exc 5

Prévia do material em texto

<p>1.</p><p>Analise a seguinte situação-problema:</p><p>A professora Jussara, recém-licenciada em Educação Física, foi contratada para atuar como docente do Ensino Fundamental em uma escola particular do seu município. Ela sabia que, atualmente, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) estava em vigor, pois havia estudado na graduação os trâmites dessa normativa, e que justamente era esse documento que direcionava os conteúdos a serem selecionados de acordo com os anos iniciais ou finais do Ensino Fundamental.</p><p>A seguir, analise as sentenças e classifique-as em verdadeira (V) e falsa (F).</p><p>(   ) O docente, em sua prática pedagógica, deve considerar o que dispõe tanto os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) quanto a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), em especial esse último documento, pois é uma normativa que abrange todo o ciclo de escolarização, independentemente se a escola é estatal ou privada.</p><p>(   ) Quanto aos conteúdos a serem abordados para o ensino fundamental, de acordo com a BNCC não há distinção no que tange a seriação, isso é, aos alunos dos anos finais do Ensino Fundamental são apresentadas as mesmas unidades temáticas que são ministradas aos alunos dos anos iniciais desse ciclo de escolarização.</p><p>(   ) Atualmente, as práticas corporais que são ensinadas nas aulas de Educação Física escolar estão engendradas na cultura, sendo popularmente conhecidas como cultura corporal de movimento. Isso posto, para cada seriação há conteúdos e habilidades específicas a serem trabalhados, de modo que o aluno possa ter contato com uma diversidade de práticas corporais, desde jogos e brincadeiras, ginásticas, lutas e danças até os esportes e práticas corporais de aventura.</p><p>Assim sendo, selecione a alternativa correta que apresenta numa perspectiva macro os conteúdos que podem ser trabalhados nas aulas de Educação Física escolar, bem como os documentos norteadores do processo de ensino-aprendizagem.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>A.</p><p>V; V; F.</p><p>Em contexto escolar, o professor de Educação Física deve considerar os documentos que regem, numa perspectiva macro, a educação nacional, tais como os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Esse documento oficial que está em vigor tem força de lei e dita os conteúdos e habilidades específicas que devem ser trabalhadas nas aulas de Educação Física escolar, tanto em escolas estatais quanto privadas. No que tange os conteúdos, as unidades temáticas externalizam práticas corporais engendradas na cultura, tais como brincadeiras e jogos, ginásticas, lutas, danças, esportes e práticas corporais de aventura. Com isso em mente, um aspecto importante a ser destacado é que, para cada seriação do Ensino Fundamental, há conteúdos e habilidades específicas a serem abordados, não sendo, portanto, para todas as turmas os mesmos conteúdos a serem trabalhados em âmbito escolar.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>B.</p><p>F; F; V.</p><p>Em contexto escolar, o professor de Educação Física deve considerar os documentos que regem, numa perspectiva macro, a educação nacional, tais como os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Esse documento oficial que está em vigor tem força de lei e dita os conteúdos e habilidades específicas que devem ser trabalhadas nas aulas de Educação Física escolar, tanto em escolas estatais quanto privadas. No que tange os conteúdos, as unidades temáticas externalizam práticas corporais engendradas na cultura, tais como brincadeiras e jogos, ginásticas, lutas, danças, esportes e práticas corporais de aventura. Com isso em mente, um aspecto importante a ser destacado é que, para cada seriação do Ensino Fundamental, há conteúdos e habilidades específicas a serem abordados, não sendo, portanto, para todas as turmas os mesmos conteúdos a serem trabalhados em âmbito escolar.</p><p>Você acertou!</p><p>C.</p><p>V; F; V.</p><p>Em contexto escolar, o professor de Educação Física deve considerar os documentos que regem, numa perspectiva macro, a educação nacional, tais como os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Esse documento oficial que está em vigor tem força de lei e dita os conteúdos e habilidades específicas que devem ser trabalhadas nas aulas de Educação Física escolar, tanto em escolas estatais quanto privadas. No que tange os conteúdos, as unidades temáticas externalizam práticas corporais engendradas na cultura, tais como brincadeiras e jogos, ginásticas, lutas, danças, esportes e práticas corporais de aventura. Com isso em mente, um aspecto importante a ser destacado é que, para cada seriação do Ensino Fundamental, há conteúdos e habilidades específicas a serem abordados, não sendo, portanto, para todas as turmas os mesmos conteúdos a serem trabalhados em âmbito escolar.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>D.</p><p>F; V; F.</p><p>Em contexto escolar, o professor de Educação Física deve considerar os documentos que regem, numa perspectiva macro, a educação nacional, tais como os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Esse documento oficial que está em vigor tem força de lei e dita os conteúdos e habilidades específicas que devem ser trabalhadas nas aulas de Educação Física escolar, tanto em escolas estatais quanto privadas. No que tange os conteúdos, as unidades temáticas externalizam práticas corporais engendradas na cultura, tais como brincadeiras e jogos, ginásticas, lutas, danças, esportes e práticas corporais de aventura. Com isso em mente, um aspecto importante a ser destacado é que, para cada seriação do Ensino Fundamental, há conteúdos e habilidades específicas a serem abordados, não sendo, portanto, para todas as turmas os mesmos conteúdos a serem trabalhados em âmbito escolar.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>E.</p><p>V; F; F.</p><p>Em contexto escolar, o professor de Educação Física deve considerar os documentos que regem, numa perspectiva macro, a educação nacional, tais como os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Esse documento oficial que está em vigor tem força de lei e dita os conteúdos e habilidades específicas que devem ser trabalhadas nas aulas de Educação Física escolar, tanto em escolas estatais quanto privadas. No que tange os conteúdos, as unidades temáticas externalizam práticas corporais engendradas na cultura, tais como brincadeiras e jogos, ginásticas, lutas, danças, esportes e práticas corporais de aventura. Com isso em mente, um aspecto importante a ser destacado é que, para cada seriação do Ensino Fundamental, há conteúdos e habilidades específicas a serem abordados, não sendo, portanto, para todas as turmas os mesmos conteúdos a serem trabalhados em âmbito escolar.</p><p>Analise a seguinte situação-problema:</p><p>Para a professora Antonela, recém-licenciada em Educação Física, foram atribuídas aulas especificamente da Educação Infantil. A professora não tinha experiência prévia com a docência, a não ser as experiências formativas realizadas durante o estágio supervisionado durante a formação inicial na área. Após a atribuição das aulas, a direção da escola solicitou que a docente entregasse, uma semana antes das aulas iniciarem, os elementos do planejamento didático. Antonela, contudo, não se recordava qual era a finalidade de cada documento, nem por qual plano traçar sua rota de prática pedagógica.</p><p>Tendo em mente os elementos e a importância do planejamento na Educação Física escolar, analise as seguintes afirmações a seguir:</p><p>I. Plano de aula: o planejamento de cada aula deve ser transcrito em um documento norteador da prática docente, chamado de plano de aula. Nele, o docente descreve como será a intervenção a curto prazo, além de inserir qual é a unidade temática, o objeto de conhecimento, tempo de intervenção, seriação e ciclo de escolarização, bem como os objetivos e habilidades a serem desenvolvidas ao ministrar o conteúdo. Além disso, o docente deve inserir qual estratégia avaliativa será empregada ao término de cada aula.</p><p>II. Plano da unidade didática: a médio prazo, o docente deve estar atento a quais blocos de unidades</p><p>temáticas que serão trabalhados em sala de aula, desse modo o docente deve dedicar tempo para planejar os bimestres ou semestres letivos e inserir a rota traçada no plano da unidade didática. É desmembrando esse documento, em detalhes, que o professor irá elaborar cada plano de aula.</p><p>III. Plano de curso: dentro do planejamento didático, o plano de curso deve ser o primeiro documento a ser elaborado, uma vez que a partir dele que os conteúdos serão desmembrados e especificados a curto (plano de aula) e médio prazo (plano da unidade didática). No plano de curso, geralmente, o docente pensa a disciplina numa perspectiva macro para o semestre ou até mesmo o ano letivo. Nesse documento norteador da prática docente, são descritos os objetivos, conteúdos, estratégias de avaliação, materiais didático-pedagógicos e bibliografia que o docente se apropriou para implementar o processo de ensino-aprendizagem em sala de aula.</p><p>IV. O planejamento didático é composto pelos seguintes elementos: plano de ensino ou de curso, plano da unidade didática e plano de aula. Ao iniciar o planejamento antes do período letivo, o docente deve começar pelo plano da unidade didática, visto que planejar a prática pedagógica por bimestres facilitaria o percurso, ao juntar planos de ação e inseri-los numa perspectiva macro.</p><p>Selecione a alternativa correta que apresente por qual sequência de documentos a professora Antonela deveria iniciar seu planejamento didático, bem com a função de cada documento norteador da prática pedagógica.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>A.</p><p>I e II.</p><p>O planejamento didático é composto pelos seguintes elementos: (i) plano de curso; (ii) plano da unidade didática e (iii) plano de aula. Tais documentos norteiam a prática docente numa perspectiva macro e micro, assim como a longo, médio e curto prazo, respectivamente. Com isso em mente, é preferível que o docente inicie o planejamento pelo plano de curso, ao traçar o quê, como, quando e por quê serão trabalhados unidades temáticas e objetos de conhecimento específicos ao longo do semestre e até mesmo do ano letivo. Após elaborar o plano de curso, o segundo passo seria desmembrá-lo em bimestres a partir do planejamento do plano da unidade didático e, por fim, selecionar o que será abordado a cada semana ou até mesmo a cada dia nos planos de aula.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>B.</p><p>I e IV.</p><p>O planejamento didático é composto pelos seguintes elementos: (i) plano de curso; (ii) plano da unidade didática e (iii) plano de aula. Tais documentos norteiam a prática docente numa perspectiva macro e micro, assim como a longo, médio e curto prazo, respectivamente. Com isso em mente, é preferível que o docente inicie o planejamento pelo plano de curso, ao traçar o quê, como, quando e por quê serão trabalhados unidades temáticas e objetos de conhecimento específicos ao longo do semestre e até mesmo do ano letivo. Após elaborar o plano de curso, o segundo passo seria desmembrá-lo em bimestres a partir do planejamento do plano da unidade didático e, por fim, selecionar o que será abordado a cada semana ou até mesmo a cada dia nos planos de aula.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>C.</p><p>II, IV e III.</p><p>O planejamento didático é composto pelos seguintes elementos: (i) plano de curso; (ii) plano da unidade didática e (iii) plano de aula. Tais documentos norteiam a prática docente numa perspectiva macro e micro, assim como a longo, médio e curto prazo, respectivamente. Com isso em mente, é preferível que o docente inicie o planejamento pelo plano de curso, ao traçar o quê, como, quando e por quê serão trabalhados unidades temáticas e objetos de conhecimento específicos ao longo do semestre e até mesmo do ano letivo. Após elaborar o plano de curso, o segundo passo seria desmembrá-lo em bimestres a partir do planejamento do plano da unidade didático e, por fim, selecionar o que será abordado a cada semana ou até mesmo a cada dia nos planos de aula.</p><p>Você acertou!</p><p>D.</p><p>III, II e I.</p><p>O planejamento didático é composto pelos seguintes elementos: (i) plano de curso; (ii) plano da unidade didática e (iii) plano de aula. Tais documentos norteiam a prática docente numa perspectiva macro e micro, assim como a longo, médio e curto prazo, respectivamente. Com isso em mente, é preferível que o docente inicie o planejamento pelo plano de curso, ao traçar o quê, como, quando e por quê serão trabalhados unidades temáticas e objetos de conhecimento específicos ao longo do semestre e até mesmo do ano letivo. Após elaborar o plano de curso, o segundo passo seria desmembrá-lo em bimestres a partir do planejamento do plano da unidade didático e, por fim, selecionar o que será abordado a cada semana ou até mesmo a cada dia nos planos de aula.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>E.</p><p>IV e III.</p><p>O planejamento didático é composto pelos seguintes elementos: (i) plano de curso; (ii) plano da unidade didática e (iii) plano de aula. Tais documentos norteiam a prática docente numa perspectiva macro e micro, assim como a longo, médio e curto prazo, respectivamente. Com isso em mente, é preferível que o docente inicie o planejamento pelo plano de curso, ao traçar o quê, como, quando e por quê serão trabalhados unidades temáticas e objetos de conhecimento específicos ao longo do semestre e até mesmo do ano letivo. Após elaborar o plano de curso, o segundo passo seria desmembrá-lo em bimestres a partir do planejamento do plano da unidade didático e, por fim, selecionar o que será abordado a cada semana ou até m3.</p><p>Embora a Educação Física escolar ainda enfrente desafios no que tange ao reconhecimento da disciplina enquanto componente curricular, é na escola que a teoria encontra sentido na prática pedagógica. Dentre as mudanças nesse cenário formativo, está a estratégia de avaliação da aprendizagem, outrora embasada apenas na métrica do rendimento.</p><p>Observe a seguir como o professor Adailton aplicou estratégias e ferramentas de avaliação da aprendizagem para a turma do 6º ano do Ensino Fundamental na aula de Educação Física escolar.</p><p>​​​​​​​Agora, assinale a alternativa correta que apresenta qual tipo de avaliação que foi implementada pelo docente, bem como qual dimensão avaliativa foi analisada.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>A.</p><p>Avaliação somativa e dimensão conceitual.</p><p>O professor Adailton utilizou uma avaliação escrita e dissertativa, em busca de conhecer o que os alunos sabiam sobre o jogo do futebol e suas regras. Para além dos conceitos, o professor ainda analisou o impacto do mundo da bola na vida dos alunos e se eles tinham cons</p><p>esmo a cada dia nos planos de aula.</p><p>4.</p><p>A avaliação do processo de ensino-aprendizagem é um instrumento valioso, porém ainda há quem a utilize enquanto método de repressão. Se por um lado para o professor a avaliação é angustiante, para os alunos ela é consideravelmente estressante (MORETTO, 2001). Com isso em mente, analise o texto a seguir e selecione a alternativa correta que apresente os termos que correspondem às lacunas em branco.</p><p>A avaliação é um processo e não um ponto final na dinâmica do aprendizado em sala de aula. Na Educação Física escolar, a métrica do rendimento era o cerne da questão quando o que estava em jogo era avaliar o aproveitamento dos alunos; em termos práticos, o rendimento motor nos testes físicos que eram rotineiramente implementados. Essa perspectiva, contudo, mudou, e hoje em dia a avaliação é um processo que acompanha desde as estratégias de ensino até os resultados da aprendizagem.</p><p>Na prática, em contexto escolar, nós temos a avaliação que é implementada logo no início das atividades escolares, também conhecida como avaliação ______________. Nessa avaliação inicial, o professor conhece o quanto os alunos sabem sobre o objeto de conhecimento que será abordado e quais são as experiências prévias e habilidades específicas. No final das contas, o percentual de aproveitamento escolar deve partir da comparação do aluno com ele mesmo, do que o aluno sabia no início do semestre letivo com o quanto houve de melhora ou progresso.</p><p>A avaliação da aprendizagem, porém, não para nessa constatação da realidade; ela deve ser uma constante</p><p>ao longo do processo de aprendizagem e, nesse quesito, temos a avaliação _________________. Essa avaliação pode ser implementada por diferentes estratégias e ferramentas, desde a observação do docente, avaliações escritas, desenhos, maquetes, exposições, participação nas aulas, entre outras formas. Tomando em conjunto todos os elementos avaliativos ao longo do processo de ensino-aprendizagem, o docente terá em mãos um maior arcabouço para elaborar um conceito do aproveitamento escolar. É justamente ao término das atividades escolares que o docente pode implementar a avaliação ____________________, que será reflexo de todas as avaliações que foram gradualmente realizadas ao longo do período letivo. Sendo assim, o docente terá em mãos a chave de leitura do aproveitamento dos alunos para então apresentar aos pais e à escola o andamento das atividades curriculares.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>A.</p><p>inicial; somativa; conceito final.</p><p>Para identificar o quanto os alunos sabem sobre o tema, o quanto progrediram no aprendizado até a atribuição de um conceito final ao término das atividades escolares, o professor pode usar diferentes estratégias e ferramentas de avaliação na Educação Física escolar. Longe de ser somente a métrica do rendimento motor ou a única chave de leitura para a aprendizagem das práticas corporais engendradas na cultura, o professor de Educação Física pode conhecer o terreno no qual trabalhará meses a fio por meio da avaliação diagnóstica. Após essa primeira etapa, reconhecendo o que os alunos já sabem, o docente pode acompanhar de perto o passo a passo do progresso e aproveitamento escolar por meio da avaliação formativa ou processual. A cada semana, ou até mesmo a cada aula, poderá ser atribuído um conceito decorrente de diferentes ferramentas de avaliação (ex.: desenho, participação nas aulas, exposição, trabalho em grupo, prova escrita, autoavaliação, ditado (tipo de avaliação oral), etc). Ao término das atividades letivas, o docente terá em mãos um maior arcabouço teórico para emitir um juízo de valor, ao realizar a somatória do aproveitamento escolar na avaliação somativa. Já a avaliação nas dimensões conceitual, procedimental e atitudinal implica avaliar conceitos, o saber fazer e os valores e atitudes que são manifestados, por exemplo, nas práticas corporais, sendo desse modo dimensões que podem ser avaliadas, e não tipo de avaliações, como no caso das avaliações diagnóstica, formativa ou processual e somativa.</p><p>Você acertou!</p><p>B.</p><p>diagnóstica; formativa ou processual; somativa.</p><p>Para identificar o quanto os alunos sabem sobre o tema, o quanto progrediram no aprendizado até a atribuição de um conceito final ao término das atividades escolares, o professor pode usar diferentes estratégias e ferramentas de avaliação na Educação Física escolar. Longe de ser somente a métrica do rendimento motor ou a única chave de leitura para a aprendizagem das práticas corporais engendradas na cultura, o professor de Educação Física pode conhecer o terreno no qual trabalhará meses a fio por meio da avaliação diagnóstica. Após essa primeira etapa, reconhecendo o que os alunos já sabem, o docente pode acompanhar de perto o passo a passo do progresso e aproveitamento escolar por meio da avaliação formativa ou processual. A cada semana, ou até mesmo a cada aula, poderá ser atribuído um conceito decorrente de diferentes ferramentas de avaliação (ex.: desenho, participação nas aulas, exposição, trabalho em grupo, prova escrita, autoavaliação, ditado (tipo de avaliação oral), etc). Ao término das atividades letivas, o docente terá em mãos um maior arcabouço teórico para emitir um juízo de valor, ao realizar a somatória do aproveitamento escolar na avaliação somativa. Já a avaliação nas dimensões conceitual, procedimental e atitudinal implica avaliar conceitos, o saber fazer e os valores e atitudes que são manifestados, por exemplo, nas práticas corporais, sendo desse modo dimensões que podem ser avaliadas, e não tipo de avaliações, como no caso das avaliações diagnóstica, formativa ou processual e somativa.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>C.</p><p>inicial; formativa ou processual; avaliação final.</p><p>Para identificar o quanto os alunos sabem sobre o tema, o quanto progrediram no aprendizado até a atribuição de um conceito final ao término das atividades escolares, o professor pode usar diferentes estratégias e ferramentas de avaliação na Educação Física escolar. Longe de ser somente a métrica do rendimento motor ou a única chave de leitura para a aprendizagem das práticas corporais engendradas na cultura, o professor de Educação Física pode conhecer o terreno no qual trabalhará meses a fio por meio da avaliação diagnóstica. Após essa primeira etapa, reconhecendo o que os alunos já sabem, o docente pode acompanhar de perto o passo a passo do progresso e aproveitamento escolar por meio da avaliação formativa ou processual. A cada semana, ou até mesmo a cada aula, poderá ser atribuído um conceito decorrente de diferentes ferramentas de avaliação (ex.: desenho, participação nas aulas, exposição, trabalho em grupo, prova escrita, autoavaliação, ditado (tipo de avaliação oral), etc). Ao término das atividades letivas, o docente terá em mãos um maior arcabouço teórico para emitir um juízo de valor, ao realizar a somatória do aproveitamento escolar na avaliação somativa. Já a avaliação nas dimensões conceitual, procedimental e atitudinal implica avaliar conceitos, o saber fazer e os valores e atitudes que são manifestados, por exemplo, nas práticas corporais, sendo desse modo dimensões que podem ser avaliadas, e não tipo de avaliações, como no caso das avaliações diagnóstica, formativa ou processual e somativa.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>D.</p><p>diagnóstica; oral ou escrita; avaliação final.</p><p>Para identificar o quanto os alunos sabem sobre o tema, o quanto progrediram no aprendizado até a atribuição de um conceito final ao término das atividades escolares, o professor pode usar diferentes estratégias e ferramentas de avaliação na Educação Física escolar. Longe de ser somente a métrica do rendimento motor ou a única chave de leitura para a aprendizagem das práticas corporais engendradas na cultura, o professor de Educação Física pode conhecer o terreno no qual trabalhará meses a fio por meio da avaliação diagnóstica. Após essa primeira etapa, reconhecendo o que os alunos já sabem, o docente pode acompanhar de perto o passo a passo do progresso e aproveitamento escolar por meio da avaliação formativa ou processual. A cada semana, ou até mesmo a cada aula, poderá ser atribuído um conceito decorrente de diferentes ferramentas de avaliação (ex.: desenho, participação nas aulas, exposição, trabalho em grupo, prova escrita, autoavaliação, ditado (tipo de avaliação oral), etc). Ao término das atividades letivas, o docente terá em mãos um maior arcabouço teórico para emitir um juízo de valor, ao realizar a somatória do aproveitamento escolar na avaliação somativa. Já a avaliação nas dimensões conceitual, procedimental e atitudinal implica avaliar conceitos, o saber fazer e os valores e atitudes que são manifestados, por exemplo, nas práticas corporais, sendo desse modo dimensões que podem ser avaliadas, e não tipo de avaliações, como no caso das avaliações diagnóstica, formativa ou processual e somativa.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>E.</p><p>conceitual; procedimental; atitudinal.</p><p>Para identificar o quanto os alunos sabem sobre o tema, o quanto progrediram no aprendizado até a atribuição de um conceito final ao término das atividades escolares, o professor pode usar diferentes estratégias e ferramentas de avaliação na Educação Física escolar. Longe de ser somente a métrica do rendimento motor ou a única chave de leitura para a aprendizagem das práticas corporais engendradas na cultura, o professor de Educação Física pode conhecer o terreno no qual trabalhará meses a fio por meio da avaliação diagnóstica. Após essa primeira etapa, reconhecendo o que os alunos já sabem, o docente pode acompanhar de perto o passo a passo do progresso e aproveitamento escolar por meio da avaliação</p><p>formativa ou processual. A cada semana, ou até mesmo a cada aula, poderá ser atribuído um conceito decorrente de diferentes ferramentas de avaliação (ex.: desenho, participação nas aulas, exposição, trabalho em grupo, prova escrita, autoavaliação, ditado (tipo de avaliação oral), etc). Ao término das atividades letivas, o docente terá em mãos um maior arcabouço teórico para emitir um juízo de valor, ao realizar a somatória do aproveitamento escolar na avaliação somativa. Já a avaliação nas dimensões conceitual, procedimental e atitudinal implica avaliar conceitos, o saber fazer e os valores e atitudes que são manifestados, por exemplo, nas práticas corporais, sendo desse modo dimensões que podem ser avaliadas, e não tipo de avaliações, como no caso das avaliações diagnóstica, formativa ou processual e somativa.</p><p>5.</p><p>Os números falam por si, todavia já passou a era em que a Educação Física escolar deveria se apegar apenas à métrica do rendimento motor tendo em vista a atribuição de um conceito ao aproveitamento escolar. Atualmente, a avaliação na área é pensada de uma maneira mais ampla, visando conhecer a totalidade do aluno e valorizar o que ele já sabe, de modo a, junto à coletividade (turma), aprender novos conceitos (saber sobre), aplicar em situações práticas os conteúdos aprendidos (saber fazer) e enraizar valores e atitudes em prol da formação integral do aluno (saber ser).</p><p>Com isso em mente, analise as seguintes sentenças e relacione-as corretamente de acordo com as práticas avaliativas que podem ser empregadas nas dimensões conceitual, procedimental e atitudinal na Educação Física escolar:</p><p>A – Dimensão conceitual.</p><p>B – Dimensão procedimental.</p><p>C – Dimensão atitudinal.</p><p>1. Os docentes precisam observar como os alunos aplicam a teoria aprendida na aula em situações práticas e espontâneas no decorrer da atividade escolar. Para tanto, sugere-se realizar círculos de debate sobre temas da mídia que tenham interrelação com a unidade temática do currículo escolar. Apresentar ao aluno situações-problema onde a turma possa expressar o que entende do assunto e confrontar com a opinião dos demais e do que traz o livro didático, por exemplo.</p><p>2. Para avaliar nessa dimensão, o professor precisa se desapegar da métrica do rendimento. É claro que os testes motores são importantes parâmetros de desempenho físico, todavia há outras estratégias complementares a eles que podem ser empregadas em sala de aula, como avaliar o conhecimento do aluno, bem como a capacidade de transferir o conhecimento teórico para uma situação prática. Por intermédio da pesquisa e elaboração de seminários, exposições e maquetes o docente também poderá verificar a capacidade dos alunos de trabalhar em equipe, resolver os conflitos e suas iniciativas de liderança.</p><p>3. Para avaliar o saber fazer, o docente poderá aplicar testes motores ou elaborar atividades na quadra, na qual os alunos seriam confrontados seus resultados com os demais do grupo. Nessa dimensão avaliativa, os alunos são avaliados no que já sabem sobre o objeto de conhecimento e o que eles conseguem colocar em prática do arcabouço teórico aprendido.</p><p>4. A avaliação dos valores externalizados nas atitudes pode ser feita por meio da observação do docente. Na prática, em contexto escolar, não basta observar a participação dos alunos ou até mesmo se marcaram a presença ou vieram com as vestes adequadas para o exercício físico. A avaliação nessa dimensão deve considerar, além da participação, a cooperação, a iniciativa para resolver conflitos e o respeito aos pares.</p><p>Agora, selecione a alternativa correta que apresenta a dimensão avaliada (se conceitual, procedimental ou atitudinal) com as estratégias e ferramentas que o professor de Educação Física poderá usar em sala de aula de modo a avaliar conceitos, o saber-fazer e os valores externalizados nas atitudes dos alunos.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>A.</p><p>A - 3, B - 1 e C - 4.</p><p>A avaliação na dimensão conceitual analisa os conceitos externalizados em atividades práticas do cotidiano escolar. Desse modo, prova escrita dissertativa, debates, exposições e trabalhos em equipe são oportunidades para que os alunos possam apresentar o que sabem e confrontar isso em situações práticas com os demais membros do grupo. Com isso em mente, a dimensão conceitual é contemplada no item 1. A avaliação na dimensão procedimental analisa o saber fazer, isso é, a capacidade do aluno de colocar o conceito aprendido em prática. Com isso em mente, estratégias para avaliar o saber fazer sem se deter apenas na métrica do rendimento seria analisar a capacidade do aluno de pesquisar e se posicionar frente aos achados coletados, averiguar a capacidade do aluno em colocar a teoria na prática, de forma a adaptá-la à realidade escolar, superando possíveis limitações no que tange aos materiais didático-pedagógico a partir do uso de materiais alternativos (ex.: recicláveis). Outro aspecto que precisa ser destacado é que, ao avaliar o saber fazer, o aluno poderá ser comparado de preferência com ele mesmo, com o que já sabia antes das aulas, evitando avaliações taxativas que o compare com os demais da turma. Desse modo, apesar dos itens 2 e 3 se referirem à forma de avaliação do conteúdo na dimensão procedimental, a maneira correta é contemplada apenas no 2, pois avalia o aluno de acordo com o que ele já sabe e com o que ele aprendeu ao longo do processo de ensino-aprendizagem, sem compará-lo aos demais da turma. A avaliação na dimensão atitudinal analisa os valores externalizados nas atitudes em situações práticas em sala de aula ou durante as práticas corporais na quadra. Por exemplo, o professor pode observar desde a participação dos alunos, a cooperação e o respeito mútuo na perspectiva da participação de todos nas atividades propostas. Com base nessas informações, a avaliação na dimensão atitudinal é apresentada no item 4.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>B.</p><p>A - 1, B - 2 e C - 3.</p><p>A avaliação na dimensão conceitual analisa os conceitos externalizados em atividades práticas do cotidiano escolar. Desse modo, prova escrita dissertativa, debates, exposições e trabalhos em equipe são oportunidades para que os alunos possam apresentar o que sabem e confrontar isso em situações práticas com os demais membros do grupo. Com isso em mente, a dimensão conceitual é contemplada no item 1. A avaliação na dimensão procedimental analisa o saber fazer, isso é, a capacidade do aluno de colocar o conceito aprendido em prática. Com isso em mente, estratégias para avaliar o saber fazer sem se deter apenas na métrica do rendimento seria analisar a capacidade do aluno de pesquisar e se posicionar frente aos achados coletados, averiguar a capacidade do aluno em colocar a teoria na prática, de forma a adaptá-la à realidade escolar, superando possíveis limitações no que tange aos materiais didático-pedagógico a partir do uso de materiais alternativos (ex.: recicláveis). Outro aspecto que precisa ser destacado é que, ao avaliar o saber fazer, o aluno poderá ser comparado de preferência com ele mesmo, com o que já sabia antes das aulas, evitando avaliações taxativas que o compare com os demais da turma. Desse modo, apesar dos itens 2 e 3 se referirem à forma de avaliação do conteúdo na dimensão procedimental, a maneira correta é contemplada apenas no 2, pois avalia o aluno de acordo com o que ele já sabe e com o que ele aprendeu ao longo do processo de ensino-aprendizagem, sem compará-lo aos demais da turma. A avaliação na dimensão atitudinal analisa os valores externalizados nas atitudes em situações práticas em sala de aula ou durante as práticas corporais na quadra. Por exemplo, o professor pode observar desde a participação dos alunos, a cooperação e o respeito mútuo na perspectiva da participação de todos nas atividades propostas. Com base nessas informações, a avaliação na dimensão atitudinal é apresentada no item 4.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>C.</p><p>A - 4, B - 3 e C - 2.</p><p>A avaliação na dimensão conceitual analisa os conceitos externalizados em atividades práticas do cotidiano escolar. Desse modo, prova escrita</p><p>dissertativa, debates, exposições e trabalhos em equipe são oportunidades para que os alunos possam apresentar o que sabem e confrontar isso em situações práticas com os demais membros do grupo. Com isso em mente, a dimensão conceitual é contemplada no item 1. A avaliação na dimensão procedimental analisa o saber fazer, isso é, a capacidade do aluno de colocar o conceito aprendido em prática. Com isso em mente, estratégias para avaliar o saber fazer sem se deter apenas na métrica do rendimento seria analisar a capacidade do aluno de pesquisar e se posicionar frente aos achados coletados, averiguar a capacidade do aluno em colocar a teoria na prática, de forma a adaptá-la à realidade escolar, superando possíveis limitações no que tange aos materiais didático-pedagógico a partir do uso de materiais alternativos (ex.: recicláveis). Outro aspecto que precisa ser destacado é que, ao avaliar o saber fazer, o aluno poderá ser comparado de preferência com ele mesmo, com o que já sabia antes das aulas, evitando avaliações taxativas que o compare com os demais da turma. Desse modo, apesar dos itens 2 e 3 se referirem à forma de avaliação do conteúdo na dimensão procedimental, a maneira correta é contemplada apenas no 2, pois avalia o aluno de acordo com o que ele já sabe e com o que ele aprendeu ao longo do processo de ensino-aprendizagem, sem compará-lo aos demais da turma. A avaliação na dimensão atitudinal analisa os valores externalizados nas atitudes em situações práticas em sala de aula ou durante as práticas corporais na quadra. Por exemplo, o professor pode observar desde a participação dos alunos, a cooperação e o respeito mútuo na perspectiva da participação de todos nas atividades propostas. Com base nessas informações, a avaliação na dimensão atitudinal é apresentada no item 4.</p><p>Resposta incorreta.</p><p>D.</p><p>A - 2, B - 4 e C - 1.</p><p>A avaliação na dimensão conceitual analisa os conceitos externalizados em atividades práticas do cotidiano escolar. Desse modo, prova escrita dissertativa, debates, exposições e trabalhos em equipe são oportunidades para que os alunos possam apresentar o que sabem e confrontar isso em situações práticas com os demais membros do grupo. Com isso em mente, a dimensão conceitual é contemplada no item 1. A avaliação na dimensão procedimental analisa o saber fazer, isso é, a capacidade do aluno de colocar o conceito aprendido em prática. Com isso em mente, estratégias para avaliar o saber fazer sem se deter apenas na métrica do rendimento seria analisar a capacidade do aluno de pesquisar e se posicionar frente aos achados coletados, averiguar a capacidade do aluno em colocar a teoria na prática, de forma a adaptá-la à realidade escolar, superando possíveis limitações no que tange aos materiais didático-pedagógico a partir do uso de materiais alternativos (ex.: recicláveis). Outro aspecto que precisa ser destacado é que, ao avaliar o saber fazer, o aluno poderá ser comparado de preferência com ele mesmo, com o que já sabia antes das aulas, evitando avaliações taxativas que o compare com os demais da turma. Desse modo, apesar dos itens 2 e 3 se referirem à forma de avaliação do conteúdo na dimensão procedimental, a maneira correta é contemplada apenas no 2, pois avalia o aluno de acordo com o que ele já sabe e com o que ele aprendeu ao longo do processo de ensino-aprendizagem, sem compará-lo aos demais da turma. A avaliação na dimensão atitudinal analisa os valores externalizados nas atitudes em situações práticas em sala de aula ou durante as práticas corporais na quadra. Por exemplo, o professor pode observar desde a participação dos alunos, a cooperação e o respeito mútuo na perspectiva da participação de todos nas atividades propostas. Com base nessas informações, a avaliação na dimensão atitudinal é apresentada no item 4.</p><p>Você acertou!</p><p>E.</p><p>A - 1, B - 2 e C - 4.</p><p>A avaliação na dimensão conceitual analisa os conceitos externalizados em atividades práticas do cotidiano escolar. Desse modo, prova escrita dissertativa, debates, exposições e trabalhos em equipe são oportunidades para que os alunos possam apresentar o que sabem e confrontar isso em situações práticas com os demais membros do grupo. Com isso em mente, a dimensão conceitual é contemplada no item 1. A avaliação na dimensão procedimental analisa o saber fazer, isso é, a capacidade do aluno de colocar o conceito aprendido em prática. Com isso em mente, estratégias para avaliar o saber fazer sem se deter apenas na métrica do rendimento seria analisar a capacidade do aluno de pesquisar e se posicionar frente aos achados coletados, averiguar a capacidade do aluno em colocar a teoria na prática, de forma a adaptá-la à realidade escolar, superando possíveis limitações no que tange aos materiais didático-pedagógico a partir do uso de materiais alternativos (ex.: recicláveis). Outro aspecto que precisa ser destacado é que, ao avaliar o saber fazer, o aluno poderá ser comparado de preferência com ele mesmo, com o que já sabia antes das aulas, evitando avaliações taxativas que o compare com os demais da turma. Desse modo, apesar dos itens 2 e 3 se referirem à forma de avaliação do conteúdo na dimensão procedimental, a maneira correta é contemplada apenas no 2, pois avalia o aluno de acordo com o que ele já sabe e com o que ele aprendeu ao longo do processo de ensino-aprendizagem, sem compará-lo aos demais da turma. A avaliação na dimensão atitudinal analisa os valores externalizados nas atitudes em situações práticas em sala de aula ou durante as práticas corporais na quadra. Por exemplo, o professor pode observar desde a participação dos alunos, a cooperação e o respeito mútuo na perspectiva da participação de todos nas atividades propostas. Com base nessas informações, a avaliação na dimensão atitudinal é apresentada no item 4.</p><p>image2.png</p><p>image1.wmf</p>