exercicio 5 - fundamentos e metodologia do ensino matematico

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<p>15/09/2024 18:50:35 1/4</p><p>REVISÃO DE SIMULADO</p><p>Nome:</p><p>KARLA CRISTINA DA ROCHA</p><p>Disciplina:</p><p>Fundamentos e Metodologia do Ensino da Matemática</p><p>Respostas corretas são marcadas em amarelo X Respostas marcardas por você.</p><p>Questão</p><p>001 Considerando as modalidades de avaliação educacional, enumere:</p><p>I. Avaliação somativa</p><p>II. Avaliação formativa</p><p>III. Avaliação diagnóstica</p><p>( ) prática contínua que se realiza durante todo o processo de ensino-aprendizagem.</p><p>( ) procedimento de regulação permanente da aprendizagem realizado por aquele que</p><p>aprende.</p><p>( ) levantamento das capacidades dos estudantes em relação aos conteúdos a serem</p><p>abordados.</p><p>( ) busca investigar os conhecimentos adquiridos anteriormente pelo estudante.</p><p>( ) visa detectar o nível de rendimento, verificando ao final de um período, o alcance</p><p>dos objetivos previamente estabelecidos.</p><p>A sequência correta é:</p><p>A) II, II, I, I, III.</p><p>X B) II, II, III, III, I.</p><p>C) II, I, III, I, III.</p><p>D) I, I, I, II, III.</p><p>E) II, I, II, III, III.</p><p>Questão</p><p>002 (Funcab – SEE-AC – 2014) Sobre avalição escolar são feitas as seguintes afirmações:</p><p>I. A avaliação é uma tarefa complexa que se resume à realização de provas e atribuição</p><p>de notas.</p><p>II. Uma avaliação pode ser realizada antes do processo de ensino, durante ou após este</p><p>mesmo processo e, normalmente, recebe um nome específico, dependendo da fase em</p><p>que ela acontece.</p><p>III. Avaliar é medir no aluno sua capacidade de repetição do conteúdo transmitido pelo</p><p>professor.</p><p>IV. A avaliação é uma tarefa didática necessária e permanente do trabalho docente.</p><p>Estão corretas:</p><p>A) I e III, apenas.</p><p>B) II e III, apenas.</p><p>C) I, II e IV, apenas.</p><p>D) I, II, III e IV.</p><p>X E) II e IV, apenas.</p><p>Questão</p><p>003 (Vunesp - Prefeitura de Suzano – SP- 2015) Segundo Luckesi (2002), “a avaliação da</p><p>aprendizagem existe propriamente para garantir a qualidade da aprendizagem do</p><p>aluno. Ela tem a função de possibilitar uma qualificação da aprendizagem, do</p><p>educando”. Para o autor, em relação aos elementos constitutivos de um processo de</p><p>avaliação, devem ser consideradas três variáveis significativas. São elas:</p><p>X A) conteúdo trabalhado, acertos e erros e a trajetória do aluno.</p><p>B) escala de valores, desempenho do aluno e o desempenho da turma.</p><p>C) juízo de qualidade, dados relevantes e tomada de decisão.</p><p>D) critérios, instrumentos e periodicidade.</p><p>15/09/2024 18:50:35 2/4</p><p>E) o que será avaliado, como será avaliado e quando será avaliado.</p><p>Questão</p><p>004 Com base no capítulo sobre avaliação e nas sugestões de leitura e aprofundamento</p><p>sobre o tema, podemos fazer uma reflexão sobre a “aprendizagem da avaliação”, que</p><p>se trata de um trocadilho proposto por Luckesi, 2012. Nesse sentido, que implicações o</p><p>autor propõe para os professores em formação, no que diz respeito ao saber docente</p><p>sobre avaliação da aprendizagem.</p><p>X A) Os saberes relevantes para a prática profissional docente vão além dos conhecimentos</p><p>e habilidades considerados próprios da disciplina (que responderiam pela preparação a</p><p>respeito do “o que ensinar”), e vão além, também, dos saberes pedagógicos, que</p><p>supostamente responderiam pelo “como ensinar”. Nesse sentido, é relevante que as</p><p>reflexes sobre a avaliação da aprendizagem sejam inseridas nos currículos de formação</p><p>inicial de professores.</p><p>B) Todas as afirmativas estão corretas, de acordo com o que foi exposto no capítulo sobre</p><p>avaliação da aprendizagem.</p><p>C) A aprendizagem da avaliação ocorre sempre que o estudante está sendo avaliado.</p><p>Nesse momento é que verdadeiramente pode-se pensar sobre questões referente as</p><p>suas futuras práticas docentes.</p><p>D) Os professores não precisam aprender sobre avaliação da aprendizagem, durante sua</p><p>formação inicial, uma vez que durante toda vida estudantil, são avaliados e por esse</p><p>motivo já sabem como avaliar seus futuros alunos.</p><p>E) O sistema educacional brasileiro apresenta formas justas e corretas de avaliar a</p><p>aprendizagem dos estudantes. Podemos compreender essas questões ao verificar que a</p><p>avaliação é diferente para estudantes diferentes. Dessa forma não há distinção entre os</p><p>estudantes. Esse fato torna a avaliação igualitária, não dando privilégios para uns em</p><p>detrimento de outros.</p><p>Questão</p><p>005 Lee S. Shulman (1987), é um dos autores mais citados quando se trata do estudo dos</p><p>saberes docentes. Em seus trabalhos de construção de um Repertório Básico dos</p><p>Conhecimentos para o Ensino (Knowledge Base for Teaching) identificou as seguintes</p><p>categorias do saber docente (Shulman, 1987):</p><p>I. Conhecimento do Conteúdo Disciplinar (Content Knowledge)</p><p>II. Conhecimento Curricular (currículo escolar da disciplina, os materiais instrucionais</p><p>etc.)</p><p>III. Conhecimento Pedagógico Geral (princípios e estratégias de gestão da classe que</p><p>transcendem o saber específico do conteúdo disciplinar)</p><p>IV. Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (Pedagogical Content Knowledge: um</p><p>amálgama entre pedagogia e conteúdo, constituindo a forma profissional docente de</p><p>conhecer o conteúdo disciplinar)</p><p>V. Conhecimento das Características Cognitivas dos Alunos</p><p>VI. Conhecimento do Contexto Educacional (o grupo de alunos como um todo, a</p><p>comunidade escolar mais ampla, suas particularidades culturais etc.)</p><p>VII. Conhecimento dos Objetivos Educacionais, seus Fundamentos Filosóficos,</p><p>Históricos, Sociais etc.</p><p>Embora Lee S. Shuman (1987) não tenha incluído os saberes específicos sobre</p><p>avaliação da aprendizagem, em suas categorias do saber docente, verificamos que as</p><p>categorias mais apropriadas para esse saber docente são:</p><p>A) II, III e VI.</p><p>B) I, II e IV.</p><p>C) I, VI e VII.</p><p>D) IV, V e VI.</p><p>X E) II, III e VII.</p><p>15/09/2024 18:50:35 3/4</p><p>Questão</p><p>006 “Em Educação, a avaliação ocorre em vários níveis: do processo ensino- aprendizagem,</p><p>do currículo, do professor, da metodologia adotada, do funcionamento da instituição</p><p>como um todo. A Avaliação da aprendizagem, de acordo com Gardner, deve ser</p><p>ecologicamente válida, ou seja, deve ser realizada em ambientes habituais, com a</p><p>utilização de materiais já conhecidos por quem está sendo avaliado." (RODRIGUES,</p><p>2016).</p><p>Assinale a alternativa correta acerca dos Tipos de Avaliação da Aprendizagem.</p><p>A) A Avaliação Diagnóstica visa verificar os conhecimentos prévios e é aplicada antes da</p><p>ação educacional; a Avaliação Formativa tem a função de acompanhar o processo de</p><p>aprendizagem do aluno, fazendo ajustes sempre que necessário e é aplicada durante a</p><p>ação educacional; a Avaliação Somativa busca verificar conhecimentos prévios, tem por</p><p>finalidade verificar se os resultados de aprendizagem esperados foram atingidos e é</p><p>aplicada ao final da ação educacional.</p><p>B) A Avaliação Diagnóstica visa verificar os conhecimentos adquiridos e é aplicada durante</p><p>a ação educacional; a Avaliação Formativa tem a função de acompanhar o processo de</p><p>aprendizagem do aluno, fazendo ajustes sempre que necessário e é aplicada durante a</p><p>ação educacional; a Avaliação Somativa busca verificar e/ou classificar, tem por</p><p>finalidade verificar se os resultados de aprendizagem esperados foram atingidos e</p><p>classificar os aprendizes por níveis de aproveitamento quando necessário e é aplicada</p><p>ao final da ação educacional.</p><p>X C) A Avaliação Final visa verificar os conhecimentos prévios e é aplicada antes da ação</p><p>educacional; a Avaliação Formativa tem a função de acompanhar o processo de</p><p>aprendizagem do aluno, fazendo ajustes sempre que necessário e é aplicada durante a</p><p>ação educacional; a Avaliação Somativa busca verificar e/ou classificar, tem por</p><p>finalidade verificar se os resultados de aprendizagem esperados foram atingidos e</p><p>classificar os aprendizes por níveis de aproveitamento quando necessário e é aplicada</p><p>durante ação educacional.</p><p>D) A Avaliação Formativa visa verificar os conhecimentos prévios e é aplicada antes da</p><p>ação educacional; a Avaliação Diagnóstica tem a função de acompanhar o processo de</p><p>aprendizagem do aluno, fazendo ajustes sempre que necessário e é aplicada durante a</p><p>ação educacional; a Avaliação Somativa busca verificar conhecimentos prévios, tem por</p><p>finalidade verificar se os resultados de aprendizagem esperados foram atingidos e é</p><p>aplicada ao final da ação educacional.</p><p>E) A Avaliação Diagnóstica visa verificar os conhecimentos prévios e é aplicada antes da</p><p>ação educacional; a Avaliação Formativa tem a função de acompanhar o processo de</p><p>aprendizagem do aluno, fazendo ajustes sempre que necessário e é aplicada durante a</p><p>ação educacional. A Avaliação Somativa busca verificar e/ou classificar, tem por</p><p>finalidade verificar se os resultados de aprendizagem esperados foram atingidos e</p><p>classificar os aprendizes por níveis de aproveitamento, quando necessário, e é aplicada</p><p>ao final da ação educacional.</p><p>Questão</p><p>007 (Prefeitura Municipal de Porto Mauá/RS – 2019)</p><p>O tema avaliação da aprendizagem tem uma abrangência grande, o que provoca a</p><p>continuidade e o aprofundamento do seu estudo. O processo avaliativo é entendido e</p><p>definido de diferentes maneiras na prática escolar. Nesse sentido, é correto afirmar</p><p>que:</p><p>A) O professor verifica um determinado conteúdo, atribui uma nota, e está encerrado o ato</p><p>de avaliar.</p><p>X B) A avaliação é um dos elementos da ação pedagógica e, como tal, é um componente de</p><p>diagnóstico e de reorientação tanto da prática do professor como da aprendizagem do</p><p>aluno.</p><p>15/09/2024 18:50:35 4/4</p><p>C) A avaliação deve se reduzir em informar sobre o desempenho do aluno.</p><p>D) O ato de avaliar deve resultar de um julgamento definitivo por parte do professor.</p><p>E) As informações fornecidas pela avaliação devem ter impacto forte para o aluno, e não</p><p>para o professor que é o avaliador.</p><p>Questão</p><p>008 De acordo com Luckesi (2003), a escola tem atribuído ao processo de aferição da</p><p>aprendizagem um papel central de verificação e não de avaliação. Essa distorção do</p><p>processo de aferição do aproveitamento escolar também tem permeado fortemente os</p><p>processos de ensino e aprendizagem de Matemática. Segundo essa perspectiva, o</p><p>processo de aferição da aprendizagem deve configurar-se como</p><p>X A) um processo diagnóstico que objetiva compreender os avanços e as dificuldades</p><p>encontradas pelos educandos, significando um momento de tomada de decisão.</p><p>B) uma ação que prima pela obtenção das consequências significativas da aprendizagem e</p><p>que representa o ponto definitivo de chegada do processo educativo.</p><p>C) um processo efetivo de aferição do aproveitamento escolar, que permita identificar os</p><p>resultados da aprendizagem por meio da classificação do educando.</p><p>D) uma forma de mensurar numericamente o conhecimento que os alunos alcançam após</p><p>atividades e provas onde seus conhecimentos adquiridos são testados.</p><p>E) uma ação que prioriza resultados como fonte de obtenção e registro da aprendizagem</p><p>do educando e do seu nível de desempenho em determinado conteúdo.</p>