8_ANO_LINGUA INGLESA_2024

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 SUMÁRIO 
 
 
MATERIAL PARA O(A) PROFESSOR(A) .......................................................... pág 01 
 
APRESENTAÇÃO ........................................................................................................... pág 02 
LÍNGUA INGLESA 
Planejamento 1: Análise de textos verbais, não-verbais e multimodais ............. pág 03 
Planejamento 2: Avaliação dos textos lidos ...................................................... pág 10 
Planejamento 3: Interação discursiva .............................................................. pág 14 
Planejamento 4: Compreensão oral ................................................................. pág 17 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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MATERIAL PARA O ESTUDANTE ......................................................................... pág 21 
 
APRESENTAÇÃO ........................................................................................................... pág 2 
LÍNGUA INGLESA 
Planejamento 1: Análise de textos verbais, não-verbais e multimodais ............. pág 23 
Planejamento 2: Avaliação dos textos lidos ...................................................... pág 26 
Planejamento 3: Interação discursiva .............................................................. pág 28 
Planejamento 4: Compreensão oral ................................................................. pág 30 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Prezado(a) Professor(a), 
 
No intuito de contribuir com o seu trabalho em sala de aula, preparamos este caderno com muito 
carinho. Por meio dele, você terá a oportunidade de ampliar o trabalho já previsto em seu 
planejamento. O presente caderno foi construído tendo por base os Planos de Curso 2024, que 
foram elaborados a partir das competências e habilidades estabelecidas na BNCC e no CRMG a 
serem desenvolvidas e trabalhadas por todas as unidades escolares da rede pública de Minas 
Gerais. Aborda os diversos componentes curriculares e para facilitar a leitura e manuseio foi 
organizado de forma linear. Contudo ao implementá-lo em sala de aula, você poderá recorrer 
aos planejamentos de forma não sequencial, atendendo às necessidades pedagógicas dos 
estudantes. É preciso atentar-se, apenas, para os conhecimentos que são pré-requisitos, ou seja, 
aqueles que foram trabalhados nos planejamentos anteriores e que precisam ser retomados com 
os estudantes para a construção do novo conhecimento em questão. 
 
Como o principal objetivo deste material é o trabalho com o desenvolvimento de habilidades, 
este caderno vem com o propósito de dialogar com sua prática e com o seu planejamento dentro 
das habilidades básicas - aquelas que devemos assegurar que todos os nossos estudantes 
aprendam. 
 
Destacamos ainda, que o livro didático continua sendo um instrumento eficiente e necessário, 
principalmente por não anular o papel do professor de mediador insubstituível dentro dos 
processos de ensino e de aprendizagem. Coracini (1999) nos diz que “o livro didático já se 
encontra internalizado no professor (...) o professor continua no controle do conteúdo e da forma 
(...)”, reafirmando que, o que torna o livro didático e o que torna os Cadernos MAPA eficientes, 
é justamente a maneira como o professor utiliza-os junto aos estudantes. 
 
Desejamos a você, professor(a), um bom trabalho! 
 
Equipe da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores 
 
 
 
 
3 
REFERÊNCIA 
 
 
2024 
 
 
 
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA A 
 
 
 
 
UNIDADE TEMÁTICA 
Interação e apropriação intercultural. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Construção de repertório 
artístico-cultural. 
Estratégias de leitura 
(EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com 
manifestações artístico-culturais vinculadas à língua inglesa (artes 
plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, 
entre outros), valorizando a diversidade entre culturas. 
(EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de 
modo explícito no texto para construção de sentidos. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Análise de textos verbais, não-verbais e multimodais. 
A) APRESENTAÇÃO: 
Hello, dear teacher! 
Neste planejamento, construiremos uma linha de atividades que possam contribuir para o pleno 
desenvolvimento dos nossos estudantes no que diz respeito ao repertório cultural. Com várias 
estratégias, os estudantes poderão conhecer culturas diversificadas e como esses povos se 
organizam a partir das duas identidades históricas, sociais e artísticas, com respeito e 
contemplação do novo. Além disso, teremos a oportunidade de identificar as informações contidas 
nessas manifestações, estabelecendo elos significativos interculturais. 
O que é repertório cultural? 
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) coloca o repertório cultural como uma das 
competências que devem ser desenvolvidas em sala de aula. De acordo com ela, isso significa 
valorizar e participar das diversas manifestações artísticas e culturais, sejam elas do contexto 
local ou mundial, e também vivenciar práticas relacionadas à arte e cultura. 
O objetivo principal é permitir que os estudantes aprendam, entendam e reconheçam a 
importância das diferentes manifestações artísticas e culturais. Além disso, eles precisam 
aprender a ser participativos, capazes de se expressar e atuar por meio das artes. 
De modo geral, ela ajuda a promover um olhar mais crítico a respeito da cultura, o que também 
contribui com as interações sociais e com a formação da sociedade como um todo. Assim, os 
estudantes estarão mais preparados para conhecer o seu contexto social e respeitar as diferenças 
que nele existem. 
 
 
 
 
 
 
4 
A escola é o local recomendado para que a criança desenvolva um repertório amplo, pois, dentro 
de casa, os costumes tendem a se resumir na cultura em que a família está inserida. Mesmo 
quando outras representações culturais estão presentes, é normal que as crianças não entendam 
as diferenças que estão expostas. 
Por outro lado, no ambiente escolar há espaço para que as expressões dos costumes de diversos 
povos sejam explicadas, entendidas e valorizadas pelos estudantes. Dessa forma, eles adquirem 
uma visão de mundo mais completa, desenvolvendo a tolerância e o respeito às diferenças. 
Disponível em: https://escoladainteligencia.com.br/blog/repertorio-cultural/ Acesso em: 14 dez. 2023. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO 
 
Em início de conversa, o professor irá apresentar para a turma, por folha impressa ou no 
quadro, os principais feriados nacionais dos Estados Unidos da América e do Reino Unido. Feito 
isso, criar uma comparação dos feriados que apresentam algo em comum nos dois territórios. 
Após, explicar e comentar cada um deles para que desperte nos estudantes o desejo de 
conhecer mais e estudar cada um deles. 
2º MOMENTO 
 
Apresentar para a turma, em texto impresso o “President’s Day”. Explicar a origem desse 
feriado nacional. 
Nesse momento, é importante que o professor possa esclarecer como essa data é impactante 
para os estadunidenses e como colabora para o sentimento ufanista marcante dessa nação. 
 
3º MOMENTO 
 
Neste momento, o professor irá dividir a sala em grupos de no máximo 5 estudantes (é preciso 
respeitar o número real de estudantes em sala para definir o mínimo por grupos). Concluída a 
Organização da turma A escolha do professor. 
Recursos e providências Quadro, folha impressa ou projetor multimídia. 
Organização da turma A escolha do professor. 
Recursos e providências Texto impresso. 
Organizaçãoda turma Atividade em grupos. 
Recursos e providências Texto impresso ou pesquisa no laboratório de informática ou 
smartphones dos estudantes. 
https://escoladainteligencia.com.br/blog/repertorio-cultural/
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divisão, o professor indicará um feriado nacional dos Estados Unidos da América para cada grupo. 
Por meio de uma pesquisa na internet, os estudantes irão pesquisar sobre os seus respectivos 
feriados determinados pelo professor e apresentar para a turma. 
Sugestão de roteiro: 
1º Divisão dos grupos 
2º Indicação dos temas (feriados) 
3º Realização da pesquisa 
4º Criar cartazes ou folhetos com as informações sobre o feriado (origem, data, curiosidades, 
imagens) 
 
4º MOMENTO 
 
Apresentar o vídeo https://www.youtube.com/watch?v=hSXEIYCgALs de um casal que mora nos 
Estados Unidos da América, sendo que: a mulher é brasileira e o homem, estadunidense. Eles 
comparam os feriados do Brasil com os dos Estados Unidos da América de uma maneira divertida. 
Essa aula será interessante por ser um vídeo em inglês, possibilitando aos estudantes que treinem 
o listening. 
 
5º MOMENTO 
 
Nesta aula, a análise será feita de textos poéticos. Sugere-se aqui os seguintes autores e obras: 
Maya Angelou (obra Still I Rise) e Benjamin Zephaniah (obra Everybody Is Doing It). Nessa etapa 
da aula, o professor deverá explorar a vida e obra dos autores, bem como suas nacionalidades, 
posteriormente, analisar os poemas e questionar os estudantes sobre as possibilidades 
temáticas identificadas por eles. Entregue este material em folha impressa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Organização da turma A escolha do professor. 
Recursos e providências Projetor multimídia, computador. 
Organização da turma A escolha do professor. 
Recursos e providências Texto impresso ou passar no quadro. 
https://www.youtube.com/watch?v=hSXEIYCgALs
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Poema I 
Still I Rise 
By Maya Angelou 
 
You may write me down in history 
With your bitter, twisted lies, 
You may trod me in the very dirt 
But still, like dust, I'll rise. 
 
Does my sassiness upset you? 
Why are you beset with gloom? 
’Cause I walk like I've got oil wells 
Pumping in my living room. 
 
Just like moons and like suns, 
With the certainty of tides, 
Just like hopes springing high, 
Still I'll rise. 
 
Did you want to see me broken? 
Bowed head and lowered eyes? 
Shoulders falling down like teardrops, 
Weakened by my soulful cries? 
 
Does my haughtiness offend you? 
Don't you take it awful hard 
’Cause I laugh like I've got gold mines 
Diggin’ in my own backyard. 
You may shoot me with your words, 
You may cut me with your eyes, 
You may kill me with your hatefulness, 
But still, like air, I’ll rise. 
 
Does my sexiness upset you? 
Does it come as a surprise 
That I dance like I've got diamonds 
At the meeting of my thighs? 
 
Out of the huts of history’s shame 
I rise 
Up from a past that’s rooted in pain 
I rise 
I'm a black ocean, leaping and wide, 
Welling and swelling I bear in the tide. 
 
Leaving behind nights of terror and fear 
I rise 
Into a daybreak that’s wondrously clear 
I rise 
Bringing the gifts that my ancestors gave, 
I am the dream and the hope of the slave. 
I rise 
I rise 
I rise.
 
Fonte: Poetry Foundation. Disponível em: https://www.poetryfoundation.org/poems/46446/still-i-rise 
 
Poema II 
Everybody Is Doing It 
By Benjamin Zephaniah 
 
In Hawaii they Hula 
They Tango in Argentina 
They Reggae in Jamaica 
And they Rumba down in Cuba, 
In Trinidad and Tobago 
They do the Calypso 
And in Spain the Spanish 
They really do Flamenco. 
 
In the Punjab they Bhangra 
How they dance Kathak in India 
Over in Guatemala 
They dance the sweet Marimba, 
Even foxes dance a lot 
They invented the FoxTrot, 
In Australia it’s true 
They dance to the Didgeridoo. 
 
In Kenya they Benga 
They Highlife in Ghana 
They dance Ballet all over 
And Rai dance in Algeria, 
They Jali in Mali 
In Brazil they Samba 
And the girls do Belly Dancing 
In the northern parts of Africa. 
 
Everybody does the Disco 
From Baghdad to San Francisco 
Many folk with razzamataz 
Cannot help dancing to Jazz, 
They do the Jig in Ireland 
And it is really true 
They still Morris dance in England 
When they can find time to." 
 
Fonte: Poeticous. 
Disponível em: https://www.poeticous.com/benjamin-obadiah-iqbal-zephaniah/everybody-is-doing-it. 
 
https://www.poetryfoundation.org/poems/46446/still-i-rise
https://www.poeticous.com/benjamin-obadiah-iqbal-zephaniah/everybody-is-doing-it
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Activities 
 
1. Read the lyrics of the following two songs: 
 
Song I 
 
Hurtful 
Erik Hassle 
 
I used to laugh it of 
I used to look the other way 
I used to save them troubles for another day 
I kept my fingers crossed 
I used to never take the blame 
I'd pull a sunshine story in the pouring rain 
The more I have to change I just stay the same 
 
(The same, the same, I stayed the same) 
 
You don't know what you got till you're missing it a lot 
I had to go throw it away 
I was wrong from the start from the bottom of my heart I apologize 
What I did to you was hurtful 
What I'm going through is hurtful 
 
I used to bide my time 
I used to be around the bush 
I'd rather give my ego another push 
I used to be a fool 
It was a foolish game I played 
And it's a fool's faith coming mistakes I made 
Once I hade it right it was all too late 
(To late, to late, to little to late) 
 
You don't know what you got until you're missing it a lot 
I had to go throw it away 
I was wrong from the start from the bottom of my heart, I apologize 
What I did to you was hurtful 
What I'm going through is hurtful 
What I'm going through is hurtful 
It is hurtful 
It's hurtful 
 
Oh what I did to you 
(What I did to you) 
 
What I did to you was hurtful 
What I'm going through is hurtful 
 
https://www.vagalume.com.br/erik-hassle/
8 
I was wrong from the start from the bottom of my heart, I apologize 
What I did to you was hurtful 
What I'm going through is hurtful 
 
Fonte: Vagalume. Disponível em: https://www.vagalume.com.br/erik-hassle/hurtful.html. 
 
Song II 
 
Shattered 
The Cranberries 
Bury the Hatchet / the Complete Sessions 
 
I'm trying to control myself 
So please don't stand in my way 
I've waited for the longest time 
This is what I wanted in my way 
 
Move over, move over 
There's a climax coming in my way 
Move over, move over 
There's a climax coming in my way 
 
I don't like you, don't compromise 
Shattered by your weakness 
Shattered by your smile 
And I'm not very fond of you, and your lies 
Shattered by your weaknesses 
Shattered by your smile 
 
All the kids are going back to school 
The summer's over it's the golden rule 
And now I'm coming out to play 
So please don't stand in my way 
And all the things that seemed once to be 
So important to me 
Seem so trivial now that I can see 
 
Move over, move over 
There's a climax coming my way x2 
 
I don't like you, don't compromise 
Shattered by your weakness 
Shattered by your smile 
And I'm not very fond of you, and your lies 
Shattered by your weaknesses 
Shattered by your smile 
 
Please don't stand in my way 
 
Fonte: Vagalume. Disponível em: https://www.vagalume.com.br/the-cranberries/shattered.html. 
https://www.vagalume.com.br/erik-hassle/hurtful.html
https://www.vagalume.com.br/the-cranberries/
https://www.vagalume.com.br/the-cranberries/discografia/bury-the-hatchet-the-complete-sessions.html
https://www.vagalume.com.br/the-cranberries/shattered.html
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Answer: 
 
a) What is the central theme of each text? 
 
b) Do the two texts have similar themes? If so, which ones? 
 
c) Did you spot any words written differently? If so, which ones? 
 
d) Did you already know these artists? No? Then do some research into the origins of 
these artists. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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UNIDADE TEMÁTICA 
Avaliação dos textos lidos. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO 
HABILIDADE(S) 
Reflexão pós-leitura. (EF08LI08) Analisar, criticamente,o conteúdo de textos, 
comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre um 
mesmo assunto. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Leitura analítica e reflexiva 
A) APRESENTAÇÃO: 
Hello, dear teacher! 
Nesta etapa, desenvolveremos as habilidades de leitura, interpretação e compreensão de textos 
dos mais variados tipos e gêneros textuais em nossos estudantes, objetivando a capacidade de 
inferências, deduções, análises e construção crítica das informações apresentadas em cada um 
deles, a fim de que eles possam atuar criticamente dentro de um cenário social. 
Antes de tudo, é imprescindível que sejam retomados os conhecimentos prévios sobre tipologias 
e gêneros textuais, assim, os estudantes entenderão melhor qual a finalidade e aplicabilidade de 
cada um no contexto de comunicação em sociedade. 
▪ Tipologias Textuais 
▪ Narrativa 
▪ Argumentativas 
▪ Descritivas 
▪ Expositivas 
▪ Injuntivas 
 
Gêneros textuais 
Esclarecer para os estudantes que os gêneros textuais são oriundos das tipologias e eles 
funcionam como utilitários na sociedade, garantindo a comunicação plena e a interação entre os 
indivíduos (reportagem, perfil folder, biografias, história em quadrinhos, instruções, letras 
de músicas, poemas, diagramas e gráficos, infográfico, notícia artigo, anúncio publicitário, entre 
outros). 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO 
Organização da turma A escolha do professor. 
Recursos e providências Texto impresso, projetor multimídia, jornais ou revistas que 
contenham anúncios publicitários (focar nesses gêneros). 
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Apresentar dois anúncios publicitários de marcas diferentes para o mesmo objeto. Concluído essa 
fase, inicie os questionamentos sobre as intenções destes publicitários ao criar as peças 
publicitárias. Questione os estudantes sobre as marcações textuais verbais, não-verbais e a 
própria multimodalidade. 
Text I 
 
Fonte: (Pinterest, 2023) 
Text II 
 
Fonte: (Pinterest, 2023) 
 
 
 
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2º MOMENTO 
 
Organize a sala em pares ou em grupos. Após apresente para os alunos um texto (reportagem 
sobre um tema específico. Aqui, deixarei uma sugestão: “The Evolution of Wi-Fi” no site 
(https://www.linkedin.com/pulse/evolution-wi-fi-naftali-hirsch). Construa as seguintes 
perguntas para os pares ou os grupos: 
• Do you use Wi-Fi? How often do you use it? 
• Did you know about the origin of wi-fi? Did you think it was something new? 
• Now imagine your life without it. What would it be like? Write a short text telling us 
about this possible experience. 
 
Activity 
 
1. Read the Snoopy comic strip carefully. 
 
Fonte: (Pinterest, 2023) 
Answer: 
 
a) What is the problem presented in scene one? 
b) Why does the character in scene three say he doesn't believe in something? 
c) What does the character's speech suggest in the last scene? 
 
Organização da turma Em pares ou em grupos. 
Recursos e providências Texto impresso ou projetado, projetor de imagem. 
https://www.linkedin.com/pulse/evolution-wi-fi-naftali-hirsch
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2. Analyze the following headlines: 
 
Headline I 
Basketball team beats opponent at home 
Headline II 
The best basketball team in the United States runs over its opponent 
Headline II 
Opponent wins basketball game at home 
 
Now answer: 
 
a) Do the three headlines present the same facts? Explain. 
b) Which headline(s) uses subjectivity to express the fact? 
c) Which headline does not have any personal marks? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
14 
UNIDADE TEMÁTICA 
Interação discursiva 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO 
HABILIDADE(S) 
 Negociação de sentidos (mal-
entendidos no uso da língua 
inglesa e conflito de opiniões). 
(EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-
entendidos, emitir opiniões e esclarecer informações por meio 
de paráfrases ou justificativas. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Análise textual; compreensão e associação. 
A) APRESENTAÇÃO: 
Hello, dear teacher! 
Nesta fase, iremos propor aos nossos estudantes situações que possam comprometer a ausência 
de entendimento em um processo de comunicação em língua inglesa. De antemão, é preciso que 
fique esclarecido para os estudantes que um processo de comunicação só ocorre quando o 
entendimento é mútuo, isto é, as duas partes conseguem codificar e decodificar a mensagem 
plenamente. 
EMISSOR Entendimento RECEPTOR 
 Codificação Decodificação 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO 
 
Apresente para os alunos maneiras diferentes de se utilizar expressões em inglês. 
Exemplos: 
▪ Para dizer que não entendeu algo, você dizer uma dessas formas: 
I don’t understand (a thing) 
I’m not following 
What did you say? 
I didn’t catch that 
I don’t get it 
I have no idea what’s going on 
Can/could you repeat …, please? 
 
 
 
 
Organização da turma A escolha do professor. 
Recursos e providências Texto impresso, projetor multimídia ou quadro. 
15 
▪ Para agradecer, você dizer uma dessas 
formas: 
▪ Palavras que a letra “T” não é pronunciada: 
Thank you! 
Thanks! 
Thanks a lot! 
Thank you very much! 
Thank you so much! 
I owe you one! 
Thanks a million! 
 
Castle 
Listen 
Whistle 
Christmas 
Fasten 
Gourmet 
Soften 
Fasten 
Hasten 
 
Conclui-se, portanto, que a ausência de entendimento de determinados termos ou expressões 
podem comprometer nosso processo de aprendizagem e interação com falantes nativos ou 
pessoas com fluência em língua inglesa. Assim, entender que há uma diversidade de estruturas 
textuais, com base em contextos de formalidade e informalidade, para serem utilizadas na 
comunicação entre os indivíduos locais ou mundiais. 
 
2º MOMENTO 
 
Organize a sala em duplas ou em grupos. Em seguida, indique temas que os estudantes irão 
selecionar e construir um diálogo por escrito inicialmente. 
▪ Apresente as seguintes situações: 
In an airport needing information 
In a restaurant needing to place an order 
On a street needing to know how to get to the subway 
In a taxi needing directions 
 
Os estudantes deverão construir um diálogo entre duas pessoas nas situações descritas acima. 
Ao concluírem, sugiro que eles se dirijam à frente da sala e simulam essas ocasiões para a turma, 
falando em inglês os diálogos construídos. Aqui, será avaliado a pronúncia dos estudantes, o 
entendimento entre os pares e o entendimento dos demais que estão assistindo à apresentação. 
é importante que o professor faça as considerações e observações ao passo que as apresentações 
forem finalizadas e pontuar o que for preciso para o que os estudantes entendam as divergências 
que podem ocorrer ao pronunciar indevidamente algum termo ou sentença. 
 
 
Organização da turma Em duplas ou grupos. 
Recursos e providências Texto impresso. 
16 
 
Activity 
 
1. Read the dialogues below: 
 
Dialogue I 
l 
A: Hi, Sally! How are you? 
B: Hi, Jane! Wow! Sorry! It's too noisy in here, I couldn't understand you. 
A: I asked you if you were all right. 
B: I still don't understand you. 
A: Ah! I give up. Goodbye! 
 
Dialogue II 
 
A: Hi, John! How are you, my friend? 
B: Hello, Sammy! I'm fine, I'm just feeling unwell today. 
A: What happened to you? 
B: I'm feeling unwell. I've got a really bad headache. 
A: I think you need to go to the hospital. 
B: Do you? 
A: Yes. Shall we go? I'll help you. 
B: Best option. Then let's go. Thank you. 
 
2. Now answer the questions: 
 
1) Which of the two dialogues did you not understand? 
 
2) What was the reason for not understanding the dialog? 
 
3) In the dialog in which understanding occurred, what was the subject between the 
two speakers? 
 
4) In your opinion, what is the best way for understanding to occur between speakers 
when using the English language? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
17 
 
UNIDADE TEMÁTICA 
Compreensão oral. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO 
HABILIDADE(S) 
Compreensãode textos 
orais, multimodais, de cunho 
informativo/jornalístico. 
(EF08LI03) Construir o sentido global de textos orais, 
relacionando suas partes, o assunto principal e informações 
relevantes. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Oralidade e decodificação 
A) APRESENTAÇÃO: 
Hello, dear teacher! 
Nesta etapa, faremos uso dos textos jornalísticos orais e multimodais, com a intenção de 
identificar os assuntos, construir um observações relevantes diante dos fatos apresentados, além 
de relacionar as partes deste texto em sua conjuntura informativa. Dessa forma, o estudante será 
capaz de localizar informações pelas partes constituintes dos textos informativos/jornalísticos, 
como manchetes, subtítulos, lead, corpo do texto, imagens, tonicidade dos jornalistas ao 
apresentarem as notícias e/ou reportagens. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO 
 
Organize a sala em grupos (é preciso respeitar o número de estudantes em sala) e leia duas 
pequenas notícias distintas em inglês para os estudantes de fontes diferentes. Ao finalizar as 
leituras, questione a turma com as seguintes perguntas: 
1. Did you understand any of the words I read? 
2. Were you able to understand what the news was about? 
3. Are the two stories different or do they present the same fact? 
4. Are the facts presented impartial? 
Ao concluir as indagações e conforme o resultado das respostas dos estudantes, explique para 
os alunos como estabelecer a compreensão de partes do texto para a totalidade informativa 
apresentada, com o objetivo de induzi-los a questionar o fato apresentado e a relevância imposta 
pelos jornalistas em cada uma das notícias. 
 
Organização da turma Em grupos. 
Recursos e providências Texto impresso, projetor multimídia ou sala de 
informática. 
18 
2º MOMENTO 
 
Organize a sala em duplas ou em grupos. Selecione temas diversificados e solicite aos estudantes 
que elaborem uma pequena notícia. 
Sugestões temáticas: 
1. Victory for the soccer team 
2. A day of leisure in my city 
3. Premiere of a digital game 
4. The best animated films 
 
Organização da notícia 
Headline (manchete) 
Subtitle (subtítulo) 
Lead (lide) 
Text (corpo do texto) 
Images (imagens) 
 
Ao concluírem a produção da notícia, produzir um podcast ou vídeo (encenando uma 
apresentação de notícia como nos telejornais). Solicitar aos estudantes que procedam na edição 
e, posteriormente, apresentem à turma. 
Sugestões de aplicativos para criação dos podcasts e edição de vídeos: “Anchor”, “AudioLab”, 
“CapCut” e Horizon Camera”. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Organização da turma Em duplas ou em grupos. 
Recursos e providências Texto impresso. 
19 
Activities 
 
 
1) Go to Google Podcasts: https://podcasts.google.com/?hl=pt-br 
 
2) Type in one of the following news portals: BBC, CNN, NEW YOIRK TIMES or THE 
JOURNAL. 
 
3) Search for and select two podcasts of no more than 10 minutes. 
 
4) Listen and practise your listening. 
 
5) That done. Show your class the podcasts and comment on the subjects covered. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://podcasts.google.com/?hl=pt-br
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 REFERÊNCIAS 
ESCOLA DA INTELIGÊNCIA. Repertório Cultural. Disponível em: 
https://escoladainteligencia.com.br/blog/repertorio-cultural/ . Acesso em: 14 dez. 2023. 
HIRSCH, Naftali. The Evolution of Wi-fi. Linkedin, São Paulo, 20 de jun. de 2018. Disponível em: 
https://www.linkedin.com/pulse/evolution-wi-fi-naftali-hirsch. Acesso em: 15 dez. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: 
educação infantil e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de 
Educadores de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2023. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 
19 jan. 2024. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - 
anos finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, 
Belo Horizonte, 2024. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 19 
jan. 2024. 
NATIONAL HOLIDAYS IN BRAZIL AND USA. (Feriados nacionais nos EUA e Brasil), 15 dez. 
2023. 1 vídeo (14min06). Publicado pelo canal Gaby e Kd. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=hSXEIYCgALs . Acesso em: 15 dez. 2023. 
PINTEREST. McDonald's: The thing you want. Ashley Knierim. Disponível em: 
https://br.pinterest.com/pin/56858014019868165/ . Acesso em: 15 dez. 2023. 
PINTEREST. Publicidade. Burger King ad, of course the steam has to form a female body. 
Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/56858014019868165/ . Acesso em: 15 dez. 2023. 
PINTEREST. Tirinhas em Inglês. Snoopy And The Peanuts Gang. Disponível em: 
https://br.pinterest.com/pin/56858014019868165/ . Acesso em: 15 dez. 2023. 
POETICOUS. ZEPHANIAH, Benjamin. Everybody Is Doing It. Disponível em: 
https://www.poeticous.com/benjamin-obadiah-iqbal-zephaniah/everybody-is-doing-it . Acesso 
em: 15 dez. 2023. 
POETRY FOUNDANTION POEMS AND POETS. ANGELOU, Maya. Still I Rise. Disponível em: 
https://www.poetryfoundation.org/poems/46446/still-i-rise . Acesso em: 15 dez. 2023. 
VAGALUME. HASSLE, Erik. Hurtful.Disponível em: https://www.vagalume.com.br/erik-
hassle/hurtful.html . Acesso em: 15 dez. 2023. 
VAGALUME. The Cranberries. Shattered.Disponível em: https://www.vagalume.com.br/the-
cranberries/shattered.html. Acesso em: 15 dez.2023. 
 
 
 
 
 
 
 
https://escoladainteligencia.com.br/blog/repertorio-cultural/
https://www.linkedin.com/pulse/evolution-wi-fi-naftali-hirsch
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://www.youtube.com/watch?v=hSXEIYCgALs
https://www.youtube.com/watch?v=hSXEIYCgALs
https://www.youtube.com/watch?v=hSXEIYCgALs
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https://www.poeticous.com/benjamin-obadiah-iqbal-zephaniah/everybody-is-doing-it
https://www.poeticous.com/benjamin-obadiah-iqbal-zephaniah/everybody-is-doing-it
https://www.poeticous.com/benjamin-obadiah-iqbal-zephaniah/everybody-is-doing-it
https://www.poetryfoundation.org/poems/46446/still-i-rise
https://www.poetryfoundation.org/poems/46446/still-i-rise
https://www.poetryfoundation.org/poems/46446/still-i-rise
https://www.vagalume.com.br/erik-hassle/hurtful.html
https://www.vagalume.com.br/erik-hassle/hurtful.html
https://www.vagalume.com.br/erik-hassle/hurtful.html
https://www.vagalume.com.br/the-cranberries/shattered.html
https://www.vagalume.com.br/the-cranberries/shattered.html
https://www.vagalume.com.br/the-cranberries/shattered.html
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Olá, estudante! 
 
Convidamos você a conhecer e utilizar os Cadernos MAPA. Esse material foi elaborado com todo 
carinho para que você possa realizar atividades interessantes e desafiadoras na sala de aula ou 
em casa. As atividades propostas estimulam as competências como: organização, empatia, foco, 
interesse artístico, imaginação criativa, entre outras, para que possa seguir aprendendo e atuando 
como estudante protagonista. Significa proporcionar uma base sólida para que você mobilize, 
articule e coloque em prática conhecimentos, valores, atitudes e habilidades importantes na 
relação com os outros e consigo mesmo(a) para o enfrentamento de desafios, de maneira criativa 
econstrutiva. Ficou curioso(a) para saber que convite é esse que estamos fazendo para você? 
Então não perca tempo e comece agora mesmo a realizar essa aventura pedagógica pelas 
atividades. 
 
Bons estudos! 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
23 
 
 
 
 
 
 
 
 
Hello, dear student! 
Nesta atividade, você encontrará diferentes construções artísticas e culturais que buscam um 
mesmo objetivo na informação ou, apenas, retratam fatos de modo imagético. Com isso, você 
poderá conhecer culturas diferentes e como cada uma delas expõe suas visões de mundo. 
Além do mais, é preciso entender que cada forma de manifestação artística está 
intrinsecamente ligada à identidade do sujeito e a sua formação cultural. Dessa forma, faremos 
a adesão de formas de produção distintas e aprimorando-se de novas identidades culturais. 
 
 ATIVIDADES 
 
Read the following two texts. 
Text I 
Imagine 
John Lennon 
Working Class Hero: The Definitive Lennon 
 
Imagine there's no heaven 
It's easy if you try 
No hell below us 
Above us only sky 
 
Imagine all the people 
Living for today 
 
Imagine there's no countries 
It isn't hard to do 
Nothing to kill or die for 
And no religion too 
 
Imagine all the people 
Living life in peace 
 
You may say, I'm a dreamer 
But I'm not the only one 
I hope someday you'll join us 
And the world will be as one 
 
Imagine no possessions 
I wonder if you can 
No need for greed or hunger 
A Brotherhood of man 
 
Imagine all the people 
Sharing all the world 
 
You may say, I'm a dreamer 
But I'm not the only one 
I hope someday you'll join us 
And the world will live as one 
 
Fonte: Vagalume. Disponível em: https://www.vagalume.com.br/john-lennon/imagine.html 
 
https://www.vagalume.com.br/john-lennon/
https://www.vagalume.com.br/john-lennon/discografia/working-class-hero-the-definitive-lennon.html
https://www.vagalume.com.br/john-lennon/imagine.html
24 
Text II 
We Want Peace 
Lenny Kravitz 
 
Here it is once again in our face 
Why haven't we learned from our past 
We're at the crossroads of the human race 
Why are we kicking our own ass 
 
[Chorus] 
We want peace, we want it 
Yes we want peace, we want it 
Yes we want peace 
And we want it fast 
 
We want peace, we want it 
Yes we want peace, we want it 
Yes we want peace 
And we want it fast 
 
We're on the eve of destruction my friends 
We are about to go too far 
Politicians think that war is the way 
But we know that love has the power 
 
[Chorus] 
We want peace, we want it 
Yes we want peace, we want it 
Yes we want peace 
And we want it fast 
 
We want peace, we want it 
Yes we want peace, we want it 
Yes we want peace 
And we want it fast 
 
The solution is simple and plain 
There won't be peace if we don't try 
In a war there is nothing to gain 
And so many people will die 
 
[Chorus] 
We want peace, we want it 
Yes we want peace, we want it 
Yes we want peace 
And we want it fast 
 
We want peace, we want it 
Yes we want peace, we want it 
Yes we want peace 
And we want it fast 
 
Fonte: Vagalume. Disponível em: https://www.vagalume.com.br/lenny-kravitz/we-want-peace.html 
Answer the following questions: 
1 – Listen to both songs. 
2 – Did you notice any differences in the artists' accents? Describe what you noticed that was 
different. 
3 – What is the theme of each of the songs? Are they similar? 
4 – Write an inspiring sentence about the central theme of these two songs. 
5 – Read the synopsis of the movie Enola Homes below. 
 
England, 1884 – a world on the brink of change. On the morning of her 16th birthday, Enola 
Holmes (Millie Bobby Brown) wakes to find that her mother (Helena Bonham Carter) has 
disappeared, leaving behind an odd assortment of gifts but no apparent clue as to where she’s 
gone or why. After a free-spirited childhood, Enola suddenly finds herself under the care of her 
brothers Sherlock (Henry Cavill) and Mycroft (Sam Claflin), both set on sending her away to a 
finishing school for “proper” young ladies. Refusing to follow their wishes, Enola escapes to search 
https://www.vagalume.com.br/lenny-kravitz/
https://www.vagalume.com.br/lenny-kravitz/we-want-peace.html
25 
for her mother in London. But when her journey finds her entangled in a mystery surrounding a 
young runaway Lord (Louis Partridge), Enola becomes a super-sleuthin her own right, outwitting 
her famous brother as she unravels a conspiracy that threatens to set back the course of history. 
Based on the beloved book series by Nancy Springer, ENOLA HOLMES is a dynamic new mystery-
adventure that introduces the world’s greatest detective to his fiercest competition yet: his 
teenage sister. The game is afoot. 
Fonte: Legendary. Disponível em: https://www.legendary.com/film/enola-holmes/ 
 
Answer the questions: 
A) When does Enola Homes find out that her mother has disappeared? 
B) Did Enola Homes agree to go to the school indicated by her brothers? Justify with 
fragments of the text. 
C) When does Enola Homes become a spy? 
 
6 – Visit the website below and watch, listen to and read the texts of the speeches. Now it's time 
to practice! 
 Enola Holmes. Legendary. 
Disponível em: https://www.legendary.com/film/enola-holmes/. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.legendary.com/film/enola-holmes/
https://www.legendary.com/film/enola-holmes/
26 
 
 
 
 
 
 
 
 
Hello, dear student! 
Nesta atividade, você será induzido a ler, interpretar e compreender informações implícitas ou 
explícitas contidas nos diferentes tipos e gêneros textuais, com o propósito de entender como 
esses textos são organizados e a função que eles desempenham. 
 
 ATIVIDADES 
 
1 – Read the two headlines below: 
BBC – Headline I 
 
What would happen if all 
satellites stopped working? 
Fonte: BBC. Disponível em: https://www.bbc.com/future/article/20130609-the-day-without-satellites 
 
THALESGROUP – HEADLINE II 
 
CAN YOU IMAGINE A 
WORLD WITHOUT 
SATELLITES? 
Fonte: Thales Group Disponível em: https://www.thalesgroup.com/en/worldwide/space/news/can-you-imagine-world-without-satellites 
 
 
 
https://www.bbc.com/future/article/20130609-the-day-without-satellites
https://www.thalesgroup.com/en/worldwide/space/news/can-you-imagine-world-without-satellites
27 
Answer: 
A) What is the subject of the headlines? 
B) Which headline presents a more impersonal marking? Justify your answer with textual 
marks. 
C) When a journalist adds his or her opinion to a news story, does it interfere with the fact? 
Explain. 
 
2 – Read the following cartoon carefully and answer. 
 
Fonte: (Pinterest, 2023) 
Answer: 
A) What is the criticism in the cartoon? 
B) What does the smartphone's answer mean? 
C) In your opinion, could smartphones be more intelligent than human beings? Comment on 
this. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Hello, dear student! 
Neste momento, iremos entender que as palavras em inglês podem ser pronunciadas de 
maneiras diferentes, além das frases. Com isso, é primordial esse conhecimento 
antecipadamente, com o intuito de emitirmos opiniões e manifestarmos nossas justificativas 
sobre determinado assunto ou situação de maneira coesa e coerente, sem prejuízos de 
entendimentos. Além, é claro, de informações mal intencionadas e interpretadas, com o foco 
de deturpar as interpretações e veracidade dos fatos. 
Assim, poderemos experimentar vivências textuais verbais, não-verbais e multimodais, com 
associações e a outros elementos textos, com o objetivo de elaborarmos nossa apreciação e 
resultar na compreensão plena da informação e da comunicação entre os indivíduos. 
 
 ATIVIDADES 
1 - Read the dialog below carefully: 
 
A: Jaqueline, can I tell you something? 
B: Yes, Meggy! 
A: I don't understand a word this speaker is saying. 
B: Meggy, neither do I. 
A: Are we at the right event? 
B: I think so, aren't we?A: I don't think this is a matter for philosophy. 
B: I don't think so either. Wait! Look! He said something about quantum physics. 
A: I can't believe that. Let's get out of here. 
B: Let's go unnoticed, but not realize we've made a mistake. 
 
 
 
29 
2 – Look at the image below: 
Imagem de Mrkhallah 
 
Fonte: Medium. Disponível em: https://medium.com/@larakhaines/the-rise-and-significance-of-paraphrasal-art-47898f1650a0 
Answer: 
A) Do you recognize any fragments of the image? 
B) How does the background relate to the foreground? 
C) What intertextual resource was used to produce this image? 
3 – Select a painting by a famous artist and recreate it with a movie, series or song that you like. 
Then present it to the class. 
 
4 – Observe at this sentence: 
“I read on a website that drinking water poses health risks.” 
A) Write a comment giving your opinion on this information. Is it true or false? 
https://medium.com/@larakhaines/the-rise-and-significance-of-paraphrasal-art-47898f1650a0
30 
 
 
 
 
 
 
 
 
Hello, dear student! 
Nesta atividade, você será capaz de inferir a mensagem informativa/jornalística por meio de 
podcasts dos Estados Unidos da América e do Reino Unido, com o objetivo de treinar o listening 
e o seu processo de decodificação das falas dos jornalistas, absorvendo a ideia núcleo de cada 
manchete exposta por eles. 
 
 ATIVIDADES 
 
1 – Search the main newspapers listed below: 
Washington Post 
Los Angeles Times 
The Guardian 
The Times 
Now... 
Write a short text about their story: 
 
2 – Go to Google Podcasts: https://podcasts.google.com/?hl=pt-br 
 
Now... 
Visit the following podcasts: 
Washington Post 
Los Angeles Times 
The Guardian 
The Times 
3 – Write down the headlines you were able to understand from the journalists. 
 
https://podcasts.google.com/?hl=pt-br
31 
 REFERÊNCIAS 
GOOGLE PODCASTS. Podcasts. https://podcasts.google.com/?hl=pt-br. Acesso em: 15 dez. 
2023. 
HAINES. Lara. The Rise and Significance of Paraphrasal Art. 14 dez. 2018. Imagem de 
Mrkhallah. Medium. Disponível em: https://medium.com/@larakhaines/the-rise-and-
significance-of-paraphrasal-art-47898f1650a0 Acesso em: 15 dez. 2023. 
HOLLINGHAM, Richard. Space Station. Space. 9 jun. 2013. What would happen if all 
satellites stopped working? BBC . Disponível em: https://www.linkedin.com/pulse/evolution-
wi-fi-naftali-hirsch. Acesso em: 15 dez. 2023. 
LEGENDARY. Lenny Kravitz. Film. Enola Holmes .Disponível em: 
https://www.vagalume.com.br/lenny-kravitz/we-want-peace.html. Acesso em: 15 dez.2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: 
educação infantil e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de 
Educadores de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2023. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 
19 jan. 2024. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - 
anos finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, 
Belo Horizonte, 2024. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 19 
jan. 2024. 
PINTEREST. CloudTweaks Technology Comic Strips | Comic Packages. CloudTweaks. 
Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/60376451225733009/. Acesso em: 15 dez. 2023. 
THALES Group Building a Future We can all trust. Can you imagine a world without 
satellites? 21 abr. 2017.. Disponível em: 
https://www.thalesgroup.com/en/worldwide/space/news/can-you-imagine-world-without-
satellites. Acesso em: 15 dez. 2023. 
VAGALUME. John Lennon. Imagine. Disponível em: https://www.vagalume.com.br/john-
lennon/imagine.html. Acesso em: 15 dez.2023. 
VAGALUME. Lenny Kravitz. We want peace .Disponível em: 
https://www.vagalume.com.br/lenny-kravitz/we-want-peace.html. Acesso em: 15 dez.2023. 
 
https://podcasts.google.com/?hl=pt-br
https://medium.com/@larakhaines/the-rise-and-significance-of-paraphrasal-art-47898f1650a0
https://medium.com/@larakhaines/the-rise-and-significance-of-paraphrasal-art-47898f1650a0
https://www.linkedin.com/pulse/evolution-wi-fi-naftali-hirsch
https://www.linkedin.com/pulse/evolution-wi-fi-naftali-hirsch
https://www.linkedin.com/pulse/evolution-wi-fi-naftali-hirsch
https://www.vagalume.com.br/john-lennon/imagine.html
https://www.vagalume.com.br/john-lennon/imagine.html
https://www.vagalume.com.br/lenny-kravitz/we-want-peace.html
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://br.pinterest.com/cloudtweaks/
https://br.pinterest.com/pin/56858014019868165/
https://br.pinterest.com/pin/60376451225733009/
https://www.thalesgroup.com/en/worldwide/space/news/can-you-imagine-world-without-satellites
https://www.thalesgroup.com/en/worldwide/space/news/can-you-imagine-world-without-satellites
https://www.vagalume.com.br/john-lennon/imagine.html
https://www.vagalume.com.br/john-lennon/imagine.html
https://www.vagalume.com.br/john-lennon/imagine.html
https://www.vagalume.com.br/john-lennon/imagine.html
https://www.vagalume.com.br/john-lennon/imagine.html
https://www.vagalume.com.br/lenny-kravitz/we-want-peace.html