permit ida a criação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>126</p><p> PINTE AS PALAVRAS QUE RIMAM.</p><p> CIRCULE AS PALAVRAS QUE SE REPETEM.</p><p> SUBLINHE O VERSO QUE TEM MENOS PALAVRAS.</p><p>Os alunos devem pintar as palavras cobertor e flor, circular as palavras minha e cama no primeiro e último</p><p>versos, e sublinhar o segundo verso "me esqueci do cobertor".</p><p>5. SUBSTITUA A LETRA EM DESTAQUE E FORME NOVAS PALAVRAS.</p><p>CAMA</p><p>A) COM D É ________________________________</p><p>B) COM F É ________________________________</p><p>C) COM L É ________________________________</p><p>D) COM R É ________________________________</p><p>Os alunos devem formar as palavras dama, fama, lama e rama.</p><p>6. TIRE UMA LETRA DE CADA PALAVRA E FORME OUTRA PALAVRA. VEJA O EXEMPLO:</p><p>CAMA – AMA</p><p>A) POLVO: _______________________________</p><p>B) CANOA: _______________________________</p><p>C) PRATO: _______________________________</p><p>D) SALA: __________________________________</p><p>Os alunos devem formar as palavras povo, cano, pato/rato, sal/ala.</p><p>Leia com os alunos o enunciado de cada atividade e as quadrinhas apresentadas nas</p><p>atividades 1 e 4. Durante as atividades de escrita, ajude os alunos que tiverem dificuldades.</p><p>Sempre que necessário, registre na lousa palavras que os auxiliem na escrita de novas</p><p>palavras.</p><p>Aula 8</p><p>Esta aula será destinada à leitura e recitação das quadrinhas que os alunos trouxeram</p><p>de casa após a pesquisa com a família. Combine com a turma como será a ordem de leitura.</p><p>Peça que cada aluno se dirija à frente da sala para ler a quadrinha aos colegas. Oriente-os a</p><p>comentar também como foi a pesquisa, quem foi a pessoa que recitou a quadrinha para eles.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença</p><p>aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>127</p><p>Lembre-os de que devem respeitar a fala dos colegas e escutar a leitura com atenção. Depois</p><p>que todos recitarem, estimule-os a comentar o que acharam das quadrinhas trazidas pelos</p><p>colegas, se houve quadrinhas que se repetiram e outras que nunca tinham ouvido, se foram</p><p>apresentadas versões diferentes da mesma quadrinha, ampliando a reflexão sobre as</p><p>características dos textos da tradição oral.</p><p>Para verificar e avaliar a compreensão das características do gênero textual quadrinha</p><p>e do conceito de rima, finalize a aula com a Ficha de atividades a seguir.</p><p>Ficha de atividades</p><p>1. CRIE UMA VERSÃO DA QUADRINHA A SEGUIR, ALTERANDO A LETRA EM DESTAQUE NO</p><p>PRIMEIRO VERSO E A PALAVRA EM DESTAQUE NO QUARTO VERSO.</p><p>EU AMO A LETRA A</p><p>POR ELA TENHO PAIXÃO</p><p>COM ELA POSSO ESCREVER</p><p>AMIGO DO MEU CORAÇÃO.</p><p>QUADRINHA popular.</p><p>EU AMO A LETRA ______</p><p>POR ELA TENHO PAIXÃO</p><p>COM ELA POSSO ESCREVER</p><p>____________________ DO MEU CORAÇÃO.</p><p>QUADRINHA popular.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>2. LEIA A QUADRINHA, OBSERVE AS PALAVRAS QUE RIMAM E COMPLETE O VERSO COM</p><p>UMA DAS PALAVRAS A SEGUIR.</p><p>JARDIM FLOR AÇUCAROU CORAÇÃO CIPÓ</p><p>FOLHA DA BANANEIRA</p><p>DE TÃO VERDE AMARELOU.</p><p>A BOCA DO MEU BEM</p><p>DE TÃO DOCE _________________.</p><p>QUADRINHA popular.</p><p>Os alunos devem completar o verso com a palavra açucarou.</p><p>Aula 9</p><p>Nesta aula, os alunos criarão uma versão de uma quadrinha popular, mudando as</p><p>palavras que rimam. Sugere-se realizar esta proposta com a quadrinha a seguir.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>128</p><p>NO QUINTAL DA MINHA CASA</p><p>TEM UM PÉ DE ABRICÓ.</p><p>QUEM QUISER DANÇAR COMIGO</p><p>VAI PEDIR À MINHA VÓ.</p><p>QUADRINHA popular.</p><p>Escreva a quadrinha na lousa ou em uma folha de papel pardo e recite-a para os</p><p>alunos várias vezes, apontando as palavras com o dedo. Solicite aos alunos que leiam a</p><p>quadrinha em voz alta, promovendo o desenvolvimento da fluência em leitura oral. Depois,</p><p>explore com a turma outros aspectos do texto, solicitando que identifiquem as palavras que</p><p>rimam, palavras com mais letras, palavras com menos letras, o verso que tem mais palavras,</p><p>o verso que tem menos palavras, entre outros.</p><p>Informe aos alunos a atividade que desenvolverão e organize-os em duplas. Explique</p><p>que vão criar uma versão da quadrinha popular que acabaram de ler, mudando as palavras</p><p>que rimam e fazendo outras alterações para dar sentido aos versos. Ressalte que, nas</p><p>quadrinhas, as palavras finais do segundo e do último versos devem rimar. Explique também</p><p>que, em um trabalho em parceria, é fundamental que as duplas discutam e cheguem a um</p><p>acordo.</p><p>Oriente-os a pensar nas rimas primeiro oralmente, para que observem a sonoridade e</p><p>o ritmo da quadrinha. Depois, devem escrever um rascunho do texto no caderno, copiando</p><p>os versos da quadrinha e modificando as palavras do 2º e 4º versos. Em seguida, devem</p><p>reler o texto que produziram e se organizar para passar a quadrinha a limpo em uma folha</p><p>de papel sulfite e ilustrá-la. Se achar conveniente, apresente outra versão da quadrinha, como</p><p>o exemplo a seguir, para que os alunos tenham um modelo do que deverão fazer.</p><p>NO QUINTAL DA MINHA CASA</p><p>TEM UMA LINDA GOIABEIRA.</p><p>QUEM QUISER DANÇAR COMIGO</p><p>TEM QUE PLANTAR BANANEIRA.</p><p>QUADRINHA popular.</p><p>Quando todos finalizarem, abra espaço para que as duplas apresentem oralmente a</p><p>criação. Oriente-os a ensaiarem para que recitem a quadrinha em coro. Durante os ensaios</p><p>e as apresentações, destaque a importância de pronunciarem bem as palavras; usarem tom</p><p>de voz que todos consigam ouvir; manterem a postura do corpo; olharem para a plateia.</p><p>Informe que, depois de cada apresentação, os integrantes da dupla deverão agradecer a</p><p>atenção dos colegas. Finalize o trabalho montando uma exposição fora da sala de aula com</p><p>os versos criados pelos alunos.</p><p>Avaliação</p><p>Promova um momento para a avaliação, retomando com os alunos o que</p><p>aprenderam, enfatizando a importância das quadrinhas como forma de manifestação da</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>129</p><p>cultura popular. A leitura das quadrinhas e as posturas de ouvinte e leitor de cada aluno</p><p>podem ser avaliadas, usando-se uma ficha com os critérios sugeridos a seguir.</p><p>Sugestões</p><p>• BRASIL. Ministério da Educação. Quadrinhas [livro digital]. Brasília: Sealf, 2020. (Coleção</p><p>Conta pra mim). Disponível em: http://alfabetizacao.mec.gov.br/images/conta-pra-mim/</p><p>livros/versao_digital/quadrinhas_versao_digital.pdf. Acesso em: 19 jan. 2022. Esse</p><p>material da coleção Conta pra mim apresenta diferentes quadrinhas que podem ser lidas</p><p>com os alunos em sala de aula. Também pode ser indicado para a prática de leitura com</p><p>a família, promovendo a literacia familiar.</p><p>• CONCEIÇÃO, Andreia Vieira da. Por entre parlendas, quadrinhas, cordéis e poemas:</p><p>tecendo saberes em práticas de alfabetização e letramento. Revista de Estudos em</p><p>Educação e Diversidade, v. 1, n. 2, dez. 2020. Disponível em:</p><p>https://periodicos2.uesb.br/index.php/reed/article/view/7546. Acesso em: 19 jan. 2022.</p><p>O artigo aborda como a ludicidade proporcionada pelas artes plásticas e pela leitura de</p><p>gêneros textuais, como parlendas, quadrinhas, cordéis e poemas constrói saberes que</p><p>auxiliam no processo de alfabetização.</p><p>• DUARTE, Neide; LEITÃO, Maria Mércia. Folclorices de brincar. São Paulo: Editora do</p><p>Brasil, 2015.</p><p>Esse livro é escrito em forma de poesia e apresenta brincadeiras e jogos tradicionais, que</p><p>são passados de geração a geração, valorizando a cultura popular.</p><p>• OS 31 fonemas da língua portuguesa. Vídeo (ca. 2 min). Publicado por: Alfa e Beto.</p><p>Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=pMhHlfZqAYY. Acesso em: 19 jan.</p><p>2022.</p><p>Esse vídeo apresenta 31 fonemas da língua portuguesa de modo simplificado, com o</p><p>objetivo de ajudar professores e alunos durante o processo de alfabetização.</p><p>Nome do aluno:</p><p>Atingiu o objetivo Atingiu parcialmente o</p><p>objetivo</p><p>Não atingiu o objetivo</p><p>Ler com autonomia e fluência.</p><p>Ler a quadrinha com ritmo e</p><p>entonação adequados.</p><p>Identificar e produzir rimas.</p><p>Ouvir a leitura dos colegas com</p><p>atenção e interesse.</p><p>http://alfabetizacao.mec.gov.br/images/conta-pra-mim/livros/versao_digital/quadrinhas_versao_digital.pdf</p><p>http://alfabetizacao.mec.gov.br/images/conta-pra-mim/livros/versao_digital/quadrinhas_versao_digital.pdf</p><p>https://periodicos2.uesb.br/index.php/reed/article/view/7546</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=pMhHlfZqAYY</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>130</p><p>Sequência didática 8 • Aprender as letras h, g e q e</p><p>conhecer fábulas e provérbios</p><p>Nesta Sequência didática, serão trabalhadas as relações grafema-fonema das letras</p><p>h, g e q, com o objetivo de ampliar o conhecimento alfabético e desenvolver a consciência</p><p>fonológica e fonêmica dos alunos. Serão apresentados também os dígrafos ch, lh e nh, bem</p><p>como os dígrafos gu e qu. Serão abordados</p><p>com a leitura, a compreensão e a</p><p>produção de textos deve se pautar em práticas que envolvem estratégias de antecipação,</p><p>com levantamento de hipóteses e retomada de conhecimentos e saberes prévios. A</p><p>socialização acerca da compreensão dos textos lidos e o compartilhamento dos textos</p><p>produzidos pelos alunos também são essenciais para a formação da competência</p><p>comunicativa. Essas práticas são exploradas nas Sequências didáticas deste material, pois</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>12</p><p>enriquecem o desenvolvimento da linguagem por parte dos alunos e situam o trabalho com</p><p>os textos em relação aos seus usos sociais, promovendo o desenvolvimento da literacia.</p><p>A Sequência didática é um conjunto de atividades organizadas de acordo com os</p><p>objetivos de aprendizagem que se pretende alcançar, possibilitando que os alunos</p><p>desenvolvam diversas habilidades e competências. Nesse percurso, os conhecimentos</p><p>prévios dos alunos são valorizados, e eles exercem um papel ativo no processo de</p><p>aprendizagem, uma vez que a dinâmica da Sequência didática é desenvolvida com base em</p><p>sua participação. Essa modalidade organizativa de ensino possibilita articular e encadear</p><p>diferentes propostas didáticas e conteúdos, explorando a aprendizagem da escrita alfabética</p><p>e o desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita concernentes aos usos sociais da</p><p>língua, com base no estudo dos gêneros textuais e de temas relevantes para os alunos.</p><p>Além disso, nas Sequências didáticas, são propostas atividades individuais, em duplas</p><p>e em grupos, proporcionando aos alunos o desenvolvimento da autonomia e o desafio de</p><p>trabalhar em equipe. Os jogos e as brincadeiras também são recursos pedagógicos</p><p>explorados neste material digital, pois tornam a aprendizagem mais lúdica e prazerosa e</p><p>despertam o interesse dos alunos pelo conteúdo trabalhado em sala de aula, além de</p><p>promoverem a reflexão sobre o respeito às regras e aos colegas, o uso de estratégias para a</p><p>resolução de problemas, a curiosidade, a motricidade, entre outros aspectos.</p><p>Avaliação</p><p>O processo de avaliação é fundamental para o acompanhamento e a consolidação</p><p>das aprendizagens. Uma maneira de analisar o desenvolvimento da aprendizagem dos</p><p>alunos, bem como de nortear a continuidade do trabalho do professor, é realizar a avaliação</p><p>por meio de diferentes estratégias. Neste material digital, são apresentadas propostas de</p><p>avaliação diagnóstica, avaliação formativa e avaliação de resultados.</p><p>A avaliação diagnóstica, ou inicial, é entendida como o instrumento pelo qual se busca</p><p>conhecer os alunos, seus saberes e suas aprendizagens, para melhor condução do processo</p><p>educativo. Inicialmente, deve-se realizar uma avaliação diagnóstica para conhecer as</p><p>necessidades dos alunos e, então, planejar o trabalho que será realizado com eles.</p><p>A avaliação formativa tem caráter contínuo e pode ser utilizada como parâmetro para</p><p>o professor rever suas estratégias de ensino. Assim, essa avaliação busca retomar, aplicar e</p><p>ampliar as aprendizagens desenvolvidas.</p><p>A avaliação de resultados, por sua vez, tem valor cumulativo e propicia a verificação</p><p>dos objetivos de aprendizagem alcançados ao longo do processo formativo.</p><p>Para o 1º e o 2º anos, o foco da avaliação está no acompanhamento e na verificação</p><p>dos componentes essenciais para a alfabetização, tendo como centralidade o</p><p>desenvolvimento do conhecimento alfabético, da consciência fonológica e fonêmica, da</p><p>fluência em leitura oral, da compreensão de textos, do desenvolvimento de vocabulário e da</p><p>produção de escrita.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>13</p><p>Para o 3º, o 4º e o 5º anos, além de verificar a consolidação do processo de</p><p>alfabetização, a avaliação deve acompanhar o desenvolvimento das habilidades de leitura,</p><p>de produção de textos e de análise linguística, considerando-se as múltiplas situações</p><p>comunicativas vivenciadas pelos alunos em seu cotidiano, dentro e fora da escola.</p><p>Nesse sentido, os conhecimentos prévios dos alunos e suas diversidades devem ser</p><p>objetos de avaliação, pois só com a integração de conhecimentos prévios e objetivos</p><p>pretendidos é que será possível verificar se houve aprendizagem. Compreender as</p><p>experiências que os alunos trazem, suas concepções e formas de aprendizagem, é</p><p>fundamental para a proposição e a abordagem dos conteúdos a serem ensinados.</p><p>Uma das principais funções da avaliação é aperfeiçoar a prática educativa, uma vez</p><p>que, durante o processo de avaliação, o professor poderá avaliar não somente o desempenho</p><p>e a aprendizagem dos alunos, mas também a sua prática de ensino.</p><p>Ressalta-se a importância de a avaliação ser realizada continuamente, de modo que</p><p>o professor possa rever suas ações e planejar novas propostas, buscando uma</p><p>aprendizagem efetiva. Por esse motivo, no desenvolvimento das Sequências didáticas</p><p>apresentadas neste material, há propostas de avaliação, com atividades abrangentes e</p><p>variadas, que possibilitam ajustes no processo de ensino-aprendizagem. São apresentadas,</p><p>também, propostas de autoavaliação, que permitem aos alunos reconhecerem os avanços</p><p>obtidos no decorrer das atividades e refletirem sobre sua própria aprendizagem.</p><p>Espera-se, assim, que as práticas e os instrumentos presentes nesta coleção</p><p>proporcionem oportunidades de reflexão sobre o trabalho docente e contribuam para o</p><p>desenvolvimento de diferentes aprendizagens pelos alunos, colaborando para a construção</p><p>de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.</p><p>Para saber mais</p><p>• ANTUNES, Irandé. Aula de português: encontro & interação. São Paulo: Parábola</p><p>Editorial, 2003.</p><p>Nessa obra, a autora apresenta práticas significativas de leitura e escrita e chama a</p><p>atenção para os principais equívocos no estudo de Língua Portuguesa relacionado à</p><p>escrita, à leitura e à gramática.</p><p>• BATISTA, Antônio Augusto Gomes et al. Avaliação diagnóstica na alfabetização. Belo</p><p>Horizonte: Ceale: FAE: UFMG, 2003.</p><p>Material orientador para a formação continuada de professores em relação às práticas</p><p>de avaliação diagnóstica da alfabetização. Apresenta sugestões de instrumentos de</p><p>avaliação e monitoramento do ensino das competências em leitura e escrita.</p><p>• CAPOVILLA, Fernando César; SEABRA, Alessandra Gotuzo. Alfabetização: método</p><p>fônico. São Paulo: Memnon, 2010.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>14</p><p>Nessa obra, são apresentados dados científicos nacionais e internacionais sobre o</p><p>método fônico, além de fornecer estratégias sobre como adotá-lo em sala de aula.</p><p>• EDUCAÇÃO no século 21: tendências, ferramentas e projetos para inspirar. São Paulo:</p><p>Fundação Santillana, 2016.</p><p>Trata-se de um livro digital, produzido pelo grupo Young Digital Planet, que oferece um</p><p>panorama das metodologias educacionais da atualidade, como big data, gamificação,</p><p>storytelling, sala de aula invertida, STEM, cultura maker etc.</p><p>• ESCREVENDO O FUTURO. Disponível em: https://www.escrevendoofuturo.org.br/.</p><p>Acesso em: 30 nov. 2021.</p><p>Nesse portal, são apresentados atividades, textos e práticas pedagógicas voltados para</p><p>o ensino da produção</p><p>os gêneros textuais fábula e provérbio, com</p><p>atividades de leitura, reconto oral e compreensão de textos, explorando o caráter ficcional</p><p>dos textos literários e as principais características desses gêneros textuais.</p><p>Objetivos de aprendizagem</p><p>• Identificar a relação grafema-fonema das letras h, g e q.</p><p>• Identificar a relação grafema-fonema dos dígrafos ch, lh e nh.</p><p>• Identificar a relação grafema-fonema da letra g e do dígrafo gu.</p><p>• Identificar a relação grafema-fonema da letra q e do dígrafo qu.</p><p>• Compreender a função social e as características do gênero textual fábula.</p><p>• Identificar os elementos de uma narrativa literária.</p><p>• Ler e compreender provérbios.</p><p>Plano de aulas</p><p>Aula 1: Identificar a relação grafema-fonema da letra h inicial.</p><p>Aula 2: Identificar a relação grafema-fonema dos dígrafos ch, lh e nh.</p><p>Aula 3: Identificar a relação grafema-fonema da letra g.</p><p>Aula 4: Identificar a relação grafema-fonema da letra g e do dígrafo gu.</p><p>Aula 5: Identificar a relação grafema-fonema da letra q e do dígrafo qu.</p><p>Aula 6: Ler e compreender uma fábula e reconhecer as características desse gênero textual.</p><p>Aula 7: Recontar oralmente uma fábula lida pelo professor e realizar atividades de compreensão de</p><p>texto e produção de escrita.</p><p>Aula 8: Ler provérbios e reconhecer sua função social.</p><p>Aula 9: Ler e compreender uma fábula e identificar elementos da narrativa.</p><p>Componentes essenciais para a alfabetização: Conhecimento alfabético, consciência fonológica e</p><p>fonêmica, compreensão de texto, desenvolvimento de vocabulário e produção de escrita.</p><p>Competências gerais da Educação Básica: 3 e 4.</p><p>Competências específicas de Língua Portuguesa: 2 e 3.</p><p>Habilidades: EF01LP01, EF01LP02, EF01LP03, EF01LP05, EF01LP06, EF01LP07, EF01LP08,</p><p>EF01LP09, EF01LP11, EF01LP12, EF01LP13, EF01LP16, EF01LP26, EF12LP01, EF12LP03,</p><p>EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03, EF15LP09, EF15LP10, EF15LP15, EF15LP16 e EF15LP19.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>131</p><p>Materiais necessários: Livros infantis indicados ou imagens das capas, projetor multimídia,</p><p>alfabeto móvel, jornais e revistas, tesoura com pontas arredondadas, cola, folhas de papel pardo ou</p><p>de cartolina, folha de papel sulfite (para impressão), papel-cartão (para produzir jogo de sílabas) e</p><p>barbante colorido.</p><p>Aula 1</p><p>Nesta aula, será trabalhada a letra h a partir de títulos de livros infantis. Para tanto,</p><p>selecione previamente no acervo da biblioteca da escola os livros indicados a seguir. Caso a</p><p>escola não possua exemplares desses livros, pode-se consultar a imagem de suas capas na</p><p>internet, para que sejam projetadas durante a aula. Os livros indicados para a aula são:</p><p>• Histórias africanas para contar e recontar, de Rogério Andrade Barbosa. Livro que</p><p>integra o acervo PNBE distribuído às escolas;</p><p>• Histórias arrepiantes de crianças-prodígio, de Linda Quilt e Luciano Vieira Machado.</p><p>Livro que integra o acervo PNBE distribuído às escolas;</p><p>• Histórias de Tia Anastácia, de Monteiro Lobato. Livro de domínio público.</p><p>Podem ser usados outros livros, desde que apresentem palavras com a letra inicial h</p><p>no título e, de preferência, sejam livros de narrativas. Nesse caso, se necessário, faça os</p><p>devidos ajustes na atividade, adequando as palavras trabalhadas em conformidade com os</p><p>títulos selecionados.</p><p>Com os alunos em suas carteiras, dispostas em formato U, inicie a aula informando</p><p>que apresentará algumas capas de livros de histórias. Projete ou mostre as três capas</p><p>sugeridas, uma de cada vez. A cada capa apresentada, estimule os alunos a observarem o</p><p>título, a ilustração e o(s) nome(s) do(s) autor(es). Essa mobilização inicial é importante para</p><p>ampliar as práticas de literacia, bem como desenvolver a compreensão leitora por meio de</p><p>estratégias de antecipação e da observação das múltiplas informações apresentadas no</p><p>suporte livro. Estipule um tempo para a atividade (por exemplo, 10 minutos).</p><p>Após apresentar as capas, uma a uma, mostre ou projete as três capas ao mesmo</p><p>tempo, orientando os alunos a observarem os títulos. Faça a leitura compartilhada dos títulos</p><p>e peça que identifiquem o que eles têm em comum. Espera-se que os alunos reconheçam</p><p>que, nos três títulos, há uma palavra que se repete: histórias.</p><p>Escreva na lousa a palavra histórias. Peça que façam a segmentação silábica e</p><p>contem o número de sílabas. Em seguida, peça que contem a quantidade de letras. Espera-se</p><p>que identifiquem que a palavra histórias apresenta 4 sílabas (his-tó-ri-as) e 9 letras</p><p>(h-i-s-t-ó-r-i-a-s).</p><p>Para estimular o desenvolvimento da consciência fonêmica, pronuncie os fonemas</p><p>que compõem a palavra histórias. Oriente os alunos a fazerem o mesmo exercício. Em</p><p>seguida, peça que contem quantos sons a palavra histórias apresenta. Registre todas essas</p><p>informações na lousa e solicite aos alunos que analisem as respostas obtidas.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>132</p><p>Palavra Número de sílabas Número de letras Número de sons</p><p>HISTÓRIAS 4 9 8</p><p>Pergunte por que eles acham que o número de sons dessa palavra é menor que o</p><p>número de letras. Explique que a letra h, quando está no início da palavra, não representa</p><p>som (fonema), por isso, o número de sons é menor que o número de letras na palavra</p><p>histórias.</p><p>Para que possam estabelecer uma relação comparativa com outras palavras, peça</p><p>aos alunos que realizem a Ficha de atividades a seguir.</p><p>Ficha de atividades</p><p>1. COMPLETE AS PALAVRAS COM AS LETRAS QUE ESTÃO FALTANDO.</p><p>DICA: USE AS LETRAS H, R OU S.</p><p>Crédito: rawpixel.com/freepik</p><p>Crédito: catalyststuff/freepik</p><p>Crédito: vectronom/Pixabay</p><p>____APATO ____ELICÓPTERO ____ÁDIO</p><p>Crédito: OpenClipart-Vectors/Pixabay</p><p>Crédito: brgfx/freepik</p><p>Crédito: rawpixel.com/freepik</p><p>____OFÁ ____ORTA ____OBÔ</p><p>Os alunos devem completar as palavras sapato, helicóptero, rádio, sofá, horta e robô.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>133</p><p>2. SUBSTITUA A LETRA H POR OUTRA LETRA E FORME NOVAS PALAVRAS.</p><p>Crédito: brgfx/freepik</p><p>Crédito: nenilkime/freepik</p><p>Crédito: macrovector/freepik</p><p>HORTA ____ORTA ____ORTA</p><p>Os alunos devem formar as palavras porta e torta.</p><p>Durante a realização das atividades, oriente-os a pronunciar os nomes das imagens</p><p>para descobrir qual é a letra que falta em cada uma delas. Ao final, faça a correção das</p><p>atividades oralmente e realize a segmentação fonêmica de cada palavra, para que os alunos</p><p>percebam que a letra h no início da palavra não corresponde a nenhum som. Ao corrigir a</p><p>atividade 2, promova a reflexão sobre como a mudança de uma letra pode modificar o som</p><p>e o significado das palavras.</p><p>Aula 2</p><p>Nesta aula, serão trabalhados os dígrafos ch, lh e nh e os sons que eles representam.</p><p>Para iniciar, escreva na lousa o título de um conto tradicional bastante conhecido e leia para</p><p>a turma.</p><p>CHAPEUZINHO VERMELHO</p><p>Pergunte se conhecem a história e do que se lembram dela. Estipule um tempo para</p><p>essa mobilização inicial (por exemplo, 5 minutos).</p><p>Peça, então, que observem o título do conto e identifiquem onde está a letra</p><p>h nas</p><p>palavras do título, indicando qual é a letra que está antes do h. Circule nas palavras a letra h</p><p>e as letras que a precedem (c, n e l). Destaque, com a pronúncia, o som representado pelos</p><p>dígrafos nas duas palavras que formam o título do conto, associando o som à sua</p><p>representação gráfica.</p><p>Explique aos alunos que a letra h também pode aparecer no meio das palavras, depois</p><p>das consoantes c, l e n, formando os dígrafos ch, lh e nh. Pronuncie algumas vezes os sons</p><p>representados por cada dígrafo, dando exemplos de outras palavras, como chave, chinelo,</p><p>aranha, sonho, folha, galho, e peça aos alunos que repitam os sons representados pelos</p><p>dígrafos (veja o vídeo “Os 31 fonemas da língua portuguesa” para observar a pronúncia dos</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>134</p><p>fonemas, indicado na seção Sugestões ao final desta Sequência didática). Em seguida, peça</p><p>que realizem a Ficha de atividades a seguir.</p><p>Ficha de atividades</p><p>1. COMPLETE AS PALAVRAS COM CH, LH OU NH.</p><p>Crédito: brgfx/freepik</p><p>Crédito: pch.vector/freepik</p><p>Crédito: frimufilms/freepik</p><p>GALI_____A JOANI_____A A_____O</p><p>Crédito: Freepik</p><p>Crédito: Freepik</p><p>Crédito: macrovector/freepik</p><p>BORRA_____A FO_____A MO_____ILA</p><p>Os alunos devem formas as palavras galinha, joaninha, alho, borracha, folha e mochila.</p><p>2. RETIRE A LETRA H DAS PALAVRAS A SEGUIR E FORME NOVAS PALAVRAS.</p><p>BICHO: ____________________</p><p>BOLHA: ____________________</p><p>CHAMA: ___________________</p><p>FILHA: _____________________</p><p>TELHA: ____________________</p><p>VELHA: ____________________</p><p>Os alunos devem formar as palavras bico, bola, cama, fila, tela, vela.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>135</p><p>Leia o enunciado das atividades para os alunos e circule pela sala auxiliando os que</p><p>tiverem dificuldade. Se necessário, oriente-os a usar o alfabeto móvel para formar as palavras</p><p>na atividade 2.</p><p>Para estimular as práticas de literacia familiar, indique aos pais ou responsáveis para</p><p>fazerem a leitura do conto “Chapeuzinho Vemelho” aos alunos em casa. O texto está</p><p>disponível na coleção Conta pra mim, organizada pelo Ministério da Educação (acesse o link</p><p>disponível na seção Sugestões, ao final desta Sequência didática).</p><p>Aula 3</p><p>Para esta aula, será necessário preparar uma contação de histórias a partir da fábula</p><p>“O ratinho, o gato e o galo”. Sugere-se usar como referência a versão de autoria de Monteiro</p><p>Lobato, reproduzida a seguir. Outra possibilidade é exibir em sala de aula o vídeo com a</p><p>narração da fábula pelo cantor e compositor Toquinho, da série Conta pra mim (acesse o link</p><p>disponível na seção Sugestões, ao final desta Sequência didática). Também pode-se sugerir</p><p>aos pais ou responsáveis que assistam ao vídeo com os alunos em casa, incentivando</p><p>práticas de literacia familiar.</p><p>O RATINHO, O GATO E O GALO</p><p>CERTA MANHÃ, UM RATINHO SAIU DO BURACO PELA PRIMEIRA VEZ.</p><p>QUERIA CONHECER O MUNDO E TRAVAR RELAÇÕES COM TANTA</p><p>COISA BONITA DE QUE FALAVAM SEUS AMIGOS. ADMIROU A LUZ DO</p><p>SOL, O VERDOR DAS ÁRVORES, A CORRENTEZA DOS RIBEIRÕES, A</p><p>HABITAÇÃO DOS HOMENS. E ACABOU PENETRANDO NO QUINTAL</p><p>DUMA CASA DA ROÇA.</p><p>— SIM SENHOR! É INTERESSANTE ISTO!</p><p>EXAMINOU TUDO MINUCIOSAMENTE, FAREJOU A TULHA DE MILHO E</p><p>A ESTREBARIA. EM SEGUIDA, NOTOU NO TERREIRO UM CERTO</p><p>ANIMAL DE BELO PELO, QUE DORMIA SOSSEGADO AO SOL.</p><p>APROXIMOU-SE DELE E FAREJOU-O, SEM RECEIO NENHUM. NISTO,</p><p>APARECE UM GALO, QUE BATE AS ASAS E CANTA. O RATINHO, POR</p><p>UM TRIZ, NÃO MORREU DE SUSTO.</p><p>ARREPIOU-SE TODO E DISPAROU COMO UM RAIO PARA A TOCA. LÁ</p><p>CONTOU À MAMÃE AS AVENTURAS DO PASSEIO.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>136</p><p>— OBSERVEI MUITA COISA INTERESSANTE — DISSE ELE. — MAS NADA</p><p>ME IMPRESSIONOU TANTO COMO DOIS ANIMAIS QUE VI NO TERREIRO.</p><p>UM, DE PELO MACIO E AR BONDOSO, SEDUZIU-ME LOGO. DEVIA SER</p><p>UM DESSES BONS AMIGOS DA NOSSA GENTE, E LAMENTEI QUE</p><p>ESTIVESSE A DORMIR IMPEDINDO-ME DE CUMPRIMENTÁ-LO. O</p><p>OUTRO… AI, QUE AINDA ME BATE O CORAÇÃO! O OUTRO ERA UM</p><p>BICHO FEROZ, DE PENAS AMARELAS, BICO PONTUDO, CRISTA</p><p>VERMELHA E ASPECTO AMEAÇADOR. BATEU AS ASAS</p><p>BARULHENTAMENTE, ABRIU O BICO E SOLTOU UM CÓ-RI-CÓ-CÓ</p><p>TAMANHO, QUE QUASE CAÍ DE COSTAS. FUGI. FUGI COM QUANTAS</p><p>PERNAS TINHA, PERCEBENDO QUE DEVIA SER O FAMOSO GATO, QUE</p><p>TAMANHA DESTRUIÇÃO FAZ NO NOSSO POVO.</p><p>A MAMÃE RATA ASSUSTOU-SE E DISSE:</p><p>— COMO TE ENGANAS, MEU FILHO! O BICHO DE PELO MACIO E AR</p><p>BONDOSO É QUE É O TERRÍVEL GATO. O OUTRO, BARULHENTO E</p><p>ESPAVENTADO, DE OLHAR FEROZ E CRISTA RUBRA, FILHINHO, É O</p><p>GALO, UMA AVE QUE NUNCA NOS FEZ MAL. AS APARÊNCIAS</p><p>ENGANAM. APROVEITA, POIS, A LIÇÃO E FICA SABENDO QUE:</p><p>QUEM VÊ CARA NÃO VÊ CORAÇÃO.</p><p>MONTEIRO LOBATO.</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Alfabetização: livro do aluno: contos</p><p>tradicionais, fábulas, lendas e mitos. Brasília, 2000. v. 2. Disponível em: http://</p><p>dominiopublico.gov.br/download/texto/me000589.pdf. Acesso em: 19 jan. 2022.</p><p>Em sala de aula, com os alunos organizados em semicírculo, explique que vai fazer a</p><p>contação de uma fábula. Antes de mencionar qual é, pergunte se os alunos sabem o que é</p><p>uma fábula, se já ouviram alguma história desse tipo e o que sabem sobre suas</p><p>características.</p><p>Em seguida, diga o nome da fábula e pergunte se conhecem a história. Estimule-os a</p><p>produzir antecipações e a levantar hipóteses sobre o texto, de modo a prepará-los para a</p><p>contação. Estipule um tempo para essa atividade (por exemplo, 10 minutos).</p><p>Realize a contação da história. Após a contação, pergunte aos alunos se há alguma</p><p>palavra da história que eles não conheciam e, se necessário, explique o significado para eles,</p><p>ampliando o vocabulário da turma. Depois, use as perguntas da ficha de atividades para</p><p>avaliar oralmente a compreensão da fábula.</p><p>Ficha de atividades</p><p>1. Quem são as personagens da fábula?</p><p>O ratinho, o gato, o galo e a mamãe rata.</p><p>2. Que animal o ratinho encontrou primeiro?</p><p>O gato.</p><p>http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me000589.pdf</p><p>http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me000589.pdf</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>137</p><p>3. Qual foi a impressão que o ratinho teve quando encontrou o galo?</p><p>De que era um bicho feroz.</p><p>4. Qual ensinamento a mamãe rata deu ao ratinho quando ele contou o que aconteceu?</p><p>Quem vê cara não vê coração.</p><p>Ao término da conversa, peça aos alunos que escrevam no caderno os nomes dos</p><p>animais que aparecem na fábula e que estão no título. Em seguida, escreva as palavras na</p><p>lousa e peça que comparem com as palavras que escreveram.</p><p>Realize a segmentação fonêmica das palavras rato, gato e galo e peça aos alunos que</p><p>identifiquem quais delas apresentam o fonema /g/ (veja o vídeo “Os 31 fonemas da língua</p><p>portuguesa” para observar a pronúncia dos fonemas, indicado na seção Sugestões ao final</p><p>desta Sequência didática). Pronuncie o fonema algumas vezes para que os alunos consigam</p><p>diferenciar esse som de outros já estudados anteriormente. Espera-se que os alunos</p><p>identifiquem o fonema /g/ nas palavras gato e galo.</p><p>Depois, para ampliar a compreensão dos sons que a letra g pode representar, solicite</p><p>que realizem a Ficha de atividades a seguir.</p><p>Ficha de atividades</p><p>1. Ligue as imagens às palavras correspondentes.</p><p>Crédito: Clker-Free-Vector/Pixabay</p><p>1</p><p>MORCEGO</p><p>Crédito: Schmidsi/Pixabay</p><p>2</p><p>JOANINHA</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>138</p><p>Crédito: OpenClipart-Vectors/Pixabay</p><p>3</p><p>GIRAFA</p><p>Crédito: creozavr/Pixabay</p><p>4</p><p>CANGURU</p><p>Os alunos devem ligar as seguintes imagens às palavras: 1 – girafa; 2 – morcego; 3 – joaninha; 4 – canguru.</p><p>2. AGORA, COPIE AS PALAVRAS DA ATIVIDADE 1 EM QUE A LETRA G TEM O MESMO SOM</p><p>INICIAL DA PALAVRA GATO.</p><p>____________________________________________________________________________________________</p><p>Os alunos devem copiar as seguintes palavras: morcego e canguru.</p><p>Para auxiliar os alunos na realização da atividade 1, oriente-os a lerem em voz alta os</p><p>nomes das figuras e as palavras para localizar a palavra correspondente a cada imagem. Na</p><p>correção da atividade 2, escreva as palavras girafa, morcego, joaninha e canguru na lousa e</p><p>realize a segmentação fonêmica das palavras, chamando a atenção dos alunos para os</p><p>diferentes sons que a letra g representa nessas palavras. Leve-os a perceberem que a letra</p><p>g representa o som /g/ em morcego e canguru. Depois, compare o som da letra g na palavra</p><p>girafa com o som da letra j na palavra joaninha, para que percebam que a letra g pode</p><p>representar o mesmo som representado pela letra j.</p><p>Explique, então, aos alunos que o som que a letra g representa nas palavras varia de</p><p>acordo com a vogal que a acompanha:</p><p>• Quando é seguida das vogais a, o e u, a letra g representa o som /g/, como em gato,</p><p>morcego e canguru.</p><p>• Quando é seguida das vogais e ou i, a letra g representa o som /j/, como em girafa e</p><p>tigela.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>139</p><p>Aula 4</p><p>Para esta aula, providencie jornais e revistas antigos para a pesquisa dos alunos, de</p><p>preferência que possam ser recortados.</p><p>Inicie a aula informando que farão uma pesquisa de palavras com a letra g. Em</p><p>seguida, distribua jornais e revistas e peça aos alunos que localizem e recortem (ou copiem</p><p>no caderno) palavras que tenham sílabas formadas por ga, ge, gi, go e gu. Lembre-os de que</p><p>a sílaba pode ser inicial, medial ou final. Essa atividade de pesquisa de palavras também será</p><p>importante para os alunos terem contato com diferentes formas de grafia das letras.</p><p>Depois, solicite aos alunos que separem as palavras em dois grupos, de acordo com</p><p>o som que a letra g representa em cada uma delas. Eles podem fazer a divisão no caderno,</p><p>desenhando um traço no meio da folha e copiando as palavras de cada grupo. Caso tenham</p><p>recortado as palavras, elas podem ser coladas em uma folha de cartolina ou de papel pardo.</p><p>Nesse caso, faça um traço no meio do suporte utilizado e escreva “SOM DE G” em um lado,</p><p>e “SOM de J” no outro.</p><p>Para apresentar o dígrafo gu, escreva na lousa as palavras GUITARRA e LINGUIÇA.</p><p>Leia as palavras em voz alta e peça que realizem a segmentação silábica de cada uma.</p><p>Pergunte se há alguma diferença na pronúncia das sílabas formadas pelas letras gui nas</p><p>duas palavras. Peça que pronunciem as sílabas em voz alta, a fim de que possam identificar</p><p>a diferença sonora. Verifique se percebem que, em guitarra, as letras g e u representam um</p><p>único som (a vogal u não é pronunciada); já na palavra linguiça, as letras g e u representam</p><p>dois sons (a vogal u é pronunciada). Caso, dentre as palavras pesquisadas pelos alunos,</p><p>existam palavras com gu representando dígrafo ou não, utilize-as para exemplificar essa</p><p>diferença.</p><p>Para ampliar a compreensão dos alunos sobre os sons representados pela letra g e</p><p>pelo dígrafo gu, proponha que realizem as atividades a seguir.</p><p>Ficha de atividades</p><p>1. COMPLETE AS PALAVRAS COM GE, GI, GUE OU GUI.</p><p>______LADEIRA</p><p>FO______IRA</p><p>RELÓ_____O</p><p>LIN_____ÇA</p><p>______MA</p><p>Á______A</p><p>FO______TE</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>140</p><p>Os alunos devem formar as palavras: geladeira, fogueira, relógio, linguiça, gema, águia, foguete.</p><p>2. ESCREVA OS NOMES DAS FIGURAS A SEGUIR.</p><p>Crédito: isakarakus/Pixabay Crédito: Chrom72/Pixabay</p><p>Crédito: magorrrka/Pixabay</p><p>____________________________ ____________________________ ____________________________</p><p>Os alunos devem escrever as palavras: garrafa, guitarra e girassol.</p><p>Na correção das atividades, escreva as palavras das atividades 1 e 2 na lousa e oriente</p><p>os alunos a compararem com suas escritas para que façam as correções necessárias.</p><p>Aula 5</p><p>Para esta aula, será necessário providenciar barbantes coloridos e cartões com</p><p>sílabas para a realização do jogo “Sopa de palavras” (veja palavras na proposta da atividade).</p><p>Inicie a aula com os alunos sentados em suas carteiras, escreva a adivinha a seguir</p><p>na lousa e leia-a para eles.</p><p>O QUE É, O QUE É?</p><p>TEM NO QUEIJO, MAS NÃO SE COME.</p><p>ESTÁ NO QUARTO, MAS NÃO DORME.</p><p>FORMA O ESQUELETO, MAS NÃO É OSSO.</p><p>SE VÊ NO QUINZE, MAS NÃO É NÚMERO.</p><p>ADIVINHAS. Brisas educativas. Disponível em:</p><p>https://brisaseducativas.wordpress.com/2020/08/23/adivinhas/. Acesso em: 19 jan. 2022.</p><p>Resposta: letra q.</p><p>Após a leitura, pergunte aos alunos qual é a resposta da adivinha. Espera-se que</p><p>identifiquem que é a letra q, presente nas palavras centrais de cada frase. Registre essa</p><p>resposta na lousa e peça aos alunos que identifiquem na adivinha quais palavras possuem</p><p>essa letra. Sublinhe as palavras no texto e realize a segmentação fonêmica delas para que</p><p>os alunos percebam que o som inicial das palavras é o mesmo. Em seguida, peça que copiem</p><p>essas palavras no caderno.</p><p>https://brisaseducativas.wordpress.com/2020/08/23/adivinhas/</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>141</p><p>Oriente-os a observar que a letra q sempre aparece acompanhada da vogal u e peça</p><p>que pronunciem as palavras registradas no caderno em voz alta para que observem o som</p><p>representado pela letra q. Pronuncie o fonema /k/ algumas vezes e peça que o repitam (veja</p><p>o vídeo “Os 31 fonemas da língua portuguesa” para observar a pronúncia dos fonemas,</p><p>indicado na seção Sugestões ao final desta Sequência didática).</p><p>Peça que pronunciem a sílaba inicial das palavras e pergunte qual é a diferença que</p><p>notam entre elas. Espera-se que percebam que, nas palavras queijo, esqueleto e quinze, a</p><p>letra u, acompanhada da letra q, não é pronunciada; e na palavra quarto, a vogal u é</p><p>pronunciada, portanto, representa um fonema.</p><p>Para sistematizar o que</p><p>observaram, explique aos alunos que:</p><p>• a letra q sempre é acompanhada da letra u;</p><p>• quando seguidas das vogais e ou i, as letras qu representam um único som: /k/ (a</p><p>letra u não é pronunciada);</p><p>• quando seguidas das vogais a e o, as letras qu representam dois sons: /k/ + /u/ (a</p><p>letra u é pronunciada).</p><p>Para que possam ampliar a compreensão sobre a escrita de palavras com a letra q,</p><p>realize coletivamente a seguinte atividade. Escreva as palavras a seguir na lousa e peça aos</p><p>alunos que leiam em voz alta:</p><p>AQUÁRIO – CAQUI – MOQUECA – QUARENTENA – QUINDIM – QUIABO – QUADRA</p><p>Depois, desenhe um quadro com duas colunas na lousa e informe que deverão</p><p>organizar essas palavras em dois grupos: no grupo 1, as palavras em que as letras qu</p><p>representam um único som (/k/); no grupo 2, as palavras em que as letras qu representam</p><p>dois sons (/k/ + /u/):</p><p>GRUPO 1: SOM DE K GRUPO 2: SONS K + U</p><p>CAQUI AQUÁRIO</p><p>MOQUECA QUARENTENA</p><p>QUINDIM QUANDO</p><p>QUIABO QUADRA</p><p>Em seguida, organize os alunos em duplas e proponha um desafio sonoro. Escreva as</p><p>palavras quati e mosquito na lousa e peça que identifiquem quantos sons cada uma</p><p>apresenta. Para isso, eles deverão amarrar pedacinhos de barbante colorido, sendo cada cor</p><p>correspondente a cada pedacinho de som identificado.</p><p>Espera-se que os alunos identifiquem que a palavra quati apresenta cinco sons e a</p><p>palavra mosquito, 7 sons. Portanto, deverão utilizar, respectivamente, cinco pedacinhos de</p><p>barbante para a primeira palavra e sete para a segunda.</p><p>Com os alunos ainda em duplas, para avaliar o processo de compreensão de escrita</p><p>alfabética, proponha o jogo “Sopa de palavras”. Cada dupla deverá receber um saquinho com</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>142</p><p>várias sílabas e, com elas, deve formar os nomes de quatro objetos: leque, biquíni, aquarela</p><p>e aquário.</p><p>Explique a eles que deverão formar palavras com essas sílabas, de modo que não</p><p>sobre nenhuma sílaba. Para auxiliar na compreensão, podem-se mostrar as imagens dos</p><p>objetos, como referência.</p><p>Aula 6</p><p>Inicie a aula organizando as carteiras em U e comente com os alunos que, nesta aula,</p><p>será realizada a leitura de uma fábula. Relembre a fábula “O ratinho, o galo e o rato”, que</p><p>ouviram na Aula 3, e faça perguntas sobre a história para apresentar algumas características</p><p>desse gênero textual: as personagens são animais que agem e falam como seres humanos;</p><p>a história é curta, simples e transmite um ensinamento no final.</p><p>Em seguida, leia o título da fábula para os alunos e pergunte do que eles imaginam</p><p>que a história vai tratar. Explique que essa fábula foi contada por Monteiro Lobato e pergunte</p><p>o que sabem sobre esse escritor. Comente também que, nessa fábula, a personagem</p><p>principal, o gato, será alvo de uma armadilha, mas que usará um truque para se livrar dela.</p><p>Estimule-os a levantarem hipóteses sobre qual armadilha pode ter sido preparada e o que</p><p>imaginam que o gato fez para escapar dela. Esse é um importante recurso para antecipar</p><p>parte da trama e atrair a atenção dos alunos para a leitura que será realizada. Estipule um</p><p>tempo para essa atividade (por exemplo, 10 minutos).</p><p>Então, leia a fábula para a turma em voz alta, servindo de modelo de fluência em leitura</p><p>oral, com ritmo e entonação adequados.</p><p>O PULO DO GATO</p><p>A ONÇA PEDIU AO GATO QUE LHE ENSINASSE A PULAR, PORQUE O</p><p>MAIOR MESTRE DE PULOS QUE HÁ NO MUNDO É O GATO. O GATO</p><p>ENSINOU UMA, DUAS, TRÊS, DEZ, VINTE QUALIDADES DE PULOS.</p><p>A ONÇA APRENDEU TODOS COM A MAIOR RAPIDEZ E DEPOIS</p><p>CONVIDOU O GATO PARA IREM JUNTOS AO BEBEDOURO, ISTO É, AO</p><p>LUGAR NO RIO ONDE OS ANIMAIS DESCEM PARA BEBER.</p><p>LÁ VIRAM UM LAGARTO DORMINDO EM CIMA DUMA PEDRA. —</p><p>COMPADRE GATO — DISSE A ONÇA — VAMOS VER QUEM DUM PULO</p><p>PEGA AQUELE LAGARTO. — POIS VAMOS — RESPONDEU O GATO. —</p><p>ENTÃO COMECE.</p><p>O GATO SALTOU EM CIMA DO LAGARTO E A ONÇA SALTOU EM CIMA</p><p>DO GATO — MAS ESTE DEU UM PULO DE BANDA E SE LIVROU DA</p><p>ONÇA.</p><p>A ONÇA FICOU MUITO DESAPONTADA.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>143</p><p>— COMO É ISSO, COMPADRE GATO? ESSE PULO VOCÊ NÃO ME</p><p>ENSINOU... — AH, AH, AH! — FEZ O GATO DE LONGE. — ISTO É CÁ</p><p>SEGREDO MEU QUE NÃO ENSINO A NINGUÉM. CHAMA-SE O "PULO DO</p><p>GATO" — MEU, SÓ MEU.</p><p>OS MESTRES QUE ENSINAM TUDO QUANTO SABEM NÃO PASSAM</p><p>DUNS TOLOS. ADEUS, COMADRE! — E LÁ SE FOI.</p><p>LOBATO, Monteiro. Histórias de Tia Anastácia. São Paulo: Brasiliense, 1952. p. 141-142.</p><p>Após concluir a leitura, estimule os alunos a comentarem se gostaram da história, se</p><p>já a conheciam e do que ela trata. Pergunte: o que vocês acharam do comportamento da</p><p>onça? Qual era a intenção dela quando sugeriu ao gato pular primeiro sobre o lagarto? Qual</p><p>foi a estratégia utilizada pelo gato para escapar da armadilha da onça?</p><p>Retome o título do conto para explorar o sentido da expressão “pulo do gato” como</p><p>um truque ou uma solução que revela a esperteza de quem o praticou, promovendo, assim,</p><p>o desenvolvimento de vocabulário da turma. Abra espaço para os alunos comentarem se já</p><p>conheciam essa expressão. Depois, para avaliar o entendimento deles em relação à escuta</p><p>da história, proponha que ilustrem a parte de que mais gostaram e escrevam, como</p><p>souberem, o trecho da fábula que se refere à ilustração. Abra espaço para que socializem as</p><p>produções e exponha-as no mural da sala de aula.</p><p>Depois, organize a turma em duplas e distribua aos alunos a Ficha de atividades a</p><p>seguir.</p><p>Ficha de atividades</p><p>1. QUAL É O TÍTULO DA HISTÓRIA?</p><p>A) ( ) O GATO E A ONÇA.</p><p>B) ( ) O PULO DO GATO.</p><p>C) ( ) O SUSTO DO GATO.</p><p>Os alunos devem assinalar o item b.</p><p>2. QUAL ERA A MAIOR HABILIDADE DO GATO?</p><p>A) ( ) CORRER DA ONÇA.</p><p>B) ( ) DAR PULOS.</p><p>C) ( ) NADAR NO BEBEDOURO.</p><p>Os alunos devem assinalar o item b.</p><p>3. QUAL FOI O NÚMERO TOTAL DE PULOS QUE O GATO ENSINOU PARA A ONÇA?</p><p>A) ( ) UM.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>144</p><p>B) ( ) DEZ.</p><p>C) ( ) VINTE.</p><p>Os alunos devem assinalar o item c.</p><p>4. QUEM SALTOU PRIMEIRO PARA PEGAR O LAGARTO QUE DORMIA NA PEDRA?</p><p>A) ( ) O GATO.</p><p>B) ( ) O LAGARTO.</p><p>C) ( ) A ONÇA.</p><p>Os alunos devem assinalar o item a.</p><p>5. QUAL FOI A ESPERTEZA DO GATO?</p><p>A) ( ) FUGIR.</p><p>B) ( ) NÃO ENSINAR TODOS OS SEUS PULOS.</p><p>C) ( ) CONTAR TODOS OS SEGREDOS DELE PARA A ONÇA.</p><p>Os alunos devem assinalar o item b.</p><p>Leia cada uma das perguntas e oriente as duplas a marcarem as respostas</p><p>adequadas. A cada pergunta, circule pela sala a fim de observar as estratégias utilizadas</p><p>pelos alunos para localizar as respostas. Aproveite para trabalhar aspectos de numeracia</p><p>com a turma durante o trabalho com a atividade 3.</p><p>Para finalizar, leia novamente as perguntas em voz alta e solicite a cada dupla que</p><p>compartilhe com a turma as respostas que assinalaram.</p><p>Para a aula seguinte, providencie cópias da fábula para trabalhar a fluência em leitura</p><p>oral, a compreensão de textos e a produção de escrita.</p><p>Aula 7</p><p>Inicie a aula explicando aos alunos que vão retomar a fábula lida na aula anterior. Para</p><p>isso, solicite a eles que recontem oralmente, com as próprias palavras, a história que</p><p>ouviram.</p><p>Oriente-os a utilizar palavras como primeiro, depois, em seguida para organizar a</p><p>história e narrar os fatos de acordo com a ordem dos acontecimentos, ressaltando que as</p><p>repetições da história contribuem para sua memorização. Organize a ordem em que cada</p><p>aluno contará a própria versão, de modo que todos tenham sua vez. Estipule um tempo para</p><p>essa atividade (por exemplo, 20 minutos).</p><p>Em um segundo momento, com os alunos sentados em seus lugares, entregue a eles</p><p>uma cópia da fábula “O pulo do gato” e da Ficha de atividades a seguir. Leia as questões em</p><p>voz alta para os alunos e solicite a eles que respondam às perguntas individualmente. É</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>145</p><p>importante que os alunos verbalizem as respostas antes de tentarem escrevê-las. Assim,</p><p>poderão se concentrar nas letras que compõem as palavras. Auxilie-os, fazendo perguntas</p><p>como: quem aparece primeiro no conto? O gato pulou de que forma? Retome trechos do</p><p>conto em que constem essas informações, mas, em vez de apontar, peça aos alunos que</p><p>digam onde acham que está escrita determinada palavra. Mesmo que apontem a palavra</p><p>correta, peça-lhes que justifiquem as respostas. Sempre que possível, leve os alunos a</p><p>perceberem semelhanças entre a escrita das palavras e de outras que já conhecem,</p><p>chamando a atenção para semelhanças sonoras e gráficas. Vale ressaltar que os alunos</p><p>podem copiar da fábula as informações necessárias para responder às atividades.</p><p>Ficha de atividades</p><p>1. ESCREVA OS NOMES DOS ANIMAIS NA ORDEM EM QUE APARECEM NA FÁBULA.</p><p>_________________________________________________________________________________________</p><p>_________________________________________________________________________________________</p><p>_________________________________________________________________________________________</p><p>Os alunos devem escrever, nesta ordem: onça, gato e lagarto. Oriente os alunos a circularem no texto os</p><p>nomes dos animais antes de escreverem a resposta.</p><p>2. COMPLETE AS FRASES, DE ACORDO COM O QUE É CONTADO NA FÁBULA.</p><p>A) O GATO PULOU DE</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>B) A ONÇA FICOU</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>C) O GATO NÃO ENSINA SEU SEGREDO PARA</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>Os alunos devem escrever no item a: banda; no item b: desapontada; no item c: ninguém.</p><p>3. SEPARE AS SÍLABAS DAS PALAVRAS A SEGUIR.</p><p>Nesta atividade, peça aos alunos que contem a quantidade de letras de cada sílaba e leve-os a perceber que</p><p>todas as sílabas têm vogais.</p><p>A) LAGARTO</p><p>__________ __________ __________</p><p>LA - GAR -TO</p><p>B) COMADRE</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>146</p><p>__________ __________ __________</p><p>CO - MA - DRE</p><p>C) MESTRE</p><p>__________ __________</p><p>MES - TRE</p><p>D) BEBEDOURO</p><p>__________ __________ __________ __________</p><p>BE - BE - DOU - RO</p><p>4. PINTE AS LETRAS QUE TRANSFORMARAM UMA PALAVRA EM OUTRA.</p><p>A) GATO – GALO</p><p>Os alunos devem pintar as letras t e l.</p><p>B) PEGA – PEÇA</p><p>Os alunos devem pintar as letras g e ç.</p><p>C) BANDA – BANCA</p><p>Os alunos devem pintar as letras d e c.</p><p>Para finalizar a aula, desafie alguns alunos a irem até a lousa para escrever o título da</p><p>fábula. Ao comparar as escritas e justificar a quantidade de palavras e as letras usadas para</p><p>formar cada palavra, bem como a ordem em que aparecem, os alunos têm a oportunidade</p><p>de refletir sobre o sistema de escrita alfabética. Se achar conveniente, será também uma</p><p>oportunidade de chamar a atenção para os espaços entre as palavras.</p><p>Explore os conhecimentos dos alunos com relação à expressão “pulo do gato”, seus</p><p>contextos de uso e como ela pode ser associada ao enredo da história. Por exemplo: “Ao</p><p>seguir a receita de um bolo, descobri que o pulo do gato é não abrir o forno antes da hora.”.</p><p>Como o sentido de uso dessa expressão se associa à fábula lida?</p><p>Aproveite para estimular os alunos a exercitarem a fluência em leitura oral. Para tanto,</p><p>leia o parágrafo final da fábula em voz alta, mostrando a entonação correta com relação às</p><p>palavras e à pontuação; em seguida, oriente-os a realizar, em coro, a leitura desse mesmo</p><p>trecho.</p><p>Avaliação</p><p>A avaliação ocorrerá durante a realização das atividades. Para isso, verifique se os</p><p>alunos conseguiram recontar oralmente a história seguindo a ordem em que os fatos</p><p>aconteceram e se conseguiram identificar a ordem em que as personagens aparecem na</p><p>história. Esse é um importante recurso para trabalhar o resgate de um acontecimento</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>147</p><p>narrado e verificar se os alunos são capazes de recontá-lo corretamente sem se esquecer os</p><p>detalhes, que são importantes em uma história. Avalie se os alunos compreenderam que as</p><p>repetições da história auxiliam na sua memorização, bem como se concluíram que a fábula</p><p>propõe uma reflexão sobre o comportamento das pessoas.</p><p>Verifique, também, se os alunos compreenderam as atividades propostas e se as</p><p>executaram com empenho, justificando as respostas, usando as letras como estratégia de</p><p>leitura e as escritas presentes na sala de aula para produzir novas escritas.</p><p>Uma sugestão é avaliar os alunos individualmente. Para tanto, marque um X nas</p><p>atividades que realizaram, analisando o desenvolvimento de cada aluno, e use essas</p><p>informações como base para propostas de aprendizagem futuras.</p><p>Avaliação individual</p><p>Nome do aluno Participou da</p><p>recontagem da</p><p>história.</p><p>Respeitou a</p><p>ordem dos</p><p>acontecimentos</p><p>da história.</p><p>Compreendeu o</p><p>ensinamento</p><p>trazido pela fábula.</p><p>Nas atividades</p><p>de leitura, usou</p><p>as letras como</p><p>estratégia de</p><p>leitura.</p><p>Nas atividades</p><p>de escrita,</p><p>ordenou</p><p>corretamente as</p><p>letras e usou</p><p>espaços para</p><p>separar as</p><p>palavras.</p><p>Aula 8</p><p>Nesta aula, serão apresentados aos alunos alguns provérbios para fazê-los refletir</p><p>sobre sua função social, estabelecendo uma relação com as fábulas.</p><p>Inicie a aula com os alunos sentados em roda e relembre com eles o que são</p><p>provérbios. Apresente mais alguns provérbios e abra espaço para que os alunos levantem</p><p>hipóteses sobre os significados deles e em quais situações são utilizados.</p><p>Vale ressaltar que provérbios são ditos populares, geralmente de criação anônima,</p><p>que transmitem conhecimentos e ensinamentos comuns sobre a vida. Por serem</p><p>transmitidos oralmente, é normal apresentarem variações e recursos que auxiliam na</p><p>memorização, como rimas, aliterações, assonâncias, entre outros.</p><p>Em seguida, registre na lousa alguns provérbios, como os sugeridos a seguir.</p><p>A PRESSA É INIMIGA DA PERFEIÇÃO.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>148</p><p>QUEM ESPERA SEMPRE ALCANÇA.</p><p>A MENTIRA TEM PERNA CURTA.</p><p>NÃO SE DEVE CUTUCAR ONÇA COM VARA CURTA.</p><p>QUEM TEM BOCA VAI A ROMA.</p><p>PROVÉRBIOS populares.</p><p>Leia os provérbios em voz alta, apontando as palavras com o dedo. Depois, aponte</p><p>para o primeiro provérbio e peça aos alunos que o leiam, da forma que conseguirem, e abra</p><p>espaço para que verbalizem o ensinamento que ele traz. Se necessário, informe que esse</p><p>provérbio se refere ao fato de que devemos realizar nossas atividades, sejam escolares ou</p><p>outras do dia a dia, com dedicação e capricho, sem pressa. Por exemplo: a mãe vê a filha</p><p>arrumando o quarto com pressa, pois deseja sair com as amigas. Então, faz o alerta: “Filha,</p><p>a pressa é inimiga da perfeição. Você está juntando tudo e só colocando dentro do armário.</p><p>Não vai adiantar, terá de arrumar novamente depois.”. Aproveite para relacionar esse</p><p>provérbio com outros, como: “O apressado faz duas vezes”; “Quem tem pressa come cru”.</p><p>O procedimento é o mesmo para os demais provérbios. Estipule um tempo para essa</p><p>atividade oral (por exemplo, 20 minutos). Antes e durante a atividade, relembre a importância</p><p>de respeitarem os turnos de fala e de ouvirem os colegas com atenção e respeito.</p><p>Aproveite para comentar que existem histórias narradas com a finalidade de trazer</p><p>ensinamentos, como a fábula lida na aula anterior. Relembre com os alunos também a fábula</p><p>contada na Aula 3 (“O ratinho, o gato e galo”), que se encerrava com um provérbio. Estimule</p><p>os alunos a recuperarem qual foi o provérbio usado para resumir o ensinamento transmitido</p><p>pela fábula: “Quem vê cara não vê coração”.</p><p>Para a aula seguinte, providencie cópias para os alunos do conto “O gato de botas” e</p><p>um projetor multimídia para projetar algumas partes da história.</p><p>Avaliação</p><p>Para avaliar o entendimento dos alunos em relação aos provérbios lidos e discutidos</p><p>oralmente durante a aula, distribua a Ficha de atividades a seguir e informe aos alunos que</p><p>deverão relacionar o provérbio ao seu respectivo ensinamento. Para isso, leia em voz alta</p><p>todos os provérbios, mas não na mesma ordem e sem apontá-los. Depois, desafie-os a</p><p>identificar os provérbios que você ditar. Por exemplo, pergunte: onde está escrito “Quem tem</p><p>boca vai a Roma”? Mesmo que os alunos localizem corretamente o provérbio, peça-lhes que</p><p>justifiquem as estratégias de leitura utilizadas.</p><p>Após a identificação de todos os provérbios, leia a coluna que contém os</p><p>ensinamentos correspondentes. Então, informe: vou ler em voz alta o primeiro provérbio. Que</p><p>ensinamento ele traz? Leia os ensinamentos da segunda coluna e, depois de identificarem</p><p>qual é o seu ensinamento correspondente, pergunte: onde está escrito “Quem tem paciência</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibil izado em l icença aberta do t ipo Creative Commons – Atribuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 International). Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>149</p><p>e não desiste consegue alcançar seus objetivos”? Mesmo que apontem corretamente a</p><p>alternativa, é importante que justifiquem as estratégias de leitura utilizadas. Em seguida,</p><p>peça-lhes que registrem no espaço entre parênteses da última alternativa a letra A, pois</p><p>corresponde ao provérbio que se relaciona com esse ensinamento.</p><p>Ficha de atividades</p><p>1. RELACIONE OS PROVÉRBIOS A SEGUIR COM OS ENSINAMENTOS QUE ELES</p><p>TRANSMITEM.</p><p>A) QUEM ESPERA SEMPRE ALCANÇA.</p><p>( ) NÃO SE DEVE MENTIR, POIS A MENTIRA SEMPRE É</p><p>DESCOBERTA.</p><p>B) A PRESSA É INIMIGA DA PERFEIÇÃO.</p><p>( ) QUEM PEDE INFORMAÇÃO CHEGA AO LUGAR QUE</p><p>QUER.</p><p>C) A MENTIRA TEM PERNA CURTA.</p><p>( ) NÃO DEVEMOS PROVOCAR AS PESSOAS.</p><p>D) QUEM TEM BOCA VAI A ROMA.</p><p>( ) FAZER AS COISAS COM PRESSA NÃO DÁ CERTO.</p><p>E) NÃO SE DEVE CUTUCAR ONÇA COM VARA CURTA. ( ) QUEM TEM PACIÊNCIA E NÃO DESISTE CONSEGUE</p><p>ALCANÇAR SEUS OBJETIVOS.</p><p>Os alunos devem assinalar as alternativas nesta ordem: c, d, e, b, a.</p><p>Espera-se, com essa atividade, que os alunos sejam capazes de relacionar os</p><p>provérbios aos seus ensinamentos e compreendam a função social deles. Para ampliar o</p><p>conhecimento dos alunos sobre provérbios, pode-se propor que realizem uma pesquisa com</p><p>os pais ou responsáveis, pedindo que falem para os alunos um provérbio que conheçam,</p><p>expliquem seu ensinamento e, depois, auxilie-os a registrar o provérbio no caderno. Os</p><p>provérbios pesquisados podem ser apresentados para os colegas no início da aula seguinte.</p><p>Aula 9</p><p>Nesta aula, será realizada a leitura de mais uma fábula para que os alunos apreciem</p><p>um texto literário e consolidem suas aprendizagens sobre esse gênero textual. Serão</p><p>trabalhados também alguns elementos da narrativa, como personagens e o espaço em que</p><p>a história ocorre. Para isso, organize os alunos em semicírculo, sentados em suas carteiras.</p><p>Apresente aos alunos o título da fábula que será lida: “O rato da cidade e o rato do</p><p>campo”. Estimule-os a falar, com base no título, o que imaginam sobre a história. Deixe que</p><p>levantem suas hipóteses e, então, inicie a leitura em voz alta. Se possível, entregue para cada</p><p>aluno uma cópia da fábula que será lida, a fim de que acompanhe a leitura do texto. Outra</p><p>sugestão para os alunos acompanharem a leitura é projetar o texto na lousa e apontar as</p><p>partes que estão sendo lidas.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>150</p><p>O RATO DA CIDADE E O RATO DO CAMPO</p><p>CERTO RATINHO DA CIDADE RESOLVEU BANQUETEAR UM</p><p>COMPADRE QUE MORAVA NO MATO. E CONVIDOU-O PARA UM</p><p>FESTIM, MARCANDO HORA E LUGAR.</p><p>VEIO O RATO DA ROÇA, E LOGO DE ENTRADA MUITO ADMIROU-SE DO</p><p>LUXO DE SEU AMIGO. A MESA ERA UM TAPETE ORIENTAL, E OS</p><p>MANJARES ERAM COISA PAPA-FINA: QUEIJO DO REINO, PRESUNTO,</p><p>PÃO-DE-LÓ, MÃE-BENTA. TUDO ISSO DENTRO DE UM SALÃO CHEIO</p><p>DE QUADROS, ESTATUETAS E GRANDES ESPELHOS DE MOLDURA</p><p>DOURADA.</p><p>PUSERAM-SE A COMER.</p><p>NO MELHOR DA FESTA, PORÉM, OUVIU-SE UM RUMOR NA PORTA.</p><p>INCONTINENTE, O RATO DA CIDADE FUGIU PARA O SEU BURACO,</p><p>DEIXANDO O CONVIDADO DE BOCA ABERTA.</p><p>NÃO ERA NADA, E O RATO FUJÃO LOGO VOLTOU E PROSSEGUIU O</p><p>JANTAR. MAS RESSABIADO, DE ORELHA EM PÉ, ATENTO AOS MÍNIMOS</p><p>RUMORES DA CASA.</p><p>DAÍ A POUCO, NOVO BARULHINHO NA PORTA E NOVA FUGIDA DO</p><p>RATINHO.</p><p>O COMPADRE DA ROÇA FRANZIU O NARIZ.</p><p>— SABE DO QUE MAIS? VOU-ME EMBORA. ISTO AQUI É MUITO BOM E</p><p>BONITO, MAS NÃO ME SERVE. MUITO MELHOR ROER O MEU GRÃO DE</p><p>MILHO NO SOSSEGO DA MINHA TOCA DO QUE ME FARTAR DE</p><p>GULODICES CARAS COM O CORAÇÃO AOS PINOTES. ATÉ LOGO.</p><p>E FOI-SE.</p><p>LOBATO, Monteiro. Fábulas e histórias diversas. São Paulo: Brasiliense, 1947. p. 15-16.</p><p>Após concluir a leitura, pergunte oralmente para os alunos se gostaram da história e</p><p>se o que imaginaram antes da leitura foi confirmado. Verifique também se há palavras cujos</p><p>significados eles não conheçam e explique seus significados com base no contexto da</p><p>história, desenvolvendo, assim, o vocabulário da turma.</p><p>Então, solicite aos alunos que digam quais eram as comidas do banquete. Anote as</p><p>respostas em forma de lista na lousa. Em seguida, pergunte o que aconteceu para o rato da</p><p>cidade se esconder na primeira vez e por que acham que o rato do campo não fugiu também.</p><p>Estipule um tempo para essa discussão (por exemplo, 10 minutos).</p><p>Depois, para desenvolver a compreensão de textos e a produção de escrita dos</p><p>alunos, peça que realizem a Ficha de atividades a seguir.</p><p>Ficha de atividades</p><p>1. QUEM SÃO AS PERSONAGENS DO CONTO?</p><p>____________________________________________________________________________________________</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>151</p><p>____________________________________________________________________________________________</p><p>O rato do campo e o rato da cidade.</p><p>2. ONDE SE PASSA A HISTÓRIA? NO CAMPO OU NA CIDADE?</p><p>____________________________________________________________________________________________</p><p>Na cidade.</p><p>3. ASSINALE UM X NA ALTERNATIVA CORRETA.</p><p>A) DE ACORDO COM O RATO DO CAMPO, ONDE AS COMIDAS ERAM GOSTOSAS?</p><p>( ) NA CIDADE.</p><p>( ) NO CAMPO.</p><p>Os alunos devem assinalar a alternativa “Na cidade.”.</p><p>B) POR QUE O RATO DO CAMPO DECIDIU IR EMBORA DA CIDADE?</p><p>( ) PORQUE A CIDADE NÃO TEM COMIDAS GOSTOSAS.</p><p>( ) PORQUE A CIDADE É PERIGOSA.</p><p>Os alunos devem assinalar a alternativa “Porque a cidade é perigosa.”.</p><p>4. O QUE ACONTECEU QUE FEZ O GATO DA CIDADE FUGIR E SE ESCONDER?</p><p>____________________________________________________________________________________________</p><p>Ele escutou um barulho na porta.</p><p>Solicite a alguns alunos que escrevam suas respostas na lousa, da forma como</p><p>souberem. Em seguida, socialize com toda a turma, fazendo as correções necessárias.</p><p>Para concluir, escreva os provérbios a seguir na lousa.</p><p>O SEGURO MORREU DE VELHO.</p><p>A PRESSA É INIMIGA DA PERFEIÇÃO.</p><p>ANTES SÓ DO QUE MAL ACOMPANHADO.</p><p>PROVÉRBIOS populares.</p><p>Leia com os alunos os três provérbios e converse com eles sobre o sentido de cada</p><p>um. Em seguida, peça que indiquem qual dos provérbios mais se associa ao ensinamento</p><p>transmitido na fábula, de modo que reflitam sobre a função social desses gêneros textuais,</p><p>estabelecendo relações entre eles. Nesse momento, promova uma comparação entre os</p><p>dois gêneros, de modo que percebam que ambos são textos da tradição oral e transmitem</p><p>ensinamentos, conselhos, reflexões sobre comportamentos humanos, sendo que a fábula</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>152</p><p>faz isso por meio de uma história, geralmente curta, cujas personagens são animais que</p><p>agem como seres humanos, e o provérbio o faz por meio de uma frase curta e direta, que</p><p>resume o ensinamento em poucas palavras, de fácil memorização.</p><p>Para estimular práticas de literacia familiar, pode-se indicar aos pais ou responsáveis</p><p>que assistam ao vídeo com a narração da fábula “O rato do campo e o rato da cidade”, da</p><p>coleção Conta pra mim (acesse o link disponível na seção Sugestões, ao final desta</p><p>Sequência didática).</p><p>Avaliação</p><p>Verifique se os alunos reconheceram as características principais dos gêneros</p><p>textuais fábula e provérbio, identificando semelhanças e diferenças entre eles. É interessante</p><p>promover também uma reflexão sobre o caráter ficcional das narrativas lidas, de modo que</p><p>percebam que nem tudo o que acontece nas histórias pode acontecer na realidade (por</p><p>exemplo, os animais terem comportamentos humanos) e que os textos literários fazem parte</p><p>do mundo imaginário, o qual tem como finalidade trazer encantamento e diversão ao leitor.</p><p>Para avaliar outros aspectos relacionados à aprendizagem dos alunos, sugere-se a</p><p>seguir uma ficha de avaliação individual.</p><p>Nome do aluno:</p><p>Sim. Não.</p><p>Participou das discussões na pré-leitura?</p><p>Compreendeu a história respondendo de forma assertiva às atividades sobre o</p><p>texto?</p><p>Recontou oralmente a história que ouviu de modo coerente e claro?</p><p>Percebeu quais eram as personagens e onde a história se passava?</p><p>Sugestões</p><p>• AZEVEDO, Ricardo. Contos de bicho do mato. São Paulo: Ática, 2005.</p><p>Esse livro apresenta contos variados envolvendo animais da fauna brasileira, os quais se</p><p>aproveitam da esperteza e da inteligência para enfrentar as mais diversas situações.</p><p>• BRASIL. Ministério da Educação. Chapeuzinho Vermelho [livro digital]. Brasília: Sealf,</p><p>2020. (Coleção Conta pra mim). Disponível em:</p><p>http://alfabetizacao.mec.gov.br/images/conta-pra-</p><p>mim/livros/versao_digital/chapeuzinho_vermelho_versao_digital.pdf. Acesso em: 19 jan.</p><p>2022.</p><p>Esse material da coleção Conta pra mim apresenta diferentes quadrinhas que podem ser</p><p>lidas com os alunos em sala de aula. Também pode ser indicado para a prática de leitura</p><p>com a família, promovendo a literacia familiar.</p><p>http://alfabetizacao.mec.gov.br/images/conta-pra-mim/livros/versao_digital/chapeuzinho_vermelho_versao_digital.pdf</p><p>http://alfabetizacao.mec.gov.br/images/conta-pra-mim/livros/versao_digital/chapeuzinho_vermelho_versao_digital.pdf</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>153</p><p>• CONTA PRA MIM: Libras: Fábulas: O Ratinho, o Gato e o Galo (por Toquinho). Vídeo (ca. 3</p><p>min). Publicado por: Ministério da Educação. Disponível em:</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=A0T2J35R-4Q&list=PL9nJ11ynWg3fRbNg5pV-</p><p>GmDqI8nuJrsQk&index=18&ab_channel=Minist%C3%A9riodaEduca%C3%A7%C3%A3o.</p><p>Acesso em: 19 jan. 2022.</p><p>Esse é um vídeo da série de fábulas narradas pelo cantor, compositor e violonista</p><p>brasileiro Toquinho, em que ele lê a fábula “O Ratinho, o Gato e o Galo ”.</p><p>• CONTA PRA MIM: Libras: Fábulas: O Rato da Cidade e o Rato do Campo (por Toquinho).</p><p>Vídeo (ca. 2 min). Publicado por: Ministério da Educação. Disponível em:</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=jk2pAc3nG8g&list=PL9nJ11ynWg3fRbNg5pV-</p><p>GmDqI8nuJrsQk&index=13&ab_channel=Minist%C3%A9riodaEduca%C3%A7%C3%A3o.</p><p>Acesso em: 19 jan. 2022.</p><p>Esse é um vídeo da série de fábulas narradas pelo cantor, compositor e violonista</p><p>brasileiro Toquinho, em que ele lê a fábula “O Rato da Cidade e o Rato do Campo”.</p><p>• OS 31 fonemas da língua portuguesa. Vídeo (ca. 2 min). Publicado por: Alfa e Beto.</p><p>Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=pMhHlfZqAYY. Acesso em: 19 jan.</p><p>2022.</p><p>Esse vídeo apresenta 31 fonemas da língua portuguesa de modo simplificado, com o</p><p>objetivo de ajudar professores e alunos durante o processo de alfabetização.</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=A0T2J35R-4Q&list=PL9nJ11ynWg3fRbNg5pV-GmDqI8nuJrsQk&index=18&ab_channel=Minist%C3%A9riodaEduca%C3%A7%C3%A3o</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=A0T2J35R-4Q&list=PL9nJ11ynWg3fRbNg5pV-GmDqI8nuJrsQk&index=18&ab_channel=Minist%C3%A9riodaEduca%C3%A7%C3%A3o</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=jk2pAc3nG8g&list=PL9nJ11ynWg3fRbNg5pV-GmDqI8nuJrsQk&index=13&ab_channel=Minist%C3%A9riodaEduca%C3%A7%C3%A3o</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=jk2pAc3nG8g&list=PL9nJ11ynWg3fRbNg5pV-GmDqI8nuJrsQk&index=13&ab_channel=Minist%C3%A9riodaEduca%C3%A7%C3%A3o</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=pMhHlfZqAYY</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material d isponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creative Commons – Atribuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 International). Permit ida a criação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>154</p><p>Relatórios e indicadores do</p><p>acompanhamento da aprendizagem</p><p>Para que professores, gestores, familiares ou responsáveis tenham uma visão integral</p><p>do processo de ensino-aprendizagem, é importante realizar continuamente práticas de</p><p>avaliação, planejadas pelos docentes e aplicadas em sala de aula ao longo do ano, cujo</p><p>resultado seja, posteriormente, apresentado à comunidade escolar. Isso pode ser feito com</p><p>o apoio de certos recursos pedagógicos, entre os quais encontram-se os relatórios de</p><p>indicadores de aprendizagem.</p><p>Produção de relatórios</p><p>Os relatórios de indicadores de aprendizagem são o resultado</p><p>de uma análise</p><p>profunda e global de todo o processo educativo. Eles devem apresentar considerações a</p><p>respeito das aprendizagens estabelecidas para o período e observações sobre a prática</p><p>pedagógica dos professores. Esses relatórios ajudam a conhecer as particularidades de cada</p><p>aluno, respeitando sua individualidade; permitem planejar intervenções e práticas com base</p><p>em um conjunto de aprendizagens, competências e habilidades que se pretende desenvolver;</p><p>fornecem subsídios para a ação de outros agentes da prática educativa, como gestores e</p><p>coordenadores escolares; ajudam a promover uma comunicação assertiva com familiares</p><p>ou responsáveis, engajando-os no processo de ensino-aprendizagem; e possibilitam aos</p><p>alunos acompanharem o próprio desenvolvimento, auxiliando-os no planejamento e na</p><p>execução de ações efetivas que visem a superar eventuais defasagens e dificuldades de</p><p>aprendizagem.</p><p>Esses relatórios devem ser elaborados com base na análise de indicadores do</p><p>acompanhamento da aprendizagem, um conjunto de parâmetros que podem ser</p><p>estabelecidos pelo professor com base nas expectativas de aprendizagem de conteúdos,</p><p>competências e habilidades indispensáveis do ponto de vista formativo. Neste Recurso</p><p>Educacional Digital, apresentamos alguns indicadores em forma de fichas que podem ser</p><p>utilizadas pelos docentes. As informações registradas nessas fichas podem servir de base</p><p>para a reflexão e possíveis adaptações das práticas pedagógicas em curso e para a</p><p>elaboração dos relatórios de indicadores de aprendizagem.</p><p>Apesar de não existir um modelo fixo de relatório a ser seguido, alguns pontos</p><p>importantes podem ser considerados pelo professor na elaboração desse material. O texto</p><p>do relatório deverá ser escrito de forma clara, concisa e objetiva, adequada ao público a que</p><p>se destina. Devem ser registrados os conteúdos e as habilidades trabalhados, apresentando</p><p>como foram avaliados e outras considerações pertinentes ao processo de</p><p>ensino-aprendizagem. Também é importante descrever quais foram os encaminhamentos</p><p>adotados em caso de dificuldades dos alunos.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>155</p><p>Para que a comunicação dos relatórios se torne mais efetiva, é preciso considerar que</p><p>toda apresentação deve ser planejada em função do público ao qual se destina e em relação</p><p>ao tempo e ao espaço disponíveis para que se realize. Por exemplo, para uma apresentação</p><p>aos pais ou responsáveis, a linguagem técnica deve ser adaptada, de modo a promover maior</p><p>entendimento e clareza. Também deve-se tomar cuidado com os efeitos comparativos, uma</p><p>vez que cada aluno apresenta tempos e modos de aprendizagem distintos, o que deve ser</p><p>considerado e respeitado.</p><p>Uma forma eficaz de apresentar os dados registrados e sistematizados ao longo do</p><p>processo de ensino-aprendizagem é fazer uso de recursos multimodais, como gráficos e</p><p>tabelas ilustradas, apresentados de forma impressa ou por meio de projetor multimídia. A</p><p>partir dos dados registrados nas fichas, por exemplo, é possível produzir, com o uso de</p><p>softwares livres, gráficos indicativos dos progressos ou dificuldades em relação a</p><p>determinadas habilidades e competências, com parâmetro entre as metas estabelecidas e a</p><p>situação de cada aluno e de toda a turma. Pode ser feita, por exemplo, a distribuição</p><p>percentual dos conceitos atribuídos aos alunos a cada uma das competências gerais</p><p>trabalhadas no período. Veja:</p><p>Fonte: Dados fictícios.</p><p>Além de subsidiar o acompanhamento dos progressos efetuados pelos alunos no</p><p>processo de ensino-aprendizagem, os relatórios são indispensáveis para a orientação</p><p>cotidiana do trabalho docente. É por meio deles que os professores podem planejar de</p><p>15%</p><p>5%</p><p>20%</p><p>10% 5% 10%</p><p>35% 55%</p><p>50%</p><p>50%</p><p>80%</p><p>60%</p><p>50%</p><p>40%</p><p>30%</p><p>40%</p><p>15%</p><p>30%</p><p>0%</p><p>10%</p><p>20%</p><p>30%</p><p>40%</p><p>50%</p><p>60%</p><p>70%</p><p>80%</p><p>90%</p><p>100%</p><p>CG 1 CG 2 CG 5 CG 7 CG 9 CG 10</p><p>Porcentagem de alunos da turma A de acordo com os</p><p>conceitos atribuídos a eles em relação às competências</p><p>gerais trabalhadas no período</p><p>Necessita ser consolidado (NC) Em processo de consolidação (PC) Consolidado (C)</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>156</p><p>maneira mais adequada os conteúdos que devem ser trabalhados para fins de revisão, de</p><p>consolidação ou de intervenções sistemáticas, tanto individual quanto coletivamente.</p><p>Quando o processo de aprendizagem dos alunos é acompanhado de perto, é possível</p><p>perceber os avanços e as dificuldades presentes nesse percurso. Nesse sentido, ao elaborar</p><p>os relatórios de indicadores de aprendizagem, o professor pode identificar a necessidade de</p><p>organizar o grupo de outras formas, de realizar atividades que favoreçam e enriqueçam a</p><p>aprendizagem dos alunos e de adotar novas estratégias de ensino que promovam resultados</p><p>mais efetivos. Dessa maneira, a elaboração dos relatórios possui um efeito preventivo no</p><p>percurso formativo dos alunos, pois fornece dados para a ação docente imediata em favor</p><p>da retomada do aprendizado, sem que se precise esperar o término do bimestre, de um ciclo</p><p>avaliativo ou até mesmo do ano letivo.</p><p>Assim, os relatórios de indicadores das aprendizagens são ferramentas fundamentais</p><p>no contexto escolar, seja em sala de aula, como instrumento norteador da prática</p><p>pedagógica, seja em reuniões de conselho de classe, como referência para a tomada de</p><p>decisões coletivas e para o acompanhamento dos alunos, seja em reuniões com familiares</p><p>ou responsáveis, como suporte para apresentar os avanços, as dificuldades e o percurso</p><p>trilhado por cada aluno e pelo grupo no qual está inserido.</p><p>Indicadores do acompanhamento da aprendizagem</p><p>Neste Recurso Educacional Digital, são apresentados modelos de quatro tipos de</p><p>ficha que podem ser utilizados como indicadores do acompanhamento das aprendizagens,</p><p>elaborados com base na PNA e na BNCC:</p><p>• Ficha de avaliação diagnóstica: permite obter um diagnóstico dos conhecimentos</p><p>prévios dos alunos.</p><p>• Ficha de acompanhamento das aprendizagens: permite avaliar o desenvolvimento</p><p>das habilidades, competências e dos componentes essenciais para a alfabetização</p><p>ao longo do processo educacional, identificando avanços e dificuldades na</p><p>consolidação das aprendizagens pelos alunos.</p><p>• Ficha de verificação de resultados: permite avaliar se os objetivos de aprendizagem</p><p>foram atingidos ao final do ano letivo, podendo também servir de fonte de dados para</p><p>a elaboração de estratégias para o próximo ano escolar.</p><p>• Ficha de acompanhamento do desenvolvimento de competências</p><p>socioemocionais: permite acompanhar de forma planejada o desenvolvimento de</p><p>competências socioemocionais dos alunos.</p><p>O preenchimento das fichas requer a observação do desempenho dos alunos em</p><p>atividades individuais ou em grupos, realizadas em sala de aula ou em casa, bem como em</p><p>propostas voltadas especificamente para avaliação. Com isso, torna-se possível registrar e</p><p>acompanhar o histórico de desenvolvimento dos alunos, observando suas potencialidades e</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>157</p><p>dificuldades, seja com o objetivo de elaborar planos de ação capazes de remediar</p><p>defasagens, seja para produzir devolutivas que estimulem avanços, fazendo com que os</p><p>alunos compreendam a importância do momento avaliativo e sintam-se parte desse</p><p>processo.</p><p>Ao preencher as fichas, o professor poderá refletir sobre o processo de</p><p>ensino-aprendizagem, estabelecer as metas a serem alcançadas e identificar os pontos mais</p><p>frágeis que requerem novas intervenções. Trata-se, então, de registros que permitem</p><p>identificar avanços, lacunas ou defasagens no processo de ensino-aprendizagem, e que,</p><p>portanto, incidem diretamente na tomada de decisão sobre o que, como e quando ensinar,</p><p>visando a um direcionamento mais apropriado das práticas pedagógicas em função das</p><p>demandas formativas dos alunos.</p><p>Por fim, é importante ressaltar a relevância do arquivamento dessas fichas, pois</p><p>configuram relatório circunstanciado de percurso trilhado pelos alunos ao longo do ano</p><p>letivo, podendo ser utilizadas por docentes dos anos seguintes ou mesmo para a própria</p><p>avaliação da prática docente em um momento futuro.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icen ciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>158</p><p>Ficha de avaliação diagnóstica</p><p>Professor(a):</p><p>Turma:</p><p>Sugestão de critérios de avaliação</p><p>C = consolidado (aluno faz sozinho); PC = em processo de consolidação (aluno precisa de apoio de um mediador); NC = necessita de novas oportunidades de consolidação</p><p>(aluno não consegue realizar a atividade proposta)</p><p>Ficha de avaliação diagnóstica (Literacia)</p><p>Consciência fonológica e fonêmica Conhecimento alfabético</p><p>Aluno Segmentação de</p><p>frases em</p><p>palavras e de</p><p>palavras em</p><p>sílabas</p><p>Síntese de</p><p>sons</p><p>(fonemas)</p><p>em</p><p>palavras</p><p>Identificação</p><p>do primeiro</p><p>som</p><p>(fonemas) de</p><p>palavras</p><p>Segmentação</p><p>de palavras</p><p>em seus sons</p><p>(fonemas)</p><p>Reconhecimento</p><p>e reprodução de</p><p>rimas e</p><p>aliterações</p><p>Reconhecimento</p><p>das letras em</p><p>ordem alfabética</p><p>Reconhecimento</p><p>das letras nas</p><p>formas bastão e</p><p>cursiva,</p><p>maiúsculas e</p><p>minúsculas</p><p>Recitação</p><p>do alfabeto</p><p>e da</p><p>pronúncia</p><p>dos sons</p><p>representa</p><p>dos pelas</p><p>letras</p><p>Associação</p><p>de cada letra</p><p>a sua</p><p>realização</p><p>fonológica</p><p>dominante</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material d isponibi l izado em l icença aberta do tipo Creative Commons – Atribuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 International). Permit ida a criação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>159</p><p>Conhecimento alfabético Desenvolvimento de vocabulário Compreensão de textos</p><p>Aluno Associação</p><p>de cada letra</p><p>a exemplos</p><p>de palavras</p><p>iniciadas pela</p><p>letra em</p><p>questão</p><p>Identificação</p><p>de palavras</p><p>que</p><p>comecem</p><p>com o som</p><p>(fonema)</p><p>representado</p><p>pela letra</p><p>trabalhada</p><p>Produção de</p><p>palavras que</p><p>comecem</p><p>com o som</p><p>(fonema)</p><p>representado</p><p>pela letra</p><p>trabalhada</p><p>Pronúncia</p><p>adequada</p><p>de palavras</p><p>novas e de</p><p>palavras</p><p>mais</p><p>difíceis</p><p>Utilização</p><p>contextualizada</p><p>de novas</p><p>palavras</p><p>Associação</p><p>das</p><p>palavras</p><p>novas a</p><p>campos</p><p>semânticos</p><p>Compreensão</p><p>de glossário</p><p>do campo</p><p>semântico</p><p>com o suporte</p><p>de imagens</p><p>Acompanhamento</p><p>de leitura em voz</p><p>alta</p><p>Compreensão</p><p>oral por meio de</p><p>estratégias de</p><p>interação verbal</p><p>e leitura</p><p>dialogada</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas so b os mesmos parâmetros.</p><p>160</p><p>Compreensão de textos Produção de escrita</p><p>Aluno Compreensão</p><p>de texto a</p><p>partir da</p><p>descrição de</p><p>personagens,</p><p>situações e</p><p>cenários</p><p>Compreensão</p><p>de texto,</p><p>fazendo</p><p>inferência e</p><p>previsão de</p><p>desfechos</p><p>Descrição</p><p>de</p><p>imagens,</p><p>ilustrações</p><p>e cenas</p><p>ficcionais e</p><p>não</p><p>ficcionais</p><p>Desenvolvimento</p><p>da coordenação</p><p>motora fina e da</p><p>manipulação do</p><p>lápis em</p><p>atividades de</p><p>desenhar, traçar,</p><p>colorir, tentativas</p><p>de escrita etc.</p><p>Realização</p><p>de traçados</p><p>de grafismos</p><p>(círculo,</p><p>onda, linha</p><p>em serra</p><p>etc.)</p><p>Escrita do</p><p>próprio</p><p>nome, do</p><p>nome de</p><p>colegas e de</p><p>algumas</p><p>palavras</p><p>Escrita de</p><p>listas e de</p><p>textos</p><p>memorizados</p><p>Realização</p><p>do traçado</p><p>das letras</p><p>Desenvolvimento</p><p>motor da escrita</p><p>das letras</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído cré dito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>161</p><p>Ficha de acompanhamento das aprendizagens</p><p>Professor(a):</p><p>Turma:</p><p>Aluno:</p><p>Sugestão de critérios de avaliação</p><p>C = consolidado (aluno faz sozinho); PC = em processo de consolidação (aluno precisa de apoio de um mediador); NC = necessita de</p><p>novas oportunidades de consolidação (aluno não consegue realizar a atividade proposta)</p><p>Legenda</p><p>AD = avaliação diagnóstica; AP =</p><p>avaliação de processo; AR = avaliação</p><p>de resultados</p><p>Ficha de acompanhamento das aprendizagens (Língua Portuguesa)</p><p>Habilidades AD AP AR Observações</p><p>(EF01LP01) Reconhecer que textos são lidos e escritos da esquerda para a direita e de cima para baixo da página.</p><p>(EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabética – usando letras/grafemas</p><p>que representem fonemas.</p><p>(EF01LP03) Observar escritas convencionais, comparando-as às suas produções escritas, percebendo semelhanças e</p><p>diferenças.</p><p>(EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos.</p><p>(EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.</p><p>(EF01LP06) Segmentar oralmente palavras em sílabas.</p><p>(EF01LP07) Identificar fonemas e sua representação por letras.</p><p>(EF01LP08) Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua representação escrita.</p><p>(EF01LP09) Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais.</p><p>(EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na ordem das letras.</p><p>(EF01LP11) Conhecer, diferenciar e relacionar letras em formato imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas.</p><p>(EF01LP12) Reconhecer a separação das palavras, na escrita, por espaços em branco.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>162</p><p>(EF01LP13) Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas mediais e finais.</p><p>(EF01LP14) Identificar outros sinais no texto além das letras, como pontos finais, de interrogação e exclamação e seus</p><p>efeitos na entonação.</p><p>(EF01LP15) Agrupar palavras pelo critério de aproximação de significado (sinonímia) e separar palavras pelo critério de</p><p>oposição de significado (antonímia).</p><p>(EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor,</p><p>quadras, quadrinhas,</p><p>parlendas, trava-línguas, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o</p><p>tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.</p><p>(EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, listas, agendas, calendários,</p><p>avisos, convites, receitas, instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos),</p><p>dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade</p><p>do texto.</p><p>(EF01LP18) Registrar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, cantigas, quadras, quadrinhas,</p><p>parlendas, trava-línguas, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o</p><p>tema/assunto/finalidade do texto.</p><p>(EF01LP19) Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava-línguas, com entonação adequada e observando as rimas.</p><p>(EF01LP20) Identificar e reproduzir, em listas, agendas, calendários, regras, avisos, convites, receitas, instruções de</p><p>montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), a formatação e diagramação específica</p><p>de cada um desses gêneros.</p><p>(EF01LP21) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, listas de regras e regulamentos que</p><p>organizam a vida na comunidade escolar, dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã, considerando a situação</p><p>comunicativa e o tema/assunto do texto.</p><p>(EF01LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, diagramas, entrevistas,</p><p>curiosidades, dentre outros gêneros do campo investigativo, digitais ou impressos, considerando a situação</p><p>comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.</p><p>(EF01LP23) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, entrevistas, curiosidades,</p><p>dentre outros gêneros do campo investigativo, que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais,</p><p>em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído cré dito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>163</p><p>(EF01LP24) Identificar e reproduzir, em enunciados de tarefas escolares, diagramas, entrevistas, curiosidades, digitais ou</p><p>impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais.</p><p>(EF01LP25) Produzir, tendo o professor como escriba, recontagens de histórias lidas pelo professor, histórias imaginadas</p><p>ou baseadas em livros de imagens, observando a forma de composição de textos narrativos (personagens, enredo,</p><p>tempo e espaço).</p><p>(EF01LP26) Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada, incluindo personagens, enredo, tempo e espaço.</p><p>(EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na decodificação, no caso de palavras de uso frequente, ler globalmente,</p><p>por memorização.</p><p>(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a mediação do professor (leitura compartilhada), textos que circulam em meios</p><p>impressos ou digitais, de acordo com as necessidades e interesses.</p><p>(EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre</p><p>sua distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita das palavras e pontuação.</p><p>(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ou já com certa autonomia,</p><p>listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem (digitais ou impressos), dentre outros</p><p>gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando</p><p>sua forma de organização à sua finalidade.</p><p>(EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, (re)contagens de histórias,</p><p>poemas e outros textos versificados (letras de canção, quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras e histórias em</p><p>quadrinhos, dentre outros gêneros do campo artístico-literário, considerando a situação comunicativa e a finalidade do</p><p>texto.</p><p>(EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, recados, avisos, convites,</p><p>receitas, instruções de montagem, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, que possam ser repassados</p><p>oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o</p><p>tema/assunto/finalidade do texto.</p><p>(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas e canções, rimas,</p><p>aliterações, assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos de sentido.</p><p>(EF12LP08) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, fotolegendas em notícias,</p><p>manchetes e lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil, dentre outros</p><p>gêneros do campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>164</p><p>(EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans, anúncios</p><p>publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do campo</p><p>publicitário, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.</p><p>(EF12LP10) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, cartazes, avisos, folhetos,</p><p>regras e regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar, dentre outros gêneros do campo da atuação</p><p>cidadã, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.</p><p>(EF12LP11) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, fotolegendas em notícias, manchetes</p><p>e lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil, digitais ou impressos, dentre</p><p>outros gêneros do campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.</p><p>(EF12LP12) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans, anúncios publicitários e</p><p>textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário,</p><p>considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.</p><p>(EF12LP13) Planejar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans e peça de campanha de</p><p>conscientização destinada ao público infantil que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais,</p><p>em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.</p><p>(EF12LP14) Identificar e reproduzir, em fotolegendas de notícias, álbum de fotos digital noticioso, cartas de leitor (revista</p><p>infantil), digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas</p><p>versões orais.</p><p>(EF12LP15) Identificar a forma de composição de slogans publicitários.</p><p>(EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao</p><p>público infantil (orais e escritos, digitais ou impressos), a formatação e diagramação específica de cada um desses</p><p>gêneros, inclusive o uso de imagens.</p><p>(EF12LP17) Ler e</p><p>de texto como uma prática social, que pode ser desenvolvida</p><p>quando considerados seus agentes, usos sociais e contextos de produção.</p><p>• ILHA, Susie Enke et al. Consciência fonológica: coletânea de atividades orais para a sala</p><p>de aula. Curitiba: Appris, 2017.</p><p>Compilado de atividades que envolvem a consciência fonológica com o objetivo de</p><p>incentivar professores a desenvolverem a oralidade em sala de aula.</p><p>• JOLIBERT, Josette. Formando crianças produtoras de textos. Porto Alegre: Artmed,</p><p>1994.</p><p>Nesse livro, a autora aborda as práticas escolares de produção de textos, considerando a</p><p>escrita como prática social, com base em uma pedagogia de projetos.</p><p>• JOLIBERT, Josette et al. Formando crianças leitoras. Porto Alegre: Artmed, 1992.</p><p>Nesse livro, são abordadas questões ligadas à construção da leitura pelas crianças.</p><p>• LEMLE, Miriam. Guia teórico do alfabetizador. São Paulo: Ática, 2009.</p><p>Destinada a professores da alfabetização, essa obra apresenta fundamentos teóricos</p><p>relacionados ao processo de alfabetização e de compreensão da fala e da escrita.</p><p>• LERNER, Délia. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. São Paulo:</p><p>Artmed, 2006.</p><p>A autora reúne, nessa obra, artigos que apresentam um panorama reflexivo sobre como</p><p>a língua é tratada na escola, trazendo parâmetros para a transposição didática.</p><p>• MORAIS, Artur Gomes de. Sistema de escrita alfabética. São Paulo: Melhoramentos,</p><p>2012.</p><p>Nesse livro, é discutido o ensino da notação alfabética na escola, considerando as</p><p>vivências cotidianas relacionadas às práticas de leitura e escrita. É destacada, também, a</p><p>importância do desenvolvimento da consciência fonológica, enfatizando o papel dos</p><p>jogos e do trabalho com textos da tradição oral.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>15</p><p>• MUNDÓ, Anna Camps et al. Propostas didáticas para aprender a escrever. Porto Alegre:</p><p>Artmed, 2006.</p><p>Nessa obra, são apresentadas experiências e propostas didáticas que envolvem a</p><p>aprendizagem da escrita, considerando a diversidade de gêneros textuais nos diferentes</p><p>níveis de ensino.</p><p>• PERRENOUD, Philippe. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens entre</p><p>duas lógicas. Porto Alegre: Artmed, 1999.</p><p>Nesse livro, o autor promove uma reflexão sobre a complexidade do processo da</p><p>avaliação, no que se refere à construção, ao reconhecimento e à negação das</p><p>diferenças.</p><p>• ROBERTO, Mikaela. Fonologia, fonética e ensino: guia introdutório. São Paulo: Parábola</p><p>Editorial, 2016.</p><p>Nessa obra, são abordados conceitos básicos sobre os estudos da fonética e da</p><p>fonologia.</p><p>• SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gêneros orais e escritos na escola. 2. ed.</p><p>Campinas: Mercado de Letras, 2010.</p><p>Na obra, são apresentados artigos sobre o ensino escolar de gêneros escritos e orais,</p><p>bem como os devidos encaminhamentos para a sua aplicação em sala de aula.</p><p>• SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. Porto Alegre: Artmed, 2009.</p><p>Nessa obra, a autora apresenta várias estratégias que podem ser adotadas pelos alunos</p><p>para que atinjam a compreensão leitora de forma autônoma, a fim de se tornarem</p><p>leitores proficientes.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material d is pon ibi l izado em l icença aber ta do ti po Crea tive Commons – Atr i bui ção não co mercial</p><p>(CC BY N C – 4 .0 Interna tional ) . Permitida a cr iação de obra derivada com fi ns não comercia is,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito a utoral e as cr iaçõe s seja m l icenciadas so b os mesmo s parâ metros.</p><p>16</p><p>Sequências didáticas</p><p>Sequência didática 1 • Conhecer o alfabeto e</p><p>construir a identidade</p><p>Nesta Sequência didática, serão abordados a escrita do nome próprio, o</p><p>conhecimento das letras do alfabeto e da ordem alfabética, estimulando também a</p><p>construção da identidade dos alunos com base na sua imagem pessoal. O nome próprio</p><p>constitui um dos principais elementos de identificação pessoal. Por isso, a partir dele, serão</p><p>trabalhados o conhecimento sobre as letras do alfabeto e sua distinção com relação a</p><p>números e outros sinais gráficos, bem como a produção de escrita dos alunos. Para isso,</p><p>serão utilizados o crachá de identificação escolar e a lista de nomes da turma. Também</p><p>serão explorados conhecimentos de numeracia, com a escrita da data de aniversário dos</p><p>alunos na lista de nomes. O trabalho com a imagem pessoal será realizado por meio de</p><p>observação no espelho, registro fotográfico e produção de autorretrato artístico. A Sequência</p><p>será finalizada com uma exposição das produções dos alunos.</p><p>Espera-se que, ao construir sua identidade, os alunos compreendam a importância do</p><p>registro do nome próprio como forma de identificação e reconheçam-se como pessoas</p><p>importantes no espaço onde vivem, valorizando a autoestima e a autoconfiança, o que</p><p>propicia resultados melhores durante a aprendizagem. Nesse processo, também espera-se</p><p>que os alunos ampliem seus conhecimentos sobre o alfabeto, observando a relação</p><p>letra-som e a sua ordenação.</p><p>Objetivos de aprendizagem</p><p>• Identificar as letras do alfabeto.</p><p>• Reconhecer a ordem alfabética.</p><p>• Identificar a letra inicial do próprio nome.</p><p>• Escrever o próprio nome.</p><p>• Distinguir letras de números e outros símbolos.</p><p>• Construir a identidade pessoal e desenvolver a autoestima.</p><p>• Relacionar seu nome à sua pessoa e à sua imagem.</p><p>• Produzir autorretratos.</p><p>• Realizar uma exposição com os autorretratos produzidos.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material d is pon ibi l izado em l icença aber ta do tipo Crea tive Commons – Atr i bui ção não co mercial</p><p>(CC BY N C – 4 .0 Interna tional ) . Permitida a cr iação de obra derivada com fi ns não comercia is,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito a utoral e as cr iaçõe s seja m l icenciadas so b os mesmo s parâ metros.</p><p>17</p><p>Plano de aulas</p><p>Aula 1: Identificar a letra inicial do próprio nome, conhecer as letras do alfabeto e sua ordenação,</p><p>escrever o próprio nome e produzir uma lista de nomes da turma.</p><p>Aula 2: Escrever a data de aniversário, diferenciar letras de números e outros símbolos e sinais</p><p>gráficos.</p><p>Aula 3: Observar sua imagem no espelho e descrevê-la.</p><p>Aula 4: Relacionar a imagem pessoal ao nome e refletir sobre a identidade por meio de objetos que</p><p>representam memórias e lembranças.</p><p>Aula 5: Reconhecer a fotografia como forma de registro pessoal.</p><p>Aula 6: Conhecer e analisar autorretratos de artistas conhecidos.</p><p>Aula 7: Produzir um autorretrato.</p><p>Aula 8: Realizar exposição dos autorretratos produzidos.</p><p>Componentes essenciais para a alfabetização: Conhecimento alfabético, consciência fonológica e</p><p>fonêmica e produção de escrita.</p><p>Competências gerais da Educação Básica: 3, 4, 8 e 9.</p><p>Competência específica de Língua Portuguesa: 2.</p><p>Habilidades: EF15LP09, EF15LP10, EF01LP02, EF01LP03, EF01LP04, EF01LP05, EF01LP07,</p><p>EF01LP10 e EF01LP11.</p><p>Materiais necessários: Papel-cartão, folha de papel sulfite, fita adesiva, alfabeto exposto em sala de</p><p>aula, alfabeto móvel, papel pardo, espelho de mão, câmera fotográfica ou de celular, projetor</p><p>multimídia, lápis grafite, borracha, lápis de cor, giz de cera, cola e cartolina.</p><p>Aula 1</p><p>Para esta aula, será necessário preparar com antecedência crachás de identificação</p><p>de cada um dos alunos, impressos em papel-cartão. Sugere-se que eles contenham a</p><p>identificação da escola na parte superior, um espaço em branco para ilustração e, ao lado, o</p><p>nome completo, ano/turma e data de aniversário, conforme crachás escolares</p><p>convencionais.</p><p>Com os alunos em círculo, inicie a aula perguntando se já sabem escrever o próprio</p><p>nome e se gostariam de compartilhar com os colegas como aprenderam a sua escrita.</p><p>Durante essa conversa inicial, explique a importância do nome</p><p>compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, enunciados de tarefas</p><p>escolares, diagramas, curiosidades, pequenos relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil,</p><p>entre outros gêneros do campo investigativo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.</p><p>(EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, sonoridades, jogos de palavras,</p><p>reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão de encantamento, jogo e fruição.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído cré dito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>165</p><p>(EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões,</p><p>comparações, relacionando-as com sensações e associações.</p><p>(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa</p><p>cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para</p><p>que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.</p><p>(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da</p><p>forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e</p><p>recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos,</p><p>imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante</p><p>a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.</p><p>(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.</p><p>(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos</p><p>multissemióticos.</p><p>(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os</p><p>interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o</p><p>texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema,</p><p>pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto,</p><p>organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.</p><p>(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e</p><p>aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.</p><p>(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando,</p><p>quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital.</p><p>(EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos,</p><p>explorando os recursos multissemióticos disponíveis.</p><p>(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo</p><p>interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado.</p><p>(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e</p><p>solicitando esclarecimentos sempre que necessário.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas so b os mesmos parâmetros.</p><p>166</p><p>(EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando os turnos de fala,</p><p>selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo com a situação e a</p><p>posição do interlocutor.</p><p>(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar,</p><p>riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância), expressão corporal, tom de voz.</p><p>(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar informações,</p><p>apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.).</p><p>(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando</p><p>recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias).</p><p>(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão</p><p>lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade.</p><p>(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira</p><p>autônoma, textos narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e</p><p>crônicas.</p><p>(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página,</p><p>distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por outros efeitos visuais.</p><p>(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.</p><p>(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários lidos pelo professor.</p><p>Competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental AD AP AR Observações</p><p>1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso,</p><p>reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.</p><p>2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da</p><p>vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos</p><p>(inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.</p><p>3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e</p><p>mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações,</p><p>experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído cré dito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>167</p><p>4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e</p><p>rejeitando preconceitos linguísticos.</p><p>5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s)</p><p>interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.</p><p>6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação,</p><p>posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.</p><p>7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.</p><p>8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo,</p><p>formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).</p><p>9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição,</p><p>valorizando</p><p>próprio como elemento que</p><p>nos identifica e nos representa, enfatizando também a importância de saber reconhecê-lo e</p><p>escrevê-lo corretamente.</p><p>É comum que os alunos, mesmo sem compreenderem o sistema de escrita alfabética,</p><p>memorizem a escrita de seus nomes a partir das experiências vivenciadas na Educação</p><p>infantil e como decorrência de práticas de literacia familiar. Esse levantamento auxilia o</p><p>professor a identificar a presença ou a ausência de conhecimentos prévios básicos dos</p><p>alunos sobre a relação grafo-fonêmica da língua, de modo a melhor conduzir as atividades e</p><p>as aulas seguintes.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>18</p><p>Após a mobilização inicial, explique que foram preparados crachás de identificação</p><p>para cada aluno da turma, com registro do nome da escola, nome do aluno, ano, turma e data</p><p>de nascimento. Explique qual é a finalidade de um crachá de identificação escolar e quais</p><p>são os seus usos recorrentes. Em seguida, mostre um dos crachás, sinalizando com os</p><p>dedos as informações registradas nele.</p><p>Distribua os crachás correspondentes a cada um dos alunos. Para estimular a</p><p>reflexão sobre o alfabeto e a escrita do nome, oriente-os a localizar seus nomes e peça que</p><p>façam um traço abaixo dele. Com o nome identificado, peça que pintem de cor clara a</p><p>primeira letra do próprio nome e que digam em voz alta, um por vez, o nome da letra que</p><p>pintaram. Conforme as letras forem recitadas, sublinhe-as no alfabeto escrito previamente</p><p>na lousa, para que os alunos as identifiquem na ordem alfabética e possam associar o nome</p><p>da letra e sua grafia. Caso alguma letra não tenha sido mencionada, pode-se perguntar aos</p><p>alunos se conhecem alguma pessoa cujo nome se inicia com essa(s) letra(s). Aproveite para</p><p>recitar com eles o alfabeto e explorar a utilização da ordem alfabética em diversos contextos.</p><p>Após a localização das letras iniciais dos nomes no alfabeto, explique que será</p><p>produzida uma lista de nomes da turma. Entregue aos alunos uma tira de papel sulfite e peça</p><p>para escreverem seus nomes. Caso apresentem dificuldade, oriente-os a utilizar o nome</p><p>escrito no crachá como referência.</p><p>Quando todos finalizarem, recolha as tiras e explique que os nomes serão organizados</p><p>em um painel de papel pardo, em ordem alfabética. Para isso, disponha primeiro todas as</p><p>tiras com os nomes na lousa, afixando-as com fita adesiva, de modo que todos consigam</p><p>visualizar.</p><p>Realize a organização dos nomes no painel em ordem alfabética com os alunos,</p><p>utilizando como apoio o alfabeto exposto na sala. Mostre as letras, uma de cada vez,</p><p>pronunciando o seu nome e perguntando aos alunos se há algum nome, entre os afixados</p><p>na lousa, que começa com a letra em foco. Caso haja alunos cujos nomes se iniciem com a</p><p>mesma letra, oriente-os a observar a segunda letra. Ao término da atividade, peça aos alunos</p><p>que observem a ordem dos nomes dispostos no painel e verifiquem se ficou correta com</p><p>relação à ordem alfabética.</p><p>Aproveite esse momento para mostrar que as letras do alfabeto podem apresentar</p><p>formas variadas. Apresente aos alunos as formas maiúsculas e minúsculas das letras de</p><p>imprensa. Esse trabalho pode ser feito a partir da escrita do alfabeto na lousa, com o</p><p>comparativo entre as letras ou, caso o alfabeto disponível na sala já apresente essa variação,</p><p>pode-se comentar sobre ela.</p><p>Em seguida, registre na lousa seu próprio nome em versão com letras de imprensa</p><p>maiúsculas e em versão com letras de imprensa minúsculas e com letra cursiva, usando a</p><p>inicial maiúscula. Ressalte que a primeira letra de nomes de pessoas é sempre escrita com</p><p>letra maiúscula. Peça para os alunos compararem as diferentes grafias do nome; depois,</p><p>faça a leitura do nome em todas as formas, como meio de reforçar a percepção de que se</p><p>trata das mesmas letras em formatos diferentes. Para concluir a aula, proponha aos alunos</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>19</p><p>a escrita do próprio nome em letra cursiva e observe o conhecimento da turma sobre essa</p><p>grafia das letras. Pode-se utilizar como referência fichas previamente elaboradas com os</p><p>nomes dos alunos escritos em letra cursiva.</p><p>Aula 2</p><p>Com os alunos dispostos em seus respectivos lugares, inicie a aula explicando que</p><p>será feito o estudo de outra informação que consta no crachá entregue na aula anterior e que</p><p>está relacionada à identidade: a data do aniversário. Peça que localizem essa informação no</p><p>documento, apontando com o dedo. Depois, proponha que a data de aniversário de cada um</p><p>seja registrada no painel com os nomes da turma, produzido na aula anterior.</p><p>Para realizar o registro, oriente os alunos a se organizarem numa fila, em ordem</p><p>alfabética. Para isso, dite os nomes das letras do alfabeto e peça para os alunos que tenham</p><p>a letra inicial do nome correspondente se levantarem para ocupar sua posição na fila.</p><p>Estimule-os a associar os nomes das letras à sua grafia, verificando a letra inicial pintada no</p><p>crachá. Com a fila organizada, cada aluno deve se dirigir até o painel com a lista de nomes</p><p>da turma e registrar a data de seu nascimento, copiando-a do crachá.</p><p>Ao término dessa atividade, chame a atenção para as letras do alfabeto, utilizadas</p><p>para escrever o nome, e os números, usados nas datas de nascimento, verificando se os</p><p>alunos diferenciam letras e números e outros sinais gráficos, como as barras utilizadas para</p><p>separar os números. Explique que as barras separam os números que indicam os dias, os</p><p>meses e os anos no registro de datas.</p><p>Para estimular essa reflexão, proponha aos alunos uma atividade de diferenciação de</p><p>letras, números e outros sinais gráficos. Primeiro, oriente-os a dividir uma folha do caderno</p><p>ou de papel sulfite em duas partes, fazendo um traço vertical no meio. Peça então que</p><p>observem atentamente todas as informações registradas no crachá. Em seguida, peça que</p><p>copiem, na metade esquerda do papel, tudo o que identificam como letra. Na metade direita</p><p>do papel, devem copiar números e outros sinais gráficos.</p><p>Ao concluir, peça que observem o alfabeto exposto na sala para que verifiquem se a</p><p>separação ficou correta. Em seguida, peça que reescrevam as letras identificadas em ordem</p><p>alfabética. Explique que não é necessário repetir letras iguais.</p><p>Para concluir a aula e estimular a construção da identidade a partir de características</p><p>pessoais, proponha aos alunos que façam um desenho deles ou de algo que os represente</p><p>no espaço do crachá destinado à ilustração.</p><p>Aula 3</p><p>Retome com a turma o trabalho realizado com o nome, a data de nascimento e a</p><p>ilustração feita no crachá e explique que, na atividade desta aula, vão se olhar no espelho por</p><p>algum tempo. Para motivá-los em relação ao que será trabalhado, pergunte o que veem ao</p><p>se olharem no espelho. Espera-se que comentem que é a própria imagem refletida. Logo</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material d isponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creative Commons – Atribuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 International). Permit ida a criação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>20</p><p>após, peça que imaginem como descreveriam essa imagem, instigando-os a perceber a</p><p>imagem pessoal.</p><p>Para ajudá-los nesse processo de descrição, inicie a atividade olhando-se no espelho</p><p>e descrevendo sua imagem, a</p><p>fim de que os alunos tenham um exemplo. Em seguida,</p><p>organize-os em ordem alfabética. Nesse momento, sugere-se que você segure o espelho de</p><p>mão e peça a cada aluno que se observe com atenção por um tempo. Assim, não há a</p><p>necessidade de manusearem o objeto, evitando acidentes.</p><p>Depois, solicite aos alunos que, para continuar a atividade, cada um, na ordem</p><p>estabelecida, fale o que vê no espelho, isto é, descreva oralmente sua imagem para a turma.</p><p>É relevante destacar a importância de ouvirem com atenção e respeito as falas dos colegas,</p><p>pois todos têm características físicas pessoais que, relacionadas aos seus nomes,</p><p>constituem sua identidade pessoal. Conduza a atividade de forma a evitar comentários</p><p>desrespeitosos e/ou preconceituosos.</p><p>Outra estratégia interessante é filmar os alunos enquanto descrevem a própria</p><p>imagem, para depois assistirem ao vídeo e discutirem algumas questões. Esse recurso é</p><p>importante para que avaliem a própria fala e seu comportamento durante as falas dos</p><p>colegas, dando a oportunidade de se observarem em outra situação e explorando, mais uma</p><p>vez, a reflexão sobre a identidade. Para realizar a filmagem do vídeo, solicite a autorização</p><p>prévia aos pais ou responsáveis.</p><p>Após a atividade, faça aos alunos as perguntas da Ficha de atividades a seguir e</p><p>solicite a eles que as respondam um de cada vez. Tais questões colaboram para a reflexão</p><p>sobre a construção da identidade.</p><p>Ficha de atividades</p><p>1. QUAL FOI A PRIMEIRA IMPRESSÃO DE VOCÊS AO SE OLHAREM NO ESPELHO?</p><p>Resposta pessoal. Espera-se que os alunos respondam como se veem no espelho com base na descrição de</p><p>suas imagens e exponham qual sentimento tiveram ao se olhar. Ao se olharem no espelho, os alunos</p><p>reconhecem suas imagens e, assim, constroem suas identidades.</p><p>2. ALGUMA VEZ, VOCÊS JÁ TINHAM SE OLHADO ATENTAMENTE NO ESPELHO?</p><p>Resposta pessoal.</p><p>3. VOCÊS CONHECEM ALGUÉM QUE TENHA O MESMO NOME QUE O SEU?</p><p>Resposta pessoal.</p><p>4. O FATO DE TEREM O MESMO NOME OS TORNA A MESMA PESSOA? POR QUÊ?</p><p>O objetivo é chamar a atenção dos alunos para o fato de que, mesmo que haja, na sala de aula, na família ou</p><p>na comunidade, pessoas com o mesmo nome, são pessoas diferentes.</p><p>Para encerrar a aula, pergunte aos alunos como foi a experiência de se olhar no</p><p>espelho e se descrever. Questione também se já se viram daquela maneira antes ou somente</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material d is pon ibi l izado em l icença aber ta do tipo Crea tive Commons – Atr i bui ção não co mercial</p><p>(CC BY N C – 4 .0 Interna tional ) . Permitida a cr iação de obra derivada com fi ns não comercia is,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito a utoral e as cr iaçõe s seja m l icenciadas so b os mesmo s parâ metros.</p><p>21</p><p>conseguiram perceber alguns detalhes depois de olhar a própria imagem mais atentamente.</p><p>Retome que cada um tem características próprias, ou seja, são pessoas únicas. Aproveite</p><p>para ressaltar que as pessoas também se diferenciam pelo jeito de ser e agir e que é</p><p>importante respeitarem o outro como ele é.</p><p>Para a próxima aula, oriente os pais ou responsáveis que será necessário que os</p><p>alunos tragam para a escola um brinquedo, um livro, uma roupa ou uma fotografia que</p><p>represente suas memórias pessoais. É importante destacar que a escolha desse objeto deve</p><p>ser feita pelos alunos.</p><p>Aula 4</p><p>No início da aula, caso tenha feito a filmagem da atividade de descrição da própria</p><p>imagem, explique aos alunos que vão assistir ao vídeo gravado para observarem as falas de</p><p>cada um. Em seguida, com o auxílio do projetor multimídia, apresente o vídeo para a turma.</p><p>Enfatize a importância de assistirem com atenção e respeito, de forma que todos possam</p><p>ouvir e apreciar as imagens.</p><p>Estipule um tempo (por exemplo, dez minutos) para que os alunos comentem sobre</p><p>o que perceberam em suas falas e em seus comportamentos. Destaque a importância do</p><p>respeito ao colega enquanto ele estiver falando, ouvindo-o com atenção e aguardando sua</p><p>vez de falar.</p><p>Dando continuidade ao trabalho de reflexão sobre a própria imagem e de escrita do</p><p>nome, proponha as seguintes atividades:</p><p>1. Percepção da identidade</p><p>Organize os alunos em duplas e explique que um aluno deve se deitar sobre um</p><p>pedaço de papel pardo para o outro desenhar, com giz de cera, o contorno de seu corpo. O</p><p>aluno que teve seu corpo desenhado deverá escrever seu nome dentro do desenho. Informe</p><p>que, em seguida, as funções serão invertidas, dando oportunidade de todos visualizarem o</p><p>contorno do próprio corpo e escreverem seus nomes dentro dele.</p><p>No primeiro momento da atividade, os alunos podem escolher quem desenhará e</p><p>quem será desenhado. O importante aqui é que percebam como um pode ajudar o outro,</p><p>desenvolvendo, assim, a cooperação entre eles.</p><p>No segundo momento, quando o aluno escrever seu nome dentro do contorno de seu</p><p>corpo, valorize suas características físicas e emocionais, demonstrando que cada pessoa</p><p>possui sua singularidade. Ressalta-se que, se necessário, os alunos podem recorrer ao</p><p>crachá de identificação ou à lista da turma, produzidos nas aulas anteriores, para que copiem</p><p>ou confiram a grafia do próprio nome.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>22</p><p>2. Baú de memórias</p><p>Nesse momento, com os alunos organizados em círculo, explique que eles mostrarão</p><p>aos colegas o objeto que trouxeram de casa e que vão construir um baú de memórias com</p><p>o nome desses objetos. O objetivo da atividade é que os alunos partilhem experiências,</p><p>gostos e aspectos de seu cotidiano, valorizando a identidade pessoal e os diferentes modos</p><p>de vida.</p><p>Proponha iniciar a atividade por ordem alfabética; assim, eles poderão retomar o</p><p>estudo feito nas aulas anteriores. Chame os alunos, um por vez, para que possam partilhar</p><p>algumas informações sobre o objeto que trouxeram, por exemplo, a razão de sua escolha e</p><p>que lembranças traz.</p><p>Conforme os alunos forem mostrando os objetos e partilhando suas memórias,</p><p>escreva na lousa os nomes correspondentes a esses objetos. Para isso, pergunte qual é o</p><p>nome do objeto e se sabem qual letra deve-se utilizar para iniciar a escrita. Enfatize a</p><p>pronúncia do fonema inicial para estimular o desenvolvimento da consciência fonológica.</p><p>Por exemplo, se o objeto for uma boneca, pronuncie o fonema /b/, de modo a estabelecer a</p><p>correspondência com o grafema b. Em seguida, escreva o nome do objeto na lousa, lendo a</p><p>palavra e fazendo a sinalização com o dedo.</p><p>Ao término da roda de conversa, proponha aos alunos que copiem as palavras</p><p>registradas na lousa, organizando-as em ordem alfabética. Eles também podem fazer o</p><p>desenho de um baú, simbolizando a guarda das memórias da turma.</p><p>Avaliação</p><p>Caso a atividade de observação no espelho tenha sido filmada, faça uma avaliação</p><p>com os alunos após a apresentação do vídeo, pedindo que compartilhem suas impressões</p><p>e sentimentos ao se observarem no espelho. Nesse momento, avalie também a interação</p><p>dos alunos, e se compreenderam o valor da diversidade entre as pessoas e o respeito que</p><p>devemos ter com todos.</p><p>Avalie também a compreensão da turma sobre a ordem alfabética e a relação das</p><p>letras com a escrita das palavras. Como estratégia para avaliar essa compreensão, pode-se</p><p>fazer uso de uma ficha com o alfabeto incompleto, de modo que os alunos precisem</p><p>preenchê-lo com as letras faltantes. Outra estratégia é usar tiras com alguns nomes próprios,</p><p>diferentes dos nomes dos alunos, para que sejam organizadas em ordem alfabética.</p><p>Aula 5</p><p>Para realizar a proposta desta aula, solicite previamente que cada aluno selecione,</p><p>com auxílio dos pais ou responsáveis, uma fotografia sua para ser compartilhada em sala de</p><p>aula. As fotografias podem estar em formato</p><p>digital ou impresso e os pais ou responsáveis</p><p>devem ser esclarecidos sobre a atividade, com solicitação expressa de autorização para o</p><p>uso das fotografias durante a aula.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>23</p><p>Em sala de aula, peça aos alunos que se sentem em círculo no chão e, com auxílio de</p><p>um projetor multimídia, mostre as imagens que eles selecionaram. Abra espaço para que</p><p>comentem as fotografias e façam descrições do que estão vendo. Ajude-os a perceber</p><p>características físicas e aspectos emocionais das pessoas, fazendo comentários de forma</p><p>respeitosa. Também é importante abrir espaço para que o aluno que selecionou a imagem</p><p>possa comentar sobre as razões envolvidas na seleção da fotografia e como ele se vê a partir</p><p>dela.</p><p>Ao longo da atividade, ressalte que as fotografias registram momentos da vida,</p><p>servindo de recordação, além de contar um pouco da história de cada um. Espera-se, dessa</p><p>forma, valorizar a singularidade de cada aluno, ressaltando também a importância que as</p><p>coisas e as pessoas ao seu redor têm em sua vida.</p><p>Caso haja possibilidade de impressão das fotografias, pode-se construir um mural, no</p><p>qual os alunos podem associar às suas imagens a escrita do nome próprio, tentando</p><p>escrevê-lo sem o apoio de um suporte.</p><p>Aula 6</p><p>Inicie a aula apresentando aos alunos a proposta de realizar uma exposição com os</p><p>autorretratos produzidos por eles. A exposição pode ser realizada em um mural fora da sala</p><p>de aula. Também pode ser realizada em um evento, com a participação de familiares e outras</p><p>pessoas da escola, de acordo com o que for mais adequado ao seu planejamento e ao da</p><p>escola. Em seguida, pergunte aos alunos se sabem o que é um autorretrato e se já viram</p><p>algum. Explique a eles que autorretrato é o retrato ou a imagem de si próprio, que pode ser</p><p>produzido utilizando-se diferentes técnicas artísticas. Após essa conversa inicial, apresente</p><p>imagens de autorretratos de artistas reconhecidos mundialmente. Prepare com</p><p>antecedência informações para dar sobre cada um. Seguem algumas sugestões de obras e</p><p>artistas: Frida Kahlo (Autorretrato com colar de espinhos e beija-flor, 1940), Vincent Van</p><p>Gogh (1889), Pablo Picasso (1907).</p><p>A proposta apresentada nesta e nas próximas aulas estabelece uma relação</p><p>interdisciplinar com o componente Artes. Se possível, convide o professor dessa disciplina</p><p>para participar das atividades propostas.</p><p>Explore com os alunos as semelhanças e as diferenças no modo de pintar de cada</p><p>artista: a expressão facial, as cores usadas e a disposição da imagem na tela. Considerando</p><p>as obras sugeridas, faça perguntas como: na obra de Frida Kahlo, o que é possível observar</p><p>na cena? Nessa pintura, Frida parece estar com a expressão de quem está feliz, pensativa,</p><p>triste ou séria? Que cores predominam na imagem? As cores mais usadas no quadro de Frida</p><p>Kahlo e de Van Gogh são as mesmas? Na opinião de vocês, as três pinturas foram produzidas</p><p>com a mesma técnica? Chame a atenção dos alunos para os diferentes traços de cada</p><p>artista. Aproveite para comentar que os autorretratos expressam não só a fisionomia, mas</p><p>também podem representar os sentimentos do artista naquele momento.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material disponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr iação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>24</p><p>Providencie, para a próxima aula, folhas de papel sulfite, lápis grafite, borracha, lápis</p><p>de cor e giz de cera.</p><p>Aula 7</p><p>Inicie a aula propondo aos alunos que façam um autorretrato, desenhando o próprio</p><p>rosto numa folha de papel sulfite com lápis de cor ou giz de cera. Relembre que autorretrato</p><p>é o retrato ou a imagem de si próprio. Entregue uma folha de papel sulfite para cada aluno e</p><p>oriente-os a relembrar o que observaram sobre sua imagem. Para isso, se possível, retome</p><p>o vídeo em que apresentam o que observaram ao se olharem no espelho ou utilize</p><p>novamente um espelho e deixe que se observem por um tempo. Outra possibilidade é propor</p><p>que observem as fotografias apresentadas na Aula 5. Para orientá-los nessa observação,</p><p>faça perguntas como: qual é o formato e a cor dos seus olhos? E como é sua sobrancelha?</p><p>Qual é o desenho e o tamanho da sua boca? Qual é a forma das suas bochechas e do seu</p><p>queixo? Qual é a cor do seu cabelo e da sua pele? Como você costuma pentear ou arrumar</p><p>seu cabelo? Sugira que eles façam, primeiro, o desenho com lápis grafite e depois utilizem</p><p>lápis de cor ou giz de cera para colorir. Solicite aos alunos que, ao final, escrevam seu nome</p><p>no autorretrato. Com essa atividade, espera-se que se expressem artisticamente,</p><p>representando, com criatividade, sua imagem e a forma como se veem.</p><p>Aula 8</p><p>Relembre os alunos que os autorretratos serão apresentados em uma exposição, que</p><p>eles ajudarão a organizar. Na exposição, também podem ser apresentadas as fotografias (a</p><p>exibição deve ser previamente autorizada pelos pais ou responsáveis). Caso não seja</p><p>possível imprimir as fotografias, outra possibilidade é projetá-las no dia da exposição.</p><p>Com os alunos, organize o mural fora da sala de aula. Cole um pedaço de papel pardo,</p><p>com tamanho similar à largura da lousa, na parede do local escolhido. Em seguida, com a</p><p>ajuda deles, cole os autorretratos assinados e, se possível, as fotografias dos alunos.</p><p>A exposição pode ser organizada em ordem alfabética, para que os alunos retomem</p><p>também o estudo sobre o alfabeto. Uma sugestão para organizar e separar as produções é</p><p>usar o alfabeto móvel ou escrever as letras do alfabeto em tamanho grande em cartolinas</p><p>ou em folhas sulfite e propor aos alunos que escrevam seus nomes na cartolina ou folha</p><p>correspondente à letra inicial de seu nome. Eles podem colorir juntos as cartolinas com as</p><p>letras, desenvolvendo habilidades de cooperação e trabalho em equipe.</p><p>Espera-se que, ao final dessas atividades, os alunos sintam-se parte de um espaço</p><p>familiar, escolar e social e compreendam a importância de sua identidade, o que contribuirá</p><p>para a construção da autoestima, favorecendo o processo de aprendizagem.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material d is pon ibi l izado em l icença aber ta do tipo Crea tive Commons – Atr i bui ção não co mercial</p><p>(CC BY N C – 4 .0 Interna tional ) . Permitida a cr iação de obra derivada com fi ns não comercia is,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito a utoral e as cr iaçõe s seja m l icenciadas so b os mesmo s parâ metros.</p><p>25</p><p>Sugestões</p><p>• BELINKY, Tatiana. Coral dos bichos. São Paulo: FTD, 2000.</p><p>Os bichos resolvem fazer um coral, sendo uma história divertida, contada em versos, que</p><p>brinca com a ordem alfabética.</p><p>• COLL, César; TEBEROSKY, Ana. Aprendendo português. São Paulo: Ática, 2000.</p><p>Na obra, os autores abordam o sistema alfabético e suas transformações, o que</p><p>contribui com o trabalho realizado com o alfabeto.</p><p>• OLIVEIRA, Kiusa. O mundo no black power de Tayó. Ilustração de Taisa Borges. São</p><p>Paulo: Peirópolis, 2013.</p><p>Trata-se de um livro de literatura infantil que trabalha a construção da identidade, bem</p><p>como seu reconhecimento no espaço em que vive.</p><p>• RYLANT, Cynthia. A velhinha que dava nome às coisas. Ilustração de Kathryn Brown.</p><p>Tradução de Gilda de Aquino. 2. ed. São Paulo: Brinque-Book, 1998.</p><p>O livro conta a história de uma velhinha que nomeia todos os objetos de sua casa para</p><p>não se sentir sozinha, contribuindo para a percepção de que os nomes representam</p><p>coisas ou pessoas diferentes.</p><p>Sequência didática 2 • Aprender as vogais e</p><p>conhecer parlendas</p><p>Esta Sequência didática propõe aos alunos explorarem elementos característicos do</p><p>gênero textual parlenda, como sua tradição oral e sua relação com brincadeiras, bem como</p><p>seus elementos estruturais, como ritmo e rima. Ao mesmo tempo, retoma a grafia, os nomes</p><p>e os sons dominantes representados pelas letras do alfabeto, além de trabalhar todas as</p><p>vogais. Para além disso, serão apresentados, de forma introdutória, a consciência de sílabas,</p><p>a fim de desenvolver a consciência fonológica da turma, e um “jogo da memória”, a fim de</p><p>trazer um toque de ludicidade à aprendizagem dos alunos.</p><p>Objetivos de aprendizagem</p><p>• Retomar a grafia, os nomes e os sons predominantes das letras do alfabeto.</p><p>• Identificar a relação grafema-fonema das vogais.</p><p>• Compreender a função social e as características do gênero textual parlenda.</p><p>• Recitar parlendas.</p><p>• Desenvolver a consciência de rimas.</p><p>• Desenvolver a consciência de sílabas.</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material d is pon ibi l izado em l icença aber ta do tipo Crea tive Commons – Atr i bui ção não co mercial</p><p>(CC BY N C – 4 .0 Interna tional ) . Permitida a cr iação de obra derivada com fi ns não comercia is,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito a utoral e as cr iaçõe s seja m l icenciadas so b os mesmo s parâ metros.</p><p>26</p><p>Plano de aulas</p><p>Aula 1: Retomar a grafia, os nomes e os sons predominantes das letras do alfabeto.</p><p>Aula 2: Aprender a relação grafema-fonema das letras a e e.</p><p>Aula 3: Aprender a relação grafema-fonema das letras i e o.</p><p>Aula 4: Aprender a relação grafema-fonema da letra u.</p><p>Aula 5: Explorar elementos do gênero textual parlenda, como tradição oral, ritmo e rimas.</p><p>Aula 6: Desenvolver a consciência de rimas por meio de “jogo da memória”.</p><p>Aula 7: Ampliar a consciência de rimas e desenvolver, de forma inicial, a consciência de sílabas.</p><p>Aula 8: Conhecer livros de parlendas em uma roda de leitura e aprender sobre as diferentes versões</p><p>de uma parlenda.</p><p>Componentes essenciais para a alfabetização: Conhecimento alfabético, consciência fonológica e</p><p>fonêmica, fluência em leitura oral e produção de escrita.</p><p>Competências gerais da Educação Básica: 3.</p><p>Competências específicas de Língua Portuguesa: 2 e 3.</p><p>Habilidades: EF12LP01, EF12LP02, EF12LP07, EF12LP18, EF01LP01, EF01LP02, EF01LP03,</p><p>EF01LP05, EF01LP07, EF01LP10, EF01LP11, EF01LP12, EF01LP13, EF01LP16, EF01LP18 e</p><p>EF01LP19.</p><p>Materiais necessários: Alfabeto móvel, cópias das parlendas sugeridas, cola, folha de papel sulfite,</p><p>massa de modelar, projetor multimídia, cartolina, papel pardo, tesoura com pontas arredondadas,</p><p>régua, lápis de cor, giz colorido, 2 metros de tecido colorido e livros sobre parlendas.</p><p>Aula 1</p><p>Inicie a aula dizendo aos alunos que cantarão uma cantiga de roda com o auxílio do</p><p>alfabeto. Registre-a na lousa usando letra maiúscula e pergunte se já a ouviram antes.</p><p>O A É UMA LETRA QUE SE</p><p>ESCREVE NO ABC.</p><p>ALICE, VOCÊ NÃO SABE</p><p>COMO EU GOSTO DE VOCÊ.</p><p>CANTIGA popular.</p><p>Cante-a apontando as palavras com o dedo. Depois, pergunte aos alunos com que</p><p>letra começa o nome Alice. Caso não consigam fazer essa relação, use o alfabeto móvel</p><p>para mostrar a letra a e, em seguida, formar o nome Alice.</p><p>Cante a cantiga várias vezes, apontando cada palavra lida, até se certificar de que os</p><p>alunos a tenham de memória. Depois, troque a letra a pela inicial do nome dos alunos. O</p><p>alfabeto móvel é um bom recurso para auxiliá-los a identificar a letra inicial do próprio nome</p><p>e do nome dos colegas. Uma sugestão para tornar a atividade mais lúdica é organizar os</p><p>alunos em círculo e deixar as letras do alfabeto móvel no centro, propondo que cada aluno</p><p>pegue a letra do alfabeto móvel correspondente à letra inicial do próprio nome quando este</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material d isponibi l izado em l icença aberta do t ipo Creative Commons – Atribuição não comercial</p><p>(CC BY NC – 4.0 International). Permit ida a criação de obra derivada com fins não comerciais ,</p><p>desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.</p><p>27</p><p>for cantado na cantiga. Proponha que a substituição dos nomes da cantiga seja feita em</p><p>ordem alfabética, relacionando-a à letra inicial do nome dos alunos.</p><p>Comente que o alfabeto oficial da língua portuguesa tem como base o alfabeto latino,</p><p>também chamado de alfabeto romano, que é o sistema de escrita mais utilizado no mundo.</p><p>O alfabeto completo é formado por vinte e seis letras, que podem ser representadas na sua</p><p>forma maiúscula ou minúscula. Aproveite para perguntar aos alunos se a cantiga escrita na</p><p>lousa foi escrita em letras maiúsculas ou minúsculas. Após as manifestações e mediações,</p><p>escreva na lousa as letras do alfabeto. Em um primeiro momento, apresente as letras e o</p><p>nome de cada uma delas, focando na grafia; em seguida, chame a atenção para a</p><p>representação sonora predominante das letras, dando destaque aos fonemas (veja o vídeo</p><p>“Os 31 fonemas da língua portuguesa” para observar a pronúncia dos fonemas, indicado na</p><p>seção Sugestões ao final desta Sequência didática).</p><p>Depois, com os alunos ainda em roda, forme duplas e solicite que organizem as letras</p><p>do alfabeto móvel em ordem alfabética. Se necessário, oriente os alunos a consultarem o</p><p>alfabeto afixado na sala. Passe pelas duplas, realize intervenções e faça perguntas. É</p><p>importante considerar que as duplas devem sempre ser organizadas de acordo com o grau</p><p>de literacia, o processo de alfabetização de cada aluno e seus saberes e hipóteses sobre a</p><p>escrita alfabética.</p><p>Aproveite a oportunidade para chamar a atenção dos alunos para a fonte da cantiga,</p><p>que indica se tratar de uma parlenda popular, destacando uma das principais características</p><p>desse gênero textual: são textos da tradição oral, ou seja, transmitidos oralmente de geração</p><p>em geração, sem autoria conhecida.</p><p>Por fim, providencie com antecedência algumas cópias da cantiga. Mas, antes de</p><p>entregá-las aos alunos, recorte-a em tiras, em que conste, em cada uma delas, um único</p><p>verso. Então, entregue para cada dupla uma cantiga fatiada. Oriente-as a colocar a cantiga</p><p>na ordem correta, colando as tiras em uma folha de papel sulfite (apenas uma cantiga e uma</p><p>folha para cada dupla). Acompanhe o trabalho das duplas, solucionando possíveis dúvidas.</p><p>Ao fim da atividade, peça que leiam cada verso da cantiga em voz alta, a fim de desenvolver</p><p>a fluência em leitura oral, e que pintem os espaços em branco entre uma palavra e outra,</p><p>com o objetivo de demarcar a segmentação e reconhecer a separação entre as palavras.</p><p>Aula 2</p><p>Peça aos alunos que verbalizem, com o auxílio do alfabeto exposto na sala de aula,</p><p>todas as letras do alfabeto, retomando o que foi abordado na aula anterior. À medida que</p><p>eles ditam, vá escrevendo as letras na lousa. Então, a fim de verificar os conhecimentos</p><p>prévios da turma, pergunte se eles sabem identificar, entre as letras do alfabeto, quais são</p><p>as vogais, chamando voluntários para circularem aquelas que identificam na lousa. Então,</p><p>pergunte quais são as duas vogais que aparecem primeiro no alfabeto (a e e).</p><p>RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL</p><p>Material d is pon ibi l izado em l icença aber ta do tipo Crea tive Commons – Atr i bui ção não co mercial</p><p>(CC BY N C – 4 .0 Interna tional ) . Permitida a cr iação de obra derivada com fi ns não comercia is,</p><p>desde que seja atr ibuído crédito a utoral e as cr iaçõe s seja m l icenciadas so b os mesmo s parâ metros.</p><p>28</p><p>Retome a cantiga apresentada na Aula 1 e escreva-a na lousa novamente. Circule o</p><p>nome Alice e sublinhe a letra inicial a, dizendo aos alunos que se trata da vogal a e</p><p>associando-a à primeira letra do alfabeto e ao fonema /a/.</p><p>O A É UMA LETRA QUE SE</p><p>ESCREVE NO ABC.</p><p>ALICE, VOCÊ NÃO SABE</p><p>COMO EU GOSTO DE VOCÊ.</p><p>CANTIGA popular.</p><p>Em seguida, aponte objetos na sala de aula cujos nomes comecem com a letra a e</p><p>peça aos alunos que repitam os nomes depois de você (por exemplo, apagador, apontador,</p><p>apostila, armário,</p>