MAPA_EM_2 Ano_CIENCIAS NATUREZA 2024

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SUMÁRIO 
 
MATERIAL PARA O(A) PROFESSOR(A) ...................................................................... pág 01 
 
APRESENTAÇÃO ........................................................................................................... pág 02 
BIOLOGIA ........................................................................................................................ pág 03 
Planejamento 1: Ecossistemas ....................................................................... pág 03 
Planejamento 2: Os desafios ambientais no cotidiano ...................................... pág 10 
Planejamento 3: Sucessão ecológica .............................................................. pág 17 
Planejamento 4: Sustentabilidade da biosfera ................................................. pág 22 
 
FÍSICA .......................................................................................................... pág 32 
Planejamento 1: Definição de temperatura e calor .......................................... pág 32 
Planejamento 2: O calor é energia térmica em trânsito .................................... pág 42 
Planejamento 3: O calor e sua interação com a matéria .................................. pág 48 
 
QUÍMICA ...................................................................................................... pág 56 
Planejamento 1: Aprendendo a reconhecer funções inorgânicas e suas 
propriedades ................................................................................................ pág 56 
Planejamento 2: Química ambiental ............................................................... pág 63 
Planejamento 3: Eletroquímica ...................................................................... pág 74 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
MATERIAL PARA O ESTUDANTE ....................................................................................... pág 82 
 
APRESENTAÇÃO ............................................................................................................... pág 83 
 
BIOLOGIA .......................................................................................................................... pág 84 
Atividade 1: O Ecossistema ............................................................................. pág 84 
Atividade 2: Os desafios ambientais no cotidiano .............................................. pág 86 
Atividade 3: Dinâmica de um ecossistema ........................................................ pág 88 
Atividade 4: Sustentabilidade da biosfera ......................................................... pág 92 
 
FÍSICA ............................................................................................................ pág 97 
Atividade 1: Definição de temperatura e calor ................................................... pág 97 
Atividade 2: O calor como forma de energia ..................................................... pág 102 
Atividade 3: O calor e sua interação com a matéria ........................................... pág 105 
 
QUÍMICA ........................................................................................................ pág 112 
Atividade 1: Aprendendo a reconhecer funções inorgânicas e suas 
propriedades .................................................................................................. pág 112 
Atividade 2: Experimentando a Química ambiental ............................................ pág 120 
Atividade 3: Eletroquímica ............................................................................... pág 126 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2 
 
 
Prezado(a) Professor(a), 
 
No intuito de contribuir com o seu trabalho em sala de aula, preparamos este caderno com 
muito carinho. Por meio dele, você terá a oportunidade de ampliar o trabalho já previsto em 
seu planejamento. O presente caderno foi construído tendo por base os Planos de Curso 2024, 
que foram elaborados a partir das competências e habilidades estabelecidas na BNCC e no 
CRMG a serem desenvolvidas e trabalhadas por todas as unidades escolares da rede pública de 
Minas Gerais. Aborda os diversos componentes curriculares e para facilitar a leitura e manuseio 
foi organizado de forma linear. Contudo ao implementá-lo em sala de aula, você poderá 
recorrer aos planejamentos de forma não sequencial, atendendo às necessidades pedagógicas 
dos estudantes. É preciso atentar-se, apenas, para os conhecimentos que são pré-requisitos, 
ou seja, aqueles que foram trabalhados nos planejamentos anteriores e que precisam ser 
retomados com os estudantes para a construção do novo conhecimento em questão. 
 
Como o principal objetivo deste material é o trabalho com o desenvolvimento de habilidades, 
este caderno vem com o propósito de dialogar com sua prática e com o seu planejamento 
dentro das habilidades básicas - aquelas que devemos assegurar que todos os nossos 
estudantes aprendam. 
 
Destacamos ainda, que o livro didático continua sendo um instrumento eficiente e necessário, 
principalmente por não anular o papel do professor de mediador insubstituível dentro dos 
processos de ensino e de aprendizagem. Coracini1 (1999) nos diz que “o livro didático já se 
encontra internalizado no professor (...) o professor continua no controle do conteúdo e da 
forma (...)”, reafirmando que, o que torna o livro didático e o que torna os Cadernos MAPA 
eficientes, é justamente a maneira como o professor utiliza-os junto aos estudantes. 
 
Desejamos a você, professor(a), um bom trabalho! 
 
Equipe da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores 
 
 
 
 
 
1 CORACINI, Maria José. (Org.) Interpretação, autoria e legitimação do livro didático. São Paulo: Pontes, 1999. 
 
3 
 
 
 
REFERÊNCIA 
 
 
2024 
 
 
 
 
 
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA 
 
 
 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência 2: Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para 
elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do 
Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis. 
Competência 3: Analisar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e 
tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências 
da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e 
comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de 
diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC). " 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Biomas terrestres e 
aquáticos. 
(EM13CNT202X) Analisar as diversas formas de manifestação da vida em 
seus diferentes níveis de organização, bem como as condições ambientais 
favoráveis e os fatores limitantes a elas, tanto na Terra quanto em outros 
planetas, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais. 
(EM13CNT203X) Avaliar e prever efeitos de intervenções nos ecossistemas, e 
seus impactos nos seres vivos e no corpo humano, com base nos 
mecanismos de manutenção da vida, nos ciclos da matéria e nas 
transformações e utilizando representações e simulações sobre tais fatores, 
com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais. 
(EM13CNT312MG) Relacionar e avaliar as questões sociais, ambientais, 
políticas, econômicas controversas acerca do extrativismo regional, com 
argumentos que envolvam os aspectos físicos, químicos e biológicos dos 
subprodutos da exploração dos recursos naturais. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Ecossistemas. 
A) APRESENTAÇÃO: 
Olá, educador (a) 
O presente planejamento busca auxiliá-lo no desenvolvimento das habilidades fundamentais para o 
estudo dos Biomas Terrestres e Aquáticos. 
A biosfera é frequentemente referida como uma "região" no sentido de que abrange todos os lugaresda 
Terra onde a vida é encontrada, mas não é uma região geográfica específica ou limitada. A biosfera é 
uma camada da Terra que inclui a atmosfera, a água e a litosfera, onde organismos vivos interagem com 
o meio ambiente. Essa visão ampla da biosfera é crucial para compreender a interconexão dos sistemas 
vivos em escala planetária. Para haver vida no planeta Terra é relevante a presença da luz, o calor do Sol 
e água na forma líquida. Esses recursos são fundamentais para a manutenção da vida no planeta, pois 
 
Biologia 
 
 
 
 
4 
 
todos os seres que aqui vivem carecem deles. É importante entender como tudo no planeta está 
conectado e como as atividades humanas podem afetar a vida em escala global. Os biomas, partes da 
biosfera, são grandes áreas geográficas que compartilham condições climáticas, tipos de vegetação, 
fauna e outros padrões ambientais semelhantes. Os biomas apresentam a incrível propriedade de 
executar e conservar as demandas básicas da vida no planeta, dessa forma permitem o crescimento da 
diversidade biológica, fornecendo recursos vitais, como oxigênio, carbono e matérias-primas como 
alimentos ou outros recursos. 
Visando a consolidação das habilidades norteadoras deste planejamento, o educador deve iniciar o 
trabalho com os estudantes discutido o Conceito de biosfera: a classificação e distribuição dos biomas e 
ainda outros aspectos relevantes como; a diferença de ecossistemas e biomas; os fatores físicos e 
biológicos que os mantêm, importância e interação entre os biomas aquáticos e terrestres, relacionar e 
analisar a diversidade dos biomas brasileiros com as condições de vegetação, clima, relevo, 
disponibilidade de água, solos encontrados no território e outros que definir como relevante. Selecionar 
razões sobre a possibilidade de sobrevivência humana fora do planeta Terra, com base nos fatores 
necessários à vida, nas particularidades dos planetas e nas distâncias e nos tempos envolvidos em 
viagens interplanetárias. 
Portanto, para o estudante ter o conhecimento da estrutura de um ecossistema, torna-se crucial para 
compreender que somos parte de um ecossistema dinâmico, composto por elementos bióticos e 
abióticos afetados por nossas ações. Dessa forma, há impactos negativos sobre os ecossistemas, os 
quais podem ter efeitos significativos na biodiversidade, nos processos biogeoquímicos, na qualidade da 
água e do ar, entre outros aspectos do meio ambiente. É fundamental abordar esses impactos negativos 
por meio de práticas sustentáveis, conservação, educação ambiental e políticas de gestão eficientes para 
preservar a saúde dos ecossistemas e garantir a sustentabilidade a longo prazo. Com essa abordagem 
proposta, espera-se que o estudante obtenha um entendimento crítico da gravidade dessas questões, 
mas também os capacita com ferramentas para abordar e mitigar tais problemas. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO: CONHECIMENTOS ADQUIRIDOS 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Quadro, pincel e outros que jugar necessário. 
 
Neste primeiro momento, inicie a aula propondo questões para levantar o conhecimento prévio dos 
estudantes sobre biomas. O objetivo é recapitular informações e consolidar o entendimento sobre um 
determinado tópico ou conceito. A seguir, algumas questões norteadoras para este momento. 
• O que vocês entendem por biosfera? 
• Vocês sabem em qual biomas nós vivemos? 
• Por que os biomas apresentam essa distribuição? 
• Que elementos mantêm um ecossistema? 
• Que fatores que ameaçam o equilíbrio dos ecossistemas? 
• Vamos descrever a paisagem que temos à nossa volta? 
• Qual a importância dos ecossistemas para a manutenção da vida? 
Enquanto acontece este momento, peça aos estudantes para registrarem no caderno as respostas. Os 
registros desta aula também irão orientar a aula expositiva; o que precisa ser aprofundado ou as 
defasagens apresentadas. 
 
 
5 
 
Educador (a), você poderá também utilizar as videoaulas do, Se Liga Na Educação - Minas 
Gerais. Sugestão: 
 Aula de Biomas Brasileiros. 
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1NG8_cy7PbQJ-
zIwm8uAtIeKeOercCKF4/view. 
 
2º MOMENTO: APRENDIZAGEM INTERATIVA 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Texto impresso, mapa com a distribuição dos biomas no território, 
livro didático e outros recursos para complementar. 
 
Agora, utilizando a metodologia, aula expositiva dialogada, que tem uma abordagem de ensino em que 
o educador apresenta informações para os estudantes, mas promove ativamente a participação e o 
diálogo durante a exposição. Em vez de ser uma transmissão unilateral de conhecimento, por parte do 
professor. Essa abordagem busca envolver os estudantes em discussões, perguntas e interações durante 
a apresentação. Também com este método é possível valorizar o conhecimento prévio do estudante, 
estimular pensamento crítico, entre outras vantagens. 
Professor (a), neste momento você abordará o conceito de biomas e suas características. É uma 
continuação da primeira aula, verifique os registros da aula anterior e o conhecimento prévio dos 
estudantes, para sintetizar as informações mais relevantes. Motive os estudantes a questionarem e 
interpretarem as informações fornecidas, por você professor. Utilizando as fichas de estudos pode 
parecer simples, mas é um recurso enriquecedor para o aprimoramento da escrita e entendimento do 
conteúdo. 
O professor (a) deve explorar os espaços da escola (fora da sala) e o seu entorno para demonstrar um 
bioma, como um jardim, um vaso de plantas e uma praça. Os temas estudados do segundo ano do 
Ensino Médio, dão oportunidade de interatividade do estudante com o meio ambiente. De um jardim de 
escola a um parque ecológico, têm-se opções maravilhosas para o desenvolvimento da aprendizagem. 
Professor (a), utilize o texto a seguir para iniciar este momento. O texto aborda a definição de Bioma e 
Ecossistema. 
 TEXTO: O QUE É UM ECOSSISTEMA E UM BIOMA ( ícone clicável) 
Professor (a) utilize um mapa demonstrando a distribuição dos biomas brasileiros, no território brasileiro. 
(Pode usar outros mapas, com ecossistemas aquáticos, com outros dados que considerar relevante 
mencionar.) Cada estudante deve ter o seu material. 
 MAPA: BIOMAS BRASILEIROS ( ícone clicável) 
 
MOMENTO 3: CONTEXTUALIZANDO O APRENDIZADO 
Organização da turma Grupos pelo menos 6. 
Recursos e providências Atividades impressas e bobina de papel craft. 
 
https://drive.google.com/file/d/1NG8_cy7PbQJ-zIwm8uAtIeKeOercCKF4/view
https://drive.google.com/file/d/1NG8_cy7PbQJ-zIwm8uAtIeKeOercCKF4/view
 
 
6 
 
Neste momento, o educador deve fazer uma análise do aprendizado. A sugestão é criar um 
mapa do território nacional. Dividir os estudantes em grupos, eles deverão plotar no mapa as 
regiões dos biomas estudados. Cada grupo também criará fichas ou uma cartilha digital, com as 
características específicas dos biomas, como a fauna e a flora dos ambientes, os principais 
impactos que ameaçam a preservação, os povos originários, se há unidades de conservação, e 
outras informações que os estudantes julgarem relevantes. O mapa será produzido em 
tamanho maior, pode usar bolinha de papel craft, fazendo-se um painel. As fichas contendo os 
dados dos estudos realizados pelos estudantes devem ser anexadas ao mapa, com o objetivo 
de divulgar os resultados. Essa metodologia visa incentivar os participantes a saberem fazer 
pesquisa. A pesquisa é uma aliada no processo de ensino-aprendizado, gerando novos conhecimentos 
tanto para o estudante que a realiza, quanto para os demais participantes do trabalho. 
Sugestão de sites para realização da tarefa proposta: 
 Biomas – Ministério do Meio Ambiente. 
Disponível em: https://antigo.mma.gov.br/biomas.html. 
 Biomas brasileiros – IBGE Educa Jovens. 
Disponível em: https://educa.ibge.gov.br/jovens/conheca-o-brasil/territorio/18307-biomas-brasileiros.html 
 Biomas brasileiros – Brasil Escola. 
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/brasil/biomas-brasileiros.htm. 
 
 ATIVIDADE ( ícone clicável) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://antigo.mma.gov.br/biomas.html
https://educa.ibge.gov.br/jovens/conheca-o-brasil/territorio/18307-biomas-brasileiros.html
https://educa.ibge.gov.br/jovens/conheca-o-brasil/territorio/18307-biomas-brasileiros.html
https://brasilescola.uol.com.br/brasil/biomas-brasileiros.htm
 
 
7 
 
 ANEXO 
 
TEXTO: O QUE É UM ECOSSISTEMA E UM BIOMA ( ícone clicável) 
O que é um Ecossistema e um Bioma 
Apesar de se confundirem (e se complementarem), esses conceitos fundamentais de ecologia 
são distintos. 
Quando se fala em ecossistemas e biomas, tratamos de conjuntos. Embora distintos nos seus 
elementos e abrangência, podem se sobrepor, interceder e se completar. 
Um ecossistema é um conjunto formado pelas interações entre componentes bióticos, como 
os organismos vivos: plantas, animais e micróbios, e os componentes abióticos, elementos 
químicos e físicos, como o ar, a água, o solo e minerais. Estes componentes interagem 
através das transferências de energia dos organismos vivos entre si e entre estes e os demais 
elementos de seu ambiente. 
Como são definidos pela rede de interações entre organismos, e entre os organismos e seu 
ambiente, os ecossistemas podem ter qualquer tamanho. Como é difícil determinar os limites 
de um ecossistema, convenciona-se adotar distinções para a compreensão e possibilidade de 
investigação científica. Assim, temos, inicialmente, uma separação entre os meios aquáticos e 
terrestres. Então, os ecossistemas aquáticos serão os lagos, naturais ou artificiais (represas), 
os mangues, os rios, mares e oceanos. Os ecossistemas terrestres são as florestas, as dunas, 
os desertos, as tundras, as montanhas, as pradarias e pastagens. 
O bioma, na definição do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) é o “conjunto 
de vida (vegetal e animal) definida pelo agrupamento de tipos de vegetação contíguos e 
identificáveis em escala regional, com condições geoclimáticas similares e história 
compartilhada de mudanças, resultando em uma diversidade biológica própria”. Em outras 
palavras, ele pode ser definido como uma grande área de vida formada por um complexo de 
ecossistemas com características homogêneas. 
Muitas vezes, o termo “bioma” é utilizado como sinônimo de “ecossistema” mas, diferente do 
ecossistema, à classificação de bioma interessa mais o meio físico (a fisionomia da área, 
principalmente da vegetação) que as interações que nele ocorrem. O perfil do local e a 
dimensão também importam na classificação: um ecossistema qualquer só será considerado 
um bioma se suas dimensões forem de grande escala. 
Por exemplo, existe o bioma da Mata Atlântica e, dentro dele, ecossistemas como a floresta 
ombrófila densa, a mata de araucária, os campos de altitude, a restinga e os manguezais. 
Um bioma é definido por um tipo principal de vegetação (embora num mesmo bioma podem 
existir diversos tipos de vegetação) e também de animais típicos, embora estes não influem 
tanto na definição. Os biomas brasileiros são a Amazônia, o Cerrado, Caatinga, Mata 
Atlântica, o Pampa e o Pantanal. 
 Fonte: (O ECO, 2014) 
 
 
 
8 
 
MAPA: BIOMAS BRASILEIROS ( ícone clicável) 
Biomas brasileiros 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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9 
 
ATIVIDADE ( ícone clicável) 
 
Classificar as imagens a seguir, referente aos biomas brasileiros estudados. 
Biomas brasileiros 
 A)______________________ 
 B)___________________________ 
 
 C)__________________________ 
 
 
 D)__________________________ 
 
 E)__________________________ 
 
 
 
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10 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência 1: Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas relações entre 
matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, 
minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e/ou 
global. 
Competência 2: Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos 
para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do 
Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis. 
Competência 3: Analisar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e 
tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências 
da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e 
comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de 
diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC). 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Impactos Ambientais nos 
Ecossistemas. 
(EM13CNT102XA) Identificar e interpretar sistemas térmicos que 
visem à sustentabilidade, considerando sua composição e os efeitos 
das variáveis termodinâmicas sobre seu funcionamento. 
(EM13CNT102XB) Realizar previsões, avaliar intervenções e/ou 
construir protótipos de sistemas térmicos que visem à 
sustentabilidade, considerando sua composição e os efeitos das 
variáveis termodinâmicas sobre seu funcionamento, considerando 
também o uso de tecnologias digitais que auxiliem no cálculo de 
estimativas e no apoio à construção dos protótipos. 
(EM13CNT103X) Conhecer e analisar os tipos de radiação e suas 
origens, para avaliar as potencialidades e os riscos de sua aplicação 
em equipamentos de uso cotidiano, na saúde, no ambiente, na 
indústria, na agricultura e na geração de energia. 
(EM13CNT104) Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao 
ambiente, considerando a composição, a toxicidade e a reatividade de 
diferentes materiais e produtos, como também o nível de exposição a 
eles, posicionando-se criticamente e propondo soluções individuais 
e/ou coletivas para seus usos e descartes responsáveis 
(EM13CNT105) Analisar os ciclos biogeoquímicos e interpretar os 
efeitos de fenômenos naturais e da interferência humana sobre esses 
ciclos, para promover ações individuais e/ ou coletivas que minimizem 
consequências nocivas à vida. 
(EM13CNT107X) Realizar previsões qualitativas e quantitativas sobre 
as ações de agentes cujos funcionamentos estão relacionados ao 
eletromagnetismo (geradores de energia; biodigestores; motores 
elétricos e seus componentes; bobinas; transformadores; pilhas; 
baterias; fontes alternativas de energia; bioeletricidade; dispositivos 
eletrônicos; etc.), com base na análise dos processos de 
transformação e condução de energia envolvidos, com ou sem o uso 
de dispositivos e aplicativos digitais, para propor ações que visem a 
sustentabilidade, discutindo acerca dos subprodutos que a tecnologia 
gera e propondo ações para minimizar seus impactos. 
 
 
11 
 
(EM13CNT203X) Avaliar e prever efeitos de intervenções nos 
ecossistemas, e seus impactos nos seres vivos e no corpo humano, 
com base nos mecanismos de manutenção da vida, nos ciclos da 
matéria e nas transformações e utilizando representações e 
simulações sobre tais fatores, com ou sem o uso de dispositivos e 
aplicativos digitais. 
(EM13CNT308) Investigar e analisar o funcionamento de 
equipamentos elétricos e/ou eletrônicos e sistemas de automação 
para compreender as tecnologias contemporâneas e avaliar seus 
impactos sociais, culturais e ambientais. 
(EM13CNT309) Analisar questões socioambientais, políticas e 
econômicas relativas à dependência do mundo atual em relação aos 
recursos não renováveis e discutir a necessidade de introdução de 
alternativas e novas tecnologias energéticas e de materiais,comparando diferentes tipos de motores e processos de produção de 
novos materiais. 
(EM13CNT311MG) Investigar e analisar comportamentos específicos 
dos diversos tipos de ondas, para avaliar suas diferentes aplicações 
tecnológicas (comunicação, saúde, música, entre outros), identificar 
e/ou avaliar os impactos individuais, coletivos e socioambientais de 
tais tecnologias, a fim de promover seu uso seguro e sustentável. 
(EM13CNT312MG) Relacionar e avaliar as questões sociais, 
ambientais, políticas e econômicas controversas acerca do 
extrativismo regional, com argumentos que envolvam os aspectos 
físicos, químicos e biológicos dos subprodutos da exploração dos 
recursos naturais. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Os desafios ambientais no cotidiano. 
A) APRESENTAÇÃO: 
Olá, Educador (a) 
O presente planejamento busca auxiliá-lo no desenvolvimento das habilidades fundamentais para o 
estudo sobre impactos ambientais/sociais. 
Segundo o Artigo 1º da Resolução n.º 001/86 do Conselho Nacional do Meio Ambiente (CONAMA), 
Impacto Ambiental é "qualquer alteração das propriedades físicas, químicas, biológicas do meio 
ambiente, causada por qualquer forma de matéria ou energia resultante das atividades humanas que 
afetem diretamente ou indiretamente: 
▪ A saúde, a segurança, e o bem-estar da população. 
▪ As atividades sociais e econômicas. 
▪ A biota. 
▪ As condições estéticas e sanitárias ambientais. 
▪ A qualidade dos recursos ambientais. 
A Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável da Organização das Nações Unidas (ONU) 
apresenta diversos desafios ambientais. Este plano de ação global adotado em 2015 propõe medidas 
concretas para atingir, num prazo de dez anos, um mundo mais justo, próspero e ecológico. A ONU diz 
que estamos atrasados e precisamos tomar medidas urgentes. Após os estudantes explorarem sobre a 
 
 
12 
 
diversidade de ecossistemas existentes no planeta Terra, deve-se realizar uma discussão sobre os 
impactos da ação antrópica ao longo da história da humanidade. Com a Revolução Industrial e mais 
tarde a globalização, a tecnologia possibilitou uma nova forma de viver, apoiada no consumo. Ao mesmo 
tempo que a tecnologia contribuiu para melhorar a qualidade de vida e favorecer as atividades do 
cotidiano, gerou impactos ambientais negativos sobre a sociedade. 
“Contraditoriamente, apesar de a Biologia fazer parte do dia a dia da população, 
o ensino dessa disciplina encontra-se tão distanciado da realidade que não 
permite à população perceber o vínculo estreito existente entre o que é estudado 
na disciplina Biologia e o cotidiano. Essa visão dicotômica impossibilita ao aluno 
estabelecer relações entre a produção científica e o seu contexto, prejudicando a 
necessária visão holística que deve pautar o aprendizado sobre a Biologia”. 
(MEC,2008, p.17). 
Dessa forma, os estudantes devem, por exemplo, relacionar o aumento da poluição atmosférica à 
Revolução Industrial. Sugere-se que esse tema deve ser trabalhado de forma interdisciplinar com outros 
componentes curriculares, como história, geografia e ainda química, aumentando assim a base 
argumentativa para os estudantes 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO: DIALOGANDO SOBRE OS IMPACTOS AMBIENTAIS 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Quadro, pincel e outros que julgar necessários. 
 
Neste primeiro momento, professor(a) proponha uma aula dialogada com os estudantes, utilizando 
questões norteadoras para avaliar o conhecimento prévio sobre o tema. Durante a exposição sobre os 
conceitos fundamentais e categorias de impactos ambientais, busca-se uma participação ativa dos 
estudantes. Essa abordagem visa proporcionar a aquisição de novas informações, estimulando-os a 
serem interativos, a formularem análises críticas que resultem na produção de conhecimento. Abaixo, 
algumas questões para auxiliar o desenvolvimento desse momento. 
 
• O que é impacto ambiental? 
• Vocês acham que realmente estão ocorrendo mudanças climáticas no planeta Terra? 
• Quais os principais problemas ambientais podemos observar no entorno da nossa escola e 
cidade? 
• Você já ouviu falar no IBAMA? 
Enquanto acontece este momento, peça aos estudantes para registrarem no caderno as respostas. 
Sugestão de vídeo para o assunto: que pode ocorrer dentro deste primeiro momento: 
 Consciente Coletivo 07/10 - Impactos do Consumo – Instituto Akatu. 
Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=HVu_d0NZfNc&list=PL66CCA3EE20459CF3&index=7. 
Educador (a), outra sugestão são as videoaulas do, SE LIGA NA EDUCAÇÃO – Minas Gerais. 
 Aula de Impactos Ambientais. 
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1NG8_cy7PbQJ-zIwm8uAtIeKeOercCKF4/view. 
 
 
13 
 
2º MOMENTO: METODOLOGIA - SEMINÁRIO – IMPACTOS AMBIENTAIS/ 
SUSTENTABILIDADE 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Projetor multimídia, cartilhas, entre outros. 
 
O propósito desta metodologia é apoiar o estudante a realizar uma reflexão profunda sobre um 
determinado problema, usando textos e a trabalhar em equipe. Um seminário é uma modalidade cuja 
meta é discutir, apresentar e compartilhar informações. 
O grande desafio do professor é possibilitar ao estudante desenvolver as habilidades necessárias para a 
compreensão do papel do homem na natureza (BRASIL, 2008). 
Então, educador, nesta aula você irá organizar as equipes de produção do seminário sobre os impactos 
ambientais e sustentabilidade. Professor, forneça diretrizes objetivas para os estudantes. Inicie com uma 
introdução clara sobre o propósito do seminário e a importância do tema. Compreender os impactos 
ambientais é crucial para promover práticas sustentáveis, que garantam o equilíbrio entre as 
necessidades humanas e a preservação dos recursos naturais para as gerações futuras. 
Apresente brevemente a estrutura do seminário, oriente a divisão dos grupos e determinação dos temas 
para cada grupo. Liste os principais tópicos que os estudantes devem abordar durante o seminário. Isso 
pode incluir diferentes categorias de impactos ambientais, como poluição do ar, desmatamento, 
mudanças climáticas, entre outros. Também, deve orientar quanto às fontes para consulta, pode sugerir 
artigos científicos, documentos governamentais, organizações ambientais e outras fontes relevantes. 
Incentive os estudantes a inclusão de exemplos práticos e estudos de caso para ilustrar o impacto 
estudado. Pode-se solicitar a abordagem das implicações sociais, econômicas e éticas desses impactos. 
Estimule a apresentação de soluções sustentáveis e práticas para lidar com o problema, levando o 
estudante a desenvolver o pensamento crítico. Estabeleça limites de tempo para cada apresentação para 
garantir que todos os tópicos sejam abordados e sugira o uso de recursos visuais, como slides, gráficos, 
vídeos ou imagens, para enriquecer as apresentações. Sobre avaliação, explique como os estudantes 
serão avaliados, isso pode incluir critérios como clareza, profundidade de pesquisa, envolvimento de 
cada membro do grupo, entre outros. 
Finalize o seminário com um resumo das principais conclusões e desafios apresentados, além de 
incentivar uma discussão com os estudantes. 
Essas orientações proporcionarão uma estrutura sólida para o seminário, garantindo que os estudantes 
forneçam informações relevantes e envolvam efetivamente com o propósito do seminário. 
Temas sugeridos para o seminário: 
1) POPULAÇÃO E A GESTÃO DOS RESÍDUOS: A ONU prevê que a população mundial passe de 
8,5 bilhões de pessoas em 2030, obrigando-nos a reduzir consideravelmente a geração de resíduos 
por meio de atividades de prevenção, redução, reciclagem e reutilização, com o objetivo de diminuir 
seu impacto na saúde e no meio ambiente. 
2) OS PROBLEMAS DE POLUIÇÃO DO AR E DA ÁGUA E SEUS IMPACTOS NA SAÚDE: A 
Organização Mundial da Saúde (OMS) estima que 90% da humanidade respira ar poluído e, 
consequentemente,demanda uma redução da contaminação. A água contaminada também causa 
problemas importantes de saúde, além de cinco milhões de mortes anuais. 
 
 
14 
 
3) OS PROBLEMAS DE POLUIÇÃO HÍDRICA E SEU IMPACTO NA SAÚDE: A falta deste recurso, 
vital para a sobrevivência humana, animal e vegetal, afeta mais de 40% da população mundial e, 
segundo o Fórum Econômico da Água. Um uso responsável dos recursos hídricos melhora a produção 
alimentar e energética, além de proteger a biodiversidade dos nossos ecossistemas. 
4) IMPACTOS DA MINERAÇÃO: A prática mineradora pode gerar graves impactos ambientais, por 
vezes irreversíveis – Os problemas ambientais desenvolvidos podem apresentar impactos hídricos, 
biológicos, além de outros sendo os principais: Remoção da vegetação na área de extração e evasão 
de animais habitantes da área e contaminação dos solos. 
5) A POLUIÇÃO DOS OCEANOS: Os mares se tornaram os grandes aterros de plástico do planeta. 
Além disso, existem outros graves problemas ecológicos relacionados com os oceanos, como a 
deterioração dos ecossistemas pelo aquecimento global, os efluentes contaminantes e o 
derramamento de combustíveis 
6) A TRANSIÇÃO ENERGÉTICA E AS ENERGIAS RENOVÁVEIS: A ONU calcula que 13% da 
humanidade não tem eletricidade e que 3 bilhões de pessoas dependem dos combustíveis fósseis para 
cozinhar. Esta situação exige uma transição energética para um modelo mais limpo, acessível, 
eficiente e baseado no uso de fontes renováveis 
7) PROTEÇÃO DA BIODIVERSIDADE: 8% das espécies animais conhecidas já desapareceram e 
22% estão em perigo de extinção devido especialmente, à destruição de seus habitats naturais, à caça 
furtiva e à introdução de espécies invasoras. É necessário preservar o nosso patrimônio natural, como 
é o caso das florestas que estão cada vez mais ameaçadas. 
8) O DESENVOLVIMENTO URBANO E A MOBILIDADE SUSTENTÁVEL: O crescimento das 
cidades, será outro dos grandes desafios ambientais da década. As metrópoles do futuro deverão ser 
compactas, seguras, ecológicas e eficientes em termos energéticos, com mais áreas verdes e meios de 
transporte mais sustentáveis. 
 
3º MOMENTO - CONTEXTUALIZANDO O APRENDIZAGEM 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Texto impresso. 
 
Professor (a), o texto a seguir apresenta dados relevantes sobre a biodiversidade. A leitura e 
compreensão do texto é uma oportunidade para a discussão sobre impacto ambiental e sustentabilidade 
com os estudantes. 
Realize a leitura do texto com os estudantes e, em seguida, eles deverão responder às questões para 
obter uma melhor compreensão do tema. 
 TEXTO: BIODIVERSIDADE ( ícone clicável) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
15 
 
 ANEXO 
TEXTO: BIODIVERSIDADE ( ícone clicável) 
 
BIODIVERSIDADE 
"Conceito de biodiversidade, a expressão “diversidade biológica” é utilizada desde a década de 1980 e, 
inicialmente, fazia referência apenas ao número de espécies que viviam uma determinada região, ou 
seja, à quantidade de animais, plantas e micro-organismos de uma área. Seu significado tornou-se, 
com o tempo, mais complexo, incluindo-se também outros aspectos de diversidade, como a 
diversidade genética entre os organismos. Em 1986, o entomologista E. O. Wilson utilizou o termo 
biodiversidade em substituição à referida expressão." 
"A Convenção sobre diversidade biológica”, criada na ECO-92, trata a respeito do tema biodiversidade. 
Nesse importante documento, a diversidade biológica é definida da seguinte forma: “Diversidade 
biológica significa a variabilidade de organismos vivos de todas as origens, compreendendo, entre 
outros, os ecossistemas terrestres, marinhos e outros ecossistemas aquáticos e os complexos 
ecológicos de que fazem parte; compreendendo ainda a diversidade dentro de espécies, entre 
espécies e de ecossistemas.” 
O Ministério do Meio Ambiente ainda frisa que “biodiversidade abrange toda a variedade de espécies 
de flora, fauna e micro-organismos; as funções ecológicas desempenhadas por estes organismos nos 
ecossistemas; e as comunidades, habitats e ecossistemas formados por eles”. 
A riqueza da biodiversidade, muitas espécies de seres vivos são encontradas em diferentes áreas do 
planeta, outras espécies, no entanto, são encontradas em apenas uma região. Algumas áreas são ricas 
em biodiversidade, enquanto outras apresentam uma pequena variedade de espécies. Fato é que a 
biodiversidade do planeta é imensa e pode ser observada em todos os ambientes, desde as 
profundezas dos oceanos até as mais altas montanhas. 
De acordo com Instituto Chico Mendes de Conservação da Biodiversidade, o Brasil é o país que detém 
a maior biodiversidade de flora e fauna do planeta. Ainda de acordo com o instituto, são mais de 
103.870 espécies animais e 43.020 espécies vegetais conhecidas pela ciência, e essa variedade de 
seres vivos e ecossistemas deve-se a fatores como clima e extensão territorial do nosso país. No 
Brasil, as regiões da Floresta Amazônica e da Mata Atlântica destacam-se nesse sentido. 
Outras regiões do planeta não apresentam uma biodiversidade tão rica quanto a nossa, sendo esse o 
caso dos desertos. Uma das razões para que elas apresentem pouca biodiversidade é a baixa 
quantidade de chuvas. Além dos desertos, outra região que apresenta uma baixa biodiversidade é o 
bioma Tundra, estando esse resultado relacionado, entre outros fatores, com a baixa temperatura. 
Importância e necessidade de preservação da biodiversidade, a biodiversidade é importante em 
diversos aspectos. De acordo com a “Convenção sobre diversidade biológica”, a biodiversidade 
apresenta valores ecológico, genético, social, econômico, científico, educacional, cultural, recreativo e 
estético. 
O desmatamento é responsável pela destruição do habitat de várias espécies. 
No que diz respeito à importância ecológica, os motivos são claros: cada espécie do planeta apresenta 
um papel no ecossistema. As plantas, por exemplo, são a base de toda a cadeia alimentar, além de 
servirem de moradia para algumas espécies e fornecerem oxigênio no processo de fotossíntese. 
Quando uma espécie entra em extinção, todo o ecossistema local é impactado. 
 
 
16 
 
A biodiversidade apresenta também importância econômica. Como sabemos, os seres vivos são 
importante matéria-prima na fabricação de alimentos, medicamentos, cosméticos, vestimentas e até 
habitação. Preservar é garantir, portanto, que esses recursos não faltem no futuro e que o meio 
ambiente permaneça em equilíbrio. Apesar de saber da importância da biodiversidade, o ser humano 
ainda é responsável pela sua destruição. A poluição, o desmatamento e a exploração exagerada são 
algumas ações responsáveis pela redução da biodiversidade do planeta. 
Fonte: (Santos, 2013) 
Questões para pensar sobre a diversidade da natureza. 
1. O que é biodiversidade e por que é importante? 
2. Quais são os principais tipos de biodiversidade? 
3. Como a biodiversidade é medida e monitorada? 
4. Quais são as principais ameaças à biodiversidade? 
5. Como as mudanças climáticas afetam a biodiversidade? 
6. Quais são os principais benefícios que a biodiversidade traz para a humanidade? 
7. Quais são as estratégias para proteger a biodiversidade? 
8. Como as políticas públicas podem contribuir para a proteção da biodiversidade? 
9. Quais são as consequências da perda de biodiversidade? 
10. Como a conservação da biodiversidade pode ser integrada ao desenvolvimento econômico? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
17 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência 1: Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas relações entre 
matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, 
minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e/ou 
global. 
Competência 2: Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, daTerra e do Cosmos 
para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do 
Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Sucessão Ecológica. (EM13CNT101) Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e 
de aplicativos digitais específicos, as transformações e conservações em 
sistemas que envolvam quantidade de matéria, de energia e de movimento 
para realizar previsões sobre seus comportamentos em situações cotidianas 
e em processos produtivos que priorizem o desenvolvimento sustentável, o 
uso consciente dos recursos naturais e a preservação da vida em todas as 
suas formas. 
(EM13CNT202X) Analisar as diversas formas de manifestação da vida em 
seus diferentes níveis de organização, bem como as condições ambientais 
favoráveis e os fatores limitantes a elas, tanto na Terra quanto em outros 
planetas, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais. 
(EM13CNT206) Discutir a importância da preservação e conservação da 
biodiversidade, considerando parâmetros qualitativos e quantitativos, e 
avaliar os efeitos da ação humana e das políticas ambientais para a garantia 
da sustentabilidade do planeta. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Sucessão ecológica. 
A) APRESENTAÇÃO: 
Olá, educador (a) 
Sucessão ecológica é um conceito fundamental no campo da ecologia, e sua importância pode ser 
justificada por diversos motivos. Conhecer os processos envolvidos na sucessão ecológica permite que 
os cientistas e ecologistas compreendam como os ecossistemas se desenvolvem, evoluem e se 
recuperam temporalmente. Isso é fundamental para entender a dinâmica da vida na Terra; ajuda a 
prever e entender como os ecossistemas respondem a distúrbios naturais, como incêndios florestais, 
erupções vulcânicas e inundações. Tudo isso é importante para o planejamento de resposta a desastres 
e para a recuperação de áreas afetadas pela ação antrópica, além de ajudar a entender como os 
ecossistemas podem se adaptar e ser resilientes em face das mudanças climáticas, auxiliando na 
formulação de estratégias de mitigação e adaptação da biodiversidade, incluindo os seres humanos 
como parte desse contexto. 
Outro ponto importante é que a pesquisa em sucessão ecológica leva a descobertas científicas valiosas e 
pode inspirar inovações tecnológicas e práticas sustentáveis em agricultura, silvicultura e conservação. 
Ainda é possível somar outros fatores relevantes como educação, conscientização e tomada de decisões 
políticas relacionadas ao meio ambiente e prevenção de impactos ambientais a longo prazo. 
Sendo assim, os conteúdos de Biologia devem propiciar condições para que o educando compreenda a 
 
 
18 
 
vida como manifestação de sistemas organizados e integrados, em constante interação com o ambiente 
físico-químico. Ao ser abordada a sucessão ecológica com os estudantes, permitimos a eles entenderem 
o funcionamento do mundo natural; promovemos a conscientização ambiental, incentivando-os a 
valorizarem o meio ambiente e compreenderem a importância da conservação para sua sobrevivência e 
qualidade de vida. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO: DIALOGANDO SOBRE SUCESSÃO ECOLÓGICA 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Vídeo e texto. 
 
Educador (a) no ensino de sucessão ecológica, é importante estabelecer objetivos claros visando o bom 
êxito da aprendizagem. Os objetivos devem ser refletidos, dialogados sobre o que se deseja que os 
estudantes aprendam, sem limitar a curiosidade dos mesmos. A aula não deve ser momento de 
transmissão de informações. É fundamental que os estudantes façam parte do processo de 
aprendizagem e não sejam apenas receptores da mensagem. Logo, uma dica é que você trabalhe 
utilizando outras mídias, como imagem e vídeo para exemplificar os conteúdos. Como o estudo é 
sucessão ecológica, você poderá explorar o ambiente fora da sala de aula, na própria escola ou ainda 
programar a visita a um parque ecológico. 
A seguir, alguns objetivos visando o bom êxito desta aprendizagem: 
1. Compreender o conceito de sucessão ecológica: Os estudantes devem ser capazes de definir o 
processo sucessão ecológica. 
2. Explicar como ocorrem as mudanças nas comunidades ecológicas ao longo do tempo - os 
diferentes tipos de sucessão ecológica. 
3. Identificar os principais estágios da sucessão ecológica e as espécies envolvidas em cada etapa 
da sucessão. 
4. Refletir questões a respeito de políticas ambientais na conservação da biodiversidade e 
sustentabilidade. 
5. Incentivar a conscientização ambiental e ações individuais e coletivas na preservação do 
ecossistema. 
Desenvolvimento, começar a aula relembrando termos estudados anteriormente, interações 
ecológicas, ecossistemas e comunidade, enfatizando a relevância desses elementos na 
manutenção da vida no planeta. 
Sugestão de um vídeo interessante que explica o processo de sucessão ecológica, São 6 minutos de 
duração. 
 Vídeo - Sucessão ecológica. 
Disponível em: https://youtu.be/HWmZYNKoAfk. 
 
 
 
 
 
 
 
 
19 
 
2º MOMENTO: PRATICANDO A APRENDIZAGEM 
Organização da turma Formar grupos de estudantes 
Recursos e providências Saco plástico, potes (sorvete, suco ou leite), sombrite. 
 
Atividades práticas de campo e laboratório: Incentive os estudantes a coletar amostras de solo, 
vegetação e organismos em locais de sucessão ecológica. Eles podem analisar as amostras no 
laboratório, observar as mudanças e tirar conclusões. 
▪ Título da prática: Observando Banco de Sementes. 
▪ Justificativa 
− A denominação "banco de sementes" ou "reservatório de sementes" no solo tem sido usada na 
literatura internacional para descrever o montante de sementes viáveis e outras estruturas de 
propagação presentes no solo ou nos restos vegetais (CARMONA,1992). 
− Os bancos de sementes têm um papel crucial na substituição de plantas eliminadas por causas 
naturais ou não, como senescência, doenças, movimentos de solo, queimada, estiagem, 
temperaturas adversas, inundação e consumo animal, incluindo o homem. Dessa forma, os 
bancos de sementes apresentam um papel ecológico extremamente, importante no suprimento 
de novos indivíduos para as comunidades vegetais ao longo do tempo. Isso é possível graças ao 
fenômeno de dormência que ocorre nas sementes. A dormência é um dos principais mecanismos 
de preservação de espécies em bancos de sementes, distribuindo a germinação ao longo do 
tempo. Ela pode garantir a sobrevivência de espécies como semente sob condições adversas, 
mesmo quando a vegetação é completamente eliminada (CARMONA,1992). 
▪ Objetivo: Com esse projeto pretende-se estimular o entendimento de sucessão ecológica e 
desenvolver habilidades como observação, pesquisa e divulgação de resultados. 
▪ Materiais necessários: 
− Ferramentas para coleta do solo. 
− Vasilhame para recolher o solo. 
− Caneta, fita – para identificação do material coletado. 
− Caderno para anotações. 
− Máquina para fotografar, fazer o registro da área. 
− Vasilhame para colocar o solo e que será deixado para o repouso e observação na escola. 
▪ Desenvolvimento: 
Inicialmente, na sala de aula divulgue o projeto, defina os grupos de trabalho, dialogue com os 
estudantes as sugestões de possíveis áreas de visita para coleta do material e observação. Então, é 
necessário duas áreas para coleta dos materiais: uma com vegetação, de preferência uma área 
verde que tenha acúmulo de vegetação morta no solo (observa se a área tem uma diversidade de 
espécies). E outra sem vegetação (solo sem cobertura vegetal) de preferência que esteja nesta 
condição há mais tempo, considerada área degradada. deixe claro que o projeto está dividido em 
duas partes, visita da área e coleta do material (solo), manutenção do experimento e observação do 
material no laboratório (escola). Durante as observações os estudantes deverão registrar(forma 
escrita e fotos) os dados. E outro em momento será o registro das informações adquiridas com os 
dados coletados e divulgação final. Programe a data da excursão para observação e coleta do 
material. 
 
 
20 
 
Primeira parte - Dia da visita: 
1. Educador (a) no momento da incursão na área com cobertura vegetal – preservada – incentive 
os estudantes a fazerem observações das características do ambiente, os tipos de espécies, os 
mecanismos de dispersão de sementes, as características morfológicas que possibilitam a 
disseminação das sementes a longas distâncias (vento, água, animais), disponibilidade água/ou 
não no local e outras características relevantes. Esses dados são de grande importância numa 
pesquisa de sucessão ecológica. 
2. Faça a distribuição dos grupos para a realização das coletas das amostras de solo, de 
preferência, no mínimo, de três amostras por grupo – estas amostras serão levadas para escola, 
e colocadas em vasilhames (tipo bandejas) pode ser potes de sorvete, caixa de leite ou suco 
aberta longitudinalmente. Ainda, o estudante deve de preferência marcar o local da coleta (na 
área) e registrar esse dado. 
3. Na escola, os estudantes deverão colocar as amostras em local com luminosidade, pode-se usar 
uma tela sombrite 40% para evitar sol direto, isso evita a perda de umidade rapidamente das 
amostras. Ainda, evite que os experimentos recebam chuvas, ventos fortes e presença de 
animais, pois essas ações também podem danificar as amostras. As amostras devem receber 
água diariamente. Para essa operação utilize garrafa plástica com furos na tampa (para evitar a 
perda de material). 
4. Deve-se fazer observações e registros diariamente, a fim verificar a ocorrência de germinação de 
alguma semente. Fazer também o registro fotográfico (diário) se possível, essa ação será uma 
excelente ferramenta no momento da escrita das conclusões e também no ato de divulgação dos 
resultados. 
5. O período de permanência do experimento, mínimo 14 dias (pode deixar por mais tempo). 
6. Os dados que devem ser coletados, diariamente: quantidade de sementes germinadas, tipos de 
plantas, presença cotilédone (um/dois). Antes deve-se relembrar esse conteúdo com os 
estudantes. 
7. Na área sem cobertura vegetal, degradada, proceder como descrito acima, distribuir os grupos e 
fazer as coletas das amostras. Proceder como descrito a partir do item 3 até o 6. 
▪ Conclusão: o educador (a) instrui os estudantes a extrair informações dos resultados 
alcançados. 
 
Questionamentos para compreensão: 
• Há diferença na quantidade de sementes germinadas entre as amostras da área com 
vegetação? Explicar. 
• Há diferença na quantidade de sementes germinadas entre as amostras da área sem a 
cobertura vegetal? Explicar. 
• Há diferença na quantidade de sementes germinadas entre as áreas, degradada e 
preservada? Explicar. 
• Quais outras informações os estudantes registraram por considerar relevante durante o 
desenvolvimento do experimento. 
• Os estudantes devem, ao final, saber analisar e representar os dados adquiridos, analisar e 
comparar as áreas estudadas com as condições favoráveis e os fatores limitantes para a 
biodiversidade e, por fim, discutir a relevância da preservação e conservação da 
biodiversidade. 
 
 
21 
 
Atenção: educador(a) reflita aos estudantes se ficou claro a importância do banco de sementes para a 
regeneração – sucessão ecológica - para uma área que sofreu danos. 
Segunda parte do projeto, os registros dos estudantes em relação ao experimento devem ser 
incentivados para a elaboração de um relatório com os resultados alcançados e para a criação de 
apresentações com o objetivo de divulgar as informações obtidas com a prática. Isso estimula a síntese 
e a comunicação eficientes. Organize um momento para divulgar as informações do projeto, educador. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
22 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência 1: Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas relações entre 
matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, 
minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e/ou 
global. 
Competência 2: Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos 
para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do 
Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis. 
Competência 3: Analisar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e 
tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das 
Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, 
e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de 
diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC). 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Biologia da conservação (EM13CNT104) Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente, 
considerando a composição, a toxicidade e a reatividade de diferentes 
materiais e produtos, como também o nível de exposição a eles, 
posicionando-se criticamente e propondo soluções individuais e/ou 
coletivas para seus usos e descartes responsáveis 
(EM13CNT106) Avaliar, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos 
digitais, tecnologias e possíveis soluções para as demandas que envolvem 
a geração, o transporte, a distribuição e o consumo de energia elétrica, 
considerando a disponibilidade de recursos, a eficiência energética, a 
relação custo/benefício, as características geográficas e ambientais, a 
produção de resíduos e os impactos socioambientais e culturais. 
(EM13CNT107X) Realizar previsões qualitativas e quantitativas sobre as 
ações de agentes cujos funcionamentos estão relacionados ao 
eletromagnetismo (geradores de energia; biodigestores; motores elétricos 
e seus componentes; bobinas; transformadores; pilhas; baterias; fontes 
alternativas de energia; bioeletricidade; dispositivos eletrônicos; etc.), com 
base na análise dos processos de transformação e condução de energia 
envolvidos, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais, para 
propor ações que visem a sustentabilidade, discutindo acerca dos 
subprodutos que a tecnologia gera e propondo ações para minimizar seus 
impactos. 
(EM13CNT203X) Avaliar e prever efeitos de intervenções nos 
ecossistemas, e seus impactos nos seres vivos e no corpo humano, com 
base nos mecanismos de manutenção da vida, nos ciclos da matéria e nas 
transformações e utilizando representações e simulações sobre tais 
fatores, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais. 
(EM13CNT206) Discutir a importância da preservação e conservação da 
biodiversidade, considerando parâmetros qualitativos e quantitativos, e 
avaliar os efeitos da ação humana e das políticas ambientais para a 
garantia da sustentabilidade do planeta. 
(EM13CNT307) Analisar as propriedades dos materiais para avaliar a 
adequação de seu uso em diferentes aplicações (industriais, cotidianas, 
arquitetônicas, tecnológicas, entre outras) e/ou propor soluções seguras e 
 
 
23 
 
sustentáveis considerando seu contexto local e cotidiano. 
(EM13CNT308) Investigar e analisar o funcionamento de equipamentos 
elétricos e/ou eletrônicos e sistemas de automação para compreender as 
tecnologias contemporâneas e avaliar seus impactos sociais, culturais e 
ambientais. 
(EM13CNT309) Analisar questões socioambientais, políticas e econômicas 
relativas à dependência do mundo atual em relação aos recursos não 
renováveis e discutir a necessidade de introdução de alternativas e novas 
tecnologias energéticas e de materiais, comparando diferentes tipos de 
motores e processos de produção de novos materiais.(EM13CNT312MG) Relacionar e avaliar as questões sociais, ambientais, 
políticas e econômicas controversas acerca do extrativismo regional, com 
argumentos que envolvam os aspectos físicos, químicos e biológicos dos 
subprodutos da exploração dos recursos naturais. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Sustentabilidade da biosfera. 
A) APRESENTAÇÃO: 
Olá, educador (a) 
O presente planejamento busca auxiliar você no desenvolvimento das habilidades fundamentais para a 
compreensão do objeto de estudo. Espera-se que, ao final do estudo do tema, os estudantes sejam 
capazes de reconhecer a importância da biodiversidade para os biomas, além de saber propor 
estratégias de conservação e preservação dos ecossistemas. No início do bimestre, foi introduzido o 
conhecimento dos biomas, a definição, as características e a classificação dos diferentes ambientes para, 
no momento seguinte, deve-se discutir e compreender os impactos negativos sobre os ambientes e 
como afetam nossa qualidade de vida e sobrevivência. 
A biologia da conservação é um campo interdisciplinar da biologia que se dedica ao estudo e à 
preservação da biodiversidade e dos ecossistemas. Seu principal objetivo é compreender as causas da 
perda de biodiversidade, bem como desenvolver estratégias e ações para mitigar ou reverter esse 
processo. A biologia da conservação abrange uma série de detalhes e áreas de estudo, incluindo: 
Monitoramento de espécies, Genética da conservação, Ecologia de paisagens, Restauração de 
ecossistema, entre outros. Em resumo, a biologia da conservação desempenha um papel crucial na 
proteção e na gestão sustentável da biodiversidade em nosso planeta, ajudando a preservar a 
diversidade de vida e os ecossistemas que sustentam a vida na Terra. 
As habilidades neste planejamento têm como proposta as ações de analisar e discutir alternativas de 
novas tecnologias e os resíduos produzidos, as melhores soluções no descarte dos mesmos; avaliar e 
prever efeitos das intervenções humanas nos ecossistemas e seus impactos negativos gerados nestas 
ações; e também investigar, relacionar e avaliar as questões ambientais atuais e propor soluções. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
24 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO: SALA DE AULA INVERTIDA 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Quadro, livro didático, textos selecionados e recursos multimídia. 
 
Educador (a) ao ensinar Biologia da Conservação, é essencial adotar uma metodologia que seja 
envolvente, prática e interdisciplinar. A sugestão é a sala de aula invertida. Na proposta de sala de aula 
invertida, os estudantes têm acesso previamente ao material das aulas, fornecido ou indicado pelo 
professor. Os estudantes aproveitam os momentos na escola para aprofundar seus conhecimentos, 
esclarecer dúvidas ou realizar outras atividades. Em uma sala de aula invertida, o professor tem a 
vantagem de identificar necessidades específicas de ensinar e avaliar de forma adequada cada indivíduo. 
Esta metodologia deve ser elaborada em três etapas: antes, durante e depois. Em primeiro lugar, o 
professor deve dedicar um tempo para seleção e disponibilização dos recursos didáticos. Os recursos 
disponíveis incluem livros didáticos, textos previamente selecionados pelo professor, bem como vídeos 
aulas. O professor solicita que, em casa, realizem as atividades escolhidas (leitura do texto, videoaula e 
outras) instruindo que registrem por meio de fichas de estudos com as informações relevantes, dúvidas, 
curiosidades e conteúdos de interesse, para poderem ser compartilhados e esclarecidos no próximo 
encontro. Além disso, é possível que sejam realizadas atividades, como questionário a fim de verificar se 
há dúvidas. 
Na próxima etapa, na escola, organize grupos de estudos e promova um debate. Incentivar a interação 
entre os estudantes nos grupos para elaboração de um relatório com base no conhecimento adquirido. 
Nessa abordagem os estudantes resolvem exercícios e, orientados pelo professor, interagem com outros 
grupos para discutir e identificar as melhores respostas para as dúvidas. Ao término, é necessário que 
haja o momento de feedback. 
Inicie, com a introdução e contextualização do tema, explique a importância da conservação da 
biodiversidade para a saúde do planeta, enfatizando exemplos e casos reais. A conservação da 
biodiversidade desempenha um papel fundamental na manutenção da saúde do planeta. 
Sugestão, abaixo texto que o professor poderá fornecer aos estudantes para o estudo. Indicação de 
sites, outros textos e vídeos. 
 TEXTO 1: O QUE É A BIOLOGIA DA CONSERVAÇÃO ( ícone clicável) 
 
 Reflexões em Biologia da Conservação. 
Disponível em: 
https://ppgca.propesp.ufpa.br/ARQUIVOS/documentos/Reflex%C3%B5es%20em%20Biologia%2
0da%20Conserva%C3%A7%C3%A3o_V1.pdf. 
 eCycle: Biologia da Conservação: o que é e princípios. 
Disponível em: https://www.ecycle.com.br/biologia-da-conservacao/. 
 Biologia da conservação. Duração 12:02. 
Disponível em: https://youtu.be/LnXmdAtM4zM. 
 Se liga na Educação Minas Gerais. 
Disponível em: 
https://drive.google.com/file/d/1Qm_EXRbmzW6Qx5ZN51_A8Xcs3FhHoyoY/view?usp=drive_link. 
https://ppgca.propesp.ufpa.br/ARQUIVOS/documentos/Reflex%C3%B5es%20em%20Biologia%20da%20Conserva%C3%A7%C3%A3o_V1.pdf
https://ppgca.propesp.ufpa.br/ARQUIVOS/documentos/Reflex%C3%B5es%20em%20Biologia%20da%20Conserva%C3%A7%C3%A3o_V1.pdf
https://www.ecycle.com.br/biologia-da-conservacao/
https://youtu.be/LnXmdAtM4zM
https://drive.google.com/file/d/1Qm_EXRbmzW6Qx5ZN51_A8Xcs3FhHoyoY/view?usp=drive_link
 
 
25 
 
2º MOMENTO: MESA REDONDA 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências sala de multimídia, sala de aula, recursos disponíveis na escola. 
 
Educador (a), a Mesa Redonda na sala de aula é uma estratégia pedagógica que tem como objetivo 
promover a discussão, a troca de ideias e o debate entre os participantes sobre um tema específico. 
Esse formato de discussão tem diversas finalidades, incluindo: promover a participação ativa, 
desenvolver pensamento crítico, estimular o respeito às opiniões divergentes, incentivar a argumentação 
colaborativa dos estudantes, dentre outras. “Numa mesa redonda, não necessariamente os integrantes 
têm pontos de vista opostos. Muitas vezes as suas falas são complementares. Ainda que a oposição seja 
possível, ela não é essencial para a realização da mesa. O importante é que, pelo diálogo, a mesa possa 
aprofundar um determinado tema” (Valle apud Moniz, 2017) Há também o desenvolvimento da 
linguagem oral, que muitas vezes não é contemplada no Ensino Médio. 
Professor, defina com os estudantes os tópicos que gostariam de discutir - o assunto geral é Biologia da 
conservação. A mesa redonda deve apresentar os temas bem delimitados e relevantes. É fundamental 
que todos os participantes tenham conhecimento prévio do assunto em discussão, portanto, programe o 
período de preparação dos participantes. Após definido os temas e grupos de trabalho é hora dos 
participantes estudarem o assunto. Incentive os estudantes a discutirem os pontos relevantes que 
contribuem para o aprofundamento do tema. Instrua os estudantes a fundamentar suas opiniões e 
procurar fontes de informações confiáveis. Você pode estimular os estudantes a procurarem informações 
com outros professores e fazer um trabalho multidisciplinar. 
O professor deve ser o moderador da mesa, deve saber conter os mais exaltados e incentivar a 
participação dos mais tímidos, garantido a participação de todos os participantes. Vale ressaltar, que a 
mesa redonda pretende debater, mas pode ser colaborativa para a construção do conhecimento. O 
feedback, é importante para ouvir os estudantes sobre a sua experiência no trabalho e o retorno do 
professor para os estudantes é bom para a sua formação. 
Sugestão de alguns tópicos para aprofundamento: 
▪ Equilíbrio ecológico: A biodiversidade contribui paraa estabilidade dos ecossistemas. Quanto 
maior a diversidade de espécies, mais resilientes e capazes de se adaptarem às mudanças. 
▪ Polinização: Muitas plantas dependem de polinizadores, como abelhas, para se reproduzirem. A 
perda de biodiversidade pode impactar a polinização e a produção de alimentos. 
▪ Ciclo de nutrientes: Uma diversidade de espécies ajuda a manter os ciclos de nutrientes, como 
o carbono e o nitrogênio, essenciais para todos os seres vivos. 
▪ Variedade de alimentos: A biodiversidade contribui para a disponibilidade de diferentes 
alimentos. A perda de espécies pode reduzir a variedade de culturas e a segurança alimentar. 
▪ Fonte de medicamentos: Muitos medicamentos são originários de plantas e organismos 
encontrados na natureza. A perda de biodiversidade pode comprometer e/ou limitar as fontes 
de novos medicamentos. 
▪ Regulação climática: Os ecossistemas desempenham um papel na regulação do clima, ajudando 
a absorver e armazenar carbono, o que impacta diretamente as mudanças climáticas. 
▪ Proteção contra desastres: Ecossistemas, como manguezais e florestas, atuam como barreiras 
naturais contra desastres, como tempestades e inundações. 
 
 
26 
 
▪ Atividades econômicas: Atividades econômicas dependentes da biodiversidade, como o turismo 
em áreas naturais preservadas. 
▪ Subsistência de comunidades: Comunidades locais dependem diretamente dos recursos 
naturais para sua subsistência. 
▪ Ética e valor cultural: A biodiversidade tem um valor intrínseco, independentemente de seu 
valor para os seres humanos. A diversidade da vida é parte integrante da riqueza cultural e 
ética. 
 
3º MOMENTO: ATIVIDADE 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Cópias das questões. 
 
Professor, após o desenvolvimento dos momentos anteriores, pode ser aplicada a atividade abaixo para 
consolidar os conhecimentos, sobre os temas abordados. 
 
 QUESTÕES ( ícone clicável) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
27 
 
 ANEXO 
TEXTO 1: O QUE É A BIOLOGIA DA CONSERVAÇÃO ( ícone clicável) 
O QUE É A BIOLOGIA DA CONSERVAÇÃO 
Conheça esta ciência multidisciplinar, desenvolvida como resposta ao problema da perda da 
biodiversidade causada pela extinção de espécies 
28 de maio de 2014 
O termo Biologia da Conservação foi introduzido pela primeira vez em 1978, como o título de uma 
conferência realizada na Universidade da Califórnia, em San Diego, Estados Unidos, organizada pelos 
biólogos Bruce Wilcox e Michael E. Soulé. O motivo do encontro foi a preocupação acerca do 
desmatamento tropical, desaparecimento de espécies e a erosão da diversidade genética dentro das 
espécies. A conferência buscou preencher uma lacuna existente na época entre teoria e prática, no 
que se referia à conservação e, com isso, fez nascer a Biologia da Conservação e o conceito de 
diversidade biológica (biodiversidade). 
É uma matéria interdisciplinar que busca recursos em ciências naturais, sociais e na prática de gestão 
de recursos naturais, definida como o estudo científico da natureza e do estado da biodiversidade do 
planeta, com o objetivo de proteger espécies, seus habitats e ecossistemas das excessivas taxas de 
extinção e de erosão das interações entre os seres vivos. 
Os biólogos da conservação pesquisam e educam sobre as tendências e processos de perda de 
biodiversidade, extinção de espécies, e o efeito negativo que têm sobre a manutenção do bem-estar 
da sociedade humana. Nesta tarefa, são guiados por alguns pressupostos básicos: (I) Toda espécie 
tem o direito de existir, pois são frutos de uma história evolutiva e são adaptadas; (II) Todas as 
espécies são interdependentes, pois estas interagem de modo complexo no mundo natural, e a perda 
de uma espécie leva a consequente influência sobre as demais; (III) Os humanos vivem dentro das 
mesmas limitações que as demais espécies, que são restritas a um desenvolvimento, em razão a 
capacidade do meio ambiente, e a espécie humana deveria seguir esta regra, para não prejudicar a 
sua e as outras espécies; (IV) A sociedade tem responsabilidade de proteger a Terra, devendo usar os 
recursos de modo a não esgotá-los para as próximas gerações; (V) O respeito pela diversidade 
humana é compatível com o respeito pela diversidade biológica, pois como apreciamos a diversidade 
cultural humana deveríamos apreciar a diversidade biológica; (VI) A natureza tem um valor estético e 
espiritual que transcende o seu valor econômico, e isto deve ser mantido independente de qualquer 
coisa; (VII) A diversidade biológica é necessária para determinar a origem da vida, espécies que vão 
se extinguindo poderiam ser importantes nas pesquisas sobre a origem da vida (PRIMACK, R. B.; 
Rodrigues, E. Biologia da conservação. Londrina: Vida, 2001). 
Além dos pressupostos, a Biologia da Conservação adota três principais diretrizes (Groom, Meffe & 
Carroll 2006): (I) A evolução é o axioma básico que unifica toda a biologia (papel evolutivo); (II) o 
mundo ecológico é dinâmico e comumente não está em equilíbrio (O teatro ecológico, ou o contexto 
ecológico); (III) a presença humana deve ser incluída no planejamento da conservação (humanos são 
parte do jogo). 
Uma vez que os campos da Antropologia, da Biogeografia, da Ecologia, dos Estudos Ambientais, da 
Biologia Evolucionária, da Genética, da Biologia de Populações, Sociologia e da Taxonomia aplicados 
não são abrangentes o suficiente para tratar das ameaças à diversidade biológica, a Biologia da 
Conservação se utiliza de todos eles para oferecer novos enfoques e ideias à gestão de recursos 
ambientais. Esta base multidisciplinar tem levado ao desenvolvimento de várias novas subdisciplinas 
 
 
28 
 
como a filo-geografia, e genética da conservação, ciências sociais da conservação, comportamento e 
fisiologia da conservação. 
A Biologia da Conservação se propõe a responder às questões surgidas no processo, por exemplo, de 
determinar as melhores estratégias para proteger espécies raras e ameaçadas, de conceber reservas 
naturais, em programas de reprodução para manter a variação genética de pequenas populações e até 
na harmonização das preocupações de conservação quando conflitam com as necessidades do povo e 
governo locais. Ela vem para dar a orientação necessária que os governos, as empresas e o público 
em geral necessitam quando têm de tomar decisões cruciais. 
Fonte: (Reuber, 2014) 
 
QUESTÕES ( ícone clicável) 
 
Questões 
1) Qual é a importância da diversidade genética na conservação de espécies? 
2) O que são áreas naturais protegidas e qual é o papel delas na conservação? 
3) Citar quais são os tipos de áreas protegidas no Brasil? Descreva a função de cada uma. (Nesta 
questão pode-se incentivar o estudante a plotar no mapa do Brasil ou apenas de Minas Gerais, a 
localização das áreas protegidas). 
4) Explique o conceito de "corredores ecológicos" e como eles podem beneficiar a conservação. 
Citar exemplos no Brasil. (Disponível em: https://antigo.mma.gov.br/areas-
protegidas/instrumentos-de-gestao/corredores-ecologicos.html. Acesso em: 13 de novembro de 
2023). 
5) Quais são os desafios socioeconômicos associados ao descarte de lixo eletrônico em países em 
desenvolvimento? 
6) Que práticas sustentáveis que as empresas e os indivíduos podem adotar para reduzir o impacto 
ambiental provocado pelo lixo? 
7) O que são Cidades Sustentáveis? (Disponível em: https://antigo.mma.gov.br/areas-
protegidas/instrumentos-de-gestao/corredores-ecologicos.html. Acesso em: 13 de novembro de 
2023). 
8) Quais são os riscos à saúde associados à exposição a substâncias tóxicas presentes em resíduos 
eletrônicos? 
 
 
 
 
 
 
 
https://antigo.mma.gov.br/areas-protegidas/instrumentos-de-gestao/corredores-ecologicos.html.%20Acesso%20em%2013.novembro.2023
https://antigo.mma.gov.br/areas-protegidas/instrumentos-de-gestao/corredores-ecologicos.html.%20Acesso%20em%2013.novembro.2023https://antigo.mma.gov.br/areas-protegidas/instrumentos-de-gestao/corredores-ecologicos.html.%20Acesso%20em%2013.novembro.2023
 
 
29 
 
 REFERÊNCIAS 
BERKOWITZ, Alan R., Canham, Charles D., Kelly, Vitória R. Competição versus Facilitação do 
Crescimento e Sobrevivência de Mudas de Árvores em Comunidades de Sucessão Inicial. 
Ecology – Ecological Society Of America. V. 76, Ed.4, p. 1156-1168, jun de 1995. Disponível em: 
https://doi.org/10.2307/1940923. Acesso em: 13 nov. 2023. 
BEZERRA, Emy P., Camboim, Luiza G., Guimarães, Ítalo J. B. Pesquisando na internet: uma análise 
sobre metodologias utilizadas em dissertações de mestrado do programa de pós-graduação em ciência 
da informação da UFPB. Biblionline, João Pessoa, v. 11, n.2, p. 123–134, 2015. Disponível em: 
https://periodicos.ufpb.br/ojs/index.php/biblio/article/view/25380/15178. Acesso em: 14 nov. 2023. 
BRANDÃO, Reuber. A. O que é a Biologia da Conservação. O ECO. Verbete ed. 30.05.2014. 
Disponível em: https://oeco.org.br/dicionario-ambiental/28367-o-que-e-a-biologia-da-
conservacao/.Acesso em: 13 nov. 2023 
BRASIL, Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica. Orientações Curriculares para o 
Ensino Médio: Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Brasília: Ministério da 
Educação, 2008. Disponível em: 
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_02_internet.pdf. Acesso em: 16 nov. 2023. 
BRASIL, Ministério do Meio Ambiente. Corredores Ecológicos. Brasília-DF, Brasil Disponível em: 
https://antigo.mma.gov.br/areas-protegidas/instrumentos-de-gestao/corredores-ecologicos.html. Acesso 
em: 13 nov. 2023. 
BRASIL, Ministério do Meio Ambiente: Política Nacional de Educação Ambiental. Lei 9795/99. 
Brasília-DF. Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9795.htm. Acesso em: 31 
out. 2023. 
BRASIL. Ministério do Meio Ambiente e Mudanças Climáticas. Ecossistemas. Atualizado em 
20/03/2023 13h41. Disponível em: https://www.gov.br/mma/pt-br/assuntos/ecossistemas-1. Acesso 
em: 31 out. 2023. 
BRAZ, Vinícius. Biomas Brasileiros. Direção: Se Liga na Educação/Secretaria De Estado De 
Educação De Minas Gerais. Belo Horizonte - MG: Rede Minas, 2023. Disponível em: 
https://drive.google.com/file/d/1NG8_cy7PbQJ-zIwm8uAtIeKeOercCKF4/view. Acesso em: 20 nov. 
2023. 
BRAZ, Vinícius. Impactos Ambientais. Direção: Se Liga na Educação/Secretaria De Estado De 
Educação De Minas Gerais. Belo Horizonte - MG: Rede Minas, 2023. Disponível em: 
https://drive.google.com/file/d/1fsfm4hKI0oHXYw7MNmigCOLDZZLaPZfQ/view?usp=share_link. Acesso 
em: 20 nov. 2023. 
CARMONA, Ricardo. Problemática E Manejo De Bancos De Sementes De Invasoras Em Solos 
Agrícolas. Planta Daninha, v. 10, n. 1/2, 1992. Disponível em: 
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https://doi.org/10.2307/1940923
https://periodicos.ufpb.br/ojs/index.php/biblio/article/view/25380/15178
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_02_internet.pdf
https://drive.google.com/file/d/1NG8_cy7PbQJ-zIwm8uAtIeKeOercCKF4/view
https://drive.google.com/file/d/1fsfm4hKI0oHXYw7MNmigCOLDZZLaPZfQ/view?usp=share_link
https://www.scielo.br/j/pd/a/3bWFcgWbGJhkLNDYVN87XsD/?format=pdf&lang=pt
https://en.wikipedia.org/wiki/Disturbance
https://conama.mma.gov.br/
 
 
30 
 
LACERDA, André .L.S. Banco de sementes de plantas daninhas. [s.l.] 2007. Artigo em Hipertexto. 
Disponível em: <http://www.infobibos.com/Artigos/2007_1/plantas_daninhas/index.htm>. Acesso em: 
20 nov. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: ensino 
médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, Belo 
Horizonte, 2022. Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-
cursos-crmg. Acesso em: 19 jan. 2024. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de Formação 
e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2024. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 19 jan. 
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MIRANDA, Jean C. Sucessão Ecológica: Conceitos, Modelos e Perspectivas. SaBios: Rev. Saúde e 
Biol., v. 4, n. 1, p. 31-37, jan./jun. 2009. Viçosa-Minas Gerais. Disponível em: 
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ecossistema-e-um-bioma/>. Acesso em: 24 out. 2023. 
OBSERVATÓRIO, Do Terceiro Setor. Lixo Eletrônico. São Paulo. 09.03.2018. Disponível em: 
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2023. 
ONU – Organização das Nações Unidas/Brasil. Transformando Nosso Mundo: A Agenda 2030 para 
o Desenvolvimento Sustentável. Traduzido pelo Centro de Informação das Nações Unidas para o 
Brasil (UNIC Rio), última edição em 13 de outubro de 2015. Disponível em: 
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PAULA, A. de, Silva, A. F. da, Marco Júnior, P. D., Santos, F. A. M. dos, & Souza, A. L. de, 2004. 
Sucessão ecológica da vegetação arbórea em uma Floresta Estacional Semidecidual, Viçosa, 
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Acesso em: 08 nov. 2023 
SANTOS, Vanessa, S. dos. "Biodiversidade". Brasil Escola, Goiânia/GO, 2013. Disponível em: 
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SOUSA, Rafaela. "Biomas brasileiros"; Brasil Escola. 2022. Disponível em: 
https://brasilescola.uol.com.br/brasil/biomas-brasileiros.htm. Acesso em: 13 dez. 2023. 
TUSSI, Célia E. S. A Contextualização como Recurso Pedagógico para a Significação do Ensino 
de Biologia. PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA. Pinhão/PR. 2013. Disponível em: 
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2013/2013_unice
ntro_bio_pdp_celia_elena_silveira_tussi.pdf. Acesso em: 16 nov. 2023. 
TUSSI, Célia E. S. A Contextualização como Recurso Pedagógico para a Significação do 
Ensino de Biologia. Produção Didático-Pedagógica. Pinhão/PR. 2013. Disponível em: 
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2013/2013_uni
centro_bio_pdp_celia_elena_silveira_tussi.pdf. Acesso em: 16 nov. 2023. 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://revista2.grupointegrado.br/revista/index.php/sabios/article/view/145/235https://observatorio3setor.org.br/wp-content/uploads/2018/03/lixo-eletronico.jpg
https://youtu.be/HWmZYNKoAfk
https://doi.org/10.1590/S0102-33062004000300002
https://doi.org/10.1590/S0102-33062004000300002
https://www.scielo.br/j/abb/a/CHZv58cNQ3wVDVLLyYZ9rrz/
 
 
31 
 
VALLE, Leonardo. Mesa redonda estimula argumentação colaborativa dos alunos. Instituto Claro 
- artigo de 11 de setembro de 2017. Disponível em: 
.https://www.institutoclaro.org.br/educacao/nossas-novidades/reportagens/mesa-redonda-estimula-
argumentacao-colaborativa-dos-alunos/. Acesso em: 18 dez. 2023. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.institutoclaro.org.br/educacao/nossas-novidades/reportagens/mesa-redonda-estimula-argumentacao-colaborativa-dos-alunos/
https://www.institutoclaro.org.br/educacao/nossas-novidades/reportagens/mesa-redonda-estimula-argumentacao-colaborativa-dos-alunos/
 
 
32 
 
 
2024 
 
 
REFERÊNCIA 
 
 
 
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA 
 
 
 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência 01: Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas relações entre 
matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, 
minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e/ou 
global. 
Competência 02: Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos 
para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do 
Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis. 
Competência 03: Analisar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e 
tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências 
da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e 
comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de 
diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC). 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Temperatura e Escalas 
termométricas. 
Calor e equilíbrio 
térmico. 
(EM13CNT101) Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e de 
aplicativos digitais específicos, as transformações e conservações em 
sistemas que envolvam quantidade de matéria, de energia e de movimento 
para realizar previsões sobre seus comportamentos em situações cotidianas e 
em processos produtivos que priorizem o desenvolvimento sustentável, o uso 
consciente dos recursos naturais e a preservação da vida em todas as suas 
formas. 
(EM13CNT202X) Analisar as diversas formas de manifestação da vida em 
seus diferentes níveis de organização, bem como as condições ambientais 
favoráveis e os fatores limitantes a elas, tanto na Terra quanto em outros 
planetas, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais. 
(EM13CNT301) Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e 
estimativas, empregar instrumentos de medição e representar e interpretar 
modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais para construir, 
avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de situações-problema sob 
uma perspectiva científica. 
(EM13CNT303) Interpretar textos de divulgação científica que tratem de 
temáticas das Ciências da Natureza, disponíveis em diferentes mídias, 
considerando a apresentação dos dados, tanto na forma de textos como em 
equações, gráficos e/ou tabelas, a consistência dos argumentos e a coerência 
das conclusões, visando construir estratégias de seleção de fontes confiáveis 
de informações. 
 
 
 
 
 
33 
 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Definição de temperatura e calor. 
A) APRESENTAÇÃO: 
Professor(a), seja bem-vindo(a) ao caderno MAPA, primeiro bimestre do ano letivo de 2024. 
Com o foco no desenvolvimento das habilidades que compõem as três competências específicas das 
ciências da natureza, esse material foi elaborado para oferecer um suporte e uma complementação para 
o seu planejamento bimestral. 
Foi dividido em três temas que envolvem os objetos de conhecimento que serão abordados nesse 
primeiro bimestre: 
▪ Tema 1 - Definição de temperatura e de calor 
Objetos de conhecimento: Temperatura e escalas termométricas; calor e equilíbrio térmico. 
▪ Tema 2- Calor é energia térmica em trânsito 
Para que o estudante não trate o conceito de calor intuitivamente, mas compreenda que calor é 
uma forma de energia que se manifesta em um fluxo e como pode ser transferido devido à 
diferença de temperatura e em qual sentido ocorre essa transferência. 
Objetos de conhecimento: Processos de transmissão de calor. 
▪ Tema 3- O calor e a sua interação com a matéria 
Aqui, abordaremos os fenômenos que envolvem a transmissão de calor e seus efeitos na 
matéria. 
Objetos de conhecimento: Dilatação térmica dos sólidos e líquidos (linear, superficial e 
volumétrica); Dilatação anômala da água; Calores específico e latente; Calores específico e 
latente; mudança de estados físicos. 
Na estrutura que se segue, apresentamos um planejamento para cada um dos temas, com seus 
respectivos objetos de conhecimentos, respectivas competências e habilidades a serem desenvolvidas. 
Para o desenvolvimento desse tema, sugerimos planejar estratégias contextualizadas numa abordagem 
investigativa. Pesquisas em ensino de ciências têm destacado a importância do uso de atividades 
experimentais investigativas para o desenvolvimento de habilidades cognitivas. 
Primeiramente, introduza o objeto de conhecimento “Temperatura e escalas termométricas”, faça 
perguntas para sondar o conhecimento prévio dos estudantes acerca do conceito de temperatura. Veja 
que eles já tiveram contato com esse objeto no ensino fundamental, portanto no ensino médio, o 
tratamento desse tema será com o objetivo de aprofundamento. 
Em seguida, trabalhe com as escalas termométricas Celsius, Fahrenheit e Kelvin. Explique a necessidade 
de se conhecer cada uma dessas escalas e apresente as equações que permitem realizar as conversões 
entre elas. 
Na sequência, aborde o equilíbrio térmico e o conceito de calor. Para a consolidação desses objetos de 
conhecimento, os estudantes deverão compreender que a temperatura está associada à energia de 
agitação das partes internas da matéria (átomos e moléculas) e que o calor é a energia térmica que flui 
espontaneamente de um corpo de maior temperatura para outro de menor temperatura. 
Para esse aprofundamento, propomos sugestões de atividades com foco no desenvolvimento das 
habilidades relacionadas ao estudo da temperatura e escalas termométricas e calor e equilíbrio térmico, 
conforme apresentadas no quadro inicial desse planejamento, além de sugestões de metodologias ativas 
e atividades práticas experimentais. 
 
 
34 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO: SENSIBILIZAÇÃO ACERCA DO CONCEITO DE TEMPERATURA 
Organização da turma Roda de conversa: os estudantes sentam-se em círculo. 
Recursos e providências Quadro branco e pincéis ou projetor multimídia. 
 
Professor(a), nesse primeiro momento, o objetivo será a sondagem do conceito de temperatura que os 
estudantes trouxeram do ensino fundamental e de suas vivências do cotidiano. 
Para essa sensibilização, você pode, por exemplo, recorrer a um “brainstorming” que é uma 
metodologia que permite aos estudantes exporem suas ideias e perspectivas sobre o tema proposto. 
Aqui nesse tópico, o tema proposto é o conceito e a importância do estudo da temperatura. 
Para saber mais sobre a metodologia do brainstorming acesse o link abaixo: 
 Tempestade de ideias no ensino (brainstorming). 
Disponível em: https://educador.brasilescola.uol.com.br/orientacoes/tempestade-ideias-no-
ensino-brainstorming.htm. 
Durante a roda de conversa com seus estudantes, faça algumas perguntas. É aconselhável que você 
tenha essas perguntas anotadas em um bloco de notas físico ou digital. Faça também as anotaçõesdas respostas dos estudantes. Isso o auxiliará nas elaborações dos planejamentos e atividades futuras, 
pois terá como base as respostas deles o que te permitirá fazer reflexões acerca das suas 
necessidades. 
Nessa atividade estará em foco o desenvolvimento das seguintes habilidades: (EM13CNT301) 
Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e estimativas, empregar instrumentos de medição e 
representar e interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais para construir, 
avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de situações-problema sob uma perspectiva científica. 
(EM13CNT202X) Analisar as diversas formas de manifestação da vida em seus diferentes níveis de 
organização, bem como as condições ambientais favoráveis e os fatores limitantes a elas, tanto na 
Terra quanto em outros planetas, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais. 
 
Sugestões de perguntas iniciais: 
A) A temperatura é uma grandeza física? 
B) O que a temperatura mede? 
C) Quem consegue estimar o valor da temperatura ambiente, aqui na sala agora? 
D) Qual a temperatura na superfície do Sol? 
E) Qual o instrumento apropriado de medida de temperatura? 
F) A temperatura pode ser medida em quais unidades de medidas? 
G) Como a temperatura pode afetar as condições de vida no planeta? 
H) De que maneira a temperatura pode impactar o meio ambiente? 
I) Por que nos polos do planeta as temperaturas são baixas? 
 
Para melhor desenvolvimento da atividade e das habilidades em questão, solicite aos estudantes que 
façam anotações nos cadernos. Eles deverão anotar as perguntas e as respostas que eles mesmos 
elaboraram. Essas anotações poderão ser utilizadas posteriormente para que consigam elaborar suas 
hipóteses, fazer questionamentos e reelaborar suas respostas. 
https://educador.brasilescola.uol.com.br/orientacoes/tempestade-ideias-no-ensino-brainstorming.htm
https://educador.brasilescola.uol.com.br/orientacoes/tempestade-ideias-no-ensino-brainstorming.htm
 
 
35 
 
2º MOMENTO: FORMALIZAÇÃO TEÓRICA A RESPEITO DO CONCEITO DE TEMPERATURA 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Quadro branco e pincéis ou projetor multimídia. 
 
Professor(a), a partir desse momento, os estudantes deverão ser capazes de compreender que a 
temperatura é uma grandeza física que está associada ao grau de agitação térmica das partes internas à 
essa estrutura, ou seja, o grau de agitação das moléculas ou átomos que constituem o corpo em 
questão. Eles deverão saber como os termômetros funcionam, como fazer medidas em diferentes tipos 
de termômetros e realizar os cálculos das conversões das escalas termométricas. Assim, você fará a 
abordagem do tema com o foco no desenvolvimento das seguintes habilidades: 
(EM13CNT101) Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e de aplicativos digitais 
específicos, as transformações e conservações em sistemas que envolvam quantidade de 
matéria, de energia e de movimento para realizar previsões sobre seus comportamentos em situações 
cotidianas e em processos produtivos que priorizem o desenvolvimento sustentável, o uso consciente 
dos recursos naturais e a preservação da vida em todas as suas formas. 
(EM13CNT301) Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e estimativas, empregar 
instrumentos de medição e representar e interpretar modelos explicativos, dados e/ou 
resultados experimentais para construir, avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de 
situações-problema sob uma perspectiva científica. 
(EM13CNT303) Interpretar textos de divulgação científica que tratem de temáticas das Ciências da 
Natureza, disponíveis em diferentes mídias, considerando a apresentação dos dados, tanto na 
forma de textos como em equações, gráficos e/ou tabelas, a consistência dos argumentos e a 
coerência das conclusões, visando construir estratégias de seleção de fontes confiáveis de informações. 
Para atingir a conceituação de temperatura, parta dos conhecimentos prévios dos estudantes que 
englobam a sua medição e, assim, faça a abordagem das escalas Celsius, Fahrenheit e Kelvin e as 
relações matemáticas para as conversões. 
Para abordar as escalas termométricas, desenvolva uma atividade que apresente uma situação-
problema, cujo objetivo é levar os estudantes a conhecerem as escalas termométricas, como fazer a 
conversão de uma para outra e, principalmente, o motivo pelo qual precisamos conhecê-las. 
Sugestão de atividade: 
Professor(a), essa proposta de atividade para resolução da situação problema envolve os seguintes 
passos: 
• Proposta do problema. 
• Levantamento de hipóteses, análise dos dados, cálculos e conclusão. 
 
Você pode anotar no quadro ou fazer uma projeção de slide. 
 
 
 
 
 
 
 
 
36 
 
 
Conclusão: Desenvolvendo os cálculos por meio da aplicação da equação, os estudantes encontrarão o 
valor de 88º F convertido em Celsius. O valor encontrado será de, aproximadamente, 31ºC, o que 
condiz com a temperatura de verão no Brasil e nunca atingida na cidade onde Joe mora. 
Apresente para a turma uma lista de problemas contextualizados para que ao resolvê-los, consigam 
compreender como se faz a conversão das escalas e a importância desse conhecimento. 
Exemplo: 
1- Proposta de situação problema: 
“ Joe Scott é estadunidense e mora em uma região onde a escala adotada é a Fahrenheit. A 
temperatura lá não ultrapassa os 25ºC. No dia 23 de janeiro de 2023, ele chegou ao Brasil pela 
primeira vez. Essa era a sua primeira viagem internacional e assustou-se ao ver que o termômetro do 
seu telefone agora marcava a temperatura de 88º F.” 
A) Por quais motivos Joe assustou-se ao ler aquele valor de temperatura? 
B) No Brasil, adotamos a escala Celsius. Qual é o valor dessa temperatura na escala Celsius? 
Professor(a), após apresentar a situação-problema, deixe que os estudantes façam suas reflexões e 
interajam com a turma apresentando as hipóteses. 
Na resposta da pergunta A, eles poderão, por exemplo, levantar as seguintes hipóteses (esperadas): 
“Ele assustou-se pois nunca havia registrado uma temperatura tão alta”; “Era verão no Brasil e os 
termômetros mostravam temperaturas mais altas”; “88º F é uma temperatura muito alta”, etc. 
Aqui, notamos o aparecimento de termos chaves como “temperaturas altas” associadas ao clima. 
Após o levantamento das hipóteses, é momento de partir para a resolução do problema. Explique 
que aqui no Brasil, a escala termométrica adotada é a Celsius, mas há escalas diversas adotadas em 
outros países, como a Fahrenheit nos Estados Unidos e Inglaterra, por exemplo. 
Apresente as equações que os permitirão fazer a conversão e encontrar o resultado solicitado na 
pergunta B. 
Ao longo da História, existiram diversas escalas termométricas, mas, atualmente, apenas três são 
utilizadas, sendo elas: Celsius, Fahrenheit e Kelvin. Essas escalas utilizam como padrão os pontos de 
fusão e ebulição da água. 
Como essas escalas são utilizadas em lugares diferentes, é importante saber a forma de converter 
uma em outra. Para isso, basta utilizar a seguinte relação: 
 
A) A conversão de Celsius em Fahrenheit / Fahrenheit em Celsius 
 
𝑻𝑪
𝟓
=
𝑻𝑭 − 𝟑𝟐
𝟗
 
 
Tc = Temperatura em graus Celsius 
Tf = Temperatura em graus Fahrenheit 
B) Conversão Celsius em Kelvin/ Kelvin em Celsius 
 
𝑇𝑘 = 𝑇𝑐 + 273 
Tc= Temperatura Celsius 
Tk = Temperatura em Kelvin 
 
 
 
37 
 
Eles encontrarão também algumas atividades no caderno MAPA do Estudante 2024. 
 
▪ Sugestão de leitura: 
A sugestão de tema a seguir envolve o conceito e uma aplicação tecnológica da temperatura. 
 
Criogenia 
A criogenia estuda tecnologias que permitem a geração de temperaturas muito baixas e o 
comportamento dos materiais submetidos a essas temperaturas. 
De acordo com o Laboratório de Criogenia do Departamento de Física da Unesp, “a criogenia é um 
ramo da Físico-Química que estuda tecnologiaspara a produção de temperaturas muito baixas e o 
comportamento de materiais abaixo de -150 °C (123 K), principalmente até a temperatura de ebulição 
do nitrogênio líquido ou ainda temperaturas mais baixas”. 
 
Aplicações da criogenia 
A criogenia apresenta uma série de aplicações, sendo utilizada na indústria e até mesmo na Medicina. 
No que diz respeito à indústria, a criogenia é usada para submeter certos materiais a temperaturas 
extremamente baixas, fazendo com que se tornem supercondutores. Supercondutores são capazes de 
conduzir corrente elétrica sem resistências. 
Na Medicina, a criogenia é utilizada, por exemplo, na preservação de gametas e embriões, os quais 
podem ser utilizados anos depois. A criogenia pode ser utilizada também em células-tronco do sangue 
do cordão umbilical, tornando possível a utilização dessas células para tratamentos de doenças como 
linfomas e aplasia de medula. 
Além do congelamento de óvulos, embriões e células-tronco, a criogenia pode ser usada no 
congelamento de alimentos e na preservação de sêmen de gado. No que diz respeito ao uso na 
indústria alimentícia, devemos destacar que o rápido resfriamento de alimentos evita a proliferação de 
micro-organismos e também propicia uma menor formação de cristais de água no produto, garantindo 
maior qualidade e manutenção das propriedades dos alimentos." 
Fonte: SANTOS, Vanessa Sardinha dos. "Criogenia"; Brasil Escola. Disponível em: 
https://brasilescola.uol.com.br/quimica/criogenia.htm. 
 
PARA SABER MAIS: 
 
 Laboratório de vácuo e criogenia do Instituto de Física Gleb Wataghin, da Unicamp. 
Disponível em: https://sites.ifi.unicamp.br/labvacrio/criogenia/ 
 Criogenia. 
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/quimica/criogenia.htm. 
 
3º MOMENTO: INVESTIGAÇÃO - INSTRUMENTOS DE MEDIDA DE TEMPERATURA 
Organização da turma Em grupos de 4 estudantes 
Recursos e providências Termômetros diversos: de álcool, digital, de infravermelho 
 
A habilidade em foco neste momento é a (EM13CNT301), construir questões, elaborar hipóteses, 
previsões e estimativas, empregar instrumentos de medição e representar e interpretar 
modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais para construir, avaliar e justificar 
conclusões no enfrentamento de situações problema sob uma perspectiva científica. 
https://sites.ifi.unicamp.br/labvacrio/criogenia/
https://brasilescola.uol.com.br/quimica/criogenia.htm
 
 
38 
 
• Investigação: Como funcionam os termômetros? 
Professor(a), é importante que os estudantes tenham o conhecimento de como os termômetros 
funcionam e nessa abordagem podem se destacar algumas propriedades dos materiais e a aplicação dos 
circuitos elétricos no funcionamento dos termômetros digitais, ainda que de maneira mais conceitual, 
sem o aprofundamento teórico. Pois essas habilidades serão desenvolvidas mais adiante. 
Professor(a), leve os estudantes a conhecerem alguns tipos de termômetros, suas propriedades e como 
utilizá-los. Dessa maneira, você estará estimulando-os à curiosidade para aprender, que é uma 
competência essencial para a aprendizagem em ciências. 
Uma sugestão de atividade prática para esse desenvolvimento seria levar para a sala de aula os 
termômetros de álcool, o digital e o de infravermelho. 
Após explicar sobre o modo de leitura de cada tipo de termômetro e sob sua supervisão, os 
estudantes, em grupos, fazem medições de temperaturas: 
● Do corpo humano: com os três tipos de termômetro; 
● de uma amostra de gelo: com o termômetro de álcool (de laboratório); 
● de uma amostra de água quente: com o termômetro de laboratório e de infravermelho, etc. 
Cada medição, com o termômetro adequado. Assim, eles aprenderão a manusear corretamente cada 
tipo de termômetro e compreenderão os modos de fazer medições, além de vivenciarem, na prática, 
as medições de diferentes valores de temperatura. 
Peça-os sempre que realizem, em seus cadernos, os registros das atividades. 
 
Sugestão de atividade para aprofundamento: 
Pesquisa: Como forma de desenvolver essa habilidade, demande aos estudantes uma pesquisa, que 
poderá ser realizada extraclasse, utilizando fontes confiáveis da internet. A sugestão é que eles façam 
leituras e procurem saber como cada tipo de termômetro consegue aferir a temperatura dos corpos. 
As perguntas que os guiarão nesta pesquisa podem ser, por exemplo: 
A) Como funciona o termômetro de laboratório? (de álcool) 
B) Como funciona o termômetro clínico digital? 
C) Como funciona o termômetro de infravermelho? 
Para realizar essa atividade de pesquisa os estudantes deverão elaborar respostas completas para 
essas perguntas, tendo como base as leituras de textos científicos. 
Sugestão de vídeo sobre o assunto: 
 Termômetros como funcionam. 
Disponível https://drive.google.com/file/d/1_DqQbB9wZ2tKrJZhwjMfmfB_FpHJ9jbK/view. 
Vídeo aula do programa “Se liga na Educação.” Nessa aula, a professora faz uma demonstração de 
como utilizar corretamente os termômetros e como eles funcionam. 
A seguir, apresentamos uma sugestão de atividade prática que você pode levar para a sala de aula e 
demonstrar para seus estudantes ou solicitar que eles mesmos a desenvolvam. 
 
 
 
39 
 
Atividade prática: Construir um termômetro de álcool. 
 
Materiais: 
− Frasco de vidro com tampa bem vedada. 
− Um canudinho de plástico fino (Tubo de caneta pode ser usado). 
− Uma placa e plástico mais rígido onde será marcada a escala (pode ser uma régua branca 
de 
− plástico). 
− Álcool comum em quantidade suficiente para encher o frasco totalmente. 
− Corante. 
 
Procedimentos: 
1. Misture um pouco de corante ao álcool e encha completamente o frasco. 
2. Fazer um buraquinho na tampa o suficiente para passar o canudinho, sem que haja 
vazamento (OBS: quanto mais rígido for o canudinho, melhor será a sua vedação junto a 
tampa do frasco). 
3. Para graduar o termômetro é necessário definir aleatoriamente dois pontos conhecidos e 
atribuir a eles dois valores de temperatura. Dividir o intervalo em valores a sua escolha 
que permitam a leitura. 
 
 
4º MOMENTO: CONCLUSÃO DO CONCEITO DE TEMPERATURA 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Quadro branco e pincéis ou projetor multimídia. 
 
Desenvolvendo a habilidade EM13CNT101: conceito de temperatura 
Professor(a), para abordar o conceito de temperatura, sugerimos recorrer ao “modelo de partículas”, 
pois definimos a temperatura como sendo o grau de agitação das “partículas” que constituem o corpo, e 
nesse caso, consideramos os átomos ou moléculas como sendo essas partículas (a melhor definição é: 
menores estruturas da matéria) que estão em constante vibração, agitação. Quanto maior essa 
agitação, maior a temperatura. Procure mostrar aos estudantes que essa agitação está associada a uma 
energia: energia térmica. 
Uma atividade que proporcionará a visualização dessa estrutura interna dos corpos e sua vibração 
associada à temperatura, é uma simulação encontrada no simulador virtual Phet: 
 PhET. 
Disponível em: https://phet.colorado.edu/sims/html/states-of-matter-basics/latest/states-of-
matter-basics_all.html?locale=pt_BR. 
 
Com essa simulação é possível mostrar que o aumento da energia (por meio do aquecimento) produz 
aumento da agitação e também o aumento da temperatura. Da mesma forma, a diminuição da energia 
(resfriamento) produz diminuição da temperatura. 
Explique a escala absoluta e a condição da temperatura zero absoluto, cujo grau de agitação seria nulo. 
 
 
https://phet.colorado.edu/sims/html/states-of-matter-basics/latest/states-of-matter-basics_all.html?locale=pt_BR
https://phet.colorado.edu/sims/html/states-of-matter-basics/latest/states-of-matter-basics_all.html?locale=pt_BR
 
 
40 
 
5º MOMENTO: O CONCEITO DE CALOR E O EQUILÍBRIO TÉRMICO 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências 
Quadro branco e pincéis ou projetor multimídia, computadorcom 
acesso à internet. 
 
Desenvolvendo as habilidades EM13CNT101 e EM13CNT301 
Professor(a), a habilidade EM13CNT101 sugere analisar e representar as transformações em sistemas 
que envolvam quantidade de matéria, de energia e de movimento para realizar previsões sobre seus 
comportamentos em situações cotidianas. 
Para definir o conceito de calor, represente o modelo de partículas como um sistema que envolve 
quantidade de energia térmica, que está relacionada à energia de vibração (ou translação) dessas 
partículas e, assim, analisar as transformações que ocorrem devido à propagação dessa energia (fluxo 
de calor) através da própria propagação das vibrações. Essas transformações consistem no aumento ou 
diminuição do grau de agitação das partículas e, portanto, no aumento ou diminuição da temperatura do 
sistema, dependendo se o sistema está absorvendo ou cedendo energia térmica. 
Assim, chega-se ao conceito de energia térmica em trânsito, ou seja, o calor como uma forma de 
energia que é transferida. É importante ressaltar o fato de que o calor flui espontaneamente de um 
corpo de maior temperatura para outro de menor temperatura. 
Para melhor compreensão do conceito de calor, recorra a simulações virtuais educacionais. Desse modo, 
a visualização do modelo pode ser melhor explorada e estará de acordo com a habilidade 
EM13CNT301 que desenvolve a capacidade de representar e interpretar modelos explicativos. 
Na simulação a seguir, demonstre a energia térmica transferida do fogo para as substâncias disponíveis 
e delas para o ar. Acione o símbolo de energia. 
Imagem 1: Formas de energia 
 
Fonte: (Phet Interactive Simulations, 2023) 
 
Professor(a), nessa simulação, os estudantes poderão 
visualizar a transferência de energia térmica, o calor, em 
situações de aquecimento e de resfriamento de diversas 
substâncias, bem como a variação da temperatura 
decorrente dessas transferências. 
 Formas de Energia e Transformações. 
Disponível em: 
https://phet.colorado.edu/sims/html/energy-forms-
and-changes/latest/energy-forms-and-
changes_all.html?locale=pt_BR. 
 
Equilíbrio térmico 
Partindo da concepção de que o calor flui espontaneamente de um corpo de maior temperatura 
(quente) para outro de menor temperatura (frio), chegaremos à condição de equilíbrio térmico e, aqui, é 
preciso ressaltar que o fluxo de calor cessa-se quando os corpos atingem a mesma temperatura. 
Professor(a), cite exemplos do cotidiano em que se verifica a condição de equilíbrio térmico. Os 
estudantes identificarão essas ocorrências nas suas vivências. 
Sugestão: uma colher de metal, em contato com um alimento quente, atinge a mesma temperatura 
do alimento. Por isso é muito comum as pessoas queimarem a mão ao tocarem na colher. 
https://phet.colorado.edu/sims/html/energy-forms-and-changes/latest/energy-forms-and-changes_all.html?locale=pt_BR
https://phet.colorado.edu/sims/html/energy-forms-and-changes/latest/energy-forms-and-changes_all.html?locale=pt_BR
https://phet.colorado.edu/sims/html/energy-forms-and-changes/latest/energy-forms-and-changes_all.html?locale=pt_BR
 
 
41 
 
Professor(a), aborde a lei zero da termodinâmica e cite outros exemplos para ilustrá-la. 
 
Termodinâmica 
A termodinâmica é o ramo da Física que estuda as transferências de energia entre sistemas, quando 
essa energia é em forma de calor ou trabalho. 
As leis da termodinâmica estabelecem como ocorrem as trocas de energia e consideram os estados 
macroscópicos da matéria. 
 
Lei zero da Termodinâmica 
A Lei zero da termodinâmica diz que: 
"Se dois corpos estiverem em equilíbrio térmico com um terceiro, estarão em equilíbrio térmico entre 
si." 
 
Sugestão de vídeos: 
O vídeo a seguir está disponível no Youtube e poderá ser indicado como forma de enriquecer a aula. 
 Transferência de calor e equilíbrio térmico. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=YP8_Cmkqg48. 
 
Importante: Professor, convidamos você para conhecer o programa Se Liga na Educação: 
 
Se Liga na Educação 
▪ O canal do Youtube da TV Rede Minas oferece aulas produzidas e gravadas pelos nossos 
professores. 
Disponível em: https://seliga.educacao.mg.gov.br/se-liga-na-educa%C3%A7%C3%A3o-2024. 
 
E ainda oferece conteúdos como: 
 
▪ "Se Liga Rapidin" - são conteúdos, ou seja, cortes das aulas baseados em nichos de temas e nas 
editorias “Você sabia?”, “O que é?”, “Como fazer?” e “Resolvendo problemas”. Exibido no canal 
do Youtube todas as quartas-feiras. 
 
▪ "Minuto Se liga" - trata-se de pílulas de conhecimentos e curiosidades para diferentes públicos 
que vão ao ar nos intervalos da programação da TV, além das mídias sociais da Rede Minas. 
Com linguagem rápida e concisa, os conteúdos são informativos e diversificados: datas 
comemorativas, dicas de ENEM, fatos curiosos, variedades, informações, macetes de 
matemática, dentre outros. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
42 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência 01: Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas relações entre 
matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, 
minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e/ou 
global. 
Competência 03: Analisar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e 
tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das 
Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, 
e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de 
diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC). 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Processos de trans-
missão de calor. 
(EM13CNT101) Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e de 
aplicativos digitais específicos, as transformações e conservações em 
sistemas que envolvam quantidade de matéria, de energia e de movimento 
para realizar previsões sobre seus comportamentos em situações cotidianas e 
em processos produtivos que priorizem o desenvolvimento sustentável, o uso 
consciente dos recursos naturais e a preservação da vida em todas as suas 
formas. 
(EM13CNT307X) Analisar as propriedades dos materiais para avaliar a 
adequação de seu uso em diferentes aplicações (industriais, cotidianas, 
arquitetônicas, tecnológicas, entre outras) e/ ou propor soluções seguras e 
sustentáveis considerando seu contexto local e cotidiano. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: O calor é energia térmica em trânsito. 
A) APRESENTAÇÃO: 
Professor(a), no estudo da termodinâmica, o enunciado de Clausius diz que “o calor não pode fluir, de 
forma espontânea, de um corpo de temperatura menor, para um outro corpo de temperatura mais alta”, 
assim como a lei zero, tratam do fluxo de calor. 
Como já definimos, o calor é energia térmica em trânsito e, a partir daqui, apresente aos estudantes 
como ocorrem os fluxos de calor através de um corpo e de um corpo para outro. Ou seja, os processos 
que compreendem as transmissões do calor, as propriedades dos materiais envolvidas e as aplicações 
abrangentes. 
Professor(a), por se tratar da aprendizagem de conceitos abstratos como o de energia e calor, dê 
especial atenção às concepções espontâneas dos estudantes e às limitações de senso comum. Procure 
permear esse estudo com exemplos, demonstrações, experimentos e tenha o cuidado para que eles não 
confundam calor com os conceitos de temperatura e de energia interna. 
 
B) DESENVOLVIMENTO 
Desenvolvendo as habilidades EM13CNT101 e EM13CNT307X no estudo dos processos de 
transmissão de calor: 
As habilidades em foco agora, sugerem que os estudantes sejam capazes de: 
▪ Analisar quais são as condições para que ocorra a transferência do calor, as variáveis envolvidas 
no processo, os efeitos desse fenômeno na matéria, no meio ambiente, na natureza em geral.43 
 
▪ Representar o fenômeno por meio de modelos científicos. 
▪ Identificar o fenômeno em situações cotidianas, bem como conhecer as aplicabilidades no dia a 
dia e nas tecnologias existentes. 
 
1º MOMENTO: SENSIBILIZAÇÃO 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências 
Quadro branco, pincéis para quadro branco ou projetor multimídia ou 
xícara de café com café ou chá ou água quente, lata de suco gelada 
ou copo com água gelada. 
 
Para introdução do tema transferência de calor, comece fazendo algumas perguntas que instiguem a 
curiosidade dos estudantes. 
Nas aulas anteriores, falou-se sobre o fluxo de calor. Mas, é preciso estar atento, pois muitos estudantes 
entendem o calor como uma substância fluida que passa de um corpo para outro. Ainda que o conceito 
de energia seja um dos mais importantes para a ciência de modo geral, ele é muito abstrato. 
Portanto, agora é o momento de os estudantes serem despertados para a curiosidade de aprender como 
ocorre o fluxo (através de um mesmo corpo) e a transferência (fluxo entre corpos diferentes) de energia 
térmica: de que maneira? Qual ou quais são os processos e o que predispõe o fluxo da energia térmica? 
 
Situação: 
▪ Uma xícara de café quente é deixada sobre a mesa em uma sala. Com o passar do tempo, o 
café 
inevitavelmente irá esfriar; por outro lado, uma latinha de alumínio, contendo suco gelado, deixada 
sobre a mesma mesa, com o transcorrer do tempo vai se aquecer. 
Para ilustrar essa situação, você pode recorrer ao uso de imagens ou, se preferir, leve esses materiais 
para sua sala de aula e os coloque sobre uma mesa. Mas, se não for possível projetar as imagens ou 
levar os materiais, utilize o quadro branco e escreva e ilustre a situação descrita acima. 
 Em seguida, exponha as seguintes perguntas sobre essa situação: 
▪ Por que o café esfria e o suco esquenta? 
▪ Se forem deixados sobre essa mesa no mesmo instante, ambos atingirão a mesma 
temperatura, com o passar do tempo? 
▪ Será que ambos alcançarão a temperatura final em um mesmo intervalo, ou seja, ao 
mesmo tempo? 
Deixe que os estudantes levantem hipóteses e procurem elaborar suas respostas, com base nas 
habilidades já desenvolvidas nos conceitos de calor e equilíbrio térmico. Peça a eles que registrem no 
caderno essa atividade. Os registros são úteis para o resgate de memórias. 
 
 
 
 
 
 
 
 
44 
 
2º MOMENTO: FORMALIZAÇÃO TEÓRICA 
Organização da turma Separe os estudantes em grupos 
Recursos e providências 
Utilize o laboratório, mas se não for possível, forme diferentes bancadas 
dentro da sala de aula juntando as mesas. 
Três bacias (recipientes) para cada bancada; ebulidor; água. 
 
Os processos de transferência do calor: 
Professor(a), com relação aos processos de transferência de calor, sugerimos que você priorize uma 
abordagem com exemplos do cotidiano e aplicabilidades tecnológicas. 
 
Retomada do conceito de calor: 
“Na Física, o termo calor sempre se refere a uma transferência de energia de um corpo ou sistema para 
outro, em virtude de uma diferença de temperatura existente entre eles, nunca indica a quantidade de 
energia contida em um sistema particular. Podemos alterar a temperatura de um corpo fornecendo ou 
retirando calor dele, ou retirando ou fornecendo outras formas de energia [...]” (YOUNG e FREEDMAN, 
2008, p.190). 
Para o enriquecimento de suas explicações sobre o tema, apresentamos sugestões de simulações, 
experimentos simples e vídeos: 
A) Condução térmica: 
Simulador Vascak: Essa simulação mostra a transferência de calor por condução térmica. Você 
poderá explorar as propriedades dos materiais como o calor específico e a condutividade térmica, 
pois mostra a condução em dois metais diferentes. 
Disponível em: 
https://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/template.php?s=mf_vedeni_energie&l=pt. 
B) Convecção térmica: 
Experimento simples para demonstração da convecção térmica: uma sugestão de demonstração 
da transferência de calor por convecção que utiliza materiais de baixo custo como um copo de 
vidro transparente, uma vela e um pouco de leite. Nela, é possível visualizar as correntes de 
convecção e explorar as propriedades dos materiais como a densidade, bem como abordar, 
superficialmente, a variação da densidade em função da variação da temperatura. 
Disponível em: 
https://www2.fc.unesp.br/experimentosdefisica/fte06.htm#:~:text=Acenda%20a%20vela%20e
%20a,aquece%20e%20veja%20o%20resultado. 
 
 Simulador Vascak para demonstração da transferência de calor por convecção. 
Disponível em: 
https://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/template.php?s=mf_proudeni_energie&l=pt. 
 
Vídeo aula do Programa Se Liga na Educação. Nessa aula, a professora realizou simulações e alguns 
experimentos para demonstrar a transferência de calor por condução e convecção em materiais 
diferentes. 
 Transferência de calor. 
Acessível em: https://drive.google.com/file/d/1HEgxYnYkqzxBaEHElA0mPrTaNkIJAaBV/view. 
 
https://d.docs.live.net/391ea0e20eea9d8c/Documentos/MAPA%201%20BIMESTRE/MAPA%202024/2%20ANO%20EM/%20https:/www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/template.php?s=mf_proudeni_energie&l=pt
https://d.docs.live.net/391ea0e20eea9d8c/Documentos/MAPA%201%20BIMESTRE/MAPA%202024/2%20ANO%20EM/%20https:/www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/template.php?s=mf_proudeni_energie&l=pt
 
 
45 
 
C) Radiação térmica: 
A radiação térmica pode ser facilmente percebida quando aproximamos as mãos da chama de 
uma vela, por exemplo. 
Atenção: para experimentos que utilizam fogo, fósforos e chamas de vela ou lamparinas, nunca 
deixe que os estudantes os realizem sem a sua supervisão. 
 
Sugestão de experimento: 
Professor(a), realize esse experimento com seus estudantes. Esta atividade prática os permitirá vivenciar 
a transferência de calor e desenvolver as habilidades que implicam o reconhecimento do fenômeno no 
cotidiano, como sugerem as habilidades em foco desse objeto de conhecimento. 
 
Atividade experimental: “Sentindo na pele” a transferência de calor 
Professor(a), até então, já foram desenvolvidas as habilidades que permitiram os estudantes a 
compreenderem que o calor é uma forma de energia que passa de um corpo para outro, devido à 
diferença de temperatura entre eles. Essa atividade os permitirá compreender melhor a diferença 
entre calor e temperatura. 
➢ 1ª - Parte: 
− Coloque água em três recipientes diferentes: no 1º água gelada, no 2º água morna (entre 40 
oC e 45 oC) e no 3º, água à temperatura ambiente. 
➢ 2ª - Parte: 
− Os estudantes são convidados a colocar suas duas mãos nos recipientes: uma no recipiente 
com água morna (entre 40 ºC e 45 ºC) e a outra no recipiente com água fria. Assim que se 
acostumarem com as temperaturas, eles são novamente convidados a colocar ambas as mãos 
no outro recipiente contendo água à temperatura ambiente. 
− Peça que eles descrevam as impressões que suas mãos direita e esquerda tiveram ao serem 
mergulhadas na água à temperatura ambiente. 
− Incentive os estudantes a levantarem as hipóteses que os orientarão na elaboração de 
questões para a justificativa acerca das sensações térmicas vivenciadas. O esperado é que 
eles consigam reconhecer a situação em que houve liberação de calor e a situação em que 
houve absorção de calor. 
 
3º MOMENTO: A EQUAÇÃO FUNDAMENTAL DA CALORIMETRIA 
Organização da turma Divida os estudantes em grupos de no máximo 4 pessoas. 
Recursos e providências Folha impressa com lista de questões sobre a equação da calorimetria. 
 
Professor(a), é importante que os estudantes compreendam que a transferência de calor ocorre de 
acordo com uma relação matemática entre as grandezas envolvidas no processo: 
A equação fundamental da calorimetria 
A equação fundamental da calorimetria define a quantidade de calor Q que um corpo de massa m e 
calor específico c absorve ou libera para variar sua temperatura emcerto valor ΔT. Essas grandezas 
se relacionam de acordo com a seguinte expressão: Q = m.c.ΔT. 
 
 
46 
 
O calor específico e a capacidade térmica 
Nesse tópico, enfatize que o calor específico é uma propriedade dos materiais, enquanto a capacidade 
térmica é uma propriedade dos corpos. 
● Atividades para fixação da equação fundamental da calorimetria. 
Professor(a), para esse tópico, sugerimos uma atividade com resolução de exercícios de fixação para 
que o estudante consiga compreender as relações entre as grandezas envolvidas no cálculo do calor 
transferido Q. 
 
Desenvolvendo a habilidade EM13CNT101: 
Essa é uma sugestão de atividade que utiliza a aprendizagem em grupo. 
Elabore uma lista com um número de questões suficientes para serem resolvidas em uma 
aula. É recomendável que as questões a serem resolvidas por eles, em grupo, envolvam o 
desenvolvimento de cálculos conforme a equação, mas que não deixem de ser 
contextualizadas, com aplicações do cotidiano e processos tecnológicos. Assim, se possibilita 
o desenvolvimento da habilidade em foco, a qual sugere que o estudante seja capaz de 
analisar as transformações que ocorrem em sistemas que envolvam quantidade de energia. 
Nesse caso, trata-se da quantidade de energia térmica, a sua transferência e as 
transformações a nível de energia interna e variação de temperatura. 
Distribua para cada grupo a lista de exercícios. 
Deixe que os estudantes interajam entre eles, que consultem as suas próprias anotações, 
elaborem suas questões, pois para que cheguem a uma aprendizagem mais significativa, o 
estudante deve protagonizar seu próprio conhecimento enquanto você, professor(a), atua 
como o mediador(a) dessa aprendizagem. 
 
4º MOMENTO: INVESTIGAÇÃO 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências 
Quadro branco e pincéis ou projetor multimídia, computador com 
acesso à internet. 
 
Uma proposta de investigação em calorimetria: 
O trabalho desenvolvido por três professores em uma escola de ensino médio do Rio de Janeiro, cujo 
título é “Aquecimento e resfriamento da água aproximados à forma real”, traz uma proposta de 
investigação em calorimetria a ser realizada com base em observações, em sala de aula, sobre o uso de 
um ebulidor para aquecimento da água. 
O objetivo deste trabalho é mostrar que quando não fazemos muitas simplificações em uma 
demonstração experimental de calorimetria, podemos levantar, em sala de aula, questões interessantes. 
Se aquecermos, com um ebulidor de imersão, uma porção não muito grande de água, observaremos 
que a temperatura da água continuará aumentando mesmo depois do desligamento da fonte térmica. 
Se desligamos o ebulidor, que é a fonte de energia térmica deste sistema, como pode a temperatura da 
água continuar subindo? 
 
 
 
47 
 
Saiba mais sobre essa proposta de investigação. 
 Aquecimento e resfriamento da água, aproximados à forma real. 
Disponível em: https://periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/article/view/2175-
7941.2016v33n1p306. 
 
5º MOMENTO: APLICAÇÕES TECNOLÓGICAS DA CALORIMETRIA 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências 
Quadro branco e pincéis ou projetor multimídia, computador com 
acesso à internet. 
 
Professor(a), trazemos agora para o foco a habilidade (EM13CNT307X), a qual propõe que os 
estudantes sejam capazes de analisar as propriedades dos materiais para avaliar a adequação de seu 
uso em diferentes aplicações (industriais, cotidianas, arquitetônicas, tecnológicas, entre outras) e/ ou 
propor soluções seguras e sustentáveis considerando seu contexto local e cotidiano. 
Um dos exemplos práticos de aplicação da calorimetria é o uso de painéis coletores solares para o 
aquecimento da água em residências, hotéis, hospitais, etc. Mostre para os estudantes como funciona o 
coletor solar de tubos a vácuo e o coletor solar plano. Utilize imagens projetadas, gráficos e tabelas com 
valores comparativos. 
Por exemplo: 
Imagem 1 - Coletor solar plano Imagem 2 - Coletor solar de tubos à vácuo 
 
Fonte: (Mundo Educação, 2018) Fonte: (Wikipédia, 2023) 
 
 
Discuta com eles as diferenças em termos de vantagens e as limitações possíveis de cada um desses 
equipamentos. 
Para saber mais, sobre os processos de transferências de calor nos coletores solares, acesse o artigo: 
 Estudo comparativo da utilização de coletores solares planos e tubulares para aquecimento de 
água. 
Disponível em: https://rbens.emnuvens.com.br/rbens/article/view/100/100. 
 
 
https://periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/article/view/2175-7941.2016v33n1p306
https://periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/article/view/2175-7941.2016v33n1p306
https://rbens.emnuvens.com.br/rbens/article/view/100/100
 
 
48 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência 1: Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas relações entre 
matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, 
minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e/ou 
global. 
Competência 2: Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos 
para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do 
Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis. 
Competência 3: Analisar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e 
tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das 
Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, 
e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de 
diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC). 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Dilatação térmica dos sólidos 
e líquidos (linear, superficial e 
volumétrica). 
Dilatação anômala da água. 
Calores específico e latente. 
Mudança de estados físicos. 
(EM13CNT302) Comunicar, para públicos variados, em diversos 
contextos, resultados de análises, pesquisas e/ou experimentos, 
elaborando e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos, 
códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de diferentes 
linguagens, mídias, tecnologias digitais de informação e comunicação 
(TDIC), de modo a participar e/ou promover debates em torno de 
temas científicos e/ou tecnológicos de relevância sociocultural e 
ambiental. 
(EM13CNT306X) Avaliar os riscos envolvidos em atividades cotidianas, 
aplicando conhecimentos das Ciências da Natureza, para justificar o 
uso de equipamentos e recursos, bem como comportamentos de 
segurança, visando à integridade física, individual e coletiva, e 
socioambiental, podendo fazer uso de dispositivos e aplicativos digitais 
que viabilizem a estruturação de simulações de tais riscos, conhecer 
as normas de segurança, o tratamento de resíduos e reconhecer os 
equipamentos de proteção individual e coletivo, inclusive a tecnologia 
aplicada nos mesmos. 
(EM13CNT307) Analisar as propriedades dos materiais para avaliar a 
adequação de seu uso em diferentes aplicações (industriais, 
cotidianas, arquitetônicas, tecnológicas, entre outras) e/ ou propor 
soluções seguras e sustentáveis considerando seu contexto local e 
cotidiano. 
(EM13CNT101) Analisar e representar, com ou sem o uso de 
dispositivos e de aplicativos digitais específicos, as transformações e 
conservações em sistemas que envolvam quantidade de matéria, de 
energia e de movimento para realizar previsões sobre seus 
comportamentos em situações cotidianas e em processos produtivos 
que priorizem o desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos 
recursos naturais e a preservação da vida em todas as suas formas. 
(EM13CNT102XB) Realizar previsões, avaliar intervenções e/ouconstruir protótipos de sistemas térmicos que visem à 
sustentabilidade, considerando sua composição e os efeitos das 
variáveis termodinâmicas sobre seu funcionamento, considerando 
também o uso de tecnologias digitais que auxiliem no cálculo de 
estimativas e no apoio à construção dos protótipos. 
 
 
49 
 
(EM13CNT203X) Avaliar e prever efeitos de intervenções nos 
ecossistemas, e seus impactos nos seres vivos e no corpo humano, 
com base nos mecanismos de manutenção da vida, nos ciclos da 
matéria e nas transformações e transferências de energia, utilizando 
representações e simulações sobre tais fatores, com ou sem o uso de 
dispositivos e aplicativos digitais. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: O calor e a sua interação com a matéria. 
A) APRESENTAÇÃO 
Um dos eixos temáticos do Currículo Referência de Minas Gerais, envolve a interação entre a matéria e a 
energia. A partir de agora, serão analisados os efeitos da interação entre a energia térmica e a matéria, 
em decorrência dos fenômenos tais como: a dilatação térmica e as mudanças de estados físicos, que 
ocorrem a nível da estrutura interna dos materiais. Os estudantes deverão compreender como a energia 
térmica interfere no arranjo dos átomos e moléculas das substâncias. 
Professor(a), procure sempre trazer exemplos de aplicações práticas e situações contextualizadas para 
que os estudantes sejam capazes de identificá-las, analisá-las e fazer avaliações sobre os riscos 
envolvidos nas atividades cotidianas. 
• Dilatação térmica 
 
1º MOMENTO: SENSIBILIZAÇÃO 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências 
Quadro branco e pincéis ou projetor multimídia, computador com 
acesso à internet. 
Desenvolvendo a habilidade (EM13CNT302) 
O objeto de conhecimento em questão permitirá ao estudante compreender o fenômeno da dilatação 
por meio da análise de resultados experimentais e interpretação das equações que relacionam as 
grandezas envolvidas. Mas, é importante que ele consiga associá-lo a aplicações tecnológicas, 
reconhecendo sua relevância para tratamento de questões ambientais. 
Para enriquecimento da aula, listamos abaixo algumas sugestões de vídeos e simulações virtuais: 
Dilatação linear: 
Nessa simulação, haverá o aquecimento de dois tubos de materiais diferentes. Será possível perceber 
que as dilatações desses tubos não serão iguais. 
 Dilatação térmica. 
Disponível em: 
https://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/template.php?f=mf_roztaznost1&l=pt. 
Na simulação a seguir, acionando o botão amarelo, a chama de uma lamparina aquecerá uma lâmina 
bimetálica. Será possível perceber a curvatura do bimetal. 
 Bimetal. 
Disponível em: 
https://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/template.php?f=mf_bimetal&l=pt. 
https://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/template.php?f=mf_roztaznost1&l=pt
https://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/template.php?f=mf_bimetal&l=pt
 
 
50 
 
Vídeo aula do Programa Se Liga na Educação: 
 Dilatação térmica. 
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1Xyv7xg8sh-ut7jjO6Ob8OPcqYTOVOWET/view. 
 
Sugestão de experimento: 
Um experimento bem simples de ser montado é o aro e a bolinha. 
▪ Utilize para montar o experimento 50 cm de fio de cobre maciço 12 mm e desencapado; uma 
esfera de aço (quanto maior melhor), um maçarico (chama) e um alicate. 
▪ Molde, na extremidade do fio, um aro, de tal forma que a esfera passe por ele bem justa, esse 
molde pode ser feito utilizando a esfera como gabarito. 
▪ Depois de feito o aro, mostre aos estudantes que a esfera passa por ele tranquilamente. Veja a 
figura a seguir: 
Imagem 1 - Aro e esfera 
 
Fonte: (Mundo Educação, 2020) 
 
Agora, acenda a chama do maçarico e aqueça a esfera por, aproximadamente, três minutos, segurando-
a com o alicate. 
Imagem 2 - Esfera sendo aquecida pela chama do maçarico 
 
Fonte: (Mundo Educação, 2020) 
Tente passar novamente a bolinha pelo aro feito com o fio de cobre e mostre aos estudantes que a 
bolinha não passará em razão da dilatação sofrida por ela. 
 
Desenvolvendo as habilidades EM13CNT306X e EM13CNT307: os coeficientes de dilatação 
Professor(a), no tratamento das dilatações, para que o estudante consiga avaliar os riscos envolvidos 
em atividades cotidianas, na construção civil, em meios de transporte e locomoção, dentre outros 
exemplos de aplicação do objeto de conhecimento, o conceito de coeficiente de dilatação linear é 
fundamental para a compreensão da propriedade dos materiais, que determinará o uso de recursos 
adequados e comportamentos de segurança em atividades humanas, visando a integridade física, 
individual e coletiva e socioambiental. Como exemplo, nas construções de pontes, prédios, ferrovias, as 
https://drive.google.com/file/d/1Xyv7xg8sh-ut7jjO6Ob8OPcqYTOVOWET/view
 
 
51 
 
vigas de dilatação têm papel fundamental na segurança coletiva, bem como a aplicação dos materiais 
mais adequados. 
O estudante deverá reconhecer que cada material possui seu coeficiente de dilatação linear específico. 
Sendo assim, deverá também, reconhecer que essa grandeza é uma propriedade característica de cada 
material existente na natureza, bem como saber analisá-las para avaliar a adequação de seu uso e 
aplicabilidades. 
 
2º MOMENTO: FORMALIZAÇÃO TEÓRICA 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências 
Quadro branco e pincéis ou projetor multimídia, computador com 
acesso à internet. 
 
Procure levar os estudantes a compreenderem, que a dilatação térmica é um fenômeno em que ocorre a 
expansão da matéria de acordo com a variação da temperatura e o coeficiente de dilatação. Isso 
acontece em gases, líquidos e sólidos. Mas, esse fenômeno ocorre obedecendo uma lei matemática 
expressa por uma relação de proporcionalidade. Apresente aos estudantes a equação da dilatação 
linear, dilatação superficial e volumétrica, bem como seus respectivos coeficientes de dilatação (𝛼, 𝛽, 𝛾). 
Tenha o cuidado para que eles saibam diferenciar 𝛥𝑙, 𝛥𝐴, 𝛥𝑉 de L0, (comprimento inicial), 
L (comprimento final), A0 (área inicial), A (área final) e V0 (volume inicial) e V (volume final). 
Dilatação Linear 
Num sólido, de comprimento inicial L0 , a variação ΔL ocorrerá devido ao aumento de temperatura e 
é proporcional a L0. Essa variação do comprimento também é proporcional à variação de 
temperatura ΔT. Logo, a proporcionalidade entre essas variáveis fica: 
𝛥L = Lo .𝛼. 𝛥𝑇 
O coeficiente de dilatação linear compreende precisamente como a constante de proporcionalidade 
entre as grandezas que estão relacionadas. Nos usos dessa equação, são desprezadas as variações 
que 𝛼 pode ter com a temperatura. 
 
Dilatação superficial 
a variação ΔA ocorrerá devido ao aumento de temperatura e é proporcional a A0. Essa variação da 
área da superfície de um sólido também é proporcional à variação de temperatura ΔT. Logo, a 
proporcionalidade entre essas variáveis fica: 
𝛥A= Ao . 𝛽. 𝛥𝑇 
O coeficiente de dilatação superficial compreende precisamente como a constante de 
proporcionalidade entre as grandezas que estão relacionadas e corresponde a duas vezes o valor do 
coeficiente de dilatação linear 𝛼. Nos usos dessa equação, são desprezadas as variações que 𝛼 pode 
ter com a temperatura. 
 
 
 
 
 
 
52 
 
Dilatação volumétrica 
A variação ΔV ocorrerá devido ao aumento de temperatura e é proporcional a V0. Essa variação do 
volume área de um sólido também é proporcional à variação de temperatura ΔT. Logo, a 
proporcionalidade entre essas variáveis fica: 
𝛥V= Vo . 𝛾. 𝛥𝑇 
O coeficiente de dilatação volumétrica 𝛾 compreende precisamente como a constante de 
proporcionalidade entre as grandezas que estão relacionadas e corresponde a três vezes o valor do 
coeficiente de dilatação linear 𝛼. Nos usos dessa equação, são desprezadas as variações que 𝛼 pode 
ter com a temperatura. 
 
3º MOMENTO: PROBLEMATIZAÇÃO 
Organizaçãoda turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências 
Quadro branco e pincéis ou projetor multimídia, computador com 
acesso à internet. 
 
Professor(a), para abordar a dilatação anômala da água, introduza algumas perguntas, que irão instigar 
a curiosidade dos estudantes. Por exemplo: 
• Na natureza, todos os líquidos tendem a aumentar de volume quando aquecidos? 
• Em alguns filmes, documentários ou mesmo desenhos animados é comum vermos imagens de 
pessoas pescando em buracos feitos nas camadas de gelo de rios ou lagos. Como isso é 
possível? 
O objetivo dessa abordagem é possibilitar que os estudantes compreendam que, quando a água 
sofre uma variação de temperatura entre 4 ºC e 0 ºC, há um fenômeno inverso daquele natural 
esperado e consigam explicar a dilatação anômala da água utilizando argumentos sobre a sua 
organização molecular. 
Na sequência, exponha os conceitos de calor sensível e calor latente. 
A habilidade EM13CNT307 propõe que os estudantes sejam capazes de fazer análises e, neste caso, 
serão analisadas as propriedades dos materiais calor sensível e latente. Para melhor compreensão das 
mudanças de estado físicos, recorra à utilização de simuladores virtuais. O simulador Phet, muito 
sugerido para o ensino de ciências, traz algumas simulações que ajudarão o estudante a entender o 
rearranjo da estrutura interna das substâncias em uma mudança de fase. 
 
4º MOMENTO: ABORDAGEM TEÓRICA - SUGESTÕES DE SIMULAÇÕES VIRTUAIS 
Organização da turma A escolha do professor 
Recursos e providências Projetor multimídia, computador e acesso à internet. 
 
Para desenvolvimento da habilidade (EM13CNT101), analisar e representar, com ou sem o uso de 
dispositivos e de aplicativos digitais específicos, as transformações e conservações em sistemas que 
envolvam quantidade de matéria, de energia e de movimento para realizar previsões sobre seus 
 
 
53 
 
comportamentos em situações cotidianas e em processos produtivos que priorizem o desenvolvimento 
sustentável, o uso consciente dos recursos naturais e a preservação da vida em todas as suas formas. E 
seguida, discuta com os estudantes as representações das transformações que ocorrem, a nível de 
estrutura interna da matéria, numa mudança de fase. 
Para alcançar tal objetivo, projete na tela, no quadro branco ou mesmo na parede da sala de aula, 
a simulação sugerida a seguir, na qual é possível visualizar os átomos e moléculas de alguns gases 
e, também da água, em processos de mudanças de fase. Observa-se o maior ou menor grau de 
agitação das suas moléculas, o afastamento ou aproximação entre as mesmas, quando se fornece 
ou retira calor, bem como os diagramas de fases. 
 Estados da Matéria: Básico. 
Disponível em: https://phet.colorado.edu/sims/html/states-of-matter-basics/latest/states-of-
matter-basics_all.html?locale=pt_BR. 
Há outra sugestão de simulação que demonstra o arranjo das moléculas de água nos estados físicos 
sólido, líquido e vapor. 
 Estados físicos da matéria – água. 
Disponível em: 
https://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/template.php?f=mf_voda&l=pt. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://phet.colorado.edu/sims/html/states-of-matter-basics/latest/states-of-matter-basics_all.html?locale=pt_BR
https://phet.colorado.edu/sims/html/states-of-matter-basics/latest/states-of-matter-basics_all.html?locale=pt_BR
https://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/template.php?f=mf_voda&l=pt
 
 
54 
 
 REFERÊNCIAS 
ALMEIDA, Frederico B. de. Experimento- Dilatação térmica. Mundo Educação. Disponível em: 
https://mundoeducacao.uol.com.br/fisica/experimentodilatacao-termica.htm Acesso: 18 nov. 2023. 
AMARAL, E. M. R. do, & Mortimer, E. F. (2011). Uma proposta de perfil conceitual para o conceito de 
calor. Revista Brasileira De Pesquisa Em Educação Em Ciências, 1(3). Disponível em: 
https://periodicos.ufmg.br/index.php/rbpec/article/view/4154 Acesso em: 15 dez. 2023. 
COLETOR solar de tubos à vácuo. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 
2023. Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Aquecimento_solar. Acesso em: 16 dez. 2023 
COLETOR solar plano. In: Mundo Educação. Coletor solar. [S. l.], [2023]. Disponível em: 
https://mundoeducacao.uol.com.br/fisica/coletor-solar.htm Acesso em: 16 dez. 2023. 
DA ROSA, F. N.; MANEA, T. F.; KRENZINGER, A. Estudo comparativo da utilização de coletores solares 
planos e tubulares para aquecimento de água. Revista Brasileira de Energia Solar, [S. l.], v. 4, n. 2, 
2016. DOI: 10.59627/rbens.2013v4i2.100. Disponível em: 
https://rbens.emnuvens.com.br/rbens/article/view/100. Acesso em: 17 dez. 2023. 
HALLIDAY, David; RESNICK, Robert; WALKER, Jearl. Fundamentos da Física: Gravitação, Ondas e 
Termodinâmica (vol. 2). 10. ed. Rio de Janeiro, RJ: LTC, 2016. 
HEWITT, Paul G. Física Conceitual. 9a. ed. Porto Alegre: Bookman, 2002. 
LABORATÓRIO de vácuo e criogenia. Criogenia. Instituto de Física Gleb Wataghin, Universidade 
Estadual de Campinas, Campinas, 2023. Disponível em: https://sites.ifi.unicamp.br/labvacrio/criogenia. 
Acesso em: 12 dez. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: ensino 
médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, Belo 
Horizonte, 2022. Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-
cursos-crmg. Acesso em: 19 jan. 2024. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de Formação 
e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2024. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 19 jan. 
2024. 
OLIVEIRA JR., L. de; JR., . A.BARBOSA. H. Aquecimento e resfriamento da água, aproximados à 
forma real. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, [S. l.], v. 33, n. 1, p. 306–319, 2016. Disponível em: 
https://periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/article/view/2175-7941.2016v33n1p306. Acesso em: 17 dez. 
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https://phet.colorado.edu/sims/html/states-of-matter-basics/latest/states-of-matter-
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https://phet.colorado.edu/pt/simulations/filter?subjects=physics. Acesso em: 03 nov. 2023. 
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https://brasilescola.uol.com.br/quimica/criogenia.htm. Acesso em: 02 nov. 2023. 
SILVA, Maurício Veiga da. Robótica educacional: um recurso para a exploração de conceitos 
relacionados à transferência de calor no Ensino Médio. 2017. Dissertação (Mestrado) – Curso de Ensino 
de Ciências Exatas, Universidade do Vale do Taquari - Univates, Lajeado, 31 jul. 2017. Disponível em: 
http://hdl.handle.net/10737/1718. Acesso em: 16 dez. 2023. 
https://mundoeducacao.uol.com.br/fisica/experimentodilatacao-termica.htm
https://periodicos.ufmg.br/index.php/rbpec/article/view/4154
https://pt.wikipedia.org/wiki/Aquecimento_solar
https://mundoeducacao.uol.com.br/fisica/coletor-solar.htm
https://rbens.emnuvens.com.br/rbens/article/view/100
https://sites.ifi.unicamp.br/labvacrio/criogenia
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/article/view/2175-7941.2016v33n1p306
https://phet.colorado.edu/sims/html/states-of-matter-basics/latest/states-of-matter-basics_all.html?locale=pt_BR
https://phet.colorado.edu/sims/html/states-of-matter-basics/latest/states-of-matter-basics_all.html?locale=pt_BR
https://phet.colorado.edu/pt/simulations/filter?subjects=physics
https://www.vascak.cz/physicsanimations.phphttps://brasilescola.uol.com.br/quimica/criogenia.htm
http://hdl.handle.net/10737/1718
 
 
55 
 
TERMÔMETROS: como funcionam? Direção: Se Liga na Educação/Secretaria De Estado De Educação 
De Minas Gerais. Belo Horizonte - MG: Rede Minas, 2023. Disponível em: 
09_03_23_BL02_EM2_FIS_TERMOMETROS_COMO_FUNCIONAM.mp4. Acesso em: 12 dez. 2023. 
TRANSFERÊNCIA calor Direção: Se Liga na Educação/Secretaria De Estado De Educação De Minas 
Gerais. Belo Horizonte - MG: Rede Minas, 2023. Disponível em: 
05_05_22_BL03_EM2_FISI_TRANFERENCIA_DE_CALOR_corri_1.mp4 Google Drive. Acesso em: 12 dez. 
2023. 
TRANSFERÊNCIA de calor e equilíbrio térmico [S. l.: s. n.], 16 nov. 2021 vídeo (4 min). Publicado pelo 
canal Khan Academy. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=YP8_Cmkqg48. Acesso em: 
12 dez. 2023. 
VASCAK, Vladmir. Física na escola. Transferência de energia por condução, 2023. Disponível em: 
Transferência de energia por condução Acesso em: 18 dez 2023. 
VASCAK, Vladmir. Física na escola. Estados físicos da matéria, 2023. Disponível em: 
https://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/template.php?f=mf_voda&l=pt. Acesso em: 18 
dez. 2023. 
VILANCULO, Jossias Arnaldo. MUTIMUCUIO, Inocente Vasco. SILVA, Carlos Santos. Metodologias 
ativas para ensino e aprendizagem da física: Caso de estudo da formulação dos conceitos de calor 
e temperatura. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Ano 05, Ed. 09, Vol. 07, pp. 
84-107. Setembro de 2020. Acesso em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/calor-e-
temperatura. Acesso em: 31 out. 2023. 
YOUNG, H.; FREEDMAN I. Física II: Termodinâmica e Ondas. São Paulo: Addison Wesley, 2008. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://drive.google.com/file/d/1_DqQbB9wZ2tKrJZhwjMfmfB_FpHJ9jbK/view
https://drive.google.com/file/d/1HEgxYnYkqzxBaEHElA0mPrTaNkIJAaBV/view
https://www.youtube.com/watch?v=YP8_Cmkqg48
https://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/template.php?s=mf_vedeni_energie&l=pt
https://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/template.php?f=mf_voda&l=pt
https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/calor-e-temperatura
https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/calor-e-temperatura
 
56 
 
 
 
REFERÊNCIA 
 
 
2024 
 
 
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA 
 
 
 
 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência 1: Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas relações entre 
matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, 
minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e/ou 
global. 
Competência 2: Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para 
elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do 
Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis. 
Competência 3: Analisar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e 
tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências 
da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e 
comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de 
diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC). 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Funções inorgânicas. (EM13CNT104) Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente, 
considerando a composição, a toxicidade e a reatividade de diferentes materiais 
e produtos, como também o nível de exposição a eles, posicionando-se 
criticamente e propondo soluções individuais e/ou coletivas para seus usos e 
descartes responsáveis. 
(EM13CNT204X) Elaborar explicações, previsões e realizar cálculos a respeito 
dos movimentos de objetos na Terra, no Sistema Solar e no Universo com base 
na análise das interações gravitacionais, com ou sem o uso de dispositivos e 
aplicativos digitais. 
(EM13CNT306) Avaliar os riscos envolvidos em atividades cotidianas, aplicando 
conhecimentos das Ciências da Natureza, para justificar o uso de equipamentos 
e recursos, bem como comportamentos de segurança, visando à integridade 
física, individual e coletiva, e socioambiental, podendo fazer uso de dispositivos 
e aplicativos digitais que viabilizem a estruturação de simulações de tais riscos. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Aprendendo a reconhecer funções inorgânicas e suas propriedades 
A) APRESENTAÇÃO: 
A química é uma área da ciência que trata do estudo da constituição da matéria, suas propriedades, 
transformações e as leis que as regem, portanto é de extrema importância que algumas habilidades 
sejam desenvolvidas. Dentre elas, podemos citar a capacidade de avaliar os benefícios e riscos à saúde e 
ao ambiente envolvidos em atividades cotidianas, aplicando conhecimentos das Ciências da Natureza para 
justificar o uso de equipamentos e recursos, considerando a composição, a toxicidade e a reatividade de 
diferentes materiais e produtos, bem como o nível de exposição a eles, conforme previsto nas habilidades 
EM13CNT104 e EM13CNT306. 
 
 
57 
 
Dentro deste objeto de conhecimento, essa habilidade refere-se ao conhecimento sobre as funções 
inorgânicas que são grupos de substâncias em que se classificam os compostos que não contém 
carbono. Estão organizadas em quatro categorias: ácidos, bases, sais e óxidos. Encontram-se presentes 
em nosso dia a dia em alimentos, medicamentos, materiais de higiene e limpeza e demais produtos de 
utilidades em geral. 
Nesse planejamento serão apresentados e explorados os conceitos e aplicações envolvendo as funções 
inorgânicas. Para isso, serão desenvolvidas estratégias para aulas de leitura de textos e uso de jogos. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO: IMPORTÂNCIA DA QUÍMICA INORGÂNICA NO TRATAMENTO DE DOENÇAS 
Organização da turma Grupos 
Recursos e providências Textos impressos. 
 
Esta fase do planejamento será dedicada à introdução do assunto por meio de textos que apresentam 
alguns usos dos compostos inorgânicos no tratamento de algumas doenças. Esses textos devem ser 
previamente estudados e no momento da aula, os estudantes terão a oportunidade de discutir os 
assuntos por eles abordados e apresentar para toda a turma em formato de vídeos, podcasts, blogs, 
storytelling ou outra estratégia que o grupo considere interessante. Sempre que necessário, o docente 
poderá ajudar no esclarecimento de alguma dúvida. Abaixo estão listados alguns links com os textos 
sugeridos. 
 A química inorgânica na terapia do câncer. 
Disponível em: http://qnesc.sbq.org.br/online/cadernos/06/a05.pdf 
 Contribuições da Química Inorgânica para a Química Medicinal. 
Disponível em: http://qnesc.sbq.org.br/online/cadernos/06/a03.pdf 
 A química inorgânica no planejamento de fármacos usados no controle da 
hipertensão. 
Disponível em: http://qnesc.sbq.org.br/online/cadernos/06/a06.pdf 
 Suplementação de elementos-traços. 
Disponível em: http://qnesc.sbq.org.br/online/cadernos/06/a04.pdf 
 
2º MOMENTO: ADQUIRINDO CONHECIMENTOS 
Organização da turma À escolha do professor. 
Recursos e providências Livro didático, aulas gravadas. 
 
Esta fase do planejamento é dedicada à abordagem das funções inorgânicas propriamente, ácidos, 
bases, óxidos e sais, é o momento do enfoque nas principais características, propriedades e métodos de 
reconhecimento, tais como indicadores ácido-base. Isso pode ser feito pela utilização do livro didático 
adotado ou de algum outro material que julgar adequado. Para ajudar na memorização dos diversos 
tipos de funções inorgânicas o “Jogo da Memória Químico” será de grande ajuda. Se julgar necessário, 
reveja conceitos de reações químicas e propriedades periódicas, previamente estudados. O estudo 
http://qnesc.sbq.org.br/online/cadernos/06/a05.pdf
http://qnesc.sbq.org.br/online/cadernos/06/a03.pdfhttp://qnesc.sbq.org.br/online/cadernos/06/a06.pdf
http://qnesc.sbq.org.br/online/cadernos/06/a04.pdf
 
58 
 
dessas funções inorgânicas será de grande importância para a compreensão dos próximos objetos de 
conhecimento, especialmente no que se refere à Química Ambiental e Eletroquímica. 
Como material de apoio, pode ser feita a utilização de vídeo aulas do Se Liga na Educação ofertadas 
pela Secretaria de Educação. O link a seguir contém vídeo aulas expositivas sobre os assuntos 
discutidos até aqui. 
 Funções Inorgânicas. 
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1XO08lTHxfqcwK3hSqJWgd3--0ZVgUKMt/view. 
 
Uma forma rápida e eficaz de demonstrar o reconhecimento de ácidos e bases é por meio do uso de 
indicadores. O vídeo a seguir explica facilmente isso: 
 Como funcionam os indicadores ácido-base? - experimento de química!!! 
Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=_pz3eJiiMX0&ab_channel=ProfessorBoaro. 
▪ Definição e propriedades 
Mecanismos de dissociação e ionização. 
 
▪ Ácidos e Bases: 
Ácidos e bases de Arrhenius, fórmulas, nomenclatura e solubilidade em água. 
Ácidos e bases importantes: ácido sulfúrico, ácido clorídrico, ácido nítrico, hidróxido de 
sódio, hidróxido de cálcio e hidróxido de amônio. 
 
▪ Sais: 
Conceitos, fórmulas, nomenclatura, reações de neutralização total e parcial. 
Sais importantes: características e obtenção: cloreto de sódio, carbonato de sódio, 
hipoclorito de sódio, carbonato de sódio. 
 
▪ Óxidos: 
Definição e fórmula geral. 
Óxidos básicos, ácidos e anfóteros. 
Óxidos importantes: óxido de cálcio e dióxido de carbono. 
 
3º MOMENTO: PRATICANDO O CONHECIMENTO 
Organização da turma Atividade em grupos de 2 a 4 estudantes 
Recursos e providências Jogo Memória Química – Funções Inorgânicas. 
 
Jogo Memória Química 
O jogo Memória Química – Funções Inorgânicas tem como objetivo educativo trabalhar a 
nomenclatura de compostos inorgânicos pertencentes às funções ácido, base, sais e óxidos. A atividade 
segue as regras tradicionais de um jogo de memória, entretanto, em vez do estudante correlacionar 
duas imagens iguais, ele deverá fazer a associação da fórmula de uma substância inorgânica (primeira 
carta do par) com o seu nome (segunda carta do par). 
 
https://www.youtube.com/watch?v=_pz3eJiiMX0&ab_channel=ProfessorBoaro
 
59 
 
O jogo Memória Química é composto por 24 cartas (formando 12 pares), um encarte de regras e um 
encarte de consulta ao conteúdo. É recomendável no máximo 4 estudantes alunos por grupo e, 
portanto, para uma turma de 40 estudantes é necessária a preparação de 10 conjuntos do jogo. Uma 
jogada de Memória Química tem duração, em média, de 15 minutos, o que possibilita durante o tempo 
de uma aula, jogar mais de uma partida. 
 
Materiais 
− Encarte de regras: O jogo Memória Química – Funções Inorgânicas necessita de um 
encarte de regras, que ficará com a equipe. 
− Cartas: São apresentadas 24 cartas 
− Encarte de consulta ao conteúdo: É apresentado um quadro com informações necessárias 
sobre o conteúdo de funções inorgânicas, para que os estudantes possam consultar durante a 
atividade. Recomendamos um encarte de consulta ao conteúdo para cada conjunto do jogo. 
 
Regras 
− As cartas devem ser embaralhadas e dispostas sobre a mesa com a face para baixo, de maneira 
que os jogadores não possam visualizar o conteúdo das cartas. 
− Deve-se definir a ordem de jogada no “par ou ímpar”. Cada jogador, na sua vez, deverá virar 
duas cartas para tentar encontrar o respectivo par. No caso do jogo Memória Química, o par 
não é representado por duas cartas iguais, mas sim por uma carta contendo a fórmula química e 
a outra carta contendo o nome correto da substância em questão. Caso o jogador consiga 
associar ambas as cartas, deve reter o par consigo, jogando novamente até errar. Caso não 
encontre o respectivo par, as cartas devem ser mantidas sobre a mesa, com a face para baixo, 
na mesma posição, passando a vez para o próximo jogador. 
− O jogo termina quando as cartas sobre a mesa terminarem. O vencedor é aquele que conseguir 
um maior número de pares. 
Cartas 
 
 
 
 
 
60 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
61 
 
 
 
(Fonte: Caldeira, 2023) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
62 
 
Encarte de consulta ao conteúdo 
 
 
Fonte: (Caldeira, 2023) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
63 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência 1: Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas relações entre 
matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, 
minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e/ou 
global. 
Competência 2: Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos 
para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do 
Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Química Ambiental. (EM13CNT101) Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e 
de aplicativos digitais específicos, as transformações e conservações em 
sistemas que envolvam quantidade de matéria, de energia e de movimento 
para realizar previsões sobre seus comportamentos em situações cotidianas 
e em processos produtivos que priorizem o desenvolvimento sustentável, o 
uso consciente dos recursos naturais e a preservação da vida em todas as 
suas formas. 
(EM13CNT102XA) Identificar e interpretar sistemas térmicos que visem à 
sustentabilidade, considerando sua composição e os efeitos das variáveis 
termodinâmicas sobre seu funcionamento. 
(EM13CNT104) Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente, 
considerando a composição, a toxicidade e a reatividade de diferentes 
materiais e produtos, como também o nível de exposição a eles, 
posicionando-se criticamente e propondo soluções individuais e/ou coletivas 
para seus usos e descartes responsáveis. 
(EM13CNT205) Interpretar resultados e realizar previsões sobre atividades 
experimentais, fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas 
noções de probabilidade e incerteza, reconhecendo os limites explicativos 
das ciências. 
(EM13CNT206) Discutir a importância da preservação e conservação da 
biodiversidade, considerando parâmetros qualitativos e quantitativos, e 
avaliar os efeitos da ação humana e das políticas ambientais para a garantia 
da sustentabilidade do planeta. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Química ambiental. 
A) APRESENTAÇÃO: 
Os problemas ambientais têm sido amplamente discutidos nos últimos tempos pelos diversos segmentos 
da sociedade. A interferência humana vem causando sérios impactos ao meio ambiente, fazendo com 
que a poluição da água, do solo e da atmosfera seja discutida na comunidade acadêmica, sobretudo na 
educação básica. 
Dessa forma, a realização de aulas experimentais utilizadas na educação básica, de modo demonstrativo 
ou com roteiros preestabelecido, pode ser uma estratégia eficiente na contextualização do ensino. 
Potencialmente, elas favorecem o desenvolvimento de um discente estimulado e preocupado com a 
sociedade, desde que, o conteúdo da disciplina seja abordado de modo interdisciplinar, enfatizando os 
conceitos fundamentais para a inserção da educação ambiental no cotidiano dos discentes. 
 
64 
 
Considerando esses aspectos e com o objetivo de desenvolver as habilidades esperadas com a utilização 
deste objeto de conhecimento, propõe-se inicialmente a condução de aulas discursivas por meio da 
leitura de diversos textos sobre a temática ambiental. 
Entre a educação ambiental e a química, existe uma relação intrínseca, visto que, para entender a 
problemática ambiental e propor soluções, precisam-se investigar as causas e a química pode ser 
utilizada na explicação dos danos provocados ao meio ambiente e nas tentativas de solucioná-los, 
considerando o ambienteda sala de aula um espaço favorável a essa conscientização. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Texto impresso ou projetor multimídia. 
 
Esta fase do planejamento será dedicada à introdução do assunto, por meio de textos que apresentam 
alguns temas de importância na discussão dos assuntos ambientais. Esses textos devem ser 
previamente estudados e no momento da aula, os estudantes terão a oportunidade de discutir os 
assuntos por eles abordados e apresentar para toda a turma em formato de vídeos, podcasts, blogs, 
storytelling ou outra estratégia que o grupo considere interessante. Sempre que necessário, o docente 
poderá ajudar no esclarecimento de alguma dúvida. Abaixo estão listados alguns links com os textos 
sugeridos. 
 A evolução da atmosfera terrestre. 
Disponível em: http://qnesc.sbq.org.br/online/cadernos/01/evolucao.pdf. 
 A química no efeito estufa. 
Disponível em: http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc08/quimsoc.pdf. 
 As águas do planeta Terra. 
Disponível em: http://qnesc.sbq.org.br/online/cadernos/01/aguas.pdf. 
 Introdução à química ambiental. 
Disponível em: http://qnesc.sbq.org.br/online/cadernos/01/introd.pdf. 
 Lixo: desafios e compromissos. 
Disponível em: http://qnesc.sbq.org.br/online/cadernos/01/lixo.pdf. 
 Tratando nossos esgotos: processos que imitam a natureza. 
Disponível em: http://qnesc.sbq.org.br/online/cadernos/01/esgotos.pdf. 
 Gases ácidos na atmosfera: fontes, transporte, deposição e suas consequências 
para o ambiente. 
Disponível em: http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc42_4/12-EEQ-64-19.pdf. 
 Ciclos Globais de Carbono, Nitrogênio e Enxofre: a importância da química na 
atmosfera. 
Disponível em: http://qnesc.sbq.org.br/online/cadernos/05/quimica_da_atmosfera.pdf. 
 
 
 
 
http://qnesc.sbq.org.br/online/cadernos/01/evolucao.pdf
http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc08/quimsoc.pdf
http://qnesc.sbq.org.br/online/cadernos/01/aguas.pdf
http://qnesc.sbq.org.br/online/cadernos/01/introd.pdf
http://qnesc.sbq.org.br/online/cadernos/01/lixo.pdf
http://qnesc.sbq.org.br/online/cadernos/01/esgotos.pdf
http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc42_4/12-EEQ-64-19.pdf
http://qnesc.sbq.org.br/online/cadernos/05/quimica_da_atmosfera.pdf
 
65 
 
2º MOMENTO: EXPERIMENTANDO A QUÍMICA AMBIENTAL 
Organização da turma Grupos de 4 a 6 estudantes. 
Recursos e providências 
Os materiais necessários estão detalhados em cada um dos 
experimentos 
 
Esta fase do planejamento está dedicada à experimentação. Estão propostos quatro experimentos 
simples, utilizando materiais de fácil acesso e que abordam os temas água e ar. Ao final de cada 
experimento os estudantes são estimulados a discutirem os resultados e relacioná-los pontualmente aos 
assuntos mais relevantes, dentro de cada um dos temas discutidos. 
Experimento 01 - Determinação simples de oxigênio dissolvido em água 
 Química nova na escola. 
Disponível em: http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc19/a10.pdf. 
A concentração de oxigênio dissolvido em água, conhecida por “COD”, é um parâmetro importante para 
se analisar as características químicas e biológicas das águas potáveis e de rios e lagos. O oxigênio 
dissolvido (OD) em água pode ter origem tanto na fotossíntese da biota aquática como no processo de 
difusão que ocorre na interface ar-água e sua concentração pode variar em função da temperatura, 
salinidade e pressão. No geral, a solubilidade dos gases aumenta com o decréscimo de salinidade e 
temperatura. Assim, pode-se dizer que águas mais frias retêm mais oxigênio e que a água do mar 
contém menos OD que outras águas. 
O oxigênio é essencial à vida de vários organismos aquáticos. Alguns desses organismos usam oxigênio 
para quebrar moléculas orgânicas de cadeia longa em moléculas ou íons menores e mais simples, como 
dióxido de carbono, água, fosfato e nitrato. Nesses processos, o oxigênio é removido do sistema 
aquático e pode ser reposto vindo da interface ar-água. O excesso de matéria orgânica nos sistemas 
aquáticos pode provocar uma séria diminuição do nível de OD e, consequentemente, a morte de peixes 
e outras espécies. 
Alguns métodos de determinação do teor de oxigênio no ar têm sido relatados na literatura, inclusive 
com a utilização de materiais simples, como a palha-de-aço de uso doméstico. Este método consiste em 
utilizar pequenas porções de palha-de-aço de uso doméstico, garrafas PET e diferentes amostras de 
água (potável, rios, piscinas etc.). 
 
Materiais e reagentes 
• 3 garrafas PET de refrigerante de 2 L • 3 pedaços de lã-de-aço usada em limpeza doméstica 
(Bombril® ou Assolan®) • Água de torneira • Papel de filtro (usado para coar café) • Acetona 
comercial • Bastão de vidro • Estufa ou forno de fogão doméstico • Balança de supermercado (com 
precisão de ±0,01 g). 
Procedimentos 
Para a execução do experimento, deve-se pesar três pedaços de lã de aço de aproximadamente 1,5 g 
cada. Com o auxílio de um bastão de vidro, cada um dos três pedaços já pesados deve ser 
introduzido em uma garrafa PET devidamente identificada. Em seguida, abre-se a torneira de onde 
será coletada água, de forma que o fluxo de água que saia desta seja bem pequeno. As garrafas 
http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc19/a10.pdf
 
66 
 
devem ser inclinadas (~30°) com relação à torneira. O fluxo de água deve escoar pelas paredes da 
garrafa, de forma a evitar uma oxigenação da água nesta etapa. Após a coleta das amostras, as 
garrafas devem permanecer abertas por 15 minutos e depois fechadas e observadas por cinco dias. 
Passado este tempo, as garrafas devem ser abertas e o sólido marrom avermelhado (ferrugem) nelas 
contido deve ser recolhido por filtração. O papel de filtro deve ser previamente seco (110 °C, 1 h), 
esfriado à temperatura ambiente e pesado. O sólido deve ser lavado com acetona, a fim de facilitar a 
secagem. O sistema (papel + sólido) deve ser seco em estufa (110 °C, 1 h) e depois transferido para 
um dessecador. Caso se utilize forno caseiro em substituição à estufa, não use acetona em hipótese 
alguma. Determina-se a massa do sólido vermelho formado utilizando balança. O sistema (papel + 
ferrugem) à temperatura ambiente deve ser pesado e a massa de ferrugem determinada pela 
subtração da massa do papel filtro. Por meio da estequiometria da reação de formação da ferrugem, 
é possível calcular a concentração de oxigênio dissolvido na água das garrafas. Os resultados devem 
ser expressos nas unidades mg L-1. 
Resultados e discussão 
A formação de ferrugem ocorre em meio aeróbico e o ferro contido na palha-de-aço pode ser 
completamente convertido em óxido de ferro hidratado (chamado de ferrugem). Embora sua fórmula 
seja indefinida, pode ser escrita como Fe2O3 .nH2O, onde n depende das condições de formação do 
óxido. 
Antes das garrafas serem fechadas, a água estava totalmente transparente. Após oito horas, a água 
tornou-se amarela, evidenciando que a corrosão tinha se iniciado e o Fe(0) da palha-de-aço estava 
sendo oxidado a Fe(II), que difundiu-se na solução. Depois de cinco dias, observou-se a presença de 
um sólido marrom avermelhado nas garrafas. A reação global do processo é: 
 
2Fe(s) + 3/2O2 (g) + nH2 O(l) → Fe2 O3.nH2O(s) (Equação 1) 
 
A concentração de oxigênio dissolvido (COD) pode ser determinada através da massa de Fe2O3.nH2O 
formada. Supondo-se que as águas de hidratação (nH2O) foram eliminadas no processo de secagem, 
realizado em estufa, a 110 °C por 1 h, pode-se calcular a COD a partir da massa de Fe2O3 obtido 
usando-se a Equação 1. 
2Fe(s) + 3/2O2 (g) → Fe2O3 (s) 
(3/2) . 32,00 g — 159,69 g 
x — massa de Fe2O3 g 
 
O volume da garrafa PET é 2,10 L. Então, havia essa massa calculada em mg de OD em 2,10 L de 
água, finalmente pode-se expressar o resultado como COD em mg L-1. 
Com os dados obtidos, sugere-se pesquisar valores considerados normais paraos diversos tipos de 
cursos d’água e comparar com os resultados encontrados nos experimentos. 
Para enriquecer a discussão, fazer uma pesquisa sobre as principais causas de alteração do teor de 
oxigênio dissolvido nos cursos d’água. 
 
 
 
 
 
67 
 
Experimento 2 – Efeito Estufa usando material alternativo 
 Química nova na escola. 
Disponível em: http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc37_2/12-EEQ-167-12.pdf 
O tema aquecimento global pode se caracterizar como motivação para a discussão de conceitos que 
podem ser apresentados na perspectiva de maior aprofundamento acerca do fenômeno em discussão. 
Inclusive as controvérsias acerca do tema devem permear a discussão. No contexto da química, o efeito 
estufa é um processo físico-químico complexo, que envolve a absorção de radiações ultravioleta e 
visível, com transições eletrônicas e emissão de radiação infravermelha e aumento de energia cinética 
(movimento translacional, que provoca aumento de temperatura). 
Esse trabalho apresenta uma alternativa de construção de experimento sobre o efeito estufa, utilizando 
materiais de baixo custo. 
Materiais e reagentes 
 · 2 garrafas de refrigerante (PET) de 250 ml; · 2 garrafas de refrigerante (PET) de 2000 ml; · 1 
garrafa pet de 600 ml; · 0,5 metro de mangueira látex; · Cola de silicone; · Dois termômetros com 
precisão mínima de 1 ºC (com qualquer faixa de medição que abranja a temperatura do ambiente até 
50 ºC, podendo ser a álcool ou digital do tipo espeto); · 200 g de bicarbonato de sódio; · 500 ml de 
vinagre; · 1 cronômetro; · 1 ferro de soldar ou qualquer ferramenta para perfurar as garrafas. 
Observação: cuidados e riscos 
É importante ressaltar que, para perfurar as garrafas, pode ser utilizado um ferro quente (tipo ferro de 
soldar) ou qualquer material perfurocortante, mas estes podem machucar o estudante. Para minimizar 
o risco, é indispensável que os estudantes sejam acompanhados na execução. 
Procedimentos para montagem 
Numere as garrafas de refrigerante de 250 ml com 1 e 2 e as garrafas de dois litros com 3 e 4. Para 
montar os sistemas 1 e 2 (Figura 1), perfure as tampas das garrafas 1, 2, 3 e 4 apenas o suficiente 
para a entrada do termômetro e da mangueira de látex (garrafas 1 e 2) e, em seguida, passe cola de 
silicone unindo termômetro e as mangueiras às tampas. Assegure que não haja vazamento de gás 
(principalmente no sistema 1) e que a cola de silicone ou a tampa da garrafa não atrapalhem a leitura 
da temperatura nos termômetros a álcool (caso utilize o termômetro digital do tipo espeto, esse 
problema não ocorre). Além disso, o bulbo do termômetro deve ficar interno às garrafas. É necessário 
furar as garrafas 2 e 3 e interligá-las com uma mangueira de látex que conduzirá o gás carbônico 
produzido pela reação entre o bicarbonato de sódio e o vinagre (conforme Figura 1). 
 
 
 
 
 
 
 
http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc37_2/12-EEQ-167-12.pdf
 
68 
 
Figura 1 - Esquema do experimento 
 
Fonte: (Guimarães e Dorn, 2015) 
Procedimentos para executar o experimento. Retire o máximo que puder o ar da garrafa 3 (Figura 2). 
Coloque 200g de bicarbonato de sódio na garrafa 2 e acrescente vinagre na garrafa 1. Vire a garrafa 1 
e pressione lentamente para que o vinagre entre em contato com o bicarbonato de sódio e produza o 
gás carbônico. Execute esse procedimento até que a garrafa 3 fique completamente preenchida por 
CO2. A garrafa 4 (Figura 3) ficará preenchida com ar atmosférico à pressão ambiente a qual servirá de 
parâmetro de comparação da variação de temperatura nos dois sistemas (Figura 3). Observe se a 
garrafa 4 está com água líquida no fundo ou com gotas nas paredes. Caso exista, poderá haver um 
aumento anômalo da temperatura nesse sistema, pois a água. Coloque o sistema sob a luz do sol e 
acione o cronômetro. Uma lâmpada incandescente pode substituir o sol e os melhores resultados são 
obtidos com uma potência igual ou superior a 100 W e com mesma distância entre as garrafas 3 e 4 
(dispostas entre as garrafas com distância aproximada de 1 cm de cada uma). Faça medidas da 
temperatura dos dois sistemas a cada minuto, lance os dados obtidos numa tabela e, em seguida, 
num gráfico para comparar a variação de temperatura em cada um dos sistemas. Os mesmos 
resultados não podem ser obtidos utilizando lâmpadas fluorescentes, isso porque os picos 
característicos do comprimento de onda dessas lâmpadas não coincidem com os comprimentos de 
absorção do CO2. 
Figura 2 - Sistema 1, garrafa amassada 
 
 Fonte: (Guimarães e Dorn, 2015) 
Figura 3 - Sistema montado 
 
Fonte: (Guimarães e Dorn, 2015) 
 
69 
 
Resultados e discussão 
Os dados coletados pelo(a) professor(a) e pelos estudantes servirão para discutir a retenção de 
energia solar pelos gases atmosféricos. Grande parte da radiação emitida pelo sol se encontra na faixa 
espectral em torno de 0,5 µm, enquanto a radiação terrestre se concentra na faixa de 10 µm. Por essa 
razão, a radiação solar é denominada radiação de ondas curtas (OC), e a radiação terrestre, de ondas 
longas (OL). Os gases nitrogênio e oxigênio (presentes na atmosfera) não absorvem a radiação em OL 
emitida pela superfície da Terra, ao passo que H2O, CO2, NO2, O3, CH4 e gases da família do CFCs 
absorvem uma fração significativa de radiação em OL. 
Ao executar o experimento com os estudantes, é importante destacar que os resultados obtidos 
podem não ser os esperados. Isso pode conduzir o grupo a pensar que o experimento não deu certo. 
Trata-se de um experimento de investigação, portanto, os estudantes podem se deparar com erros 
imprevisíveis aos quais o educador deve conduzir para transformá-los numa situação de aprendizagem 
significativa. Nessa situação, é fundamental explorar didaticamente a oportunidade, pois um 
experimento com resultados não esperados pode ser, muitas vezes, mais construtivo do que quando o 
grupo obtém aquilo que é esperado pelo professor. É imprescindível que o docente discuta os 
resultados (posteriormente) sob a ótica da teoria do efeito estufa e incentive os estudantes a lançar 
suas hipóteses e testar suas próprias interpretações. 
 
Experimento 3 – Uma Proposta de Aula Experimental de Química para o Ensino Básico 
Utilizando Bioensaios com Grãos de Feijão (Phaseolos vulgaris) 
Importante: os experimentos devem ser realizados na presença do professor. 
 Química nova na escola. 
Disponível em: http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc38_1/13-EEQ-64-14.pdf. 
O experimento proposto é um bioensaio utilizando grãos de feijão (Phaseolos vulgaris) como organismo-
teste, e a sugestão é avaliar os efeitos tóxicos causados a estes quando expostos a soluções de 
detergente em diferentes concentrações. Dessa forma, utilizar situações para análise dos impactos 
ambientais é uma característica da interdisciplinaridade da educação ambiental, contribuindo para o 
ensino e despertando nos discentes a consciência da importância da química. 
Contaminantes ou poluidores emergentes são substâncias tóxicas cujos resultados ou a presença no 
ambiente são ainda pouco conhecidos. Os possíveis contaminantes emergentes abarcam um grande 
número de produtos utilizados no cotidiano da sociedade, seja de aplicação doméstica ou industrial. 
Estudos recentes apontam preocupação para alguns tipos de contaminantes, tais como: detergentes 
perfluorados e produtos farmacêuticos. 
Os detergentes domésticos são surfactantes tensoativos, os quais são compostos que apresentam 
comportamento anfifílico, isto é, têm duas áreas, hidrofóbica e hidrofílica. A área hidrofóbica é formada 
por cadeias alquílicas ou alquilfenílicas, contendo de 10 a 18 átomos de carbono. A parte hidrofílica é 
composta por grupos iônicos ou não iônicos ligados à cadeia carbônica. Diante dos problemas 
ambientais, os tensoativos aniônicos vêm sendo um componente monitorado, principalmente o 
alquilbenzeno sulfonato linear (LAS), devido ao seu elevado consumomundial. Para analisar os possíveis 
danos, são realizados ensaios de toxicidade que são testes laboratoriais que analisam, sob condições 
específicas e controladas, os efeitos causados aos organismos-teste por meio da exposição destes às 
várias concentrações da substância potencialmente tóxica. Os testes de toxicidade podem ser 
http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc38_1/13-EEQ-64-14.pdf
 
70 
 
classificados em dois tipos: agudo ou crônico e fundamentam-se na exposição de organismos-teste, por 
certo tempo, a substâncias em diversas concentrações, objetivando analisar as implicações sobre 
comportamento, crescimento, bem como mutações ou morte. 
O resultado dos ensaios depende da qualidade do organismo-teste, por isso, é indicado selecionar os 
mais sensíveis, dentro dos grupos de organismos biológicos, dentre os quais as plantas têm mostrado 
ótimos resultados devido à sua sensibilidade. A utilização dos grãos de feijão fundamenta-se em 
estudos, que destacam vantagens em utilizar as plantas como organismo-teste para bioensaios como, 
por exemplo, a viabilidade econômica, por serem testes de baixo custo; a facilidade de perceber como 
os organismos reagem aos efeitos tóxicos; e por apresentarem conexão com os bioensaios que têm 
animais como organismo-teste, sendo possível fundamentar os resultados de ensaios com plantas para 
outros seres vivos. 
O experimento desenvolvido devido à simplicidade na execução torna-se uma ferramenta útil para um 
ensino de química interdisciplinar, considerando que a germinação do feijão está presente no cotidiano 
do estudante e pode ser estudada correlacionando conceitos da química e da biologia, entre outras 
áreas do saber. 
Materiais e Reagentes 
Detergente comum; recipiente de medida com volume de 500 mL; seringa sem agulha; copos 
plásticos descartáveis; garrafas plásticas descartáveis; grãos de feijão (Phaseolos vulgaris); algodão; 
água. 
Montagem do experimento 
Preparar as soluções aquosas por dissolução de detergente comum em água da torneira em cinco 
concentrações diferentes: 0,2%, 0,4%, 0,6%, 0,8% e 1,0% (v/v). Transferir o detergente com o 
auxílio de uma seringa para um copo de medida e completar com água até o volume necessário à 
concentração desejada para solução. Acondicionar as soluções preparadas em temperatura ambiente 
em recipientes plásticos (garrafas plásticas descartáveis). 
Como solução controle negativo, utilizar água da torneira. Rotular os copos plásticos descartáveis com 
a concentração da solução de detergente; colocar um chumaço de algodão comercial em cada copo; 
posteriormente umedecer com 3 mL da solução-teste; e semear com um grão de feijão (Phaseolos 
vulgaris). Realizar os testes em triplicata para cada concentração da solução-teste e para a solução 
controle negativo (água da torneira). 
Manter os recipientes com grãos de feijão em local arejado, expostos à luz solar, durante um período 
de sete dias. Nesse período, acompanhar o desenvolvimento da germinação dos grãos e, quando 
necessário, umedecer o algodão com a solução-teste de forma que esteja sempre úmido e ter cuidado 
para não encharcá-lo. Em cada copo plástico descartável utilizado, colocar apenas um grão para evitar 
competição entre os grãos, já que o espaço dentro do copo é reduzido. 
Resultados e discussão 
Nessa etapa do experimento, os estudantes deverão reportar o resultado dos experimentos 
comparando com a amostra germinada em água limpa. Observar as características das raízes, caule, 
casca em todos os grãos estudados e relacionar os resultados obtidos com as condições de 
germinação. 
• Como a presença do detergente impacta no desenvolvimento desses seres vivos? 
 
71 
 
• Qual a relação entre a contaminação da água e do solo? 
• Quais medidas devem ser tomadas para evitar a contaminação dos cursos d’água? 
• Quais são as principais fontes poluidoras no que se refere a sabões e detergentes? 
• Quais as responsabilidades individuais, comunitárias e governamentais para diminuir e evitar 
que novos cursos sejam contaminados? 
 
Experimento 4 – Aplicação de princípios de Química Verde em experimentos didáticos: um 
reagente de baixo custo e ambientalmente seguro para detecção de íons ferro em água 
Importante: os experimentos devem ser realizados na presença do professor. 
 Química nova na escola. 
Disponível em: http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc43_2/10-EEQ-37-20.pdf . 
No Brasil, a população tem vivenciado problemas relacionados à contaminação química e biológica das 
águas naturais e de uso humano. Um exemplo foi o ocorrido em janeiro de 2019 ocasião em que 
ocorreu a contaminação do rio Paraopeba por rejeitos de mineração devido ao rompimento de uma 
barragem no município de Brumadinho-MG. 
Tais acontecimentos expõem os desafios que a sociedade e a gestão pública têm que enfrentar, para 
irem ao encontro do uso sustentável dos mananciais de águas doces, assim como da efetiva 
implementação de um sistema de extrativismo mineral seguro para as populações e para a Natureza. 
O presente experimento apresenta o percurso experimental para detectar qualitativamente íons Fe+3 em 
água. 
Figura 4ª - lavagem e maceração do sulfato ferroso 
 
Figura 4B -oxidação do Fe2+ a Fe3+ 
 
 
 
http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc43_2/10-EEQ-37-20.pdf
 
72 
 
figura 4C - hidrólise alcalina do ácido acetilsalicílico 
 
Fig 4D - formação do complexo Ferro-salicilato 
 
Fig 4E - formação do complexo Ferro-salicilato 
 
Fonte: (Ventapane e Santos, 2021) 
Materiais e reagentes 
● Comprimidos de sulfato ferroso, Papel de filtro (café), comprimidos de aspirina (500mg), 
solução de bicarbonato de sódio 1 mol/L, chapa aquecedora, béquer 500 mL 
 
Procedimentos 
1. Obtenção da solução de Fe3+ 
Usar 5 comprimidos comerciais de sulfato ferroso, cerca de 1,6 g. Remover cuidadosamente o corante 
vermelho da superfície dos comprimidos em água corrente. Em seguida, macerar os comprimidos e 
dissolvê-los em água até o volume de 100 mL. Filtrar a mistura resultante e nomeá-la como solução A. 
Para a conversão de Fe+2 em Fe+3, utilizar 10 mL da solução A e foram adicionar 5 mL de água 
oxigenada comercial 10 volumes, resultando na solução B. Essa conversão é chamada de reação de 
Fenton. 
2. Solução de íons salicilato - reagente detector de Fe+3 
Dissolver o comprimido de aspirina em um pouco de água e adicionar 20 ml da solução de 
bicarbonato de sódio 1 mol/L e levar essa mistura a chapa aquecedora por 10 minutos. Após resfriar, 
adicionar água até 500 mL. 
 
73 
 
3. Teste com os íons Fe3+ 
A reação de complexação entre os íons Fe3+ e os íons salicilato foram testadas adicionando algumas 
gotas de solução de íons salicilato à 2 mL de solução aquosa de íons Fe3+. 
Resultados e discussão 
Após realizados os experimentos, discutir a importância da química no controle de áreas contaminadas 
por meio de análises. 
Pesquisar as concentrações máximas permitidas de ferro e metais tais como cobre, cádmio, manganês 
e zinco na água de rios e lagos. 
Pesquisar a importância de íons metálicos tais como ferro, cobre, manganês e zinco na água de rios e 
lagos. 
Discutir os impactos da alta concentração de íons ferro, cobre, cádmio, manganês e zinco na água, 
fora dos limites de concentração máximos permitidos. 
 
Como material de apoio, pode ser feita a utilização de vídeo aulas do Se Liga na Educação ofertadas 
pela Secretaria de Educação. A seguir contém uma videoaula expositiva sobre os assuntos discutidos até 
aqui. 
 Química Ambiental. 
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1mF02tzfJLibDrvX2mKQUp1R93jaQyfYB/view. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
74 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência 1: Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas relações entre 
matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, 
minimizem impactos socioambientais e melhorem ascondições de vida em âmbito local, regional e/ou 
global. 
Competência 2: Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos 
para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do 
Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis. 
Competência3: Analisar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e 
tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das 
Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, 
e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de 
diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC). 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Eletroquímica. (EM13CNT107X) Realizar previsões qualitativas e quantitativas sobre as 
ações de agentes cujos funcionamentos estão relacionados ao 
eletromagnetismo (geradores de energia; biogestores; motores elétricos e 
seus componentes; bobinas; transformadores; pilhas; baterias; fontes 
alternativas de energia; bioeletricidade; dispositivos eletrônicos; etc.), com 
base na análise dos processos de transformação e condução de energia 
envolvidos, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais, para 
propor ações que visem a sustentabilidade, discutindo acerca dos 
subprodutos que a tecnologia gera e propondo ações para minimizar seus 
impactos. 
(EM13CNT210MG) Reconhecer as leis da natureza, identificar suas 
ocorrências, avaliar suas aplicações em processos tecnológicos e elaborar 
hipóteses de procedimentos para a exploração do Cosmos e do planeta 
Terra. 
(EM13CNT308) Investigar e analisar funcionamento de e/ou elétricos de 
eletrônicos e sistemas automação para compreender as contemporâneas e 
tecnologias avaliar seus impactos sociais, culturais e ambientais. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Eletroquímica. 
A) APRESENTAÇÃO: 
O tópico pilhas faz parte de conteúdo programático das disciplinas de química ministradas nas escolas 
do ensino médio. Esse conteúdo é bastante rico e por meio dele podem ser explorados assuntos 
diversos, tais como reações químicas, tópicos de química ambiental, química de extração de novos 
metais e um assunto bastante discutido na atualidade que é a obtenção de eletricidade a partir de uma 
reação química. O desenvolvimento desses assuntos coaduna com as orientações pedagógicas no que 
diz respeito ao desenvolvimento das habilidades a serem desenvolvidas no estudo desse objeto de 
conhecimento – eletroquímica. 
De modo a alcançar os objetivos esperados no processo de desenvolvimento das habilidades, este 
planejamento contempla atividades que visam apresentar brevemente a história do desenvolvimento da 
tecnologia envolvendo pilhas e obtenção de energia, seguido de um experimento no qual será possível 
estudar as clássicas pilhas de Daniell e uma pilha por empilhamento e finalmente uma discussão sobre a 
 
75 
 
importância da procura por materiais mais eficientes para obtenção de energia elétrica por meio de 
reações químicas. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO: É POSSÍVEL OBTER ELETRICIDADE A PARTIR DE UMA REAÇÃO QUÍMICA? 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Texto impresso ou projetor multimídia. 
 
O objetivo deste primeiro momento do planejamento é obter informações históricas do início da 
utilização da eletricidade, a partir das reações químicas. Para esse fim sugere-se a leitura dos textos 
abaixo descritos. 
Esses textos devem ser previamente estudados e no momento da aula, os estudantes terão a 
oportunidade de discutir os assuntos por eles abordados e apresentar para toda a turma em formato de 
vídeos, podcasts, blogs, storytelling ou outra estratégia que o grupo considere interessante. Sempre que 
necessário, o docente poderá ajudar no esclarecimento de alguma dúvida. Abaixo estão listados alguns 
links com os textos sugeridos. 
Como material de apoio, pode ser feita a utilização de vídeo aulas do Se Liga na Educação ofertadas 
pela Secretaria de Educação. O QR Code a seguir contém vídeo aulas expositivas sobre os assuntos 
discutidos até aqui. 
 Eletroquímica. 
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1GWn2QPW9N9KWjPlCdx_J6r1tPpKZij7M/view. 
 
 O bicentenário da invenção da pilha elétrica. 
Disponível em: http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc11/v11a08.pdf. 
 Pilhas e baterias: funcionamento e impacto ambiental. 
Disponível em: http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc11/v11a01.pdf. 
 A eletricidade e a química. 
Disponível em: http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc12/v12a08.pdf. 
 
2º MOMENTO: EXPERIMENTANDO A ELETROQUÍMICA 
Organização da turma Grupos de até 6 estudantes. 
Recursos e providências Os materiais necessários estão detalhados no experimento. 
 
Experimento 01 - Experimentos sobre pilhas e a composição dos solos 
 Química nova na escola. 
Disponível em: http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc08/exper1.pdf. 
A sociedade moderna é muito dependente da energia elétrica, que tem inúmeras aplicações: iluminação, 
aquecimento, comunicação etc. A transformação no modo de vida da nossa sociedade foi fruto da 
tecnologia desenvolvida a partir das inúmeras pesquisas que contribuíram para a compreensão da 
http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc11/v11a08.pdf
http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc11/v11a01.pdf
http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc12/v12a08.pdf
http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc08/exper1.pdf
 
76 
 
natureza da eletricidade. 
A manifestação da energia, no entanto, pode acontecer associada a diversos fenômenos concretos, 
levando a assumir variados significados, como calor, luz, trabalho, movimento, eletricidade etc. 
Entre as inúmeras formas de energia, o calor e a eletricidade foram, certamente, de grande importância 
para o desenvolvimento técnico-científico ao longo dos tempos. 
Neste experimento sugere-se a construção de duas pilhas eletroquímicas, a partir de materiais de fácil 
acesso e que permitem acender lâmpadas de pequeno consumo por intervalo de tempo razoável. A 
primeira delas é uma adaptação da ‘pilha de Daniell’ e a segunda uma modificação da ‘pilha seca’ ou de 
‘empilhamento’, que envolve o mesmo conjunto de reações da primeira. 
 
Materiais empregados 
 
Pilha 1 – Pilha de Daniell 
▪ 1 membrana de casca de salsicha (de celulose regenerada) ou casca de lingüiça (tripa seca 
bovina), ambas existentes em casas frigoríficas, de 13 cm de comprimento. 
▪ Fio de náilon (linha de pesca). 
▪ 1 placa de cobre e 1 de zinco (lixadas), de aproximadamente 10 cm x 2 cm x 0,1 cm. 
▪ 1 L de solução saturada de NaCl em água (sal de cozinha). 
▪ Sulfato de cobre (CuSO4.5H2O), 1 mol/L (12,5 g em 50 mL de água), encontrado em lojas de 
artigos de jardinagem e casas agropecuárias. 
▪ Lâmpada de 1,5 V (farolete pequeno) com os pólos ligados a fios. 
▪ 1 garrafa plástica descartável de refrigerante 2 L. 
▪ 1 placa de madeira ou isopor, com dois orifícios (3,5 cm de diâmetro) separados por 1,5 cm 
(essa peça serve somente para suporte). 
▪ Fita adesiva. 
▪ Elástico. 
▪ Multímetro (opcional). 
 
Pilha 2 – Empilhamento 
▪ 2 placas de cobre e 2 de zinco (lixadas). 
▪ 4 tiras de feltro (tecido). 
▪ 2 tiras de papelão (usado em confeitarias na embalagem de bolos), todas as tiras medindo 10 
cm x 2 cm. 
▪ Sulfato de cobre (CuSO4.5H2O), 1 mol/L (aproximadamente 6,2 g em 25 mL de água). 
▪ Aproximadamente 100 mL de solução saturada de NaCl em água (sal de cozinha). 
▪ Fita adesiva. 
▪ Lâmpada de 1,5 V com os pólos ligados a fios. 
 
Procedimentos 
 
Pilha 01 - Daniell 
A compartimentalização da semicélula de cobre é feita na casca, que é uma membrana porosa e 
permite o fluxo de íons. Lave muito bem a membrana com água e detergente; corte a garrafa 
plástica a uma altura de 15 cm da base (formando um recipiente) e corte o bocal, conectando uma 
das extremidades da cascaa este, conforme mostra a Figura 1. 
 
77 
 
 
Figura 1: Ilustração da sequência de adaptação da casca (membrana) ao bocal de garrafa. 
 
Fonte: (Hioka, 1998) 
 
Apoie o bocal de garrafa (com a membrana) no suporte de madeira/isopor. Adicione, pelo bocal, a 
solução de CuSO4. Introduza o conjunto no recipiente plástico contendo a solução de NaCl saturado. 
A seguir coloque a placa de cobre na solução de sulfato de cobre e a placa de zinco diretamente na 
solução de NaCl (use o outro orifício do suporte); conecte os fios da lâmpada às placas metálicas 
com fita adesiva, conforme mostrado na Figura 2. 
 
Figura 2: Ilustração da Pilha de Daniell modificada. 
 
Fonte: (Hioka, 1998) 
 
 
Pilha 02 – Empilhamento 
 
Monte a pilha com a seguinte seqüência de empilhamento: placa de cobre, feltro encharcado com a 
solução de sulfato de cobre; papelão encharcado com a solução de NaCl; feltro encharcado com a 
solução de NaCl; placa de zinco (Figura 3); continua-se o empilhamento repetindo-se a mesma 
seqüência. Conecte os fios da lâmpada às placas laterais (de cobre e de zinco). Observe. 
 
 
 
78 
 
Figura 3: Ilustração de parte da pilha de empilhamento 
 
 
Resultados e discussão 
 
Observar o acendimento da lâmpada e discutir as seguintes questões: 
1. A tensão da pilha depende da superfície de contato entre placa e solução? 
2. Sugere-se alterar a área de contato fazendo emergir/imergir parcialmente as placas metálicas 
da pilha 1 e medindo-se, durante esse procedimento, a tensão (lembre-se de medir sem a 
lâmpada). 
3. Nas pilhas apresentadas, realmente é a corrente o fator limitante para o acendimento da 
lâmpada? Sugere-se emergir/imergir as placas metálicas da pilha 1 e observar a intensidade 
luminosa. 
4. Nas pilhas propostas, em vez de soluções contendo íons Zn2+ utilizaram-se soluções de NaCl. 
Tal fato gera tensões ligeiramente diferentes de 1,1 V. Por que os resultados qualitativos são 
os mesmos? 
5. Na pilha 1, após uma hora de funcionamento e conhecendo-se a corrente gerada pela 
mesma, calcule: i) a quantidade de elétrons que circulou pela lâmpada e ii) a massa de cobre 
depositada no eletrodo de cobre. Compare com o valor experimental, determinando a massa 
da placa de cobre antes e depois do experimento. 
 
3º MOMENTO: Perspectivas para novas pilhas 
Organização da turma Grupos. 
Recursos e providências Textos impressos, projetor multimídia. 
 
Nesta etapa do planejamento pretende-se discutir as novidades sobre as formas mais eficientes de obter 
energia elétrica por meio de baterias. Para isso sugere-se a leitura e discussão de textos sobre o 
assunto. 
Esses textos devem ser previamente estudados e no momento da aula, os estudantes terão a 
oportunidade de discutir os assuntos por eles abordados e apresentar para toda a turma em formato de 
vídeos, podcasts, blogs, storytelling ou outra estratégia que o grupo considere interessante. Sempre que 
necessário, o docente poderá ajudar no esclarecimento de alguma dúvida. Abaixo estão listados alguns 
 
79 
 
links com os textos sugeridos. turma 
 
 Lítio. 
Disponível em: http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc02/elemento.pdf. 
 
 Prêmio Nobel de Química de 2019 Láurea pelo Desenvolvimento das Baterias de 
Íons Lítio. 
Disponível em: http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc41_4/03-AQ-76-19.pdf. 
 
 Células a combustível: Energia limpa a partir de fontes renováveis. 
Disponível em: http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc15/v15a06.pdf . 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc02/elemento.pdf
http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc41_4/03-AQ-76-19.pdf
http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc15/v15a06.pdf
 
80 
 
 REFERÊNCIAS 
BARAN, Enrique J. Suplementação de elementos traço. Química Nova na Escola, [s. l.], ed. 6, p. 7-12, 
2005. 
BERALDO, Heloisa. Contribuições da Química Inorgânica para a química medicinal. Química Nova na 
Escola, [s. l.], v. 1, ed. 6, p. 4-6, 2005. 
BOCCHI, N. et al. Pilhas e baterias: funcionamento e impacto ambiental. Química Nova na Escola, 
São Paulo, p. 3-9, 2000. 
BOCCHI, Nerilso et al. Prêmio Nobel de Química de 2019 Láurea pelo Desenvolvimento das Baterias de 
Íons Lítio. Química Nova na Escola, São Paulo, v. 41, ed. 4, p. 320-326, 2019. 
CALDEIRA, Felipe Peralta. Ludoteca de química para o ensino médio. Essentia Editora. Disponível 
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Olá, estudante! 
 
Convidamos você a conhecer e utilizar os Cadernos MAPA. Esse material foi elaborado com todo 
carinho para que você possa realizar atividades interessantes e desafiadoras na sala de aula ou 
em casa. As atividades propostas estimulam as competências como: organização, empatia, 
foco, interesse artístico, imaginação criativa, entre outras, para que possa seguir aprendendo e 
atuando como estudante protagonista. Significa proporcionar uma base sólida para que você 
mobilize, articule e coloque em prática conhecimentos, valores, atitudes e habilidades 
importantes na relação com os outros e consigo mesmo(a) para o enfrentamento de desafios, 
de maneira criativa e construtiva. Ficou curioso(a) para saber que convite é esse que estamos 
fazendo para você? Então não perca tempo e comece agora mesmo a realizar essa aventura 
pedagógica pelas atividades. 
 
Bons estudos! 
 
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O ECOSSISTEMA 
 
Olá, estudantes após as aulas sobre biomas, apresentamos aqui algumas atividades que poderão auxiliá-
los na consolidação do aprendizado sobre o tema abordado. Realize as atividades com dedicação e 
aproveite para esclarecer eventuais dúvidas, além de poder ampliar para novas informações. 
Inicie esse momento fazendo a leitura do texto a seguir, que aborda sobre um grave problema que 
ocorre no Brasil, as queimadas. Após lerem o texto responda às questões a seguir. 
 
NOTÍCIAS 
 
Mais de 9 milhões de hectares já queimaram no Brasil em 2023 
 
Somente em setembro a área queimada no país chegou a 4 milhões de hectares. Dos dez estados que 
mais queimaram, oito estão na Amazônia 
Durante o mês de setembro, quase 4 milhões de hectares foram queimados no Brasil. Esse número 
fez a cifra anual disparar: nos dez primeiros meses de 2023, 9 milhões de hectares foram atingidos 
pelas chamas no país. Os números são do MapBiomas e foram divulgados nesta quarta-feira (11). 
Segundo a organização, a cifra anual representa uma redução de 22% em relação ao mesmo período 
do ano anterior. De janeiro a setembro de 2022, 11,6 milhões de hectares foram queimados. Entre os 
biomas, a Amazônia foi a mais afetada pelo fogo em setembro deste ano. No mês, 1,9 milhão de 
hectares foram queimados na floresta, o que representa 49,6% do total registrado no país. 
O Cerrado foi o segundo bioma que mais queimou no período, com 1,7 milhão de hectares atingidos 
pelo fogo, ou 44,6% do total computado no Brasil. 
Entre os dez estados que mais queimaram em setembro, oito estão dentro dos limites da Amazônia 
Legal: Pará, Mato Grosso, Maranhão, Tocantins, Amazonas, Rondônia, Amapá e Roraima. 
O Pará aparece como campeão do ranking, com 691 mil hectares queimados no mês, 18% do total 
registrado no país. Neste estado, os municípios de Altamira, São Felix do Xingu e Óbidos encabeçam a 
lista dos que mais foram atingidos pelo fogo. 
O segundo estado que mais queimou foi o Mato Grosso, com 626 mil hectares, 16,5% do total 
registrado no país. 
Dentre os tipos de áreas queimadas, as pastagens aparecem em primeiro lugar do ranking, com 
53,7% do total no mês, seguido pelas formações campestres (15,1%) e florestas (13,7%). 
Fonte: (Prizibisczki, 2023) 
 
 
BIOLOGIA 
 
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 ATIVIDADES 
1 – O que o autor está relatando no texto? 
 
2 – O texto faz referência a dois biomas estudados, quais são? 
 
3 – Apresente fatores que caracterizam os biomas citados. 
 
4 – Aponte no mapa os seis biomas estudados. (Pode ser desenho livre). 
 
5 – Que impacto ambiental é apresentado no texto? 
 
6 – Quais são as consequências para os ecossistemas afetados pelo impacto mencionado na pergunta 
anterior? 
 
7 – Cite exemplos da fauna e flora afetados pelo impacto gerado. 
 
8 – O problema de incêndio no território brasileiro, em especial na região da Amazônia e no Cerrado, é 
recorrente. Proponha uma ou mais soluções para se evitar esse problema. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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OS DESAFIOS AMBIENTAIS NO COTIDIANO 
 
Olá, Estudantes! 
 
O estudo dos impactos ambientais é de relevância por várias razões. 
Veja algumas destas razões, a seguir: 
 
• Conservação e Preservação: Ao compreender os impactos ambientais, podemos tomar medidas 
para conservar e preservar os ecossistemas naturais e a biodiversidade. Isso é fundamental para 
manter a saúde do planeta a longo prazo. 
• Desenvolvimento Sustentável: Ao compreender impactos ambientais ajuda a promover o 
desenvolvimento sustentável, garantindo que o crescimento econômico seja equilibrado com a 
conservação ambiental e o bem-estar social. 
• Saúde Humana: Muitos impactos ambientais têm implicações diretas na saúde humana, como 
poluição do ar e da água. Compreender esses impactos é fundamental para proteger a saúde das 
populações. 
• Educação e Conscientização: O estudo dos impactos ambientais contribui para a conscientização 
pública sobre a importância da conservação ambiental e a adoção de práticas mais sustentáveis. 
• Responsabilidade Social e Corporativa: Empresas e organizações têm a responsabilidade de 
entender e mitigar os impactos ambientais de suas operações. A sustentabilidade se tornou uma 
parte fundamental da responsabilidade social corporativa. 
• Segurança Alimentar: A produção de alimentos está ligada aos impactos ambientais, como o uso 
de pesticidas e a perda de biodiversidade. Compreenderesses impactos é essencial para garantir 
a segurança alimentar. 
• Inovação e Tecnologia: O estudo dos impactos ambientais impulsiona a pesquisa e a inovação 
em tecnologias mais limpas e sustentáveis, abrindo oportunidades para o desenvolvimento de 
soluções ambientalmente amigáveis. 
 
Fonte: (O Eco, 2014) 
 
 As minhas atividades diárias também provocam impactos ambientais? 
 
A resposta para essa pergunta é sim. Nossas atividades, mesmo que pequenas, causam impactos no 
planeta. O desperdício de água e a não separação do nosso lixo são atitudes comuns que podem 
contribuir, por exemplo, para o desabastecimento de água e para o aumento da poluição do planeta 
(Santos,2023) 
Portanto, estudar os impactos nos ecossistemas não é apenas uma questão de preservação do meio 
ambiente, mas também de promover a sustentabilidade, proteger a saúde humana e garantir um futuro 
melhor para as gerações futuras. 
 
 
 
 
87 
 
 ATIVIDADES 
1 – Estudante, faça a leitura do texto a seguir e depois responda as questões para reflexão. 
*Uma situação problema fictícia referente a impacto ambiental em uma cidade chamada "Horizonte Verde". 
Cenário de Impacto Ambiental em Horizonte Verde 
Horizonte Verde, uma cidade fictícia conhecida por sua beleza natural, ar puro de águas cristalinas e 
compromisso com a sustentabilidade, enfrenta um sério problema ambiental. Recentemente, uma 
grande fábrica de produtos químicos, a "Chloro Química Ltda.", decidiu abrir uma unidade de 
produção nas proximidades da cidade. Embora tenha prometido seguir todas as regulamentações 
ambientais, do CONAMA - Conselho Nacional do Meio Ambiente - os impactos negativos começaram 
a se tornar aparentes: 
▪ Poluição do Ar: A fábrica emite uma quantidade significativa de poluentes atmosféricos, 
incluindo dióxido de enxofre e partículas finas. Os ventos predominantes levam esses 
poluentes em direção a Horizonte Verde, afetando a qualidade do ar e prejudicando a saúde 
dos habitantes. 
▪ Contaminação da Água: A produção da fábrica resultou em vazamentos de produtos químicos 
tóxicos para um rio próximo. Isso está causando a morte de peixes e afetando negativamente 
o abastecimento de água potável da cidade, que depende em grande parte desse rio. 
Também as águas cristalinas do rio são utilizadas para recreação. 
▪ Perda de Biodiversidade: A fábrica ocupou uma área que antes era um importante habitat 
natural. Muitas espécies de plantas e animais que habitavam a região estão agora ameaçadas 
de extinção devido à destruição de seu ambiente natural. 
▪ Tensões na Comunidade: A instalação da fábrica causou divisões na comunidade Horizonte 
Verde. Enquanto alguns residentes acreditam que a fábrica trará empregos e 
desenvolvimento econômico, outros estão preocupados com os impactos negativos no meio 
ambiente e consequentemente para a saúde humana. 
▪ Horizonte Verde, agora enfrenta um dilema, tendo que equilibrar seu compromisso com a 
sustentabilidade e o bem-estar de seus habitantes com os impactos econômicos e ambientais 
da fábrica. A cidade deve tomar decisões importantes para lidar com essa situação e buscar 
soluções que minimizem os danos ambientais. 
 
A) Quais são os principais poluentes atmosféricos emitidos pela fábrica " Chloro Química Ltda." em 
Horizonte Verde? 
B) Como a qualidade do ar em Horizonte Verde tem sido afetada pela operação da fábrica? 
C) Quais são os impactos da contaminação da água causada pela fábrica na cidade? 
D) Como a vida aquática no rio próximo está sendo afetada pela contaminação? 
E) Qual é a principal fonte de abastecimento de água potável para Horizonte Verde e como está 
sendo afetada? 
F) Que tipo de impacto a instalação da fábrica teve na biodiversidade local? 
G) Quais são os principais argumentos dos residentes que apoiam a fábrica em termos de empregos 
e desenvolvimento econômico? 
H) Quais são as preocupações dos residentes que se opõem à fábrica em relação ao meio ambiente 
e à saúde humana? 
I) Que ações a cidade de Horizonte Verde poderia tomar para abordar esse dilema e minimizar os 
danos ambientais causados pela fábrica? 
 
88 
 
 
DINÂMICA DE UM ECOSSISTEMA 
 
 
Olá, estudante! 
Sucessão Ecológica é o processo ordenado de mudanças no ecossistema, resultante da modificação do 
ambiente físico pela comunidade biológica, culminando em um tipo de ecossistema persistente – o 
clímax. Este processo tem sido um dos assuntos mais estudado em ecologia. Os pesquisadores de 
sucessão ecológica, descrevem que há modelos que explicam como acontece a dinâmica do processo de 
desenvolvimento de novos nichos ecológicos dentro dos ecossistemas. 
Segundo, Miranda (2009) o modelo de facilitação parte do princípio de que as espécies pioneiras da 
sucessão possam alterar as condições e/ou a disponibilidade de recursos em um habitat de maneira que 
favoreça a entrada e o desenvolvimento de novas espécies. Cada estágio da sucessão proporciona os 
meios para o desenvolvimento do estágio seguinte, concedendo condições para que outras espécies se 
estabeleçam. Esse mecanismo é um importante componente da sucessão primária, na colonização de 
um novo substrato, onde as condições não são favoráveis. 
As espécies de clímax inibem as espécies de estágios iniciais. As plantas pioneiras não podem invadir as 
comunidades clímax, exceto após uma perturbação. Nesse modelo, a sucessão após o estabelecimento 
de uma espécie por outra ocorre somente através da morte ou substituição das espécies. Assim, a 
mudança sucessional leva ao predomínio das espécies de vida mais longa (Miranda,2009). 
 
 ATIVIDADES 
1 – Estudante, a seguir há imagem representando os estágios de desenvolvimento de sucessão 
ecológica. As figuras não estão ordenadas. Você deve ordená-las conforme ocorre a sucessão ecológica. 
Também descrever cada figura conforme os estudos realizados sobre o assunto. 
Representação hipotético de uma sucessão primária: 
Substrato original: depressão em superfície rochosa, preenchida pela água da chuva 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
89 
 
Estágios da sucessão ecológica de uma lagoa 
 
 
2 – Faça a leitura do texto a seguir que trata de aspectos sobre Sucessão ecológica e depois faça o que 
se pede. 
 
 
 
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Sucessão ecológica 
A sucessão ecológica é uma sequência de alterações graduais e progressivas na comunidade de um 
ecossistema, as quais podem ocorrer após uma perturbação ou após o surgimento de um novo 
habitat. 
Em uma sucessão ecológica, observamos progressivamente a mudança na composição e na estrutura 
das comunidades, até que ocorra o estabelecimento da comunidade clímax, ou seja, de uma 
comunidade estável. 
A sucessão ecológica pode ocorrer em ambientes nunca ocupados por outros organismos, como em 
lava vulcânica recém solidificada 
Sucessão ecológica primária 
 
Sucessão ecológica pode ocorrer em ambientes nunca ocupados por 
 outros organismos, como em lava vulcânica recém solidificada 
A sucessão ecológica primária acontece em ambientes que anteriormente não haviam sido ocupados 
por outros organismos, ou seja, em áreas praticamente sem vida. Essa situação ocorre, por exemplo, 
em afloramentos rochosos, superfície de areia com exposição recente e lava vulcânica recém 
solidificada. Imagine, por exemplo, a sucessão ecológica em um afloramento rochoso. Inicialmente o 
que observamos é a presença de organismos como bactérias e protozoários, e, posteriormente, o 
desenvolvimento de outros seres. De uma maneira geral, os primeiros organismos fotossintetizantes a 
fixarem-se no ambiente são os líquens e os musgos, sendo essas espécies chamadas de pioneiras. 
Na medida em que esses organismos se fixam e a ação do vento e do sol ocorre sobre o ambiente, 
vemos a formação do solo. 
O solo então se desenvolve e a matéria orgânica acumula-se no local. Inicia-se, após esse momento, a 
colonização poroutras espécies, como plantas herbáceas, arbustos e árvores. Essa substituição de 
espécies ocorre até que seja observada uma comunidade estável (comunidade clímax), um processo 
que pode demorar décadas. 
Em 1883 o vulcão Cracatoa entrou em erupção e foi responsável pela destruição da ilha de mesmo 
nome. A vida no local foi exterminada, e os fragmentos da ilha tornaram-se importantes para o estudo 
da sucessão ecológica primária. 
Inicialmente, nessa ilha, observou-se o surgimento de gramíneas e samambaias, e, com o tempo, uma 
verdadeira floresta formou-se. Em 1920, várias espécies pioneiras já haviam desaparecido e uma 
floresta fechada havia se desenvolvido em grande parte da ilha. 
 
91 
 
Sucessão ecológica secundária 
 
A sucessão secundária leva à recuperação de áreas desmatadas 
A sucessão ecológica secundária acontece em áreas que já apresentaram uma comunidade. Nesse 
caso o que se observa é que aquela área sofreu algum tipo de distúrbio, o que causou a destruição de 
sua comunidade original. 
A sucessão secundária leva à recuperação de áreas desmatadas. 
A sucessão ecológica secundária pode ser observada, por exemplo, em áreas desmatadas, regiões 
atingidas por furacões e clareiras. 
Nesses locais podem ser encontrados vestígios de alguns organismos, como sementes e raízes, e, 
devido a esse fator, essa sucessão ocorre de maneira mais rápida do que a primária. Além disso, pelo 
fato de que naquela área já havia uma comunidade, temos um território mais propício ao 
desenvolvimento de espécies. 
Fonte: (Santos, 2023) 
 
A) Estudante, define o conceito de Sucessão Ecológica. 
B) Explique o que ocorre nos estágios Inicial e Clímax do fenômeno da Sucessão Ecológica. 
C) Defina, o que são espécies pioneiras e espécies clímax? 
D) Cite os grupos dos primeiros seres vivos a colonizar um ambiente como o proposto na questão 
de número 1. 
E) Por que as sementes de espécies pioneiras não germinam no estágio clímax e as secundárias 
não germinam no estágio inicial? (Elencar os fatores que interferem nestes processos) 
 
 
 
 
 
 
 
 
92 
 
 
SUSTENTABILIDADE DA BIOSFERA 
 
 
Olá, estudante, você aprendeu com a Biologia da Conservação, a importância de cada espécie dentro do 
processo da dinâmica em um ecossistema. Para Moraes, 2019 - A palavra-chave é “interações”. Quando 
um animal extinto de um local, isso significa muito mais do que apenas a perda daquela espécie. Como 
as espécies interagem entre si e com processos como a polinização de plantas ou a dispersão das suas 
sementes, assim como interferem na composição do solo com seus excrementos e carcaças, a extinção 
de uma espécie animal em uma floresta significa a perda de todos esses processos dos quais ela 
participava. Sendo assim, a preservação da biodiversidade é crucial para a saúde do planeta, a 
estabilidade, e o equilíbrio dos ecossistemas, e é indispensável para a sobrevivência humana e a 
preservação da natureza. 
A atividade a seguir busca proporcionar aos estudantes um melhor entendimento sobre as 
consequências dos impactos no ecossistema. O texto relaciona o meio ambiente e a saúde coletiva. 
Após a leitura do texto, responda às questões propostas. 
 
 ATIVIDADES 
 
O QUE A SUA SAÚDE TEM A VER COM A NATUREZA? 
 
[ … ] O meio ambiente e a saúde coletiva 
A relação intrínseca entre o meio ambiente e a saúde humana tem sido cada vez mais evidente e uma 
preocupação em todo o mundo. Muito tem se observado que o estado de nosso planeta e a qualidade 
do meio ambiente têm um impacto direto na saúde das pessoas. A degradação ambiental, 
impulsionada pelas atividades humanas insustentáveis, tem demonstrado efeitos significativos na 
saúde das populações ao redor do mundo. 
De acordo com a Organização Mundial de Saúde (OMS), aproximadamente 24% da carga global de 
doenças e 23% das mortes prematuras podem ser atribuídas a fatores ambientais modificáveis. A 
degradação ambiental tem um impacto negativo em diversos aspectos da saúde humana, incluindo 
doenças respiratórias, cardiovasculares, infecciosas e mentais. A poluição atmosférica, por exemplo, é 
responsável por milhões de mortes prematuras a cada ano, sendo associada a doenças respiratórias 
crônicas, como asma e doença pulmonar obstrutiva crônica (DPOC), além de aumentar o risco de 
câncer de pulmão. A perda de biodiversidade também desempenha um papel fundamental na saúde 
humana. A redução da diversidade de espécies pode aumentar a propagação de doenças infecciosas. 
Quando há um declínio na diversidade de animais, como pássaros e morcegos, por exemplo, os 
patógenos que normalmente infectam essas espécies encontram menos barreiras e podem se 
espalhar para os seres humanos com mais facilidade. Um exemplo recente é o surgimento da Covid-
19, que é causada por um vírus que provavelmente se originou em morcegos e foi transmitido aos 
seres humanos por meio de um hospedeiro intermediário. A destruição de habitats naturais, como 
florestas tropicais, também pode aumentar o risco de doenças emergentes. A expansão das atividades 
humanas, como o desmatamento para a agricultura ou a exploração madeireira, pode levar à 
exposição de seres humanos a animais selvagens e a novos patógenos. O contato próximo com 
animais selvagens em mercados de animais vivos também aumenta o risco de transmissão de doenças 
zoonóticas. 
Além disso, as mudanças climáticas estão exacerbando os problemas de saúde relacionados ao meio 
 
93 
 
ambiente. O aumento da temperatura média global e as alterações nos padrões de precipitação 
afetam a distribuição geográfica de vetores de doenças, como mosquitos e carrapatos, que 
transmitem doenças como malária, dengue e doença de Lyme. As mudanças climáticas também 
podem influenciar a segurança alimentar, a disponibilidade de água potável e a saúde mental das 
pessoas. 
 
O que fazer para mudar este cenário? 
Uma vez que compreendamos que a nossa própria saúde está diretamente ligada à saúde do planeta, 
é fundamental adotar ações concretas para mudar este preocupante cenário de degradação 
ambiental. Algumas medidas que podem fazer a diferença para a nossa e as próximas gerações são: 
▪ Adotar práticas sustentáveis: É essencial promover uma mudança de mentalidade em relação 
ao consumo e ao desperdício. Optar por fontes de energia renovável, reduzir o consumo de 
água e eletricidade, fazer escolhas conscientes na compra de produtos e reduzir o desperdício 
são passos importantes para diminuir a pressão sobre o meio ambiente e proteger a saúde 
humana. 
▪ Preservar e restaurar ecossistemas: É crucial proteger e restaurar os ecossistemas naturais, 
como florestas, rios e oceanos. Esses ambientes desempenham um papel vital na manutenção 
do equilíbrio ecológico, na purificação do ar e da água, além de abrigar uma grande 
diversidade de espécies. Essa conservação e restauração contribuem para a saúde humana, 
reduzindo a exposição a doenças e promovendo a resiliência aos impactos das mudanças 
climáticas. 
▪ Investir em pesquisa e monitoramento: É necessário investir em pesquisa científica e 
monitoramento contínuo para entender melhor as interações entre meio ambiente e saúde. 
Estudos epidemiológicos, monitoramento de qualidade do ar e da água, vigilância de doenças 
e pesquisas sobre as mudanças climáticas são fundamentais para embasar políticas de saúde e 
meio ambiente baseadas em evidências, permitindo uma resposta eficaz aos desafios. 
▪ Promover a cooperação global: A abordagem colaborativa é essencial para abordar os desafios 
ambientais e de saúde em escala global. Governos, organizações internacionais, setor privado 
e sociedade civil devem unir forças para implementar políticas sustentáveis, compartilhar 
conhecimento e recursos, e promover ações coordenadas. A cooperação global também é 
fundamental para enfrentar problemas transfronteiriços, como a poluição do ar e a 
disseminação de doenças. 
Essas ações, quando combinadas,podem contribuir significativamente para reverter o cenário atual e 
promover um futuro mais saudável e sustentável. A conscientização de que a saúde do meio ambiente 
também reflete na nossa saúde é primordial para garantir o engajamento de todos, governos e 
populações. Só assim poderemos, juntos, promover as mudanças necessárias para garantir a 
sobrevivência, por ainda muitos milênios, desse planeta que chamamos de lar. 
 Fonte: (Christ, 2023) 
 
 
 
 
 
94 
 
 
 1 – Quais são os efeitos significativos da degradação ambiental na saúde humana, conforme destacado 
no texto? 
 
 2 – Qual é a porcentagem da carga global de doenças e das mortes prematuras que a Organização 
Mundial de Saúde atribui a fatores ambientais modificáveis? 
 
 3 – Como a poluição atmosférica está associada a doenças respiratórias crônicas e contribui para 
milhões de mortes prematuras anualmente? 
 
 4 – De que maneira a perda de biodiversidade afeta a propagação de doenças infecciosas? 
 
 5 – Por que a redução da diversidade de espécies, como pássaros e morcegos, pode facilitar a 
transmissão de patógenos aos seres humanos? 
 
 6 – Como a destruição de habitats naturais, como florestas tropicais, aumenta o risco de doenças 
emergentes? 
 
 7 – Qual é o exemplo mencionado no texto sobre a relação entre a destruição de habitats naturais e o 
surgimento de doenças, como no caso da Covid-19? 
 
 8 – Por que a mudança de mentalidade em relação ao consumo e ao desperdício é considerada 
essencial para promover práticas sustentáveis? 
 
 9 – Quais são os passos importantes sugeridos para diminuir a pressão sobre o meio ambiente e 
proteger a saúde humana em relação ao consumo de água e eletricidade? 
 
 10 – Qual é a importância do investimento em pesquisa científica e monitoramento contínuo para 
entender as interações entre meio ambiente e saúde, conforme mencionado no texto? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
95 
 
 REFERÊNCIAS 
BRASIL, Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica. Orientações Curriculares para o 
Ensino Médio: Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Brasília: Ministério da 
Educação, 2008. Disponível em: 
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_02_internet.pdf. Acesso em: 16 nov. 2023. 
BRASIL, Ministério do Meio Ambiente e Mudança do Clima. Convenção Sobre Diversidade Biológica. 
ECO/92. Rio de Janeiro – Brasil. Disponível em: https://www.gov.br/mma/pt-
br/assuntos/biodiversidade/convencao-sobre-diversidade-biologica/convencao-sobre-diversidade-
biologica. Acesso em: 16 nov. 2023. 
BRASÍLIA, DF: Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuária – Embrapa: Serviços Ambientais/ 
Agricultura e Serviços Ecossistêmicos. Parque Estação Biológica - PqEB, s/nº, Brasília, DF. 2010. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://drive.google.com/file/d/1AGHthVfJj1PWsqGZj1Sq-y56dxXc_cwE/view Acesso em: 17 nov. 2023. 
CHRIST, THAIS. O QUE A SUA SAÚDE TEM A VER COM A NATUREZA? Notícias e Artigos: Fiocruz - 
Fundação Oswaldo Cruz. 05 de junho de 2023. Disponível em: 
https://www.bio.fiocruz.br/index.php/en/noticias/3227-o-que-a-sua-saude-tem-a-ver-com-a-
natureza#:~:text=Muito%20tem%20se%20observado%20que,popula%C3%A7%C3%B5es%20ao%20r
edor%20do%20mundo. Acesso em: 16 dez. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino 
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 
2022. Disponível em: 
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20d
o%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 25 out. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://drive.google.com/file/d/1AGHthVfJj1PWsqGZj1Sq-y56dxXc_cwE/view Acesso em: 17 nov. 2023. 
MINISTÉRIO DO MEIO AMBIENTE. Instituto Chico Mendes de Conservação da Biodiversidade. Unidades 
de Conservação. Disponível em: https://www.gov.br/icmbio/pt-br/assuntos/biodiversidade/unidade-
de-conservacao/o-que-sao/o-que-sao. Acesso em: 17 nov. 2023. 
MIRANDA, Jean C. Sucessão Ecológica: Conceitos, Modelos E Perspectivas. SaBios: Revista 
Saúde e Biologia. Campo Mourão, v. 4, n. 1, p. 31-37, jul./dez. 2009. Disponível em: 
https://revista2.grupointegrado.br/revista/index.php/sabios/article/view/145/235. Acesso em: 10. nov. 
2023 
MORAES, Bruno S., Reintrodução de Fauna: O Caminho Contrário à Extinção. COMCIÊNCIA, 10 
de Junho de 2019/Rio de Janeiro. Disponível em: https://www.comciencia.br/reintroducao-de-fauna-o-
caminho-contrario-extincao/. Acesso em: 14 nov. 2023. 
O ECO. O que é um Ecossistema e um Bioma. Dicionário Ambiental. ((o)) eco, Rio de Janeiro, jul. 
2014. Disponível em: <http://www.oeco.org.br/dicionario-ambiental/28516-o-que-e-um-ecossistema-e-
um-bioma/>. Acesso em: 24 out. 2023. 
PRIZIBISCZKI, Cristiane. Notícias: Mais de 9 milhões de hectares já queimaram no Brasil em 
2023. Ambiental. ((o)) eco, Rio de Janeiro, 11.outubro.2023. Disponível em: 
https://oeco.org.br/noticias/mais-de-9-milhoes-de-hectares-ja-queimaram-no-brasil-em-
2023/#comments. Acesso em: 31 out. 2023. 
ROITMAN, Isaac. Extinção em massa? Opinião: UnBNOTICIAS. Universidade de Brasília, Brasília-DF. 
12.04.2023. Disponível em: https://noticias.unb.br/artigos-main/6465-extincao-em-
massa#:~:text=A%20extin%C3%A7%C3%A3o%20em%20massa%20se,cinco%20grandes%20extin%
C3%A7%C3%B5es%20em%20massa. Acesso em: 17 nov. 2023. 
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_02_internet.pdf
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_02_internet.pdf
https://www.gov.br/mma/pt-br
https://www.gov.br/mma/pt-br/assuntos/biodiversidade/convencao-sobre-diversidade-biologica/convencao-sobre-diversidade-biologica
https://www.gov.br/mma/pt-br/assuntos/biodiversidade/convencao-sobre-diversidade-biologica/convencao-sobre-diversidade-biologica
https://www.gov.br/mma/pt-br/assuntos/biodiversidade/convencao-sobre-diversidade-biologica/convencao-sobre-diversidade-biologica
https://drive.google.com/file/d/1AGHthVfJj1PWsqGZj1Sq-y56dxXc_cwE/view
https://www.gov.br/icmbio/pt-br/assuntos/biodiversidade/unidade-de-conservacao/o-que-sao/o-que-sao
https://www.gov.br/icmbio/pt-br/assuntos/biodiversidade/unidade-de-conservacao/o-que-sao/o-que-sao
https://revista2.grupointegrado.br/revista/index.php/sabios/article/view/145/235
 
96 
 
SANTOS, Vanessa S. dos. "Sucessão ecológica"; Brasil Escola. [s.l.]. 2023. Disponível em: 
https://brasilescola.uol.com.br/biologia/sucessoes-ecologica.htm. Acesso em: 06 nov. 2023. 
SANTOS, Vanessa Sardinha dos. "Impactos ambientais"; Brasil Escola. [s. l.] 2023 Disponível em: 
https://brasilescola.uol.com.br/quimica/impactos-ambientais.htm. Acesso em: 20 nov. 2023. 
USP. Instituto de Biociências da Universidade de São Paulo. Sucessão Ecológica. 08. sep. 2023. 
Disponível em: 
https://web.archive.org/web/20130908041717/http://www.ib.usp.br:80/ecologia/sucessao_ecologica_pri
nt.htm. Acesso em: 11 nov. 2023. 
 
 
 
 
 
 
 
https://web.archive.org/web/20130908041717/http:/www.ib.usp.br:80/ecologia/sucessao_ecologica_print.htm
https://web.archive.org/web/20130908041717/http:/www.ib.usp.br:80/ecologia/sucessao_ecologica_print.htm
 
97 
 
 
 
 
 
 
 
 
 DEFINIÇÃO DE CALOR E TEMPERATURA 
 
Estudante, este é o seu material de apoio pedagógico para aprendizagens. Ele tem o propósito de te 
conduzir no seu processo de desenvolvimento e da sua aprendizagem. 
Você sabe o que é protagonismo estudantil? 
Ser um estudante protagonista significa ser mais autônomo e, também, o corresponsável no seu 
processo de construção do conhecimento. Ou seja, você será colocado em uma posição ativa e, por 
meios próprios,participará no seu desenvolvimento da aprendizagem. Isso te ajudará a ser mais criativo 
e mais apto na solução de problemas que encontrará ao longo da vida. Seja na esfera pessoal ou 
profissional. Mas, não se preocupe. Nesse processo, seus professores te orientarão, te ajudarão dando 
todo o suporte necessário para que você avance. 
Nesse primeiro tema, abordaremos a definição de calor e temperatura. Com o desenvolvimento deste 
estudo, você será capaz de fazer análises e previsões sobre os fenômenos que envolvem a propagação 
de calor e valores de temperaturas numa perspectiva científica e interdisciplinar, representar modelos 
científicos, interpretar textos de divulgação científica que abordam o tema, questionar, buscar soluções 
para problemas que envolvam essa temática, etc. 
Recomendamos que você faça muitas leituras para buscar informações e tenha sempre um caderno para 
registrá-las. 
Então, vamos lá? 
Mãos à obra! 
 
Para começarmos, vamos fazer um exercício de reflexão. Tente elaborar respostas para as seguintes 
perguntas: 
• Você sabe o que é temperatura no ponto de vista da Física? 
• Você sabe o que é calor e qual a importância desse estudo no ponto de vista tecnológico e no 
cotidiano? 
 
Provavelmente, você conseguiu responder às duas perguntas anteriores com base nos seus 
conhecimentos. 
A partir de agora, você será guiado pelo aprofundamento do tema. Conhecerá algumas das importantes 
aplicações desse conhecimento e como ele pode ajudar no desenvolvimento social, científico e 
tecnológico. 
 
 
 
FÍSICA 
 
98 
 
Temperatura e escalas termométricas 
Caro estudante, você já deve saber que há pelo menos três escalas termométricas e que essas são 
adotadas em diversos países. Por exemplo, nos Estados Unidos e Inglaterra a escala de temperatura 
adotada é a escala Fahrenheit. Já no Brasil, adotou-se a escala Celsius e pelo Sistema Internacional, a 
escala adotada é a Kelvin. 
Por essa diversidade, se dá a necessidade de se conhecer cada uma e saber como converter os valores 
de uma em outra. Afinal, um dia você poderá viajar para um país onde a escala adotada não seja a que 
você está acostumado no seu cotidiano. 
Agora, propomos a você uma atividade de pesquisa. Ao final da atividade, você conhecerá cada uma 
das três escalas de medidas de temperatura adotadas em nosso estudo: a escala Celsius, a Fahrenheit e 
a escala Kelvin. Além disso, você também saberá explicar como cada uma dessas escalas foi construída. 
 
Para realizá-la você poderá recorrer ao livro didático ou a sites confiáveis. 
Ao longo da História, existiram diversas escalas termométricas, mas, atualmente, apenas três são 
utilizadas, sendo elas: Celsius, Fahrenheit e Kelvin. Essas escalas utilizam como padrão os pontos de 
fusão e ebulição da água. 
Como essas escalas são utilizadas em lugares diferentes, é importante saber a forma de converter uma 
em outra. Para isso, basta utilizar a seguinte relação: 
 
• A conversão de Celsius em Fahrenheit / Fahrenheit em Celsius 
 
𝑻𝑪
𝟓
=
𝑻𝑭 − 𝟑𝟐
𝟗
 
 
Tc = Temperatura em graus Celsius 
Tf = Temperatura em graus Fahrenheit 
 
• Conversão Celsius em Kelvin/ Kelvin em Celsius 
 
𝑇𝑘 = 𝑇𝑐 + 273 
Tc= Temperatura Celsius 
Tk = Temperatura em Kelvin 
 
Sugestão de leitura: 
 Texto: Escalas termométricas. 
Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/fisica/escalas-termometricas. 
 
Essa pesquisa pode ser realizada por você, estudante, por meio do acesso a livros técnicos e didáticos, 
artigos, sites e blogs especializados, entre outros materiais. Espera-se a realização de leituras e 
elaboração de respostas para as seguintes perguntas: 
1. Quando e por qual cientista foi desenvolvida a escala Celsius? 
2. Quais são os pontos de referência estabelecidos para a divisão dos graus na escala Celsius? 
3. Quando e qual foi o cientista que desenvolveu a escala Fahrenheit? 
4. Quais são os pontos de referência para a elaboração da escala Fahrenheit? 
5. Qual o ponto de referência para a elaboração da escala Kelvin? 
Ao realizar essa pesquisa, registre as informações e respostas em seu caderno. 
https://mundoeducacao.uol.com.br/fisica/escalas-termometricas
 
99 
 
Temperatura e equilíbrio térmico 
Relembrando os conceitos de temperatura e calor. 
− Conceito de temperatura: é a grandeza física que mede o grau de agitação térmica das 
partículas que compõem um corpo. 
− Conceito de calor: energia térmica que flui espontaneamente de um corpo de maior 
temperatura para outro de menor temperatura. 
 
O que é equilíbrio térmico? 
Para que haja fluxo de calor, é necessário que haja diferença de temperatura. O corpo mais quente 
transmite o calor para o corpo mais frio. Sendo assim, o corpo que fornece o calor diminui a 
temperatura enquanto o que recebe tem a sua temperatura aumentada. Mas, em determinado 
momento, as temperaturas se igualam e, portanto, cessa-se o fluxo de calor. Nesse momento em que se 
atinge a mesma temperatura, os corpos entram em equilíbrio térmico. 
 
 ATIVIDADES 
1 – O texto a seguir foi retirado do site unicef.org. Após a leitura, procure fazer uma reflexão crítica e 
elabore suas próprias respostas para as perguntas que se seguem. Recomendamos que você recorra a 
outras leituras, por meio de pesquisas em sites da internet, por exemplo, que possam te ajudar na 
apropriação de novos conhecimentos para implementar a elaboração das respostas. Tenha o seu 
caderno de anotações para fazer os registros. 
As evidências do impacto da mudança climática e da poluição do ar em crianças e 
adolescentes são firmes e crescentes, mas o tempo está se esgotando rapidamente. 
De acordo com as últimas pesquisas do Painel Intergovernamental sobre Mudanças 
Climáticas (IPCC), temos menos de 11 anos para fazer as transformações necessárias 
para evitar os piores impactos das mudanças climáticas. O nível de dióxido de carbono 
na atmosfera teria que ser cortado em 45% até 2030 para evitar o aquecimento global 
acima de 1,5oC – em outras palavras, o limite no qual os piores impactos das 
mudanças climáticas poderiam ser evitados. 
Esta é a primeira vez que uma geração global de meninas e meninos crescerá em um 
mundo que se tornou muito mais perigoso e incerto devido às mudanças climáticas e 
ao meio ambiente degradado. Enfrentar a mudança climática e mitigar seu impacto é 
fundamental para proteger crianças e adolescentes e cumprir seus direitos. 
Fonte: Unicef. Disponível em: https://www.unicef.org/brazil/meio-ambiente-e-mudancas-climaticas. 
 
O texto destaca a necessidade urgente de se fazer as transformações para que se consiga evitar os 
piores impactos das mudanças climáticas e da poluição do ar em crianças e adolescentes. Percebe-se 
que nesses impactos a grandeza temperatura tem papel relevante. 
A) Como a temperatura pode afetar as condições de vida no planeta? 
B) De que maneira a temperatura pode impactar o meio ambiente? 
 
2 – Transformação de escalas termométricas 
Observe as relações matemáticas entre as diferentes escalas termométricas. Como essas escalas são 
utilizadas em lugares diferentes, é importante saber a forma de converter uma em outra. Para isso, 
basta utilizar as seguintes relações: 
 
 
100 
 
● conversão de Celsius em Fahrenheit / Fahrenheit em Celsius 
 
 
𝑇𝐶
5
=
𝑇𝐹−32
9
 
 
Tc = Temperatura em graus Celsius 
TF = Temperatura em graus Fahrenheit 
 
● Conversão Celsius em Kelvin/ Kelvin em Celsius 
 
𝑇𝑐 = 𝑇𝑘 − 273 
Tc= Temperatura Celsius 
Tk = Temperatura em Kelvin 
 
Agora que você já compreendeu como fazer a conversão entre as escalas, converta os valores das 
temperaturas conforme indicadas abaixo: 
A) 38º C em º F: 
B) 95º C em K : 
C) 20 º F em k: 
D) 325 K em º F: 
 
3 – (Unirg-TO - Adaptada) O Brasil é reconhecidamente um país de contrastes. Entre eles, podemos 
apontar a variação de temperatura das capitais brasileiras. Palmas, porexemplo, atingiu, em 1o de julho 
de 1998, a temperatura de 13 °C e, em 19 de setembro de 2013, a temperatura de 42 °C (com 
sensação térmica de 50 °C). Na escala Kelvin, a variação da temperatura na capital do Tocantins, entre 
os dois registros realizados, corresponde a: 
A) 13 K 
B) 29 K 
C) 42K 
D) 50K 
E) 52 K 
 
4 – Essa é uma proposta de atividade interdisciplinar. Faça a leitura do texto abaixo e, em seguida, 
elabore as respostas para as questões que se seguem. 
"O aquecimento global refere-se ao aumento elevado da temperatura média da Terra. Apesar de ser um 
assunto que não é consenso na comunidade científica, muitos estudiosos acreditam que esse fenômeno 
agravou-se em razão das atividades humanas. A poluição do ar por meio de queimadas, do intenso uso 
de transportes e do aumento da produção no setor industrial também é associado ao aquecimento 
global. As principais consequências desse fenômeno são o derretimento das calotas polares, o aumento 
do nível dos oceanos, a diminuição dos recursos hídricos e diversas anomalias climáticas, como El Niño e 
furacões.” 
Fonte: SILVA, Robson Willians da Costa; PAULA, Beatriz Lima de. 
Causa do aquecimento global:antropogênica versus natural. 
Disponível em: https://www.ige.unicamp.br/terraedidatica/v5/pdf-v5/TD_V-a4.pdf. 
Agora é com você: 
A) Procure informar-se, por meio de sites de pesquisa quais valores de temperatura média da 
Terra para que a manutenção da vida seja preservada no planeta. 
https://www.ige.unicamp.br/terraedidatica/v5/pdf-v5/TD_V-a4.pdf
 
101 
 
B) Procure informar-se sobre as consequências do aumento da temperatura média na Terra para 
o organismo humano. Faça as anotações no caderno, pois o ato de fazer registros te ajudará 
no seu processo de aprendizagem. 
 
5 – Mais uma vez, convidamos você estudante para uma leitura que acrescentará conhecimentos 
científicos ao desenvolvimento de seu processo de aprendizagem. Lembre-se, você é o protagonista. 
Faça a leitura do texto abaixo, recorra às pesquisas para você saber mais. Bom trabalho! 
 
Criogenia 
A criogenia estuda tecnologias que permitem a geração de temperaturas muito baixas e o 
comportamento dos materiais submetidos a essas temperaturas. 
"De acordo com o Laboratório de Criogenia do Departamento de Física da Unesp, “a criogenia é um 
ramo da Físico-Química que estuda tecnologias para a produção de temperaturas muito baixas e o 
comportamento de materiais abaixo de -150 °C (123 K), principalmente até a temperatura de ebulição 
do nitrogênio líquido ou ainda temperaturas mais baixas”. " 
Aplicações da criogenia: 
A criogenia apresenta uma série de aplicações, sendo utilizada na indústria e até mesmo na Medicina. 
No que diz respeito à indústria, a criogenia é usada para submeter certos materiais a temperaturas 
extremamente baixas, fazendo com que se tornem supercondutores. Supercondutores são capazes de 
conduzir corrente elétrica sem resistências. 
Na Medicina, a criogenia é utilizada, por exemplo, na preservação de gametas e embriões, os quais 
podem ser utilizados anos depois. A criogenia pode ser utilizada também em células-tronco do sangue 
do cordão umbilical, tornando possível a utilização dessas células para tratamentos de doenças como 
linfomas e aplasia de medula. 
Além do congelamento de óvulos, embriões e células-tronco, a criogenia pode ser usada no 
congelamento de alimentos e na preservação de sêmen de gado. No que diz respeito ao uso na indústria 
alimentícia, devemos destacar que o rápido resfriamento de alimentos evita a proliferação de micro-
organismos e também propicia uma menor formação de cristais de água no produto, garantindo maior 
qualidade e manutenção das propriedades dos alimentos." 
Fonte: SANTOS, Vanessa Sardinha dos. "Criogenia"; Brasil Escola. Disponível em: 
https://brasilescola.uol.com.br/quimica/criogenia.htm. 
 
 Veja mais sobre "Criogenia" em: https://brasilescola.uol.com.br/quimica/criogenia.htm. 
 
Agora é com você! 
O texto cita valores de temperaturas abaixo de -150ºC, até a temperatura de ebulição do nitrogênio 
líquido. Qual o valor da temperatura de ebulição do nitrogênio? 
Como você encontrou o valor da temperatura de ebulição do nitrogênio, você pode perceber que essa 
substância muda do estado líquido para o gasoso em um ponto de ebulição muito mais baixo que o da 
água. Elabore algumas hipóteses que poderiam explicar essa diferença entre o ponto de ebulição do 
nitrogênio e o ponto de ebulição da água. 
Busque justificar o fato de que o nitrogênio entra em ebulição em temperaturas muito baixas. 
 
 
 
https://brasilescola.uol.com.br/quimica/criogenia.htm
https://brasilescola.uol.com.br/quimica/criogenia.htm
 
102 
 
 
O CALOR COMO FORMA DE ENERGIA 
 
Querido(a) estudante, em sala de aula, seu professor abordou o tema calor e apresentou o conceito, 
aplicações no cotidiano e tecnológicas e os processos de transferência de calor. 
Para você relembrar o conceito de calor e os processos de transmissão de calor: 
Calor é energia térmica em trânsito e flui espontaneamente de um corpo de maior temperatura para 
outro, de menor temperatura. 
Em função da diferença de temperatura, existem três diferentes processos, por meio dos quais ocorre a 
transferência de calor: 
− por condução, 
− por convecção, 
− por radiação. 
Agora, é com você! 
Te propomos duas atividades em que você deverá explicar, cada um desses processos, com base nos 
seguintes aspectos: estados físicos em que ocorre a transferência de calor, propriedades das substâncias 
envolvidas, tipo de ligação química. 
 
Atividade 1: Realize uma pesquisa e procure elaborar uma explicação, com base científica, para os 
processos de transmissão do calor. Faça, também, ilustrações para representar cada um deles, pois elas 
te ajudarão a compreender melhor o processo a nível de estrutura interna: 
• Explique e ilustre a condução térmica. 
• Explique e ilustre a convecção térmica. 
• Explique como ocorre a radiação térmica. 
 
Atividade 2: Agora que você já descreveu e explicou cada um dos processos de transferência de calor, 
elabore um mapa conceitual desses processos. 
• O que é um mapa conceitual? 
O mapa conceitual é um esquema elaborado para representar um conjunto de conceitos e pode 
ser entendido como uma representação visual utilizada para partilhar significados e tornar mais 
fácil a compreensão desses conceitos. 
O vídeo a seguir pode te ajudar a compreender melhor o que é um mapa conceitual. 
 Conhecimento em um click | Mapa conceitual. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=PE6MEjT2FT4. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=PE6MEjT2FT4
 
103 
 
 ATIVIDADES 
1 – FGV - 2019 (adaptada) Um professor perguntou à turma se haveria possibilidade de existir um balão 
de borracha (bexiga) à prova de fogo. Após discutir a ideia com os alunos, o professor realizou junto 
com eles o seguinte experimento: encheu dois balões iguais, um com ar (1) e o outro com um pouco de 
água (2). Em seguida, aproximou cada um dos balões da chama de uma vela, conforme a figura. 
 
 
 
O balão contendo ar (1) estourou rapidamente, enquanto o balão contendo água (2), não. Com base 
nessa observação e considerando as propriedades das substâncias ar e água, procure explicar por que o 
balão com ar estourou rapidamente e o contendo água, não. 
 
2 – (ENEM 2023) - Uma cafeteria adotou copos fabricados a partir de uma composição de 50% de 
plástico reciclado não biodegradável e 50% de casca de café. O copo é reutilizável e retornável, pois o 
material, semelhante a uma cerâmica, suporta a lavagem. Embora ele seja comercializado por um preço 
considerado alto quando comparado ao de um copo de plástico descartável, essa cafeteria possibilita 
aos clientes retornarem o copo sujo e levarem o café quente servido em outro copo já limpo e 
higienizado. O material desse copo oferece também o conforto de não esquentar na parte externa.A 
cafeteria adota copo reutilizável feito com casca de café. 
Fonte:https://download.inep.gov.br/enem/provas_e_gabaritos/2023_PV_impresso_D2_CD5.pdf. 
Quais duas vantagens esse copo apresenta em comparação ao copo descartável? 
A) Ter a durabilidade de uma cerâmica e ser totalmente biodegradável. 
B) Ser tão durável quanto uma cerâmica e ter alta condutividade térmica. 
C) Ser um mau condutor térmico e aumentar o resíduo biodegradável na natureza. 
D) Ter baixa condutividade térmica e reduzir o resíduo não biodegradável na natureza. 
E) Ter alta condutividade térmica e possibilitar a degradação do material no meio ambiente. 
 
3 − (ENEM 2023) - Em uma indústria alimentícia, para produção de doce de leite, utiliza-se um tacho de 
parede oca com uma entrada para vapor de água a 120 °C e uma saída para água líquida em equilíbrio 
com o vapor a 100 °C. Ao passar pela parte oca do tacho, o vapor de água transforma-se em líquido, 
liberando energia. A parede transfere essa energia para o interior do tacho, resultando na evaporação 
de água e consequente concentração do produto. No processo de concentração do produto, é utilizada 
energia proveniente: 
Fonte:https://download.inep.gov.br/enem/provas_e_gabaritos/2023_PV_impresso_D2_CD5.pdf. 
A) somente do calor latente de vaporização. 
B) somente do calor latente de condensação. 
C) do calor sensível e do calor latente de vaporização. 
D) do calor sensível e do calor latente de condensação. 
E) do calor latente de condensação e do calor latente de vaporização. 
https://download.inep.gov.br/enem/provas_e_gabaritos/2023_PV_impresso_D2_CD5.pdf
https://download.inep.gov.br/enem/provas_e_gabaritos/2023_PV_impresso_D2_CD5.pdf
 
104 
 
4 – (UNISA-SP) Uma panela com água está sendo aquecida num fogão. O calor das chamas se transmite 
através da parede do fundo da panela para a água que está em contato com essa parede e daí para o 
restante da água. Na ordem desta descrição, o calor se transmitiu predominantemente por: 
A) radiação e convecção. 
B) radiação e condução. 
C) convecção e radiação. 
D) condução e convecção. 
E) condução e radiação. 
 
5 – Observe as afirmações a seguir: 
1. O Sol aquece a Terra por meio do processo de _____________ térmica; 
2. As panelas são feitas de metal porque esses materiais têm maior capacidade de transmissão de 
calor por _______________; 
3. Os aparelhos de ar-condicionado devem ficar na parte superior de uma sala para facilitar o 
processo de __________________. 
As palavras que completam as frases acima corretamente de acordo com os princípios físicos dos 
processos de transmissão de calor são, respectivamente: 
A) condução, convecção, irradiação; 
B) convecção, irradiação, condução; 
C) irradiação, convecção, condução; 
D) irradiação, condução, convecção; 
E) condução, irradiação, convecção. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
105 
 
 
O CALOR E SUA INTERAÇÃO COM A MATÉRIA 
 
Querido(a) estudante, você percebeu que o calor, ao interagir com a matéria, tende a desorganizá-la. 
A nível de estrutura interna, ou seja, nas partes microscópicas que não podemos enxergar, como os 
átomos e as moléculas, o calor causa transformações e modifica a organização da estrutura interna de 
substâncias sólidas, líquidas e gasosas. 
Neste tópico, você compreenderá melhor como ocorrem essas interações entre o calor, que é uma 
forma de energia e a matéria, bem como as transformações decorrentes como as dilatações térmicas e 
as mudanças de estado físico. 
Dilatações térmicas 
Para você relembrar o conceito de dilatação linear leia o quadro abaixo: 
Dilatação Linear 
Num sólido, de comprimento inicial L0, a variação ΔL ocorrerá devido ao aumento ou à diminuição de 
temperatura e é proporcional a L0. Essa variação do comprimento também é proporcional à variação de 
temperatura ΔT. Logo, a proporcionalidade entre essas variáveis fica expressa matematicamente de 
acordo com a seguinte relação: 
 
 𝛥L = Lo. 𝛼. 𝛥𝑇 
 
O coeficiente de dilatação linear compreende precisamente como a constante de proporcionalidade entre 
as grandezas que estão relacionadas. Nos usos dessa equação, são desprezadas as variações que 𝛼 
pode ter com a temperatura. 
Mas, na prática, como ocorre a dilatação? 
Ela representa, microscopicamente, o afastamento das partes internas dos materiais (seus átomos ou 
moléculas), em caso de aumento do comprimento, superfície ou área, ou pode representar, 
microscopicamente, a contração no comprimento, superfície ou área, quando há a variação no valor da 
temperatura do corpo. A variação do valor da temperatura está associada à transferência de energia e, 
em boa parte, essa energia está em forma de calor. 
Agora, é a sua vez! 
Elabore respostas para as questões a seguir. Não deixe de registrar as perguntas e as suas respostas no 
seu caderno. 
• A nível da estrutura interna, como ocorre a dilatação linear de um sólido em um processo de 
aquecimento? Faça uma ilustração que represente um modelo explicativo para esse fenômeno. 
• O que representa o coeficiente de dilatação linear? 
• Podemos afirmar que o coeficiente de dilatação linear é uma das propriedades dos materiais? 
Justifique sua resposta e cite exemplos de outras propriedades dos materiais que você conhece. 
 
 
 
106 
 
▪ As dilatações superficiais e volumétricas 
Dilatação superficial 
A variação ΔA ocorrerá devido ao aumento de temperatura e é proporcional a A0. Essa variação da área 
da superfície de um sólido também é proporcional à variação de temperatura ΔT. Logo, a 
proporcionalidade entre essas variáveis fica: 
 
 𝛥A= Ao 𝜷. 𝛥𝑇 
 
O coeficiente de dilatação superficial compreende precisamente como a constante de proporcionalidade 
entre as grandezas que estão relacionadas e corresponde a duas vezes o valor do coeficiente de dilatação 
linear 𝛼. Nos usos dessa equação, são desprezadas as variações que 𝛼 pode ter com a temperatura. 
 
Dilatação volumétrica 
A variação ΔV ocorrerá devido ao aumento de temperatura e é proporcional a V0. Essa variação do 
volume área de um sólido também é proporcional à variação de temperatura ΔT. Logo, a 
proporcionalidade entre essas variáveis fica: 
 
𝛥V= Vo . 𝜸. 𝛥𝑇 
 
O coeficiente de dilatação volumétrica 𝛾 compreende precisamente como a constante de 
proporcionalidade entre as grandezas que estão relacionadas e corresponde a três vezes o valor do 
coeficiente de dilatação linear 𝛼. Nos usos dessa equação, são desprezadas as variações que 𝛼 pode ter 
com a temperatura. 
 
Com base em seus estudos sobre as dilatações térmicas, resolvas as questões abaixo: 
• Nos tratamentos dentários deve-se levar em conta a composição dos materiais utilizados nos 
dentes restaurados, de modo a haver compatibilidade entre estes e a estrutura natural dos 
dentes. Mesmo quando ingerimos alimentos muito quentes ou muito frios, espera-se não 
acontecer tensão excessiva, que poderia até vir a causar rachaduras nos mesmos. Entre as 
afirmativas a seguir, qual a mais adequada para justificar o fato de que efeitos desagradáveis 
dessa natureza podem ser evitados quando: 
( ) o calor específico do material do qual são compostos os dentes tem um valor bem próximo 
do calor específico desses materiais de restauração. 
( ) o coeficiente de dilatação do material do qual são compostos os dentes tem um valor bem 
próximo do coeficiente de dilatação desses materiais de restauração. 
( ) a temperatura do material de que são compostos os dentes tem um valor bem próximo da 
temperatura desses materiais utilizados na restauração. 
( ) a capacidade térmica do material de que são compostos os dentes tem um valor bem 
próximo da capacidade térmica desses materiais de restauração. 
( ) o calor latente do material de que são compostos os dentes tem um valor bem próximo do 
calor latente desses materiais da restauração.107 
 
• A figura representa duas barras metálicas, 𝐴 e 𝐵, de espessura e largura desprezíveis, que 
apresentam, à temperatura inicial 𝜃0, comprimentos iniciais 𝐿0 e 2 ⋅ 𝐿0, respectivamente. Quando 
essas barras sofreram uma mesma variação de temperatura Δ𝜃, devido à dilatação térmica, elas 
passaram a medir 𝐿𝐴 e 𝐿𝐵. Sendo 𝛼𝐴 e 𝛼𝐵 os coeficientes de dilatação térmica linear de 𝐴 e 𝐵, 
se 𝛼𝐴 = 2 ⋅ 𝛼𝐵, então 
( ) 𝐿𝐵 − 𝐿𝐴 < 0 
( ) 𝐿𝐵 − 𝐿𝐴 = 𝐿𝐴 
( ) 𝐿𝐵 − 𝐿𝐴 = 𝐿0 
( ) 𝐿𝐵 − 𝐿𝐴 > 𝐿0 
( ) 𝐿𝐵 − 𝐿𝐴 < 𝐿0 
 
 
▪ As mudanças de estados físicos 
Querido estudante, outros fenômenos decorrentes da interação entre a energia térmica e a matéria são 
as mudanças de estados físicos. Nesses fenômenos, também observa-se, a nível de estrutura interna, a 
desorganização das moléculas ou dos átomos das substâncias. 
As grandezas físicas relacionadas nesse fenômeno são: calor sensível, calor latente, massa e 
temperatura. 
Para você colocar em prática os conhecimentos adquiridos, resolva os seguintes exercícios: 
• Determine a quantidade de calor em Kcal necessária para um bloco de gelo com 2 kg de massa, 
inicialmente a -5°C, seja aquecido até a temperatura de 5°C. 
DADOS: Calor específico do gelo = 0,5 cal/g°C / Calor latente de fusão do gelo = 80 cal/g 
• (Unifor-CE) Um cubo de gelo de massa 100 g, inicialmente à temperatura de - 20 °C, é aquecido 
até se transformar em água a 40 °C (dados: calor específico do gelo 0,50 cal/g °C; calor 
específico da água 1,0 cal/g °C; calor de fusão do gelo 80 cal/g). As quantidades de calor 
sensível e de calor latente trocados nessa transformação, em calorias, foram, respectivamente: 
( ) 8.000 e 5.000 
( ) 5.000 e 8.000 
( ) 5.000 e 5.000 
( ) 4.000 e 8.000 
( ) 1.000 e 4.000 
 
 ATIVIDADES 
1 – (ENEM 2023) - Em uma indústria alimentícia, para a produção de doce de leite, utiliza-se um tacho 
de parede oca com uma entrada para vapor de água a 120º C e uma saída para água líquida em 
equilíbrio com o vapor a 100ºC. Ao passar pela parte oca do tacho, o vapor de água transforma-se em 
líquido, liberando energia. A parede transfere essa energia para o interior do tacho, resultando na 
evaporação de água e consequente concentração do produto. 
 
Fonte:https://download.inep.gov.br/enem/provas_e_gabaritos/2023_PV_impresso_D2_CD5.pdf. 
 
https://download.inep.gov.br/enem/provas_e_gabaritos/2023_PV_impresso_D2_CD5.pdf
 
108 
 
No processo de concentração do produto, é utilizada energia proveniente: 
A) somente do calor latente de vaporização. 
B) somente do calor latente de condensação. 
C) do calor sensível e do calor latente de vaporização 
D) do calor sensível e do calor latente de condensação 
E) do calor latente de condensação e do calor latente de vaporização 
 
2 − (PUC - adaptada) O calor específico da água é 1 cal/g °C (uma caloria por grama grau Celsius). Isso 
significa que: 
 
A) para aumentar a temperatura em um grau celsius de um grama de água, deve-se fornecer 1 
caloria. 
B) para diminuir a temperatura em um grau celsius de um grama de água, deve-se fornecer 1 
caloria. 
C) para diminuir a temperatura em um grau celsius de um grama de água, devem-se retirar 10 
calorias. 
D) para aumentar a temperatura em um grau Celsius de um grama de água, deve-se retirar 1 
caloria. 
E) para aumentar a temperatura em um grau Celsius de um grama de água, deve-se fornecer 10 
calorias. 
 
3 – Veja na tabela abaixo as temperaturas de fusão e ebulição de algumas substâncias: 
Material Temperatura de fusão °C Temperatura de ebulição ºC 
Água 0 100 
Álcool -114 78 
Ácido acético (presente no vinagre) 17 118 
Fenol 41 182 
Clorofórmio -63 61 
À temperatura de 80ºC, quais dessas substâncias estarão no estado líquido: 
A) Álcool, Água e Clorofórmio; 
B) Água, Ácido acético e Clorofórmio; 
C) Água, Ácido acético e Fenol; 
D) Ácido acético, Fenol e Clorofórmio; 
E) Álcool, Fenol e água. 
 
4 − (Facimpa – MG) Observe: 
I – Uma pedra de naftalina deixada no armário; 
II – Uma vasilha de água deixada no freezer; 
III- Uma vasilha de água deixada no fogo; 
IV – O derretimento de um pedaço de chumbo quando aquecido; 
 
109 
 
Nesses fatos estão relacionados corretamente os seguintes fenômenos: 
A) Sublimação; II. Solidificação; III. Evaporação; IV. Fusão. 
B) Sublimação; II. Sublimação; III. Evaporação; IV. Solidificação. 
C) Fusão; II. Sublimação; III. Evaporação; IV. Solidificação. 
D) Evaporação; II. Solidificação; III. Fusão; IV. Sublimação. 
E) Evaporação; II. Sublimação; III. Fusão; IV. Solidificação. 
 
5 – (Unesp 2012) Os compostos orgânicos possuem interações fracas e tendem a apresentar 
temperaturas de ebulição e fusão menores do que as dos compostos inorgânicos. A tabela apresenta 
dados sobre as temperaturas de ebulição e fusão de alguns hidrocarbonetos. 
 
Substância TF (ºC) TE (ºC) 
metano -182 -162 
propano -188 -42 
eteno -169 -104 
propino -101 -23 
 
É correto afirmar que os estados físicos em que se encontram os compostos, metano, propano, eteno e 
propino, são, respectivamente, 
A) sólido, gasoso, gasoso e líquido. 
B) líquido, sólido, líquido e sólido. 
C) líquido, gasoso, sólido e líquido. 
D) gasoso, líquido, sólido e gasoso. 
E) gasoso, líquido, líquido e sólido. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
110 
 
 REFERÊNCIAS 
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MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: ensino 
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MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de Formação 
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111 
 
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https://www.unicef.org/brazil/meio-ambiente-e-mudancas-climaticas
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112 
 
 
 
 
 
 
APRENDENDO A RECONHECER FUNÇÕES INORGÂNICAS E SUAS PROPRIEDADES 
 
Mecanismos de dissociação e ionização 
Dissociação 
 
 
 
▪ Ionização 
O ácido clorídrico, que em seu estado natural (gasoso) é formado por moléculas (HCl) ao ser 
dissolvido em água, a própria água quebra as moléculas HCl e provoca a formação dos íons H+ e 
Cl-. Essa formação de íons denomina-se ionização. 
 
▪ Função química é um conjunto de substâncias com propriedades químicas semelhantes, 
denominadas propriedades funcionais. 
As principais funções químicas inorgânicas que iremos estudar são: os ácidos, as bases, os sais 
e os óxidos. 
 
▪ Ácidos Inorgânicos 
Do ponto de vista prático, os ácidos apresentam as seguintes características: 
− formam soluções aquosas condutoras de eletricidade; 
− mudam a cor de certas substâncias (chamadas, por esse motivo, de indicadores de ácidos). 
▪ Arrhenius: Ácidos são compostos que em solução aquosa se ionizam, produzindo como íon 
positivo apenas cátion hidrogênio (H+) ou hidrônio (H3O+). 
 
HCl + H2O → H3O+ + Cl- 
HNO3 + H2O → H3O+ + NO3- 
H2SO4 + H2O → 2 H3O+ + SO42- 
(F
o
n
te
: 
F
E
L
T
R
E
, 
2
0
0
4
) 
 
 
QUÍMICA 
 
113 
 
Fórmulas 
 
Nomenclatura 
Hidrácidos Oxiácidos 
 
 
Ácidos importantes 
● Ácido Sulfúrico 
O ácido sulfúrico é o produto químico mais utilizado na indústria; por isso costuma-se dizer que o 
consumo de ácido sulfúrico mede o desenvolvimento industrial de um país. 
O H2SO4 puro é um líquido incolor, oleoso, denso (d = 1,84 g/mL), corrosivo e extremamente solúvel em 
água. O H2SO4 ferve a 338 °C, que é um valor bem acima da temperatura de ebulição dos ácidos 
comuns; por isso é considerado um ácido fixo, isto é, pouco volátil. 
 
● Ácido clorídrico 
O HCl puro, chamado de gás clorídrico ou cloridrato ou cloreto de hidrogênio, é um gás incolor, não-
inflamável, muito tóxico e corrosivo. Esse gás é muito solúvel em água (cerca de 450 L de gás clorídrico 
por litro de água, em condições ambientes). Sua solução aquosa é denominada ácido clorídrico. Trata-se 
de uma solução incolor que, quando concentrada, contém cerca de 38% de HCl em massa, é fumegante 
(pois libera vapores de HCl), sufocante, muito tóxica e corrosiva. 
 
● Ácido nítrico 
O ácido nítrico é um líquido incolor, muito tóxico e corrosivo. Ferve a 83 °C. É muito solúvel em água e, 
com o tempo e a influência da luz, sua solução fica avermelhada devido à decomposição do HNO3 em 
NO2. 
 
Bases Inorgânicas 
Do ponto de vista prático, bases ou hidróxidos são substâncias que apresentam as seguintes 
características: formam soluções aquosas condutoras de eletricidade e liberam íons ânions hidroxila em 
solução aquosa. 
De acordo com Arrhenius, bases ou hidróxidos são compostos que, por dissociação iônica, liberam, como 
íon negativo, apenas o ânion hidróxido (OH-), também chamado de oxidrila ou hidroxila. 
As bases são muito comuns em nosso cotidiano. 
Vários líquidos de limpeza usados nas cozinhas contêm bases, como o hidróxido de sódio (NaOH), 
presente em substâncias para desentupir pias, o hidróxido de amônio (NH4OH), encontrado no amoníaco 
etc. O chamado “leite de magnésia”, usadopara combater a acidez estomacal, contém hidróxido de 
magnésio (Mg (OH)2). 
O OH- é o responsável pelas propriedades comuns a todas as bases, constituindo por isso o radical 
funcional das bases. 
 
 
114 
 
Exemplos: 
NaOH → Na+ + OH- 
Ca(OH)2 → Ca2+ 2OH- 
Al(OH)3 → Al 3+ + 3 OH- 
 
De modo geral, as bases são formadas por um metal, que constitui o radical positivo, ligado 
invariavelmente ao OH2. A única base não-metálica importante é o hidróxido de amônio (NH4OH). 
 
Fórmulas 
Uma base é sempre formada por um radical positivo (metal ou NH4+) ligado invariavelmente ao 
radical negativo oxidrila (OH-). 
Regra de formulação das bases: 
 
 
Nomenclaturas 
 
 
Hidróxido de sódio 
Hidróxido férrico ou hidróxido de ferro (III) 
Hidroxido ferroso ou hidróxido de ferro (II) 
 
Principais bases 
● Hidróxido de sódio 
O hidróxido de sódio, também chamado de soda cáustica, é um sólido branco, de ponto de fusão 318 
°C, muito tóxico e corrosivo e bastante solúvel em água (dissolução muito exotérmica). É uma das bases 
mais usadas pela indústria química, servindo na preparação de compostos orgânicos (sabão, seda 
artificial, celofane etc.), na purificação de óleos vegetais, na purificação de derivados do petróleo, na 
fabricação de produtos para desentupir pias etc. 
 
● Hidróxido de cálcio 
O hidróxido de cálcio é conhecido por cal hidratada, cal extinta ou cal apagada. Esses nomes provêm de 
seu método de preparação, que é por hidratação do óxido de cálcio (CaO), chamado de cal viva ou cal 
virgem. 
O Ca(OH)2 é um sólido branco pouco solúvel em água. A suspensão aquosa de Ca(OH)2 é chamada de 
leite de cal ou água de cal. O maior uso do hidróxido de cálcio é na construção civil, na preparação de 
argamassa (massa para assentar tijolos); na pintura de paredes (caiação). É usada também na 
agricultura, como inseticida e fungicida, e ainda no tratamento (purificação) de águas e esgotos. 
 
● Hidróxido de amônio 
O hidróxido de amônio não existe isolado, sendo, na verdade, uma solução aquosa de NH3 (amoníaco ou 
amônia). É usado em limpeza doméstica, como fertilizante agrícola, na fabricação de ácido nítrico 
(HNO3), na produção de compostos orgânicos e como gás de refrigeração. 
 
 
115 
 
Sais Inorgânicos 
Os sais são também muito comuns em nosso cotidiano: o sal comum, NaCl (cloreto de sódio), está 
presente em nossa alimentação, na conservação de alimentos (carne-seca, bacalhau e outros) etc; o 
bicarbonato de sódio, NaHCO3, é usado como antiácido e também no preparo de bolos e biscoitos; o 
sulfato de sódio, Na2SO4 (sal de Glauber), e o sulfato de magnésio, MgSO4 (sal amargo), são usados 
como purgante; o gesso usado em ortopedia ou em construção é o sulfato de cálcio hidratado, 2CaSO4 . 
H2O; e assim por diante. 
Sais são compostos formados juntamente com a água na reação de um ácido com uma base de 
Arrhenius. Sais são compostos iônicos que possuem, pelo menos, um cátion diferente do H+ e um ânion 
diferente do OH-. 
 
Reações de neutralização total 
Dizemos que uma reação é de neutralização total quando reagem todos os H+ do ácido e todos os OH- 
da base. O sal assim formado é chamado de sal normal ou neutro. 
 
 
Fórmula geral 
 
 
 
 
 
 
 
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116 
 
Nomenclatura 
O nome de um sal normal deriva do ácido e da base que lhe dão origem. Assim, para obter o nome de 
um sal, basta alterar a terminação do nome do ácido correspondente. 
 
 
 
Sais importantes 
● Cloreto de sódio 
É obtido da água do mar (processo de salinas) ou de minas subterrâneas (sal-gema). É usado 
diretamente na alimentação ou na conservação de carnes e de pescados. Na alimentação, é importante 
que o sal contenha pequenas quantidades de compostos do iodo (NaI, KI, NaIO3 etc.); caso contrário, a 
pessoa poderá sofrer dilatação da glândula tireóide, uma doença conhecida como bócio ou papo. Uma 
solução aquosa com 0,92% de NaCl é chamada de soro fisiológico e é usada em medicina. 
● Hipoclorito de sódio 
É um alvejante usado no branqueamento de roupas (água de lavadeira ou água sanitária). É também 
vendido como “cloro” é usado no tratamento de piscinas. Sendo agente anti-séptico, é usado na limpeza 
de casas, hospitais, etc. Em pequenas quantidades pode ser adicionado à água para lavagem de 
vegetais. 
● Carbonato de cálcio 
É muito comum na natureza, na forma de calcita, calcário, mármore etc. O CaCO3 é também formador 
das estalactites e estalagmites encontradas em cavernas calcárias, nos recifes de corais e na carapaça 
de seres marinhos. Os usos mais comuns do carbonato de cálcio são na produção da cal virgem (CaO), 
na produção do cimento, na agricultura, para reduzir a acidez do solo. 
● Carbonato de sódio 
É também conhecido como soda ou barrilha. Sua principal aplicação é a fabricação do vidro, O Na2CO3 é 
usado também na fabricação de sabões, de corantes, no tratamento de água de piscina etc. 
 
Óxidos 
Definições e fórmula geral 
Óxidos são compostos binários nos quais o oxigênio é o elemento mais eletronegativo. Apenas os 
compostos oxigenados do flúor (como, por exemplo, OF2 e O2F2) não são considerados óxidos, mas sim 
fluoretos de oxigênio, pois o flúor é mais eletronegativo que o oxigênio. 
 
 
117 
 
 
Óxidos básicos, ácidos e anfóteros 
Óxidos básicos são óxidos que reagem com a água, produzindo uma base, ou reagem com um ácido, 
produzindo sal e água. Os óxidos básicos são formados por metais com números de oxidação baixos 
(+1, +2 ou +3). São compostos sólidos, iônicos, que encerram o ânion oxigênio (O2-) e apresentam 
pontos de fusão e de ebulição elevados. Os óxidos dos metais alcalinos e alcalino-terrosos reagem com 
a água; os demais óxidos básicos são pouco solúveis em água. 
Óxidos ácidos ou anidridos são óxidos que reagem com a água, produzindo um ácido, ou reagem com 
uma base, produzindo sal e água. Os óxidos ácidos ou são formados por não-metais (e, nesse caso, são 
compostos geralmente gasosos) ou por metais com números de oxidação elevados, como, por exemplo, 
CrO3, MnO3, Mn2O7 etc. 
Óxidos anfóteros podem se comportar ora como óxido básico, ora como óxido ácido. Apresentando um 
caráter intermediário entre o dos óxidos ácidos e o dos óxidos básicos, os óxidos anfóteros só reagem 
com outra substância de caráter químico evidente: ou ácido forte ou base forte. Os óxidos anfóteros 
são, em geral, sólidos, iônicos, insolúveis na água e formados: 
• ou por metais: ZnO; Al2O3; SnO e SnO2; PbO e PbO2; 
• ou por semimetais: As2O3 e As2O5; Sb2O3 e Sb2O5. 
 
Óxidos importantes 
● Óxido de cálcio 
O óxido de cálcio (CaO), chamado de cal viva ou cal virgem, é um sólido branco que só funde em 
temperaturas elevadíssimas (2.572 °C). É preparado por decomposição térmica do calcário e apresenta 
as propriedades características de um óxido básico. 
Reage com a água, formando o hidróxido de cálcio, chamado de cal apagada ou extinta, é pouco solúvel 
em água; sua suspensão chama-se água de cal. 
 
● Dióxido de carbono 
O CO2 pode ser preparado pela queima do carvão ou de materiais orgânicos, como a madeira. No 
entanto, o CO2 é obtido usualmente como subproduto de várias reações industriais, como, por exemplo, 
a decomposição de carbonatos, a fermentação alcoólica na produção do álcool comum e de bebidas 
alcoólicas etc. O CO2 gasoso é dissolvido, sob pressão, nas “águas gaseificadas” e nos refrigerantes. 
Abaixo de 78 °C negativos, o CO2 torna-se sólido e é conhecido como gelo-seco. Esse nome provém do 
fato de o gelo-seco não derreter para formar um líquido, mas sim sublimar-se, passando diretamente do 
estado sólido para o gasoso. O gelo-seco é usado em refrigeração (como nos carrinhos de sorvete) e 
também para produzir “fumaça” em shows, bailes etc. 
Uma ferramenta de vídeo aula sobre o tema está disponível no link abaixo: 
 Funções Inorgânicas. 
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1XO08lTHxfqcwK3hSqJWgd3--0ZVgUKMt/view.118 
 
 ATIVIDADES 
1 – Alguns compostos, quando solubilizados em água, geram uma solução aquosa que conduz 
eletricidade. Dos compostos abaixo, 
I. Na2SO4 
II. O2 
III. C12H22O11 
IV. KNO3 
V.CH3COOH 
VI. NaCl 
formam solução aquosa que conduz eletricidade: 
A) apenas I, IV e VI 
B) apenas I, IV, V e VI 
C) apenas I e VI 
D) apenas VI 
E) todos 
2 – (PUC-MG) A tabela abaixo apresenta algumas características e aplicações de alguns ácidos: 
Nome do ácido Aplicações e características 
Ácido muriático Limpeza doméstica e de peças metálicas (decapagem) 
Ácido fosfórico Usado como acidulante em refrigerantes, balas e gomas de mascar 
Ácido sulfúrico Desidratante, solução de bateria. 
Ácido nítrico Indústria de explosivos e corantes. 
 
As fórmulas dos ácidos da tabela são, respectivamente: 
A) HCl, H3PO4, H2SO4, HNO3 
B) HClO, H3PO3, H2SO4, HNO2 
C) HCl, H3PO3, H2SO4, HNO3 
D) HClO2, H4P2O7, H2SO3, HNO2 
E) HClO, H3PO4, H2SO3, HNO3 
 
3- (Mackenzie-SP) O hidróxido de sódio, conhecido no comércio como soda cáustica, é um dos produtos 
que contaminaram o rio Pomba, em Minas Gerais, causando um dos piores desastres ecológicos no 
Brasil. Dessa substância é incorreto afirmar que: 
A) tem fórmula NaOH. 
B) é um composto iônico. 
C) em água, dissocia-se. 
D) é usada na produção de sabões. 
E) é uma molécula insolúvel em água 
 
 
 
 
119 
 
4- (UEPG-PR) Com relação às propriedades das bases de Arrhenius, é incorreto afirmar: 
A) o hidróxido de amônio é uma base não-metálica, bastante solúvel em água. 
B) os metais alcalinos formam monobases com alto grau de ionização. 
C) as bases formadas pelos metais alcalinos terrosos são fracas, visto que são moleculares por 
sua própria natureza. 
D) os hidróxidos dos metais alcalino-terrosos são pouco solúveis em água. 
E) uma base é tanto mais forte quanto maior for seu grau de ionização. 
 
5- (UFRRJ) Os derivados do potássio são amplamente utilizados na fabricação de explosivos, fogos de 
artifício, além de outras aplicações. As fórmulas que correspondem ao nitrato de potássio, perclorato de 
potássio, sulfato de potássio e dicromato de potássio, são, respectivamente: 
A) KNO2, KClO4, K2SO4, K2Cr2O7 
B) KNO3, KClO4, K2SO4, K2Cr2O7 
C) KNO2, KClO3, K2SO4, K2Cr2O7 
D) KNO2, KClO4, K2SO4, K2CrO4 
E) KNO3, KClO3, K2SO4, K2Cr2O7 
6- (Fuvest-SP) Um elemento metálico M forma um cloreto de fórmula MCl3. A fórmula de seu sulfato é: 
A) M2 SO4 
B) M SO4 
C) M2 (SO4)3 
D) M(SO4)3 
E) M(SO4)2 
 
7 – (Mackenzie-SP) Com cerca de 40 km de profundidade, a crosta terrestre contém principalmente 
óxido de silício e óxido de alumínio. Sabendo que o número de oxidação do silício é 14 e o do alumínio é 
13, as fórmulas desses óxidos são: 
A) SiO2 e Al2O3 
B) SiO2 e Al2O 
C) SiO3 e AlO 
D) SiO4 e AlO3 
E) Si2O e Al2O3 
8 – (UFRGS-RS) São apresentadas abaixo substâncias químicas, na coluna da esquerda, e uma possível 
aplicação para cada uma delas, na coluna da direita. 
1. H2SO4 A. descorante de cabelos 
2. NaOCl B. antiácido estomacal 
3. H2O2 C. água sanitária 
4. Mg(OH)2 D. conservação de alimentos 
5. NaCl E. solução de baterias automotivas 
 
A associação correta entre as substâncias químicas, na coluna da esquerda, e as aplicações 
correspondentes, na coluna da direita, é: 
 
 
 
 
 
A) 3A, 4B, 2C, 5D, 1E. 
B) 2A, 3B, 1C, 5D, 4E. 
C) 3A, 4B, 1C, 5D, 2E. 
D) 2A, 3B, 4C, 1D, 5E. 
E) 3A, 2B, 1C, 4D, 5E. 
 
120 
 
 
EXPERIMENTANDO A QUÍMICA AMBIENTAL 
 
Os problemas ambientais têm sido amplamente discutidos nos últimos tempos pelos diversos segmentos 
da sociedade. A interferência humana vem causando sérios impactos ao meio ambiente, fazendo com 
que a poluição da água, do solo e da atmosfera seja discutida na comunidade acadêmica e na educação 
básica. 
Dessa forma, a realização de aulas experimentais utilizadas na educação básica, de modo demonstrativo 
ou com roteiros preestabelecido, pode ser uma estratégia eficiente na contextualização do ensino. 
Potencialmente, elas fornecem o desenvolvimento de um discente estimulado e preocupado com a 
sociedade, desde que o conteúdo da disciplina seja abordado de modo interdisciplinar, enfatizando os 
conceitos fundamentais para a inserção da educação ambiental no cotidiano dos discentes. 
Entre a educação ambiental e a química, existe uma relação intrínseca, visto que, para entender a 
problemática ambiental e propor soluções, precisam-se investigar as causas e a química pode ser 
utilizada na explicação dos danos provocados ao meio ambiente e nas tentativas de solucioná-los, 
considerando o ambiente da sala de aula um espaço favorável a essa conscientização. 
 
Para isso, os experimentos de 1 a 4 estão propostos, a fim de auxiliar o estudo de alguns aspectos 
ambientais. Cada experimento será complementado com atividades de discussão propostas no tópico 
próprio para as atividades. 
Existe disponível no Se Liga na Educação um excelente material que ajudará a compreender o tema 
abordado. Essa aula está disponível no link abaixo: 
 Química Ambiental. 
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1mF02tzfJLibDrvX2mKQUp1R93jaQyfYB/view. 
 
Experimento 01 - Determinação simples de oxigênio dissolvido em água 
▪ Materiais e reagentes 
3 garrafas PET de refrigerante de 2 L • 3 pedaços de lã-de-aço usada em limpeza doméstica 
(Bombril® ou Assolan®) • Água de torneira • Papel de filtro (usado para coar café) • Acetona 
comercial • Bastão de vidro • Estufa ou forno de fogão doméstico • Balança de supermercado 
(com precisão de ±0,01 g) 
▪ Procedimentos 
Para a execução do experimento, deve-se pesar três pedaços de lã de aço de aproximadamente 
1,5 g cada. Com o auxílio de um bastão de vidro, cada um dos três pedaços já pesados deve ser 
introduzido em uma garrafa PET devidamente identificada. Em seguida, abre-se a torneira de 
onde será coletada água, de forma que o fluxo de água que saia desta seja bem pequeno. As 
garrafas devem ser inclinadas (~30°) com relação à torneira. O fluxo de água deve escoar pelas 
paredes da garrafa, de forma a evitar uma oxigenação da água nesta etapa. Após a coleta das 
amostras, as garrafas devem permanecer abertas por 15 minutos e depois fechadas e 
observadas por cinco dias. Passado este tempo, as garrafas devem ser abertas e o sólido 
marrom avermelhado (ferrugem) nelas contido deve ser recolhido por filtração. O papel de filtro 
deve ser previamente seco (110 °C, 1 h), esfriado à temperatura ambiente e pesado. O sólido 
deve ser lavado com acetona, a fim de facilitar a secagem. O sistema (papel + sólido) deve ser 
seco em estufa (110 °C, 1 h) e depois transferido para um dessecador. Caso se utilize forno 
caseiro em substituição à estufa, não use acetona em hipótese alguma. Determina-se a massa 
 
121 
 
do sólido vermelho formado utilizando balança. O sistema (papel + ferrugem) à temperatura 
ambiente deve ser pesado e a massa de ferrugem determinada pela subtração da massa do 
papel filtro. Por meio da estequiometria da reação de formação da ferrugem, é possível calcular a 
concentração de oxigênio dissolvido na água das garrafas. Os resultados devem ser expressos 
nas unidades mg L-1. 
Experimento 2 – Efeito Estufa usando material alternativo 
▪ Materiais e reagentes 
2 garrafas de refrigerante (PET) de 250 ml; · 2 garrafas de refrigerante (PET) de 2000 ml; · 1 
garrafa pet de 600 ml; · 0,5 metro de mangueira látex; · Cola de silicone; · Dois termômetros 
com precisão mínima de 1 ºC (com qualquer faixa de medição que abranja a temperatura do 
ambiente até 50 ºC, podendo ser a álcool ou digital do tipo espeto); · 200 g de bicarbonato de 
sódio; · 500 ml de vinagre; · 1 cronômetro; · 1 ferro de soldar ou qualquer ferramenta para 
perfurar as garrafas. 
Observação: cuidados e riscos. 
É importante ressaltar que,para perfurar as garrafas, pode ser utilizado um ferro quente (tipo ferro de 
soldar) ou qualquer material perfurocortante, mas estes podem machucar o estudante. Para minimizar o 
risco, é indispensável que os estudamtes sejam acompanhados na execução. 
▪ Procedimentos para montagem 
Numere as garrafas de refrigerante de 250 ml com 1 e 2 e as garrafas de dois litros com 3 e 4. 
Para montar os sistemas 1 e 2 (Figura 1), perfure as tampas das garrafas 1, 2, 3 e 4 apenas o 
suficiente para a entrada do termômetro e da mangueira de látex (garrafas 1 e 2) e, em seguida, 
passe cola de silicone unindo termômetro e as mangueiras às tampas. Assegure que não haja 
vazamento de gás (principalmente no sistema 1) e que a cola de silicone ou a tampa da garrafa 
não atrapalhem a leitura da temperatura nos termômetros a álcool (caso utilize o termômetro 
digital do tipo espeto, esse problema não ocorre). Além disso, o bulbo do termômetro deve ficar 
interno às garrafas. É necessário furar as garrafas 2 e 3 e interligá-las com uma mangueira de 
látex que conduzirá o gás carbônico produzido pela reação entre o bicarbonato de sódio e o 
vinagre (conforme Figura 1). 
Figura 01 – Esquema do experimento 
 
 
 
 
 
 
 
Procedimentos para executar o experimento. Retire o máximo que puder o ar da garrafa 3 (Figura 2). 
Coloque 200g de bicarbonato de sódio na garrafa 2 e acrescente vinagre na garrafa 1. Vire a garrafa 1 e 
pressione lentamente para que o vinagre entre em contato com o bicarbonato de sódio e produza o gás 
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carbônico. Execute esse procedimento até que a garrafa 3 fique completamente preenchida por CO2. A 
garrafa 4 (Figura 3) ficará preenchida com ar atmosférico à pressão ambiente a qual servirá de 
parâmetro de comparação da variação de temperatura nos dois sistemas (Figura 3). Observe se a 
garrafa 4 está com água líquida no fundo ou com gotas nas paredes. Caso exista, poderá haver um 
aumento anômalo da temperatura nesse sistema, pois a água. Coloque o sistema sob a luz do sol e 
acione o cronômetro. Uma lâmpada incandescente pode substituir o sol e os melhores resultados são 
obtidos com uma potência igual ou superior a 100 W e com mesma distância entre as garrafas 3 e 4 
(dispostas entre as garrafas distante, aproximadamente, 1 cm de cada uma). Faça medidas da 
temperatura dos dois sistemas a cada minuto, lance os dados obtidos numa tabela e, em seguida, num 
gráfico para comparar a variação de temperatura em cada um dos sistemas. Os mesmos resultados não 
podem ser obtidos utilizando lâmpadas fluorescentes, isso porque os picos característicos do 
comprimento de onda dessas lâmpadas não coincidem com os comprimentos de absorção do CO2. 
Figura 2: Sistema 1, garrafa amassada 
 
Figura 3: Sistema montado 
 
 
Experimento 3 – Uma Proposta de Aula Experimental de Química para o Ensino Básico 
Utilizando Bioensaios com Grãos de Feijão (Phaseolos vulgaris) 
 
▪ Materiais e Reagentes 
Detergente comum; recipiente de medida com volume de 500 mL; seringa sem agulha; copos 
plásticos descartáveis; garrafas plásticas descartáveis; grãos de feijão (Phaseolos vulgaris); 
algodão; água. 
▪ Montagem do experimento 
Preparar as soluções aquosas por dissolução de detergente comum em água da torneira em 
cinco concentrações diferentes: 0,2%, 0,4%, 0,6%, 0,8% e 1,0% (v/v). Transferir o detergente 
com o auxílio de uma seringa para um copo de medida e completar com água até o volume 
necessário à concentração desejada para solução. Acondicionar as soluções preparadas em 
temperatura ambiente em recipientes plásticos (garrafas plásticas descartáveis). 
Como solução controle negativo, utilizar água da torneira. Rotular os copos plásticos descartáveis 
com a concentração da solução de detergente; colocar um chumaço de algodão comercial em 
cada copo; posteriormente umedecer com 3 mL da solução-teste; e semear com um grão de 
feijão (Phaseolos vulgaris). Realizar os testes em triplicata para cada concentração da solução-
teste e para a solução controle negativo (água da torneira). 
Manter os recipientes com grãos de feijão em local arejado, expostos à luz solar, durante um 
período de sete dias. Nesse período, acompanhar o desenvolvimento da germinação dos grãos 
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e, quando necessário, umedecer o algodão com a solução-teste de forma que esteja sempre 
úmido e ter cuidado para não encharcá-lo. Em cada copo plástico descartável utilizado, 
colocar apenas um grão para evitar competição entre os grãos, já que o espaço dentro do 
copo é reduzido. 
 
Experimento 4 – Aplicação de princípios de Química Verde em experimentos didáticos: um 
reagente de baixo custo e ambientalmente seguro para detecção de íons ferro em água 
Materiais e reagentes 
● Comprimidos de sulfato ferroso, Papel de filtro (café), comprimidos de aspirina (500mg), solução 
de bicarbonato de sódio 1 mol/L, chapa aquecedora, béquer 500 mL 
 
Procedimentos 
1. Obtenção da solução de Fe3+ 
Usar 5 comprimidos comerciais de sulfato ferroso, cerca de 1,6 g. Remover cuidadosamenteoO corante 
vermelho da superfície dos comprimidos em água corrente. Em seguida, macerar os comprimidos e 
dissolvê-los em água até o volume de 100 mL. Filtrar a mistura resultante e nomeá-la como solução A. 
Para a conversão de Fe+2 em Fe+3, utilizar 10 mL da solução A e foram adicionar 5 mL de água 
oxigenada comercial 10 volumes, resultando na solução B. Essa conversão é chamada de reação de 
Fenton. 
2. Solução de íons salicilato - reagente detector de Fe+3 
Dissolver o comprimido de aspirina em um pouco de água e adicionar 20 ml da solução de bicarbonato 
de sódio 1 mol/L e levar essa mistura a chapa aquecedora por 10 minutos. Após resfriar, adicionar água 
até 500 mL. 
3. Teste com os íons Fe3+ 
A reação de complexação entre os íons Fe3+ e os íons salicilato foram testadas adicionando algumas 
gotas de solução de íons salicilato à 2 mL de solução aquosa de íons Fe3+. 
 
 ATIVIDADES 
Experimento 01 – Determinação simples de oxigênio dissolvido em água 
Discussão 
A formação de ferrugem ocorre em meio aeróbico e o ferro contido na palha-de-aço pode ser 
completamente convertido em óxido de ferro hidratado (chamado de ferrugem). Embora sua fórmula 
seja indefinida, pode ser escrita como Fe2O3.nH2O, onde n depende das condições de formação do 
óxido. 
Antes das garrafas serem fechadas, a água estava totalmente transparente. Após oito horas, a água 
tornou-se amarela, evidenciando que a corrosão tinha se iniciado e o Fe(0) da palha-de-aço estava 
sendo oxidado a Fe(II), que difundiu-se na solução. Depois de cinco dias, observou-se a presença de um 
sólido marrom avermelhado nas garrafas. A reação global do processo é: 
 
2Fe(s) + 3/2O2 (g) + nH2 O(l) → Fe2 O3.nH2O(s) (Equação 1) 
 
124 
 
A concentração de oxigênio dissolvido (COD) pode ser determinada através da massa de Fe2O3.nH2O 
formada. Supondo-se que as águas de hidratação (nH2O) foram eliminadas no processo de secagem, 
realizado em estufa, a 110 °C por 1 h, pode-se calcular a COD a partir da massa de Fe2O3 obtido 
usando-se a Equação 1. 
 
2Fe(s) + 3/2O2 (g) → Fe2O3 (s) 
 (3/2) . 32,00 g — 159,69 g 
x — massa de Fe2O3 g 
 
O volume da garrafa PET é 2,10 L. Então, havia essa massa calculada em mg de OD em 2,10 L de água, 
finalmente pode-se expressar o resultado como COD em mg L-1. 
1. Calcular a massa de oxigênio dissolvido na(s) amostra(s) coletada(s). 
2. Com os dados obtidos, sugere-se pesquisar valores considerados normais para os diversos tipos 
de cursos d’água e comparar com os resultados encontrados nos experimentos. 
3. Para enriquecer a discussão, fazer uma pesquisa sobre as principais causas de alteração do teor 
de oxigênio dissolvido nos cursos d’água. 
Experimento 2 – Efeito Estufa usando material alternativo 
Discussão 
Osdados coletados pelo professor e estudantes servirão para discutir a retenção de energia solar pelos 
gases atmosféricos. Grande parte da radiação emitida pelo sol se encontra na faixa espectral em torno 
de 0,5 µm, enquanto que a radiação terrestre se concentra na faixa de 10 µm. Por essa razão, a 
radiação solar é denominada radiação de ondas curtas (OC), e a radiação terrestre, de ondas longas 
(OL). Os gases nitrogênio e oxigênio (presentes na atmosfera) não absorvem a radiação em OL emitida 
pela superfície da Terra, ao passo que H2O, CO2, NO2, O3, CH4 e gases da família do CFCs absorvem 
uma fração significativa de radiação em OL. 
1. Correlacionar os resultados obtidos com a teoria envolvendo absorção e retenção de calor pela 
atmosfera terrestre. 
2. Discutir a importância do efeito estufa para a existência da vida na Terra. 
3. Discutir as causas do agravamento do efeito estufa e as responsabilidades individuais, coletivas e 
governamentais em nível nacional e mundial. 
4. Propor soluções para médio e longo prazo para diminuição do efeito estufa. 
 
Experimento 3 – Uma Proposta de Aula Experimental de Química para o Ensino Básico 
Utilizando Bioensaios com Grãos de Feijão (Phaseolos vulgaris) 
Resultados e discussão 
1. Reportar o resultado dos experimentos comparando com a amostra germinada em água limpa. 
Observar as características das raízes, caule, casca em todos os grãos estudados e relacionar os 
resultados obtidos com as condições de germinação. 
2. Como a presença do detergente impacta no desenvolvimento desses seres vivos? 
3. Qual a relação entre a contaminação da água e do solo? 
4. Quais medidas devem ser tomadas para evitar a contaminação dos cursos d’água? 
5. Quais são as principais fontes poluidoras no que se refere a sabões e detergentes? 
6. Quais as responsabilidades individuais, comunitárias e governamentais para diminuir e evitar que 
novos cursos sejam contaminados? 
 
125 
 
Experimento 4 – Aplicação de princípios de Química Verde em experimentos didáticos: um 
reagente de baixo custo e ambientalmente seguro para detecção de íons ferro em água 
Resultados e discussão 
Após realizados os experimentos, discutir a importância da química no controle de áreas contaminadas 
por meio de análises. 
1. Pesquisar as concentrações máximas permitidas de ferro e metais tais como cobre, cádmio, 
manganês e zinco na água de rios e lagos. 
2. Pesquisar a importância de íons metálicos tais como ferro, cobre, manganês e zinco na água de 
rios e lagos. 
3. Discutir os impactos da alta concentração de íons ferro, cobre, cádmio, manganês e zinco na 
água, fora dos limites de concentração máximos permitidos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
126 
 
 
ELETROQUÍMICA 
 
O tema “Eletroquímica” é de grande importância dentro do estudo da química. Por meio do estudo desse 
tema, pode-se desdobrar em outros assuntos, dentre os quais pode-se citar química ambiental, 
compostos inorgânicos e reações químicas. A eletroquímica estuda formas de obtenção de energia 
elétrica por meio de reações de oxidação e redução. 
Nesse tópico, um experimento sobre pilhas de Daniell e pilhas por empilhamento será realizado com o 
objetivo de melhorar a compreensão dos conceitos envolvendo a eletroquímica. 
Finalmente, uma atividade relacionada aos resultados do experimento realizado está proposta na seção 
apropriada. 
 
Materiais empregados 
 
Pilha 1 – Pilha de Daniell 
▪ 1 membrana de casca de salsicha (de celulose regenerada) ou casca de lingüiça (tripa seca 
bovina), ambas existentes em casas frigoríficas, de 13 cm de comprimento. 
▪ Fio de náilon (linha de pesca). 
▪ 1 placa de cobre e 1 de zinco (lixadas), de aproximadamente 10 cm x 2 cm x 0,1 cm. 
▪ 1 L de solução saturada de NaCl em água (sal de cozinha). 
▪ Sulfato de cobre (CuSO4.5H2O), 1 mol/L (12,5 g em 50 mL de água), encontrado em lojas de 
artigos de jardinagem e casas agropecuárias. 
▪ Lâmpada de 1,5 V (farolete pequeno) com os pólos ligados a fios. 
▪ 1 garrafa plástica descartável de refrigerante 2 L. 
▪ 1 placa de madeira ou isopor, com dois orifícios (3,5 cm de diâmetro) separados por 1,5 cm 
(essa peça serve somente para suporte). 
▪ Fita adesiva. 
▪ Elástico. 
▪ Multímetro (opcional). 
 
Pilha 2 – Empilhamento 
▪ 2 placas de cobre e 2 de zinco (lixadas). 
▪ 4 tiras de feltro (tecido). 
▪ 2 tiras de papelão (usado em confeitarias na embalagem de bolos), todas as tiras medindo 10 
cm x 2 cm. 
▪ Sulfato de cobre (CuSO4.5H2O), 1 mol/L (aproximadamente 6,2 g em 25 mL de água). 
▪ Aproximadamente 100 mL de solução saturada de NaCl em água (sal de cozinha). 
▪ Fita adesiva. 
▪ Lâmpada de 1,5 V com os pólos ligados a fios. 
 
Procedimentos 
 
Pilha 01 - Daniell 
A compartimentalização da semicélula de cobre é feita na casca, que é uma membrana porosa e permite 
o fluxo de íons. Lave muito bem a membrana com água e detergente; corte a garrafa plástica a uma 
altura de 15 cm da base (formando um recipiente) e corte o bocal, conectando uma das extremidades 
da casca a este, conforme mostra a Figura 1. 
 
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Figura 1: Ilustração da seqüência de adaptação da casca (membrana) ao bocal de garrafa. 
 
 
Apoie o bocal de garrafa (com a membrana) no suporte de madeira/isopor. Adicione, pelo bocal, a 
solução de CuSO4. Introduza o conjunto no recipiente plástico contendo a solução de NaCl saturado. A 
seguir coloque a placa de cobre na solução de sulfato de cobre e a placa de zinco diretamente na 
solução de NaCl (use o outro orifício do suporte); conecte os fios da lâmpada às placas metálicas com 
fita adesiva, conforme mostrado na Figura 2. 
 
Figura 2: Ilustração da Pilha de Daniell modificada. 
 
 
 
 
Pilha 02 – Empilhamento 
 
Monte a pilha com a seguinte seqüência de empilhamento: placa de cobre, feltro encharcado com a 
solução de sulfato de cobre; papelão encharcado com a solução de NaCl; feltro encharcado com a 
solução de NaCl; placa de zinco (Figura 3); continua-se o empilhamento repetindo-se a mesma 
seqüência. Conecte os fios da lâmpada às placas laterais (de cobre e de zinco). Observe. 
 
 
 
 
 
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Figura 3: Ilustração de parte da pilha de empilhamento 
 
Como material auxiliar, pode-se acessar o link abaixo, no qual há um vídeo aula em que se explica de 
forma clara e objetiva os conceitos fundamentais da eletroquímica. 
 Eletroquímica. 
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1GWn2QPW9N9KWjPlCdx_J6r1tPpKZij7M/view. 
 
 ATIVIDADES 
1 – Sobre o experimento realizado, observar o acendimento da lâmpada e discutir as seguintes 
questões: 
A) A tensão da pilha depende da superfície de contato entre placa e solução? 
B) Sugere-se alterar a área de contato fazendo emergir/imergir parcialmente as placas metálicas 
da pilha 1 e medindo-se, durante esse procedimento, a tensão (lembre-se de medir sem a 
lâmpada). 
C) Nas pilhas apresentadas, realmente é a corrente o fator limitante para o acendimento da 
lâmpada? Sugere-se emergir/imergir as placas metálicas da pilha 1 e observar a intensidade 
luminosa. 
D) Nas pilhas propostas, em vez de soluções contendo íons Zn2+ utilizaram-se soluções de NaCl. 
Tal fato gera tensões ligeiramente diferentes de 1,1 V. Por que os resultados qualitativos são 
os mesmos? 
E) Na pilha 1, após uma hora de funcionamento e conhecendo-se a corrente gerada pela mesma, 
calcule: i) a quantidade de elétrons que circulou pela lâmpada e ii) a massa de cobre 
depositada no eletrodo de cobre. Compare com o valor experimental, determinando a massa 
da placa de cobre antes e depois do experimento. 
F) Escrever as reações que ocorrem nas duas pilhas, identificando as espécies que sofrem reação 
de oxidação e redução, bem como as partes constituintes das duas pilhas.2 – Um químico descobriu que o níquel metálico pode ceder elétrons espontaneamente em soluções de 
NiCl2, e construiu a seguinte pilha: Ni°|Cu2+ || Ni2+|Cu° Para esta pilha, é correto afirmar: 
A) o Ni° oxida e o Cu2+ reduz. 
B) o químico transformou cobre em níquel. 
C) o cátodo é o Ni2+ e o ânodo é o Ni°. 
D) a solução de Cu2+ ficará mais concentrada. 
E) a solução de Ni2+ ficará menos concentrada. 
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3 – Considere as seguintes afirmações a respeito da pilha de Daniell: 
I. No ânodo ocorre redução dos íons da solução. 
II. A passagem de elétrons, no circuito externo, ocorre sempre do cátodo em direção ao ânodo. 
III. O cátodo sofre uma redução de massa. 
Marque a alternativa que indica os itens que são corretos: 
A) I e II. 
B) II e III. 
C) I e III. 
D) todas. 
E) nenhuma. 
 
4 – (CESGRANRIO-RJ) Considere a pilha representada abaixo. 
Cu(s)/ Cu2+ || Fe3+, Fe2+ / Pt(s) 
Assinale a afirmativa falsa. 
A) A reação de redução que ocorre na pilha é: Cu2+ + 2 e– → Cu(s) 
B) O eletrodo de cobre é o ânodo. 
C) A semi-reação que ocorre no cátodo é Fe3+ + e– → Fe2+. 
D) A reação total da pilha é: 2 Fe3+ + Cu → 2 Fe2+ + Cu2+ 
E) Os elétrons migram do eletrodo de cobre para o eletrodo de platina 
5 – (UNIFESP-SP) Ferro metálico reage espontaneamente com íons Pb2+, em solução aquosa. Esta 
reação é representada por: 
Fe + Pb2+ → Fe2+ + Pb 
Na pilha representada pela figura: 
 
 
 
 
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Em que ocorre aquela reação global, 
A) os cátions devem migrar para o eletrodo de ferro. 
B) ocorre deposição de chumbo metálico sobre o eletrodo de ferro. 
C) ocorre diminuição da massa do eletrodo de ferro. 
D) os elétrons migram através da ponte salina do ferro para o chumbo. 
E) o eletrodo de chumbo atua como ânodo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 REFERÊNCIAS 
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Acesso em: 18 dez. 2023. 
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Belo Horizonte - MG: Rede Minas, 2023. Disponível em: 
https://drive.google.com/file/d/1GWn2QPW9N9KWjPlCdx_J6r1tPpKZij7M/view. Acesso em: 20 dez 2023. 
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Escola, [s. l.], n. 19, p. 32-35, 2004. 
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Gerais. Belo Horizonte - MG: Rede Minas, 2023. Disponível em: 
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