Exercício Caminho do Conhecimento - Etapa 16 (23082

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Pincel Atômico - 01/11/2024 08:25:42 1/4
SIRLEY MELO SANTOS
Exercício Caminho do Conhecimento - Etapa 16 (23082)
Atividade finalizada em 28/10/2024 06:44:58 (2942487 / 1)
LEGENDA
Resposta correta na questão
# Resposta correta - Questão Anulada
X Resposta selecionada pelo Aluno
Disciplina:
PRÁTICA PEDAGÓGICA INTERDISCIPLINAR: ANÁLISE E PRODUÇÃO DE TEXTOS [1157405] - Avaliação com 8 questões, com o peso total de
1,67 pontos [capítulos - 2]
Turma:
Segunda Graduação: Segunda Graduação 6 meses - Licenciatura em Letras-Português - Grupo: FPD-JUN/2024 - SGegu0A200624 [129506]
Aluno(a):
91629950 - SIRLEY MELO SANTOS - Respondeu 8 questões corretas, obtendo um total de 1,67 pontos como nota
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97]
Questão
001
Ao pensar sobre o ensino de produção textual no espaço escolar, Antunes (2005)
aponta algumas problemáticas quanto ao método empregado pelos educadores. Uma
delas é sobre as oportunidades e objetivos de escrita, em que a autora observa:
Uma outra insuficiência poderia ser vista no fato de que, além de escassas, as
oportunidades de escrita limitam-se a uma escrita com finalidade escolar apenas; ou
seja, uma escrita reduzida aos objetivos imediatos das disciplinas, sem perspectivas
sociais inspiradas nos diferentes usos da língua fora do ambiente escolar. (ANTUNES,
2005, p. 26)
Desse modo, Antunes demonstra estar de acordo com Marcuschi (2008), visto que
ambos os estudiosos:
Concordam que o fenômeno linguístico ocorre no âmbito social, logo, a leitura e
produção de texto, no espaço escolar, devem focar as regras gramaticais.
X
Entendem o ensino de texto como um evento social pautado em situações do
cotidiano, de maneira que a língua deve ser ensinada de forma contextualizada e não
restrita ao sistema linguístico unicamente.
Corroboram com a noção sociointeracionista da língua, por isso se baseiam na
concepção de língua como instrumento, isto é, um sistema que precisa ser
decodificado com a finalidade de transmitir uma informação.
Reafirmam a importância de se pensar o ensino de texto aliado aos processos
históricos e discursivos, situados na realidade do aluno. Isto é, a língua pensada como
forma e estrutura.
Demonstram ter uma visão sociointeracionista da língua, por isso desconsideram os
aspectos históricos e discursivos no ensino de texto, sendo, pois, uma atividade
cognitiva.
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14]
Questão
002
Leia o fragmento abaixo:
Por fim, passe o último “pente fino” no seu texto, veja se não faltou nenhum ponto,
acento ou letra nas suas ideias. Uma leitura sem se atentar somente a uma questão ou
outra, para ter certeza de que você redigiu um bom trabalho. Lembre-se, em muitos
vestibulares, como Fuvest, Unesp e Unicamp, a redação possui um peso muito grande
sobre as questões, portanto, não deixe de ler uma última vez para garantir sua nota.
Assim como no texto, pratique as dicas nas questões discursivas de interpretação!
(REVISÃO, 2021)
Pode-se dizer que a citação faz referência à revisão textual a partir das seguintes
partes do texto:
“Uma leitura sem se atentar somente a uma questão ou outra”; “não deixe de ler uma
última vez para garantir sua nota”
“Lembre-se, em muitos vestibulares, como Fuvest, Unesp e Unicamp, a redação
possui um peso muito grande sobre as questões”.
“passe o último 'pente fino'”; “pratique as dicas nas questões discursivas de
interpretação!”
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Assim como no texto, pratique as dicas nas questões discursivas de interpretação!
X “passe o último 'pente fino'”; “não deixe de ler uma última vez para garantir sua nota”
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07]
Questão
003
Leia a explicação, a seguir, sobre uma nova proposta de linguagem na escrita:
É a substituição dos artigos feminino e masculino por um "x", "e" ou até pela "@" em
alguns casos. Assim, "amigo" ou "amiga" virariam "amigue" ou "amigx". As palavras
"todos" ou "todas" seriam trocadas, da mesma forma, por "todes", "todxs" ou "tod@s".
A mudança, como é popular principalmente na internet, ainda não tem um modelo
definido (SANTOS, 2021b, online).
A língua pode ser pensada tanto como um sistema de regras rígidas e inflexíveis
quanto do ponto de vista da adequação ao contexto de uso. Nesse sentido, é possível
afirmar que:
O fragmento aborda o conceito da linguagem neutra por meio do uso de pronomes
pessoais binários (“Elxs” ou “El@s”, por exemplo) que visam diversificar a noção de
gênero na Língua Portuguesa.
O fragmento se relaciona com a visão da língua como um sistema rígido de regras em
que o funcionamento interno da gramática do português deve ser respeitado conforme
a norma-padrão.
O fragmento aborda o recurso coesivo da substituição gramatical em que os pronomes
pessoais “Ele” e “Ela” são substituídos por “Elxs” ou “El@s”, por exemplo.
X
O fragmento aborda o conceito da linguagem neutra por meio do uso de pronomes
neutros (“Elxs” ou “El@s”, por exemplo) que visam não restringir tais recursos
gramaticais à visão binária (homem/mulher) em torno do gênero.
O fragmento se relaciona com a visão canônica da língua em que se estipula uma
nova gramática de regras relativas ao uso dos pronomes, através do emprego de
símbolos como “@”, “x” e “-e/es”, por exemplo.
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15]
Questão
004
A paráfrase consiste em explicar melhor alfo que já foi dito anteriormente. Logo, são
expressões próprias da paráfrase:
Simultaneamente; Naturalmente.
Nunca; Jamais; Sempre; Frequentemente.
X Ou; dito de outra forma; ou seja; isto é.
Às vezes; Por vezes.
Assim; com isso; Desse modo.
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07]
Questão
005
O ensino de texto na contemporaneidade compreende uma perspectiva pautada na
realidade do aluno. Para tanto, é preciso que algumas perguntas norteiem a produção
de texto consciente. Nesse sentido, a alternativa que melhor corresponde a uma
dessas perguntas é a letra:
Quando vou veicular o texto?
Qual o feedback dos leitores?
Como posso descrever o personagem?
X Qual o objetivo de comunicação da mensagem?
Qual produto pretendo vender?
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93]
Questão
006
Abordar a leitura e produção de texto envolve não apenas as especificidades que
caracterizam o texto e seu funcionamento, mas também como ele interfere e é
impactado pela realidade dos interlocutores, isto é, do contexto. Com isso, as
perguntas são importantes na medida em que torna o processo mais consciente, assim
como a revisão textual, visto que ela:
É um recurso editorial unicamente empregado para destacar falhas nas construções
semânticas, sintáticas e morfológicas na estrutura do gênero discursivo.
Possibilita que o docente-avaliador critique o aluno nas situações em que o texto se
mostra incoerente, devido a falhas no sentido, causadas por ambiguidades e
problemas ortográficos ou gramaticais.
É um recurso editorial que pode ser usado no espaço escolar pelo educador no
processo de leitura e produção de texto, com o intuito de apontar problemas de
coesão.
É um recurso editorial que pode ser usado no espaço escolar pelo educador no
processo de leitura e produção de texto, com o intuito de apontar incoerências.
X
Possibilita que o discente-autor organize o pensamento e aperfeiçoe a escrita através
da reavaliação do texto, tornando o texto mais coeso e coerente, solucionando
ambiguidades e identificando problemas na ortografia, assim como de ordem
gramatical.
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10]
Questão
007
Os veículos de comunicação, isto é, os meios em que os textos são propagados
também influenciam no modo como compomos um texto. Nesse sentido, é correto
afirmar que:
os textos veiculados nos meios virtuais não podem ser considerados como espaços de
comunicação.
os meios de comunicação ocorrem apenas no meio físico.
os veículos de comunicação são os produtos impressos, como os jornais.
X os meios de comunicação podem ocorrer tanto no meio virtual ou físico.
os meios de comunicação de um texto são veiculados sempre no meio virtual, como as
postagens das redes sociais.
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01]
Questão
008
A paráfrase é utilizada para ratificar, ou seja, confirmarou validar uma dada
informação já apresentada no texto. Desse modo, realizar a paráfrase do texto
consiste em explicar o que já foi dito de outra forma. Nesse sentido, marque a
alternativa que corresponde a uma paráfrase no texto da Agência de Notícias do
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (2021) sobre a expectativa de vida dos
brasileiros:
Em 1980, de cada mil pessoas que chegavam aos 60 anos, 344 atingiam os 80 anos
de idade. Em 2018, este valor passou para 599 indivíduos.
A fase adulta, aqui considerada como o intervalo de 15 a 60 anos de idade, também foi
beneficiada com o declínio dos níveis de mortalidade.
Entre as Unidades da Federação, a menor taxa de mortalidade infantil em 2018 foi
encontrada no Espírito Santo, 8,1 óbitos para cada mil nascidos vivos. A maior ocorreu
no Amapá, 22,8 por mil.
X
Com o declínio da mortalidade nesse período, um mesmo indivíduo de 50 anos, em
2018, teria uma expectativa de vida de 30,7 anos, esperando viver em média até 80,7
anos, ou seja, 11,6 anos a mais do que um indivíduo da mesma idade em 1940.
Considerando a diferença entre expectativas de vida por sexo nos estados, uma
recém-nascida no Estado de Santa Catarina esperaria viver em média 15,8 anos a
mais que um recém-nascido do sexo masculino no Piauí.
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