3 1 - Os gêneros textuais na construção social da leitura e da escrita (Parte 1)

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<p>Os gêneros textuais na construção social da leitura e da escrita (Parte 1)</p><p>Desafio</p><p>Você é professor de língua portuguesa da 6ª série. É uma turma que necessita trabalhar muito com</p><p>a leitura e a escrita, por isso a coordenadora pedagógica solicitou que você trabalhasse com os</p><p>gêneros textuais.</p><p>Portanto, seu desafio é selecionar três gêneros textuais que sejam reconhecidos pelos estudantes e</p><p>possíveis de se trabalhar nessa faixa etária. Em seguida, justifique sua escolha e apresente os</p><p>resultados esperados.</p><p>Escreva sua resposta no campo abaixo:</p><p>Sua resposta</p><p>Faça uma pesquisa, em sala de aula, para saber com quais textos eles costumam ter mais contato</p><p>em casa, na escola, nas ruas etc. Selecione os gêneros que mais aparecerão em seus depoimentos.</p><p>Em seguida, sugira alguns, tais como: a ligação telefônica, a música, mensagens em redes sociais, o</p><p>diálogo, os desenhos animados, os vídeos, enfim, textos que façam sentido para o contexto deles.</p><p>Espera-se que o trabalho com os gêneros textuais faça com que os estudantes desenvolvam as</p><p>competências necessárias à leitura e à escrita, auxiliando-as a perceber, compreender e produzir</p><p>textos de acordo com suas realidades.</p><p>Exercícios</p><p>1. A investigação da palavra ou da frase isolada não permite o entendimento dos diversos</p><p>fenômenos linguísticos que ocorrem no processo da comunicação. Diante disso, assinale a</p><p>alternativa CORRETA sobre o processo de evolução da linguística textual.</p><p>A. A linguística textual atingiu o seu ápice em 1960, no Brasil, quando a preocupação dos linguistas</p><p>era descrever os fenômenos sintático-semânticos ocorrentes em enunciados.</p><p>B. A linguística textual atingiu o seu ápice quando os linguistas elaboraram a gramática de frases,</p><p>instrumento essencial para qualquer língua.</p><p>C. O estudo dos diversos gêneros textuais tornou-se pouco eficiente para o processo de ensino-</p><p>aprendizagem, visto que os linguistas perceberam que a língua e a linguagem não devem mudar</p><p>nos diversos textos. Além disso, para eles, é preciso produzir textos utilizando a norma culta da</p><p>língua.</p><p>D. Os linguistas perceberam que o estudo de diversos gêneros textuais pode ser bastante viável</p><p>para aumentar a eficiência da aprendizagem, pois os gêneros textuais trazem textos construídos</p><p>com propriedades estruturais específicas, como verdadeiras unidades linguísticas, e não apenas</p><p>sequências de sentenças isoladas.</p><p>E. A elaboração da gramática de textos foi de suma importância para a linguística textual, sendo</p><p>ela a principal fonte de consulta para a análise de textos apenas escritos, os quais sempre devem</p><p>seguir a norma padrão da língua, ao contrário dos textos orais que, em nenhum momento,</p><p>precisam ser formais.</p><p>2. O contexto e a situação comunicativa começam a ter relevância nos estudos do texto, uma vez</p><p>que a pesquisa em linguística textual ganha uma nova dimensão. Agora, não se trata mais de</p><p>pesquisar a língua como um sistema autônomo, mas sim o seu funcionamento nos processos</p><p>comunicativos de uma sociedade concreta. Diante disso, os textos deixam de ser tratados como</p><p>estruturas prontas e acabadas e passam a ser considerados como elementos constitutivos de</p><p>intenções sociais e comunicativas dos usuários da língua, isto é, uma estrutura complexa, mas</p><p>passível de modificações. A perspectiva adotada pela linguística textual é a:</p><p>A. Perspectiva dos aspectos semânticos.</p><p>B. Perspectiva dos gramáticos.</p><p>C. Virada cognitivista.</p><p>D. Discussão de problemas sociais controversos.</p><p>E. Perspectiva pragmática.</p><p>3. No início dos estudos linguísticos havia o predomínio da análise de textos e, depois, num</p><p>segundo momento, esta foi agregada com a adoção da ideia de que os fatores contextuais passam</p><p>a ser reconhecidos nas práticas comunicativas. Posteriormente, o contexto social, histórico e</p><p>cultural também foi valorizado no estudo da linguagem, uma vez que ele está representado na</p><p>memória do indivíduo pelos modelos cognitivos. Em outro momento, os sujeitos passaram a ser</p><p>considerados como os próprios construtores de textos, ou seja, é como se o texto passasse a ser</p><p>o próprio lugar da interação, e os interlocutores se tornassem os sujeitos ativos que nele se</p><p>constroem e por ele também são construídos. Entre as alternativas, a sequência que melhor</p><p>representa a evolução ocorrida na linguística textual, com suas diferentes abordagens, é:</p><p>A. Análise transfrástica — pragmática — cognitivista — sociocognitivo-interacionista.</p><p>B. Pragmática — cognitivista — sociocognitivo-interacionista — análise transfrástica.</p><p>C. Pragmática — cognitivista — análise transfrástica — sociocognitivo-interacionista.</p><p>D. Cognitivista — análise transfrástica — sociocognitivo-interacionista — pragmática.</p><p>E. Análise transfrástica — cognitivista — pragmática — sociocognitivo-interacionista.</p><p>4. Os agrupamentos de gêneros ocorrem com base nas regularidades e transferências linguísticas</p><p>de cada um deles. Entretanto, cada um dos gêneros possui características diferentes, o que exige</p><p>adaptações em seu ensino. Considerando o agrupamento de gêneros, é CORRETO afirmar que:</p><p>A. Narrar, relatar, argumentar e expor são exemplos de gêneros orais e escritos.</p><p>B. A argumentação está relacionada à capacidade de representação pelo discurso de experiências</p><p>vividas, situadas no tempo.</p><p>C. O discurso de acusação feito por promotores e advogados, por exemplo, é um tipo de gênero</p><p>textual.</p><p>D. Um verbete de enciclopédia não pode ser considerado um gênero textual, pois o estudo de</p><p>gêneros não considera frases soltas, tampouco palavras individuais que não produzem sentido.</p><p>E. A cultura literária ficcional, por se tratar de "mera ficção", não pode ser considerada parte do</p><p>domínio social de comunicação, diferentemente das instruções e prescrições que têm caráter</p><p>formal, sendo elas textos jurídicos e científicos, respectivamente.</p><p>5. Considerando que os gêneros textuais são textos que possuem funcionalidade e objetivo, bem</p><p>como linguagem e público-alvo específicos, é possível afirmar que:</p><p>A. Não é necessário que haja uma sequência previamente elaborada para a aprendizagem dos</p><p>gêneros pelos alunos, visto que cada gênero é diferente e os alunos deverão habituar-se a</p><p>trabalhar com eles no dia a dia, nas diversas situações de fala, escrita, comunicação etc. Ou seja,</p><p>isso não deve ser uma preocupação dos professores.</p><p>B. Ao apresentar o assunto, os professores deverão trabalhar o módulo 1 com os primeiros tipos</p><p>de gêneros textuais, sem se preocuparem muito com o nível dos diferentes alunos, pois, com o</p><p>andamento das aulas, todos serão capazes de se nivelar e alcançarem o mesmo patamar de</p><p>aprendizagem.</p><p>C. Nenhuma produção final deverá ser exigida dos alunos, pois a aprendizagem é um processo</p><p>contínuo. Fazer com que o aluno elabore um trabalho final é o mesmo que dizer que ele já</p><p>alcançou o objetivo da aprendizagem, que está apto e não precisará mais produzir textos daquele</p><p>gênero, repetidamente.</p><p>D. O estudo dos gêneros textuais é muito importante. É claro que os professores devem ater-se</p><p>apenas àqueles gêneros textuais com os quais os alunos já tiveram algum tipo de contato. É</p><p>importante observar se tais gêneros fazem parte do universo estudantil, pois, do contrário, isso</p><p>poderá causar aversão e desinteresse nos alunos, prejudicando suas aprendizagens.</p><p>E. Os agrupamentos de gêneros são feitos considerando as regularidades e as transferências</p><p>linguísticas de cada gênero. No entanto, cada um deles possui características diferentes, o que</p><p>exige adaptações para o seu ensino.</p>