REVISA GOIÁS 5 LP Professor Maio

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Revisa 5º e 6º Ano - Língua Portuguesa - Maio/2023
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Língua Portuguesa
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Maio | 2023
5º e 6º Ano
Professor
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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
Governador do Estado de Goiás
Ronaldo Ramos Caiado
Vice-Governador do Estado de Goiás
Daniel Vilela
Secretária de Estado da Educação
Aparecida de Fátima Gavioli Soares Pereira
Secretária-Adjunta
Helena Da Costa Bezerra
Diretora Pedagógica
Márcia Rocha de Souza Antunes
Superintendente de Educação Infantil e Ensino 
Fundamental
Giselle Pereira Campos Faria
Superintendente de Ensino Médio
Osvany Da Costa Gundim Cardoso
Superintendente de Segurança Escolar e 
Colégio Militar
Cel Mauro Ferreira Vilela
Superintendente de Desporto Educacional, Arte 
e Educação
Marco Antônio Santos Maia
Superintendente de Modalidades e Temáticas 
Especiais 
Rupert Nickerson Sobrinho 
Diretor Administrativo e Financeiro
Andros Roberto Barbosa
Superintendente de Gestão Administrativa
Leonardo de Lima Santos
Superintendente de Gestão e Desenvolvimento 
de Pessoas
Hudson Amarau De Oliveira
Superintendente de Infraestrutura
Gustavo de Morais Veiga Jardim
Superintendente de Planejamento e Finanças
Taís Gomes Manvailer
Superintendente de Tecnologia
Bruno Marques Correia
Diretora de Política Educacional
Patrícia Morais Coutinho
Superintendente de Gestão Estratégica e Avaliação de 
Resultados
Márcia Maria de Carvalho Pereira
Superintendente do Programa Bolsa Educação
Márcio Roberto Ribeiro Capitelli
Superintendente de Apoio ao Desenvolvimento Curricular
Nayra Claudinne Guedes Menezes Colombo
Chefe do Núcleo de Recursos Didáticos
Alessandra Oliveira de Almeida
Coordenador de Recursos Didáticos para o Ensino 
Fundamental
Evandro de Moura Rios
Coordenadora de Recursos Didáticos para o Ensino Médio
Edinalva Soares de Carvalho Oliveira
Professores elaboradores de Língua Portuguesa
Edinalva Filha de Lima Ramos
Katiuscia Neves Almeida
Luciana Fernandes Pereira Santiago
Professores elaboradores de Matemática
Alan Alves Ferreira
Alexsander Costa Sampaio
Tayssa Tieni Vieira de Souza
Silvio Coelho da Silva
Professores elaboradores de Ciências da Natureza
Leonora Aparecida dos Santos
Sandra Márcia de Oliveira Silva
Revisão
Alessandra Oliveira de Almeida
Cristiane Gonzaga Carneiro Silva
Maria Aparecida Oliveira Paula 
Diagramadora
Adriani Grun
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APRESENTAÇÃO
Colega Professor(a),
O REVISA GOIÁS é um material estruturado de forma dialógica e funcional com o objetivo de recompor as 
aprendizagens e, consequentemente, avançar na proficiência. 
Nessa perspectiva, para o 5º ano do Ensino Fundamental, o material percorre todos os descritores da matriz 
do SAEB, previstos para a etapa de ensino e intensifica o trabalho com as habilidades essenciais de língua 
portuguesa e matemática consideradas críticas. Este material também pode ser usado no 6º ano como diag-
nóstico dos estudantes que chegam à rede estadual de ensino, ao longo do ano, como recomposição da 
aprendizagem das habilidades previstas até o final dos anos iniciais. 
No início da atividade de Língua Portuguesa e Matemática, constarão os descritores previstos para o mês e 
os conhecimentos necessários para atingi-los. O material será disponibilizado, via e-mail e drive, nos primeiros 
dias do mês, para que o(a) professor(a) tenha tempo hábil de acrescentar esse material em seu planejamento. 
Sugerimos que este material seja esgotado em sala de aula, uma vez que ele traz conhecimentos basilares 
que subsidiarão a ampliação do conhecimento e o trabalho com as habilidades previstas para o corte temporal. 
Um excelente trabalho para você!
Você também pode baixar o material pelo link:
https://drive.google.com/drive/folders/146Uv6vgeD54CF2CAfpwYsZnDl
A78fyMX?usp=sharing
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SUMÁRIO
Quadro de Descritores e Conhecimentos Necessários ................................................................................... 5
AULA 1: Textos Instrucionais: Tema, Finalidade e Elementos Construtivos. ........................................... 7
AULA 2: Peça teatral: Elementos constitutivos, informações explícitas e efeitos de sentidos. ............. 12
AULA 3: Volumes. ........................................................................................................................................... 24
AULA 4: Expressões Algébricas e Regularidades. ..................................................................................... 30
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LÍNGUA PORTUGUESA – 5º ANO 
QUADRO DE DESCRITORES E CONHECIMENTOS NECESSÁRIOS 
D DESCRITOR CONHECIMENTOS NECESSÁRIOS
D1 
Localizar informa-
ções explícitas em 
um texto.
- Reconhecer o sentido literal das palavras/expressões no texto.
DD3 
Inferir o sentido de 
uma palavra ou ex-
pressão.
- Reconhecer o sentido com que a palavra e/ou expressão foi utilizada no 
texto.
D5 
Interpretar texto com 
auxílio de material 
gráfico diverso (pro-
pagandas, quadri-
nhos, foto etc.)
- Observar que nos textos há uma mistura de linguagem verbal e não verbal 
que precisam ser articuladas na leitura para o entendimento global do texto.
D6 Identificar o tema de 
um texto.
- Identificar as informações/ideias que estão no texto e aparecem de modo 
claro (explícito) ou nas inferências (modo implícito).
D7 
Identificar o confli-
to gerador do enre-
do e os elementos 
que constroem a 
narrativa.
- Identificar aspectos da linguagem literária no gênero em estudo (conota-
ção, plurissignificação, liberdade de criação etc.) 
- Identificar os diversos elementos que constituem a narrativa e compreen-
der a importância que eles têm na construção do enredo. 
DD9 
Identificar a finalida-
de de textos de dife-
rentes gêneros.
- Identificar os elementos constitutivos de gêneros diversos. 
- Compreender a situação comunicativa dos textos. 
- Compreender que cada texto tem um propósito interativo específico, isto 
é, um determinado objetivo, uma função social, como (narrar um aconteci-
mento, fazer uma advertência, instruir sobre algo, divertir o leitor etc.)
D14 
Identificar o efeito de 
sentido decorrente 
do uso da pontuação 
e de outras nota-
ções.
- Compreender que os sinais de pontuação não são utilizados para separar 
ou marcar segmentos da superfície do texto, eles podem assumir “efeitos de 
sentido”, portanto, não podem ser vistos apenas no seu aspecto puramente 
gramatical.
DESCRITORES TRABALHADOS NA PRODUÇÃO TEXTUAL
D6 - identificar o tema de um texto. 
D9 - identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. 
D1 - Localizar informações explícitas em um texto. 
D2 - Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contri-
buem para a continuidade de um texto. 
D12 - Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.
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DIALOGANDO COM O(A) PROFESSOR(A) 
Professor(a), o objetivo deste material é apresentar atividades que poderão auxiliar os(as) estudantes no 
desenvolvimento de habilidades necessárias ao processo de ensino aprendizagem da Língua Portuguesa/
Linguagem. Assim, as atividades aqui trabalhadas buscam desenvolver habilidades mais gerais e específicas 
da área de linguagem, com o intuito de ampliar as aprendizagens e melhorar a proficiência dos(as) estudantes. 
Sabe-se que todo trabalho com a Língua Portuguesa é realizado a partir do texto. Essa é uma condição 
para que haja objeto de estudo, pensamento e ensino. Nesse sentido, são desenvolvidas atividades, a partir 
de textos/gêneros, que objetivam traçar caminhos para contribuir com o desenvolvimento de conhecimentos 
ainda não alcançados pelo estudante, mas extremamente necessários para uma aprendizagem mais ampla e 
proficiente da língua,bem como a produção textual. 
Dessa forma, cada descritor trabalhado dialoga diretamente/indiretamente com o currículo. Nas atividades, os 
diálogos são retomados com a finalidade de suscitar a reflexão sobre o processo de ensino da língua. Para tan-
to, são apresentados no quadro inicial junto dos “Descritores” os “Conhecimentos necessários” como sugestão 
para auxiliar esse caminho reflexivo, analítico e funcional no ensino proficiente da língua. 
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Aula 1 Textos Instrucionais: Tema, Finalidade e Elementos Construtivos
Professor(a), nestas atividades, ao trabalhar os gêneros descritos no Corte Temporal, consideramos essenciais os descritores que 
tratam de tema e fi nalidade, como o D6 - Identifi car o tema de um texto e o D9 - Identifi car a fi nalidade de textos de diferentes 
gêneros, em que os conhecimentos necessários como “identifi car os elementos constitutivos de gêneros diversos” poderão ser de-
senvolvidos e viabilizados como conhecimentos prévios para outras compreensões que tratam, inclusive, de outros descritores que se 
conectam ao aprendizado da língua a partir de interpretações e conhecimentos de textos em suas variedades. 
Nesta primeira parte das atividades, são trazidos textos dos gêneros instrucionais e prescritivos e, como todo texto, há muito a 
se explorar acerca dos elementos constitutivos. A questão das regras e orientações, a linguagem e maneiras de se dirigirem ao 
leitor dialogam, por exemplo, com o DC-GO Ampliado a partir da habilidade de (EF05LP09) Ler e compreender, com autonomia, 
textos instrucionais de regras de jogo, entre outros gêneros, de acordo com as convenções do gênero e considerando a 
situação comunicativa e a fi nalidade do texto. Sabe-se, também, Professor(a), que o estudo do gênero, a partir desses descri-
tores e habilidades, conduz a outros estudos e aprendizados que levam a outros descritores como o D1 (Localizar informações 
explícitas em um texto). 
Sugerimos a você, Professor(a), que converse com os(as) estudantes sobre os jogos conhecidos por eles, abordando sobre suas ca-
racterísticas e regras. O jogo da memória apresentado aqui, por exemplo, provavelmente conhecido por eles, poderá culminar em uma 
produção de artes. Sugere-se que divida os(as) estudantes em pequenos grupos e oriente-os a escolherem um tema e imagens para 
as cartas, conforme a criatividade de cada grupo. Para a proposta de produção textual, há a oportunidade de trabalhar os elementos 
que constituem o gênero instrucional, como a objetividade, os tipos de verbos, a enumeração de fases/passo a passo/regras. Impor-
tante comentar sobre a clareza das expressões e sentidos denotativos das palavras utilizadas para que a compreensão seja alcança-
da conforme se espera de um texto instrutivo, especialmente no “prescritivo”. As atividades dialogam também com o D6 – Identifi car 
o tema de um texto – e com a habilidade do DC-GO Ampliado (EF35LP03) Identifi car a ideia central de textos, demonstrando 
compreensão global. 
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Leia o texto e responda às atividades a seguir. 
Como brincar de Jogo da Memória 
O Jogo da Memória é desafiador para as crianças, já que depende muito da memória para ganhar. Os Jogos 
de Memória podem ser encontrados em lojas de brinquedos infantis, mas também podem ser confeccionados 
de forma artesanal, utilizando caixas de biscoito, de cereais ou qualquer outra de papelão. Basta recortar o 
papelão com o mesmo tamanho e, em um dos lados, colar uma figura que tenha um par igual. Também se 
pode fazer cartas para o Jogo da Memória com cartolina, para tanto, basta recortar imagens de revistas que 
tenham duas figuras iguais para formar os pares, como por exemplo, duas frutas, dois animais, dois quadros 
ou até mesmo duas palavras iguais. 
Ensinado a jogar, passo a passo: 
1- Misturar e distribuir as cartas sobre uma mesa, com os desenhos virados para baixo. 
2- Fazer o par ou ímpar para ver qual participante começa o jogo. 
3- Cada jogador deve virar duas cartas buscando um par igual. 
4- Se o jogador consegue encontrar duas cartas iguais à primeira, tem direito a jogar outra vez ou tentar outro 
par. 
5- O jogador deverá passar a jogada para o participante seguinte quando, ao virar as duas cartas, os dese-
nhos (palavras) não coincidirem. 
6- As cartas que formarem par devem ser retiradas do jogo e conta como ponto para o participante. 
7- Ganha o jogo o participante que reunir mais pares de cartas. 
Imagem e texto disponíveis em: https://br.guiainfantil.com/materias/cultura-e-lazer/jogos/jogo-da-memoria-brincadeiras-para-criancas/#header0. Acesso em: 6 mar. 2023 (Adaptado). 
1. A partir da leitura do “Texto 1”, responda às atividades a seguir. 
 a) O texto fala sobre o quê (tema do texto)? 
O texto fala sobre o Jogo da Memória, de suas características e regras. 
 b) O título apresenta relação com o texto? Justifique. 
Sim, o título apresenta relação com o texto porque o texto é sobre o Jogo da Memória. 
Atividades
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 c) Para quem é destinado esse tipo de jogo? 
Esse tipo de jogo é destinado a crianças, jovens e adultos, a depender dos interesses. 
d) d) Há uma parte no texto que dá um comando para quem deverá iniciar o jogo. Este trecho é
( ) “Cada jogador deve virar duas cartas buscando um par igual.” 
( ) “...recortar imagens de revistas que tenham duas figuras iguais para formar os pares,” 
( ) “Fazer o par ou ímpar para ver qual participante começa o jogo.” 
“Fazer o par ou ímpar para ver qual participante começa o jogo.” 
e) De acordo com o texto, uma expressão comum utilizada para servir como orientação é 
( ) dois quadros. 
( ) outro par. 
( ) passo a passo. 
Passo a passo 
D1 - Localizar informações explícitas em um texto. 
f) O texto lido serve para 
(A) vender um jogo. 
(B) instruir sobre as regras de um jogo. 
(C) informar sobre a importância dos jogos. 
(D) emocionar falando da memória. 
Gabarito: B 
D9 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. 
g) Os gêneros textuais são tipos de textos que buscam atender às necessidades de comunicação entre autor 
e leitor no seu dia a dia. O texto: “Como brincar de Jogo da Memória” é instrucional porque ele tem a função 
de instruir (ensinar) sobre alguma coisa. Marque os trechos a seguir que mostram a ação de instruir. 
( ) “O Jogo da Memória é desafiador para as crianças...” 
( ) “Misturar e distribuir as cartas sobre uma mesa, com os desenhos virados para baixo.” 
( ) “O jogador deverá passar a jogada para o participante seguinte quando, ao virar as duas cartas, os de-
senhos (palavras) não coincidirem.” 
( ) “Basta recortar o papelão com o mesmo tamanho...” 
( ) “O Jogo da Memória é desafiador para as crianças...” 
( x ) “Misturar e distribuir as cartas sobre uma mesa, com os desenhos virados para baixo.” 
( x ) “O jogador deverá passar a jogada para o participante seguinte quando, ao virar as duas cartas, os desenhos (palavras) não 
coincidirem.” 
( x ) “Basta recortar o papelão com o mesmo tamanho...” 
D9 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. 
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Nesta próxima atividade, Professor(a), considera-se importante salientar sobre pequenas diferenças dos textos instrucionais (injun-
tivos) e prescritivos, em que, enquanto o injuntivo permite certa liberdade de atuação do leitor, induzindo-o a proceder de uma de-
terminada forma (receita culinária, manual de instrução), o prescritivo exige essa ação, uma vez que não se pode haver variação na 
condução das regras, como as de trânsito, por exemplo, estatutos, editais, em que o leitor deve proceder de uma determinada forma.Essa atividade dialoga diretamente com a habilidade do DC-GO Ampliado (EF05LP09) Ler e compreender, com autonomia, textos 
instrucionais de regras de jogo, entre outros gêneros, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação 
comunicativa e a finalidade do texto. 
Outra forma de abordagem, Professor(a), é a interpretação de imagens considerando o descritor D5 - Interpretar texto com auxílio 
de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.), em que, no caso do texto, além das regras descritas de forma 
verbal, apresenta elemento instrutivo não verbal, como as placas de trânsito, as quais ditam regras e, também, facilitam a leitura, 
especialmente no movimento do trânsito. Para complementar atividades lúdicas e educativas, é bem interessante também realizar 
atividades nas dependências da escola que permitam reproduzir cenários de trânsito e exposições similares de placas. 
Leia o texto e responda às questões seguintes. 
Disponível em: https://bitlybr.com/gKGEc. Acesso em: 7 mar. 2023. 
2. Observe o texto e escreva os números das regras em que aparecem as palavras “respeite”, “respeitado”, 
“respeitar”.
Os números das regras em que aparecem as palavras “respeite”, “respeitado”, “respeitar” são: 3, 5 e 6. 
3. De acordo com o texto, essas são algumas regras de trânsito. Observe que, em sua casa, também existem 
algumas regras a serem seguidas. Conte duas delas.
Sugestão de resposta: não fazer refeições assistindo TV; colocar as roupas sujas no cesto; proibido usar celular quando estiver à 
mesa fazendo refeição; horário máximo de ir dormir é às 21 horas (durante a semana). 
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4. O texto apresenta regras, e um modo de passar as informações é por meio de 
( ) enumeração. 
( ) diálogo. 
( ) estrofes. 
O modo de passar as informações é por meio de enumeração. 
5. Para que serve esse texto? Você acha que as regras de trânsito são importantes? Justifique.
Sugestão de resposta: esse texto serve para orientar e instruir os condutores de veículos e pedestres. Essas regras são importantes 
para a segurança de todos os envolvidos e para a boa convivência no trânsito. 
6. Assinale as alternativas de acordo com as correspondências das placas de trânsito: 
(A) 
(B) 
(C) 
( ) Dê a preferência. 
( ) Velocidade máxima permitida. 
( ) Parada obrigatória. 
Disponível em: https://aimore.net/placas/geral.html. Acesso em: 17 mar. 2023. 
Resposta: (C), (A), (B) (sequência). 
D5 - Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.) 
D9 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. 
D1 - Localizar informações explícitas em um texto. 
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Aula 2 Peça teatral: Elementos constitutivos, informações explícitas e efeitos de sentidos
Professor(a), nesta próxima atividade, será abordado o gênero textual “peça teatral” e, para interação com os(as) estudantes e explo-
ração do gênero, espera-se o conhecimento necessário de “Compreender que cada texto tem um propósito interativo específi co, 
isto é, um determinado objetivo, uma função social, como (narrar um acontecimento, fazer uma advertência, instruir sobre 
algo, divertir o leitor etc.)”. O primeiro texto traz a estrutura da peça teatral, pois considera-se importante, Professor(a), trazer essa 
abordagem referente à organização, estrutura e elaboração (cenários), bem como as rubricas (indicando como as personagens devem 
se comportar no palco) as quais dão forma e identidade ao gênero, destacando-o de outros gêneros narrativos. Essa questão das 
rubricas é muito relevante ser ressaltada, uma vez que o texto teatral escrito precisa desse elemento para acontecer em um palco, 
diferente de um texto narrativo escrito, o qual tem a história simplesmente contada por um narrador. Vale destacar que, na atividade, 
fala-se “drama”, mas há muitos gêneros de teatro como o próprio drama, a comédia, fantoche, ópera, musical e outros. 
Leia os textos e responda às questões a seguir. 
Disponível em: https://bitlybr.com/TuaNB. Acesso em: 7 mar. 2023
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O Fantástico Mistério de Feiurinha 
Peça teatral em um ato 
Personagens 
Escritor 
Caio, o Lacaio 
Dona Branca Encantado 
Dona Cinderela Encantado 
Dona Rapunzel Encantado 
Dona Bela Adormecida Encantado 
Dona Bela-Fera Encantado 
Senhorita Chapeuzinho Vermelho 
Jerusa 
Feiurinha 
Príncipe 
Ruim 
Malvada 
Piorainda 
Belezinha 
Pai da Feiurinha 
Mãe da Feiurinha 
Bode Encantado (pode ser uma marionete) 
Cenários
São quatro ambientes. Os três primeiros vão alternar-se no centro do palco e o quarto (a sala de trabalho do 
Escritor) estará o tempo todo à esquerda do proscênio (*1): 
Disponível em: https://bitlybr.com/TuaNB. Acesso em: 7 mar. 2023. 
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1º cenário: O salão do castelo da Dona Branca Encantado, que deve sugerir o luxo de histórias de fadas. 
Cadeiras de espaldar alto, forradas de vermelho e pintadas de dourado, um canapé do mesmo jeito, cortinas 
de veludo vermelho, um grande espelho com moldura exagerada e a esquadria de uma imponente porta de 
entrada do salão protegida por batedeiras pretas. Ao fundo, rotunda (*2) preta. O ambiente aristocrático e de 
luxo pode ser sugerido por uma grande janela, com vitrais coloridos, por onde passa luz, projetando as cores 
por todo o cenário. Ao lado da cadeira principal, que será ocupada pela Dona Branca Encantado, desce do 
alto um vistoso puxador de campainha, com o qual ela chamará Caio, o Lacaio. 
2º cenário: A humilde casa dos pais de Feiurinha. 
3º cenário: O interior da pavorosa casa das bruxas. 
4º cenário: A sala de trabalho do Escritor, que deverá permanecer durante toda a peça. Uma estante cheia 
de livros, uma mesa com uma máquina de escrever, atulhada de papéis em desordem, a cadeira de trabalho 
do Escritor e uma pequena poltrona de visita, na frente da mesa. Durante as cenas na sala do Escritor, a 
empregada Jerusa entra e sai às vezes varrendo, às vezes vindo recolher os papéis jogados no cesto de lixo, 
às vezes retirando uma bandeja com um bule de café, espanando móveis, arrumando os livros na estante etc. 
Em todos esses momentos, ela nada fala e ninguém se dirige explicitamente a ela. 
Antes do início do espetáculo, a platéia já pode ver o primeiro arranjo do cenário: a sala de trabalho do 
Escritor e, em todo o resto do palco, o salão do castelo de Dona Branca Encantado. 
Cosulte o “Pequeno glossário do teatro”, 
lá você encontrará o significado de ter-
mos e expressões utilizados no teatro.
Depois do terceiro sinal, as luzes da platéia decrescem em resistência. Acende-se um “spot” sobre 
a mesa, iluminando o Escritor apenas. Sobe música grandiosa, de final feliz de história romântica de 
fadas. O Escritor está sentado à mesa, folheando grandes livros, luxuosamente encadernados. Pare-
ce feliz e emocionado com o que lê, seguindo o envolvimento da música. Nos últimos acordes, ele se 
levanta, com um livro aberto nas mãos, enlevado. 
Disponível em: https://silo.tips/download/o-fantastico-misterio-de-feiurinha. Acesso em: 7 mar. 2023.
7. Sabemos que, para produzir uma peça teatral, precisamos de alguns elementos importantes para que acon-
teça a encenação. Sendo assim, retire do texto dois 2 personagens e 2 tipos de cenários. 
8. Cite 5 elementos principais para se produzir uma peça teatral. 
Personagens e cenários
Roteiro (história), atores (personagens), palco, cenário, figurino. 
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9. Deacordo com o texto, para a montagem da peça teatral, foram necessários 4 cenários. Faça a correspon-
dência entre as duas colunas, conforme as características de cada cenário. 
(1) 1º cenário ( ) casa das bruxas. 
(2) 2º cenário ( ) casa dos pais de Feiurinha. 
(3) 3º cenário ( ) sala de trabalho do Escritor. 
(4) 4º cenário ( ) salão do castelo da Dona Branca. 
Resposta: (3), (2), (4), (1) (sequência). 
10. No 4º cenário, há uma atuação definida para a personagem Jerusa. Descreva algumas ações específicas 
dessa atuação.
A personagem deverá entrar e sair da cena, às vezes varrendo, às vezes recolhendo os papéis jogados no cesto de lixo, às vezes 
retirando uma bandeja com um bule de café, espanando móveis, arrumando os livros na estante etc., sem falar nada. 
D7 - Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa. 
11. Com base nas descrições do texto acerca da peça teatral, complete os espaços em branco utilizando as 
palavras a seguir.
cadeiras - personagens - cenários - vermelho - teatral - humilde - dourado
Professor(a), como a primeira parte foi para demonstrar a organização de uma peça teatral, o texto que segue traz uma cena com 
algumas falas das personagens (já citadas na listagem do texto anterior) as quais farão mais sentido para os(as) estudantes por terem 
noção do cenário e outros detalhes. É provável que até já conheçam essa peça muito divertida que traz personagens conhecidos dos 
contos de fada. Ela foi escrita por Pedro Bandeira, autor de vários livros infanto-juvenis. Essa parte da atividade possibilita trabalhar o 
descritor D7 - Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa. 
Se houver possibilidade de elaboração de algumas cenas para uma breve apresentação teatral, é interessante, além do lúdico, tra-
balhar a oralidade como prática da língua, dialogando com as habilidades do DC-GO- Ampliado (EF15LP12-A) Reconhecer que 
as expressões corporais podem ser associadas a fala, exercendo papel importante na construção dos sentidos dos textos 
orais. / (EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando os turnos de fala, sele-
cionando e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição do 
interlocutor. Ao explorar o gênero, as características da narrativa, tem-se a oportunidade de trabalhar, além de outros aspectos, as 
descrições detalhadas por meio dos moderadores/adjetivos, essenciais em uma peça teatral. 
a) A peça _____________ conta com 4________________e 18 ___________________. 
teatral - cenários – personagens 
b) A casa dos pais de Feiurinha era_____________________. 
humilde 
c) No cenário da sala do castelo havia ______________ pintadas de _________________e cortinas de 
veludo____________________. 
cadeiras – dourado - vermelho 
D1 - Localizar informações explícitas em um texto. 
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Cenários montados, personagens a seus postos...Hora de encenar!! 
Disponível em: https://bitlybr.com/TPupZ. Acesso em: 8 mar. 2023. 
Leia o texto e responda a seguir. 
A peça se passa muito tempo depois do “Felizes para 
sempre...” e mostra o que aconteceu com as princesas 
depois de muitos anos de casadas! Como muitos livros 
de Pedro Bandeira, existe um mistério a ser descober-
to, que você só irá descobrir lendo a peça.
O Fantástico mistério de Feiurinha 
No salão do castelo, Dona Branca Encantado está sentada em sua cadeira de espaldar alto, tricotando um 
sapatinho de lã. Está visivelmente grávida. Entra Caio, o lacaio. Curva-se respeitosa e espalhafatosamente e 
anuncia: 
Caio: Alteza, a senhorita Vermelho acaba de chegar ao castelo e pede… 
Branca: Chapeuzinho Vermelho? Que ótimo! Peça que entre. Vamos, Caio, rápido! 
Caio inclina-se, afasta-se um pouco e estende o braço, ainda inclinado, em direção à porta. Entra Dona Cha-
peuzinho Vermelho. O papel deve ser feito por uma atriz bem pequena, talvez algo gorducha, de boa veia cô-
mica. Está vestida como Chapeuzinho Vermelho e traz pendurada no braço a famosa cestinha com os doces 
para a Vovó. Dona Branca corre para abraçar a amiga. 
Branca: Chapeuzinho Vermelho! Querida! Há quanto tempo! Como vai a Vovozinha? 
Chapéu: Branca!
As duas dão-se três beijinhos nas faces. 
Chapéu: Um… dois… e três! Pra ver se eu caso, Branca! Ai, ai! Sou uma das poucas neste País das Fadas 
que não é princesa! Também… você sabe, não é?
Branca: Sei, Chapéu! A sua história terminou dizendo que você ia ser feliz para sempre ao lado da Vovozinha 
e o autor esqueceu de fazer aparecer um Príncipe Encantado no fi nal pra se casar com você. Por isso, você 
fi cou encalhada… 
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15. No trecho dito pela personagem Chapéu: “Um… dois… e três! Pra ver se eu caso, Branca!”, a expressão 
destacada refere-se a/ao(s) 
três beijinhos dados uma na outra como forma de cumprimento (se considerar interessante, explicar sobre o ditado que ainda se usa 
para dizer que “três beijinhos são para casar”). 
D3 - Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. 
Chapéu: Também não precisa falar assim… Eu estou solteira, mas… Quem sabe, não é? 
Branca: Ora, você tem a Vovó para lhe fazer companhia… 
Chapéu: Mas...[...]. Eu quero é um príncipe! 
Dona Branca olha fixamente para Chapeuzinho, tentando confortá-la. 
Branca: Coragem, Chapeuzinho! 
Chapéu: Branca, por que você tem esses olhos tão grandes? 
Branca: Ora, deixe de besteira, Chapéu! 
Chapéu: Ahn… quer dizer… Desculpe, Branca. É que eu sempre me distraio…sabe? Estou sempre pensando 
na minha história. Não fosse a falta do príncipe… A minha história é tão linda, com o Lobo Mau, tão terrível, e 
o Caçador, tão valente… 
Branca: Até que a sua história é passável, Chapéu. Mas linda mesmo é a minha, que tem espelho mágico, 
maçã envenenada, bruxa malvada, anõezinhos e até caçador generoso! 
Disponível em: https://teatronasaladeaula.com.br/o-fantastico-misterio-de-feiurinha/. Acesso em: 13 mar. 2023. (Adaptado).
12. No trecho da personagem Caio: “Alteza, a senhorita Vermelho acaba de chegar ao castelo e pede…” os três 
pontos indica que ele não concluiu a fala porque
a personagem Branca o interrompeu apressadamente pedindo que a visita entrasse. 
13. No trecho da personagem Branca: “Chapeuzinho Vermelho? Que ótimo! Peça que entre. Vamos, “Caio, 
rápido!” os sinais de exclamação indicam que a personagem estava 
empolgada e feliz com a visita. 
D14 - Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.
14. De acordo com o texto lido, qual é o lugar onde se passa a história? 
( ) Na casa da vovozinha. 
( ) No salão do castelo. 
( ) Na floresta encantada. 
Resposta: No salão do castelo.
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16. Marque as personagens citadas no texto (peça) que não participam dos diálogos: 
( ) Vovozinha ( ) Caçador valente 
( ) Anõezinhos ( ) Bruxa 
( ) Dona Branca ( ) Chapeuzinho 
( ) Caçador generoso ( ) Caio 
( ) Lobo Mau ( ) Príncipe 
As personagens que não participam da conversa são: Vovozinha, Anõezinhos, Caçador generoso, Lobo Mau, Caçador valente, Bruxa 
e Príncipe. 
17. Em um texto narrativo, as características das personagens são de grande importância para que as identifi-
quemos. De acordo com o texto lido, descreva a seguir as características das personagens: 
a) Caçador
b) Bruxa
c) Maçã 
d) Lobo
e) Chapeuzinho 
As características das personagens são, respectivamente: generoso, malvada, envenenada, mau, vermelho. 
D7 - Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa. 
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Atividades
Aula 3 Material gráfi co diverso, informações explícitas e fi nalidade
Nesta próxima atividade, a sugestão é promover um debate com os(as) estudantes, considerando suas realidades. A partir das respos-
tas, pode-se construir outros gêneros textuais, como gráfi cos e tabelas (mensurar, comparar, quantifi car). Dessa forma, a fi nalidade do 
texto pode ser trabalhada explorado o descritor D5 - Interpretar texto com auxílio de material gráfi co diverso (propagandas, quadrinhos, 
foto etc.). Um dos fatores essenciais, seja qual for o gênero, é compreender a fi nalidade/objetivo, bem como a sua praticidade e uso nas 
diversas situações comunicativas, além de ressaltar também a objetividade, os elementos claros e resumidos. Esses gêneros dispen-
sam comentários e contribuem para a interpretação de dados de forma mais rápida e atrativa. Destaque, Professor(a), a importância 
do título, uma vez que, sem ele, não se pode mensurar a referência, pois há diversas possibilidades. 
Professor(a), se houver oportunidade de acesso à internet, mostre aos(às) estudantes aplicativos que reproduzem gráfi cos a partir das 
informações que inserimos. É interessante que as crianças também conheçam esses recursos. Uma experiência válida, por exemplo, 
é realizar uma pesquisa pelo Google Forms, o qual gera automaticamente um gráfi co a partir das informações solicitadas no formulário 
ou no próprio documento Word nas barras de inserção de imagens e outros. 
Texto 1 
O texto 1 trata-se de um gráfi co circular (alguns o chamam de “formato de pizza”). Ele apresenta uma legenda 
que facilita a compreensão. Responda com base no texto. 
Disponível em: https://bitlybr.com/VqaAI. Acesso em: 15 mar. 2023.
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18. Você sabe para que serve um gráfico? 
Sugestão de resposta: Um gráfico serve para demonstrar estatística, mensurar dados, comparações, provenientes de pesquisas e 
fontes, de forma objetiva e clara. 
19. Para que foi construído esse gráfico? 
Para saber da preferência por filmes de uma determinada turma de uma escola. 
20. Quais os elementos principais que um gráfico precisa conter? 
Sugestão de resposta: O gráfico precisa conter os dados referentes à pesquisa ou enquete. O título ou outra forma de referência para 
se saber do que se trata, uma vez que o gráfico é bem objetivo e com poucos textos. A legenda para identificar as informações e a 
fonte de pesquisa, isto é, de onde se retirou as informações. 
21. Observe o gráfico e responda: 
a) Qual gênero de filme ficou em primeiro lugar na preferência dos alunos? 
O gênero de filme que ficou em primeiro lugar na preferência dos alunos foi o gênero ação. 
b) E qual gênero de filme foi de menor interesse? 
O gênero de filme de menor interesse dos alunos foi o drama. 
Texto 2 
O texto a seguir trata-se de um gráfico em formato de barras, com linhas/eixos na horizontal e vertical.
Disponível em: https://bitlybr.com/nmqvV. Acesso em: 10 mar. 2023. 
Professor(a), na questão que segue, a tendência é que os(as) estudantes respondam que se trata da preferência das frutas pelos(as) 
alunos(as). Porém, é importante ressaltar a importância do título ou outra forma de referência, pois há várias possibilidades, uma vez 
que pode se tratar das frutas preferidas ou que menos gostam, ou, ainda, pode ser sobre as opções de frutas que levariam para um 
evento a ser realizado na escola, por exemplo... 
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22. Observando o gráfico, é possível compreender a informação pretendida e a relação das frutas com o núme-
ro de alunos? O que está faltando de importante? 
Não é possível compreender, pois está faltando o título e, sem ele, pode haver várias possibilidades, como frutas que menos consomem; 
frutas preferidas; frutas que os alunos levarão para um evento a ser realizado na escola, por exemplo... 
23. Qual título você daria a esse texto? 
Sugestões de resposta: “Frutas preferidas pelos alunos do 5º ano da Escola Sol Brilhante” / “Frutas que os alunos trarão para uma 
salada de frutas comunitária”. “Frutas menos consumidas pelos alunos. 
24. Em qual meio de comunicação você pode ver ou já viu um gráfico? 
( ) Jornal (impresso ou digital). 
( ) Livro (da escola ou outros). 
( ) Textos ou vídeos em internet. 
( ) Outro local ____________. 
Resposta orientada pelo(a) Professor(a). 
D5 - Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.) 
25. De acordo com o Texto I, entre as preferências dos alunos, o romance está em 
(A) segunda colocação. 
(B) primeira colocação. 
(C) quinta colocação. 
(D) quarta colocação. 
Gabarito: D 
D9 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. 
D1 - Localizar informações explícitas em um texto. 
Professor(a), esta próxima atividade apresenta outro gênero textual que dialoga com o Corte Temporal desse bimestre, o infográfico. 
Trataremos as interpretações e funções dos textos gráficos e, junto, trazemos a tabela e o gráfico para estudo e comparação de 
temas, oportunizando a abordagem do descritor D-15 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação 
de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. 
Dessa forma, continuamos embasados pelos descritores mencionados nas atividades anteriores para trabalhar esses gêneros que 
utilizam recursos gráfico-visuais e imagens não-verbais, bem como suas finalidades essenciais, meios de circulação e suas práticas 
no cotidiano. O texto abaixo permite envolvimento e compreensão dos detalhes e possibilidades do gênero, como as imagens inusi-
tadas, simplificadas, criativas para transmitir mensagens. O gênero possibilita observar que nos textos há uma mistura de linguagem 
verbal e não verbal que precisam ser articuladas na leitura para o entendimento global do texto. O Texto 1, por exemplo, fala sobre a 
forma simples de um infográfico, que pode ser elaborado sem recursos digitais, como letras manuscritas e coloridos manuais e outros. 
Infográfico é um conteúdo explicativo que une informações 
verbais e visuais, transmitindo dados e conceitos de forma 
fácil. Isso garante o entendimento do leitor mesmo em temas 
complexos. Infografias costumam conter textos, ilustrações, 
gráficos, sons, ícones e outros tipos de mídia em sua produção.
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Leia o texto e responda às questões seguintes. 
Texto I 
Disponível em: https://bitlybr.com/RfXNt. Acesso em: 17 mar. 2023. 
26. O termo “infográfico” é um gênero textual muito útil que serve para transmitir mensagens e informações de 
uma maneira mais dinâmica, desenhada, colorida e até mesmo divertida. De acordo com o texto, responda. 
a) O texto fala sobre o quê? 
O texto fala sobre as quatro estações do ano (primavera, verão, outono e inverno), supostamente no Brasil. 
b) Perceba que esse tipo de texto, o infográfico, permite muitas maneiras interessantes de mostrar informa-
ções. Esse, por exemplo, mostra uma forma divertida e simples de falar sobre as estações do ano. Selecione 
abaixo a(s) característica(s) que estão presentes nesse infográfico. 
( ) cores.
( ) informações.
( ) entrevista.
( ) desenhos ilustrativos
Resposta: linguagem formal; desenhos ilustrativos e cores variadas; texto verbal. 
27. Relacione a primeira coluna com a segunda de acordo com as estações do ano e suas características in-
formadas no texto. 
(1) Primavera ( ) sucede o verão e antecede o inverno. 
(2) Verão ( ) dias mais longos que as noites. 
(3) Outono ( ) em algumas regiões ocorrem geadas. 
(4) Inverno ( ) temperaturas amenas e agradáveis. 
Resposta: (3), (2), (4) e (1). 
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Professor(a), no Texto 2, chame a atenção dos(as) estudantes para o fato de as informações sobre as estações do ano terem sido 
dispostas de maneira diferente do Texto1, por meio de figuras como as árvores sem folhas, outras com frutos... e utilizada a forma 
aparente gráfica, enquanto o anterior trouxe uma aparência de texto manuscrito, ou seja, um infográfico pode ser explorado de diver-
sas maneiras. 
Texto 2 
28. O Texto 2 é um outro tipo de infográfico e fala do mesmo assunto que o Texto 1. Observe que, para informar 
sobre as estações, foram utilizadas 
figuras ilustrativas. 
29. De acordo com as imagens, o que ocorre na estação da primavera?
Resposta: Na estação da primavera nascem flores.
D5 - Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.) 
D1 - Localizar informações explícitas em um texto. 
30. No Texto 1, qual estação apresenta noites mais longas e dias mais curtos? 
(A) Primavera 
(B) Outono. 
(C) Inverno. 
(D) Verão. 
Gabarito: C 
D1 - Localizar informações explícitas em um texto. 
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Aula 4 Produção textual
UM OLHAR PARA O DOCUMENTO CURRICULAR 
[...] A linguagem é concebida como uma produção humana e constitui-se como uma prática social, assim, é por meio dela que o ho-
mem tem a possibilidade de tornar-se sujeito, sendo capaz de construir sua própria trajetória, tornando-se um ser histórico e social. 
Nesse sentido, ela vai além de sua dimensão comunicativa, pois os sujeitos se constituem por meio das interações sociais. [...] A 
multiplicidade de linguagens está presente nas variadas atividades, nas relações humanas e nas infi nitas possibilidades de interações 
entre os sujeitos. 
Nesse sentido, a escola e o(a) Professor(a) exercem um papel extremamente importante para ressignifi car as práticas já vivenciadas 
pela criança na Educação Infantil, por meio dos campos de experiência (por exemplo, Traços, Sons, Cores e Formas e Escuta, Fala, 
Pensamento e Imaginação), e ampliá-las no Ensino Fundamental, incluindo outros campos de atuação humana. Cabe à escola, tam-
bém, possibilitar a participação dos(as) estudantes nessas diversas práticas de linguagem, de forma que a compreendam no sistema 
semiótico, ou seja, na multiplicidade de práticas verbais (escrita e fala), não verbais (expressão corporal e gestual, linguagem visual ou 
musical, por exemplo) e multimodais, que se caracterizam nos momentos de ação e interação. 
Seguindo essa perspectiva, ao aprender a ler e a escrever, o(a) estudante ampliará a possibilidade de obter mais conhecimentos em 
diferentes áreas e componentes curriculares, por inserir-se na cultura letrada e participar de variadas atividades com mais autonomia 
e protagonismo. (DC-GO Ampliado/ Anos Iniciais pág. 123). [...] 
O domínio dessa língua confi gura uma das condições de possibilidade para plena participação do indivíduo em meio social. [...] De 
acordo com Antunes (2003), o estudante precisa, primeiramente, estudar, analisar e tentar compreender o texto, em sua totalidade e 
suas partes, para que os saberes gramaticais e lexicais sejam ativados. [...] Cabe destacar que o texto confi gura uma condição para 
que haja objeto de estudo e pensamento. [...] Assim sendo, a proposta para o ensino de Língua Portuguesa tem como centralidade o 
texto como unidade de trabalho e as perspectivas enunciativo-discursivas na abordagem. Para tanto, o texto não pode ser concebido 
como unidade de estudo meramente gramatical. DC-GO Ampliado/ Anos Iniciais pág. 227). [...] 
Professor(a), apresentamos algumas habilidades do documento curricular para que você desenvolva durante a elaboração da Sequ-
ência Didática: 
(EF05LP09) Ler e compreender, com autonomia, textos instrucionais de regras de jogo, entre outros gêneros, de acordo com as con-
venções do gênero e considerando a situação comunicativa e a fi nalidade do texto. 
(EF35LP03) Identifi car a ideia central do texto, demonstrando compreensão global. 
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função 
social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o su-
porte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráfi cos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), 
confi rmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas. 
(EF15LP01) Identifi car a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, 
a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, 
quem os produziu e a quem se destinam. 
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando as tipologias, a situação comunicativa, os in-
terlocutores (quem escreve/para quem escreve); a fi nalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o 
suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, 
sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas. 
(EF05LP12-B) Produzir textos instrucionais de regras de jogo, entre outros gêneros, de acordo com as convenções do gênero e con-
siderando a situação comunicativa e a fi nalidade do texto. 
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Sequência Didática na Produção Textual - diálogo e prática 
Professor(a), a Sequência Didática (SD) de acordo com Dolz, Noverraz e Schneuwly (2013), tem a finalidade de contribuir para que o(a) 
estudante domine o gênero textual/discursivo e possibilitar que esse(a) estudante fale ou escreva de maneira mais adequada em uma 
dada situação de comunicação. A proposta de organizar a produção textual com os(as) estudantes, por meio de sequência didática, 
parte da ideia de que é possível e necessário ensinar os gêneros contemplando todas as práticas de linguagem. Assim, é imprescin-
dível que a produção textual siga um percurso planejado intencionalmente para favorecer o desenvolvimento do processo. Etapas que 
podem ser desenvolvidas sucessivamente, ou de modo simultâneo, uma vez que envolvem “idas e vindas.” 
►Contextualizar a situação: Compartilhar a proposta de trabalho apresentando o gênero que será trabalhado aos(às) es-
tudantes, a temática, deixar clara a situação de comunicação e o caminho que será percorrido até chegar à produção final. 
►Levantamento de conhecimentos prévios: é a identificação do que os(as) estudantes já sabem sobre o gênero textual e 
o assunto que serão estudados, com o objetivo de diversificar, ampliar e problematizar esses conhecimentos de modo que ao 
final do trabalho possa ser verificado o que foi aprendido pelos(as) estudantes. 
►Produção inicial: é o momento de os(as) estudantes escreverem o primeiro texto (diagnóstico) considerando a estrutura 
composicional, a funcionalidade e o suporte) para, assim, ampliar esses conhecimentos ao longo da sequência didática. 
Professor(a) durante o desenvolvimento da Sequência Didática, a sugestão é realizar atividades de leitura, interpretação de texto, 
analisar as marcas linguísticas presentes nos textos (características próprias de cada gênero, aspectos linguísticos e semióticos 
etc.), elaborar estratégias para que os(as) estudantes desenvolvam capacidades de antecipar os significados de um texto, relacionar 
e selecionar informações, fazer inferências, identificar pelo contexto palavras que eles(as) ainda não conhecem o significado entre 
outros aspectos. Conhecera temática (dados, informações coletadas etc.). Escolher e adaptar as atividades, trabalhar com outros 
textos do mesmo gênero. Aprender a manejar os discursos (interno, oral e escrito). Durante esse trabalho, é preciso acontecer a pro-
dução individual e coletiva e a reescrita (individual e coletiva objetivando o aprimoramento da escrita). Todo esse trabalho precisa ser 
realizado “todos juntos professores(a) e estudantes.” É fundamental Professor(a), que você escreva junto com os(as) estudantes para 
que eles(as) visualizem os procedimentos de escrita dentro de um processo do desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita. 
É muito importante estimular progressivamente a autonomia e a escrita dos(as) estudantes. Professor(a), a sua orientação durante as 
primeiras etapas da escrita é de suma importância. À medida que a mediação vai acontecendo, os(as) estudantes vão, aos poucos, 
aprendendo a ler, reler, revisar, reescrever para aprimorar os textos produzidos por eles. 
►Produção final: é a última versão da produção escrita do gênero textual trabalhado. 
►Socialização: é a divulgação, a publicação desse texto final para a comunidade escolar, ou para pais, familiares etc. Isso 
pode ser feito por meio de exposições, murais, apresentação oral etc. 
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Compreendendo a Sequência Didática
Disponível em: https://www.escrevendoofuturo.org.br/EscrevendoFuturo/arquivos/967/npl23.pdf. Acesso em: 12 abr. 2023. 
Professor(a), sugerimos que você inspire os(as) estudantes para que produzam textos. Sabemos que no ensino-aprendizagem da 
língua portuguesa “o texto é o ponto de partida e de chegada.” A sua orientação e mediação pedagógica são de extrema necessida-
de, a fim de que o(a) estudante se torne autor(a) de seus textos e adquiram proficiência no processo de ensino-aprendizagem. Para 
desenvolver esse trabalho professor(a), você pode auxiliar os(as) estudantes compreenderem as situações de comunicação, como 
quem fala/lê/escreve, de que lugar (papel social), para dizer o quê e para quem ouvir/ler, com qual/quais propósito(s), com 
qual/quais “efeitos de sentido.” 
Outro importante aspecto, Professor(a), é tornar claro os procedimentos necessários para escrever um texto. Ao final, é preciso fazer a 
publicação dos textos garantindo a circulação deles em diversos espaços, afinal, os textos precisam de leitores, além do(a) professor(a). 
Os(as) estudantes se empenham muito mais durante o trabalho de produção quando sabem que seus textos terão leitores diversos. 
Professor(a), com base na reflexão sobre a Sequência Didática e nas habilidades do documento curricular, sugere-se que você 
construa uma Sequência Didática conforme o contexto de sua sala de aula para desenvolver a produção de texto proposta. 
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As etapas da Sequência Didática podem ser desenvolvidas sucessivamente, ou de modo simultâneo, uma vez que envolvem “idas” 
e “vindas.” 
►Professor(a), sugerimos que você retome a aula 1 - “Textos instrucionais: Tema, finalidade e elementos constitutivos” e com-
partilhe a proposta de trabalho partindo da situação de comunicação. 
►Deixe clara a situação de produção de texto (quem escreve, para quem, sobre qual assunto, com qual finalidade/objetivo, 
onde esses textos poderão ser publicados?). 
1. A sugestão é a escrita de um primeiro texto. Faça perguntas como: 
2. O que vocês entendem por regras de comportamento? 
3. Em casa, vocês seguem regras? Podem dar alguns exemplos? 
4. Vocês acham importante seguir e respeitar regras? Combinados? Por quê? 
4. Na escola, as regras de convivência são importantes? Por quê? 
Professor(a), é necessário que você leve para a sala de aula textos diversos sobre o gênero estudado. A sugestão é fazer uma roda de 
leitura para que os(as) estudantes leiam esses textos e você possa estimular a participação e o diálogo sobre esses textos. 
Oriente a produção lendo os textos com os(as) estudantes, ajude-os(as) a marcarem nos textos lidos palavras e ideias-chave para que 
compreendam o tema. 
Durante este trabalho, você, Professor(a), pode considerar os seguintes descritores/habilidades durante a leitura, interpretação dos 
textos motivadores e produção: D6- identificar o tema de um texto. / D9 – identificar a finalidade de textos de diferentes gêne-
ros. / D1- Localizar informações explícitas em um texto. / D2- Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando 
repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto. / D12- Estabelecer relações lógico-discursivas 
presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc. 
Professor(a), retome com os(as) estudantes o “texto instrucional” estudado na “aula 1.” Ajude-os(as) a revisarem os elementos cons-
titutivos do gênero entre outros aspectos necessários à escrita. Para tanto, considere as habilidades do currículo sugeridas neste 
material, bem como estabeleça a relação com possíveis descritores/habilidades que foram trabalhados durante as atividades. Para 
desenvolver esta produção textual, além de retomar o trabalho com o gênero, leia os textos motivadores com os(as) estudantes, aju-
de-os(as) na compreensão do tema. Professor(a), escreva junto com os(as) estudantes! 
Proposta de produção de texto 
Disponível em: https://bityli.com/KSO1i. Acesso em: 6 mar. 2023. 
Retomando a aula 1 
Textos instrucionais e prescritivos são aqueles que indicam procedimentos a serem realizados. 
Apresentam instruções organizadas sequencialmente para que o leitor consiga realizar alguma 
tarefa na prática. São exemplos desse tipo: receitas, manuais, orientações, enunciados, leis, 
regras, normas, prescrições, guias e mapas, bulas, instruções, regulamentos, declaração, esta-
tuto, tutoriais, códigos etc. 
Disponível em: https://bityli.com/LIq5m5. Acesso em: 6 mar. 2023
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Gênero: Regras de comportamento 
Escreva, com a ajuda do(a) Professor(a) e dos(as) colegas, sobre regras (combinados) que precisam ser segui-
dos e respeitados na sua escola. Para escrever o seu texto, considere o tema: “As regras de comportamento 
da minha escola.” 
Tema
As regras de comportamento da minha escola
Texto I 
Regras de Convivência 
Viver em sociedade significa conviver com outras pessoas. Seja na escola, comunidade ou em qualquer 
ambiente em que exista o convívio com o próximo. Para isso acontecer de forma respeitosa e agradável, é 
importante que todos os cidadãos que ali convivem, cumpram determinadas regras. 
Os acordos de convivência são essencialmente importantes para a sociedade. Através deles, pode-se viver 
em harmonia com os outros, além de trazer muitos benefícios para nossa vida social e fortalecer nossos laços 
com nossos amigos e colegas. Muitas vezes, essas regras não são seguidas e acabam provocando grandes 
transtornos na vida das pessoas, como, por exemplo, as regras de trânsito, quando não respeitadas, podem 
causar uma série de acidentes. Dentre esses acordos, destacam-se a Constituição Federal (conjunto de leis 
fundamentais que organizam e regulam o funcionamento de um país) e o Regimento Escolar (conjunto de re-
gras que definem a organização administrativa, didática, pedagógica e disciplinar de uma instituição escolar). 
Disponível em: https://www.tudosaladeaula.com/2022/10/atividade-sobre-regras-de-convivencia-4ano-5ano-com-texto.html. Acesso em: 18 abr.2023. (Adaptado). 
Texto I I 
Cumprindo os Deveres
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Desde o nascimento, todas as pessoas são livres e iguais em seus deveres e direitos, mas para conviver com 
o próximo de forma harmoniosa, todos devem cumprir seus deveres como cidadãos e exigir para que os seus 
direitos sejamrespeitados e colocados em prática. 
A democracia é um exemplo do envolvimento de todo cidadão com a vida política, seja votando ou sendo 
votado. Para que uma boa convivência seja preservada, é necessário que todas as pessoas participem da 
elaboração das regras de uma comunidade, valendo-se da liberdade de expressão. Essas regras podem ser 
modificadas quando não atendem mais às necessidades de uma sociedade. 
Disponível em: https://www.tudosaladeaula.com/2022/10/atividade-sobre-regras-de-convivencia-4ano-5ano-com-texto.html. Acesso em: 18 abr. 2023. (Adaptado). 
Folha de Produção de Texto
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