Psicologia da Educação e da aprendizagem AV II

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Psicologia da Educação e da aprendizagem Avaliação II 
Os reforçadores se enquadram em duas categorias amplas: primários e secundários. 
Os reforçadores primários satisfazem às necessidades humanas básicas. Os 
reforçadores secundários são reforçadores que adquirem seu valor por estarem 
associados a reforçadores primários ou outros reforçadores secundários bem 
estabelecidos. Sobre as três categorias básicas de reforçadores secundários, analise 
as sentenças a seguir: 
I- Reforçadores sociais: elogios, sorrisos, abraços ou atenção. 
II- Reforçadores de atividade: acesso a tarefas básicas, leitura ou atividades 
rotineiras. 
III- Reforçadores simbólicos: dinheiro, notas, estrelas ou pontos que os indivíduos 
podem trocar por outros reforçadores. 
Assinale a alternativa CORRETA: 
A 
Somente a sentença II está correta. 
B 
As sentenças I e III estão corretas. 
C 
As sentenças II e III estão corretas. 
D 
As sentenças I e II estão corretas. 
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Os efeitos do reforço no comportamento dependem de muitos fatores, um dos mais 
importantes é o esquema de reforçamento. Este termo se refere à frequência com 
que os reforçadores são dados, a quantidade de tempo que decorre entre as 
oportunidades de reforço e a previsibilidade do reforço. Existem vários esquemas de 
reforçamento, e cabe ao profissional escolher e utilizá-los de maneira eficiente. 
Sobre os esquemas de reforçamento e suas devidas funções, associe os itens, 
utilizando o código a seguir: 
 I- Esquema de reforçamento de intervalo variável (IV). 
II- Esquema de reforçamento de razão variável (RV). 
III- Esquema de reforçamento contínuo. 
IV- Esquema de razão fixa (RF). 
V- Esquemas de reforçamento de intervalo fixo (IF). 
( ) Se refere ao uso contínuo de um comportamento que gera um reforço. Ex.: 
colocar uma moeda na máquina de refrigerantes. 
( ) Não possui vínculo com uma necessidade específica de quantidade de 
comportamentos, mas é certo que os comportamentos serão reforçados em algum 
momento. 
( ) O vínculo não está na quantidade de comportamentos, mas sim em períodos 
específicos. 
( ) Não possui dependência do tempo em questão, mas estabelece vínculo com a 
quantidade de comportamentos. 
( ) O reforço não está ligado à quantidade de comportamentos apresentados, tem 
relação com períodos, os quais não se apresentam na mesma taxa. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A 
III - II - V - IV - I. 
B 
V - II - I - IV - III. 
C 
III - V - IV - II - I. 
D 
II - III - I - V - IV. 
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Utilizado em teorias de aprendizagem comportamental para se referir ao ensino de 
novas habilidades ou comportamentos, reforça para que os alunos se aproximem do 
comportamento final desejado. Trata-se também de uma ferramenta importante na 
instrução em sala de aula (SCHEUERMANN; HALL, 2016). 
Com base no termo utilizado em teorias de aprendizagem comportamental para se 
referir ao ensino de novas habilidades ou comportamentos, assinale a alternativa 
CORRETA: 
FONTE: SCHEUERMANN, B. K.; HALL, J. A. Positive behavioral supports for the 
classroom. 3. ed. Boston: Pearson, 2016. 
A 
Mediador. 
B 
Modelagem. 
C 
Modernismo. 
D 
Medieval. 
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Na sala de aula, o princípio do imediatismo das consequências também é muito 
importante. Aproximar-se de um aluno que está se comportando mal, tocar seu 
ombro ou fazer um gesto (por exemplo, dedo nos lábios para pedir silêncio) pode ser 
muito mais eficaz do que uma repreensão ou advertência dada no final da aula. 
Sobre o feedback imediato, assinale a alternativa CORRETA: 
A 
O feedback imediato está relacionado com as características externas, ou seja, o 
fenótipo determina a aparência do indivíduo (em sua maioria, as características 
observáveis). 
B 
O feedback imediato serve para nutrir o futuro ou simplesmente avançar; uma 
ferramenta que visa ajudar funcionários a identificar e alcançar seus objetivos 
futuros. 
C 
O feedback imediato é um conjunto de costumes, lendas, provérbios, manifestações 
artísticas em geral, preservado por um povo ou grupo populacional, por meio da 
tradição oral. 
D 
O feedback imediato serve para, pelo menos, dois propósitos. Primeiro, torna clara a 
conexão entre comportamento e consequência. Em segundo lugar, aumenta o valor 
informativo do feedback. 
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Um reforçador é qualquer consequência que fortalece (ou seja, aumenta a frequência 
de) um comportamento. Observe que a eficácia do reforçador deve ser demonstrada. 
Não podemos presumir que uma determinada consequência seja um reforçador até 
que tenhamos evidências de que ela fortalece o comportamento de um determinado 
indivíduo. 
Sobre os reforçadores, assinale a alternativa CORRETA: 
A 
Os reforçadores secundários satisfazem às necessidades humanas básicas. 
B 
Comida, água, segurança, calor e sexo são alguns exemplos de reforçadores 
secundários. 
C 
Os reforçadores primários são reforçadores que adquirem seu valor por estarem 
associados a reforçadores primários ou outros reforçadores secundários bem 
estabelecidos. 
D 
Os reforçadores se enquadram em duas categorias amplas: primários e secundários. 
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Uma das coisas mais importantes que vamos aprender sobre a aprendizagem é que 
é um processo ativo de foco em informações importantes, filtrando informações sem 
importância e usando o que já está em nossas mentes para decidir qual é qual. Toda 
a progressão do processamento de informações não é uma esteira transportadora 
automática na qual os estímulos são transformados em conhecimento. Pelo 
contrário, em cada etapa, o processo de aprendizagem é controlado pelo aluno. 
Dessa forma, podemos compreender que o processo executivo é crucial nesses 
momentos. Sobre o processo executivo, assinale a alternativa CORRETA: 
A 
As oportunidades de aprendizagem são abordadas de forma igual, sendo assim o 
processo executivo não sofre alteração através do reforço ou punição, estes, só 
serão úteis apenas após a acomodação do conhecimento. 
B 
Os interesses intrínsecos causam grande relevância no processo executivo, tendo em 
vista os reforços causados por eles. 
C 
O processo executivo é responsável pelo armazenamento da informação no sujeito, 
fazendo com que o conhecimento fique estabelecido dentro da memória. 
D 
O processo executivo acontece de forma inconsciente, sendo assim o sujeito não tem 
controle sobre seu foco ou seu processo. 
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O primeiro componente do sistema de memória que as informações que chegam 
encontra é o registro sensorial. Os registros sensoriais recebem grandes quantidades 
de informações de cada um dos sentidos (visão, audição, tato, olfato, paladar) e as 
mantêm por um período muito curto, não mais do que alguns segundos. Se nada 
acontecer com a informação mantida em um registro sensorial, ela é rapidamente 
perdida. Sobre o registro sensorial, classifique V para as sentenças verdadeiras e F 
para as falsas: 
( ) A atenção é de grande importância neste processo, através dela que serão 
destacados os sentidos. 
( ) As imagens sensoriais que temos na consciência não são exatamente as 
mesmas que vimos, ouvimos ou sentimos, elas são o que nossos sentidos 
perceberam, ou seja, elas são influenciadas pelo nosso estado. 
( ) Percebemos as coisas de acordo com as regras inerentes ao nossos estímulos, 
elas também são influenciadas pelos ambientes em que estamos inseridos durante a 
percepção. 
( ) Se você chamar a atenção de uma pessoa para que ela foque sua percepção em 
você, os sujeitos envolvidos não podem dar níveis diferentes de importância ao que 
está sendo apresentado, levando assim a uma percepção idêntica do mesmo objeto. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A 
V - F - V - V. 
B 
V - V - V - F. 
C 
V - V - F - V. 
D 
F - V - V - F. 
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Nos métodos instrucionais de aprendizagem cooperativa, ou aprendizagem assistida 
por pares, os alunos trabalham juntos em pequenos grupos para ajudar uns aos 
outros a aprender. Muitas abordagens diferentespara a aprendizagem cooperativa 
são usadas. Muitos métodos de aprendizagem cooperativa bastante diferentes 
foram desenvolvidos e pesquisados. Existem inúmeras estratégias de aprendizagem 
cooperativa informal que muitos professores usam como parte regular de sua 
prática. Referindo-se à estratégias de aprendizagem cooperativa informal, classifique 
V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
( ) Os alunos em equipes de quatro membros recebem números secretos de 1 a 4. 
Os alunos estudam juntos, tentando garantir que todos os membros da equipe 
conheçam o material. Em seguida, o professor chama, por exemplo, todos os 
“números 2” para responder. Eles podem então receber uma pergunta ou um 
problema para trabalhar sem a ajuda de seus colegas de equipe, este trabalho se 
refere ao Relator Aleatório. 
( ) No Relator Aleatório, a ideia é motivar os membros da equipe a criar um líder e 
que este possa ensinar aos outros e focar no aprendizado de todos os membros da 
equipe. 
( ) Na estratégia Pense-Pares-Compartilhe, a ideia é fazer com que os alunos falem 
sobre seus entendimentos atuais com um colega. Isso garante que mesmo os alunos 
muito tímidos ou hesitantes tenham oportunidades de rotina para discutir os tópicos 
que estão sendo ensinados. 
( ) Na estratégia Aprendizagem Baseada em Projetos, os métodos de aprendizagem 
baseada em projetos existem há muito tempo na educação. Piaget foi o criador desta 
estratégia na década de 1920. Hoje, a aprendizagem baseada em projetos pode ser a 
forma mais popular de aprendizagem cooperativa. 
( ) Os métodos empregados na aprendizagem baseada em projetos variam 
amplamente, mas, em geral, envolvem os alunos que trabalham em grupos 
escolhidos por eles mesmos. Cada grupo pode trabalhar em sua própria tarefa, que 
também pode ser escolhida por ele mesmo. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A 
F - V - F - V - F. 
B 
V - F - V - F - V. 
C 
V - V - F - F - V. 
D 
F - F - V - V - F. 
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No final dos anos 1800 e no início dos anos 1900, o cientista russo Ivan Pavlov e 
seus colegas estudaram o processo digestivo em cães. Dessa forma, eles 
conseguiram observar o comportamento que os animais apresentavam quando 
chegava na hora de sua refeição ou mesmo quando sentiam o cheiro do alimento. 
Com base no condicionamento clássico de Pavlov, associe os itens, utilizando o 
código a seguir: 
I- Estímulo incondicionado. 
II- Resposta incondicionada. 
III- Estímulos neutros. 
IV- Estímulo condicionado. 
( ) Não possuem influência nas respostas em questão. 
( ) Se refere a um estímulo apresentado sem treino ou experiência prévia. 
( ) Se refere ao aprendizado e treino de uma resposta. 
( ) Acontece automaticamente sem a necessidade de um treino ou experiência 
prévia. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A 
I - IV - II - III. 
B 
III - I - IV - II. 
C 
IV - III - II - I. 
D 
II - I - IV - II. 
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Os reforçadores acabam sendo a melhor ferramenta dentro do ensino-
aprendizagem, de forma que o imediatismo do reforço é algo de extrema importância 
para o ensino, porém é mais importante ainda saber o que reforçar. O processo em 
que o reforço se encaixa é bem mais complexo do que aparenta, pois saber o que 
reforçar, quando reforçar e de que forma reforçar se torna um dos maiores impasses 
do dia a dia de quem ensina. Entendendo esse processo, podemos entender melhor o 
termo modelagem. Sobre esse termo, analise as sentenças a seguir: 
I- O uso do reforço em etapas estipulando um objetivo a ser atingido. 
II- São conceituadas como as atividades que o sujeito executa apenas com o intuito 
da diversão e bem-estar próprio. 
III- Se refere, dentro das teorias de aprendizagem comportamental, ao ensino de 
novas habilidades ou comportamentos. 
IV- Se refere ao princípio de transformar um comportamento indesejável ou menos 
desejável, dependente de um comportamento desejável, assim aumentando sua 
frequência. 
Assinale a alternativa CORRETA: 
A 
As sentenças I e III estão corretas. 
B 
As sentenças III e IV estão corretas. 
C 
As sentenças II e IV estão corretas. 
D 
As sentenças II e III estão corretas.