SIMULADO PLANEJAMENTO ESCOLAR

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<p>A</p><p>B</p><p>C</p><p>1 Marcar para revisão</p><p>De acordo com a Lei de</p><p>Diretrizes e Bases da Educação</p><p>Nacional �Lei n.º 9.394/96�,</p><p>analise as proposições abaixo</p><p>que discorrem acerca da</p><p>incumbência dos docentes e,</p><p>em seguida, assinale a</p><p>alternativa correta.</p><p>I. Participar da elaboração</p><p>da proposta pedagógica</p><p>do estabelecimento de</p><p>ensino.</p><p>II. Estabelecer estratégias</p><p>e plano de trabalho de</p><p>acordo com sua</p><p>concepção de ensino-</p><p>aprendizagem.</p><p>III. Colaborar com as</p><p>atividades de articulação</p><p>da escola com as famílias</p><p>e a comunidade.</p><p>I, II e III estão</p><p>corretas.</p><p>Apenas I e III estão</p><p>corretas.</p><p>Apenas a III está</p><p>correta.</p><p>D</p><p>E</p><p>A</p><p>B</p><p>C</p><p>Apenas II e III estão</p><p>corretas.</p><p>Apenas a I está</p><p>correta.</p><p>2 Marcar para revisão</p><p>Quando falamos em</p><p>planejamento educacional,</p><p>podemos identificar duas</p><p>vertentes - uma tecnicista e</p><p>outra participativa ou crítica.</p><p>Pensar o planejamento a partir</p><p>da primeira vertente traz como</p><p>problema:</p><p>A valorização da</p><p>construção coletiva.</p><p>A manutenção do</p><p>status quo social e do</p><p>conhecimento</p><p>pautado na repetição.</p><p>A exigência de que os</p><p>docentes busquem</p><p>compreender o que é</p><p>a escola também de</p><p>fora dela.</p><p>D</p><p>E</p><p>A impressão de que o</p><p>processo educacional</p><p>não precisa ter seus</p><p>próprios métodos e</p><p>sua própria técnica.</p><p>A necessidade de</p><p>reproduzir os</p><p>conhecimentos</p><p>decididos</p><p>previamente sobre as</p><p>habilidades</p><p>necessárias para</p><p>atuação no mundo.</p><p>3 Marcar para revisão</p><p>Aponte a avaliação da</p><p>Educação Básica a qual se</p><p>refere a descrição seguinte:</p><p>Avaliação para diagnóstico, em</p><p>larga escala, na qual</p><p>estudantes do 5° e 9° anos do</p><p>ensino fundamental respondem</p><p>a questões de língua</p><p>portuguesa e matemática, com</p><p>o objetivo de avaliar a</p><p>qualidade do ensino oferecido</p><p>pelo sistema educacional</p><p>brasileiro a partir de testes</p><p>padronizados e questionários</p><p>socioeconômicos. �Portal do</p><p>MEC, Avaliação da Educação</p><p>Básica, 2019�</p><p>A</p><p>B</p><p>C</p><p>D</p><p>E</p><p>A</p><p>B</p><p>C</p><p>ANA</p><p>PISA.</p><p>Prova Brasil.</p><p>ENCCEJA.</p><p>ENEM</p><p>4 Marcar para revisão</p><p>Para elevar a qualidade da</p><p>ação pedagógica desenvolvida</p><p>no âmbito escolar, o</p><p>planejamento de ensino deve:</p><p>Ser independente e</p><p>estar desarticulado do</p><p>todo social.</p><p>Caracterizar-se como</p><p>uma ação mecânica e</p><p>burocrática.</p><p>Restringir-se a um</p><p>documento com</p><p>indicação de</p><p>componentes</p><p>técnicos.</p><p>D</p><p>E</p><p>Abranger todos os</p><p>conhecimentos que</p><p>circulam na escola</p><p>cotidianamente.</p><p>Fundamentar as</p><p>bases do ensino,</p><p>permitindo a</p><p>execução de técnicas</p><p>que garantam o</p><p>aprendizado.</p><p>5 Marcar para revisão</p><p>TEXTO 1</p><p>As avaliações das políticas</p><p>públicas de Educação, em</p><p>vários níveis, permitem que se</p><p>verifiquem ações propostas,</p><p>resultados e impactos</p><p>educacionais, propiciando</p><p>decisões sobre manutenção de</p><p>ações que se mostraram</p><p>efetivas e reformulação dos</p><p>aspectos restritivos ao</p><p>desenvolvimento do que foi</p><p>proposto. As avaliações</p><p>sistêmicas ou de larga escala</p><p>têm como finalidade traçar</p><p>séries históricas de</p><p>desempenho das redes de</p><p>ensino de todo o sistema para</p><p>subsidiar políticas públicas.</p><p>BRASIL. Ministério da</p><p>Educação. Secretaria de</p><p>Educação Básica. Elementos</p><p>Conceituais e Metodológicos</p><p>para definição dos Direitos de</p><p>Aprendizagem e</p><p>Desenvolvimento do Ciclo de</p><p>Alfabetização �1º, 2º e 3º anos</p><p>do Ensino Fundamental).</p><p>Brasília, 2012 �Adaptação).</p><p>TEXTO 2</p><p>A avaliação institucional</p><p>externa, promovida pelos</p><p>órgãos superiores dos sistemas</p><p>educacionais, inclui, entre</p><p>outros instrumentos,</p><p>pesquisas, provas, tais como</p><p>as do SAEB, Prova Brasil, ENEM</p><p>e outras promovidas por</p><p>sistemas de ensino de</p><p>diferentes entes federativos,</p><p>dados estatísticos, incluindo os</p><p>resultados que compõem o</p><p>Índice de Desenvolvimento da</p><p>Educação Básica �IDEB) e / ou</p><p>que o complementem ou o</p><p>substituem, e os decorrentes</p><p>da supervisão e verificações in</p><p>loco. A avaliação de redes de</p><p>Educação Básica é periódica,</p><p>feita por órgãos externos às</p><p>escolas e engloba os</p><p>resultados da avaliação</p><p>institucional, que sinalizam</p><p>para a sociedade se a escola</p><p>apresenta qualidade suficiente</p><p>para continuar funcionando.</p><p>BRASIL. Ministério da</p><p>Educação. Diretrizes</p><p>Curriculares Nacionais Gerais</p><p>da Educação Básica. Secretaria</p><p>de Educação Básica. Diretoria</p><p>de Currículos e Educação</p><p>Integral. Diretrizes Curriculares</p><p>para o Ensino Fundamental.</p><p>Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013.</p><p>p. 51 �Adaptação). Disponível</p><p>em: .</p><p>A</p><p>B</p><p>C</p><p>D</p><p>E</p><p>Com base nos textos, pode-se</p><p>afirmar que a Avaliação Externa</p><p>serve para:</p><p>I. Avaliar a qualidade, equidade</p><p>e a eficiência dos sistemas e</p><p>redes de ensino brasileiros.</p><p>II. Produzir informações sobre</p><p>os fatores do contexto</p><p>socioeconômico, cultural e</p><p>escolar que influenciam o</p><p>desempenho dos alunos.</p><p>III. Fornece dados para cálculo</p><p>dos indicadores Índice de</p><p>Desenvolvimento da Educação</p><p>Básica �Ideb� e Índice de</p><p>Desenvolvimento Humano dos</p><p>municípios.</p><p>IV. Produzir informações sobre</p><p>o desempenho dos alunos nas</p><p>avaliações realizadas no âmbito</p><p>da escola.</p><p>V. Aplicar os testes definidos</p><p>nas Matrizes de Referência do</p><p>Sistema de Avaliação da</p><p>Educação Básica - SAEB.</p><p>Estão corretas as afirmações:</p><p>I, II e V, apenas.</p><p>II, III e V, apenas.</p><p>I, III e IV, apenas.</p><p>I, IV e V, apenas.</p><p>II, III e IV, apenas.</p><p>6 Marcar para revisão</p><p>Uma das marcas das reformas</p><p>educacionais realizadas no</p><p>país nas últimas décadas foi a</p><p>de incorporar e pôr em</p><p>movimento uma agenda de</p><p>avaliações em larga escala, a</p><p>partir de uma retórica político-</p><p>pedagógica de que tais</p><p>modalidades de avaliação têm</p><p>o poder de contribuir para:</p><p>I. a formulação e a</p><p>definição mais adequada</p><p>de políticas e programas</p><p>educacionais.</p><p>II. a alocação mais justa e</p><p>pertinente de recursos</p><p>financeiros aos sistemas e</p><p>unidades escolares.</p><p>III. a atribuição de</p><p>responsabilidades</p><p>públicas aos gestores dos</p><p>sistemas de ensino pelos</p><p>resultados de suas</p><p>escolas, junto ao</p><p>Ministério Público.</p><p>IV. a competição entre as</p><p>unidades escolares de</p><p>modo a valorizar aquelas</p><p>que obtêm os melhores</p><p>resultados nas avaliações</p><p>nacionais.</p><p>V. fortalecer o papel dos</p><p>estudantes como</p><p>protagonistas e</p><p>responsáveis pelo</p><p>sucesso ou fracasso de</p><p>seus pares nas avaliações</p><p>em larga escala.</p><p>00</p><p>hora</p><p>: 35</p><p>min</p><p>: 11</p><p>seg</p><p>Ocultar</p><p>Questão 10 de 10</p><p>Respondidas �10� Em branco �0�</p><p>1 2 3 4 5</p><p>6 7 8 9 10</p><p>SM2</p><p>Planejamento Escolar e Avaliação Da</p><p>Aprendizagem</p><p>A</p><p>B</p><p>C</p><p>D</p><p>E</p><p>Está INCORRETO o que se</p><p>afirma APENAS em:</p><p>IV e V.</p><p>II, IV e V.</p><p>III e V.</p><p>I e II.</p><p>I, III e IV.</p><p>7 Marcar para revisão</p><p>Conforme Libâneo, uma</p><p>importante característica do</p><p>planejamento é o seu caráter</p><p>processual. O ato de planejar</p><p>não se reduz à elaboração dos</p><p>planos de trabalho, mas uma</p><p>atividade permanente de</p><p>reflexão e ação. LIBÂNEO,</p><p>José  Carlos. Organização e</p><p>gestão da escola: teoria e</p><p>prática. Goiânia: Editora</p><p>Alternativa, 2001. p. 124.</p><p>Diante desta afirmativa, as</p><p>principais funções do</p><p>planejamento pedagógico são:</p><p>Finalizar prova</p><p>A</p><p>B</p><p>C</p><p>D</p><p>E</p><p>Determinar</p><p>rigidamente os</p><p>resultados a serem</p><p>obtidos com</p><p>determinada ação e</p><p>definir as estratégias</p><p>para atingi-los.</p><p>Diagnosticar, definir</p><p>objetivo, determinar</p><p>as atividades/tarefas</p><p>a serem realizadas e</p><p>avaliar os processos e</p><p>resultados das ações.</p><p>Transpor os princípios</p><p>de determinada</p><p>instituição para um</p><p>plano de atividades</p><p>educacionais a serem</p><p>realizadas.</p><p>Estabelecer metas e</p><p>objetivos precisos</p><p>para verificar se os</p><p>mesmos foram</p><p>atingidos ao final do</p><p>processo educativo.</p><p>Construir justificativas</p><p>teórico-reflexivas</p><p>para legitimar as</p><p>ações a serem</p><p>realizadas nos</p><p>processos educativos.</p><p>A</p><p>B</p><p>C</p><p>D</p><p>E</p><p>8 Marcar para revisão</p><p>"Procedimentos de ensino são</p><p>ações, processos ou</p><p>comportamentos planejados</p><p>pelo professor para colocar o</p><p>aluno em contato direto com</p><p>coisas, fatos ou fenômenos</p><p>que lhes possibilitem modificar</p><p>sua conduta, em função dos</p><p>objetivos previstos".</p><p>Considerando a efetividade do</p><p>planejamento, os</p><p>procedimentos de ensino</p><p>devem:</p><p>ser repetitivos;</p><p>estar coerentes com</p><p>os objetivos</p><p>propostos;</p><p>ser estáticos;</p><p>servir de estímulo à</p><p>execução do aluno no</p><p>que se refere à</p><p>reprodução do</p><p>conteúdo;</p><p>evitar desafios</p><p>9 Marcar</p><p>para revisão</p><p>A</p><p>B</p><p>C</p><p>A reflexão sobre o ato de</p><p>planejar é um procedimento</p><p>fundamental ao exercício da</p><p>docência. Por isso podemos</p><p>afirmar que o:</p><p>O planejamento deve</p><p>ser entendido como o</p><p>ato de realizar o</p><p>preenchimento de</p><p>formulários para o</p><p>controle do que será</p><p>realizado pelo</p><p>professor em sala de</p><p>aula.</p><p>A ação de planejar</p><p>deve levar em</p><p>consideração as</p><p>situações didáticas</p><p>que ocorrem em sala</p><p>de aula como</p><p>importante suporte ao</p><p>trabalho docente.</p><p>O trabalho no âmbito</p><p>educacional, o</p><p>planejamento, é uma</p><p>atividade inerente à</p><p>função do professor</p><p>sem correlação com</p><p>os demais segmentos</p><p>da comunidade</p><p>escolar.</p><p>D</p><p>E</p><p>A</p><p>B</p><p>O planejamento</p><p>funciona como uma</p><p>bússola que indica a</p><p>direção que o</p><p>professor deve seguir</p><p>independentemente</p><p>do que está previsto</p><p>no Projeto Político</p><p>Pedagógico da</p><p>instituição.</p><p>O professor, ao</p><p>elaborar seu</p><p>planejamento, deve</p><p>ter, como referência, o</p><p>livro didático adotado,</p><p>sem perder de vista o</p><p>cumprimento de todo</p><p>o conteúdo previsto</p><p>para a turma.</p><p>10 Marcar para revisão</p><p>Sabemos que o planejamento</p><p>faz parte do cotidiano docente.</p><p>Nesse contexto, é correto</p><p>afirmar que os planejamentos</p><p>escolares:</p><p>Limitam a prática</p><p>docente.</p><p>Não podem ser</p><p>alterados quando</p><p>colocados em prática.</p><p>C</p><p>D</p><p>E</p><p>Modificam-se de</p><p>acordo com o</p><p>desenvolvimento de</p><p>cada turma.</p><p>São elaborados</p><p>apenas para o</p><p>cumprimento da</p><p>burocracia escolar.</p><p>São a garantia do</p><p>cumprimento de</p><p>preceitos didáticos,</p><p>curriculares e</p><p>avaliativos.</p>