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<p>MÓDULO I</p><p>ALFABETIZAÇÃO E RECOMPOSIÇÃO DE</p><p>APRENDIZAGENS DE CRIANÇAS DE 3º AO 5º ANO:</p><p>concepções e organização do trabalho</p><p>pedagógico</p><p>EQUIPE DE ELABORAÇÃO DO MATERIAL</p><p>COORDENAÇÃO E ASSESSORIA PEDAGÓGICA</p><p>Adele Guimarães Ubarana Santos</p><p>Andrea Carla Pereira Campos Cunha</p><p>Denise Maria de Carvalho Lopes</p><p>Edneide da Conceição Bezerra</p><p>Elaine Luciana Sobral Dantas</p><p>Giovana Carla Cardoso Amorim</p><p>Isabella Cecília Reis Soares de Maria</p><p>Paulo Roberto Lima de Souza</p><p>Ana Clarissa Gomes de França</p><p>Antonia Maíra Emelly Cabral da Silva Vieira</p><p>Amilka Dayane Dias Melo Lima</p><p>Fádyla Késsia Rocha de Araújo</p><p>Francisca Edilma Braga Soares Aureliano</p><p>Gildene Lima de Souza Fernandes</p><p>Gilvânia Lima de Souza Miranda</p><p>Iracy Gabriella Morais Cavalcante de Farias</p><p>Ivoneide Bezerra de Araújo Santos Marques</p><p>Jeane Dantas do Santos Bezerra</p><p>Kívia Pereira de Medeiros Faria</p><p>Kize Arachelli de Lira Silva</p><p>Klébia Ribeiro da Costa</p><p>Lidemberg Rocha de Oliveira</p><p>Larissa Maria da Costa Fernandes Oliveira</p><p>Maria José Campos Faustino</p><p>Maria Ledjane Viana</p><p>Mirucha Mikelle Nunes de Lima Brandão</p><p>Neyse Siqueira Cardoso</p><p>Sayonara Fernandes da Silva</p><p>FORMADORES ESTADUAIS</p><p>PAUTA</p><p>Tarde (Quinta-feira)- 11/07</p><p>1. Leitura deleite - Coração Civil</p><p>2. Exposição Dialogada: Avaliação diagnóstica da</p><p>aprendizagem como parte da organização do</p><p>trabalho pedagógico na alfabetização</p><p>3. Atividade Coletiva</p><p>4. Atividade em Grupo - Retomada da análise de</p><p>escritas com ficha</p><p>5. Apreciação de vídeos - socialização de</p><p>experiências</p><p>6. Avaliações externas</p><p>7. Planejamento da formação nos municípios</p><p>“Coração civil” – Milton Nascimento</p><p>Milton Silva Campos do</p><p>Nascimento, mais conhecido</p><p>popularmente como Milton</p><p>Nascimento, nascido no Rio de</p><p>Janeiro, no ano de 1942, é um</p><p>cantor, compositor e</p><p>multi-instrumentista brasileiro</p><p>reconhecido mundialmente como</p><p>um dos mais influentes e</p><p>talentosos artistas da história da</p><p>Música e dono de uma voz</p><p>primorosa alcunhada como a "voz</p><p>de Deus".</p><p>https://www.youtube.com/</p><p>watch?v=pMXBJPMdBsU</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=pMXBJPMdBsU</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=pMXBJPMdBsU</p><p>2. Exposição dialogada:</p><p>Avaliação diagnóstica da</p><p>aprendizagem na Alfabetização</p><p>como parte da Organização do</p><p>Trabalho Pedagógico</p><p>A. Qual o papel da avaliação no</p><p>processo de alfabetização?</p><p>B. O que avaliar na alfabetização?</p><p>C. Como e com qual periodicidade</p><p>avaliamos?</p><p>D. Depois da avaliação, o que</p><p>pode/precisa ser feito?</p><p>A. Qual o papel da avaliação no</p><p>processo de alfabetização?</p><p>O papel da avaliação no processo de alfabetização é…</p><p>1. O que as crianças já sabem sobre a escrita alfabética?Avaliar na alfabetização, significa saber o que as crianças</p><p>sabem, e partir desse ponto, pensar em estratégias para</p><p>novas aprendizagens.</p><p>A avaliação precisa ser prática/processo contínuo de</p><p>diagnóstico e acompanhamento.</p><p>Avaliamos em diferentes momentos,</p><p>com diferentes finalidades:</p><p>● Identificar os conhecimentos prévios dos alunos e trabalhar a partir deles;</p><p>● Conhecer as dificuldades dos alunos e, assim, planejar atividades adequadas</p><p>para ajudá-los a superá-las;</p><p>● Verificar se eles aprenderam o que nós já ensinamos e, assim, decidir se</p><p>precisamos retomar os conceitos trabalhados naquele momento;</p><p>● Verificar se os alunos estão em condições de progredir para um nível escolar</p><p>mais avançado;</p><p>● Verificar se nossas estratégias de ensino estão dando certo ou se precisamos</p><p>modificá-las.</p><p>(LEAL, 2003, p. 30)</p><p>B. O que avaliar?</p><p>Avaliar…</p><p>O que os alunos já sabem/não sabem e precisam aprender</p><p>Em cada etapa do processo escolar – em cada ano, cada bimestre,</p><p>cada mês – definido a partir de documentos curriculares e outros</p><p>documentos orientadores.</p><p>O que eles precisam aprender: conhecimentos, capacidades,</p><p>habilidades necessários para alfabetização</p><p>e</p><p>C. Como e com qual</p><p>periodicidade avaliamos?</p><p>Como e com qual periodicidade avaliamos?</p><p>Como registramos e encaminhamos os resultados das</p><p>avaliações?</p><p>ATIVIDADES PERIODICIDADE REGISTROS ENCAMINHAMENTOS</p><p>3 - Atividade Coletiva: questões para serem respondidas pelas cursistas</p><p>https://docs.google.com/docu</p><p>ment/d/1IHKUvvVjdvuWm0dV</p><p>1LR9eJVtcj4fXXeGqPvE4Bfel</p><p>_o/edit?usp=sharing</p><p>4. Atividade em grupo -</p><p>Diagnóstico dos conhecimento das crianças</p><p>Retomar a análise de escritas para fazer diagnóstico</p><p>dos conhecimentos das crianças sobre o Sistema de</p><p>Escrita Alfabética - utilizando um modelo de ficha.</p><p>Alfabetização numa perspectiva de letramento</p><p>Aprendizagem e desenvolvimento de diversas capacidades:</p><p>- Conhecimento e valorização da cultura escrita – diferentes</p><p>práticas de leitura e escrita - diferentes finalidades e funções;</p><p>- Apropriação do Sistema de Escrita Alfabética – compreensão</p><p>de como a escrita funciona – o que e como representa;</p><p>- Conhecimentos básicos para a leitura – decifração e</p><p>compreensão;</p><p>- Conhecimentos básicos para a produção de textos escritos;</p><p>- Conhecimentos básicos à oralidade</p><p>BRASIL. Pró-Letramento - Alfabetização e</p><p>Linguagem. Fascículo 1. Capacidades</p><p>linguísticas da alfabetização.</p><p>Retomando as capacidades a serem desenvolvidas no SEA:</p><p>. Compreender diferenças entre a escrita alfabética e outras formas gráficas</p><p>•Dominar convenções gráficas:</p><p>i) Compreender a orientação e o alinhamento da escrita da língua portuguesa</p><p>ii) Compreender a função de segmentação dos espaços em branco da pontuação de final de frase</p><p>•Reconhecer unidades fonoaudiológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras etc – perceber que as</p><p>palavras da língua oral são compostas por partes de som.</p><p>•Conhecer o alfabeto:</p><p>i Compreender a categorização gráfica e funcional das letras</p><p>ii Conhecer e utilizar diferentes tipos de letra (de forma e cursiva).</p><p>•Compreender a natureza alfabética do Sistema de Escrita - que a escrita representa os sons das palavras – e</p><p>que é preciso grafar o som de cada fonema – com uma ou mais letras ou acentos.</p><p>•Dominar relações entre grafemas e fonemas</p><p>i Dominar regularidades ortográficas</p><p>ii Dominar irregularidades ortográficas</p><p>Referências:</p><p>Fichas da Agenda Potiguar para a Alfabetização de Crianças (SEEC-RN/UFRN, 2008)</p><p>Ficha do Pró-Letramento. Fascículo 2 - Alfabetização e Letramento: questões sobre</p><p>Avaliação. (BRASIL, 2008). Fichas do PNAIC - Caderno 1, Ano 1. (BRASIL, 2012).</p><p>D. O que pode e precisa ser feito</p><p>depois da avaliação?</p><p>Exemplos de</p><p>instrumentos de</p><p>registros para</p><p>monitoramento das</p><p>aprendizagens das</p><p>crianças</p><p>BRASIL. Ministério da Educação (MEC). Pacto</p><p>nacional pela alfabetização na idade certa:</p><p>currículo na alfabetização: concepções e</p><p>princípios; ano 1, unidade 1. Brasília: MEC/SEB</p><p>, 2012d</p><p>Referências:</p><p>Fichas da Agenda Potiguar para a Alfabetização de Crianças (SEEC-RN/UFRN, 2008)</p><p>Ficha do Pró-Letramento. Fascículo 2 - Alfabetização e Letramento: questões sobre</p><p>Avaliação. (BRASIL, 2008). Fichas do PNAIC - Caderno 1, Ano 1. (BRASIL, 2012).</p><p>Na produção dos instrumentos pode/precisa considerar também as</p><p>habilidades previstas nos currículos (BNCC - Documento Curricular RN).</p><p>Fonte: Documento curricular do Estado do Rio Grande do Norte – Ensino Fundamental. Natal:</p><p>Offset, 2018a. RIO GRANDE DO NORTE. Secretaria da Educação e da Cultura</p><p>Como utilizar o resultado</p><p>das avaliações no</p><p>planejamento: atividades</p><p>que promovem a</p><p>aprendizagem dos alunos -</p><p>o que ainda não sabem e</p><p>precisam aprender</p><p>Sugestões de atividades para avaliação diagnóstica</p><p>da apropriação do Sistema de Escrita Alfabética</p><p>➔ Escritas espontâneas ou inventadas/listas de palavras e frases;</p><p>➔ Escrita do nome próprio sem ajuda;</p><p>➔ Identificação das letras do alfabeto - em atividades significativas;</p><p>➔ Quantificação de letras de uma palavra;</p><p>➔ Quantificação de sílabas(partes sonoras) de uma palavra;</p><p>➔ Identificação de palavras que rimam (oralmente);</p><p>➔ Identificação de palavras que iniciam com o mesmo som;</p><p>➔ Correspondência entre palavras escritas com diferentes tipos de</p><p>letras.</p><p>5. Apreciação de</p><p>audiovisual -</p><p>Socialização</p><p>de</p><p>experiências</p><p>É possível fazer diagnóstico das aprendizagens das</p><p>crianças em outras situações/atividades do cotidiano</p><p>escolar?</p><p>Vídeo narrado por</p><p>uma professora, em</p><p>atividade de</p><p>faz-de-conta, no</p><p>ambiente da sala de</p><p>referência, de um 1º</p><p>ano do Ensino</p><p>Fundamental</p><p>Colocar a</p><p>descrição</p><p>do outro</p><p>vídeo</p><p>https://docs.google.com/file/d/1jJqDKTonLIW03zaVfNYjf1RSkb1tRzxI/preview</p><p>https://docs.google.com/file/d/1jJAp8iVk4h0gFMg3Tt_wIGlUFuhBDVWO/preview</p><p>6. Avaliações externas</p><p>AVALIAÇÕES EXTERNAS</p><p>Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) - Avaliação do 2º,</p><p>5º e 9º anos do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio.</p><p>2º ANO: LP E MATEMÁTICA</p><p>5º ANO: LP, MATEMÁTICA E CIÊNCIAS</p><p>CNCA -Avaliação Contínua da Aprendizagem – 3 CICLOS</p><p>Plataforma de Avaliações do compromisso Criança Alfabetizada -</p><p>MEC/CAEd - 1º ao 5º ano.</p><p>1º ANO - LP (leitura) e Matemática</p><p>2º ANO - LP (leitura e escrita) e Matemática</p><p>3º ANO ao 5º ANO - LP (leitura e escrita), Matemática e Fluência</p><p>AVALIAÇÕES EXTERNAS</p><p>Avaliação da Fluência Leitora - Plataforma PARC/Bem Comum - 2º</p><p>ano do Ensino Fundamental.</p><p>SIMAIS ALFA - CAED: Língua Portuguesa e Matemática, um ciclo de</p><p>avaliação (saída) - 2º ano do Ensino Fundamental</p><p>AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA COM FOCO NA APROPRIAÇÃO DO</p><p>SISTEMA DE ESCRITA</p><p>Fonte: CAED digital, 2024.</p><p>RESULTADO DA AVALIAÇÃO DE ESCRITA</p><p>DO 2º ANO NO CICLO I DO CNCA DE UM</p><p>MUNICÍPIO DO RN</p><p>AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA COM FOCO NA APROPRIAÇÃO DO</p><p>SISTEMA DE ESCRITA</p><p>RESULTADO DA</p><p>AVALIAÇÃO DE</p><p>ESCRITA DO 4º ANO</p><p>NO CICLO I DO CNCA</p><p>DE UM MUNICÍPIO</p><p>DO RN</p><p>Fonte: CAED digital, 2024.</p><p>Como tem sido realizada a avaliação</p><p>da alfabetização nas escolas de seu</p><p>município?</p><p>7. PLANEJAMENTO DA</p><p>FORMAÇÃO NOS</p><p>MUNICÍPIOS</p><p>O programa está organizado por trilhas formativas relativas a cada categoria dos</p><p>profissionais:</p><p>● Professores/as do Ciclo de Alfabetização (1o e 2o anos);</p><p>● Professores/as do Ciclo de Complementação (3o ao 5o ano);</p><p>● Coordenadores/as Pedagógicos/as;</p><p>● Gestores/as e Equipes técnicas (DIREC / Secretaria Municipais de Educação).</p><p>A carga horária de cada trilha formativa para os profissionais cursistas nos municípios é</p><p>de 120 horas:</p><p>● 72 horas na modalidade presencial</p><p>● 48 horas na modalidade EAD</p><p>Um seminário inicial de 4 horas presenciais</p><p>4 MÓDULOS assim estruturados:</p><p>● 16 horas presenciais</p><p>● 12 horas remotas</p><p>Um seminário final de 4 horas presenciais</p><p>PLANEJAMENTO DA FORMAÇÃO NOS MUNICÍPIOS</p><p>Orientações:</p><p>● Os Formadores municipais, em grupos, discutem, pensam e registram as</p><p>estratégias e a organização do planejamento, a partir do que foi exposto;</p><p>● Cada grupo socializa o que pensou para o planejamento;</p><p>● Cada formador municipal registra o seu planejamento.</p><p>Referências</p><p>ARIÈS, Philippe. História social da criança e da família. 2 ed. Rio de Janeiro RJ: LTC, 1981.</p><p>AVANZINI, Claudineia Maria Vischi; GOMES, Lissandra Ogg. Concepção de criança, infância e educação. In: BRASIL. Secretaria de Educação Básica.</p><p>Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Pacto nacional pela alfabetização na idade certa: criança no Ciclo de Alfabetização, caderno 02. /</p><p>Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. -- Brasília: MEC, SEB, 2015, p. 9-22.</p><p>BAKHTIN, M. (VOLOCHÍNOV, V. N.). Marxismo e filosofia da linguagem: problemas fundamentais do método sociológico na ciência da linguagem. 4.</p><p>ed. Trad. Michel Lahud e Yara Frateschi Vieira. São Paulo: Hucitec, 1988.</p><p>BRASIL. Orientações para a formulação e implementação das estratégias de formação continuada no âmbito do Compromisso Nacional Criança</p><p>Alfabetizada. Brasília: MEC, 2023b. Disponível em https://www.gov.br/mec/pt-br/crianca-alfabetizada/orientacoes_formacao_continuada.pdf. Acesso</p><p>em 23/05/2024.</p><p>CHARTIER, Roger. Do livro à leitura. In: CHARTIER, Roger (org.). Práticas de Leitura. São Paulo: Estação Liberdade, 1996. p. 77-105.</p><p>FISHER, Steven R. História da escrita: Tradução Mirna Pinsky. São Paulo: Editora UNESP, 2009.</p><p>FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 6ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1978.</p><p>GOULART, Cecília M. A. Oralidade e escrita. Revista Educação: Guia da Alfabetização, v. 1, mar. 2010.</p><p>kLEIMAN, Angela Bustos. Os Significados do Letramento: uma nova perspectiva sobre a prática social da escrita. Campinas, SP: Mercado de Letras, 1995.</p><p>KLEIMAN, Angela. Preciso “ensinar” o letramento? Não basta ensinar a ler e a escrever?. Ministério da Educação/CEFIEL. Campinas/SP, 2005.</p><p>KRAMER, Sônia. A infância e sua singularidade. In: BEAUCHAMP, J; RANGEL, S.D.; NASCIMENTO, A. R. (orgs.). Do Ensino fundamental de nove anos:</p><p>orientações para a inclusão da criança de seis anos de idade – Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007.</p><p>https://www.gov.br/mec/pt-br/crianca-alfabetizada/orientacoes_formacao_continuada.pdf.%20Acesso%20em%2023/05/2024</p><p>https://www.gov.br/mec/pt-br/crianca-alfabetizada/orientacoes_formacao_continuada.pdf.%20Acesso%20em%2023/05/2024</p><p>Referências</p><p>LOPES, Denise Maria de Carvalho; VIEIRA, Giane Bezerra. Linguagem, alfabetização e letramento. Módulo 3. Infância e Ensino Fundamental</p><p>de nove anos: currículo e trabalho pedagógico nos três primeiros anos. Natal, RN: UFRN, 2012.</p><p>MARCUSCHI, L. A. Da fala para a escrita: atividades de retextualização. São Paulo: Cortez, 2001.</p><p>RIO GRANDE DO NORTE. Documento curricular do estado do Rio Grande do Norte: ensino fundamental [recurso eletrônico] / Secretaria de</p><p>Educação e da Cultura - Dados Eletrônicos. - Natal: Offset, 2018.</p><p>PINTO, Manuel; SARMENTO, Manuel Jacinto (Coord.) As crianças: contextos e identidades. Braga. Centro de Estudos da Criança da Universidade do</p><p>Minho, 1997.</p><p>SAVIANI, D. Educação: Do senso comum à consciência filosófica. São Paulo: Autores Associados, 2002.</p><p>SHIMAZAKI, Elza Midori; MENEGASSI, Renilson José. Infância e educação inclusiva como direito de todos. In: BRASIL. Secretaria de Educação Básica.</p><p>Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Pacto nacional pela alfabetização na idade certa: criança no Ciclo de Alfabetização, caderno 02. / Ministério da</p><p>Educação, Secretaria de Educação Básica, Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. -- Brasília: MEC, SEB, 2015, p. 56-66.</p><p>SOARES, Magda Becker. Alfaletrar: toda criança pode aprender a ler e a escrever. São Paulo: Contexto, 2020.</p><p>SOARES, Magda Becker. Alfabetização: a questão dos métodos. São Paulo: Contexto, 2016.</p><p>SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. Belo horizonte: autêntica, 1998.</p><p>SOARES, Magda Becker; BATISTA, Antônio Augusto Gomes. Alfabetização e letramento: caderno do professor. Belo Horizonte: Ceale/FaE/UFMG, 2005. 64</p><p>p. - (Coleção Alfabetização e Letramento).</p><p>SULZBACH, Liliana; SCHIMIEDT, Mônica . A INVENÇÃO DA INFÂNCIA. Direção e roteiro: Liliana Sulzbach. Produção de. FUNPROARTE -Ministério da</p><p>Cultura / Governo Federal. Documentário, 26 min., 2000. Disponível em: (Acesso em 21 / maio./2024).</p><p>UBARANA, Adélia Dieb; LOPES, Denise Maria de Carvalho. A primeira infância, crianças e culturas infantis. In: RIO GRANDE DO NORTE. Documento</p><p>curricular do estado do Rio Grande do Norte: ensino fundamental [recurso eletrônico] / Secretaria de Educação e da Cultura - Dados Eletrônicos. - Natal:</p><p>Offset, 2018, p. 26</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=sRnSLQIgS3g</p><p>Referências</p><p>BRASIL. MEC/SEB. Programa Pró-Letramento. Alfabetização e Linguagem. Fascículo 1. Brasília:</p><p>MEC/SEB, 2008. Fascículo 1. Capacidades Linguísticas da Alfabetização</p><p>CAMPELO, Maria Estela Costa Holanda. A apropriação da escrita pelas crianças dos anos iniciais do</p><p>ensino fundamental: a Psicogênese da Língua Escrita de Emília Ferreiro. In: MINISTÉRIO DA</p><p>EDUCAÇÃO. UFRN; CONTINUUM _ Programa de Formação Continuada do professor para a Educação</p><p>Básica. Curso de Aperfeiçoamento infância e Ensino Fundamental de nove anos. Módulo lll -</p><p>Linguagem, Alfabetização e Letramento. Natal: UFRN/CONTINUUM, 2011.</p><p>FERREIRO, Emilia; TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da língua escrita. Tradução Diana Myriam</p><p>Lichtenstein, Liana Di Marco e Mário Corso. Porto Alegre: Artmed, 1999.</p><p>GALEANO, Eduardo. O livro dos abraços. Tradução de Eric Nepomuceno. Porto Alegre: LP&M, 2020.</p><p>RIO GRANDE DO NORTE. Secretaria da Educação e da Cultura. Documento Curricular do Estado do</p><p>Rio Grande do Norte: ensino fundamental [recurso eletrônico] / Secretaria da Educação e da Cultura. –</p><p>Dados eletrônicos. – Natal: Offset, 2018.</p><p>WARNES, Tim. Perigoso. São Paulo: Ciranda Cultural, 2014.</p><p>Referências</p><p>Batista, Antônio Augusto Gomes. Avaliação diagnóstica da alfabetização / Antônio Augusto</p><p>Gomes Batista et al. _ Belo Horizonte : Ceale/FaE/UFMG, 2005. 88 p. _ (Coleção Instrumentos da</p><p>Alfabetização; 3).</p><p>BRASIL. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Ano 1. Caderno 1. Direitos de</p><p>Aprendizagem na Alfabetização.</p><p>BRASIL. Pró-Letramento - Alfabetização e Linguagem. Fascículo 1. Capacidades linguísticas</p><p>da alfabetização.</p><p>LEAL, Telma. Intencionalidades da avaliação na língua portuguesa. Em: SILVA, Janssen F.;</p><p>HOFFMAN, Jussara & ESTEBAN, Maria Tereza (orgs.). Práticas avaliativas e aprendizagens</p><p>significativas: em diferentes áreas do currículo. Porto Alegre: Mediação, 2003, pp. 19-31.</p><p>MORAIS, Artur G. Práticas de ensino SEA: princípios gerais e atividades voltadas a</p><p>compreender as propriedades do sistema. In MORAIS, Artur G.Sistema de escrita alfabética:</p><p>como eu ensino.São Paulo: Melhoramentos, 2012. p.112-145.</p><p>SOARES, Magda. Alfaletrar: toda criança pode aprender a ler e a escrever. São Paulo: Editora</p><p>Contexto, 2022.</p>