PORTUGUES NOVA ESCOLA

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LÍNGUA PORTUGUESA
1O ANO
- LIVRO DO PROFESSOR - 1ª EDIÇÃO, 2022
Parceiros
ASSOCIAÇÃO NOVA ESCOLA
Diretora-executiva: Raquel Gehling
Gerentes pedagógicas: Ana Ligia Scachetti e Tatiana Martin
Equipe de conteúdo: Amanda Chalegre, Carla Fernanda Nascimento, Dayse 
Oliveira, Isabela Sued, José Augusto Araújo Gonçalves, Karoline Cussolim e 
Pedro Annunciato
Equipe de relacionamento: Lohan Ventura, Luciana Campos, e Pedro Alcantara
Professoras-autoras: Amanda Alves Amaral, Cibele Diogo Kimura, Elisa Vilalta, 
Ingrid Ramalho
Preparadoras de texto: Cecília Farias, Daniella Torres, Juliana Rizzuto, Maria 
Fernanda Neves
Especialista pedagógica: Heloisa Jordão
Edição e revisão de texto: Logopoiese e Eloá Cristine Cabral de Oliveira
Revisão técnica: Priscila Mello Almeida 
Equipe de arte e projeto gráfico: Andréa Ayer, Débora Alberti, Leandro 
Faustino e Estúdio Insólito
Diagramação: Logopoiese e HiDesign Estúdio
Ilustrações de miolo: Raquel Silva e David Duarte
Iconografia e licenciamento: Barra Editorial
O conteúdo deste livro é, em sua maioria, uma adaptação dos Planos de Aula 
publicados no site da Nova Escola em 2019, produzidos por mais de 600 
educadores do Brasil inteiro que fizeram parte dos nossos times de autores. 
Os nomes dos autores dos projetos dos Planos de Aula não foram incluídos na 
íntegra aqui por uma questão de espaço.
Este material foi realizado pela Associação Nova Escola. Sua produção foi 
financiada pelos parceiros Itaú Social e Fundação Lemann.
Apesar dos melhores esforços, é inevitável que surjam erros. Assim, são 
bem-vindas as comunicações sobre correções ou sugestões que auxiliem o 
aprimoramento de edições futuras. Os comentários podem ser encaminhados 
para novaescola@novaescola.org.br.
Este material foi elaborado para difusão ao público em formato aberto, 
conforme licença Creative Commons CCO1.0.
 
 Catalogação na Publicação (CIP) 
 (BENITEZ Catalogação Ass. Editorial, MS, Brasil) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Índice para catálogo sistemático: 
1. Língua portuguesa : Ensino fundamental 372.6 
 Bibliotecária : Aline Graziele Benitez CRB-1/3129 
 Material Educacional Nova Escola : Coleção Nacional : 
 1º ano : língua portuguesa : ensino fundamental : 
 livro do professor [livro eletrônico] / [organização 
 Associação Nova Escola]. – 1.ed. – São Paulo : 
 Associação Nova Escola, 2022. -- (Coleção nacional ; 1). 
 PDF. 
 
 ISBN : 978-65-5965-137-5 
 
1. Língua portuguesa (Ensino fundamental). 
I. Associação Nova Escola. II. Série. 
03-2022/91 CDD 372.6 
 
 
APRESENTAÇÃO
Cara professora e caro professor, 
É com imensa alegria que apresentamos o Material Educacional Nova 
Escola – 1º a 5º ano. Trata-se de uma coleção com 50 volumes de cinco 
componentes – Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História e 
Geografia – dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, que abrange todas 
as habilidades propostas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC). 
São, ao todo, 25 Livros do Aluno (um por ano/componente) e 25 Livros do 
Professor correspondentes.
Este material apresenta duas características marcantes que, para nós, 
são a grande contribuição que podemos oferecer ao seu trabalho docente.
A primeira é a proposta pedagógica. Nossos livros foram pensados para 
uma dinâmica de aula em que, por um lado, o aluno investiga, discute, 
experimenta, desenha, escreve e reescreve, e, por outro, o professor atua 
como o mediador e o facilitador desse processo. E o livro? Seu papel é 
ser o suporte e o incentivador desse diálogo permanente. Nesse sentido, 
este Livro do Professor é muito diferente de qualquer outro que você já 
usou: ele conta com uma riqueza de orientações e detalhes para que as 
propostas do Livro do Aluno ganhem vida e se transformem em uma aula 
interessante e eficaz.
A segunda característica marcante é a extensão da obra. Os livros da 
coleção incluem um grande número de unidades e capítulos, oferecendo 
um material absolutamente completo, que, como dissemos, contempla 
todas as habilidades da BNCC.
Mas aí você deve estar se perguntando: “Como eu vou dar conta 
de terminar o livro se ele não cabe no meu ano letivo?”. Na verdade, 
queremos propor que sua preocupação central não seja “dar conta de 
terminar o livro”, mas escolher e priorizar o que é melhor para a sua turma. 
Acreditamos que você conhece melhor do que ninguém os seus alunos, 
a sua escola, o seu currículo local e as possibilidades de planejamento, 
e que pode – e deve! – escolher o que e como priorizar. Desejamos, em 
suma, que você exerça a docência com autonomia. 
Nossa intenção foi fazer uma coleção que se apresentasse, acima 
de tudo, o seu melhor companheiro de jornada. Que ela seja o apoio 
que você precisa para se fortalecer e, assim, garantir que as crianças 
brasileiras, sem exceção, aprendam, desenvolvam-se e tenham a mais 
bonita trajetória pela frente.
Vamos juntos?
EQUIPE ASSOCIAÇÃO NOVA ESCOLA
 
CONHEÇA SEU MATERIAL
Nas próximas páginas, convidamos você a conhecer a proposta 
didática e a estrutura deste material, cuidadosamente pensado 
para lhe apoiar em seu planejamento.
 Caso opte por realizar a impressão (total ou parcial), lembre-
se que cada capítulo tem correspondência entre o Livro do Aluno 
e o Livro do Professor (que conta também com a reprodução de 
miniaturas das páginas do Livro do Aluno). Pode ser que o capítulo 
que você escolha trabalhar com seus alunos contenha anexos - 
neste caso, é importante viabilizar impressão suficiente para toda 
a turma, conforme a orientação da atividade.
 Por fim, é importante destacar que este material abrange 
todas as habilidades da BNCC previstas para o ano a que 
corresponde. A ordem das unidades foi elaborada segundo uma 
lógica de progressão das aprendizagens, que pode servir de 
referência para o seu planejamento anual. No entanto, esta é 
apenas uma possibilidade: você pode eleger as unidades que irá 
trabalhar e desenvolvê-las em uma ordem diferente, adequada às 
suas necessidades. 
Recomendamos, porém, que a ordem dos capítulos dentro de 
uma unidade não seja alterada, nem que esses capítulos sejam 
desenvolvidos como uma atividade avulsa, sem conexão com um 
planejamento mais amplo. Cada unidade foi construída conforme 
uma rotina didática especialmente pensada para o ensino do 
componente. Ao fragmentar as unidades, essa proposta se perde. 
Além disso, há uma relação estabelecida entre os capítulos de uma 
mesma unidade, de modo que, muitas vezes, um faz referência a 
outro.
Vamos conversar um pouco sobre as especificidades do 
componente Língua Portuguesa.
As orientações para 
o desenvolvimento 
de cada atividade 
e suas expectativas 
de resposta são 
acompanhadas das 
reproduções das 
páginas do Livro do 
Aluno.
LÍNGUA PORTUGUESA241
⊲ MASSUCATO, M.; MAYRINK, E.D. A função das listas 
na alfabetização. Gestão escolar. Nova Escola
São Paulo, 17 out. 2013. Disponível em: https://
gestaoescolar.org.br/conteudo/1360/a-funcao-das-
listas-na-alfabetizacao. Acesso em: 26 nov. 2021.
⊲ SOARES, M. Aprendizado inicial da escrita: uma 
proposta de sistematização. São Paulo: Cenpec. 
Disponível em: http://www.plataformadoletramento.
org.br/hotsite/aprendizado-inicial-da-escrita/. Acesso 
em: 02 dez. 2021.
PÁGINA 261
 1. DESVENDANDO AS PALAVRAS
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP08  Relacionar elementos sonoros (sílabas, fone-
mas, partes de palavras) com sua representa-
ção escrita.
EF01LP09  Comparar palavras, identifi cando semelhan-
ças e diferenças entre sons de sílabas iniciais. 
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: reconhecimento do sentido da 
palavra “desvendar”.
⊲ Praticando: análise das palavras presentes na 
cantiga “Boneca de lata”.
⊲ Retomando: ordenação de sílabas para formar 
palavras.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Organizar sílabas formando palavras.
Difi culdades antecipadas
Os alunos que ainda não compreendem o princípio alfa-
bético poderão ter difi culdade em identifi car as sílabas de 
algumas palavras ea abertura da notícia.
Peça que os alunos façam associações entre 
texto e imagem para escolher uma legenda para 
determinada foto. Em seguida, leia algumas no-
tícias em voz alta e discuta a importância das 
informações no dia a dia.
Os alunos deverão criar um varal de notícias na 
sala ou no mural da escola, se houver. Ele deverá 
ser alimentado quinzenalmente por eles. Para a 
criação do mural, será preciso um suporte, carto-
linas, papel pardo ou cartão. Permita que os alu-
nos sejam protagonistas e decidam como montar 
a exposição. O mural deve ter espaço para a con-
tribuição e participação de toda a turma. 
Com as notícias espalhadas no chão da sala 
de aula, cada aluno deverá selecionar uma, re-
lacioná-la à temática da atividade, apresentar 
a sua interpretação para a classe e pendurar o 
recorte no varal. Organize a dinâmica para que 
todos participem.
ORIENTAÇÕES DINÂMICA 3
Caixa de notícias
Organize a turma numa grande roda. Dispo-
nha no centro uma caixa surpresa com o título: 
Extra! Extra! Coloque dentro vários recortes de 
notícias. Opte por temáticas produtivas e rele-
vantes, como questões da própria comunidade 
escolar e do município ou relacionadas ao mun-
do infantil. 
Convide uma criança por vez para retirar um 
dos recortes da caixa e peça que mostre o texto a 
todos. Faça as seguintes perguntas para a turma: 
 ⊲ Alguém já viu um texto como este? 
 ⊲ Observando o formato do texto, conseguem 
imaginar do que se trata? 
 ⊲ Qual será o assunto tratado neste texto?
Se a turma for numerosa, organize os alunos em 
duplas, para que todos participem. Peça que leiam 
a notícia retirada da caixa e observe atentamente 
a leitura. Incentive a participação de todos e faça 
intervenções individuais para que os alunos que 
estiverem decodificando consigam resgatar o sen-
tido do texto, uma vez que a falta de fluência pode 
prejudicar a compreensão. Aproveite o momento 
para avaliar a fluência leitora dos alunos. Fomente 
e faça a mediação das discussões sobre as notí-
cias apresentadas. O nível do debate deverá ser 
coerente com a realidade da turma.
ORIENTAÇÕES DINÂMICA 4
Jornais impressos e digitais
Agora, o foco estará em notícias com lingua-
gem apropriada para crianças e que podem ser 
acessadas em meios digitais e impressos. Esco-
lha antecipadamente uma notícia disponível em 
um site, imprima-a e leve-a para a sala de aula. 
Uma sugestão é escolher uma notícia do jornal 
Joca (disponível em: https://jornaljoca.com.br/
portal/. Acesso em: 02 set. 2020), cujos textos 
são do universo infantil.
Inicie a atividade dividindo a turma em grupos 
menores e resgate, coletivamente, as reflexões so-
bre notícias realizadas nas atividades anteriores. 
Leia com os alunos a notícia selecionada por 
você, destacando a manchete e o tema central. 
Em seguida, encaminhe-os para a sala de infor-
mática ou a um ambiente com acesso à internet. 
Instrua-os a acessar sites como o do Joca. O obje-
tivo é que os alunos comparem a notícia impressa 
com outras versões suas localizadas em diferen-
tes ambientes virtuais. Caso queira, aprofunde as 
diferenças entre as mídias comparando outros jor-
nais impressos e virtuais. O primordial aqui é apre-
sentar para as crianças outros espaços de acesso 
ao conhecimento.
ORIENTAÇÕES DINÂMICA 5
Cartaz de notícias
Organize as crianças em grupos definidos 
pela proximidade dos resultados de pesquisa. 
Sugira a confecção de cartazes de notícias e 
distribua o material necessário (lápis de cor, 
pincéis, tintas, recortes de notícias, réguas, 
cola ou fita adesiva, imagens, revistas etc.). As 
produções dos alunos podem ser expostas no 
pátio, no mural escolar ou em outro espaço de 
ampla visibilidade. Assim, o material produzi-
do em sala será um canal de informação e um 
espaço democrático de interatividade entre os 
alunos. Além disso, toda a comunidade terá 
acesso ao produto final do trabalho realizado 
em sala.
Enquanto eles elaboram os cartazes, fomente 
reflexões, como: 
 ⊲ Os textos escolhidos são do interesse do 
público que irá ler? 
 ⊲ As imagens estão legíveis? 
 ⊲ O cartaz está bem organizado?
– 20 –
ATIVIDADES PERMANENTES 
ASSEMBLEIAS
Habilidades da BNCC
EF01LP21, EF12LP02, EF12LP03, EF12LP10, EF15LP01, 
EF15LP09, EF15LP10, EF15LP13
Tipo de atividade
Assembleia
Periodicidade
Mensal
Práticas de linguagem priorizadas
Oralidade; leitura e escuta (compartilhada e autôno-
ma); escrita (compartilhada e autônoma); e produção 
de textos.
Materiais
 ⊲ Cartolina ou papel pardo. 
 ⊲ Canetas hidrográficas.
Dinâmica
 ⊲ Elaboração de pauta. 
 ⊲ Organização da sala em círculo ou semicírculo. 
 ⊲ Revisão da pauta da semana anterior. 
 ⊲ Leitura, discussão e conclusão/sugestão de cada 
crítica da pauta e registro coletivo das soluções.
 ⊲ Leitura das felicitações. 
 ⊲ Abertura para felicitações espontâneas. 
 ⊲ Assinatura da ata.
Dificuldades antecipadas
 ⊲ Referir-se a pessoas e não a temas ou conflitos.
 ⊲ Dificuldade de respeitar a fala do colega, sem 
interrompê-la.
 ⊲ Repetir ideias já mencionadas.
 ⊲ Não concentração nos assuntos discutidos.
 ⊲ Relatar fatos que não estão relacionados à pauta.
 ⊲ Medo ou vergonha de expor ideias.
 ⊲ Centralização da discussão em apenas algumas 
crianças.
Referências sobre o assunto
 ⊲ ARAUJO, U.F. Autogestão na sala de aula: as assem-
bleias escolares. São Paulo: Summus, 2015.
 ⊲ JEONG, C.Y.; YEONG, K. Fugindo das garras do gato. 
São Paulo: Callis, 2009.
 ⊲ PUIG, J.M. Democracia e participação escolar: pro-
posta de atividades. São Paulo: Moderna, 2005.
PRATICANDO
ORIENTAÇÕES 
Na primeira dinâmica, inicie com a definição do que é 
assembleia – uma reunião que acontece periodicamente 
em que, por meio do diálogo, discute-se e opina-se sobre 
um assunto. No caso do 1º ano, será possível debater as 
questões da turma, tanto pontos de conflitos quanto pon-
tos de harmonia – questões negativas e positivas. Se pos-
sível, mostre exemplos aos alunos. Estabeleça a periodi-
cidade para a realização das assembleias e construa as 
regras básicas com a turma. As sessões acontecem regu-
larmente em datas programadas (sugestão: uma vez por 
mês), que devem ser respeitadas para que esse momento 
não seja desvalorizado. Por ser um espaço de discussões 
que envolve emoções, sentimentos, ideologias e culturas, 
é necessário escutar e respeitar as diferentes vozes. 
Um dos passos para uma assembleia é a elaboração 
da pauta. Isso deve acontecer durante as semanas que 
antecedem o dia da assembleia e é de extrema importân-
cia para o sucesso deste momento. Os assuntos que serão 
debatidos devem se relacionar ao dia a dia da turma: ora 
por indicação do professor, ora por situações trazidas pe-
las crianças com ênfase nas necessidades específicas da 
sala de aula.
Confeccione um cartaz com três partes: “Que bom!”, 
“Que pena!” e “Que tal?”(veja modelo a seguir). A pauta 
deve ser registrada neste cartaz.
4
QUE BOM! QUE PENA! QUE TAL?
Tanto os conflitos quanto os pontos positivos são cons-
truídos no dia a dia com base nas diferentes situações 
apresentadas pelos alunos. Como muitos ainda não do-
minam a escrita, o professor será o escriba e registrará 
os conflitos nesse cartaz. No entanto, ele deverá estar ao 
alcance das crianças para que possam, sozinhas, acres-
centar ideias. 
No início, o professor, ao mediar uma situação de con-
flito, pode sugerir aos envolvidos incluí-la na pauta para 
saber se concordam. Aos poucos, eles perceberão quais 
assuntos são interessantes para uma assembleia. 
Inclua na discussão temas originários de qualquer in-
teração dos alunos em diversos ambientes da escola, 
como a hora do intervalo ou uma aula com um professor 
– 21 –
especialista, se houve alguma situação que mere-
ça ser debatida. 
Não esqueça das felicitações, momentos praze-
rosos que precisam ser destacados.
No dia que antecede a assembleia, agrupe os 
assuntos para que a dinâmica não se torne exaus-
tiva. No decorrer das sessões, essa organização 
pode ser feita coletivamente para que todos deci-
dama hierarquia e o agrupamento temático.
Algumas dicas para a organização da 
assembleia
 ⊲ Espaço – Por ser uma discussão em que 
todos devem ser ouvidos, qualquer obstácu-
lo que prejudique a interlocução precisa ser 
eliminado, por isso, o círculo, como acontece 
nas rodas de conversa, torna-se primordial.
 ⊲ Combinados – Relembre as regras básicas 
construídas com o grupo. 
 ⊲ Revisão da pauta – Recorde os combinados 
e as regras decididas pelo grupo e repense se 
devem constar na discussão da pauta atual.
 ⊲ Leitura e discussão de cada crítica da pauta 
ou crítica espontânea – Com base nos agru-
pamentos, discuta todos os assuntos com as 
crianças para que, juntos, cheguem a uma 
conclusão. Faça as anotações nos campos do 
cartaz: “Que bom!”, “Que pena!” e “Que tal?”
 ⊲ Hora de falar – Nas primeiras assembleias, 
pode ser necessário sinalizar, com um objeto, 
quem está falando, por exemplo, com uma 
plaquinha com a frase AGORA É A MINHA VEZ, 
para que todos a visualizem e respeitem. As 
discussões não devem ser realizadas somente 
pelos alunos mais extrovertidos. Por isso, per-
gunte a opinião de todos, respeitando aque-
les que não querem falar.
 ⊲ Votação – Cada item da pauta deve ser dis-
cutido e aprovado pela maioria com base em 
uma votação em que a turma se posicione a 
favor, contra ou com a abstenção.
 ⊲ Finalização – Ao término, pergunte se al-
guém gostaria de acrescentar uma situação 
não discutida e registre-a na pauta. 
 ⊲ Leitura ou diálogo espontâneo sobre as 
felicitações – Crie um ambiente benéfi-
co parabenizando as diferentes ações que 
influenciam positivamente as relações in-
terpessoais. Após a leitura deste campo, 
pergunte novamente se alguém gostaria de 
acrescentar uma felicitação a ser registrada 
na pauta.
 ⊲ Assinatura – Encerradas as discussões e con-
cluídos os registros, solicite a assinatura no 
cartaz ou na ata, efetivando o compromisso 
com o grupo. Ele permanecerá exposto na 
sala de aula e um novo será confeccionado 
na próxima assembleia. Os cartazes são a 
consolidação de todo o processo de partici-
pação coletiva, por isso, guarde-os para apre-
sentá-los no encerramento do ano letivo.
VARIAÇÕES
Da dinâmica da assembleia – As reuniões po-
dem acontecer em diferentes espaços da escola, 
extrapolando as paredes da sala de aula. Além 
disso, convide diferentes pessoas da comunidade 
escolar (professores, funcionários da equipe técni-
ca, gestores ou pais) para enriquecer o diálogo e 
fortalecer a democracia.
Do cartaz – Varie a organização do cartaz de 
acordo com as escolhas da turma.
QUE BOM! QUE PENA! QUE TAL?
GOSTEI... NÃO GOSTEI... SUGIRO...
COISAS 
POSITIVAS
COISAS 
NEGATIVAS SUGESTÕES
– 22 –
ATIVIDADES PERMANENTES 
OFICINAS DE 
ESCRITA
Habilidades da BNCC
EF01LP21, EF12LP03, EF12LP05, EF12LP10, EF15LP09, 
EF15LP10, EF15LP13
Periodicidade
Quinzenal
Práticas de linguagem priorizadas
Escrita de textos (compartilhada e autônoma) e produ-
ção de textos
Materiais
 ⊲ Giz ou marcador para quadro branco em cores di-
ferentes. 
 ⊲ Cartolinas.
 ⊲ Caneta hidrográfica colorida.
 ⊲ Folha A4 ou pautada.
Dinâmica
 ⊲ Apresentação de questões.
 ⊲ Organização da turma em grupo na sala de aula. 
 ⊲ Escrita de palavras para selecionar, catalogar e 
colecionar informações e, na sequência, participar 
do desafio de texto para organizar e refletir sobre a 
própria seleção. 
 ⊲ Socialização das produções.
Dificuldades antecipadas
 ⊲ Alunos em etapas menos avançadas de 
compreensão do sistema de escrita podem ter 
mais dificuldade. 
 ⊲ Dificuldade de realizar trocas de conhecimento nos 
momentos de trabalho em grupos. 
Referências sobre o assunto
 ⊲ AZEVEDO, R. Cultura da Terra. São Paulo: Moderna, 
2008.
 ⊲ ___________. O livro das Casas. São Paulo: Moderna, 
2015.
 ⊲ BURLAMAQUE, V.F.; K.M. T. Literatura para crianças e 
jovens: por um novo pensamento crítico. Passo Fun-
do: Ed. Universidade de Passo Fundo, 2013.
 ⊲ CUNHA, L. Profissões: um guia poético. Rio de Janei-
ro: Planeta, 2012.
 ⊲ KAUFMAN, A.M. RODRIGUEZ, M.H. Escola, leitura e 
produção de textos. Porto Alegre: Artmed, 1995.
 ⊲ KOCH, I.V. ELIAS, V.M. Ler e escrever: estratégias de 
produção. São Paulo: Contexto, 2009.
 ⊲ MACHADO, A.M. Como e por que ler os clássicos uni-
versais desde cedo. Rio de Janeiro: Objetiva, 2002.
 ⊲ MARCUSCHI, L.A. Produção textual, análise de gêne-
ros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 
2008.
 ⊲ NESTROVSKI, A. Bichos que existem e bichos que não 
existem. São Paulo: Cosac Naif, 2002.
 ⊲ SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. Gêneros orais e escritos na 
escola. Campinas: Mercado das Letras, 2004.
PRATICANDO
ORIENTAÇÕES DINÂMICA 1 
As coisas do mundo
Inicie a atividade organizando um semicírculo, de for-
ma que todos possam se olhar e participar ativamente 
do debate que será proposto. Faça algumas perguntas 
disparadoras ao grupo e deixe que a turma faça um le-
vantamento de hipóteses, verbalizando respostas e com-
partilhando experiências vividas.
 ⊲ Quantas coisas existem no mundo?
 ⊲ Será que todas elas são conhecidas de todas as pes-
soas?
 ⊲ Tudo que conhecemos tem um nome e possui carac-
terísticas particulares?
 ⊲ Será que essas coisas pertencem a determinados 
grupos? 
 ⊲ Imaginem, agora, que temos de organizar as coisas 
que a gente conhece em grupos. Como isso pode ser 
feito? Vamos imaginar? Quem começa?
Crie oportunidades para que todos pensem sobre as 
questões disparadoras expondo, oralmente, as suas 
ideias e percepções acerca do que está sendo discuti-
do. Assim, os alunos desenvolvem também uma postura 
atenta em relação às falas partilhadas.
É importante que a turma seja estimulada a pensar 
numa diversidade significativa de coisas que existem e 
lhe são familiares. Ajude na reflexão acerca daquilo que 
faz parte do universo particular de cada um e do que 
está relacionado ao coletivo. 
Para enriquecer a atividade, é importante que muitas 
ideias sejam reunidas a respeito das coisas que podem 
5
– 23 –
ser agrupadas de acordo com as suas caracterís-
ticas. Por exemplo, objetos voltados para a higie-
ne pessoal; objetos para realizar tarefas de casa; 
objetos com os quais se brinca etc. Indo além, é 
necessário pensar em características comuns de 
outras coisas que não são objetos, como os senti-
mentos que se tem quando alguém conquista algo 
positivo, ou quando, colegas juntos conseguem 
ganhar um campeonato na escola. A ideia é in-
centivar a reflexão sobre aspectos materiais e não 
materiais das coisas que cercam os alunos, a fim 
de que eles possam pensar nos nomes dados a es-
sas coisas e nas características que elas possuem.
Para a oficina, organize duplas ou trios conside-
rando os diferentes níveis de aquisição da escrita, 
tornando possível que os alunos avancem na so-
cialização das hipóteses de escrita dos textos. 
É esperado que, nas situações de interação, 
eles apresentem dúvidas sobre a grafia do nome 
das coisas e a respeito das estratégias que deve-
rão usar para fazer os agrupamentos, as coleções 
e as seleções. Sendo assim, deixe claro sobre o 
que irão pensar para escrever (lista de nomes de 
animais, objetos, comidas de que mais gostam, 
títulos de histórias lidas, seres fantásticos cria-
dos pelo próprio grupo etc). Cada equipe pode 
pensar em um agrupamento de sua preferência. 
Outra possibilidade é levar imagens aleatórias 
de diferentes categorias e pedir que os alunos 
encontrem uma forma de organizá-las. Por exem-
plo, você pode colar no quadro imagens de frutas, 
materiais escolares, animais, brinquedos, cores e 
representações de sentimentos, entre outros. Em 
seguida, distribua as categorias entre as equipes, 
sem que os grupos tomem conhecimento das cate-
gorias uns dos outros, depois peça que organizem 
os elementos de seu conjunto usando a escrita. 
Diga que, ao final, deverão compartilhar a organi-
zação com as demais equipes para que adivinhem 
qual foi a categoria sorteada de cada grupo.
Após o momento de produção, oriente-os a 
fazer, em equipe, a apresentação da escrita dostextos produzidos. Explique que todos devem ou-
vir com atenção a leitura feita pelos colegas a 
fim de perceber as semelhanças e as diferenças 
entre as coleções ou a fim de adivinhar a catego-
ria destinada àquela equipe, no caso da variação 
proposta para essa mesma atividade.
ORIENTAÇÕES DINÂMICA 2
Revisão da lista
Recolha as listas escritas por cada equipe e 
combine com a turma como será feita a revisão. 
Diga que você irá redistribuí-las e que cada uma 
deve ler o material que receber e fazer um risqui-
nho colorido ao lado da palavra que pode estar 
escrita inadequadamente em relação ao sistema 
de escrita alfabética. Defina uma cor para cada 
equipe, dessa forma você saberá quem fez a cor-
reção e se ela foi pertinente. Faça um rodízio dos 
materiais, até que todos os grupos tenham lido to-
dos os textos da turma.
Posteriormente, retorne as listas às equipes que 
a escreveram e peça que observem as marcações, 
refletindo novamente sobre a escrita das palavras 
sinalizadas e fazendo as correções necessárias.
Ao final, escreva no quadro as palavras que não 
foram escritas convencionalmente e proponha 
uma análise coletiva, sugerindo modificações. Ex-
ponha as listas depois de prontas e revisadas. Elas 
poderão servir de modelo de escrita nas interven-
ções futuras. Por exemplo, um aluno que precisa 
escrever MATEMÁTICA, pode consultar a palavra 
MAÇÃ na lista de frutas para pensar em quais le-
tras utilizar na sílaba MA.
Para finalizar, solicite que registrem uma cópia 
da versão final das listas no Livro do Aluno.
ORIENTAÇÕES DINÂMICA 3
Coisas de vários campos
Amplie a proposta sugerindo escritas que circu-
lem por diferentes campos de atuação, como:
 ⊲ da vida cotidiana: coleção especial para al-
guém, playlist de música, adivinhas de pre-
sentes, convidados da festa de aniversário, 
pessoas preferidas, alimentos gostosos etc.
 ⊲ da vida pública: ideias debatidas em uma as-
sembleia, regras, normas e combinados de 
um lugar específico.
 ⊲ das práticas de estudo e pesquisa: curiosida-
des descobertas, lista de dados coletados so-
bre um tema etc.
 ⊲ do artístico/literário: seres do campo imaginá-
rio (fadas, monstros, personagens do folclo-
re), personagens dos livros favoritos, títulos 
de livros lidos ao longo do ano, personagens 
ficcionais etc.
1º ANO 24
1
BRINCADEIRAS 
DE RODA: 
CANTIGAS E 
CANÇÕES
COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC
2; 3; 9.
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP16 
Ler e compreender, em colaboração 
com os colegas e com a ajuda do 
professor, quadras, quadrinhas, 
parlendas, trava-línguas, dentre 
outros gêneros do campo da vida 
cotidiana, considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto do 
texto e relacionando sua forma de 
organização à sua finalidade.
EF01LP18 
Registrar, em colaboração com 
os colegas e com a ajuda do 
professor, cantigas, quadras, 
quadrinhas, parlendas, trava-
-línguas, dentre outros gêneros 
do campo da vida cotidiana, 
considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto/
finalidade do texto.
EF01LP19 
Recitar parlendas, quadras, 
quadrinhas, trava-línguas, 
com entonação adequada e 
observando as rimas.
EF12LP01 
Ler palavras novas com precisão 
na decodificação, no caso de 
palavras de uso frequente, ler 
globalmente, por memorização. 
EF12LP03 
Copiar textos breves, mantendo 
suas características e voltando para 
o texto sempre que tiver dúvidas 
sobre sua distribuição gráfica, 
espaçamento entre as palavras, 
escrita das palavras e pontuação.
EF12LP04
Ler e compreender, em 
colaboração com os colegas e com 
a ajuda do professor ou já com 
certa autonomia, listas, agendas, 
calendários, avisos, convites, 
receitas, instruções de montagem 
(digitais ou impressos), dentre 
outros gêneros do campo da vida 
cotidiana, considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto do 
texto e relacionando sua forma de 
organização à sua finalidade.
EF12LP05 
Planejar e produzir, em colaboração 
com os colegas e com a ajuda 
do professor, (re)contagens de 
histórias, poemas e outros textos 
versificados (letras de canção, 
quadrinhas, cordel), poemas visuais, 
tiras e histórias em quadrinhos, 
dentre outros gêneros do campo 
artístico-literário, considerando 
a situação comunicativa e a 
finalidade do texto. 
EF12LP06 
Planejar e produzir, em 
colaboração com os colegas 
e com a ajuda do professor, 
recados, avisos, convites, 
receitas, instruções de montagem, 
dentre outros gêneros do campo 
da vida cotidiana, que possam ser 
repassados oralmente por meio 
de ferramentas digitais, em áudio 
ou vídeo, considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto/
finalidade do texto.
EF12LP07 
Identificar e (re)produzir, em 
cantiga, quadras, quadrinhas, 
parlendas, trava-línguas e canções, 
rimas, aliterações, assonâncias, o 
ritmo de fala relacionado ao ritmo 
e à melodia das músicas e seus 
efeitos de sentido.
EF12LP18 
Apreciar poemas e outros textos 
versificados, observando rimas, 
sonoridades, jogos de palavras, 
reconhecendo seu pertencimento 
ao mundo imaginário e sua 
dimensão de encantamento, jogo 
e fruição.
LÍNGUA PORTUGUESA25
EF12LP19 
Reconhecer, em textos versificados, 
rimas, sonoridades, jogos de 
palavras, palavras, expressões, 
comparações, relacionando-as com 
sensações e associações.
EF15LP01 
Identificar a função social de 
textos que circulam em campos 
da vida social dos quais participa 
cotidianamente (a casa, a rua, a 
comunidade, a escola) e nas mídias 
impressa, de massa e digital, 
reconhecendo para que foram 
produzidos, onde circulam, quem os 
produziu e a quem se destinam.
EF15LP02 
Estabelecer expectativas em 
relação ao texto que vai ler 
(pressuposições antecipadoras 
dos sentidos, da forma e da função 
social do texto), apoiando-se 
em seus conhecimentos prévios 
sobre as condições de produção e 
recepção desse texto, o gênero, o 
suporte e o universo temático, bem 
como sobre saliências textuais, 
recursos gráficos, imagens, dados 
da própria obra (índice, prefácio 
etc.), confirmando antecipações e 
inferências realizadas antes e
durante a leitura de textos, 
checando a adequação das 
hipóteses realizadas.
EF15LP06 
Reler e revisar o texto produzido 
com a ajuda do professor e 
a colaboração dos colegas, 
para corrigi-lo e aprimorá-lo, 
fazendo cortes, acréscimos, 
reformulações, correções de 
ortografia e pontuação. 
EF15LP17 
Apreciar poemas visuais e 
concretos, observando efeitos 
de sentido criados pelo formato 
do texto na página, distribuição 
e diagramação das letras, pelas 
ilustrações e por outros efeitos 
visuais.
Sobre a unidade
A unidade BRINCADEIRAS DE RODA: CANTIGAS E CAN-
ÇÕES é composta por quinze capítulos que podem ser 
trabalhados na ordem proposta neste material. O intuito 
é levar os alunos a uma aprendizagem reflexiva e siste-
mática sobre o gênero textual cantiga. Os capítulos desta 
unidade estão dispostos em um capítulo de abertura, dois 
capítulos de leitura, seis capítulos de análise linguística 
e semiótica, três capítulos de oralidade e três capítulos 
de produção de texto. Para as atividades propostas nesta 
unidade, é possível organizar a turma em duplas e desen-
volver trabalhos coletivos e cooperativos.
Objetos do conhecimento
 ⊲ Reconstrução das condições de produção e recepção 
de textos.
 ⊲ Estratégia de leitura/compreensão em leitura. 
 ⊲ Apreciação estética/Estilo/Decodificação/Fluência de
 ⊲ leitura.
 ⊲ Forma de composição de textos poéticos.
 ⊲ Produção de texto oral.
 ⊲ Escrita (compartilhada).
 ⊲ Revisão de texto / Construção do sistema alfabético/
Estabelecimento de relações anafóricas na 
referenciação e construção da coesão.
Informações sobre o gênero
As cantigas, cantigas de roda ou cantigas populares são 
um tipo de canção popular e estão diretamente relaciona-
das às brincadeiras de roda, integrando a cultura brasi-
leira. Além das letras simples de memorizar, apresentam 
rimas, repetições e trocadilhos, o que as torna muito pro-
pícias para serem usadas em brincadeiras.
Práticas de linguagem
Leitura e escuta (compartilhadae autônoma); Forma de 
composição de textos poéticos; Análise linguística/semió-
tica (alfabetização); Oralidade.
Para saber mais
 ⊲ FARACO, Carlos Alberto. Gramática e Ensino. 
Diadorim, Rio de Janeiro, volume 2, Revista 19, Jul-
-Dez 2017, pp. 11-26.
 ⊲ LOPES, Flávia. O desenvolvimento da 
consciência fonológica e sua importância 
para o processo de alfabetização. Disponível 
em: . Acesso 
em: 3 jun. 2020.
1º ANO 26
PÁGINA 11
1. CANTIGAS POPULARES
HABILIDADE DA BNCC
EF15LP01  Identificar a função social de textos que cir-
culam em campos da vida social dos quais 
participa cotidianamente (a casa, a rua, a co-
munidade, a escola) e nas mídias impressa, de 
massa e digital, reconhecendo para que foram 
produzidos, onde circulam, quem os produziu e 
a quem se destinam.
Sobre o capítulo
 ⊲ Contextualizando: levantamento dos conhecimentos 
prévios sobre o gênero cantiga.
 ⊲ Praticando: aprofundamento sobre cantiga por 
meio da leitura e brincadeira com a cantiga “Pai 
Francisco”.
 ⊲ Retomando: sistematização do que aprenderam 
sobre as cantigas e escrita da lista de cantigas que 
eles conhecem.
Objetivos de aprendizagem
 ⊲ Memorizar letra e coreografia de uma cantiga.
 ⊲ Reconhecer as cantigas populares, ou cantigas 
de roda, como parte da cultura oral brasileira, 
identificando a função social do gênero e os 
modos de produção e circulação.
Materiais
 ⊲ Cantiga “Pai Francisco”, gravada em CD, pen drive 
ou outra mídia, ou transmitida via internet.
 ⊲ Aparelho de som ou outro dispositivo eletrônico 
para reprodução da cantiga.
Dificuldades antecipadas
Alguns alunos podem ainda não ter brincado ao som 
de uma cantiga; outros podem não querer participar 
por conta de timidez. Procure criar um ambiente no qual 
as crianças se sintam à vontade para participar. 
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Inicie o capítulo organizando as crianças em roda e 
conversando sobre o que elas verão nas próximas ati-
vidades. Pergunte: 
 ⊲ Vocês conhecem alguma cantiga ou música que 
parece ser uma brincadeira também? 
Conforme as crianças forem respondendo, questione: 
 ⊲ Quem lhe ensinou essa música? 
 ⊲ Onde você apren deu? 
 ⊲ Em que momentos você costumava cantá-la? 
 ⊲ Por que podemos dizer que essa música também 
pode ser considerada uma brincadeira?
Deixe as crianças se expressarem e intervenha quan-
do for necessário. Explore a ilustração do Livro do Alu-
no. Faça algumas perguntas como: 
 ⊲ O que essas crian ças estão fazendo?
 ⊲ Que cantiga será que está sendo cantada? 
Expectativa de respostas
1. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos conheçam 
cantigas, embora possam não saber a definição do termo.
PRATICANDO
Orientações
Diga aos alunos que eles irão aprender a cantar e a 
dançar a cantiga “Pai Francisco”. Coloque o áudio da 
cantiga, que pode ser encontrada em diversos sites; 
mas, se não for possível reproduzir, cante. 
Sugira a todos que, sentados em roda, ouçam a can-
tiga. Após ouvirem a cantiga, sugira que cantem juntos. 
Peça às crianças que acompanhem a cantiga pelo Li-
vro do Aluno. Ensine a cantiga por partes, fazendo-os 
repetir verso por verso. Depois amplie para a estrofe, 
controlando o áudio para que repitam estrofes ou sim-
plesmente cantando com eles. Por fim, cante a cantiga 
toda com a turma.
Depois de aprendida a cantiga, peça aos alunos que 
fiquem de pé, em roda, e ensine a coreografia. Para a 
cantiga “Pai Francisco”, a coreografia pode ter a simu-
lação de alguém tocando um violão e, ao final (“Como 
1. TÍTULO AULA
0
LÍNGUA PORTUGUESA11
NAS PRÓXIMAS ATIVIDADES, VOCÊ SERÁ CONVIDADO A LEMBRAR DE 
ALGUMAS CANTIGAS E A CONHECER MUITAS OUTRAS!
1. MAS VOCÊ SABE O QUE É UMA CANTIGA?
 PRATICANDO
1. VOCÊ CONHECE A CANTIGA “PAI FRANCISCO”? 
CANTE-A E BRINQUE DE RODA COM SEUS COLEGAS.
1. CANTIGAS POPULARES
BRINCADEIRAS DE RODA: 
CANTIGAS E CANÇÕES
1
LÍNGUA PORTUGUESA27
ele vem todo requebrado, Parece um boneco desen-
gonçado”), as crianças poderão brincar com o corpo 
simulando um boneco desengonçado. Explique o sig-
nificado da palavra “desengonçado”. Faça a sequência 
passo a passo a fim de que todos possam acompanhar. 
Coloque o áudio da cantiga e peça que repitam a coreo-
grafia algumas vezes.
Expectativa de resposta
1. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos aprendam a 
cantar e a dançar a cantiga.
PÁGINA 12
RETOMANDO
Orientações
Peça às crianças que retornem aos lugares. Conver-
sem sobre a atividade realizada. Pergunte: 
 ⊲ O que vocês acharam dessa cantiga?
 ⊲ Ela combina com os movimentos que fizemos com 
o corpo?
 ⊲ Vocês gostaram da brincadeira? Por quê?
 ⊲ Já tinham brincado de algo parecido?
Permita que as crianças se expressem. Em seguida, con-
vide a turma para escrever uma lista com nomes de canti-
gas que conhecem. Seja o escriba da lista e, em seguida, 
peça às crianças que escrevam em seus materiais.
Aproveite para retomar as conclusões às quais as 
crianças chegaram sobre o gênero. Pergunte: 
 ⊲ O que descobrimos sobre as cantigas? 
Espera-se que respondam que cantigas são canções 
fáceis de decorar e cantar e é possível brincar de roda 
com elas. Informe que elas fazem parte da cultura oral 
brasileira.
Expectativa de resposta
1. Espera-se que os alunos listem as cantigas de acordo com 
suas experiências de mundo. Espera-se também que, com 
base na lista escrita pelo professor, consigam escrever a lista 
no próprio material.
PÁGINA 13
2. LENDO, CANTANDO E 
ESCREVENDO
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP16  Ler e compreender, em colaboração com os 
colegas e com a ajuda do professor, quadras, 
quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre 
outros gêneros do campo da vida cotidiana, 
considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto e relacionando sua for-
ma de organização à sua finalidade.
EF12LP04   Ler e compreender, em colaboração com os 
colegas e com a ajuda do professor ou já com 
certa autonomia, listas, agendas, calendários, 
avisos, convites, receitas, instruções de mon-
tagem (digitais ou impressos), dentre outros 
gêneros do campo da vida cotidiana, consi-
derando a situação comunicativa e o tema/ 
assunto do texto e relacionando sua forma de 
organização à sua finalidade.
EF15LP02   Estabelecer expectativas em relação ao tex-
to que vai ler (pressuposições antecipadoras 
dos sentidos, da forma e da função social do 
texto), apoiando-se em seus conhecimentos 
prévios sobre as condições de produção e re-
cepção desse texto, o gênero, o suporte e o 
universo temático, bem como sobre saliências 
textuais, recursos gráficos, imagens, dados da 
própria obra (índice, prefácio etc.), confirman-
do antecipações e inferências realizadas an-
tes e durante a leitura de textos, checando a 
adequação das hipóteses realizadas.
Sobre o capítulo
 ⊲ Contextualizando: retomada do conceito de uma 
cantiga.
 ⊲ Praticando: aprofundamento sobre as histórias 
contadas nas cantigas por meio da leitura da cantiga 
“Pombinha branca”.
1º ANO 12
 RETOMANDO
E AÍ, FOI DIVERTIDO? MAS O QUE DESCOBRIMOS ATÉ AGORA?
1. CONVERSE COM O PROFESSOR E OS COLEGAS SOBRE O QUE 
VOCÊS APRENDERAM SOBRE AS CANTIGAS.
2. AGORA, CONSTRUA COLETIVAMENTE UMA LISTA DE CANTIGAS QUE 
A TURMA CONHECE. 
ESCREVA OS NOMES DAS CANTIGAS A SEGUIR.
 
(CANTIGA POPULAR)
PAI FRANCISCO
PAI FRANCISCO ENTROU NA RODA 
TOCANDO SEU VIOLÃO 
DÃO RÃO DÃO DÃO 
VEM DE LÁ SEU DELEGADO 
PAI FRANCISO VAI PRA PRISÃO 
COMO ELE VEM, TODO REQUEBRADO 
PARECE UM BONECO DESENGONÇADO
1º ANO 28
leitura coletiva da letra para entender a história, que farão 
a leitura aos poucos, fazendo algumas perguntas, e que 
eles tentarão antecipar algumas coisas a respeito dessa 
história. Pergun te: 
⊲ Vocês sabem que tipo de texto é esse? 
⊲ Como vocês con seguem identifi car que é uma 
cantiga?
 Espera-se que eles retomem a defi nição e as caracterís-
ticas da cantiga apresen tadas no capítulo anterior. Permi-
ta que as crianças se expres sem sobre o assunto. Questio-
ne se elas sabiam que algumas cantigascontam histórias 
e que podemos interpretá-las para melhor entendê-las.
Expectativa de resposta
1. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos se lembrem 
das informações referentes às cantigas abordadas no 
capítulo anterior.
PRATICANDO
Orientações, atividade 1
Antes de realizar a leitura do texto, dê um tempo para 
que os alunos levantem hipóteses sobre a história que 
será contada na cantiga. Para isso, chame a atenção para 
a ilustração.
Expectativa de resposta
1. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos mencionem, 
com base na ilustração, que a cantiga conta a história de 
uma pomba. Caso algum aluno já conheça a cantiga, é 
possível que ele antecipe qual será o texto abordado.
Orientações, atividade 2
Disponibilize a letra de “Pombinha branca” também es-
crita no quadro ou em um cartaz com letras em formato 
bastão em tamanho apropriado. Pergunte se alguém sabe 
identifi car o título do texto e peça a um aluno que o apon-
te. Questione-o sobre como ele chegou a essa conclusão. 
Espera-se que ele reconheça que o título aparece no início 
do texto, com palavras em destaque.
Pergunte se alguém consegue identifi car a palavra 
“BRANCA”, grafada no título.
Deixe que as crianças levantem suas hipóteses. Explore 
a escrita da palavra:
⊲ Com qual letra começa a palavra BRANCA?
⊲ Quais letras usamos para escrever a sílaba CA? 
⊲ Onde está escrito “BRANCA” no título?
Leia o título e pergunte:
⊲ Sobre quem será que esta cantiga vai falar? 
⊲ O título nos dá alguma pista de como essa pombinha é?
Permita que as crianças se expressem. Chame a atenção 
para a letra da cantiga como um todo. Peça que observem 
o espaço entre o título e a letra, afi rmando que isso ocorre 
para dar destaque ao título. 
Apresente outras características da cantiga, como ver-
sos curtos e estrofes. Diga que cada frase se chama verso 
e o conjunto de frases, estrofe.
⊲ Retomando: sistematização da história da cantiga 
“Pombinha branca” por meio de desenho.
Objetivos de aprendizagem
⊲ Relacionar o texto à forma de organização e fi nalidade. 
⊲ Atribuir sentido ao texto lido realizando antecipações 
baseadas na confi rmação ou reformulação de 
hipóteses levantadas.
Materiais
⊲ Cartaz com a letra de “Pombinha branca” ou giz para 
escrevê-la no quadro.
⊲ Cantiga “Pombinha branca” gravada em CD, pen drive
ou outra mídia, ou transmitida via internet.
⊲ Aparelho de som ou outro dispositivo eletrônico para 
reprodução da cantiga.
Difi culdades antecipadas
A falta de familiaridade com o gênero textual cantiga po-
derá limitar as antecipações a respeito da função social do 
gênero e de suas características. Poderão surgir situações de 
discordância ou de não aceitação das diferentes interpreta-
ções e/ou antecipações do texto.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Desperte o interesse da turma apresentando o texto, 
as imagens e, se possível, cante a cantiga motivando as 
crian ças a memorizarem o texto. Diga que vocês farão a 
LÍNGUA PORTUGUESA13
 2. LENDO, CANTANDO E ESCREVENDO
1. VAMOS RELEMBRAR O QUE É UMA CANTIGA? 
CONVERSE COM OS COLEGAS E O PROFESSOR SOBRE O QUE VOCÊ SE 
LEMBRA.
 PRATICANDO
VOCÊ SABIA QUE AS CANTIGAS TAMBÉM PODEM CONTAR UMA HISTÓRIA? 
1. OBSERVE O TEXTO E A IMAGEM A SEGUIR. QUAL HISTÓRIA VOCÊ 
IMAGINA QUE ESTA CANTIGA CONTA?
2. ACOMPANHE A LEITURA QUE O PROFESSOR VAI FAZER.
POMBINHA BRANCA 
POMBINHA BRANCA, QUE ESTÁ FAZENDO?
LAVANDO ROUPA PRO CASAMENTO.
VOU ME LAVAR, VOU ME TROCAR,
VOU À JANELA PRA NAMORAR!
PASSOU UM MOÇO DE TERNO BRANCO,
CHAPÉU DE LADO, MEU NAMORADO.
MANDEI ENTRAR, MANDEI SENTAR
CUSPIU NO CHÃO!
LIMPA AÍ, SEU PORCALHÃO!
TENHA MAIS EDUCAÇÃO!
LIMPA AÍ, SEU PORCALHÃO!
TENHA MAIS EDUCAÇÃO!
(CANTIGA POPULAR)
LÍNGUA PORTUGUESA29
respostas. Diga que você irá colocar a cantiga para 
tocar, para que todos aprendam o ritmo. Eles poderão 
ficar de pé para representar o que está sendo cantado. 
Quem conseguir, poderá cantar junto. Coloque a canti-
ga algumas vezes para que as crianças brinquem.
Para finalizar, proponha o registro das cenas das can-
tigas por meio de desenhos.
Expectativa de resposta
1. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos demonstrem, 
por meio dos desenhos, compreensão do enredo da cantiga.
PÁGINA 15
3. DANÇANDO UMA CANTIGA
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP16   Ler e compreender, em colaboração com os 
colegas e com a ajuda do professor, quadras, 
quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre 
outros gêneros do campo da vida cotidiana, 
considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto e relacionando sua for-
ma de organização à sua finalidade.
EF12LP04   Ler e compreender, em colaboração com 
os colegas e com a ajuda do professor ou 
já com certa autonomia, listas, agendas, 
Leia, então, o primeiro verso da cantiga sinalizando com 
o dedo ou com a régua a parte gráfica correspondente aos 
sons das palavras. Faça isso sem silabar, para não perder 
o sentido da frase.
Leve as crianças a levantarem hipóteses sobre a per-
gunta feita no primeiro verso. Chame atenção para o sinal 
de interrogação e diga que não se trata de uma letra, mas de 
um sinal que usamos para indicar uma pergunta. Pergunte:
 ⊲ Quem quer tentar imaginar: O que será que a 
pombinha está fazendo?
Após dizerem suas hipóteses, diga que você fará a leitura 
dos próximos versos para verificar se alguém conseguiu des-
cobrir o que a pombinha estava fazendo. 
Siga o mesmo procedimento de leitura citado anterior-
mente, apontando as palavras no momento da leitura. Leia 
o segundo verso e confira se alguém confirmou a hipótese 
de leitura. Conclua a primeira estrofe lendo os próximos dois 
versos. Pergunte:
 ⊲ A pombinha fala que vai fazer algumas coisas? Que 
coisas são essas?
Após a leitura da primeira estrofe, retome a interpretação 
dizendo que já sabemos que a pombinha é branca, que está 
lavando roupa para um casamento e que precisa se lavar e 
se trocar para ir à janela namorar. 
Leia o verso “Passou um moço, de terno branco” e pergunte: 
 ⊲ Que moço será esse? Será que é o namorado da 
pombinha?
 ⊲ Como será que ele é?
Após as respostas, diga que você irá ler o próximo verso 
para verificar se alguém conseguiu descobrir. Faça a leitura e 
confira o que foi dito nos levantamentos feitos pelas crianças 
anteriormente.
 ⊲ Quando a pombinha viu seu namorado passando, o que 
será que ela fez?
Após as crianças se expressarem, faça a leitura dos dois úl-
timos versos da estrofe e a leitura completa da última estrofe.
 ⊲ O que aconteceu? 
 ⊲ O que a pombinha fez? Por quê? 
 ⊲ Será que houve casamento? Por quê? 
Conduza as perguntas conforme as crianças forem 
respondendo a fim de garantir a compreensão da canti-
ga. Refaça a leitura completa, indicando com o dedo ou 
a régua a forma gráfica das partes lidas.
Pergunte sobre as semelhanças entre a letra dessa 
cantiga e algum outro poema que já tenham lido em 
sala. A ideia é destacar as frases curtas (versos), as es-
trofes e a presença de rimas. Diga que a estrutura dos 
textos poéticos e de cantigas apresentam semelhanças.
PÁGINA 14
RETOMANDO
Orientações
Pergunte aos alunos o que eles acharam da história 
da Pombinha. Permita que falem e justifiquem suas 
1º ANO 14
 RETOMANDO
VAMOS CANTAR E BRINCAR?
1. DESENHE COMO VOCÊ IMAGINA AS CENAS DA CANTIGA "POMBINHA 
BRANCA".
1º ANO 30
Objetivo de aprendizagem
 ⊲ Identificar recursos da linguagem poética em cantigas 
populares.
Materiais
 ⊲ Letra de “Tumbalacatumba”, que poderá ser 
reproduzida em um cartaz ou no quadro.
 ⊲ Cantiga “Tumbalacatumba” gravada em CD, pen 
drive ou outra mídia, ou transmitida via internet.
 ⊲ Aparelho de som ou outro dispositivo eletrônico para 
reprodução da cantiga.
 ⊲ Espaço para que as crianças possam dançar.
Dificuldades antecipadas
Alunos mais tímidos talvez tenham dificuldade em se 
expressar no início da atividade. Procure criar um am-
biente no qual as crianças se sintam à vontade para 
participar.
O tema da morte pode ser sensível para algumas crian-
ças, ainda que esteja sendo explorado no contexto de uma 
brincadeira.Fique atento para intervir caso algum alunos 
fique desconfortável durante a realização das atividades do 
capítulo.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Resgate as aprendizagens dos capítulos anteriores, con-
versando com a turma sobre cantigas e as histórias que 
elas contam. Recorde as brincadeiras e cantigas já conhe-
cidas pela turma e diga que hoje aprenderão uma nova 
cantiga, ótima para ser acompanhada por mímicas. Diga 
que irão escutar juntos a cantiga e pensar em quais movi-
mentos poderão fazer para representá-la. 
A cantiga sugerida para este capítulo é “Tumbalaca-
tumba”. Peça às crianças que acompanhem no Livro do 
Aluno como escreve esse nome. Pergunte se alguém já 
ouviu esse nome antes. Aguce a curiosidade das crianças 
perguntando sobre o tema da cantiga: 
 ⊲ Sobre o que será que essa cantiga vai falar? 
 ⊲ Será que podemos encontrar alguma pista no nome 
dela? 
Permita que se expressem. Em seguida, escreva o nome 
da cantiga no quadro e destaque a palavra que existe den-
tro do nome da cantiga – TUMBA. Pergunte: 
 ⊲ Vocês repararam que dentro do nome desta cantiga 
existe outra palavra – TUMBA? 
 ⊲ E que ela aparece duas vezes? 
 ⊲ Alguém aqui sabe o que a palavra “tumba” significa? 
Deixe que os alunos falem. Caso não saibam o signi-
ficado da palavra, diga que tumba significa túmulo, local 
onde se enterram os mortos. En tão, pergunte: 
 ⊲ Agora que vocês sabem o que é tumba, sobre o que 
será que a cantiga TUMBALACATUMBA fala? 
Deixe as crianças comentarem brevemente.
LÍNGUA PORTUGUESA15
3. DANÇANDO UMA CANTIGA
NOS CAPÍTULOS ANTERIORES, APRENDEMOS O QUE É UMA CANTIGA 
E NOS DIVERTIMOS CANTANDO E BRINCANDO! VIMOS TAMBÉM QUE AS 
CANTIGAS CONTAM HISTÓRIAS.
NESTE CAPÍTULO, VAMOS NOS DIVERTIR COM OUTRA CANTIGA E USAR 
NOSSO CORPO PARA INTERPRETÁ-LA! PREPARADOS?
O NOME DELA É "TUMBALACATUMBA"! ENGRAÇADO, NÃO É MESMO?
1. O QUE VOCÊ ACHA QUE ESSA CANTIGA VAI CONTAR?
 PRATICANDO
1. VAMOS NOS DIVERTIR APRENDENDO A LETRA DE UM TRECHO DA 
CANTIGA.
TUMBALACATUMBA
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ, 
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ, 
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ, 
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ...
QUANDO O RELÓGIO BATE À UMA, 
TODAS AS CAVEIRAS SAEM DA TUMBA;
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ, 
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ...
QUANDO O RELÓGIO BATE ÀS DUAS, 
TODAS AS CAVEIRAS PINTAM AS UNHAS;
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ, 
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ...
QUANDO O RELÓGIO BATE ÀS TRÊS, 
TODAS AS CAVEIRAS IMITAM CHINÊS;
calendários, avisos, convites, receitas, ins-
truções de montagem (digitais ou impressos), 
dentre outros gêneros do campo da vida co-
tidiana, considerando a situação comunicati-
va e o tema/ assunto do texto e relacionando 
sua forma de organização à sua finalidade.
EF15LP02   Estabelecer expectativas em relação ao tex-
to que vai ler (pressuposições antecipadoras 
dos sentidos, da forma e da função social do 
texto), apoiando-se em seus conhecimentos 
prévios sobre as condições de produção e re-
cepção desse texto, o gênero, o suporte e o 
universo temático, bem como sobre saliências 
textuais, recursos gráficos, imagens, dados 
da própria obra (índice, prefácio etc.), confir-
mando antecipações e inferências realizadas 
antes e durante a leitura de textos, checando 
a adequação das hipóteses realizadas.
Sobre o capítulo
 ⊲ Contextualizando: contextualização da cantiga 
“Tumbalacatumba”. 
 ⊲ Praticando: movimentação corporal por meio da 
dança da cantiga “Tumbalacatumba”.
 ⊲ Retomando: desenho dos movimentos da cantiga e 
atividade em dupla.
LÍNGUA PORTUGUESA31
Discuta com os alunos todas as ações e as respec-
tivas mímicas das caveiras ao longo da cantiga. Fale 
sobre as rimas ligadas ao movimento do relógio e, para 
finalizar, pergunte: 
 ⊲ Será que existe apenas um jeito de fazer as 
mímicas? 
A ideia é criar um ambiente em que todos se sintam à 
vontade para interpretar a cantiga do seu jeito.
 ⊲ Será que fazendo apenas a mímica, sem a música, 
é possível identificar a parte da cantiga que está 
sendo reproduzida? 
PÁGINA 17
RETOMANDO
Orientações, atividade 1
Reproduza a cantiga mais algumas vezes para que 
todos, a seu modo, possam se engajar na atividade de 
interpretação corporal. Ao tocar a cantiga, faça peque-
nas pausas para que as crianças continuem com o mo-
vimento, deixando a brincadeira mais divertida. Peça a 
todos que retornem aos seus lugares, retome o que foi 
trabalhado e, para finalizar, peça que desenhem o mo-
vimento que mais gostaram de interpretar.
Expectativa de resposta
1. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos registrem, 
por meio de desenhos, aquilo que foi vivenciado durante a 
brincadeira de mímicas com a cantiga.
Expectativa de resposta
1. Resposta pessoal. Espera-se que, por meio das perguntas 
feitas oralmente pelo professor, os alunos consigam 
estabelecer expectativas em relação ao texto.
PRATICANDO
Orientações
Reproduza o trecho da cantiga uma vez e peça para 
que todos ouçam, acompanhando a letra no Livro do 
Aluno, até o final. Ao término, valide com a turma se 
acertaram em suas hipóteses sobre o tema.
Coloque a música uma segunda vez, dizendo às crian-
ças que agora elas irão dançar e representar o que está 
sendo dito na letra por meio de mímicas. Diga que po-
derão ficar à vontade para fazer todos os movimentos 
descritos.
Após essa primeira interpretação corporal, organize 
os alunos novamente em roda e pergunte: 
 ⊲ Qual deve ser o primeiro movimento a ser feito? 
Uma boa ideia é que todas as crianças estejam deita-
das antes de iniciar a música, a fim de simular o início 
“todas as caveiras saem da tumba”.
Promova uma discussão acerca de como devem ser 
os movimentos de uma caveira:
 ⊲ Como será que uma caveira anda, se mexe ou 
dança? 
 ⊲ Alguém já viu alguma caveira em desenhos ou 
filme? Pode imitar para nós? 
1º ANO 16
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ, 
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ...
QUANDO O RELÓGIO BATE ÀS QUATRO, 
TODAS AS CAVEIRAS TIRAM RETRATO;
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ, 
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ… 
QUANDO O RELÓGIO BATE ÀS CINCO, 
TODAS AS CAVEIRAS APERTAM OS CINTOS;
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ, 
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ… 
QUANDO O RELÓGIO BATE ÀS SETE, 
TODAS AS CAVEIRAS JOGAM BASQUETE;
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ, 
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ...
QUANDO O RELÓGIO BATE ÀS OITO, 
TODAS AS CAVEIRAS COMEM BISCOITO;
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ 
TUMBALACATUMBA TUMBA TA
QUANDO O RELÓGIO BATE ÀS NOVE, 
TODAS AS CAVEIRAS SE SACODEM;
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ, 
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ...
QUANDO O RELÓGIO BATE ÀS DEZ, 
TODAS AS CAVEIRA COMEM PASTÉIS;
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ, 
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ...
QUANDO O RELÓGIO BATE ÀS ONZE, 
TODAS AS CAVEIRAS SOBEM NO BONDE;
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ, 
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ...
LÍNGUA PORTUGUESA17
QUANDO O RELÓGIO BATE ÀS DOZE, 
TODAS AS CAVEIRAS FAZEM POSE;
TUMBALACATUMBA TUMBATÁ, 
TUMBALACATUMBA TUMBA TA...
(CANTIGA POPULAR)
 RETOMANDO
FOI MUITO DIVERTIDO, NÃO É MESMO?
HOJE, APRENDEMOS A INTERPRETAR UMA CANTIGA COM O CORPO E 
NOS DIVERTIMOS MUITO!
1. DESENHE O MOVIMENTO QUE VOCÊ MAIS GOSTOU.
1º ANO 32
 ⊲ Praticando: leitura em duplas da cantiga “Cai, cai 
balão”.
 ⊲ Retomando: sistematização da cantiga por meio de 
perguntas e desenhos.
Objetivo de aprendizagem
 ⊲ Ajustar a pauta sonora ao texto escrito na leitura de 
uma cantiga que se sabe de cor.
Materiais
 ⊲ Letra de “Cai, cai balão”, que poderá ser reproduzida 
em um cartaz ou no quadro.
 ⊲ Cantiga “Cai, cai balão” gravada em CD, pen drive ou 
outra mídia, ou transmitida via internet.
 ⊲ Aparelho de som ou outro dispositivo eletrônico para 
reprodução da canção.
Dificuldades antecipadas
Algumas crianças podem se recusar a fazer a leitura da 
cantiga, argumentando que ainda não sabem ler. No entanto, 
a letra da cantiga já deve ser conhecida e memorizada, o que 
facilitará esse trabalho de leitura. Ao realizarem a leitura glo-
balmente, alguns alunos podem não relacionar ainda o som 
e a forma gráfica das palavras. Eles podem oralizar determi-
nada parte da cantiga e apontar para outra, e/ou apresentar 
dificuldades em identificar apalavra como unidade.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Inicie o capítulo dizendo aos alunos que todos irão apre-
ciar uma cantiga popular que provavelmente já conhecem. 
Orientações, atividade 2
Depois que os alunos registraram suas mímicas de for-
ma individual, peça que troquem os livros com um colega 
para que descubram qual o movimento foi desenhado e 
a qual verso da cantiga ele se refere. Caso os alunos te-
nham dificuldade de identificar o que foi desenhado pe-
los colegas, oriente as duplas a trocar ideia sobre o que 
poderia ser melhorado no desenho ou na mímica para 
deixar mais explícita a relação com os versos da cantiga. 
Expectativa de resposta
2. Resposta pessoal. Espera-se que o aluno identifique no 
desenho do colega qual trecho da cantiga foi retratado. 
PÁGINA 19
4. LENDO E CANTANDO
HABILIDADE DA BNCC
EF12LP07   Identificar e (re)produzir, em cantiga, qua-
dras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas 
e canções, rimas, aliterações, assonâncias, 
o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à me-
lodia das músicas e seus efeitos de sentido.
Sobre o capítulo
 ⊲ Contextualizando: contextualização da cantiga “Cai, 
cai balão” por meio de sua escuta.
1º ANO 18
2. APRESENTE SEU DESENHO A UM COLEGA. SERÁ QUE ELE CONSEGUE 
DESCOBRIR QUE MOVIMENTO FOI ESSE?
LÍNGUA PORTUGUESA19
4. LENDO E CANTANDO
NESTE CAPÍTULO, VAMOS APRECIAR E FAZER A LEITURA DE UMA 
CANTIGA MUITO CONHECIDA: "MARCHA SOLDADO".
1. OUÇA E CANTE COM OS COLEGAS.
A. VOCÊ JÁ CONHECIA ESSA CANTIGA?
B. VOCÊ GOSTOU DE CANTÁ-LA?
 PRATICANDO
1. AGORA, ACOMPANHE A LEITURA DA LETRA DESSA CANTIGA.
CAI, CAI BALÃO
CAI, CAI BALÃO
CAI, CAI BALÃO
AQUI NA MINHA MÃO.
NÃO CAI NÃO,
NÃO CAI NÃO,
NÃO CAI NÃO, 
CAI NA RUA DO SABÃO. 
 RETOMANDO
1. VAMOS CONVERSAR?
A. O QUE FOI MAIS FÁCIL AO REALIZAR A LEITURA? E MAIS DIFÍCIL?
B. VOCÊ CONSEGUE LOCALIZAR NO TEXTO UMA PALAVRA DITADA PELO 
PROFESSOR?
LÍNGUA PORTUGUESA33
Apre sente o nome da cantiga e diga que farão a leitura. 
Porém, antes, reproduza a música para que todos se lem-
brem da letra. Peça às crianças que cantem juntas. Repita 
a música até que os alunos a conheçam de cor. É impor-
tante que as crianças conheçam e cantem várias vezes a 
cantiga antes de executar a atividade de leitura. Com isso, 
alunos que ainda não sabem ler convencionalmente, mas 
que memorizaram a letra da música, poderão participar 
da atividade.
PRATICANDO
Orientações
Depois de ouvirem a cantiga algumas vezes, escreva a 
letra no quadro e diga que fará uma leitura sem cantar, 
apenas lendo os versos da cantiga. Em seguida, coloque 
a música para tocar novamente e aponte com uma régua 
para cada palavra dita. É importante que as crianças ve-
jam a relação que você estabelece entre a pauta sonora 
e a parte gráfica, ou seja, entre a letra cantada e a letra 
escrita.
Convide um aluno para realizar a leitura da letra da can-
tiga. Peça ao aluno que se posicione próximo ao quadro 
onde a letra da cantiga está escrita. 
 ⊲ Você consegue me mostrar onde está escrito o título 
da cantiga?
Peça ao aluno que leia a letra sem cantar, apontando o 
que está sendo lido com o dedo. 
Organize a sala em duplas, considerando um agrupa-
mento produtivo, e peça para fazerem a leitura da letra 
acompanhando pelo material. Diga que, depois disso, 
outros alunos serão chamados para ler a letra escrita no 
quadro.
Leve em consideração o nível de leitura e escrita de 
cada aluno. Para os alunos que ainda não dominam a lei-
tura, peça que leiam apenas dois versos da cantiga; para 
os que já apresentam maior fluidez, incentive a leitura 
completa. 
Quando uma criança fizer a leitura globalmente, ou 
seja, quando não apontar especificamente a palavra que 
está pronunciando, intervenha de modo que ela ajuste o 
falado ao escrito.
Expectativa de resposta
1. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos, mesmo 
que ainda não realizem a leitura de modo convencional, 
estabeleçam relação entre a fala e o texto escrito.
RETOMANDO
Orientações, atividade 1
Converse com a turma sobre as principais facilidades 
e dificuldades encontradas ao realizar a leitura da letra 
da cantiga. É interessante que os alunos percebam que 
saber a cantiga de cor ajudou a localizar as palavras no 
1º ANO 20
 
 
2. ESCREVA O NOME DE DOIS OBJETOS CITADOS NESSA CANTIGA E 
DESENHE-OS.
momento da leitura. Peça para alguns alunos localizarem 
palavras específicas ditadas por você. Diga que os outros 
alunos podem ajudar os colegas com dicas, falando, por 
exemplo, em qual verso a palavra está localizada. Antes 
de validar, pergunte como ele sabe que é aquela palavra. 
Espera-se que o aluno traga alguma pista sobre sua refle-
xão para localizar a palavra.
Orientações, atividade 2
Para finalizar e incentivar os alunos a localizar palavras 
na cantiga, escreva o nome de alguns objetos citados na 
cantiga com a colaboração da turma (balão, mão, sabão). 
Peça que os alunos registrem o nome de dois objetos e 
faça um desenho deles.
PÁGINA 21
5. ENCONTRANDO PALAVRAS
HABILIDADE DA BNCC
EF12LP07   Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, 
quadrinhas, parlendas, trava-línguas e can-
ções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo 
de fala relacionado ao ritmo e à melodia das 
músicas e seus efeitos de sentido.
Sobre o capítulo
 ⊲ Contextualizando: retomada da cantiga “Cai, cai 
balão” por meio de ilustração.
1º ANO 34
materiais. Para que as crianças memorizem a cantiga, 
peça que cantem algumas vezes até que saibam a letra. 
Expectativa de resposta
1. “Cai, cai balão”.
PRATICANDO
Orientações
Escreva no quadro a letra da cantiga e retome a cantiga 
com a turma. Peça às crianças que acompanhem, pelo mate-
rial do aluno ou pelo quadro, a letra da música. 
Em seguida, convide a turma para fazer a leitura da letra da 
cantiga sem cantá-la, apenas recitando os seus versos. Leia 
com eles apontando com o dedo ou com uma régua cada 
palavra.
Faça o mesmo procedimento de apontar para as palavras, 
mas agora cantando com a melodia e o ritmo próprios da 
cantiga. Se preferir, coloque a cantiga para tocar enquanto 
aponta para as palavras correspondentes, relacionando a 
pauta sonora à pauta escrita.
Faça algumas pausas, apontando para algumas palavras e 
perguntando se alguém sabe dizer o que está escrito. 
Diga, então, que cada um deverá tentar acompanhar a mú-
sica em seu material. Peça para que numerem os versos da 
cantiga utilizando a coluna à esquerda. Isso pode facilitar a 
localização das palavras solicitadas. Coloque a cantiga para 
tocar e circule pela sala para observar como as crianças es-
tão se saindo nesse acompanhamento.
Explique aos alunos que você irá parar a cantiga algumas 
vezes e, quando parar, a última palavra cantada deverá ser 
circulada no texto. Faça um exemplo no texto escrito no qua-
dro para que todos compreendam o que você está propondo. 
Coloque a cantiga para tocar e pause na palavra “BALÃO”. 
Pergunte aos alunos: 
 ⊲ Qual foi a última palavra cantada antes da música 
parar?
 ⊲ Onde está essa palavra no texto? 
 ⊲ Como vocês sabem?
A ideia é que as crianças percebam que, se estiverem 
acompanhando a cantiga com o dedo, palavra por palavra, é 
mais fácil encontrar a palavra quando a música parar. Circule, 
então, o termo “BALÃO” no cartaz. Diga que é isso que eles 
deverão fazer todas as vezes que você parar a cantiga. Repita 
o procedimento com a palavra “MÃO”. Pergunte aos alunos: 
 ⊲ Em qual palavra eu pausei a música? 
 ⊲ Com qual letra essa palavra começa? 
 ⊲ E com qual letra termina? 
 ⊲ Todos conseguiram encontrar? 
Ande pela sala verificando o desempenho das crianças na 
atividade. Caso algum aluno apresente maior dificuldade, 
procure ajudar relendo a parte que foi tocada. Uma outra 
possibilidade é colocar esse aluno em dupla com outro que 
tenha avançado nas hipóteses sobre o sistema de escrita.
Continue com a atividade, escolhendo outras palavras nas 
quais pausar a música.
 ⊲ Praticando: relação entre palavras faladas e 
escritas, em que os alunos devem circular a última 
palavrafalada pelo professor. 
 ⊲ Retomando: correção das palavras identificadas.
Objetivo de aprendizagem
 ⊲ Identificar, no texto impresso de uma cantiga, uma 
determinada palavra.
Materiais
 ⊲ Cantiga “Cai, cai balão” gravada em CD, pen drive ou 
outra mídia, ou transmitida via internet.
 ⊲ Aparelho de som ou outro dispositivo eletrônico para 
reprodução da cantiga.
Dificuldades antecipadas
Alunos que estão no processo inicial de compreensão 
da leitura e escrita provavelmente farão a leitura global-
mente, tendo dificuldade em reconhecer a palavra como 
unidade e identificar a palavra ouvida.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Inicie o capítulo pedindo às crianças que observem as fi-
guras de balão apresentadas no Livro do Aluno. Questione 
se a imagem lembra alguma cantiga que eles conhecem. 
Ao mencionarem a cantiga “Cai, cai balão”, peça aos alu-
nos que cantem juntos. Em seguida, escreva o nome da 
cantiga no quadro e peça que tam bém registrem em seus 
LÍNGUA PORTUGUESA21
5. ENCONTRANDO PALAVRAS
1. OBSERVE AS FIGURAS A SEGUIR. VOCÊ CONHECE ALGUMA CANTIGA 
QUE PODE SER REPRESENTADA POR ESSAS IMAGENS? SE SIM, QUAL?
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 ⊲ ESCREVA A SEGUIR O NOME DESSA CANTIGA.
 PRATICANDO
1. RETOME A LETRA DA CANTIGA ANTERIOR E CANTE COM TODA 
A TURMA. DEPOIS, OUÇA E ACOMPANHE A LETRA. QUANDO O 
PROFESSOR PARAR A MÚSICA, CIRCULE A ÚLTIMA PALAVRA QUE VOCÊ 
OUVIU.
LÍNGUA PORTUGUESA35
Expectativa de resposta
1. As respostas dependem das palavras escolhidas pelo 
professor.
PÁGINA 22
RETOMANDO
Orientações
Diga à turma que chegou o momento de fazer a cor-
reção coletiva das palavras circuladas. Primeiramente, 
peça que listem em seus materiais as palavras que cir-
cularam e que comparem com o colega mais próximo. 
Depois, releia verso por verso da cantiga, perguntando 
qual palavra de cada verso foi circulada. Circule as pa-
lavras para ficar igual ao texto dos alunos.
Esclareça eventuais dúvidas sobre as palavras que 
deveriam ter sido circuladas. Reforce o que são rimas, 
mesmo que essas não tenham sido circuladas, enfatize 
as letras finais iguais dessas palavras. 
Para finalizar, reproduza uma última vez a cantiga e 
peça aos alunos que acompanhem a letra pelo material.
Expectativa de resposta
1. 
A. As respostas dependem das palavras escolhidas pelo 
professor. Espera-se que os alunos localizem as palavras 
circuladas na cantiga e as escrevam.
1º ANO 22
 RETOMANDO
1. VAMOS CONFERIR SE TODOS CIRCULARAM AS PALAVRAS 
CORRETAMENTE?
A. LISTE A SEGUIR AS PALAVRAS QUE VOCÊ CIRCULOU.
B. AGORA, COMPARE SUA LISTA COM SEUS COLEGAS. TODOS 
CIRCULARAM AS MESMAS PALAVRAS?
CAI, CAI BALÃO
CAI, CAI BALÃO
CAI, CAI BALÃO
AQUI NA MINHA MÃO.
NÃO CAI NÃO,
NÃO CAI NÃO,
NÃO CAI NÃO, 
CAI NA RUA DO SABÃO. 
(CANTIGA POPULAR)
LÍNGUA PORTUGUESA23
6. TÍTULO, VERSOS E ESTROFES
1. HOJE, VAMOS ORDENAR OS VERSOS DE UMA CANTIGA BASTANTE 
CONHECIDA!
 ⊲ A CANTIGA QUE SERÁ ESCRITA É “A DONA ARANHA”.
 ⊲ CADA DUPLA RECEBERÁ UM VERSO DA CANTIGA.
 ⊲ A CANTIGA SERÁ CANTADA E A DUPLA QUE ESTIVER COM O VERSO 
CORRESPONDENTE DEVERÁ ENTREGÁ-LO AO PROFESSOR.
 PRATICANDO
AGORA QUE VOCÊ JÁ COLABOROU COM A ORGANIZAÇÃO DO TEXTO 
COLETIVO É A SUA VEZ DE MONTAR UM TRECHO DO TEXTO. 
1. RECORTE OS VERSOS DA CANTIGA DO ANEXO 1 E COLE-OS NOS 
ESPAÇOS A SEGUIR:
A DONA ARANHA
(CANTIGA POPULAR)
B. Ao trocar o livro com um colega, espera-se que os 
alunos se auxiliem mutuamente na correção das palavras 
circuladas e da ortografia das palavras escritas. 
PÁGINA 23
6. TÍTULO, VERSOS E ESTROFES
HABILIDADE DA BNCC
EF12LP07   Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, 
quadrinhas, parlendas, trava-línguas e can-
ções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo 
de fala relacionado ao ritmo e à melodia das 
músicas e seus efeitos de sentido.
Sobre o capítulo
 ⊲ Contextualizando: atividade em dupla para escrita 
coletiva da cantiga “A dona Aranha”.
 ⊲ Praticando: escrita individual da cantiga com os 
versos disponíveis no anexo.
 ⊲ Retomando: sistematização das características da 
cantiga por meio de perguntas.
Objetivo de aprendizagem
 ⊲ Identificar a composição do gênero textual 
cantiga: a escrita em versos, a organização 
1º ANO 36
conseguiram realizar a leitura e sabem com qual verso 
estão. Pergunte: 
 ⊲ Quem sabe nos dizer como a cantiga começa? (A 
dona aranha subiu pela parede.) 
 ⊲ Quem está com este verso? (Resposta pessoal.) 
 ⊲ Como vocês sabem que é isto que está escrito? 
(Resposta pessoal – espera-se que as crianças 
mostrem alguma pista que as levaram a 
compreender a leitura da frase.) 
A ideia é que as crianças se apoiem nas letras ini-
ciais ou em alguma palavra de referência para con-
firmar a pergunta caso ainda não estejam lendo 
convencionalmente. 
Pergunte se todos se lembram da música e como se can-
ta. Diga que a música será tocada e cantada e a dupla 
que estiver com o verso correspondente deverá entregá-lo 
para que você o cole no cartaz ou o trans creva no quadro. 
Prossiga da mesma maneira com os demais versos 
da cantiga, até finalizar. Após concluir a composição 
da letra toda, chame a atenção para a necessidade de 
trocar de linha a cada verso. Cante a música junto com 
as crianças mais uma vez e pergunte se notam alguma 
relação entre o ritmo da cantiga e a quebra de linha. É 
importante que os alunos percebam que, a cada final 
de verso, uma determinada ideia é finalizada. 
Expectativa de resposta
1. Ordenação coletiva da cantiga:
A DONA ARANHA 
SUBIU PELA PAREDE
VEIO A CHUVA FORTE 
E A DERRUBOU
JÁ PASSOU A CHUVA 
O SOL JÁ VEM SURGINDO
E A DONA ARANHA 
CONTINUA A SUBIR
ELA É TEIMOSA 
E DESOBEDIENTE
SOBE, SOBE, SOBE 
NUNCA ESTÁ CONTENTE
PRATICANDO
Orientações
Diga aos alunos que, apoiando-se no texto organizado 
coletivamente, agora eles deverão organizar individual-
mente um trecho da cantiga no material. Informe que os 
versos já estão escritos no Anexo 1 do Livro do Aluno:
E A DERRUBOU
A DONA ARANHA
VEIO A CHUVA FORTE
SUBIU PELA PAREDE
Oriente-os a recortar cada verso e a organizá-los nos 
espaços. Comente novamente que cada frase recebe o 
em estrofes, a possível existência de refrão e a 
musicalidade.
Materiais
 ⊲ Fichas previamente preparadas com os versos da 
cantiga “A dona Aranha”, disponíveis no Anexo 1, 
Livro do Aluno e no Anexo 1, Livro do Professor.
 ⊲ Papel pardo com o título da cantiga.
Dificuldades antecipadas
Alguns alunos podem apresentar dificuldade em ler con-
vencionalmente as palavras escritas nos cartões. As crian-
ças podem achar que a cantiga inteira pode ser escrita em 
uma única frase ou, ainda, ter dificuldade para identificar 
o início e o final de cada verso.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Converse com os alunos sobre o tema do capítulo: 
a escrita de um texto de forma coletiva. Diga aos alu-
nos que esta será uma escrita diferente, pois eles não 
irão utilizar nem lápis, nem borracha. Informe que as 
pala vras já estão escritas em tiras de papel que você 
irá entregar e que todos serão convidados a participar, 
co laborando para a ordenação dos versos de uma can-
tiga. Informe que a cantiga será tocada repetidas vezes 
para os que ainda não a conhecem. Dessa forma, eles 
não esquecerão ne nhuma parte do texto. 
Relembre com a turma a definição de verso: frase da 
cantiga ou do poema formada por algumas palavras e 
que deve ser escrita em uma linha. 
Organize os alunos em duplas, com hipóteses de es-
crita pró ximas. Com isso, você permitirá que crianças 
com níveis próximos de conhecimento sobre a escrita 
se apoiem, compartilhem estratégias e avancem. 
Leia para turma o nome da cantiga (“A dona Aranha”). 
Escreva, antecipadamente, o título da cantiga em um 
papel pardo e cole-o no quadro para que seja o suporte 
em que será montado o texto. Pergunte se alguém sabe 
o que está escrito. Espera-se que as crianças entendam 
que se trata do título da cantiga.Caso ninguém saiba 
o que está escrito, informe que o nome da cantiga que 
irão escrever coletivamente é “A dona Aranha”, uma 
cantiga popular conhecida. Comente que, no cartaz, 
está escrito o título da cantiga. 
Explique que cada dupla receberá um verso da can-
tiga que vocês irão escrever juntos. Distribua os ver-
sos entre as duplas e dê um tempo para que os alunos 
leiam o que está escrito. Circule pela sala ajudando as 
duplas que estiverem com dificuldade na leitura. Faça 
perguntas referentes ao verso que cada dupla recebeu: 
 ⊲ Quantas palavras tem o verso? 
 ⊲ Quais são as palavras que formam esse verso? 
 ⊲ O que marca o fim de uma palavra e o início da outra? 
Ajude-os a perceberem que espaços em branco sepa-
ram as palavras. Certifique-se de que todas as duplas 
LÍNGUA PORTUGUESA37
Convide as crianças a analisar a cantiga, a responder 
às questões do Livro do Aluno e a desenhar uma das ce-
nas da cantiga. Leve-as a notar algumas características 
do texto, como título, versos e estrofes. Nesse capítu-
lo, é esperado que as crianças percebam que as letras 
das cantigas são escritas em versos e que cada verso é 
marcado por sonoridade e melodia.
Expectativas de resposta
1. 
A. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos mencionem 
o que título aparece logo no início do texto, de forma 
destacada.
B. Doze versos.
C. Três estrofes.
D. Resposta pessoal. Espera-se que, ao registrar um das 
cenas da cantiga, os alunos demonstrem compreensão do 
enredo.
PÁGINA 25
7. DESCOBRINDO RIMAS
HABILIDADE DA BNCC
EF12LP19   Reconhecer, em textos versificados, rimas, 
sonoridades, jogos de palavras, palavras, ex-
pressões, comparações, relacionando-as com 
sensações e associações.
Sobre o capítulo
 ⊲ Contextualizando: levantamento do conhecimento 
prévio do aluno sobre o que são rimas.
 ⊲ Praticando: identificação das palavras que rimam 
em cantigas trabalhadas anteriormente.
 ⊲ Retomando: sistematização de rimas por meio da 
escrita de palavras que rimam.
Objetivos de aprendizagem
 ⊲ Associar rimas à repetição das letras ou dos sons nas 
palavras de uma cantiga.
 ⊲ Reconhecer rimas nos textos lidos. 
Materiais
 ⊲ Aparelho de som ou outro dispositivo eletrônico para 
reprodução das cantigas.
Dificuldades antecipadas
As crianças podem ter dificuldade em identificar as rimas.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Inicie o capítulo falando que a turma vai brincar de desco-
brir rimas. Pergunte se alguém sabe expli car o que é rima. 
Permita que falem. 
nome de verso, e isso é uma característica das letras de 
can ções e poemas.
Cante a música mais uma vez junto com as crianças e 
permita que eles reconheçam os versos da cantiga. Cir-
cule pela sala ajudando os alunos que estiverem com 
dificuldade na leitura.
Ao término, faça uma leitura do trecho e, depois, leia 
todo o texto para se certificar quanto à organização.
Expectativa de resposta
1. Ordenação individual do trecho:
A DONA ARANHA 
SUBIU PELA PAREDE
VEIO A CHUVA FORTE 
E A DERRUBOU
PÁGINA 24
RETOMANDO
Orientações
Retome o conceito de verso e estrofe e pergunte: 
 ⊲ Quantos versos tem a primeira estrofe? (Quatro versos.)
 ⊲ E a segunda estrofe? (Quatro versos.)
 ⊲ Como sabemos quando termina uma estrofe e 
começa outra? (Espera-se que as crianças percebam 
os espaços dados em cada conjunto de versos.)
1º ANO 24
 RETOMANDO
1. ANALISANDO O TEXTO QUE A TURMA ORDENOU COLETIVAMENTE, 
RESPONDA:
A. COMO SABEMOS QUAL É O TÍTULO DA CANTIGA?
B. QUANTOS VERSOS TEM A CANTIGA “A DONA ARANHA”?
C. E QUANTAS ESTROFES?
D. DESENHE UMA DAS CENAS DA CANTIGA.
1º ANO 38
Sistematize a fala das crianças dizendo que as rimas de pa-
lavras apresentam sonoridade semelhante ou igual. 
Peça às crianças que observem as palavras apresentadas 
no Livro do Aluno. Leia “QUEIJO rima com BEIJO” e registre 
no quadro as duas palavras, chamando a atenção para a gra-
fia e o som final das palavras. Pergunte se mais alguém con-
segue fazer uma rima com a palavra QUEIJO. Faça re flexões 
com as palavras sugeridas pelos alunos. Lembre-os de que o 
som final da palavra deve ser o mesmo. Tenha o cuidado de 
escrever uma palavra embaixo da outra, a fim de facilitar a 
comparação entre elas. Pergunte: 
 ⊲ O que podemos perceber em relação às letras 
utilizadas para escrever essas duas palavras? 
A ideia é que as crianças percebam que, apesar de serem pa-
lavras diferentes, as letras finais são idênticas. Informe que esta 
é uma das caraterísticas de palavras que rimam (rima perfeita). 
Outros exemplos de palavras que rimam, como: JANE LA/PA-
NELA; FILHO/MILHO; TAPETE/RABANETE; CADEIRA/ MADEIRA.
Expectativa de resposta
1. Espera-se que os alunos percebam que, apesar de serem 
palavras diferentes, as letras finais são idênticas. Informe 
que essa é uma das características de palavras que rimam 
(rima perfeita). 
PRATICANDO
Orientações
Retome as cantigas trabalhadas: “Pai Francisco”, 
“Pombinha Branca” e “Cai, cai balão”. Peça que eles 
associem as estrofes às cantigas já trabalhadas. Em se-
guida, oriente os alunos a explorarem as rimas destacan-
do os sons parecidos, que, nesse caso, aparecem no final 
das palavras.
Escreva as estrofes das cantigas no quadro ou retome 
os cartazes com os textos das cantigas e coloque uma 
delas para tocar. Cantem coletivamente algumas vezes 
para que todos relembrem as cantigas. Pergunte se eles 
se lembram de todas elas e peça para que escrevam os 
títulos nos espaços em branco. Os textos nos cartazes 
poderão servir como apoio.
Após ouvirem e cantarem a cantiga algumas vezes, 
pergunte: 
 ⊲ É possível identificar palavras que rimam nessa 
música?
Deixe as crianças se expressarem. 
Caso os alunos não percebam as rimas, escolha uma 
das palavras e pergunte: 
 ⊲ Será que há alguma outra palavra na cantiga que 
rima com ‘BALÃO’?
Faça perguntas que levem as crianças a refletirem e 
descobrirem as outras palavras que rimam com “balão”. 
Conforme forem falando, escreva ou destaque no texto 
as palavras, circulando-as ou pintando-as. Peça às crian-
ças que façam o mesmo no Livro do Aluno.
A fim de explorar mais as rimas, pergunte: 
 ⊲ Que outras palavras que conhecemos rimam com 
as palavras que circulamos nas cantigas? 
Permita às crianças que falem as palavras. Valide as 
respostas. Caso digam uma palavra que não tenha a 
mesma terminação nem na grafia, nem no som e que, 
portanto, não rima com as demais, questione, promo-
vendo a reflexão do aluno para que ele perceba por que 
aquela palavra não serve.
Expectativas de resposta
1. 
A. Título: “Pai Francisco”. Rimas: delegado/requebrado/
desengonçado.
B. Título: “Pombinha Branca”. Rimas: lavar/trocar/namorar
C. Título: “Cai, cai balão”. Rimas: balão/mão.
PÁGINA 26
RETOMANDO
Orientações
Para concluir o capítulo, proponha a produção de uma 
lista com algumas palavras retiradas das cantigas lidas 
durante os capítulos. Para isso, divida os alunos em du-
plas produtivas, ou seja, com hipóteses diferentes, porém 
parecidas, sobre a escrita, a fim de que possam interagir e 
cooperar na produção.
Peça às crianças que observem as palavras listadas. Leia 
a primeira palavra, enfatizando o final dela, e pergunte: 
LÍNGUA PORTUGUESA25
7. DESCOBRINDO RIMAS
HOJE, VAMOS BRINCAR DE DESCOBRIR RIMAS EM UMA CANTIGA.
MAS VOCÊ JÁ SABE O QUE É RIMA?
1. OBSERVE AS PALAVRAS A SEGUIR. O QUE ELAS TÊM EM COMUM?
QUEIJO RIMA COM BEIJO
SABÃO RIMA COM BALÃO
 PRATICANDO
AGORA É A SUA VEZ!
1. RETOME ALGUNS TRECHOS DAS CANTIGAS LIDAS. ESCREVA OS 
TÍTULOS DAS CANTIGAS E PINTE AS PALAVRAS QUE RIMAM.
VEM DE LÁ SEU DELEGADO
E O PAI FRANCISCO FOI PRA PRISÃO
COMO ELE VEM TODO REQUEBRADO
PARECE UM BONECO DESENGONÇADO
(CANTIGA POPULAR)
POMBINHA BRANCA, QUE ESTÁ FAZENDO?
LAVANDO ROUPA PRO CASAMENTO.
VOU ME LAVAR, VOU ME TROCAR,
VOU À JANELA PRA NAMORAR
(CANTIGA POPULAR)
A. 
B. 
LÍNGUA PORTUGUESA39
 ⊲ Qual palavra rima com “RODA”? 
Dê um tempo para que as crianças registrem as pala-
vras. Ande pela sala, observando as duplas e fazendo in-
tervenções que levem os alunos a refletireme avançarem 
em suas hipóteses. Chame a atenção principalmente para 
o final das palavras que rimam e que possuem o mesmo 
som. Socialize parte das rimas produzidas, escrevendo-as 
também no quadro.
Expectativas de resposta
1. Respostas pessoais. Sugestões:
A. moda.
B. vizinha.
C. sorte.
D. panela.
E. pastel.
F. dezoito.
G. hiena.
PÁGINA 27
8. BRINCADEIRAS COM AS RIMAS
HABILIDADE DA BNCC
EF12LP19   Reconhecer, em textos versificados, rimas, 
sonoridades, jogos de palavras, palavras, ex-
pressões, comparações, relacionando-as com 
sensações e associações.
Sobre o capítulo
 ⊲ Contextualizando: retomada do conceito de rima 
por meio de atividade para pintar os pares de 
palavras que rimam.
 ⊲ Praticando: atividade com o jogo da memória das 
rimas.
 ⊲ Retomando: ampliação de pares de palavras que 
rimam por meio da escrita de palavras.
Objetivos de aprendizagem
 ⊲ Desenvolver e aprimorar a consciência fonológica.
 ⊲ Identificar palavras que rimam.
Materiais
 ⊲ Cartões para o jogo de memória de rimas, 
disponível no Anexo 2, Livro do Aluno.
Dificuldades antecipadas
Alguns alunos poderão relacionar pares de rimas ao 
campo semântico e não à sonoridade das palavras; por 
exemplo: BANANA e ABACAXI.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Inicie o capítulo recordando com a turma o que são rimas. 
Diga que para esta aula o desafio é um Jogo da memória das 
rimas. Pergunte: 
 ⊲ Quem consegue dizer como identificamos as rimas 
nas palavras? 
Espera-se que as crianças comparem o final das palavras para 
identificar as rimas, percebendo que possuem o mesmo som. 
1º ANO 26
 RETOMANDO
1. COM UM COLEGA, DESCUBRA E ESCREVA PALAVRAS QUE RIMAM.
A. RODA RIMA COM:
B. SOZINHA RIMA COM:
C. FORTE RIMA COM:
D. JANELA RIMA COM:
E. ANEL RIMA COM:
F. BISCOITO RIMA COM:
G. MORENA RIMA COM:
CAI, CAI BALÃO
CAI, CAI BALÃO
AQUI NA MINHA MÃO.
(CANTIGA POPULAR)
C. 
LÍNGUA PORTUGUESA27
8. BRINCADEIRAS COM AS RIMAS
NO CAPÍTULO ANTERIOR, DESCOBRIMOS PALAVRAS QUE RIMAM!
VOCÊ SE RECORDA O QUE SÃO AS RIMAS? 
1. OBSERVE AS PALAVRAS A SEGUIR E PINTE OS PARES DE PALAVRAS QUE 
RIMAM. VAMOS LÁ?
BALÃO MÃO
VIZINHA CANOA
LAGOA CHULÉ
COZINHA MADRINHA
RIO FRIO
PIÃO PÉ
1º ANO 40
Peça aos alunos que acompanhem a leitura das palavras, 
algumas delas extraídas de diferentes cantigas que estão 
disponíveis no Livro do Aluno. Leia as duas primeiras pala-
vras e pergunte para a turma se essas palavras rimam. Faça 
uma reflexão sobre o som final das palavras. Escreva as duas 
palavras no quadro, uma embaixo da outra, para facilitar a 
comparação da grafia. 
Esse é um momento importante para uma avaliação diag-
nóstica, a fim de levantar o que a turma já sabe sobre o as-
sunto. Anote as falas relevantes dos alunos e faça interven-
ções quando notar maiores dificuldades. 
Faça o mesmo processo com as demais palavras, pedindo 
para que as crianças pintem em seus materiais apenas as pa-
lavras que rimam. 
Expectativa de respostas
1. 
 ⊲ BALÃO - MÃO - PIÃO
 ⊲ RIO - FRIO
 ⊲ LAGOA - CANOA
 ⊲ COZINHA - MADRINHA - vizinha
 ⊲ CHULÉ - PÉ
PÁGINA 28
PRATICANDO
Orientações
Organize grupos de quatro alunos. Explique que uma 
dupla irá jogar com a outra dupla. Peça a apenas um alu-
no do grupo que descarte as cartas do jogo disponíveis no 
Anexo 2 do Livro do Aluno.
Leia as regras, explicando como funcionará o jogo. 
Apresente às crianças as imagens do jogo da memória, 
esclarecendo possíveis dúvidas. O objetivo é que não haja 
equívocos sobre as figuras que as imagens representam. 
Explore coletivamente as rimas dos cartões, acolhendo 
as dúvidas sobre os pares que devem ser formados. É pos-
sível que alguns alunos considerem como pares duas ima-
gens que façam parte do mesmo campo semântico, como 
as fotos de animais, por exemplo, em vez de duas imagens 
que rimam. Esclareça essas dúvidas para que, no momen-
to do jogo, os alunos foquem nos sons das palavras.
Peça às crianças que embaralhem as cartas e espa-
lhem na mesa com as imagens viradas para baixo. Per-
gunte se todos compreenderam as regras e solicite a um 
aluno voluntário que explique como deve ser o jogo. Cer-
tifique-se de que todos compreenderam as regras e sugi-
ra o jogo de par ou ímpar ou um jogo de dados para que 
os grupos decidam qual dupla deverá começar. Circule 
pela sala e faça intervenções quando necessário. Refor-
ce a importância de as duplas conversarem sobre o que 
acham dos sons finais de cada palavra. Esse momento 
de avaliação e troca de experiências entre os pares é de 
extrema importância para a aprendizagem dos alunos.
1º ANO 28
 PRATICANDO
1. LEIA AS REGRAS A SEGUIR PARA BRINCAR COM O JOGO DA 
MEMÓRIA DAS RIMAS. DEPOIS, RECORTE O MATERIAL DISPONÍVEL 
NO ANEXO 2.
REGRAS DO JOGO
 ⊲ UMA DUPLA IRÁ JOGAR COM OUTRA DUPLA. 
 ⊲ AS CARTAS DEVERÃO SER EMBARALHADAS E COLOCADAS SOBRE A 
MESA, COM AS FIGURAS VIRADAS PARA BAIXO.
 ⊲ UMA DUPLA COMEÇA O JOGO VIRANDO DUAS CARTAS. 
 ⊲ ESSA DUPLA DEVERÁ DECIDIR SE AS DUAS CARTAS VIRADAS 
APRESENTAM PALAVRAS QUE RIMAM ENTRE SI. POR EXEMPLO:
BALÃO RIMA COM MÃO
 ⊲ SE AS PALAVRAS RIMAREM, A DUPLA FICA COM AS DUAS CARTAS E 
JOGA NOVAMENTE. 
 ⊲ SE AS PALAVRAS NÃO RIMAREM, AS CARTAS DEVERÃO SER 
DESVIRADAS E MANTIDAS NOS MESMOS LUGARES EM QUE ESTAVAM.
 ⊲ GANHA A DUPLA QUE, AO FINAL DO JOGO, TIVER O MAIOR NÚMERO 
DE PARES DE CARTAS.
LÍNGUA PORTUGUESA29
 RETOMANDO 
VOCÊ GOSTOU DE APRENDER UM POUCO MAIS SOBRE AS RIMAS 
BRINCANDO?
1. AGORA, VAMOS USAR A MEMÓRIA PARA PENSAR EM OUTRAS 
PALAVRAS QUE RIMAM COM…
A. BALÃO:
B. RATO:
LÍNGUA PORTUGUESA41
PÁGINA 31
 9. OUTRAS RIMAS
HABILIDADE DA BNCC
EF12LP19   Reconhecer, em textos versifi cados, rimas, 
sonoridades, jogos de palavras, palavras, ex-
pressões, comparações, relacionando-as com 
sensações e associações.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: retomada do conceito de rimas por 
meio da atividade de circular as palavras que rimam na 
cantiga “A rosa amarela”.
⊲ Praticando: atividade de escolha de palavras baseada 
em rimas que completam a cantiga “Fui no Itororó”.
⊲ Retomando: sistematização do conceito de rima por 
meio de atividade com a cantiga “Nana, neném”.
Objetivos de aprendizagem
⊲ Encontrar palavras que rimam na letra de uma 
cantiga que se sabe de memória. 
⊲ Escrever palavras que faltam em uma cantiga, 
formando rimas.
Materiais
⊲ Cantigas “A rosa amarela” e “Fui no Itororó”, 
gravadas em CD, pen drive ou outra mídia, ou 
transmitida via internet.
Expectativa de respostas
1. As rimas presentes no jogo de memória de rimas são: 
UVA / LUVA; ORE LHA / OVELHA; GATO / RATO; CRIANÇA / 
BALANÇA; PENTE / PRESENTE; CADEIRA / BANDEIRA; PANELA 
/ VELA; TRO FÉU / CHAPÉU; BALÃO / PÃO; JACARÉ / BALÉ.
PÁGINA 29
RETOMANDO
Orientações
Após todos os grupos fi nalizarem o jogo, pergunte se 
gostaram e se foi fácil ou difícil. Deixe-os se expressarem 
e opinarem livremente. Pergunte se alguém pode dizer 
como descobrimos se uma palavra rima com a outra e o 
que devemos observar. Converse com as crianças e peça 
para pensarem em outras palavras, diferentes das do 
jogo, que rimam com as palavras BALÃO, RATO, VELA e 
BORBOLETA. Liste uma palavra por vez no quadro e con-
vide os alunos a pensarem em outras palavras que rimem 
com elas.
Expectativas de respostas
1. Resposta pessoais. Sugestões:
A. PÃO, SABÃO, CANÇÃO, LIMÃO, MAMÃO, CORAÇÃO.
B. SAPATO, BARATO, RETRATO, PRATO, QUARTO.
C. VILA, FIVELA, BELA, NOVELA, JANELA.
D. ADOLETA, VIOLETA.
LÍNGUA PORTUGUESA31
 9. OUTRAS RIMAS
NESTE CAPÍTULO, VAMOS CONHECER MAIS DUAS CANTIGAS CHEIAS DE 
RIMAS!
1. CANTE A CANTIGA "A ROSA AMARELA" COM A TURMA E CIRCULE AS 
PALAVRAS QUE RIMAM.
A ROSA AMARELA
OLHA A ROSA AMARELA, ROSA
TÃO FORMOSA, TÃO BELA, ROSA
OLHA A ROSA AMARELA, ROSA
TÃO FORMOSA, TÃO BELA, ROSA
IÁ-IÁ MEU LENÇO, Ô IÁ-IÁ
PARA ME ENXUGAR, Ô IÁ-IÁ
ESTA DESPEDIDA, Ô IÁ-IÁ
JÁ ME FEZ CHORAR, Ô IÁ-IÁ
IÁ-IÁ MEU LENÇO, Ô IÁ-IÁ
PARA ME ENXUGAR, Ô IÁ-IÁ
ESTA DESPEDIDA, Ô IÁ-IÁ
JÁ ME FEZ CHORAR, Ô IÁ-IÁ
(CANTIGA POPULAR)
1º ANO 30
C. VELA:
D. BORBOLETA:
1º ANO 42
 ⊲ Aparelho de som outambém reconhecer que as palavras 
são segmentadas em sílabas. 
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Inicie o capítulo motivando a turma para um próximo 
desafi o. Diga que, neste capítulo, elas irão “desvendar” 
diferentes palavras. Pergunte às crianças se sabem o sig-
nifi cado da palavra DESVENDAR: é descobrir, revelar. Es-
creva no quadro as falas das crianças dando o signifi cado 
à palavra. Aproveite para fazer uma avaliação diagnósti-
ca, e utilize as palavras ci tadas para identifi car o que as 
crianças já sabem sobre as sílabas, se conseguem reco-
nhecer as sílabas iniciais, contar a quantidade de sílabas 
das palavras, entre outras possibilidades.
Informe-as que irão encontrar palavras em cantigas. 
Para isso, faça uma aproximação dos alunos ao tema do 
capítulo, relembrando as cantigas já aprendidas pelas 
crianças. Proponha a construção de uma lista com os no-
mes das cantigas mais conhecidas. Enquanto você escre-
ve, fale as sílabas em voz alta para que todos escutem. 
Peça ajuda em relação às letras. Pergunte, por exemplo, 
quais letras você precisa para escrever CIRANDA.
Avise-as que elas também irão encontrar, no Livro do 
Aluno, os nomes de algumas cantigas conhecidas pela 
turma. Escolha alguns alunos e fale que a missão deles é 
descobrir onde está escrita determinada palavra. Escreva 
no quadro a mesma lista que os alunos têm no Livro do 
Aluno, o que irá facilitar a visualização de todos. 
Selecione uma palavra que esteja nos títulos das canti-
gas listadas e peça que algum aluno descubra onde ela 
está escrita. Incentive-o a indicar a palavra apontando 
para a parte que está recitando. Com esse movimento, 
espera-se que o aluno relacione aquilo que fala com o 
que está escrito. Enquanto isso, realize as intervenções 
necessá rias. Veja algumas sugestões: 
⊲ Descubra as sílabas da palavra POMBINHA. 
⊲ Quantas vezes abrimos a boca para falar essa 
palavra? 
⊲ Qual é a sílaba inicial dessa palavra? 
Para ajudar na refl exão, indique outras palavras como 
referência: uma com menos sílabas. Pergunte: 
⊲ Será que essa palavra pode ter três sílabas? É 
esperado que a criança re fl ita que a palavra a se 
buscar deve ser maior que a apontada, por ter mais 
sílabas.
1. TÍTULO AULA
0
LÍNGUA PORTUGUESA261
NESTE CAPÍTULO, VAMOS BRINCAR DE DESVENDAR PALAVRAS.
1. VOCÊ SABE O QUE SIGNIFICA A PALAVRA DESVENDAR? CONVERSE 
COM SEU PROFESSOR E COLEGAS.
2. AGORA QUE VOCÊ JÁ DESCOBRIU SABE O SIGNIFICADO DESSA 
PALAVRA, DESVENDE ALGUNS NOMES DE CANTIGAS.
 ⊲ "POMBINHA BRANCA"
 ⊲ "TUMBALACATUMBA"
 ⊲ "CIRANDA, CIRANDINHA"
 ⊲ "A DONA ARANHA"
 PRATICANDO
1. AGORA, EM DUPLAS, VAMOS BRINCAR COM A CANTIGA “BONECA DE 
LATA”. 
 ⊲ LEIA E CANTE A CANTIGA COM SEUS COLEGAS.
 ⊲ DESVENDE AS PALAVRAS DA CANTIGA, CONFORME SOLICITADO 
PELO PROFESSOR.
 ⊲ VERIFIQUE SE OS COLEGAS ENCONTRARAM AS MESMAS PALAVRAS 
QUE VOCÊ.
1. DESVENDANDO AS PALAVRAS
PENSANDO SOBRE A 
ESCRITA
8
1º ANO 240
8
PENSANDO 
SOBRE A 
ESCRITA
COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC
2; 3.
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP01
Reconhecer que textos são lidos 
e escritos da esquerda para a 
direita e de cima para baixo da 
página.
EF01LP05
Reconhecer o sistema de escrita 
alfabética como representação 
dos sons da fala. 
EF01LP07 Identificar fonemas e sua 
representação por letras. 
EF01LP08
Relacionar elementos sonoros 
(sílabas, fonemas, partes de 
palavras) com sua representação 
escrita.
EF01LP09
Comparar palavras, identificando 
semelhanças e diferenças entre 
sons de sílabas iniciais.
EF01LP11
Conhecer, diferenciar e relacionar 
letras em formato imprensa e 
cursiva, maiúsculas e minúsculas.
EF01LP12 
Reconhecer a separação das 
palavras, na escrita, por espaços 
em branco.
EF01LP14
 Identificar outros sinais no 
texto além das letras, como 
pontos-finais, de interrogação 
e exclamação e seus efeitos na 
entonação.
EF01LP16 
Ler e compreender, em 
colaboração com os colegas 
e com a ajuda do professor, 
quadras, quadrinhas, parlendas, 
trava-línguas, dentre outros 
gêneros do campo da vida 
cotidiana, considerando a 
situação comunicativa e o tema/ 
assunto do texto e relacionando 
sua forma de organização à sua 
finalidade.
EF01LP19
Recitar parlendas, quadras, 
quadrinhas, trava-línguas, 
com entonação adequada e 
observando as rimas.
Sobre a unidade
Esta unidade é composta de sequências de atividades, 
organizadas em 15 capítulos, que podem ser trabalhadas 
na ordem proposta neste material. O seu propósito é levar 
os alunos a uma aprendizagem reflexiva e sistemática da 
construção do sistema alfabético, por meio da análise das 
sílabas na constituição das palavras. Para as atividades 
propostas nesta unidade, é possível organizar a turma em 
duplas e desenvolver trabalhos coletivos e cooperativos, 
com o objetivo de estimular a reflexão sobre regularida-
des e irregularidades da escrita alfabética.
Práticas de linguagem
Leitura e escuta (compartilhada e autônoma); Análise 
linguística/semiótica (alfabetização); Escrita (compartilha-
da e autônoma); Oralidade.
Objetos de conhecimento
 ⊲ Construção do sistema alfabético.
 ⊲ Conhecimento das diversas grafias do alfabeto/ 
acentuação/ protocolo de leitura.
 ⊲ Pontuação.
 ⊲ Compreensão em leitura/produção de texto oral: 
análise linguística e semiótica (alfabetização).
Para saber mais
 ⊲ MARTINS, R. M. F. Estrutura silábica. Glossário Ceale, 
Belo Horizonte. Disponível em: http://ceale.fae.ufmg.
br/app/webroot/glossarioceale/verbetes/estrutura-
silabica. Acesso em: 02 dez. 2021.
No início de cada unidade, você encontra:
⊲ Competências	gerais	da	BNCC	exploradas	na	unidade.
⊲ Habilidades	da	BNCC	exploradas	na	unidade.
⊲ Breve	descrição	da	unidade.
⊲ Objetos	de	conhecimento	da	BNCC	explorados	na	unidade.
⊲ Informações	sobre	o	gênero	e	as	práticas	de	linguagem	de	Língua	Portuguesa	da	BNCC	explorados	na	unidade.
⊲ Referências	sobre	o	assunto	da	unidade.
No início dos capítulos, você encontra:
⊲ Habilidades	da	BNCC	exploradas	no	capítulo.
⊲ O	que	será	feito	em	cada	seção	do	capítulo.
⊲ Objetivos	de	aprendizagem	do	capítulo.
⊲ Materiais	a	serem	usados	pelos	alunos.
⊲ O	que	os	alunos	já	devem	saber	antes	de	participar	do	capítulo.
⊲ Possíveis	difi	culdades	apresentadas	pelos	alunos	e	suas	soluções.
1º ANO 26
PÁGINA 11
1. CANTIGAS POPULARES
HABILIDADE DA BNCC
EF15LP01  Identificar a função social de textos que cir-
culam em campos da vida social dos quais 
participa cotidianamente (a casa, a rua, a co-
munidade, a escola) e nas mídias impressa, de 
massa e digital, reconhecendo para que foram 
produzidos, onde circulam, quem os produziu e 
a quem se destinam.
Sobre o capítulo
 ⊲ Contextualizando: levantamento dos conhecimentos 
prévios sobre o gênero cantiga.
 ⊲ Praticando: aprofundamento sobre cantiga por 
meio da leitura e brincadeira com a cantiga “Pai 
Francisco”.
 ⊲ Retomando: sistematização do que aprenderam 
sobre as cantigas e escrita da lista de cantigas que 
eles conhecem.
Objetivos de aprendizagem
 ⊲ Memorizar letra e coreografia de uma cantiga.
 ⊲ Reconhecer as cantigas populares, ou cantigas 
de roda, como parte da cultura oral brasileira, 
identificando a função social do gênero e os 
modos de produção e circulação.
Materiais
 ⊲ Cantiga “Pai Francisco”, gravada em CD, pen drive 
ou outra mídia, ou transmitida via internet.
 ⊲ Aparelho de som ou outro dispositivo eletrônico 
para reprodução da cantiga.
Dificuldades antecipadas
Alguns alunos podem ainda não ter brincado ao som 
de uma cantiga; outros podem não querer participar 
por conta de timidez. Procure criar um ambiente no qual 
as crianças se sintam à vontade para participar. 
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Inicie o capítulo organizando as crianças em roda e 
conversando sobre o que elas verão nas próximas ati-
vidades. Pergunte: 
 ⊲ Vocês conhecem alguma cantiga ou música que 
parece ser uma brincadeira também? 
Conforme as crianças forem respondendo, questione: 
 ⊲ Quem lhe ensinou essa música? 
 ⊲ Onde você apren deu? 
 ⊲ Em que momentosoutro dispositivo eletrônico 
para reprodução das cantigas.
Dificuldades antecipadas
Alunos que se encontram no processo inicial de com-
preensão da leitura e escrita podem apresentar dificulda-
de em fazer o ajuste da pauta sonora à forma gráfica.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Neste capítulo, a turma será convidada a refletir so bre as 
rimas por meio de duas cantigas. Organize os alunos em du-
plas, formadas por crianças com hipó teses de escritas próxi-
mas, possibilitando a troca de ideias e informações. 
Diga aos alunos que eles farão duas atividades so bre rimas 
e que, para realizá-las, será preciso que coloquem em prática 
tudo o que aprenderam nos capí tulos anteriores sobre rimas. 
Pergunte: 
 ⊲ Vocês notaram que todas as cantigas possuem 
rimas?
Espera-se que eles percebam que a rima é um dos elemen-
tos estru turais da cantiga, colaborando para a musicalidade 
e o ritmo. 
Em seguida, escreva no quadro a cantiga “A Rosa Amare-
la”, destacando o título. Peça para um aluno vo luntário ler 
o título da cantiga. Coloque a cantiga para tocar e peça a 
todos que acompanhem a letra no Li vro do Aluno. Reproduza 
sem pausas ou intervenções, apenas para que as crianças se 
apropriem dela. Convide, então, os alunos a cantarem a can-
tiga para se recordarem. 
Leia pausadamente a letra da cantiga e peça às crianças 
que identifiquem as palavras que rimam, circu lando-as. Para 
realizar esta atividade, os alunos devem cantar a cantiga a 
fim de identificar a sonoridade das rimas e sua localização 
na letra escrita. 
Discuta com a turma as marcações que fizeram e verifique 
se todos conseguiram localizar as palavras, fazendo as inter-
venções necessárias. Escrevam coleti vamente outras palavras 
que rimam, por exemplo: PAS SARELA, CADELA, MANIVELA (ter-
minação -ELA), PERIGOSA, CALOROSA, DENGOSA (terminação 
-OSA) e ADO RAR, ACORDAR, COMEMORAR (terminação -AR). 
Expectativa de resposta
1. As rimas que devem ser circuladas são: AMARELA / BELA, 
ROSA / FORMOSA e ENXUGAR / CHORAR.
PÁGINA 32
PRATICANDO
Orientações, atividade 1
Diga à turma que vocês irão ouvir e cantar mais uma 
cantiga. Escreva o nome da cantiga no quadro e per-
gunte se alguém a conhece. Coloque a canção para 
1º ANO 32
 PRATICANDO
1. AGORA, COMPLETE A CANTIGA “FUI NO ITORORÓ” COM AS PALAVRAS 
ABAIXO E FORME RIMAS.
SOZINHA DEIXEI MAR ENROLADA
BONITINHA FIQUEI PAR MADRUGADA
FUI NO ITORORÓ
FUI NO ITORORÓ
BEBER ÁGUA NÃO ACHEI
ACHEI BELA MORENA
QUE NO ITORORÓ 
APROVEITE, MINHA GENTE,
QUE UMA NOITE NÃO É NADA
SE NÃO DORMIR AGORA,
DORMIRÁ DE 
Ó, DONA MARIA,
Ó, MARIAZINHA,
ENTRARÁS NA RODA
E DANÇARÁS 
SOZINHA EU NÃO DANÇO
NEM HEI DE DANÇAR
PORQUE EU TENHO O ADRIANO
PARA SER MEU 
(CANTIGA POPULAR)
2. COMPARE SUA CANTIGA COM A DE SEUS COLEGAS. VOCÊS 
UTILIZARAM AS MESMAS PALAVRAS PARA COMPLETÁ-LA?
tocar e convide os alunos para cantarem juntos. Repro-
duza a cantiga mais uma vez e peça aos alunos que 
acompanhem a letra pelo material. 
Em seguida, explique a atividade, dizendo que eles 
deverão completar a cantiga com as palavras que es-
tão faltando, usando as palavras do quadro. Leia as 
palavras e diga que apenas quatro delas se encaixam 
perfeitamente na melodia. Ande no meio das duplas, 
esclarecendo eventuais dúvidas que possam surgir e 
realizando intervenções quando necessário. Talvez seja 
necessário ajudá-los a localizar algumas palavras, fa-
zendo correspondência da pauta sonora com a escrita. 
O recurso do quadro serve como apoio para os alunos 
no momento da escrita. Eles encontrarão duas opções 
para cada lacuna e deverão mobilizar seus conhecimen-
tos sobre o sistema de escrita alfabético para decidir por 
uma das duas.
Peça para os alunos compararem as palavras escolhi-
das com o colega mais próximo e, depois, promova um 
painel de discussão questionando e refletindo sobre as 
palavras escolhidas para completar cada lacuna. Escolha 
um aluno para falar a palavra escolhida e peça que expli-
que o porquê da escolha. Em seguida pergunte aos alunos 
se concordam ou se alguém colocou alguma outra opção.
Expectativa de resposta
1. deixei - madrugada - sozinha - par.
LÍNGUA PORTUGUESA43
B. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos 
sistematizem o que refl etiram até agora sobre rimas, 
ressaltando que as palavras circuladas no item anterior 
rimam pois apresentam os mesmos sons fi nais.
PÁGINA 35
 10. SARAU DE CANTIGAS
HABILIDADE DA BNCC
EF12LP06   Planejar e produzir, em colaboração com os co-
legas e com a ajuda do professor, recados, avi-
sos, convites, receitas, instruções de montagem, 
dentre outros gêneros do campo da vida cotidia-
na, que possam ser repassados oralmente por 
meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, 
considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto/ fi nalidade do texto.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: retomada das cantigas vistas até 
o momento.
⊲ Praticando: discussão sobre o que é um sarau e o 
que é preciso para compor um convite oral para um 
sarau de cantigas.
⊲ Retomando: ensaio do convite oral.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Planejar e produzir um convite oral para sarau de 
cantigas.
Orientações, atividade 2
Dê um tempo para que os alunos, em duplas, troquem seus 
materiais e comparem as respostas dadas na atividade an-
terior. Incentive-os a, caso encontrem respostas divergentes, 
conversar e refl etir em duplas sobre suas escolhas. 
PÁGINA 33
RETOMANDO
Orientações
Diga à turma que é hora de recordar o que já viram sobre 
as rimas. Pergunte se alguém sabe explicar o que são as 
rimas. Deixem que se expressem e conclua que as rimas 
são repetições de sons parecidos nos fi nais das palavras. 
Pergunte aos alunos se perceberam alguma relação en-
tre o ritmo e a melodia das cantigas trabalhadas com as 
palavras que rimam. Enfatize que as rimas imprimem ritmo 
e sonoridade às cantigas. 
Leia a cantiga “Nana, neném” e discuta coletivamente 
sobre as palavras que rimam. Peça às crianças que as 
circulem e escrevam os pares em seus materiais. Depois, 
pergunte se alguém sabe explicar por que essas palavras 
rimam. Cante e enfatize o ritmo dado à cantiga por conta 
das rimas.
Expectativas de resposta
1. 
A. pegar / trabalhar; telhado / sossegado.
LÍNGUA PORTUGUESA33
 RETOMANDO 
VAMOS RECORDAR? 
A REPETIÇÃO DE SONS PARECIDOS NOS FINAIS DAS PALAVRAS É 
CHAMADA RIMA. AS RIMAS DÃO RITMO E SONORIDADE ÀS CANTIGAS.
1. OBSERVE O TRECHO DA CANTIGA “NANA, NENÉM”:
(CANTIGA POPULAR)
NANA, NENÉM
NANA, NENÉM 
QUE A CUCA VEM PEGAR 
PAPAI FOI NA ROÇA 
MAMÃE FOI TRABALHAR
BICHO PAPÃO, 
SAI DE CIMA DO TELHADO 
E DEIXA ESTE MENINO 
DORMIR SOSSEGADO
1º ANO 34
A. CIRCULE AS PALAVRAS QUE RIMAM E ESCREVA OS PARES DE 
PALAVRAS
 
 
 
B. VOCÊ SABE EXPLICAR POR QUE ELAS RIMAM?
1º ANO 44
Orientações, atividade 2
Pergunte aos alunos se eles conhecem outras can tigas e 
faça uma lista no quadro. Peça que registrem essa lista em 
seus materiais. 
Expectativa de respostas
2. Espera-se que os alunos resgatem de seu repertório 
individual, adquirido em experiências extraescolares, outras 
cantigas que já tenham ouvido, podendo cantar um trecho 
para a turma. Espera-se também que utilizem a lista escrita 
pela professor para escrever nos próprios materiais.
PRATICANDO
Orientações, atividade 1
Após relembrarem as diversas cantigas que a turma já co-
nhece, estimule-a perguntando: 
⊲ Como poderíamos compartilhar com outros alunos as 
cantigas que conhecemos? 
⊲ O que acham de organizarmos um sarau de cantigas 
para compartilhar o que aprendemos com as outras 
salas?
Explore a imagem do Livro do Aluno e permita que os alu-
nos levantem hipóteses sobre o sarau. Pergunte: 
⊲ O que vocês acham que essas pessoas estão fazendo? 
Por que elas estão reunidas?
Depois de levantadas as hipóteses, construa a defi nição de 
sarau.
Expectativa de resposta
1. Espera-se que os alunos levantem hipóteses sobre o que é 
um sarau por meio da observação da imagem.
Orientações, atividade 2
Dê um tempo para que os alunos, em duplas, troquem 
sobre o queobservaram na imagem. Converse com os alu-
nos sobre diversas apresentações que podem acontecer 
em um sarau: apresentações musicais, declamação de 
quadrinhas e poemas, interpretações e/ou performances 
artísticas e literárias em geral. 
Espera-se que a turma esteja empolgada com a ideia. Per-
mita que as crianças expressem o que pensam e como se 
sentem sobre o tema. Se possível, mostre vídeos de saraus 
para servir de inspiração para as crianças. 
Orientações, atividade 3 
Peça, então, que os alunos pensem o que será preciso para 
que esse convite aconteça. Deixe que se expressem livremen-
te e procure listar as ideias da turma. 
Possibilite que as crianças se expressem. Proponha a con-
fecção de um cartaz de ideias que servirá de roteiro para a 
organização do sarau.
Faça perguntas que auxiliem as crianças a pensarem na 
ordem dos acontecimentos para a produção do sarau.
⊲ O que devemos fazer primeiro?
⊲ Já sabem quais as cantigas que iremos cantar? (Espera-
se que digam que é necessário escolher as cantigas).
Materiais
⊲ Dispositivo para transmissão de vídeo, com 
conexão à internet (opcional).
⊲ Vídeos diversos de saraus (opcional).
⊲ Cartolina ou folha de papel pardo para confecção 
de cartaz das ideias.
⊲ Caneta piloto.
Dificuldades antecipadas
É possível que alguns alunos apresentem difi culdade 
em expor ideias oralmente de forma clara. Outros podem 
apresentar comportamento inadequado no momento da 
sua fala.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações, atividade 1
Organize as crianças em roda para uma conversa ini cial e 
pergunte se se elas estão gostando das cantigas que estão 
aprendendo ou recordando. 
Relembre as cantigas trabalhadas em outros capítu los. 
Leia o título de cada uma e peça para as crianças cantarem 
trechos. Faça desse momento uma brincadeira, promovendo 
com animação o canto e a dança coletivas. 
Expectativa de resposta
1. Espera-se que os alunos trabalhadas nos capítulos 
anteriores, cantando-as coletivamente e, ainda, comentando 
sobre aquelas de que mais gostaram.
LÍNGUA PORTUGUESA35
10. SARAU DE CANTIGAS
1. VAMOS RECORDAR AS CANTIGAS QUE JÁ ESTUDAMOS?
 ⊲ "PAI FRANCISCO"
 ⊲ "POMBINHA BRANCA"
 ⊲ "TUMBALACATUMBA"
 ⊲ "CAI, CAI BALÃO"
 ⊲ "A DONA ARANHA"
 ⊲ "A ROSA AMARELA"
 ⊲ "FUI NO ITORORÓ"
 ⊲ "NANA, NENÉM"
2. VOCÊ CONHECE OUTRA CANTIGA QUE NÃO FOI LISTADA?
 PRATICANDO
1. VOCÊ SABE O QUE É SARAU? ANALISE A IMAGEM A SEGUIR.
AN
TO
NI
O 
M
IO
TT
O/
 FO
TO
AR
EN
A
©
SARAU DO MEMORIAL DA AMÉRICA LATINA, SÃO PAULO, 2013.
LÍNGUA PORTUGUESA45
falarem em tom audível e de forma clara. Depois do en-
saio, iniciem a visitação das turmas selecionadas.
Ao voltar para a sala, organize as crianças em roda 
para um bate-papo:
⊲ Gostaram de fazer o convite aos colegas? 
⊲ O que acharam? 
⊲ Foi tudo bem? Alguém fi cou com vergonha? 
⊲ Será que poderíamos melhorar alguma coisa?
Permita que as crianças se expressem. Proponha uma 
autoavaliação das apresentações individualmente e su-
gira que refl itam sobre o que foi favorável e o que preci-
sam melhorar para outro momento como esse.
PÁGINA 37
 11. HORA DO ENSAIO
HABILIDADE DA BNCC
EF01LP19   Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, tra-
va-línguas, com entonação adequada e ob-
servando as rimas.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: planejamento do sarau de 
cantigas.
⊲ Praticando: ensaio para o sarau de cantigas.
⊲ Retomando: autoavaliação sobre o ensaio do sarau de 
cantigas.
⊲ Vocês irão cantar todos(as) juntos(as)?
⊲ Sabem como irão se apresentar para outra(s) turma(s)?
⊲ É só chegar no dia da apresentação e cantar? (Levar as 
crianças a perceberem a importância de ensaiar para 
se apresentar em público).
Procure organizar as atividades listadas em ordem de 
ocorrência para a realização de um convite. Explique que 
o convite oral deve ser organizado como um convite escri-
to, porém as informações devem ser transmitidas por meio 
da fala. Pergunte:
⊲ O que vamos comunicar? (A intenção é que os 
alunos compreendam que a fala é para comunicar 
a realização de um sarau e convidar os colegas 
para o evento.)
⊲ O que não podemos nos esquecer de falar? (A data, 
o horário e o local do evento.)
⊲ Quando iremos entrar na sala da outra turma? Será 
que podemos ir até lá e entrar na sala? (Espera-
-se que as crianças levantem questões sobre a 
necessidade de pedir licença para entrar e conversar 
com o professor da outra turma para que ele 
proponha o melhor horário para o convite).
⊲ Quem irá fazer o convite? Todos falarão ao mesmo 
tempo?
⊲ Um representante do grupo fará o convite oral? 
⊲ Será que cada criança poderia falar uma parte? Por 
exemplo, uma fala o motivo do convite, outra a data, 
outra o horário, outra o local, outra pedirá licença 
para entrarmos e fazermos o convite…?
Essas questões norteiam o planejamento do texto oral 
(convite). É interessante registrar o resultado das discus-
sões em um cartaz – a ser consultado ao longo do ensaio 
–, servindo, portanto, como um roteiro. Peça também aos 
alunos que façam esse registro em seus materiais.
Expectativa de respostas
1. Espera-se que a turma se anime a desenvolver 
coletivamente o roteiro para o sarau, pensando em todas as 
etapas da organização desse evento: o que será apresentado, 
quando, para quem, como será feito o ensaio etc.
Uma sugestão de roteiro:
⊲ Escolher as cantigas.
⊲ Ensaiar as cantigas.
⊲ Produzir o convite oral.
⊲ Fazer o convite para a(s) turma(s) selecionada(s).
⊲ Apresentar o sarau.
PÁGINA 36
RETOMANDO
Orientações
Após realizar um planejamento detalhado do convite 
oral, peça aos alunos que ensaiem a oralização desse 
convite, fazendo uma simulação. Instrua as crianças a 
1º ANO 36
2. CONVERSE COM SEUS COLEGAS SOBRE O QUE VOCÊ IMAGINA QUE 
ACONTECE EM UM SARAU.
3. VAMOS ORGANIZAR UM SARAU DE CANTIGAS? O QUE ACHA DE 
CONVIDAR OS ALUNOS DAS OUTRAS SALAS PARA O SARAU POR MEIO 
DE UM CONVITE ORAL? 
ESCREVA A SEGUIR O QUE VOCÊ ACHA QUE PRECISAMOS FAZER PARA 
CONVIDÁ-LOS.
 RETOMANDO 
PREPARADO?
1. VAMOS ENSAIAR NOSSA FALA PARA CONVIDAR OS COLEGAS PARA 
O SARAU DAS CANTIGAS? 
2. AGORA, REFLITA SOBRE O ENSAIO. TODAS AS INFORMAÇÕES 
FORAM MENCIONADAS? VOCÊ E SEUS COLEGAS ESTAVAM 
CONFIANTES E CONFORTÁVEIS DE FALAR EM PÚBLICO?
1º ANO 46
Resgate a lista de cantigas estudadas e sugira uma ses-
são de votações para que a escolha seja feita. Per gunte se 
eles sabem o que é votar. Explique que cada aluno poderá 
escolher até três cantigas. Depois que to dos votarem, as 
três cantigas que mais receberam votos serão apresenta-
das. É possível fazer um gráfi co com o número de votos 
em cada cantiga, em uma proposta interdisciplinar envol-
vendo a matemática. É importante que, nesse momento 
de seleção, as crianças opinem e argumentem sobre suas 
escolhas, a fi m de que perce bam que não se trata de uma 
escolha aleatória, mas de uma cantiga que possa interes-
sar às outras crianças. Pergunte: 
⊲ Por que você escolheu uma em detrimento de outras? 
Expectativa de respostas
1. 1. Espera-se que os alunos escolham entre as cantigas 
já estudadas anteriormente: “Pai Francisco”, “Pombinha 
Branca”, “Tumbalacatumba”, “Cai, cai balão”, “A Dona 
Aranha”, “A rosa amarela”, “Fui no Tororó” e “Nana, neném”.
Orientações, atividade 3
Registre na lousa as cantigas escolhidas pela turma e, de-
pois, peça que as crianças escrevam em seus materiais. 
PÁGINA 38
PRATICANDO
Orientações
Fale para a turma que este será o momento do ensaio das 
cantigas escolhidas. Combine com as crianças como elas 
Objetivos de aprendizagem
⊲ Perceber a importância dos critérios numa escolha.
⊲ Aplicar estratégias pessoais para compartilhar 
cantigas com outros alunos.
Materiais
⊲ Cantigas diversas gravadas em CD, pen drive ou 
outra mídia.
⊲ Aparelho de som para reprodução das cantigas.
Dificuldade antecipada
Alguns alunos podem pular partes das cantigas ou can-
tar fora de compasso, mais rápido ou mais lentamente do 
que o coro, provocando quebra de ritmo.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações, atividade 1
Diga aos alunos que este capítuloserá dedicado ao 
planejamento e ensaio do Sarau das Cantigas. Retome os 
combinados realizados e divulgados por meio do convi-
te oral no capítulo anterior. Registre no quadro a data, o 
horário e o local em que o sarau irá aconte cer e peça às 
crianças que registrem também em seus materiais. 
Orientações, atividade 2
Informe que os alunos devem decidir quais serão as 
cantigas apresentadas no sarau. Eles devem escolher três 
cantigas para apresentar, sendo que uma delas de verá ser 
ensinada para a plateia. 
LÍNGUA PORTUGUESA37
11. HORA DO ENSAIO!
NO CAPÍTULO ANTERIOR, FIZEMOS UM CONVITE ESPECIAL PARA AS 
OUTRAS TURMAS ASSISTIREM AO NOSSO SARAU DAS CANTIGAS!
AGORA, VAMOS PLANEJAR E NOS PREPARAR PARA ESSA LINDA 
APRESENTAÇÃO!
1. REGISTRE A SEGUIR:
 ⊲ DATA DA APRESENTAÇÃO
 ⊲ HORÁRIO
 ⊲ LOCAL
2. AGORA, RELEMBRE AS CANTIGAS QUE JÁ ESTUDAMOS E OUTRAS 
QUE A TURMA CONHEÇA.
VAMOS FAZER UMA VOTAÇÃO PARA ESCOLHER TRÊS CANTIGAS QUE 
SERÃO APRESENTADAS NO SARAU.
3. QUAIS FORAM AS CANTIGAS ESCOLHIDAS?
 ⊲ APRESENTAÇÃO 1
 ⊲ APRESENTAÇÃO 2 
 ⊲ APRESENTAÇÃO 3 
1º ANO 38
 PRATICANDO
1. QUE TAL ENSAIAR A APRESENTAÇÃO? PREPARE-SE E DIVIRTA-SE MUITO! 
FALTA POUCO PARA O SARAU. NÃO SE ESQUEÇA DE:
 ⊲ CANTAR RESPEITANDO OS RITMOS E MELODIAS DAS CANTIGAS;
 ⊲ FAZER GESTOS REPRESENTANDO A MÚSICA; 
 ⊲ CANTAR COM UM BOM VOLUME DE VOZ;
 ⊲ CONTRIBUIR NAS APRESENTAÇÕES DOS COLEGAS.
 RETOMANDO 
APROVEITE ESTE MOMENTO PARA VERIFICAR SE VOCÊ AINDA PODE 
MELHORAR EM ALGO.
1. PENSANDO A RESPEITO DO QUE APRENDEU, DOS ENSAIOS E DO 
SARAU
QUE SE APROXIMA, VOCÊ DIRIA QUE:
AUTOAVALIAÇÃO
AINDA NÃO 
COMPREENDI E 
PRECISO DE AJUDA
COMPREENDI EM 
PARTES E AINDA 
PRECISO REVER 
ALGUNS ASSUNTOS
COMPREENDI TUDO, 
MAS NÃO ME SINTO 
CAPAZ DE EXPLICAR 
A OUTRAS PESSOAS
COMPREENDI TUDO 
O QUE FEZ E SOU 
CAPAZ DE EXPLICAR 
A OUTRAS PESSOAS
 
CONSEGUI CANTAR 
RESPEITANDO OS 
RITMOS E MELODIAS 
DAS CANTIGAS
FIZ OS GESTOS 
REPRESENTANDO 
A MÚSICA 
CORRETAMENTE
CONSEGUI CANTAR 
COM UM BOM 
VOLUME DE VOZ
CONTRIBUÍ NAS 
APRESENTAÇÕES DOS 
MEUS COLEGAS
LÍNGUA PORTUGUESA47
fi carão dispostas para cantar as cantigas. Faça a mediação 
de uma refl exão com os alunos, ajudando-os a perceber que 
cada detalhe infl uenciará no evento e que cada escolha pre-
cisa partir de critérios. Sugira a disposição de lugares para 
cada criança no dia da apresentação, porém deixe-as livres 
para que também opinem sobre o lugar em que se sentem 
mais à vontade. Procure estimular a autonomia da turma, 
pois é importante que esse seja um momento de participação 
ativa dos alunos nas escolhas e no planejamento do evento.
A partir das discussões e escolhas, organize os alunos para 
o ensaio das cantigas. Reforce a presença das rimas, do ritmo 
e da melodia proporcionados por elas. Conversem sobre a 
importância de cantarem alto, sem pular trechos, e de olha-
rem para a plateia durante a apresentação.
Divida as crianças em dois grupos: enquanto um grupo 
canta, o outro observa. Depois, conversem sobre a apre-
sentação dos grupos. Dessa forma, você proporcionará 
um momento de avaliação entre pares com o objetivo de 
aprimorar a apresentação. Em seguida, junte os grupos e 
ensaiem todos juntos.
Combinem também como irão ensinar a plateia a “brin-
car” com a terceira cantiga. As crianças deverão perceber a 
necessidade de apresentar primeiro a letra para então dizer 
como eles irão brincar com a cantiga.
Poderá fi car acordado que eles cantarão uma primeira vez 
como se fosse apenas uma apresentação. Depois, convida-
rão a plateia para cantarem juntos e, em um terceiro combi-
nado, como irão “brincar” com a cantiga. Após tudo planeja-
do, repassem toda a apresentação.
RETOMANDO
Orientações
Façam uma roda de conversa para verifi car se é neces-
sário realizar algum ajuste para melhorar as apresenta-
ções. Diga que é importante fazer uma revisão para de-
cidir quais as estratégias pessoais importantes para uma 
boa apresentação, para verifi car se tudo está saindo como 
planejado ou se ainda podem melhorar em algo. Leia cada 
item do quadro de autoavaliação e peça que façam uma 
marcação no símbolo que melhor os represente. Reforce 
que esse momento é para pensarem na própria apresen-
tação, com a maior abertura possível. 
Conversem sobre os aspectos favoráveis e os que precisam 
ser melhorados. Caso seja necessário, combinem mais um 
dia de ensaio, até que todos se sintam preparados.
PÁGINA 39
 12. HORA DO SARAU!
HABILIDADE DA BNCC
EF01LP19   Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, tra-
va-línguas, com entonação adequada e ob-
servando as rimas.
LÍNGUA PORTUGUESA39
12. HORA DO SARAU!
CHEGOU O GRANDE DIA DA NOSSA APRESENTAÇÃO!
SERÁ QUE ESTÁ TUDO PRONTO?
1. LEIA OS TÓPICOS A SEGUIR E VERIFIQUE SE ESTÁ TUDO PREPARADO 
PARA A APRESENTAÇÃO.
 ⊲ O LOCAL DA APRESENTAÇÃO ESTÁ RESERVADO?
 ⊲ VOCÊ ESTÁ PREPARADO?
 ⊲ SABE A ORDEM DE CADA MÚSICA QUE SERÁ APRESENTADA?
 ⊲ VOCÊ SE LEMBRA DA LETRA DAS CANTIGAS?
NÃO PODEMOS NOS ESQUECER DE:
 ⊲ RESPEITAR A ORGANIZAÇÃO E OS COMBINADOS PARA 
APRESENTAÇÃO.
 ⊲ CANTAR EM VOZ ALTA.
 ⊲ RESPEITAR O RITMO E A MELODIA DAS CANTIGAS. MAS, ACIMA DE 
TUDO, VAMOS NOS DIVERTIR MUITO!
 PRATICANDO
HORA DA APRESENTAÇÃO!
1. CHEGOU A HORA DE MOSTRAR TUDO O QUE FOI PLANEJADO E 
ENSAIADO!
 RETOMANDO 
1. O SARAU DAS CANTIGAS FOI UM SUCESSO! CONVERSE COM OS 
COLEGAS SOBRE O QUE ACHARAM DA APRESENTAÇÃO. 
2. AGORA, FAÇA UM DESENHO QUE REPRESENTE ESSE DIA.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: retomada dos pontos importantes 
para o sarau de cantigas.
⊲ Praticando: apresentação do sarau de cantigas.
⊲ Retomando: discussão sobre o sarau de cantigas e 
representação do dia por meio de um desenho.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Participar ativamente de um sarau de cantigas.
Materiais
⊲ Para este capítulo, deverá ser providenciado um 
local para a apresentação do sarau, com espaço 
para a apresentação dos alunos e para a plateia se 
acomodar.
⊲ Cantigas que serão apresentadas gravadas em CD, pen 
drive ou outra mídia.
⊲ Aparelho de som para reprodução das cantigas.
Difi culdade antecipada
Alguns alunos podem se mostrar inseguros durante a 
apresentação e outros podem até se ausentar no dia da 
apresentação.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
O local da apresentação deverá ser organizado com an-
tecedência, com separação para a apresentação dos alunos 
(que pode ser um palco ou até mesmo uma roda) e para o 
público convidado. 
1º ANO 48
RETOMANDO
Orientações
Retorne à sala com os alunos e organize-os em roda 
para um bate-papo sobre a apresentação. Faça as se-
guintes perguntas sobre a atividade realizada:
⊲ Será que as outras crianças gostaram da nossa 
apresentação? 
⊲ Como é possível concluir isso? 
⊲ Todos participaram da coreografi a? 
⊲ Será que alguém não estava querendo dançar conosco? 
⊲ Se isso aconteceu, por que será? 
Espera-se que os alunos façam uma relação entre a par-
ticipação das crianças convidadas com o fato de terem gos-
tado da apresentação. Depois, questione sobre o desempe-
nho deles durante a apresentação. Você poderá perguntar: 
⊲ E nós, será que fi zemos uma boa apresentação? 
⊲ Será que podemos melhorar para uma próxima 
apresentação como essa? 
Permita que as crianças exponham suas ideias, proporcio-
nando um momento de refl exão sobre a prática. As sugestões 
e colocações dos alunos poderão ser registradas em um car-
taz para análise posterior. Para fi nalizar, peça às crianças que 
representem o Sarau das Cantigas em um desenho.
PÁGINA 41
 13. PLANEJANDO UMA ESTROFE
HABILIDADE DA BNCC
EF12LP05   Planejar e produzir, em colaboração com os 
colegas e com a ajuda do professor, (re)con-
tagens de histórias, poemas e outros textos 
versifi cados (letras de canção, quadrinhas, 
cordel), poemas visuais, tiras e histórias em 
quadrinhos, dentre outros gêneros do campo 
artístico-literário, considerando a situação 
comunicativa e a fi nalidade do texto.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: introdução à cantiga “A barata 
diz que tem”, que será utilizada como base para aescrita de estrofes.
⊲ Praticando: planejamento de estrofes em duplas.
⊲ Retomando: apresentação das estrofes planejadas 
para a turma.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Utilizar recursos do gênero (rima, melodia) na 
escolha de palavras em uma cantiga.
Dificuldade antecipada
O alunos podem demonstrar difi culdade para encontrar 
novas palavras adequadas à melodia de uma cantiga co-
nhecida, que produzam sentido e formem rimas.
Prepare os alunos ainda em sala de aula e retome a ava-
liação que fi zeram no capítulo anterior, citando o que não 
pode ser esque cido no momento da apresentação. Procure 
tranquilizá-los, caso estejam inseguros e ansiosos. Faça os 
últimos lembre tes relacionados ao lugar que ocuparão e à 
ordem das canti gas. Lembre-os de que serão três apresen-
tações, sendo que a plateia será convidada a participar na 
última, como parte da coreografi a. 
PRATICANDO
Orientações
Organize os alunos no palco conforme combinado e en-
saiado. Faça uma breve apresentação dos alunos e do tema 
do sarau: as cantigas de roda. Diga que, na terceira cantiga, 
as crianças da plateia serão convidadas a participar. Apre-
sente os nomes das cantigas e inicie as apresentações. 
Faça uma pausa entre a apresentação da segunda e 
da terceira cantiga. Interaja com a plateia e informe que 
a próxima cantiga será ensinada a eles. Após cantarem 
duas vezes, todos irão se levantar para dançarem a can-
tiga juntos. Chegado o momento, combine os movimentos 
para as partes da cantiga. Cantem, então, a cantiga, fa-
zendo os movimentos combinados, cada um em seu lugar. 
É provável que as crianças queiram cantar e dançar mais 
de uma vez.
Para fi nalizar, os alunos deverão agradecer a participa-
ção de todos e por assistirem ao Sarau das Cantigas do 
primeiro ano.
1º ANO 40
LÍNGUA PORTUGUESA49
que todos compreenderam a proposta da atividade. Chame 
a atenção para a necessidade de manter o ritmo e a melo-
dia da cantiga e de utilizar palavras que façam sentido. 
Orientações, atividade 2 
Organize os alunos em duplas. Garanta que um dos 
alunos de cada dupla tenha conhecimentos mais avan-
çados em relação ao sistema de escrita alfabética. Isso 
facilitará o momento do registro do texto. O foco deste 
capítulo não é a reflexão sobre a escrita, mas sim a 
composição textual. A elaboração do texto no âmbito 
oral, no entanto, poderá ser feita por qualquer aluno, 
independentemente de sua hipótese de escrita, visto se 
tratar de um processo criativo.
Como este é um capítulo de planejamento, as crian-
ças deverão se concentrar no processo da criação da 
letra e não na escrita. Peça apenas às crianças para 
pensarem e anotarem o nome do animal escolhido, o 
objeto que esse animal diz que tem e o que tem de fato, 
seguindo a estrutura disponível em seus materiais. Diga 
para que abusem da imaginação e não deixem de regis-
trar nenhuma ideia.
Caso as crianças tenham dificuldade, ajude-as a en-
contrar um animal e a combiná-lo com o restante da 
cantiga. Faça perguntas do tipo: 
⊲ Quais são os animais que conhecemos? 
⊲ Qual desses animais vocês querem escolher?
⊲ O que será que esse animal vai dizer que tem? 
Circule pela sala para intervir, caso seja necessário, 
na produção de sentido e na garantia da conservação 
do ritmo e da melodia. Cante com as duplas, fazendo 
as substituições sugeridas por elas para avaliarem se 
a criação está boa.
Expectativa de respostas
2. Espera-se que os alunons identifi quem a necessidade de 
escolher um animal cujo nome contenha três sílabas, para 
manter a mesma sonoridade, assim como escolher terminar 
os versos (ou seja, os elementos que o animal não possui 
e possui, respectivamente) com palavras que rimam. Além 
disso, é esperado que os alunos percebam a necessidade 
de que o objeto que o animal diz ter seja de valor superior 
ao que ele tem na realidade. Mantendo, assim, o sentido 
original do texto. Uma sugestão:
A ARANHA DIZ QUE TEM
UMA TEIA BEM MACIA
É MENTIRA DA ARANHA
ELA TEM É PERNA FRIA.
PÁGINA 42
RETOMANDO
Orientações
Para fi nalizar o capítulo, organize as crianças em roda 
para socializar a criação de cada dupla. Proponha aos 
alunos que tentem cantar fazendo as substituições com 
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Neste capítulo, as crianças serão desafiadas a plane-
jar a produção de um texto. Com base em uma cantiga 
conhecida “A barata diz que tem”, os alunos, organi-
zados em duplas produtivas, irão recriar uma estrofe, 
alterando algumas palavras, mantendo o ritmo e a me-
lodia e conferindo sentido ao texto. 
As novas versões irão compor um livreto musical da 
turma, que será entregue à biblioteca da escola. 
Relembre com os alunos a cantiga popular “A barata 
diz que tem”. Cantem juntos quantas vezes for neces-
sário para que todos os alunos relembrem a letra e se 
apropriem da melodia. 
PRATICANDO
Orientações
Pergunte aos alunos:
⊲ Vocês lembram o que são estrofes e versos?
⊲ Vocês podem me mostrar onde estão os versos e as 
estrofes desta cantiga? (Aponte para a letra da cantiga 
na lousa ou em um cartaz). 
Explique aos alunos que, em duplas e com base na 
cantiga, eles devem criar uma nova estrofe, substituin-
do o animal, o que ele diz ter e o que de fato tem. 
Peça à turma que acompanhe em seus materiais a leitura 
de dois exemplos para ajudar a inspirá-los. Certifi que-se de 
LÍNGUA PORTUGUESA41
13. PLANEJANDO UMA ESTROFE
NOS PRÓXIMOS CAPÍTULOS, NOSSO DESAFIO SERÁ PLANEJAR E 
PRODUZIR UMA ESTROFE NOVA PARA A CANTIGA “A BARATA DIZ QUE TEM”.
VOCÊ CONHECE ESSA CANTIGA? 
1. CANTE JUNTO COM SEUS COLEGAS.
 PRATICANDO
1. E SE VOCÊ TROCASSE A BARATA DA CANTIGA POR OUTRO ANIMAL? 
LEIA ALGUNS EXEMPLOS PARA SE INSPIRAR!
A BARATA DIZ QUE TEM
SETE SAIAS DE FILÓ,
É MENTIRA DA BARATA
ELA TEM É UMA SÓ!
RÁ, RÁ, RÁ, RÓ, RÓ, RÓ,
ELA TEM É UMA SÓ!
A BARATA DIZ QUE TEM
UM ANEL DE FORMATURA,
É MENTIRA DA BARATA
ELA TEM A CASCA DURA!
RÁ, RÁ, RÁ, RÓ, RÓ, RÓ,
ELA TEM A CASCA DURA
A BARATA DIZ QUE TEM
UM SAPATO DE FIVELA,
É MENTIRA DA BARATA
O SAPATO É DA MÃE DELA!
RÁ, RÁ, RÁ, RÓ, RÓ, RÓ,
O SAPATO É DA MÃE DELA
A BARATA DIZ QUE TEM
UMA SAIA DE CETIM,
É MENTIRA DA BARATA
ELA TEM É DE CAPIM!
RÁ, RÁ, RÁ, RÓ, RÓ, RÓ,
ELA TEM É DE CAPIM!
A BARATA DIZ QUE TEM
UM SAPATO DE VELUDO,
É MENTIRA DA BARATA
ELA TEM O PÉ PELUDO!
RÁ, RÁ, RÁ, RÓ, RÓ, RÓ,
ELA TEM O PÉ PELUDO!
A BARATA DIZ QUE TEM
SETE SAIAS DE BALÃO,
É MENTIRA ELA NÃO TEM
NEM DINHEIRO PRA SABÃO!
RÁ, RÁ, RÁ, RÓ, RÓ, RÓ,
NEM DINHEIRO PRA SABÃO!
(CANTIGA POPULAR)
A BARATA DIZ QUE TEM
1º ANO 50
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: retomada das estrofes 
planejadas no capítulo anterior.
⊲ Praticando: escrita das estrofes em duplas.
⊲ Retomando: os alunos irão passar a limpos as 
estrofes para analisar se elas estão prontas.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Utilizar recursos (rima e melodia) e estrutura do 
gênero na escrita de uma estrofe em uma cantiga.
Dificuldade antecipada
Alguns alunos podem apresentar difi culdades com a 
segmentação das palavras, a ortografi a e a quebra do 
texto em versos.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Neste capítulo, os alunos irão realizar a escrita de 
uma estrofe da cantiga adaptada. É importante que as 
duplas do capítulo anterior sejam mantidas. O foco des-
te capítulo é a composição textual de uma estrofe para 
o gênero textual cantiga. A reflexão sobre o sistema de 
escrita alfabética é um objetivo secundário. 
Faça uma breve retomada dos registros planejados, 
nos quais as duplas tiveram ideias para uma nova estrofe 
basea da na cantiga “A barata diz que tem”, substituindo o 
nome do animal, o objeto que diz ter e o que de fato possui. 
as ideias que surgiram, e oriente-os a observar se o rit-
mo, a rima e a melodia foram preservados e se o animal 
escolhido, o objeto que ele diz ter e o que tem de fato 
fazem sentido, ou seja, se apresentam certa lógica.
Peça que uma dupla comece as apresentações e faça 
as adequações coletivamente sempre que necessário. É 
importante fazer o acompanhamento dos trabalhos cir-
culando pela sala previamente, para que nessaetapa 
poucos ajustes sejam feitos. A cada ideia apresentada, 
peça a sugestão da turma:
⊲ O que acharam?
⊲ O ritmo e a melodia da cantiga foram mantidos? 
⊲ A ideia faz sentido? 
⊲ Alguém mudaria alguma parte? Por quê?
PÁGINA 43
 14. ESCREVENDO UMA ESTROFE
HABILIDADE DA BNCC
EF01LP18   Registrar, em colaboração com os colegas e 
com a ajuda do professor, cantigas, quadras, 
quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre 
outros gêneros do campo da vida cotidiana, 
considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto/fi nalidade do texto.
1º ANO 42
LEIA ALGUNS EXEMPLOS PARA SE INSPIRAR!
AGORA É SUA VEZ:
ANIMAL 1: 
DIZ QUE TEM: 
MAS SÓ TEM: 
ANIMAL 2: 
DIZ QUE TEM : 
MAS SÓ TEM: 
 RETOMANDO 
E AÍ? FOI DIVERTIDO? 
1. APRESENTE SUAS IDEIAS PARA A TURMA!
O CACHORRO DIZ QUE TEM 
UM OSSO BEM GRANDÃO 
É MENTIRA DO CACHORRO, 
ELE TEM UM BASTÃO! 
AH, RA, RA, RÓ, RÓ, RÓ, 
ELE TEM É UM BASTÃO! 
A GALINHA DIZ QUE TEM 
UM COLAR DE ESMERALDA 
É MENTIRA DA GALINHA, 
ELA TEM UMA FRALDA! 
AH, RÁ, RÁ, RÓ, RÓ, RÓ,
ELA TEM É UMA FRALDA!
LÍNGUA PORTUGUESA43
14. ESCREVENDO UMA ESTROFE
NO CAPÍTULO ANTERIOR, VOCÊ PLANEJOU A CRIAÇÃO DE UMA NOVA 
ESTROFE PARA A CANTIGA "A BARATA DIZ QUE TEM". NESTE CAPÍTULO, SUA 
MISSÃO SERÁ ESCREVER ESSA ESTROFE.
1. OBSERVE NAS ESTROFES A SEGUIR E PALAVRAS EM DESTAQUE:
O CACHORRO DIZ QUE TEM 
UM OSSO BEM GRANDÃO 
É MENTIRA DO CACHORRO, 
ELE TEM UM BASTÃO! 
AH, RA, RA, RÓ, RÓ, RÓ, 
ELE TEM É UM BASTÃO!
A GALINHA DIZ QUE TEM 
UM COLAR DE ESMERALDA 
É MENTIRA DA GALINHA, 
ELA TEM UMA FRALDA! 
AH, RÁ, RÁ, RÓ, RÓ, RÓ,
ELA TEM É UMA FRALDA!
 PRATICANDO
1. COMPLETE A ESTROFE COM AS SUAS IDEIAS:
ANIMAL 1
 DIZ QUE TEM
 
É MENTIRA , 
 TEM 
AH, RÁ, RÁ, RÓ, RÓ, RÓ, 
 TEM É 
LÍNGUA PORTUGUESA51
Pergunte como foi a atividade e o que eles acharam: se 
foi fácil ou difícil, por que etc. Diga que, no próximo capítulo, 
todos os textos produzidos passarão por um processo de revi-
são, ou seja, as estrofes serão relidas com o intuito de melho-
rias para uma versão fi nal.
Expectativa de resposta
1. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos reescrevam 
as estrofes produzidas na seção Praticando, respeitando a 
segmentação de palavras, a quebra de linhas e corrigindo 
eventuais inadequações.
PÁGINA 45
 15. REVISANDO UMA ESTROFE
HABILIDADES DA BNCC
EF12LP03   Copiar textos breves, mantendo suas carac-
terísticas e voltando para o texto sempre que 
tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfi ca, 
espaçamento entre as palavras, escrita das 
palavras e pontuação.
EF15LP06   Reler e revisar o texto produzido com a ajuda 
do professor e a colaboração dos colegas, 
para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, 
acréscimos, reformulações, correções de or-
tografi a e pontuação.
Diga, então, que na atividade de hoje, os alunos irão 
produ zir a estrofe completa, conforme as adaptações 
planejadas. 
Relembre com as crianças a estrutura desse gênero 
tex tual, fazendo perguntas como: 
⊲ Como eram escritas as cantigas que estudamos? 
(Espera-se que a turma cite a formação de versos 
e estrofes como estrutura das cantigas.) 
⊲ De que tamanho eram as frases? Compridas ou 
curtas? (Curtas.) 
⊲ Há alguma relação entre a melodia e o ritmo e 
o momento de quebra de linha? (Espera-se que 
as crianças recordem a importância das rimas 
para proporcionar o ritmo e a melodia na cantiga, 
marcados na letra da cantiga pela quebra de linha.) 
⊲ E as palavras? Como são escritas? Grudadas umas 
nas outras ou é necessário deixar um espaço entre 
elas? (Espera-se que os alunos se lembrem da 
segmentação das palavras.) 
Direcione as discussões para as características do gê-
nero já estudadas. Leia o exemplo apresentado no Livro 
do Aluno e discuta a posição das palavras em destaque. 
PRATICANDO
Orientações
Oriente as duplas a completarem a estrofe com o nome 
dos animais e as ideias que planejaram no capítulo anterior. 
Use os exemplos apresentados para reforçar a atividade. 
Enquanto os alunos produzem, passe de mesa em mesa 
para verifi car se precisam de ajuda para lembrar da can-
tiga, rever a organização do texto ou sanar outras dúvidas.
Faça intervenções construtivas levando os alunos a 
refletirem. Evite oferecer respostas diretas. Quando a 
dupla terminar a escrita, peça que leiam para você, 
apontando cada palavra com o dedo.
Expectativa de respostas
1. Espera-se que os alunos tenham assimilado, com o 
capítulo anterior, a estrutura dos versos da cantiga e o 
que devem fazer para criar uma nova estrofe: escolher um 
animal, algo que ele diz possuir e algo que realmente tenha. 
Sugestão:
A ARARA DIZ QUE TEM
UM BICO BEM RESISTENTE
É MENTIRA DA ARARA
ELA TEM A CABEÇA QUENTE.
PÁGINA 44
RETOMANDO
Orientações
Para fi nalizar, peça às duplas que passem a limpo as estro-
fes, obedecendo à estrutura da cantiga, ou seja, respeitando 
a troca de linha para cada verso. 
1º ANO 44
 RETOMANDO 
1. FAÇA UM RASCUNHO DAS ESTROFES COMPLETAS E VERIFIQUE SE ELAS 
ESTÃO PRONTAS OU SE AINDA É PRECISO MUDAR ALGO.
RASCUNHO 1
RASCUNHO 2
ANIMAL 2
 DIZ QUE TEM 
 
É MENTIRA , 
 TEM 
AH, RÁ, RÁ, RÓ, RÓ, RÓ, 
 TEM É 
1º ANO 52
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: retomada das etapas de 
produção de um texto e introdução sobre a revisão 
de texto.
⊲ Praticando: discussão e revisão de uma estrofe.
⊲ Retomando: revisão das estrofes produzidas no 
capítulo anterior e sistematização das etapas de 
produção de um texto.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Identifi car procedimentos de revisão em uma 
produção de estrofes de uma cantiga.
Difi culdade antecipada
Por se tratar de uma turma de 1º ano, os alunos talvez 
tenham difi culdade em compreender do que se trata a revi-
são textual, principalmente porque o foco dela será a com-
posição textual e não a ortografi a. Portanto, preocupe-se 
em ensinar procedimentos de revisão e os motivos que nos 
levam a revisar um texto. Dessa forma, as crianças irão de-
senvolvendo, desde cedo, o hábito de reler aquilo que es-
crevem com o objetivo de aprimorar a comunicação escrita.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações, atividade 1
Neste capítulo, será feita uma revisão textual coletiva 
de uma das produções dos alunos. O foco desta revisão 
será a composição textual do gênero cantiga. Organize 
LÍNGUA PORTUGUESA45
15. REVISANDO UMA DA ESTROFE
NESTE CAPÍTULO, FINALIZAREMOS A PRODUÇÃO DE TEXTO COM UMA 
ETAPA BEM IMPORTANTE: A REVISÃO.
1. VAMOS RELEMBRAR TODAS AS ETAPAS?
 ⊲ PLANEJAMENTO
 ⊲ PRODUÇÃO DE TEXTO
 ⊲ REVISÃO
2. CONVERSE COM A TURMA SOBRE O QUE VOCÊ ACHA QUE É FAZER 
A REVISÃO DO TEXTO.
 PRATICANDO
1. LEIA A ESTROFE FEITA POR VOCÊ E SUA DUPLA E DISCUTA COM OS 
COLEGAS OS PONTOS QUE DEVEM SER MELHORADOS. 
2. PASSE A LIMPO ESTROFE REVISADA PELA DUPLA, APÓS A DISCUSSÃO 
COM OS COLEGAS.
ESTROFE 1
os alunos nas duplas já formadas dos capítulos anterio-
res de produção de texto. 
Retome com os alunos a atividade na qual produziram 
uma estrofe baseada na cantiga popular “A barata diz 
que tem”. Diga que, quando produzimos um texto, pas-
samos por várias etapas. Relembre que, antes de es-
creverem o texto, eles tive ram de planejá-lo, pensando 
em quais seriam os animais escolhidos para substituir a 
baratinha da cantiga original, quais coisas esses animais 
diriam que tinham e o que de fato eles tinham. Em se-
guida, diga que falta uma etapa da produção de texto: a 
revisão textual. 
Orientações, atividade 2
Pergunte se alguém sabe o que signifi ca revisar um 
texto. Direcione a discussão e questione o motivo pelo 
qual se deve fazer a revisão. Conduza a conversa para 
que os alunos percebam a importância da etapa de re-
visão para que o tex to cumpra plenamente sua função 
comunicativa, tornando-se bem escrito. 
Expectativa de resposta
2. Espera-se que os alunos apresentem hipóteses sobre 
a revisão textual, ligando essa etapa a um processo de 
aperfeiçoamento do texto.
PRATICANDO
Orientações
Após a conversa, diga aos alunos que será feita a revisão 
da estrofe escrita pela dupla. Aproveite para comentarque, 
quando escrevemos um texto, é comum pedirmos a opinião 
de outra pessoa para verifi car se o texto está bem escrito 
ou se precisa de alguma melhoria. O objetivo é criar um 
ambiente de cooperação, no qual todos colaborem com a 
aprendizagem dos colegas.
Após a revisão das duplas, faça a projeção do slide com 
as produções escritas das duplas ou escreva na lousa da 
mesma maneira que as duplas registraram. Pergunte aos 
alunos se eles identifi cam alguma palavra que está grafa-
da de maneira não convencional. O objetivo é fazer uma 
primeira exploração do texto para se familiarizem com as 
palavras. Faça perguntas como:
⊲ Qual foi o animal escolhido?
⊲ O que ele diz que tem?
⊲ O que ele tem na verdade?
Para este capítulo, o foco é orientar sobre a quebra de 
linhas, ou seja, a estruturação do texto em versos. Peça 
para que a turma acompanhe a leitura que você irá fazer e 
diga que lerá obedecendo a forma como a estrofe foi escri-
ta, retomando as características da cantiga, bem como sua 
estrutura. 
Convide, então, os alunos a cantarem a estrofe no ritmo 
da cantiga “A barata diz que tem”. Pergunte se as estrofes 
fi caram com um ritmo bom e combinou com a melodia da 
cantiga já conhecida. Peça para que cantem novamente, 
LÍNGUA PORTUGUESA53
1º ANO 46
ESTROFE 2
 RETOMANDO 
1. COMO FOI A REVISÃO DA ESTROFE COM A TURMA? VOCÊ 
CONSEGUIU PERCEBER A DIFERENÇA NO TEXTO REVISADO?
2. AGORA CHEGOU A SUA VEZ DE ESCREVER UMA ESTROFE SOZINHO. 
MAS SERÁ UMA ESCRITA DE MEMÓRIA! ESCOLHA UMA DAS ESTROFES 
PRODUZIDAS POR SUA DUPLA E ESCREVA ABAIXO.
textual cantiga, bem como identifi car difi culdades de apren-
dizagem a serem superadas. 
Caminhe pela sala e enquanto observa como as crianças 
realizam a atividade, faça anotações individuais. Algumas 
sugestões de questões que podem auxiliar na observação 
do desempenho de cada aluno:
⊲ Segmentou o texto em versos?
⊲ Escreveu um verso em cada linha, demonstrando 
reconhecer a composição do gênero textual?
⊲ Segmentou os versos em palavras?
⊲ Escreveu com correspondência sonora alfabética e 
grafi a convencional?
⊲ Escreveu com correspondência sonora alfabética com 
grafi a não convencional?
⊲ Escreveu com correspondência silábico-alfabética?
⊲ Escreveu silabicamente com correspondência sonora?
Expectativa de resposta
2. Resposta pessoal. Espera-se que tenham assimilado os 
conhecimentos construídos na revisão dos textos e consigam 
produzir uma estrofe de forma individual, seguindo a coerência 
e a formação de rimas, como ocorrem nas cantigas.
mas agora acompanhando com o registro escrito no qua-
dro. Aponte com o dedo para as palavras que estão sen-
do cantadas. O objetivo é que as crianças percebam que 
se houver uma quebra de linha incorreta, os versos fi cam 
misturados.
Orientações, atividade 2
Dê um tempo para que as duplas refl itam sobre as me-
lhorias apontadas pela turma e reescrevam suas estrofes.
Expectativa de resposta
2. Resposta pessoal. Espera-se que as duplas reescrevam as 
estrofes produzidas anteriormente, com especial atenção para 
a segmentação das palavras e para a divisão do texto em 
versos.
PÁGINA 46
RETOMANDO
Orientações, atividade 1
Compare as duas versões com os alunos e pergunte se 
há diferenças e em qual das versões é mais fácil a com-
preensão do texto e por quê. A ideia é que percebam que 
na versão revisada é mais fácil compreender o texto, tanto 
pela melhora na percepção da questão rítmica, proporcio-
nada pela organização em versos, quanto pela melhora da 
compreensão do sentido da estrofe, proporcionada, por 
exemplo, pela melhora da ortografi a.
Expectativa de resposta
1. Espera-se que os alunos comentem que perceberam 
a diferença na estrutura dos versos, nas alterações de 
palavras que proporcionaram melhor sonoridade aos versos, 
na possibilidade de compreender melhor o texto etc.
Orientações, atividade 2
Para fi nalizar, diga às crianças que agora terão a opor-
tunidade de escrever uma estrofe sozinhas, de memória. 
Peça que escolham uma estrofe que fi zeram em dupla, que 
cantem mentalmente a estrofe e, em seguida, escrevam em 
seus materiais. Enfatize que para escrever a estrofe é ne-
cessário analisar a segmentação das palavras; a presença 
de rimas; a coerência decorrente da troca de palavras para 
constituir-se em um novo texto etc.
A proposta de atividade fi nal deste capítulo é uma avalia-
ção de escrita individual que visa contribuir para a
identifi cação do que o alunos já domina em relação ao 
sistema de escrita alfabético e à composição do gênero 
1º ANO 54
2
NOME 
PRÓPRIO
COMPETÊNCIA GERAL DA BNCC
2.
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP02
Escrever, espontaneamente ou 
por ditado, palavras e frases 
de forma alfabética – usando 
letras/grafemas que representem 
fonemas.
EF01LP04 Distinguir as letras do alfabeto de 
outros sinais gráficos.
EF01LP05 
Reconhecer o sistema de escrita 
alfabética como representação 
dos sons da fala.
EF01LP06 Segmentar oralmente palavras 
em sílabas.
Identificar fonemas e sua
representação por letras.
EF01LP09 
Comparar palavras, identificando 
semelhanças e diferenças entre 
sons de sílabas iniciais.
EF01LP10 Nomear as letras do alfabeto e
recitá-lo na ordem das letras.
EF01LP13 
Comparar palavras, identificando 
semelhanças e diferenças entre 
sons de sílabas mediais e finais.
Sobre a unidade
A unidade NOME PRÓPRIO é composta por quinze capí-
tulos que podem ser trabalhadas na ordem proposta neste 
material. Eles tratam da composição do nome próprio e de 
sua divisão em sílabas e em letras. Ao final desse trabalho, 
espera-se que os alunos reconheçam que as sílabas e as 
letras são unidades menores do que as palavras e que, de 
acordo com a sequência com que se organizam, podem for-
mar diferentes vocábulos. 
É importante investigar qual a relação seus alunos já 
estabelecem com textos escritos e quais são as suas hipó-
teses sobre o sistema de escrita alfabética, uma vez que 
é provável que estejam em diferentes níveis de aprendiza-
do. Desse modo, será possível organizá-los em duplas ou 
em pequenos grupos de trabalho para que possam apoiar 
uns aos outros durante o processo de aprendizagem.
Objetos de conhecimento
 ⊲ Construção do sistema alfabético e da ortografia.
 ⊲ Correspondência fonema-grafema.
Práticas de linguagem
Análise linguística/semiótica (alfabetização).
Para saber mais
 ⊲ O NOME PRÓPRIO NA ALFABETIZAÇÃO. Nova Escola, 
2020. Disponível em: https://novaescola.org.br/arquivo/
nome-proprio/. Acesso em: 22 abr. 2020.
 ⊲ TANGRAM#1. Rachacuca, 2020. Disponível em: https://
rachacuca.com.br/raciocinio/tangram/1/. Acesso em: 18 
maio 2020.
 ⊲ TANGRAM. Laboratório Virtual de Matemática - Unijuí, 
2020. Disponível em: www.projetos.unijui.edu.br/
matematica/principal/fundamental/tangran/index.html. 
Acesso em: 17 maio 2020.
PÁGINA 47
1. NOME PRÓPRIO - LETRAS E 
SÍLABAS 
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP05  Reconhecer o sistema de escrita alfabética 
como representação dos sons da fala.
EF01LP06 Segmentar oralmente palavras em sílabas.
Sobre o capítulo
 ⊲ Contextualizando: levantamento do conhecimento 
prévio do aluno sobre o que é nome próprio.
 ⊲ Praticando: atividade para contagem de letras e 
sílabas em nomes próprios.
 ⊲ Retomando: sistematização do reconhecimento de 
sílabas em nomes próprios.
Objetivo de aprendizagem
 ⊲ Identificar as sílabas na formação de palavras 
estáveis (nome próprio). 
Materiais
 ⊲ Painel com os nomes de todas as crianças escritos 
com letra imprensa maiúscula e em estrutura de 
lista.
 ⊲ Fichas individuais com o nome de cada criança 
escrito com letra imprensa maiúscula e com cada 
sílaba separada por uma barra.
 ⊲ Papéis recortados em quadrados de mesmo 
tamanho para escrita das sílabas dos nomes.
 ⊲ Jogo do Tangram, disponível do Anexo 3 do Livro 
do Aluno.
Dificuldades antecipadas
As crianças que se encontram em processo de apren-
dizagem do princípio alfabético e que, portanto, ainda não 
se apropriaram da escrita de seus nomes, podem não ter 
EF01LP07 
LÍNGUA PORTUGUESA55autonomia para buscar o próprio nome no painel e/ou se-
guir a ordem correta das letras.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Inicie o capítulo perguntando à turma se alguém sabe 
o que é “nome próprio”. Ouça as hipóteses dos alunos 
sobre a pergunta. Depois de chegarem à conclusão de 
que se trata do nome de cada pessoa, pergunte: 
 ⊲ O que utilizamos para formar o nome? 
É provável que os alunos tragam a percepção sobre 
juntar letras. Depois da resposta, faça as seguintes 
perguntas: 
 ⊲ Alguém conhece o jogo de quebra-cabeça? 
 ⊲ Quem já o jogou? 
 ⊲ Como era o quebra-cabeça que você jogou? 
Em seguida, proponha que as crianças brinquem indi-
vidualmente de quebra-cabeça (Tangram). A brincadei-
ra pode ser feita de forma concreta, usando o tangram 
disponível no Anexo 3 do Livro do Aluno, ou online, nos 
sites indicados na abertura: RachaCuca ou Laboratório 
Virtual de Matemática. 
Após o jogo, promova uma conversa com as perguntas: 
 ⊲ O que acharam do jogo? 
 ⊲ Quais foram suas facilidades? E dificuldades? 
Fale das variações que um quebra-cabeça pode ter: 
diferentes imagens, palavras, sílabas. Explore o próprio 
Tangram como um tipo de quebra-cabeça. Prepare os 
alunos para a próxima etapa (Praticando), desafiando -
os a construir o seu próprio quebra-cabeça dos nomes. 
Pergunte a eles: 
 ⊲ Será que vocês conseguem construir um quebra-
-cabeça com os seus nomes? 
Antes de avançar para a próxima sessão, peça aos 
alunos que registrem e reflitam sobre as perguntas que 
estão no Livro do Aluno. 
Expectativa de resposta
1. Respostas pessoais. Espera-se que os alunos escrevam 
o próprio nome. Caso encontrem dificuldade, incentive a 
consulta do painel com a lista de nomes da turma. 
2. Respostas pessoais. Espera-se que os alunos percebam o 
uso de letras para formar palavras.
PRATICANDO
Orientações
Proponha uma atividade oral na qual os alunos são de-
safiados a contar as sílabas de um nome dito em voz alta, 
instigando-os a desenvolver as próprias estratégias para a 
contagem. Fale o nome de algumas crianças, por exemplo: 
BERENICE, DANILO e CELINA.
Pergunte: 
 ⊲ Quantas sílabas vocês contaram? 
Complemente respondendo: 
 ⊲ Isso mesmo! BERENICE tem quatro sílabas. 
Prossiga da mesma forma com outros exemplos. Após a 
atividade oral, entregue a cada estudante recortes de papel 
de acordo com a quantidade de sílabas do nome de cada 
criança. Por exemplo, para a BERENICE entregue quatro pe-
daços de papel. Entregue também as fichas do nome com 
as barras de divisão em sílabas (BE/RE/NI/CE) para que as 
crianças possam realizar a cópia. 
Explique que cada sílaba deve ser escrita em um peda-
ço de papel. Ande entre as mesas observando os registros 
e realize as intervenções necessárias, até que todos os 
nomes tenham sido escritos de forma convencional. Caso 
alguma sílaba esteja escrita do forma não convencional, 
oriente-os, dizendo: 
 ⊲ Observe esta parte do seu nome na ficha. Você acha 
que está correto? 
Se alguma sílaba estiver faltando, peça que a criança ob-
serve a ficha de nome e compare com o que escreveu. Após 
a escrita, recolha a ficha do nome, embaralhe as partes do 
quebra-cabeça (pedaços de papel com sílabas) e desafie a 
criança a montá-lo. 
O confronto entre palavras que apresentam sílabas canô-
nicas e não canônicas, compostas por fonemas semelhan-
tes (por exemplo, pato, prato, parto), pode ser interessante 
para o aluno perceber que tais sílabas são diferentes e, por 
isso, devem ser escritas de modo diferente, especialmente 
porque veiculam significados distintos.
Caso alguma criança apresente muita dificuldade, in-
centive-a a consultar o painel de nomes da sala de aula 
1. TÍTULO AULA
0
LÍNGUA PORTUGUESA47
QUANDO NASCEMOS, NÓS RECEBEMOS UM NOME. É A FORMA COMO 
SOMOS CHAMADOS, IDENTIFICADOS E DIFERENCIADOS DAS OUTRAS 
PESSOAS NOS ESPAÇOS QUE FREQUENTAMOS.
1. A SEGUIR, ESCREVA O SEU NOME:
2. QUAIS AS LETRAS QUE VOCÊ PRECISA PARA ESCREVÊ-LO?
3. VOCÊ PERCEBEU QUE PARA FORMAR UM NOME NÓS PRECISAMOS 
JUNTAR LETRAS? JUNTAR LETRAS OU PEÇAS TE LEMBRA ALGUM JOGO? 
ENCONTRE O JOGO NO ANEXO 3!
 PRATICANDO
1. AGORA QUE JÁ SABEMOS O QUE É NOME PRÓPRIO E QUE USAMOS 
LETRAS PARA ESCREVÊ-LO, RESPONDA:
A. QUANTAS LETRAS VOCÊ PRECISA PARA ESCREVER SEU NOME?
1. NOME PRÓPRIO - LETRAS E SÍLABAS 
NOME PRÓPRIO
2
1º ANO 56
e, quando necessário, dê pistas de como encontrar o seu 
nome, perguntando a ela: 
 ⊲ O seu nome começa com qual letra?
 ⊲ Você precisa dar uma olhadinha nas peças do quebra-
cabeça para identificar as sílabas do seu nome?
No caso de crianças com facilidade, agrupe-as e mistu-
re todas as peças dos quebra-cabeças para que possam 
montar juntas. Essa estratégia de agrupamento de crian-
ças e de nomes depende do grau de compreensão do sis-
tema de escrita de cada grupo. Coloque alunos em pro-
cesso de aprendizagem do princípio alfabético em duplas, 
pois assim terão apenas dois quebra-cabeças misturados. 
Forme grupos de três ou mais alunos com aqueles que já 
compreendem o princípio alfabético, mas não escrevem 
convencionalmente ou que escrevem convencionalmen-
te. Dessa forma, terão três ou mais quebra-cabeças mis-
turados, portanto maior grau de desafio para montar os 
nomes.
PÁGINA 48
RETOMANDO
Orientações
Antes de iniciar a atividade, peça às crianças que man-
tenham o quebra-cabeça do nome montado sobre a mesa, 
caso precisem consultar. Aponte aleatoriamente para um 
dos nomes e pergunte: 
 ⊲ De quem é este nome? 
Combine previamente que apenas o dono do nome pode 
falar.
Caso o dono do nome não se manifeste, faça interven-
ções:
 ⊲ Este nome termina com a sílaba…
Escreva a sílaba no quadro para que as crianças possam 
consultar e identificar o seu quebra-cabeça. Então, diga: 
 ⊲ No meio deste nome tem a sílaba…
E escreva a sílaba no quadro para que as crianças pos-
sam consultar e identificar no seu quebra-cabeça. Prossiga 
perguntando: 
 ⊲ Que outras palavras começam com essa sílaba? 
Estimule as crianças a refletir sobre quais palavras co-
meçam com FE de FELIPE, por exemplo. Oriente os alunos 
a realizar o registro no Livro do Aluno.
Incentive as crianças a contar quantas letras exis-
tem em alguns nomes. Instigue-as a descobrir qual é 
o maior e o menor nome da turma e como fizeram para 
descobrir isso. Anote as hipóteses no quadro e compare 
os nomes. Observe quais crianças conseguem identifi-
car os próprios nomes e avalie se a turma pode avançar 
para a próxima atividade ou se terá que propor novas 
atividades de acordo com a finalidade dessa sequência 
de atividades.
PÁGINA 49
2. NOMES E SEPARAÇÃO EM 
SÍLABAS 
HABILIDADE DA BNCC
EF01LP09  Comparar palavras, identificando semelhan-
ças e diferenças entre sons de sílabas iniciais.
Sobre o capítulo
 ⊲ Contextualizando: retomada sobre nome próprio, 
quantidade de letras e sílabas.
 ⊲ Praticando: aprofundamento sobre quantidade de 
sílabas em nomes próprios por meio de escrita e 
contagem de sílabas de nome de colega sorteado 
em amigo secreto.
 ⊲ Retomando: escrita de palavras com sílabas do 
amigo secreto.
Objetivo de aprendizagem
 ⊲ Reconhecer unidades menores (sílabas) em 
palavras estáveis utilizando-as na construção de 
novas palavras. 
Materiais
 ⊲ Painel com os nomes de todas as crianças escritos 
em imprensa maiúscula e em estrutura de lista.
 ⊲ Papéis recortados em quadrados de mesmo 
tamanho para escrita das sílabas dos nomes dos 
amigos.
 ⊲ Um saco com tiras de nomes de todas as crianças.
1º ANO 48
QUANDO JUNTAMOS AS LETRAS, NÓS FORMAMOS PALAVRAS. E AS 
PALAVRAS PODEM SER DIVIDIDAS TAMBÉM EM SÍLABAS! 
B. QUANTAS SÍLABAS FORMAM O SEU NOME?
2. AGORA, ESCOLHA O NOME DE UM COLEGA DA TURMA PARA REALIZAR 
A MESMA CONTAGEM.
A. NOME DO COLEGA: 
B. QUANTIDADE DE LETRAS: 
C. QUANTIDADE DE SÍLABAS: 
 RETOMANDO
CHEGOU A HORA DE ENCONTRAR OUTRAS PALAVRAS QUE COMEÇAM 
COM AS MESMAS SÍLABAS DO SEU NOME!
POR EXEMPLO: BERENICE:
BE – RE – NI – CE
BELEZA REDE NICOLE CEBOLA
COM BE PODEMOS ESCREVER BELEZA.
COM RE PODEMOSESCREVER REDE.
COM NI PODEMOS ESCREVER NICOLE. 
COM CE PODEMOS ESCREVER CEBOLA.
1. A SEGUIR, FAÇA O MESMO COM AS SÍLABAS DO SEU NOME:
A. COM A SÍLABA PODEMOS ESCREVER .
B. COM A SÍLABA PODEMOS ESCREVER .
C. COM A SÍLABA PODEMOS ESCREVER .
D. COM A SÍLABA PODEMOS ESCREVER .
E. COM A SÍLABA PODEMOS ESCREVER .
LÍNGUA PORTUGUESA57
 ⊲ Computador com acesso à internet para jogarem 
o quebra-cabeça online, quebra-cabeça físico ou 
embalagens (tipo sabão em pó) já cortadas em 
pedaços para serem montadas.
Dificuldades antecipadas
As crianças que se encontram em processo de aprendi-
zagem do princípio alfabético e que, portanto, ainda não 
se apropriaram da escrita de seus nomes, podem não ter 
autonomia para buscar o próprio nome no painel e/ou se-
guir a ordem correta das letras. Nesses casos, incentive-as 
a consultar o painel de nomes da sala de aula e quando 
necessário dê pistas de como encontrar o nome, por exem-
plo, perguntando a ela: 
 ⊲ O seu nome começa com qual letra?
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Retome o capítulo anterior, resgatando o que fizeram. 
Pergunte para alguns alunos, chamando-os pelo nome 
para responder com quais colegas fizeram grupo para 
brincar com o quebra-cabeça no capítulo anterior. Em 
seguida, peça a eles que abram o Livro do Aluno para 
que juntos leiam as perguntas, orientando-os a respon-
der o que é pedido. Não deixe de explorar oralmente as 
perguntas que são direcionadas para a reflexão do que 
já foi trabalhado. Conclua dizendo que para formar um 
nome nós juntamos letras/sílabas assim como em um 
quebra-cabeça. 
PRATICANDO
Orientações
Realize uma atividade oral com a turma da seguin-
te maneira: 1) fale o nome de uma criança; 2) desafie 
a turma a contar as sílabas, desenvolvendo suas pró-
prias estratégias para isso. Fale pausadamente o nome 
de alguma criança, por exemplo: CLA / RI / CE. Depois, 
peça aos alunos que contem e então pergunte:
 ⊲ Quantas sílabas vocês contaram?
 ⊲ Então, o nome CLARICE tem quantas partes?
Complemente: 
 ⊲ Isso mesmo! CLARICE tem três sílabas.
Enfatize na sequência o conceito de sílaba, desa-
fiando as crianças a dividir outras palavras. Pergunte 
a elas: 
 ⊲ Quais outras palavras podemos dividir? 
Então, reforçe: 
 ⊲ Isso mesmo! Para formar a palavra ESTOJO usamos 
três sílabas ES / TO / JO, por exemplo.
Comece a dar ênfase nas posições das sílabas (síla-
bas iniciais, mediais e finais), comparando palavras. 
Pergunte:
 ⊲ Mais alguém na sala tem a primeira sílaba CLA no 
nome?
 ⊲ Qual é a última sílaba do nome da CLARICE?
 ⊲ A sílaba do meio de GABRIEL é…
 ⊲ No nome FELIPE, LI está no meio do nome. Alguém 
se lembra de uma palavra em que LI esteja na 
primeira sílaba?
Após a atividade oral, realize um “amigo secreto”. 
Cada criança deverá sortear o nome de um amigo para 
construir um quebra-cabeça desse nome. Para a monta-
gem do quebra-cabeça, siga as orientações do capítulo 
anterior. 
Ande entre as mesas observando os registros dos alu-
nos e faça as intervenções necessárias até que todos 
os nomes tenham sido escritos de forma correta. Se 
alguma sílaba estiver errada, oriente os alunos com a 
seguinte fala: 
 ⊲ Observe esta sílaba do nome na ficha. Está correto? 
Se alguma sílaba estiver faltando, peça à criança que 
observe a ficha do nome e compare com o que escre-
veu. Após a escrita, recolha a ficha do nome, embara-
lhe as partes do quebra-cabeça (pedaços de papel com 
sílabas) e desafie a criança a montá-lo. 
Caso alguma criança tenha muita dificuldade, incentive-a 
a consultar o painel de nomes da sala de aula e, quando ne-
cessário, dê pistas de como encontrar o nome, perguntando: 
 ⊲ Seu nome começa com qual letra? 
 ⊲ Você precisa dar uma olhadinha nas peças do quebra-
-cabeça para identificar as sílabas do nome? 
No caso de crianças com mais facilidade, agrupe-as e 
misture todas as peças dos quebra-cabeças com as sílabas 
dos nomes para que possam montar juntas. Essa estratégia 
de agrupamento de crianças e de nomes depende do grau 
LÍNGUA PORTUGUESA49
2. NOMES E SEPARAÇÃO EM SÍLABAS
VOCÊ SE LEMBRA QUE, NO CAPÍTULO ANTERIOR, FALAMOS UM POUCO 
SOBRE NOME PRÓPRIO?
1. ESCREVA NOVAMENTE SEU NOME AQUI:
2. QUANTAS LETRAS TÊM SEU NOME?
3. E QUANTAS SÍLABAS?
E ENTÃO? VOCÊ PERCEBEU QUE PARA FORMAR O NOME JUNTAMOS 
LETRAS, COMO PEÇAS DE UM QUEBRA-CABEÇA?
 PRATICANDO
1. O PROFESSOR VAI REALIZAR O SORTEIO DO AMIGO SECRETO! DEPOIS 
DO SORTEIO, ESCREVA O NOME DO SEU AMIGO SECRETO.
2. QUANTAS SÍLABAS TEM O NOME DO SEU AMIGO SECRETO?
3. VAMOS FAZER UM QUEBRA-CABEÇA COM O NOME DO AMIGO 
SECRETO? SIGA O EXEMPLO:
BE RE
NI CE
1º ANO 58
Escreva a sílaba no quadro para que as crianças possam 
consultar o quebra-cabeça e identificar a sílaba.
Proponha desafios que exijam o reconhecimento das sí-
labas iniciais, mediais e finais, como:
 ⊲ O nome da CLARICE termina com CE. Mais alguém 
tem o CE no nome na nossa turma? 
Anote a sílaba no quadro e aponte para ela ao falar, 
para que as crianças possam visualizá-la e associar o som 
às letras/sílabas. Após essa ação, peça aos alunos que re-
gistrem no próprio material as sílabas do nome do “amigo 
secreto”.
Oriente-os, então, a realizar a atividade do Livro do 
Aluno. Observe se as crianças conseguem identificar as 
sílabas que constroem os nomes da turma, bem como se 
sabem usar as sílabas em diferentes nomes e posições (ini-
ciais, mediais e finais) de palavras estáveis (nomes) para 
refletir sobre outras palavras. Com isso, avalie se a turma 
pode avançar no conteúdo ou se terá que propor novas 
atividades de acordo com a finalidade dessa sequência 
de atividades.
PÁGINA 51
3. JOGOS COM NOMES
HABILIDADE DA BNCC
EF01LP02   Escrever, espontaneamente ou por ditado, pa-
lavras e frases de forma alfabética – usando 
letras/grafemas que representem fonemas.
Sobre o capítulo
 ⊲ Contextualizando: levantamento do conhecimento 
prévio dos alunos sobre letras do alfabeto por meio 
da brincadeira “Suco gelado” e confecção de crachá.
 ⊲ Praticando: retomada dos nomes próprios e jogo 
dos crachás.
 ⊲ Retomando: retomada de identificação de sílabas 
em nomes próprios.
Objetivo de aprendizagem
 ⊲ Aplicar a ideia de unidades menores (sílabas) na 
construção de palavras novas.
Materiais
 ⊲ Painel com os nomes de todas as crianças escritos 
com letra imprensa maiúscula e em estrutura de lista.
 ⊲ Caixa com uma abertura na tampa para que a criança 
retire um crachá.
 ⊲ Crachás em branco para os alunos completarem, 
disponíveis no Anexo 4 do Livro do Aluno e no Anexo 2 
do Livro do Professor.
 ⊲ Fichas para o Jogo dos Crachás, disponíveis no Anexo 
2 do Livro do Professor.
Dificuldades antecipadas
As crianças que se encontram em processo de aprendi-
zagem do princípio alfabético e que, portanto, ainda não se 
de compreensão do sistema de escrita de cada grupo. Co-
loque crianças em processo de aprendizagem do princípio 
alfabético em duplas, pois assim terão apenas dois quebra-
-cabeças misturados. Forme grupos de três ou mais alunos 
com aqueles que já compreendem o princípio alfabético, 
mas não escrevem convencionalmente ou que escrevem 
convencionalmente. Dessa forma, terão três ou mais que-
bra-cabeças misturados, portanto maior grau de desafio 
para montar os nomes.
Após essa ação, peça para que os estudantes registrem 
no Livro do Aluno o nome do “amigo secreto” e a quantia de 
sílabas.
PÁGINA 50
RETOMANDO
Orientações
Retome a atividade do “amigo secreto” pedindo às crianças 
que mantenham os quebra-cabeças montados sobre a mesa 
caso necessitem consultá-lo. Aponte, aleatoriamente, para o 
painel de nomes e chame o dono do nome para a frente. Essa 
é uma forma de associarem o nome à criança. Pergunte:
 ⊲ Quem está com este nome?
Caso ninguém se manifeste,faça intervenções: 
 ⊲ Este nome termina com a sílaba… 
Escreva a sílaba no quadro para que as crianças possam 
consultar e identificar no seu quebra-cabeça.
 ⊲ No meio deste nome tem a sílaba… 
1º ANO 50
 RETOMANDO
AGORA QUE VOCÊ JÁ SABE MONTAR PALAVRAS JUNTANDO SÍLABAS, QUE 
TAL PENSAR EM ALGUMAS PALAVRAS COM AS SÍLABAS DO NOME DO SEU 
AMIGO SECRETO?
POR EXEMPLO, SE O NOME DA MINHA AMIGA SECRETA É CAMILA:
1. ESCREVA AS SÍLABAS DO NOME DO SEU AMIGO:
A. COM A SÍLABA INICIAL EU ESCREVO .
B. COM A SÍLABA MEDIAL EU ESCREVO .
C. COM A SÍLABA FINAL EU ESCREVO .
COM A SÍLABA INICIAL CA EU ESCREVO CASA
COM A SÍLABA MEDIAL MI EU ESCREVO MICO
COM A SÍLABA FINAL LA EU ESCREVO LATA
LÍNGUA PORTUGUESA59
apropriaram da escrita de seus nomes podem não ter auto-
nomia para buscar o próprio nome no painel e/ou seguir a 
ordem correta das letras.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações, atividade 1
Inicie o capítulo propondo a brincadeira “Suco gelado”. 
As crianças devem estar em roda, enquan to cantam a 
música e passam uma bola. Quando a bola cair, deve-se 
verificar a letra que estava sendo recitada. Quem deixou 
a bola cair deve dizer o nome de algum colega que co-
meça com aquela letra. Caso não haja na turma ninguém 
cujo nome inicie com aquela letra, pode-se dizer o nome 
de alguém fora do ciclo dos amigos da escola. 
Orientações, atividade 2
Após algumas rodadas, instigue as crianças, dizendo 
que você tem um novo desafio para elas. Peça que abram 
o Livro do Aluno e conversem rapidamente sobre o que 
é e para que serve um crachá. Peça a cada aluno que 
escreva seu nome no crachá e faça um autorretrato. Se 
preferir, solici te previamente fotos das crianças aos res-
ponsáveis e peça que colem as fotos no local indicado. 
PÁGINA 52
PRATICANDO
Orientações, atividade 1
Relembre com a turma a identificação e a segmenta-
ção das sílabas. Nesse momento, é importante que as 
crianças já sejam capazes de reconhecer que a sílaba é 
um conjunto de sons que se pronuncia em uma só emis-
são de voz.
Peça às crianças que escrevam o próprio nome, façam 
a segmentação em sílabas e contem a quantidade de 
sílabas. 
Orientações, atividade 2
Proponha que formem duplas. Peça que eles utilizem 
um novo crachá em branco, disponível no Anexo 4 do Li-
vro do Aluno e, com o apoio do “painel de nomes”, se 
necessário, peça que escrevam o nome do colega da 
dupla. Agrupe as crianças de acordo com a hipótese de 
escrita. Lembre-se de que um bom agrupamento é aque-
le em que crianças que possuam hipóteses parecidas se 
ajudem. 
Converse com a turma sobre a função do crachá, le-
vando-os a perceber que crachás são cartões que ser-
vem para auxiliar na identificação e memorização dos 
nomes das pessoas (e, muitas vezes, também da função 
delas em determinado espaço).
Após a escrita, a criança entrega o crachá para o colega, 
o dono do nome, para que ele faça a revisão. Peça para 
cada criança ler e conferir se todas as letras do seu nome 
estão lá. Caso você perceba que a criança não domina a 
escrita do próprio nome, incentive-a a buscar formas e lo-
cais de consulta, como atividades anteriores do Livro do 
Aluno, painel dos nomes, nas etiquetas dos cadernos etc. 
Caso a escrita esteja diferente da convencional, o crachá 
deve ser devolvido ao colega que o escreveu e o dono do 
nome aponta o que precisa ser reescrito.
Após a conferência final, o dono do nome deposita o 
crachá na caixa. Professor, escreva também seu nome 
em um crachá e participe da brincadeira para que as 
crianças se sintam ainda mais motivadas.
Explique as regras do Jogo dos Crachás. Um aluno por 
vez deve portar um crachá e auxiliar o dono a descobrir 
que se trata do seu nome. 
O aluno que sorteou o crachá deverá dizer em voz alta 
a primeira sílaba, a sílaba do meio ou a última sílaba 
do nome no crachá sorteado, conforme a ficha levantada 
pelo professor. Os demais alunos devem tentar descobrir 
de qual nome se trata.
Por exemplo, dê o comando para o início do jogo: uma 
criança sorteia um crachá e você pega a ficha PRIMEIRA 
SÍLABA. Peça que a criança leia somente a primeira sí-
laba. Se preciso, permaneça ao seu lado para auxiliá-la 
tanto na leitura quanto na identificação de a qual parte do 
nome está se referindo. Anote no quadro ou em uma folha 
de papel para que todos visualizem. Caso necessite, faça 
as intervenções necessárias. Aproveite as oportunidades 
para discutir as diversidades da escrita, reforçando o som 
LÍNGUA PORTUGUESA51
3. JOGOS COM NOMES
1. VAMOS BRINCAR UM POUCO MAIS COM NOMES? A BRINCADEIRA É 
"SUCO GELADO". VOCÊ SABE COMO FUNCIONA?
 ⊲ FIQUE EM RODA COM A SUA TURMA. 
 ⊲ CANTE A MÚSICA E, NO MOMENTO DE AS LETRAS, UMA BOLA DEVE 
SER PASSADA DE MÃO EM MÃO NA RODA.
 ⊲ QUEM DEIXAR A BOLA CAIR DEVE DIZER O NOME DE ALGUM COLEGA 
QUE COMEÇA COM A LETRA QUE A MÚSICA PAROU.
É HORA DO NOSSO PRÓXIMO DESAFIO!
1. VOCÊ JÁ USOU UM CRACHÁ? CONVERSE COM A TURMA E 
DESCUBRAM PARA QUE SERVE UM CRACHÁ.
2. ESCREVA SEU NOME E COMPLETE O CRACHÁ A SEGUIR. COLE UMA 
FOTO SUA OU DESENHE UM AUTORRETRATO.
SUCO GELADO
SUCO GELADO 
CABELO ARREPIADO 
QUAL É A LETRA 
DO SEU NAMORADO? 
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
(PARLENDA)
1º ANO 60
problematização dos diferentes sons da letra R); BENTO e 
GILBERTO etc. Peça que escrevam os nomes com sílabas 
iguais do seu nome no Livro do Aluno.
PÁGINA 53
4. AS LETRAS DO ALFABETO
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP04   Distinguir as letras do alfabeto de outros si-
nais gráficos.
EF01LP07   Identificar fonemas e sua representação por 
letras.
EF01LP10   Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na 
ordem das letras.
Sobre o capítulo
 ⊲ Contextualizando: levantamento do conhecimento 
prévio do aluno sobre as letras do alfabeto.
 ⊲ Praticando: prática de letras do alfabeto com jogo 
da forca.
 ⊲ Retomando: reconhecimento de letras do alfabeto 
por meio de atividade com símbolos intrusos.
Objetivo de aprendizagem
 ⊲ Reconhecer as letras do alfabeto, a ordem 
alfabética e identificar símbolos que não 
pertencem ao alfabeto da Língua Portuguesa.
Materiais
 ⊲ Equipamentos para a reprodução de um vídeo via 
internet (opcional).
 ⊲ Cartões com letras e símbolos que serão utilizados 
na brincadeira da forca, disponíveis no Anexo 3 do 
Livro do Professor.
Dificuldades antecipadas
As crianças que se encontram em hipóteses de escri-
ta menos avançadas, como a pré-silábica, podem apre-
sentar maiores dificuldades para participar das ativida-
des, deixando de indicar, por exemplo, alguma letra por 
não saberem o nome. Nesses casos, você pode pedir 
aos alunos com dificuldade que apontem a ficha com 
a letra ou o símbolo que querem inserir na palavra e, 
então, falem o nome da letra.
É possível também utilizar o alfabeto móvel ou o al-
fabeto exposto na sala para que os alunos em proces-
so de aprendizagem do princípio alfabético e os que já 
compreendem o princípio alfabético, mas não escrevem 
convencionalmente, possam consultá-lo.
Leia ou solicite às crianças mais experientes que 
leiam para aqueles que não leem convencionalmente.
das letras. Estimule-os a pensar em quais outras palavras 
podem ser escritas com determinada sílaba, que alguns 
nomes podem não ter a sílaba do meio etc. 
Faça o mesmo procedimento seguindo as fichas até 
que o nome seja descoberto. Siga com o sorteio até que 
todos recebam o seu crachá.
RETOMANDO
Orientações
No quadro, onde todos possam ver, construa uma tabe-
la com algumas colunas que tenham nomes com sílabas 
iguais, semelhante ao modelo do Livro do Aluno. Use pre-
ferencialmente nomes dos alunos da sala. Na coluna CLA, 
por exemplo, escreva os nomes CLARICE E CLARA; na colu-
na BRI, os nomes SABRINA e GABRIEL. Destaque as sílabas 
iguais e incentive as crianças a participar da construção 
dessa tabela, citando os nomes possíveis nas colunas. 
Em seguida, peçaque observem no quadro no Livro do 
Aluno os nomes que têm a sílaba LI. Aproveite para usar 
outros exemplos para melhor entendimento. O intuito é que 
os alunos compreendam que com uma mesma sílaba é pos-
sível escrever uma diversidade de nomes. 
Para finalizar, peça que escolham dois amigos que 
tenham alguma sílaba igual ao de seu nome. Por exem-
plo, CLARICE e CLARA; CLARA e RAFAELA (aqui cabe a 
1º ANO 52
 PRATICANDO
1. VAMOS RELEMBRAR QUANTAS SÍLABAS TEM NOSSO NOME E QUAIS 
SÃO ESSAS SÍLABAS?
A. ESCREVA SEU NOME: 
B. AGORA, FAÇA A SEPARAÇÃO EM SÍLABAS:
C. ESCREVA A QUANTIDADE DE SÍLABAS DO SEU NOME:
2. AGORA, VAMOS BRINCAR DO JOGO DOS CRACHÁS. RECORTE O 
ANEXO 4, FIQUE ATENTO ÀS DICAS DO PROFESSOR E DESCUBRA SE O 
SEU NOME FOI SORTEADO!
 RETOMANDO
QUEM TEM A SÍLABA...
1. OBSERVE O QUADRO A SEGUIR E PINTE OS NOMES QUE TÊM A SÍLABA 
LI:
ALICE FELIPE JÚLIA PEDRO
ALINE GABRIELA KAIQUE YAN
CLARICE JOANA LUANA YURI
2. AGORA, ESCREVA DOIS NOMES DE AMIGOS QUE APRESENTAM SÍLABAS 
IGUAIS ÀS DE SEU NOME.
 
LÍNGUA PORTUGUESA61
CONTEXTUALIZANDO
Orientações, atividade 1
Inicie o capítulo perguntando à turma se alguém 
sabe o que é um alfabeto. Incentive os alunos a recita-
rem as letras de que se lembram e pergunte se sabem 
quantas letras o nosso alfabeto tem. 
Orientações, atividade 2
Peça aos alunos para abrir o material e, juntos, leiam 
as perguntas. Oriente-os a escrever no mate rial todas 
as letras do alfabeto. Diga que, se precisa rem, podem 
consultar o alfabeto de parede disponível na sala de 
aula, se houver. Nessa etapa, a composição de um am-
biente alfabetizador na sala de aula, com fácil acesso a 
diferentes recursos e registros do sistema alfabético e da 
cultura escrita, é fundamental para o desenvolvimento 
dos alunos. É importante verifi car se eles não esquece-
ram de escrever alguma letra. 
Expectativa de resposta
2. A - B - C - D - E - F - G- H - I -J - K - L - M - N - O - P - Q - R - S 
- T - U - V - W - X - Y - Z. 
Orientações, atividade 3
Conte com os alunos o número de letras do alfabe-
to, chegando com eles ao total de 26. Verifique se as 
crianças conseguiram encontrar esse número ao contar 
as letras. 
Expectativa de resposta
3. 26 letras. 
PRATICANDO
Orientações
Destaque e recorte as palavras sugeridas para o jogo 
que estão disponíveis no Anexo 3 do Livro do Professor. 
Cada letra dessas palavras, de forma embaralhada, jun-
tamente com os símbolos intrusos, devem ser anexadas 
no quadro ou em algum lugar que todos possam ver.
Inicie a proposta explicando as regras da brincadei-
ra. Diga que você escolherá uma palavra e que cada 
cartão, anexado ao quadro, equivale a uma letra 
dessa palavra; o desafio será descobrir os símbolos 
intrusos (símbolos e números) que estão entre elas e 
desembaralhá-las.
Determine a ordem em que as crianças falarão, ga-
rantindo que todas tenham a oportunidade de partici-
par. Cada criança falará uma letra e a colará onde acre-
dita que seja o seu lugar na palavra. Somente quem 
está com a vez de falar poderá tentar dizer qual é a 
palavra. Cada vez que algum aluno errar, desenhe uma 
parte do corpo na forca. Se descobrirem a palavra an-
tes de serem enforcados, a turma toda ganha.
LÍNGUA PORTUGUESA53
4. AS LETRAS DO ALFABETO
1. VOCÊ SABE O QUE É UM ALFABETO? CONHECE TODAS AS LETRAS 
DO ALFABETO? SABE QUANTAS LETRAS ELE TEM?
1. ESCREVA A SEGUIR AS LETRAS DO ALFABETO.
2. CONTE AS LETRAS QUE VOCÊ ESCREVEU PARA DESCOBRIR QUANTAS 
LETRAS O NOSSO ALFABETO TEM!
 PRATICANDO
VOCÊ JÁ BRINCOU DE FORCA?
 ⊲ O OBJETIVO DO JOGO É DESCOBRIR A PALAVRA MISTERIOSA!
 ⊲ OS TRACINHOS INDICAM A QUANTIDADE DE LETRAS QUE A PALAVRA 
TEM.
 ⊲ A CADA RODADA, O PARTICIPANTE DEVE DIZER UMA LETRA. SE A 
PALAVRA APRESENTAR ESSA LETRA, ELA É ESCRITA NO LUGAR EM 
QUE APARECE. SE A LETRA ESTIVER ERRADA, UMA PARTE DO CORPO 
DO BONECO É DESENHADA. 
 ⊲ VENCE QUEM ACERTAR A PALAVRA MISTERIOSA ANTES QUE O 
CORPO DO BONECO ESTEJA COMPLETO.
1. VAMOS JOGAR?
1º ANO 54
2. ESCREVA A SEGUIR AS PALAVRAS QUE FORAM DESCOBERTAS NO 
JOGO.
 RETOMANDO
O DESAFIO AGORA É LOCALIZAR OS SÍMBOLOS INTRUSOS NA PALAVRA! 
A. RISQUE OS SÍMBOLOS QUE NÃO SÃO LETRAS.
B. ESCREVA A PALAVRA QUE SE FORMOU.
A V 2 I Ã ■ O 5
B 2 0 1 L ● A 9
9 S A 5 P 6 A @ T O
F A M Í L I A
EXEMPLO:
1º ANO 62
Sobre o capítulo
 ⊲ Contextualizando: levantamento do conhecimento 
prévio do aluno sobre as letras do alfabeto.
 ⊲ Praticando: atividade com jogo da forca.
 ⊲ Retomando: ditado para sistematizar a relação 
grafema-fonema.
Objetivo de aprendizagem
 ⊲ Identificar as letras do alfabeto e a ordem 
alfabética.
Materiais
 ⊲ Saquinho com palavras impressas para serem 
sorteadas e usadas na brincadeira de forca. As 
palavras estão disponíveis no Anexo 4 do Livro do 
Professor.
Dificuldades antecipadas
Crianças que não leem convencionalmente podem apre-
sentar mais dificuldades; por isso, é importante que, a cada 
letra preenchida corretamente na palavra, toda a turma faça 
o movimento de ler e verificar como a palavra ficou até aque-
le momento.
Alunos em processo de aprendizagem do princípio alfabé-
tico podem se sentir inseguros em dizer uma letra por não 
ter a habilidade de relacionar sons e grafias. Leia novamente 
a dica e como a palavra está até aquele momento com as 
letras encontradas. Mostre o alfabeto exposto na sala e diga 
que ele pode escolher qualquer uma daquelas letras.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Retome a atividade anterior, relembrando coletivamente 
que o alfabeto é o conjunto de letras com o qual escrevemos 
as palavras que formam nossa língua. Informe também que 
o alfabeto é escrito de forma ordenada por conta de diversos 
usos, como a consulta em um dicionário. Juntos, façam a re-
citação de todas as letras do alfabeto em voz alta. 
Peça que façam os registros no Livro do Aluno por meio das 
respostas coletivas. Em seguida, divididos em duplas, peça 
que observem as sequências de letras expostas no Livro do 
Aluno e faça a mediação da discussão, respondendo às per-
guntas apresentadas. Espera-se que os alunos percebam 
que a primeira sequência de letras não apresenta todas as 
letras do nosso alfabeto e que elas estão em desordem. Já 
a segunda sequência corresponde ao nosso alfabeto, com 
todas as letras e em ordem. 
Caso ache pertinente, aproveite para realizar a hora da 
leitura. Escolha um livro paradidático com o tema “alfabeto” 
(sugestões: Palavras, muitas palavras, de Ruth Rocha, Jardim 
Zoilógico, de Carlos Pimentel ou A festa das letras, de Cecília 
Meireles e Josué de Castro) e explore a sequência das letras 
e a intenção do autor para aquela escrita. Chame a atenção 
também para o nome do livro, de seus autores e ilustrado-
res, e também, da editora. Tais procedimentos por meio de 
perguntas são importantes, pois farão os alunos levanta-
rem hipóteses sobre o tema do livro, sendo indicados como 
Veja um exemplo com a palavra FAMÍLIA. Cole as letras 
no quadro fora de ordem e com símbolos intrusos: M Í 8 I 
F A L 1 A. Desenhe no quadro um tracinho para cada letra 
da palavra FAMÍLIA, ou seja, sete tracinhos. As crianças 
deverão colar as plaquinhas sobre esses tracinhos. 
Antes de iniciar a brincadeira é importante contar 
o número de tracinhos com as crianças e informar a 
quantidade de letras da palavra misteriosa. Aproveite 
as oportunidades de acertos e erros para discutir com 
a turma o som das letras, sua posição na palavra e as 
diferenças entre letras, números e símbolos. 
Dê dicas para os alunos que demonstrarem maiores 
dificuldades e peça aos mais experientes que façam as 
leituras das palavras conforme forem construídas. No 
Livro do Aluno, peça que façam o registro das palavras 
descobertas. Repita a brincadeira com diversas pala-
vras e promova um momento de descontração.
PÁGINA 54
RETOMANDO
Orientações
Informe aos alunos que o desafio é riscar os símbolos intru-
sos de cada palavra e reescrevê-la corretamente, descobrin-
do a palavra que foi formada. Coloque os alunos em duplas, 
considerando um agrupamentovocê costumava cantá-la? 
 ⊲ Por que podemos dizer que essa música também 
pode ser considerada uma brincadeira?
Deixe as crianças se expressarem e intervenha quan-
do for necessário. Explore a ilustração do Livro do Alu-
no. Faça algumas perguntas como: 
 ⊲ O que essas crian ças estão fazendo?
 ⊲ Que cantiga será que está sendo cantada? 
Expectativa de respostas
1. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos conheçam 
cantigas, embora possam não saber a definição do termo.
PRATICANDO
Orientações
Diga aos alunos que eles irão aprender a cantar e a 
dançar a cantiga “Pai Francisco”. Coloque o áudio da 
cantiga, que pode ser encontrada em diversos sites; 
mas, se não for possível reproduzir, cante. 
Sugira a todos que, sentados em roda, ouçam a can-
tiga. Após ouvirem a cantiga, sugira que cantem juntos. 
Peça às crianças que acompanhem a cantiga pelo Li-
vro do Aluno. Ensine a cantiga por partes, fazendo-os 
repetir verso por verso. Depois amplie para a estrofe, 
controlando o áudio para que repitam estrofes ou sim-
plesmente cantando com eles. Por fim, cante a cantiga 
toda com a turma.
Depois de aprendida a cantiga, peça aos alunos que 
fiquem de pé, em roda, e ensine a coreografia. Para a 
cantiga “Pai Francisco”, a coreografia pode ter a simu-
lação de alguém tocando um violão e, ao final (“Como 
1. TÍTULO AULA
0
LÍNGUA PORTUGUESA11
NAS PRÓXIMAS ATIVIDADES, VOCÊ SERÁ CONVIDADO A LEMBRAR DE 
ALGUMAS CANTIGAS E A CONHECER MUITAS OUTRAS!
1. MAS VOCÊ SABE O QUE É UMA CANTIGA?
 PRATICANDO
1. VOCÊ CONHECE A CANTIGA “PAI FRANCISCO”? 
CANTE-A E BRINQUE DE RODA COM SEUS COLEGAS.
1. CANTIGAS POPULARES
BRINCADEIRAS DE RODA: 
CANTIGAS E CANÇÕES
1
LÍNGUA PORTUGUESA27
ele vem todo requebrado, Parece um boneco desen-
gonçado”), as crianças poderão brincar com o corpo 
simulando um boneco desengonçado. Explique o sig-
nificado da palavra “desengonçado”. Faça a sequência 
passo a passo a fim de que todos possam acompanhar. 
Coloque o áudio da cantiga e peça que repitam a coreo-
grafia algumas vezes.
Expectativa de resposta
1. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos aprendam a 
cantar e a dançar a cantiga.
PÁGINA 12
RETOMANDO
Orientações
Peça às crianças que retornem aos lugares. Conver-
sem sobre a atividade realizada. Pergunte: 
 ⊲ O que vocês acharam dessa cantiga?
 ⊲ Ela combina com os movimentos que fizemos com 
o corpo?
 ⊲ Vocês gostaram da brincadeira? Por quê?
 ⊲ Já tinham brincado de algo parecido?
Permita que as crianças se expressem. Em seguida, con-
vide a turma para escrever uma lista com nomes de canti-
gas que conhecem. Seja o escriba da lista e, em seguida, 
peça às crianças que escrevam em seus materiais.
Aproveite para retomar as conclusões às quais as 
crianças chegaram sobre o gênero. Pergunte: 
 ⊲ O que descobrimos sobre as cantigas? 
Espera-se que respondam que cantigas são canções 
fáceis de decorar e cantar e é possível brincar de roda 
com elas. Informe que elas fazem parte da cultura oral 
brasileira.
Expectativa de resposta
1. Espera-se que os alunos listem as cantigas de acordo com 
suas experiências de mundo. Espera-se também que, com 
base na lista escrita pelo professor, consigam escrever a lista 
no próprio material.
PÁGINA 13
2. LENDO, CANTANDO E 
ESCREVENDO
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP16  Ler e compreender, em colaboração com os 
colegas e com a ajuda do professor, quadras, 
quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre 
outros gêneros do campo da vida cotidiana, 
considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto e relacionando sua for-
ma de organização à sua finalidade.
EF12LP04   Ler e compreender, em colaboração com os 
colegas e com a ajuda do professor ou já com 
certa autonomia, listas, agendas, calendários, 
avisos, convites, receitas, instruções de mon-
tagem (digitais ou impressos), dentre outros 
gêneros do campo da vida cotidiana, consi-
derando a situação comunicativa e o tema/ 
assunto do texto e relacionando sua forma de 
organização à sua finalidade.
EF15LP02   Estabelecer expectativas em relação ao tex-
to que vai ler (pressuposições antecipadoras 
dos sentidos, da forma e da função social do 
texto), apoiando-se em seus conhecimentos 
prévios sobre as condições de produção e re-
cepção desse texto, o gênero, o suporte e o 
universo temático, bem como sobre saliências 
textuais, recursos gráficos, imagens, dados da 
própria obra (índice, prefácio etc.), confirman-
do antecipações e inferências realizadas an-
tes e durante a leitura de textos, checando a 
adequação das hipóteses realizadas.
Sobre o capítulo
 ⊲ Contextualizando: retomada do conceito de uma 
cantiga.
 ⊲ Praticando: aprofundamento sobre as histórias 
contadas nas cantigas por meio da leitura da cantiga 
“Pombinha branca”.
1º ANO 12
 RETOMANDO
E AÍ, FOI DIVERTIDO? MAS O QUE DESCOBRIMOS ATÉ AGORA?
1. CONVERSE COM O PROFESSOR E OS COLEGAS SOBRE O QUE 
VOCÊS APRENDERAM SOBRE AS CANTIGAS.
2. AGORA, CONSTRUA COLETIVAMENTE UMA LISTA DE CANTIGAS QUE 
A TURMA CONHECE. 
ESCREVA OS NOMES DAS CANTIGAS A SEGUIR.
 
(CANTIGA POPULAR)
PAI FRANCISCO
PAI FRANCISCO ENTROU NA RODA 
TOCANDO SEU VIOLÃO 
DÃO RÃO DÃO DÃO 
VEM DE LÁ SEU DELEGADO 
PAI FRANCISO VAI PRA PRISÃO 
COMO ELE VEM, TODO REQUEBRADO 
PARECE UM BONECO DESENGONÇADO
Em cada capítulo você vai encontrar:
PARA INCLUIR TODOS OS DIAS
Toda sala de aula é diversa e a multiplicidade de características não precisa 
ser vista como negativa. Essa mudança de olhar fundamenta a Educação 
Inclusiva e está por trás da realização de aulas realmente acessíveis. O Guia 
de dicas e inspirações para um planejamento pedagógico inclusivo (disponível 
em https://materialeducacional.novaescola.org.br/downloads/ensino-
fundamental) apoia o uso deste material e o planejamento de todas as aulas. 
Conte com ele! 
Propõe a elaboração de 
sínteses e conclusões 
acerca do que foi 
trabalhado. Incentiva que 
os alunos verbalizem o que 
aprenderam e registrem por 
meio de desenhos, sínteses 
coletivas ou esquemas.
Promove atividades 
para que o aluno possa 
desenvolver as habilidades 
exploradas no capítulo, 
sendo protagonista no seu 
processo de aprendizagem.
Ativa o conhecimento prévio dos alunos e desperta seu interesse no tema, 
por meio de perguntas disparadoras e/ou atividades.
Nos Livros do Aluno e no Livro do Professor, ícones indicam o tipo de atividade a ser desenvolvida:
ATIVIDADE 
ORAL
ATIVIDADE 
COM ANEXO
ATIVIDADE 
DE RECORTE
ATIVIDADE 
NO CADERNO
ATIVIDADE 
EM GRUPO
ATIVIDADE 
EM DUPLA
SUMÁRIO
ATIVIDADES PERMANENTES .......................................................................................12
 1 Rodas de leitura ................................................................................................................................................ 12
 2 Minisseminários ................................................................................................................................................. 15
 3 Rodas de notícias .............................................................................................................................................. 18
 4 Assembleias ...................................................................................................................................................... 20
5 Oficinas de escrita ...................................................................................................................................22
 Unidade 1 – Brincadeiras de roda: cantigas e canções ............................................24
 1 Cantigas populares ......................................................................................................................................... 26
 2 Lendo, cantando e escrevendo .....................................................................................................................27
 3 Dançando uma cantiga ...................................................................................................................................produtivo. Ande pela sala e 
observe se as crianças precisam de intervenções. 
Depois de finalizarem o desafio em duplas, escolha um alu-
no para ir ao quadro e escrever a palavra. Peça a cada uma 
das crianças que leia a palavra que escreveu acompanhando 
com o dedinho no quadro, relacionando os sons às grafias. 
Permita que outras crianças opinem a respeito da posição 
do amigo. Permita que reflitam juntos sobre as diferentes 
formas de pensamento. Faça as intervenções necessárias, 
permitindo a reflexão sobre a escrita e a leitura da palavra 
formada. Observe se as crianças reconhecem as letras que 
fazem parte do alfabeto e se são capazes de identificar os 
símbolos intrusos, que não fazem parte dele.
Expectativa de resposta
1. AVIÃO - BOLA - SAPATO. 
PÁGINA 55
5. LETRAS E ORDEM ALFABÉTICA 
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP04   Distinguir as letras do alfabeto de outros si-
nais gráficos.
EF01LP07   Identificar fonemas e sua representação por 
letras.
EF01LP10   Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na 
ordem das letras.
LÍNGUA PORTUGUESA63
estra tégias para um melhor entendimento do conteúdo a ser 
lido.
Expectativas de resposta
1. 26 letras.
2. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos identifi quem as 
letras e saibam recitá-las.
3. Na primeira sequência estão presentes algumas letras 
do alfabeto, desordenadas; na segunda sequência, estão 
presentes todas as letras do alfabeto, organizadas em ordem 
alfabética. 
PÁGINA 56
PRATICANDO
Orientações
Retome que ordem alfabética é a organização das letras 
de A a Z. Peça que tentem se organizar na sala, sentando-
-se em ordem alfabética. Faça as intervenções necessárias, 
mas permita que a turma tenha autonomia para se organizar. 
Explique o que é necessário fazer quando há dois ou mais 
nomes que se iniciam com a mesma letra. Ouça as hipóteses 
dos alunos e, por meio de perguntas, ajude a turma a desco-
brir que, se a primeira letra for igual, eles deverão verifi car a 
segunda.
Leia as regras da brincadeira e faça os combinados ne-
cessários, como quais partes do corpo serão desenhadas na 
forca. Sugestão: cabeça, corpo, duas pernas e dois braços. 
Diga que quem souber a palavra, na sua vez de jogar, terá de 
informar as letras que estão faltando antes de falar a palavra 
completa, lembrando que é necessário falar apenas na sua 
vez de jogar. 
Explique que as palavras do jogo serão sorteadas do saqui-
nho e que cada uma delas vem acompanhada de uma dica. 
No Anexo 4 do Livro do Professor, há palavras e dicas para 
essa atividade.
A cada palavra usada na brincadeira, oportunize uma re-
fl exão a respeito da escrita. Explore os sons das sílabas, suas 
variações, a quantidade de letras usadas nas palavras, os 
sinais gráfi cos quando houver etc. Não se espera que nes-
se momento inicial da alfabetização as crianças dominem 
questões ortográfi cas. No entanto, caso surjam questões en-
volvendo ortografi a, aproveite-as para explorar que determi-
nadas regras da língua escrita infl uenciam nos sons que as 
letras assumem no interior das palavras. Por isso, é importan-
te que a cada letra preenchida corretamente na palavra, toda 
a turma faça o movimento de ler e verifi car como a palavra 
fi cou até aquele momento. 
Propicie boas perguntas de forma coletiva para auxiliar na 
refl exão da escrita da palavra. Se achar pertinente, utilize re-
cursos de consulta para os alunos que demonstram maiores 
difi culdades, como o alfabeto disponível na sala ou mesmo o 
próprio Livro do Aluno.
LÍNGUA PORTUGUESA55
5. LETRAS E ORDEM ALFABÉTICA
1. VOCÊ SE RECORDA QUANTAS LETRAS TEM O NOSSO ALFABETO? 
ESCREVA A SEGUIR.
2. VAMOS RECITAR TODAS AS LETRAS DO ALFABETO?
3. AGORA, OBSERVE AS LETRAS A SEGUIR:
CONVERSE COM UM COLEGA SOBRE PERGUNTAS A SEGUIR:
 ⊲ O QUE TEM DE DIFERENTE NAS DUAS SEQUÊNCIAS DE LETRAS?
 ⊲ QUAL DAS DUAS SEQUÊNCIAS APRESENTA TODAS AS LETRAS DO 
ALFABETO EM ORDEM?
A U G H Q W M C B I L P O Y
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
1º ANO 56
 PRATICANDO
VOCÊ SE LEMBRA DO JOGO DA FORCA? É AQUELE EM QUE PRECISAMOS 
ACERTAR A PALAVRA, DESCOBRINDO AS LETRAS QUE A FORMA. 
1. HOJE VAMOS BRINCAR COM NOVAS REGRAS. 
REGRAS DO JOGO
 ⊲ A PARTICIPAÇÃO SERÁ POR ORDEM ALFABÉTICA.
 ⊲ O PROFESSOR COLOCARÁ OS TRACINHOS NO QUADRO, QUE 
REPRESENTAM CADA LETRA QUE FORMA ESSA PALAVRA. 
 ⊲ O PRIMEIRO A PARTICIPAR DEVERÁ FALAR UMA LETRA.
 ⊲ O LUGAR QUE TIVER A LETRA ESCOLHIDA SERÁ PREENCHIDO. 
 ⊲ CASO NÃO TENHA A LETRA ESCOLHIDA, SERÁ DESENHADA UMA 
PARTE DO CORPO NA FORCA. 
 ⊲ SEGUE PARA O SEGUNDO PARTICIPANTE E ASSIM POR DIANTE. 
 ⊲ GANHA QUEM DESCOBRIR A PALAVRA ANTES DO CORPO TODO SER 
DESENHADO.
 RETOMANDO
CHEGOU A SUA VEZ DE ESCREVER!
1. ESCUTE E ESCREVA A PALAVRA QUE O PROFESSOR VAI DITAR.
2. COMPARE A SUA ESCRITA COM A DO COLEGA:
 ⊲ VOCÊS USARAM AS MESMAS LETRAS?
 ⊲ AS LETRAS ESTÃO NA MESMA ORDEM?
1º ANO 64
RETOMANDO
Orientações
Leia pausadamente para a turma uma palavra que foi usa-
da no jogo. Divida os alunos em duplas, seguindo um agru-
pamento produtivo, e peça a um aluno que escreva a palavra 
ditada no quadro. Permita que escreva do jeito que souber, 
sem medo de errar. Após a escrita no quadro, peça que com-
parem com a escrita do colega. Ande pela sala e acompanhe 
a discussão. 
Peça a algumas duplas que reproduzam no quadro como 
escreveram a palavra no material. Escolha diferentes exem-
plos de acordo com as diferentes hipóteses desenvolvidas 
sobre o sistema de escrita, discutindo coletivamente cada 
escrita. Peça que leiam colocando o dedinho conforme leem. 
Comparem as escritas e façam uma refl exão com relação às 
letras até chegarem à escrita convencional da palavra. 
Finalize o capítulo colocando a quantidade de tra-
cinhos para escrever corretamente a palavra ditada. 
Peça a algum aluno que a complete, considerando toda 
a discussão. Garanta que a escrita esteja correta e peça 
que escrevam novamente no Livro do Aluno a palavra 
embaixo da sua escrita inicial. É importante que não se 
apague a primeira escrita, para que possa compará-la 
sempre que necessário.
PÁGINA 57
 6. ALFABETO E JOGO DA 
MEMÓRIA 
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP04 Distinguir as letras do alfabeto de outros si-
nais gráfi cos.
EF01LP07   Identifi car fonemas e sua representação por 
letras.
EF01LP10   Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na 
ordem das letras.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: escrita coletiva de lista de 
brinquedos e brincadeiras.
⊲ Praticando: atividade com jogo da memória.
⊲ Retomando: sistematização de ordem alfabética 
com palavras do jogo da memória.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Aplicar a ordem alfabética para organizar 
palavras.
Materiais
⊲ Cartas com imagens e letras relacionadas para 
construção do jogo da memória.
LÍNGUA PORTUGUESA57
 6. ALFABETO E JOGO DA MEMÓRIA
VAMOS TESTAR A NOSSA MEMÓRIA?
1. COM OS COLEGAS, LEMBRE AS BRINCADEIRAS QUE VOCÊ 
CONHECE.
2. AGORA, ESCREVA A SEGUIR UMA LISTA COM AS BRINCADEIRAS 
LEMBRADAS POR VOCÊ E POR SEUS COLEGAS.
 PRATICANDO
1. VAMOS NOS DIVIDIR EM GRUPOS E BRINCAR DO JOGO DA MEMÓRIA 
DO ALFABETO!
REGRAS DO JOGO:
⊲ CADA GRUPO RECEBERÁ UM JOGO COM 30 CARTAS, CONTENDO 
IMAGENS E LETRAS.
⊲ TODAS AS CARTAS DEVEM FICAR VIRADAS PARA BAIXO. 
⊲ O GRUPO DECIDE QUEM COMEÇA A JOGAR.
⊲ CADA JOGADOR DEVE, NA SUA VEZ, DESVIRAR DUAS CARTAS DE 
CADA VEZ, PROCURANDO OS PARES: IMAGEM E A PRIMEIRA LETRA 
DO NOME DA IMAGEM.
⊲ SE ERRAR, AS CARTAS DEVEM RETORNAR PARA O MESMO LUGAR. SE 
ACERTAR, O JOGADOR RECOLHE AS DUAS CARTAS E PODE JOGAR 
NOVAMENTE, ESCOLHENDO MAIS DUAS CARTAS.
⊲ QUEM JUNTAR O MAIOR NÚMERO DE PARES GANHA. EXEMPLOS:
PB
Dificuldades antecipadas
Alguns alunos podem ter dificuldade para identificar 
a letra inicial da palavra representada pela imagem. 
Intervenha propondo ferramentas para reflexão, como: 
⊲ Qual é o nome dessa imagem? 
⊲ Você acha que essa palavra começa com qual letra? 
⊲ Consegue perceber o som dessa primeira sílaba? 
Se for preciso, construa a escrita da palavra para que 
a criança faça as relaçõesdo grafema com o fonema. 
Um conflito pode surgir em relação a nomes que ini-
ciam com a mesma letra. Por exemplo, com as palavras 
BONECA e BICICLETA. Nesse caso, informe que é neces-
sário seguir para a próxima letra do nome e analisá-la, 
como fizeram com a primeira. Como ambas começam 
com a letra B, é preciso analisar a próxima letra, no 
caso “I” e “O”. Assim, pela ordem alfabética BICICLETA 
vem primeiro e BONECA depois.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Inicie o capítulo com um teste da memória. Coletiva-
mente, faça uma lista de brinquedos e brincadeiras que 
sejam lembrados pelas crianças. Seja escriba nesse 
pro cesso de produção, aproveitando para fazer refle-
xões sobre o sistema de escrita. Proponha à turma para 
colocar a lista criada em ordem alfabética. Em seguida, 
peça que registrem a listagem no Livro do Aluno. 
LÍNGUA PORTUGUESA65
PRATICANDO
Orientações
Confeccione previamente as cartas para o jogo da memó-
ria. Cada kit de jogo deve conter 30 cartas, ou seja, 15 pares. 
Sugere-se que a turma seja dividida em grupo de quatro par-
ticipantes, portanto serão precisos pelo menos quatro kits de 
cartas. 
Nesse jogo, os pares se formarão com uma imagem e a sua 
letra inicial. Se possível, utilize imagens de um mesmo campo 
semântico, por exemplo: animais; brinquedos e brincadeiras; 
frutas; nomes das crianças da turma (usar foto da criança como 
imagem) etc. É indicado que as cartas sejam coladas e recorta-
das em um papel resistente, como o papel-cartão ou papelão.
Caso o jogo de memória seja feito com palavras do mesmo 
campo semântico, ao fi nal da brincadeira peça que as crian-
ças lembrem-se de nomes relacionados. Pergunte:
⊲ Vocês encontraram no jogo da memória diversas 
frutas. Quem lembra o nome de uma fruta? E essa fruta 
começa com qual letra? 
Divida a turma em grupos de quatro alunos e distribua um 
jogo da memória para cada grupo. Leia as regras do jogo e 
peça que coloquem as cartas viradas para baixo e escolham 
quem iniciará o jogo. Ande pela sala para fazer as interven-
ções necessárias e aproveite para levantar hipóteses de es-
crita das fi guras. Incentive-os a verbalizar o nome da imagem 
e qual é sua letra inicial para justifi car se de fato encontraram 
um par ou não. Permita que os demais participantes do grupo 
façam intervenções dizendo se concordam ou não e o porquê.
PÁGINA 58
RETOMANDO
Orientações
Leia o enunciado do Livro do Aluno e questione qual se-
ria a ordem correta BOLA ou PATO? Peça para algum aluno 
justifi car a sua escolha. Se alguém demonstrar difi culdade, 
sugira que verifi quem no alfabeto qual é a letra que vem 
primeiro. 
Conclua a atividade fazendo uma lista com as imagens 
encontradas no jogo da memória. Escreva a lista no quadro 
e aproveite para fazer uma refl exão sobre a escrita de cada 
palavra. Na sequência, desafi e a turma a colocar a lista em 
ordem alfabética. Diga que é necessário colocar todas as 
palavras da lista em ordem alfabética. Desafi e-os pergun-
tando o que fazer com as palavras que se iniciam com a 
mesma letra. Ajude-os, por meio de perguntas, a descobri-
rem que será necessário analisar a segunda letra e ordenar 
a palavra a partir dessa análise. Peça que façam o registro 
no Livro do Aluno.
Expectativas de resposta
1. 1ª BOLA; 2ª PATO.
3. As respostas dependem das palavras utilizadas no jogo do 
Praticando. Espera-se que os alunos, com apoio, consigam 
escrever as palavras, organizando-as em ordem alfabética.
PÁGINA 59
 7. LEITURA E ESCRITA DE NOMES 
PRÓPRIOS 
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP05   Reconhecer o sistema de escrita alfabética 
como representação dos sons da fala. 
EF01LP07   Identifi car fonemas e sua representação por 
letras.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: levantamento de conhecimento 
prévio do aluno sobre nomes próprios e escrita do 
nome de uma colega.
⊲ Praticando: atividade com painel com nomes 
próprios para serem colocados em ordem alfabética.
⊲ Retomando: leitura do painel em ordem alfabética.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Utilizar estratégias de leitura e ordem alfabética 
para organizar palavras.
1º ANO 58
 RETOMANDO
1. AS PALAVRAS PODEM SER ORGANIZADAS DE ACORDO COM A ORDEM 
ALFABÉTICA. OBSERVE AS PALAVRAS ABAIXO. COMO VOCÊ PODE 
ORGANIZÁ-LAS? QUAL VEM PRIMEIRO?
1º 2º 
2. COMPARE SUAS RESPOSTAS COM AS DE SEUS COLEGAS.
3. MUITAS IMAGENS E PALAVRAS FORAM ENCONTRADAS NO JOGO DA
MEMÓRIA. VAMOS COLOCAR AS PALAVRAS DO JOGO EM ORDEM 
ALFABÉTICA?
 
BOLA PATO
1º ANO 66
prévios dos alunos acerca do próprio nome, bem como as re-
fl exões e comparações que estão sendo feitas. 
Apresente o próximo desafi o: escrever o nome de um co-
lega da sala. Organize a sala em duplas, de modo que se for-
mem grupos produtivos, ou seja, com alunos que apre sentem 
saberes próximos acerca do sistema alfabético. 
Disponibilize a cada dupla um alfabeto móvel e peça que 
formem os dois nomes. Circule pela sala para inter venções 
necessárias. As situações de escrita do próprio nome diferen-
ciam-se de outras em que as crianças escre vem de acordo 
com suas hipóteses de escrita. Espera-se que os alunos do-
minem de memória a escrita convencio nal. Caso haja alunos 
que não saibam escrever seus res pectivos nomes, disponibi-
lize crachá e fi cha com os nomes dos alunos para referência. 
Então, auxilie na construção do nome mostrando letra a letra, 
fazendo com que o aluno levante hipóteses sobre quais letras 
utiliza para escrever seu nome. 
Após a construção dos nomes com as letras móveis, peça 
que escrevam o nome do colega da dupla no Livro do Aluno. 
Aproveite para propor as seguintes refl exões: 
⊲ Qual é a primeira letra do nome do seu colega?
⊲ Quais letras você usou para escrever o nome do seu 
colega? 
⊲ Tem alguma letra igual a sua? Qual?
Por fi m, peça aos alunos que leiam, apontando com o dedi-
nho, o nome que escreveram. 
Observações: Os nomes assumem grande valor para a 
aprendizagem do sistema alfabético, pois, a partir de situa-
ções em que é preciso ler ou escrever seu próprio nome ou o 
do colega, colocam-se problemas que favore cem a refl exão 
e que contribuem para ampliar os conhe cimentos dos alunos 
sobre a organização do sistema de escrita alfabético. 
Sugestão: Jogo da memória com os nomes dos alunos. Con-
feccione previamente as cartas para o jogo da me mória. Cada 
kit de jogo deve conter 30 cartas, ou seja, 15 pares. Sugere-se 
que a turma seja dividida em grupo de quatro participantes, 
portanto, serão precisos pelo menos quatro kits de cartas. 
PRATICANDO
Orientações
Confeccione antecipadamente tiras com os nomes dos 
alunos da turma. Procure escrever os nomes alinhados à es-
querda, pois isso facilita a comparação entre a quantidade 
de letras de cada nome. Use letra imprensa maiúscula em 
tamanho grande para facilitar a consulta.
Entregue a cada aluno a tira com o respectivo nome. Pro-
ponha a criação coletiva de um painel com todos os nomes 
da turma. Se preferir, faça um fundo para o painel dos nomes 
ou simplesmente use uma cartolina ou papel pardo para ir 
colando os nomes em ordem, conforme o desenvolvimento 
da atividade. Pergunte: 
⊲ Todos os nomes começam com a mesma letra?
⊲ Vocês acham que devemos iniciar o nosso painel com 
os nomes dos alunos que começam com qual letra? 
⊲ Por que iniciamos o painel com a letra A?
Materiais
⊲ Alfabetos móveis (para cada dupla formada).
⊲ Cartolinas ou papel pardo.
⊲ Caneta hidrocor.
⊲ Tiras de papel com os nomes das crianças.
Dificuldades antecipadas
Crianças no início do ciclo de alfabetização, com hipóte-
ses de escrita diversifi cadas – em diferentes momentos do 
processo de aprendizagem do princípio alfabético e da es-
crita convencional –, podem apresentar difi culdades para 
identifi car o conjunto de letras do alfabeto, saber nomeá-
-las e estabelecer relações entre letra e som.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Converse com a turma e diga que nas próximas ativida des 
vocês irão falar sobre a escrita e a leitura do próprio nome e 
dos nomes dos colegas. Peça queacompanhem a leitura da 
quadrinha popular disponível no Livro do Aluno. 
Faça a leitura lentamente e aponte para as palavras en-
quanto é feita a leitura. Explore a frase em destaque “SEU 
LINDO NOME ESCREVI”. Pergunte: 
⊲ De acordo com a quadrinha, o que foi escrito? 
Nesse momento, peça aos alunos que pensem cada um em 
seu nome. Pergunte quem sabe a primeira letra do pró prio 
nome e se há mais alguém na sala que tenha a primeira letra 
do nome igual a sua. Importante observar os conhe cimentos 
LÍNGUA PORTUGUESA59
7. LEITURA E ESCRITA DE NOMES PRÓPRIOS
VOCÊ JÁ SABE ESCREVER O SEU NOME? E O NOME DOS COLEGAS?
NESTE CAPÍTULO, VAMOS PRATICAR ESSAS ESCRITAS!
1. LEIA A QUADRINHA A SEGUIR COM O PROFESSOR E COLEGAS.
SENTADO NUMA CADEIRINHA 
SEU LINDO NOME ESCREVI 
LEMBRANDO LETRA POR LETRA 
SUSPIRANDO ADORMECI.
(QUADRINHA POPULAR)
2. ESCREVA A SEGUIR O NOME DO COLEGA QUE FAZ DUPLA COM VOCÊ.
 PRATICANDO
NESTE CAPÍTULO, VOCÊ E SEUS AMIGOS TERÃO A MISSÃO DE 
AJUDAR A CONSTRUIR UM PAINEL COM OS NOMES DE TODA A TURMA, 
ORGANIZADOS EM ORDEM ALFABÉTICA.
1. PARA TREINAR, VAMOS AJUDAR A PROFESSORA AMANDA A 
ORGANIZAR O PAINEL COM OS NOMES DOS SEUS ALUNOS.
AMANDA PAULO JÚLIA
DANIEL VANESSA JULIANA
CAIO DANILO BRUNO
LÍNGUA PORTUGUESA67
⊲ E agora? Com qual letra o próximo nome da lista deve 
começar?
Leve os alunos à conclusão de que uma forma efi cien-
te de organizar os nomes é por meio da ordem alfabéti-
ca. Aproveite para explorar os nomes, questionando as 
crianças sobre a quantidade de letras, as letras que fo-
ram usadas, quais sons elas representam. Veja algumas 
possibilidades de abordagem:
⊲ Quantas letras tem o nome BEATRIZ? Vamos contar?
⊲ Alguém sabe dizer por que na lista BEATRIZ 
aparece antes de BRUNO?
⊲ O que precisamos observar na escrita dos nomes 
para colocá-los em ordem alfabética? 
⊲ Vejam esses nomes: PATRÍCIA, PAULO, PEDRO, 
PIETRO. Todos começam com qual letra?
⊲ Quando o nome começa com a mesma letra, 
o precisamos observar para colocar na ordem 
alfabética?
⊲ E as letras fi nais dos nomes, vamos observá-las? 
Todos os nomes terminam com a mesma letra?
Reforce a importância da ordem alfabética para a or-
ganização da lista de nomes. Pergunte a um aluno se 
ele consegue, por exemplo, encontrar o nome MARIANA. 
Peça que procure na lista onde está escrito esse nome e 
pergunte:
⊲ Como você conseguiu encontrar esse nome?
⊲ Qual letra aparece no início desse nome? Quantas 
letras ele tem? Qual é a última letra?
⊲ Fale o nome para descobrir quantas sílabas tem. 
Peça que marquem com os dedos cada som que 
pronunciarem: MA – RI – A – NA.
Explore também situações envolvendo nomes seme-
lhantes. Por exemplo: MARIA e MARIANA. Pergunte:
⊲ Quantas letras o nome MARIA tem?
⊲ Os nomes MARIA e MARIANA começam com as 
mesmas letras e terminam com as mesmas letras, 
mas por que não são iguais? Alguém consegue 
explicar?
⊲ Que letras se repetem nos nomes MARIA e 
MARIANA?
⊲ Qual é a sílaba que deixa o nome MARIANA 
diferente?
Faça as refl exões durante a produção do painel com os 
nomes. Após a construção e exploração, leia o enuncia-
do do Livro do Aluno, e peça que ajudem a professora da 
Amanda a colocar os nomes em ordem alfabética, como 
fi zeram com o painel da turma. Peça que escrevam os 
nomes em lista usando uma linha para cada nome. 
Em nossa rotina, escrevemos e lemos listas. Entre elas, 
estão a de compras do mercado, de convidados para um 
aniversário ou de atividades que temos programadas 
para o dia. Portanto, se apropriar desse gênero textual 
é signifi cativo para as crianças, porque ele tem uma fun-
ção social.
Mas o que significa trabalhar com os próprios nomes 
das crianças em forma de lista? O nome é pessoal, en-
tão, faz sentido aprender a ler e a escrevê-lo logo de 
início, fazendo com que essa lista seja a primeira a ser 
construída no ano. Utilizar a lista de nomes é uma va-
liosa fonte de informação para a criança, pois elas in-
dicam que, para a escrita de determinado nome, é pre-
ciso um conjunto de letras específico; ao considerar o 
conjunto de nomes dos colegas, as crianças observam 
que todos eles são escritos somente com as letras do 
alfabeto, não há grafismos inventados para cada nome; 
é possível observar que as letras não são partes exclu-
sivas de um único nome, elas podem estar presentes 
em diferentes nomes de colegas; os nomes também 
tornam explícito que a ordem das letras nas palavras 
não é aleatória e que existe um sentido convencional 
para leitura; a leitura e escrita de nomes ajudam a com-
preender, também, o valor sonoro convencional das le-
tras, sua forma gráfica e sua ordem no alfabeto.
Expectativa de resposta
1. AMANDA - BRUNO - CAIO - DANIEL - DANILO - JÚLIA - 
JULIANA - VANESSA - PAULO
PÁGINA 60
RETOMANDO
Orientações
É durante a prática de leitura que a criança compreende o 
sistema alfabético. Dessa forma, você precisa ensiná-la a ler 
e dar-lhe condições de resolver problemas que permitam que 
1º ANO 60
⊲ ESCREVA COMO FICARIA O PAINEL EM ORDEM ALFABÉTICA.
 RETOMANDO
MUITO BEM! A PROFESSORA AMANDA ESTÁ MUITO FELIZ COM A 
ORGANIZAÇÃO DO PAINEL!
MAS ELA QUER GARANTIR QUE NÃO ESTÁ FALTANDO NINGUÉM!
1. VAMOS LER OS NOMES E VERIFICAR SE ESTÃO NA LISTA E NA ORDEM 
CORRETA?
AMANDA BRUNO CAIO
DANIEL DANILO JÚLIA
JULIANA PAULO VANESSA
1º ANO 68
ela avance como leitora e escritora, confrontando-se com as 
escritas desde o início da alfabetização. É o contato com o 
texto que permite ao aluno refl etir sobre o funcionamento do 
sistema de escrita.
Tais estratégias são postas em prática pelas crianças sem-
pre que tentam “ler”, mesmo sem saber ler. Elas antecipam o 
que pode estar escrito. Como ainda não dominam o sistema, 
estão o tempo todo usando informações sobre a escrita do 
próprio nome, do nome dos colegas ou outros que trazem da 
própria experiência. A criança compara as palavras, selecio-
na, olha para todas as pistas, levanta hipóteses e só então 
verifi ca o que está escrito.
As crianças avançam na compreensão sobre o funciona-
mento do sistema de escrita se tiverem bons desafi os para 
pensar, para refl etir e rever suas hipóteses. Organize a situa-
ção didática de tal forma que provoque a refl exão que os le-
vará a descobrir o que está escrito.
Para começar a atividade, escolha um aluno aleatoriamen-
te e solicite que localize o nome da Amanda na lista. Peça 
que aponte com o dedo o que está lendo, realizando, assim, 
procedimentos de leitura de ajuste. Exemplo:
⊲ Procure na lista onde aparece o nome da AMANDA. 
Com qual letra começa esse nome?
⊲ E com qual letra termina esse nome? Quantas letras 
tem?
Peça então a outro aluno:
⊲ Leia o nome que aparece ao lado do nome da 
Amanda. Com qual letra ele começa?
⊲ De quem você acha que é esse nome?
⊲ Quantas letras tem esse nome?
E prossiga:
⊲ Depois do nome do BRUNO, qual é o nome que 
aparece?
⊲ Quantas letras tem esse nome?
⊲ A primeira letra é consoante ou vogal?
⊲ E a última letra qual é? É uma vogal ou consoante?
Explore cada leitura e depois faça uma leitura coletiva de 
todos os nomes novamente. Use o painel da sala que foi 
construído para ter mais exemplos de explorações.
Expectativa de resposta
1. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos usem o quadro 
como modelo para correção e refl exão sobre suas respostas 
na seção Praticando.
PÁGINA 61
 8. BINGO DOS NOMES
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP05   Reconhecer o sistema de escrita alfabética 
como representação dos sons da fala.
EF01LP07   Identifi car fonemas e sua representação por 
letras.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: reconhecimento das sílabas iniciais 
nos nomes.
⊲ Praticando: atividade com bingo dos nomes.
⊲ Retomando: sistematização de sílabas iniciais em 
nomes próprios.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Comparar palavras identificando sílabas iguais.
Materiais
⊲ Fichas, cartelas e saquinho para o jogo de bingo, 
disponíveis no Anexo 5, Livro do Professor.
⊲ Equipamento de áudio (opcional).
⊲ Lápis e borracha.
Dificuldades antecipadas
Crianças no início dociclo de alfabetização, com 
hipóteses de escrita diversificadas – em diferentes 
momentos no processo de aprendizagem do princípio 
alfabético –, podem apresentar dificuldades para iden-
tificar o conjunto de letras do alfabeto, saber nomeá-
-las e estabelecer relações entre letra e som.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Comece o capítulo dizendo aos alunos que damos nomes 
a objetos, animais e pessoas para podermos identifi cá-los. 
Em seguida, leia com a turma o trecho da música de Toqui-
nho, “Gente tem sobrenome”, e amplie o uso dos nomes em 
LÍNGUA PORTUGUESA61
 8. BINGO DOS NOMES 
VOCÊ JÁ REPAROU QUE TUDO OU QUASE TUDO TEM UM NOME? 
1. LEIA O QUE O COMPOSITOR TOQUINHO DIZ EM UMA MÚSICA:
2. OBSERVE AS PALAVRAS QUE APARECERAM NESSE TRECHO DA MÚSICA:
A. QUAL É O SOM INICIAL DESSAS PALAVRAS?
B. VOCÊ CONHECE OUTRAS PALAVRAS QUE COMEÇAM COM ESSA 
SÍLABA?
BOLA BONECA
TODO BRINQUEDO TEM NOME
BOLA, BONECA E PATINS
BRINQUEDOS NÃO TÊM 
SOBRENOME
MAS A GENTE SIM
GENTE TEM SOBRENOME. CANÇÃO DE TODAS AS CRIANÇAS. 
ARTISTA: TOQUINHO. 1987..
LÍNGUA PORTUGUESA69
Vale lembrar que essas cartelas e fichas foram elabo-
radas com nomes aleatórios, podendo ser ajustadas 
conforme os nomes do grupo de alunos.
Organize os alunos em duplas produtivas. Informe 
que o jogo de hoje será o Bingo dos Nomes. Leia cole-
tivamente as regras do jogo e distribua uma cartela de 
nomes a cada dupla. 
Enfatize que o nome na cartela só poderá ser mar-
cado quando o nome sorteado começar com a mesma 
sílaba desse nome. Diga que você irá retirar uma ficha 
por vez e ler em voz alta para eles. Os alunos deverão 
observar os sons e as escritas de suas cartelas e com-
pará-las com a palavra dita. 
Deixe a ficha fixa no quadro ou escreva o nome da fi-
gura sorteada para que os alunos possam compará-las. 
Para que fique explícita a dinâmica do jogo aos alunos, 
sugere-se que o professor dê exemplos simulando uma 
jogada antes de iniciar a partida.
Escreva no quadro o exemplo da cartela acima, ex-
plore a figura CARANGUEJO, sendo o exemplo da ficha 
sorteada. Encaminhe a atividade: 
CH
AN
DL
ER
 C
RU
TT
EN
DE
N/
UN
SP
LA
SH
©
CÁSSIO BEATRIZ
PIETRA LARISSA
ANA RAFAEL
outros contextos. Se possível, reproduza a canção e cante 
com a turma. 
Peça aos alunos que observem duas palavras: BOLA 
e BONECA. Pergunte qual é o som (sílaba) inicial dessas 
palavras e, oralmente, faça um levantamento de outras 
palavras que os alunos conhecem que se iniciam com a 
mesma sílaba. Registre no quadro a grafi a dessas pala-
vras e depois peça aos alunos que as copiem no material, 
conforme pede o enunciado. 
Em seguida, faça o mesmo processo com o nome dos alu-
nos da sala. 
Exemplos: 
⊲ Alguém conhece outra palavra que começa com as 
letras MA de MARIANA? 
⊲ Que outra palavra podemos escrever com a sílaba 
inicial do nome CAROLINA? 
Ao mesmo tempo que outras escritas são exploradas a par-
tir do nome, registre no quadro as novas possibi lidades que 
os alunos estão criando oralmente, dan do a oportunidade de 
os alunos visualizarem outras maneiras de registro escrito 
usando as letras que já conhecem. 
Escrever palavras a partir da escrita com os nomes pode 
ajudar os alunos a avançarem no processo de apropriação 
do sistema de escrita. Sendo o nome pró prio uma fonte de 
consulta e de referência para eles poderem ler ou escre-
ver outras palavras. Avançando na compreensão de que 
se escreve com letras, que não podem ser inventadas, que 
estas têm um repertório fi nito e que são diferentes de nú-
meros e outros símbolos. 
Além disso, poderão perceber com o trabalho a partir da 
escrita do nome que a ordem das letras no interior da pala-
vra não pode ser mudada e que as letras têm for matos na 
identidade das letras, tais como: p, q, b, d. Podem obser-
var, também que uma letra pode se repetir no in terior de 
uma palavra e em diferentes palavras, ao mes mo tempo 
em que distintas palavras compartilham as mesmas letras 
e que nem todas as letras podem ocupar certas posições 
no interior das palavras e nem todas as letras podem vir 
juntas de quaisquer outras.
Expectativa de resposta
2. 
A. BO.
B. Respostas sugeridas: BOCA, BOCHECHA, BOM, BOBO, 
BOTA, BOTÃO, entre outras.
PÁGINA 62
PRATICANDO
Orientações
As cartelas com os nomes e as fichas com as figuras 
que serão sorteadas devem ser preparadas antecipa-
damente, disponíveis no Anexo 5, Livro do Professor. 
1º ANO 62
 PRATICANDO
VOCÊ JÁ JOGOU BINGO DE NOMES ALGUMA VEZ? 
1. PRESTE ATENÇÃO ÀS REGRAS DO JOGO E BOA SORTE!
REGRAS DO JOGO
⊲ CADA DUPLA RECEBERÁ UMA CARTELA COM 6 NOMES. 
⊲ O PROFESSOR SORTEARÁ UMA FICHA E FARÁ A LEITURA DA PALAVRA 
EM VOZ ALTA.
⊲ OS JOGADORES DEVEM MARCAR UM X NO NOME QUE COMEÇA COM 
A MESMA SÍLABA INICIAL DA PALAVRA SORTEADA. 
⊲ O JOGO TERMINA QUANDO A DUPLA MARCAR TODOS OS NOMES DA 
CARTELA.
 RETOMANDO
VAMOS REFLETIR UM POUCO MAIS SOBRE AS SÍLABAS INICIAIS?
1. OBSERVE AS FIGURAS A SEGUIR E RELACIONE-AS AOS NOMES QUE 
POSSUEM AS MESMAS SÍLABAS INICIAIS.
ALINE
CECÍLIA
LETÍCIA
LAURA
1º ANO 70
PÁGINA 63
 9. SONS INICIAIS DOS NOMES
HABILIDADE DA BNCC
EF01LP05   Reconhecer o sistema de escrita alfabética 
como representação dos sons da fala.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: identifi cação de substantivos 
presentes em parlenda.
⊲ Praticando: atividade para associar a sílaba inicial 
de um nome com outras palavras.
⊲ Retomando: sistematização da relação de sílabas 
iniciais em substantivos.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Identificar sons de sílabas iniciais (grafemas e 
fonemas) utilizando-os como recurso para a leitura 
de novas palavras.
Materiais
⊲ Fichas com as imagens e nomes, disponíveis no 
Anexo 6, Livro do Professor.
Dificuldades antecipadas
Crianças no início do ciclo de alfabetização, com 
hipóteses de escrita diversificadas – em diferentes 
momentos no processo de aprendizagem do princípio 
⊲ O que nós precisamos observar durante a jogada?
⊲ A palavra com a imagem sorteada foi 
CARANGUEJO. Na sua cartela há algum nome que 
começa com a sílaba CA?
⊲ Podemos fazer marcação nas demais palavras? 
Por quê?
⊲ E se na próxima rodada a figura sorteada for 
RATO? Algum nome da ficha será marcado?
De forma divertida, siga as rodadas e explore a escri-
ta de cada fi gura sorteada, possibilitando aos alunos 
que observem como as palavras são compostas de sons 
equivalentes, e que esses sons podem se repetir em pa-
lavras diferentes. 
Quando sortear as palavras, faça a leitura pausada-
mente, e procure dar um tempo para que todos os alunos 
possam ouvi-las claramente e compará-las às palavras 
impressas na cartela. Sugira às crianças que conversem 
sobre suas hipóteses antes de marcar a palavra iniciada 
com a mesma sílaba da palavra cantada.
Os desafi os propostos pelos jogos levam os alunos 
a construir estratégias para alcançar um resultado fa-
vorável, criando uma experiência capaz de promover a 
aprendizagem e o desenvolvimento de competências e 
habilidades. Além disso, por meio dos jogos os alunos 
podem manipular de forma lúdica o objeto de conheci-
mento levando-os a realizar abstrações, levantar hipóte-
ses e, enfi m, progredir na estruturação do conhecimento.
Levar para a sala de aula jogos de alfabetização com 
objetivo didático signifi ca, sobretudo, repensar uma 
prática pedagógica e admitir que o professor dispõe do 
lúdico para auxiliá-lo no processo de ensino e aprendi-
zagem das crianças. Dessa forma, as crianças aprendem 
de forma prazerosa, refl etem sobre o sistema de escrita 
alfabética e avançam no processo de alfabetização.
RETOMANDO
Orientações
Chame a dupla de jogadores que venceu a partida, anote 
no quadro os nomes da cartela dos ganhadores para que to-
dos os alunos visualizem a escrita e leiam juntos os nomes. 
Faça questionamentos sobre a escrita dos nomes. Exemplo:
⊲ Todos os nomes da cartela começam com as 
mesmas letras?
⊲ Vamos comparar as fi guras que foram sorteadas 
para ver qual o nome que foi marcado pela dupla?
⊲ Alguém saberia explicar como organizaresses 
nomes em ordem alfabética?
Após as problematizações, para fi nalizar o capítulo, peça 
às crianças que observem as imagens do Livro do Aluno, e 
sinalize com um X os nomes que se iniciam com a mesma 
sílaba inicial das fi guras apresentadas.
Expectativa de resposta
1. CENOURA - CECÍLIA; LARANJA - LAURA.
LÍNGUA PORTUGUESA63
9. SONS INICIAIS DOS NOMES 
VOCÊ JÁ OUVIU FALAR EM PARLENDAS? 
PARLENDAS SÃO MUITO DIVERTIDAS! 
ALÉM DE RIMAR, ELAS SÃO FÁCEIS DE DECORAR. FAZEM PARTE 
DA CULTURA BRASILEIRA E HÁ MUITO TEMPO ESTÃO PRESENTES EM 
BRINCADEIRAS E CANTIGAS. 
1. VAMOS LER JUNTOS A PARLENDA A SEGUIR?
2. PROCURE AS PALAVRAS ILUSTRADAS E CIRCULE-AS NO TEXTO. 
 PRATICANDO
1. VAMOS BRINCAR DE DESCOBRIR A FIGURA PELO SOM INICIAL DA 
PALAVRA. 
 ⊲ O PROFESSOR FALARÁ O NOME DE UM COLEGA DA TURMA. 
 ⊲ O OBJETIVO É IDENTIFICAR O SOM INICIAL DO NOME E DESCOBRIR 
A IMAGEM QUE REPRESENTA UMA PALAVRA COM O MESMO SOM 
INICIAL.
MEIO-DIA 
MACACO ASSOBIA 
PANELA NO FOGO 
BARRIGA VAZIA
(PARALENDA POPULAR)
LÍNGUA PORTUGUESA71
alfabético –, podem apresentar dificuldades para iden-
tificar o conjunto de letras do alfabeto, saber nomeá-
-las e estabelecer relações entre letra e som. Podem 
também demonstrar dificuldades em perceber os sons 
e as letras iniciais (fonemas e grafemas) nas palavras, 
pois essa percepção implica analisar as palavras e uti-
lizá-las para codificação e decodificação.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Inicie o capítulo apresentando o gênero textual parlenda. 
Em seguida, faça a leitura da parlenda “Macaca Sofi a” e 
peça aos alunos que acompanhem com o dedinho. Escreva a 
parlenda no quadro e faça a leitura apontando e demarcan-
do também cada palavra que está sendo lida. Como os alu-
nos ainda não dominam o sistema de escrita, a memorização 
prévia da parlenda que será “lida” é essencial para saber o 
que está escrito e tentar ler onde está escrito, e, assim, rela-
cionar o que se lê ao que está escrito. 
Realize o levantamento dos conhecimentos prévios 
e refl e xões acerca das palavras escritas na parlenda, 
relacionando -as com os nomes dos alunos da turma. Su-
gere-se também a anotação no quadro de novas palavras 
descobertas pelos alunos. 
Sugestões de abordagem: 
⊲ Alguém já ouviu esta parlenda?
⊲ Há alguma palavra na parlenda que vocês não 
conhecem? 
Leia novamente a parlenda pausadamente brincando e ex-
plorando as palavras. Pergunte: 
⊲ Alguém pode mostrar onde a palavra MACACA 
aparece escrita? 
⊲ Quem consegue descobrir o som inicial dessa palavra? 
⊲ E com qual letra essa palavra começa? 
⊲ Com qual letra termina? 
⊲ Quantas letras essa palavra tem? 
⊲ Na turma quem tem o nome iniciado com a sílaba MA, 
como na palavra MACACA? 
Faça as intervenções explorando outras palavras da par-
lenda. Use também as sílabas fi nais de outras palavras e 
peça para os alunos pensarem na escrita de novas palavras. 
Aborde com os alunos as imagens que acompanham a 
par lenda. Peça que as procurem no texto e circulem cada 
uma delas. 
Expectativa de resposta
2. Espera-se que os alunos circulem as palavras MACACO e 
PANELA.
PRATICANDO
Orientações
As fichas com as figuras e os substantivos devem ser 
preparadas antecipadamente, disponíveis no Anexo 6, 
Livro do Professor. Vale lembrar que as fichas foram 
elaboradas com nomes aleatórios, podendo ser ajusta-
das conforme os nomes do grupo de alunos.
Organize os alunos em duplas produtivas, conside-
rando os conhecimentos dos alunos sobre o sistema de 
escrita. Leia as instruções e o exemplo do jogo dispo-
nível no Livro do Aluno. Peça que as crianças circulem 
a imagem que representa uma palavra com o mesmo 
som inicial do nome CAMILA. Espera-se que os alunos 
circulem a imagem do CACHORRO.
Em seguida distribua uma cartela de figuras para 
cada dupla. Explore oralmente os desenhos realizando 
questionamentos aos alunos:
⊲ Vocês conhecem as fi guras que aparecem nessa 
cartela?
⊲ Digam as palavras representadas pelas fi guras. 
(Aponte uma a uma para os alunos dizerem as 
respectivas palavras).
Diga que agora a missão é relacionar o nome de um 
colega e a palavra correspondente à imagem que tem 
o mesmo som inicial desse nome. Retire uma ficha de 
nomes e leia enfatizando a sílaba inicial. Peça que 
as crianças identifiquem qual imagem corresponde à 
palavra que começa com o mesmo som do nome di-
tado. Permita que as crianças levantem hipóteses e 
quando concluírem, escreva o substantivo no quadro e 
peça que a dupla também escreva ao lado da imagem 
escolhida. 
Faça as intervenções:
O nome sorteado foi RAFAEL.
1º ANO 64
A. EXEMPLO: O NOME ESCOLHIDO FOI CAMILA. 
QUAL IMAGEM A SEGUIR REPRESENTA UMA PALAVRA QUE TEM O 
MESMO SOM INICIAL DO NOME CAMILA?
B. AGORA VAMOS AO JOGO! PRESTE MUITA ATENÇÃO E BOA SORTE! 
 RETOMANDO
1. DESCUBRA PALAVRAS QUE COMEÇAM COM O MESMO SOM INICIAL 
DAS PALAVRAS CORRESPONDENTE ÀS FIGURAS. LIGUE OS NOMES ÀS 
IMAGENS:
PATRÍCIA CECÍLIA CAIO CAMILA MARCOS PAULA
CAMELO PATO
1º ANO 72
Sobre o capítulo
 ⊲ Contextualizando: reconhecimento de sílabas 
iniciais em substantivos por meio da música “O sítio 
do Seu Lobato”.
 ⊲ Praticando: escrita de palavras presentes na música 
e de outras com as mesmas sílabas iniciais.
 ⊲ Retomando: sistematização das palavras 
aprendidas e ilustração de duas delas.
Objetivo de aprendizagem
 ⊲ Identificar os sons iniciais das palavras, 
reconhecendo o sistema de escrita alfabética 
como representação dos sons da fala.
Materiais
 ⊲ Aparelho de som ou outro dispositivo eletrônico 
para reprodução das cantigas (opcional).
Dificuldades antecipadas
As crianças que estiverem em processo inicial de 
aprendizagem do princípio alfabético podem apresen-
tar dificuldades para relacionar algumas letras aos 
seus valores sonoros, pois ainda não relacionam os 
sons da fala à grafia das letras correspondentes.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
A finalidade deste capítulo é identificar os sons ini ciais das 
palavras de uma lista, e discernir o sistema de escrita alfabé-
tica como representação dos sons da fala. 
Em nossas rotinas, escrevemos e lemos listas. Entre 
elas estão a de compras do mercado, de convidados para 
um aniversário ou de atividades que temos pro gramadas 
para o dia. Portanto, apropriar-se desse recurso de elen-
car itens é significativo às crianças, devido à sua função 
social. Além do mais, as listas de palavras são modelos 
estáveis de escrita e, portanto, servem para que as crian-
ças sempre recorram a elas quando necessário. 
Pergunte à turma quem sabe cantar a cantiga “O sí tio 
do seu Lobato”. Permita que elas cantem parte da cantiga 
para relembrar e, em seguida, pergunte: 
 ⊲ O que é que tem no sítio do seu Lobato? A resposta 
esperada é: vários animais. 
Reproduza a música ou cante com a turma a canção. Ao 
finalizar, questione-as: 
 ⊲ Quais animais foram citados na cantiga? A 
expectativa é que digam: vaquinha, pato, gato, 
cachorro e galinha. 
Chame-as para cantar novamente e depois, diga a elas 
para ficarem atentas aos animais que aparecem na can-
ção. A partir daí, inicie algumas reflexões sobre a escrita 
das palavras: 
 ⊲ A palavra VAQUINHA começa com que som? Espera-
se que mencionem VA. 
 ⊲ Que sílaba inicia o nome do RAFAEL?
 ⊲ Aparece alguma palavra representada pela 
imagem na cartela que inicia com esse som? 
(resposta: rato)
 ⊲ Alguém descobriu uma palavra representada 
pela imagem que começa com o mesmo som 
inicial do nome do RAFAEL?
 ⊲ Alguém sabe dizer com quais letras escrevemos 
essa sílaba?
 ⊲ Qual outra palavra que também pode ser escrita 
com essa sílaba inicial? 
Siga falando outros nomes e explorando a leitura e 
a escrita de cada palavra, registre no quadro outras 
palavras faladas pelos alunos e peça que eles tam-
bém registrem a palavra correspondente ao lado da 
imagem para que possa ter comparações. 
De maneira lúdica, o jogo proporciona a análise de 
palavras, sons e sílabas semelhantes.
Expectativa de resposta
1. 
A. CACHORRO.
PÁGINA 64
RETOMANDO
Orientações
Proponha aos alunos quedescubram quais pala-
vras do banco começam o mesmo som das figuras em 
destaque.
Leia pausadamente as palavras representadas pelas 
figuras e depois os substantivos que estão no banco de 
palavras. Peça às crianças que liguem as palavras que 
têm a mesma sílaba inicial. Aproveite para explorar novas 
palavras que também se iniciam com essas sílabas.
Expectativa de resposta
2. CAMELO - CAIO - CAMILA; PATO - PATRÍCIA - PAULA.
PÁGINA 65
10. DESCOBRINDO OS SONS 
INICIAIS DAS PALAVRAS
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP05   Reconhecer o sistema de escrita alfabética 
como representação dos sons da fala.
 EF01LP06   Segmentar oralmente palavras em sílabas. 
LÍNGUA PORTUGUESA73
⊲ Quem saberia me dizer uma fruta iniciada com o som 
inicial de CACHORRO? 
Caso uma criança res ponda “banana”, por exemplo, 
questione: 
⊲ Qual o som inicial de BANANA? Espera-se que diga 
BA. 
⊲ Eu quero uma fruta que comece com CA de cachorro. 
Elas podem dizer caju, carambola, caqui, entre outras. 
⊲ Qual o som inicial da palavra GALINHA? A expectativa é 
que digam GA. 
⊲ Vocês saberiam me dizer qual o nome do animal que 
tem o mesmo som da GALINHA que já apareceu aqui no 
sítio do seu Lobato? É esperado que citem gato. 
PÁGINA 66
PRATICANDO
Orientações
Explique às crianças que iremos montar a lista com 
os nomes dos animais que aparecem na fazenda do seu 
Lobato. Para isso, iremos fazer a leitura das estrofes da 
música e descobrir o nome dos animais que aparecem 
nelas. Convide uma criança para que, junto com você, 
faça a leitura de ajuste da primeira estrofe da música.
Vale lembrar que, mesmo sem ainda dominarem o 
sistema de escrita, as crianças antecipam o que está 
escrito, além de usarem informações sobre a escrita do 
próprio nome ou de outros que participam de suas expe-
riências. Nesse sentido, a leitura de ajuste irá ajudá-las a 
construir as relações entre o que se fala e a escrita cor-
respondente. Portanto, para realizar a leitura de ajuste 
proceda da seguinte forma: Ao recitar a estrofe com toda 
a turma, a criança convidada – com ajuda do professor, 
se necessário – irá acompanhar o texto escrito, enquanto 
o aponta com dedo e aplica o ajuste do falado com o 
escrito.
Em seguida, solicite à criança convidada para acompa-
nhar a leitura da primeira estrofe com o dedinho, e fazer 
a correspondência do que é falado com o escrito.
Ao fi nal da leitura, pergunte à turma: 
⊲ Qual animal aparece nessa primeira estrofe? 
O esperado é que respondam: vaquinha. Oriente os 
alunos a escrever a palavra vaquinha na tabela. Depois, 
mantenha os questionamentos: 
⊲ Quais letras devo usar para escrever a sílaba VA? 
Espera-se que apontem “v” e “a”. Pergunte: 
⊲ Vamos pensar o que mais pode ter no sítio do seu 
Lobato que comece com a sílaba VA de VAQUINHA? 
É provável que falem vassoura, vaso, vaga-lume.
Nesse momento, convide mais uma criança para fazer 
a leitura de ajuste do segundo verso: 
⊲ Qual animal aparece nessa segunda estrofe? 
A resposta correta é PATO. Então, convide os alu-
nos a escreverem a palavra PATO na tabela. Continue 
perguntando:
Continue perguntando: 
⊲ Temos algum colega na sala que tenha o nome 
começado com o mesmo som (VA)? Hipoteticamente, 
podem responder: Valéria, por exemplo. 
Caso, não tenha nenhuma criança cujo nome comece com 
a mesma sílaba, peça a elas que citem pessoas co nhecidas 
que tenham o nome com o mesmo som inicial. Pergunte: 
⊲ Alguém pode me dizer o nome de uma pes soa que 
comece com VA de VAquinha? É provável que surjam 
nomes como: Vanessa, Vanusa, por exemplo. 
Mantenha os questionamentos: 
⊲ E na palavra PATO, qual o som inicial? Espera-se que 
falem: PA. 
⊲ Quem sa beria me dizer o nome de um objeto usado na 
cozinha que se inicia com som de PA? Uma criança em 
processo de aprendizagem do princípio alfabético pode 
respon der “faca”, por exemplo. 
Pergunte: 
⊲ A palavra FACA co meça com que som? A resposta 
esperada é FA. 
⊲ Então, me diga um objeto que comece com PA de PATO. 
É pro vável que digam panela. 
Continue a perguntar: 
⊲ A palavra GATO começa com que som? É esperado 
que citem GA. 
⊲ Há algum colega na sala que o nome começa com o 
mesmo som de GATO? É provável que falem Gabriela, 
Gabriel, entre outros. 
⊲ O nome CACHORRO começa com que som? A resposta 
correta é CA. 
LÍNGUA PORTUGUESA65
 10. DESCOBRINDO OS SONS INICIAIS DAS 
PALAVRAS
NESTE CAPÍTULO, VAMOS ESCREVER JUNTOS DIVERSAS PALAVRAS E 
DESCOBRIR OS SEUS SONS INICIAIS. PREPARADO?
1. CANTE E BRINQUE COM A MÚSICA “O SÍTIO DO SEU LOBATO”.
O SÍTIO DO SEU LOBATO
SEU LOBATO TINHA UM SÍTIO, IA, IA Ô!
E NESSE SÍTIO TINHA UMA VAQUINHA, IA, IA Ô!
ERA MU, MU, MU PRA CÁ! ERA MU, MU, MU PRA LÁ!
ERA MU, MU, MU PRA TODO LADO, IA, IA Ô!
SEU LOBATO TINHA UM SÍTIO, IA, IA Ô!
E NESSE SÍTIO TINHA UM PATO, IA, IA, Ô!
ERA QUÁ, QUÁ, QUÁ PRA CÁ! ERA QUÁ, QUÁ, QUÁ PRA LÁ!
ERA QUÁ, QUÁ, QUÁ PRA TODO LADO, IA, IA Ô!
SEU LOBATO TINHA UM SÍTIO, IA, IA Ô!
E NESSE SÍTIO TINHA UM GATO, IA, IA, Ô!
ERA MIAU MIAU MIAU PRA CÁ! ERA MIAU MIAU MIAU PRA LÁ!
ERA MIAU MIAU PRA TODO LADO, IA, IA, Ô!
SEU LOBATO TINHA UM SÍTIO, IA, IA, Ô!
E NESSE SÍTIO TINHA UM CACHORRO, IA, IA, Ô!
ERA AU AU AU PRA CÁ! ERA AU AU AU PRA L!
ERA AU AU AU PRA TODO LADO, IA, IA, Ô!
SEU LOBATO TINHA UM SÍTIO, IA, IA, Ô!
E NESSE SÍTIO TINHA UMA GALINHA, IA, IA, Ô!
ERA PÓPÓPÓ PRA CÁ! ERA PÓPÓPÓ PRA LÁ!
ERA PÓPÓPÓ PRA TODO LADO, IA, IA, Ô!
ERA MU MU MU PRA CÁ!
ERA QUÁ QUÁ QUÁ PRA LÁ!
ERA MIAU MIAU MIAU PRA CÁ!
ERA MU QUÁ MIAU AU PÓ PÓ
ERA PÓ PÓ PÓ PRA TODO LADO, IA, IA, Ô!
(CANTIGA POPULAR)
1º ANO 74
⊲ Quais letras devo usar para escrever a sílaba PA? 
É esperado que citem “p” e “a”. 
⊲ Agora, vamos pensar o que mais pode ter no sítio 
do seu Lobato que comece com a sílaba PA de pato? 
A expectativa é que mencionem passarinho, papagaio, 
panela, pamonha, entre outras possibilidades. 
Faça o mesmo procedimento com as demais palavras 
(GATO, CACHORRO e GALINHA). Em todas as palavras in-
sira as intervenções necessárias para que as crianças re-
fl itam sobre a escrita e o som inicial de cada palavra. Uti-
lize as palavras GATO e GALINHA para enfatizar o mesmo 
som inicial usado nas duas palavras e amplie a lista com 
outras palavras que apresentam a mesma sílaba inicial. 
Sugestões de palavras com a sílaba inicial GA: GALHO, 
GAIOLA, GAFANHOTO, GALO, GARRAFA, GAIVOTA entre 
outras. Sugestões de palavras com sílaba inicial CA: CA-
VALO, CANECA, CAMELO, CAPIVARA etc.
Conclua essa etapa do capítulo chamando a turma para 
ler todas as palavras listadas. Aponte para cada sílaba 
conforme a leitura ocorre. Escolha uma criança e indague: 
⊲ Onde está escrito, na lista, a palavra CAVALO, por 
exemplo.
Instigue-a: 
⊲ Com qual sílaba começa a palavra CAVALO? 
Espera-se que diga CA. 
⊲ Na lista, onde se localizam as palavras que 
começam com a sílaba CA? 
⊲ Agora fi ca mais fácil você apontar para a palavra 
CAVALO? 
A expectativa é que a criança se limite a linha das pa-
lavras escritas com a sílaba inicial e utilize outras estra-
tégias para apontar a palavra sugerida.
Oriente-as para que registrem em seus materiais a lista 
de palavras criadas por elas.
Expectativa de resposta
1. Respostas possíveis:
VACA: VARAL, VASSOURA, VAGEM;
PATO: PAMONHA, PÁ, PANO;
GATO: GARRAFA, GADO, GALOCHA;
CACHORRO: CAFÉ, CAMINHÃO, CASA;
GALINHA: GAFANHOTO, GAIOLA, GALO.
PÁGINA 66
RETOMANDO
Orientações
Felicite a turma, com empolgação, dizendo o quanto 
ampliaram a escrita e a leitura de novas palavras. Reto-
me a lista de palavras criada por eles e mostre quantas 
palavras conseguiram escrever no dia de hoje. 
Para fechamento do capítulo, convide os alunos a esco-
lher e representar por meio de um desenho duas palavras 
1º ANO 66
 PRATICANDO
1. ESCREVA OS NOMES DOS ANIMAIS CITADOS NA CANTIGA “O SÍTIO DO 
SEU LOBATO” E ELENQUE OUTROS TRÊS ITENS QUE TAMBÉM PODEM 
TER NO SÍTIO COM AS MESMAS SÍLABAS INICIAIS.
A. ANIMAL: 
OUTROS ITENS QUE PODEM ESTAR NO SÍTIO DO SEU LOBATO
B. ANIMAL: 
OUTROS ITENS QUE PODEM ESTAR NO SÍTIO DO SEU LOBATOC. ANIMAL: 
OUTROS ITENS QUE PODEM ESTAR NO SÍTIO DO SEU LOBATO
D. ANIMAL: 
OUTROS ITENS QUE PODEM ESTAR NO SÍTIO DO SEU LOBATO
E. ANIMAL: 
OUTROS ITENS QUE PODEM ESTAR NO SÍTIO DO SEU LOBATO
 RETOMANDO
NESTE CAPÍTULO, CONSTRUÍMOS UMA LISTA DE NOVAS PALAVRAS. 
PENSE SOBRE COMO FOI SUA PARTICIPAÇÃO E TUDO QUE APRENDEU ATÉ 
AQUI.
1. AGORA, ESCOLHA DUAS PALAVRAS QUE COMEÇAM COM O MESMO 
SOM. ESCREVA-AS E FAÇA UM DESENHO REPRESENTANDO O 
SIGNIFICADO DE CADA UMA.
LÍNGUA PORTUGUESA67
LÍNGUA PORTUGUESA75
começadas com o mesmo som. Permita que eles explo-
rem a lista identifi cando e escolhendo as palavras. Apoie 
os alunos, se necessário, na seleção e refl exão da lista 
de palavras pedindo que leiam as palavras escolhidas. 
PÁGINA 69
 11. ORGANIZANDO A LISTA DE 
NOMES DA TURMA
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP05   Reconhecer o sistema de escrita alfabética 
como representação dos sons da fala.
EF01LP06  Segmentar oralmente palavras em sílabas. 
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: retomada das letras do alfabeto 
por meio da parlenda “Suco gelado” e brincadeira 
de roda.
⊲ Praticando: organização de lista em ordem 
alfabética.
⊲ Retomando: escrita de nomes iniciados por 
determinadas letras.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Listar nomes alfabeticamente reconhecendo o 
sistema de escrita alfabética como representação 
dos sons da fala.
1º ANO 68 LÍNGUA PORTUGUESA69
11. ORGANIZANDO A LISTA DE NOMES DA 
TURMA 
HOJE, VAMOS BRINCAR DE RECITAR AS LETRAS DO ALFABETO COM A 
PARLENDA “SUCO GELADO”. 
1. RECORDE A PARLENDA E COMPLETE AS LETRAS DO ALFABETO.
SUCO GELADO
SUCO GELADO 
CABELO ARREPIADO 
QUAL É A LETRA 
DO SEU NAMORADO? 
(PARLENDA)
Y
A D
WT
QM
H I K
 PRATICANDO
ROBERTA TAMBÉM BRINCOU DE “SUCO GELADO” NA SUA ESCOLA. ELA 
GOSTOU TANTO QUE, QUANDO CHEGOU EM CASA, DECIDIU ESCREVER OS 
NOMES DE SEUS COLEGAS PARA FACILITAR NA HORA DA BRINCADEIRA. 
1. VEJA COMO FICOU A LISTA DE ROBERTA.
JULIANA RAFAEL OSMAR HÉLIO KÁTIA NATÁLIA
AMANDA VITOR DANIELA FLÁVIA BERNARDO MARCOS
IVAN GÉRSON ANA ISABELA CAROLINA GUSTAVO
ALFREDO TALITA LEONARDO MARCELO
2. ENCONTRE NA LISTA E CIRCULE OS NOMES: BERNARDO, ISABELA E 
TALITA
Dificuldades antecipadas
As crianças que estiverem no início do processo de 
aprendizagem do princípio alfabético podem apresen-
tar dificuldades para relacionar algumas letras aos seus 
valores sonoros, pois ainda não relacionam os sons da 
fala à grafia das letras correspondentes. Compreender 
a ordem alfabética e como se organiza essa estrutura, 
também pode representar desafios às crianças.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
A fi nalidade deste capítulo é listar os nomes da turma na 
ordem alfabética e reconhecer o sistema de escrita alfabética 
como representação dos sons da fala. 
Convide as crianças a brincar de pular corda, motive para 
que esse momento se torne alegre e de aprendizagens. 
Diga que antes de saírem da sala, elas irão relembrar a 
parlenda “Suco gelado” e ela é que irá embalar a brincadeira 
de corda. 
Escreva a parlenda no quadro e convide uma criança para, 
junto com você, fazer a leitura de ajuste, ao mes mo tempo 
em que a turma recita a parlenda e acompa nha o texto em 
seus materiais. 
Vale lembrar que mesmo sem ainda dominar o sis tema de 
escrita, as crianças sempre antecipam o que está escrito e 
usam as informações sobre a escrita do próprio nome ou de 
outros que trazem de suas expe riências. Nesse sentido, a lei-
tura de ajuste irá auxiliar as crianças a construir as relações 
1º ANO 76
a outras escritas, pois a lista com os nomes dos alunos 
da turma é uma rica fonte para o desenvolvimento de 
atividades de leitura e escrita. 
Para isso, a atividade proposta traz uma situação pare-
cida com a sala de aula, porém sugere-se que se faça o 
mesmo procedimento com nomes reais dos alunos da sala.
Inicie uma discussão sobre como seria a melhor for-
ma para iniciar essa organização. Ouça as sugestões 
das crianças. Leia o alfabeto com a turma para recor-
dar a sequência em que as letras aparecem. Oriente 
que as crianças podem consultar o alfabeto que eles 
completaram com a letra da parlenda “Suco gelado” ou 
mesmo no painel na sala de aula, se houver. 
 ⊲ Com que letra inicia o nosso alfabeto? (Com a letra A). 
 ⊲ Tem algum nome na lista de Roberta que inicia com a 
letra A? (Amanda e Ana)
 ⊲ Temos dois nomes com a mesma letra, como sabemos 
qual nome será colocado primeiro na lista? (Convide a 
turma a analisar o alfabeto, explique para as crianças 
que quando estamos colocando os nomes em ordem 
alfabética, ou seja, na ordem do alfabeto, precisamos 
observar as letras desses nomes: primeiro as letras 
iniciais, depois, se tiver nome iniciado com a mesma 
letra observamos a segunda letra, e se essas forem 
iguais observamos a terceira letra e assim por diante.) 
Pergunte: 
 ⊲ Qual é a segunda letra do nome Amanda? (M). E de 
Ana? (N). Observem no alfabeto agora, qual vem 
primeiro a letra M ou a letra N? (M). Então, o nome 
que será colocado primeiro na lista é o nome de 
Amanda.
Continue a montagem da lista e pergunte para a turma:
 ⊲ Agora que já listamos os nomes que começam com a 
letra A. Qual a próxima letra do alfabeto? (B)
 ⊲ Tem algum nome na lista com essa letra? 
(BERNARDO)
Continue a construção da lista de nomes da turma na 
ordem alfabética. Pergunte:
 ⊲ Qual a próxima letra do alfabeto? (C). 
 ⊲ Tem algum nome na lista com essa letra? 
(CAROLINA).
Caso não tenha nenhuma criança com o nome inicia-
do com a letra citada, pergunte paras as crianças: 
 ⊲ Quem conhece um nome de pessoa iniciado com 
essa letra? 
É importante que durante a construção da lista ocor-
ram diferentes reflexões sobre a escrita que auxiliem 
as crianças no reconhecimento do sistema de escrita 
alfabética como representação dos sons da fala. Você 
pode perguntar:
 ⊲ Quem saberia dizer qual é o som final do nome 
CAROLINA? (NA)
 ⊲ Alguém sabe um nome que comece com a sílaba NA? 
(Natalia, Natan)
 ⊲ Vamos pensar como escrevemos o nome CAROLINA. 
Qual o som inicial desse nome? (CA). Depois do 
CA que som pronunciamos? (RO). Quais as letras 
entre o que se fala e a escrita correspondente. Portanto, para 
realizar a lei tura de ajuste proceda da seguinte forma: Ao re-
citar a parlenda com toda a turma, a criança convidada - com 
ajuda do professor, se necessário - acompanha o texto escri-
to, enquanto aponta com o dedo e faz o ajuste do falado com 
o escrito durante declamação do poema. 
Em seguida, se dirija ao pátio com a turma. Escolha uma 
criança para, junto com você, girar a corda. 
Pergunte: 
 ⊲ Quem gostaria de iniciar a brincadeira? 
Comece com uma criança que sabe pular corda, mas 
motive todas a parti ciparem. Depois que todos que, quise-
ram, participaram da brincadeira, chame-as para retornar 
à sala. 
Instaladas em seus lugares, converse com a turma sobre 
as impressões da brincadeira. Fale que, enquan to um colega 
pulava corda, recitamos as letras em or dem alfabética. Soli-
citem que observem que, em seus materiais, há um alfabeto 
com algumas letras faltantes. Peça à turma que o complete, 
ao mesmo tempo que recitam as letras em ordem como na 
brincadeira de corda. 
Expectativa de resposta
1. 1. B - C - E - F - G - J - L - N - O - P - R - S - U - V - X - Z.
PRATICANDO
Orientações
Explique às crianças que com as letras do alfabeto 
escrevemos os nomes das pessoas, das coisas, dos lu-
gares, dos sentimentos etc. E, que neste capítulo ire-
mos conhecer Roberta, uma menina que também ado-
rou brincar de “Suco gelado” em sua escola, quando 
chegou em casa, decidiu escrever os nomes dos cole-
gas para facilitar na hora da brincadeira. Peça para a 
turma observar a lista de nomes que Roberta escreveu, 
leia cada nome sem fazer pausas, em seguida peça que 
as crianças circulem os nomes: BERNARDO, ISABELA E 
TALITA na lista. Dê alguns minutos para que as crianças 
identifiquem os nomes e depois questione quais estra-
tégias usaram, e deixe que as crianças falem. 
Pergunte para as crianças se tem algum outro mododessa lista ser organizada que fique mais fácil de en-
contrar os nomes. Espera-se que as crianças sugiram 
para organizar os nomes em ordem alfabética. 
Diga que essa será a missão para essa próxima ativi-
dade, organizar alfabeticamente os nomes das crianças 
da turma, identificando os sons que formam as palavras 
e as semelhanças existentes entre eles.
É sabido que a melhor maneira de começar a apren-
dizagem de forma significativa na alfabetização é ex-
plorar os nomes das crianças. O nome próprio é um 
modelo estável e significativo, além de marcar nossa 
identidade como indivíduo, sendo um dos primeiros re-
pertórios de letras e referência para outras escritas. O 
estudo dos nomes na alfabetização leva ao alfabeto e 
LÍNGUA PORTUGUESA77
que formam esse som? (R+O). E depois, que som 
dizemos? (LI). Com que som termina esse nome? (NA). 
Quais as letras que formam esse som? (N+A). Vamos 
ler mais uma vez devagar esse nome? (CA-RO-LI-NA). 
Quantas sílabas tem o nome CAROLINA? (Quatro 
sílabas).
Você pode fazer outras intervenções como: 
⊲ Quem saberia me dizer qual nome encontramos 
dentro de JULIANA se tirarmos as sílabas JULI? (O 
nome Ana). 
⊲ Alguém poderia me dizer outro nome que termine 
com Ana? (Fabiana, Eliana).
Continue procedendo da mesma forma, até que todos 
os nomes das crianças tenham sido colocados na lista. 
Em seguida, convide a turma para fazer a leitura da lis-
ta de nomes construída e que registrem a lista organi-
zada em seus materiais.
Expectativa de resposta
3. Por ordem alfabética.
4. ALFREDO - AMANDA - ANA - BERNARDO - CAROLINA - 
DANIELA - FLÁVIA - GÉRSON - GUSTAVO - HÉLIO - ISABELA 
- IVAN - JULIANA - KÁTIA - LEONARDO - MARCELO - MARCOS 
- NATÁLIA - OSMAR - RAFAEL - TALITA - VITOR
PÁGINA 70
RETOMANDO
Orientações
Retome com a turma as atividades feitas durante o capí-
tulo. Relembre como conseguimos colocar as palavras em 
ordem alfabética e diga às crianças que como fechamento do 
capítulo, a turma deverá escrever nomes que podem ser ditos 
por quem pular corda até as letras listadas.
Peça para que as crianças falem quais as letras listadas em 
seus materiais (D, G, J e P).
Em seguida, oriente que observem no alfabeto se essas le-
tras estão em ordem. (sim)
Motive a turma a pensar em nomes que tenham essas le-
tras iniciais.
⊲ Quais nomes podemos escrever com a letra D? 
(Daniel, Deise, Douglas).
Se a turma demonstrar difi culdades, escreva a consoante D 
com a vogal A e diga:
⊲ As letras D e A formam o som DA, quais nomes vocês 
conhecem que começa com esse som DA? (Daniela, 
Davi).
⊲ E com as letras D e E formamos o som DE, quais 
nomes podemos escrever que começam com DE? 
(Denis, Denise).
Seja o escriba desse processo, auxiliando na refl exão do 
sistema de escrita e ao fi nalizar leia todos os nomes forma-
dos e peça que as crianças registrem em seus materiais.
Expectativa de resposta
1. Respostas possíveis:
A. DANIEL, DENIS, DIEGO, DOUGLAS.
B. GABRIELA, GUILHERME, GUSTAVO, GERALDO.
C. JEREMIAS, JAMILE, JADE, JONAS.
D. PAULO, PEDRO, PATRÍCIA, PRISCILA.
PÁGINA 71
 12. COM QUE SOM COMEÇA?
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP05   Reconhecer o sistema de escrita alfabética 
como representação dos sons da fala.
EF01LP06   Segmentar oralmente palavras em sílabas.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: levantamento do conhecimento 
prévio do aluno sobre listas.
⊲ Praticando: atividade com jogo do dado sonoro.
⊲ Retomando: escrita de sílabas faltantes nos nomes 
dos animais.
1º ANO 70
3. COMO VOCÊ ACHA QUE ESSA LISTA PODERIA SER ORGANIZADA 
PARA SER MAIS FÁCIL A LOCALIZAÇÃO DOS NOMES?
4. ORGANIZE A LISTA EM ORDEM ALFABÉTICA PARA FICAR AINDA MAIS 
FÁCIL NA HORA QUE ROBERTA FOR BRINCAR DE CORDA COM SEUS 
COLEGAS
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
 RETOMANDO
1. AGORA, ESCREVA JUNTOS, NOMES QUE PODEM SER DITOS AO PAUSAR 
A PARLENDA NAS SEGUINTES LETRAS:
A. LETRA D:
    
    
B. LETRA G: 
    
    
C. LETRA J:
    
    
D. LETRA P:
    
    
1º ANO 78
organizar os nomes dessas crianças? (A ordem do 
alfabeto).
Explique para as crianças que muitas listas são orga nizadas 
em ordem alfabética, ou seja, na ordem em que o alfabeto é 
organizado. Essa organização nos ajuda a encontrar as pala-
vras com mais rapidez. Temos como exemplo a organização 
do dicionário, enciclopédias, listas de telefones etc. Pergunte 
para a turma: 
⊲ Alguém sabe explicar como fazemos para organizar 
uma lista em ordem alfabética? (Espera-se que as 
crianças expliquem que devemos observar as letras 
iniciais das palavras e seguir a ordem do alfabeto). 
Peça que as crianças observem as duas listas apre sentadas 
em seus materiais. Leia cada nome da pri meira lista e diga 
que na segunda lista são os mesmos nomes. Leia a segunda 
lista também. 
⊲ Qual das duas listas está organizada em ordem 
alfabética? (Lista 2).
⊲ Como vocês chegaram a essa conclusão? (Espera-
se que as crianças digam que observaram as letras 
iniciais das palavras e pela ordem do alfabeto a lista 
precisa começar pelo nome Ana, por exemplo).
Continue relembrando com a turma que nomes di ferentes 
podem ter os mesmos sons iniciais ou sons iniciais diferentes. 
Escreva no quadro o nome de dois alunos que tenham o mes-
mo som inicial em seus no mes, como, por exemplo, FABIANA 
e FÁBIO. Enfatize o som da sílaba FA e peça que as crianças 
falem outros nomes que tenham esse som. Escreva mais dois 
nomes que não tenham o mesmo som inicial, por exemplo 
MA THEUS e DANILO e pergunte para a turma se esses no mes 
têm o mesmo som inicial. Espera-se que as crian ças notem 
as semelhanças e diferenças nas escritas e nos sons que as 
sílabas produzem. 
Peça que as crianças observem a lista 2, lista que está or-
ganizada em ordem alfabética e pergunte: 
⊲ Quais desses nomes têm os mesmos sons iniciais?
Faça as intervenções necessárias, se for preciso, leia no-
vamente cada nome e enfatize as sílabas iniciais para que 
as crianças percebam os sons com que cada nome começa. 
Após as refl exões, peça que as crianças registrem as respos-
tas em seus materiais. 
Expectativa de resposta
1. Lista 2.
2. LEANDRO - LEVI; MARIANA - MARIA; VINÍCIUS - VITÓRIA.
PRATICANDO
Orientações
Organize as crianças em duplas. Devem trabalhar juntas 
crianças que possuam saberes parecidos para que não se 
corra o risco de que aquela que está mais avançada no 
processo de aprendizagem do princípio alfabético realize 
a atividade sozinha.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Associar os sons às sílabas identificando-as em 
palavras novas.
Materiais
⊲ Dado sonoro e fichas dos animais, disponíveis no 
Anexo 5 do Livro do Aluno.
Dificuldades antecipadas
As crianças que estiverem em processo de aprendi-
zagem do princípio alfabético podem apresentar difi-
culdades para perceber nomes com sons iniciais seme-
lhantes, pois ainda não relacionam os sons da fala à 
grafia das letras correspondentes.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
A fi nalidade deste capítulo é que o aluno associe os sons às 
sílabas identifi cando-as em palavras novas desenvolvendo a 
consciência fonológica. Retome com as crianças as aprendi-
zagens dos capítulos anteriores. Lembre-os que, nos capítu-
los anteriores, refl etiram so bre os sons iniciais das palavras 
e ajudaram Roberta a construir uma lista com os nomes dos 
seus colegas. Pergunte às crianças: 
⊲ No capítulo anterior, construímos a lista de nomes da 
turma de Roberta. Qual a ordem que seguimos para 
LÍNGUA PORTUGUESA71
12. COM QUE SOM COMEÇA? 
1. VOCÊ SABE EXPLICAR COMO FAZEMOS PARA ORGANIZAR UMA 
LISTA EM ORDEM ALFABÉTICA?
2. AGORA, OBSERVEM AS LISTAS A SEGUIR:
LISTA 2
ANA 
CÍNTIA 
JOÃO 
JÚLIA 
LEANDRO 
LEVI 
MARIANA 
MARINA 
PAULO 
ROBERTO 
VINÍCIUS 
VITÓRIA
LISTA 1
CÍNTIA 
ROBERTO 
PAULO 
MARIANA 
JÚLIA 
LEANDRO 
JOÃO 
LEVI 
MARINA 
VITÓRIA 
ANA 
VINÍCIUS
A. QUAL DAS DUAS LISTAS ESTÁ ORGANIZADA EM ORDEM ALFABÉTICA?
B. QUAIS NOMES TÊM OS MESMOS SONS INICIAIS?
 PRATICANDO
1. HOJE, VAMOS CONTINUAR OBSERVANDO AS SÍLABAS INICIAIS DAS 
PALAVRAS POR MEIO DE UM JOGO CHAMADODADO SONORO. 
RECORTE AS PEÇAS DO ANEXO 5 E LEIA A INSTRUÇÕES A SEGUIR.
REGRAS DO JOGO
 ⊲ ORGANIZE-SE EM DUPLA.
LÍNGUA PORTUGUESA79
PÁGINA 72
RETOMANDO
Orientações
No fechamento do capítulo as crianças deverão ler e com-
pletar palavras lacunadas, faltando sílabas iniciais, preen-
chendo corretamente os espaços em branco, com a media-
ção do professor, quando necessário.
Peça que as crianças observem em seus materiais e leia 
o enunciado, lançando o desafi o de ajudar a completar os 
nomes dos animais favoritos da turma de Roberta. 
Deixe que, em um primeiro momento, enfrentem os desa-
fi os que a atividade lhes impõe, sozinhos. Porém, ande pela 
sala e, diante de um erro ou uma difi culdade, realize as inter-
venções abaixo:
⊲ Qual o nome desse primeiro animal? (GATO).
⊲ Qual o som inicial que pronunciamos ao falar esta 
palavra? (GA).
⊲ E o som fi nal, qual é? (TO).
⊲ Vamos pronunciar lentamente a palavra? (GA-TO).
⊲ Qual o pedaço que está faltando? (GA).
⊲ Quais letras utilizamos para formar o som do GA? 
(G+A).
⊲ Complete a palavra com a sílaba que está faltando.
Continue perguntando: 
Agrupe, por exemplo, alunos em processo de aprendiza-
gem do princípio alfabético com alunos que já compreen-
dem o princípio alfabético, mas não escrevem convencio-
nalmente.
Ou, ainda, alunos que já compreendem o princípio alfa-
bético, mas não escrevem convencionalmente com alunos 
que escrevem convencionalmente.
Para esta atividade, peça que as crianças destaquem o 
molde do dado sonoro para ser montadoe as fi chas dos 
animais, disponíveis no Anexo 5 do Livro do Aluno. 
Ensine as crianças como dobrar e montar o dado sonoro. 
Em seguida, leia para as crianças as regras do jogo e dis-
cuta com elas como o jogo funciona enquanto lê. O intuito 
do jogo é contribuir para que a criança observe que a pa-
lavra é composta de sons equivalentes, as sílabas, e que 
esses sons podem se repetir em palavras diferentes. Essa 
é uma descoberta essencial no percurso de apropriação 
do SEA (Sistema de Escrita Alfabética ), uma vez que, para 
escrever, precisamos centrar a atenção nos segmentos so-
noros das palavras.
Peça que as crianças espalhem as fi chas em cima da 
mesa com os desenhos e as imagens voltadas para cima, 
ou seja, a vista para que todos os participantes do jogo 
possam ver. 
Faça uma pequena demonstração de como o jogo aconte-
ce para que as crianças tenham segurança para jogar. Quan-
do perceber que as crianças entenderam o jogo, oriente que 
elas decidam qual participante iniciará o jogo.
Solicite que as crianças iniciem o jogo lançando o dado 
e anunciando o animal sorteado, em seguida, a dupla 
deverá buscar entre as fi chas da mesa o animal que tem 
o nome iniciado com o mesmo som daquele sorteado no 
dado sonoro. O fato de as fi chas de jogo apresentarem a 
fi gura e a palavra correspondente contribui para que as 
crianças refl itam sobre os segmentos sonoros (sílabas) ini-
ciais das palavras, como são também estimulados a refl e-
tir sobre a sua forma escrita.
Ande entre as duplas e caso observe alguma difi culdade 
faça as seguintes intervenções: Pergunte às crianças: 
⊲ Qual o nome do animal sorteado no dado sonoro?
(PAPAGAIO, por exemplo). 
⊲ Qual o som inicial da palavra PAPAGAIO? (PA). 
⊲ Observem na mesa, que outro animal tem o nome 
iniciado com o som inicial de PAPAGAIO? 
Se as crianças responderem GATO, por exemplo, per-
gunte: 
⊲ Gato começa com que som? (GA). 
⊲ Então, encontrem um animal que comece com PA de 
PAPAGAIO. (PA de PATO). 
Peça à criança que pegue a fi cha na mesa e passe o 
dado para o próximo jogador.
Proceda da mesma forma com as outras palavras sortea-
das. O jogo prossegue até que as fi chas acabem. Ganha 
o jogo a dupla que conseguir o maior número de fi chas.
1º ANO 72
 ⊲ CADA DUPLA UTILIZARÁ UM DADO SONORO E AS 24 FICHAS DO 
JOGO, DISPONÍVEIS NO ANEXO 5.
 ⊲ AS FICHAS DEVEM SER ESPALHADAS NA MESA COM AS IMAGENS 
E SEUS RESPECTIVOS NOMES VIRADOS PARA CIMA, VISÍVEL PARA 
TODOS OS JOGADORES.
 ⊲ UM JOGADOR INICIANTE LANÇA O DADO SONORO E ANUNCIA 
A PALAVRA SORTEADA. EM SEGUIDA, BUSCA ENTRE AS FICHAS 
ESPALHADAS NA MESA O NOME DE UM ANIMAL INICIADO COM O 
MESMO SOM DA PALAVRA SORTEADA.
 ⊲ AO ENCONTRAR A FICHA COM O MESMO SOM INICIAL DA PALAVRA 
SORTEADA, DEVE PEGAR A FICHA PARA SI E PASSAR O DADO PARA O 
PRÓXIMO JOGADOR.
 ⊲ O JOGO TERMINA QUANDO AS FICHAS DA MESA ACABAREM.
 ⊲ GANHA O JOGADOR QUE, AO FINAL DO JOGO, TIVER MAIS FICHAS.
 RETOMANDO
1. A PROFESSORA ROBERTA SOLICITOU ÀS CRIANÇAS QUE ESCREVESSEM 
NUMA FICHA O NOME DE SEUS ANIMAIS FAVORITOS. ALGUMAS 
CRIANÇAS ESCREVERAM O NOME DOS ANIMAIS, MAS COM SÍLABAS 
FALTANDO. VAMOS AJUDÁ-LAS A COMPLETAREM A LISTA?
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DE
N/
UN
SP
LA
SH
©
1º ANO 80
a sílaba com apenas uma letra, podem apresentar difi-
culdades para perceber as estruturas possíveis da síla-
ba da língua portuguesa.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Converse com a turma e pergunte se alguém conse-
gue descobrir sobre o que iremos falar nas próximas 
atividades. Leia o enunciado apresentado no Livro do 
Aluno e peça às crianças que falem pausadamente a 
palavra PIPOCA. Repitam a palavra algumas vezes. 
Pergunte se elas conseguiram perceber que abrimos a 
boca (ou mudamos a posição da boca) três vezes para 
falar a palavra PI-PO-CA. Da sílaba PO para a sílaba CA 
a boca não se fecha, ela apenas realiza outro movimen-
to, mas continua aberta. Deixe que algum aluno tente 
dar a resposta e se nenhum deles descobrir explique 
que essas partes menores da palavra são as sílabas. 
Peça que eles escrevam a resposta no Livro do Aluno. 
Em seguida, peça às crianças que escrevam o pró prio 
nome no Livro do Aluno e que o pronunciem pausada-
mente. Peça que registrem a quantidade de sílabas de 
seus nomes. 
Ande pela sala e verifique se as crianças compreen-
deram como descobrir a quantidade de sílabas dos 
⊲ Que palavra é essa? (aponte para a palavra) 
(CAVALO).
⊲ Quantos sons tem essa palavra? (três sons).
⊲ Qual o som inicial? (CA). 
⊲ E o som do meio? (VA). 
⊲ Qual o som da sílaba fi nal? (LO). 
⊲ Qual a sílaba que está faltando? (CA). 
⊲ Quais letras utilizamos para formarmos o som da 
sílaba CA? (C+A). 
⊲ Então, complete o espaço em branco com a sílaba 
inicial desta palavra.
Proceda com as intervenções sempre que for necessário 
e em seguida faça uma correção coletiva, pedindo para um 
aluno escrever no quadro como ele escreveu a palavra GATO. 
Questione os colegas se concordam ou discordam da forma 
como a palavra foi escrita. Permita que as crianças expliquem 
suas refl exões. Essa avaliação por pares é enriquecedora 
para esse momento de validação de estratégias de escrita e 
contribuirá para o processo de alfabetização.
Expectativa de resposta
1. GATO, CAVALO, ELEFANTE, PAVÃO, ARARA, CARANGUEJO.
PÁGINA 73
 13. CANTANDO AS SÍLABAS
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP06   Segmentar oralmente palavras em sílabas.
EF01LP09   Comparar palavras, identifi cando seme-
lhanças e diferenças entre sons de sílabas 
iniciais.
EF01LP13   Comparar palavras, identifi cando semelhan-
ças e diferenças entre sons de sílabas me-
diais e fi nais.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: levantamento do conhecimento 
prévio do aluno sobre segmentação de palavras em 
sílabas.
⊲ Praticando: contagem da quantidade de sílabas das 
palavras da parlenda “Uni-duni-tê”.
⊲ Retomando: reescrita da parlenda sem a 
segmentação das palavras.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Identificar as unidades sonoras (sílabas) que 
formam uma palavra.
Dificuldades antecipadas
Crianças em processo de aprendizagem do princípio 
alfabético, que ainda não relacionam os sons da fala à 
grafia das letras correspondentes ou que representam 
LÍNGUA PORTUGUESA73
13. CANTANDO AS SÍLABAS
1.VAMOS PENSAR SOBRE AS PALAVRAS?
A. LEIA PAUSADAMENTE A PALAVRA PIPOCA.
B. VOCÊ PERCEBEU QUE, AO PRONUNCIAR ESSA PALAVRA, A 
SEPARAMOS EM TRÊS PARTES? PI - PO - CA. OU SEJA, DIVIDIMOS A 
PALAVRA PIPOCA EM TRÊS.
C. ESCREVA SEU NOME E FALE-O PAUSADAMENTE PARA VER QUANTAS 
SÍLABAS ELE TEM!
D. QUANTIDADE DE SÍLABAS DO SEU NOME: 
 PRATICANDO
1. VOCÊ JÁ CANTOU ALGUMA PARLENDA PARA DECIDIR QUEM 
COMEÇA UMA BRINCADEIRA? QUE PARLENDA FOI ESSA?
2. AGORA, LEIA E CANTE A PARLENDA A SEGUIR.
(PARLENDA)
UNI, DUNI, TÊ
U-NI, DU-NI, TÊ, 
SA-LA-MÊ, MIN-GUÊ, 
UM SOR-VE-TE CO-LO-RÊ, 
O ES-CO-LHI-DO FOI VO-CÊ!
LÍNGUA PORTUGUESA81
 ⊲ Quantas letras essa palavra tem?
Siga explorando as outras possibilidades de palavras, 
levantando questionamentos com relação a palavras com 
duas sílabas, três sílabas etc. Faça perguntas que possibi-
litem a reflexão das crianças. Escolha uma sílaba e peça 
ajuda para escrever outras palavras que também apresen-
tam aquele som inicial. 
Chame também a atenção das crianças para a impos-
sibilidade de se formar sílabas apenas com consoantes. 
Pergunte: 
 ⊲ Qual palavra podemos escrever com a sílaba “sc”? E 
com a sílaba “lh”? 
A partir das respostas dos alunos, ajude-os a perce-
ber que não é possível formar nenhuma palavra somen-
te com essas letras pois não formam uma sílaba, faltan-
do alguma vogal. Com a sílaba “lha” podemos escrever 
a palavra “palhaço”, mas com “lh” não. Portanto, na 
Língua Portuguesa não é possível a formação de sílaba 
sem uso das vogais. 
Utilize outras palavras da parlenda para mostrar síla-
bas possíveis e impossíveis e peça também às crianças 
que mostrem na parlenda sílabas possíveis e impossí-
veis. Por exemplo: minguê - sílabas possíveis: min-guê; 
sílabas impossíveis: mn - ng - m - g .
você - sílabas possíveis: vo-cê; sílabas impossíveis: 
vc - ov - êc.
sorvete - sílabas possíveis: sor-ve-te; sílabas impossíveis: 
rv - sr - vt - et.
Retorne ao Livro do Aluno, leia as palavras em destaque e 
peça às crianças que completem a lacuna com a quantidade 
de sílabas.
Expectativa de resposta
3. 
A. SORVETE: 3 sílabas. 
B. ESCOLHIDO: 3 sílabas.
C. VOCÊ: 2 sílabas.
PÁGINA 74
RETOMANDO
Orientações
Para finalizar, organize a turma em duplas produti-
vas, garantindo interação com os colegas. Explique às 
crianças que elas devem escrever a parlenda retirando 
a divisão das palavras em sílabas. Chame atenção para 
a necessidade de juntar as “partes” das palavras que fo-
ram segmentadas em sílabas. Ande pelas duplas e faça 
as intervenções necessárias. Pergunte:
 ⊲ Quais palavras estão separadas em pequenos 
“pedaços”, ou seja, em sílabas?
 ⊲ Vamos ler as sílabas dessas palavras?
Peça aos alunos que leiam as palavras sem a separa-
ção em sílabas. Em seguida, comente o uso dos espaços 
nomes. Escreva alguns nomes no quadro e faça as in-
tervenções, pronunciando o nome pausadamente para 
que as crianças percebam a separação das sílabas.
Expectativa de resposta
1. 
B. 3 sílabas.
PRATICANDO
Orientações
Aprofunde o conceito de sílaba por meio do trabalho com 
a parlenda “Uni-du-ni-tê”. Para instigar as crianças, pergunte: 
 ⊲ Quem gostaria de ser o ajudante do dia? 
Então, peça a dois alunos que levantaram a mão para vi-
rem à frente. Diga que vai recitar a parlenda Uni-du-ni-tê para 
escolher um dos dois. 
Recite a parlenda, apontando para uma criança a cada sí-
laba pronunciada. Aquele que for apontado ao pronunciar a 
sílaba cê da palavra você será o ajudante.
O intuito é que a turma perceba que a cada sílaba cantada 
um aluno é apontado. Pergunte às crianças:
 ⊲ Vocês conhecem essa parlenda? Em que ocasião 
vocês a usaram?
 ⊲ Vamos recitá-la todos juntos?
 ⊲ O que aconteceu com as palavras quando recitamos 
essa parlenda apontando os colegas para escolher 
um deles?
 ⊲ Por que usamos “tracinhos” para separar as 
palavras?
Reforçe que esses “pedaços” menores nos quais a palavra 
foi dividida são chamados de sílaba. A sílaba é o som que sai 
da nossa boca de uma única vez quando pronunciamos uma 
palavra. Por exemplo: sor-ve-te.
É importante que nesse processo de apropriação sejam 
feitas leituras de ajuste. Mesmo sem dominar ainda o sis-
tema de escrita, os alunos estão sempre antecipando o 
que está escrito fazendo uso das informações sobre a es-
crita do próprio nome ou de outros nomes que trazem de 
suas experiências. Nesse sentido, a leitura de ajuste vai 
ajudá-los a construir as relações entre o que se pronuncia 
e a escrita correspondente. 
Para realizar a leitura de ajuste, escreva no quadro 
ou em um papel pardo a parlenda. Em seguida, convide 
uma criança para fazer a leitura de ajuste da parlenda. 
Com sua ajuda, se necessário, a criança deve acompa-
nhar o texto escrito, apontando e fazendo o ajuste do 
falado com o escrito enquanto canta ou recita a parlen-
da. Pergunte: 
 ⊲ Você pode mostrar uma palavra que tenha apenas uma 
sílaba? Ou seja, aquela que quando falamos emitimos 
apenas um som.
 ⊲ Quantas letras tem essa palavra?
 ⊲ Das palavras de uma sílaba que aparece na parlenda, 
qual delas tem a maior quantidade de letras? 
1º ANO 82
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: retomada de segmentação de 
sílabas com a parlenda “Adoleta”.
⊲ Praticando: aprofundamento da segmentação de 
sílabas com a parlenda “Adoleta”.
⊲ Retomando: organização de palavras de acordo 
com suas sílabas.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Segmentar palavras em sílabas, comparando suas 
quantidades em diferentes palavras.
Materiais
⊲ Papel pardo para escrita da parlenda (opcional).
Dificuldades antecipadas
Crianças que ainda não compreenderam o princípio 
alfabético podem confundir a quantidade de letras com 
a de sílabas de uma palavra. Para as crianças que com-
preendem os princípios básicos da escrita, mas ainda 
representam qualquer estrutura silábica com apenas 
uma letra, é interessante fazer comparação de pala-
vras com igual número de sílabas, mas com diferente 
número de letras.
Portanto, é importante refletir sobre a quantidade de 
letras e de sílabas, levando o aluno a perceber que te-
mos mais letras do que sílabas nas palavras. 
para a escrita dos versinhos, colocando cada verso em 
uma linha. Chame atenção também para o uso da pon-
tuação na parlenda.
Expectativa de resposta
1. UNI, DUNI, TÊ, 
SALAMÊ, MINGUÊ, 
UM SORVETE COLORÊ, 
O ESCOLHIDO FOI VOCÊ!
PÁGINA 75
 14. SEPARANDO SÍLABAS
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP06   Segmentar oralmente palavras em sílabas.
EF01LP09   Comparar palavras, identifi cando seme-
lhanças e diferenças entre sons de sílabas 
iniciais.
EF01LP13   Comparar palavras, identifi cando semelhan-
ças e diferenças entre sons de sílabas me-
diais e fi nais.
1º ANO 74
1. LEIA NOVAMENTE A PARLENDA E COMPLETE:
A. A PALAVRA SORVETE TEM SÍLABAS.
B. A PALAVRA ESCOLHIDO TEM SÍLABAS.
C. A PALAVRA VOCÊ TEM SÍLABAS.
 RETOMANDO
DECIDIR ALGUMA COISA COM A AJUDA DA PARLENDA "UNI, DUNI, TÊ" 
DEIXA TUDO MAIS DIVERTIDO, NÃO É MESMO? 
1. AGORA VAMOS JUNTAR AS SÍLABAS DA PARLENDA E FORMAR AS 
PALAVRAS.
(PARLENDA)
U-NI, DU-NI, TÊ, 
SA-LA-MÊ, MIN-GUÊ, 
UM SOR-VE-TE CO-LO-RÊ, 
O ES-CO-LHI-DO FOI VO-CÊ!
 ⊲ REESCREVA A PARLENDA, RETIRANDO OS TRACINHOS QUE SEPARAM 
CADA SÍLABA E FORME AS PALAVRAS.
LÍNGUA PORTUGUESA75
 14. SEPARANDO SÍLABAS
VOCÊ SE LEMBRA DE QUE, NO CAPÍTULO ANTERIOR, BRINCAMOS COM 
UMA PARLENDA QUE NOS AJUDOU A FAZER ESCOLHAS E A APRENDER 
SOBRE SEPARAÇÃO DAS SÍLABAS?
HOJE, VAMOS BRINCAR COM OUTRA PARLENDA QUE TAMBÉM JÁ DEVE 
SER CONHECIDA POR VOCÊS!
1. OBSERVE A IMAGEM A SEGUIR. VOCÊ CONHECE ESSA BRINCADEIRA?
2. LEIA E CANTE A PARLENDA A SEGUIR.
ADOLETA
ADOLETA
LE PETI PETI POLÁ
LE CAFÉ COM CHOCOLA
ADOLETA
PUXA O RABO DO TATU
QUEM SAIU FOI TÚ
(PARLENDA)
LÍNGUA PORTUGUESA83
⊲ O que acontece com as palavras quando cantamos 
a parlenda e batemos na mão do colega para ver 
quem sai da brincadeira? 
Relembre que durante a brincadeira do capítulo anterior, 
com a parlenda “Uni, duni,29
 4 Lendo e cantando ............................................................................................................................................ 32
 5 Encontrando palavras ..................................................................................................................................... 33
 6 Título, versos e estrofes ................................................................................................................................. 35
 7 Descobrindo rimas............................................................................................................................................37
 8 Brincadeiras com as rimas ............................................................................................................................. 39
 9 Outras rimas ....................................................................................................................................................... 41
 10 Sarau de cantigas ............................................................................................................................................ 43
 11 Hora do ensaio ................................................................................................................................................. 45
 12 Hora do sarau! ...................................................................................................................................................47
 13 Planejando uma estrofe ................................................................................................................................. 48
 14 Escrevendo uma estrofe ................................................................................................................................ 50
 15 Revisando uma estrofe .................................................................................................................................... 51
 Unidade 2 – Nome próprio............................................................................................54
 1 Nome próprio – letras e sílabas .................................................................................................................. 54
 2 Nomes e separação em sílabas .................................................................................................................. 56
 3 Jogos com nomes ............................................................................................................................................ 58
 4 As letras do alfabeto ....................................................................................................................................... 60
 5 Letras e ordem alfabética ............................................................................................................................. 62
 6 Alfabeto e jogo da memória ......................................................................................................................... 64
 7 Leitura e escrita de nomes próprios ........................................................................................................... 65
 8 Bingo dos nomes ............................................................................................................................................. 68
 9 Sons iniciais dos nomes ................................................................................................................................. 70
 10 Descobrindo os sons iniciais das palavras .................................................................................................72
SUMÁRIO
 11 Organizando a lista de nomes da turma .....................................................................................................75
 12 Com que som começa? ...................................................................................................................................77
 13 Cantando as sílabas ........................................................................................................................................ 80
 14 Separando sílabas ........................................................................................................................................... 82
 15 Bingo das sílabas ............................................................................................................................................. 85
 Unidade 3 – Textos acumulativos ................................................................................88
 1 Brincando de acumular ideias ...................................................................................................................... 89
 2 Conhecendo um texto acumulativo ............................................................................................................. 92
 3 Conto acumulativo – “A casa sonolenta” ................................................................................................... 94
 4 Localizando palavras – “A casa que Pedro fez” ........................................................................................97
 5 Jogo da adivinha – “A casa que Pedro fez” .............................................................................................. 98
 6 Cantiga acumulativa – “Mestre André” .....................................................................................................100
 7 Enredo do texto acumulativo .......................................................................................................................102
 8 Sequência acumulativa..................................................................................................................................103
 9 Escrevendo as sentenças acumulativas ....................................................................................................105
 10 Cantando uma cantiga acumulativa ........................................................................................................... 107
 11 Planejando um reconto oral .........................................................................................................................108
 12 Hora da apresentação ....................................................................................................................................110
 13 Planejando a escrita de contos acumulativos ............................................................................................111
 14 Produção de contos acumulativos ...............................................................................................................113
 15 Revisão dos contos acumulativos ................................................................................................................115
 Unidade 4 – Explorando as palavras .......................................................................... 117
 1 Escrevendo uma lista de objetos ................................................................................................................. 117
 2 Ditado estourado .............................................................................................................................................119
 3 Qual é a resposta? ...........................................................................................................................................121
 4 Lista de compras .............................................................................................................................................123
 5 Quais nomes de produtos têm a letra... .................................................................................................... 124
 6 Jogo da memória das letras iniciais ...........................................................................................................126
 7 Qual é a sílaba? ...............................................................................................................................................128tê”, ocorreu o mesmo: uma sílaba 
é cantada a cada ação da brincadeira. 
Retome que sílaba é o som que sai da nossa boca de uma 
única vez quando pronunciamos lentamente uma palavra. 
Exemplo: a-do-le-tá. 
Escreva a parlenda no quadro ou deixe-a fi xada em 
papel pardo, preparando-a previamente. Convide uma 
criança para fazer a leitura de ajuste: enquanto a turma 
recita a parlenda, peça para o aluno acompanhar o texto 
escrito apontando e fazendo o ajuste do falado com o es-
crito. Esse procedimento permite que a criança perceba a 
pronúncia das sílabas durante a leitura. 
Escolha outros alunos e explore o texto com perguntas que 
os façam refl etir sobre o processo de leitura e escrita:
⊲ Mostre para mim uma palavra formada por uma 
única sílaba. (le, com, tu).
⊲ Você consegue ler esta palavra?
⊲ Alguém sabe me dizer se existe na parlenda alguma 
palavra de uma sílaba com mais de três letras? Leia 
para mim. 
⊲ Quantas letras tem essa palavra?
⊲ E palavras formadas com duas sílabas, tem na 
parlenda?
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Relembre com a turma a parlenda “Uni, duni, tê”, 
estuda da no capítulo anterior, e retome a separação de sí-
labas. In forme que outra parlenda será estudada: Adoleta. 
Escreva o nome no quadro usando os hífens para separar 
as sílabas e pergunte para as crianças quem conhece essa 
brincadeira. Peça que analisem a palavra e respondam 
quantas sí labas tem. Aproveite para fazer refl exões sobre 
a escrita, sobre o som de cada sílaba e pergunte quais ou-
tras pala vras podem ser escritas com essas sílabas. Peça 
às crianças que registrem no Livro do Aluno qual é a última 
sílaba desta palavra. 
Então, animadamente, convide as crianças a brincarem de 
“Adoleta”: 
⊲ Quem conhece essa parlenda? 
⊲ Em quais situações a cantamos? 
⊲ Vamos brincar com esta parlenda? 
⊲ Quem sabe como é a brincadeira? 
Organize os alunos em círculo e sentados no chão. Expli-
que como acontece a brincadeira: 
As crianças devem fi car no círculo com as palmas das mãos 
viradas para cima, de modo que a mão direita de um fi que 
sobre a mão direita do(a) colega que estiver à esquerda. 
Assim que a criança tiver sua mão tocada, deve bater na 
palma da mão do(a) colega seguinte e assim por diante. 
Cada batida na mão segue a silabação das palavras da 
parlenda. 
Quando a música terminar a última criança a ser tocada é 
eliminada. 
A brincadeira recomeça até que fi que apenas um 
participante. 
Participe da brincadeira junto com as crianças para que 
elas se sintam seguras para brincar. 
Expectativa de resposta
1. Espera-se que o aluno, a partir da ilustração, infi ra qual 
parlenda será cantada.
2. 
A. 4 sílabas.
B. A.
C. TA.
PÁGINA 76
PRATICANDO
Orientações
Finalize a brincadeira e peça aos alunos para retomarem 
seus lugares. Faça uma conversa para que compartilhem o 
que acharam da brincadeira. Pergunte: 
1º ANO 76
3. OBSERVE A PALAVRA ADOLETA.
A. ESCREVA QUANTAS SÍLABAS ESSA PALAVRA TEM.
B. QUAL É A SÍLABA INICIAL DESSA PALAVRA?
C. QUAL É A SÍLABA FINAL DESSA PALAVRA?
4. AGORA VAMOS PARA A DIVERSÃO! TODOS SENTADOS EM CÍRCULO 
PARA BRINCAR DE ADOLETA!
 PRATICANDO
GOSTOU DA BRINCADEIRA? 
1. AGORA VAMOS TODOS JUNTOS LER OUTRA VERSÃO DA PARALENDA!
A-DO-LE-TA
A-DO-LE-TA 
LE PETI 
PETI COLÁ 
PUXA O RABO DO TATU 
QUEM SAIU FOI TU 
PUXA O RABO DA PANELA 
QUEM SAIU FOI ELA 
PUXA O RABO DA COTIA 
QUEM SAIU FOI MINHA TIA 
PUXA O RABO DO PNEU 
QUEM SAIU FUI EU 
MACAQUINHO, MACACÃO 
VOU BATER NA SUA MÃO 
MA, ME, MI, MO, MU, MÃO
(PARLENDA)
1º ANO 84
Contar o número de sílabas e comparar o tamanho das 
palavras é uma atividade fundamental para as crianças em 
processo inicial de alfabetização, pois, assim, elas podem 
compreender que existe regularidade na composição das pa-
lavras e que é necessário focar atenção a cada unidade, para 
estabelecer as relações grafofônicas.
Aproveite o texto para diversifi car e ampliar a discussão:
⊲ Que palavra da parlenda indica o nome de um 
animal? (tatu).
⊲ Quantas sílabas tem essa palavra? (duas).
⊲ Vocês sabem dizer o nome de outro animal que 
começa com o mesmo som inicial de tatu? (tamanduá).
⊲ Quantas sílabas tem essa palavra? (quatro).
⊲ E com a mesma sílaba fi nal de tatu? Vocês conhecem 
algum animal que tem o nome iniciado com esse 
som? (tubarão).
⊲ Esse nome tem mais ou menos sílabas que tatu? (mais).
⊲ Vocês sabem dizer um nome de pessoa que começa 
com o mesmo som inicial da palavra Adoleta? 
(Amanda, Alana).
⊲ Esse nome tem mais ou menos sílabas que a palavra 
adoleta?
PÁGINA 77
RETOMANDO
Orientações
No fechamento deste capítulo, as crianças são convida-
das a escrever o nome de alguns alimentos, organizando-
-os de acordo com a quantidade de sílabas e separando 
as sílabas adequadamente.
Proponha agrupamentos produtivos para essa ativida-
de, pois as crianças aprendem na interação com os co-
legas. Para isso, organize a turma em duplas segundo o 
nível de aprendizagem do princípio alfabético.
Explique que elas irão identifi car a quantidade de sí-
labas de algumas palavras. Para isso, deverão escrever 
as palavras no espaço adequado, segmentando-as em 
sílabas. Chame atenção para a necessidade de separar 
os “pedaços” das palavras. Ande pela sala e faça as inter-
venções necessárias. Pergunte:
⊲ Mostre para mim uma palavra de apenas uma sílaba. 
(sal).
⊲ Como você descobriu isso? (espera-se que a criança 
diga que não é possível separar as letras (ex.: s - al, 
ou: sa - l) ou que a palavra é “pequena”).
⊲ Vamos ler essa palavra? (sal – enfatizar uma única 
emissão; articulação).
⊲ Escreva as palavras encontradas nos espaços 
indicados. (sal; pão).
⊲ Mostre uma palavra de duas sílabas? (café).
⊲ Qual a sílaba inicial dessa palavra? (CA).
⊲ Qual a sílaba fi nal? (FÉ).
LÍNGUA PORTUGUESA77
 RETOMANDO
VAMOS VER SE VOCÊ JÁ ESTÁ CRAQUE NA SEPARAÇÃO DE SÍLABAS? 
1. OBSERVE O BANCO DE PALAVRAS A SEGUIR.
CHOCOLATE CAFÉ SAL GEMADA
FRUTAS PÃO SALGADINHO TOMATE
 ⊲ ORGANIZE AS PALAVRAS NOS ESPAÇOS DE ACORDO COM A 
QUANTIDADE DE SÍLABAS.
 ⊲ FAÇA A SEPARAÇÃO DAS SÍLABAS QUANDO NECESSÁRIO.
1 SÍLABA
2 SÍLABAS
1º ANO 78
3 SÍLABAS
4 SÍLABAS
LÍNGUA PORTUGUESA85
do que foi estudado nos capítulos anteriores. Retome o 
conceito de síla ba: o som que sai da nossa boca de uma 
única vez quando pronunciamos uma palavra. Exemplo: 
cho-co-la-te. 
Liste no quadro as palavras que estão no Livro do 
Aluno para esse momento de reflexão: sapo, jacaré e 
formiga. Pergunte: 
⊲ Qual é o nome do primeiro animal apresentado no 
material? (sapo).
⊲ Quantas sílabas tem a palavra SAPO? Qual é a 
sílaba inicial mesmo? (duas sílabas; SA).
⊲ Que outras palavras podem ser escritas com a 
mesma sílaba inicial da palavra SAPO? (sapato, 
sabonete, sacola, etc.).
Liste as palavras levantadas pelos alunos e reflita 
com eles sobre o sistema de escrita. Resolva as demais 
atividades do material, seguindo com as análises das 
palavras jacaré e formiga. 
Expectativa de resposta:
1. 2 sílabas
2. Respostas possíveis: SAPATO, SACOLA.
3. 3 sílabas
4. Respostas possíveis: CARRO, CADEIRA
5. 3 sílabas
6. Respostas possíveis: GATO, GABINETE.
Proceda dessa forma com as outras palavras até que as 
crianças tenham localizado todas as palavras propostas 
na atividade.
Expectativa de resposta
1. 1 sílaba: SAL, PÃO; 2 sílabas: CA-FÉ, FRU-TAS; 3 sílabas: GE-
MA-DA, TO-MA-TE; 4 sílabas: CHO-CO-LA-TE, SAL-GA-DI-NHO.
PÁGINA 79
 15. BINGO DAS SÍLABAS
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP06   Segmentar oralmente palavras em sílabas.
EF01LP09   Comparar palavras, identifi cando semelhan-
ças e diferenças entre sons de sílabas iniciais.
EF01LP13   Comparar palavras, identifi cando semelhan-
ças e diferenças entre sons de sílabas me-
diais e fi nais.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: retomada do conceito de sílaba.
⊲ Praticando: atividade com jogo do bingo das sílabas.
⊲ Retomando: escrita de palavras e divisão em sílabas.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Utilizar estratégias de leitura para identificar as 
sílabas iniciais, mediais e finais.
Materiais⊲ Fichas com palavras, cartelas com palavras e fi guras e 
saquinho para o jogo de bingo, disponíveis no Anexo 7, 
Livro do Professor.
Difi culdades antecipadas
Crianças em processo de aprendizagem do princípio al-
fabético podem confundir a quantidade de letras com a de 
sílabas de uma palavra. Um aluno em processo de apren-
dizagem do princípio alfabético, por exemplo, pode escre-
ver TAE para a palavra TOMATE, pois ainda não percebe 
que para formar a sílaba TO é necessário a consoante (T) 
+ a vogal (O). 
Portanto, é importante levar o aluno a refl etir sobre a 
quantidade de letras e de sílabas e, assim, levá-lo a per-
ceber que temos uma quantidade igual ou mais letras do 
que sílabas nas palavras.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Informe que no capítulo de hoje a turma participará de 
um bingo diferente, mas antes será feita uma retomada 
LÍNGUA PORTUGUESA79
15. BINGO DAS SÍLABAS
VAMOS RECORDAR?
1. QUANTAS SÍLABAS TEM A PALAVRA SAPO?
2. QUE OUTRAS PALAVRAS PODEMOS ESCREVER COM A SÍLABA INICIAL 
DE SAPO?
3. QUANTAS SÍLABAS TEM A PALAVRA JACARÉ?
4. QUE OUTRAS PALAVRAS PODEMOS ESCREVER COM A SÍLABA MEDIAL 
DE JACARÉ?
1º ANO 86
marquem na cartela a figura que tem o mesmo som da 
sílaba inicial. Dê um tempo para que elas comparem a 
palavra lida com as imagens e as palavras da sua car-
tela. Sugira às duplas que conversem antes de marcar 
a palavra. O fato de a cartela do bingo apresentar a 
figura e a palavra correspondente contribui para que as 
crianças reflitam sobre os segmentos sonoros (silábi-
cos) iniciais das palavras e de sua forma escrita.
Peça às crianças que digam outra palavra que tenha 
o mesmo som inicial da palavra lida e escreva-a no qua-
dro para observarem. Proceda da mesma forma com as 
outras palavras sorteadas. Continue o sorteio até que 
uma dupla marque todas as palavras de sua cartela.
PÁGINA 81
RETOMANDO
Orientações
Após o jogo, convide as crianças para completarem 
as palavras sem todas as sílabas. Peça que observem a 
qual sílaba o enunciado se refere: inicial, medial ou fi nal.
Ande pela sala observando as discussões e estraté-
gias utilizadas pelas duplas. 
Em seguida, faça a correção coletiva da atividade no 
quadro. Escreva a palavra lacunada e pergunte:
⊲ Qual o nome da primeira figura? (chupeta).
PÁGINA 80
PRATICANDO
Orientações
As cartelas para o bingo e as fichas das palavras que 
serão sorteadas devem ser preparadas antecipada-
mente, disponíveis no Anexo 7, Livro do Professor. No 
material anexo, você encontra sugestões de cartelas 
e de palavras, que podem ser ajustadas conforme seu 
critério e número de alunos. 
Organize a turma em duplas, considerando agrupa-
mentos produtivos. Entregue uma cartela para cada du-
pla, leia as regras do jogo e explique às crianças como 
o jogo funciona enquanto lê. 
O trabalho com bingo de sílabas contribui para que 
a criança observe que a palavra é composta de sons 
equivalentes às sílabas, e que esses sons podem se 
repetir em palavras diferentes. Essa é uma descoberta 
essencial no percurso de apropriação do SEA, uma vez 
que, para escrever, precisamos centrar a atenção nos 
segmentos sonoros.
Mostre para as crianças as fichas com as palavras e 
guarde-as dentro do saquinho. Informe que você lerá 
em voz alta cada palavra que for sorteada.
Inicie o jogo, sorteando e lendo a primeira palavra. 
Releia a palavra pausadamente e peça às crianças que 
1º ANO 80
5. QUANTAS SÍLABAS TEM A PALAVRA FORMIGA?
6. QUE OUTRAS PALAVRAS PODEMOS ESCREVER COM A SÍLABA FINAL DE 
FORMIGA?
 PRATICANDO
VAMOS BRINCAR DE BINGO DAS SÍLABAS! 
1. OUÇA A LEITURA DAS REGRAS DO JOGO.
REGRAS DO JOGO
 ⊲ ORGANINZE-SE EM DUPLA. 
 ⊲ CADA DUPLA RECEBERÁ UMA CARTELA COM SEIS FIGURAS E 
PALAVRAS.
 ⊲ O PROFESSOR SORTEARÁ UMA FICHA E FARÁ A LEITURA DA PALAVRA 
EM VOZ ALTA.
 ⊲ OS JOGADORES QUE TIVEREM UMA FIGURA CUJO NOME COMEÇA 
COM A SÍLABA INICIAL DA PALAVRA SORTEADA MARCAM NA 
CARTELA.
 ⊲ O JOGO TERMINA QUANDO UMA DUPLA MARCAR TODAS AS 
PALAVRAS DE SUA CARTELA.
2. HORA DE JOGAR. DIVIRTA-SE!
LÍNGUA PORTUGUESA81
 RETOMANDO
1. OBSERVE E ESCREVA O QUE VOCÊ VÊ NAS IMAGENS. DEPOIS, 
RESPONDA ÀS QUESTÕES.
A. A PALAVRA É 
B. QUANTAS SÍLABAS TEM ESSA PALAVRA?
C. A PALAVRA É 
D. QUAL É A SÍLABA INICIAL DESSA PALAVRA?
 LA
LÍNGUA PORTUGUESA87
⊲ Quantas sílabas tem essa palavra? (três sílabas).
⊲ Como vocês descobriram isso?
⊲ Qual o nome da segunda figura? (bola).
⊲ Qual é a sílaba inicial dessa palavra? (BO).
⊲ Quais outras palavras que podemos escrever com 
a sílaba inicial BO? (bolo, bota, boca etc.).
⊲ Qual é o nome da terceira figura? (camisa).
⊲ Quantas sílabas tem essa palavra? (três sílabas).
⊲ Qual o pedaço da palavra que está faltando? (MI).
⊲ Com que letra começa essa sílaba? (M).
⊲ E o nome da quarta figura? (panela).
⊲ Qual é a sílaba final dessa palavra? (LA).
⊲ Quais outras palavras podemos escrever com essa 
sílaba? (bala, Camila, janela etc.).
Expectativa de resposta
1. 
A. CHUPETA.
B. 3 sílabas. 
C. BOLA.
D. BO. 
E. CAMISA.
F. MI.
G. PANELA.
H. LA.
1º ANO 82
E. A PALAVRA É 
F. QUAL É A SÍLABA MEDIAL DESSA PALAVRA?
 CA SA 
G. A PALAVRA É 
H. QUAL É A SÍLABA FINAL DESSA PALAVRA?
 PANE 
1º ANO 88
3
TEXTOS 
ACUMULATIVOS
COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC
2; 3; 8; 9.
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP25 
Produzir, tendo o professor como 
escriba, recontagens de histórias 
lidas pelo professor, histórias 
imaginadas ou baseadas em 
livros de imagens, observando a 
forma de composição de textos 
narrativos (personagens, enredo, 
tempo e espaço).
EF01LP26 
Identificar elementos de uma 
narrativa lida ou escutada, 
incluindo personagens, enredo, 
tempo e espaço.
EF15LP01 
Identificar a função social 
de textos que circulam em 
campos da vida social dos 
quais participa cotidianamente 
(a casa, a rua, a comunidade, 
a escola) e nas mídias 
impressa, de massa e digital, 
reconhecendo para que foram 
produzidos, onde circulam, 
quem os produziu e a quem se 
destinam.
EF15LP02 
Estabelecer expectativas 
em relação ao texto que 
vai ler (pressuposições 
antecipadoras dos sentidos, 
da forma e da função social do 
texto), apoiando-se em seus 
conhecimentos prévios sobre 
as condições de produção e 
recepção desse texto, o gênero, 
o suporte e o universo temático, 
bem como sobre saliências 
textuais, recursos gráficos, 
imagens, dados da própria 
obra (índice, prefácio, etc.), 
confirmando antecipações e 
inferências realizadas antes 
e durante a leitura de textos, 
checando a adequação das 
hipóteses realizadas.
EF15LP03 Localizar informações explícitas 
em textos.
EF15LP05
Planejar, com a ajuda do 
professor, o texto que será 
produzido, considerando a 
situação comunicativa, os 
interlocutores (quem escreve/
para quem escreve); a finalidade 
ou o propósito (escrever para 
quê); a circulação (onde o texto 
vai circular); o suporte (qual é o 
portador do texto); a linguagem, 
organização e forma do texto 
e seu tema, pesquisando em 
meios impressos ou digitais, 
sempre que for preciso, 
informações necessárias à 
produção do texto, organizando 
em tópicos os dados e as fontes 
pesquisadas.
EF15LP06 
Reler e revisar o texto produzido 
com a ajuda do professor e 
a colaboração dos colegas, 
para corrigi-lo e aprimorá-lo, 
fazendo cortes, acréscimos, 
reformulações, correções de 
ortografia e pontuação.
EF15LP13
Identificar finalidades da 
interação oral em diferentes 
contextos comunicativos 
(solicitar informações, 
apresentar opiniões, informar, 
relatar experiências, etc.).
EF15LP15 
Reconhecer que os textos 
literários fazem parte do mundo 
do imaginário e apresentam 
uma dimensão lúdica, de 
encantamento, valorizando-os, 
em sua diversidade cultural, 
como patrimônio artístico da 
humanidade.
EF15LP16 
Ler e compreender, em 
colaboração com os colegas 
e com a ajuda do professor 
e, mais tarde, de maneira 
autônoma, textos narrativos 
de maior porte como contos 
(populares, de fadas, 
acumulativos, de assombração 
etc.) e crônicas.
Xº ANO 89LÍNGUAPORTUGUESA89
EF15LP19 
Recontar oralmente, com e sem 
apoio de imagem, textos literários 
lidos pelo professor.
Sobre a unidade
A unidade CONTOS ACUMULATIVOS é composta por 
quinze capítulos que podem ser trabalhados na ordem 
proposta neste material. O propósito é levar os alunos a 
uma aprendizagem refl exiva e sistemática sobre o gênero 
textual contos acumulativos. Os capítulos desta unidade 
estão dispostos em um capítulo de abertura, dois capítulos 
de leitura, seis capítulos de análise linguística e semiótica, 
três capítulos de oralidade e três capítulos de produção de 
texto. Para as atividades propostas nesta unidade, é possí-
vel organizar a turma em duplas e desenvolver trabalhos 
coletivos e cooperativos.
Informações sobre o gênero
Contos acumulativos são narrativas que trazem ações 
e/ou personagens que se repetem em sequência acumu-
lativa, também conhecidos como contos de lengalenga, 
parlenda longa ou “contos de nunca acabar”. Favorecem a 
memorização do texto e a antecipação dos fatos.
Objetos de conhecimento
⊲ Repetição sequenciada como característica do 
gênero.
⊲ Estratégia de leitura/leitura colaborativa e 
autônoma/ formação do leitor literário.
⊲ Forma de composição de narrativas.
⊲ Contagem de histórias /relato oral /registro formal e 
informal.
⊲ Planejamento de texto / escrita compartilhada.
⊲ Revisão de textos.
Práticas de linguagem
Leitura e escuta (compartilhada e autônoma); Análise 
linguística/semiótica (alfabetização); Oralidade; Escrita 
(compartilhada e autônoma).
Para saber mais
⊲ ARAÚJO, Liane Castro. Jogos e materiais para 
a alfabetização. Ofi cinas de alfabetização 
(blog), 06 set. 2012. Disponível em: http:// 
ofi cinasdealfabetizacao.blogspot.com/2012/09/ 
historias-acumulativas.html. Acesso em: 08 jul. 2020.
⊲ BENFICA, Maria Flor de Maio Barbosa.
Retextualização. Glossário Ceale, Belo Horizonte. 
Disponível em: http://ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/ 
glossarioceale/verbetes/retextualizacao. Acesso em: 
08 jul. 2020.
⊲ CASSANY, Daniel. Decálogo didáctico de la 
enseñanza de la composición. Glosas Didacticas, 
nº4, 2001. Disponível em: https://repositori.upf.edu/
bitstream/handle/10230/21216/Cassany_GD_2001.
pdf?sequence=1. Acesso em: 10 mar. 2022.
⊲ NÓBREGA, Maria José. “Redigindo textos, 
assimilando a palavra do outro”. Veras: Revista 
Acadêmica de Educação do ISE Vera Cruz. v.1, n.1, 
2011. Disponível em: http://site.veracruz.edu.br/
instituto/revistaveras/index.php/revistaveras/article/
view/3/2. Acesso em: 10 mar.
⊲ VIEIRA, Marcus. Brincando com músicas e histórias 
acumulativas. Disponível em: www.youtube.com/
watch?v=5dG2dtKkdpI. Acesso em: 08 jul. 2020.
PÁGINA 83
 1. BRINCANDO DE ACUMULAR 
IDEIAS
HABILIDADE DA BNCC
EF15LP01  Identifi car a função social de textos que cir-
culam em campos da vida social dos quais 
participa cotidianamente (a casa, a rua, a co-
munidade, a escola) e nas mídias impressa, de 
massa e digital, reconhecendo para que foram 
produzidos, onde circulam, quem os produziu e 
a quem se destinam.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: levantamento do conhecimento 
prévio dos alunos sobre a ideia de acumular.
1. TÍTULO AULA
0
LÍNGUA PORTUGUESA83
NOS PRÓXIMOS CAPÍTULOS, VAMOS ESTUDAR SOBRE CONTOS 
ACUMULATIVOS.
1. MAS, ANTES, PARTICIPE DE UMA BRINCADEIRA! OBSERVE AS 
IMAGENS A SEGUIR E FIQUE ATENTO ÀS ORIENTAÇÕES DE SEU 
PROFESSOR.
 1. BRINCANDO DE ACUMULAR IDEIAS
 TEXTOS 
ACUMULATIVOS
 3
1º ANO 90
Você pode propor a mesma brincadeira em outros 
momen tos, utilizando objetos da própria sala de aula 
escolhidos pelos alunos.
Expectativa de resposta
1. Calculadora; calculadora e livro; calculadora, livro e 
tesoura; calculadora, livro, tesoura e caderno; calculadora,
livro, tesoura, caderno e lápis.
PÁGINA 84
PRATICANDO
Orientações
Para este momento do capítulo, serão propostas duas 
atividades com sequências acumulativas. A turma pode 
permanecer na roda. Apresente às crianças a primeira 
atividade. Proponha uma situação que estimule uma se-
quência acumulativa fazendo uso dos nomes dos colegas 
da turma por exemplo, a brincadeira “Vamos fazer uma 
festa”. Escreva a situação no quadro e informe que os con-
vidados serão os colegas da turma. Combine com eles que 
vão listar oralmente os nomes dos colegas convidados, 
um a um, em sequência e retomando os nomes anterio-
res. Comente que essa lista será semelhante à primeira 
brincadeira.
⊲ Praticando: introdução de contos acumulativos 
com a brincadeira “Vamos fazer uma festa” e 
leitura do conto “A grande beterraba”.
⊲ Retomando: sistematização sobre características 
de contos acumulativos.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Observar e compreender a estrutura acumulativa 
presente em brincadeiras orais e contos.
Dificuldades antecipadas
É possível que as crianças não conheçam os objetos ou as 
imagens apresentadas ou, ainda, que digam os nomes mas 
não em sequência, ou sem acumular. Para facilitar a sequen-
ciação dos objetos, você pode usar os mesmos objetos reais 
e colocá-los em ordem, um ao lado do outro, apontando para 
aqueles que as crianças estão com difi culdades para sequen-
ciar corretamente.
Na leitura do conto acumulativo, as crianças podem não 
conseguir visualizar todos os detalhes das cenas ao lerem. 
Podem também apresentar difi culdades de encadear as 
ideias. Retome oralmente o nome dos personagens que sur-
gem para facilitar o encadeamento das ideias. Faça pergun-
tas, caso haja necessidade, por exemplo: 
⊲ E agora? Quem apareceu para ajudar o vovô?
⊲ E o que eles fi zeram?
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Inicie o capítulo dispondo as crianças em roda. Con-
verse com elas sobre o que vocês irão ver nas próximas 
atividades. Informe-as que vocês irão estudar os contos 
acumulativos, e aproveite para perguntar se alguém 
sabe o que é um conto acumulativo ou se já ouviu al-
gum. Este é um momento de escutá-las, mesmo que as 
memórias trazidas não sejam exatamente sobre o gê-
nero textual proposto. Mobilize as respostas como uma 
avaliação diagnóstica, para verificar o que as crianças 
já com preendem sobre o tema. 
Convide a turma para uma brincadeira com as pa-
lavras e as imagens. Peça para as crianças dizerem o 
nome da primeira imagem apresentada em seus ma-
teriais (calculado ra). Elas podem dizer juntas ou você 
pode escolher um aluno para dizer. Em seguida, chame 
a atenção para falarem jun tos o nome da primeira ima-
gem (calculadora) e a segunda imagem (livro). O pró-
ximo passo é dizer o nome da primeira imagem, junto 
da segunda imagem e acrescentar a terceira imagem 
(tesoura). 
Siga o mesmo procedimento até a última imagem. 
Solicite que pronunciem o nome de todas as imagens, 
novamente, na sequência que aparecem, acumulando 
uma após a outra. 
1º ANO 84
 PRATICANDO
1. VAMOS FAZER UMA FESTA!
COM O PROFESSOR E OS COLEGAS, LISTE OS CONVIDADOS DA FESTA.
2. AGORA, VAMOS LER UM CONTO ACUMULATIVO.
A GRANDE BETERRABA 
CERTO DIA O VOVÔ PLANTOU UMA BETERRABA E DISSE-LHE: 
— CRESÇA BETERRABA, CRESÇA E FIQUE BEM DOCE! CRESÇA 
BETERRABA, CRESÇA E FIQUE BEM FORTE! 
A BETERRABA CRESCEU - DOCE, FORTE E GRANDE... ENORME! 
O VOVÔ ENTÃO FOI RETIRÁ-LA DA TERRA. PUXAVA, PUXAVA, MAS 
NÃO CONSEGUIA RETIRÁ-LA... 
O VOVÔ ENTÃO FOI CHAMAR A VOVÓ PARA LHE AJUDAR. 
A VOVÓ SEGUROU NO VOVÔ, O VOVÔ SEGUROU NAS FOLHAS DA 
BETERRABA, E PUXARAM... PUXARAM... MAS NÃO CONSEGUIRAM 
RETIRAR A BETERRABA DA TERRA. 
ENTÃO A VOVÓ FOI CHAMAR A NETINHA PARA AJUDÁ-LOS. 
A NETINHA SEGUROU NA VOVÓ, A VOVÓ SEGUROU NO VOVÔ, 
O VOVÔ SEGUROU NAS FOLHAS DA BETERRABA, E PUXARAM, 
PUXARAM… MAS NÃO CONSEGUIRAM ARRANCAR A BETERRABA DA 
TERRA. 
Xº ANO 91LÍNGUA PORTUGUESA91
Inicie com o nome de uma criança, por exemplo:
⊲ Vamos fazer uma festa e convidar a Maria.
Solicite que a criança convidada chame outro colega 
para a festa. Reforce que ela deve repetir a situação, cha-
mando o primeiro convidado e o colega ao seu lado ou 
próximo a ela a ser convidado, por exemplo:
⊲ Vamos fazer uma festa e convidar Maria e Miguel.
Chame esse último colega convidadopara repetir a si-
tuação, retornar aos nomes dos convidados na sequência 
e convidar mais um colega. Repita a dinâmica até que to-
dos possam participar. Faça desse momento uma diversão 
para a turma.
Após todos os alunos participarem, diga a eles que, ago-
ra, farão a leitura de um conto popular chamado “A gran-
de beterraba”. Peça que acompanhem a leitura em seus 
materiais. Proceda a leitura compartilhada com as crian-
ças, e valorize a construção oral do conto feita por elas.
Repita as sequências acumulativas que o conto traz ou 
solicite que completem oralmente ao longo da contação as 
sequências.
PÁGINA 86
RETOMANDO
Orientações
Peça às crianças que retornem aos lugares. Conver-
sem sobre a atividade realizada. Pergunte: 
⊲ O que vocês acharam das brincadeiras realizadas?
⊲ Já tinham brincado de algo parecido?
⊲ O que há em comum nas brincadeiras e na história 
que lemos?
Permita que as crianças se expressem. Pergunte a 
elas quais elementos foram repetidos e acumulados 
nas atividades: nome de objetos/imagens; nome dos 
colegas; nome dos personagens.
Em seguida, convide a turma para escrever uma lista 
com os nomes dos personagens que foram acumulando 
durante o conto popular “A grande beterraba”. Seja o 
escriba da lista e, em seguida, peça às crianças que 
escrevam em seus materiais. 
Finalize mencionando que a repetição de elementos, 
numa mesma ordem em que um se acumula após o ou-
tro, é uma das características dos contos acumulativos 
e que vão, ao longo dos próximos capítulos, ler e traba-
lhar com várias histórias assim.
Expectativa de respostas
1. 
A. Acumulação de objetos ilustrados e acumulação de 
nomes em uma lista de convidados.
B. Tanto as brincadeiras quanto os contos abordam 
noções de acumulação.
2. Ratinho, Gatinho, Cachorrinho, Netinha, Vovó, Vovô e 
Beterraba.
LÍNGUA PORTUGUESA85
A NETINHA ENTÃO FOI CHAMAR O CACHORRINHO PARA AJUDÁ-
LOS. 
O CACHORRINHO SEGUROU NA NETINHA, A NETINHA SEGUROU NA 
VOVÓ, A VOVÓ SEGUROU NO VOVÔ, O VOVÔ SEGUROU NAS FOLHAS 
DA BETERRABA, E PUXARAM, PUXARAM, PUXARAM… MAS NÃO 
CONSEGUIRAM ARRANCAR A BETERRABA DA TERRA. 
O CACHORRINHO ENTÃO FOI CHAMAR O GATINHO PARA AJUDÁ-
LOS. 
O GATINHO SEGUROU NO CACHORRINHO, O CACHORRINHO 
SEGUROU NA NETINHA, A NETINHA SEGUROU NA VOVÓ, A VOVÓ 
SEGUROU NO VOVÔ, O VOVÔ SEGUROU NAS FOLHAS DA BETERRABA, 
E PUXARAM... PUXARAM...
PUXARAM… MAS NÃO CONSEGUIRAM ARRANCAR A BETERRABA DO 
CHÃO...! 
O GATINHO ENTÃO FOI CHAMAR O... RATINHO PARA AJUDÁ-LO! 
O RATINHO SEGUROU NO GATINHO, O GATINHO SEGUROU 
NO CACHORRINHO, O CACHORRINHO SEGUROU NA NETINHA, A 
NETINHA SEGUROU NA VOVÓ, A VOVÓ SEGUROU NO VOVÔ, O VOVÔ 
SEGUROU NAS FOLHAS DA BETERRABA E… PUXARAM… PUXARAM… 
PUXARAM… E… PLUFT! CONSEGUIRAM ARRANCAR A BETERRABA DA 
TERRA! "VUUUUU! VUUUUU! VUUUUU! O VENTO CONTOU, SOPROU 
E ESPALHOU: TODOS JUNTOS SOMOS FORTES...! VUUUU! VUUUU! 
VUUUU!"
(CONTO POPULAR)
1º ANO 86
 RETOMANDO
1. ENTÃO, GOSTARAM? MAS O QUE DESCOBRIMOS ATÉ AGORA?
CONVERSE COM O PROFESSOR E OS COLEGAS O QUE APRENDEMOS:
A. QUAIS BRINCADEIRAS FIZEMOS?
B. O QUE HÁ DE COMUM NAS BRINCADEIRAS E NA HISTÓRIA QUE 
LEMOS?
2. VAMOS RELEMBRAR OS PERSONAGENS QUE SE ACUMULARAM NA 
HISTÓRIA? ESCREVA OS NOMES DELES ABAIXO.
1º ANO 92
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Organize a turma em um grande grupo, numa roda ou 
semicírculo. Crie um espaço acolhedor para este mo-
mento, como no pátio em roda, num tapete embaixo de 
uma árvore ou num cantinho da sala de aula. 
Motive as crianças a conhecerem um novo texto acu mulativo. 
Retome a defi nição do que são os contos acumulativos e 
permita que as crianças se expressem sobre o assunto. 
Diga para as crianças que vão ouvir uma história. O texto 
sugerido para este capítulo é “A velha a fi ar”. 
Oriente a turma para que tente descobrir sobre o que 
o texto vai falar. Para isso, peça que analisem o título e 
observem a capa do livro apresentada no Livro do Alu no. 
Pergunte: 
⊲ Quem será a personagem da história? 
⊲ Observando a capa será que conseguimos saber o 
que vai acontecer nesta história? 
⊲ O que a personagem está fazendo? 
Escute as crianças e incentive-as a levantar hipóteses 
sobre a história com base na imagem e no título. Se for 
possível, leia para os alunos a história na íntegra. 
Leia coletivamente o título do livro, do autor que a adap-
tou, do ilustrador e da editora. 
PÁGINA 87
 2. CONHECENDO UM TEXTO 
ACUMULATIVO
HABILIDADES DA BNCC
EF15LP02   Estabelecer expectativas em relação ao tex-
to que vai ler (pressuposições antecipadoras 
dos sentidos, da forma e da função social do 
texto), apoiando-se em seus conhecimentos 
prévios sobre as condições de produção e re-
cepção desse texto, o gênero, o suporte e o 
universo temático, bem como sobre saliências 
textuais, recursos gráfi cos, imagens, dados 
da própria obra (índice, prefácio, etc.), confi r-
mando antecipações e inferências realizadas 
antes e durante a leitura de textos, checando 
a adequação das hipóteses realizadas.
EF15LP03   Localizar informações explícitas em textos.
EF15LP15   Reconhecer que os textos literários fazem 
parte do mundo do imaginário e apresentam 
uma dimensão lúdica, de encantamento, va-
lorizando-os, em sua diversidade cultural, 
como patrimônio artístico da humanidade.
EF15LP16   Ler e compreender, em colaboração com os 
colegas e com a ajuda do professor e, mais 
tarde, de maneira autônoma, textos narrati-
vos de maior porte como contos (populares, 
de fadas, acumulativos, de assombração 
etc.) e crônicas.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: retomada sobre o que é um 
texto acumulativo.
⊲ Praticando: atividade com o texto “A velha a fiar”.
⊲ Retomando: sistematização da ordem dos 
acontecimentos do texto.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Reconhecer características do gênero texto 
acumulativo no texto lido.
Dificuldades antecipadas
As crianças podem não conseguir ler com autonomia 
as perguntas sobre o conto, assim como as duplas po-
dem ter dificuldades em responder à pergunta e locali-
zar a resposta no trecho do conto. Permita que o aluno 
tente ler, mas, percebendo maiores dificuldades dele 
em responder à pergunta ou que ele não respondeu de 
acordo com o conto, você pode lançar a pergunta nova-
mente para a turma ajudá-lo.
LÍNGUA PORTUGUESA87
2. CONHECENDO UM TEXTO ACUMULATIVO
1. VAMOS RELEMBRAR O QUE É TEXTO ACUMULATIVO?
O TEXTO ACUMULATIVO APRESENTA UMA SEQUÊNCIA DE 
ACONTECIMENTOS QUE SE REPETEM. A CADA REPETIÇÃO, É ACRESCENTADO 
UM ELEMENTO NOVO, QUE SE ACUMULA AOS ANTERIORES, SEMPRE NA 
MESMA ORDEM.
2. OBSERVE A CAPA DO LIVRO A SEGUIR: E CONVERSE COM OS 
COLEGAS. VOCÊ CONHECE ESSA HISTÓRIA?
 PRATICANDO
1. LEIA O TRECHO DO TEXTO A VELHA A FIAR.
NO
OV
HA
 A
M
ÉR
IC
A/
RE
PR
OD
UÇ
ÃO
©
A VELHA A FIAR
ESTAVA A VELHA EM SEU LUGAR 
VEIO A MOSCA LHE FAZER MAL 
A MOSCA NA VELHA E A VELHA A FIAR
ESTAVA A MOSCA EM SEU LUGAR 
VEIO A ARANHA LHE FAZER MAL 
A ARANHA NA MOSCA, A MOSCA NA VELHA 
E A VELHA A FIAR
Xº ANO 93LÍNGUA PORTUGUESA93
Se estiver com o livro em mãos, leia a contracapa e em 
seguida pergunte às crianças o que mais conseguem dizer 
sobre a história com base nas novas informações que des-
cobriram. Escute-as e relacione suas falas às informações 
trazidas pela capa e contracapa do livro. 
PRATICANDO
Orientações
Organize a sala em duplas, de modo que se formem 
grupos produtivos, ou seja, com alunos que apresentem 
saberes parecidos acerca do sistema alfabético.
Caso esteja com o livro, faça a leitura da história para 
as crianças, apresentando os personagens na medida 
em que surgem no texto. Caso sua escola não tenha 
esse livro, explique que hoje você vai ler apenas um tre-
cho da cantiga, que está disponível no Livro do Aluno. 
Transcreva no quadro o trecho do texto, faça uma lei-
tura coletiva e peça para que as crianças acompanhem 
em seus materiais.
Escolha alguns alunos para ler alguns versos com sua 
ajuda se for necessário.
Em seguida, convide os alunos para que, em duplas, 
respondam a algumas perguntas referentes ao trecho 
lido.Oriente os alunos a identificar os personagens que 
foram aparecendo no decorrer da narrativa. Faça no-
vamente a leitura e peça para que, no Livro do Aluno, 
eles escrevam e desenhem cada um dos personagens 
conforme forem aparecendo na leitura. Pergunte: 
⊲ Quem incomodou a velha? (A mosca). 
⊲ E quem incomodou a mosca? ( A aranha). 
⊲ Quem incomodou a aranha? (O rato). 
⊲ E quem incomodou o rato? (O gato). 
Converse com os alunos sobre o que eles percebe-
ram ao realizarem a atividade. Ajude-os a identificar 
que cada personagem novo que aparece para incomo-
dar logo em seguida aparece novamente, porém sendo 
incomodado, e que esse movimento vai se repetindo e 
acrescentando ou acumulando mais personagens até 
chegar à velha que está fiando.
Expectativa de resposta
1. 
A. Mosca.
B. Aranha.
C. Rato.
D. Gato.
PÁGINA 90
RETOMANDO
Orientações
Como fechamento do capítulo, reforce com as crian-
ças que os acontecimentos foram “aparecendo” confor-
me uma ordem de fatos ocorridos. 
Leia cada uma das palavras e informe que são os no-
mes dos personagens da cantiga, porém não estão em 
1º ANO 88
ESTAVA A ARANHA EM SEU LUGAR 
VEIO O RATO LHE FAZER MAL 
O RATO NA ARANHA, A ARANHA NA MOSCA 
A MOSCA NA VELHA E A VELHA A FIAR
ESTAVA O RATO EM SEU LUGAR 
VEIO O GATO LHE FAZER MAL 
O GATO NO RATO, O RATO NA ARANHA 
A ARANHA NA MOSCA, A MOSCA NA VELHA 
E A VELHA A FIAR (...)
(TRADIÇÃO POPULAR)
2. RELEMBRE A HISTÓRIA E RESPONDA: QUEM APARECEU PARA 
ATRAPALHAR CADA PERSONAGEM? ESCREVA O NOME DE CADA 
PERSONAGEM E, DEPOIS, DESENHE. 
A. QUEM APARECEU PARA ATRAPALHAR A VELHA?
 
LÍNGUA PORTUGUESA89
B. QUEM APARECEU PARA ATRAPALHAR A MOSCA?
 
C. QUEM APARECEU PARA ATRAPALHAR A ARANHA?
 
1º ANO 94
ordem. Diga que você fará a leitura do trecho novamen-
te e a missão deles é numerar cada palavra de acordo 
com a ordem que os fatos ocorreram. 
Para finalizar, leia cada verso e pergunte para um 
aluno qual foi a palavra que ele selecionou para essa 
parte, concluindo que os fatos foram se acumulando 
durante a história.
Expectativa de resposta
1. RATO - 4; MOSCA - 2; GATO - 5; ARANHA - 3; VELHA - 1.
PÁGINA 91
 3. CONTO ACUMULATIVO - 
“A CASA SONOLENTA”
HABILIDADES DA BNCC
EF15LP02   Estabelecer expectativas em relação ao 
texto que vai ler (pressuposições antecipa-
doras dos sentidos, da forma e da função 
social do texto), apoiando-se em seus co-
nhecimentos prévios sobre as condições 
de produção e recepção desse texto, o 
gênero, o suporte e o universo temático, 
bem como sobre saliências textuais, recur-
sos gráficos, imagens, dados da própria 
obra (índice, prefácio etc.), confirmando 
1º ANO 90
 RETOMANDO
1. LEIA O NOMES DOS PERSONAGENS A SEGUIR E NUMERE CONFORME A 
ORDEM EM QUE APARECEM NA HISTÓRIA.
D. QUEM APARECEU PARA ATRAPALHAR O RATO?
 
RATO MOSCA
GATO ARANHA
VELHA
LÍNGUA PORTUGUESA91
3. CONTO ACUMULATIVO - "A CASA 
SONOLENTA" 
NOS CAPÍTULOS ANTERIORES, LEMOS DOIS TEXTOS ACUMULATIVOS.
VAMOS RECORDAR OS ELEMENTOS QUE FORAM SE ACUMULANDO NO 
CONTO "A GRANDE BETERRABA"?
1. OBSERVE AS IMAGENS A SEGUIR E RESPONDA:
A. QUAL O ELEMENTO INTRUSO? FAÇA UM X NA IMAGEM QUE NÃO FAZ 
PARTE DO CONTO.
B. AGORA, TENTE CONTAR A HISTÓRIA.
 PRATICANDO
VOCÊ VAI LER MAIS UM CONTO ACUMULATIVO.
1. OBSERVE A CAPA DO LIVRO: QUAIS SUPOSIÇÕES PODEMOS FAZER 
SOBRE A HISTÓRIA?
ÁT
IC
A/
RE
PR
OD
UÇ
ÃO
©
antecipações e inferências realizadas an-
tes e durante a leitura de textos, checando 
a adequação das hipóteses realizadas.
EF15LP03   Localizar informações explícitas em textos.
EF15LP15   Reconhecer que os textos literários fazem par-
te do mundo do imaginário e apresentam uma 
dimensão lúdica, de encantamento, valori-
zando-os, em sua diversidade cultural, como 
patrimônio artístico da humanidade.
EF15LP16   Ler e compreender, em colaboração com os 
colegas e com a ajuda do professor e, mais 
tarde, de maneira autônoma, textos narrati-
vosde maior porte como contos (populares, 
de fadas, acumulativos, de assombração etc.) 
e crônicas.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: retomada do texto “A grande 
beterraba”.
⊲ Praticando: leitura e atividade com o “A casa 
sonolenta”. 
⊲ Retomando: sistematização do conto por meio de 
desenho.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Utilizar estratégias de antecipação na leitura de 
textos do gênero texto acumulativo.
Xº ANO 95LÍNGUA PORTUGUESA95
Desafie os alunos a realizar antecipações sobre a narrati-
va a partir da análise dos elementos paratextuais. Para isso, 
indique a capa do livro apresentada no material. Pergunte:
 ⊲ Será que conseguimos prever os personagens que 
aparecerão na história?
 ⊲ Analisando a capa, será que conseguimos saber o que 
vai acontecer na história?
 ⊲ O que o título pode nos revelar da história?
 ⊲ O que a imagem mostra? 
Procure instigar as expectativas das crianças para a leitura, 
incentivando-as a inferir sentido de possíveis acontecimentos, 
personagens, enredos e do final esperado. Leve os alunos a 
perceber todos os elementos da imagem: os personagens, a 
cama, as cores utilizadas, a chuva pela janela.
Escreva no quadro as hipóteses levantadas pelos alunos. 
A partir das suposições levantadas, convide os alunos a fazer 
um desenho imaginando como é a casa sonolenta. Incentive-
-os a falar sobre as razões das suas escolhas. 
Após permitir a manifestação dos alunos, realize a 
leitura do conto acumulativo “A casa sonolenta”. Em 
seguida, incentive os alunos a realizar a verificação 
das hipóteses levantadas. Oriente as crianças a acom-
panhar novamente a leitura em seus materiais. 
Leia o texto fazendo pausas e marcando com os alunos 
os momentos em que entram novos elementos na histó-
ria (cama, avó, menino, cachorro). Peça aos alunos que 
circulem esses momentos também em seus materiais. 
Organize os alunos em duplas e discuta com a turma 
sobre o entendimento do texto. Peça que identifiquem 
por meio de um desenho o personagem que estava pra-
ticando a ação descrita na frase (avó – roncando, meni-
no – sonhando, cachorro – cochilando). Caminhe pela 
sala e verifique se as crianças conseguem associar o 
personagem à ação descrita na história. Faça pergun-
tas que possam auxiliar, caso esqueçam ou tenham 
dúvidas em algum elemento. Se for necessário, leia o 
texto mais uma vez para que os alunos identifiquem o 
personagem e façam a escrita do nome e o desenho do 
personagem. Deixe que cada dupla compartilhe suas 
respostas e justifique suas escolhas.
Por meio dessa conversa, reforce com a turma que a 
leitura de um texto vai além da decodificação das pala-
vras, que exige interpretação e entendimento dos fatos 
de todo o texto, até mesmo do título que pode trazer vá-
rias antecipações do que poderemos esperar do texto.
Expectativa de resposta
1. Resposta pessoal. Espera-se que os aluno criem os 
desenhos a partir das expectativas levantadas na análise da 
capa do livro.
3. 
A. Avó.
B. Meni no.
C. Cachorro.
Dificuldades antecipadas
Os alunos podem apresentar dificuldades em inferir 
possíveis hipóteses sobre os contos que não conhecem, 
em realizar a leitura com certa autonomia e compreen-
der as informações por meio da leitura realizada.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Resgate as aprendizagens dos capítulos anteriores, con-
versando com a turma sobre os dois contos acumu lativos 
lidos. Verifique se todos compreenderam que nas duas 
histórias os fatos foram se repetindo em uma sequência, 
fazendo seus elementos se acumularem. 
Leia o enunciado do Livro do Aluno, no qual convida 
as crianças a relembrar o conto “A grande beterraba”. 
Pergunte: 
 ⊲ Quem se lembra da história “A grande beterraba”? 
 ⊲ Quem se lembra dos personagens ou elementos que 
foram surgindo conforme a história acontecia? 
Oriente a turma a observar as imagens apresentadas no 
quadro em seus materiais. 
Tem um elemento intruso nesse quadro, ou seja, um ele-
mento que não faz parte dessa história. 
 ⊲ Alguém sabe dizer qual é? 
Peça que sinalizem em seus materiais a imagem in trusa; 
em seguida, pergunte se osdemais elementos estão na 
ordem de acontecimentos da história. O intui to é que as 
crianças compreendam que a leitura das imagens auxilia 
na contação na história, pois os fatos se repetem e os ele-
mentos se acumulam. 
Rapidamente, convide um aluno para recontar a his tória 
para a turma. 
Expectativas de resposta
1. 
A. Peixe.
B. b. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos se 
apoiem nas imagens ordenadas no item anterior para 
recontar oralmente a história.
PRATICANDO
Orientações
Organize a turma criando um espaço acolhedor para o mo-
mento. Retome as características do gênero e permita que 
todos se expressem sobre o assunto. Peça atenção para a 
história que será apresentada. O conto sugerido para este 
capítulo é “A casa sonolenta”, de Audrey Wood e traduzido 
por Gisela Maria Padovan, da Editora Ática. Leia o título do 
texto. Faça uma reflexão sobre as descobertas que o título 
pode trazer aos leitores. 
1º ANO 96
PÁGINA 94
RETOMANDO
Orientações
Para finalizar, peça que façam um desenho do conto 
lido e explique que a turma deve representar os acon-
tecimentos narrados, mostrando como os três perso-
nagens estavam. Caminhe pela sala e verifique se as 
crianças conseguem representar a ordem da história. 
Faça perguntas que possam auxiliar, caso esqueçam ou 
tenham dúvidas em algum elemento. 
Em seguida, peça para alguns alunos apresentarem seus 
desenhos, contando o que pensaram para essa represen-
tação. Essa leitura de imagens também traz subsídios para 
verifi car o que os alunos compreenderam da história lida.
PÁGINA 95
 4. LOCALIZANDO PALAVRAS - “A 
CASA QUE PEDRO FEZ”
HABILIDADE DA BNCC
EF01LP26   Identifi car elementos de uma narrativa lida 
ou escutada, incluindo personagens, enredo, 
tempo e espaço.
1º ANO 92
 ⊲ DESENHE COMO VOCÊ IMAGINA QUE SEJA A CASA ONDE SE PASSA A 
HISTÓRIA.
A CASA SONOLENTA
(...)
EM CIMA DESSA AVÓ TINHA UM MENINO, UM 
MENINO SONHANDO, EM CIMA DE UMA AVÓ 
RONCANDO NUMA CAMA ACONCHEGANTE, 
NUMA CASA SONOLENTA, ONDE TODOS VIVIAM 
DORMINDO.
EM CIMA DESSE MENINO TINHA UM CACHORRO 
UM CACHORRO COCHILANDO, EM CIMA DE UM 
MENINO SONHANDO, EM CIMA DE UMA AVÓ 
RONCANDO NUMA CAMA ACONCHEGANTE.
(WOOD, AUDREY. A CASA SONOLENTA. ILUSTRAÇÕES DE 
DON WOOD. SÃO PAULO: ÁTICA, 2012.)
2. AGORA, LEIA UM TRECHO DO CONTO.
LÍNGUA PORTUGUESA93
3. DEPOIS DA LEITURA, FAÇA UM DESENHO DO PERSONAGEM DE 
ACORDO COM O QUE ELE ESTAVA FAZENDO.
A. QUEM ESTÁ RONCANDO?
 
B. QUEM ESTÁ SONHANDO?
 
C. QUEM ESTÁ COCHILANDO?
 
1º ANO 94
 RETOMANDO
E AÍ? GOSTOU DO CONTO ACUMULATIVO "A CASA SONOLENTA"?
1. FAÇA UM DESENHO DO CONTO: COMO OS TRÊS PERSONAGENS 
ESTAVAM?
Xº ANO 97LÍNGUA PORTUGUESA97
⊲ Vamos por partes: quais letras devo usar para 
escrever a sílaba CA? (C+A)
⊲ E para a SA? (S+A).
Diga que, na próxima atividade, as crianças deverão 
observar as imagens e escrever seus nomes ao lado. 
Como apoio na escrita, e peça que localizem as pala-
vras no conto. Enfatize que as palavras podem ser loca-
lizadas várias vezes no texto, pois os elementos que se 
acumularam se repetem no decorrer da história. 
Caminhe pela sala para verificar as estratégias utili-
zadas pelas duplas e faça as intervenções necessárias 
para as descobertas das demais palavras. Proponha 
uma reflexão sobre a escrita de cada palavra.
Expectativa de resposta
1. 
A. CASA.
B. GATO.
C. CACHORRO.
D. RATO.
PÁGINA 96
RETOMANDO
Orientações
Converse com a turma sobre as principais facilidades 
e dificuldades encontradas ao realizar a leitura e escri-
ta das palavras. Peça para alguns alunos localizarem 
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: leitura do conto “A casa que 
Pedro fez”.
⊲ Praticando: aprofundamento da leitura por meio 
de atividade de reconhecimento dos elementos 
presentes no conto.
⊲ Retomando: escrita de continuação do conto.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Identificar palavras e escrevê-las tendo o texto 
como apoio.
Difi culdades antecipadas
As duplas podem encontrar difi culdades em ler as pala-
vras e/ou localizar a escrita no texto. Leia novamente com 
a dupla um parágrafo que tenha a palavra e peça que os 
alunos acompanhem a leitura com o dedo para realizarem 
uma leitura de ajuste. Você também pode questionar com 
quais letras os alunos acham que se escreve a palavra, 
se tem o som de algum nome conhecido para facilitar na 
observação e localização da escrita.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Inicie o capítulo organizando, em duplas, os alunos com 
saberes aproximados do processo de aprendiza gem do 
sistema alfabético. Com isso, você permitirá que crianças 
com níveis próximos de conhecimento so bre a escrita se 
apoiem e avancem. 
Leia o conto “A casa que Pedro fez” e peça que as crian-
ças acompanhem a leitura em seus materiais. 
Explore a leitura com o intuito de que a turma per ceba os 
elementos que se acumulam e interaja com a história. Crie 
um momento de surpresa a cada nova pa lavra da sequên-
cia acumulativa e faça pausas, permitin do que as crianças 
completem o texto com as palavras que se repetem. 
Ao fi nalizar a leitura, faça uma conversa com a tur ma 
para verifi car se compreenderam a história e per gunte se 
alguma criança consegue recontar a história oralmente.
PRATICANDO
Orientações
Oriente a próxima atividade para as duplas. Diga que o 
desafi o agora será escrever os elementos que se acumu-
laram durante o texto. Leia a dica apresentada no Livro 
do Aluno, a qual sugere que localizem no texto as pala-
vras que desejam para servir de apoio em suas escritas. 
Leia junto com a turma a frase “Está é a…” e apon-
te para a primeira fi gura. Peça que a turma confi rme o 
nome da imagem (casa). Diga às crianças que tentem 
encontrar a palavra CASA no texto: mesmo que algumas 
duplas localizem a palavra, faça uma refl exão da escrita. 
⊲ Qual é a primeira letra da palavra CASA? (C)
⊲ Quantas sílabas tem a palavra CASA? (duas sílabas)
LÍNGUA PORTUGUESA95
4. LOCALIZANDO PALAVRAS – "A CASA QUE 
PEDRO FEZ" 
1. LEIA O CONTO ACUMULATIVO COM OS COLEGAS.
(CONTO DA TRADIÇÃO POPULAR) 
 PRATICANDO
1. ESCREVA OS ELEMENTOS DE ACORDO COM O CONTO ACUMULATIVO 
“A CASA QUE PEDRO FEZ”.
DICA: PARA AJUDAR NA ESCRITA, LOCALIZE O 
ELEMENTO NO TEXTO ANTES.
A CASA QUE PEDRO FEZ
ESTA É A CASA QUE PEDRO FEZ. 
ESTE É O TRIGO QUE ESTÁ NA CASA QUE PEDRO FEZ. 
ESTE É O RATO QUE COMEU O TRIGO QUE ESTÁ NA CASA QUE 
PEDRO FEZ.
ESTE É O GATO QUE MATOU O RATO QUE COMEU O TRIGO QUE 
ESTÁ NA CASA QUE PEDRO FEZ.
ESTE É O CÃO QUE ESPANTOU O GATO QUE MATOU O RATO QUE 
COMEU O TRIGO QUE ESTÁ NA CASA QUE PEDRO FEZ. 
ESTA É A VACA DE CHIFRE TORTO QUE ATACOU O CÃO QUE 
ESPANTOU O GATO QUE MATOU O RATO QUE COMEU O TRIGO QUE 
ESTÁ NA CASA QUE PEDRO FEZ. 
(...)
1º ANO 98
palavras específicas ditadas por você. Diga que os ou-
tros alunos podem ajudar o colega com dicas. Em se-
guida, pergunte às crianças se elas acham que depois 
da vaca, último elemento que aparece no trecho do 
conto, a história pode continuar. O intuito é que a turma 
perceba que nos contos acumulativos a história pode 
não acabar, basta adicionar mais um elemento e seguir 
a ordem da sequência dos fatos.
Pergunte se alguém tem alguma sugestão para con-
tinuar a história. Leia como ficaria a sequência com o 
novo elemento, junto com o último parágrafo apresen-
tado no conto. Permita que as crianças façam diversas 
sugestões. Escreva no quadro e aproveite para fazer 
uma reflexão sobre a escrita das palavras sugeridas 
com a colaboração da turma. Peça aos alunos que re-
gistrem também em seus materiais. Se achar oportuno, 
pesquise a continuação do conto em livros ou na inter-
net e, após a reflexão dos alunos, revele quais elemen-
tos ainda aparecem na história original.
Expectativa de resposta
1. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos pensem em 
novos personagens que possam, de alguma forma, interagir 
com a vaca, respeitando assim não só a lógica acumulativa 
como o enredo do conto.
1º ANO 96
 RETOMANDO
NESTE CAPÍTULO, LOCALIZAMOS OS ELEMENTOS QUE SE ACUMULARAM
DURANTE O CONTO.
1. VOCÊACHA QUE DEPOIS DA VACA O CONTO PODE CONTINUAR?
ESCREVA O PRÓXIMO ELEMENTO IMAGINADO POR VOCÊ.
A. 
B. 
C. 
D. 
PÁGINA 97
 5. JOGO DA ADIVINHA - “A CASA 
QUE PEDRO FEZ”
HABILIDADE DA BNCC
EF01LP26   Identifi car elementos de uma narrativa lida 
ou escutada, incluindo personagens, enredo, 
tempo e espaço.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: reconhecimento dos elementos 
do conto “A casa que Pedro fez”.
⊲ Praticando: reconhecimento dos acontecimentos do 
conto.
⊲ Retomando: caça-palavras com palavras presentes 
no conto.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Reconhecer e escrever palavras do conto, a partir da 
ordem em que surgem no texto.
Dificuldades antecipadas
Alunos que estão no processo inicial de compreen-
são da leitura e escrita podem demonstrar dificuldades 
ao relacionar as palavras do banco de palavras com 
LÍNGUA PORTUGUESA97
 5. JOGO DA ADIVINHA – "A CASA QUE
PEDRO FEZ"
1. AS IMAGENS A SEGUIR REPRESENTAM UM CONTO ACUMULATIVO.
⊲ ESCREVA O NOME DO CONTO.
 PRATICANDO
1. VAMOS BRINCAR DE DESCOBRIR.
A. O QUE PEDRO FEZ?
B. O QUE HÁ NA DE PEDRO?
C. QUEM COMEU O ?
D. QUEM MATOU O ?
E. QUEM ESPANTOU O ?
VACA   GATO   CASA   TRIGO   RATO   CÃO
Xº ANO 99LÍNGUA PORTUGUESA99
as respostas das adivinhas. Oriente as crianças, ques-
tionando sobre a letra e o som inicial para a leitura e 
escrita das palavras. Aponte as imagens das palavras 
como referência para a leitura e escrita.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Inicie o capítulo pedindo às crianças que observem as 
imagens apresentadas no Livro do Aluno. Fale que as ima-
gens representam um conto acumulativo. Ques tione se al-
guém sabe o nome desse conto, ao lembra rem, peça que 
algum aluno venha no quadro escrever o nome do conto. 
Auxilie na refl exão da escrita. 
Diga que você fará novamente a leitura do conto para 
que possam recordar dos elementos apresentados. Faça 
a leitura do conto, pausando a cada palavra da sequên-
cia acumulativa apresentada no início de cada parágrafo. 
Peça para que as crianças apontem as ima gens na medida 
em que surgem no texto (casa; trigo; rato; cão; vaca) com o 
intuito de brincar e recordar os elementos do conto. 
Expectativa de resposta
1. “A CASA QUE PEDRO FEZ”.
PRATICANDO
Orientações
Divida os alunos em duplas produtivas, ou seja, com hi-
póteses parecidas sobre a escrita, a fi m de que possam 
interagir e cooperar na produção escrita.
Convide a turma para brincar de testar a memória. Diga 
que você fará a leitura da pergunta e que a dupla deverá 
escrever a resposta solicitada. Informe que todas as res-
postas estão no banco de palavras para servir de apoio e 
que as palavras podem ser usadas mais de uma vez. 
Leia a primeira pergunta mais de uma vez, se for neces-
sário. Deixe que as duplas discutam as estratégias para 
encontrar as respostas e escrevê-las.
Escolha uma dupla para ir ao quadro escrever a respos-
ta colocada. Leia novamente a pergunta e a resposta dada 
pela dupla. Valide com a turma se concorda ou não com a 
resposta. Essa avaliação por pares é uma boa estratégia 
para estimular a atenção de todos a fi m de se desafi arem 
a descobrir a resposta correta.
Informe que para responder à próxima pergunta é necessá-
rio preencher a lacuna com a resposta da pergunta anterior. 
Faça o mesmo procedimento para as demais perguntas, e 
crie uma entonação de brincadeira e desafi o para a atividade.
Expectativa de resposta
1. 
A. CASA
B. CASA/TRIGO
C. TRIGO/RATO
D. RATO/GATO
E. GATO/CÃO
F. CÃO/VACA
PÁGINA 98
RETOMANDO
Orientações
Para fi nalizar, diga que a turma escreveu muitas pala-
vras no capítulo de hoje e que agora essas palavras de-
vem ser encontradas no caça-palavra. Oriente que é pos-
sível localizá-las na horizontal e na vertical. Caminhe pela 
sala e faça as intervenções necessárias, porém permita 
que as crianças criem estratégias para encontrá-las. Con-
clua o capítulo chamando alguns alunos para mostrar as 
palavras encontradas no diagrama. Faça uma discussão 
sobre as letras usadas para a formação da escrita. 
⊲ Para encontrar a palavra CASA, quais letras devemos 
procurar?
⊲ Quantas letras devem ser pintadas ao acharmos a 
palavra CASA?
Permita que as crianças expliquem as estratégias utili-
zadas no caça-palavra.
1º ANO 98
F. QUEM ATACOU O ?
 RETOMANDO
QUE LEGAL! ESSE CONTO ACUMULATIVO NOS AJUDOU A ESCREVER 
MUITAS PALAVRAS.
VAMOS VER SE AGORA VOCÊ CONSEGUE ENCONTRAR OS ELEMENTOS 
DO CONTO NO CAÇA-PALAVRAS.
C I F U G E M L P M
D L A T R A T O U Ã
L I Ã L V E V A C A
S E E U Ç G F C U C
U B N T B A D A D P
P U D E R T E S I S
C Ã O D M O Ç A F G
S R Q A H I D X G T
E M G O S M A Ç O E
T R I G O Z R Z S G
VACA   GATO   CASA   TRIGO   RATO   CÃO
1º ANO 100
durante a cantiga. Ao perceber essa dificuldade releia 
o verso no qual a palavra está escrita e ajude a criança 
a refletir sobre as letras que usaria na escrita dessa 
palavra.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Inicie o capítulo compartilhando com as crianças que, no 
capítulo de hoje, será apresentada outra cantiga acu mulativa. 
Faça a mediação para uma roda de conversa. 
⊲ Quem recorda o que é cantiga? 
⊲ Quem pode falar os nomes de diferentes cantigas? 
Permita que as crianças se expressem e aproveite para 
realizar uma avaliação diagnóstica para resgatar o que as 
crianças sabem sobre o assunto. Resgate com a turma que 
cantigas são canções populares com letras fáceis de decorar 
e cantar, fazem parte da cultura brasileira e que em muitos 
momentos podemos brincar de roda com elas. 
⊲ Agora, pensando nas características dos textos 
acumulativos, o que podemos dizer que é uma 
cantiga acumulativa? 
Espera-se que as crianças compreendam que as canti-
gas acumulativas são canções com repetições do que foi 
dito antes, ou seja, que seus elementos vão se acumu-
lando no decorrer do texto. Explique que essas canções 
podem fi car cada vez maiores ou voltar ao iní cio quando 
chegam à última estrofe. 
Expectativa de resposta
1. 
PÁGINA 99
 6. CANTIGA ACUMULATIVA – 
“MESTRE ANDRÉ”
HABILIDADE DA BNCC
EF01LP26   Identifi car elementos de uma narrativa lida 
ou escutada, incluindo personagens, enredo, 
tempo e espaço.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: levantamento dos conhecimentos 
prévios do aluno sobre cantigas acumulativas.
⊲ Praticando: leitura da cantiga acumulativa 
“Mestre André”.
⊲ Retomando: sistematização sobre a cantiga “Mestre 
André”.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Reconhecer a relação de dependência entre as 
palavras como recurso característico do gênero 
texto acumulativo.
Materiais
⊲ Cantiga acumulativa “Mestre André” gravada em 
CD, pen drive ou outra mídia, ou transmitida via 
internet (opcional).
⊲ Aparelho de som ou outro dispositivo eletrônico 
para reprodução da cantiga (opcional).
Dificuldades antecipadas
Os alunos em processo de aprendizagem do princípio 
alfabético podem demonstrar dificuldades para identifi-
car no texto os respectivos elementos que se acumulam 
LÍNGUA PORTUGUESA99
6. CANTIGA ACUMULATIVA – "MESTRE 
ANDRÉ"
1. VOCÊ SABIA QUE EXISTEM OUTROS TEXTOS ACUMULATIVOS? HOJE, 
VAMOS APRENDER UMA CANTIGA ACUMULATIVA.
 ⊲ VOCÊ SE RECORDA O QUE É CANTIGA?
 ⊲ AGORA PENSANDO NO QUE VOCÊ JÁ SABE SOBRE TEXTOS 
ACUMULATIVOS, O QUE VOCÊ ENTENDE COMO CANTIGA 
ACUMULATIVA?
 PRATICANDO
1. A CANTIGA ACUMULATIVA CHAMA-SE "MESTRE ANDRÉ". VAMOS 
APRENDER?
 MESTRE ANDRÉ
FOI NA LOJA DO MESTRE ANDRÉ
QUE EU COMPREI UM PIANINHO
PLIM, PLIM, PLIM, UM PIANINHO
AI, AI, OLÉ
FOI NA LOJA DO MESTRE ANDRÉ.
FOI NA LOJA DO MESTRE ANDRÉ
QUE EU COMPREI UM VIOLÃO
DÃO, DÃO, DÃO, UM VIOLÃO
PLIM, PLIM, PLIM, UM PIANINHO
AI, AI, OLÉ
FOI NA LOJA DO MESTRE ANDRÉ.
FOI NA LOJA DO MESTRE ANDRÉ
QUE EU COMPREI UMA FLAUTINHA
FLA, FLA, FLA, UMA FLAUTINHA
DÃO, DÃO, DÃO, UM VIOLÃO
PLIM, PLIM, PLIM, UM PIANINHO
AI, AI, OLÉ
FOI NA LOJA DO MESTRE ANDRÉ.
(DOMÍNIO PÚBLICO) 
 ⊲ AGORA, LEIA NOVAMENTE A CANTIGA E CIRCULE OS ELEMENTOS 
QUE SE ACUMULARAM.
Xº ANO 101LÍNGUA PORTUGUESA101
PRATICANDO
OrientaçõesApresente a cantiga acumulativa que a turma estudará. 
Pergunte se alguém já conhece essa cantiga. Faça uma 
primeira leitura do texto. Se for possível traga o áudio da 
cantiga para reproduzir para crianças. 
Reproduza ou cante novamente com as crianças. Peça 
que percebam os elementos que vão se acumulando no 
decorrer do texto. 
Diga que você fará a leitura de cada verso e a turma 
deve identifi car e circular os elementos que foram se acu-
mulando no decorrer da cantiga (árvore / galho / broto / 
folha / ninho / ovo / ave / pluma / índio / arco / fl echa).
Escreva cada palavra identifi cada no quadro, ao fi nal 
leia de novo coletivamente cada palavra e fi nalize a ati-
vidade fazendo uma refl exão acerca do primeiro e do últi-
mo verso. O intuito é que as crianças percebam este verso 
permeia toda a cantiga, inclusive o refrão.
Expectativa de resposta.
1. PIANINHO - VIOLÃO - FLAUTINHA.
PÁGINA 100
RETOMANDO
Orientações
Retome o conceito de cantiga acumulativa, e faça 
uma roda de conversa trazendo as características 
1º ANO 100
 RETOMANDO
1. CONVERSE COM A TURMA:
 ⊲ VOCÊ CONSEGUIU CANTAR A CANTIGA SEM ESQUECER OS VERSOS 
QUE SE REPETEM E ACUMULAM?
 ⊲ VOCÊ ACHA QUE É POSSÍVEL INVENTAR OUTROS VERSOS PARA A 
CANTIGA?
2. AGORA, DESENHE COMO VOCÊ IMAGINA A LOJA DO MESTRE ANDRÉ, 
COM TODOS OS ELEMENTOS QUE SURGIRAM DURANTE A CANTIGA 
ACUMULATIVA.
desse gênero textual. Pergunte para os alunos se con-
seguiram cantar a cantiga sem esquecer os versos que 
se repetem e acumulam. Questione-os se acham possí-
vel inventar versos para dar continuidade à cantiga. Ve-
rifique se alguém tem sugestões para novos elementos. 
Para finalizar, retome utilizando a lista feita no qua-
dro com os elementos que foram se acumulando du-
rante a cantiga e que foram circulados no texto pelas 
crianças. Peça que desenhem a loja do mestre André 
com todos os elementos acumulados durante a histó-
ria. Diga que não pode faltar nenhum elemento (piano 
/ violão / flauta) e que não devem compor desenhos de 
maneira solta, mas da forma como eles os imaginam 
dispostos na loja. Disponibilize um tempo para alguns 
alunos apresentarem seus desenhos aos colegas.
PÁGINA 101
 7. ENREDO DO TEXTO 
ACUMULATIVO
HABILIDADE DA BNCC
EF01LP26   Identifi car elementos de uma narrativa lida 
ou escutada, incluindo personagens, enredo, 
tempo e espaço. 
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: levantamento do conhecimento 
prévio do aluno sobre textos acumulativos.
⊲ Praticando: reconhecimento do enredo do conto “A 
casa que Pedro fez”.
⊲ Retomando: representação de um texto acumulativo 
escolhido pelo aluno.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Identificar o recurso de sequência acumulativa 
presente no texto.
Dificuldades antecipadas
As crianças podem apresentar dificuldades para iden-
tificar os versos que fazem parte da cantiga. Se for ne-
cessário, releia o verso várias vezes e pergunte se o 
elemento apresentado realmente faz sentido pensando 
em um enredo acumulativo para dar uma sequência na 
história.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Inicie o capítulo resgatando os textos acumulativos já es-
tudados em capítulos anteriores. Diga que a turma conheceu 
contos e cantigas acumulativas. Peça que as crianças escre-
vam o nome de um conto e de uma cantiga acumulativa que 
se recordam. Depois auxilie em uma identifi cação das seme-
lhanças e diferenças entre os dois textos. A intenção é que as 
1º ANO 102
crianças per cebam que a principal semelhança é a repetição 
dos elementos que se acumulam durante a história e as di-
ferenças estão em suas estruturas: os contos são tex tos es-
critos em prosa, possuem linhas e parágrafos, já as cantigas 
são poemas, escritas em versos e estrofes. Ajude a turma a 
perceber essas características se apoiando nos textos já tra-
balhados anteriormente. 
PRATICANDO
Orientações
Organize a sala em duplas, de modo que formem gru-
pos produtivos, ou seja, com alunos que apresentem 
saberes parecidos acerca do sistema alfabético.
Relembre com a turma o conto acumulativo “A casa 
que Pedro fez”. Se achar pertinente, retome o texto no 
capítulo 4 e faça novamente a leitura com os alunos. 
Peça que os alunos acompanhem a leitura de cada 
trecho apresentado em seus materiais. Diga que a mis-
são é identificar os trechos verdadeiros, ou seja, quais 
fazem parte do enredo do conto. Pergunte o que eles 
supõem que seja o enredo. Ouça as hipóteses dos alu-
nos, dando pistas sobre a importância dele na cons-
trução do texto. Explique que enredo é a sucessão de 
acontecimentos que constituem a ação da história. 
Leia cada trecho e pergunte se é verdadeiro ou fal-
so. Se for verdadeiro a criança deve pintá-lo. Lembre-
-os que devem considerar os elementos que realmente 
aparecem no conto. 
LÍNGUA PORTUGUESA101
7. ENREDO DO TEXTO ACUMULATIVO
VAMOS RECORDAR AS CARACTERÍSTICAS DOS TEXTOS ACUMULATIVOS?
1. ESCREVA O NOME DE UM CONTO ACUMULATIVO:
2. ESCREVA O NOME DE UMA CANTIGA ACUMULATIVA:
3. QUAIS AS SEMELHANÇAS E DIFERENÇAS ENTRE ESSES TEXTOS?
 PRATICANDO
1. VOCÊ LEMBRA DOS ELEMENTOS DO CONTO ACUMULATIVO "A CASA 
QUE PEDRO FEZ"?
A. LEIA OS TRECHOS A SEGUIR, AVALIE SE ESTÃO OU NÃO DE ACORDO 
COM O ENREDO DA CANTIGA E PINTE SOMENTE OS TRECHOS 
VERDADEIROS.
ESTA É A CABANA QUE PEDRO FEZ
ESTE É O CÃO QUE ESPANTOU O GATO QUE MATOU O RATO 
QUE COMEU O TRIGO QUE ESTÁ NA CASA QUE PEDRO FEZ. 
ESTE É O TRIGO QUE ESTÁ NA CASA QUE PEDRO FEZ.
Ao finalizar a identificação dos versos que fazem 
parte do enredo do conto, pergunte para algum aluno 
qual seria o primeiro verso para organizá-la. Peça que 
enumerem os versos na ordem dos acontecimentos, e 
enfatize que é a ordem dos elementos que traz os acon-
tecimentos acumulativos da cantiga.
Expectativa de resposta
1. 
A. a. Os alunos devem pintar o segundo, o terceiro e o 
sexto trechos.
B. b. 2 - 1 - 3.
PÁGINA 102
RETOMANDO
Orientações
Faça uma discussão com a turma para resgatar os 
aprendizados ocorridos até o momento referentes aos 
contos e às cantigas acumulativas. Diga que é impor-
tante fazer uma revisão para verificar se realmente está 
havendo uma compreensão sobre o assunto. 
Coletivamente, oriente os alunos a folhear as páginas 
anteriores e relembrar todos os contos e as cantigas 
trabalhados, escolhendo o texto de que mais gosta-
ram. Em seguida, peça para representarem o texto por 
meio de um desenho. Pergunte a eles sobre as razões 
1º ANO 102
B. AGORA, ENUMERE OS TRECHOS VERDADEIROS DE ACORDO COM A 
ORDEM QUE APARECEM NO CONTO.
 RETOMANDO
1. RECORDE TODOS OS TEXTOS LIDOS ATÉ O MOMENTO E ESCOLHA 
QUAL GOSTOU MAIS. FAÇA A LEITURA DO TEXTO, ESCREVA SEU TÍTULO 
E REPRESENTE SEU ENREDO POR MEIO DE UM DESENHO.
 
ESTE É RATO QUE COMEU O QUEIJO QUE ESTÁ NA 
CASA QUE PEDRO FEZ. 
ESTE É O GATO QUE MATOU O JACARÉ QUE COMEU O 
TRIGO QUE ESTÁ NA CASA QUE PEDRO FEZ. 
ESTA É A VACA DE CHIFRE TORTO QUE ATACOU O CÃO 
QUE ESPANTOU O GATO QUE MATOU O RATO QUE 
COMEU O TRIGO QUE ESTÁ NA CASA QUE PEDRO FEZ. 
Xº ANO 103LÍNGUA PORTUGUESA103
da escolha, pois muitas delas certamente remeterão à 
função do gênero (divertir).
Leve os alunos, por meio de perguntas, a resgatar al-
gumas características importantes presentes no gêne-
ro: repetição e sequência dos elementos. Reforce que 
esse momento é para pensarem na própria compreen-
são, com a maior abertura possível. Abra espaço para 
caso alguém queira dividir suas considerações com a 
turma durante a conversa da revisão.
Expectativa de resposta
1. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos representem 
um dos textos trabalhados anteriormente: “A grande 
beterraba”, “A velha a fi ar”, “A casa sonolenta”, “A casa que 
Pedro fez” e “Mestre André”.
PÁGINA 103
 8. SEQUÊNCIA ACUMULATIVA
HABILIDADE DA BNCC
EF01LP26   Identifi car elementos de uma narrativa lida 
ou escutada, incluindo personagens, enredo, 
tempo e espaço. 
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: leitura da cantiga “A velha a fi ar”.
⊲ Praticando: reconhecimento da sequência 
acumulativa da cantiga “A velha a fi ar”.
⊲ Retomando:composição de sequência acumulativa 
da cantiga.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Identificar o recurso de sequência acumulativa 
presente no texto.
Dificuldades antecipadas
As crianças podem encontrar dificuldades na leitura 
das palavras e sua localização na tabela. É importante 
pensar, no momento em que formar as duplas, em orga-
nizá-las de modo que apresentem níveis de fluência de 
leitura próximos, porém com uma das crianças um pou-
co mais avançada no processo do princípio alfabético. 
Caso a dificuldade seja de leitura da palavra, aponte a 
linha onde ela está localizada. Dê pistas sobre o nome 
da letra que inicia a palavra solicitada, por exemplo, 
VELHA começa com a letra V. Peça para que leiam, 
apontando com o dedo.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Organize as crianças em duplas. Embora este capítu lo 
tenha uma atividade que será realizada com toda a turma, 
LÍNGUA PORTUGUESA103
8. SEQUÊNCIA ACUMULATIVA
1. VOCÊ SE LEMBRA DO TEXTO "A VELHA A FIAR"? ELE É UMA CANTIGA! 
LEIA E CANTE SEU INÍCIO.
 PRATICANDO
1. OBSERVE A ORGANIZAÇÃO DA SEQUÊNCIA ACUMULATIVA DA 
CANTIGA “A VELHA A FIAR”. 
A VELHA A FIAR
ESTAVA A VELHA EM SEU LUGAR 
VEIO A MOSCA LHE FAZER MAL 
A MOSCA NA VELHA E A VELHA A FIAR
ESTAVA A MOSCA EM SEU LUGAR 
VEIO A ARANHA LHE FAZER MAL 
A ARANHA NA MOSCA, A MOSCA NA VELHA 
E A VELHA A FIAR
ESTAVA A ARANHA EM SEU LUGAR 
VEIO O RATO LHE FAZER MAL 
O RATO NA ARANHA, A ARANHA NA MOSCA 
A MOSCA NA VELHA E A VELHA A FIAR
ESTAVA O RATO EM SEU LUGAR 
VEIO O GATO LHE FAZER MAL 
O GATO NO RATO, O RATO NA ARANHA 
A ARANHA NA MOSCA, A MOSCA NA VELHA 
E A VELHA A FIAR (...)
(TRADIÇÃO POPULAR)
1º ANO 104
VELHA
MOSCA VELHA
ARANHA MOSCA VELHA
RATO ARANHA MOSCA VELHA
GATO RATO ARANHA MOSCA VELHA
 ⊲ AGORA, PINTE AS PALAVRAS REPETIDAS, USANDO UMA COR DIFERENTE 
PARA CADA PALAVRA. 
 RETOMANDO
1. AGORA QUE VOCÊ JÁ CONSEGUE IDENTIFICAR E ORGANIZAR UMA 
SEQUÊNCIA ACUMULATIVA, VAMOS COLOCAR MAIS ELEMENTOS EM 
NOSSA CANTIGA? 
 ⊲ TENDO COMO BASE AS PALAVRAS A SEGUIR, COMPONHA UM 
QUADRO COM A REGRA DA ATIVIDADE ANTERIOR.
GATO  CACHORRO  PAU  FOGO  ÁGUA
GATO
1º ANO 104
Explique que devem organizar uma sequência acumula-
tiva da mesma forma que a atividade anterior. Permita que 
levantem hipóteses e façam as primeiras tentativas.
Ajude-os a perceber que a primeira palavra já se encon-
tra disponibilizada na tabela. 
⊲ Qual é o primeiro elemento posicionado na ordem 
dentro da tabela? (GATO)
⊲ Qual seria a próxima palavra a ser escrita para dar 
sentido à sequência? (CACHORRO)
Reforce que, para criar uma sequência, eles devem es-
crever uma nova palavra e repetir as anteriores.
⊲ E agora, qual palavra seria colocada na sequência? 
(PAU)
Verifi que se eles perceberam que devem repetir as pala-
vras listadas na linha acima, a fi m de formar a sequência 
acumulativa. Proceda assim até que todas as palavras da 
lista tenham sido escritas.
Ao fi nal, reproduza a tabela no quadro para que todas 
as crianças possam vê-la. Estimule-as a falar como ela-
boraram suas tabelas e, em seguida, leia as palavras da 
sequência acumulativa, iniciando na primeira linha, da es-
querda para a direita. 
Cante com a turma a cantiga, agora com os novos ele-
mentos e leve os alunos a perceber a função desses re-
cursos (repetição e acumulação) na construção do texto 
(encantar, divertir, prender a atenção). 
Expectativa de resposta
1. 
PÁGINA 105
 9. ESCREVENDO AS SENTENÇAS 
ACUMULATIVAS
HABILIDADE DA BNCC
EF01LP26   Identifi car elementos de uma narrativa lida 
ou escutada, incluindo personagens, enredo, 
tempo e espaço. 
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: identifi cação de conto por meio 
de sequência acumulativa.
⊲ Praticando: produção de sequência acumulativa.
o apoio de um colega ao lado é importante para lerem e 
analisarem as palavras. Portanto, é interessante organizar 
as duplas de alunos em processo de aprendizagem com 
alunos que já com preendem o princípio alfabético mas 
que não escrevam con vencionalmente, pois isso possibi-
lita a troca de ideias e informações. 
Forme uma roda de conversa e questione a turma so-
bre o que eles entendem por uma sequência e o que a 
torna acumulativa. Converse sobre as primeiras hipóte ses. 
Recorde com as crianças alguns contos e cantigas de acu-
mulação estudadas. 
Informe que agora a turma irá fazer a leitura e cantará 
novamente a cantiga acumulativa “A velha a fi ar”. Solicite 
que as crianças acompanhem a leitura em seus materiais. 
Avise que se trata de apenas uma parte dessa cantiga. 
Faça a leitura e cante com as crianças algumas vezes até 
que todos saibam cantar. 
PRATICANDO
Orientações
Depois de apresentar a cantiga e os elementos que fa-
zem parte dela, explique às crianças que vocês vão locali-
zar e pintar coletivamente algumas palavras destacadas. 
Solicite que encontrem a palavra VELHA, na primeira 
linha do quadro. Converse com a turma sobre quais as 
letras usadas para escrever essa palavra. Oriente que 
pintem a palavra de amarelo. Em seguida, pergunte às 
crianças se essa palavra se repete no quadro e peça que 
pintem todas de amarelo. 
Em seguida, solicite que encontrem e pintem de azul a 
palavra MOSCA. Indague se a palavra se repete na tabela. 
Caso localizem, peça que pintem também.
Diga às crianças para analisarem o restante da tabela 
fazendo o mesmo com as outras palavras. 
⊲ Há outras palavras que se repetem? Quais? 
(ARANHA, RATO E GATO)
Oriente os alunos a usar uma cor diferente para cada 
palavra. Logo depois, promova uma conversa com a tur-
ma, com o objetivo de retomar as compreensões sobre o 
gênero trabalhadas nos capítulos anteriores.
⊲ O que elas podem dizer sobre a repetição dessas 
palavras? 
⊲ Como as palavras se repetem?
Espera-se que as crianças respondam que o texto é cons-
truído em uma sequência e que seus elementos se acumu-
lam, ou seja, repetem-se conforme os fatos ocorrem.
PÁGINA 104
RETOMANDO
Orientações
Leia com os alunos a comanda apresentada no Livro do 
Aluno, além da lista com as cinco palavras.
Xº ANO 105LÍNGUA PORTUGUESA105
⊲ Retomando: compartilhamento da sequência 
produzida e produção de desenho para 
sistematização.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Criar frases organizando as palavras e 
respeitando as características do gênero texto 
acumulativo.
Materiais
⊲ Cartões para a produção da sequência 
acumulativa, disponíveis no Anexo 6 do Livro do 
Aluno.
Dificuldades antecipadas
Os alunos podem ter dificuldades na seleção e orde-
nação dos cartões para compor a sequência acumula-
tiva. Para isso, acompanhe as duplas e investigue se 
conseguiram ordenar os cartões, um grupo ao lado do 
outro. Reforce que devem ler o nome do cartão sortea-
do, os demais sorteados anteriormente e os que já es-
tão na mesa.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Neste capítulo, a turma será convidada a escrever uma 
sequência acumulativa divertida. Forme duplas consti-
tuídas por crianças em etapas próxi mas do processo de 
aprendizagem do princípio alfa bético com outras que 
escrevem convencionalmente, pois, dessa forma, você 
possibilita que haja uma troca de ideias e informações. 
Recorde oralmente com as crianças a estrutura de uma 
sequência acumulativa de palavras. Pergunte se lem-
bram como as palavras são organizadas e escritas nesta 
estrutura. 
Apresente o exemplo no Livro do Aluno de uma orga-
nização de sequência acumulativa. Leia as palavras e con-
verse com a turma: 
⊲ De qual conto ou cantiga acumulativa se trata essa 
organização? Por que acham isso? 
Espera-se que as crianças notem que é necessário ob-
servar as palavras que estão nessa sequência. 
⊲ O que acontece com as palavras? 
⊲ Como elas são organizadas na sequência? 
⊲ Como vocês descobriram? 
Peça que registrem o nome da cantiga em seus mate-
riais. Se necessário, elas podem procurar, nas páginas an-
teriores, o texto escrito para apoiá-los. 
Expectativa de resposta
1. “A casa que Pedro fez”.
PRATICANDO
Orientações
Diga à turma que agora a missão será construir uma 
sequência acumulativa a partirdos cartões com imagens 
e palavras. Peça que destaquem os cartões do Anexo 6, 
Livro do Aluno. 
Os cartões são organizados por grupo semântico. Cada 
grupo semântico contém cinco cartões (1. Nome próprio fe-
minino; 2. Nome próprio masculino; 3. Alimento; 4. Animal 
no masculino; 5. Substantivo masculino).
Peça que cortem os cartões e os organizem de acordo 
com a numeração marcada, em cinco pilhas, com as ima-
gens viradas para baixo.
Faça coletivamente uma primeira rodada, ao mesmo 
tempo em que explica a atividade.
A dupla deve retirar um cartão, tentar ler a palavra/ima-
gem, mostrar para os colegas e depois colocá-lo sobre a 
mesa. Os cartões retirados em seguida deverão ser colo-
cados do lado esquerdo do primeiro. E assim segue até 
que haja cinco cartões sobre a mesa.
Permita que as crianças brinquem com os cartões por 
um tempo.
Caminhe pela sala, enquanto as observa. Aproveite 
para participar de uma rodada com cada dupla.
Ao terminar a atividade, diga a elas para manterem so-
bre a mesa a última sequência de cartões sorteados.
Retornem ao Livro do Aluno e peça para que preencham 
as lacunas do texto, a partir da sequência de cartões cons-
truída pela dupla. 
LÍNGUA PORTUGUESA105
9. ESCREVENDO SENTENÇAS ACUMULATIVAS
VOCÊ E SEUS COLEGAS ESTÃO CRAQUES EM ORGANIZAR UMA 
SEQUÊNCIA ACUMULATIVA! 
1. AGORA, OBSERVE A SEQUÊNCIA ACUMULATIVA A SEGUIR:
CASA
TRIGO CASA
RATO TRIGO CASA
GATO RATO TRIGO CASA
CÃO GATO RATO TRIGO CASA
 ⊲ ESSA SEQUÊNCIA ACUMULATIVA FAZ PARTE DE QUAL CONTO 
ACUMULATIVO?
 PRATICANDO
1. VAMOS PRODUZIR UM TEXTO DIVERTIDO A PARTIR DE UMA 
SEQUÊNCIA ACUMULATIVA? UTILZE OS CARTÕES DO ANEXO 6.
ESTA É .[1]
ESTE É ,[2] 
AMIGO DE .[1]
1º ANO 106
mais difi culdades na execução, a fi m de revisar e esclarecer 
o objetivo da atividade.
Convide uma das crianças da dupla a fazer a leitura de seu 
texto. A leitura em voz alta, por vezes, pode intimidá-las. Você 
pode ajudar as que tiverem difi culdades a fi car mais seguras 
nessa atividade. 
Complete no quadro as lacunas do texto com as palavras 
citadas pela criança. Esse é um momento em que você pode 
aproveitar para levar os alunos a refl etir sobre a escrita, favo-
recendo a análise linguística. Chame a atenção para algum 
aspecto regular entre as palavras de um grupo, por exemplo, 
o início de uma palavra ser o mesmo que de outra de alguma 
lista da turma. 
Aponte as lacunas conforme a numeração, e verifi que com 
as crianças se o preenchimento está adequado ou não.
Faça uma leitura coletiva do texto na íntegra, dessa forma, 
elas têm uma ideia da estrutura narrativa do texto. Realize 
uma segunda leitura, agora marcando as palavras que fazem 
parte da sequência acumulativa.
Veja se mais alguma dupla deseja apresentar sua versão 
de sequência acumulativa e, em seguida, para encerrar, soli-
cite que desenhem como imaginam suas sequências. 
PÁGINA 107
 10. CANTANDO UMA CANTIGA 
ACUMULATIVA
HABILIDADES DA BNCC
EF15LP13   Identifi car fi nalidades da interação oral em 
diferentes contextos comunicativos (solicitar 
informações, apresentar opiniões, informar, 
relatar experiências, etc.).
EF15LP19   Recontar oralmente, com e sem apoio de ima-
gem, textos literários lidos pelo professor.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: leitura de trecho da cantiga “A 
velha a fi ar”.
⊲ Praticando: composição da sequência acumulativa 
da cantiga “A velha a fi ar”.
⊲ Retomando: leitura da cantiga completa.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Reconstruir oralmente uma sequência acumulativa 
respeitando os recursos característicos do gênero texto 
acumulativo. 
Materiais
⊲ Vídeo “A velha a fi ar” (ao vivo) – grupo Tiquequê 
(opcional). GRUPO TIQUEQUÊ. A velha a fi ar. Disponível 
em: https:// youtu.be/DyEq-BL32tY. Acesso em: 30 jul. 
2020.
Avise que elas devem se atentar ao número logo abaixo de 
cada lacuna (espaço), que indica a palavra a ser registrada 
de acordo com a sequência de cartões construída pela dupla. 
Oriente-as para que debatam com seus colegas, mas fa-
çam o registro individualmente. Assim, cada um poderá es-
clarecer suas dúvidas e compartilhar ideias, porém realizar a 
atividade em seu ritmo.
Expectativa de resposta
1. As respostas vão depender dos cartões sorteados pelas 
duplas. Possibilidade de resposta:
ESTA É MARIA.
ESTE É DAVI, AMIGO DE MARIA.
ISTO É O SORVETE QUE DAVI DEU PARA SUA AMIGA MARIA. 
ESTE É O JACARÉ QUE COMEU O SORVETE QUE DAVI DEU 
PARA SUA AMIGA MARIA.
E ESTE É O ROBÔ QUE PEGOU O JACARÉ QUE COMEU O 
SORVETE QUE DAVI DEU PARA SUA AMIGA MARIA.
PÁGINA 106
RETOMANDO
Orientações
Registre no quadro e o texto lacunado e convide uma das 
duplas é exibir o seu texto, para que você transcreva. Essa 
seleção pode ser feita considerando o texto mais interessante 
na composição das ideias ou o texto da dupla que encontrou 
1º ANO 106
ISTO É [3] QUE [2] 
DEU PARA A SUA AMIGA .[1]
ESTE É [4] QUE COMEU [3] 
QUE [2] DEU PARA 
SUA AMIGA .[1]
E ESTE É [5] QUE PEGOU [4] 
 QUE COMEU [3] QUE [2] 
DEU PARA SUA AMIGA .[1]
 RETOMANDO
1. COMO FICOU SUA SEQUÊNCIA ACUMULATIVA? COMPARTILHE SUA 
CONSTRUÇÃO COM A TURMA. 
AGORA, DESENHE COMO IMAGINA QUE FICOU ESSA SEQUÊNCIA. 
Xº ANO 107LÍNGUA PORTUGUESA107
um aparelho para reprodução do áudio, cante ou leia a 
letra da cantiga. Proponha que as crianças acompanhem 
a letra e cantem juntos para que elas possam se expres-
sar e aprender a letra da cantiga. Peça que todos notem a 
sequên cia dos elementos que são citados durante a canção. 
PÁGINA 108
PRATICANDO
Orientações
Converse sobre as características da canção que ouvi-
ram. Leia as questões apresentadas no Livro do Aluno, 
depois, promova um debate para que as crianças se ex-
pressem. Pergunte:
⊲ A canção conta uma história divertida? Por quê?
⊲ Essa canção traz uma sequência acumulativa?
⊲ Fale uma sequência dessa cantiga que você aprendeu.
Permita que respondam a partir de suas ideias e incentive-
-as. Esse é um momento importante para que elas possam se 
manifestar oralmente, colocar suas hipóteses e argumentar 
acerca das questões.
Após a fala das crianças, complemente ou destaque 
as características da sequência acumulativa e diga que 
é possível observar essa regularidade nos contos e nas 
cantigas já estudadas.
Diga a elas para destacarem os cartões com os elementos 
da cantiga no Anexo 7 do Livro do Aluno.
⊲ Dispositivo para transmissão de vídeo, com conexão à 
internet (opcional).
⊲ Cartões para a sequência dos elementos, disponíveis no 
Anexo 7 do Livro do Aluno.
Difi culdades antecipadas
Na atividade de sequenciação dos elementos da canção, 
as crianças podem ter dúvidas na seleção e ordenação dos 
cartões. Permita que façam suas tentativas, circule e obser-
ve as duplas. Incentive-as a sanar as dúvidas. Recorde com 
elas oralmente a canção que escutaram na atividade ante-
rior. Guie-as a apontar o primeiro elemento que surgiu. Se 
necessário, e caso a maior parte das crianças esteja com difi -
culdades, apresente novamente o áudio ou vídeo da canção. 
Faça pausas a cada novo elemento. Solicite que as duplas 
localizem o cartão com a palavra que representa o elemento. 
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Organize as crianças em roda para uma conversa inicial e 
resgate o trecho da cantiga acumulativa “A velha a fi ar”, que 
foi visto em capítulos anteriores. 
Converse com as crianças que, no capítulo de hoje, a tur-
ma ouvirá a cantiga, além de cantar e reconstruir a narrativa 
oralmente. 
Este é um momento de apreciação e, posteriormente, dis-
cussão sobre o texto. 
Se possível, reproduza o vídeo da canção “A velha a fi ar”, 
produzido pelo grupo Tiquequê. Caso não tenha disponí vel 
LÍNGUA PORTUGUESA107
10. CANTANDO UMA CANTIGA ACUMULATIVA
1. VOCÊ SE RECORDA QUE, APRENDEMOS UMA PARTE DA CANTIGA 
ACUMULATIVA “A VELHA A FIAR”? AGORA, VAMOS LER OUTRO TRECHO 
E CANTÁ-LO.
A VELHA A FIAR
(...)
ESTAVA A ÁGUA EM SEU LUGAR 
VEIO O BOI LHE FAZER MAL 
O BOI NA ÁGUA, A ÁGUA NO FOGO, 
O FOGO NO PAU, O PAU NO CACHORRO, 
O CACHORRO NO8 Composição de palavras ................................................................................................................................131
 9 Parlendas e suas sílabas ............................................................................................................................... 134
 10 Letras mágicas: transformando palavras ...................................................................................................136
 11 Completando as palavras .............................................................................................................................139
 12 Uma palavra puxa outra ................................................................................................................................140
 13 Pomar das letras .............................................................................................................................................142
 14 Nomes das frutas e suas letras iniciais ...................................................................................................... 144
 15 Jogo mico das frutas ......................................................................................................................................146
 Unidade 5 – Álbum de brincadeiras .......................................................................... 148
 1 Fotos com legenda .........................................................................................................................................149
 2 Relação entre imagem e texto ...................................................................................................................... 151
 3 Qual legenda é de qual foto? ....................................................................................................................... 153
 4 Espaço, tempo e outras informações nas legendas das fotos ............................................................155
 5 Qual é a legenda ideal? ................................................................................................................................ 157
 6 Desembaralhando legendas ........................................................................................................................159
 7 Caça-palavras na sala de aula ......................................................................................................................161
 8 Registrando textos ..........................................................................................................................................163
 9 O que você vê nessa foto? ...........................................................................................................................165
 10 Descrição de imagens ...................................................................................................................................166
 11 Compartilhando anotações ..........................................................................................................................168
 12 Apresentando as brincadeiras ..................................................................................................................... 170
 13 Planejando legendas para o álbum da turma ........................................................................................... 171
 14 Escrevendo legendas para o álbum da turma ......................................................................................... 173
 15 Revisando legendas para o álbum da turma ............................................................................................ 175
 Unidade 6 – Jogo de palavras .....................................................................................177
 1 Escrevendo uma cantiga ............................................................................................................................... 177
 2 Ler, escrever e comparar .............................................................................................................................. 179
 3 Jogo de bingo de palavras ...........................................................................................................................183
 4 Parlendas e rimas para brincar ....................................................................................................................185
 5 Escrevendo com as parlendas .....................................................................................................................188
 6 Recital de parlendas .......................................................................................................................................190
 7 Brincando de ciranda .....................................................................................................................................192
 8 Completando a cantiga de roda ..................................................................................................................194
 9 Identificando as cantigas de roda ...............................................................................................................196
 10 Parlendas ..........................................................................................................................................................198
 11 Descobrindo palavras nas parlendas .........................................................................................................201
 12 Brincando com as parlendas .......................................................................................................................203
SUMÁRIO
 13 Animais que rimam ........................................................................................................................................205
 14 Brincando de rimar ........................................................................................................................................ 207
 15 Criando novas rimas ......................................................................................................................................209
 Unidade 7 – Divulgando ideias importantes ............................................................ 213
 1 Identificando slogans .....................................................................................................................................214
 2 Representação da campanha educativa ...................................................................................................216
 3 Caça ao slogan ................................................................................................................................................218
 4 Separando as campanhas publicitárias ....................................................................................................220
 5 Listando as características de campanhas publicitárias .......................................................................222
 6 Montando campanhas .................................................................................................................................. 224
 7 Comparando campanhas .............................................................................................................................225
 8 Brincando de montar campanhas .............................................................................................................. 227
 9 Revisando e ampliando a campanha ........................................................................................................229
 10 Textos orais em campanhas educativas ...................................................................................................230
 11 Planejando novos slogans ............................................................................................................................231
 12 Gravando campanhas em áudio e vídeo..................................................................................................233GATO, O GATO NO RATO, 
O RATO NA ARANHA, A ARANHA NA MOSCA, 
A MOSCA NA VELHA E A VELHA A FIAR 
ESTAVA O BOI EM SEU LUGAR 
VEIO O HOMEM LHE FAZER MAL 
O HOMEM NO BOI, O BOI NA ÁGUA, 
A ÁGUA NO FOGO, O FOGO NO PAU, 
O PAU NO CACHORRO, O CACHORRO NO GATO, 
O GATO NO RATO, O RATO NA ARANHA, 
A ARANHA NA MOSCA, A MOSCA NA VELHA 
E A VELHA A FIAR
ESTAVA O HOMEM EM SEU LUGAR 
VEIO A MULHER LHE FAZER MAL 
A MULHER NO HOMEM, O HOMEM NO BOI, 
O BOI NA ÁGUA, A ÁGUA NO FOGO, 
O FOGO NO PAU, O PAU NO CACHORRO, 
O CACHORRO NO GATO, O GATO NO RATO, 
O RATO NA ARANHA, A ARANHA NA MOSCA, 
A MOSCA NA VELHA E A VELHA A FIAR 
1º ANO 108
ESTAVA A MULHER EM SEU LUGAR 
VEIO A MORTE LHE FAZER MAL 
A MORTE NA MULHER, A MULHER NO HOMEM, 
O HOMEM NO BOI, O BOI NA ÁGUA, A ÁGUA NO FOGO, 
O FOGO NO PAU, O PAU NO CACHORRO, 
O CACHORRO NO GATO, O GATO NO RATO, 
O RATO NA ARANHA, A ARANHA NA MOSCA, 
A MOSCA NA VELHA E A VELHA A FIAR
 PRATICANDO
1. O QUE ACHARAM DESSA CANTIGA ACUMULATIVA? CONVERSE COM 
A TURMA.
 ⊲ A CANÇÃO CONTA UMA HISTÓRIA DIVERTIDA? POR QUÊ?
 ⊲ ESTA CANÇÃO TRAZ UMA SEQUÊNCIA ACUMULATIVA?
 ⊲ FALE UMA SEQUÊNCIA DESSA CANTIGA QUE VOCÊ APRENDEU.
2. AGORA, VAMOS COLOCAR AS PALAVRAS DO ANEXO 7, NA 
SEQUÊNCIA CORRETA. DEPOIS, COMPARE COM UM COLEGA A SEQUÊNCIA 
FORMADA.
 RETOMANDO
 VAMOS CANTAR?
1. PARA FINALIZAR, VAMOS CANTAR TODOS JUNTOS NOVAMENTE 
A CANTIGA ACUMULATIVA “A VELHA A FIAR”. APROVEITE PARA SE 
DIVERTIR!
(TRADIÇÃO POPULAR)
1º ANO 108
Objetivo de aprendizagem
⊲ Listar os elementos necessários para organizar 
uma apresentação oral de textos do gênero texto 
acumulativo. 
Materiais
⊲ Contos e cantigas diversas gravadas em CD, pen drive 
ou outra mídia.
⊲ Aparelho de vídeo para reprodução das gravações.
Difi culdades antecipadas
Alguns alunos podem apresentar difi culdades no planeja-
mento da apresentação, na seleção dos elementos mais in-
teressantes para a narrativa e na compreensão de seu papel 
na apresentação. Você pode fazer as intervenções, conversar 
e auxiliar o grupo nas tomadas de decisão. 
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Organize as crianças em roda para uma conversa 
inicial e pergunte se elas estão gostando de aprender 
sobre os contos e cantigas acumulativas. 
Convide-as a relembrar os contos e cantigas acumu-
lativas já conhecidas. Leia cada título listado no Livro 
do Aluno e convide alguns deles para contar oralmente 
o conto ou cantar uma parte da cantiga acumulativa. 
Peça que ordenem os cartões em suas mesas, reconstruin-
do a sequência acumulativa que ouviram na cantiga. 
Deixe que façam suas tentativas, caminhe pela sala e 
observe a turma. Apoie as crianças que apresentarem dú-
vidas. Relembre oralmente com elas a canção que escuta-
ram na atividade anterior. Peça que apontem os elemen-
tos que surgem.
Diga que, neste momento, elas irão confi rmar a sequên-
cia acumulativa que reconstruíram. Organize a turma em 
duplas, para que comparem as sequências antes da cor-
reção coletiva. Questione qual o primeiro elemento que 
surge na sequência acumulativa. Depois, escreva no qua-
dro a palavra VELHA. Diga “veio a…”. Instigue-as a dizer a 
palavra que completa o trecho.
Em seguida, escreva a palavra “MOSCA” no quadro. 
Conduza assim até concluir toda a lista. Se achar oportu-
no, solicite que escrevam em seus cadernos as palavras 
mencionadas por elas. 
RETOMANDO
Orientações
Após realizar oralmente a organização da sequência 
acumulativa da cantiga “A velha a fi ar”, indague o que 
acharam da cantiga. Caso o vídeo tenha sido reproduzido, 
converse sobre a encenação do grupo ao cantar a canção. 
Diga que agora todos ouvirão mais uma vez a cantiga, e 
o desafi o será lembrá-la de forma completa. Permita que 
os alunos caminhem pela sala, dancem e cantem.
PÁGINA 109
 11. PLANEJANDO UM RECONTO 
ORAL
HABILIDADES DA BNCC
EF15LP13   Identifi car fi nalidades da interação oral em 
diferentes contextos comunicativos (solicitar 
informações, apresentar opiniões, informar, 
relatar experiências, etc.).
EF15LP19   Recontar oralmente, com e sem apoio de ima-
gem, textos literários lidos pelo professor.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: retomada dos contos e cantigas 
acumulativos vistos anteriormente.
⊲ Praticando: planejamento de apresentação de conto 
ou cantiga acumulativa.
⊲ Retomando: ensaio de apresentação de conto ou 
cantiga acumulativa.
LÍNGUA PORTUGUESA109
11. PLANEJANDO UM RECONTO ORAL
1. NOS CAPÍTULOS ANTERIORES, CONHECEMOS ALGUNS CONTOS E 
CANTIGAS ACUMULATIVAS. VAMOS RECORDAR OS NOMES DELES?
 ⊲ "A GRANDE BETERRABA"
 ⊲ "A CASA SONOLENTA"
 ⊲ "A CASA QUE PEDRO FEZ"
 ⊲ "MESTRE ANDRÉ"
 ⊲ "A VELHA A FIAR"
 PRATICANDO
QUE TAL REALIZARMOS UMA BELA APRESENTAÇÃO DE UM CONTO OU 
UMA CANTIGA ACUMULATIVA?
HORA DE PLANEJAR!
1. LISTE A SEGUIR O QUE VOCÊ ACHA QUE PRECISAMOS FAZER PARA 
REALIZARMOS ESSA APRESENTAÇÃO.
Xº ANO 109LÍNGUA PORTUGUESA109
Organize uma roda de conversa para verifi car se é ne-
cessário realizar algum ajuste a fi m de melhorar a apre-
sentação. Diga que é importante realizar uma revisão para 
verifi car se tudo está saindo como planejado ou se ainda 
é preciso melhorar em algo. Reforce que esse momento 
é para pensarem na própria apresentação, com a maior 
abertura possível. 
Dialogue sobre os aspectos favoráveis e os que precisam 
ser melhorados. Caso seja necessário, combinem mais um 
dia de ensaio, até que todos se sintam preparados.
PÁGINA 111
 12. HORA DA APRESENTAÇÃO
HABILIDADES DA BNCC
EF15LP13   Identificar finalidades da interação oral em 
diferentes contextos comunicativos (solici-
tar informações, apresentar opiniões, in-
formar, relatar experiências, etc.).
EF15LP19   Recontar oralmente, com e sem apoio de ima-
gem, textos literários lidos pelo professor.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: confi rmação dos detalhes para a 
apresentação.
Faça desse momento uma diversão, promovendo ani-
mação e brincadeiras de encenação com a turma. 
Questione-as se conhecem outras cantigas e faça 
uma lista no quadro. Colabore também com a nova lis-
ta com um conto e uma cantiga que você conheça, mas 
que não foram trabalhados anteriormente. 
PRATICANDO
Orientações
Após relembrarem os diversos textos acumulativos, 
estimule-os perguntando: 
⊲ O que acham de organizarmos uma apresentação de 
um conto ou uma cantiga acumulativa?
Converse com os alunos sobre as encenações que 
podem acontecer a partir dos textos. Se possível, 
mostre vídeos de contações de histórias e cantigas 
acumulativas. 
Indague, então, o que eles acreditam ser necessário 
para que essa apresentação aconteça. Deixe que se ex-
pressem livremente e procure elencar as ideias da tur-
ma. Procure organizar as atividades listadas em ordem 
de ocorrência para realizar uma apresentação. Você 
pode perguntar:
⊲ Faremos uma única apresentação da sala ou 
dividiremos a sala para que cada grupo escolha 
um texto?
⊲ Temos que dividir as responsabilidades? O que 
cada um pode fazer?
⊲ Como faremos a escolha do texto para que 
seja agradável a todos? Pode ser por sorteio ou 
votação?
⊲ Faremos um cenário?
⊲ Em qual local iremos nos apresentar?
⊲ Vamos apresentar para outra sala da escola? 
⊲ É importante que a plateia entenda a mensagem 
que queremos transmitir com o texto. Como 
conseguimos garantir isso? 
Compartilhe essas e outras questões que norteiam o 
planejamento do texto oral. É interessante registrar o 
resultado das discussões em um cartaz – a ser consul-
tado ao longo do ensaio, que irá servir, portanto, como 
um roteiro. Peça inclusive que façam esse registro em 
seus materiais.
PÁGINA 110
RETOMANDO
Orientações
Após o planejamento, disponibilize um tempo para que 
as crianças façam seus ensaios. Interfi ra se necessário 
com foco na retomada das características do texto acumu-
lativo, para que fi quem evidentes na contação oral. 
1º ANO 110
 RETOMANDO
1. AGORA COM TUDO PLANEJADO, É HORA DE ENSAIAR!
2. APROVEITE TAMBÉM ESTE MOMENTO PARA VERIFICAR SE VOCÊ AINDA 
PODE MELHORAR EM ALGO.
PENSANDO A RESPEITO13 Hora de criar uma campanha educativa ..................................................................................................235
 14 Produzindo campanhas de conscientização ........................................................................................... 237
 15 Revisando cartazes das campanhas .........................................................................................................238
 Unidade 8 – Pensando sobre a escrita .....................................................................240
 1 Desvendando as palavras ............................................................................................................................ 241
 2 Palavras dentro de outras palavras ........................................................................................................... 243
 3 As sílabas por dentro das palavras ............................................................................................................ 245
 4 Tipos de letra .................................................................................................................................................. 248
 5 Jogo da memória – tipos de letra ..............................................................................................................252
 6 Brincando com parlendas – tipos de letra ...............................................................................................254
 7 Palavras com F e V ........................................................................................................................................256
 8 Bingo de palavras com F e V ......................................................................................................................259
 9 Contando histórias: palavras com F e V ...................................................................................................262
 10 Ponto-final ........................................................................................................................................................264
 11 Ponto de exclamação e de interrogação ................................................................................................. 267
 12 Jogando e pontuando ..................................................................................................................................269
 13 Leitura e escrita de quadrinhas .................................................................................................................. 272
 14 Organizando as quadrinhas ........................................................................................................................ 276
 15 Recital de quadrinhas ................................................................................................................................... 278
 Unidade 9 – Bichinhos de jardim: ficha técnica e curiosidades ............................ 281
 1 Curiosidades do mundo ...............................................................................................................................282
 2 Os melhores materiais ..................................................................................................................................284
 3 Leitura compartilhada ...................................................................................................................................286
 4 Ficha técnica ...................................................................................................................................................288
 5 Elaborando uma ficha técnica .....................................................................................................................290
 6 Preenchendo fichas técnicas ......................................................................................................................292
 7 Explorando textos de curiosidades ...........................................................................................................294
 8 Explorando o gênero curiosidade em sites .............................................................................................296
 9 Produção de curiosidades ...........................................................................................................................299
 10 Vídeos curiosos ...............................................................................................................................................301
 11 Planejando nosso vídeo de curiosidades ................................................................................................302
 12 Compartilhando curiosidades .....................................................................................................................304
 13 Mural de curiosidades ..................................................................................................................................306
 14 Escrevendo curiosidades .............................................................................................................................308
 15 Revisão de textos e montagem do painel .................................................................................................310
	
	
 Lista de anexos do Livro do Aluno ..........................................................313
	
 Anexo .................................................................................................... 327
– 12 –
ATIVIDADES PERMANENTES 
RODAS DE LEITURA
Habilidades da BNCC
EF01LP26, EF12LP02, EF12LP18, EF15LP01, EF15LP12, 
EF15LP14, EF15LP15, EF15LP16, EF15LP17, EF15LP18, 
EF15LP19
Tipo de atividade
Roda de leitura
Periodicidade
Semanal
Práticas de linguagem priorizadas
Artístico-literário/todos os campos
Materiais
 ⊲ Cartolinas, papel madeira ou papel cartão.
 ⊲ Folhas de papel A4.
 ⊲ Canetas hidrocor, giz de cera ou lápis de cor.
 ⊲ Fita para anexo de cartazes.
 ⊲ Livros de contos de acumulação e outros gêneros 
de contos. 
 ⊲ Material diverso para produzir a cenografia do am-
biente de acordo com o tema do livro que será lido. 
 ⊲ Álbum de acumulação em que serão registradas 
imagens, rimas e palavras.
 ⊲ Dado de papelão ou cartolina com as seguintes 
questões: 
 ⊲ Meu personagem preferido foi…
 ⊲ A parte da história de que mais gostei (não gostei) 
foi…
 ⊲ Eu mudaria na história…
 ⊲ Achei engraçado quando…
 ⊲ Não sabia que…
 ⊲ Quando comecei a ler, acreditava que… mas…
 ⊲ Caixa surpresa.
Dinâmica
 ⊲ Organização do ambiente de leitura em círculo ou 
semicírculo.
 ⊲ Estabelecimento de expectativas sobre a obra a ser lida.
 ⊲ Leitura e discussões.
 ⊲ Registros de impressões.
Dificuldades antecipadas
 ⊲ Falta de motivação das crianças para as 
discussões coletivas. 
 ⊲ Desconcentração. 
 ⊲ Dificuldade em oralizar as impressões da leitura 
realizada. 
 ⊲ Dificuldade de interação.
Para saber mais
 ⊲ ABRAMOVICH, F. Literatura infantil: gostosuras e bo-
bices. São Paulo: Scipione, 1997.
 ⊲ BELINKY, T. O grande rabanete. Ilustrado por Clau-
dius. São Paulo: Moderna, 2002.
 ⊲ BRANDÃO, A.C.P.; ROSA, E.C.S. Entrando na roda: as 
histórias na educação infantil. In: ________ (orgs). Ler 
e escrever na educação infantil: discutindo práticas 
pedagógicas. Belo Horizonte: Autêntica, 2011.
 ⊲ PORTAL TRILHAS. Caderno de orientações: histórias 
com acumulação. Disponível em https://s3.amazo-
naws.com/trilhas-digital-producao/kit-trilhas/Funda-
mental/Ler_e_Escrever_Textos/Caderno_de_Orienta-
coes_Historias_com_Acumulacao.pdf. Acesso em: 18 
out. 2020.
Sugestões de contos acumulativos
 ⊲ ALVES, E. O gato e o rabo da raposa. Disponível em 
https://5ca0e999-de9a-47e0-9b77-7e3eeab0592c.
usrfiles.com/ugd/5ca0e9_7c520994bd2a4062bf8e-
91ceec87b8bf.pdf. Acesso em: 19 out. 2020. 
 ⊲ BELINKY, T. O grande rabanete. São Paulo: Moderna, 
2020.
 ⊲ HETZEL, G.B. Pipoca, um carneirinho e um tambor. 
São Paulo: DCL, 2011.
 ⊲ MACHADO, A.M. A velhinha maluquete. São Paulo: 
Moderna,2009.
 ⊲ TERRA, A. E o dente ainda doía. São Paulo: DCL, 2012.
 ⊲ WOOD, A. A casa sonolenta. São Paulo: Ática, 2009.
PRATICANDO
ORIENTAÇÕES DINÂMICA 1
Acumular, o que é?
Previamente, escolha livros com contos acumulativos e 
prepare o ambiente de leitura em círculo ou semicírculo. Se 
possível, usando materiais que estiverem disponíveis, faça 
um cenário na sala de aula inspirado no tema ou no gênero 
a ser lido. Inicie a atividade pelas questões disparadoras: 
 ⊲ Quem sabe o que é acumular?
 ⊲ O que podemos acumular?
 ⊲ Vamos fazer um álbum da acumulação?
 ⊲ Que tal procurarmos livros para compor nosso álbum? 
 ⊲ Que tipo de livros devemos procurar? 
Com essas perguntas, estabeleça expectativas antecipado-
ras de sentido com base na análise da capa, das ilustrações, 
da estrutura e do universo temático das obras que serão li-
das. Disponibilize vários livros e convide os estudantes a es-
colher os que serão lidos de acordo com critérios pessoais de 
1
– 13 –
apreciação: capa, contra-capa e ilustrações. Nesta 
fase, como a turma ainda deve estar se apropriando 
do sistema de escrita, é provável que a maioria dos 
alunos se apoie nas imagens para atribuir sentido à 
leitura. Portanto, ofereça os exemplares para que to-
dos folheiem e observem o título, o nome do autor, 
as características e ações dos personagens, sempre 
utilizando os conhecimentos prévios. Considere as 
respostas inusitadas, evitando impor uma única in-
terpretação à leitura.
ORIENTAÇÕES DINÂMICA 2
Seleção de livros
Selecione previamente um livro e ensaie para 
fazer uma leitura expressiva. Solicite que os es-
tudantes se organizem em círculo ou semicírcu-
lo para haver maior interação. Inicie a atividade 
lendo a obra selecionada. Sugere-se que, durante 
a leitura, as páginas sejam exibidas a fim de que 
toda a turma possa apreciar as ilustrações e arti-
culá-las ao texto verbal. 
Em relação aos contos acumulativos, é interes-
sante que os estudantes recebam o convite para 
também participar da leitura, repetindo em voz 
alta as informações que se acumulam na narrati-
va, usando, para isso, a memorização. Em textos 
poéticos, leve-os a perceber como a repetição 
ocorre por meio das palavras que rimam.
Introduza o momento das discussões para que, 
com a sua mediação, os alunos apresentem seus 
pontos de vista, destacando dados relevantes 
como a identificação do tema, dos personagens, 
do enredo, do tempo e do espaço e, também, re-
lacionando o texto com a realidade deles.
Nesse momento, instigue-os a comentar o que 
levaram em consideração ao selecionar o livro es-
colhido. Eles podem responder às questões:
 ⊲ Sobre o que trata o livro?
 ⊲ Olhem as imagens. O que se repete?
 ⊲ Por que este livro deve estar no álbum da 
acumulação?
 ⊲ Você indicaria este livro para o seu colega? 
Por quê?
Também podem ser realizadas comparações 
entre os livros e as sugestões de leitura de um es-
tudante para outro:
 ⊲ Por que este livro é parecido com aquele 
outro que li anteriormente?
 ⊲ Eu indico este livro para meu colega porque…
Converse sobre a pertinência das hipóteses dos 
estudantes, constatando se elas se comprovam 
no texto.
ORIENTAÇÕES DINÂMICA 3
Registro das impressões
Pergunte aos estudantes:
 ⊲ Que histórias gostariam de utilizar no álbum? 
 ⊲ Vamos fazer um álbum individual ou coletivo?
 ⊲ Que formato esse álbum terá? 
Diga que o álbum de acumulação pode ser em 
forma de scrapbook ou feito em um caderno co-
mum. Depois da leitura, peça que registrem as 
impressões no álbum de acumulação, realizando 
apreciações sobre:
 ⊲ capas.
 ⊲ personagens que se repetem na narrativa.
 ⊲ partes que se acumulam.
VARIAÇÕES DA DINÂMICA
Variação 1 – USE O DADO DE PERGUNTAS
Por meio da estratégia do dado lançado, o estu-
dante será convidado a responder à questão apre-
sentada na face que, após o lançamento do dado, 
ficou virada para cima. As perguntas sugeridas es-
tão na descrição do material.
Variação 2 – MUDE O ESPAÇO DE LEITURA
Convide os alunos a ler em lugares variados, 
aproveitando outros espaços escolares – a biblio-
teca, a sala de leitura, a quadra e o parquinho – ou 
públicos, como uma biblioteca, uma praça ou um 
parque da cidade. Perceba, assim, a paisagem de 
letramento: espaços que compõem a identidade 
do lugar por meio de palavras e representações. O 
que posso ler na praça? Quais imagens e escritas 
pertencem ao local?
Variação 3 – ESCOLHA OUTROS GÊNEROS 
TEXTUAIS
Selecione livros que envolvam diferentes gêne-
ros de contos.
ORIENTAÇÕES DINÂMICA 4
O que tem na caixa?
Antecipadamente, organize um espaço para lei-
tura com tapetes, almofadas, estante com livros, 
caixa e sacolas de leitura e banco ou cadeira do 
leitor. Inicie a atividade mostrando uma caixa e 
pergunte: 
 ⊲ O que vocês acham que tem dentro desta 
caixa? 
Se possível, leve um violão para a sala e can-
te a música “O que será que tem dentro dessa 
caixa?”, disponível em: https://www.youtube.
com/watchv=ypBHIwHRW4Q ou reproduza o ví-
deo no meio que lhe for mais conveniente. Faça 
indagações a fim de despertar a curiosidade 
– 14 –
dos alunos, estimulando-os a descobrir o que 
há dentro da caixa-surpresa. Você pode pedir 
que, inicialmente, a caixa seja passada de um 
para outro para que todos sintam o peso e pos-
sam perceber se ela faz algum barulho. Depois, 
solicite que coloquem a mão dentro da caixa e 
peguem um objeto. Pergunte: 
 ⊲ É algo pequeno ou grande? 
 ⊲ Tem na sala de aula?
Continue cantando ou reproduzindo a canção, 
até que toda a turma descubra o conteúdo da cai-
xa. Caso já tenha utilizado essa dinâmica outras 
vezes, pergunte quem lembra qual era o título da 
última história que estava na caixa. Se tiver sido 
também uma história acumulativa, faça o reconto 
com a participação de todos, repetindo as frases e 
o nome dos personagens. Em seguida, peça que as 
crianças desenhem, sem mostrar aos colegas, em 
pedaços de papel, objetos, pessoas ou paisagens 
relacionadas à história. Solicite que coloquem os 
desenhos na caixa surpresa e faça-a circular para 
que cada aluno tire um e identifique se o desenho 
retirado faz parte da história trabalhada. 
Sorteie um estudante para levar a caixa para 
casa. Ele deverá trazê-la na atividade seguinte 
com algum objeto que faz parte da história con-
tada ou cujo nome tenha a mesma letra inicial 
do personagem principal. Esse acordo pode ser 
feito coletivamente.
ORIENTAÇÕES DINÂMICA 3
A volta da caixa-surpresa
Combine com o estudante que trouxe o objeto 
para não contar aos amigos o que colocou na cai-
xa. Relembre, coletivamente, a história trabalha-
da, os personagens, os objetos que aparecem no 
texto e peça que descrevam como era o ambiente 
onde se passava a história. Pergunte:
 ⊲ O que será que tem na nossa caixa-surpresa 
hoje?
 ⊲ O que nosso amigo trouxe?
 ⊲ Vamos tentar adivinhar?
Na roda, passe a caixa de mão em mão para 
que todos sintam o peso, o cheiro e percebam se 
ela produz algum som ao ser manipulada. Só de-
pois de explorar esses aspectos, é que todos po-
derão tocar no objeto para tentar adivinhar o que 
ele é sem olhá-lo. Convide-os, posteriormente, a 
registrar numa folha o que se acumula na história 
e monte um mural com os registros dos alunos.
Variação 1 – BRINCAR DE ADIVINHAS
Depois que a caixa-surpresa for passada por 
toda a roda de alunos, formule adivinhas com di-
cas sobre o objeto que está na caixa: 
 ⊲ É de papel/de plástico/de madeira.
 ⊲ É colorido/é verde/é vermelho. 
 ⊲ É grande/pequeno. 
 ⊲ É pesado/leve. 
 ⊲ Serve para crianças/jovens/adultos. 
 ⊲ Faz as pessoas ficarem mais inteligentes (se 
for um livro).
Variação 2 – ADIVINHE O DESENHO
Quando a caixa surpresa estiver com os dese-
nhos, cada criança que tirar um desenho pode 
dar pistas para o grupo descobrir o que está re-
presentado nele.
Variação 3 – O QUE VAMOS TRAZER PARA A 
CAIXA-SURPRESA?
Em vez de sortear um estudante para levar a 
caixa-surpresa para casa, peça que todos os alu-
nos tragam um objeto de casa que tenha a ver 
com a história lida naquele dia.Porém, é preci-
so que eles não contem para ninguém da turma 
o que trouxeram até o momento da brincadeira. 
Em geral, os alunos respondem muito bem a essa 
atividade, porque aguça a imaginação ao lidar 
com a surpresa, o que é estimulante. Coloque um 
objeto por vez na caixa e faça a brincadeira con-
forme o indicado.
– 15 –
ATIVIDADES PERMANENTES 
MINISSEMINÁRIOS
Habilidades da BNCC
EF01LP23, EF12LP02, EF12LP17, EF15LP09, EF15LP10
Tipo de atividade
Minisseminários
Periodicidade
Mensal
Práticas de linguagem priorizadas
Oralidade
Materiais
 ⊲ Cartolinas, papel pardo ou papel cartão.
 ⊲ Folhas de papel A4.
 ⊲ Canetas hidrocor, giz de cera ou lápis de cor.
 ⊲ Fita para anexo de cartazes.
Dinâmica
 ⊲ Investigação.
 ⊲ Produção de recurso visual para subsidiar a apre-
sentação.
 ⊲ Apresentação.
 ⊲ Avaliação. 
Dificuldades antecipadas
 ⊲ Timidez de algumas crianças para fazer a 
exposição oral.
 ⊲ Dificuldade com aspectos paralinguísticos.
 ⊲ Problemas na preparação do ambiente externo 
para as apresentações.
Referências sobre o assunto
 ⊲ GOMES-SANTOS, S. A exposição oral nos anos iniciais 
do ensino fundamental. São Paulo: Cortez, 2012.
 ⊲ MARTINS NETO, I.A. A importância do ensino de gê-
neros orais na formação do aluno como sujeito ativo 
na sociedade. In: Ave Palavra. Edição Especial do 
Ensino de Língua Portuguesa. Agosto, 2012. Disponí-
vel em http://www2.unemat.br/avepalavra/EDICOES/
Esp0812/artigos/irando.pdf. Acesso em: 20 jul. 2020.
 ⊲ VIEIRA, A.R.F. Seminário escolar. In: Diversidade 
textual: propostas para a sala de aula. Formação 
continuada de professores/coordenado por Márcia 
Mendonça. Recife, MEC/CEEL, 2008. p. 275–290. 
Disponível em: http://www.serdigital.com.br/geren-
ciador/clientes/ceel/arquivos/35.pdf. Acesso em: 20 
jul. 2020.
 ⊲ ZANI, J.B.; BUENO, L. Os gêneros orais no progra-
ma ler e escrever do Estado de São Paulo. Revista 
Intercâmbio, v. XXVI: 114-128, 2012. São Paulo: LAEL/
PUCSP. ISSN 2237-759x. Disponível em https://revis 
tas.pucsp.br/index.php/intercambio/article/viewFi 
le/15179/11321. Acesso em: 20 jul. 2020.
PRATICANDO
ORIENTAÇÕES DINÂMICA 1
Introdução e pesquisa
Na atividade em que será feita a introdução aos minisse-
minários, procure saber se a turma tem algum conhecimento 
prévio sobre o que é um seminário. Você pode iniciar essa 
conversa com perguntas como: 
 ⊲ Vocês sabem o que é um seminário? 
 ⊲ E um minisseminário? 
 ⊲ Quais são suas funções e características? 
 ⊲ Vocês acham necessária uma preparação para apresen-
tar um minisseminário? 
 ⊲ Por quê? Como isso deve ser feito? 
Ouça os alunos e modere o debate, se for preciso. Explique 
que eles irão aprender a fazer minisseminários, que são ex-
posições orais breves sobre conhecimentos em determinada 
área de estudos (descobertas, resultados de pesquisa etc.). 
Espera-se que as discussões salientem a necessidade de pre-
parar-se para a apresentação, definindo o tema e fazendo 
pesquisa. 
Converse com os alunos sobre a importância da pesquisa 
prévia antes de falar sobre um tema. Essa pesquisa pode ser 
feita com entrevistas e consultas a livros e outras fontes de 
informação. O tempo necessário para realizá-la pode variar 
de acordo com o tema, a complexidade das informações, a 
facilidade de acessá-las e o grau de maturidade de cada um 
para esse processo.
O primeiro desafio do minisseminário é a escolha do tema. 
O ideal é optar sempre por assuntos relacionados ao univer-
so infantil: brinquedos e brincadeiras, histórias, desenhos 
animados, jogos ligados à tecnologia ou algum tópico dos te-
mas transversais vistos em sala. Importante ouvir as crianças 
sobre o que gostariam de saber mais. Com o tema definido, 
parte-se para a pesquisa. As orientações de como fazer a 
investigação sobre o assunto devem ser dadas na atividade 
anterior à data prevista para que ela aconteça. Ajude os alu-
nos a sistematizar as perguntas que deverão ser respondidas 
(sugere-se, inclusive, que façam o registro por escrito no ca-
derno) e quem ou quais serão as fontes de informações. 
2
– 16 –
Uma estratégia sempre interessante é entre-
vistar os responsáveis sobre o tópico definido. Se 
achar pertinente, sugira a busca também em por-
tais informativos confiáveis. O jornal para crianças 
Joca (https://www.jornaljoca.com.br/) e a Revista 
Ciência Hoje das Crianças (http://chc.org.br/) tra-
zem notícias e reportagens que usam linguagem 
apropriada ao universo infantil. Para o traba-
lho mais efetivo com as habilidades EF15LP08 e 
EF02LP21 da BNCC, que priorizam os meios digi-
tais, promova, em algum momento, a pesquisa no 
laboratório de informática, se possível.
O resultado das pesquisas deve ser sempre com-
partilhado em sala de aula. Estabeleça com os alu-
nos uma relação entre o trabalho feito em sala (a 
definição do tema e as atividades realizadas ante-
riormente sobre o assunto, se for o caso) e o traba-
lho de pesquisa. O propósito é construir com eles 
a ideia de que chegou-se a tais resultados porque 
houve investigação. Assim, deixe que esse processo 
ocorra de forma lúdica, o que é de extrema impor-
tância na idade em que eles estão. 
Roda de conversa e produção de recursos visuais
Quando a turma pesquisar um mesmo tema, 
faça uma roda de conversa depois da pesquisa in-
dividual para explorar as conclusões dos alunos. 
Pergunte:
 ⊲ Como chegaram às respostas? 
 ⊲ Qual é a fonte desses dados/argumentos? 
 ⊲ Como conseguiram essas respostas?
 ⊲ O que foi possível concluir com a pesquisa?
Durante esse momento, verifique os alunos que 
chegaram a respostas similares, pois esse será o 
critério de divisão da turma para o trabalho em 
grupos. Faça o registro dessas observações em 
seu próprio material.
A proposta de trabalho com minisseminários tem 
como norteadores a linguagem visual e verbal, pri-
vilegiando-as como subsídio à apresentação oral. 
Questione:
 ⊲ O que vamos criar para servir de apoio à apre-
sentação? 
 ⊲ Quais recursos podemos utilizar? 
Leve a turma a refletir sobre a produção de car-
tazes, o uso de cores, o formato e o tamanho das 
letras para facilitar a leitura, a diagramação etc. 
Outra possibilidade é criar slides em softwares 
para criação de apresentações gráficas como 
PowerPoint, Google Apresentações e Prezi. Nes-
se caso, oriente a escrita do conteúdo do slide 
explorando diversas fontes e cores e promova a 
reflexão sobre esses usos com perguntas como: 
 ⊲ Vocês tiveram facilidade para ler os slides/os 
cartazes? 
 ⊲ Algum ficou ilegível? Por quê? 
 ⊲ Como ele poderia ser melhorado?
Circule pelos grupos para acompanhar a cons-
trução do material de apoio e fomente reflexões 
como: 
 ⊲ Esta palavra está grafada adequadamente? 
(Aponte para o escrito).
 ⊲ Que relação esse desenho tem com o tema? 
 ⊲ A forma e cor desta letra facilita a leitura? 
Espera-se que os alunos reflitam e façam os 
ajustes necessários.
Apresentação 
Para o momento das apresentações, tenha 
como base duas habilidades da BNCC (EF15LP09 
e EF15LP10) ligadas à oralidade e ao saber ex-
pressar-se e ouvir o interlocutor. Estabeleça com 
os alunos alguns critérios para as apresentações, 
tratando de questões centradas na oralidade e em 
recursos paralinguísticos: o tom de voz, a clareza 
da informação, a postura corporal e os gestos. Tra-
balhe também o papel do ouvinte: participar, ouvir 
o outro, respeitar as trocas de turno e esperar a 
vez de falar. Para isso, faça perguntas como: 
 ⊲ O que é necessário para fazer uma boa apre-
sentação oral? 
 ⊲ Quais comportamentos o apresentador deve 
ter? 
 ⊲ E os ouvintes, como devem agir? Por quê?
Além disso, fomente reflexões acerca do recurso 
visual criado por eles. Converse sobre os parâme-
tros da apresentação com perguntas como: 
 ⊲ Onde o cartaz será colocado no momento da 
apresentação? 
 ⊲ Ele será usado todo o tempo? 
 ⊲ Vai ser necessário explicar as ilustrações? 
É importante que a turma perceba que o uso 
adequado de recursos visuais no momento da 
apresentação é um potente elemento de apoio 
para quem apresentae de compreensão para o 
espectador.
Divulgação e registro
Nesta etapa, estabelece-se outro norteador do 
trabalho: a divulgação. Para compartilhar a pesqui-
sa feita pela turma, após a apresentação de cada 
grupo, propõe-se o registro das descobertas sobre o 
tema no mural da escola. Neste processo, fomente 
o uso de palavras-chave que traduzam o resultado 
da pesquisa. Opte por registrar em fotos a apresen-
tação ou solicite que um integrante do grupo faça 
isso. Outra possibilidade é a inserção de imagens 
semelhantes às expostas por eles nos cartazes de 
apresentação. Ao final, cada aluno do grupo fará a 
– 17 –
sua identificação (nome, desenho ou foto 3x4) no 
espaço reservado para isso.
Fechamento
Esta etapa é situada sobre três pilares: o tema 
escolhido, o campo investigativo e o gênero oral 
minisseminário. Para isso, propõe-se avaliação co-
letiva, iniciando pela oralidade. 
 ⊲ O que descobrimos sobre (tema)? 
 ⊲ Como descobrimos isso? 
 ⊲ Como fizemos para compartilhar com os cole-
gas o que aprendemos? 
Ouça e modere o debate. É importante que os alu-
nos aprendam a sistematizar as aprendizagens sobre 
o tema e ressaltem o trabalho investigativo e de par-
tilha em grupos, além do momento da execução dos 
minisseminários. Posteriormente, questione: 
 ⊲ A turma usou o tom de voz adequado durante 
as apresentações? 
 ⊲ Manteve a postura adequada? 
Em caso de respostas negativas, pergunte qual 
seria a solução. 
 ⊲ Quem fez as pesquisas? 
 ⊲ Como conseguimos as informações? 
 ⊲ Onde e como encontramos as respostas? 
 ⊲ Elas foram criadas por nós ou buscamos outras 
fontes?
 ⊲ O que vocês acharam dessa forma de aprender? 
As respostas devem refletir sobre o momento de 
investigação; é importante que reconheçam que a 
descoberta das curiosidades só foi possível porque 
cada aluno trouxe a sua contribuição.
Ao final desta etapa, solicite o registro individual 
nos cadernos para a resposta: 
 ⊲ O que você aprendeu na atividade de hoje?
Com auxílio de uma fita, exponha as produções 
dos alunos em um espaço visível da sala de aula.
ORIENTAÇÕES DINÂMICA 2
Trabalhando com critérios
Desenvolva este trabalho em equipe desde a pes-
quisa. Prepare questões para ser respondidas pe-
los grupos. No desenvolvimento do minisseminário, 
cada equipe apresentará seu ponto de vista acerca 
do tema. Combine um recurso visual para a apresen-
tação, mesclando a linguagem verbal e a não verbal. 
Na etapa final, proponha que cada equipe preencha 
um quadro com avaliação dos seguintes pontos: 
 ⊲ Item avaliado. 
 ⊲ Qualidade dos argumentos. 
 ⊲ Atuação dos expositores. 
 ⊲ Participação dos observadores. 
 ⊲ Desempenho do mediador/professor.
ORIENTAÇÕES DINÂMICA 3
Verbetes como pesquisa
Desenvolva este trabalho em equipe. Utilize al-
gum tema que já tenha despertado o interesse da 
turma e peça que cada equipe pesquise, em sites 
infantis, o significado de uma palavra ligado ao uni-
verso daquele tema. Posteriormente, cada grupo 
produzirá um verbete com o significado daquela 
palavra, de acordo com o que seus integrantes en-
tenderam. Combine as apresentações com base em 
perguntas como: 
 ⊲ Qual será o recurso visual utilizado? 
 ⊲ Como será a apresentação? 
 ⊲ Terá espaço para perguntas ao final da apre-
sentação de cada grupo ou isso ocorrerá de-
pois de todas as apresentações?
Estabeleça com os alunos a construção de uma 
fotolegenda (com uma imagem desenhada por 
eles) colocando uma pequena conclusão em uma 
frase acerca do que aprenderam sobre o verbete 
estudado.
ORIENTAÇÕES DINÂMICA 4
Pesquisa com entrevistas
A fim de privilegiar também o trabalho indivi-
dual, combine com os alunos uma entrevista com 
os responsáveis ou outro professor da escola. 
Construam, antes e coletivamente, as perguntas. 
Evidencie que, embora eles tenham um roteiro a 
seguir, poderão acrescentar outros questionamen-
tos pertinentes. Estabeleça formas de realização 
da entrevista, são exemplos: por escrito, com fi-
chas de perguntas que devem ser respondidas pe-
los adultos; oralmente, com base nas questões das 
crianças e posterior registro escrito das respostas; 
com a gravação de áudio ou vídeo etc. Diga que, 
depois da entrevista, cada criança deverá escre-
ver uma pequena conclusão do que aprendeu e 
irá preparar um recurso visual utilizando imagens 
e frases. Isso subsidiará a apresentação em minis-
seminários individuais.
– 18 –
ATIVIDADES PERMANENTES 
RODAS DE 
NOTÍCIAS
Habilidades da BNCC
EF12LP01, EF12LP02, EF12LP08, EF12LP14, EF15LP01, 
EF15LP02, EF15LP03
Tipo de atividade
Roda de notícia
Periodicidade
Quinzenal
Práticas de linguagem priorizadas
Leitura compartilhada e autônoma e escuta
Materiais
 ⊲ Jornal impresso local ou nacional.
 ⊲ Revistas semanais de informação.
 ⊲ Notícias recortadas.
 ⊲ Barbante.
 ⊲ Pregadores.
 ⊲ Lápis de cor, pincéis, tintas e réguas.
Dinâmica
 ⊲ Leitura de notícias por etapas.
 ⊲ Organização da sala.
 ⊲ Apresentação do objeto da atividade: o jornal.
 ⊲ Questionamentos sobre a função da notícia na socie-
dade e leitura das notícias. 
 ⊲ Elaboração do varal de notícia.
Dificuldades antecipadas
 ⊲ Desconhecimento das formas das letras de imprensa.
 ⊲ Dificuldade em interpretar as situações propostas, 
organizar os pensamentos e as falas diante das 
notícias apresentadas. 
 ⊲ Falta de concentração no decorrer da sequência 
didática.
Referências sobre o assunto
 ⊲ AZEVEDO, R. M. O gênero notícia de jornal na sala de 
aula. Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.
pr.gov.br/portals/pde/arquivos/422-4.pdf. Acesso em: 
20 set. 2020.
 ⊲ CALDAS, G. Mídia, escola e leitura crítica do mun-
do. Educação e Sociedade. Campinas, vol. 27, n. 94, 
p.117-130, jan./abr. 2006. Disponível em http://www.
scielo.br/pdf/es/v27n94/a06v27n94.pdf. Acesso em: 
19 set. 2020.
 ⊲ Folha de S. Paulo. Disponível em: https://www1.folha.
uol.com.br/folhinha/. Acesso em: 19 set. 2020.
 ⊲ FRANCHI, E. Pedagogia do alfabetizar letrando: da 
oralidade à escrita. 9ª. ed. São Paulo: Cortez, 2012
PRATICANDO
ORIENTAÇÕES DINÂMICA 1
O que é notícia
Inicie a atividade formando uma roda de conversa 
para aproximar os alunos e tornar o espaço da sala 
mais dinâmico e afetuoso. Distribua cadernos inteiros 
de jornais impressos e notícias recortadas para que os 
alunos examinem. Ao fazer a seleção dos recortes, dê 
preferência àqueles que tragam informações sobre fa-
tos atuais locais, do Brasil e do mundo. Questões am-
bientais, como animais em extinção, poluição, preser-
vação da natureza e economia dos recursos naturais 
são sempre interessantes para as crianças. Faça um 
breve levantamento para saber o que a turma conhece 
sobre textos jornalísticos. Alguns podem comentar que, 
em casa, assistem aos telejornais com os responsáveis 
ou que estes leem notícias na internet.
Inicie uma conversa sobre a função das notícias, 
para sondar se os alunos sabem para que elas ser-
vem. Peça que observem as partes que as constituem 
– título, subtítulo, nome do jornalista que escreveu o 
texto, desenvolvimento da notícia, foto ou ilustração, 
legenda da imagem, nome do fotógrafo e/ou da agên-
cia de fotos, gráficos e tabelas. Explique que notícia é 
um texto informativo geralmente encontrado em jornais 
e revistas. Pergunte como os alunos percebem esses 
meios de comunicação em seu cotidiano e permita que 
exponham suas ideias e percepções acerca do assunto. 
Em seguida, verifique se eles conseguem antecipar al-
guns temas noticiados pela análise das imagens ou de 
palavras que conheçam. Nesse momento, as crianças 
devem ser as protagonistas da situação.
ORIENTAÇÕES DINÂMICA 2
Varal de notícias
Coloque no centro da roda vários jornais e/ou recor-
tes de notícias de jornal. Permita que os alunos investi-
guem e troquem notícias entre si. Oriente-os a observar 
a primeira página, atentando-se para a manchete prin-
cipal e as secundárias e os respectivos títulos, a data, 
o local de produção e circulação, o preço etc. No caso 
do recorte, chame a atenção para a imagem central, a 
3
– 19 –
manchete e