Aquisição e retenção no aprendizado 2

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<p>Definições de habilidade, classificação de</p><p>habilidades motoras, fases de</p><p>aprendizagem, análise de tarefas</p><p>Apresentação</p><p>Diversas habilidades motoras, como caminhar, correr, escrever, digitar, sentar-se e levantar-se, são</p><p>realizadas no dia-a-dia. Para o desempenho proficiente dessas habilidades, todas tiveram que ser</p><p>aprendidas e refinadas durante a vida, em um processo de aprendizagem motora. Além disso, há</p><p>características em comum em algumas dessas habilidades: caminhar e correr, por</p><p>exemplo, são ações que envolvem deslocamento do corpo e atividade de grandes musculaturas.</p><p>Por outro lado, escrever e digitar se assemelham na medida em que apresentam manipulação de</p><p>um objeto e necessitam de pequenos grupos musculares em movimentos precisos.</p><p>Nesta Unidade de Aprendizagem, você vai compreender o conceito de habilidade motora e os seus</p><p>esquemas de classificação.</p><p>Bons estudos.</p><p>Ao final desta Unidade de Aprendizagem, você deve apresentar os seguintes aprendizados:</p><p>Definir os conceitos de habilidade, fases de aprendizagem, análise de tarefas.•</p><p>Esclarecer os esquemas unidimensionais de classificação das habilidades motoras.•</p><p>Enunciar os esquemas bidimensionais utilizados para classificação das habilidades motoras.•</p><p>Infográfico</p><p>Os esquemas unidimensionais de classificação das habilidades motoras agrupam as habilidades em</p><p>diferentes categorias com base em uma característica em comum. Os quatro esquemas</p><p>unidimensionais utilizam os aspectos musculares, temporais, do meio ambiente e funcionais para</p><p>categorizar as habilidades.</p><p>Acompanhe no infográfico o critério de classificação e as subdivisões de cada um dos esquemas</p><p>unidimensionais.</p><p>Aponte a câmera para o</p><p>código e acesse o link do</p><p>conteúdo ou clique no</p><p>código para acessar.</p><p>https://statics-marketplace.plataforma.grupoa.education/sagah/b865a703-bfb4-4ae2-a048-694ad708c7d9/899dae9c-446f-4a20-a876-f4e5476023bf.png</p><p>Conteúdo do livro</p><p>Quando você corre, escreve, nada, salta, costura, realiza uma parada de mão ou arremessa uma</p><p>bola em cesta, você está desempenhando habilidades motoras. Essas habilidades podem ser</p><p>classificadas baseando-se em características em comum.</p><p>No capítulo Definições de habilidade, classificação de habilidades motoras, fases de aprendizagem,</p><p>análise de tarefas, da obra Crescimento e Desenvolvimento Humano e Aprendizagem Motora, você vai</p><p>saber o que caracteriza uma habilidade motora e como ela pode ser classificada.</p><p>CRESCIMENTO E</p><p>DESENVOLVIMENTO</p><p>HUMANO E</p><p>APRENDIZAGEM</p><p>MOTORA</p><p>Rochelle Rocha Costa</p><p>Definições de habilidade,</p><p>classificação de</p><p>habilidades motoras,</p><p>fases de aprendizagem,</p><p>análise de tarefas</p><p>Objetivos de aprendizagem</p><p>Ao final deste texto, você deve apresentar os seguintes aprendizados:</p><p> Definir as definições teóricas de habilidade, as fases de aprendizagem</p><p>e a análise de tarefas.</p><p> Esclarecer os esquemas unidimensionais de classificação das habili-</p><p>dades motoras.</p><p> Enunciar os esquemas bidimensionais utilizados para classificação</p><p>das habilidades motoras.</p><p>Introdução</p><p>Diversas habilidades motoras como caminhar, correr, escrever, digitar,</p><p>sentar e levantar são realizadas no dia a dia. Para o seu desempenho</p><p>proficiente, elas tiveram que ser aprendidas e refinadas durante a vida,</p><p>em um processo de aprendizagem motora. Além disso, pode-se perceber</p><p>características em comum em algumas delas, como caminhar e correr,</p><p>pois ambas envolvem deslocamento do corpo e atividade de grandes</p><p>musculaturas. O mesmo ocorre com escrever e digitar, que se asseme-</p><p>lham por apresentarem manipulação de um objeto e necessitarem do</p><p>recrutamento de pequenos grupos musculares em movimentos precisos.</p><p>Neste capítulo, você compreenderá o conceito de habilidade motora,</p><p>os seus esquemas de classificação, as suas fases de aprendizagem e a</p><p>análise de tarefas.</p><p>Definições teóricas</p><p>Segundo Magill (2000), a habilidade refere-se a uma tarefa com uma fi nalidade</p><p>específi ca a ser atingida. Nesse sentido, pode-se afi rmar que as operações de</p><p>soma, diminuição, multiplicação e divisão são habilidades fundamentais da</p><p>matemática, assim como o chute é uma habilidade essencial do futebol, mas</p><p>somente chutar uma bola se trata de uma habilidade motora.</p><p>Já a habilidade motora é definida como a presença de movimento volun-</p><p>tário do corpo ou de segmentos corporais para atingir uma determinada meta</p><p>(MAGILL, 2000). Perceba que nesse conceito estão implícitas algumas carac-</p><p>terísticas, como o fato de ela se tratar de movimentos voluntários, nos quais os</p><p>reflexos não são considerados habilidades; e exigir o movimento do corpo e/ou</p><p>de segmentos corporais. Considerando isso, as operações matemáticas citadas</p><p>não são habilidades motoras, pois não requerem esse movimento corporal,</p><p>sendo classificadas como habilidade cognitiva. Portanto, uma habilidade</p><p>motora necessita ter uma meta a ser atingida e, assim, movimentar um dedo</p><p>de modo preguiçoso não é considerado como tal porque, embora seja realizado</p><p>de forma voluntária e envolva o movimento de um segmento corporal, ele não</p><p>tem um objetivo a ser alcançado.</p><p>Você deve se atentar à diferença entre os conceitos de habilidade e movimento. O</p><p>primeiro é um movimento voluntário do corpo ou de segmentos corporais para atingir</p><p>uma certa meta; já o segundo envolve o comportamento de um membro específico</p><p>ou de uma combinação de membros. Nesse contexto, os movimentos são partes que</p><p>compõem as habilidades.</p><p>Uma característica adicional da habilidade motora é que ela necessita</p><p>ser aprendida. Por exemplo, tocar um instrumento musical ou praticar um</p><p>esporte são casos em que claramente se percebe que o ser humano não nasce</p><p>67Definições de habilidade, classificação de habilidades motoras, fases de aprendizagem...Definições de habilidade, classificação de habilidades motoras, fases de aprendizagem...66</p><p>sabendo desempenhar uma habilidade motora e que ela, por sua vez, precisa</p><p>ser adquirida. Até mesmo a habilidade de caminhar, a qual o indivíduo</p><p>quando adulto desempenha automaticamente, precisa ser aprendida durante</p><p>a primeira infância.</p><p>A aprendizagem é o processo pelo qual as habilidades são adquiridas ou</p><p>modificadas, como resultado de estudo, experiência, formação, raciocínio e</p><p>observação, por isso, não se aprende rapidamente, da noite para o dia. Desse</p><p>modo, o aprendizado pode ser dividido em fases, as quais representam uma</p><p>descrição do nível de desenvolvimento da habilidade, cujas diversas teo-</p><p>rias foram elaboradas sob diferentes enfoques. No entanto, em todas elas, a</p><p>aprendizagem parte de uma fase inicial, na qual o indivíduo demanda muita</p><p>atenção para executar as habilidades, com desempenho inconsistente e uma</p><p>grande quantidade de erros, o que culmina em uma fase final, em que a pessoa</p><p>demanda uma baixa atenção para realizar as habilidades, com desempenho</p><p>consistente e poucos erros.</p><p>Existe uma vasta gama de habilidades motoras que podem ser agrupadas</p><p>com base em características em comum, como você verá a seguir.</p><p>Esquemas unidimensionais de classificação</p><p>das habilidades motoras</p><p>As habilidades motoras podem ser classifi cadas em diferentes categorias</p><p>com base em características em comum. Os esquemas unidimensionais de</p><p>classifi cação se baseiam em apenas um fator para categorizá-las, e os quatro</p><p>mais conhecidos utilizam os aspectos musculares, os temporais, os do meio</p><p>ambiente e os funcionais.</p><p>Aspectos musculares das habilidades</p><p>Este esquema classifi ca as habilidades de acordo com o tipo de grupo mus-</p><p>cular necessário para executar a ação, as quais podem ser de coordenação</p><p>motora grossa ou de coordenação motora fi na. A habilidade de coordenação</p><p>motora grossa envolve o recrutamento de grandes grupos musculares e requer</p><p>uma menor precisão de movimento do que as habilidades motoras fi nas. Já a</p><p>habilidade de coordenação motora fi na está relacionada ao recrutamento de</p><p>músculos pequenos no desempenho de movimentos precisos, mais especifi -</p><p>camente aqueles envolvidos na coordenação mãos-olhos.</p><p>67Definições de habilidade,</p><p>classificação de habilidades motoras, fases de aprendizagem...Definições de habilidade, classificação de habilidades motoras, fases de aprendizagem...66</p><p>Pode-se citar como habilidade de coordenação motora grossa a maioria dos gestos</p><p>esportivos, como chutar, arremessar, rebater, correr, pular, etc. Já escrever, digitar,</p><p>costurar, pintar, entre outros, são exemplos de habilidades de coordenação motora fina.</p><p>Aspectos temporais das habilidades</p><p>O esquema baseado em aspectos temporais classifi ca as habilidades conforme</p><p>os diferentes movimentos realizados para sua execução, e elas podem ser</p><p>categorizadas como discreta, em série ou contínua. O que caracteriza uma</p><p>habilidade discreta é a presença de um início e um fi nal bem defi nidos de</p><p>curta duração, com posições claramente defi nidas. Quando as habilidades</p><p>discretas são combinadas e repetidas diversas vezes e geram uma sequência</p><p>de movimentos discretos, esta se classifi ca como em série. Já as habilidades</p><p>contínuas são constituídas por movimentos repetitivos durante vários minutos,</p><p>em que não é possível defi nir início e fi m.</p><p>Pode-se citar como habilidade discreta o arremesso, o chute, o salto, a manchete do</p><p>vôlei, etc. Uma sequência de ginástica em solo e o drible do basquete são exemplos de</p><p>habilidades em série. Já a corrida, a natação e o ciclismo se tratam de habilidades contínuas.</p><p>Aspectos ambientais das habilidades</p><p>Este esquema classifi ca as habilidades com base na estabilidade do ambiente</p><p>no qual ela é desempenhada. Nesse sentido, o ambiente remete ao objeto</p><p>sobre o qual o indivíduo está agindo ou às características do contexto no</p><p>69Definições de habilidade, classificação de habilidades motoras, fases de aprendizagem...Definições de habilidade, classificação de habilidades motoras, fases de aprendizagem...68</p><p>qual ele executa a habilidade. Considerando os aspectos ambientais, as</p><p>habilidades podem ser divididas como uma habilidade motora fechada ou</p><p>habilidade motora aberta.</p><p>Uma habilidade motora fechada é realizada em um ambiente estável ou</p><p>previsível, no qual o contexto ou o objeto sobre o qual se age não se altera</p><p>durante a sua execução, eles esperam pela ação do indivíduo. Dessa forma, o</p><p>praticante pode avaliar o ambiente com antecedência, organizar seus movimentos</p><p>sem se sentir pressionado pelo tempo e realizar o gesto motor sem necessidade</p><p>de ajustes repentinos.</p><p>Por exemplo, pegar uma caneta sobre a mesa é uma habilidade fechada,</p><p>pois ela não irá se movimentar durante o período de tempo em que você</p><p>decidiu pegá-la até o momento de fazê-lo; bem como caminhar por um</p><p>quarto vazio, porque o contexto ambiental não será alterado enquanto você</p><p>se movimenta. Outros exemplos são realizar uma parada de mão, chutar</p><p>uma bola parada, atirar uma flecha em um alvo estático, atingir uma bola</p><p>de golfe parada, etc. Em todas essas situações, o participante pode iniciar</p><p>a ação quando estiver pronto e executar a habilidade de acordo com a sua</p><p>própria vontade.</p><p>Já uma habilidade motora aberta realiza-se em um ambiente no qual</p><p>as condições estão constantemente mudando, um ambiente imprevisível,</p><p>em que o objeto ou o contexto varia durante o seu desempenho. Por isso,</p><p>os praticantes devem ser capazes de ler esse ambiente a fim de ajustar o</p><p>seu movimento, o que geralmente ocorre em um curto período, exigindo</p><p>plasticidade ou f lexibilidade.</p><p>A maioria das habilidades desempenhadas durante os esportes pode</p><p>ser considerada de cadeia aberta, já que o executante precisa saber ler o</p><p>ambiente (seus colegas de time, os adversários e a bola) para decidir qual</p><p>movimento realizar. Por exemplo, quando a equipe adversária realiza um</p><p>chute a gol, o goleiro deve se deslocar ao encontro da bola, a qual representa</p><p>o ambiente imprevisível. Da mesma forma, durante um jogo de tênis, o</p><p>tenista não pode ficar parado para decidir como e quando rebater. Para ser</p><p>bem-sucedido, ele precisa se deslocar e agir de acordo com a localização</p><p>espacial e a velocidade da bola. Portanto, nessa habilidade, o indivíduo</p><p>deve sincronizar o tempo de início do seu movimento considerando o</p><p>movimento do objeto sobre o qual agirá.</p><p>69Definições de habilidade, classificação de habilidades motoras, fases de aprendizagem...Definições de habilidade, classificação de habilidades motoras, fases de aprendizagem...68</p><p>Aspectos funcionais das habilidades</p><p>Os aspectos funcionais classifi cam as habilidades como estabilizadoras, locomoto-</p><p>ras ou manipulativas. A habilidade estabilizadora requer algum grau de equilíbrio.</p><p>A locomotora é qualquer movimento que envolva alteração de localização do corpo</p><p>em relação a um ponto fi xo. Já a habilidade manipulativa diz respeito a aplicar</p><p>força em um objeto ou receber força dele (manipulação rudimentar) e a utilizar</p><p>de forma complexa os músculos da mão (manipulação refi nada).</p><p>Considera-se o ato de girar, virar-se, o rolamento corporal, a parada de mão, etc.</p><p>exemplos de habilidades estabilizadoras. Correr, saltar, andar, saltitar, galopar, entre</p><p>outros, são habilidades locomotoras. Já chutar, arremessar, receber, escrever, cortar</p><p>com tesoura, etc. são exemplos de habilidades manipulativas.</p><p>Perceba que muitos gestos motores envolvem a combinação de duas ou três</p><p>categorias. Por exemplo, jogar basquete abrange as habilidades locomotoras (correr,</p><p>saltar), as manipulativas (quicar a bola, passar, arremessar) e as estabilizadoras</p><p>(girar, virar-se). Um jogador de futebol americano, ao receber um passe, utiliza</p><p>as habilidades locomotoras (correr a rota combinada, desviando dos marcadores),</p><p>as manipulativas (receber o passe) e as estabilizadoras (recuperar o equilíbrio</p><p>após o contato com o adversário ou aterrissar do salto para receber o passe). Um</p><p>atleta de futebol, ao cobrar um pênalti, utiliza a habilidade motora de coordenação</p><p>grossa (recrutamento de grandes grupos musculares), a manipulativa (ao entrar em</p><p>contato com a bola) e a fechada (a bola está parada esperando pela sua ação). Um</p><p>oposto no vôlei, por sua vez, ao atacar uma bola, realiza uma habilidade motora de</p><p>coordenação grossa (recrutamento de grandes grupos musculares), a locomotora</p><p>(passada de ataque e salto), a manipulativa (ao tocar na bola) e a aberta (ele deve</p><p>organizar seus movimentos de acordo com o posicionamento e a velocidade da bola).</p><p>Os esquemas unidimensionais que classificam as habilidades com base</p><p>em aspectos musculares, temporais, ambientais e funcionais são amplamente</p><p>utilizados e de fácil compreensão. Entretanto, justamente pelo fato de consi-</p><p>derarem apenas um fator em comum para categorizar o movimento, eles não</p><p>englobam a complexidade de muitas habilidades, sendo que estas, muitas vezes,</p><p>podem ser classificadas em mais de uma categoria, pois, nesse esquema, não</p><p>existe uma específica para aquela habilidade.</p><p>71Definições de habilidade, classificação de habilidades motoras, fases de aprendizagem...Definições de habilidade, classificação de habilidades motoras, fases de aprendizagem...70</p><p>Esquemas bidimensionais utilizados para</p><p>classificação das habilidades motoras</p><p>Os esquemas bidimensionais utilizados para classifi car as habilidades motoras</p><p>são mais completos em relação aos unidimensionais, uma vez que visualizam</p><p>o movimento por meio de dois aspectos. Eles ainda permitem visualizar o</p><p>movimento do mais simples ao mais complexo e do geral para o específi co, o</p><p>que não é possível nos modelos unidimensionais.</p><p>Na prática</p><p>As habilidades motoras estão presentes em nosso cotidiano, mesmo que por vezes</p><p>você não se dê conta. Algumas delas estão associadas a aspectos de funcionalidade e</p><p>independência, como caminhar, sentar, levantar, escrever; outras estão associadas ao</p><p>desempenho e/ou tarefas mais complexas, como correr, saltar, chutar, lançar.</p><p>Devido a essa grande complexidade, é importante estudar, analisar e classificar as</p><p>habilidades motoras em categorias específicas, para que a sua compreensão, avaliação</p><p>e aprimoramento ocorram com maior eficácia.</p><p>Teste seus conhecimentos sobre a categorização das</p><p>habilidades motoras no QUIZ</p><p>em Realidade Aumentada.</p><p>1. Acesse a página https://bit.ly/2lyYZnC e baixe</p><p>o aplicativo Sagah Aprendizagem e controle motor.</p><p>Se preferir, use o QR code ao lado para baixar o</p><p>aplicativo.</p><p>2. Abra o aplicativo e aponte a câmera para a imagem</p><p>a seguir:</p><p>71Definições de habilidade, classificação de habilidades motoras, fases de aprendizagem...Definições de habilidade, classificação de habilidades motoras, fases de aprendizagem...70</p><p>Esquema bidimensional de Gentile</p><p>O modelo de Gentile considera os fatores contexto ambiental e a função inten-</p><p>cional das habilidades para classifi cá-las, no qual cada um deles é subdividido</p><p>para criar um esquema que leva a 16 categorias de habilidades. No Quadro 1,</p><p>você pode ver como funciona esse esquema.</p><p>Função intencional da tarefa</p><p>Contexto</p><p>ambiental</p><p>Estabilidade</p><p>sem</p><p>manipulação</p><p>Estabilidade</p><p>com</p><p>manipulação</p><p>Locomoção</p><p>sem</p><p>manipulação</p><p>Locomoção</p><p>com</p><p>manipulação</p><p>Condições regula-</p><p>doras fixas +</p><p>sem variabili-</p><p>dade entre as</p><p>tentativas</p><p>1</p><p>Sentar-se em</p><p>uma cadeira.</p><p>2</p><p>Arremessar um</p><p>dardo no alvo.</p><p>3</p><p>Caminhar sobre</p><p>uma superfície</p><p>plana.</p><p>4</p><p>Caminhar com</p><p>um balde.</p><p>Condições regu-</p><p>ladoras fixas + va-</p><p>riabilidade entre</p><p>as tentativas</p><p>5</p><p>Sentar-se em</p><p>cadeiras fixas</p><p>de diferentes</p><p>alturas.</p><p>6</p><p>Arremessar um</p><p>dardo no alvo</p><p>em diversas</p><p>alturas.</p><p>7</p><p>Caminhar sobre</p><p>uma superfície</p><p>escorregadia.</p><p>8</p><p>Caminhar</p><p>sobre uma</p><p>superfície</p><p>escorregadia</p><p>com um balde.</p><p>Condições</p><p>reguladoras em</p><p>movimento + sem</p><p>variabilidade en-</p><p>tre as tentativas</p><p>9</p><p>Ficar em pé</p><p>sobre uma</p><p>escada rolante.</p><p>10</p><p>Chutar uma</p><p>bola rolando.</p><p>11</p><p>Caminhar sobre</p><p>uma escada</p><p>rolante.</p><p>12</p><p>Arremessar um</p><p>dardo durante</p><p>uma corrida.</p><p>Condições</p><p>reguladoras em</p><p>movimento +</p><p>com variabili-</p><p>dade entre as</p><p>tentativas</p><p>13</p><p>Sentar-se sobre</p><p>uma bola de</p><p>pilates com os</p><p>pés suspensos.</p><p>14</p><p>Receber</p><p>uma bola</p><p>arremessada</p><p>em diferentes</p><p>velocidades.</p><p>15</p><p>Correr e, em</p><p>seguida, saltar</p><p>em diferentes</p><p>alturas.</p><p>16</p><p>Correr para</p><p>receber uma</p><p>bola no ar.</p><p>Quadro 1. Adaptação do esquema bidimensional de Gentile (2000) para a classificação</p><p>de movimento</p><p>Fonte: Adaptado de Gallahue (2002).</p><p>73Definições de habilidade, classificação de habilidades motoras, fases de aprendizagem...Definições de habilidade, classificação de habilidades motoras, fases de aprendizagem...72</p><p>O fator contexto ambiental está relacionado às condições reguladoras,</p><p>as quais correspondem às suas características que controlam/regulam o</p><p>movimento de uma habilidade. Ao considerá-lo para classificar a habi-</p><p>lidade e desempenhá-la com sucesso, Gentile defende que os movimen-</p><p>tos do indivíduo necessitam estar de acordo com condições ambientais</p><p>específicas. Por exemplo, os movimentos que ele realiza para correr são</p><p>dependentes do tipo de superfície sobre a qual o contato com o pé ocorre.</p><p>Semelhantemente, se uma pessoa receber uma bola, seus movimentos</p><p>devem coincidir com características como em qual local do campo ele</p><p>recebeu a bola, qual a distância dos marcadores adversários e seus colegas</p><p>de equipe, etc.</p><p>Já as condições reguladoras podem ser classificadas como fixas ou em</p><p>movimento. As fixas ocorrem quando a tarefa é realizada em um ambiente</p><p>estacionário, como subir escadas, arremessar dardos em um alvo, dar a</p><p>primeira tacada de golfe, arremessar um lance livre no basquete, etc.</p><p>Quando o movimento acontece em um ambiente em movimento, trata-</p><p>-se de uma condição reguladora em movimento, como subir uma escada</p><p>rolante, chutar uma bola em movimento, rebater uma bola em movimento,</p><p>entre outros. Perceba que, nessa classificação, há uma hierarquia implícita</p><p>de nível de dificuldade na execução das habilidades, em que é mais fácil</p><p>realizar o movimento em uma condição fixa do que em uma condição</p><p>em movimento.</p><p>Na classificação de Gentile, você pode perceber a aplicação das categorias de habi-</p><p>lidades motoras aberta e fechada, em que as habilidades realizadas em condições</p><p>reguladoras fixas são denominadas de fechadas; e as executadas em condições re-</p><p>guladoras em movimento, chamadas de abertas.</p><p>73Definições de habilidade, classificação de habilidades motoras, fases de aprendizagem...Definições de habilidade, classificação de habilidades motoras, fases de aprendizagem...72</p><p>As condições reguladoras podem ou não apresentar variabilidade entre</p><p>as tentativas de executar uma habilidade. Se elas, durante o desempenho</p><p>da habilidade, forem as mesmas, não haverá variabilidade; por exemplo,</p><p>sentar-se em uma cadeira de mesma altura diversas vezes (os movimentos</p><p>não mudarão) e caminhar por um ambiente vazio (nem os passos mudarão).</p><p>Porém, se elas, durante o desempenho de uma habilidade, variarem, exis-</p><p>tirá variabilidade, como nos casos de sentar-se em cadeiras de diferentes</p><p>alturas (os movimentos serão diferentes para adaptar-se às diversas alturas)</p><p>e caminhar por um ambiente cheio de pessoas (os passos serão diferentes</p><p>para não colidir com outra pessoa). Note também que, nesse sistema, é</p><p>estabelecida uma progressão no nível de dificuldade, em que é mais fácil</p><p>executar o movimento quando não há variabilidade entre as tentativas em</p><p>comparação a quando há variabilidade.</p><p>O segundo fator do esquema de Gentile, a função intencional, diz</p><p>respeito ao desempenho de alguma habilidade envolver ou não a movi-</p><p>mentação do corpo e a manipulação de um objeto. Essa combinação de</p><p>possibilidades (locomover ou não o corpo + manipular ou não um objeto)</p><p>resulta nas opções de manter-se parado ou movimentar-se com ou sem a</p><p>manipulação de um objeto. Como exemplo de uma habilidade não loco-</p><p>motora e não manipulativa, pode-se citar ficar em pé em algum lugar. Já</p><p>arremessar uma bola em um alvo é considerada uma habilidade não loco-</p><p>motora e manipulativa. Caminhar trata-se de um exemplo de habilidade</p><p>locomotora e não manipulativa. Por fim, caminhar segurando uma bola é</p><p>uma habilidade locomotora e manipulativa.</p><p>Você estudou os fatores contexto ambiental e função intencional da tarefa,</p><p>do esquema de Gentile, de modo isolado. Entretanto, por se tratar de um modelo</p><p>bidimensional, esses fatores devem ser utilizados em conjunto para a análise</p><p>da habilidade motora. Sendo assim, para cada uma das quatro subcategorias</p><p>criadas pela combinação das duas características do contexto ambiental, há</p><p>outras quatro subcategorias correspondentes à associação das características</p><p>da função intencional da tarefa.</p><p>75Definições de habilidade, classificação de habilidades motoras, fases de aprendizagem...Definições de habilidade, classificação de habilidades motoras, fases de aprendizagem...74</p><p>Na primeira coluna do Quadro 1, você viu representadas as quatro com-</p><p>binações, da mais fácil a mais complexa, do fator contexto ambiental. Já na</p><p>segunda linha, são apresentadas, da mais fácil a mais difícil, as combinações</p><p>do fator intencional da tarefa. O número realçado em negrito representa o</p><p>grau crescente da complexidade da habilidade. Repare que, no quadrante</p><p>superior esquerdo, encontram-se as atividades realizadas em condições fixas</p><p>e estáveis e que não envolvem a locomoção do corpo, por esse motivo, são</p><p>caracterizadas como menos complexas. Já no quadrante inferior direito, estão</p><p>as atividades realizadas em condições reguladoras em movimento e com</p><p>locomoção, caracterizando atividades mais complexas.</p><p>O esquema de Gentile satisfaz qualquer profissional envolvido no ensino</p><p>das habilidades motoras, pois é excelente para se conscientizar sobre as carac-</p><p>terísticas de uma habilidade que a diferencia e a relaciona com as outras. Com</p><p>o esquema de 16 categorias com grau crescente de complexidade, o profissional</p><p>pode avaliar os problemas de desempenho de seu aluno ou paciente e, a partir</p><p>desse diagnóstico, selecionar as atividades funcionalmente adequadas para</p><p>ajudar o indivíduo a superar sua deficiência.</p><p>Esquema bidimensional de Gallahue</p><p>O modelo bidimensional de Gallahue baseia-se na função intencional da</p><p>tarefa de movimento e nas fases de desenvolvimento motor. A primeira é</p><p>classifi cada como estabilizadora, locomotora</p><p>e manipulativa. Já as fases de</p><p>desenvolvimento são a refl exa, a rudimentar, a fundamental e a especializada,</p><p>em que, dentro de cada uma, pode-se observar os movimentos estabilizadores,</p><p>locomotores e manipulativos.</p><p>Os movimentos reflexos envolvem movimentos involuntários que compõem</p><p>a infância precoce, em que os reflexos corpóreos verticais são exemplos de</p><p>reflexos estabilizadores. Como exemplos de reflexos locomotores, pode-se</p><p>citar os reflexos da marcha e de engatinhar. Já o reflexo de preensão palmar</p><p>é um reflexo manipulativo.</p><p>75Definições de habilidade, classificação de habilidades motoras, fases de aprendizagem...Definições de habilidade, classificação de habilidades motoras, fases de aprendizagem...74</p><p>Os movimentos rudimentares correspondem aos primeiros movimentos</p><p>voluntários realizados durante a infância, nos quais o controle dos músculos da</p><p>cabeça, do pescoço e do tronco são chamados de rudimentares estabilizadores.</p><p>Como exemplos de rudimentares locomotores, tem-se de rastejar, engatinhar</p><p>e andar. Já o ato de agarrar e soltar objetos são rudimentares manipulativos.</p><p>Os movimentos fundamentais referem-se às habilidades de coordenação</p><p>motora grossa frequentemente realizadas no dia a dia e dominadas durante a</p><p>infância. Ficar em pé sem apoio, rolar para frente e para trás e equilibrar-se</p><p>em um pé só são exemplos de habilidades fundamentais estabilizadoras. Já</p><p>correr, saltar, saltitar e galopar se tratam de fundamentais locomotoras. As</p><p>fundamentais manipulativas são arremessar, chutar e receber.</p><p>Já os movimentos especializados são movimentos fundamentais que foram</p><p>refinados ou combinados a outros complexos, geralmente dominados no final</p><p>da infância e aplicados em atividades do dia a dia, de recreação e no âmbito</p><p>esportivo. As habilidades especializadas de estabilidade são caminhar sobre</p><p>uma superfície escorregadia e executar uma rotina de ginástica de solo ou sobre</p><p>uma barra de equilíbrio. Como exemplo de especializada manipulativa, pode-se</p><p>citar o toque no vôlei, o arremesso no basquete e o chute no futebol. Por fim,</p><p>os exemplos de especializadas locomotoras incluem a corrida em uma prova</p><p>de 100 metros rasos ou o nado crawl em uma prova de 50 metros na natação.</p><p>Perceba que, ao estudar a habilidade sob dois enfoques, os esquemas bidi-</p><p>mensionais de Gentile e Gallahue proporcionam uma análise mais completa</p><p>do movimento e compreendem uma vasta gama de habilidades motoras que</p><p>não são abrangidas nos modelos unidimensionais.</p><p>Em conclusão, as habilidades motoras, as quais são movimentos voluntários</p><p>que almejam atingir uma determinada meta, precisam ser aprendidas durante</p><p>o ciclo da vida, em um processo chamado de aprendizagem motora, o qual</p><p>é composto de fases. Elas podem ser classificadas em diferentes categorias,</p><p>com base em um aspecto em comum (esquemas unidimensionais) ou sob</p><p>dois aspectos (modelos bidimensionais). Os unidimensionais categorizam as</p><p>habilidades baseando-se em aspectos musculares, temporais, ambientais ou</p><p>funcionais do movimento. Já o bidimensional de Gentile considera os fatores</p><p>contexto ambiental e função intencional das habilidades para classificá-las;</p><p>e o esquema de Gallahue, a função intencional da tarefa de movimento e as</p><p>fases de desenvolvimento motor.</p><p>77Definições de habilidade, classificação de habilidades motoras, fases de aprendizagem...Definições de habilidade, classificação de habilidades motoras, fases de aprendizagem...76</p><p>GALLAHUE, D. L. A classificação das habilidades de movimento: um caso para mode-</p><p>los multidimensionais. Revista da Educação Física, Maringá, v. 13, n. 2, p. 105–111, 2002.</p><p>Disponível em: http://www.periodicos.uem.br/ojs/index.php/RevEducFis/article/</p><p>view/3707. Acesso em: 30 abr. 2019.</p><p>MAGILL, R. A. Aprendizagem motora: conceitos e aplicações. 5. ed. São Paulo: Edgard</p><p>Blucher, 2000. 369 p.</p><p>Leituras recomendadas</p><p>GALLAHUE, D. L.; DONNELLY, F. C. Educação física desenvolvimentista para todas as</p><p>crianças. 4. ed. São Paulo: Phorte, 2008. 725 p.</p><p>GALLAHUE, D. L.; OZMUN, J. C. Compreendendo o desenvolvimento motor. 3. ed. São</p><p>Paulo: Phorte, 2005. 585 p.</p><p>SCHMIDT, R. A.; LEE, T. D. Aprendizagem e performance motora: dos princípios à aplicação.</p><p>5. ed. Porto Alegre: Artmed, 2016. 338 p.</p><p>77Definições de habilidade, classificação de habilidades motoras, fases de aprendizagem...Definições de habilidade, classificação de habilidades motoras, fases de aprendizagem...76</p><p>Dica do professor</p><p>O que define uma habilidade motora é a presença de movimento voluntário do corpo ou de</p><p>segmentos corporais para atingir uma determinada meta. Sugere-se a presença de alguns pré-</p><p>requisitos durante a execução do movimento para que a meta da habilidade motora seja atingida</p><p>com sucesso.</p><p>Acompanhe na Dica do Professor quais são esses pré-requisitos.</p><p>Aponte a câmera para o código e acesse o link do conteúdo ou clique no código para acessar.</p><p>https://fast.player.liquidplatform.com/pApiv2/embed/cee29914fad5b594d8f5918df1e801fd/d28b7fb8438a59ffccd80c594f24ff0f</p><p>Na prática</p><p>No sistema de classificação das habilidades motoras há uma hierarquia implícita de nível de</p><p>dificuldade: realizar habilidades em um contexto ambiental fixo é mais fácil em comparação a um</p><p>ambiente em movimento. Igualmente, é mais fácil executar uma habilidade sem variabilidade entre</p><p>as tentativas do que uma habilidade com variabilidade.</p><p>Por esse motivo, o esquema de Gentile pode ser utilizado para elaborar um programa com</p><p>atividades de complexidade crescente, desde tarefas mais simples, realizadas em condições</p><p>reguladoras fixas sem variabilidade intertentativa, até as tarefas mais complexas, realizadas em</p><p>condições reguladoras em movimento com variabilidade intertentativa.</p><p>Acompanhe abaixo uma sequência de atividades a ser realizada para a aprendizagem do arremesso</p><p>no basquete, na prática.</p><p>Aponte a câmera para o</p><p>código e acesse o link do</p><p>conteúdo ou clique no</p><p>código para acessar.</p><p>https://statics-marketplace.plataforma.grupoa.education/sagah/4f008edf-61a7-4466-a678-ee9609c914e4/d6126214-eab0-46ce-86bf-ac5f34655bfa.png</p><p>corta aqui</p><p>Saiba +</p><p>Para ampliar o seu conhecimento a respeito desse assunto, veja abaixo as sugestões do professor:</p><p>Habilidade motora</p><p>Assista ao vídeo sobre as habilidades motoras em cada classificação dos esquemas unidimensionais.</p><p>Aponte a câmera para o código e acesse o link do conteúdo ou clique no código para acessar.</p><p>As classificações das habilidades de um movimento: um caso</p><p>para modelos multidimensionais</p><p>Leia o artigo sobre o esquema de cinco dimensões que facilita o entendimento em todos os níveis</p><p>de habilidade.</p><p>Aponte a câmera para o código e acesse o link do conteúdo ou clique no código para acessar.</p><p>Comparação das habilidades motoras fundamentais de</p><p>locomoção de crianças entre 6 e 8 anos praticantes e não</p><p>praticantes de ballet</p><p>Leia o artigo que compara as habilidades de crianças praticantes de Educação Física escolar e aulas</p><p>de dança ballet com praticantes de Educação Física escolar apenas.</p><p>Aponte a câmera para o código e acesse o link do conteúdo ou clique no código para acessar.</p><p>https://www.youtube.com/embed/QPVDTvAI594</p><p>http://www.periodicos.uem.br/ojs/index.php/RevEducFis/article/view/3707/2548</p><p>https://revistas.unilasalle.edu.br/index.php/Cippus/article/view/1672/1364</p>