Aulas projetovida_9 Ano

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<p>9ºan</p><p>o</p><p>2</p><p>0</p><p>2</p><p>3</p><p>PROJETO DE</p><p>VIDA</p><p>9º ANO · ENSINO FUNDAMENTAL</p><p>Prof. ______________________________________</p><p>Unid. Escolar _____________________________</p><p>AULA</p><p>01Projeto de Vida</p><p>Roteiro pedagógico</p><p>Eu no mundo</p><p>50 min.</p><p>Tempo da aula</p><p>COMPETÊNCIAS E</p><p>HABILIDADES</p><p>Competência da BNCC:</p><p>• 8. Autoconhecimento e autocuidado.</p><p>• 9. Empatia e colaboração .</p><p>Competência socioemocional:</p><p>• Autoconhecimento</p><p>• Habilidades de relacionamentos</p><p>Objetivo geral de aprendizagem:</p><p>Promover o acolhimento dos estudantes, favore-</p><p>cendo a criação/fortalecimento de vínculos afeti-</p><p>vos entre o professor e os estudantes.</p><p>Objetivos específicos:</p><p>1. Humanizar a relação professor/estudante.</p><p>2. Conhecer a proposta pedagógica e organiza-</p><p>ção do módulo 1.</p><p>3. Valorizar as histórias de vida e experiências</p><p>pessoais dos estudantes.</p><p>OBJETIVOS</p><p>Favorecer a expressão de emoções e sen-</p><p>timentos com segurança e acolhimento no</p><p>ambiente escolar.</p><p>Valorizar a narrativa autobiográfica dos</p><p>estudantes, levando-os a fortalecerem sua</p><p>autoestima.</p><p>Compreender-se como participante de</p><p>grupos sociais, valorizando e fortalecendo</p><p>redes de apoio e de proteção.</p><p>SAÚDE MENTAL</p><p>VERIFICAÇÃO DE APRENDIZAGEM</p><p>Prática avaliativa</p><p>1. Mural com os combinados</p><p>2. Outras evidências de aprendizagem</p><p>Observação da participação dos estudantes:</p><p>• Participação na dinâmica.</p><p>Podem ser usadas as rubricas 5 - Empatia e colaboração e 6 - Habilidades de relacionamento</p><p>como critérios de observação da participação dos estudantes na dinâmica e construção dos</p><p>combinados.</p><p>DESCRIÇÃO DA AULA / SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES</p><p>O módulo Eu no mundo foi pensado como um convite ao olhar para dentro de</p><p>si e para o mundo em que vivem, de modo apreciativo e crítico ao mesmo tempo.</p><p>É uma oportunidade de valorizar a própria história de vida, atribuindo significa-</p><p>dos para os eventos, situações e condições em que se realiza.</p><p>As estratégias utilizadas ao longo do percurso vão demandar diálogo, colabora-</p><p>ção, compartilhamento de ideias, exploração e expressão criativa.</p><p>PARA LEMBRAR</p><p>• Registro em fotos/vídeos</p><p>As imagens têm potencial de acessar memórias por vezes esquecidas que, em</p><p>muitos casos, o simples relato do ocorrido não dá conta de fazer emergir. Por isso,</p><p>ao longo do percurso faça registros fotográficos das aulas.Foque os momentos</p><p>de produção e registre tudo. Organize paulatinamente essas imagens (se possível</p><p>toda semana) em uma pasta na nuvem (Google Drive, Onedrive etc.). Esses regis-</p><p>tros serão acessados ao longo do processo, mais especificamente nos momentos</p><p>de avaliação do percurso (serão produzidas linhas do tempo, exposições etc.).</p><p>• Cuidado com as produções</p><p>Tenha zelo com as produções dos estudantes, guarde-as em local seguro (se</p><p>forem feitas de forma física) ou organize-as em uma pasta em seu computador,</p><p>pois a cada aula serão retomadas.</p><p>• Orientação para construção do portfólio</p><p>Em algumas atividades os materiais produzidos vão compor os portfólios dos</p><p>estudantes. No último módulo, vão se dedicar mais diretamente à organização</p><p>desse material, mas é importante acenar ao longo do percurso para quais ativi-</p><p>dades necessariamente deverão compor o portfólio.</p><p>O portfólio, mais do que ser a reunião de todo o material desenvolvido durante</p><p>as aulas, é uma oportunidade de reflexão sobre o percurso vivido para criar um</p><p>novo produto que dê sentido e evidencie os caminhos, as escolhas e o processo.</p><p>Desta forma, é um olhar sobre o vivido, um exercício de metacognição.</p><p>Recomendamos que após a leitura do planejamento reflita sobre o perfil do</p><p>grupo, os recursos disponíveis na escola e avalie as condições de execução, fazen-</p><p>do adaptações caso seja necessário.</p><p>PARA LEMBRAR</p><p>Caro(a) professor(a), esse encontro inicial com seus estudantes é muito importante! É o momento de</p><p>conhecê-los um pouco mais e de convidá-los para vivenciar o primeiro módulo do percurso formativo das</p><p>aulas de Projeto de Vida, chamado Eu no mundo.</p><p>Conhecer e convidar serão ações prioritárias nesta aula. Estão relacionadas, primeiramente, ao interesse</p><p>genuíno às histórias e vivências dos estudantes e, também, à vontade de cativar e engajar o grupo.</p><p>O planejamento está dividido em três momentos - 1. Jogo de apresentação; 2. Explicação da proposta do</p><p>módulo 3. Construção de combinados - que visam proporcionar uma dinâmica leve e descontraída, com-</p><p>partilhar com os estudantes a organização pedagógica do módulo e, por fim, produzir um acordo para o</p><p>bom andamento das próximas aulas.</p><p>Agora vamos lá!</p><p>Momento 1 - Jogo de apresentação: Conte uma situação em que você…</p><p>• Recepcione os estudantes e explique brevemente a dinâmica do dia (1. Jogo de apre-</p><p>sentação; 2. Explicação da proposta do módulo; 3. Construção de combinados).</p><p>• Convide-os a participar do jogo (Conte uma situação em que você…) explicando que</p><p>o objetivo é estimular os estudantes a compartilharem curiosidades sobre situações</p><p>que já viveram e que, muitas vezes, os colegas não imaginam. Dessa forma, poderão</p><p>conhecer outros elementos das experiências de vida de cada um de modo descon-</p><p>traído.</p><p>• Faça alguns combinados para o jogo: tempo de duração, ordem de sorteio das co-</p><p>mandas, tempo de fala individual.</p><p>• Oriente-os a participar com respeito e empatia, ouvindo com atenção as histórias</p><p>compartilhadas pelos colegas, com cuidado para não expressar julgamentos.</p><p>¹Importante: faça um alerta sobre o teor das experiências que vão compartilhar, lem-</p><p>brando-os dos limites entre vida privada e pública, com o intuito de prevenir alguns</p><p>constrangimentos. Recomende que filtrem, selecionem e reflitam sobre o que gosta-</p><p>riam que o grupo soubesse sobre suas vivências pessoais.</p><p>²Importante: mostre-se receptivo às particularidades das histórias de cada um, pois</p><p>podem surgir relatos de experiências desafiadoras vividas pelos estudantes. Nesse</p><p>caso, demonstre empatia e apoio. Se surgir algum relato relacionado a situações que</p><p>de alguma forma coloquem o estudante em risco, encaminhe para a equipe pedagó-</p><p>gica e solicite acompanhamento.</p><p>• Lembre-se de que é necessário preparar previamente as comandas (anexo 1). Anote</p><p>em post-its ou papel cartão, mas, se preferir, imprima e recorte. Prepare uma caixa</p><p>ou sacolinha que chame a atenção dos estudantes e coloque os papéis dentro para</p><p>serem sorteados. Também organize a disposição da sala de aula em roda ou U para</p><p>que todos possam se ver e se ouvir.</p><p>• Passo a passo do jogo:</p><p>1. O professor inicia com a comanda ‘Conte uma situação em que você…’</p><p>2. Um estudante por vez sorteia um papel, lê a comanda e comenta uma situação</p><p>que viveu relacionada ao que está indicado na comanda.</p><p>3. Peça para que falem o nome, idade e em seguida conte a situação.</p><p>4. O professor pode ser o primeiro a sortear e contar uma situação que viveu, pois</p><p>isso pode divertir e estimular a participação dos estudantes, além de contribuir</p><p>para a criação de vínculo entre professor/ estudante.</p><p>5. Caso alguém não queira compartilhar algo relacionado à comanda sorteada ou</p><p>não se lembre de nenhuma situação, passe para o próximo da vez e dê um tempo</p><p>para que o estudante vá pensando. Avise que a ideia é que todos participem, dessa</p><p>forma no final da rodada haverá um tempo para quem ainda não compartilhou.</p><p>6. Crie um clima descontraído e deixe o jogo rolar.</p><p>30 min.</p><p>Momento 2</p><p>Apresentação do módulo 1:</p><p>Aproveite o ambiente descontraído que o jogo gerou e questione-os se deu para</p><p>ter uma ideia de como serão as próximas aulas, o que esperam que seja tratado e</p><p>faça um levantamento das dúvidas. Em seguida, apresente o módulo 1, destacando:</p><p>• o eixo temático;</p><p>• os conceitos de autoconhecimento e projeto de vida;</p><p>• o portfólio de vivências;</p><p>• o produto final.</p><p>Para acessar as informações sobre o componente curricular e o módulo 1, leia o Guia</p><p>para Educadores e a ementa da Unidade Curricular, disponíveis na Plataforma Ulife.</p><p>10 min.</p><p>Momento 3 - Construção dos combinados para as aulas</p><p>A construção de combinados para as aulas de Projeto de Vida tem como objetivo es-</p><p>tabelecer desde</p><p>para a conversa os mais tímidos, diga que gostaria de ouvir um pouco da opinião</p><p>de cada um.</p><p>30 min.</p><p>Momento 2 - Preenchimento Formulário Autoavaliação</p><p>• Chegou o momento de refletir individualmente sobre as aprendizagens.</p><p>• Compartilhe o link ou entregue as cópias do Formulário de Autoavaliação (pode</p><p>ser feito em um formulário online ou em folha impressa).</p><p>• Leia o formulário e dê as orientações de preenchimento.</p><p>• Após todos finalizarem, faça o fechamento. Pergunte:</p><p>1. Como foi se autoavaliar?</p><p>2. O que descobriu sobre você e o percurso que trilhou? Surgiu algo novo que</p><p>gostaria de compartilhar?</p><p>3. Como deseja continuar esse percurso no módulo 2?</p><p>20 min.</p><p>PATROCINADORES E PARCEIROS</p><p>RECURSOS/MATERIAIS NECESSÁRIOS</p><p>• Cartolina ou papel kraft</p><p>• post-its</p><p>• canetinhas</p><p>• durex ou cola.</p><p>ANEXOS</p><p>Nome: ______________________________________________________________________________________________</p><p>9º Ano ___________ Professor(a)_____________________________________________________________________</p><p>• Responda a este questionário com sinceridade, refletindo sobre suas aprendizagens e desenvol-</p><p>vimento no 1º bimestre.</p><p>• Marque um X no item que corresponde à sua avaliação.</p><p>1- Autoconhecimento</p><p>A partir das atividades do 1º bimestre, eu:</p><p>( ) consegui conhecer bastante sobre mim mesmo(a), minha história, minhas emoções, o que é</p><p>importante para mim, com quem me relaciono e meus contextos de vivência.</p><p>( ) consegui conhecer um pouco sobre mim mesmo(a), minha história, minhas emoções, o que é</p><p>importante para mim, com quem me relaciono e meus contextos de vivência.</p><p>( ) não me interessei e não consegui conhecer mais sobre mim mesmo(a).</p><p>2 - Autorregulação</p><p>A partir das atividades do 1º bimestre, eu:</p><p>( ) consegui perceber muitas adversidades e obstáculos de meus contextos de vivências, enten-</p><p>dendo minhas possibilidades de atuação para sua superação.</p><p>( ) consegui perceber algumas adversidades e obstáculos de meus contextos de vivências, ainda</p><p>não entendendo meu papel de atuação.</p><p>( ) não consegui perceber as adversidades e obstáculos de meus contextos de vivências, e também</p><p>não entendi meu papel de atuação.</p><p>3 - Consciência social</p><p>A partir das atividades do 1º bimestre, eu:</p><p>( ) consegui fazer as conexões entre experiências pessoais e coletivas, entendendo e refletindo</p><p>sobre meu pertencimento a um grupo.</p><p>( ) consegui fazer poucas conexões entre experiências pessoais e coletivas, entendendo e refletin-</p><p>do um pouco sobre meu pertencimento a um grupo.</p><p>( ) não me interessei em fazer as conexões entre experiências pessoais e coletivas e não me senti</p><p>parte de um grupo.</p><p>4 - Projeção de objetivos e metas futuras</p><p>A partir das atividades do 1º bimestre, eu:</p><p>( ) consegui me mobilizar bastante em relação ao futuro, identificando alguns objetivos de vida.</p><p>( ) consegui me mobilizar um pouco em relação ao futuro, identificando alguns objetivos de vida.</p><p>( ) não me interessei por esse assunto, portanto não me mobilizei em relação ao futuro.</p><p>5 - Responsabilidade social</p><p>A partir das atividades do 1º bimestre, eu:</p><p>( ) compreendi as condições de vida de jovens de meu contexto de vivência e me preocupei com</p><p>algumas questões que eu e outros jovens vivenciamos.</p><p>( ) compreendi um pouco das condições de vida de jovens de meu contexto de vivência, mas não</p><p>demonstrei muita preocupação com elas.</p><p>( ) não compreendi e não me preocupei com os contextos em que me insiro.</p><p>Autoavaliação</p><p>6 - Empatia e colaboração</p><p>A partir das atividades do 1º bimestre, eu:</p><p>( ) estive atento(a) e busquei atender às necessidades dos colegas, trabalhando colaborativamente.</p><p>( ) prestei um pouco de atenção às necessidades dos colegas, mas me mobilizei pouco para aten-</p><p>dê-las e colaborei um pouco com o grupo.</p><p>( ) não tive atenção e não me mobilizei em relação aos meus colegas.</p><p>7 - Habilidades de relacionamento</p><p>A partir das atividades do 1º bimestre, eu:</p><p>( ) tive ótima interação e comunicação com colegas e professores, colaborando para um ambiente</p><p>respeitoso de aprendizagem.</p><p>( ) tive boa interação e comunicação com colegas e professores.</p><p>( ) tive pouca interação e comunicação com colegas e professores.</p><p>Autoavaliação</p><p>9º ANO · ENSINO FUNDAMENTAL</p><p>Prof. ______________________________________</p><p>Unid. Escolar _____________________________</p><p>AULA</p><p>11Projeto de Vida</p><p>Roteiro pedagógico</p><p>Ligando pessoas e contextos</p><p>50 min.</p><p>Tempo da aula</p><p>COMPETÊNCIAS E</p><p>HABILIDADES</p><p>Competência da BNCC:</p><p>• 2. Pensamento científico, crítico e criativo</p><p>• 10. Responsabilidade e cidadania</p><p>Competência socioemocional:</p><p>• Consciência social e Habilidades de relacionamento.</p><p>Objetivo geral de aprendizagem:</p><p>Estimular a expressão criativa, crítica e reflexiva</p><p>sobre temas voltados a si mesmo, seus valores, sua</p><p>saúde mental, seus contextos de vivência e seus</p><p>projetos de vida.</p><p>Objetivos específicos:</p><p>1. Conhecer a proposta pedagógica e organiza-</p><p>ção do módulo 2.</p><p>2. Valorizar as histórias de vida e experiências</p><p>pessoais dos alunos.</p><p>OBJETIVOS</p><p>Compreender-se como participante de</p><p>grupos sociais, valorizando e fortalecendo</p><p>redes de apoio e de proteção.</p><p>SAÚDE MENTAL</p><p>VERIFICAÇÃO DE APRENDIZAGEM</p><p>1. Produção escrita para o portfólio</p><p>• Relatos cotidianos sobre o território em que vive.</p><p>2. Outras evidências de aprendizagem</p><p>Observação:</p><p>• Participação na dinâmica.</p><p>• Podem ser usadas as rubricas 3 - Consciência social e 7 - Habilidades de relacionamento</p><p>como critérios de observação da participação dos alunos na dinâmica.</p><p>DESCRIÇÃO DA AULA / SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES</p><p>Recomendamos que, após a leitura do planejamento, reflita sobre o perfil do</p><p>grupo, os recursos disponíveis na escola e avalie as condições de execução, fazen-</p><p>do adaptações caso seja necessário.</p><p>• Registro em fotos/vídeos</p><p>As imagens têm potencial de acessar memórias por vezes esquecidas que, em</p><p>muitos casos, o simples relato do ocorrido não dá conta de fazer emergir. Por isso,</p><p>ao longo do percurso faça registros fotográficos das aulas.Foque os momentos</p><p>de produção e registre tudo. Organize paulatinamente essas imagens (se possível</p><p>toda semana) em uma pasta na nuvem (Google Drive, Onedrive, etc.). Esses regis-</p><p>tros serão acessados ao longo do processo, mais especificamente nos momentos</p><p>de avaliação do percurso (serão produzidas linhas do tempo, exposições, etc.).</p><p>• Cuidado com as produções</p><p>Tenha zelo com as produções dos alunos, guarde-as em local seguro (se forem</p><p>fazer de forma física) ou organize-as em uma pasta em seu computador, pois a</p><p>cada aula serão retomadas.</p><p>• Orientação para construção do portfólio</p><p>Em algumas atividades os materiais produzidos vão compor os portfólios dos</p><p>alunos. No último módulo, vão se dedicar mais diretamente à organização deste</p><p>material, mas é importante acenar ao longo do percurso para quais atividades</p><p>que necessariamente deverão compor o portfólio.</p><p>O portfólio, mais do que ser a reunião de todo o material desenvolvido durante</p><p>as aulas, é uma oportunidade de reflexão sobre o percurso vivido para criar um</p><p>novo produto que dê sentido e evidencie os caminhos, as escolhas e o processo.</p><p>Desta forma, é um olhar sobre o vivido, um exercício de metacognição.</p><p>O Mural com os combinados da turma construído na aula 1 é um acordo firmado en-</p><p>tre o grupo de alunos e o professor. Ao início de cada módulo, ou em outras situações</p><p>em que for necessário, é importante retomar os pontos destacados para que todos pos-</p><p>sam reavaliar e confirmar o seu compromisso com o que foi estabelecido inicialmente.</p><p>Revisitar os combinados é uma iniciativa que visa continuar promovendo um</p><p>espaço acolhedor para trocas de ideias e experiências entre os alunos.</p><p>Portanto, os combinados não são estáticos, pelo contrário, devem ser revistos,</p><p>reavaliados e reorganizados a partir dos movimentos que o próprio grupo faz ao</p><p>desenvolver novas habilidades e conhecimentos.</p><p>Pergunte aos alunos se o que definiram na primeira aula ainda faz sentido</p><p>quando analisam o percurso que</p><p>estão vivendo individual e coletivamente, ques-</p><p>tione-os também se existe algo que gostariam de incluir ou que avaliam que não</p><p>precisa mais estar ali.</p><p>Lembre-se das dicas a seguir:</p><p>• Os combinados devem ser registrados em um cartaz, de forma acessível</p><p>para o grupo consultar sempre que preciso.</p><p>• Procure utilizar afirmações sobre os modos de participação e comportamen-</p><p>tos desejados. Por exemplo:</p><p>• Ao invés de “Não falar na vez do outro”, prefira “Respeitar o tempo de fala dos</p><p>meus colegas e aguardar o momento para expressar minhas opiniões”.</p><p>• Ao invés de “Não desrespeitar a opinião do outro”, prefira “Ouvir a opinião</p><p>dos colegas e buscar entender seu ponto de vista mesmo que seja contrário</p><p>àquilo que penso”.</p><p>PARA LEMBRAR</p><p>Caro(a) professor(a), o módulo 2 - Ligando pessoas e contextos tem como objetivo favorecer o reconhecimen-</p><p>to dos contextos em que os alunos vivem, por meio da identificação das possibilidades e vulnerabilidades do</p><p>território onde estão inseridos. As aulas deste módulo foram planejadas com a intenção de criar espaços de</p><p>pesquisa, reflexão e ação que estimulem os alunos a conhecerem mais sobre o seu entorno, a reconhecerem o</p><p>seu papel nesse lugar e, por fim, definir um plano de ação visando melhorias para este território.</p><p>No percurso do módulo 1- Eu no mundo centraram-se em si mesmos, nas relações que estabelecem</p><p>com seus pares e outras pessoas em suas vivências cotidianas, num movimento de olhar para dentro de si.</p><p>Agora o convite é para olhar com olhos de ver para as oportunidades e desafios que o contexto lhes impõe.</p><p>Momento 1 - Sensibilização</p><p>• Recepcione os alunos e explique brevemente a dinâmica do dia. O planejamento</p><p>da aula está dividido em três momentos: 1. Sensibilização; 2. Apresentação dos</p><p>módulos 2 e 3. Produção escrita para o portfólio.</p><p>• Caso avalie que seja necessário, retome o Mural com os combinados da turma.</p><p>• Faça a leitura da crônica Olhos de ver - Tatiana Belinky (anexo deste roteiro de aula).</p><p>1. Apresente a autora e faça uma breve contextualização sobre sua obra na litera-</p><p>tura brasileira;</p><p>2. Apresente a obra e explique sobre o gênero literário crônica.</p><p>3. Investigue os conhecimentos prévios dos alunos: já tinham ouvido falar da au-</p><p>tora? Já leram esse livro ou outra obra desta autora? Quando veem o título, a</p><p>capa e as ilustrações imaginam que o livro trate de quais assuntos? Percebem</p><p>alguma relação entre o título e a ilustração da capa?</p><p>4. Inicie a leitura com a turma. Utilize um projetor ou distribua cópias do texto</p><p>para os alunos acompanharem.</p><p>• Importante: faça a leitura antecipada dos textos utilizados nesta aula, pesquise</p><p>sobre os autores, leia suas obras e prepare os materiais de apoio. É interessante fa-</p><p>zer recomendações de outras obras de acordo com o perfil da turma para ampliar</p><p>o repertório dos alunos. Além disso, lembre-se de que seus alunos se interessam</p><p>pela sua opinião sobre assuntos variados e gostam de conhecer um pouco mais</p><p>do seu gosto pessoal, por isso compartilhe com o grupo sobre seus hábitos de lei-</p><p>tura, os gêneros e autores de que mais gosta e indique outros livros relacionados</p><p>ao gênero que te marcaram.</p><p>• Ao finalizar a leitura, converse com os alunos sobre como a autora narra as cenas</p><p>do cotidiano. Aproveite para perguntar se o título - Olhos de ver - ganhou novos</p><p>significados após a leitura da crônica.</p><p>Para ampliar horizontes!</p><p>Professor(a), acesse os sistemas das bibliotecas públicas do seu estado ou cidade</p><p>para consultar a disponibilidade do livro sugerido nesta atividade. Aproveite para utili-</p><p>zar esses recursos na busca de outros títulos e, se possível, organize visitas periódicas à</p><p>biblioteca com seus alunos para estimular a curiosidade e desenvolver a competência</p><p>leitora do grupo.</p><p>Algumas bases de dados para pesquisa:</p><p>Prefeitura de Goiânia: Bibliotecas – Prefeitura de Goiânia (goiania.go.gov.br)</p><p>Acervo das bibliotecas da Universidade Estadual de Goiás: Gnuteca (ueg.br)</p><p>Sistema de bibliotecas da Universidade Federal de Goiás: SophiA Bi-</p><p>blioteca - Terminal Web (ufj.edu.br)</p><p>Sistema Nacional de Bibliotecas Públicas - Lista de bibliotecas de Goi-</p><p>ás: Sistema Estadual de Bibliotecas de Goiás - Ministério do Turismo</p><p>(www.gov.br) ou Goiás - Planilhas Google</p><p>10 min.</p><p>https://www.goiania.go.gov.br/sobre-goiania/bibliotecas/</p><p>https://www.gnuteca.ueg.br/</p><p>http://sophia.ufj.edu.br/</p><p>http://sophia.ufj.edu.br/</p><p>https://www.gov.br/turismo/pt-br/secretaria-especial-da-cultura/assuntos/sistema-nacional-de-bibliotecas-publicas-snbp/sistemas-estaduais-1/sistema-estadual-de-bibliotecas-de-goias</p><p>https://www.gov.br/turismo/pt-br/secretaria-especial-da-cultura/assuntos/sistema-nacional-de-bibliotecas-publicas-snbp/sistemas-estaduais-1/sistema-estadual-de-bibliotecas-de-goias</p><p>https://docs.google.com/spreadsheets/d/1DIKqrTZBL7x_zE3N0K1RUJGWLSM61f47GgDVCAT1n64/edit#gid=1877976808</p><p>Momento 2 - Apresentação do módulo 2 - Ligando pessoas e contextos</p><p>1. Aproveite a sensibilização que o texto gerou e questione os alunos se foi possível ter</p><p>uma ideia de como serão as próximas aulas, o que esperam que seja tratado e faça</p><p>um levantamento das dúvidas. Em seguida, apresente o módulo 2, destacando:</p><p>• o eixo temático;</p><p>• os conceitos de território, análise de contexto e projeto de vida;</p><p>• o portfólio de vivências;</p><p>• o produto final.</p><p>2. Para acessar as informações sobre o componente curricular e o módulo 2, leia o</p><p>Guia para Educadores e a ementa da Unidade Curricular, disponíveis na Platafor-</p><p>ma Ulife.</p><p>10 min.</p><p>Momento 3 - Produção escrita para o portfólio - Relatos cotidianos sobre o território</p><p>1. Estimule os alunos a pensarem sobre acontecimentos comuns que presenciam</p><p>em seu dia a dia (nos deslocamentos que fazem pela cidade, no percurso entre</p><p>casa e escola, nos momentos de lazer, nos ambientes de convivência familiar, en-</p><p>tre outros) e desafie-os a olhar com outros olhos para essa realidade.</p><p>Para ampliar horizontes!</p><p>Assista ao vídeo Miniconto: o máximo no mínimo. para entender um</p><p>pouco mais sobre o gênero e as possibilidades de uso em sala de aula.</p><p>Acesse os links a seguir com algumas seleções de microcontos da Re-</p><p>vista Bula.</p><p>O livro Os cem menores contos brasileiros do século (2018) de Marce-</p><p>lino Freire é uma coletânea de microcontos de cem autores brasileiros</p><p>contemporâneos que aceitaram o desafio de produzir histórias de até</p><p>cinquenta letras.</p><p>Cem Menores Contos Brasileiros do Século, Os (Ateliê Editorial)</p><p>2. Convide-os a fazer um breve exercício de escrita sobre o próprio cotidiano em mi-</p><p>crocontos.</p><p>3. Distribua a seleção de microcontos (Anexo 2) para inspirá-los e entregue post-its</p><p>grandes. Em seguida, peça que escrevam um pequeno trecho descrevendo as</p><p>cenas que observam nos lugares por onde transitam com outros olhos.</p><p>4. Organize um mural com os relatos escritos, dê tempo para que leiam as produ-</p><p>ções dos colegas e pergunte:</p><p>• Como foi fazer a atividade?</p><p>• Conseguiram ver novas perspectivas sobre o seu cotidiano?</p><p>5. Para finalizar, explique que vão aprofundar a visão que possuem da comunidade</p><p>em que vivem na próxima aula. Para isso, solicite que registrem em fotos o que</p><p>veem quando abrem as janelas ou portas de onde moram. Oriente-os a manter os</p><p>Olhos de ver de Belinky para capturar nuances de beleza nas cenas/situações que</p><p>passam despercebidas no cotidiano.</p><p>Observação: Explique que esses registros serão fundamentais para a próxima aula e</p><p>apoie os alunos caso apresentem alguma dificuldade para realizar a tarefa proposta.</p><p>Uma opção ao registro fotográfico pode ser o desenho representando a imagem que</p><p>veem quando abrem as janelas ou portas de onde moram.</p><p>30 min.</p><p>31 microcontos para</p><p>ler na quarentena</p><p>Tramas e trapaças</p><p>em 22 microcontos</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=7E3IoAs2BuI&t=393s</p><p>https://www.atelie.com.br/livro/cem-menores-contos-brasileiros-seculo/</p><p>https://www.revistabula.com/30836-31-microcontos-para-ler-na-quarentena/</p><p>https://www.revistabula.com/30836-31-microcontos-para-ler-na-quarentena/</p><p>https://www.revistabula.com/38405-tramas-e-trapacas-em-22-microcontos/</p><p>https://www.revistabula.com/38405-tramas-e-trapacas-em-22-microcontos/</p><p>PATROCINADORES E PARCEIROS</p><p>RECURSOS/MATERIAIS NECESSÁRIOS</p><p>• Texto impresso ou livro “Olhos de ver”, projetor, mural com combinados, microcontos im-</p><p>pressos, post-its e caneta.</p><p>O conceito de território, utilizado neste roteiro, segue a linha de Saguet:</p><p>O território é produzido espaçotemporalmente pelas relações de poder engendradas por um determi-</p><p>nado grupo social (...) pode ser temporário ou permanente e se efetiva em diferentes escalas, portanto,</p><p>não apenas naquela convencionalmente conhecida como o “território nacional” sob a gestão do Estado</p><p>Nação. (SAGUET, APUD CANDIOTTO, 2004, p. 81).</p><p>A ideia de território difere de espaço, por ser formado no desenrolar da História, a partir da apropriação</p><p>pelo homem da natureza. A interligação dos aspectos sociais, econômicos e culturais também é impor-</p><p>tante no decorrer dos momentos históricos e do desenvolvimento das técnicas, sendo o trabalho uma</p><p>ponte forte para a compreensão do território (SANTOS et al, 2002).</p><p>CANDIOTTO, Luciano Zanetti Pessoa. Uma reflexão sobre ciência e conceitos: o território na geografia.</p><p>In: RIBAS, A. D.; SPOSITO, E. S.; SAQUET, M. A. Território e Desenvolvimento: diferentes abordagens. Fran-</p><p>cisco Beltrão: Unioeste, 2004.</p><p>SANTOS, Milton; SOUZA, M. A. A. de; SILVEIRA, M. L. (org.). Território: globalização e fragmentação. São</p><p>Paulo: Hucitec; Annablumme, 2002.</p><p>OBSERVAÇÕES</p><p>ANEXOS</p><p>Crônica: Olhos de ver - Tatiana Belinky</p><p>Tirei o meu velho Fusca do estacionamento, no centro, e fui para casa, ao anoitecer. Ainda no come-</p><p>ço do caminho, vi um senhor, meu conhecido, parado na calçada, à espera do ônibus. Naturalmente,</p><p>ofereci-lhe uma carona, e lá fomos os dois, batendo papo, pela Rua Marquês de Itu rumo à Consolação,</p><p>onde ele morava, não longe da minha casa.</p><p>Eu gostava de conversar com aquele homem de cabelos brancos (os meus ainda não tinham chega-</p><p>do lá...). Ele tinha idade para ser meu pai, e muitas vivências atrás dele. Tinha muita coisa interessante</p><p>para contar, e eu o escutava atenta, mas sem tirar os olhos da rua à minha frente - motorista cautelosa</p><p>que sou. De repente, quando estávamos chegando ao pé da ladeira, reparei na longa fileira de carros</p><p>que iam subindo, todos com as luzinhas traseiras brilhando vermelhas na rua já escura. Achei tão bo-</p><p>nito que interrompi o discurso do meu passageiro, para comentar:</p><p>- Olhe só, seu Eliezer, para essas luzinhas. Não parecem um colar de rubis faiscantes? (Seu Eliezer</p><p>trabalhava com jóias.)</p><p>Por um momento, pareceu-me que ele não tinha ouvido, e ficamos em silêncio - mas só por um ins-</p><p>tante. Logo, seu Eliezer inspirou fundo e disse, quase com raiva:</p><p>- Diacho! Se você não tivesse falado, eu não teria visto essa beleza!</p><p>Eu não disse nada - dizer o quê? Que eu fiquei com pena dele - que evidentemente estava com pena</p><p>de si mesmo, por não ter “olhos de ver” e curtir tantos pequenos momentos bonitos que nos passam</p><p>despercebidos, todos os dias? E continuamos a viagem, calados.</p><p>Mas, a propósito de luzes da cidade, lembrei-me de outro “causo”. Este me foi contado por um amigo,</p><p>quando voltou de uma viagem a Nova York, com o filho adolescente. Foi há muitos anos. São Paulo</p><p>ainda não era a trepidante megalópole de hoje, de modo que o mocinho, quando viu a famosa Broa-</p><p>dway com seus mil e um anúncios luminosos, brilhando, piscando, coruscando e clareando a noite em</p><p>prejuízo do céu estrelado, ficou nada menos que deslumbrado. Toda aquela desusada festa de luzes,</p><p>as cores, o movimento deixaram o jovem provinciano mudo e quedo. Finalmente, o pai, vendo o filho</p><p>de olhos arregalados de espanto, perguntou, condescendente: Como é, meu caipirão, o que você está</p><p>achando disto?</p><p>E o garoto, pensativo:</p><p>- Se eu não soubesse ler, como isto seria lindo! Pois é. Para aquele jovem poeta - porque, claro, ele era</p><p>um poeta inédito-aurora boreal não podia ser anúncio de Coca-Cola...</p><p>Cartão de Recursos - 1</p><p>Orientação de uso:</p><p>O ideal para esta atividade é apresentar o livro físico para os alunos, mas se não encontrá-lo na biblioteca</p><p>da sua escola ou da sua cidade, imprima uma cópia do texto para cada aluno ou, se preferir, projete-o para</p><p>realizar a leitura em sala de aula.</p><p>Os microcontos a seguir foram selecionados em 31 microcontos para ler na quarentena.</p><p>Mundo cão</p><p>Um menino pede esmola enquanto segura um</p><p>cachorrinho. Uma mulher vê a cena e diz, comovida:</p><p>— Pobrezinho.</p><p>O menino levanta os olhos, esperançoso.</p><p>— Me dá seu cachorro. Eu cuido dele.</p><p>Ele aperta o filhotinho nos braços e depois o en-</p><p>trega, resignado. Pelo menos um deles teria um lar.</p><p>Simone Athayde</p><p>Cerrado</p><p>No dia nacional do Cerrado é especial, comemora-</p><p>do no dia 11 de setembro de todos esses anos de do-</p><p>ces saudades, entre flores e folhas. Amarelecera no</p><p>chão suas folhas, que o vento levara…seca, fogo, entre</p><p>temporais a perdição do Cerrado, floriam os ipês…</p><p>Marlene Nogueira</p><p>Desentendido</p><p>A multidão parada. A poeira assentando, podia-se</p><p>vislumbrar o morto. Logo o morto saiu andando.</p><p>Elias Antunes</p><p>Sinal fechado</p><p>Parado no sinal fechado, vejo na calçada uma</p><p>criança com um pedaço de madeira retangular en-</p><p>costado no ouvido, como se fosse um celular. Seu</p><p>rosto está risonho e seus lábios se movem. Com</p><p>quem será que ela fala? Penso em pegar meu ce-</p><p>lular e ligar para ela. Será que vai me atender?</p><p>Dimas Vieira da Rocha</p><p>Beco…?!</p><p>Madrugada! Lua cheia! Seresteiros caminhando</p><p>no beco comprido, estreito, para encurtar o cami-</p><p>nho da volta. Deu medo!!! Melhor tocar! Súbito, a</p><p>moça. Dançando, dançando. Eles indo, ela vindo.</p><p>Porque olhavam para o chão, viram. Ela não anda-</p><p>va. Ela flutuava. Pavor!!! Correram sem olhar para</p><p>trás. Beco? Beco, nunca mais…</p><p>Heloisa Helena de Campos Borges</p><p>Dando Ibofe</p><p>Levou para casa o seu bofe e achou que estava</p><p>dando o maior Ibope. Foram tantos escândalos,</p><p>tantos gritos e panelaços em manhãs de ressaca,</p><p>e sopapos, que o bairro inteiro entrou em situação</p><p>de pânico. Logo toda cidade sabia a fria em que</p><p>se meteu.</p><p>Brasigóis Felício</p><p>Pangloss</p><p>Frederico se encanta fácil. Voltou da fazenda es-</p><p>ses dias e me disse de olhos esbugalhados: José,</p><p>não é incrível? O ovo da galinha é feito do tama-</p><p>nho exato do espaço na caixinha! Não sobra nem</p><p>falta. E o lombo do cavalo, criado no formato certo</p><p>pra sela do cavaleiro? A criação é perfeita! Dizia es-</p><p>sas coisas com tanta maravilha que eu, querendo</p><p>responder, sentia-me como vilão de filme antigo.</p><p>Então só confirmava: de fato, meu amigo. Algum</p><p>arquiteto distraído, algum demiurgo de plantão</p><p>fez nossos olhos na exata medida da nossa ilusão.</p><p>José M. Umbelino Filho</p><p>Lembrança colorida</p><p>Menino, achava esquisito meu pai sair de casa</p><p>de pijama. Mercado, feira, venda, até farmácia.</p><p>Hoje olhei no vidro da porta quando girei a cha-</p><p>ve. Quase dava para sentir o cheiro do tecido e al-</p><p>godão seco, ao sol escaldante do quintal. As listas</p><p>eram um arco-íris em movimento. O mesmo pija-</p><p>ma recém-lavado. Sai. Saudades.</p><p>Mara Públio</p><p>Sobras</p><p>Sai à noite. Aspirei odores de lua. Vi luares boian-</p><p>do no rio. Contemplei a constelação de nadas. E</p><p>hospedei-me num canto da lua. Em outro, ele,</p><p>disfarçado de São Jorge. Montado em uma estrela</p><p>roubada. E murcha. Sem a espada. Só com o Dra-</p><p>gão a destilar restos de nós.</p><p>Lêda Selma</p><p>Uma vida e qualquer fim</p><p>De muita demora, fazia-se a volta do filho que</p><p>não vinha. Pegar o documento, ali no carro, era</p><p>pouco mais de dois minutos. Ela seguiu o baru-</p><p>lho eclodido na rua. Nem grito, nem desmaio, só</p><p>o filho no chão, com a cabeça partida ao meio. A</p><p>moto, ao lado, dava conta de tamanha dor, que</p><p>começava agora.</p><p>Maria Helena Chein</p><p>Cartão de Recursos - 2</p><p>Orientação de uso:</p><p>Imprima os microcontos em quantidade suficiente e entregue um cartão por aluno para inspirar a pro-</p><p>dução de seus próprios microcontos.</p><p>Os microcontos a seguir foram selecionados em Tramas e trapaças em 22 microcontos.</p><p>Destino</p><p>Após a discussão, ele ouviu soluços. Fingiu que</p><p>não. Virou para o lado. Com o descaso do amante,</p><p>ela se fez de morta. E dormiu mal.</p><p>Acordou mais</p><p>cedo. Saiu sob soluços. Falhou, o freio. Gritos! Na</p><p>manhã molhada, Maria foi-se.</p><p>Lêda Selma</p><p>Nota oficial</p><p>A Cia de Saneamento informa: devido às condi-</p><p>ções climáticas, às condições de infraestrutura e às</p><p>condições impostas pelo poder público e privado,</p><p>os seus planos de abastecimento foram por água</p><p>abaixo. Apesar da falta d’água, os cortes no forneci-</p><p>mento serão mantidos em casos de inadimplência.</p><p>José Fábio da Silva</p><p>Arteiro</p><p>Toca campainha e sai correndo. Desliga o padrão</p><p>de energia do vizinho. Atira saco com água ou cocô</p><p>da altura do prédio. Joga papel higiênico molhado</p><p>no teto. Pó de mico no ventilador parado. Uns cha-</p><p>mam demônio, outros: infância.</p><p>Leonardo Teixeira</p><p>Vida urbana</p><p>A cada um minuto, uma pessoa é vítima de vio-</p><p>lência. Em cinco minutos eu faço um miojo.</p><p>Carlos Alberto Neiva</p><p>Tempestade</p><p>Da tempestade restaram algumas folhas secas</p><p>sobre o livro eterno da minha alma. Fui lançado</p><p>para além das palavras corriqueiras, escriba solitário</p><p>que busca o verso desvairado no recôndito daquela</p><p>nuvem sem destino. Sem metas, a priori, talvez um</p><p>metafísico que ultrapassou o nirvana para buscar</p><p>a palavra cética. Escravos do asfalto aprisionaram a</p><p>poesia em mais uma notícia cheia de sangue e de</p><p>lágrima. O poeta escreve mais um verso no a poste-</p><p>riori da inspiração.</p><p>Giovani Ribeiro Alves</p><p>Cartão de Recursos - 3</p><p>Relatos cotidianos sobre o território</p><p>• Você fará individualmente um breve exercício de escrita sobre o seu cotidiano em microconto</p><p>para compartilhar com a turma.</p><p>Pense sobre acontecimentos comuns que presencia em seu dia a dia no território onde vive (nos</p><p>deslocamentos que faz pela cidade, no percurso entre casa e escola, nos momentos de lazer, nos am-</p><p>bientes de convivência familiar, entre outros) e tente olhar com outros olhos para essa realidade.</p><p>Como Belinky mostra em sua crônica, somente quem tem “olhos de ver” consegue enxergar beleza</p><p>em coisas que passam despercebidas pelas pessoas.</p><p>• Leia os microcontos distribuídos pelo professor para se inspirar.</p><p>• Reflita sobre algum acontecimento que presenciou durante a semana. Pode ser uma cena que</p><p>viu no caminho para a escola, algo que te chamou atenção ou que te despertou alguma emoção.</p><p>1. Como é o ambiente que compõe essa situação? Tem cores, sons, cheiros, sensações?</p><p>2. Quem são as pessoas?</p><p>3. O que elas fazem e falam?</p><p>• Escreva nos post-its entregues pelo professor um pequeno trecho descrevendo estas cenas que</p><p>você observa nos lugares por onde transita. Tente olhar com outros “olhos de ver” para as coisas</p><p>que não são óbvias.</p><p>• Dê um título ao seu microconto e escreva o nome do autor.</p><p>Para finalizar, coloque o seu microconto no mural e aproveite para ler as produções dos seus colegas.</p><p>Converse com o grupo sobre:</p><p>• Como foi fazer essa atividade?</p><p>• Conseguiu ver novas perspectivas sobre o seu cotidiano?</p><p>Tempo para a atividade: 30 minutos.</p><p>Critérios para avaliação:</p><p>• O aluno refletiu sobre o cotidiano no território onde vive.</p><p>• O aluno agregou novas perspectivas para as situações que presencia cotidianamente no território.</p><p>• O aluno demonstrou curiosidade e respeito em relação à produção dos colegas.</p><p>Cartão de Atividades</p><p>9º ANO · ENSINO FUNDAMENTAL</p><p>Prof. ______________________________________</p><p>Unid. Escolar _____________________________</p><p>AULA</p><p>12Projeto de Vida</p><p>Roteiro pedagógico</p><p>Ligando pessoas e contextos</p><p>50 min.</p><p>Tempo da aula</p><p>COMPETÊNCIAS E</p><p>HABILIDADES</p><p>Competência da BNCC:</p><p>• 2. Pensamento científico, crítico e criativo</p><p>• 9. Empatia e colaboração</p><p>• 10. Responsabilidade e cidadania</p><p>Competência socioemocional:</p><p>• Habilidades de relacionamentos</p><p>• Consciência social</p><p>Objetivo geral de aprendizagem:</p><p>Reconhecer o contexto em que vive, suas possi-</p><p>bilidades e vulnerabilidades.</p><p>Objetivos específicos:</p><p>1. Identificar conexões entre experiências pesso-</p><p>ais e coletivas, percebendo-se como parte de</p><p>um grupo com características comuns.</p><p>2. Identificar aspectos no contexto social que in-</p><p>fluenciam suas experiências e objetivos de vida.</p><p>3. Estimular a expressão criativa, crítica e refle-</p><p>xiva sobre temas voltados a si mesmo, seus</p><p>valores, sua saúde mental, seus contextos de</p><p>vivência e seus projetos de vida.</p><p>OBJETIVOS</p><p>Compreender-se como participante de</p><p>grupos sociais, valorizando e fortalecendo</p><p>redes de apoio e de proteção.</p><p>Valorizar-se, enquanto sujeito histórico-</p><p>-social, promovendo a autoestima.</p><p>SAÚDE MENTAL</p><p>VERIFICAÇÃO DE APRENDIZAGEM</p><p>1. Produção de imagens O que eu vejo da minha janela.</p><p>2. Outras evidências de aprendizagem</p><p>Observação:</p><p>• Participação na atividade Mapeamento das relações que estabelecem com o contexto.</p><p>• Podem ser usadas as rubricas 2 - Autorregulação, 3 - Consciência social e 6 - Empatia e co-</p><p>laboração como critérios de observação da participação dos alunos na dinâmica.</p><p>DESCRIÇÃO DA AULA / SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES</p><p>Momento 1 - Imagens O que eu vejo da minha janela</p><p>• Recepcione os alunos e pergunte se conseguiram fazer a atividade de registro das</p><p>imagens do que veem quando abrem as janelas ou portas de onde moram.</p><p>Observação 1: caso poucos alunos tenham feito os registros, convide-os a circular no</p><p>entorno da escola para fazer as imagens.</p><p>¹Importante: compartilhe com o grupo imagens do que vê da janela ou porta da sua</p><p>casa. Ao participar das atividades trazendo aspectos das suas vivências pessoais você</p><p>se aproxima do grupo, estimula a participação dos alunos, estreita a relação e estabe-</p><p>lece um vínculo mais horizontal com eles.</p><p>• Organize a apresentação das imagens.</p><p>Sugestão 1: Utilize um projetor de imagens para os alunos compartilharem as fotos</p><p>e peça que falem brevemente sobre a imagem, especificando por que a escolheram.</p><p>Sugestão 2: Utilize o Padlet ou Jamboard para compartilhar as fotos. Nesse caso, é</p><p>possível que escrevam brevemente sobre os motivos de terem escolhido a imagem.</p><p>• Se possível, façam pesquisas em bancos de imagens para identificar como este</p><p>território é representado nos meios de comunicação.</p><p>• Conversem sobre os pontos comuns registrados pelos alunos e o que encontra-</p><p>ram nos bancos de imagens. Procure identificar o que os alunos consideram belo</p><p>e o que consideram desagradável nestas paisagens.</p><p>• Registre os aspectos trazidos pelos alunos no quadro branco ou lousa.</p><p>25 min.</p><p>Momento 2 - Mapeamento das relações que estabelecem com o contexto</p><p>• Divida os estudantes em grupos de 4 a 5 alunos.</p><p>• Proponha a dinâmica a seguir para os alunos:</p><p>1. Algum desconhecido chegou ao seu bairro, pode ser um estrangeiro, ou até</p><p>mesmo um extraterrestre. O que importa é que essa pessoa (ou esse ser) não</p><p>sabe nada sobre este novo lugar e precisa de ajuda para compreender melhor</p><p>onde está. O desafio é apresentar para esse desconhecido os principais aspec-</p><p>tos da comunidade em que você vive.</p><p>• Algumas perguntas para orientar a conversa em grupo e que precisam ser res-</p><p>pondidas para o tal desconhecido:</p><p>1. Onde eu vivo?</p><p>2. Com quem eu vivo?</p><p>3. Quem são as pessoas que vivem neste território? O que elas fazem?</p><p>4. Quais são as características do meu território, da minha cidade, do meu país e</p><p>do mundo em que vivo?</p><p>5. Quais lugares frequento? Quais lugares são especiais?</p><p>6. Quais lugares despertam emoções positivas? Quais lugares despertam insegu-</p><p>rança ou medo?</p><p>7. Onde e por quem eu me sinto acolhido, cuidado e protegido?</p><p>8. O que considero bonito e o que considero desagradável na minha comunidade?</p><p>9. O que eu valorizo neste território?</p><p>• Solicite que cada grupo registre as respostas em post-its (ou recortes de papel)</p><p>identificando:</p><p>1. as pessoas;</p><p>2. os espaços;</p><p>3. as relações.</p><p>• Finalize perguntando se essas informações dão conta de apresentar o território</p><p>onde vivem para o tal desconhecido.</p><p>• Indique que nas próximas aulas vão aprofundar o olhar para o território, a partir</p><p>das lentes de outras pessoas que também vivem neste espaço.</p><p>25 min.</p><p>Caro(a) professor(a), o objetivo desta aula é captar as percepções dos alunos sobre os territórios onde vivem a</p><p>partir das imagens que visualizam de suas casas</p><p>e das reflexões que fazem sobre suas vivências neste espaço.</p><p>PATROCINADORES E PARCEIROS</p><p>RECURSOS/MATERIAIS NECESSÁRIOS</p><p>• Projetor</p><p>• computador com acesso à internet</p><p>• lousa,</p><p>• giz</p><p>• post-its</p><p>• canetas.</p><p>ANEXOS</p><p>Dinâmica do desconhecido</p><p>• Em grupos de 4 a 5 alunos, dividam os papéis de cada um na realização da atividade de acordo</p><p>com as orientações do(a) professor(a).</p><p>• O desafio é apresentar para um desconhecido que acaba de chegar à sua comunidade os princi-</p><p>pais aspectos do local onde você vive.</p><p>Situação imaginária:</p><p>Você está caminhando pelas ruas quando se encontra com alguém de fora (pode ser um estrangeiro,</p><p>ou até mesmo um extraterrestre) que acaba de chegar ao seu bairro. Esta pessoa (ou ser) não sabe nada</p><p>sobre o novo lugar aonde chegou de repente e precisa de ajuda para compreender melhor onde está.</p><p>O que você contaria para ela sobre o seu bairro? Quais aspectos considera serem essenciais para</p><p>explicar sobre as pessoas, os espaços e as relações que ocorrem no dia a dia?</p><p>Sigam o roteiro de perguntas para conversar em grupo e tentar dar respostas para o tal desconheci-</p><p>do. Se acharem necessário, incluam novas perguntas.</p><p>• Onde eu vivo?</p><p>• Com quem eu vivo?</p><p>• Quem são as pessoas que vivem neste território? O que elas fazem?</p><p>• Quais são as características do meu território, da minha cidade, do meu país e do mundo em que vivo?</p><p>• Quais lugares frequento? Quais lugares são especiais?</p><p>• Quais lugares despertam emoções positivas? Quais lugares despertam insegurança ou medo?</p><p>• Onde e por quem eu me sinto acolhido, cuidado e protegido?</p><p>• O que considero bonito e o que considero desagradável na minha comunidade?</p><p>• O que eu valorizo neste território?</p><p>Após a conversa, registrem uma síntese das respostas em post-its (dica: utilizem um post-it para</p><p>cada item abaixo), identificando:</p><p>• as pessoas;</p><p>• os espaços;</p><p>• as relações.</p><p>Ao final, reflitam se essas informações dão conta de apresentar o território onde vivem para o tal</p><p>desconhecido.</p><p>Tempo para a atividade: 25 minutos.</p><p>Critérios para avaliação:</p><p>• O grupo refletiu sobre seus contextos de vivência, reconhecendo suas possibilidades e vulnerabi-</p><p>lidades.</p><p>• O grupo identificou aspectos no contexto social que influenciam e conectam as experiências pes-</p><p>soais e coletivas.</p><p>• O grupo trabalhou de forma inclusiva e com respeito, levando em consideração a opinião de to-</p><p>dos os integrantes.</p><p>Cartão de Atividade 12</p><p>9º ANO · ENSINO FUNDAMENTAL</p><p>Prof. ______________________________________</p><p>Unid. Escolar _____________________________</p><p>AULA</p><p>13Projeto de Vida</p><p>Roteiro pedagógico</p><p>50 min.</p><p>Tempo da aula</p><p>COMPETÊNCIAS E</p><p>HABILIDADES</p><p>Competência da BNCC:</p><p>• 2. Pensamento científico, crítico e criativo</p><p>• 9. Empatia e colaboração</p><p>• 10. Responsabilidade e cidadania</p><p>Competência socioemocional:</p><p>• Habilidades de relacionamentos</p><p>• Consciência social</p><p>Objetivo geral de aprendizagem:</p><p>Identificar conexões entre experiências pessoais</p><p>e coletivas, percebendo-se como parte de um gru-</p><p>po com características comuns.</p><p>Objetivos específicos:</p><p>1. Estimular a expressão criativa, crítica e refle-</p><p>xiva sobre temas voltados a si mesmo, seus</p><p>valores, sua saúde mental, seus contextos de</p><p>vivência e seus projetos de vida.</p><p>2. Identificar aspectos no contexto social que in-</p><p>fluenciam suas experiências e objetivos de vida.</p><p>OBJETIVOS</p><p>Compreender-se como participante de</p><p>grupos sociais, valorizando e fortalecendo</p><p>redes de apoio e de proteção.</p><p>Valorizar-se, enquanto sujeito histórico-</p><p>-social, promovendo a autoestima.</p><p>SAÚDE MENTAL</p><p>VERIFICAÇÃO DE APRENDIZAGEM</p><p>1. Elaboração do Roteiro de entrevista com moradores do bairro</p><p>2. Outras evidências de aprendizagem</p><p>Observação:</p><p>• Participação no diálogo e colaboração na elaboração do roteiro de entrevista.</p><p>• Podem ser usadas as rubricas 2 - Autorregulação, 3 - Consciência social e 7 - Habilidades</p><p>de relacionamento como critérios de observação da participação dos alunos na dinâmica.</p><p>Ligando pessoas e contextos</p><p>DESCRIÇÃO DA AULA / SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES</p><p>Momento 1 - Imagens O que eu vejo da minha janela</p><p>• Recepcione os alunos e apresente a dinâmica do dia.</p><p>• Faça uma breve retomada da aula anterior, perguntando ao grupo quais foram os</p><p>principais aspectos apontados sobre a comunidade em que vivem.</p><p>• Em seguida, questione-os se isso é tudo que pode ser dito sobre este território ou</p><p>se ainda há algo a ser explorado.</p><p>1. Se outras pessoas que moram no bairro estivessem participando deste diálogo,</p><p>o que elas diriam sobre o território onde vivem?</p><p>2. O que diriam se tivessem que responder às mesmas perguntas da aula passa-</p><p>da (dinâmica do desconhecido)?</p><p>3. Como imaginam que as pessoas, os espaços e as relações estabelecidas no ter-</p><p>ritório seriam relatados?</p><p>• Diante das impressões apresentadas pelo grupo, explique que a ideia é convidar</p><p>as vozes e visões de outras pessoas para ampliar a compreensão sobre o território.</p><p>10 min.</p><p>Momento 2 - Elaboração do Roteiro de entrevistas com moradores do bairro</p><p>• Explique que muita coisa ainda pode ser contada sobre o território, pois ele é for-</p><p>mado por diversas pessoas e cada uma tem um relato único sobre as experiências</p><p>particulares que viveu neste espaço. Por isso, o convite é para investigar a riqueza de</p><p>histórias, desafios, lutas e sonhos que se desenvolvem neste espaço coletivo.</p><p>• Selecione previamente e apresente alguns dos vídeos do projeto Moradores - A Hu-</p><p>manidade do Patrimônio Histórico para os alunos.</p><p>• Compartilhe o site (Projeto Moradores) e Instagram (Projeto Moradores @projetomo-</p><p>radores) do projeto para os alunos se inspirarem.</p><p>Para ampliar horizontes!</p><p>O projeto Moradores - A Humanidade do Patrimônio Histórico é um movimento de</p><p>ocupação urbana pela valorização da identidade cultural e da memória como patrimô-</p><p>nio diverso e individual de cada uma das cidades brasileiras.</p><p>A iniciativa monta uma tenda na praça central das cidades visitadas e convida mora-</p><p>dores a contar a sua história e a sua relação com a cidade onde vivem. Os depoimentos</p><p>são gravados em vídeos e fotografados para posteriormente fazerem parte de uma</p><p>exposição em algum cartão-postal importante da cidade.</p><p>Esse movimento sensibiliza o povo da importância da história individual de cada um,</p><p>como principal agente da memória da cidade que lhes pertence.</p><p>(Extraído de https://projetomoradores.com.br/).</p><p>• Divida os alunos em grupos de 6 pessoas (este grupo permanecerá junto até a</p><p>aula 15) e faça as orientações gerais sobre os próximos passos para o mapeamento</p><p>da comunidade (antes, durante e depois).</p><p>• O objetivo geral destas aulas (13, 14 e 15) é identificar as potencialidades e desafios</p><p>do bairro. Para isso, entrevistarão moradores e visitarão os equipamentos disponí-</p><p>veis no território.</p><p>1. AULA 13 - Pesquisas sobre o bairro e elaboração do roteiro de entrevistas</p><p>2. AULA 14 - Mapeamento da comunidade: visitas a equipamentos e entrevistas</p><p>3. AULA 15 - Apresentação das entrevistas e construção do mapa afetivo do território</p><p>40 min.</p><p>Caro(a) professor(a), agora chegou o momento de os alunos aprofundarem o olhar que lançaram para o</p><p>território onde vivem, contemplando outras visões. O desafio é convidar as pessoas que convivem no mesmo</p><p>território a compartilharem suas histórias, seus desafios, suas lutas e seus sonhos para este espaço coletivo.</p><p>https://projetomoradores.com.br/</p><p>https://www.instagram.com/projetomoradores/</p><p>https://www.instagram.com/projetomoradores/</p><p>https://projetomoradores.com.br/</p><p>PATROCINADORES E PARCEIROS</p><p>RECURSOS/MATERIAIS NECESSÁRIOS</p><p>• Projetor, computador ou celular com acesso à internet, lousa, giz, folhas ou cadernos, canetas.</p><p>• Em seguida, oriente que cada grupo deve fazer uma pesquisa sobre o bairro onde</p><p>moram. Destaque que esta pesquisa é importante para que identifiquem fatos</p><p>históricos relacionados ao território. Anote na lousa os itens a seguir:</p><p>1. Qual é a origem do nome da rua e do bairro?</p><p>2. Qual é a história do lugar?</p><p>3. Quem são as pessoas que contribuíram para a fundação e desenvolvimento</p><p>da região? De onde</p><p>elas vieram (são migrantes, imigrantes, povos originários)?</p><p>4. Quais acontecimentos foram importantes para este lugar?</p><p>• Aproveite para explicar o passo a passo de elaboração do roteiro de entrevista para</p><p>identificação das potencialidades e desafios do bairro. Sugira que pensem em</p><p>perguntas para responder às dúvidas do grupo (o que querem saber sobre as pes-</p><p>soas e sobre o território?). Podem se basear nas perguntas da aula anterior, mas é</p><p>importante que tentem elaborar novas para identificar as histórias, desafios, lutas</p><p>e sonhos dos moradores. Algumas perguntas:</p><p>1. Quais são os lugares importantes?</p><p>2. Quais são os lugares onde se encontram para o lazer e convívio?</p><p>3. Quais são os lugares de proteção? Quais são os equipamentos disponíveis?</p><p>4. Quais são os lugares afetivos?</p><p>5. Quem são as pessoas importantes? O que elas fazem?</p><p>6. Do que sentem falta neste território?</p><p>7. Quais são os desafios cotidianos?</p><p>8. Qual o sonho que têm para este lugar?</p><p>• Indique o mapa interativo que mostra a pessoa mais notável de</p><p>cada região do mundo (Pessoas notáveis - tjukanovt.github.io), onde</p><p>é possível selecionar personagens da cultura, da ciência e do espor-</p><p>te. Ao explorar o material podem ter ideias para selecionar as pesso-</p><p>as para entrevistar.</p><p>• Para finalizar, retome a importância de definir os locais que se-</p><p>rão visitados (o ideal é fazer um percurso) e organizar previamente</p><p>com os moradores os detalhes da entrevista.</p><p>1. Motivo da entrevista.</p><p>2. Tempo de duração.</p><p>3. Seleção dos entrevistados.</p><p>4. Definição de como serão feitas as entrevistas (presencialmente, por ligação de</p><p>vídeo ou app de mensagens - áudio).</p><p>5. Agendamento prévio.</p><p>6. Identificação dos entrevistados (nome, idade, tempo que reside no bairro, pro-</p><p>fissão/ocupação).</p><p>https://tjukanovt.github.io/notable-people</p><p>ANEXOS</p><p>Roteiro de entrevista com moradores do bairro</p><p>• Em grupos de 6 alunos, dividam os papéis de cada um na realização desta atividade de acordo</p><p>com as orientações do(a) professor(a).</p><p>• A partir desta aula até a aula 16, o foco das atividades será aprofundar o olhar que lançaram para</p><p>o território onde vivem, contemplando outras perspectivas.</p><p>• O desafio principal é convidar as pessoas que convivem no mesmo território para compartilha-</p><p>rem suas histórias, seus desafios, suas lutas e seus sonhos para este espaço coletivo. Para Para</p><p>isso, vão entrevistar moradores do bairro onde vivem para compreender suas vivências e visões</p><p>sobre o território, identificando possibilidades e desafios.</p><p>Após assistirem aos vídeos do projeto Moradores - A Humanidade do Patrimônio Histórico, aprovei-</p><p>tem para acessar o site e página no Instagram.</p><p>• Site (Home - Projeto Moradores)</p><p>• Instagram (Projeto Moradores (@projetomoradores) • Fotos e vídeos do Instagram)</p><p>Inspirados neste projeto, o convite para o grupo é investigar a riqueza das histórias de vida dos mora-</p><p>dores do bairro, resgatando a memória individual para (re)constituir a história coletiva do do território.</p><p>Sigam os passos a seguir para se planejarem para as entrevistas.</p><p>1. Pesquisa sobre o bairro:</p><p>Façam uma pesquisa sobre o bairro onde moram, identifiquem fatos históricos e curiosidades rela-</p><p>cionados ao território.</p><p>• Qual é a origem do nome da rua e do bairro?</p><p>• Qual é a história do lugar?</p><p>• Quem são as pessoas que contribuíram para a fundação e desenvolvimento da região? De</p><p>onde elas vieram (são migrantes, imigrantes, povos originários)?</p><p>• Quais acontecimentos foram importantes para este lugar?</p><p>2. Elaboração do roteiro de entrevista:</p><p>Reflitam sobre o que mais gostariam de saber em relação às pessoas e ao território.</p><p>Lembrem-se de que o foco das entrevistas é identificar potencialidades e desafios do território, por</p><p>meio dos relatos dos moradores sobre as experiências particulares que viveram este espaço.</p><p>Busquem pela riqueza das histórias, desafios, lutas e sonhos que estes moradores nutrem neste</p><p>espaço coletivo.</p><p>Podem se basear nas perguntas da aula anterior (Dinâmica do desconhecido), mas é importante</p><p>que tentem elaborar novas perguntas que respondam às dúvidas específicas do grupo.</p><p>Identifiquem o entrevistado no início, por meio de perguntas introdutórias. Por exemplo:</p><p>• Nome, idade, profissão/ocupação, há quanto tempo reside no bairro, como chegou ao bairro, de</p><p>onde vem, o que acha do bairro, o que mudou em relação ao passado, etc.</p><p>Outras dicas de perguntas:</p><p>• Quais são os lugares importantes no bairro?</p><p>• Quais são os lugares onde se encontram para o lazer e o convívio?</p><p>• Quais são os lugares de proteção? Quais são os equipamentos disponíveis?</p><p>• Quais são os lugares afetivos?</p><p>• Quem são as pessoas importantes? O que elas fazem?</p><p>• Do que sentem falta neste território?</p><p>• Quais são os desafios cotidianos?</p><p>• Qual o sonho que têm para este lugar?</p><p>Cartão de Atividade 13</p><p>https://projetomoradores.com.br/</p><p>https://www.instagram.com/projetomoradores/</p><p>3. Organização das entrevistas:</p><p>Antes de sair para fazer as entrevistas ainda é preciso organizar alguns detalhes importantes.</p><p>• Identifiquem os moradores que gostariam de entrevistar. Busquem pessoas de referência, por</p><p>exemplo: quem mora há bastante tempo no bairro, um comerciante, alguém que atue atue ativa-</p><p>mente na comunidade, profissionais dos equipamentos públicos, alguém recém-chegado, uma</p><p>criança, etc.</p><p>Dica: consultem o mapa interativo que mostra a pessoa mais notável de cada região do mundo</p><p>(Pessoas notáveis - tjukanovt.github.io), onde é possível selecionar personagens da cultura,, da ciência</p><p>e do esporte para ter ideias sobre o que levar em consideração na seleção de pessoas para entrevistar.</p><p>• Definam os locais a serem visitados. Façam um percurso dos locais que visitarão, levando em</p><p>consideração a distância e o tempo.</p><p>• Contatem antecipadamente os moradores a serem entrevistados. Combinem os detalhes da</p><p>entrevista, apresentando os motivos da realização vista, o tempo de duração, data, hora e local.</p><p>• Definam como serão feitas as entrevistas. Escolham os recursos a serem utilizados e os registros</p><p>a serem feitos (vídeo, áudio, mensagens escritas, etc.), levando em consideração que o que pos-</p><p>teriormente deverão organizar, ou seja, todo o material coletado para apresentar para a turma.</p><p>Agora é partir para a ação!</p><p>Tempo para a atividade: 40 minutos.</p><p>Critérios para avaliação:</p><p>• O grupo se expressou de forma criativa e reflexiva para analisar seus contextos de vivência.</p><p>• O grupo identificou aspectos no contexto social que influenciam e conectam as experiências pes-</p><p>soais e coletivas.</p><p>• O grupo trabalhou de forma inclusiva e com respeito, levando em consideração a opinião de to-</p><p>dos os integrantes.</p><p>Cartão de Atividade 13</p><p>https://tjukanovt.github.io/notable-people</p><p>9º ANO · ENSINO FUNDAMENTAL</p><p>Prof. ______________________________________</p><p>Unid. Escolar _____________________________</p><p>AULA</p><p>14Projeto de Vida</p><p>Roteiro pedagógico</p><p>50 min.</p><p>Tempo da aula</p><p>COMPETÊNCIAS E</p><p>HABILIDADES</p><p>Competência da BNCC:</p><p>• 4. Comunicação</p><p>• 9. Empatia e colaboração</p><p>• 10. Responsabilidade e cidadania</p><p>Competência socioemocional:</p><p>• Habilidades de relacionamentos</p><p>• Consciência social</p><p>Objetivo geral de aprendizagem:</p><p>Reconhecer no contexto em que vive potencia-</p><p>lidades e desafios para o desenvolvimento do seu</p><p>projeto de vida.</p><p>Objetivos específicos:</p><p>1. Mapear equipamentos que promovem cultura,</p><p>lazer, esportes e educação em sua comunidade.</p><p>2. Mapear espaços disponíveis para acolhimento e</p><p>segurança da população em sua comunidade.</p><p>OBJETIVOS</p><p>Compreender-se como participante de</p><p>grupos sociais, valorizando e fortalecendo</p><p>redes de apoio e de proteção.</p><p>SAÚDE MENTAL</p><p>VERIFICAÇÃO DE APRENDIZAGEM</p><p>1. Mapeamento da comunidadE</p><p>2. Outras evidências de aprendizagem</p><p>Observação:</p><p>• Participação na pesquisa de campo.</p><p>• Podem ser usadas as rubricas 2 - Autorregulação, 3 - Consciência social e 7 - Habilidades</p><p>de relacionamento como critérios de observação da participação dos alunos na dinâmica.</p><p>Ligando pessoas e contextos</p><p>DESCRIÇÃO DA AULA / SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES</p><p>Momento 1 - Mapeamento</p><p>da comunidade</p><p>• Para que esta atividade aconteça é importante que todos os detalhes de prepara-</p><p>ção tenham sido combinados com alunos e direção antecipadamente.</p><p>• Se for preciso, solicite que outros profissionais da escola acompanhem a atividade.</p><p>• Converse com os grupos antes de irem a campo, busque tranquilizá-los e esti-</p><p>mule-os a olhar com apreciação para os espaços e as pessoas. Relembre sobre</p><p>o cuidado que devem ter ao fazer as entrevistas, demonstrando respeito com o</p><p>entrevistado e, principalmente, tendo curiosidade sobre suas histórias.</p><p>• Agora é aproveitar esta oportunidade de olhar para o território.</p><p>50 min.</p><p>Caro(a) professor(a), o mapeamento da comunidade é um dos momentos mais importantes deste módulo.</p><p>Aqui os alunos terão a oportunidade de assumir uma postura investigativa e curiosa ao percorrer o território</p><p>em que vivem e ao entrevistar moradores, buscando identificar as potencialidades e desafios.</p><p>RECURSOS/MATERIAIS NECESSÁRIOS</p><p>• Roteiro de entrevista</p><p>• celular para gravar as entrevistas</p><p>• caderno e caneta para anotações.</p><p>PATROCINADORES E PARCEIROS</p><p>ANEXOS</p><p>Mapeamento da comunidade</p><p>• No mesmo grupo formado na aula anterior (6 alunos), dividam os papéis de cada um na realiza-</p><p>ção desta atividade de acordo com as orientações do(a) professor(a).</p><p>• O mapeamento da comunidade é um dos momentos mais importantes deste módulo. Vocês</p><p>terão a oportunidade de assumir uma postura investigativa e curiosa ao percorrer o território em</p><p>que vivem e ao entrevistar moradores, buscando identificar as potencialidades e desafios.</p><p>Sigam as dicas a seguir para fazer o mapeamento da comunidade:</p><p>• Mantenham um olhar atento para o território, buscando apreciar os espaços e as pessoas.</p><p>• Sejam respeitosos com os entrevistados, demonstrem atenção, cuidado e, principalmente, inte-</p><p>resse pelas suas histórias.</p><p>• Apresentem-se e expliquem por que querem entrevistar os moradores.</p><p>• Façam perguntas para entender melhor o que os entrevistados estão dizendo.</p><p>• Lembrem-se do roteiro de entrevista, papel e caneta para anotações e dos equipamentos para</p><p>registro da entrevista.</p><p>• Sigam os horários combinados.</p><p>Aproveitem esta oportunidade de olhar para o território!</p><p>Ao final conversem sobre o que viram e ouviram, refletindo sobre o que chamou atenção. Dividam</p><p>tarefas para a organização do material coletado, que deverá ser apresentado na próxima aula.</p><p>Tempo para a atividade: 50 minutos.</p><p>Critérios para avaliação:</p><p>• O grupo mapeou equipamentos que promovem cultura, lazer, esportes e educação em sua co-</p><p>munidade.</p><p>• O grupo mapeou espaços disponíveis para acolhimento e segurança da população em sua co-</p><p>munidade.</p><p>• O grupo refletiu sobre seus contextos de vivência, reconhecendo suas possibilidades e vulnerabi-</p><p>lidades.</p><p>• O grupo trabalhou de forma inclusiva e com respeito, levando em consideração a opinião de to-</p><p>dos os integrantes.</p><p>Cartão de Atividade 14</p><p>9º ANO · ENSINO FUNDAMENTAL</p><p>Prof. ______________________________________</p><p>Unid. Escolar _____________________________</p><p>AULA</p><p>15Projeto de Vida</p><p>Roteiro pedagógico</p><p>50 min.</p><p>Tempo da aula</p><p>COMPETÊNCIAS E</p><p>HABILIDADES</p><p>Competência da BNCC:</p><p>• 4. Comunicação</p><p>• 9. Empatia e colaboração</p><p>• 10. Responsabilidade e cidadania</p><p>Competência socioemocional:</p><p>• Habilidades de relacionamento</p><p>• Consciência social</p><p>Objetivo geral de aprendizagem:</p><p>Reconhecer no contexto em que vive potencia-</p><p>lidades e desafios para o desenvolvimento do seu</p><p>projeto de vida.</p><p>Objetivos específicos:</p><p>1. Mapear equipamentos que promovem cultura,</p><p>lazer, esportes e educação em sua comunidade.</p><p>2. Mapear espaços disponíveis para acolhimento e</p><p>segurança da população em sua comunidade.</p><p>OBJETIVOS</p><p>Compreender-se como participante de</p><p>grupos sociais, valorizando e fortalecendo</p><p>redes de apoio e de proteção.</p><p>SAÚDE MENTAL</p><p>VERIFICAÇÃO DE APRENDIZAGEM</p><p>1. Construção do mapa afetivo do território</p><p>2. Outras evidências de aprendizagem</p><p>Observação:</p><p>• Participação na apresentação das entrevistas com moradores do território.</p><p>• Podem ser usadas as rubricas 2 - Autorregulação, 3 - Consciência social e 7 - Habilidades</p><p>de relacionamento como critérios de observação da participação dos alunos na dinâmica.</p><p>Ligando pessoas e contextos</p><p>DESCRIÇÃO DA AULA / SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES</p><p>Momento 1 - Apresentação das entrevistas</p><p>• Recepcione o grupo e pergunte como foi a experiência de mapeamento da co-</p><p>munidade.</p><p>• Peça para que cada aluno fale o que foi bom e o que não foi positivo. O foco é iden-</p><p>tificar pontos que precisam ser mais bem organizados para as próximas atividades.</p><p>• Solicite que se organizem nos grupos para a apresentação e defina o tempo para</p><p>cada grupo falar.</p><p>• Explique que devem acompanhar atentamente as apresentações, pois deverão</p><p>registrar em post-its coloridos (especifique uma cor para cada item) os pontos</p><p>que chamaram atenção em relação a:</p><p>1. Potencialidades</p><p>2. Desafios</p><p>3. Locais/equipamentos importantes</p><p>4. Pessoas de referência</p><p>30 min.</p><p>Caro(a) professor(a), o foco desta aula é compartilhar e sintetizar as descobertas feitas no mapeamento</p><p>do bairro.</p><p>Momento 2 - Construção Mapa afetivo do território</p><p>• Inicie explicando que o mapa afetivo permite, para além de identificar os espaços</p><p>físicos do território, acessar sentimentos, vivências e histórias das pessoas em re-</p><p>lação a locais específicos. Constitui-se como um instrumento que facilita a visuali-</p><p>zação de potências e fragilidades do território.</p><p>Para ampliar horizontes!</p><p>Conheça a iniciativa Mapas Afetivos onde as pessoas contam a história da cidade de</p><p>São Paulo por meio das experiências vividas nos mais diversos pontos. Uma rua, uma</p><p>esquina, um banco de praça, um cruzamento. O afeto brota em todo lugar.</p><p>Documentário: Mapas Afetivos - São Paulo (doc 52 min) - YouTube</p><p>Explore a plataforma de mapeamento colaborativo de Goiânia, que busca dar visi-</p><p>bilidade a tesouros escondidos na cidade. É aberta a todos para adicionar, descobrir e</p><p>discutir lugares da cidade.</p><p>Cidade (In)visível: mapeamento digital colaborativo em Goiânia</p><p>(goianiacidadeinvisivel.com.br)</p><p>• Convide-os a construir o mapa afetivo do território, a partir de todo o material que</p><p>coletaram com as entrevistas.</p><p>1. Sugestão 1: utilizar ferramentas digitais para o mapa (Google Maps).</p><p>2. Sugestão 2: desenhar em um cartaz grande (papel kraft) o mapa.</p><p>20 min.</p><p>http://www.mapasafetivos.com.br/</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=rzwJL9ICb9c&t=563s</p><p>https://www.goianiacidadeinvisivel.com.br/</p><p>https://www.goianiacidadeinvisivel.com.br/</p><p>PATROCINADORES E PARCEIROS</p><p>RECURSOS/MATERIAIS NECESSÁRIOS</p><p>• Papel kraft</p><p>• canetão</p><p>• post-its</p><p>• canetinhas</p><p>• emojis.</p><p>• Oriente-os a identificar no mapa os locais/equipamentos, as potencialidades e</p><p>desafios (post-its).</p><p>• A partir da percepção das fortalezas e injustiças vividas por eles mesmos, pela família</p><p>e por pessoas próximas, peça que identifiquem os afetos presentes neste território.</p><p>• Distribua emojis para representar os afetos.</p><p>• algo que não vai bem e precisa ser melhorado</p><p>• medo</p><p>• proteção e cuidado</p><p>• sonhos</p><p>• conquistas</p><p>• Exponha o mapa em um local visível para toda a comunidade escolar.</p><p>30 min.</p><p>ANEXOS</p><p>Mapa afetivo</p><p>• Em grupo, dividam os papéis de cada um na realização desta atividade de acordo com as orien-</p><p>tações do(a) professor(a).</p><p>• O desafio é construir um Mapa Afetivo do território identificando, além dos espaços físicos, os</p><p>sentimentos, vivências e histórias das pessoas em relação a locais específicos.</p><p>Acompanhem atentamente as apresentações sobre as entrevistas que os outros grupos fizeram. Ano-</p><p>tem em post-its coloridos (uma cor para cada item) os pontos que chamaram atenção em relação a:</p><p>• Potencialidades</p><p>• Desafios</p><p>• Locais/equipamentos importantes</p><p>• Pessoas de referência</p><p>O Mapa Afetivo é um instrumento que facilita a visualização de potências e fragilidades do territó-</p><p>rio. Para construir o mapa afetivo do território que mapearam, vão se basear em todo o material que</p><p>coletaram com as entrevistas.</p><p>Vamos lá!</p><p>• Façam o desenho</p><p>do território.</p><p>• Identifiquem os principais locais e equipamentos disponíveis (ruas, pontos de referência, praças,</p><p>comércios, escolas, hospitais, etc.).</p><p>• Coloquem os post-its com as anotações das apresentações das entrevistas, indicando as pessoas</p><p>de referência, as potencialidades e desafios.</p><p>• Incluam outras dimensões, a partir da percepção que têm sobre os afetos presentes neste territó-</p><p>rio. Utilizem emojis para representar:</p><p>• algo que não vai bem e precisa ser melhorado</p><p>• medo</p><p>• proteção e cuidado</p><p>• sonhos</p><p>• conquistas</p><p>Aproveitem esta oportunidade de olhar para o território!</p><p>Ao finalizar, exponha o mapa em um local visível para toda a comunidade escolar.</p><p>Tempo para a atividade: 50 minutos.</p><p>Critérios para avaliação:</p><p>• O grupo mapeou equipamentos que promovem cultura, lazer, esportes e educação em sua comunidade.</p><p>• O grupo mapeou espaços disponíveis para acolhimento e segurança da população em sua comunidade.</p><p>• O grupo refletiu sobre seus contextos de vivência, reconhecendo suas possibilidades e vulnerabilidades.</p><p>• O grupo demonstrou criatividade e criticidade ao expressar suas ideias acerca do contexto em que vive.</p><p>• O grupo trabalhou de forma inclusiva e com respeito, levando em consideração a opinião de todos os</p><p>integrantes.</p><p>Cartão de Atividade 15</p><p>9º ANO · ENSINO FUNDAMENTAL</p><p>Prof. ______________________________________</p><p>Unid. Escolar _____________________________</p><p>AULA</p><p>16Projeto de Vida</p><p>Roteiro pedagógico</p><p>50 min.</p><p>Tempo da aula</p><p>COMPETÊNCIAS E</p><p>HABILIDADES</p><p>Competência da BNCC:</p><p>• 2. Pensamento científico, crítico e criativo</p><p>• 9. Empatia e colaboração</p><p>Competência socioemocional:</p><p>• Habilidades de relacionamento</p><p>• Consciência social</p><p>Objetivo geral de aprendizagem:</p><p>Identificar aspectos no contexto social que in-</p><p>fluenciam suas experiências e objetivos de vida.</p><p>Objetivos específicos:</p><p>1. Reconhecer no contexto em que vive potencia-</p><p>lidades e desafios para o desenvolvimento do</p><p>seu projeto de vida.</p><p>2. Estimular a compreensão sobre condições que</p><p>ferem a dignidade humana e a visualização de</p><p>caminhos para solução de problemas sociais.</p><p>3. Estimular a tomada de decisão consciente fren-</p><p>te a situações desafiadoras, de modo a preser-</p><p>var o bem-estar pessoal e coletivo.</p><p>OBJETIVOS</p><p>Valorizar-se, enquanto sujeito histórico-</p><p>-social, promovendo a autoestima.</p><p>SAÚDE MENTAL</p><p>Ligando pessoas e contextos</p><p>VERIFICAÇÃO DE APRENDIZAGEM</p><p>1. Pesquisas sobre desigualdades sociais (registro no portfólio de aprendizagens)</p><p>2. Outras evidências de aprendizagem</p><p>Observação:</p><p>• Participação na criação da proposta de solução.</p><p>• Podem ser usadas as rubricas 3 - Consciência social e 7 - Habilidades de relacionamento</p><p>como critérios de observação da participação dos alunos na dinâmica.</p><p>DESCRIÇÃO DA AULA / SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES</p><p>Momento 1 - Dinâmica do farol</p><p>1. Recepcione o grupo e fale que o foco da aula será buscar informações referentes</p><p>aos fenômenos identificados na comunidade.</p><p>2. O objetivo da dinâmica do farol é identificar temas de interesse pessoal dos alunos</p><p>para que, posteriormente, possam aprofundar seu conhecimento sobre as desi-</p><p>gualdades sociais por meio de pesquisas.</p><p>3. Prepare o mural para a dinâmica com antecedência. Divida-o em três partes, cada</p><p>uma com as perguntas a seguir:</p><p>• O que o Mapa afetivo do território te fez perceber que antes não percebia?</p><p>• Sobre o que gostaria de saber um pouco mais?</p><p>4. Entregue para cada aluno os cartões coloridos e explique que deverão refletir so-</p><p>bre o Mapa afetivo do território, anotar suas percepções nos cartões e colar no</p><p>mural.</p><p>• Verde = pontos positivos</p><p>• Amarelo = pontos de alerta</p><p>• Vermelho = pontos desafiadores</p><p>5. Após todos terem colado os cartões, observem o mural e identifiquem os temas</p><p>que surgiram na última coluna (Sobre o que gostaria de saber um pouco mais?).</p><p>6. É provável que os temas se relacionem com algumas desigualdades sociais, por</p><p>exemplo: saneamento básico, acesso à cultura, segurança e violência, fome e des-</p><p>nutrição, taxa de natalidade, mortalidade juvenil, acesso à educação, empregabi-</p><p>lidade, mobilidade, preconceito racial, intolerância religiosa, violência de gênero,</p><p>entre outros.</p><p>7. Passe as tarjetas com cada tema pela sala e peça para que anotem o nome no que</p><p>mais têm interesse.</p><p>8. Forme os grupos de até 5 estudantes para a pesquisa de acordo com os temas de</p><p>interesse.</p><p>15 min.</p><p>Caro(a) professor(a), nesta aula serão realizadas pesquisas para ampliar a compreensão em torno dos</p><p>fenômenos mapeados na comunidade.</p><p>FAROL</p><p>O que o Mapa afetivo do</p><p>território te fez perceber</p><p>que antes não percebia?</p><p>Sobre o que gostaria de</p><p>saber um pouco mais?</p><p>Pontos positivos</p><p>Pontos de alerta</p><p>Pontos desafiadores</p><p>Momento 2 - Pesquisas sobre desigualdades sociais</p><p>• Oriente os alunos a pesquisar dados referentes aos temas de interesse de cada</p><p>grupo.</p><p>• Acompanhe os grupos, tire dúvidas e indique fontes confiáveis de pesquisa.</p><p>• Oriente-os a buscar informações sobre os agentes envolvidos nos temas.</p><p>• Para finalizar, peça que produzam uma breve reflexão escrita sobre como as forta-</p><p>lezas e injustiças relacionadas a esse tema influenciam suas experiências e objeti-</p><p>vos de vida e da sua comunidade de uma forma geral.</p><p>Caso não seja possível o acesso à internet pelos alunos, é possível abrir um levan-</p><p>tamento nos grupos dos conhecimentos que os estudantes já possuem e refinar as</p><p>pesquisas como tarefa de casa.</p><p>35 min.</p><p>RECURSOS/MATERIAIS NECESSÁRIOS</p><p>• Papel kraft</p><p>• canetão</p><p>• cartões coloridos</p><p>• canetinhas</p><p>• celulares ou computadores com acesso à internet.</p><p>Para ajudar seus alunos a identificar fontes confiáveis de informação na internet:</p><p>porvir.org/como-ajudar-seus-alunos-a-identificar-fontes-confiaveis-de-informacao/</p><p>OBSERVAÇÕES</p><p>PATROCINADORES E PARCEIROS</p><p>http://porvir.org/como-ajudar-seus-alunos-a-identificar-fontes-confiaveis-de-informacao/</p><p>ANEXOS</p><p>Pesquisa sobre desigualdades sociais</p><p>Orientação de uso:</p><p>• Professor(a) imprima e recorte os temas sobre desigualdade social, ou anote-os em uma tarjeta</p><p>Cartão de Atividade</p><p>Saneamento básico</p><p>Mortalidade juvenil</p><p>Intolerância</p><p>religiosa</p><p>Empregabilidade</p><p>Acesso à cultura</p><p>e esporte</p><p>Insegurança</p><p>alimentar</p><p>Saúde mental</p><p>Mobilidade</p><p>Taxa de natalidade</p><p>Violência</p><p>de gênero</p><p>Acesso à educação</p><p>Preconceito racial</p><p>Segurança</p><p>e violência</p><p>Vida saudável</p><p>Sustentabilidade</p><p>e Meio ambiente</p><p>Pesquisa sobre desigualdades sociais</p><p>• No mesmo grupo formado de acordo com os interesses pessoais, dividam os papéis de cada um</p><p>na realização desta atividade de acordo com as orientações do(a) professor(a).</p><p>• A missão do grupo é, a partir de um tema de interesse em comum, realizar pesquisas para ampliar</p><p>a compreensão em torno dos fenômenos mapeados na comunidade.</p><p>Cada grupo expressou o desejo de conhecer um pouco mais sobre um determinado tema que afeta</p><p>a comunidade.</p><p>A seguir, algumas dicas para a pesquisa:</p><p>• Busquem fontes confiáveis de informação.</p><p>• Pesquisem dados quantitativos e qualitativos.</p><p>• Identifiquem os agentes envolvidos no tema:</p><p>• Quem contribui para piorar a situação?</p><p>• Quem atua para solucionar a situação?</p><p>• Quais ações são desenvolvidas?</p><p>• Relacionem as informações com os pontos positivos, pontos de alerta e pontos desafiadores le-</p><p>vantados na Dinâmica do farol.</p><p>Para finalizar, faça uma breve reflexão escrita sobre como as fortalezas e injustiças relacionadas a</p><p>esse tema influenciam suas experiências e objetivos de vida, assim como da sua comunidade de uma</p><p>forma geral.</p><p>Tempo para a atividade: 35 minutos.</p><p>Critérios para avaliação:</p><p>• O grupo refletiu criticamente sobre seus contextos de vivência, reconhecendo suas possibilidades</p><p>e vulnerabilidades.</p><p>• O grupo reconheceu condições que ferem a dignidade humana e visualizou caminhos para solu-</p><p>ção de problemas sociais</p><p>• O grupo trabalhou de forma inclusiva e com respeito, levando em consideração a opinião de to-</p><p>dos os integrantes.</p><p>Cartão de Atividade</p><p>9º ANO · ENSINO FUNDAMENTAL</p><p>Prof. ______________________________________</p><p>Unid. Escolar _____________________________</p><p>AULA</p><p>17Projeto de Vida</p><p>Roteiro pedagógico</p><p>50 min.</p><p>Tempo da aula</p><p>COMPETÊNCIAS E</p><p>HABILIDADES</p><p>Competência da BNCC:</p><p>• 2. Pensamento científico, crítico e criativo</p><p>• 8. Autoconhecimento e autocuidado</p><p>• 10. Responsabilidade e cidadania</p><p>Competência socioemocional:</p><p>• Autoconhecimento</p><p>• Consciência social</p><p>• Decisões responsáveis</p><p>Objetivo geral de aprendizagem:</p><p>Identificar aspectos no contexto social que in-</p><p>fluenciam suas experiências de vida.</p><p>Objetivos específicos:</p><p>1. Identificar conexões entre experiências pessoais</p><p>e coletivas, percebendo-se como parte de um</p><p>grupo com características comuns.</p><p>2. Identificar aspectos no contexto social que in-</p><p>fluenciam suas experiências e objetivos de vida.</p><p>3. Reconhecer no contexto em que vive poten-</p><p>cialidades e desafios para o desenvolvimento</p><p>do seu projeto de vida.</p><p>4. Estimular a compreensão sobre condições que</p><p>ferem a dignidade humana e a visualização de</p><p>caminhos para solução de problemas sociais.</p><p>OBJETIVOS</p><p>Favorecer a expressão de emoções e sen-</p><p>timentos com segurança e acolhimento no</p><p>ambiente escolar.</p><p>Compreender-se como participante de</p><p>grupos sociais, valorizando e fortalecendo</p><p>redes de apoio e de proteção.</p><p>Compreender os impactos sociais no</p><p>bem-estar e na saúde mental, mobilizan-</p><p>do-se para enfrentá-los.</p><p>SAÚDE MENTAL</p><p>Ligando pessoas e contextos</p><p>VERIFICAÇÃO DE APRENDIZAGEM</p><p>1. Roda de conversa para levantamento do engajamento em causas coletivas</p><p>2. Outras evidências de aprendizagem</p><p>Observação:</p><p>• Registro no portfólio sobre possibilidades de atuação em causas coletivas.</p><p>• Podem ser usadas as rubricas 2 - Autorregulação, 3 - Consciência social e 7 - Habilidades</p><p>de relacionamento como critérios de observação da participação dos alunos na dinâmica.</p><p>DESCRIÇÃO DA AULA / SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES</p><p>Momento 1 - Roda de conversa para levantamento do engajamento em causas coletivas</p><p>1. Recepcione os alunos e apresente a proposta da aula.</p><p>2. Oriente-os a manter os grupos da aula anterior e explique que nas próximas aulas</p><p>trabalharão neste mesmo grupo.</p><p>3. Faça as perguntas a seguir para identificar como essa desigualdade toca os alu-</p><p>nos e que tipo de ações participam em prol dessas causas.</p><p>• O que já fazem?</p><p>• O que gostariam de fazer?</p><p>• Em que mundo sonham viver?</p><p>4. Dialogue sobre a definição de atuação cidadã.</p><p>5. Apresente as esferas de participação social, identificando quais já realizam.</p><p>• Engajamento virtual, ciberativismo;</p><p>• Associativismo;</p><p>• Participação política (voto);</p><p>• Coletivos;</p><p>• Voluntariado.</p><p>6. Faça a pergunta de fechamento e solicite que registrem no portfólio de vivências.</p><p>• Como posso agir no meu contexto local para atuar em prol do tema escolhido,</p><p>considerando as possibilidades levantadas no debate?</p><p>50 min.</p><p>Caro(a) professor(a), esta aula aborda as esferas e tipos de participação social juvenil para permitir que os</p><p>alunos conheçam as possibilidades de atuação e reconheçam em que tipos de causas se engajam.</p><p>RECURSOS/MATERIAIS NECESSÁRIOS</p><p>• Papel e caneta para anotações.</p><p>PATROCINADORES E PARCEIROS</p><p>É importante investigar, previamente, as possibilidades de atuação cidadã dos alunos</p><p>nos territórios em que vivem. Buscar exemplos de jovens atuantes da sua região pode</p><p>ser um bom ponto de partida.</p><p>O Guia de Participação Cidadã para Educadores traz algumas ideias que podem aju-</p><p>dar a refletir sobre as vivências juvenis de atuação e transformação social:</p><p>porvir-prod.s3.amazonaws.com/wp-content/uploads/2017/09/12114107/2017-Viracao-</p><p>-Guia-Participacao-Cidada-para-Educadores.pdf</p><p>OBSERVAÇÕES</p><p>http://porvir-prod.s3.amazonaws.com/wp-content/uploads/2017/09/12114107/2017-Viracao-Guia-Participacao-Cida</p><p>http://porvir-prod.s3.amazonaws.com/wp-content/uploads/2017/09/12114107/2017-Viracao-Guia-Participacao-Cida</p><p>9º ANO · ENSINO FUNDAMENTAL</p><p>Prof. ______________________________________</p><p>Unid. Escolar _____________________________</p><p>AULA</p><p>18Projeto de Vida</p><p>Roteiro pedagógico</p><p>50 min.</p><p>Tempo da aula</p><p>COMPETÊNCIAS E</p><p>HABILIDADES</p><p>Competência da BNCC:</p><p>• 2. Pensamento científico, crítico e criativo</p><p>• 9. Empatia e colaboração</p><p>• 10. Responsabilidade e cidadania</p><p>Competência socioemocional:</p><p>• Habilidades de relacionamento</p><p>• Consciência social</p><p>• Decisões responsáveis</p><p>Objetivo geral de aprendizagem:</p><p>Estimular a compreensão sobre condições que</p><p>ferem a dignidade humana e a visualização de ca-</p><p>minhos para solução de problemas sociais.</p><p>Objetivos específicos:</p><p>1. Reconhecer no contexto em que vive potencia-</p><p>lidades e desafios para o desenvolvimento do</p><p>seu projeto de vida.</p><p>2. Estimular a tomada de decisão consciente fren-</p><p>te a situações desafiadoras, de modo a preser-</p><p>var o bem-estar pessoal e coletivo.</p><p>OBJETIVOS</p><p>Compreender os impactos sociais no</p><p>bem-estar e na saúde mental, mobilizan-</p><p>do-se para enfrentá-los.</p><p>Compreender-se como participante de</p><p>grupos sociais, valorizando e fortalecendo</p><p>redes de apoio e de proteção.</p><p>SAÚDE MENTAL</p><p>Ligando pessoas e contextos</p><p>VERIFICAÇÃO DE APRENDIZAGEM</p><p>1. Planejamento da proposta de solução para os problemas identificados no território</p><p>2. Outras evidências de aprendizagem</p><p>Observação:</p><p>• Participação na organização das propostas de solução.</p><p>• Podem ser usadas as rubricas 2 - Autorregulação, 3 - Consciência social e 7 - Habilidades</p><p>de relacionamento como critérios de observação da participação dos alunos na dinâmica.</p><p>DESCRIÇÃO DA AULA / SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES</p><p>Momento 1 - Planejamento da proposta de solução</p><p>1. Recepcione o grupo.</p><p>2. Retome o percurso vivenciado até o momento:</p><p>• Fizeram relatos e imagens que representam a sua visão sobre a comunidade/</p><p>território;</p><p>• Mapearam a comunidade por meio de entrevistas com moradores e construí-</p><p>ram o Mapa afetivo do território.</p><p>• Identificaram potencialidades e desafios presentes no contexto;</p><p>• Pesquisaram sobre os temas de interesse relacionados às desigualdades sociais;</p><p>• Conheceram as possibilidades de participação juvenil e reconheceram as causas</p><p>em que se engajam.</p><p>Sugestão: organize uma linha do tempo no Padlet (se preferir, utili-</p><p>ze outro recurso) para demonstrar o percurso das atividades realizadas.</p><p>Coloque fotos, datas, os produtos gerados em cada aula e os principais</p><p>pontos discutidos.</p><p>3. Explique que, a partir de agora, darão início à organização de uma proposta de</p><p>solução para algum dos problemas/injustiças que afetam a comunidade.</p><p>4. Peça que retomem os registros individuais que fizeram para o portfólio ao final</p><p>das duas últimas aulas sobre as perguntas:</p><p>• Aula 16 - Como as fortalezas e injustiças relacionadas a esse tema influenciam</p><p>suas experiências e objetivos de vida e da sua comunidade de uma forma geral?</p><p>• Aula 17 - Como posso agir no meu contexto local para atuar em prol do tema es-</p><p>colhido, considerando as esferas e tipos de participação apresentadas no jogo?</p><p>5. Após a leitura, apresente alguns vídeos que mostram ações que grupos de estu-</p><p>dantes desenvolveram para modificar um problema da sua comunidade. Assistí-</p><p>-los pode inspirar ideias de como enfrentar o problema.</p><p>#Criativos2019 - Missão Galo (São Gonçalo do Amarante - RN) - YouTube</p><p>#Criativos2019 - Células Motivadoras (Santana do Cariri - CE) - YouTube</p><p>#Criativos2019 - E se fosse com você (Sapiranga - RS) - YouTube</p><p>Para ampliar horizontes!</p><p>O desafio Liga Jovem é uma premiação nacional que busca promover o protagonis-</p><p>mo de jovens por meio do empreendedorismo social e da tecnologia. O foco é dar vi-</p><p>sibilidade às iniciativas em que os estudantes se engajem na busca de soluções trans-</p><p>formadoras para os problemas que atingem suas realidades.</p><p>50 min.</p><p>Caro(a) professor(a), esta aula aborda as esferas e tipos de participação social juvenil para permitir que os</p><p>alunos conheçam as possibilidades de atuação e reconheçam em que tipos de causas se engajam.</p><p>https://pt-br.padlet.com/</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=B8boJboJJMk&t=1s</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=-oqbAL_oFKk&t=1s</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=fs42IJyir-s&t=8s</p><p>Podem participar grupos de 2 a 5 estudantes, que estejam cursando entre o 9º ano</p><p>do Ensino</p><p>Fundamental e o último ano do Ensino Médio, com idades entre 13 e 18 anos.</p><p>É necessário possuir um orientador que tenha pelo menos 18 anos, além de estarem</p><p>vinculados a escolas públicas ou privadas, ONGs ou coletivos.</p><p>Acesse o site para mais informações: Criativos da Escola</p><p>Quem sabe você e seu grupo se interessem em participar das próximas edições do desafio.</p><p>6. Agora, oriente-os sobre os passos para elaboração da proposta de solução.</p><p>• Desafio: criar um blog, site ou podcast para apresentar possibilidades da comu-</p><p>nidade, diante do problema identificado no mapeamento</p><p>• Delimitação do problema: identificar dentro do tema do grupo qual problema</p><p>querem ajudar a solucionar.</p><p>• Chuva de ideias: levantar as propostas para enfrentamento do problema e se-</p><p>lecionar uma ideia.</p><p>• Reflexão: como a proposta de solução impactará positivamente a comunidade/</p><p>bairro? Qual a sua abrangência? É uma solução viável?</p><p>• Elaboração da proposta: organizar as etapas de produção, dividir papéis entre</p><p>os integrantes, aprofundar a temática, nomear a proposta, definir quais recur-</p><p>sos serão utilizados e criar a ferramenta planejada.</p><p>RECURSOS/MATERIAIS NECESSÁRIOS</p><p>• Papel ou caderno para anotações, caneta, projetor, computador com acesso à internet.</p><p>https://criativosdaescola.com.br/</p><p>Não sendo possível o uso de computadores com acesso à internet, os grupos de alunos podem fazer</p><p>a proposta com cartolinas ou papéis, montando um mural.</p><p>Os alunos provavelmente precisarão terminar a proposta em casa e precisarão de apoio para a cria-</p><p>ção de sites, blogs ou podcasts.</p><p>Sugerimos algumas plataformas intuitivas e gratuitas que podem ser utilizadas para a criação destes</p><p>produtos:</p><p>Sites Google</p><p>Wix</p><p>Webnode</p><p>WordPress</p><p>Squarespace</p><p>Spotify for podcasters</p><p>Spreaker Studio</p><p>OBSERVAÇÕES</p><p>PATROCINADORES E PARCEIROS</p><p>https://sites.google.com/u/0/new?pli=1&authuser=0&tgif=d</p><p>https://pt.wix.com/criarsitegratis/br-lp?utm_source=google&utm_medium=cpc&utm_campaign=18175841487^139846224399&experiment_id=criar%20site%20gratis^e^619064091119^&gclid=Cj0KCQjw2v-gBhC1ARIsAOQdKY3W3DKMuI0d2dCNQVcti32_aBpPMYuSreM7kkRsze-NWYxtP-ls_E8aAodcEALw_wcB</p><p>https://www.webnode.com/pt/</p><p>https://wordpress.com/create-blog/?aff=8279</p><p>https://pt.squarespace.com/websites/crie-um-blog</p><p>https://podcasters.spotify.com/pod/login</p><p>https://www.spreaker.com/podcast-recording-software</p><p>9º ANO · ENSINO FUNDAMENTAL</p><p>Prof. ______________________________________</p><p>Unid. Escolar _____________________________</p><p>AULA</p><p>19Projeto de Vida</p><p>Roteiro pedagógico</p><p>50 min.</p><p>Tempo da aula</p><p>COMPETÊNCIAS E</p><p>HABILIDADES</p><p>Competência da BNCC:</p><p>• 2. Pensamento científico, crítico e criativo</p><p>• 5. Cultura digital</p><p>• 9. Empatia e colaboração</p><p>• 10. Responsabilidade e cidadania</p><p>Competência socioemocional:</p><p>• Habilidades de relacionamento</p><p>• Consciência social</p><p>• Decisões responsáveis</p><p>Objetivo geral de aprendizagem:</p><p>Estimular a expressão criativa, crítica e reflexiva</p><p>sobre temas diversos.</p><p>Objetivos específicos:</p><p>1. Reconhecer no contexto em que vive potencia-</p><p>lidades e desafios para o desenvolvimento do</p><p>seu projeto de vida.</p><p>2. Estimular a compreensão sobre condições que</p><p>ferem a dignidade humana e a visualização de</p><p>caminhos para solução de problemas sociais.</p><p>3. Estimular a tomada de decisão consciente fren-</p><p>te a situações desafiadoras, de modo a preser-</p><p>var o bem-estar pessoal e coletivo.</p><p>OBJETIVOS</p><p>Compreender os impactos sociais no</p><p>bem-estar e na saúde mental, mobilizan-</p><p>do-se para enfrentá-los.</p><p>Compreender-se como participante de</p><p>grupos sociais, valorizando e fortalecendo</p><p>redes de apoio e de proteção.</p><p>SAÚDE MENTAL</p><p>Ligando pessoas e contextos</p><p>VERIFICAÇÃO DE APRENDIZAGEM</p><p>1. Criação de blog, site, podcast sobre as possibilidades do bairro</p><p>2. Outras evidências de aprendizagem</p><p>Observação:</p><p>• Participação na criação da proposta de solução.</p><p>• Podem ser usadas as rubricas 2 - Autorregulação, 3 - Consciência social e 7 - Habilidades</p><p>de relacionamento como critérios de observação da participação dos alunos na dinâmica.</p><p>DESCRIÇÃO DA AULA / SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES</p><p>Momento 1 - Criação da proposta de solução</p><p>• Recepcione o grupo e oriente-o a dar continuidade à criação do produto final.</p><p>• Acompanhe os alunos tirando as dúvidas e ajudando-os a encontrar soluções para</p><p>os desafios.</p><p>• Ao final da aula, todos os grupos deverão ter finalizado sua proposta, pois ela será</p><p>apresentada na próxima aula.</p><p>50 min.</p><p>Caro(a) professor(a), nesta aula darão continuidade à criação da proposta de solução para os problemas</p><p>identificados na comunidade.</p><p>RECURSOS/MATERIAIS NECESSÁRIOS</p><p>• Cada grupo definirá a partir da sua proposta de solução.</p><p>PATROCINADORES E PARCEIROS</p><p>9º ANO · ENSINO FUNDAMENTAL</p><p>Prof. ______________________________________</p><p>Unid. Escolar _____________________________</p><p>AULA</p><p>20Projeto de Vida</p><p>Roteiro pedagógico</p><p>50 min.</p><p>Tempo da aula</p><p>COMPETÊNCIAS E</p><p>HABILIDADES</p><p>Competência da BNCC:</p><p>• 4. Comunicação</p><p>• 9. Empatia e colaboração</p><p>• 10. Responsabilidade e cidadania</p><p>Competência socioemocional:</p><p>• Habilidades de relacionamento</p><p>• Consciência social</p><p>Objetivo geral de aprendizagem:</p><p>Reconhecer no contexto em que vive potencia-</p><p>lidades e desafios para o desenvolvimento do seu</p><p>projeto de vida.</p><p>Reconhecer o próprio processo de desenvolvi-</p><p>mento, identificando pontos positivos e pontos a</p><p>serem melhorados.</p><p>Objetivos específicos:</p><p>1. Avaliar criticamente sua participação no percur-</p><p>so do módulo</p><p>OBJETIVOS</p><p>Compreender-se como participante de</p><p>grupos sociais, valorizando e fortalecendo</p><p>redes de apoio e de proteção</p><p>SAÚDE MENTAL</p><p>Ligando pessoas e contextos</p><p>VERIFICAÇÃO DE APRENDIZAGEM</p><p>1. Autoavaliação</p><p>2. Outras evidências de aprendizagem</p><p>Observação:</p><p>• Participação na apresentação das propostas de solução.</p><p>• Podem ser usadas as rubricas 1 - Autoconhecimento, 2 - Autorregulação, 3 - Consciência</p><p>social e 7 - Habilidades de relacionamento como critérios de observação da participação</p><p>dos alunos na dinâmica.</p><p>DESCRIÇÃO DA AULA / SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES</p><p>Momento 1 - Apresentação dos grupos</p><p>1. Recepcione o grupo e oriente sobre a dinâmica do dia.</p><p>2. Organize a apresentação das propostas de cada grupo.</p><p>3. Estimule os alunos a registrarem, em post-its aspectos positivos ou sugestões</p><p>para cada grupo que se apresentar. Podem também colar emojis no mural (ane-</p><p>xo). Peça que colem seus post-its no kraft após cada apresentação.</p><p>4. Ao final, leia os comentários e questione sobre quais reflexões a experiência trouxe</p><p>para o presente e o futuro dos alunos.</p><p>30 min.</p><p>Momento 2 - Autoavaliação</p><p>1. Reflita com o grupo sobre as perguntas:</p><p>• Este módulo despertou algo novo em mim? O quê?</p><p>• Com quais olhos (lentes) vejo minha comunidade a partir do percurso realizado</p><p>no módulo 2?</p><p>• Como pretendo dar continuidade ao meu envolvimento nas ações coletivas?</p><p>2. Compartilhe o link ou entregue as cópias do Formulário de Autoavaliação (pode</p><p>ser feito em um formulário online ou em folha impressa).</p><p>3. Leia o formulário e dê as orientações de preenchimento</p><p>20 min.</p><p>Caro(a) professor(a), o objetivo desta aula é produzir uma análise coletiva e individual sobre o percurso</p><p>desenvolvido no módulo 2. A ideia é promover uma reflexão e identificar momentos especiais, atividades</p><p>desafiadoras, grau de envolvimento e descobertas significativas. Além disso, farão a apresentação do pro-</p><p>duto que criaram para solucionar problemas do território.</p><p>É uma oportunidade fundamental para compreender como os alunos veem o próprio processo de apren-</p><p>dizagem, assim como para você avaliar em que medida os objetivos estabelecidos para o módulo foram</p><p>alcançados, o que possibilitará fazer os ajustes necessários para as próximas aulas.</p><p>Lembre-se de que esse processo deve ser construído colaborativamente entre você e o grupo de alunos.</p><p>Portanto, prepare-se para um momento de trocas com os alunos, esteja aberto para ouvir a opinião deles e</p><p>aproveite para compartilhar a sua avaliação. Evidenciem o que funcionou bem durante as aulas e também</p><p>apontem as estratégias que não surtiram o</p><p>já com o grupo que este espaço será destinado ao diálogo, que deve</p><p>ser pautado no respeito à diversidade de opiniões, na compreensão dos pensamentos</p><p>e pontos de vista das outras pessoas e empatia, pois com frequência serão abordados</p><p>assuntos referentes à vida pessoal, aos desejos, sonhos e escolhas de cada um.</p><p>• Para iniciar, indague como gostam de ser ouvidos quando têm algo importante a</p><p>dizer. A partir das respostas, explique que vão construir coletivamente alguns acordos</p><p>para que todos se sintam acolhidos e fiquem à vontade para compartilhar suas ideias</p><p>e experiências.</p><p>1. O que esperam de uma boa aula?</p><p>2. Como podem contribuir para que as aulas sejam agradáveis?</p><p>3. O que vamos combinar para as próximas aulas?</p><p>• Registre em um cartaz os pontos destacados.</p><p>Importante: Os combinados devem ser registrados em um cartaz, de forma acessível</p><p>para o grupo consultar sempre que preciso.</p><p>Dica: Procure utilizar afirmações sobre os modos de participação e comportamentos</p><p>desejados. Por exemplo:</p><p>• Ao invés de “Não falar na vez do outro”, prefira “Respeitar o tempo de fala dos meus</p><p>colegas e aguardar o momento para expressar minhas opiniões”.</p><p>• Ao invés de “Não desrespeitar a opinião do outro”, prefira “Ouvir a opinião dos colegas</p><p>e buscar entender seu ponto de vista mesmo que seja contrário àquilo que penso”.</p><p>30 min.</p><p>RECURSOS/MATERIAIS NECESSÁRIOS</p><p>• Cartas do jogo “Conte uma situação em que</p><p>você…”</p><p>• caixa ou saquinho para sortear as cartas</p><p>• cartolina ou papel kraft</p><p>• canetão.</p><p>PATROCINADORES E PARCEIROS</p><p>Gostaria de viver</p><p>novamente</p><p>Não concordou com</p><p>as atitudes dos seus</p><p>amigos ou colegas</p><p>Se sentiu feliz</p><p>Sentiu vergonha</p><p>Se sentiu seguro</p><p>Tomou uma</p><p>decisão difícil</p><p>Sentiu medo</p><p>Se sentiu inseguro</p><p>Gostaria que todos</p><p>soubessem</p><p>Se arrependeu de</p><p>ter feito algo</p><p>Ajudou algum</p><p>desconhecido</p><p>Se sentiu sendo</p><p>quem realmente é</p><p>Não gostaria de</p><p>viver novamente</p><p>Ajudou alguém</p><p>que você gosta ou</p><p>com quem convive</p><p>Se sentiu triste</p><p>Se sentiu seguro</p><p>Se sentiu</p><p>orgulhoso</p><p>Não quis contrariar</p><p>seu grupo de amigos</p><p>ANEXOS</p><p>Cartas do jogo “Conte uma situação em que você…”.</p><p>Orientação de uso:</p><p>Imprima, recorte as comandas e coloque dentro de uma caixa ou sacola para ser sorteada.</p><p>Se preferir, anote as comandas em post-its ou papel cartão.</p><p>ANEXOS</p><p>Expressou sua</p><p>opinião, desejo,</p><p>vontades indepen-</p><p>dente dos outros</p><p>Desistiu de</p><p>fazer algo</p><p>Sentiu que</p><p>é especial</p><p>Sofreu por</p><p>ter feito algo</p><p>Se sentiu em</p><p>dúvida e teve que</p><p>pensar muito</p><p>Vai demorar pra</p><p>esquecer</p><p>Foi “forçado” ou</p><p>pressionado a fazer</p><p>algo que não queria</p><p>Fez algo muito</p><p>importante</p><p>Foi prestativo</p><p>Precisou de ajuda</p><p>Se sentiu acolhido</p><p>por um conhecido</p><p>(ex.: amigo, familiar,</p><p>vizinho, professor)</p><p>Superou</p><p>um desafio</p><p>9º ANO · ENSINO FUNDAMENTAL</p><p>Prof. ______________________________________</p><p>Unid. Escolar _____________________________</p><p>AULA</p><p>02Projeto de Vida</p><p>Roteiro pedagógico</p><p>Eu no mundo</p><p>50 min.</p><p>Tempo da aula</p><p>COMPETÊNCIAS E</p><p>HABILIDADES</p><p>Competência da BNCC:</p><p>• 9. Empatia e colaboração</p><p>• 10. Responsabilidades e cidadania</p><p>Competência socioemocional:</p><p>• Habilidades de relacionamentos.</p><p>• Consciência social.</p><p>Objetivo geral de aprendizagem:</p><p>Reconhecer e valorizar diferentes experiências</p><p>juvenis.</p><p>Objetivos específicos:</p><p>1. 	Identificar	 os	 hábitos,	 gostos	 e	 experiências</p><p>do	seu	grupo.</p><p>OBJETIVOS</p><p>Favorecer a expressão de emoções e sen-</p><p>timentos	com	segurança	e	acolhimento	no</p><p>ambiente escolar.</p><p>Valorizar	 a	 narrativa	 autobiográfica	 dos</p><p>estudantes,	 levando-os	a	fortalecerem	sua</p><p>autoestima.</p><p>Compreender-se como participante de</p><p>grupos	 sociais,	 valorizando	 e	 fortalecendo</p><p>redes de apoio e de proteção.</p><p>SAÚDE MENTAL</p><p>VERIFICAÇÃO DE APRENDIZAGEM</p><p>Prática avaliativa</p><p>1. Exposição Quem somos nós!</p><p>2. Outras evidências de aprendizagem</p><p>Observação:</p><p>• Participação	no	grupo	e	colaboração	na	produção	da	imagem	Minha galera.</p><p>Podem ser usadas as rubricas 5 - Empatia e colaboração e 6 - Habilidades de relaciona-</p><p>mento como critérios de observação da participação no trabalho em grupo.</p><p>DESCRIÇÃO DA AULA / SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES</p><p>Caro(a)	professor(a),	o	objetivo	desta	aula	é	reconhecer	quais	são	as	turmas	ou	galeras	da</p><p>sala,	quais	as	experiências	que	vivem	coletivamente,	identificando	seus	hábitos	e	gostos.</p><p>Momento 1 - Retomada da aula anterior.</p><p>• Dê	boas-vindas	aos	estudantes	e	inicie	questionando-os	sobre	o	que	reverberou</p><p>no	grupo	após	 a	 aula	passada	em	que	 conheceram	as	histórias	 e	 experiências</p><p>de	vida	dos	colegas.	Esse	momento	de	investigação	é	importante	para	entender</p><p>como	foi	para	eles	a	experiência	da	aula,	quais	reflexões	fizeram,	como	se	sentiram</p><p>e	agiram.	Algumas	perguntas	para	iniciar	o	diálogo:</p><p>1. Como foi a aula passada para vocês?</p><p>2. Como se sentiram?</p><p>3. Algo	surpreendeu	vocês?</p><p>4. Algo	de	novo	surgiu	entre	vocês?</p><p>• Explique	os	objetivos	e	a	dinâmica	do	dia	(vão	trabalhar	com	seu	grupo	de	amigos</p><p>para	produzir	uma	imagem	e	montar	uma	exposição	com	as	turmas	da	sala).</p><p>10 min.</p><p>Momento 2 - Criação da imagem Minha galera</p><p>• Solicite	que	formem	grupos	com	seus	amigos,	peça	para	que	escolham	aqueles</p><p>com	quem	convivem	com	frequência	e	possuem	afinidades.</p><p>• Os	itens	abaixo	constam	no	cartão	de	atividade	(anexo).	Você	pode	anotá-los	na</p><p>lousa	se	desejar.	Explique	que	terão	um	tempo	para	conversar	sobre	eles.</p><p>1. Quem são?</p><p>2. Onde vivem?</p><p>3. O	que	gostam	de	fazer	juntos?</p><p>4. Quais	lugares	frequentam?</p><p>5. O	que	pensam	sobre	ser	jovem/adolescente?</p><p>6. Quais	desafios	ou	dificuldades	costumam	enfrentar	no	cotidiano?</p><p>7. Como ajudam uns aos outros?</p><p>8. Que	tipo	de	vida	levam	e	como	gostariam	de	viver?</p><p>• No	momento	da	conversa,	circule	pelos	grupos	para	tirar	dúvidas	e	entender	um</p><p>pouco	sobre	os	costumes	dos	estudantes.	Aproveite	para	identificar	diferenças	e</p><p>semelhanças	entre	os	grupos.	Conte	um	pouco	sobre	você,	converse	sobre	o	que</p><p>gostava	de	fazer	com	os	seus	amigos	quando	era	adolescente.</p><p>• Converse	com	a	turma,	diga	que	ouviu	muitas	histórias	enquanto	circulava	pe-</p><p>los	grupos	(aponte	algumas	coisas	que	te	surpreenderam).	Em	seguida,	comente</p><p>que	esta	é	uma	oportunidade	para	que	se	conheçam	melhor,	para	além	da	galera</p><p>com	quem	convivem	geralmente.</p><p>• Conforme	orientações	do	cartão	de	atividade,	cada	grupo	terá	o	desafio	de	pro-</p><p>duzir	uma	 imagem	que	 represente	a	galera	 (pode	ser	uma	 foto,	um	vídeo,	um</p><p>desenho). Depois farão uma exposição na sala para compreender melhor as expe-</p><p>riências	coletivas	de	cada	grupo.</p><p>• Informe	que,	além	das	imagens,	deverão	fazer	um	registro	sintetizando	a	conversa</p><p>que	tiveram.	É	importante	indicar:</p><p>1. Breve	descrição	sobre	quem	são	(nomes,	idade	e	alguma	característica	em	co-</p><p>mum)	e	onde	vivem	(bairro,	cidade,	características	do	lugar),</p><p>2. Breve	descrição	das	suas	experiências	(o	que	gostam	de	fazer,	lugares	que	fre-</p><p>quentam,	desafios	que	vivem,	como	se	apoiam).</p><p>3. Uma	marca	do	grupo,	algo	que	os	represente.</p><p>Dica: Defina	previamente,	de	acordo	com	as	condições	e	recursos	da	escola,	como</p><p>serão	expostas	as	produções.	É	possível	utilizar	plataformas	digitais	ou	físicas.</p><p>• Sugestão 1:	tirar	uma	foto	ou	fazer	um	vídeo	denominado	Minha galera,	postar</p><p>em	uma	plataforma	digital	(Instagram,	Tik	tok,	Be	Real,	Padlet)	com	uma	breve</p><p>descrição	de	quem	são	e	das	suas	experiências.	Nesse	caso,	compartilham	entre	si</p><p>os	links	de	acesso	para	que	todos	possam	visualizar.</p><p>• Sugestão 2: imprimir uma foto ou fazer um desenho denominado Minha galera,</p><p>registrar	em	post-its	os	principais	pontos	da	descrição	sobre	quem	são	e	suas	ex-</p><p>periências,	Organizar	uma	exposição	(pode	ser	um	mural	ou	um	varal).</p><p>25 min.</p><p>Momento 3 - Exposição Quem somos nós!</p><p>A	exposição	das	produções	da	turma	é	um	momento	de	apreciação.	A	ideia	é	criar</p><p>um	ambiente	de	exposição	artística	 (virtual	ou	presencial)	em	que	o	convite	é	para</p><p>apreciação	das	produções	de	cada	grupo.</p><p>• Pergunte	se	já	frequentaram	alguma	exposição	ou	museu	e	se	conhecem	como</p><p>funcionam esses ambientes.</p><p>• Convide-os	a	observar	as	criações	de	cada	grupo	(em	plataformas	virtuais	ou	no</p><p>mural) e deixe-os</p><p>efeito esperado</p><p>RECURSOS/MATERIAIS NECESSÁRIOS</p><p>• Papel kraft, canetão, post-its, canetinhas, emojis.</p><p>PATROCINADORES E PARCEIROS</p><p>ANEXOS</p><p>Devolutiva sobre apresentação das propostas</p><p>Orientação de uso:</p><p>Professor(a), imprima e recorte os emojis para uso dos estudantes na avaliação das propostas apre-</p><p>sentadas pelos grupos.</p><p>CARTÃO DE RECURSOS</p><p>Nome: ______________________________________________________________________________________________</p><p>9º Ano ___________ Professor(a)_____________________________________________________________________</p><p>• Responda a este questionário com sinceridade, refletindo sobre suas aprendizagens e desenvol-</p><p>vimento no 2º bimestre.</p><p>• Marque um X no item que corresponde à sua avaliação.</p><p>1- Autoconhecimento</p><p>A partir das atividades do 2º bimestre, eu:</p><p>( ) consegui conhecer bastante sobre mim mesmo, minha história, minhas emoções, o que é im-</p><p>portante para mim, com quem me relaciono e meus contextos de vivência..</p><p>( ) consegui conhecer um pouco sobre mim mesmo, minha história, minhas emoções, o que é im-</p><p>portante para mim, com quem me relaciono e meus contextos de vivência.</p><p>( ) não me interessei e não consegui conhecer mais sobre mim mesmo.</p><p>2 - Autorregulação</p><p>A partir das atividades do 2º bimestre, eu:</p><p>( ) consegui perceber muitas adversidades e obstáculos de meus contextos de vivências, enten-</p><p>dendo minhas possibilidades de atuação para sua superação.</p><p>( ) consegui perceber algumas adversidades e obstáculos de meus contextos de vivências, ainda</p><p>não entendendo meu papel de atuação.</p><p>( ) não consegui perceber as adversidades e obstáculos de meus contextos de vivências, e também</p><p>não entendi meu papel de atuação.</p><p>3 - Consciência social</p><p>A partir das atividades do 2º bimestre, eu:</p><p>( ) consegui fazer as conexões entre experiências pessoais e coletivas, entendendo e refletindo sobre</p><p>meu pertencimento a um grupo.</p><p>( ) consegui fazer poucas conexões entre experiências pessoais e coletivas, entendendo e refletindo</p><p>um pouco sobre meu pertencimento a um grupo.</p><p>( ) não me interessei em fazer as conexões entre experiências pessoais e coletivas e não me senti</p><p>parte de um grupo.</p><p>4 - Projeção de objetivos e metas futuras</p><p>A partir das atividades do 2º bimestre, eu:</p><p>( ) consegui me mobilizar bastante em relação ao futuro, identificando alguns objetivos de vida.</p><p>( ) consegui me mobilizar um pouco em relação ao futuro, identificando alguns objetivos de vida.</p><p>( ) não me interessei por esse assunto, portanto não me mobilizei em relação ao futuro.</p><p>5 - Responsabilidade social</p><p>A partir das atividades do 2º bimestre, eu:</p><p>( ) compreendi as condições de vida de jovens de meu contexto de vivência e me preocupei com</p><p>algumas questões que eu e outros jovens vivenciamos.</p><p>( ) compreendi um pouco das condições de vida de jovens de meu contexto de vivência, mas não</p><p>demonstrei muita preocupação com elas.</p><p>( ) não compreendi e não me preocupei com os contextos em que me insiro.</p><p>6 - Empatia e colaboração</p><p>A partir das atividades do 2º bimestre, eu:</p><p>( ) estive atento(a) e busquei atender às necessidades dos colegas, trabalhando colaborativamente.</p><p>( ) prestei um pouco de atenção às necessidades dos colegas, mas me mobilizei pouco para aten-</p><p>dê-las e colaborei um pouco com o grupo.</p><p>( ) não tive atenção e não me mobilizei em relação aos meus colegas.</p><p>Autoavaliação</p><p>7 - Habilidades de relacionamento</p><p>A partir das atividades do 2º bimestre, eu:</p><p>( ) tive ótima interação e comunicação com colegas e professores, promovendo um ambiente res-</p><p>peitoso de aprendizagem.</p><p>( ) tive boa interação e comunicação com colegas e professores.</p><p>( ) tive pouca interação e comunicação com colegas e professores.</p><p>Relate o que você destaca como as aprendizagens mais significativas do módulo para a sua vida.</p><p>_____________________________________________________________________________________________________</p><p>_____________________________________________________________________________________________________</p><p>_____________________________________________________________________________________________________</p><p>_____________________________________________________________________________________________________</p><p>Autoavaliação</p><p>INSTITUTO ÂNIMA SOCIESC DE</p><p>INOVAÇÃO, PESQUISA E CULTURA</p><p>NÚCLEO DE COMPETÊNCIAS PARA O PROJETO DE VIDA</p><p>LIPPE – LABORATÓRIO DE INOVAÇÃO DE</p><p>POLÍTICAS PÚBLICAS EDUCACIONAIS</p><p>livres para conversar sobre suas impressões.</p><p>• Coloque	uma	música	ambiente	para	animar	esse	momento.</p><p>Para ampliar horizontes</p><p>Oportunizar	o	acesso	a	bens	culturais	é	uma	forma	de	expandir	os	conteúdos	teóri-</p><p>cos	das	práticas	escolares,	recorrendo	a	vivências	que	ampliam	o	repertório	sociocul-</p><p>tural e impulsionam os projetos de vida.</p><p>Por	isso,	recomenda-se	que,	de	acordo	com	as	condições	da	escola	(levando	em	con-</p><p>sideração	os	recursos	disponíveis,	o	planejamento	e	o	contexto),	pesquise	opções	cul-</p><p>turais	na	cidade	e	organize	uma	visita	com	os	estudantes.</p><p>Caso	a	visita	presencial	não	seja	viável,	saiba	que	existem	diversas	plataformas	onde	estão</p><p>disponíveis	acervos,	exposições	e	é	possível	fazer	simulações	de	visitas	virtuais	a	museus.</p><p>• 		Ferramenta	Google	Arts	&	Culture:</p><p>• Plataforma Era Virtual:</p><p>• Museu da Pessoa:</p><p>• Museu Nacional:</p><p>• Pinacoteca:</p><p>• Museu Casa de Portinari:</p><p>Aproveite	esses	recursos	para	ampliar	os	horizontes!</p><p>15 min.</p><p>Google	Arts	&	Culture</p><p>Era Virtual</p><p>Museu da Pessoa</p><p>Inside	Brazil’s	Museu	Nacional	—	Google	Arts	&	Culture</p><p>Pinacoteca	de	SP	-	Acervo	Permanente	-	iTeleport</p><p>Casa de Portinari Museum</p><p>RECURSOS/MATERIAIS NECESSÁRIOS</p><p>• Lousa</p><p>• giz</p><p>• caneta	para	quadro.</p><p>Opção para exposição virtual:</p><p>• celular ou computador com acesso à internet.</p><p>Opção para exposição presencial:</p><p>• papel	sulfite	ou	cartolina</p><p>• lápis	de	cor</p><p>• canetinha</p><p>• varal.</p><p>Nesta	aula,	temos	o	primeiro	trabalho	em	grupo.	Para	promover	o	engajamento	e	uma	maior	equi-</p><p>dade	na	participação	dos	estudantes,	seguimos	os	princípios	do	planejamento	do	trabalho	em	grupo</p><p>elaborados por Cohen e Lotan (2017).</p><p>Os	grupos	serão	 formados,	nesta	aula,	pelo	critério	de	aproximação	entre	os	estudantes.	Sempre</p><p>defina	os	critérios	de	organização	dos	grupos	e	deixe	claros	os	objetivos	da	atividade	e	como	todos</p><p>podem contribuir.</p><p>Delegue	autonomia,	entregando	o	cartão	de	atividades	para	que	leiam	as	tarefas	e	consigam	se	or-</p><p>ganizar	em	relação	ao	tempo	e	distribuição	da	produção	entre	os	integrantes.</p><p>É	importante	ressaltar	o	quanto	todos	podem	e	devem	colaborar	com	o	trabalho	em	grupo!</p><p>OBSERVAÇÕES</p><p>PATROCINADORES E PARCEIROS</p><p>ANEXOS</p><p>Minha galera</p><p>• No	grupo	de	amigos	(formado	entre	aqueles	que	convivem	com	frequência	e	com	quem	pos-</p><p>suem	afinidades),	dividam	os	papéis	de	cada	um	na	realização	da	atividade	de	acordo	com	as</p><p>orientações do(a) professor(a).</p><p>• O	desafio	é	produzir	uma	imagem	que	represente	a	galera	(pode	ser	uma	foto,	um	vídeo	ou	de-</p><p>senho) e montar uma exposição com todas as turmas da sala.</p><p>Vocês	devem	conversar,	refletindo	sobre	o	que	os	une.	Pensem,	por	exemplo,	em	suas	vivências	e	nas</p><p>experiências	que	compartilham	entre	si.</p><p>• Quem são?</p><p>• Onde vivem?</p><p>• O	que	gostam	de	fazer	juntos?</p><p>• Quais	lugares	frequentam?</p><p>• O	que	pensam	sobre	ser	jovem/adolescente?</p><p>• Quais	desafios	ou	dificuldades	costumam	enfrentar	no	cotidiano?</p><p>• Como ajudam uns aos outros?</p><p>• Que	tipo	de	vida	levam	e	como	gostariam	de	viver?</p><p>Após	a	conversa,	vocês	devem	criar	a	imagem	que	melhor	representa	o	grupo	e	fazer	uma	síntese,</p><p>indicando:</p><p>• Breve	descrição	sobre	quem	são	(nome,	idade	e	alguma	característica	em	comum)	e	onde	vivem</p><p>(bairro,	cidade,	características	do	lugar);</p><p>• Breve	descrição	das	suas	experiências	(o	que	gostam	de	fazer,	lugares	que	frequentam,	desafios</p><p>que	vivem,	como	se	apoiam);</p><p>• Uma	marca	do	grupo,	algo	que	os	represente.</p><p>Para	finalizar,	montem	uma	exposição	(virtual	ou	presencial)	com	as	produções	de	todos	os	grupos</p><p>da	sala	para	compreender	um	pouco	mais	das	experiências	particulares	de	cada	grupo.	Apreciem	as</p><p>imagens	de	cada	grupo	e	observem	quem	são,	suas	experiências	e	características	marcantes.</p><p>Tempo para a atividade:	25	minutos	(imagem	Minha	Galera)	+	15	minutos	(exposição	Quem	somos	nós!).</p><p>Critérios para avaliação:</p><p>• O	grupo	refletiu	sobre	os	aspectos	das	experiências	que	os	unem	enquanto	grupo	de	amigos?</p><p>• O	grupo	demonstrou	compreender	as	experiências	específicas	de	cada	grupo,	a	partir	das	produ-</p><p>ções	dos	outros	grupos?</p><p>• O	grupo	trabalhou	de	forma	inclusiva	e	com	respeito,	levando	em	consideração	a	opinião	de	to-</p><p>dos	os	integrantes?</p><p>Cartão de Atividade 2</p><p>9º ANO · ENSINO FUNDAMENTAL</p><p>Prof. ______________________________________</p><p>Unid. Escolar _____________________________</p><p>AULA</p><p>03Projeto de Vida</p><p>Roteiro pedagógico</p><p>Eu no mundo</p><p>50 min.</p><p>Tempo da aula</p><p>COMPETÊNCIAS E</p><p>HABILIDADES</p><p>Competência da BNCC:</p><p>• 8. Autoconhecimento e autocuidado,</p><p>• 9. Empatia e colaboração</p><p>Competência socioemocional:</p><p>• Autoconhecimento e consciência social.</p><p>Objetivo geral de aprendizagem:</p><p>Identificar conexões entre experiências pessoais</p><p>e coletivas, percebendo-se como parte de um gru-</p><p>po com características comuns.</p><p>Objetivos específicos:</p><p>1. Compreender que a história de vida está cir-</p><p>cunscrita ao contexto e tempo em que se vive.</p><p>OBJETIVOS</p><p>Favorecer a expressão de emoções e sen-</p><p>timentos com segurança e acolhimento no</p><p>ambiente escolar.</p><p>Valorizar a narrativa autobiográfica dos</p><p>estudantes, levando-os a fortalecerem sua</p><p>autoestima.</p><p>Compreender-se como participante de</p><p>grupos sociais, valorizando e fortalecendo</p><p>redes de apoio e de proteção.</p><p>SAÚDE MENTAL</p><p>VERIFICAÇÃO DE APRENDIZAGEM</p><p>Prática avaliativa</p><p>1. Criação de memes ou cartões Ser jovem é…</p><p>• Inclusão dos memes ou cartões no portfólio de vivências</p><p>2. Outras evidências de aprendizagem</p><p>Observação:</p><p>• Participação no diálogo e colaboração na construção do painel Conectados, mas diferentes.</p><p>Podem ser usadas as rubricas 5 - Empatia e colaboração e 6 - Habilidades de relaciona-</p><p>mento como critérios de observação da participação no trabalho em grupo; 3 - Consciência</p><p>social para verificar como se entenderam como parte de um grupo.</p><p>DESCRIÇÃO DA AULA / SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES</p><p>Caro(a) professor(a), o objetivo desta aula é, partir da observação dos hábitos, gostos</p><p>e valores, fazer com que os estudantes se percebam como parte de um grupo social</p><p>que possui características e experiências comuns.</p><p>Momento 1 - Retomada da aula anterior.</p><p>Questionar quais pontos das produções que fizeram chamaram a atenção. Convide</p><p>os estudantes a refletir sobre as vivências, gostos, hábitos que os conectam com os co-</p><p>legas e amigos de classe (em que medida eles se conectam ou se diferenciam?).</p><p>• Recepcione os estudantes e apresente a dinâmica do dia (criação do painel da</p><p>turma e de memes ou cards Ser jovem é….)</p><p>• Pergunte o que mais chamou atenção na exposição Quem somos nós!.</p><p>• Quais pontos das produções merecem destaque?</p><p>• Convide os estudantes a refletir sobre as vivências, gostos e hábitos que os conec-</p><p>tam com os colegas e amigos de classe.</p><p>• Em que medida se conectam ou se diferenciam?</p><p>5 min.</p><p>Momento 2 - Análise do painel Conectados, mas diferentes</p><p>• Explique que, a partir das reflexões que trouxeram, vão montar um painel chama-</p><p>do Conectados, mas diferentes. O objetivo é, após a visualização das produções</p><p>dos outros grupos na aula anterior, identificar conexões e particularidades entre</p><p>as vivências relatadas, criando uma nova perspectiva sobre si e os colegas (tanto</p><p>aqueles com quem mantêm relações próximas de amizades, quanto com aqueles</p><p>com quem não mantém muito contato).</p><p>• Escreva na lousa os aspectos para refletirem, entregue post-its para que possam</p><p>anotar e montar o mural:</p><p>1. O que gostam de fazer?</p><p>2. Como se sentem?</p><p>3. O que pensam sobre si mesmos e sobre a vida?</p><p>4. Quais seus sonhos?</p><p>• Prepare com antecedência o painel da turma Conectados, mas diferentes. Divida</p><p>em duas colunas: 1) O que nos conecta? e 2) O que nos diferencia?. Você pode</p><p>utilizar cartolina ou papel kraft.</p><p>• Dê um tempo para refletirem, anotarem e colar no mural.</p><p>• Peça para que todos observem o painel, conversem sobre o que surgiu e analisem</p><p>os pontos de conexão e as diferenças.</p><p>• Reflita com os estudantes sobre o que os caracteriza como jovens.</p><p>Finalize a aula pedindo para registrarem no portfólio suas reflexões pessoais sobre o</p><p>conceito de projeto de vida.</p><p>30 min.</p><p>A juventude, para além de um simples</p><p>recorte etário, se caracteriza por um mo-</p><p>mento em que diversas transformações (físicas, psicológicas e sociais) e experiên-</p><p>cias ocorrem na vida. Ser jovem no Brasil hoje significa compartilhar um conjunto</p><p>de características comuns a esse grupo amplo (composto por aproximadamente</p><p>25% da população nacional, segundo dados do IBGE Pirâmide etária | Educa |</p><p>Jovens - IBGE) no que se refere ao momento histórico em que vivem e, ao mes-</p><p>mo tempo, ter a oportunidade de vivenciar uma complexidade de experiências</p><p>singulares permeadas pela diversidade de gênero, classe, etnia, orientação sexual</p><p>etc. É, portanto, na busca de não reduzir ou inviabilizar a heterogeneidade de</p><p>situações que marcam as experiências juvenis que se utiliza o termo juventudes.</p><p>O Estatuto da Criança e do Adolescente (lei 8.069/1990 - L8069), marco legal de</p><p>proteção dos direitos da criança e do adolescente, e o Estatuto da Juventude (lei</p><p>12.852/2013 - L1285 2) são as principais referências que asseguram a proteção aos</p><p>direitos e estabelecem princípios e diretrizes para a definição de políticas direcio-</p><p>nadas às juventudes.</p><p>PARA AMPLIAR</p><p>HORIZONTES</p><p>O reconhecimento de direitos específicos dos jovens no Estatuto da Juventude,</p><p>segundo os quais devem ser orientadas as políticas específicas para a população</p><p>com idade entre 15 e 29 anos, é importante para pautar o desenvolvimento das</p><p>ações direcionadas a esse público nos diversos espaços de atendimento e convi-</p><p>vência (escolas, unidades de saúde, centros de assistência social, centros esporti-</p><p>vos e de lazer, equipamentos culturais, esferas de participação política, mercado</p><p>de trabalho, unidades de segurança e justiça, entre outros). Alguns dos direitos</p><p>previstos nos documento são: Direito à Diversidade e à Igualdade; Direito ao Des-</p><p>porto e ao Lazer; Direito à Comunicação e à Liberdade de Expressão; Direito à Cul-</p><p>tura; Direito ao Território e à Mobilidade; Direito à Segurança Pública e ao Acesso</p><p>à Justiça; Direito à Cidadania, à Participação Social e Política e à Representação</p><p>Juvenil; Direito à Profissionalização, ao Trabalho e à Renda; Direito à Saúde; Direi-</p><p>to à Educação; e Direito à Sustentabilidade e ao Meio Ambiente.</p><p>PARA AMPLIAR</p><p>HORIZONTES</p><p>Momento 3 - Criação de memes ou cards Ser jovem é…</p><p>O fechamento da aula tem o objetivo de sintetizar as reflexões e diálogos que fize-</p><p>ram. Para isso serão utilizados memes.</p><p>• Pergunte quais são os memes que estão viralizados atualmente e peça que deem</p><p>exemplos.</p><p>1. Quais são os mais engraçados?</p><p>2. De quais não gostam? E por quê?</p><p>• Se tiverem um grupo de whatsapp da sala, podem utilizá-lo para compartilhar</p><p>alguns memes. Ou então utilize os modelos disponíveis no anexo da atividade.</p><p>• Convide-os a produzir seus próprios memes, a partir da reflexão que fizeram sobre</p><p>o que é ser jovem.</p><p>Sugestão: existem diversas ferramentas para edição de imagens, no Canva é possível</p><p>encontrar alguns modelos gratuitos para criação de memes.</p><p>• Escreva na lousa a comanda para criação dos memes: Ser jovem é…</p><p>Dica: Caso tenha algum impedimento para usar o celular, distribua algumas folhas</p><p>para que criem cartões.</p><p>• Para finalizar, compartilhem os memes criados no whatsapp da sala. Ou façam</p><p>uma troca com os cartões para que todos possam se divertir.</p><p>• Solicite que façam um registro, em casa, dos memes com os quais mais se identi-</p><p>ficaram (colagem, fotos etc.)</p><p>15 min.</p><p>Memes são um recurso visual (imagem, vídeo, ideia, música,</p><p>GIFs) relacionado ao humor que espalham rapidamente (ou</p><p>melhor dizendo “viralizam”) uma informação, propagando uma</p><p>ideia que alcança muita popularidade entre os usuários das re-</p><p>des sociais.</p><p>Na seção anexo, encontram-se alguns exemplos de memes</p><p>para inspirar a produção dos estudantes.</p><p>PARA LEMBRAR</p><p>RECURSOS/MATERIAIS NECESSÁRIOS</p><p>• Lousa</p><p>• giz</p><p>• caneta para quadro</p><p>• cartolina</p><p>• papel kraft</p><p>• post-it</p><p>• canetinha</p><p>• durex ou cola</p><p>• papel sulfite</p><p>• celulares com acesso à internet.</p><p>Canva: www.canva.com/pt_br</p><p>OBSERVAÇÕES</p><p>PATROCINADORES E PARCEIROS</p><p>ANEXOS</p><p>Exemplos de memes.</p><p>Orientação de uso:</p><p>Exemplos de memes para inspirar a produção dos estudantes (imagens retiradas da internet).</p><p>ANEXOS</p><p>Memes: Ser jovem é…</p><p>• Em duplas ou trios, dividam os papéis de cada um na realização da atividade de acordo com as</p><p>orientações do(a) professor(a).</p><p>• Compartilhem entre vocês alguns memes que acham engraçados e também alguns de que não</p><p>gostam muito.</p><p>Vocês devem produzir seus próprios memes com o tema Ser jovem é…</p><p>O ponto de partida para a criação dos memes deve ser a reflexão que fizeram sobre as particularida-</p><p>des e conexões que os caracterizam como jovens no painel Conectados, mas diferentes.</p><p>Lembrem-se de que os memes são um recurso visual que apresenta uma ideia ou informação com</p><p>uma dose de humor.</p><p>Agora deixem a imaginação e a criatividade fluírem para criar seus próprios memes! Utilizem apps</p><p>e ferramentas para edição de imagens para essa produção (no Canva é possível encontrar alguns</p><p>modelos gratuitos para criação de memes), ou optem por uma produção física em cartões. Depois de</p><p>finalizados, compartilhem os memes no grupo da sala.</p><p>Tempo para a atividade: 15 minutos.</p><p>Critérios para avaliação:</p><p>• O grupo refletiu sobre o que os caracteriza como jovens, identificando conexões e diferenças en-</p><p>tre suas vivências e as dos colegas.</p><p>• O grupo demonstrou criatividade e criticidade ao expressar suas ideias acerca do que é ser jovem.</p><p>• O grupo trabalhou de forma inclusiva e com respeito, levando em consideração a opinião de to-</p><p>dos os integrantes.</p><p>Cartão de Atividade 3</p><p>9º ANO · ENSINO FUNDAMENTAL</p><p>Prof. ______________________________________</p><p>Unid. Escolar _____________________________</p><p>AULA</p><p>04Projeto de Vida</p><p>Roteiro pedagógico</p><p>Eu no mundo</p><p>50 min.</p><p>Tempo da aula</p><p>COMPETÊNCIAS E</p><p>HABILIDADES</p><p>Competência da BNCC:</p><p>• 2. Pensamento científico, crítico e criativo</p><p>• 9. Empatia e colaboração</p><p>Competência socioemocional:</p><p>• Habilidades de relacionamentos</p><p>• Consciência social</p><p>Objetivo geral de aprendizagem:</p><p>Ampliar o conhecimento e a visão crítica sobre a</p><p>situação juvenil no Estado de Goiás..</p><p>Objetivos específicos:</p><p>1. Pesquisar, organizar, verificar a fonte e analisar</p><p>criticamente dados sobre um tema específico.</p><p>OBJETIVOS</p><p>Compreender-se como participante de</p><p>grupos sociais, valorizando e fortalecendo</p><p>redes de apoio e de proteção.</p><p>Identificar indícios de problemas de saú-</p><p>de mental que podem interferir em suas</p><p>trajetórias de vida, buscando apoio para</p><p>soluções adequadas e favoráveis à vida em</p><p>sociedade</p><p>SAÚDE MENTAL</p><p>VERIFICAÇÃO DE APRENDIZAGEM</p><p>Prática avaliativa</p><p>1. Construção do mapa conceitual As juventudes de Goiás.</p><p>Registro, no portfólio de vivências, do mapa conceitual do grupo</p><p>2. Outras evidências de aprendizagem</p><p>Observação:</p><p>• Participação nas pesquisas.</p><p>Podem ser usadas as rubricas 5 - Empatia e colaboração e 6 - Habilidades de relacionamento</p><p>como critérios de observação da participação no trabalho em grupo.</p><p>DESCRIÇÃO DA AULA / SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES</p><p>Caro(a) professor(a), o objetivo desta aula é ampliar a visão sobre a situação juvenil e</p><p>as questões que atingem as juventudes em Goiás.</p><p>Momento 1 - Panorama das juventudes em Goiás</p><p>• Recepcione os estudantes e apresente a dinâmica do dia (panorama sobre as ju-</p><p>ventudes e criação do mapa conceitual As juventudes de Goiás).</p><p>• A partir dos pontos indicados pelos estudantes na aula anterior (memes ou cartões</p><p>Ser jovem é…), abordar algumas questões que afetam a vida dos jovens, por exem-</p><p>plo: saúde mental, relações familiares, amizades, relações amorosas, autoimagem</p><p>e redes sociais, curtição e liberdade, autocuidado e bem-estar, dedicação aos es-</p><p>tudos, ingresso no mercado de trabalho, entre outros. O objetivo é ampliar a visão</p><p>sobre a situação juvenil e das questões que atingem as juventudes em Goiás.</p><p>Dica: Organize algumas reportagens e dados em um mural no Padlet para que os</p><p>estudantes acessem os links.</p><p>• Solicite que formem grupos, sorteie os temas, entregue alguns dados e indique fon-</p><p>tes de pesquisa relacionadas aos temas de cada grupo (ver cartão de atividade).</p><p>• Em seguida, oriente os grupos a buscarem mais informações, aprofundando o que</p><p>sabem sobre o tema, a partir de reportagens, dados públicos, pesquisas, entre ou-</p><p>tras fontes de informação.</p><p>20 min.</p><p>A seguir é possível encontrar algumas sugestões de bases de dados, sites e pes-</p><p>quisas desenvolvidas com foco nas juventudes brasileiras.</p><p>• Atlas da Juventude:</p><p>•</p><p>• Pesquisa Educação brasileira em 2022 – a voz de adolescentes:</p><p>• Pesquisa Jovens, populações e percepções:</p><p>• Pesquisa Juventudes e a Pandemia do Coronavírus:</p><p>•</p><p>Atlas das Juventudes</p><p>Painel de dados Unicef (Principais indicadores sociais rela-</p><p>cionados aos direitos de crianças e adolescentes no Brasil):</p><p>Painel de Dados</p><p>Educação brasileira em 2022 – a voz de adolescentes | UNICEF Brasil</p><p>Jovens, População e Percepções</p><p>Juventudes e a Pandemia do Coronavirus</p><p>Sistema agregador de informações do IBGE sobre os</p><p>municípios e estados do Brasil:</p><p>IBGE - Cidades</p><p>PARA AMPLIAR</p><p>HORIZONTES</p><p>Momento 2 - Construção do mapa conceitual As juventudes de Goiás</p><p>• Chegou o momento de organizar as informações que pesquisaram e apresentar</p><p>os dados coletados.</p><p>• Utilize o MindMeister ou o Modelos de mapas mentais online para editar | Canva</p><p>para a construção do mapa de forma colaborativa.</p><p>• Se não for possível utilizar a ferramenta digital, utilize um papel kraft e canetão</p><p>para criar o mapa coletivamente.</p><p>• Solicite que façam o registro em seu portfólio de vivências (colagem do mapa</p><p>coletivo).</p><p>Finalize pedindo aos estudantes para registrar no portfólio de vivências o que consi-</p><p>deram ter aprendido de mais significativo ao longo deste módulo.</p><p>30 min.</p><p>Mapas conceituais são uma forma de organizar graficamente ideias sobre um</p><p>determinado tema. São utilizados como ferramenta de aprendizagem que auxilia</p><p>a esquematizar informações e conceitos, facilitando sua compreensão e análise.</p><p>Professor(a) assista ao vídeo Psicologia da Aprendizagem - Aula 13 - O que são</p><p>mapas conceituais para entender um pouco mais sobre o processo de elabora-</p><p>ção de mapas conceituais.</p><p>A seguir é possível encontrar algumas sugestões de bases de dados, sites e pes-</p><p>quisas desenvolvidas com foco nas juventudes brasileiras.</p><p>PARA AMPLIAR</p><p>HORIZONTES</p><p>RECURSOS/MATERIAIS NECESSÁRIOS</p><p>• Papel kraft</p><p>• post-it</p><p>• canetinha</p><p>• durex ou cola</p><p>• celulares com acesso à internet.</p><p>PATROCINADORES E PARCEIROS</p><p>ANEXOS</p><p>Mapa conceitual: As juventudes de Goiás</p><p>• Em grupos (de três a cinco integrantes), dividam os papéis de cada um na realização da atividade</p><p>de acordo com as orientações do(a) professor(a).</p><p>• Aprofundem o que já sabem sobre o tema sorteado para o grupo, buscando em diversas fontes</p><p>de informações dados mais detalhados. Utilizem reportagens, estatísticas e dados públicos, pes-</p><p>quisas, entre outros.</p><p>Vocês devem organizar as informações que pesquisaram, selecionar o que é importante apresentar</p><p>entre todos os dados coletados a respeito do tema para construir um mapa conceitual colaborativo.</p><p>O objetivo do mapa conceitual é ampliar a visão sobre as principais questões que impactam a situ-</p><p>ação juvenil em Goiás.</p><p>Todos os grupos devem colaborar na construção do mapa conceitual, incluindo os principais pontos</p><p>da pesquisa que fizeram. É possível utilizar o MindMeister ou o Modelos de mapas mentais online para</p><p>editar | Canva para criar o mapa online. Ou então, podem utilizar um papel kraft e canetinha para criar</p><p>o mapa coletivamente.</p><p>Tempo para a atividade: 30 minutos.</p><p>Critérios para avaliação:</p><p>• O grupo demonstrou ter ampliado a visão crítica sobre a situação juvenil no Estado de Goiás.</p><p>• O grupo pesquisou, selecionou e organizou informações, verificando a fonte e analisando critica-</p><p>mente os dados referentes ao seu tema.</p><p>• O grupo trabalhou de forma inclusiva e com respeito, levando em consideração a opinião de to-</p><p>dos os integrantes.</p><p>Cartão de Atividade 4</p><p>MindMeister</p><p>Modelos de mapas mentais</p><p>online para editar | Canva</p><p>Autoavaliação</p><p>9º ANO · ENSINO FUNDAMENTAL</p><p>Prof. ______________________________________</p><p>Unid. Escolar _____________________________</p><p>AULA</p><p>05Projeto de Vida</p><p>Roteiro pedagógico</p><p>Eu no mundo</p><p>50 min.</p><p>Tempo da aula</p><p>COMPETÊNCIAS E</p><p>HABILIDADES</p><p>Competência da BNCC:</p><p>• 2. Pensamento científico, crítico e criativo</p><p>Competência socioemocional:</p><p>• Consciência social.</p><p>Objetivo geral de aprendizagem:</p><p>Identificar aspectos no contexto social que in-</p><p>fluenciam suas experiências de vida.</p><p>Objetivos específicos:</p><p>1. Compreender que a história de vida está cir-</p><p>cunscrita ao contexto e tempo em que se vive.</p><p>OBJETIVOS</p><p>Compreender-se como participante de</p><p>grupos sociais, valorizando e fortalecendo</p><p>redes de apoio e de proteção.</p><p>Identificar indícios de problemas de saú-</p><p>de mental que podem interferir em suas</p><p>trajetórias de vida, buscando apoio para</p><p>soluções adequadas e favoráveis à vida em</p><p>sociedade.</p><p>SAÚDE MENTAL</p><p>VERIFICAÇÃO DE APRENDIZAGEM</p><p>Prática avaliativa</p><p>1. Criação de posts Fato ou fake sobre juventudes</p><p>2. Outras evidências de aprendizagem</p><p>Observação:</p><p>• Registro no portfólio de vivências sobre como os Fatos ou fakes impactam sua vida.</p><p>Podem ser usadas as rubricas 1 - Autoconhecimento, para analisar o registro individual; 5 -</p><p>Empatia e colaboração e 6 - Habilidades de relacionamento como critérios de observação da</p><p>participação no trabalho em grupo.</p><p>DESCRIÇÃO DA AULA / SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES</p><p>Caro(a) professor(a), o objetivo desta aula é promover uma reflexão sobre como a vi-</p><p>são que a sociedade tem sobre os jovens impacta suas vidas.</p><p>Momento 1 - Criação de posts Fato ou fake sobre juventudes</p><p>• Dê boas-vindas aos estudantes e coloque uma música de sensibilização, se possí-</p><p>vel que tenha conexão com as juventudes.</p><p>• Pergunte como se sentem ouvindo a canção.</p><p>• Questione se conhecem outras músicas que falam sobre juventude. Anote as mú-</p><p>sicas citadas por eles (ou passe uma lista) para utilizar no momento final da aula.</p><p>• Peça que formem duplas ou trios para conversar sobre a visão que a sociedade</p><p>tem sobre os jovens.</p><p>• Oriente-os a relembrar situações ou comentários feitos por pessoas de seu círculo</p><p>de convívio (familiares, amigos, vizinhos, professores), assim como a observar a</p><p>maneira como as juventudes são retratadas pelos veículos de comunicação (jor-</p><p>nais, sites, blogs), formadores de opinião (blogueiros, atletas, artistas) e nas pro-</p><p>duções artísticas (filmes, músicas, séries, novelas). Indique que devem anotar os</p><p>principais pontos de acordo com as perguntas.</p><p>1. O que pensam sobre os jovens?</p><p>2. O que sentem em relação aos jovens?</p><p>3. Como agem em relação aos jovens?</p><p>• Em seguida, solicite que comparem as ideias que surgiram com os dados pesqui-</p><p>sados sobre juventude na aula anterior. Disponibilize o Mapa conceitual As juven-</p><p>tudes de Goiás para consulta.</p><p>• Investigue o que sabem sobre fake news. Peça para que citem alguma que já viram</p><p>circulando e questione como isso afetou a vida deles ou da sociedade de uma for-</p><p>ma geral. Se for o caso, apresente alguns exemplos e alerte sobre os perigos de rece-</p><p>ber, compartilhar e acreditar em qualquer tipo de informação que chegue até nós.</p><p>• Explique que agora vão produzir alguns cards de Fatos ou fakes sobre as juven-</p><p>tudes, tendo como base toda a conversa e análises que fizeram. Indique quais</p><p>grupos vão produzir fatos e quais produzirão fakes.</p><p>Dica: planeje antecipadamente qual plataforma será utilizada para essa produção. Você</p><p>pode optar por recursos online (por exemplo: Flipgrid ou Kahoot) ou pela produção física.</p><p>• Crie um momento para compartilhar os Fatos ou fakes sobre as juventudes.</p><p>• Sugestão 1: Monte um painel com duas colunas: 1) Fatos e 2) Fakes para colo-</p><p>carem os cards.</p><p>• Sugestão 2: Postem no grupo de whatsapp da sala (ou outra rede social que</p><p>utilizem com frequência) os Fatos e Fakes. Nesse caso, é importante ter um</p><p>alerta que indique o que é fake.</p><p>30 min.</p><p>Notícias falsas (sendo também muito comum o uso do termo</p><p>em inglês fake</p><p>news) são uma forma de imprensa marrom que consiste na distribuição delibe-</p><p>rada de desinformação ou boatos via jornal impresso, televisão, rádio, ou ainda</p><p>online, como nas mídias sociais. Este tipo de notícia é escrito e publicado com a</p><p>intenção de enganar, a fim de se obter ganhos financeiros ou políticos, muitas ve-</p><p>zes com manchetes sensacionalistas, exageradas ou evidentemente falsas para</p><p>chamar a atenção.</p><p>O conteúdo intencionalmente enganoso e falso é diferente da sátira ou paródia.</p><p>Estas notícias, muitas vezes, empregam manchetes atraentes ou inteiramente</p><p>fabricadas para aumentar o número de leitores, compartilhamento e taxas de</p><p>clique na internet. .Neste último caso, é semelhante às manchetes “clickbait”, e</p><p>se baseia em receitas de publicidade geradas a partir desta atividade, indepen-</p><p>dentemente da veracidade das histórias publicadas.[2] As notícias falsas também</p><p>prejudicam a cobertura profissional da imprensa e torna mais difícil para os jor-</p><p>nalistas cobrir notícias significativas.</p><p>Fonte: pt.wikipedia.org/wiki/Not%C3%ADcia_falsa. Acesso em: 07/03/2023.</p><p>PARA AMPLIAR</p><p>HORIZONTES</p><p>Momento 2 - Reflexão para o portfólio</p><p>• Finalize solicitando que façam uma reflexão individual por escrito sobre como os</p><p>Fatos ou fakes sobre juventude impactam suas vidas.</p><p>• Como essa visão que muitas vezes é disseminada sobre os jovens afeta/atravessa</p><p>sua existência?</p><p>Dica: coloque uma música ambiente de fundo para gerar um clima de tranquilidade.</p><p>Toque aquelas que os estudantes comentaram no início da aula.</p><p>• Ao final, peça para que cada estudante comente com apenas uma palavra como</p><p>foi a aula.</p><p>20 min.</p><p>RECURSOS/MATERIAIS NECESSÁRIOS</p><p>• Projetor</p><p>• som</p><p>• papel kraft</p><p>• post-its</p><p>• canetinhas</p><p>• durex ou cola</p><p>• folha sulfite e caderno</p><p>• celular ou computadores com acesso à internet.</p><p>PATROCINADORES E PARCEIROS</p><p>ANEXOS</p><p>Fatos ou fakes sobre juventudes</p><p>• Em grupos (de três a cinco integrantes), dividam os papéis de cada um na realização da atividade</p><p>de acordo com as orientações do(a) professor(a).</p><p>• Conversem entre si sobre a visão que a sociedade tem sobre os jovens. Relembrem situações que</p><p>viveram, podem ser comentários feitos por pessoas do círculo de convívio (familiares, amigos, vizi-</p><p>nhos, professores), também podem observar a maneira como as juventudes são retratadas pelos</p><p>veículos de comunicação (jornais, sites, blogs), por formadores de opinião (blogueiros, atletas, ar-</p><p>tistas) e pelas produções artísticas (filmes, músicas, séries, novelas).</p><p>Vocês devem anotar os principais pontos sobre os quais conversaram de acordo com as perguntas:</p><p>1. O que pensam sobre os jovens?</p><p>2. O que sentem em relação aos jovens?</p><p>3. Como agem em relação aos jovens?</p><p>Aproveitem para refletir em que medida essa visão que a sociedade tem sobre os jovens se aproxima</p><p>ou se distancia dos pontos apresentados no mapa conceitual As juventudes de Goiás (atividade da</p><p>aula anterior). E, também, como essa visão influencia suas experiências de vida.</p><p>Agora é o momento de produzir alguns fatos ou fakes sobre juventudes. Utilizem como base todos</p><p>os diálogos, pesquisas e análises que fizeram durante as aulas.</p><p>De acordo com as orientações do(a) professor(a) para o seu grupo, vocês podem optar por recursos</p><p>online (por exemplo: Flipgrid ou Kahoot) ou pela produção física. Em seguida, compartilhem entre si</p><p>os fatos ou fakes sobre as juventudes, utilizem um painel para colar os cards ou postem no grupo de</p><p>whatsapp da sala (ou outra rede social que utilizem com frequência) os fatos e fakes. Nesse caso, é</p><p>importante ter um alerta que indique o que é fake.</p><p>Para finalizar, façam uma reflexão individual por escrito (para compor o portfólio de atividades) sobre</p><p>como os Fatos ou fakes sobre juventudes impactam sua vida.</p><p>• Como essa visão que muitas vezes é disseminada sobre os jovens afeta/atravessa sua existência?</p><p>Tempo para a atividade: Fatos ou fakes (30 minutos) + reflexão individual (20 minutos).</p><p>Critérios para avaliação:</p><p>• O grupo identificou aspectos no contexto social que influenciam suas experiências de vida.</p><p>• O grupo demonstrou criatividade e criticidade no material produzido sobre juventudes.</p><p>• O grupo trabalhou de forma inclusiva e com respeito, levando em consideração a opinião de to-</p><p>dos os integrantes.</p><p>• Na produção escrita, inscrita, individual o(a) aluno(a) demonstra compreender que sua história de</p><p>vida está circunscrita ao contexto e tempo em que vive.</p><p>Cartão de Atividade 1</p><p>9º ANO · ENSINO FUNDAMENTAL</p><p>Prof. ______________________________________</p><p>Unid. Escolar _____________________________</p><p>AULA</p><p>06Projeto de Vida</p><p>Roteiro pedagógico</p><p>Eu no mundo</p><p>50 min.</p><p>Tempo da aula</p><p>COMPETÊNCIAS E</p><p>HABILIDADES</p><p>Competência da BNCC:</p><p>• 8. Autoconhecimento e autocuidado,</p><p>Competência socioemocional:</p><p>• Autoconhecimento</p><p>• Habilidades de relacionamentos</p><p>• Decisões responsáveis</p><p>Objetivo geral de aprendizagem:</p><p>Refletir sobre si mesmo, seus valores, emoções e</p><p>sentimentos.</p><p>Objetivos específicos:</p><p>1. Estabelecer relações saudáveis, agindo com</p><p>empatia e solidariedade com as pessoas do</p><p>seu convívio.</p><p>OBJETIVOS</p><p>Favorecer a expressão de emoções e sen-</p><p>timentos com segurança e acolhimento no</p><p>ambiente escolar.</p><p>Oportunizar aos estudantes ferramentas</p><p>de ação para promover a saúde mental em</p><p>seus contextos de vivência.</p><p>SAÚDE MENTAL</p><p>VERIFICAÇÃO DE APRENDIZAGEM</p><p>Prática avaliativa</p><p>1. Questionário Concordo x Discordo</p><p>2. Outras evidências de aprendizagem</p><p>Observação:</p><p>• Participação nos grupos.</p><p>• Registro Portfólio de vivências.</p><p>Podem ser usadas as rubricas 3 - Consciência social, 5 - Empatia e colaboração e 6 - Habilida-</p><p>des de relacionamento como critérios de observação da participação no trabalho em grupo;</p><p>1 - Autoconhecimento (registro no Portfólio de vivências</p><p>DESCRIÇÃO DA AULA / SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES</p><p>Caro(a) professor(a), o objetivo desta aula é analisar diferentes situações que viven-</p><p>ciam cotidianamente relacionadas à saúde mental, relacionamentos, empatia e toma-</p><p>da de decisão, promovendo uma reflexão sobre si mesmo, seus valores, emoções e</p><p>sentimentos.</p><p>Momento 1 - Questionário Concordo x Discordo</p><p>• Recepcione os estudantes, apresente a dinâmica do dia e peça para que formem</p><p>grupos (com pelo menos quatro estudantes por grupo).</p><p>• Entregue o questionário Concordo x Discordo, explicando que ele é composto por</p><p>uma série de afirmações. Destaque que não tem uma resposta certa ou errada. Pelo</p><p>contrário, o intuito é estimular diálogos, levando a reflexões e mudanças de olhar.</p><p>• Cada um vai responder o seu questionário para, em seguida, conversar com os</p><p>integrantes do grupo sobre as afirmações. Podem compartilhar um relato pessoal</p><p>sobre algo que já viveram, ou expressar sua opinião sobre o tema. Exemplos de</p><p>tópicos abordados no questionário:</p><p>1. Relacionamentos com a família, com os amigos, professores, vizinhos, com a escola;</p><p>2. Comportamentos e hábitos;</p><p>3. Valores pessoais;</p><p>4. Projeto de vida;</p><p>5. Saúde mental.</p><p>• Circule nos grupos para acompanhar um pouco das conversas, faça perguntas so-</p><p>bre as opiniões dos estudantes, de modo a estimular novos pontos de vista sobre</p><p>os temas em questão.</p><p>35 min.</p><p>Momento 2 - Fechamento</p><p>• Para finalizar a aula, solicite que um representante do grupo compartilhe com a</p><p>classe os principais pontos discutidos. Pergunte:</p><p>• Descobriram algo significativo entre si e/ou sobre si mesmos(as)?</p><p>• Registre na lousa ou em um mural os tópicos apresentados. Peça que registrem a</p><p>resposta a essa pergunta no portfólio de vivências.</p><p>15 min.</p><p>RECURSOS/MATERIAIS NECESSÁRIOS</p><p>• Papel kraft ou cartolina</p><p>• lousa</p><p>• giz</p><p>• questionários impressos (1 por estudante)</p><p>• canetas.</p><p>PATROCINADORES E PARCEIROS</p><p>ANEXOS</p><p>Querido(a) estudante(a),</p><p>Este questionário é composto por uma série de afirmações. Mas não existe uma resposta certa ou</p><p>errada. Ao contrário, a ideia é que você reflita sobre seus hábitos, costumes e valores.</p><p>1. Tenho um ambiente familiar acolhedor. Meus familiares me aconselham, me apoiam e sinto que</p><p>posso contar</p><p>com eles para enfrentar situações desafiadoras.</p><p>( ) Concordo ( ) Discordo</p><p>2. Minha família é fonte de apoio, cuidado e proteção.</p><p>( ) Concordo ( ) Discordo</p><p>3. Minha família estabelece regras, monitora minhas tarefas, divide responsabilidades e faz combi-</p><p>nados comigo.</p><p>( ) Concordo ( ) Discordo</p><p>4. Minha família confia em mim e me incentiva a desenvolver meu potencial e sonhos.</p><p>( ) Concordo ( ) Discordo</p><p>5. Conheço adultos que possuem valores éticos e demonstram comportamentos responsáveis que</p><p>me servem como referência.</p><p>( ) Concordo ( ) Discordo</p><p>6. Me sinto protegido, respeitado e valorizado pelos adultos da minha comunidade.</p><p>( ) Concordo ( ) Discordo</p><p>7. Gosto do local onde vivo, pois me sinto seguro, útil e valorizado.</p><p>( ) Concordo ( ) Discordo</p><p>8. A convivência na minha comunidade é prazerosa, me relaciono com boas pessoas, posso ser útil</p><p>e ajudá-las, tenho opções de lazer e cultura.</p><p>( ) Concordo ( ) Discordo</p><p>9. Vivo bons momentos com meus amigos, compartilho meus pensamentos e sentimentos e, tam-</p><p>bém, sinto que são pessoas com quem posso contar.</p><p>( ) Concordo ( ) Discordo</p><p>10. Meus amigos me apoiam e me aconselham quando preciso. Eu faço o mesmo por eles.</p><p>( ) Concordo ( ) Discordo</p><p>11. O convívio com meus amigos é prazeroso, procuro preservar nossa relação, me sinto feliz e grato</p><p>por tê-los em minha vida.</p><p>( ) Concordo ( ) Discordo</p><p>12. Meus amigos respeitam minhas decisões, mesmo quando sou contrário a eles, não me pressio-</p><p>nam a fazer o que não quero.</p><p>( ) Concordo ( ) Discordo</p><p>13. Sou receptivo e aberto a conhecer novas pessoas.</p><p>( ) Concordo ( ) Discordo</p><p>Questionário Concordo x Discordo</p><p>14. Minha família, meus amigos, professores e outras pessoas com quem convivo confiam em mim e</p><p>eu busco corresponder às expectativas deles.</p><p>( ) Concordo ( ) Discordo</p><p>15. Minha escola tem um ambiente acolhedor, seguro e estimulante.</p><p>( ) Concordo ( ) Discordo</p><p>16. A comunidade escolar é engajada, colaborativa e comprometida com questões coletivas, o que</p><p>me inspira a participar socialmente e ser solidário.</p><p>( ) Concordo ( ) Discordo</p><p>17. Meus professores conhecem meus interesses, me apoiam a desenvolver minhas habilidades, in-</p><p>dicam caminhos ou recursos para ampliar meus conhecimentos, acreditam no meu potencial e</p><p>me fortalecem para que eu possa perseguir os meus planos,</p><p>( ) Concordo ( ) Discordo</p><p>18. As atividades escolares me desafiam e me estimulam na busca por novos aprendizados.</p><p>( ) Concordo ( ) Discordo</p><p>19. Me sinto valorizado e reconhecido por meus conhecimentos, habilidades e comportamentos na escola.</p><p>( ) Concordo ( ) Discordo</p><p>20. Sou comprometido com o meu desenvolvimento, gosto de me dedicar às atividades escolares (fazer</p><p>lição, estudar para provas, fazer trabalhos, entre outros) e procuro realizar outras atividades (esportivas,</p><p>culturais ou artísticas) que potencializam minhas habilidades e conhecimentos.</p><p>( ) Concordo ( ) Discordo</p><p>21. Me dedico a atividades fora da escola que ajudam a desenvolver habilidades.</p><p>( ) Concordo ( ) Discordo</p><p>22. Tenho interesses artísticos, esportivos, culturais, religiosos, aos quais me dedico com alguma fre-</p><p>quência por satisfação pessoal.</p><p>( ) Concordo ( ) Discordo</p><p>23. Procuro sempre me relacionar com pessoas que compartilham de interesses compatíveis com os</p><p>meus. Isso me estimula a seguir firme diante dos desafios que surgem no caminho.</p><p>( ) Concordo ( ) Discordo</p><p>24. Penso com frequência sobre o meu futuro e considero que estou no caminho do meu projeto de vida.</p><p>( ) Concordo ( ) Discordo</p><p>25. Tenho confiança de que vou conseguir realizar os sonhos e planos que tenho para o futuro,</p><p>( ) Concordo ( ) Discordo</p><p>26. Tenho consciência dos meus valores pessoais e consigo me posicionar quando uma situação vai</p><p>contra o que penso.</p><p>( ) Concordo ( ) Discordo</p><p>27. Consigo me planejar e tomar decisões importantes, de acordo com meus valores pessoais.</p><p>( ) Concordo ( ) Discordo</p><p>28. Considero importante ajudar a melhorar a vida das outras pessoas e da sociedade, levo isso em con-</p><p>ta quando penso sobre minhas ações no presente e sobre os meus planos para o futuro.</p><p>( ) Concordo ( ) Discordo</p><p>29. Valorizo questões de interesse coletivo (preservação do meio ambiente, redução das desigualda-</p><p>des sociais, entre outras), me comprometo com os princípios de equidade e igualdade, respeito</p><p>ao próximo, solidariedade, empatia e dignidade humana.</p><p>( ) Concordo ( ) Discordo</p><p>Questionário Concordo x Discordo</p><p>30. Cuido da minha saúde física, pois considero importante manter hábitos saudáveis.</p><p>( ) Concordo ( ) Discordo</p><p>31. Consigo identificar situações negativas e sei como resistir a pressões em diferentes condições.</p><p>( ) Concordo ( ) Discordo</p><p>32. Tenho hábitos ou estratégias que garantem o meu bem-estar.</p><p>( ) Concordo ( ) Discordo</p><p>33. Tenho estratégias para lidar com sentimentos negativos e enfrentar situações pessoais desafiadoras.</p><p>( ) Concordo ( ) Discordo</p><p>34. Sei a quem recorrer quando tenho sentimentos negativos,</p><p>( ) Concordo ( ) Discordo</p><p>35. Me sinto bem comigo mesmo, com as minhas escolhas, meus comportamentos e meus valores.</p><p>( ) Concordo ( ) Discordo</p><p>36. Valorizo a minha vida, as minhas relações e as experiências que tenho.</p><p>( ) Concordo ( ) Discordo</p><p>37. Me sinto feliz e satisfeito com o presente.</p><p>( ) Concordo ( ) Discordo</p><p>38. Me sinto feliz e satisfeito com os planos que tenho para o futuro.</p><p>( ) Concordo ( ) Discordo</p><p>Questionário Concordo x Discordo</p><p>Questionário Concordo x Discordo</p><p>• Em grupos (compostos por 4 estudantes), dividam os papéis de cada um na realização da ativida-</p><p>de de acordo com as orientações do(a) professor(a).</p><p>• Leiam e respondam individualmente o questionário Concordo x Discordo.</p><p>Após todos os integrantes do grupo terem respondido, vocês vão conversar sobre cada uma das afir-</p><p>mações. Compartilhem relatos pessoais sobre algo que já viveram relacionado aos tópicos abordados</p><p>no questionário, ou expressem sua opinião sobre o tema.</p><p>O questionário é composto por uma série de afirmações referentes aos seus valores, emoções, sen-</p><p>timentos, comportamentos, hábitos, projeto de vida, saúde mental e relacionamentos interpessoais.</p><p>Não tem uma resposta certa ou errada, ao contrário disso, o intuito é estimular diálogos entre o grupo,</p><p>promover autorreflexão e gerar mudanças de olhar.</p><p>Ao final da aula um representante do grupo deverá compartilhar com a classe os principais pontos</p><p>discutidos no grupo, indicando o que descobriram de significativo sobre si mesmos.</p><p>Tempo para a atividade: 50 minutos.</p><p>Critérios para avaliação:</p><p>• O grupo dialogou sobre seus valores, emoções, sentimentos, comportamentos, hábitos, projeto</p><p>de vida, saúde mental e relacionamentos interpessoais.</p><p>• O grupo identificou diferentes pontos de vista sobre os temas em questão, demonstrou empatia</p><p>e reconheceu a diversidade de estratégias utilizadas individualmente no enfrentamento de ques-</p><p>tões pessoais.</p><p>• O grupo trabalhou de forma inclusiva e com respeito, levando em consideração a opinião de to-</p><p>dos os integrantes.</p><p>Cartão de Atividade 6</p><p>9º ANO · ENSINO FUNDAMENTAL</p><p>Prof. ______________________________________</p><p>Unid. Escolar _____________________________</p><p>AULA</p><p>07Projeto de Vida</p><p>Roteiro pedagógico</p><p>Eu no mundo</p><p>50 min.</p><p>Tempo da aula</p><p>COMPETÊNCIAS E</p><p>HABILIDADES</p><p>Competência da BNCC:</p><p>• 8. Autoconhecimento e autocuidado,</p><p>Competência socioemocional:</p><p>• Autoconhecimento</p><p>• Autorregulação</p><p>• Decisões responsáveis</p><p>Objetivo geral de aprendizagem:</p><p>Conscientizar sobre os dilemas e desafios enfren-</p><p>tados em sua vida, estabelecendo relações com os</p><p>sentimentos e emoções.</p><p>Objetivos específicos:</p><p>1. Analisar</p><p>criticamente a situação de vida que leva.</p><p>2. Refletir sobre suas emoções, sentimentos e</p><p>valores.</p><p>OBJETIVOS</p><p>Compreender os impactos sociais no</p><p>bem-estar e na saúde mental, mobilizan-</p><p>do-se para enfrentá-los.</p><p>Favorecer a expressão de emoções e sen-</p><p>timentos com segurança e acolhimento no</p><p>ambiente escolar.</p><p>SAÚDE MENTAL</p><p>VERIFICAÇÃO DE APRENDIZAGEM</p><p>Prática avaliativa</p><p>1. Registro no portfólio da síntese pessoal (Dilemas que vivem e como enfrentam).</p><p>2. Outras evidências de aprendizagem</p><p>Observação:</p><p>• Participação na roda de conversa.</p><p>• Registro no Portfólio de vivências.</p><p>Podem ser usadas as rubricas 1 - Autoconhecimento; 2 - Autorregulação; 3 - Consciência</p><p>social, 4 - Projeção de objetivos e metas futuras; 5 - Resposabilidade social na avaliação do</p><p>registro no portfólio.</p><p>DESCRIÇÃO DA AULA / SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES</p><p>Caro(a) professor(a), nesta aula os estudantes farão um movimento de olhar para si</p><p>mesmos e os dilemas que enfrentam. O objetivo é analisar diferentes situações que</p><p>vivenciam cotidianamente relacionadas à saúde mental, relacionamentos, empatia e</p><p>tomada de decisão, promovendo uma reflexão sobre si mesmos, seus valores, emo-</p><p>ções e sentimentos.</p><p>Momento 1 - Retomada do percurso vivido</p><p>• Acolhimento do grupo e breve retomada do percurso vivido.</p><p>• Organize previamente uma apresentação com objetivo de relembrar os temas e</p><p>atividades realizadas.</p><p>Dica: utilize o Padlet para produzir uma linha do tempo com as fotos, datas e ativida-</p><p>des realizadas.</p><p>• Questione os estudantes sobre o que mais marcou nas aulas (observação: registre</p><p>as respostas para utilizar na próxima aula também).</p><p>1. Quais temas foram importantes?</p><p>2. O que mais os tocou dentre os temas abordados?</p><p>5 min.</p><p>Momento 2 - Síntese pessoal</p><p>• Oriente-os a produzir uma reflexão individual no portfólio de vivências sobre os</p><p>dilemas que enfrentam e como se sentem com isso.</p><p>1. Vivo situações desafiadoras na minha vida?</p><p>2. Como essas situações afetam o meu relacionamento com as pessoas com</p><p>quem convivo (grupo familiar, amigos, outras pessoas)?</p><p>3. Como essas situações refletem no bem-estar e autocuidado?</p><p>4. Como essas situações refletem nos meus valores pessoais, nos meus sentimen-</p><p>tos e emoções?</p><p>5. Como essas situações interferem nas minhas ações?</p><p>6. Como pretendo lidar com essas situações a partir de agora?</p><p>• Reforce que essa produção é muito pessoal e que não será necessário comparti-</p><p>lhar com o grupo. O importante é que seja um exercício de autorreflexão que os</p><p>leve a analisar sua situação de vida.</p><p>• Entregue as folhas, coloque uma música ambiente, fique disponível para tirar dú-</p><p>vidas e apoiá-los.</p><p>• Reserve um tempo no final da aula para fazer uma roda de conversa sobre as sín-</p><p>teses produzidas. Pergunte:</p><p>1. Como foi produzir sua síntese pessoal?</p><p>2. Quais sentimentos, pensamentos e emoções despertaram em você?</p><p>45 min.</p><p>RECURSOS/MATERIAIS NECESSÁRIOS</p><p>• Projetor</p><p>• som</p><p>• folha sulfite</p><p>• caneta</p><p>PATROCINADORES E PARCEIROS</p><p>ANEXOS</p><p>Síntese pessoal</p><p>• Esta é uma atividade individual que não será compartilhada com o restante da sala.</p><p>• Você irá produzir uma reflexão para o seu portfólio. É importante que faça um exercício de autorre-</p><p>flexão, analisando sua situação de vida, dilemas e desafios que enfrenta e como se sente com isso.</p><p>Leia as perguntas a seguir, concentre-se em você e deixe sua escrita fluir.</p><p>• Vivo situações desafiadoras na minha vida?</p><p>• Como essas situações afetam o meu relacionamento com as pessoas com quem convivo (grupo</p><p>familiar, amigos, outras pessoas)?</p><p>• Como essas situações refletem no meu bem-estar e autocuidado?</p><p>• Como essas situações refletem nos meus valores pessoais, nos meus sentimentos e emoções?</p><p>• Como essas situações interferem nas minhas ações?</p><p>• Como pretendo lidar com essas situações a partir de agora?</p><p>Tempo para a atividade: 40 minutos.</p><p>Critérios para avaliação:</p><p>• O estudante refletiu sobre suas emoções, sentimentos e valores;</p><p>• O grupo demonstrou ter consciência sobre os dilemas e desafios enfrentados em sua vida, esta-</p><p>belecendo relações com os sentimentos e emoções.</p><p>Cartão de Atividade 2</p><p>9º ANO · ENSINO FUNDAMENTAL</p><p>Prof. ______________________________________</p><p>Unid. Escolar _____________________________</p><p>AULA</p><p>08Projeto de Vida</p><p>Roteiro pedagógico</p><p>Eu no mundo</p><p>50 min.</p><p>Tempo da aula</p><p>COMPETÊNCIAS E</p><p>HABILIDADES</p><p>Competência da BNCC:</p><p>• 2. Pensamento científico, crítico e criativo</p><p>• 3. Repertório cultural</p><p>• 9. Empatia e colaboração</p><p>Competência socioemocional:</p><p>• Autoconhecimento</p><p>• Habilidades de relacionamentos</p><p>Objetivo geral de aprendizagem:</p><p>Estimular a expressão criativa, crítica e reflexiva so-</p><p>bre temas voltados a si mesmo, sua saúde mental,</p><p>seus contextos de vivência e seus projetos de vida.</p><p>Objetivos específicos:</p><p>1. Expressar por meio da arte suas emoções, ideias,</p><p>pensamentos, interesses e necessidades.</p><p>2. Contribuir com os colegas na montagem da ex-</p><p>posição.</p><p>OBJETIVOS</p><p>Favorecer a expressão de emoções e sen-</p><p>timentos com segurança e acolhimento no</p><p>ambiente escolar.</p><p>Compreender-se como participante de</p><p>grupos sociais, valorizando e fortalecendo</p><p>redes de apoio e de proteção.</p><p>SAÚDE MENTAL</p><p>VERIFICAÇÃO DE APRENDIZAGEM</p><p>Prática avaliativa</p><p>1. Organização da apresentação Dramatização sobre situações juvenis</p><p>2. Outras evidências de aprendizagem</p><p>Observação:</p><p>• Participação na organização das apresentações.</p><p>Podem ser usadas as rubricas 3 - Consciência social, 5 - Empatia e colaboração e 6 - Habili-</p><p>dades de relacionamento como critérios de observação da participação no trabalho em grupo.</p><p>DESCRIÇÃO DA AULA / SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES</p><p>Caro(a) professor(a), nesta aula e na próxima serão exploradas as capacidades criativa</p><p>e crítica dos estudantes, por meio de recursos cênicos. A diversificação de linguagens</p><p>na abordagem dos temas aporta novos sentidos à experiência formativa, ampliando</p><p>repertórios e estratégias de lidar com problemas cotidianos.</p><p>Desta forma, convidamos o corpo a entrar em cena; assim como na vida, ele nos leva-</p><p>rá para novos caminhos e experiências. Divirtam-se!</p><p>Momento 1 - Formação dos grupos</p><p>• Dê boas-vindas ao grupo e explique o desafio da aula.</p><p>• Organizar uma pequena encenação sobre os temas que discutiram ao longo</p><p>das aulas.</p><p>• Retome os temas abordados.</p><p>Sugestão: Traga como exemplos os temas que os estudantes indicaram no início</p><p>da aula passada que mais marcaram. Escreva-os previamente em post-its coloridos e</p><p>espalhe-os pela sala.</p><p>• Lembre-se de que vão precisar de espaço para as encenações, por isso retire pre-</p><p>viamente as carteiras ou procure um outro ambiente mais amplo.</p><p>• Peça que circulem pela sala e vejam quais são os temas. Pergunte se faltou algum</p><p>e anote caso eles indiquem.</p><p>• Em seguida, solicite que se aproximem dos temas que foram importantes para</p><p>eles. Pergunte:</p><p>• Qual desses temas te atravessou? Imaginem como se fosse uma flecha que te</p><p>atinge, te incomoda, te tira do seu conforto.</p><p>• Os grupos serão formados de acordo com essa comanda. Ou seja, os estudantes</p><p>que estiverem em volta de um tema específico farão parte do grupo.</p><p>5 min.</p><p>Momento 2 - Produção artística sobre situação juvenil</p><p>• Pergunte se já foram ao teatro. Se sim, peça para que digam como foi a experiên-</p><p>cia, qual peça assistiram.</p><p>• Compartilhe você também uma experiência que teve indo ao teatro ou partici-</p><p>pando de outros tipos de atividades culturais.</p><p>• Converse sobre como a arte desperta emoções e sentimentos que por vezes te-</p><p>mos dificuldades de explicar. Quando uma obra nos toca, ela nos atravessa (fazen-</p><p>do alusão à flecha), fazendo emergir sensações dos mais variados tipos. Dê exem-</p><p>plos de como acessamos emoções ao escutar uma música, ao ver uma pintura, ou</p><p>ao assistir a um filme.</p><p>• Após essa sensibilização, lance o desafio de organizar uma produção artística, uti-</p><p>lizando a linguagem cênica, referente ao tema que escolheram. Oriente-os a pen-</p><p>sar em uma situação dentro desse tema; podem selecionar a partir das próprias</p><p>vivências e das reflexões que fizeram ao longo das outras aulas.</p><p>• Indique os aspectos que precisam considerar para a criação da dramatização:</p><p>1. Qual a situação ou problema que vão trazer?</p><p>2. Existe solução para esse problema?</p><p>3. Como serão distribuídos os papéis entre os integrantes do grupo?</p><p>4. Qual a duração e quantas cenas farão?</p><p>5. Precisarão de algum recurso (vídeo, som, microfone) ou acessório cênico (peru-</p><p>ca, roupas, enfeites)?</p><p>• Dê tempo para a criação. Agora eles vão conversar, compartilhar suas ideias, escolher</p><p>dentre as opções, planejar um modelo de apresentação, exercitar papéis e ensaiar.</p><p>• Controle para que todos os grupos finalizem sua encenação.</p><p>• Na próxima aula virão as apresentações.</p><p>45 min.</p><p>RECURSOS/MATERIAIS NECESSÁRIOS</p><p>• Espaço amplo,</p><p>• post-its.</p><p>PATROCINADORES E PARCEIROS</p><p>Produção artística sobre situação juvenil</p><p>• Após a formação dos grupos, dividam os papéis de cada um na realização da atividade de acordo</p><p>com as orientações do(a) professor(a).</p><p>• Pensem em uma situação referente ao tema do grupo, selecionem a partir das próprias vivências</p><p>e das reflexões que fizeram ao longo das outras aulas.</p><p>Vocês terão o desafio de organizar uma produção artística utilizando a linguagem cênica, referente</p><p>ao tema que escolheram para apresentar na próxima aula.</p><p>Conversem, compartilhem suas ideias, escolham dentre as opções, planejem um modelo de apre-</p><p>sentação (é indicado que registrem as falas de cada um), exercitem papéis, ensaiem e, principalmente,</p><p>divirtam-se!</p><p>Considerem os aspectos a seguir para a criação da dramatização:</p><p>• Qual a situação ou problema que vão trazer?</p><p>• Existe solução para esse problema?</p><p>• Como serão distribuídos os papéis entre os integrantes do grupo?</p><p>• Qual a duração e quantas cenas farão?</p><p>• Precisarão de algum recurso (vídeo, som, microfone) ou acessório cênico (peruca, roupas, enfeites)?</p><p>Tempo para a atividade: 45 minutos</p><p>Critérios para avaliação:</p><p>• O grupo expressou de forma criativa, crítica e reflexiva sua compreensão sobre temas voltados a si</p><p>mesmo, sua saúde mental, seus contextos de vivência e seus projetos de vida.</p><p>• O grupo demonstrou por meio da arte suas emoções, ideias, pensamentos, interesses e necessi-</p><p>dades;</p><p>• O grupo trabalhou de forma inclusiva, cooperativa e com respeito, levando em consideração a</p><p>opinião de todos os integrantes.</p><p>Cartão de Atividade 8</p><p>ANEXOS</p><p>9º ANO · ENSINO FUNDAMENTAL</p><p>Prof. ______________________________________</p><p>Unid. Escolar _____________________________</p><p>AULA</p><p>09Projeto de Vida</p><p>Roteiro pedagógico</p><p>Eu no mundo</p><p>50 min.</p><p>Tempo da aula</p><p>COMPETÊNCIAS E</p><p>HABILIDADES</p><p>Competência da BNCC:</p><p>• 2. Pensamento científico, crítico e criativo</p><p>• 3. Repertório cultural</p><p>• 9. Empatia e colaboração</p><p>Competência socioemocional:</p><p>• Autoconhecimento</p><p>• Habilidades de relacionamentos</p><p>Objetivo geral de aprendizagem:</p><p>Estimular a expressão criativa, crítica e reflexiva so-</p><p>bre temas voltados a si mesmo, sua saúde mental,</p><p>seus contextos de vivência e seus projetos de vida.</p><p>Objetivos específicos:</p><p>1. Expressar por meio da arte suas emoções, ideias,</p><p>pensamentos, interesses e necessidades.</p><p>2. Contribuir com os colegas na montagem da</p><p>exposição.</p><p>OBJETIVOS</p><p>Favorecer a expressão de emoções e sen-</p><p>timentos com segurança e acolhimento no</p><p>ambiente escolar.</p><p>Compreender-se como participante de</p><p>grupos sociais, valorizando e fortalecendo</p><p>redes de apoio e de proteção.</p><p>SAÚDE MENTAL</p><p>VERIFICAÇÃO DE APRENDIZAGEM</p><p>Prática avaliativa</p><p>1. Apresentação - Dramatização sobre situações juvenis</p><p>2. Outras evidências de aprendizagem</p><p>Observação:</p><p>• Participação nas apresentações.</p><p>Podem ser usadas as rubricas 3 - Consciência social, 5 - Empatia e colaboração e 6 - Habili-</p><p>dades de relacionamento como critérios de observação da participação no trabalho em grupo.</p><p>DESCRIÇÃO DA AULA / SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES</p><p>Caro(a) professor(a), como dito anteriormente, essa será uma aula em que os recur-</p><p>sos cênicos serão acionados para a abordagem de situações que atravessam a experi-</p><p>ência juvenil. É um ponto de culminância de todo o caminho percorrido, cujo objetivo</p><p>é falar por meio de outras linguagens (a cênica) aquilo que vivem.</p><p>Apreciem as apresentações!</p><p>Momento 1 - Apresentação da Dramatização sobre situações juvenis</p><p>• Para esta aula é importante preparar antecipadamente os detalhes para a apre-</p><p>sentação com os estudantes e com a equipe escolar. Verifique se é possível utilizar</p><p>um espaço amplo da escola (teatro, se tiver) e a disponibilidade de outros recursos</p><p>(som, microfone).</p><p>• No dia da apresentação recepcione os estudantes, organize a ordem de apresen-</p><p>tação dos grupos e é só começar.</p><p>• Fique atento ao tempo de apresentação para que não seja excedido.</p><p>• Lembre-se de registrar esse momento! Tire fotos e faça vídeos.</p><p>• Apreciem e aplaudam as apresentações!</p><p>50 min.</p><p>RECURSOS/MATERIAIS NECESSÁRIOS</p><p>• Equipamento de som</p><p>• espaço amplo</p><p>• recursos cênicos.</p><p>PATROCINADORES E PARCEIROS</p><p>9º ANO · ENSINO FUNDAMENTAL</p><p>Prof. ______________________________________</p><p>Unid. Escolar _____________________________</p><p>AULA</p><p>10Projeto de Vida</p><p>Roteiro pedagógico</p><p>Eu no mundo</p><p>50 min.</p><p>Tempo da aula</p><p>COMPETÊNCIAS E</p><p>HABILIDADES</p><p>Competência da BNCC:</p><p>• 7. Argumentação</p><p>• 8. Autoconhecimento e autocuidado</p><p>• 9. Empatia e colaboração</p><p>Competência socioemocional:</p><p>• Autoconhecimento e autorregulaçãol.</p><p>Objetivo geral de aprendizagem:</p><p>Reconhecer o próprio processo de desenvolvi-</p><p>mento, identificando pontos positivos e pontos a</p><p>serem melhorados.</p><p>Objetivos específicos:</p><p>1. Avaliar criticamente sua participação no per-</p><p>curso do módulo.</p><p>OBJETIVOS</p><p>Favorecer a expressão de emoções e sen-</p><p>timentos com segurança e acolhimento no</p><p>ambiente escolar.</p><p>SAÚDE MENTAL</p><p>VERIFICAÇÃO DE APRENDIZAGEM</p><p>Prática avaliativa</p><p>1. Formulário de Autoavaliação</p><p>2. Outras evidências de aprendizagem</p><p>Observação:</p><p>• Participação na roda de conversa e registro da avaliação do grupo</p><p>DESCRIÇÃO DA AULA / SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES</p><p>Caro(a) professor(a), o objetivo desta aula é produzir uma análise coletiva e individual</p><p>sobre o percurso desenvolvido no módulo 1. A ideia é promover uma reflexão e identifi-</p><p>car momentos especiais, atividades desafiadoras, grau de envolvimento e descobertas</p><p>significativas.</p><p>É uma oportunidade fundamental para compreender como os estudantes veem o</p><p>próprio processo de aprendizagem, assim como para você avaliar em que medida os</p><p>objetivos estabelecidos para o módulo foram alcançados, o que possibilitará fazer os</p><p>ajustes necessários para as próximas aulas.</p><p>Lembre-se de que esse processo deve ser construído colaborativamente entre você</p><p>e o grupo de estudantes. Portanto, prepare-se para um momento de trocas com os</p><p>estudantes, esteja aberto(a) para ouvir a opinião deles e aproveite para compartilhar a</p><p>sua avaliação. Evidenciem o que funcionou bem durante as aulas e também apontem</p><p>as estratégias que não surtiram o efeito esperado.</p><p>Bora lá!</p><p>Momento 1 - Roda de conversa</p><p>• Recepcione os estudantes e apresente a dinâmica do dia (roda de conversa e pre-</p><p>enchimento do Formulário de Autoavaliação).</p><p>• Antes de iniciar, disponha as cadeiras em círculo ou em U para que todos possam</p><p>se ver e ouvir.</p><p>• Explique que esta é a última aula do módulo 1 - Eu no mundo. Será dedicada à re-</p><p>flexão sobre o percurso (individual e coletivo) vivido até aqui. Esse é um momento</p><p>importante que ajudará a ter uma visão (metacognição) em relação ao que vive-</p><p>ram e aprenderam ao longo das aulas.</p><p>• Organize uma roda de conversa para avaliação coletiva sobre o percurso no mó-</p><p>dulo e o processo de construção da dramatização.</p><p>• Anote previamente as perguntas abaixo em uma cartolina ou papel kraft e posi-</p><p>cione no centro da roda:</p><p>1. Aconteceu algo de especial?</p><p>2. Qual atividade te despertou prazer?</p><p>3. Do que se orgulha de ter feito?</p><p>4. Alguma atividade foi desafiadora?</p><p>5. Como cada um contribuiu para o grupo?</p><p>6. Quais desafios o grupo encontrou no percurso?</p><p>7. Como superaram os desafios?</p><p>8. Fariam algo diferente se pudessem?</p><p>• Conduza a conversa atentamente, busque dar voz a todos os estudantes. Traga</p>