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LINGUAGENS
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LINGUAGENS
Volume 2
LÍNGUA PORTUGUESA
LÍNGUA INGLESA | ARTE
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LINGUAGENS
Volume 2
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Coleção Acelere o Saber – Volume 2 
Linguagens - Livro do Aluno
Uma produção
Direção Editorial
Tiago Braga
Organização
Antonio Nicolau Youssef
Colaboradores
Angel Honorato
Ângela Silvano
Camila Suckow
Cristina Tavares 
Diego Vogt
Eduardo Araújo
Heloisa Takazaki
Ivyan Karoline M. Correa
Katherine Scott 
Luciane Baía
Rosane Rudnik 
Thiago Gusmão
Produção Executiva
Antonio Braga Filho
Revisão
Ana Christina M. Perfetti
Miriam de Carvaho Aboes
Victor Truccolo
Equipe Editora Órbita
Ilustrações
Danilo Neves Pereira.
Fernando José Ferreira
Guilherme José Ferreira
Kauan Henrique
Tiago Bento
Imagens
Adobe Stock
Shutterstock
Projeto Gráfico
Amplitude.PP
Diagramação
Fórmula Produções
Artes e Letras
Amplitude.PP
1a edição 
São Paulo – 2023
Todos os direitos reservados
–
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APRESENTAÇÃO
Caro estudante,
Bem-vindo à Coleção Acelere o Saber.
Nossa maior preocupação ao desenvolver esta 
coleção foi a de ajudá-lo a seguir adiante em seus estudos, 
recompondo sua aprendizagem no Ensino Fundamental e 
pavimentando sua caminhada em direção ao Ensino Médio.
Ao longo deste livro você será convidado a pensar, 
explorar, resolver problemas, discutir e argumentar 
sobre os mais variados temas, para que, com a ajuda dos 
professores e educadores que estarão ao seu lado, possa 
desenvolver as habilidades e competências fundamentais 
para sua progressão de estudos.
Mantenha-se concentrado em seus objetivos de 
aprendizagem para, assim, usufruir desta importante 
oportunidade que se apresenta em um momento decisivo 
de sua vida escolar. 
Esperamos que você participe ativamente das 
propostas constantes neste material e lembre-se sempre 
de contar com nossa colaboração.
Vamos começar?
Um abraço
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Língua Portuguesa
 ������������������������������������������������������������������������������������������������������ 9
Capítulo 1 – Textos jornalísticos ����������������������������������������������������������������������������������������������� 11
Revisão: Notícia 12
Produção textual: Notícia 16
Planejamento 16
Produção 16
Revisão e reescrita 16
Divulgação 16
Fake News 17
Estratégias para reconhecer Fake News 17
Revisão: Radical, prefixo e sufixo 18
Radical 19
Prefixo 19
Sufixo 20
Reportagem 21
Produção textual: Reportagem 27
Planejamento 27
Produção 28
Revisão e reescrita 28
Divulgação 28
Revisão: Formação de palavras por derivação 28
Artigo de opinião 30
Tese e argumentos 32
Tipos de argumentos 32
Produção textual: Artigo de opinião 36
Planejamento 36
Produção 36
Revisão e reescrita 37
Divulgação 37
Formação de palavras por composição 37
Revisão: Especificidades na formação de palavras 39
Resumo 40
Avalie o que aprendeu 42
Capítulo 2 – Conhecer deveres, lutar pelos direitos ����������������������������������������������������� 47
Revisão: Lei 48
Revisão: Verbo 54
Número verbal 54
Pessoa verbal 55
Modo verbal 55
Tempo verbal 56
Sumário
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Formas nominais do verbo 57
Locução verbal 57
Revisão: Oração 60
Sujeito e predicado 61
Tipos de sujeito 61
Tipos de predicado 62
Revisão: Carta de reclamação 65
Produção textual: Carta de reclamação 70
Planejamento 70
Produção 70
Revisão e reescrita 70
Divulgação 71
Complementos do verbo 71
Objeto direto 71
Objeto indireto 72
Revisão: Substantivo, artigo, adjetivo, numeral e pronome 74
Substantivo 74
Artigo 74
Adjetivo 75
Numeral 76
Pronome 76
Adjunto adnominal 81
Revisão: Advérbios e locuções adverbiais 82
Adjunto adverbial 84
Carta aberta 85
Produção textual: Carta aberta 90
Planejamento 90
Produção 90
Revisão e reescrita 91
Divulgação 91
Resumo 91
Avalie o que aprendeu 94
Capítulo 3 – Adquirir e divulgar conhecimentos �����������������������������������������������������������101
Verbete de enciclopédia 102
Produção textual: Verbete de enciclopédia 108
Planejamento 108
Produção 109
Revisão e reescrita 109
Divulgação 109
Revisão: Períodos simples e composto 109
Período simples 110
Período composto 110
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6
Conjunções e locuções conjuntivas 112
Conjunções e locuções conjuntivas coordenativas 113
Conjunções e locuções conjuntivas subordinativas 113
Artigo de divulgação científica 115
Produção textual: Artigo de divulgação científica 120
Planejamento 120
Produção 120
Revisão e reescrita 120
Divulgação 121
Período composto por coordenação 121
Período composto por subordinação 123
Revisão: Resumo 125
Produção textual: Resumo 127
Planejamento 127
Produção 128
Revisão e reescrita 128
Divulgação 128
Resumo 128
Avalie o que aprendeu 130
Capítulo 4 – Arte e literatura �������������������������������������������������������������������������������������������������� 135
Conto 136
Produção textual: Conto 142
Planejamento 142
Produção 142
Revisão e reescrita 143
Divulgação 143
Vozes verbais 143
Voz ativa 143
Voz passiva 143
Texto teatral 146
Produção textual: Texto teatral 154
Planejamento 154
Produção 154
Revisão e reescrita 155
Divulgação 155
Colocação pronominal 155
Próclise 155
Ênclise 156
Mesóclise 156
Colocação pronominal e linguagem coloquial 156
Poema 159
Produção textual: poema 163
Planejamento 163
Produção 163
Revisão e reescrita 163
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7
Divulgação 163
Resumo 163
Avalie o que aprendeu 165
Referências 169
Língua Inglesa
 ������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 171
Capítulo 1 – UNLOCKING TOMORROW ������������������������������������������������������������������������������ 173
Talk to your classmates 177
Suffixes and Prefixes 180
Conjunctions 184
Future – Will 188
Past simple 192
Adjectives 197
Comparative and superlative forms 198
Short adjectives 199
Long adjectives 199
First conditional 204
Should 206
Quiz Quest 209
Referências 213
Arte ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 215
Capítulo 1 – Arte Clássica, a Neoclássica e o Impressionismo ������������������������������� 217
A Arte Clássica 219
Neoclassicismo 223
Arte Impressionista 226
Impressionismo na pintura 226
O impressionismo da Música 227
Teoria das cores 230
Teoria das cores na pintura 232
Resumo de aprendizado 234
Avalie o que aprendeu 238
Capítulo 2 – Do Teatro para a Dança �����������������������������������������������������������������������������������243
Tragédia Grega na Arte 245
Comédia dell´art 247
O Teatro Pós-Moderno 250
Resumo de aprendizado 252
Avalie o que aprendeu 254
Referências 256
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LÍNGUA PORTUGUESA
LA_ACELERE_O_SABER_LIG_PORT_MOD1_CAP1_R3.inddem nível 1 de emergência pela INB
A estatal Indústrias Nucleares do Brasil (INB), vinculada ao Ministério de Minas e Energia, informou 
que a barragem D4, em Caldas (MG), foi enquadrada no nível 1 de emergência. As estruturas localizadas 
na cidade mineira integram uma mina de exploração de urânio desativada em 1995. O processo de 
descomissionamento da unidade está em andamento.
A Resolução 95/2022 da Agência Nacional de Mineração (ANM) estabelece que as estruturas são 
enquadradas em níveis de emergência se sua integridade estrutural e operacional não oferece segurança.
Conforme a classificação vigente, a escala se inicia em 1 e vai até 3, quando o risco de ruptura é 
considerado iminente. Atualmente, há três barragens nesta condição mais crítica no Brasil, todas em 
Minas Gerais, sendo uma da Arcelor Mittal e duas da Vale.
[...]
RODRIGUES, Léo. Barragem em antiga mina de urânio em Minas é colocada em emergência. Agência Brasil, 15 jun. 2023. 
Disponível em: https://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/noticia/2023-06/barragem-em-antiga-mina-de-uranio-em-minas-e-coloca-
da-em-emergencia. Acesso em: 15 jun. 2023.
Qual é o fato central informado nessa notícia? 
A) O enquadramento de uma barragem em nível de emergência.
B) As ações da estatal INB em relação às barragens de Minas Gerais.
C) Os riscos de ruptura de uma barragem de uma mina em Minas Gerais.
D) O estado das estruturas de uma barragem que integra uma antiga mina de urânio.
2. (EF69LP17) Releia a manchete do trecho da notícia presente no exercício 1 anterior.
“Barragem em antiga mina de urânio em Minas é colocada em emergência”
A estratégia para chamar a atenção do leitor nessa manchete é o destaque para:
A) a antiguidade da mina.
B) a gravidade da situação.
C) o tipo mina em que está barragem. 
D) o local onde se encontra a barragem.
3. (EF09LP01) Leia o texto a seguir.
Fake news é um termo em inglês que significa, literalmente, “notícia falsa”. Notícias falsas são uma 
invenção, uma mentira ou uma distorção de um determinado fato que assumem a aparência de uma 
notícia real com o objetivo de enganar as pessoas.
Aliás, é importante ter em mente que as fake news parecem verdadeiras, embora sejam falsas. Notícias 
falsas costumam ser cuidadosamente elaboradas, a fim de que tenham impacto e convençam o público-alvo. 
Por isso, pode ser difícil identificá-las – e é justamente essa dificuldade que leva à sua divulgação massiva.
[...]
ISABELA. O que são fake news e como identificá-las?. eCycle. Disponível em: https://www.ecycle.com.br/fake-news/. 
Acesso em: 15 jun. 2023.
De acordo com o texto, fake news são difíceis de identificar porque:
A) nem tudo o que está escrito nelas é totalmente falso.
B) seu conteúdo convence o público-alvo por meio da persuasão. 
C) elas são cuidadosamente elaboradas para imitar notícias verdadeiras.
D) o conteúdo fictício delas é impossível de ser verificado no mundo real.
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4. (EF69LP03) Leia o fragmento de reportagem a seguir.
Total de refugiados no mundo é recorde e supera 110 milhões de pessoas
Dados da Acnur foram divulgados nesta quarta-feira
O total de pessoas em todo o mundo que tiveram que fazer deslocamentos forçados – seja por 
guerras, perseguições ou para fugir de violações de direitos humanos – era de 108,4 milhões ao final 
de 2022. Hoje, o número recorde supera os 110 milhões. Proporcionalmente, 1 em cada 74 pessoas foi 
obrigada a deixar seu lar, pelas razões como as citadas.
Os dados são do relatório Tendências Globais, divulgado hoje (14) pelo Alto Comissariado das 
Nações Unidas para Refugiados (Acnur) e indicam que o número mais que dobrou na comparação 
com o cenário de 2013, quando 51 milhões de pessoas se encontravam nessa condição. 
[...]
BOND, Letycia. Total de refugiados no mundo é recorde e supera 110 milhões de pessoas. Agência Brasil, 14 jun. 2023. Disponível 
em: https://agenciabrasil.ebc.com.br/direitos-humanos/noticia/2023-06/total-de-deslocados-no-mundo-e-recorde-e-supera-
-110-milhoes-pessoas. Acesso em 15 jun. 2023.
Qual é o tema dessa reportagem?
A) A redução no número de refugiados no mundo em 2023.
B) O atingimento do número recorde de refugiados no mundo em 2023.
C) A diminuição no número de refugiados no mundo do ano de 2022 para 2023.
D) O atingimento do maior número de refugiados da história do mundo em 2022.
5. (EF69LP16) Releia o 2º parágrafo do fragmento de reportagem presente no 
exercício 4 anterior.
“Os dados são do relatório Tendências Globais, divulgado hoje (14) pelo Alto Comissariado das 
Nações Unidas para Refugiados (Acnur) e indicam que o número mais que dobrou na comparação com 
o cenário de 2013, quando 51 milhões de pessoas se encontravam nessa condição.”
Uma das perguntas respondidas nesse parágrafo de lide é:
A) Onde? B) O quê? C) Como? D) Quando?
6. (EF69LP16) (Enem PPL – 2013) 
Pesquisa da Faculdade de Educação da USP mostrou que quase metade dos alunos que ingressam 
nos cursos de licenciatura em Física e Matemática da universidade não estão dispostos a tornar-se 
professores. O detalhe inquietante é que licenciaturas foram criadas exatamente para formar docentes.
A dificuldade é que, se os estudantes não querem virar professores, fica difícil conseguir bons 
profissionais.
Resolver essa encrenca é o desafio. Salários são por certo uma parte importante do problema, mas 
outros elementos, como estabilidade na carreira e prestígio social, também influem.
SCHWARTSMAN, H. Folha de S. Paulo, 13 out. 2012.
Identificar o gênero do texto é um passo importante na caminhada interpretativa do 
leitor. Para isso, é preciso observar elementos ligados à sua produção e recepção.
Reconhece-se que esse texto pertence ao gênero artigo de opinião devido ao(à):
A) suporte do texto: um jornal de grande circulação.
B) lugar atribuído ao leitor: interessados no magistério.
C) tema tratado: o problema da escassez de professores.
D) função do gênero: refletir sobre a falta de professores.
E) linguagem empregada pelo autor: formal e denotativa.
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7. (EF89LP04) (Insper – 2014)
Lentes da história
O que aconteceu com o sonho do fim da segregação racial que, há 50 anos, Martin Luther King 
anunciava para 250 mil pessoas na Marcha sobre Washington? Ele está perto de materializar-se ou 
continua uma esperança para o futuro?
A resposta depende dos óculos que vestimos. Se apanharmos a lente dos séculos e milênios, a 
“longue durée” de que falam os historiadores, há motivos para regozijo. A instituição da escravidão, 
especialmente cruel com os negros, foi abolida de todas as legislações do planeta. É verdade que, na 
Mauritânia, isso ocorreu apenas em 1981, mas o fato é que essa chaga que acompanhava a humanidade 
desde o surgimento da agricultura, 11 mil anos atrás, se tornou universalmente ilegal.
Apenas 50 anos atrás, vários Estados americanos tinham leis (Jim Crow laws) que proibiam negros até 
de frequentar os mesmos espaços que brancos. Na África do Sul, a segregação “de jure” chegou até os anos 
90. Hoje, disposições dessa natureza são não só impensáveis como despertam vívida repulsa moral.
Em 2008, numa espécie de clímax, o negro Barack Obama foi eleito presidente dos EUA, o que levou 
alguns analistas a falar em era pós-racial.
Basta, porém, apanhar a lente das décadas e passear pelos principais indicadores demográficos para 
verificar que eles ainda carregam as marcas do racismo. Negros continuam significativamente mais 
pobres e menos instruídos que a média do país. São mandados para a cadeia num ritmo seis vezes 
maior que o dos brancos. As Jim Crow laws foram declaradas nulas, mas alguns Estados mantêm regras 
que, na prática, reduzem a participação de negros em eleições.
É um caso clássico de copo meio cheio e meio vazio. Do ponto de vista da “longue durée”, estamosbem. Dá até para acreditar em progresso moral da humanidade. Só que não vivemos na escala dos 
milênios, mas na das décadas, na qual a segregação teima em continuar existindo.
(Hélio Schwartsman, Folha de S. Paulo, 28/08/2013)
Dentre as alternativas a seguir, identifique aquela que apresenta uma afirmação 
compatível com a tese defendida pelo autor nesse artigo de opinião.
A) Apesar de inúmeros avanços, o antigo sentimento de intolerância entre brancos e 
negros se fortaleceu nas últimas décadas.
B) Uma profunda cegueira atinge aqueles que não querem enxergar um fato que é 
incontestável: o racismo continua vivo e explícito.
C) É necessário mobilizar as massas, à semelhança do que aconteceu na Marcha sobre 
Washington, para lutar pela conquista dos direitos civis.
D) Ainda que recentemente as práticas discriminatórias sejam menos visíveis no mundo 
inteiro, é inegável que o caminho para igualdade racial ainda não terminou.
E) O sonho de igualdade racial, idealizado por Martin Luther King, não avançou, nem 
para os norte-americanos, nem para os cidadãos de outros países.
8. (EF89LP14) No artigo de opinião Lentes da história, presente no exercício 7 
anterior, o autor constrói a sua argumentação por meio do(a):
A) citação de falas de pessoas especializadas no assunto.
B) comparação de fatos históricos do passado e do presente.
C) utilização da opinião da maioria das pessoas sobre o tema.
D) apresentação de dados estatísticos sobre índices de racismo.
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9. (EF67LP34) Leia a frase a seguir.
O aluno ficou satisfeito com o seu resultado na avaliação.
Caso o aluno não tivesse ficado satisfeito com seu resultado, a frase poderia ser 
reescrita acrescentando-se à palavra “satisfeito” o prefixo de negação
A) “a”.
B) “in”.
C) “des”.
D) “anti”.
10. (EF07LP03) (Unifesp 2014)
Casimiro de Abreu pertence à geração dos poetas que morreram prematuramente, na casa dos 
vinte anos, como Álvares de Azevedo e outros, acometidos do “mal” byroniano. Sua poesia, reflexo 
autobiográfico dos transes, imaginários e verídicos, que lhe agitaram a curta existência, centra-se em 
dois temas fundamentais: a saudade e o lirismo amoroso. Graças a tal fundo de juvenilidade e timidez, 
sua poesia saudosista guarda um não sei quê de infantil.
(Massaud Moisés. A literatura brasileira através dos textos, 2004. Adaptado.)
Os substantivos do texto derivados pelo mesmo processo deformação de palavras são:
A) reflexo e imaginários.
B) saudade e infantil.
C) juvenilidade e timidez.
D) prematuramente e autobiográfico.
E) geração e byroniano.
11. (EF07LP03) Leia a manchete de notícia a seguir.
O portuga gritará aos seus desafetos: “Sabem quanto eu tenho no banco?”
BRITO, Marcondes. O portuga gritará aos seus desafetos: “Sabem quanto eu tenho no banco?”. Metrópoles, 10 abr. 2023. Disponí-
vel em: https://cutt.ly/Twecc2iT. Acesso em: 08 jun. 2023.
A palavra sublinhada na manchete é formada pelo processo de derivação:
A) sufixal. B) prefixal. C) regressiva. D) parassintética.
12. (EF67LP32) Leia a frase a seguir.
Todo mundo está usando: o internetês é a nova linguagem da internet!
A palavra sublinhada na frase corresponde a um(a):
A) sigla. B) abreviação. C) neologismo. D) onomatopeia.
13. (EF67LP32) Leia a frase a seguir, prestando atenção à palavra sublinhada.
Ele é um cidadão norte-americano, veio dos EUA.
A palavra sublinhada na frase corresponde a um(a):
A) sigla. B) abreviação. C) neologismo. D) onomatopeia.
14. (EF08LP05) Assinale a alternativa que apresenta somente palavras formadas por 
composição.
A) “girassol” e “felicidade”.
B) “amável” e “beija-flor”.
C) “articulação” e “portão”.
D) “pão-de-queijo” e “bate-papo”.
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Capítulo 2
Conhecer 
deveres, lutar 
pelos direitos
Analise a imagem dessa página e responda:
1. Você já ouviu falar no texto que compõe o livro dessa imagem? 
Do que esse texto trata?
2. Por que é importante conhecer textos como esse?
3. Quando direitos não são respeitados ou deveres não são 
cumpridos, que devemos fazer?
4. Podemos usar textos para lutar por nossos direitos e exigir 
o cumprimento de deveres? Justifique sua resposta e dê um 
exemplo.
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Revisão: Lei
O gênero textual lei é um texto que contém regras, normas e 
regulamentos que devem ser seguidos pela sociedade. Uma lei é uma 
norma estabelecida por uma autoridade competente, como um governo 
ou órgão legislativo, para regular o comportamento das pessoas e 
garantir a ordem e a justiça na sociedade.
As leis são escritas em linguagem jurídica e geralmente seguem 
uma estrutura formal. Elas abrangem uma ampla variedade de assuntos, 
desde leis penais, que definem crimes e suas punições, até leis que 
estabelecem os direitos das crianças, adolescentes e idosos. Além disso, 
há leis que tratam de questões como direito comercial, direito ambiental, 
direitos humanos, entre outros.
O objetivo das leis é promover a harmonia e a justiça na sociedade, 
protegendo os direitos e a segurança das pessoas. Elas definem o que 
é permitido e o que é proibido, estabelecendo limites e direcionando o 
comportamento das pessoas em diferentes contextos. Quando alguém 
não cumpre uma lei, pode estar sujeito a sanções legais, como multas ou 
penas de prisão, dependendo da gravidade da violação.
É importante salientar que as leis podem ser atualizadas e 
modificadas ao longo do tempo para se adequarem às mudanças sociais 
e às necessidades da sociedade.
O principais elementos que compõem o texto de uma lei são:
• Identificação: É a parte da lei que mostra quem a sancionou, 
geralmente com o brasão e o nome do órgão responsável. Também 
inclui o nome e a data de publicação da lei.
• Ementa: É uma descrição breve do que a lei contém. Serve para 
facilitar a compreensão e identificação da lei pelos cidadãos.
• Título: É uma parte da lei que agrupa os seus capítulos e trata de um 
assunto específico. Ajuda a organizar e dividir o texto legal em partes 
distintas.
• Capítulo: É uma seção da lei que reúne um conjunto de artigos 
relacionados sobre o mesmo tema. Ajuda a estruturar a lei de forma 
coerente e lógica.
• Artigos: São as partes fundamentais da lei, onde estão estabelecidas 
as regras, direitos e deveres sobre um determinado assunto. Podem ser 
subdivididos em parágrafos, incisos e outros elementos de organização 
interna.
• Parágrafos: São divisões dentro de um artigo que fornecem detalhes 
ou complementam uma determinada regra. Esclarecem ou limitam o 
alcance de uma regra ou dão informações adicionais sobre um assunto. 
São demarcados pelo sinal gráfico §.
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• Parágrafo único: É uma subdivisão de um artigo que contém uma única disposição, 
sem a existência de outros parágrafos. É utilizado para destacar uma regra importante 
ou que não se enquadra nas demais subdivisões do artigo.
• Incisos: São subdivisões de um parágrafo ou artigo que especificam ou detalham uma 
regra ou exceção. São identificados por numerais romanos (I, II, III etc.) e esclarecem ou 
detalham a aplicação de uma disposição legal.
• Alíneas: São subdivisões dos incisos que especificam ou detalham ainda mais a regra 
ou exceção prevista em um inciso. São identificadas por letras minúsculas dentro dos 
incisos (a, b, c etc.) e sãousadas para detalhar uma disposição legal de forma precisa.
Leia, a seguir, alguns fragmentos da lei No 8.078 de 11 de setembro de 1990, prestando 
atenção às suas principais características.
Presidência da República
Casa Civil
Subchefia para Assuntos Jurídicos
LEI Nº 8.078, DE 11 DE SETEMBRO DE 1990.
Dispõe sobre a proteção do consumidor e dá outras providências.
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA, faço saber que o Congresso 
Nacional decreta e eu sanciono a seguinte lei:
TÍTULO I
Dos Direitos do Consumidor
[...]
CAPÍTULO III
Dos Direitos Básicos do Consumidor
Art. 6º São direitos básicos do consumidor:
I – a proteção da vida, saúde e segurança contra os riscos 
provocados por práticas no fornecimento de produtos e serviços 
considerados perigosos ou nocivos;
II – a educação e divulgação sobre o consumo adequado dos 
produtos e serviços, asseguradas a liberdade de escolha e a igualdade 
nas contratações;
III – a informação adequada e clara sobre os diferentes produtos 
e serviços, com especificação correta de quantidade, características, 
composição, qualidade, tributos incidentes e preço, bem como sobre 
os riscos que apresentem; (Redação dada pela Lei nº 12.741, de 2012),
IV – a proteção contra a publicidade enganosa e abusiva, métodos 
comerciais coercitivos ou desleais, bem como contra práticas e cláusulas 
abusivas ou impostas no fornecimento de produtos e serviços;
Identificação
Ementa 
Título
Capítulo
Artigo
Incisos
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V – a modificação das cláusulas contratuais que estabeleçam 
prestações desproporcionais ou sua revisão em razão de fatos 
supervenientes que as tornem excessivamente onerosas;
VI – a efetiva prevenção e reparação de danos patrimoniais e 
morais, individuais, coletivos e difusos;
VII – o acesso aos órgãos judiciários e administrativos com 
vistas à prevenção ou reparação de danos patrimoniais e morais, 
individuais, coletivos ou difusos, assegurada a proteção Jurídica, 
administrativa e técnica aos necessitados;
VIII – a facilitação da defesa de seus direitos, inclusive com a 
inversão do ônus da prova, a seu favor, no processo civil, quando, 
a critério do juiz, for verossímil a alegação ou quando for ele 
hipossuficiente, segundo as regras ordinárias de experiências;
IX – (Vetado);
X – a adequada e eficaz prestação dos serviços públicos em geral.
[...]
CAPÍTULO V
Das Práticas Comerciais
SEÇÃO IV
Das Práticas Abusivas
Art. 39. É vedado ao fornecedor de produtos ou serviços, dentre 
outras práticas abusivas: (Redação dada pela Lei nº 8.884, de 
11.6.1994) 
I – condicionar o fornecimento de produto ou de serviço ao 
fornecimento de outro produto ou serviço, bem como, sem justa 
causa, a limites quantitativos;
II – recusar atendimento às demandas dos consumidores, na 
exata medida de suas disponibilidades de estoque, e, ainda, de 
conformidade com os usos e costumes;
III – enviar ou entregar ao consumidor, sem solicitação prévia, 
qualquer produto, ou fornecer qualquer serviço;
IV – prevalecer-se da fraqueza ou ignorância do consumidor, 
tendo em vista sua idade, saúde, conhecimento ou condição social, 
para impingir-lhe seus produtos ou serviços;
V - exigir do consumidor vantagem manifestamente excessiva;
VI - executar serviços sem a prévia elaboração de orçamento e 
autorização expressa do consumidor, ressalvadas as decorrentes de 
práticas anteriores entre as partes;
[...]
BRASIL. LEI No 8.078, DE 11 DE SETEMBRO DE 1990. Disponível em: https://
tinyurl.com/5dtc7sfd. Acesso em: 14 jun. 2023.
Incisos
Incisos
Capítulo
Indicação 
de 
alteração 
na lei
Artigo
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Atividades resolvidas
Considere o texto da lei LEI No 8.078, DE 11 DE SETEMBRO DE 1990 para realizar as 
atividades R1 a R6.
R1. Quem sancionou essa lei?
Resposta
O Presidente da República.
R2. Qual é a ementa dessa lei?
Resposta
“Dispõe sobre a proteção do consumidor e dá outras providências.”
R3. Do que trata o Capítulo III do Título I?
Resposta
O Capítulo III trata dos direitos básicos do consumidor.
R4. Quantos incisos há no artigo 6o?
Resposta
Há 10 incisos no artigo 6o.
R5. Qual artigo dos trechos da lei estabelece proibições?
Resposta
O artigo 39 estabelece proibições.
R6. Que expressão linguística indica que esse artigo estabelece proibições? 
Resposta
A expressão linguística que indica proibições nesse artigo é “É vedado”.
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Praticando
Leia, a seguir, alguns fragmentos da lei No 10.741, de 1o de outubro de 2003 para realizar 
as atividades 7 a 13.
Presidência da República
Casa Civil
Subchefia para Assuntos Jurídicos
LEI Nº 10.741, DE 1o DE OUTUBRO DE 2003.
Dispõe sobre o Estatuto da Pessoa Idosa e dá outras providências. 
(Redação dada pela Lei no 14.423, de 2022)
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA Faço saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a 
seguinte Lei:
[...]
TÍTULO II 
Dos Direitos Fundamentais
CAPÍTULO I 
Do Direito à Vida
Art. 8o O envelhecimento é um direito personalíssimo e a sua proteção um direito social, nos termos 
desta Lei e da legislação vigente.
Art. 9o É obrigação do Estado, garantir à pessoa idosa a proteção à vida e à saúde, mediante efetivação 
de políticas sociais públicas que permitam um envelhecimento saudável e em condições de dignidade.
CAPÍTULO II
Do Direito à Liberdade, ao Respeito e à Dignidade
Art. 10. É obrigação do Estado e da sociedade assegurar à pessoa idosa a liberdade, o respeito e a 
dignidade, como pessoa humana e sujeito de direitos civis, políticos, individuais e sociais, garantidos na 
Constituição e nas leis. (Redação dada pela Lei no 14.423, de 2022)
§ 1o O direito à liberdade compreende, entre outros, os seguintes aspectos:
I – faculdade de ir, vir e estar nos logradouros públicos e espaços comunitários, ressalvadas as 
restrições legais;
II – opinião e expressão;
III – crença e culto religioso;
IV – prática de esportes e de diversões;
V – participação na vida familiar e comunitária;
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VI – participação na vida política, na forma da lei;
VII – faculdade de buscar refúgio, auxílio e orientação.
[...]
TÍTULO III
Das Medidas de Proteção
[...]
CAPÍTULO II
Das Medidas Específicas de Proteção
Art. 44. As medidas de proteção à pessoa idosa previstas nesta Lei poderão ser aplicadas, isolada ou 
cumulativamente, e levarão em conta os fins sociais a que se destinam e o fortalecimento dos vínculos 
familiares e comunitários. (Redação dada pela Lei no 14.423, de 2022)
Art. 45. Verificada qualquer das hipóteses previstas no art. 43, o Ministério Público ou o Poder 
Judiciário, a requerimento daquele, poderá determinar, dentre outras, as seguintes medidas:
I – encaminhamento à família ou curador, mediante termo de responsabilidade;
II – orientação, apoio e acompanhamento temporários;
III – requisição para tratamento de sua saúde, em regime ambulatorial, hospitalar ou domiciliar;
IV – inclusão em programa oficial ou comunitário de auxílio, orientação e tratamento a usuários 
dependentes de drogas lícitas ou ilícitas, ao próprio idoso ou à pessoa de sua convivência que lhe cause 
perturbação
IV – inclusão em programa oficial ou comunitário de auxílio, orientação e tratamento a usuários 
dependentes de drogas lícitas ou ilícitas, à própria pessoa idosa ou à pessoa de sua convivência que lhe 
cause perturbação; (Redação dada pela Lei no 14.423, de 2022)
V – abrigo em entidade;
VI – abrigo temporário.
[...]
BRASIL. LEI No 10.741, DE 1o DE OUTUBRO DE 2003. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/
ccivil_03/leis/2003/l10.741.htm. Acessoem: 14 jun. 2023.
7. Quem sancionou essa lei?
 
8. Qual é a ementa dessa lei?
 
9. O Capítulo I do Título II dessa lei trata do:
( ) Direito à vida.
( ) Direto ao respeito.
( ) Direto à dignidade.
( ) Direto à liberdade.
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10. Quantos parágrafos tem o artigo 10 dessa lei?
( ) 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4
11. Qual é a função dos incisos do artigo 45?
( ) Especificar medidas de proteção à pessoa idosa.
( ) Apresentar definições sobre o que é ser uma pessoa idosa.
( ) Estipular as obrigações da família em relação à pessoa idosa.
( ) Estabelecer normas de conduta que as pessoas idosas devem seguir.
12. O artigo 8o estabelece:
( ) um direito garantido. ( ) uma proibição imposta.
13. O artigo 9o estabelece: 
( ) um conceito de Estado. 
( ) uma obrigação do Estado.
( ) uma opção de atuação pela Estado.
( ) um poder de intervenção do Estado.
Revisão: Verbo 
O verbo é palavra que indica estado, ação, fenômeno da natureza, ocorrência. Veja 
exemplos de frases com verbos sublinhados:
Maria está triste. (indica estado, verbo “estar”)
José chutou a bola. (indica ação, verbo “chutar”)
Ontem choveu muito. (indica fenômeno da natureza, verbo “chover”)
Houve muitos casos da doença. (indica ocorrência, verbo “haver”)
A principal característica de um verbo é que ele é uma palavra que pode ter várias 
formas diferenças, as chamadas formas verbais. As diferentes formas verbais variam 
em pessoa, número, tempo e modo, que também são chamadas de flexões do verbo. 
Conheça-as a seguir.
Número verbal
O número verbal indica se a forma verbal está no singular (relacionando-se a 
apenas uma coisa) ou se ela está no plural (relacionando-se a duas ou mais coisas). Veja 
exemplos na quadro a seguir.
Flexão verbal de número
Número Exemplo Explicação
Singular Pedro chutou a bola. A forma verbal “chutou” se relaciona a 
apenas uma coisa: “Pedro”.
Plural Os meninos chutaram a bola.
A forma verbal “chutaram” se relaciona a 
duas ou mais coisas: “Os meninos” podem 
ser dois ou mais.
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Pessoa verbal
A pessoa verbal indica se a forma verbal se relaciona a quem está falando ou ao 
grupo que inclui o falante (1ª pessoa), se ela se relaciona a com quem se está falando 
(2a pessoa) ou se ela se relaciona a de quem se está falando (3a pessoa). 
Existem seis pessoas verbais: a 1a pessoa do singular, a 2a pessoa do singular, a 
3a pessoa do singular, a 1a pessoa do plural, a 2ª pessoa do plural e a 3a pessoa do 
plural. Veja exemplos na quadro a seguir.
Flexão verbal de pessoa
Pessoa Exemplo Explicação
1ª pessoa do singular Eu gosto de praia. A forma verbal “gosto” se relaciona a 
quem fala: “Eu”.
2ª pessoa do singular Tu gostas de praia. A forma verbal “gostas” se relaciona a 
com quem se fala: “Tu”.
3ª pessoa do singular Ele gosta de praia. A forma verbal “gosta” se relaciona a 
de quem se fala: “Ele”.
1ª pessoa do plural Nós gostamos de praia.
A forma verbal “gostamos” se 
relaciona ao grupo que inclui o 
falante: “Nós” (= eu + outros).
2ª pessoa do plural Vós gostais de praia. A forma verbal “gostais” se relaciona a 
com quem fala: “Vós”.
3ª pessoa do plural Eles gostam de praia. A forma verbal “gostam” se relaciona 
a de quem fala: “Eles”.
Modo verbal
O modo verbal indica como a forma verbal se expressa. Existem três modos verbais: 
• Indicativo: expressa certeza, fatos.
• Subjuntivo: expressa incerteza, fatos incertos.
• Imperativo: expressa conselho, ordem ou pedido.
Veja exemplos na quadro a seguir.
Flexão verbal de modo
Modo Exemplo Explicação
Indicativo
Eu fechei a porta.
A forma verbal “fechei” expressa um fato: de 
que houve o fechamento da porta. 
Subjuntivo
Tomara que ele feche a porta.
A forma verbal “feche” expressa uma 
incerteza: não é certo que “ele” fechará a 
porta.
Imperativo
Fecha a porta!
A forma verbal “fecha” expressa uma ordem: 
alguém está mandando fechar a porta. 
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56
Tempo verbal
O tempo verbal indica se a forma verbal está no presente, no passado (chamado de 
pretérito) ou no futuro dos modos verbais indicativo e subjuntivo. Existem nove tempos 
verbais:
Veja exemplos no quadro a seguir.
Flexão verbal de tempo
Modo Tempo Exemplo Explicação
Indicativo Presente Eu viajo pela manhã
A forma verbal “viajo” expressa 
algo que ocorre no momento em 
que se fala.
Indicativo Pretérito perfeito Eu viajei ontem.
A forma verbal “viajei” expressa 
algo que ocorreu e foi concluído 
no passado.
Indicativo Pretérito imperfeito Eu viajava todo dia.
A forma verbal “viajava” expressa 
algo que se repetia no passado, 
mas que não se mantém no 
presente.
Indicativo
Pretérito mais-que-
perfeito
Quando ele viajou, eu já 
viajara. (ou “tinha viajado”)
A forma verbal “viajara” expressa 
algo que ocorreu e foi concluído 
no passado antes de outro 
evento também no passado.
Indicativo Futuro do presente Eu viajarei amanhã. A forma verbal “viajarei” expressa 
algo que acontecerá no futuro.
Indicativo Futuro do pretérito
Eu viajaria no mês 
passado.
A forma verbal “viajaria” expressa 
algo que poderia ter acontecido 
depois de uma situação no 
passado, mas não aconteceu.
Subjuntivo Presente
Tomara que eu viaje 
amanhã.
A forma verbal “viaje” expressa 
uma possibilidade que de a 
viagem ocorra.
Subjuntivo Pretérito imperfeito
Se eu viajasse, aproveitaria 
muito.
A forma verbal “viajasse” 
expressa como seria se a viagem 
ocorresse.
Subjuntivo Futuro
Quando eu viajar, levarei 
poucas malas
A forma verbal “viajar” expressa 
uma possibilidade de quando a 
viagem irá acontecer.
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Formas nominais do verbo
Além das flexões de número, pessoa, modo e tempo, as formas verbais também 
têm as chamadas formas nominais, que se caracterizam por não ter nenhum tipo de 
flexão. 
• Infinitivo: expressa o sentido puro do verbo. Termina sempre em “-ar”, “-er”, “-ir” ou 
“-or”.
• Particípio: expressa algo finalizado, realizado. Termina sempre em “-ado” ou “-ido”.
• Gerúndio: expressa algo em andamento, sendo realizada. Termina sempre em “-ndo”
Veja exemplos a seguir.
Formas nominais dos verbos
Forma nominal Exemplos
Infinitivo
Ele queria jogar futebol.
Ela sabe vender seu peixe.
Ele gostaria de partir amanhã.
Ela tentou compor uma música.
Particípio 
O presente está jogado no sofá.
Ela tinha sorrido alegremente.
Gerúndio Encontrei o menino andando na rua.
Locução verbal
Uma locução verbal é uma combinação de duas formas verbais. É formada por um 
verbo auxiliar (que se flexiona em número, pessoa, tempo e modo) e um verbo principal 
(que fica no infinitivo, no gerúndio ou no particípio). Essa combinação de formas verbais 
equivale a uma única forma verbal simples. Veja um exemplo.
Maria está comendo bolo.
Nesse exemplo, a locução verbal é “está comendo”. A forma verbal “está” é o 
verbo auxiliar, que se flexiona na 3ª pessoa do singular do presente do indicativo. Já 
a forma verbal “comendo” é o verbo principal, e está no gerúndio. 
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Atividades resolvidas
R14. Analise as formas verbais destacadas na coluna da direita numere-as de acordo 
com a flexão correta desposta na coluna da esquerda.
Resposta
(1) 1a pessoa do singular.
(2) 2a pessoa do singular.
(3) 1a pessoa do plural.
(4) 3ª pessoa do plural.
(3) Amanhã iremos à Manaus. 
(1) Cheguei ontem de viagem.
(4) Entregaram sua encomenda hoje.
(2) Sabes que horas são?
R15. Analise as formasverbais sublinhadas nas frases das opções e escreva IND para 
indicativo, SUB para subjuntivo e IMP para imperativo.
Resposta
(IMP) João, ande logo, o tempo é curto!
(IND) Maria saiu cedo para ir à feira.
(SUB) É importante que você estude.
R16. Analise as frases e escreva VS naquelas que tem verbo simples e LV naqueles que 
tem locução verbal.
Resposta
(VS) Maria está doente.
(LV) João está falando alto.
(LV) Berenice sabe cantar.
(VS) Gilberto foi para casa.
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Praticando
17. Analise as formas verbais destacadas na coluna da direita numere-as de acordo 
com a flexão correta desposta na coluna da esquerda.
(1) 1ª pessoa do singular.
(2) 2ª pessoa do singular.
(3) 3ª pessoa do singular.
(4) 1ª pessoa do plural.
(5) 2ª pessoa do plural.
(6) 3ª pessoa do plural.
( ) Não me encontraste em casa? 
( ) Sempre falo sério nesses momentos.
( ) Julgaram o livro pela capa, sem lê-lo.
( ) Vamos à quadra jogar basquete?
( ) É importante que sabeis a verdade.
( ) Ontem, não voltou para casa.
18. Relacione as colunas empregando a numeração correta.
(1) Ordem/pedido
(2) Ação em andamento
(3) Ação concluída
(4) Ação que ainda não aconteceu
(5) Indicação de incerteza
( ) A banda cancelou o show.
( ) Se eu soubesse, te contaria.
( ) João está almoçando.
( ) Saia da sala agora.
( ) Ele chegará amanhã.
19. Analise as frases e escreva VS naquelas que têm verbo simples e LV naquelas que 
têm locução verbal.
( ) Ele foi fazer uma cirurgia.
( ) Joana comprará um carro novo.
( ) Miguel havia criticado o filme.
( ) Estevam leu dois jornais esta manhã.
20. Relacione as colunas empregando a numeração correta.
(1) Certeza
(2) Incerteza
( ) Ele pegou as chaves do carro.
( ) Se eu viajar, levarei duas malas.
( ) Ela está em boas mãos.
( ) Esperam que eu fale a verdade.
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Revisão: Oração 
Uma oração é um agrupamento de palavras que se organizam em torno de um 
núcleo verbal. Esse núcleo verbal pode ser uma forma verbal simples ou uma locução 
verbal. Veja exemplos:
Pedro comeu pizza no jantar.
Quando cheguei em casa, percebi que ela estava chorando.
No primeiro exemplo, a oração é “Pedro comeu pizza no jantar” e o núcleo verbal dela 
é a forma verbal “comeu”. No segundo exemplo, há duas orações: 1) “Quando cheguei em 
casa”, que se organiza em torno da forma verbal “cheguei”; e 2) “percebi que ela estava 
chorando”, que se organiza em torno da locução verbal “estava chorando”.
Atividades resolvidas
R21. Quantas orações há no parágrafo a seguir?
“A Lua é o único satélite natural da Terra e o quinto maior do Sistema Solar. Ela possui uma 
importância significativa para a vida no nosso planeta. A Lua exerce influência nas marés dos oceanos, 
devido à sua força gravitacional. Ela desempenha um papel fundamental na estabilização do eixo de 
rotação da Terra, o que resulta na regularidade das estações do ano.”
Resposta
Há cinco orações no parágrafo.
R22. Copie as orações do parágrafo da atividade 21 e sublinhe em cada uma delas o 
seu núcleo verbal.
Resposta:
1. “A Lua é o único satélite natural da Terra e o quinto maior do Sistema Solar.” 
2. “Ela possui uma importância significativa para a vida no nosso planeta.”
3. “A Lua exerce influência nas marés dos oceanos, devido à sua força gravitacional.”
4. “Ela desempenha um papel fundamental na estabilização do eixo de rotação da 
Terra”
5. “o que resulta na regularidade das estações do ano.”
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Praticando
23. Leia o parágrafo a seguir.
“A água é uma substância essencial para a vida no nosso planeta. Ela cobre cerca de 71% da superfície 
da Terra e está presente em diversos estados físicos, como líquido, sólido e gasoso. A água desempenha 
um papel vital em vários processos biológicos, como a regulação da temperatura corporal.”
Quantas orações há nesse parágrafo?
( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 ( ) 6
24. Copie as orações do parágrafo da atividade 23 e sublinhe em cada uma delas o 
seu núcleo verbal.
 
 
 
 
 
Sujeito e predicado 
Toda oração é formada por dois termos essenciais: o sujeito e o predicado.
O sujeito é o elemento que realiza ou sofre essa ação ou recebe esse estado 
expresso pelo núcleo verbal. Já o predicado é todo o restante da oração menos o 
sujeito. Veja esses elementos no exemplo a seguir.
João almoçou com sua família.
Nessa oração, “João” é o sujeito, porque realiza a ação expressa pela forma verbal 
“almoçou”; já o restante da oração, "almoçou com sua família", é o predicado.
Tipos de sujeito
Em uma oração, pode haver diferentes tipos de sujeito. Conheça-os a partir do 
quadro a seguir.
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Tipos de sujeito
Tipo de 
sujeito Conceito Exemplo Explicação
Sujeito 
simples
É aquele que tem apenas um 
núcleo, a palavra central em 
torno da qual outras podem se 
organizar.
A menina 
estudiosa 
foi bem na 
prova
Nessa oração, “A menina estudiosa” 
é o sujeito, tendo como núcleo a 
palavra “menina”. As palavras “A” e 
“estudiosa” se organizam em torno 
do núcleo desse sujeito.
Sujeito 
composto
É aquele que tem dois ou mais 
núcleos.
João e 
Maria 
foram bem 
na prova.
Nessa oração, “João e Maria” é o 
sujeito, pois tanto “João” quanto 
“Maria” são núcleos, palavras 
centrais de igual importância. 
Sujeito elíptico 
ou oculto
É aquele que não aparece 
escrito na oração, mas que 
podemos identificar a partir do 
verbo.
Estudei 
para a 
prova.
Nessa oração, o sujeito não está 
escrito, está oculto, mas sabemos 
que esse sujeito é “eu”, por causa 
que o verbo da oração está na 1ª 
pessoa do singular.
Sujeito 
indeterminado
É aquele que existe na oração, 
mas não podemos identificar.
Trancaram 
a porta.
Nessa oração, sabemos que alguém 
esqueceu de trancar a porta, mas 
não exatamente quem.
Oração sem 
sujeito
Há orações que não têm sujeito, 
pois seus verbos são impessoais, 
que são verbos que indicam 
fenômenos da natureza ou 
indicam ocorrências. 
Nevou no 
Alasca.
Há muita 
gente aqui.
Nessas orações não há sujeito, pois 
seus verbos não expressam ações 
ou estados. “Nevou” indica um 
fenômeno da natureza e “Há” indica 
uma ocorrência.
Tipos de predicado
Assim como uma oração pode ter diferentes tipos de sujeito, ela pode ter 
diferentes tipos de predicado, dependendo do tipo de verbo que compõe seu núcleo. 
Conheça esses tipos de verbo a seguir.
Tipos de verbo em uma oração
Tipo de verbo Conceito Exemplo Explicação
Verbo de ligação
É um verbo que indica um 
estado do sujeito.
Maria é 
bonita.
Nessa oração, “é” é o verbo de 
ligação, pois indica que o sujeito 
“Maria” tem o estado de ser bonita.
Verbo intransitivo
É um verbo que indica ação, 
fenômeno da natureza ou 
ocorrência e tem sentido 
completo.
Pedro saiu.
Nessa oração, “saiu” é o verbo 
intransitivo, pois indica uma ação e 
tem sentido completo.
Verbo transitivo
É um verbo que indica ação, 
fenômeno da natureza ou 
ocorrência, não tem sentido 
completo, necessitando de 
um complemento.
Pedro 
comeu 
maçã. 
Nessa oração, “comeu” é o verbo 
transitivo, pois indica uma ação, 
mas não tem sentido completo, 
necessitando do complemento 
“uma maçã”.
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Conhecendo esses tipos de verbo, fica fácil classificar os dois principais tipos de 
predicado, que são:
• Predicado nominal: é aquele que tem um verbo de ligação como núcleo da oração.
• Predicado verbal: é aquele que tem um verbo intransitivoou transitivo como núcleo 
da oração.
Atividades resolvidas
R25. Sublinhe os sujeitos das orações presentes nas alternativas.
Resposta
a) João estava com frio.
b) Ele e ela são pessoas muito carismáticas. 
R26. Sublinhe os predicados das orações presentes nas alternativas.
Resposta
a) Eu corro todas as manhãs.
b) Muitos acreditam na educação.
R27. Analise as orações da coluna da direita e relacione-a com a coluna da esquerda, 
empregando a numeração correta.
Resposta
(1) Sujeito simples 
(2) Sujeito composto
(3) Sujeito oculto
(4) Sujeito indeterminado
(5) Oração sem sujeito
(3) Sabes dizer onde está meu livro?
(5) Ontem choveu muito na cidade.
(1) Esse carro é do melhor modelo.
(4) Escreveram teu nome na lousa.
(2) Os alunos e os pais estão de férias.
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R28. Releia orações presentes na atividade 27 anterior e marque PN para aquelas que 
apresentam predicado nominal e PV para aquelas que apresentam predicado verbal.
Resposta
(PV) Ontem choveu muito na cidade. (PV) Sabes dizer onde está meu livro?
(PN) Esse carro é do melhor modelo. (PV) Escreveram teu nome na lousa.
 (PN) Os alunos e os pais estão de férias.
Praticando
29. Sublinhe os sujeitos das orações presentes nas alternativas.
a) O professor explica os conceitos de forma clara.
b) O arquiteto projeta prédios modernos e funcionais.
c) O motorista obedece às leis do trânsito.
d) Todos nós celebramos conquistas e vitórias.
30. Sublinhe os predicados das orações presentes nas alternativas.
a) Nós descansamos durante o fim de semana.
b) Estou arrependido de ter comprado esse produto.
c) Estava chuviscando no sítio hoje á tarde.
d) O poeta escreve versos inspiradores.
31. Analise as orações da coluna da direita e relacione-a com a coluna da esquerda, 
empregando a numeração correta.
(1) Sujeito simples 
(2) Sujeito composto
(3) Sujeito oculto
(4) Sujeito indeterminado
(5) Oração sem sujeito
( ) Ele anda desanimado ultimamente.
( ) Procura-se uma casa para morar.
( ) Sempre divagamos sobre o futuro.
( ) Feijão, arroz e batata são nutritivos.
( ) Está trovejando muito esta noite.
32. Releia as orações presentes na atividade 31 anterior e marque PN para aquelas que 
apresentam predicado nominal e PV para aquelas que apresentam predicado verbal.
( ) Ele anda desanimado ultimamente.
( ) Procura-se uma casa para morar.
( ) Sempre divagamos sobre o futuro.
( ) Feijão, arroz e batata são nutritivos.
( ) Está trovejando muito esta noite.
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Revisão: Carta de reclamação
Uma carta de reclamação é uma correspondência formal enviada por um cliente 
para expressar sua insatisfação ou destacar um problema com um produto, serviço ou 
experiência. Geralmente, é enviada a uma empresa ou organização como uma forma 
de comunicar o problema e buscar uma solução. Para convencer a empresa a resolver 
a reclamação, o texto deve apresentar argumentos sólidos que levem o destinatário a 
agir. Quanto à estrutura, a carta de reclamação segue o seguinte formato:
• Apresenta um cabeçalho que indica o local e a data de escrita da carta.
• Identifica o destinatário ao qual é dirigida a reclamação.
• Faz uma saudação ao destinatário.
• Desenvolve um corpo do texto no qual o remetente:
• apresenta-se ao destinatário;
• descreve o problema ocorrido e como isso o impactou;
• reivindica uma ação do destinatário para a solução do problema;
• apresenta argumentos para convencer o destinatário de que sua reivindicação 
deve ser atendida;
• conclui a argumentação, reforçando a necessidade de resolução para a 
reivindicação apresentada.
• Despede-se do destinatário por meio do emprego de um termo cordial.
• Assina a carta.
Leia a carta de reclamação a seguir, prestando atenção às suas principais características.
Rua da Esperança, 199, Centro, Curitiba, Paraná.
14 de Junho de 2023.
À Livraria X,
Prezados Senhores,
Sou João Silva e Silva e escrevo esta carta para expressar minha 
profunda insatisfação com o serviço de entrega proporcionado pela 
Livraria X. Realizei a compra de um livro por meio do seu website, 
com expectativa de receber um produto em perfeito estado, tal qual 
como apresentado no seu site. No entanto, fiquei extremamente 
decepcionado ao encontrar o livro em condição imprópria para uso, 
ou seja, amassado.
A frustração de abrir a encomenda e encontrar o livro em tal 
estado de conservação é muito grande. O que era para ser uma 
alegria se transformou em descontentamento. Não apenas pela 
surpresa desagradável, mas também pela sensação de falta de 
respeito comigo enquanto cliente.
Cabeçalho, 
com local e 
data
Identificação 
do destinatário
Saudação
Apresentação 
do remetente 
e descrição do 
problema
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Neste sentido, solicito a troca do produto, e gostaria de apresentar 
duas justificativas para tal pedido.
Primeiramente, do ponto de vista ético, acredito que a Livraria 
X se compromete, enquanto organização de renome no mercado, a 
entregar produtos em bom estado de conservação. A entrega de um 
livro amassado não apenas viola este compromisso, mas também 
desrespeita o valor que os leitores, como eu, dão aos livros. É essencial 
entender que, para nós, um livro é mais do que um objeto – é uma 
fonte de conhecimento, inspiração e prazer. Quando compramos 
um livro, esperamos receber um produto que reflita este valor.
Em segundo lugar, de acordo com a legislação vigente, mais 
precisamente o Código de Defesa do Consumidor, o cliente tem o 
direito de receber o produto em perfeitas condições de uso. Caso 
contrário, temos o direito de solicitar a troca ou a devolução do valor 
pago. Portanto, estou no meu direito ao solicitar a substituição do livro.
Espero que a Livraria X considere seriamente minha solicitação 
e tome medidas apropriadas para remediar a situação. Fico no 
aguardo de uma resposta positiva e rápida.
Atenciosamente,
João Silva e Silva.
 (Texto escrito especificamente para este material)
Atividades resolvidas
Considere a carta de reclamação que você leu anteriormente para realizar as atividades 
R33 a R40.
R33. Quem é o remetente da carta?
Resposta
João Silva e Silva.
R34. Quem é o destinatário da carta?
Resposta
A livraria X.
R35. Qual é o cabeçalho da carta?
Resposta
Rua da Esperança, 199, Centro, Curitiba, Paraná.
14 de Junho de 2023.
Argumentos
Conclusão
Reivindicação 
de solução 
para o 
problema
Assinatura
Despedida
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R36. Qual expressão foi utilizada para fazer a saudação da carta?
Resposta
Prezados Senhores.
R37. Qual é a reclamação feita na carta?
Resposta
(X) Reclamação sobre um produto danificado.
( ) Reclamação sobre um serviço mal prestado.
( ) Reclamação sobre um valor cobrado indevidamente.
( ) Reclamação sobre um atraso na entrega de um produto.
R38. O que o remetente solicita na carta?
Resposta
O remetente solicita a troca do livro.
R39. Assinale somente argumentos que o remetente da carta utiliza para sustentar sua 
solicitação.
Resposta
( ) “[...] fiquei extremamente decepcionado ao encontrar o livro em condição imprópria 
para uso [...]”
( ) “A frustração de abrir a encomenda e encontrar o livro em tal estado de conservação 
é muito grande.”
(X) “A entrega de um livro amassado não apenas viola este compromisso, mas também 
desrespeita o valor que os leitores, como eu, dão aos livros.”
(X) “[...] de acordo com a legislação vigente, mais precisamente o Código de Defesa 
do Consumidor, o cliente tem o direito de receber o produto em perfeitas condiçõesde uso”
( ) “Espero que a Livraria X considere seriamente minha solicitação e tome medidas 
apropriadas para remediar a situação.”
R40. De que forma o remetente conclui a carta?
Resposta
De forma cordial, utilizando “Atenciosamente”.
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Praticando
 Leia a carta de reclamação a seguir para realizar as atividades 41 a 47.
Rua dos Lírios, 678, Centro, Manaus, Amazonas.
14 de Junho de 2023.
À Empresa de Telefonia X,
Prezados Senhores,
Venho por meio desta carta expressar minha insatisfação e preocupação com a cobrança indevida 
que consta em minha última fatura telefônica, expedida pela Empresa de Telefonia X.
Fui surpreendida com um valor significativamente superior ao do plano contratado. Essa cobrança 
indevida causou-me prejuízos significativos, impactando meu orçamento mensal e causando transtornos 
financeiros que poderiam ter sido evitados.
Nesse sentido, solicito o estorno imediato do valor cobrado a mais em minha fatura. Gostaria de 
ressaltar duas justificativas para essa solicitação.
Primeiramente, vale lembrar que o princípio da boa-fé e transparência deve reger toda e qualquer 
relação de consumo. Isso significa que todas as condições do serviço, incluindo preços e tarifas, devem 
ser comunicadas de forma clara e precisa ao consumidor. Não observei nenhuma alteração em meu 
plano de telefonia ou uso que justificasse um aumento na tarifa.
Em segundo lugar, de acordo com o Código de Defesa do Consumidor (CDC), é direito do cliente 
questionar e solicitar a correção de valores que considera incorretos em suas faturas. O artigo 42 do 
CDC estabelece que o consumidor inadimplente não pode ser exposto ao ridículo, nem ser submetido 
a qualquer tipo de constrangimento ou ameaça, o que inclui cobranças indevidas.
Estou confiante de que a Empresa de Telefonia X tem interesse em manter a qualidade do seu 
atendimento ao cliente e resolverá essa situação de forma rápida e justa.
Fico no aguardo de uma resposta e acredito em uma resolução adequada para este contratempo.
Atenciosamente,
Maria Silva e Silva
(Texto escrito especificamente para este material)
41. Quem é o remetente da carta?
 
42. Quem é o destinatário da carta?
 
43. Qual é o cabeçalho da carta?
 
 
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44. Qual expressão foi utilizada para fazer a saudação da carta?
 
45. Qual é a reclamação feita na carta?
( ) Reclamação sobre um produto com defeito.
( ) Reclamação sobre um serviço mal prestado.
( ) Reclamação sobre um valor cobrado indevidamente.
( ) Reclamação sobre um atraso na entrega de um produto.
46. O que o remetente solicita ao destinatário?
( ) Uma indenização por danos morais.
( ) Um mês de cortesia sem pagar a tarifa.
( ) O estorno do valor cobrado indevidamente.
( ) Uma retratação pública por parte da empresa.
47. Assinale somente argumentos que o remetente da carta utiliza para sustentar sua 
solicitação.
( ) “Venho por meio desta carta expressar minha insatisfação e preocupação com 
a cobrança indevida que consta em minha última fatura telefônica, expedida pela 
Empresa de Telefonia X.”
( ) “Essa cobrança indevida causou-me prejuízos significativos, impactando meu 
orçamento mensal e causando transtornos financeiros que poderiam ter sido evitados.”
( ) “[...] o princípio da boa-fé e transparência deve reger toda e qualquer relação de 
consumo. Isso significa que todas as condições do serviço, incluindo preços e tarifas, 
devem ser comunicadas de forma clara e precisa ao consumidor.”
( ) “[...] de acordo com o Código de Defesa do Consumidor (CDC), é direito do cliente 
questionar e solicitar a correção de valores que considera incorretos em suas faturas.”
( ) “Estou confiante de que a Empresa de Telefonia X tem interesse em manter a 
qualidade do seu atendimento ao cliente e resolverá essa situação de forma rápida 
e justa.”
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Produção textual: Carta de 
reclamação 
Agora é você que irá produzir uma carta de reclamação!
Siga as etapas a seguir para desenvolver seu texto.
Planejamento
• Lembre-se de situações em que você ou um conhecido seu ficou insatisfeito com a 
compra de um produto, a prestação de um serviço ou o atendimento de uma empresa.
• Selecione uma dessas situações para ser o objeto da reclamação da sua carta.
• Anote em seu caderno como essa situação afetou você ou o seu conhecido, escreva 
como você pretende reivindicar uma solução para essa situação e planeje argumentos 
para sustentar a sua reivindicação. Tudo isso será usado para compor a sua carta de 
reclamação.
• Defina um remetente (quem escreve a carta) e um destinatário (quem recebe a carta) 
para a sua carta de reclamação. 
Produção
Comece produzindo uma primeira versão da carta de reclamação em seu caderno. 
Essa primeira versão deve ter os seguintes elementos: 
• Um cabeçalho (com local e data);
• A identificação do destinatário; 
• Uma saudação cordial; 
• Um corpo do texto com: apresentação do remetente, descrição do problema ocorrido 
e seus impactos, reivindicação de solução para o problema, pelo menos um argumento 
para convencer o destinatário a atender a reivindicação e uma conclusão;
• Despedida cordial;
• Assinatura do remetente. 
O texto deve ser redigido de acordo com as normas de escrita formal da língua 
portuguesa padrão, utilizando uma linguagem formal e objetiva. Além disso, o texto 
deve mostrar organização das ideias apresentadas, de forma a assegurar uma leitura 
fluida e clara. 
Seu texto deve ter entre 10 e 25 linhas.
Revisão e reescrita
Após escrever a primeira versão da carta de reclamação, faça uma revisão dela 
para verificar se os principais aspectos do gênero textual foram contemplados. 
Para isso, reveja as características da carta de reclamação que você estudou 
anteriormente.
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Após fazer a revisão do texto, escreva uma nova versão dele em seu caderno, 
melhorando os aspectos que você notou que precisam ser aprimorados.
Divulgação
Simule o envio da versão final da sua carta de reclamação ao destinatário que 
você escolheu na etapa de planejamento. Isso pode ser feito enviando a carta ao seu 
professor por meio de um envelope ou e-mail.
Complementos do verbo 
Como você estudou anteriormente, os verbos transitivos não têm sentido completo 
e necessitam de um ou mais complementos. Conheça os três tipos de verbos transitivos 
que existem:
• Verbo transitivo direto: tem um objeto direto como complemento.
• Verbo transitivo indireto: tem um objeto indireto como complemento.
• Verbo transitivo direto e indireto (ou bitransitivo): tem dois complementos, um objeto 
direto e um objeto indireto. 
Você deve ter ficado na dúvida sobre o que é o objeto direto e o objeto indireto, não 
é? Veja as explicações desses termos a seguir.
Objeto direto
O objeto direto é o termo que completa o sentido de um verbo transitivo direto ou 
bitransitivo de forma direta, sem a necessidade de uma preposição para se ligar a esse 
verbo. Veja exemplos:
Paula adotou um cachorrinho. (“um cachorrinho” = objeto direto; não há preposição)
Maria doou um livro para Pedro. (“um livro” = objeto direto; não há preposição)
Preposição
Preposições são palavras que ligam termos em uma oração. 
As principais preposições são: “a”, “ante”, “após”, “até”, “com”, “contra”, “de”, “desde”, 
“em”, “entre”, “para”, “por”, “perante”, “sem”, “sob”, “sobre” e “trás”.
As preposições podem se combinar com outras palavras gerando novas formas, 
mas sem deixar de ter a função de preposição. Veja exemplos:
na = preposição “em” + palavra “a”pelo = preposição “por” + palavra “o”
desse = preposição “de” + palavra “esse”
ao = preposição “a” + palavra “o”
naquilo = preposição “em” + palavra “aquilo”
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Objeto indireto
O objeto indireto é o termo que completa o sentido de um verbo transitivo indireto 
ou bitransitivo de forma indireta, havendo necessidade de uma preposição para se ligar 
a esse verbo. Veja exemplos:
Fernando gosta de maçã. (“de maçã” = objeto indireto; “de” = preposição)
Maria doou um livro para Pedro. (“para Pedro” = objeto indireto; “para” = preposição)
Atividades resolvidas
R48. Analise os verbos sublinhados nas orações da coluna da direita e numere-as 
fazendo a correlação correta com as classificações da coluna da esquerda.
Resposta
(1) Verbo intransitivo.
(2) Verbo transitivo.
(2) Eu preciso da sua ajuda.
(1) A pizza chegou!
(1) O prato caiu.
(2) Claudia ama seu pai.
R49. Analise os verbos na coluna da direita e numere-os de acordo com as 
classificações presentes na coluna da esquerda.
Resposta
(1) Verbo transitivo direto.
(2) Verbo transitivo indireto.
(3) Verbo bitransitivo.
(3) dar.
(2) simpatizar.
(1) ler.
R50. Classifique os complementos verbais sublinhados nas orações a seguir como 
objeto direto ou objeto indireto.
a) O pai abraçou o filho.
Resposta: 
“o filho” = objeto direto.
b) A carta retornou a João.
Resposta: 
“a João” = objeto indireto.
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Praticando
51. Analise os verbos sublinhados nas orações da coluna da direita e numere-as 
fazendo a correlação correta com as classificações da coluna da esquerda.
(1) Verbo intransitivo.
(2) Verbo transitivo.
( ) Ontem de manhã, Maria viajou.
( ) Ela bebeu suco de laranja.
( ) Meu cãozinho faleceu.
( ) Abra a janela, por favor.
52. Analise os verbos na coluna da direita e numere-os de acordo com as 
classificações presentes na coluna da esquerda.
(1) Verbo transitivo direto.
(2) Verbo transitivo indireto.
(3) Verbo bitransitivo.
( ) enviar.
( ) estudar.
( ) participar.
53. Classifique os complementos verbais sublinhados nas orações a seguir como 
objeto direto ou objeto indireto.
a) Ela abriu a porta com cuidado.
 
b) Eu confio em você totalmente.
 
c) Você pertence à nossa equipe.
 
d) Eu concedi uma entrevista ao jornalista famoso.
 
 
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Revisão: Substantivo, artigo, 
adjetivo, numeral e pronome 
Substantivo
Um substantivo é uma palavra que nomeia pessoas, animais, objetos, lugares, 
sentimentos, qualidades, eventos e muitas outras coisas. Veja exemplos:
Maria (nome de uma pessoa)
Gato (nome de um animal)
Cadeira (nome de um objeto)
Amor (nome de um sentimento)
Muitos substantivos têm flexões de gênero (masculino e feminino) e número 
(singular e plural). Veja exemplos no quadro a seguir.
Flexões dos substantivos
Flexão Exemplos
Masculino e singular menino, gato, filho, senhor
Feminino e singular menina, gata, filha, senhora
Masculino e plural meninos, gatos, filhos, senhores 
Feminino e plural meninas, gatas, filhos, senhoras
Mas há vários substantivos que não apresentam flexão de gênero, ou seja, são 
substantivos que se referem tanto ao feminino quanto ao masculino. Veja exemplos:
Criança (se refere tanto a meninos quanto a meninas)
Pessoa (se refere tanto a homens quanto a mulheres)
Também há alguns poucos substantivos que não apresentam nem flexão de 
gênero nem flexão de número, como o substantivo “lápis”.
Artigo
Artigos são palavras que precedem os substantivos para determiná-los ou 
indeterminá-los. Podem ser definidos ou indefinidos e se flexionam em gênero e 
número, assim como os substantivos. Conheça os artigos da língua portuguesa no 
quadro a seguir.
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Artigos: tipos e flexões
Tipo Flexão Artigo
Definido
Masculino e singular o
Feminino e singular a
Masculino e plural os
Feminino e plural as
Indefinido
Masculino e singular um
Feminino e singular uma
Masculino e plural uns
Feminino e plural umas
Adjetivo
Os adjetivos são palavras que acompanham os substantivos caracterizando-os ou 
especificando-os. Veja exemplos:
A menina bonita estava bem-vestida. 
Nesse exemplo, o adjetivo “bonita” caracteriza o substantivo “menina”.
Procure a caixa com os lápis de cor e pegue o lápis azul. 
Nesse exemplo, o adjetivo “azul” especifica um determinado lápis entre vários 
outros.
Assim como os substantivos, os adjetivos se flexionam em gênero e número. Veja o 
quadro a seguir.
Flexões dos adjetivos
Flexão Exemplos
Masculino e singular belo, colorido, esperto 
Feminino e singular bela, colorida, esperta
Masculino e plural belos, coloridos, espertos
Feminino e plural belas, coloridas, espertas
Mas, assim como acontece com os substantivos, há adjetivos que não têm flexão 
de gênero, servindo tanto para caracterizar substantivos masculinos quanto para 
caracterizar substantivos femininos. Veja exemplos:
O menino inteligente foi bem na prova.
A menina inteligente foi bem na prova.
O homem feliz abraçou seu filho.
A mulher feliz abraçou seu filho.
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Numeral
Numerais são palavras que nomeiam números. Eles podem indicar quantidade, ordem, 
multiplicidade ou fração. Veja o quadro a seguir para conhecer os tipos de numerais.
Tipos de numerais
Tipo Característica Exemplos
Cardinal Indica quantidade um, dois, três
Ordinal Indica ordenação primeiro, segundo, terceiro
Multiplicativo Indica multiplicidade dobro, triplo, quádruplo
Fracionário Indica fração um meio, um terço, um quarto
Vale destacar que os numerais ordinais têm flexões de gênero e número. Veja o 
quadro a seguir.
Flexões dos numerais ordinais
Flexão Exemplos
Masculino e singular primeiro, segundo, terceiro
Feminino e singular primeira, segunda, terceira
Masculino e plural primeiros, segundos, terceiros
Feminino e plural primeiras, segundas, terceiras
Pronome
Pronomes são palavras que podem substituir (pronome substantivo) ou 
acompanhar (pronome adjetivo) substantivos. Exemplos:
Eu viajei ontem.
Minha casa está limpa.
Pronomes pessoais
Pronomes pessoais são aqueles que têm função de sujeito ou de complemento do 
verbo na oração. Eles se relacionam às pessoas do discurso (1ª, 2ª e 3ª pessoas, no singular 
e no plural). Conheça os pronomes pessoais observando o quadro a seguir.
Pronomes pessoais
Pessoa do discurso Função de sujeito Função de complemento verbal
1ª pessoa do singular eu me, mim, comigo
2ª pessoa do singular tu te, ti, contigo
3ª pessoa do singular ele o, a, lhe, se, si, consigo
1ª pessoa do plural nós nos, conosco
2ª pessoa do plural vós vos, convosco
3ª pessoa do plural eles os, as, lhes, se, si, consigo
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Pronomes de tratamento
Pronomes de tratamento são aqueles que usamos para nos dirigirmos a pessoas 
em situações formais ou informais. Conheça alguns dos principais pronomes de 
tratamento no quadro a seguir.
Pronomes de tratamento
Pronome Situação A quem se dirige?
Você Informal Qualquer pessoa
Senhor e Senhora Formal Pessoas mais velhas
Vossa Excelência Formal 
Autoridades: Presidente da República, Senadores, 
Deputados, Juízes, Ministros, Prefeitos, entre outros. 
Vossa Majestade Formal Reis e Rainhas
Vossa Santidade Formal Papa 
Vossa Magnificência Formal Reitores de universidades
Pronomes possessivos
Os pronomes possessivossão aqueles que transmitem a ideia de posse. Conheça 
os pronomes possessivos no quadro a seguir.
Pronomes possessivos
Pessoa do discurso Pronomes De quem é a posse?
1ª pessoa do singular
meu, minha (singular) 
meus, minhas (plural)
Da pessoa que fala
2ª pessoa do singular
teu, tua (singular) 
teus, tuas (plural)
Da pessoa com quem se fala
3ª pessoa do singular
seu, sua (singular) 
seus, suas (plural)
Da pessoa da qual se fala
1ª pessoa do plural
nosso, nossa (singular) 
nossos, nossas (plural)
Do grupo em que o falante está inserido
2ª pessoa do plural
vosso, vossa (singular) 
vossos, vossas (plural)
Das pessoas com quem se fala
3ª pessoa do plural
seu, sua (singular)
seus, suas (plural)
Das pessoas das quais se fala
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Pronomes demonstrativos
Pronomes demonstrativos são aqueles que indicam a posição de algo. Conheça-os 
observando o quadro a seguir.
Pronomes demonstrativos
Pessoa do discurso Pronomes Posição
1ª pessoa este, esta, estes, estas, isto Junto/próximo da pessoa que fala
2ª pessoa esse, essa, esses, essas, isso Junto/próximo da pessoa com quem se fala
3ª pessoa 
aquele, aquela, aqueles, 
aquelas, aquilo
Longe da pessoa que fala e da pessoa com 
quem se fala
Pronomes indefinidos 
Pronomes indefinidos são pronomes que acompanham ou substituem o 
substantivo, expressando ideia vaga ou imprecisa. Existem vários pronomes indefinidos, 
sendo que alguns deles são: 
• Alguém 
• Algum 
• Ninguém 
• Nenhum 
• Tudo 
• Todo 
• Nada 
• Pouco 
• Algo 
• Alguns 
• Cada 
• Certo 
• Vários 
• Qualquer
• Muitos 
Veja alguns exemplos:
Alguém abriu a porta.
Nesse exemplo, o pronome indefinido “alguém” indica que uma pessoa abriu a 
porta, mas de modo impreciso, sem especificar quem é essa pessoa.
Poucas pessoas conhecem aquele lugar.
Nesse exemplo, o pronome indefinido “poucas” indica um número pequeno de 
pessoas, mas de modo vago, sem especificar exatamente quantas pessoas são.
Certo dia ele foi passear no parque.
Nesse exemplo, o pronome indefinido “certo” indica que houve um dia em que ele 
foi passear no parque, mas de modo vago, sem especificar exatamente em que data foi.
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Atividades resolvidas
R54. Quais são as flexões que podem aparecer em substantivos, adjetivos, artigos 
numerais e pronomes?
Resposta
As flexões que podem aparecer nessas palavras são as de gênero (masculino e 
feminino) e de número (singular e plural).
R55. Analise as palavras sublinhadas na coluna da direita e numere-as de acordo com a 
classificação da coluna da esquerda.
Resposta
(1) Substantivo
(2) Adjetivo
(3) Artigo
(4) Numeral
(5) Pronome
(1) A cadeira está quebrada.
(5) Meus livros estão molhados.
(2) O homem esbelto desfilava pelas ruas.
(3) Traga-me um livro, por favor.
(4) Três dias depois, eles chegaram.
Praticando
56. Analise as palavras sublinhadas na coluna da direita e numere-as de acordo com 
a classificação da coluna da esquerda.
(1) Substantivo
(2) Adjetivo
(3) Artigo
(4) Numeral
(5) Pronome
( ) Eu tenho o dobro da sua idade.
( ) Isso tudo é culpa sua!
( ) Meu celular não para de tocar.
( ) Já pedi para você não me atrapalhar.
( ) Emprestei a vassoura para a vizinha.
( ) Essa é a casa onde você mora?
( ) A imaginação é a alma da criatividade.
( ) Ele foi o primeiro a chegar.
( ) A senhora bondosa deu-nos livros.
( ) Nós estamos em apuros aqui. 
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57. Leia o texto a seguir, observando as lacunas presentes.
______________ livro que tenho em ______________ mãos é ______________, pois ______________ não estava vendo quando 
______________ ______________ peguei da ______________ estante. Desculpe-______________ por ______________ ter feito ____________ com 
______________. Não era ______________ intenção magoá-______________ .
Agora, reescreva o texto escrevendo nas lacunas usando os pronomes listados a 
seguir, de modo que o texto faça sentido. Alguns pronomes podem ser usados mais 
de uma vez.
minhas – você – este – sua – me – eu – isso – minha – lo – seu – o
 
 
58. Complete as lacunas das frases das alternativas com o pronome demonstrativo 
adequado.
a) Vamos buscar livro lá longe!
b) celular aqui comigo é muito bom!
c) O que é aí do seu lado?
d) Fique com lápis que tem nas mãos.
59. Relacione as colunas empregando a numeração correta.
(1) Masculino
(2) Feminino
( ) um
( ) menino
( ) sua
( ) bela
60. Relacione as colunas empregando a numeração correta.
(1) Singular 
(2) Plural 
( ) um
( ) suas
( ) a
( ) belos
61. Relacione as colunas empregando a numeração correta.
(1) 1ª pessoa
(2) 2ª pessoa
(3) 3ª pessoa
( ) me
( ) tu
( ) aquilo
( ) contigo
( ) suas
( ) eu
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Adjunto adnominal 
Os adjuntos adnominais se relacionam aos termos que podem apresentar um 
substantivo como núcleo (sujeito, objeto direto e objeto indireto), modificando ou 
ampliando o sentido desse substantivo. Os adjuntos adnominais podem ser artigos, 
adjetivos, locuções adjetivas, numerais e pronomes adjetivos.
Veja alguns exemplos de adjuntos modificadores do núcleo substantivo.
Três meninos estavam jogando futebol.
João comprou um carro novo.
Na oração “Três meninos estavam jogando futebol”, “três” é um adjunto adnominal 
que modifica o substantivo “meninos”, que é o núcleo do sujeito da oração. 
Na oração “João comprou um carro novo”, “um” e “novo” são adjuntos adnominais 
que modificam o substantivo “carro”, que é o núcleo do objeto direto da oração. 
Atividades resolvidas
R62. Sublinhe todos os adjuntos adnominais presentes no parágrafo narrativo a seguir.
Resposta
“Era uma noite de verão, e a brisa suave acariciava a cidade adormecida. As ruas 
estavam tranquilas, iluminadas apenas pelo luar que se infiltrava entre os prédios altos. O 
centro da praça tinha uma fonte que jorrava água cristalina, refletindo a luz das estrelas.”
R63. Todos os adjuntos adnominais presentes na atividade R62 são apenas:
Resposta
(X) artigos ou adjetivos. 
( ) artigos ou pronomes.
( ) adjetivos ou numerais.
( ) pronomes ou numerais.
R64. Leia oração a seguir.
A aluna se saiu muito bem na avaliação de matemática.
O adjunto adnominal sublinhado tem qual efeito sobre o substantivo que acompanha?
Resposta
Na oração “A aluna se saiu muito bem na avaliação de matemática”, o artigo “a” 
modifica o sentido do substantivo núcleo do sujeito “aluna”, com o efeito de determinar 
que se trata de uma aluna específica.
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Praticando
65. Leia oração a seguir.
Meus amigos confirmaram presença no jogo de futebol.
O adjunto adnominal sublinhado tem qual efeito sobre o substantivo que acompanha?
 
 
 
 
66. Leia oração a seguir.
A criança sorridente sempre está animada.
O adjunto adnominal sublinhado tem qual efeito sobre o substantivo que 
acompanha?
 
 
Revisão: Advérbios e locuções 
adverbiais 
Advérbios são palavras que modificam ou ampliam o sentido de verbos, adjetivos, 
outros advérbios e até mesmo orações inteiras. Eles fornecem informações sobre 
tempo, lugar, modo, intensidade, frequência, entre outros aspectos. Veja alguns 
exemplos:
Ela estudou bastante para a prova.
Cautelosamente, conseguimos resolver o problema.
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Na primeira oração, o advérbio“bastante” amplia o sentido da forma verbal 
“estudou”, indicando a intensidade do estudo, que foi grande. 
Na segunda oração, o advérbio “cautelosamente” amplia o sentido de toda a 
oração “conseguimos resolver o problema”, indicando o modo como se agiu na 
resolução do problema.
Locuções adverbiais, por sua vez, são expressões formadas por duas ou mais 
palavras (sendo a primeira uma preposição) que atuam como advérbios. Veja exemplos:
Ele chegou à noite.
Às vezes, vou à praia.
Na primeira oração, a locução adverbial “à noite” amplia o sentido da forma verbal 
“chegou”, indicando o tempo em que a ação ocorreu. 
Na segunda oração, a locução adverbial “às vezes” amplia o sentido de toda a 
oração “vou à praia”, indicando a frequência com que a ação é realizada.
Atividades resolvidas
R67. Identifique e sublinhe os advérbios e locuções adverbiais presentes nas orações a 
seguir.
Resposta
a) Com certeza ele virá.
b) Ele correu rapidamente.
Praticando
68. Identifique e sublinhe os advérbios e locuções adverbiais presentes nas orações 
a seguir.
a) Finalmente eles se retiraram.
b) Em breve teremos novidades.
c) Ela sussurrou silenciosamente.
d) Ele quebrou o vaso de propósito.
e) Gosto de ler à noite.
f) Ela está muito nervosa.
g) Aqui está a professora.
h) Vou ao trabalho a pé.
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Adjunto adverbial 
Os adjuntos adverbiais se relacionam com o núcleo verbal da oração, modificando 
ou ampliando o sentido desses núcleos verbais. Os adjuntos adverbiais podem ser 
advérbios e locuções adverbiais.
Veja a análise de alguns exemplos para entender melhor como o adjunto adverbial 
funciona:
Ele estudou intensamente para a prova.
Nessa oração, “intensamente” é o adjunto adverbial, pois modifica o sentido da 
forma verbal “estudou” e indica a forma como a ação foi realizada. Ele expressa uma 
circunstância de intensidade.
Atividades resolvidas
R69. Leia a oração a seguir.
Ele batalhou muito por aquilo.
O adjunto adverbial sublinhado na oração tem que efeito sobre o núcleo da oração?
Resposta
Nessa oração, “muito” é o adjunto adverbial, pois modifica o sentido da forma verbal 
“batalhou” e indica a forma como a ação foi realizada. Ele expressa uma circunstância 
de intensidade.
Praticando
70. Leia a oração a seguir.
Ela dirigiu o carro com pressa.
O adjunto adverbial sublinhado na oração tem que efeito sobre o núcleo da oração?
 
 
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71. Leia a oração a seguir
O evento aconteceu ontem à noite.
 
 
72. Analise os adjuntos adverbiais sublinhados nas orações da coluna da direita, 
correlacionando-os adequadamente aos efeitos de sentido numerados na coluna da 
esquerda.
(1) Tempo.
(2) Lugar.
(3) Modo. 
(4) Finalidade. 
( ) Eu estudei para a avaliação.
( ) Maria não saiu de casa.
( ) A cantora interpretou bem a música.
( ) Todos chegaram às nove horas.
Carta aberta 
A carta aberta é um gênero textual argumentativo no qual uma pessoa ou grupo 
escreve para expressar sua opinião ou fazer uma reivindicação sobre um assunto para 
uma pessoa, uma instituição, uma empresa, um grupo ou para sociedade em geral. 
Ela pode ser formal ou informal, dependendo da finalidade e estilo do autor. Uma 
característica importante da carta aberta é que, embora seja dirigida a um destinatário 
específico, ela é publicamente divulgada e pode ser lida por várias pessoas. Isso a torna 
um meio importante de debate sobre questões sociais relevantes.
A carta aberta tem como objetivo abordar assuntos relevantes, expressar opiniões, 
denunciar problemas, fazer um reivindicação ou manifestar apoio ou críticas sobre 
um tema ou situação específica. Como é um texto argumentativo, busca persuadir 
tanto o destinatário quanto o público em geral a tomar consciência do tema discutido 
e, se necessário, mobilizar-se para resolver o problema. Normalmente, a carta 
aberta é assinada por pessoas, grupos ou instituições que se identificam e assumem 
responsabilidade pelo conteúdo.
Atualmente, a carta aberta não se limita ao formato impresso ou físico. Com 
o surgimento da internet e das redes sociais, esse tipo de texto ganhou uma nova 
dimensão de divulgação, permitindo compartilhamento rápido e amplo, alcançando um 
grande público em comparação aos meios tradicionais.
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A estrutura de uma carta aberta pode variar de acordo com o contexto, finalidade 
e estilo do autor. A seguir, apresentamos alguns elementos comuns encontrados em 
cartas abertas, mas nem todos são obrigatórios.
• Título: é o nome da carta, começando, geralmente, com a expressão “Carta aberta” 
seguida do(s) destinatário(s) e do tema a ser desenvolvido no texto.
• Introdução: é a parte da carta que situa o leitor em relação ao contexto que motivou a 
sua escrita.
• Desenvolvimento: é a parte da carta em que são expostos os argumentos que visam 
alcançar o público leitor a apoiar as demandas e/ou reivindicações do(s) autor(es).
• Conclusão: nessa parte, apresentam-se recomendações e/ou exigências a serem 
implementadas para solução do problema discutido no texto.
• Assinatura: geralmente, a carta é assinada pela pessoa, grupo ou instituição que 
elaborou e publicou o texto.
• Local e data: trata-se da identificação, pelo remetente, do local em que a carta foi 
redigida e da data de sua publicação. 
Leia a carta aberta a seguir, prestando atenção às suas principais características.
Prezados Senadores e Prezadas Senadoras,
As entidades abaixo assinadas, integrantes do Sistema Nacional de Defesa do 
Consumidor nos termos do art. 105 do Código de Defesa do Consumidor (Lei 
8.078/1990) e organizações apoiadoras dos direitos dos consumidores, vêm, perante 
o Senado Federal, demonstrar sua enorme preocupação com conteúdo do Projeto 
de Lei do Senado nº 212/2017, que prevê profundas alterações na Lei do Cadastro 
Positivo (Lei 12.414/2011) e na Lei de Sigilo Bancário (Lei Complementar 105/2001).
Infelizmente, o PLS nº 212/2017 tem sido tratado sob a ótica meramente econômica, a 
partir de suas promessas de “redução da taxa de juros” e “diminuição da inadimplência 
dos consumidores”, sob forte influência das narrativas criadas pela Associação Nacional 
dos Bureaus de Crédito (ANBC), pela Federação Brasileira de Bancos (Febraban) e pelo 
Ministério da Fazenda. É importante recordar, no entanto, que a inclusão automática 
de todos os consumidores no cadastro positivo – um dos pilares do PLS 212/2017 – foi 
considerada abusiva e ilegal pelo Ministério Público Federal (3ª Câmara de Coordenação 
e Revisão) em nota pública assinada em dezembro de 2016.
Na semana passada, em decisão inédita proferida no julgamento do Recurso 
Especial 1.348.532/SP, a 4ª Turma do Superior Tribunal de Justiça (STJ) decidiu que 
o compartilhamento de informações pessoais e financeiras para bancos de dados 
sobre crédito é abusivo e ilegal, se realizado contratualmente sem a livre escolha do 
consumidor. Essa decisão vai na contramão da proposta do PLS 212/2017 de permitir 
o livre compartilhamento dessas informações entre instituições financeiras e gestoras 
de informação de crédito.
Saudação
Introdução
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É fundamental que o Senado Federal faça uma avaliação adequada da perspectiva 
da defesa dos direitos dos consumidores, considerando a amplitude das mudanças 
propostas por este projeto de lei, incluindo:
1. A violação de princípios básicos de proteção dos consumidores e do princípio da 
“autodeterminação informativa” na proposta de inclusão automática de todos os 
brasileiros em bancos de dados de cadastro9LA_ACELERE_O_SABER_LIG_PORT_MOD1_CAP1_R3.indd 9 06/11/23 14:0406/11/23 14:04
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Capítulo 1
Textos 
jornalísticos
Analise a imagem dessa página e responda:
1. O que a mulher está fazendo?
2. Qual é a importância do que a mulher está fazendo?
3. Você costuma ler textos de jornais, revistas ou sites 
jornalísticos? Por quê?
4. Quais textos jornalísticos ajudam a nos mantermos informados? 
Cite pelo menos um.
5. Quais textos jornalísticos ajudam a formar nossa opinião crítica 
sobre os assuntos da atualidade? Cite pelo menos um.
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Revisão: Notícia
A notícia é um texto geralmente rápido que nos mantêm atualizados 
sobre o que está acontecendo no mundo. Ela é curta e direta, dando 
as informações básicas sobre algo que aconteceu recentemente e as 
pessoas precisam saber.
As notícias relatam sempre um fato recente e importante para as 
pessoas, seja na sua cidade, país ou em algum outro lugar do mundo. 
Elas precisam ser superprecisas, ou seja, todas as informações têm que 
ser checadas para garantir que tudo é verdade. E, muito importante, as 
notícias devem ser objetivas, o que significa que o jornalista não pode 
colocar suas opiniões pessoais, só os fatos para que o leitor possa formar 
sua própria opinião.
Uma notícia normalmente tem algumas partes definidas. Veja a 
explicação delas a seguir.
• Manchete: é um título curto que dá a ideia do que aconteceu e chama 
a atenção do leitor;
• Linha fina: também conhecida como subtítulo, é uma informação 
bem curta que aparece logo abaixo da manchete para explicá-la ou 
complementá-la;
• Lead ou lide: é geralmente o primeiro parágrafo da notícia e dá um 
resumo do que aconteceu, respondendo a perguntas como “quem?”, 
“o quê?”, “quando?”, “onde?”, “por quê?” e “como?” (nem todas, 
necessariamente).
• Corpo do texto: é o restante do texto da notícia, que dá mais detalhes e 
contexto, podendo incluir falas de pessoas envolvidas ou afetadas pelo 
que aconteceu.
Leia a notícia a seguir, prestando atenção às suas principais características.
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Desmatamento na Amazônia cai 31% de janeiro a maio
No total, foram 1.986 km² de área desmatada nos primeiros meses deste ano
Publicado em 08/06/2023 
O Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (Inpe) divulgou os 
dados coletados sobre o desmatamento na Amazônia Legal, que 
caiu 31% entre janeiro e maio, em comparação ao mesmo período 
do ano passado. O levantamento foi realizado a partir do Sistema 
de Detecção do Desmatamento em Tempo Real (Deter). No total, 
foram 1.986 km² de área desmatada nos primeiros meses deste ano 
contra 2.867 km² de área desflorestada entre janeiro e maio de 2022. 
Esse número representa um retorno da inclinação de desmatamento, 
que cresceu em 54% no segundo semestre do ano passado.
TítuloLinha fina
Quem
Lide
Como
O que
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Segundo informações divulgadas pelo Ministério do Meio 
Ambiente (MMA), a maior parte do desmatamento, cerca de 46%, 
ocorreu em imóveis rurais com um registro público no Cadastro 
Ambiental Rural (CAR), no qual o governo consegue identificar o 
responsável pela área, seja um proprietário ou posseiro em processo 
de regularização fundiária. Outros 21% da área desmatada foram 
em assentamentos rurais e 15% em áreas de florestas públicas não 
destinadas. Percentuais menores foram observados em unidades de 
conservação, terras indígenas e áreas de preservação permanente.
Desmatamento na Amazônia cai 31% de janeiro a maio. CBN Recife, 08 jun. 2023. 
Disponível em: https://www.cbnrecife.com/artigo/desmatamento-na-amazonia-cai-
-31-de-janeiro-a-maio. Acesso em: 09 jun. 2023.
Atividades resolvidas
As atividades R1 a R6 estão relacionadas à leitura da notícia Desmatamento na Amazônia 
cai 31% de janeiro a maio.
R1. Qual é a manchete da notícia?
Resposta
Desmatamento na Amazônia cai 31% de janeiro a maio.
R2. Como essa manchete chama a atenção do leitor?
Resposta
O título chama a atenção do leitor por dar ênfase a algo positivo: a queda do 
desmatamento na Amazônia,
R3. Qual é a linha fina da notícia?
Resposta
No total, foram 1.986 km² de área desmatada nos primeiros meses deste ano.
R4. Que função essa linha fina está exercendo no texto?
Resposta
A linha fina está adiantando uma informação que será comparada ao longo do texto 
da notícia, para comprovar por meio de números a real queda do desmatamento na 
Amazônia Legal.
Corpo do 
texto
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R5. A respeito do lide:
a) Qual é o fato noticiado?
Resposta
O fato noticiado são os dados da queda do desmatamento 
na Amazônia Legal nas cinco primeiros meses de 2023.
b) Quem divulgou o fato noticiado?
Resposta
O Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (Inpe).
R6. Assinale as alternativas corretas a respeito da 
linguagem dessa notícia.
Resposta
(X) Informativa
(X) Precisa
(X) Impessoal
( ) Coloquial 
(X) Objetiva
( ) Subjetiva
Praticando
Leia a notícia a seguir para realizar as atividades 7 a 12.
Escolas de tempo integral terão 1 milhão de vagas a mais
Programa será lançado nesta sexta-feira pelo presidente Lula
Publicado em 12/05/2023 – Por Agência Brasil – Brasília.
O governo federal lança nesta sexta-feira (12) programa que visa a aumentar em mais de 1 milhão o 
número de estudantes em escolas de tempo integral. O lançamento ocorrerá no Centro de Eventos de For-
taleza, com a presença do presidente Luiz Inácio Lula da Silva e do ministro da Educação, Camilo Santana. 
Dados do 4º Ciclo de Monitoramento das Metas do Plano Nacional de Educação (PNE) 2022 
apontam que o percentual de matrículas em tempo integral na rede pública caiu de 17,6%, em 2014, 
para 15,1%, em 2021. O PNE tem como meta a oferta da educação em tempo integral em pelo menos 
metade das escolas públicas, com atendimento de no mínimo 25% dos alunos. 
De acordo com a Presidência da República, serão repassados R$ 4 bilhões a estados e municípios 
para ampliação das vagas em tempo integral, ou seja, com jornada superior a sete horas diárias. 
Os recursos serão transferidos levando em conta a quantidade de matrículas pactuadas entre 
o Ministério da Educação e as gestões estaduais e municipais, por meio do Sistema Integrado de 
Monitoramento Execução e Controle (Simec). 
O programa prevê formação de educadores, orientações curriculares, incentivo a projetos inovadores 
e criação de indicadores de avaliação de desempenho.
[...]
Escolas de tempo integral terão 1 milhão de vagas a mais. Agência Brasil, 12 mai. 2023. Disponível em: https://agenciabrasil.ebc.com.
br/educacao/noticia/2023-05/governo-quer-mais-de-1-milhao-de-vagas-em-escolas-de-tempo-integral. Acesso em: 09 jun. 2023.
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7. Como a manchete da notícia chama a atenção do leitor?
 
 
8. Qual é a linha fina da notícia?
 
9. Que função essa linha fina está exercendo no texto?
 
10. A respeito do lide:
a) Qual é o fato noticiado?
 
 
b) Quando foi divulgado o fato noticiado?
 
c) Onde ocorrerá o fato noticiado?
 
11. Assinale as alternativas corretas a respeito da linguagem dessa notícia.
( ) Objetiva
( ) Opinativa
( ) Impessoal
( ) Subjetiva
( ) Informativa
( ) Pessoal
12. Quando foi publicada, essa notícia era atual? Como isso se comprova no texto?
 
 
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informado dos consumidores, o espírito da Lei 12.414/2011 e o posicionamento 
do Ministério Público Federal;
2. A ofensa ao Código de Defesa do Consumidor na proposta de eliminação da 
responsabilidade solidária na cadeia de fornecimento do serviço de gestão 
dessas bases de dados;
3. A colisão com interpretação do Superior Tribunal de Justiça de abusividade e 
ilegalidade do livre compartilhamento de informações pessoais e financeiras 
entre instituições financeiras e gestoras de informação de crédito;
Nesses termos, exigimos que o Projeto de Lei nº 212/2017 seja devidamente 
distribuído para a Comissão de Transparência, Governança, Fiscalização e Controle 
e Defesa do Consumidor (CTFC) do Senado Federal, considerando que cabe a esta 
Comissão “opinar sobre assuntos pertinentes à defesa do consumidor”, especialmente 
“aperfeiçoar os instrumentos legislativos reguladores, contratuais e penais, referentes 
aos direitos dos consumidores e dos fornecedores, com ênfase em condições, limites 
e uso de informações, responsabilidade civil e respeito à privacidade” (Art. 102-A, III, 
do Regimento Interno do Senado Federal).
É de fundamental importância que, uma vez distribuído para a Comissão de 
Defesa do Consumidor, o Projeto de Lei do Senado nº 212/2017 seja adequadamente 
discutido com entidades que integram o Sistema Nacional de Defesa do Consumidor, 
garantindo uma análise legislativa orientada aos interesses difusos e coletivos e não 
somente aos interesses específicos de grupos econômicos e financeiros.
Assinam a presenta carta:
Fundação Procon-SP; Fórum Nacional das Entidades Civis de Defesa do 
Consumidor; MPCON; Procon Carioca; Procon de Porto Alegre RS; Procon PR; 
Instituto Brasileiro de Defesa do Consumidor – Idec; NUDECON – Defensoria 
Pública do Estado do Rio de Janeiro; Procons Brasil [...]
Procons assinam carta aberta. PROCON/SP, 20 out. 2017. Disponível em: https://www.procon.sp.gov.br/
procons-assinam-carta-aberta/. Acesso em: 14 jun. 2023.
Atividades resolvidas
Considere a carta aberta que você leu anteriormente para realizar as atividades R73 a R75.
R73. As entidades que assinam essa carta aberta integram que sistema?
Resposta
“Sistema Nacional de Defesa do Consumidor”.
Desenvolvimento
Conclusão
Órgãos e 
entidades 
que assinam 
a carta
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R74. Quem são os destinatários da carta?
Resposta
Os Senadores e as Senadoras.
R75. Qual é a reivindicação feita na carta?
Resposta
A reivindicação é de que o Senado discuta o Projeto de Lei do Senado nº 212/2017 
juntamente com as entidades que integram o Sistema Nacional de Defesa do 
Consumidor.
Praticando
76. Leia a carta aberta a seguir para realizar as atividades 76 a 79:
CARTA ABERTA À POPULAÇÃO E AOS PROFISSIONAIS DE SAÚDE
Está em andamento um projeto de desmonte dos hospitais federais do Rio de Janeiro, que perderam 
milhões em investimentos e sofrem com a falta de insumos e recursos humanos.
Essa situação tem levado ao fechamento progressivo de leitos e serviços, gerando aumento de 
sequelas e mortes, o que prejudica a assistência à população, a maior vítima do descaso dos governos. 
Também afeta os profissionais de saúde, que seguem sobrecarregados nas unidades, enfrentando 
condições estressantes, equipes reduzidas e falta de estrutura para o ético exercício das suas atividades.
Em meados de maio, foi entregue ao ministro da Saúde um dossiê com minucioso relatório sobre a 
situação de três dessas unidades federais, os hospitais de Bonsucesso, Cardoso Fontes e Andaraí, que se 
encontram com as emergências superlotadas, principalmente devido à falta de recursos humanos. Atualmente, 
40% dos profissionais são temporários, cujos contratos estão se encerrando. Esta situação calamitosa também 
se estende às demais unidades federais, estaduais, municipais e aos hospitais universitários.
A formação do profissional de Saúde tem sido afetada, pois centenas de residentes em treinamento 
nas mais diversas áreas dessas unidades, que são referência, têm sua formação restringida, ficando 
comprometida a qualificação de toda uma geração de profissionais especializados.
Por conta da deficiência de pessoal, no Andaraí, a enfermaria de Cardiologia está fechada. No Cardoso 
Fontes, a Clínica Médica perdeu quatro médicos estatutários de 40 horas, tendo hoje apenas três de 20 
horas, o que agravou o que já era crítico. Em Bonsucesso, a equipe de enfermagem foi reduzida pela 
metade e mais de 20 médicos deixaram a emergência, que desde 2011 está alocada improvisadamente 
em contêineres, funcionando de maneira intermitente. A situação da oncologia dessas unidades é uma 
das mais preocupantes: os pacientes levam entre dez e doze meses para iniciar seu tratamento, o que 
compromete a chance de cura. No Hospital de Ipanema, o serviço de cirurgia vascular foi fechado.
Em reunião com representantes do Ministério da Saúde no CREMERJ, foi confirmado que não 
há propostas para renovação dos contratos temporários, concursos públicos ou investimentos nas 
unidades federais no Rio de Janeiro.
É dever dos governos garantir saúde pública de qualidade e eficiente, direito garantido pela 
Constituição. Por essas razões, as entidades abaixo assinadas e reunidas aprovaram uma pauta de ações 
em defesa da rede pública, incluindo esta carta aberta.
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Estamos mobilizados e atuando no Judiciário, no Legislativo e no Executivo e sociedade civil para 
mudar essa realidade inaceitável, melhorar as condições de trabalho e de atendimento à população. 
Faremos manifestações, vamos nos reunir periodicamente e lutar pelos direitos da população e dos 
profissionais de Saúde.
Conselho Regional de Enfermagem do Rio de Janeiro (Coren-RJ)
Conselho Regional de Farmácia do Rio de Janeiro (CRF-RJ)
Conselho Regional de Medicina do Estado do Rio de Janeiro (CREMERJ)
Conselho Regional de Nutricionistas – 4ª Região (CRN-4)
Conselho Regional de Psicologia do Rio de Janeiro (CRP-RJ)
Associação Médica do Estado do Rio de Janeiro (Somerj)
Conselho Federal de Medicina (CFM)
Associação dos Médicos Residentes do Estado do Rio de Janeiro (Amererj)
Conselho Regional de Odontologia do Rio de Janeiro (CRO-RJ)
Associação Médica Fluminense (AMF)
Escola Nacional dos Farmacêuticos
Federação Nacional dos Farmacêuticos
Carta aberta à população e aos profissionais de saúde. CREMERJ. Disponível em: http://www.crprj.org.br/site/wp-content/uplo-
ads/2017/07/Carta-Aberta.pdf. Acesso em: 14 jun. 2026.
77. Qual é o motivo que levou à escrita dessa carta aberta? Copie o trecho do texto 
que responde a essa pergunta.
 
 
 
 
 
 
 
78. Qual é a intenção dessa carta aberta?
( ) Pedir apoio da sociedade na luta por uma saúde pública melhor.
( ) Elogiar as medidas tomadas pelo governo em relação à saúde pública.
( ) Exigir do governo a garantia da saúde pública de qualidade e eficiente.
( ) Criticar profissionais de saúde que não cumprem efetivamente seu papel.
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79. Um argumento presente na carta é:
( ) “Está em andamento um projeto de desmonte dos hospitais federais do Rio de 
Janeiro, que perderam milhões em investimentos e sofrem com a falta de insumos e 
recursos humanos.”.
( ) “Em meados de maio, foi entregue ao ministro da Saúde um dossiê com 
minucioso relatório sobre a situação de três dessas unidades federais, os hospitais 
de Bonsucesso, Cardoso Fontes e Andaraí [...]”.
( ) “Atualmente, 40% dos profissionais são temporários, cujos contratos estão se 
encerrando. Esta situação calamitosa também se estende às demais unidades 
federais, estaduais, municipais e aos hospitais universitários.”.
( ) “A formação do profissionalde Saúde tem sido afetada, pois centenas de residentes 
em treinamento nas mais diversas áreas dessas unidades, que são referência, têm 
sua formação restringida, ficando comprometida a qualificação de toda uma geração 
de profissionais especializados.”.
Produção textual: Carta aberta 
Nesta atividade você que irá produzir uma carta aberta!
Siga as etapas a seguir para desenvolver seu texto.
Planejamento
• Faça uma pesquisa em sites da internet para descobrir direitos fundamentais previstos 
em leis que não estão sendo assegurados aos cidadãos brasileiros.
• Selecione um desses direitos fundamentais que não são assegurados aos cidadãos e 
faça uma pesquisa aprofundada sobre como isso acontece na sociedade brasileira, com 
o intuito de levantar informações que embasarão os argumentos da sua carta aberta.
• Selecione um destinatário específico para a sua carta, certificando-se de que seja uma 
autoridade com poder para atuar a respeito do problema que você abordará.
• Pesquise o pronome de tratamento adequado para fazer a saudação à autoridade que 
será o destinatário da carta.
Produção
Comece produzindo uma primeira versão da carta aberta em seu caderno. 
Essa primeira versão deve ter os seguintes elementos: um título, uma saudação 
cordial, contextualização, demanda/reivindicação, dois ou três argumentos que 
sustentem sua demanda/reivindicação, recomendações e/ou exigências a serem 
implementadas, despedida, assinatura, local e data.
O texto deve ser redigido de acordo com as normas de escrita formal da língua 
portuguesa padrão, utilizando uma linguagem formal e objetiva. Além disso, o texto 
deve mostrar organização das ideias apresentadas, de forma a assegurar uma leitura 
fluida e clara. Seu texto deve ter entre 15 e 30 linhas.
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Revisão e reescrita
Após escrever a primeira versão da carta aberta, faça uma revisão dela para 
verificar se os principais aspectos do gênero textual foram contemplados. Para isso, 
reveja as características desse gênero textual que você estudou anteriormente.
Após fazer a revisão do texto, escreva uma nova versão dele em seu caderno, 
melhorando os aspectos que você notou que precisam ser aprimorados.
Divulgação
Publique a versão final dela em um portal da internet e compartilhe o link da 
publicação on-line em suas redes sociais. Dessa forma, diversos leitores poderão ter 
acesso à leitura do seu texto, e o debate público poderá ser promovido.
Resumo
Sempre que tiver dúvidas sobre o que você estudou neste capítulo, consulte os 
quadros a seguir. Eles o ajudarão a relembrar os conteúdos rapidamente.
Quadro 1 – Gêneros textuais 
Gênero 
textual Função Principais Características
Lei
Estabelecer regras, 
normas e regulamentos 
que devem ser seguidos 
pela sociedade.
Elementos comuns: identificação, ementa, título, capítulos, 
artigos, parágrafos, parágrafo único, incisos, alíneas.
Linguagem: jurídica, formal, precisa e impessoal.
Público-alvo: toda a sociedade.
Carta de 
reclamação
Fazer uma reclamação 
sobre um produto, 
serviço ou atendimento.
Elementos comuns: cabeçalho, remetente, destinatário, 
saudação, corpo do texto, despedida e assinatura.
Linguagem: argumentativa, objetiva e formal.
Público-alvo: empresas que vendem produtos ou prestam 
serviços.
Carta aberta
Expressar uma opinião ou 
fazer uma reivindicação 
sobre um assunto 
para uma pessoa, uma 
instituição, uma empresa, 
um grupo ou para a 
sociedade em geral.
Elementos comuns: título, introdução, desenvolvimento, 
conclusão, assinatura, local e data.
Linguagem: persuasiva, formal e objetiva.
Público-alvo: um remetente específico e um publico 
amplo, podendo ser a sociedade em geral.
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Quadro 2 – Tópicos linguísticos
Tópico Explicação Exemplo(s)
Verbo
Palavra que indica estado, ação, fenômeno da 
natureza, ocorrência.
Maria está triste. 
José chutou a bola.
Número verbal Flexão de singular e plural.
Pedro chutou a bola.
Os meninos chutaram a 
bola.
Pessoa verbal
Flexão do verbo de acordo com as pessoas do 
discurso: 1ª pessoa do singular, 2ª pessoa do 
singular, 3ª pessoa do singular, 1ª pessoa do 
plural, 2ª pessoa do plural e 3ª pessoa do plural.
Eu gosto de praia
Tu gostas de praia.
Ele gosta de praia.
Nós gostamos de praia.
Vós gostais de praia.
Eles gostam de praia.
Modo verbal
Flexão que indica como a forma verbal se 
expressa no indicativo, no subjuntivo e no 
imperativo.
Eu fechei a porta.
Tomara que ele feche a 
porta.
Fecha a porta!
Tempo verbal
Flexão que indica se a forma verbal está no 
presente, no passado (chamado de pretérito) ou no 
futuro dos modos verbais indicativo e subjuntivo.
Eu viajo pela manhã.
Eu viajei ontem.
Eu viajarei amanhã.
Formas nominais do 
verbo
Formas do verbo que não tem flexão: infinitivo, 
particípio e gerúndio.
Ele queria jogar futebol.
Ela tinha sorrido 
alegremente.
Ela está falando sozinha.
Locução verbal
Combinação de duas formas verbais, formada 
por um verbo auxiliar e um verbo principal.
Maria está comendo bolo.
Oração
Agrupamento de palavras que se organizam em 
torno de um núcleo verbal.
Pedro comeu pizza no 
jantar.
Ele estava chorando.
Sujeito 
Elemento que realiza ou sofre essa ação ou 
recebe esse estado expresso pelo núcleo verbal 
da oração.
João almoçou com sua 
família.
Predicado Todo restante da oração menos o sujeito. João almoçou com sua 
família.
Sujeito simples Tem apenas um núcleo. Maria é bonita.
Sujeito composto Tem dois ou mais núcleos. João e Maria são bonitos.
Sujeito elíptico ou 
oculto
Não aparece escrito na oração, mas que 
podemos identificar a partir do verbo.
[Eu] Estudei para a prova.
Sujeito indeterminado Existe na oração, mas não podemos identificar. Entregaram a encomenda. 
Oração sem sujeito Verbos são impessoais, não há sujeito. Nevou no Alasca.
Verbo de ligação Indica um estado do sujeito. Maria é bonita.
Verbo intransitivo
Indica ação, fenômeno da natureza ou 
ocorrência e tem sentido completo.
Pedro saiu.
Verbo transitivo
Indica ação, fenômeno da natureza ou 
ocorrência, não tem sentido completo, 
necessitando de um complemento.
Pedro comeu maçã.
Predicado nominal Tem um verbo de ligação como núcleo. João é feliz
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Quadro 2 – Tópicos linguísticos
Tópico Explicação Exemplo(s)
Predicado verbal Tem um verbo intransitivo ou transitivo como núcleo. João gosta de filmes.
Verbo transitivo direto Tem um objeto direto como complemento. amar, comer 
Verbo transitivo 
indireto
Tem um objeto indireto como complemento. gostar, precisar
Verbo bitransitivo 
Tem dois complementos, um objeto direto e um 
objeto indireto.
dar, doar
Objeto direto
Completa o sentido de um verbo transitivo direto ou 
bitransitivo sem necessidade de uma preposição.
Paula adotou um 
cachorrinho.
Objeto indireto
Completa o sentido de um verbo transitivo 
indireto ou bitransitivo com necessidade de uma 
preposição.
Fernando gosta de maçã.
Substantivo
Palavra que nomeia pessoas, animais, objetos, 
lugares, sentimentos, qualidades, eventos etc.
Maria 
Cadeira
Inteligência
Artigo
Palavras que precedem os substantivos para 
determiná-los ou indeterminá-los.
o, a, os, as, um, uma, uns 
e umas
Adjetivo
Palavras que acompanham os substantivos, 
caracterizando-os ou especificando-os.
belo, colorido, esperto
Numeral
Palavras que nomeiam números. Podem ser 
cardinais, ordinais, multiplicativos ou fracionários.
um, dois três...
primeiro, segundo, terceiro...
dobro, triplo, quádruplo...
um meio, um terço, um 
quarto...
Pronomes
Palavras que substituem ou acompanham o 
substantivo.
Eu viajei ontem.
Minha casa está limpa.
Pronomes pessoais
Têm função de sujeito ou de complementodo 
verbo na oração.
eu, me, mim, comigo
Pronomes de 
tratamento
Usamos para nos dirigirmos a pessoas em 
situações formais ou informais.
Você
Vossa Excelência
Pronomes possessivos Transmitem a ideia de posse. meu, teu, seu nosso, vosso
Pronomes 
demonstrativos
Indicam a posição de algo. este, esse, aquele
Pronomes indefinidos
Acompanham ou substituem o substantivo, 
expressado ideia vaga ou imprecisa.
Alguém
Poucos
Certo 
Adjuntos adnominais
Termos que se relacionam a um substantivo que 
é núcleo de outro termo da oração.
João comprou um carro 
novo.
Advérbios
Palavras que modificam ou ampliam o sentido de 
verbos, adjetivos, outros advérbios e até mesmo 
orações inteiras, expressando tempo, lugar, modo, 
intensidade, frequência, entre outros aspectos.
Estudei bastante para a 
prova.
Dançamos muito naquela 
noite.
Locuções adverbiais
Duas ou mais palavras que juntas equivalem a 
um advérbio.
Ele chegou à noite.
Às vezes, vou à praia.
Adjuntos adverbiais
São a função dos advérbios e locuções 
adverbiais numa oração.
Ela dirigiu o carro com 
pressa.
O evento aconteceu 
ontem à noite.
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Avalie o que aprendeu
1. (EF69LP20) Leia, a seguir, o Artigo 18 do Estatuto da Criança e do Adolescente.
“Art. 18. É dever de todos velar pela dignidade da criança e do adolescente, pondo-os a salvo de 
qualquer tratamento desumano, violento, aterrorizante, vexatório ou constrangedor.”
BRASIL. LEI Nº 8.069, DE 13 DE JULHO DE 1990. Disponível em: https://www.gov.br/mdh/pt-br/navegue-por-temas/crianca-e-
-adolescente/publicacoes/eca-2023.pdf. Acesso em: 16 jun. 2023.
O artigo determina uma norma que se aplica:
A) a toda a sociedade.
B) ao poder público, apenas.
C) às crianças e aos adolescentes, apenas.
D) a um segmento específico da sociedade.
2. (EF69LP28) – Leia, a seguir, o Artigo 4º do Estatuto da Criança e do Adolescente.
“Art. 4º É dever da família, da comunidade, da sociedade em geral e do poder público assegurar, 
com absoluta prioridade, a efetivação dos direitos referentes à vida, à saúde, à alimentação, à educação, 
ao esporte, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência 
familiar e comunitária.”
BRASIL. PRESIDÊNCIA DA REPÚBLICA. LEI Nº 8.069, DE 13 DE JULHO DE 1990. Disponível em: https://www.gov.br/mdh/
pt-br/navegue-por-temas/crianca-e-adolescente/publicacoes/eca-2023.pdf. Acesso em: 16 jun. 2023.
O artigo determina uma:
A) permissão à família, à comunidade, à sociedade em geral e ao poder público.
B) opção para a família, a comunidade, a sociedade em geral e o poder público.
C) proibição para a família, a comunidade, a sociedade em geral e o poder público.
D) obrigação da família, da comunidade, da sociedade em geral e do poder público.
3. (EF67LP15) Leia alguns parágrafos do Código de Trânsito Brasileiro.
“§ 2º Se não houver oferta igual ou superior ao valor da avaliação, o lote será incluído no leilão 
seguinte, quando será arrematado pelo maior lance, desde que por valor não inferior a cinquenta por 
cento do avaliado. (Incluído pela Lei nº 13.160, de 2015)
§ 3º Mesmo classificado como conservado, o veículo que for levado a leilão por duas vezes e não for 
arrematado será leiloado como sucata. (Incluído pela Lei nº 13.160, de 2015)
§ 4º É vedado o retorno do veículo leiloado como sucata à circulação. (Incluído pela Lei nº 13.160, 
de 2015)
§ 5º A cobrança das despesas com estada no depósito será limitada ao prazo de seis meses. (Incluído 
pela Lei nº 13.160, de 2015)”
BRASIL. LEI Nº 9.503, DE 23 DE SETEMBRO DE 1997. Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9503compila-
do.htm. Acesso em: 16 jun. 2023.
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O parágrafo que estabelece uma proibição é o:
A) § 2º
B) § 3º
C) § 4º
D) § 5º
4. (EF67LP18) Leia a carta de reclamação a seguir.
À Empresa de Carros X,
Prezados,
Venho por meio desta carta expressar minha insatisfação com o veículo modelo Y, o qual adquiri em 
sua concessionária recentemente. Desde a compra, venho enfrentando falhas mecânicas recorrentes, 
que não condizem com a qualidade esperada de um produto de sua empresa. Essas falhas comprometem 
a segurança e confiabilidade do veículo. Como cliente, esperava um produto de qualidade superior a 
com a qual me deparei. Dessa forma, solicito uma revisão completa do veículo, a fim de restaurar 
minha confiança em sua marca.
Atenciosamente,
João Silva e Silva
(Texto escrito especificamente para este material)
Nessa carta, um cliente de uma empresa reclama a respeito de um(a):
A) cobrança indevida.
B) produto com defeito.
C) serviço não realizado.
D) atendimento malfeito.
5. (EF69LP27) Na carta de reclamação presente no exercício 4 anterior, que medida o 
cliente cobra da empresa?
A) Ele cobra a substituição do veículo.
B) Ele cobra novas peças para o veículo.
C) Ele cobra uma revisão completa do veículo.
D) Ele cobra uma indenização pelo defeito do veículo.
6. (EF67LP17) Na carta de reclamação presente no exercício 4 anterior, qual é o 
trecho que contém o argumento apresentado pelo autor da carta?
A) “[...] falhas mecânicas recorrentes, que não condizem com a qualidade esperada [...]”.
B) “Essas falhas comprometem a segurança e confiabilidade do veículo”.
C) “Como cliente, esperava um produto de qualidade superior a com a qual me deparei.”.
D) “[...] solicito uma revisão completa do veículo, a fim de restaurar minha confiança 
em sua marca.”.
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7. (EF89LP19) Leia a carta aberta a seguir.
Carta aberta ao Presidente da República
Ao Excelentíssimo Senhor Presidente da República,
Como cidadão deste grande país, sinto-me compelido a escrever-lhe sobre um assunto de vital 
importância: a segurança pública.
É notória a sensação de insegurança que muitos de nós, brasileiros, vivenciamos diariamente em 
nossas cidades. A criminalidade tem se tornado uma sombra que afeta a vida cotidiana e limita a 
liberdade de ir e vir, tão fundamental para a dignidade humana.
É imperativo que medidas efetivas sejam tomadas para combater a violência. Precisamos de um 
investimento sólido e sustentado na qualificação de nossos profissionais de segurança, bem como na 
prevenção e combate à criminalidade. O estado, em sua missão primordial, deve garantir a segurança 
de seus cidadãos.
O pedido é por uma política de segurança pública mais eficaz, que envolva não apenas o fortalecimento 
das forças policiais, mas também ações estratégicas de prevenção, inclusão social e educação.
Respeitosamente,
João Silva e Silva
(Texto escrito especificamente para este material)
Nessa carta aberta faz-se uma reivindicação por melhorias na:
A) segurança pública do país.
B) mobilidade urbana das cidades.
C) infraestrutura das estradas dos estados.
D) qualidade da educação pública dos municípios.
8. (EF06LP04) Leia a oração a seguir.
Hoje ela foi à escola entusiasmada.
O verbo sublinhado está na
A) 1ª pessoa do singular.
B) 3ª pessoa do singular.
C) 1ª pessoa do plural.
D) 3ª pessoa do plural.
9. (EF06LP08) Leia a oração a seguir.
Maria e Pedro doaram dois livros para a biblioteca ontem de manhã.
Qual é o núcleo dessa oração?
A) “Maria”.
B) “doaram”.
C) “livros”.
D) “ontem”.
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10. (EF08LP06) Leia a oração a seguir.
Maria e Pedro doaram dois livros para a biblioteca ontem de manhã.
Qual é o sujeito dessa oração?
A) “Maria e Pedro”.
B) “dois livros”.
C) “para a biblioteca”.
D) “ontem de manhã”.
11. (EF08LP06) Releia a oração presente no exercício 9 anterior.
Maria e Pedro doaramdois livros para a biblioteca ontem de manhã.
Qual palavra presente nessa oração tem função de adjunto adnominal?
A) “dois”.
B) “para”.
C) “ontem”.
D) “manhã”.
12. (EF08LP06) Leia a oração a seguir.
Maria e Pedro doaram dois livros para a biblioteca ontem de manhã.
Qual é o adjunto adverbial presente nessa oração?
A) “Maria e Pedro”.
B) “dois livros”.
C) “para a biblioteca”.
D) “ontem de manhã”.
13. (EF08LP07) Leia o segmento de texto a seguir.
Maria comeu um hambúrguer, mas Pedro não, pois ele não gosta de carne.
Quanto aos termos sublinhados no segmento de texto, pode-se dizer que 
A) os dois são objetos diretos.
B) os dois são objetos indiretos.
C) o primeiro é objeto direto e o segundo objeto indireto.
D) o primeiro é objeto indireto e o segundo objeto direto.
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14. (EF07LP08) – Leia o fragmento de texto a seguir.
Uma noite destas, vindo da cidade para o Engenho Novo, encontrei num trem da Central um rapaz 
aqui do bairro, que eu conheço de vista e de chapéu. Cumprimentou-me, sentou-se ao pé de mim, falou 
da lua e dos ministros, e acabou recitando-me versos. A viagem era curta, e os versos pode ser que não 
fossem inteiramente maus. Sucedeu, porém, que, como eu estava cansado, fechei os olhos três ou quatro 
vezes; tanto bastou para que ele interrompesse a leitura e metesse os versos no bolso.
ASSIS, Machado de. Dom Casmurro. Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bn000069.pdf. 
Acesso em: 16 jun. 2023.
Um adjetivo presente nesse fragmento é:
A) “noite”.
B) “cidade”.
C) “versos”.
D) “maus”.
15. (EF08LP09) Leia o fragmento de texto a seguir.
[...] Estávamos contentes, entramos a falar do futuro. Eu prometia à minha esposa uma vida sossegada 
e bela, na roça ou fora da cidade [...]
ASSIS, Machado de. Dom Casmurro. Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/
download/texto/bn000069.pdf. Acesso em: 16 jun. 2023.
Os adjuntos adnominais sublinhados no fragmento têm o efeito de:
A) restringir.
B) enfatizar.
C) qualificar.
D) determinar.
16. (EF07LP09) Releia o fragmento de texto presente no exercício 16 anterior.
Uma noite destas, vindo da cidade para o Engenho Novo, encontrei num trem da Central um rapaz 
aqui do bairro, que eu conheço de vista e de chapéu. Cumprimentou-me, sentou-se ao pé de mim, falou 
da lua e dos ministros, e acabou recitando-me versos. A viagem era curta, e os versos pode ser que não 
fossem inteiramente maus. Sucedeu, porém, que, como eu estava cansado, fechei os olhos três ou quatro 
vezes; tanto bastou para que ele interrompesse a leitura e metesse os versos no bolso.
ASSIS, Machado de. Dom Casmurro. Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bn000069.pdf. 
Acesso em: 16 jun. 2023.
Um advérbio de modo presente nesse fragmento é:
A) “aqui”.
B) “curta”.
C) “inteiramente”.
D) “interrompesse”.
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99
17. (EF08LP10) Leia o fragmento de texto a seguir.
[...] Escobar sorriu, parecendo gostar da resposta. Depois ficamos a cuidar de nós mesmos, cada um 
com os seus olhos perdidos, provavelmente. [...]
ASSIS, Machado de. Dom Casmurro. Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bn000069.pdf. 
Acesso em: 16 jun. 2023.
O adjunto adverbial sublinhado no fragmento tem sentido de:
A) certeza.
B) incerteza.
C) pouca possibilidade.
D) grande possibilidade.
18. (EF06LP04) Leia a oração a seguir.
Joana era bonita, corajosa, feliz e comprometida.
Qual dos adjetivos presentes nessa oração não tem flexão de gênero?
A) “bonita”.
B) “corajosa”.
C) “feliz”.
D) “comprometida”.
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101
Capítulo 3
Adquirir e 
divulgar 
conhecimentos
Analise a imagem dessa página e responda:
1. Qual atividade o rapaz presente na imagem está fazendo?
2. Para você, qual é a importância da atividade que o rapaz da 
imagem está fazendo?
3. Que meios você usa para estudar e pesquisar novos 
conhecimentos? Explique.
4. Que tipos de textos transmitem conhecimentos? Cite pelo 
menos um.
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102
Verbete de enciclopédia 
Um verbete de enciclopédia é um texto que tem como principal 
função compartilhar informações detalhadas a respeito de uma palavra, 
expressão ou termo. Seu objetivo é fornecer explicações, definições, 
detalhes, exemplos e/ou contexto histórico da palavra, termo ou 
expressão do qual ele trata. Esse gênero textual também serve como um 
recurso de pesquisa e referência para várias finalidades e é direcionado 
a uma grande variedade de leitores.
Quanto à sua composição, um verbete de enciclopédia inicia com 
uma entrada, que é a palavra, expressão ou termo ao qual o verbete 
se refere. Essa entrada é colocada em ordem alfabética dentro da 
enciclopédia. Após a entrada, são exibidas informações minuciosas 
com o intuito de aprofundar a compreensão do leitor sobre o item em 
questão. Essas informações são normalmente estruturadas em seções, 
destacadas por subtítulos no texto. Além disso, não é raro encontrar 
elementos visuais nos verbetes, como imagens e ilustrações, que têm a 
função de facilitar o entendimento dos conceitos.
A linguagem utilizada nos verbetes de enciclopédia é formal, 
impessoal, clara, objetiva e precisa, buscando transmitir as informações 
com o máximo de precisão possível.
Existem verbetes de enciclopédia que são criados de forma 
colaborativa, em enciclopédias na internet. O verbete de uma 
enciclopédia colaborativa é produzido com a participação de várias 
pessoas que adicionam, modificam e revisam o conteúdo, resultando em 
um conhecimento compartilhado.
Leia o verbete de enciclopédia colaborativa a seguir, prestando 
atenção às suas características. 
102
Ca
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 3
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Eubalaena
Eubalaena é o género ao qual pertencem as 
três espécies existentes de baleias-francas:
• Baleia-franca-austral (Eubalaena 
australis);
• Baleia-franca-do-atlântico-norte 
(Eubalaena glacialis);
• Baleia-franca-do-pacífico (Eubalaena 
japonica).
A E. australis povoa o Hemisfério Sul e as 
outras duas espécies habitam o Hemisfério Norte.
Entrada
Definição
Enumeração 
de espécies 
de Eubalaena
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103
Taxonomia
Originalmente, todas as baleias-francas, juntamente com a 
baleia-da-Gronelândia, foram classificadas no gênero Balaena e na 
espécie Balaena mysticetus por Carl Linnaeus em 1758. Até o final 
do século XX, a classificação destas baleias continuou controversa, 
com diferentes cientistas reconhecendo números diferentes de 
espécies.
Em 1864, John Edward Gray propôs a criação do gênero 
Eubalaena exclusivamente para as baleias-francas. Mais tarde, 
notou-se que certos fatores morfológicos, como as diferenças no 
formato do crânio entre a população do norte e a população do sul, 
indicavam que existiam pelo menos duas espécies neste gênero. 
Apesar disso, Dale Rice chegou a incluir todas as baleias-francas na 
espécie Balaena glacialis em 1998.
Em 2000, duas pesquisas concluíram que as populações dos 
Hemisférios Norte e Sul eram de fato duas espécies diferentes. 
O que mais surpreendeu os cientistas foi o fato de que a população 
do Oceano Pacífico é mais próxima da espécie austral do que da 
espécie do Atlântico Norte.
Conservação
Nos primeiros séculos de baleação,em que a caça às baleias 
era feita não muito longe da costa, a baleia-franca (conhecida em 
inglês como right whale, “baleia certa”) era praticamente a única 
baleia cuja caça era possível, pois além de se aproximarem da costa 
e nadarem lentamente, elas normalmente não afundam quando 
mortas. No início do século XX, a industrialização possibilitou 
que as baleias fossem mortas em quantidades maiores. Quando se 
tornou evidente que estes animais estavam próximos da extinção, 
sua caça foi proibida em 1937, embora tenham ocorrido inúmeras 
violações nas próximas décadas. Madeira continuou a caça até 1968, 
ano em que duas baleias foram mortas. Na década de 1940, o Japão 
matou 23 baleias-francas-do-pacífico e ainda mais durante a década 
de 1960, sob permissão científica. Baleação ilegal continuou na costa 
brasileira por muitos anos, e baleias-francas foram processadas 
em Imbituba até 1973. A União Soviética matou pelo menos 3212 
baleias-francas-austrais nos anos 1950 e 60, embora tenha alegado 
ter matado apenas 4.
Hoje, restam apenas 300-350 baleias-francas-do-atlântico-norte 
e cerca de 500 baleias-francas-do-pacífico. A baleia-franca-austral, 
porém, não está ameaçada de extinção; restam aproximadamente 
7500 indivíduos.
Trechos que 
apresentam 
descrições
Contexto 
histórico 
sobre a 
entrada
Subtítulo
Subtítulo
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104
Descrição
As baleias-francas são facilmente reconhecíveis pela cabeça gran-
de (que corresponde a quase um terço do comprimento total), pela 
boca em forma de arco, pelo corpo predominantemente preto sem 
barbatana dorsal e sem sulcos ventrais, e pelas calosidades na cabeça, 
que são habitadas por “piolhos-de-baleia” da família Cyamidae. São 
estes crustáceos que fazem as calosidades parecerem pálidas.
Uma jovem baleia-franca tem aproximadamente 4 metros de 
comprimento, enquanto os adultos costumam medir entre 13 e 17 me-
tros, e as duas espécies do Hemisfério Norte podem passar dos 18 m. 
A mais longa baleia-franca já registrada provavelmente foi uma com 
21,3 m. Sua massa costuma variar entre 40 e 80 toneladas e podem 
atingir as 90 t e supostamente até 135 t no caso da baleia-franca-do-
-pacífico.
Os testículos das baleias-francas são os maiores do mundo, pe-
sando 500 kg cada um.
Dentro da boca, possuem entre 220 e 270 cerdas bucais, cada 
uma com 3 metros de comprimento.
WIKIPÉDIA. Eubalaena. Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Eubalaena. 
Acesso em: 16 jun. 2023.
Glossário
morfológico: relativo à morfologia; aparência externa de um ser vivo
austral: localizado no hemisfério sul do planeta Terra
baleação: pesca de baleias
Imbituba: município brasileiro do litoral do Estado de Santa Catarina
barbatana dorsal: órgão exterior das costas do corpo dos animais aquáticos que servem para eles se moverem 
sulco ventral: falha profunda na pele do ventre
calosidade: endurecimento da epiderme, que é a camada mais exterior da pele
crustáceo: animal que tem crusta, que é uma forma de revestimento do corpo
Atividades resolvidas
Considere o verbete de enciclopédia Eubalaena para realizar as atividades R1 a R11.
R1. Qual é a entrada desse verbete de enciclopédia?
Reposta
A entrada do verbete é “Eubalaena”.
R2. Copie uma definição presente nesse verbete de enciclopédia.
Reposta
“Eubalaena é o género ao qual pertencem as três espécies existentes de baleias-francas” 
(1º parágrafo).
Trechos que 
apresentam 
descrições
Exemplo
Subtítulo
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105
R3. Copie uma descrição presente nesse verbete de 
enciclopédia.
Reposta
“Uma jovem baleia-franca tem aproximadamente 4 metros 
de comprimento, enquanto os adultos costumam medir 
entre 13 e 17 metros, e as duas espécies do Hemisfério 
Norte podem passar dos 18 m”.
R4. Copie um exemplo presente nesse verbete de 
enciclopédia.
Reposta
“A mais longa baleia-franca já registrada provavelmente foi 
uma com 21,3 m”.
R5. Copie uma explicação presente nesse verbete de 
enciclopédia.
Reposta
“[...] a baleia-franca (conhecida em inglês como right whale, 
“baleia certa”) era praticamente a única baleia cuja caça era 
possível, pois além de se aproximarem da costa e nadarem 
lentamente, elas normalmente não afundam quando mortas.”
R6. De acordo com o verbete, a Eubalaena é um animal:
Reposta
( ) voador. ( ) terrestre. (X) aquático. ( ) subterrâneo.
R7. A qual área do conhecimento esse verbete está associado?
Reposta
( ) Artes. (X) Ciências. ( ) Literatura. ( ) Economia.
R8. Assinale as opções que apresentam características da linguagem do verbete.
Reposta
(X) Formal
(X) Técnica
( ) Coloquial
( ) Subjetiva 
(X) Objetiva
(X) Precisa
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106
R9. O verbete foi escrito na:
Reposta
( ) 1ª pessoa do plural.
( ) 3ª pessoa do plural.
( ) 1ª pessoa do singular.
(X) 3ª pessoa do singular.
R10. A finalidade desse verbete é:
Reposta
( ) fazer críticas.
( ) listar instruções.
( ) expressar opiniões.
(X) transmitir conhecimento.
R11. Quais informações são apresentadas no último subtítulo do verbete? 
Reposta
São apresentadas informações a respeito das características físicas do corpo da 
Eubalaena.
Praticando
Leia o fragmento de verbete de enciclopédia a seguir para realizar as atividades 12 a 18. 
Astronauta
Astronauta, cosmonauta [...] ou taikonauta [...] é uma pessoa treinada para uma viagem espacial, seja 
para comandar, pilotar, servir como membro da tripulação de uma nave espacial ou desempenhando 
atividades extraveiculares.
Tecnicamente considera-se astronauta todo aquele que empreenda voo sub-orbital (voo balístico, 
sem entrar em órbita) ou voo orbital de, no mínimo, 100 km de altitude (considerado o limite externo 
da atmosfera).
Embora geralmente reservado para os profissionais viajantes, por vezes o termo é aplicado a qualquer 
pessoa que viaja no espaço, incluindo cientistas, políticos, jornalistas e turistas.
Definição
Até 2003, os astronautas eram patrocinados e formados exclusivamente pelos governos, pelas forças 
armadas ou por agências espaciais estatais civis. No entanto, com o primeiro voo sub-orbital financiado pelo 
setor privado SpaceShipOne em 2004, surgiu uma nova categoria de astronautas: o astronauta privado.
Os critérios para definir o que constitui o voo espacial humano variam bastante. A Fédération 
Aéronautique Internationale (FAI) define uma viagem espacial como qualquer voo acima de 100 km. 
Contudo, nos Estados Unidos, pessoas que viajarem acima de 80 km são consideradas astronautas.
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Até 29 de maio de 2008, um total de 482 pessoas de 39 países atingiram 100 km de altitude (ou mais), 
sendo que 479 alcançaram a Órbita terrestre baixa ou além. Destas, 24 pessoas viajaram além da órbita 
terrestre baixa, à órbita lunar ou trans-lunar, ou para a superfície da Lua; três das 24 fizeram-no duas 
vezes (Lovell, Young e Cernan). Segundo a definição dos EUA, 488 pessoas qualificadas já alcançaram o 
espaço. Até 2008, o homem com a estadia mais longa no espaço era Sergei Krikalev, que ali passou 803 
dias, 9 horas e 39 minutos, ou 2,2 anos. Peggy Whitson detém o recorde da maior estadia no espaço por 
uma mulher, com 377 dias passados fora do planeta.
Em junho de 2013, do número total de pessoas que já foram ao espaço - entre astronautas, taikonautas, 
cosmonautas e turistas espaciais – 57 eram mulheres.
Terminologia
De certa forma, “astronauta”, “cosmonauta”, “taikonauta” e “espaçonauta” são sinônimos do termo 
“viajantes espaciais”. Na maior parte das vezes, “cosmonauta” e “astronauta” são sinônimos em todasas 
línguas e o termo escolhido é frequentemente ditado por razões políticas, sendo que ambos os termos 
ficaram consagrados durante a corrida espacial da década de 1960, disputada entre os Estados Unidos 
e a ex-União Soviética.
[...]
WIKIPÉDIA. Astronauta. Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Astronauta. Acesso em: 16 jun. 2023.
Glossário
extraveicular: que se encontra fora do veículo
órbita lunar: trajetória realizada em trono da lua 
órbita trans-lunar: trajetória realizada que se passa além da lua da lua
balístico: relativo a lançar projéteis 
km: unidade de medida para quilômetro
12. Qual é a entrada desse verbete de enciclopédia?
 
13. A qual área do conhecimento esse verbete está associado?
( ) História.
( ) Geografia.
( ) Matemática.
( ) Ciência e tecnologia.
14. De acordo com o verbete, qual é a altitude do limite externo da atmosfera terrestre? 
( ) 80 km.
( ) 100 km.
( ) 120 km.
( ) 150 km.
15. Copie uma definição presente nesse verbete de enciclopédia.
 
16. Releia o trecho a seguir.
“[...] comandar, pilotar, servir como membro da tripulação de uma nave espacial ou desempenhando 
atividades extraveiculares.” 
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Nesse trecho são:
( ) mostrados exemplos de como os astronautas trabalham.
( ) listadas diversas atividades que um astronauta pode exercer.
( ) explicadas as diferentes funções do trabalho de um astronauta.
( ) feitas descrições para cada atividade que um astronauta pode exercer.
17. Nesse verbete predominam verbos no indicativo porque o texto:
( ) aborda informações incertas e imprecisas.
( ) transmite um nível de certeza a respeito das informações.
( ) apresenta instruções relacionadas ao trabalho do astronauta.
( ) expressa possibilidade de as informações serem verdadeiras.
18. Qual é a função do subtítulo “Terminologia”?
( ) Concluir e finalizar o texto.
( ) Enumerar diferentes sinônimos de astronauta.
( ) Apresentar o significado da entrada do verbete.
( ) Comparar termos semelhantes usados em diferentes países.
Produção textual: Verbete de 
enciclopédia
Nesta atividade você que irá produzir um verbete de enciclopédia!
Siga as etapas a seguir para desenvolver seu texto.
Planejamento
• Determine uma entrada específica para o verbete que será produzido. Ela pode ser 
um conceito, uma pessoa, um lugar, um evento histórico, uma obra de arte, um termo 
científico, entre outros. Certifique-se de que o tema seja relevante e adequado para 
uma enciclopédia.
• Realize uma pesquisa abrangente sobre o tema escolhido. Consulte fontes 
confiáveis, como livros, artigos acadêmicos, documentos oficiais, sites especializados, 
enciclopédias reconhecidas, entre outros recursos confiáveis. Certifique-se de obter 
informações precisas, atualizadas e bem embasadas sobre o tema.
• Identifique os principais aspectos, eventos, dados, conceitos e contexto histórico 
relacionados à entrada que devem ser incluídos no texto do verbete.
• Planeje a estrutura do verbete, decidindo a ordem em que as informações serão 
apresentadas, de forma coerente. Considere dividir o texto em blocos introduzidos por 
subtítulos para facilitar a leitura e a compreensão.
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Produção
Comece produzindo uma primeira versão do verbete em um caderno. Essa primeira 
versão deve contemplar todos os elementos previstos na etapa de planejamento. 
Quanto à estrutura, o verbete deve ter obrigatoriamente:
• Uma entrada que especifique o nome daquilo que será explicado e descrito no 
verbete;
• Uma introdução que apresente um primeiro conceito geral da entrada;
• Pelo menos dois subtítulos que organizem em blocos temáticos as informações 
apresentadas no verbete; 
• Todas as referências bibliográficas das fontes de pesquisa consultadas. 
O texto deve ser redigido em conformidade com as normas de escrita formal 
da língua portuguesa padrão, utilizando uma linguagem formal, técnica, impessoal 
e precisa. Além disso, o texto deve mostrar organização e coesão das ideias 
apresentadas, de forma a garantir uma leitura fluida e clara. O texto de vocês deve ter 
entre 20 e 40 linhas.
Revisão e reescrita
Após escrever a primeira versão do seu verbete de enciclopédia, faça uma revisão 
dele para verificar se os principais aspectos do gênero textual foram contemplados. Para 
isso, reveja as características desse gênero textual que você estudou anteriormente.
Após fazer a revisão do texto, escreva uma nova versão dele em seu caderno, 
melhorando os aspectos que você notou que precisam ser aprimorados.
Divulgação
Após concluir a reescrita do verbete de enciclopédia, divulgue a versão final dele 
ao público-alvo que você definiu na etapa de planejamento. Tente fazer a publicação 
do texto em uma enciclopédia colaborativa on-line voltada ao assunto do verbete, 
para que outros leitores possam interagir com o texto por meio de revisão, edição, 
aprimoramento das informações apresentadas e inclusão de novas fontes de referência
Revisão: Períodos simples e 
composto 
Um período é uma unidade gramatical composta por uma ou mais orações e que 
tem sentido completo. Uma oração, como você já estudou, é um conjunto de palavras 
que se organiza em torno de um único núcleo verbal. Um período pode ser de dois 
tipos: período simples ou período composto.
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Período simples
Um período simples é aquele que contém apenas uma oração independente de 
outras, ou seja, uma oração que possui um sujeito e um predicado e que expressa um 
sentido completo. Veja um exemplo de um período simples:
O sol brilha intensamente.
Nesse exemplo, temos um sujeito (“O sol”) e um predicado (“brilha intensamente”). 
A oração é independente e expressa uma ideia completa: a ação do sol de brilhar 
intensamente. Não há nenhuma outra oração conectada a ela. É uma estrutura simples 
que transmite uma informação direta.
Vale ressaltar que um período simples pode conter mais elementos, como 
objetos diretos ou indiretos, adjuntos adverbiais, adjuntos adnominais, entre outros. No 
entanto, o essencial é que a estrutura básica seja composta apenas por uma oração 
independente.
Período composto
Um período composto é aquele que é formado por duas ou mais orações, que 
podem independentes ou dependentes uma da outra. Essas orações podem estar 
relacionadas de diferentes maneiras, expressando relações de causa e consequência, 
contraste, tempo, condição, entre outras. 
Veja um exemplo de um período composto:
Eu estudei muito para a prova, mas não obtive uma boa nota.
Nesse exemplo, temos duas orações independentes conectadas pela conjunção 
“mas”. A primeira oração é “Eu estudei muito para a prova”, que possui um sujeito (“Eu”) 
e um predicado (“estudei muito para a prova”). A segunda oração é “não obtive uma boa 
nota”, que também possui um sujeito (“eu” – sujeito oculto) e um predicado (“não obtive 
uma boa nota”). A conjunção “mas” indica uma relação de contraste entre as duas ideias, 
mostrando que, apesar do esforço em estudar, o resultado não foi satisfatório. 
Veja outro exemplo:
Eu vou estudar para a prova quando chegar em casa.
Nesse exemplo, temos um período composto por duas orações relacionadas 
de modo dependente, ou seja, pelo menos uma delas não tem sentido completo 
quando é escrita sozinha, ela depende do sentido da outra oração. As orações que 
constituem esse período são: “Eu vou estudar para a prova”, que possui um sujeito 
(“Eu”) e um predicado (“vou estudar para a prova”) e “chegar em casa”, que também 
possui um sujeito (“eu” – sujeito oculto) e um predicado “chegar em casa”. A segunda 
oração se liga de modo dependente à primeira oração por meioda conjunção 
“quando”, expressando o momento em que a ação da primeira oração acontecerá.
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111
Atividades resolvidas
R19. Analise os períodos presentes na coluna da direita e numere-os de acordo com as 
classificações da coluna da esquerda.
Reposta
(1) Período simples
(2) Período composto
(2) O cachorro latiu alto, assustando os 
pássaros.
(1) Eu estudei para a prova durante toda a 
noite.
(2) Eu cheguei atrasado porque o trânsito 
estava terrível.
(1) O filho deu um presente para sua mãe 
no aniversário dela.
Praticando
20. Analise os períodos presentes na coluna da direita e numere-os de acordo com 
as classificações da coluna da esquerda.
(1) Período simples
(2) Período composto
( ) O sol brilha intensamente no céu azul.
( ) Ele estudou muito, mas não passou.
( ) Ele saiu de casa depois que choveu.
( ) Ela correu até o parque para brincar.
( ) Se você estudar, vai tirar boas notas.
( ) Ela correu rápido e venceu a corrida.
( ) A água do rio flui rapidamente.
( ) O avião decolou do aeroporto lotado.
( ) O músico toca com habilidade o violino. 
( ) Ele acordou cedo, pois estava atrasado.
21. Há quantos períodos simples na atividade 21?
( ) 3
( ) 4
( ) 5
( ) 6
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112
22. Quais são esses períodos simples? Copie-os.
 
 
 
 
 
23. Há quantos períodos simples na atividade 22?
( ) 4
( ) 5
( ) 6
( ) 7
24. Quais são esses períodos compostos? Copie-os.
 .
 
 
 
 
25. Desses períodos compostos, quais têm orações independentes?
 
 
 
26. Desses períodos compostos, quais têm orações dependentes?
 
 
Conjunções e locuções 
conjuntivas 
Conjunções são palavras que ligam/relacionam orações em um período composto. 
Locuções conjuntivas são duas ou mais palavras que juntas equivalem a uma 
conjunção.
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113
Como você já estudou, as orações de um período composto podem ser 
dependentes ou independentes.
Quando ligam orações independentes em um período composto, as conjunções 
e locuções conjuntivas são classificadas como coordenativas. Quando ligam orações 
dependentes em um período composto, as conjunções e locuções conjuntivas são 
classificadas como subordinativas. 
Conjunções e locuções conjuntivas 
coordenativas
As conjunções e locuções conjuntivas coordenativas são elementos que possuem 
um sentido de adição, oposição/contraste, alternância, explicação ou conclusão. Veja 
exemplos de cada uma delas a seguir.
• Aditivas: estabelecem uma relação de adição ou soma entre as orações que ligam. 
Exemplo:
• Ele gosta de música clássica e ele gosta de jazz.
• Adversativas: estabelecem relações de oposição ou de contraste entre as orações 
que ligam. Exemplo:
• Ele estava cansado, porém decidiu continuar correndo.
• Alternativas: estabelecem relações de alternância entre as orações que ligam. 
Exemplo:
• Vamos assistir a um filme ou sair para jantar.
• Explicativas: estabelecem relações de explicação entre as orações que ligam. 
Exemplo:
• Ele não veio à reunião, pois estava doente.
• Conclusivas: estabelecem relações de conclusão entre as orações que ligam. 
Exemplo:
Ele estudou bastante, portanto passou na prova.
Conjunções e locuções conjuntivas 
subordinativas
As conjunções e locuções conjuntivas subordinativas ligam uma oração principal 
(que expressa a ideia central) a uma oração subordinada (que depende da oração 
principal para ter sentido completo). Veja exemplos de cada uma delas a seguir.
• Conjunções integrantes: são as conjunções “que” e “se”, também conhecidas 
como conjunções completivas; elas conectam uma oração principal a uma oração 
subordinada, desempenhando o papel de introduzir uma oração que funciona como 
sujeito, objeto direto, objeto indireto, predicativo, complemento nominal ou aposto 
da oração principal. Exemplos:
A razão para tudo isso é que te amo.
Não sei se você notou a minha tristeza.
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• Conjunções e locuções conjuntivas causais: expressam relação de causa. Exemplo:
Não saí de casa porque estava chovendo.
• Conjunções e locuções conjuntivas comparativas: expressam relação de comparação. 
Exemplo:
Ele se veste tal qual seu irmão.
• Conjunções e locuções conjuntivas concessivas: expressam relação de concessão. 
Exemplo:
Mesmo que chova, irei ao parque.
• Conjunções e locuções conjuntivas condicionais: expressam relação de condição ou 
hipótese. Exemplo:
Se você estudar, vai passar na prova.
• Conjunções e locuções conjuntivas conformativas: expressam relação de 
conformidade. Exemplo:
Conforme disse o professor, o exame será difícil.
• Conjunções e locuções conjuntivas consecutivas: expressam relação de 
consequência. Exemplo:
Estou tão cansado que não consigo andar.
• Conjunções e locuções conjuntivas finais: expressam relação de finalidade. Exemplo:
Estude para que possa aprender.
• Conjunções e locuções conjuntivas temporais: expressam relação/circunstância de 
tempo. Exemplo:
Assim que o sol nascer, começaremos a viagem.
• Conjunções e locuções conjuntivas proporcionais: expressam relação de proporção. 
Exemplo:
À medida que ele estudava, suas notas melhoravam.
Atividades resolvidas
R27. Escreva nas lacunas das alternativas a seguir uma conjunção que estabelece a 
relação de sentido indicada entre parênteses.
Resposta
a) Você vai sair ou vai ficar? (alternância)
b) Ele não se apressa nem para de uma vez. (adição)
c) Já que a aula terminou, então podemos sair da sala. (conclusão)
d) Ele falou tanto de modo que ficou mudo. (consequência) 
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Praticando
28. Considere as conjunções e locuções conjuntivas listadas a seguir.
e – mas – porque – logo – à medida que – desde então – assim que
Agora, complete as lacunas das alternativas a seguir com a conjunção adequada, 
selecionada da lista anterior, para que o sentido dos períodos fique coerente.
a) Ela ficava mais e mais contente, lhe davam presentes.
b) João recusou a oferta, ela não era do interesse dele.
c) Maria estava cansada, não desistiu de continuar sua tarefa.
d) Temos um dever importante, não devemos falhar.
29. Escreva nas lacunas das alternativas a seguir uma conjunção que estabelece a 
relação de sentido indicada entre parênteses.
a) A banda tocou aquela música o público se animasse. (finalidade)
b) Eu vou embora, a banda parar de tocar. (tempo)
c) Eu vou à escola caia um temporal. (concessão)
d) Pedro escreve um poeta. (comparação) 
e) Eu vou atendê-lo, não era minha intenção. (contraste) 
f) Eu não falarei mais com você você não cumprir o prometido. (condição)
Artigo de divulgação científica 
Um artigo de divulgação científica é um texto que apresenta, de modo resumido, 
hipóteses, dados e resultados de um estudo ou pesquisa publicados. Ele é adaptado 
para uma linguagem mais clara e compreensível para pessoas leigas, uma vez que seu 
público é bastante diversificado. O objetivo principal do texto de divulgação científica é 
transmitir informações científicas de forma educativa e precisa.
Elementos comuns encontrados em um texto de divulgação científica:
• Um título;
• Um olho;
• Uma introdução;
• Um texto contendo os dados, hipóteses, metodologias e resultados do estudo/
pesquisa; 
• Citações de falas dos autores do estudo/pesquisa;
• Uso de imagens ilustrativas.
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Leia o artigo de divulgação científica a seguir, prestando atenção às suas características. 
Aquecimento global está deixando baleias mais 
magras, revela estudo
As águas mais quentes diminuem a oferta de alimento para elas, 
que têm que migrar para regiões de acasalamento com fome.
O aumento das temperaturas do planeta está fazendo as baleias-
francas perderem peso. A principal fonte de alimento da espécie tem 
sido prejudicada, o que afeta o tamanho delas e a saúde da prole. 
No inverno, essas baleias saem do extremo sul do planeta e 
nadam em direção ao norte para acasalar e criar os filhotes. Só 
que elas precisam aguentar o período dessa viagem com restrições 
alimentares, já que sua comida favorita é mais abundante nas águas 
mais frias do Antártico. Sendo assim, elas precisam comer o máximo 
possível durante o verão para juntar reservas de gordura tanto para 
elas quanto para amamentar os filhos. 
O problema é esse: elas não têm comida suficiente, e chegam para 
acasalar mais magricelas do que o costume. É o que constatou uma 
pesquisa que acompanhou as baleias-francas próximas à África do 
Sul por 43 anos. Segundo o estudo, elas estão 23% mais magras do 
que no início. 
O time de pesquisadores usou imagens de drone para deduzir o 
volume de cada animal. A partir dessa informação, eles conseguiram 
estimar o peso dos animais em todos esses anos – e atestar esse ema-
grecimento.
“Isso é ruim para a população de baleias porque significa que 
os filhotes recém-nascidos correm maior risco de morrer”, afirma 
Fredrik Christiansen, autor do estudo. Felizmente, as baleias-francas 
no Oceano Antártico não estão ameaçadas. Mas, se isso continuar, 
elas poderão ficar”. 
As baleias se alimentam de krill, pequenos crustáceos semelhantes 
a camarões. Eles, por sua vez, se alimentam de fitoplâncton, algas 
microscópicas unicelulares. O fitoplâncton faz fotossíntese, assim 
como as plantas, e é a base da cadeia alimentar no oceano. Ele 
sobrevive melhor em águas frias, então o aumento das temperaturas 
com o aquecimento global significa menos fitoplâncton, que significa 
menos Krill e, por fim, menos comida para as baleias. 
O que é prejudicial não só para elas individualmente, mas 
também para sua prole. No início da pesquisa, as baleias-francas 
tinham filhotes a cada três anos em média; porém, como agora é 
mais difícil ganhar peso durante o verão, elas passaram a procriar 
de cinco em cinco anos.
Título 
Dados do 
estudo 
divulgado
Método 
usado pelos 
pesquisadores 
para coletar 
dados
Introdução 
Olho 
Fala do 
autor do 
estudo
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A população de baleias-francas está aumentando em ritmo mais 
lento, e os filhotes estão crescendo menos em tamanho. A quantidade 
de gordura da mãe baleia está diretamente ligada à quantidade de 
energia que ela pode dar ao filhote por meio do leite. Quando a mãe 
está magra, o bebê ganha menos energia e cresce mais devagar.
Segundo os pesquisadores, as baleias são extremamente 
importantes para o ecossistema marinho – se elas forem prejudicadas, 
muitos animais podem sofrer as consequências. 
“As baleias são um predador de topo de cadeia. Quando um 
animal em cima da cadeia alimentar desaparece, tem um efeito 
cascada”, afirma Christiansen. “De tubarões a bactérias, vários serão 
afetados se as baleias não estiverem mais lá.” 
CAPARROZ, Leo. Aquecimento global está deixando baleias mais magras, revela 
estudo. Superinteressante, 18 mai. 2023. Disponível em: https://super.abril.com.br/
ciencia/aquecimento-global-esta-deixando-baleias-mais-magras-revela-estudo/. 
Acesso em: 16 jun. 2023.
Glossário
prole: conjunto dos filhos e filhas de um indivíduo ou de um casal, humano ou não
ecossistema: sistema que inclui os seres vivos e o ambiente
cadeia alimentar: sequência alimentar composta por determinados seres vivos que servem de alimentos a 
outros
Atividades resolvidas
Considere o artigo de divulgação científica para realizar as atividades R30 a R33.
R30. A função do olho nesse artigo de divulgação científica é:
Resposta
( ) justificar as informações apresentadas no título. 
( ) antecipar a conclusão do estudo divulgado no artigo.
( ) descrever a metodologia do estudo divulgado no artigo.
(X) antecipar um fato constatado pelo estudo e exposto no texto.
R31. Quem é o autor do estudo divulgado pelo artigo?
Resposta
Fredrik Christiansen.
Fala do 
autor do 
estudo
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R32. Como as citações das falas do autor do estudo contribuem para o artigo?
Resposta
As falas de Christiansen contribuem para explicar o conteúdo do texto principal do 
artigo.
R33. Para deduzir o volume das baleias pesquisadas, o estudo utilizou:
Resposta
( ) medições a laser. 
(X) imagens de drones.
( ) relatos de pescadores.
( ) mapeamento por GPS.
Praticando
Leia o artigo de divulgação científica a seguir para realizar as atividades 34 a 39. 
Cérebro gosta mais de certos sons quando eles vêm do lado esquerdo
Estudo revela que sons positivos, como risos, ativam mais o córtex auditivo quando chegam pelo 
ouvido esquerdo – mas isso só acontece com determinados tipos de áudio
Pesquisadoras da Suíça descobriram uma preferência inusitada para sons agradáveis. Segundo elas, 
barulhos positivos geram uma atividade neural mais forte se forem ouvidos pelo lado esquerdo. 
O estudo analisou as varreduras cerebrais de treze adultos submetidos a 66 áudios de três tipos: 
positivos, negativos e neutros. Cada categoria continha barulhos produzidos por humanos e sons de 
ambiente, que foram tocados em blocos separados pelos tipos, pela lateralização (esquerda, direita ou 
centro) e intercalados por 20 segundos de silêncio. 
Escutar as vocalizações (como risos [...]) ativou o córtex auditivo dos participantes. Mas quando as 
gravações eram direcionadas para o lado esquerdo, a resposta era mais forte. 
“Isso não ocorre quando as vocalizações positivas vêm da frente ou da direita”, afirma a neurocientista 
Sandra da Costa, pesquisadora do estudo. 
“Também mostramos que as vocalizações neutras ou negativas, por exemplo, vogais sem sentido ou 
gritos assustados, e outros sons que não as vocalizações humanas não têm essa associação com o lado 
esquerdo”.
Até mesmo os outros sons positivos, como o fluir de um rio, aplausos ou uma cerveja sendo aberta, não 
despertaram a mesma reação que as vocalizações. Os negativos e neutros, vidro quebrando, o tique-taque 
de uma bomba, vento e o motor de um carro, também não desencadearam a mesma resposta. 
Algumas funções do cérebro até se concentram mais no lado esquerdo do que no direito, e vice-versa, 
mas esse não parece ser o caso. Enquanto o hemisfério direito do córtex auditivo mostrou uma resposta 
mais forte a vozes humanas positivas na região chamada L3, ambos os lados do cérebro foram ativados 
pelos sons em experimentos. 
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“Atualmente não se sabe quando a preferência do córtex auditivo primário por vocalizações humanas 
positivas vindas da esquerda aparece durante o desenvolvimento humano, e se esta é uma característica 
exclusivamente humana”, afirma a neurocientista Stephanie Clarke, também envolvida na pesquisa. 
“Depois de entendermos isso, podemos especular se está ligado à preferência manual ou aos arranjos 
assimétricos dos órgãos internos”. 
A razão da preferência ainda não é clara – os experimentos focaram apenas em identificar a diferença 
na atividade no córtex auditivo. Como tal mudança se traduz na percepção desses sons é um mistério 
a ser testado no futuro. 
CAPARROZ, Leo. Cérebro gosta maisde certos sons quando eles vêm do lado esquerdo Superinteressante, 29 mai. 2023. 
Disponível em: https://super.abril.com.br/ciencia/cerebro-gosta-mais-de-certos-sons-ouvidos-pelo-lado-esquerdo/. 
Acesso em: 16 jun. 2023.
Glossário
varredura: ação de um sistema que percorre uma superfície ou uma área, para exploração, detecção ou 
localização de algo
córtex auditivo: parte do cérebro que processa informações auditivas
hemisfério: cada uma das metades de uma esfera 
neurocientista: cientista que estuda o cérebro 
arranjo: ato ou efeito de arranjar, de pôr em ordem
assimétrico: que não tem forma simétrica, de proporções iguais
órgãos internos: órgãos do interior do corpo dos animais
34. Qual é o título desse artigo de divulgação científica? 
 
35. Esse artigo divulga informações de um estudo relacionado: 
( ) à saúde.
( ) ao lazer.
( ) à música.
( ) ao cérebro.
36. De que país são as autoras do estudo?
 
37. De acordo com o estudo, ativação do córtex auditivo pelo ouvido esquerdo 
ocorre preferencialmente com:
( ) barulhos.
( ) vocalizações.
( ) sons da natureza.
( ) sons de instrumentos.
38. Quantas pessoas participaram do estudo?
( ) 12
( ) 14
( ) 16
( ) 20
39. O estudo apresenta conclusões definitivas? Comprove sua resposta com um 
trecho do artigo.
 
 
 
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Produção textual: Artigo de 
divulgação científica
Nesta atividade você que irá produzir um artigo de divulgação científica!
Siga as etapas a seguir para desenvolver seu texto.
Planejamento
• Faça uma pesquisa na internet sobre descobertas científicas que aconteceram 
recentemente.
• Selecione uma dessas descobertas, com a qual você sinta mais afinidade, e adote-a 
como o assunto do seu artigo de divulgação científica.
• Busque o estudo ou pesquisa que divulgou essa descoberta; faça a leitura desse 
estudo, aprofunde-se nele e selecione as informações contidas nele que serão as mais 
relevantes a serem divulgadas.
• Selecione um público-alvo para o seu artigo de divulgação científica e defina a 
linguagem mais adequada para esse público.
Produção
Comece produzindo a primeira versão do artigo de divulgação cientifica em seu 
caderno. Essa primeira versão deve ter os seguintes elementos: um título; um olho; uma 
introdução e um texto contendo os dados, hipóteses, metodologias e resultados do 
estudo/pesquisa a ser divulgado.
O texto deve ser redigido em conformidade com as normas de escrita formal 
da língua portuguesa padrão, utilizando uma linguagem formal, técnica, impessoal 
e precisa. Além disso, o texto deve mostrar organização das ideias apresentadas, de 
forma a assegurar uma leitura fluida e clara. Seu texto deve ter entre 20 e 40 linhas.
Revisão e reescrita
Após escrever a primeira versão do seu artigo de divulgação científica, faça 
uma revisão dele para verificar se os principais aspectos do gênero textual foram 
contemplados. Para isso, reveja as características desse gênero textual que você 
estudou anteriormente.
Após fazer a revisão do texto, escreva uma nova versão dele em seu caderno, 
melhorando os aspectos que você notou que precisam ser aprimorados.
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Divulgação
Divulgue a versão final dela ao público-alvo que você definiu na etapa de 
planejamento. Seguem algumas sugestões de como publicá-la:
• Afixe uma cópia da sua reportagem de divulgação científica no mural da sua sala de 
aula ou da sua escola.
• Se a sua escola tiver um jornal ou revista escolar, solicite que seu texto seja publicado 
nesse veículo de comunicação.
• Se a sua escola tiver um portal de conteúdos na internet, solicite que seu texto seja 
publicado nesse portal.
Período composto por 
coordenação 
O período composto por coordenação consiste na combinação de duas ou mais 
orações independentes entre si, ou seja, orações que, quando sozinhas, teriam sentido 
completo. Essas orações podem ser: 
• Orações coordenadas assindéticas: são orações que, no período composto por 
coordenação, ligam-se a outras de modo direto, sem que haja uma conjunção entre 
elas. Elas são separadas das orações as quais se ligam por meio de vírgula. 
• Orações coordenadas sindéticas: são orações que, no período composto por 
coordenação, ligam-se a outras por meio de uma conjunção. Elas podem ser separadas 
das orações às quais se ligam por meio de vírgula ou não.
Veja exemplos de orações coordenadas assindéticas e sindéticas no período 
composto por coordenação a seguir.
Maira chegou em casa, tomou banho e foi dormir.
Esse período composto por coordenação é formado três orações: 1) “Maria chegou 
em casa”, 2) “tomou banho” e 3) “foi dormir”. A primeira coisa a se destacar sobre essas 
orações é que, se elas estivessem isoladas, teriam sentido completo:
1) “Maria chegou em casa” tem sentido completo.
2) “[Maria] tomou banho” tem sentido completo.
3) “[Maria] foi dormir” tem sentido completo.
O segundo ponto a se destacar é que as orações “Maria chegou em casa” e “tomou 
banho” são orações coordenadas assindéticas, pois são separadas por vírgula e não 
se ligam por meio de conjunção. Já a orações “e foi dormir” é uma oração coordenada 
sindética, porque se liga por meio da conjunção “e”.
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Atividades resolvidas
R40. Assinale as opções em que há períodos compostos por coordenação.
Resposta
(X) O sol estava forte, por isso voltamos cedo.
( ) Desde que comecei a estudar, tenho tido melhores resultados.
(X) Ela ligou o computador, porém esqueceu a senha.
( ) Acabo de perceber que esqueci a chave da casa.
(X) O filme era interessante, mas o seu final foi decepcionante.
( ) Sempre que ele fala, todos prestam atenção.
R41. Por que os períodos das opções que não foram assinaladas na atividade R40 não 
são compostos por coordenação?
Resposta
Os períodos das opções que não foram assinaladas não são compostos por 
coordenação porque as orações que os compõe não são independentes, ou seja, não 
têm sentido completo quando escritas sozinhas, isoladas.
Praticando
42. Assinale as opções em que há períodos compostos por coordenação.
( ) O sol brilhava intensamente, mas o vento soprava frio.
( ) Pedro disse que vai sair para jogar futebol com os amigos.
( ) O trabalho é desafiador, já que exige habilidades específicas.
( ) Joana vestiu-se, pegou o carro, saiu dirigindo e foi à festa.
( ) Maria indagou se José está tomando seus medicamentos.
( ) Ele é muito inteligente ou extremamente sortudo?
43. Copie da atividade 42 os períodos compostos por coordenação, sublinhando as 
orações coordenadas assindéticas.
1. O sol brilhava intensamente, mas o vento soprava frio.
2. O trabalho é desafiador, já que exige habilidades específicas.
3. Joana vestiu-se, pegou o carro, saiu dirigindo e foi à festa.
4. Ele é muito inteligente ou extremamente sortudo?
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44. Copie da atividade 42 os períodos compostos por coordenação, sublinhando as 
orações coordenadas sindéticas.
1. O sol brilhava intensamente, mas o vento soprava frio.
2. O trabalho é desafiador, já que exige habilidades específicas.
3. Joana vestiu-se, pegou o carro, saiu dirigindo e foi à festa.
4. Ele é muito inteligente ou ele é extremamente sortudo?
45. Copie as conjunções e locuções conjuntivas coordenativas presentes na 
atividade 42.
 
46. Escreva para cada conjunção ou locução conjuntiva copiada na atividade 45 a 
relação que ela estabelece.
 
 
 
 
Período composto por 
subordinação
O período composto por subordinação consiste na combinação de duas ou mais 
orações dependentesentre si, ou seja, orações que, quando sozinhas, não teriam sentido 
completo. A orações que compõem um período composto por subordinação são:
• Oração principal: é a oração matriz do período composto por subordinação, aquela 
que tem seu sentido completado por uma ou mais orações subordinadas.
• Orações subordinadas: são orações que completam o sentido da oração principal ou 
de outra oração subordinada.
Veja exemplos de oração principal e oração subordinada no período composto por 
subordinação a seguir.
O menino disse que tem medo de aranha.
Esse período composto por subordinação é formado duas orações: 1) “O menino 
disse” e 2) “que tem medo de aranha”. Note que essas orações, se estivessem isoladas, 
não teriam sentido completo:
1) “O menino disse” não tem sentido completo.
2) “que tem medo de aranha” não tem sentido completo.
Levando em conta essas duas orações, conclui-se que “O menino disse” é a oração 
principal, pois ela não complementa nenhuma outra oração e é complementada por 
“que tem medo de aranha” (que é aquilo que o menino disse). A oração “que tem medo 
de aranha” é subordinada, pois complementa a oração principal “O menino disse”.
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Atividades resolvidas
R47. Assinale as opções em que há períodos compostos por coordenação.
Resposta
( ) João comprou um carro e Maria comprou uma moto.
(X) Se chover amanhã, não iremos ao parque.
(X) Desde que está trabalhando, ficou mais responsável.
(X) Ainda que pareça difícil, não desista dos seus sonhos.
(X) Assim que ele acordar, vamos tomar café da manhã.
( ) A festa foi divertida, um verdadeiro carnaval.
Praticando
48. Assinale as opções em que há períodos compostos por coordenação.
( ) O sol brilhava intensamente, logo decidi fazer um piquenique.
( ) Embora tenha chovido, o passeio foi divertido.
( ) O juiz aplicou a sentença conforme rege a lei.
( ) Ele estudou muito e obteve ótimos resultados na prova.
( ) Caso precisem de ajuda, estarei à disposição.
( ) Enquanto você estiver ocupado, eu vou cuidar das tarefas.
49. Copie da atividade 48 os períodos compostos por subordinação, sublinhando as 
orações subordinadas.
1. Embora tenha chovido, o passeio foi divertido.
2. O juiz aplicou a sentença conforme rege a lei.
3. Caso precisem de ajuda, estarei à disposição.
4. Enquanto você estiver ocupado, eu vou cuidar das tarefas.
50. Copie da atividade 48 os períodos compostos por subordinação, sublinhando as 
orações principais.
1. Embora tenha chovido, o passeio foi divertido.
2. O juiz aplicou a sentença conforme rege a lei.
3. Caso precisem de ajuda, estarei à disposição.
4. Enquanto você estiver ocupado, eu vou cuidar das tarefas.
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51. Copie as conjunções e locuções conjuntivas coordenativas presentes na 
atividade 50.
 
52. Escreva para cada conjunção ou locução conjuntiva copiada na atividade 51 a 
relação que ela estabelece.
 
 
 
 
Revisão: Resumo 
Um resumo é uma versão curta e concentrada de um texto mais longo. Ele 
destaca as principais ideias do texto original e tem como objetivo fornecer uma visão 
geral rápida do tema, argumentos e conclusões apresentadas. Para escrever um bom 
resumo, é necessário ler atentamente o texto original, identificar as ideias centrais e 
detalhes essenciais, e reorganizá-los de maneira clara e objetiva. O resumo deve ser 
sucinto, usando frases curtas e evitando repetições desnecessárias. É importante 
manter a fidelidade ao texto original, evitando opiniões pessoais ou interpretações e 
utilizando uma linguagem precisa e impessoal (texto escrito com verbos em 3ª pessoa).
Leia, a seguir, um resumo do verbete de enciclopédia Eubaleana.
O gênero Eubalaena engloba as três espécies de baleias-francas existentes: baleia-franca-austral, 
baleia-franca-do-atlântico-norte e baleia-franca-do-pacífico. Enquanto a E. australis é encontrada 
no Hemisfério Sul, as outras duas espécies habitam o Hemisfério Norte. A taxonomia dessas baleias 
foi controversa, mas estudos recentes confirmaram a existência de duas espécies diferentes nos 
Hemisférios Norte e Sul. A baleia-franca-austral não está ameaçada de extinção, com cerca de 7.500 
indivíduos, enquanto restam apenas 300-350 baleias-francas-do-atlântico-norte e cerca de 500 
baleias-francas-do-pacífico. As baleias-francas são reconhecíveis por sua cabeça grande, boca em 
forma de arco, corpo predominantemente preto sem barbatana dorsal e calosidades na cabeça. Elas 
possuem dimensões impressionantes, com adultos medindo entre 13 e 17 metros e podendo pesar de 
40 a 80 toneladas. 
(Texto escrito especificamente para este material)
Atividades resolvidas
Considere a leitura do resumo do verbete de enciclopédia Eubaleana para realizar as 
atividades R53 e R54.
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R53. Como são as orações e períodos desse resumo?
Resposta
As orações e os períodos são curtos e diretos.
R54. Por que as orações e períodos são dessa forma?
Resposta
Para facilitar a leitura e a rápida assimilação das informações.
Praticando
Leia, a seguir, um resumo do texto Aquecimento global está deixando baleias mais 
magras, revela estudo para realizar as atividades 55 a 60. 
“O aquecimento global está causando um aumento nas temperaturas do planeta, levando as 
baleias-francas a perderem peso devido à escassez de alimento. Durante sua migração para acasalar 
e dar à luz, essas baleias precisam suportar restrições alimentares, pois sua principal fonte de comida 
está mais disponível nas águas frias do Antártico. Um estudo realizado ao longo de 43 anos constatou 
que as baleias estão 23% mais magras do que antes. Esse emagrecimento tem impacto negativo na 
saúde e na sobrevivência dos filhotes. O declínio na disponibilidade de krill, o principal alimento das 
baleias, resulta do aquecimento global, que afeta o fitoplâncton, base da cadeia alimentar marinha. 
O estudo também revelou que as baleias-francas estão procriando com menos frequência devido às 
dificuldades de ganhar peso no verão. O declínio dessas baleias pode ter um efeito cascata prejudicial 
para o ecossistema marinho. Isso afeta diversas espécies, desde tubarões até bactérias.”
(Texto escrito especificamente para este material)
55. Por que as orações e períodos desse resumo são curtos e diretos?
( ) Porque o objetivo é facilitar a assimilação de informações.
( ) Porque se pretende economizar espaço e tinta de impressão.
( ) Porque os resumos são textos superficiais que não visam informar.
( ) Porque os leitores de resumos têm dificuldade com textos complexos.
56. Por que não há presença de verbos na 1ª pessoa nesse resumo? Explique.
 
 
 
57. Assinale as opções que caracterizam a linguagem desse resumo.
( ) Precisa. 
( ) Informal.
( ) Subjetiva.
( ) Impessoal.
( ) Formal.
( ) Figurada.
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58. A finalidade desse resumo é:
( ) ironizar o texto que foi resumido.
( ) recomendar a leitura do texto que foi resumido.
( ) fazer uma análise crítica do texto que foi resumido.
( ) transmitir as principais informações do texto que foi resumido.
59. Como o autor desse resumo o escreveu?
( ) Copiou trechos do texto original.
( ) Aprimorou as informações do texto original.
( ) Escreveu as ideias principais com suas próprias palavras.
( ) Adicionou opiniões sobre as informações presentes no texto original.
60. Na sua opinião, ler e escrever resumos pode ser uma ferramenta de estudos? 
Justifique.
 
 
 
Produção textual: Resumo 
Nesta atividade você que irá produzir um14:0406/11/23 14:04
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Produção textual: Notícia
Agora é a sua vez de produzir uma notícia!
Siga as etapas a seguir para desenvolver seu texto.
Planejamento
• Pesquise um fato recente e relevante que ocorreu na sua comunidade, escola ou 
cidade;
• Faça um levantamento de informações sobre esse fato: O que ocorreu? Quando 
ocorreu? Como ocorreu? Por que ocorreu? Quem são os envolvidos com o fato? A partir 
dessas perguntas, planeje o texto da sua notícia;
• Complemente sua pesquisa com informações adicionais que enriqueçam e 
contextualizem o fato que você noticiará;
• Tome muito cuidado com a informações que você noticiará, certificando-se sempre de 
que elas são verdadeiras;
• Escolha um público para o qual você direcionará o texto da sua notícia.
Produção
Comece produzindo uma primeira versão da notícia em seu caderno. Essa primeira 
versão deve ter a seguinte estrutura: uma manchete, uma linha fina, um lide e um corpo 
do texto.
O texto deve ser redigido em conformidade com as normas de escrita formal da 
língua portuguesa padrão, utilizando uma linguagem formal, impessoal, objetiva e 
precisa. Além disso, o texto deve apresentar organização das ideias apresentadas, de 
forma a garantir uma leitura clara. Seu texto deve ter entre 10 e 20 linhas.
Revisão e reescrita
Após escrever a primeira versão da notícia, faça uma revisão dela para verificar 
se os principais aspectos do gênero textual foram contemplados. Para isso, reveja as 
características da notícia que você estudou anteriormente.
Após fazer a revisão da notícia, escreva uma nova versão dela em seu caderno, 
melhorando os aspectos que você notou que precisam ser aprimorados.
Divulgação
Divulgue a versão final da sua notícia ao público que você escolheu na etapa de 
planejamento. Você pode fazer isso de diversas formas, desde afixar um cópia do seu 
texto no mural da escola até publicá-lo em suas redes sociais na internet.
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Fake News
Fake news, ou notícias falsas, são como boatos ou mentiras disfarçadas de notícias 
reais. Elas são espalhadas principalmente pela internet.
Sabe aquele boato que começou no colégio e, quando chegou em você, parecia 
algo totalmente verdadeiro, mas depois você descobriu que não era nada disso? Fake 
news são algo parecido, mas em uma escala muito maior, pois atingem muitas pessoas e 
podem ter consequências bastante ruins por espalhar informações falsas.
As fake news costumam parecer muito reais, por isso é fácil acreditar nelas. Às 
vezes, até usam o nome de jornais ou sites conhecidos para parecerem mais confiáveis, 
já que elas têm a mesma forma que uma notícia. Mas, na verdade, as informações são 
falsas, exageradas ou distorcidas para enganar as pessoas.
As fake news têm algumas características que dão pistas de que a informação que 
elas transmitem é falsa. Veja algumas delas:
• São sensacionalistas, ou seja, elas têm títulos e conteúdos exagerados para chamar a 
atenção das pessoas e fazer com que elas as compartilhem.
• São tendenciosas, ou seja, diferentemente das notícias reais, as fake news buscam 
direcionar a opinião do leitor para aquilo que elas objetivam que ele acredite.
• Usam fontes não confiáveis, ou seja, as fake news podem mencionar pessoas ou 
instituições desconhecidas, ou até mesmo inventadas, para dar a impressão de que as 
informações que transmitem têm respaldo.
Estratégias para reconhecer Fake News
Para reconhecer se um texto é uma fake news e não uma notícia real, algumas 
estratégias podem ser utilizadas. Confira algumas delas no diagrama a seguir.
Como reconhecer fake news?
Verifique a fonte
Se a notícia vem de um site que você nunca 
ouviu falar, é bom desconfiar. Procure saber 
se o site é confiável ou conhecido por 
espalhar boatos.
Leia além do título
O título pode ser sensacionalista ou 
enganoso para chamar atenção. Então, é 
sempre bom ler a notícia completa para 
entender melhor.
Verifique o autor
Procure se há o nome do autor e veja se 
ele realmente existe ou se é conhecido por 
escrever notícias reais. 
Verifique a data
Algumas notícias antigas são repassadas 
como recentes. Checar a data em que foi 
publicada pode ajudar a entender se a 
notícia ainda é relevante ou verdadeira.
 
Analise a URL
Endereços de sites estranhos ou que tentam 
imitar sites de notícias conhecidos podem 
ser um sinal de fake news.
Consulte outros sites
Se a notícia parece muito incrível ou 
chocante, pesquise sobre ela em outros 
sites. Se nenhum site confiável está falando 
sobre isso, é provável que seja falso.
 
Pergunte a especialistas
Pessoas com conhecimento e credibilidade 
no assunto da notícia podem ajudar a 
entender se ela é falsa ou verdadeira.
Cuidado com as emoções fortes
Muitas fake news são feitas para deixar as 
pessoas com raiva ou com medo. Se uma 
notícia te provoca uma reação muito forte, é 
bom suspeitar.
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Atividades resolvidas
R13. Pesquise informações sobre a notícia Desmatamento na Amazônia cai 31% de 
janeiro a maio e assinale as opções que indicam não ela não é uma fake news.
Resposta
(X) A notícia é de uma fonte confiável, a CBN Recife. 
( ) O título da notícia é sensacionalista e causa alvoroço.
( ) O Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (Inpe) não existe.
(X) A URL presente na referência da notícia não é um endereço eletrônico estranho.
Praticando
14. Pesquise informações sobre a notícia Escolas de tempo integral terão 1 milhão de 
vagas a mais e assinale as opções que indicam não ela não é uma fake news.
( ) A data de publicação da notícia é atual.
( ) A notícia é de uma fonte confiável, a Agência Brasil. 
( ) Não existem escolas de educação em tempo integral no Brasil.
( ) Os dados do PNE apresentados na notícia estão desatualizados.
( ) O texto da notícia é tendencioso e tenta influenciar a opinião do leitor.
( ) A notícia foi publicada por outros portais de notícias com credibilidade.
Revisão: Radical, prefixo e sufixo 
Você sabia que uma palavra pode ser composta por partes menores e essas partes 
menores têm significado próprio? Veja uma exemplo:
Infeliz (= “in-” + “feliz”)
A palavra “infeliz” é formada por duas partes menores: “feliz” e “in-”. Cada uma 
dessas partes tem seu significado próprio: 
• “feliz” → significa um sentimento ou um estado emocional humano.
• “in-” → significa “o contrário”, o mesmo que “não”.
• Quando essas duas partes são unidas, elas formam um novo significado.
• “infeliz” → significa que não se está feliz; alguém não está feliz.
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Essas partes menores com significado próprio e que se juntam para formar novos 
significados, como no caso de “in” e “feliz”, são chamadas de morfemas. Vamos estudar, 
a seguir, três dos principais tipos de morfemas da língua portuguesa: o radical, o prefixo 
e o sufixo.
Radical
O radical é a parte central de uma palavra. Ele contém o seu significado principal. É 
como se fosse o “núcleo” da palavra. Por exemplo: na palavra “grato” o radical é “grat-”.
Mas como se descobre o radical de uma palavra?
Para descobrir o radical de uma palavra, é preciso comparar várias palavras que 
têm a mesma base de significado. A parte que se mantiver igual em todas essas 
palavras que foram comparadas é o radical. Veja um exemplo desse procedimento.
grato
grata
gratidão
gratamente
ingrato
Nas cinco palavras desse exemplo, a parte “grat-” sempre se repete, por isso 
podemos dizer que ela é o radical dessas palavras.
Prefixo
Um prefixo é uma parte adicionada no início de uma palavra. Ele altera ou 
acrescenta um significado a ela e vem antes do radical. Por exemplo, na palavraresumo!
Siga as etapas a seguir para desenvolver seu texto.
Planejamento
• Selecione um obra para fazer um resumo: pode ser um texto literário, um livro que 
você tenha lido, um filme ao qual você tenha assistido, entre outras opções.
• Antes de começar a escrever o resumo, faça uma análise atenta da obra original para 
ter uma compreensão clara do conteúdo.
• Identifique as informações mais importantes e relevantes da obra resumida, anotando-
as no caderno.
• Reescreva, com outras palavras, os trechos do texto que contêm as informações mais 
importantes e relevantes.
• Organize as informações, no texto do resumo, na mesma ordem em que são dispostas 
na obra original.
• Escreva de forma objetiva e concisa, selecionando apenas as informações essenciais 
da obra resumida e evitando detalhes desnecessários.
• Evite completamente escrever opiniões pessoais a respeito da obra resumida.
• Releia o resumo, após concluí-lo, para garantir que ele transmita as informações principais 
do texto original de forma clara, objetiva e precisa.
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Produção
Comece produzindo uma primeira versão do seu resumo em seu caderno. Essa 
versão deve seguir tudo aquilo que foi definido na etapa de planejamento do texto. 
O resumo deve ser redigido de acordo com as normas de escrita formal da língua 
portuguesa padrão, utilizando uma linguagem formal, objetiva, precisa e concisa. Além 
disso, o texto deve mostrar organização das ideias apresentadas, de forma a assegurar 
uma leitura fluida e clara. Seu texto deve ter entre 10 e 15 linhas.
Revisão e reescrita
Após escrever a primeira versão do resumo, faça uma revisão dele para verificar 
se os principais aspectos do gênero textual foram contemplados. Para isso, reveja as 
características desse gênero textual que você estudou anteriormente.
Após fazer a revisão do texto, escreva uma nova versão dele em seu caderno, 
melhorando os aspectos que você notou que precisam ser aprimorados.
Divulgação
Publique a versão final dele em um portal da internet e compartilhe o link da 
publicação on-line em suas redes sociais. Dessa forma, diversos leitores terão acesso 
a informações sobre a obra que você resumiu, podendo usá-las como fonte de 
pesquisa e estudo.
Resumo
Sempre que tiver dúvidas sobre o que você estudou neste capítulo, consulte os 
quadros a seguir. Eles o ajudarão a relembrar os conteúdos rapidamente.
Quadro 1 – Gêneros textuais 
Gênero 
textual Função Principais Características
Verbete de 
enciclopédia
Compartilhar 
informações 
detalhadas a 
respeito de uma 
palavra, expressão 
ou termo.
Elementos comuns: entrada, subtítulos e texto com 
explicações, definições, exemplos e/ou contexto histórico.
Linguagem: formal, impessoal, clara, objetiva e precisa.
Pode ser encontrado em enciclopédias físicas ou eletrônicas.
Público-alvo: leitores interessados em fazer pesquisa ou 
adquirir mais informações sobre determinado assunto. 
Artigo de 
divulgação 
científica
Divulgar as 
principais 
informações 
de um estudo 
ou pesquisa 
específicos.
Elementos comuns: título, olho, introdução, citações, imagens e 
texto contendo os dados, hipóteses, metodologias e resultados 
do estudo/pesquisa.
Linguagem: clara e compreensível para pessoas leigas.
Pode ser encontrado em revistas científicas e sites 
especializados na internet.
Público-alvo: leitores interessados em ciência em tecnologia.
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Quadro 1 – Gêneros textuais 
Gênero 
textual Função Principais Características
Resumo
Apresentar, de 
modo sucinto, 
as principais 
informações de 
um texto ou obra 
de maior extensão.
Elementos comuns: Informações essenciais, frases curtas e 
texto breve.
Linguagem: objetiva, precisa e impessoal.
Público-alvo: leitores que buscam informações rápidas e 
precisas sobre um texto ou obra de maior extensão.
Quadro 2 – Tópicos linguísticos
Tópico Explicação Exemplo(s)
Período simples
Formado por apenas uma oração 
independente.
O sol brilha intensamente.
Período composto
Formado por duas ou mais orações que 
podem ser independentes ou dependentes 
entre si. 
Eu estudei para a prova, mas 
não obtive boa nota.
Conjunção
Palavras que ligam/relacionam orações em 
um período composto.
Eu estudei para a prova, mas 
não obtive boa nota.
Locução conjuntiva
Duas ou mais palavras que, juntas, equivalem 
a uma conjunção.
Eu estudei para a prova, no 
entanto não obtive boa nota.
Conjunções e 
locuções conjuntivas 
coordenativas
Relacionam orações independentes em um 
período composto por coordenação. Podem 
ser: aditivas, adversativas, alternativas, 
explicativas ou conclusivas.
Ele não veio à reunião, pois 
estava doente.
Conjunções e 
locuções conjuntivas 
subordinativas
Relacionam orações dependentes em um 
período composto por subordinação. Podem 
ser: integrantes, causais, comparativas, 
concessivas, condicionais, conformativas, 
consecutivas, finais, temporais e proporcionais.
Ele disse que estudou muito 
para a prova.
Período composto 
por coordenação
Formado por duas ou mais orações 
independentes entre si, ligadas ou não por 
conjunção coordenativa.
Maira chegou em casa, 
tomou banho e foi dormir.
Orações coordenadas 
assindéticas
Orações que se ligam a outras de modo 
direto, sem conjunção e separadas por 
vírgula.
Maira chegou em casa, 
tomou banho e foi dormir.
Orações coordenadas
sindéticas
Orações que se ligam a outras por meio de 
conjunção coordenativa.
Maira chegou em casa, 
tomou banho e foi dormir.
Período composto 
por subordinação
Formado por duas ou mais orações 
dependentes entre si, ligadas por conjunção 
subordinativa.
O menino disse que tem 
medo de aranha.
Oração principal
Oração matriz do período composto por 
subordinação; tem seu sentido completado 
por uma ou mais orações subordinadas.
O menino disse que tem 
medo de aranha.
Orações 
subordinadas
Orações que completam o sentido da oração 
principal ou de outra oração subordinada.
O menino disse que tem 
medo de aranha.
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Avalie o que aprendeu
1. (EF69LP29) Leia o fragmento de verbete de enciclopédia a seguir. 
Amazônia [...] é uma floresta latifoliada úmida que cobre a maior parte da Bacia Amazônica da 
América do Sul. Esta bacia abrange 7 milhões de quilômetros quadrados, dos quais 5 milhões e meio de 
quilômetros quadrados são cobertos pela floresta tropical.
WIKIPEDIA. Amazônia. Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Amaz%C3%B4nia. Acesso em: 16 jun. 2023. 
Esse fragmento tem como finalidade:
A) explicar o que é a Amazônia.
B) narrar a história recente da Amazônia.
C) exaltar as belezas naturais da Amazônia.
D) criticar o desmatamento que ocorre na Amazônia.
2. (EF69LP42) Releia o fragmento de verbete de enciclopédia presente no exercício 1 
anterior. 
Amazônia [...] é uma floresta latifoliada úmida que cobre a maior parte da Bacia Amazônica da 
América do Sul. Esta bacia abrange 7 milhões de quilômetros quadrados, dos quais 5 milhões e meio de 
quilômetros quadrados são cobertos pela floresta tropical.
O texto desse fragmento apresenta:
A) exemplos.
B) descrições.
C) argumentos.
D) comparações.
3. (EF69LP29) Leia o fragmento de artigo de divulgação científica a seguir.
Ritalina não melhora a performance de estudantes em provas, mostra estudo
Muitos estudantes apelam para o medicamento tentando estudar melhor, mas o remédio para TDAH 
não ajuda se você não tem o transtorno.
[...] Um estudo analisou três psicoestimulantes populares: metilfenidato (a Ritalina), dexanfetamina 
e modafinil. Os dois primeiros são receitados para TDAH e o último para narcolepsia, um distúrbio do 
sono.
Os pesquisadores fizeram quarenta voluntários executaremquatro vezes a mesma tarefa. A cada 
vez eles tomavam uma das pílulas (também houve uma rodada com placebo). O teste era simples, 
os participantes deveriam escolher entre diversos itens e colocá-los em uma mochila – virtualmente. 
Cada um dos objetos tinha pesos e valores diferentes, e o objetivo era maximizar o valor agregado da 
mochila, mas sem ultrapassar determinado peso.
Quando tomaram um dos remédios, os participantes se dedicavam mais à tarefa – mexiam mais 
os objetos, tentavam mais combinações e demoravam mais para dar a resposta final. Contudo, sua 
performance era pior do que quando tomavam o placebo. Apesar de se esforçarem mais, seu desempenho 
piorava com os medicamentos. 
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“Nossas descobertas sugerem que as “drogas inteligentes” aumentam a motivação, mas uma redução 
na qualidade do esforço, crucial para resolver problemas complexos, anula esse efeito”, escrevem os 
pesquisadores em seu artigo. 
[...]
CAPARROZ, Leo. Ritalina não melhora a performance de estudantes em provas, mostra estudo. Superinteressante, 15 jun. 2023. 
Disponível em: https://super.abril.com.br/ciencia/ritalina-nao-melhora-a-performance-de-estudantes-em-provas-mostra-estudo/. 
Acesso em: 16 jun. 2023.
Esse artigo de divulgação científica tem como finalidade divulgar os:
A) benefícios da Ritalina para quem tem TDAH.
B) malefícios da Ritalina para quem a usa sem precisar.
C) resultados de uma pesquisa feita sobre os efeitos da Ritalina.
D) efeitos colaterais da Ritalina para quem a usa para fazer provas.
4. (EF69LP42) Considere o artigo de divulgação científica presente no exercício 3 
anterior. A função do olho nesse texto é:
A) resumir o título do artigo.
B) resumir o conteúdo do artigo.
C) gerar curiosidade no leitor do artigo.
D) delimitar um leitor específico para o artigo.
5. (EF69LP43) Considere o artigo de divulgação científica presente no exercício 3 
anterior. A citação da fala dos pesquisadores nesse texto está:
A) sublinhada. 
B) escrita em itálico.
C) demarcada entre aspas.
D) disposta entre travessões.
6. (EF69LP42) Leia o resumo a seguir.
“Felicidade Clandestina é um conto da autora brasileira Clarice Lispector que explora temas de desejo, 
satisfação e felicidade. O conto é narrado em primeira pessoa por uma menina que deseja muito ler um 
livro pertencente a uma colega de escola, a qual se diverte torturando-a com a promessa de empréstimo. 
Após uma longa espera, a protagonista finalmente recebe o livro, mas ao invés de lê-lo imediatamente, 
ela prolonga seu prazer, apreciando a antecipação. Quando finalmente lê o livro, experimenta uma 
felicidade profunda e íntima, algo que ela descreve como “felicidade clandestina”. O conto destaca o 
contraste entre a crueldade da colega de escola e a inocência da protagonista, enquanto contempla as 
sutilezas da alegria humana e a importância de valorizar os pequenos prazeres da vida.”
(Texto produzido especificamente para este material)
Esse resumo é escrito de modo impessoal devido ao emprego dos verbos na:
A) 1ª pessoa do singular.
B) 2ª pessoa do singular.
C) 3ª pessoa do singular.
D) 1ª pessoa do plural.
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7. (EF06LP09) Leia o parágrafo a seguir, prestando atenção aos períodos sublinhados 
nele.
A Amazônia é a maior floresta tropical do mundo. Composta por uma vasta biodiversidade, a sua 
flora e fauna são insuperáveis. No entanto, a região enfrenta sérios problemas de desmatamento, muitas 
vezes provocados pela exploração ilegal de madeira. Este é um problema que afeta não apenas a fauna e 
flora local, mas também tem um impacto significativo no equilíbrio climático do planeta.
(Texto produzido especificamente para este material)
A análise dos períodos destacados permite identificar que:
A) os dois são períodos simples.
B) os dois são períodos compostos.
C) o primeiro período é simples e o segundo é composto.
D) o primeiro período é composto e o segundo é simples.
8. (EF09LP08) Leia o período a seguir, prestando atenção à conjunção sublinhada.
O rapaz chegou à festa atrasado, quando todos já haviam ido embora.
A conjunção “quando” estabelece, no período, uma relação de:
A) causa.
B) tempo.
C) condição.
D) proporção.
9. (EF09LP08) Leia o período a seguir, prestando atenção à locução conjuntiva 
sublinhada.
A mãe comprou um brinquedo para que o filho ficasse feliz.
A locução conjuntiva “para que” estabelece, no período, uma relação de:
A) causa.
B) condição.
C) concessão.
D) finalidade.
10. (EF08LP11) Leia o parágrafo narrativo a seguir.
A cidade estava imersa na escuridão da noite, com suas ruas desertas e silenciosas. As luzes dos postes 
piscavam timidamente e iluminavam apenas pequenos trechos do caminho. Enquanto as pessoas se 
recolhiam em suas casas, protegendo-se do frio que pairava no ar, a chuva começou a cair, transformando 
as ruas em espelhos e refletindo a cidade adormecida. O vento soprava com força e sacudia as árvores, 
criando um som sinistro. Nos becos escuros e estreitos, sombras misteriosas revelavam indícios de uma 
atividade clandestina que agitava a tranquilidade aparente. Sob o cenário sombrio, a cidade guardava 
segredos que aguardavam pacientemente por suas histórias serem reveladas.
(Texto produzido especificamente para este material)
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Um dos períodos que compõem o parágrafo e é composto por coordenação é:
A) “A cidade estava imersa na escuridão da noite, com suas ruas desertas e silenciosas.”
B) “As luzes dos postes piscavam timidamente e iluminavam apenas pequenos trechos 
do caminho.”
C) “Nos becos escuros e estreitos, sombras misteriosas revelavam indícios de uma 
atividade clandestina que agitava a tranquilidade aparente.”
D) “Sob o cenário sombrio, a cidade guardava segredos que aguardavam 
pacientemente por suas histórias serem reveladas.”
11. (EF08LP11) Leia o parágrafo narrativo a seguir.
O sol brilhava intensamente no céu azul, aquecia a paisagem e convidava as pessoas a aproveitarem 
o dia. As crianças corriam e brincavam no parque, e os adultos relaxavam em bancos à sombra 
das árvores. O aroma das flores perfumava o ar, e os pássaros cantavam alegremente suas canções. 
As crianças, empolgadas, reuniram-se para jogar futebol, e o riso contagiante ecoou pelo parque, 
preenchendo-o com energia e alegria. Enquanto isso, um casal caminhava de mãos dadas pelo 
caminho arborizado, trocando sorrisos e olhares cheios de amor. Enquanto o tempo passava, as horas 
pareciam se derreter em momentos inesquecíveis que eternizavam aquele dia perfeito na memória 
de todos.
(Texto produzido especificamente para este material)
Um dos períodos que compõem o parágrafo e é composto por subordinação é:
A) “O sol brilhava intensamente no céu azul, aquecia a paisagem e convidava as pessoas 
a aproveitarem o dia.”
B) “As crianças corriam e brincavam no parque, e os adultos relaxavam em bancos à 
sombra das árvores.”
C) “O aroma das flores perfumava o ar, e os pássaros cantavam alegremente suas 
canções.”
D) “Enquanto o tempo passava, as horas pareciam se derreter em momentos 
inesquecíveis que eternizavam aquele dia perfeito na memória de todos.” 
12. (EF09LP09) Leia o período a seguir, prestando atenção à conjunção sublinhada.
O menino que comeu o bolo inteiro ficou com dor de barriga.
Essa oração tem o efeito de:
A) qualificar negativamente o termo “O menino”.
B) explicar o motivo pelo qual se comeu o bolo.
C) especificar um menino entre outros possíveis. 
D) indicar o momento em que o bolo foi comido.
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Capítulo 4
Arte e literatura
Analise a imagem dessa página e responda:
1. Como você interpreta a relação entre um menino lendo livros e 
um mundo imaginário nessa imagem?
2. Qual é a expressão artística que alimenta nossa imaginação por 
meio da leitura? Explique.
3. Para você, qual é a importância de se ler textos imaginados e 
inventados? Explique.
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Conto
O conto é um gênero textual literário que pertence ao conjunto das 
narrativas ficcionais.
Uma narrativa ficcional é uma história imaginária, criada na mente 
de alguém ou por um autor. Nessa história, os personagens, lugares e 
os acontecimentos não são reais, mas inventados. O objetivo é entreter 
e cativar o leitor. É como um mundo inventado, onde os limites são 
definidos pela imaginação. 
Os exemplos de narrativas ficcionais mais conhecidos são os contos 
de fadas, romances, aventuras, ficção científica e fantasia. Nessas 
histórias, os personagens têm emoções, enfrentam desafios, vivem 
aventuras e aprendem lições importantes. 
As narrativas ficcionais também podem transmitir mensagens e 
explorar temas profundos, como amizade, amor, coragem, justiça e 
muitos outros.
As narrativas ficcionais têm os seguintes elementos:
• Narrador: é quem conta a história, podendo ser um dos personagens 
dela ou alguém que a conta sem participar dela, mas conhecendo todos 
os detalhes do que acontece na narrativa. Quando o narrador participa da 
história, dizemos que o foco narrativo está em 1ª pessoa. Quando o narrador 
não participa da história, dizemos que o foco narrativo está em 3ª pessoa;
• Personagens: são os seres que realizam ou sofrem os efeitos das 
ações e acontecimentos da história. Os personagens podem ser pessoas, 
criaturas imaginárias, animais ou objetos com características humanas;
• Espaço: é o lugar ou os lugares onde a história narrada acontece;
• Tempo: é a ordem em que acontecimentos da história ocorrem, 
geralmente indo de um determinado momento para outro mais ao futuro;
• Enredo: é a organização dos acontecimentos da história, que criam um 
começo meio e fim para ela.
Agora, vamos falar das especificidades do conto.
O conto é uma história curta. Ele é diferente das narrativas longas, 
que são mais detalhadas. Nos contos, a história é rápida e direta, com 
poucos personagens e lugar e tempo definidos.
O contos geralmente têm surpresas e reviravoltas. Às vezes, o final 
da história é inesperado e nos faz pensar bastante.
Os personagens nos contos não são tão explorados quanto nas 
narrativas longas, mas isso não quer dizer que eles sejam menos 
interessantes. Normalmente, a história do conto foca em um ou dois 
personagens principais e alguns secundários. Apesar de o conto não 
entrar tanto na mente dos personagens, ele ainda assim consegue torná-
los envolventes e interessantes.
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O lugar onde a história acontece também é muito importante no conto. Mesmo 
sendo uma história curta, o autor cria um cenário legal para transmitir uma atmosfera 
que combina com a história. A forma como o autor descreve os lugares e escolhe as 
palavras é fundamental para nos fazer entrar na história.
Um bom conto sempre tem algo que nos deixa ansiosos para saber o que vai 
acontecer. Essa ansiedade é o que mantém a nossa atenção ao longo da história. Ela 
ocorre por meio de conflitos, dilemas, mistérios ou até mesmo ameaças. O autor do 
conto pode usar diferentes formas de criar esses elementos, deixando-nos com medo, 
curiosos, angustiados ou surpresos.
Leia, a seguir, o conto Por um pé de feijão, de Antônio Torres, observando os 
elementos que o compõem.
Por um pé de feijão
Nunca mais haverá no mundo um ano tão bom. Pode até haver 
anos melhores, mas jamais será a mesma coisa. Parecia que a terra 
(a nossa terra, feinha, cheia de altos e baixos, esconsos, areia, 
pedregulho e massapê) estava explodindo em beleza. E nós todos 
acordávamos cantando, muito antes do sol raiar, passávamos o dia 
trabalhando e cantando e logo depois do pôr-do-sol desmaiávamos 
em qualquer canto e adormecíamos, contentes da vida.
Até me esqueci da escola, a coisa que mais gostava. Todos se 
esqueceram de tudo. Agora dava gosto trabalhar.
Os pés de milho cresciam desembestados, lançavam pendões 
e espigas imensas. Os pés de feijão explodiam as vagens do nosso 
sustento, num abrir e fechar de olhos. Toda a plantação parecia nos 
compreender, parecia compartilhar de um destino comum, uma festa 
comum, feito gente. O mundo era verde. Que mais podíamos desejar?
E assim foi até a hora de arrancar o feijão e empilhá-lo numa 
seva tão grande que nós, os meninos, pensávamos que ia tocar nas 
nuvens. Nossos braços seriam bastantes para bater todo aquele 
feijão? Papai disse que só íamos ter trabalho daí a uma semana e aí é 
que ia ser o grande pagode. Era quando a gente ia bater o feijão e iria 
medi-lo, para saber o resultado exato de toda aquela bonança. Não 
faltou quem fizesse suas apostas: uns diziam que ia dar trinta sacos, 
outros achavam que era cinquenta, outros falavam em oitenta.
No dia seguinte voltei para a escola. Pelo caminho também fazia 
os meus cálculos. Para mim, todos estavam enganados. Ia ser cem 
sacos. Daí para mais. Era só o que eu pensava, enquanto explicava 
à professora por que havia faltado tanto tempo. Ela disse que assim 
eu ia perder o ano e eu lhe disse que foi assim que ganhei um ano. 
E quando deu meio-dia e a professora disse que podíamos ir, saí 
correndo. Corri até ficar com as tripas saindo pela boca, a língua 
parecendo que ia se arrastar pelo chão. Para quem vem da rua, há 
uma ladeira muito comprida e só no fim começa a cerca que separa 
o nosso pasto da estrada. E foi logo ali, bem no comecinho da cerca, 
Espaço 
e sua 
descrição
Título
Foco 
narrativo em 
1ª pessoa
Personagem
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que eu vi a maior desgraça do mundo: o feijão havia desaparecido. 
Em seu lugar, o que havia era uma nuvem preta, subindo do chão 
para o céu, como um arroto de Satanás na cara de Deus. Dentro da 
fumaça, uma língua de fogo devorava todo o nosso feijão.
Durante uma eternidade, só se falou nisso: que Deus põe e o 
diabo dispõe.
E eu vi os olhos da minha mãe ficarem muito esquisitos, vi minha 
mãe arrancando os cabelos com a mesma força com que antes havia 
arrancado os pés de feijão:
– Quem será que foi o desgraçado que fez uma coisa dessas? Que 
infeliz pode ter sido?
E vi os meninos conversarem só com os pensamentos e vi o 
sofrimento se enrugar na cara chamuscada do meu pai, ele que não 
dizia nada e de vez em quando levantava o chapéu e coçava a cabeça. 
E vi a cara de boi capado dos trabalhadores e minha mãe falando, 
falando, falando e eu achando que era melhor se ela calasse a boca.
À tardinha os meninos saíram para o terreiro e ficaram por ali 
mesmo, jogados, como uns pintos molhados. A voz da minha mãe 
continuava balançando as telhas do avarandado. Sentado em seu banco 
de sempre, meu pai era um mudo. Isso nos atormentava um bocado.
Fui o primeiro a ter coragem de ir até lá. Como a gente podia ver 
lá de cima, da porta da casa, não havia sobrado nada. Um vento leve 
soprava as cinzas e era tudo. Quando voltei, papai estava falando.
– Ainda temos um feijãozinho-de-corda no quintal das bananeiras, 
não temos? Ainda temos o quintal das bananeiras, não temos? Ainda 
temos o milho para quebrar, despalhar, bater e encher o paiol, não 
temos? Como se diz, Deus tira os anéis, mas deixaos dedos.
E disse mais:
– Agora não se pensa mais nisso, não se fala mais nisso. Acabou. 
Então eu pensei: O velho está certo.
Eu já sabia que quando as chuvas voltassem, lá estaria ele, 
plantando um novo pé de feijão.
TORRES, Antônio. Por um pé de feijão. In: Os Cem Melhores Contos Brasileiros do 
Século. Italo Moriconi (Org.). 1ª ed. Rio de Janeiro: Objetiva, 2009, p. 578-579.
Atividades resolvidas
Considere a leitura do conto Por um pé de feijão para realizar as atividades R1 a R8. 
R1. O foco narrativo do conto está em 1ª ou 3ª pessoa? Justifique sua resposta.
Resposta
O foco narrativo do conto está em 1ª pessoa, pois o narrador participa da história como 
personagem, como se pode ler no trecho: “E nós todos acordávamos cantando [...]”.
Personagem
Clímax: 
momento 
mais 
impactante 
da narrativa
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R2. Onde acontecem o eventos principais da história?
Resposta
Na terra onde mora o narrador e em que seu pai planta feijão.
R3. Como é descrito o lugar onde acontecem o eventos principais da história?
Resposta
O lugar é descrito como “a nossa terra, feinha, cheia de altos e baixos, esconsos, areia, 
pedregulho e massapê”.
R4. Cite pelo menos dois personagens do conto.
Resposta
Além do narrador, são personagens do conto o pai e a mãe do narrador.
R5. Qual é a característica mais marcante do pai da família?
Resposta
(X) Ele fala pouco.
( ) Ele dorme muito.
( ) Ele é muito nervoso.
( ) Ele não trabalha muito.
R6. Qual é o acontecimento mais impactante do conto?
Resposta
O acontecimento mais impactante do conto é a perda da plantação de feijão por causa 
de um incêndio.
R7. Qual é a atitude do pai frente à perda da plantação de feijão?
Resposta
O pai sofreu no começo, mas depois disse que a família tinha outras coisas além da 
plantação de feijão e não se devia mais falar naquela perda.
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R8. A atitude do pai no final do conto expressa qual valor humano?
Resposta
( ) O amor pela família.
( ) A bondade para com os outros.
(X) A superação frente às dificuldades.
( ) O respeito pelo sofrimento do próximo.
Praticando
Leia, a seguir, o conto Uma galinha, de Clarice Lispector, para realizar as atividades 9 a 15.
Uma galinha
Era uma galinha de domingo. Ainda viva porque não passava de nove horas da manhã.
Parecia calma. Desde sábado encolhera-se num canto da cozinha. Não olhava para ninguém, 
ninguém olhava para ela. Mesmo quando a escolheram, apalpando sua intimidade com indiferença, 
não souberam dizer se era gorda ou magra. Nunca se adivinharia nela um anseio.
Foi pois uma surpresa quando a viram abrir as asas de curto voo, inchar o peito e, em dois ou três 
lances, alcançar a murada do terraço. Um instante ainda vacilou — o tempo da cozinheira dar um 
grito — e em breve estava no terraço do vizinho, de onde, em outro voo desajeitado, alcançou um 
telhado. Lá ficou em adorno deslocado, hesitando ora num, ora noutro pé. A família foi chamada com 
urgência e consternada viu o almoço junto de uma chaminé. O dono da casa, lembrando-se da dupla 
necessidade de fazer esporadicamente algum esporte e de almoçar, vestiu radiante um calção de banho 
e resolveu seguir o itinerário da galinha: em pulos cautelosos alcançou o telhado onde esta, hesitante 
e trêmula, escolhia com urgência outro rumo. A perseguição tornou-se mais intensa. De telhado a 
telhado foi percorrido mais de um quarteirão da rua. Pouco afeita a uma luta mais selvagem pela vida, 
a galinha tinha que decidir por si mesma os caminhos a tomar, sem nenhum auxílio de sua raça. O 
rapaz, porém, era um caçador adormecido. E por mais ínfima que fosse a presa o grito de conquista 
havia soado.
Sozinha no mundo, sem pai nem mãe, ela corria, arfava, muda, concentrada. Às vezes, na fuga, 
pairava ofegante num beiral de telhado e enquanto o rapaz galgava outros com dificuldade tinha tempo 
de se refazer por um momento. E então parecia tão livre.
Estúpida, tímida e livre. Não vitoriosa como seria um galo em fuga. Que é que havia nas suas vísceras 
que fazia dela um ser? A galinha é um ser. É verdade que não se poderia contar com ela para nada. 
Nem ela própria contava consigo, como o galo crê na sua crista. Sua única vantagem é que havia tantas 
galinhas que morrendo uma surgiria no mesmo instante outra tão igual como se fora a mesma.
Afinal, numa das vezes em que parou para gozar sua fuga, o rapaz alcançou-a. Entre gritos e penas, 
ela foi presa. Em seguida carregada em triunfo por uma asa através das telhas e pousada no chão da 
cozinha com certa violência. Ainda tonta, sacudiu-se um pouco, em cacarejos roucos e indecisos.
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Foi então que aconteceu. De pura afobação a galinha pôs um ovo. Surpreendida, exausta. Talvez fosse 
prematuro. Mas logo depois, nascida que fora para a maternidade, parecia uma velha mãe habituada. 
Sentou-se sobre o ovo e assim ficou, respirando, abotoando e desabotoando os olhos. Seu coração, tão 
pequeno num prato, solevava e abaixava as penas, enchendo de tepidez aquilo que nunca passaria de 
um ovo. Só a menina estava perto e assistiu a tudo estarrecida. Mal porém conseguiu desvencilhar-se 
do acontecimento, despregou-se do chão e saiu aos gritos:
— Mamãe, mamãe, não mate mais a galinha, ela pôs um ovo! Ela quer o nosso bem!
Todos correram de novo à cozinha e rodearam mudos a jovem parturiente. Esquentando seu filho, 
esta não era nem suave nem arisca, nem alegre, nem triste, não era nada, era uma galinha. O que 
não sugeria nenhum sentimento especial. O pai, a mãe e a filha olhavam já há algum tempo, sem 
propriamente um pensamento qualquer. Nunca ninguém acariciou uma cabeça de galinha. O pai afinal 
decidiu-se com certa brusquidão:
— Se você mandar matar esta galinha nunca mais comerei galinha na minha vida!
— Eu também! jurou a menina com ardor.
A mãe, cansada, deu de ombros.
Inconsciente da vida que lhe fora entregue, a galinha passou a morar com a família. A menina, 
de volta do colégio, jogava a pasta longe sem interromper a corrida para a cozinha. O pai de vez em 
quando ainda se lembrava: “E dizer que a obriguei a correr naquele estado!” A galinha tornara-se a 
rainha da casa. Todos, menos ela, o sabiam. Continuou entre a cozinha e o terraço dos fundos, usando 
suas duas capacidades: a de apatia e a do sobressalto.
Mas quando todos estavam quietos na casa e pareciam tê-la esquecido, enchia-se de uma pequena 
coragem, resquícios da grande fuga — e circulava pelo ladrilho, o corpo avançando atrás da cabeça, 
pausado como num campo, embora a pequena cabeça a traísse: mexendo-se rápida e vibrátil, com o 
velho susto de sua espécie já mecanizado.
Uma vez ou outra, sempre mais raramente, lembrava de novo a galinha que se recortara contra o ar à 
beira do telhado, prestes a anunciar. Nesses momentos enchia os pulmões com o ar impuro da cozinha 
e, se fosse dado às fêmeas cantar, ela não cantaria mas ficaria muito mais contente. Embora nem nesses 
instantes a expressão de sua vazia cabeça se alterasse. Na fuga, no descanso, quando deu à luz ou bicando 
milho — era uma cabeça de galinha, a mesma que fora desenhada no começo dos séculos.
Até que um dia mataram-na, comeram-na e passaram-se anos.
LISPECTOR, Clarice. Uma galinha. In: Os Cem Melhores Contos Brasileiros do Século. Italo Moriconi (Org.). 1ª ed. Rio de Ja-
neiro: Objetiva, 2009, p. 258-260.
9. O foco narrativo do conto está em 1ª ou 3ª pessoa? Justifique sua resposta.
 
 
10. Qual era o estado emocional da galinha na cozinha antes de ser escolhida?
( ) Ela parecia calma.
( ) Ela parecia irritada.
( ) Ela parecia apreensiva.
( ) Ela parecia estar com medo.
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11. Por que a galinha fugiu?
 
12. Por que desistiram de comer a galinha em um primeiro momento?
 
13. Como a galinha passou ser tratada depois que desistiram de comê-la?
 
14. Por que a galinha acabou sendo comida no fim da história?
 
15. Em que lugar se passam a maioria dos acontecimentos da história. 
 
Produção textual: Conto 
Nesta atividade você que irá produzir um conto!
Siga as etapas a seguir para desenvolver seu texto.
Planejamento
• Selecione um tema para o conto que você irá escrever. Pode ser uma história de amor, 
de mistério, de aventura, de humor, de fantasia, entre outras.
• Defina um narrador para seu conto, com foco narrativo em 1ª pessoa ou 3ª pessoa.
• Crie até, no máximo, seis personagens para o seu conto, sendo um deles o principal e 
os demais personagens secundários.
• Planeje o enredo do seu conto, de modo a dar começo, meio e fim à sua narrativa.
• Crie um título que seja representativo do tema desenvolvido na história que você irá 
narrar.
Produção
Comece produzindo uma primeira versão do seu conto em seu caderno. Essa 
primeira versão deve ter os seguintes elementos: um título, um narrador, no máximo 
seis personagens, tempo, espaço e enredo.
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O texto não precisa ser necessariamente redigido em conformidade com as normas 
de escrita formal da língua portuguesa padrão, podendo apresentar variações linguísticas 
e informalidade, caso o tema planejado tenha essas demandas de linguagem. Além disso, 
o texto deve mostrar organização das ideias apresentadas, de forma a assegurar uma 
leitura fluida e clara. 
Seu texto deve ter entre 20 e 40 linhas.
Revisão e reescrita
Após escrever a primeira versão do conto, faça uma revisão dele para verificar 
se os principais aspectos do gênero textual foram contemplados. Para isso, reveja as 
características do conto que você estudou anteriormente.
Após fazer a revisão do texto, escreva uma nova versão dele em seu caderno, 
melhorando os aspectos que você notou que precisam ser aprimorados.
Divulgação
Publique a versão final do seu conto em um portal da internet e compartilhe o link 
da publicação on-line em suas redes sociais. Dessa forma, diversos leitores poderão 
entrar no mundo imaginário que você criou!
Vozes verbais
Vozes verbais são formas diferentes de montar uma frase em que o verbo mostra a 
relação entre o sujeito (quem executa a ação) e o objeto (o que recebe a ação). Existem 
dois tipos principais de vozes verbais: voz ativa e voz passiva.
Voz ativa
A voz ativa na língua portuguesa é quando montamos a frase de um jeito que o 
sujeito é quem faz a ação. Usamos essa voz quando queremos destacar quem está 
fazendo a ação e para deixar a frase mais direta.
Na voz ativa, antes de o verbo vem um sujeito que faz a ação, e depois dele vem 
um complemento que recebe essa ação. A estrutura básica é: SUJEITO (ativo) + VERBO 
+ OBJETO (que pode ser direto ou indireto). Isso também é chamado de ordem direta da 
frase. Veja um exemplo:
Eu comi um pedaço de bolo.
Nessa frase, o sujeito “Eu” é ativo e é quem comeu o pedaço de bolo, executando a 
ação do verbo “comi”.
Voz passiva
A voz passiva na língua portuguesa é quando a frase é montada de um jeito que 
o objeto da ação fica mais em destaque do que o agente da ação. Na voz passiva, é 
o sujeito da frase que recebe a ação em vez de fazê-la. Esse sujeito é chamado de 
“paciente” ou “passivo”. É uma forma útil de construir uma frase quando se quer focar no 
objeto que está sofrendo a ação do verbo (o sujeito paciente ou passivo).
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A estrutura da voz passiva é: SUJEITO (paciente/passivo) + VERBO AUXILIAR (“ser”) + 
VERBO PRINCIPAL (no particípio passado) + AGENTE DA PASSIVA (se quiser falar quem 
fez a ação, mas não é obrigatório). Veja alguns exemplos de frases na voz passiva:
Luiz foi elogiado.
Luiz foi elogiado pela professora.
Na primeira frase, “Luiz” é o sujeito paciente e vem depois da expressão “foi 
elogiado”, em que “foi” é a forma do verbo “ser” e “elogiado” é o verbo principal no 
particípio passado.
A segunda frase tem a mesma estrutura da primeira, só que adiciona a parte 
“pela professora”, que é o agente da passiva. O agente da passiva mostra quem é 
responsável pela ação verbal na voz passiva. Esse termo é sempre iniciado pela 
preposição “por” ou pela preposição “por” combinada com um artigo definido (“pelo”, 
“pela”, “pelos” ou “pelas”).”
Atividades resolvidas
R16. Analise as orações na coluna da direita e numere-as de acordo com as indicações 
dispostas na coluna da esquerda.
Resposta
(1) Oração na voz ativa
(2) Oração na voz passiva
(2) A decisão foi tomada pela diretoria.
(1) O bandido quebrou as janelas.
(2) As cartas foram enviadas pelo correio.
(1) A empresa lançou um novo produto.
R17. Reescreva as orações da atividade R16 que estão na voz passiva passando-as para 
a voz ativa.
Resposta:
1. A decisão foi tomada pela diretoria. → A diretoria tomou a decisão.
2. As cartas foram enviadas pelo correio. → O correio enviou as cartas.
R18. Reescreva as orações da atividade 36 que estão na voz ativa passando-as para a 
voz passiva.
Resposta:
1. O bandido quebrou as janelas. → As janelas foram quebradas pelo bandido.
2. A empresa lançou um novo produto. → Um novo produto foi lançado pela empresa.
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R19. Releia as orações a seguir e sublinhe os termos que realizam a ação verbal.
Resposta:
a) A decisão foi tomada pela diretoria.
b) O bandido quebrou as janelas.
c) As cartas foram enviadas pelo correio.
d) A empresa lançou um novo produto.
R20. Releia as orações a seguir e sublinhe os termos que sofrem a ação verbal.
Resposta:
a) A decisão foi tomada pela diretoria.
b) O bandido quebrou as janelas.
c) As cartas foram enviadas pelo correio.
d) A empresa lançou um novo produto.
Praticando
21. Analise as orações na coluna da direita e numere-as de acordo com as indicações 
dispostas na coluna da esquerda.
(1) Oração na voz ativa
(2) Oração na voz passiva
( ) O atleta talentoso venceu o prêmio.
( ) Minha mãe preparou o jantar.
( ) O livro foi escrito pelo autor renomado.
( ) A casa foi vendida pelo proprietário.
22. Reescreva as orações da atividade 21 que estão na voz passiva passando-as para 
a voz ativa.
 
 
23. Reescreva as orações da atividade 21 que estão na voz ativa passando-as para a 
voz passiva.
 
 
24. Releia as orações a seguir e sublinhe os termos que realizam a ação verbal.
a) O atleta talentoso venceu o prêmio.
b) Minha mãe preparou o jantar.
c) O livro foi escrito pelo autor renomado.
d) A casa foi vendida pelo proprietário.
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25. Releia as orações a seguir e sublinhe os termos que sofrem a ação verbal.
a) O atleta talentoso venceu o prêmio.
b) Minha mãe preparou o jantar.
c) O livro foi escrito pelo autor renomado.
d) A casa foi vendida pelo proprietário.
Texto teatral 
Um texto teatral é o roteiro de uma peça de teatro, a qual se apresenta em um 
palco com atores de verdade e uma plateia assistindo. Esse texto tem falas dos 
personagens, descrições do cenário, instruções do que os atores devem fazer e outras 
coisas que ajudam a montar a peça. Ou seja, é um texto que contém a história de uma 
peça de teatro e as orientações de como apresentá-la. 
O objetivo desse texto é contar uma história ou passar uma mensagem para a 
plateia que assiste à peça, tudo isso enquanto entretém e emociona. Ele pode tratar de 
váriosassuntos, desde coisas mais sérias, como problemas da sociedade, até situações 
mais pessoais ou experiências que todo mundo vive, como amor, amizade, vida em 
família, entre outros. A peça pode ter o objetivo de fazer rir, fazer pensar ou criticar algo 
na sociedade.
A maneira como os atores falam na peça pode ser mais formal ou mais parecida 
com a nossa conversa do dia a dia, dependendo do que a história quer mostrar. Quando 
a peça está acontecendo, juntam-se sons e gestos às falas, para dar mais impacto.
O texto teatral dá a chance para os atores se transformarem em personagens, 
criarem diálogos e mostrarem emoções de um jeito bem real. É uma forma criativa de 
contar histórias e passar mensagens, com os atores e a plateia vivendo tudo isso juntos 
no momento da apresentação.
Conheça algumas das principais características de um texto teatral:
• Personagens: são as pessoas, animais ou seres abstratos que fazem as coisas 
acontecerem na história. Podem ser heróis, vilões, coadjuvantes etc.;
• Cenário: é o lugar onde os personagens interagem e onde as coisas importantes da 
história acontecem. Inclui objetos, móveis, decorações e tudo o que você pode ver no 
palco durante uma peça de teatro;
• Atos: são partes separadas da história que ajudam a organizá-la. Geralmente, 
marcam uma grande mudança na ação, no tempo ou no lugar. Cada ato é como um 
momento diferente da história e é composto por cenas. O número de atos pode variar 
dependendo do tipo de peça;
• Cena: é uma parte importante da história que acontece em um lugar específico e 
durante um tempo específico. É como uma sequência contínua de diálogos e ações 
entre os personagens;
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• Falas: são as coisas que os personagens dizem durante a peça. As falas são a principal 
forma de comunicação entre os personagens. No texto da peça, cada fala tem seu 
próprio espaço e geralmente começa com o nome do personagem seguido por dois 
pontos ou um traço e, em seguida, o que ele ou ela diz;
• Indicações cênicas: são partes do texto que dão informações e instruções para os 
atores, diretores e equipe de produção sobre como encenar a peça. Elas ajudam a 
criar a atmosfera, caracterizar os personagens, movimentar-se no palco e em outros 
aspectos da encenação. Essas instruções são escritas entre parênteses e/ou em uma 
letra diferente e são chamadas de rubricas.
• Enredo: é a sequência de eventos, ações e situações que compõem o 
desenvolvimento da história da peça.
Leia o texto teatral a seguir, observando os elementos que o compõem.
Hamlet
Personagens – Hamlet (Príncipe da Dinamarca); Fantasma (Pai de Hamlet); Rainha Gertrudes (Mãe); 
Rei (Tio que matou seu pai); Horácio e Marcela (Amigos); Ofélia (namorada); Polônia (mãe de Ofélia); 
Laertes (Irmão de Ofélia); Rose e Guilden (chamados pelo Rei para serem acompanhantes de Hamlet).
ATO I
Cena 1
Hamlet chega à Dinamarca para os funerais de seu pai e conversa com seus amigos Marcela e 
Horácio. Eles lhe contam que sua mãe acaba de casar com seu tio. O fantasma do pai de Hamlet aparece 
e pede vingança. Os dois amigos não veem o fantasma, só Hamlet. Marcela e Horácio ficam apreensivos 
quanto à sanidade mental de Hamlet.
(Entram em cena Horácio e Marcela)
Horácio – Em que navio Hamlet vai chegar?
Marcela – Não tenho certeza. Mas sei que chegará hoje.
Horácio – Que bom, pois já perdemos muito tempo esperando por ele.
Marcela – Veja, quanta gente! Ele deve estar para sair daquele navio ali!
Horácio – (Avistando Hamlet) Hamlet! Que bom vê-lo!
Marcela – Roupas novas? Que lindo!
(Hamlet entra em cena)
Hamlet – Que bom revê-los, Horácio e Marcela! Mas em um momento tão infeliz! Meu pai acaba de 
morrer... mas em que parte do castelo serão os funerais de meu pai?
Marcela – Não haverá funeral!
Hamlet – Como? Onde está o corpo? E minha mãe? Preciso consolá-la.
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Horácio – O corpo nem foi enterrado. Tua mãe acaba de casar-se com teu tio, declarado o novo rei.
Hamlet – Que horror! Nem esperou o corpo ser enterrado.
Marcela – É mesmo, um horror! Mas...vamos para o castelo?
Hamlet – Primeiro ajudem-me com as malas. Estão cheias de presentes! (Avista o fantasma do pai, 
que aparece e só Hamlet pode ver). Pai? Imaginei que estavas morto!
Marcela – Com quem estás conversando, Hamlet?
Fantasma – Estou morto. Agora sou apenas um fantasma. Vingue minha morte! Não deixe o mal 
pairar sobre o reino!
Hamlet – Diga-me, pai, quem o matou? Quando? Onde?
Horácio – Hamlet, você está louco? A longa viagem deve tê-lo afetado.
Marcela – Vamos para o castelo, Hamlet! Agora!
Hamlet – Não!!! Pai!!!
Fantasma – Me encontre novamente aqui, à meia-noite!
Hamlet – Pai!!!
Fantasma – Contarei tudo hoje! Aqui, neste porto. Então tu saberás como vingar a minha morte!
(O fantasma sai e os dois amigos carregam Hamlet pra fora de cena)
[...]
Observação: Este texto foi criado pelos alunos do primeiro semestre da turma 73 de 2005 do Colégio 
Sinodal a partir de improvisações sobre o roteiro original de Shakespeare.
[...]
SHAKESPEARE, William. Hamlet. Adaptação de Jarbas Griebeler. Teatro Na Escola. Disponível para download em: https://www.
teatronaescola.com/index.php/banco-de-pecas/item/hamlet-adaptacao-da-obra-de-willian-shakespeare. Acesso em: 15 jun. 2023.
Atividades resolvidas
Considere o fragmento do texto Hamlet para realizar as atividades R26 e R30.
R26. Quais personagens participam desse trecho da Cena 1?
Resposta
Hamlet, Marcela, Horácio e o fantasma.
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R27. Qual é o motivo da chegada de Hamlet à Dinamarca?
Resposta
O motivo da chegada de Hamlet à Dinamarca é o funeral de seu pai.
R28. Quem vê o fantasma do pai de Hamlet? E quem não consegue vê-lo?
Resposta
Apenas Hamlet consegue ver o fantasma do pai. Marcela e Horácio não conseguem vê-lo.
R29. Como o fantasma instrui Hamlet?
Resposta
O fantasma do pai de Hamlet pede a ele para se vingar de sua morte. O fantasma instrui 
Hamlet a encontrá-lo novamente no mesmo local à meia-noite para receber mais 
informações sobre como vingar sua morte.
R30. Como são formatadas as indicações cênicas no texto?
Resposta
Entre parênteses e em itálico. 
Praticando
Leia o fragmento de texto teatral a seguir para realizar as atividades 31 a 46.
O rapto das cebolinhas
Um ato e três cenas sem intervalo
Personagens
O Coronel
Maneco, neto do Coronel
Lúcia, neta do Coronel
Gaspar, o cachorro
[...]
Cenário Único
O cenário representa a horta do Coronel. São vistos três pezinhos de planta. Girassóis. À frente da 
horta, uma cerca bem baixinha. Um espantalho. Uma árvore. Um banco na frente da árvore. Uma casa 
de cachorro no proscênio à direita.
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Primeira Cena
É madrugada. Vê-se passar pela cena uma figura envolta numa capa preta, com um grande chapéu. (Os 
passos devem ser acompanhados do barulho de lixa raspando, reco-reco e pente de arame num tambor.) Olha 
para todos os lados, penetra pela porteira da cerca, olha de novo para todos os lados, procura no chão, 
descobre o que queria, faz o gesto de arrancar, cobre o que arrancou com a capa e, pulando a cerca, desaparece 
de cena, sempre escondendo o rosto. Pausa. Começa a clarear, ouvem-se o galo cantar e passarinhos. O 
Coronel entra assobiando alegremente, carregando ancinho e regador. Entra na horta, para e grita.
Coronel – Roubaram! Socorro! Socorro! Roubaram o pé de cebolinha do Coronel Felício. Roubaram! 
(Pausa) Quem terá sido? Quem teve coragem de roubar o pé da mais preciosa cebolinha que existe no 
Brasil? Onde está o Gaspar? (À parte)Gaspar é o vigia da horta. (Chamando) Gaspar! Gaspar!... 
(Ouve-se um latido, e em seguida aparece Gaspar, um enorme cachorrão.)
Coronel – Gaspar, quem roubou o meu pé de cebolinha?
Gaspar – (que não fala, mas late com expressão humana, dando as inflexões necessárias) Au... Au... 
(Corre até os últimos pés de cebolinha e cheira os ruidosamente.)
Coronel – Foi você quem comeu a minha cebolinha? 
(Gaspar late que não.)
Coronel – Palavra de cachorro? 
(Gaspar late que sim.)
Coronel – (à parte) Estou na dúvida se cachorro tem ou não tem palavra. (Para Gaspar) Então quem foi?
Gaspar – (meio apavorado) Au... Au... (Indica a direita com o focinho.)
Coronel – Foi Florípedes?
Gaspar – Au... Au... (Diz que não.)
Coronel – Foi Simeão?
Gaspar – Au... Au... (Diz que não.)
Coronel – Gaspar, vá correndo chamar Florípedes e Simeão. Quero todo mundo aqui. 
(Sai Gaspar.)
Coronel – Ah! Preciso descobrir o ladrão. Quem teria a coragem de fazer uma coisa destas? 
(Chamando) Lúcia, Maneco! Onde estão os meus netos? Maneco, anda cá, seu maroto. Lúcia, acorda, 
menina. O avô foi roubado! 
(Entram Lúcia e Maneco, aflitos.)
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Maneco – Você chamou, vovô?
Lúcia – O que é que aconteceu, que você está tão nervoso, hem, vovô?
Coronel – Vocês não podem imaginar o que aconteceu?
Maneco – De ruim ou de bom?
Coronel – De péssimo, ora!
Maneco – Aposto que o seu reumatismo doeu a noite inteira. 
(Coronel diz que não com a cabeça.)
Lúcia – Morreu a vaca leiteira?
Coronel – (quase gemendo) Nada disso, nada disso.
Maneco – Então o que foi?
Coronel – Ai... Ai... Ai...
Maneco – O pé de tomate secou
Coronel – Não.
Lúcia – O tacho de melado quebrou?
Coronel – Não.
Maneco – O bezerro preto desmamou?
Coronel – Não
Lúcia – E a vaca malhada desmandou...
Coronel – Não.
Maneco – A água do poço vazou?
Coronel – Não.
Lúcia – E a horta inundou... 
(O diálogo é bem rápido, e as crianças quase não deixam o Coronel dizer não.)
Coronel – Nada disso, nada disso; antes fosse. Olhem lá dentro. (Aponta para dentro da cerca.) 
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(Os dois meninos entram no cercado.)
Maneco – Oh!
Lúcia – Que horror! Pobre vovô! (Para a plateia) Arrancaram o pé de cebolinha. (Para o avô) Quem foi?
Maneco – Quem foi o ladrão, hem, vovô?
Coronel – Não sei ainda. Temos que descobrir. Ainda ficaram dois pés. Os últimos. (Chorando) Ai, 
meu Deus! Estou tão abafado que nem posso pensar direito. Dois anos criando essas cebolinhas, e agora...
Lúcia – Fique mais calmo, vovô. Não se amole tanto. Mandaremos vir outras mudas iguais e elas vão 
crescer que nem capim.
Coronel – (indignado) Lúcia, minha neta, não torne a dizer esse absurdo. Você sabe muito bem que 
estas cebolinhas são diferentes. São cebolinhas da Índia. Quem toma chá dessas cebolinhas tem vida 
longa e alegria! E estas são as últimas que existem no Brasil...
Maneco – (interrompendo) Fale mais baixo, vovô. Você quer que outros ladrões apareçam para 
roubar as duas que sobraram?
Coronel – É mesmo, meu filho. Todo o cuidado agora é pouco. Irei até a cidade contratar um detetive 
para descobrir o ladrão. Prestem bem atenção no pessoal daqui. Todo mundo é suspeito. Vou me vestir 
e já volto. (Sai)
[...]
MACHADO, Maria Clara. Pluft, o Fantasminha e outras peças. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2009. (ebook). (Adaptado).
31. Quantos personagens fazem parte do fragmento? 
( ) 2
( ) 3
( ) 4
( ) 5
32. Quem são esses personagens?
 
33. De que forma Gaspar de comunica com o Coronel?
 
34. Há mudança de cenários no fragmento do texto? Explique.
 
35. Em que período do dia ocorre a primeira cena do texto, da qual o fragmento que 
você leu faz parte?
 
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36. Em que ambiente ocorre a primeira cena do texto?
( ) No meio rural.
( ) No meio urbano.
( ) Em uma zona industrial.
( ) Em uma área de preservação.
37. De que forma as falas dos personagens são distinguidas no texto?
( ) Elas são iniciadas por travessão.
( ) Elas são indicadas por dois-pontos.
( ) Elas são colocadas entre parênteses.
( ) Elas são formatadas em fonte itálico.
38. Por que o nome dos personagens é colocado antes das falas?
 
39. Copie do fragmento uma rubrica que indica efeitos sonoros que a equipe de 
produção deve empregar no momento da encenação da peça teatral.
 
 
40. Copie do fragmento uma rubrica que indica um estado emocional de Gaspar.
 
41. Copie do fragmento uma rubrica que indica que o ator do personagem Coronel 
deve fazer durante a encenação da peça.
 
42 Copie do fragmento uma rubrica que indica uma interação que um ator ou atriz 
da peça deve ter com a plateia no momento da encenação. 
 
43. Que evento gera o conflito dessa cena? Explique.
 
44. A leitura do fragmento de O rapto das cebolinhas permite concluir que a peça 
busca criar um clima de:
( ) Drama.
( ) Humor.
( ) Mistério.
( ) Aventura.
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45. Justifique sua resposta para a atividade 44.
 
 
46. A leitura do fragmento permite concluir que o objetivo desse texto é:
( ) Entreter o público.
( ) Assustar o público.
( ) Informar o público.
( ) Comover o público.
Produção textual: Texto teatral
Nesta atividade você que irá produzir um texto teatral!
Siga as etapas a seguir para desenvolver seu texto.
Planejamento
• Selecione um tema para a sua peça teatral; esse tema pode ser de cunho político, 
social, crítico, humorístico, cotidiano, entre outros.
• Estabeleça o público-alvo da peça teatral para a qual o seu texto servirá como roteiro 
e defina a linguagem mais adequada a esse público.
• Determine a ambientação do texto: tempo e espaço.
• Elabore um esboço inicial do enredo, estrutura e personagens da peça teatral.
• Desenvolva os diálogos, levando em consideração o estilo dos personagens e a 
mensagem que deseja transmitir.
• Organize a peça em atos, cenas e transições, garantindo uma progressão lógica e 
coerente da história.
• Desenvolva um desfecho impactante para o seu texto teatral.
Produção
Comece produzindo uma primeira versão do seu texto teatral em seu caderno. Essa 
primeira versão deve conter necessariamente os seguintes elementos: 
• Um título;
• Um único ato;
• Duas ou três cenas curtas;
• Uma ambientação diferente para cada cena: cenário e tempo. 
• Entre quatro a seis personagens;
• Rubricas para fazer as indicações cênicas;
• Um enredo que apresente um conflito e uma resolução desse conflito.
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O texto não precisa ser necessariamente redigido em conformidade com as 
normas de escrita formal da língua portuguesa padrão, podendo apresentar variações 
linguísticas, marcas de oralidade e informalidade, caso o tema planejado tenha 
essas demandas de linguagem. Além disso, o texto deve apresentar coesão entre os 
acontecimentos e as falas dos personagens, de forma a garantir uma leitura fluida e 
clara. Seu texto deve ter entre 30 e 50 linhas.
Revisão e reescrita
Após escrever a primeira versão do texto teatral, faça uma revisão dele para 
verificar se os principais aspectos do gênero textual foram contemplados. Para isso, 
reveja as características desse gênero textual que você estudou anteriormente.
Após fazer a revisão do texto, escreva uma nova versão dele em seu caderno, 
melhorando os aspectos que você notou que precisam ser aprimorados.
Divulgação
Após concluir a reescrita do seu texto teatral, divulgue a versão final deleao 
público-alvo que você definiu na etapa de planejamento. Faça isso por meio da 
encenação da peça para a qual seu texto serve como roteiro. Convide seus colegas 
de turma para atuarem como personagens e membros dos bastidores (pessoas 
responsáveis por organizar o cenário no palco, criar os efeitos sonoros da peça, fazer as 
modificações no palco durante as mudanças de cena etc.). Façam dois ou três ensaios 
antes da apresentação e, quando se sentirem preparados, façam a encenação da peça 
teatral para a comunidade escolar.
Colocação pronominal 
O lugar onde se coloca um pronome oblíquo átono na oração se chama colocação 
pronominal. Esses pronomes são usados no português para serem o objeto direto ou 
indireto de verbos que precisam de um complemento e existem regras para decidir a 
posição em que eles são colocados relação ao verbo. Os pronomes oblíquos átonos 
são: “me”, “te”, “se”, “o”, “a”, “lhe”, “nos”, “vos”, “os”, “as” e “lhes”.
Existem três principais formas de colocação pronominal: próclise, mesóclise e 
ênclise. Vamos analisar cada uma delas detalhadamente e suas regras de uso de 
acordo com a gramática da norma-padrão.
Próclise
Ocorre próclise quando o pronome oblíquo átono é colocado antes do verbo. A 
situação mais comum em que se utiliza a próclise é:
• Quando há palavras atratoras antes do verbo. Essas palavras atratoras são: pronomes 
indefinidos (“algum”, “nenhum”, “todo”, “cada”), pronomes interrogativos (“quem”, “qual”), 
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pronomes relativos (“que”, “o qual”), palavra de sentido negativo (“não”, “nunca”, “jamais”) 
e algumas conjunções subordinativas (“se”, “que”, “porque”, “quando”, “enquanto”). Veja 
exemplos com a palavra atratora sublinhada:
Ninguém me disse a verdade.
Ela disse que me emprestaria os livros.
Quando me encontraram, já era tarde.
Ênclise
Ocorre ênclise quando o pronome oblíquo átono é colocado depois do verbo, 
ligando-se a ele por meio de um traço ( - ). Essa é a forma mais comum de colocação 
pronominal no português do Brasil. A ênclise é utilizada nas seguintes situações:
• Quando não há palavras atratoras antes do verbo. Exemplo
Ela ligou-me ontem.
• Quando o verbo está no imperativo afirmativo. Exemplo
Faça-o agora mesmo.
• Quando o verbo está no infinitivo impessoal (terminado em -ar, -er, -ir) e não há 
palavras atratoras. Exemplo:
Você pode ajudar-me?
Mesóclise
Ocorre mesóclise quando o pronome oblíquo átono é inserido no meio do verbo 
flexionado no futuro do presente ou no futuro do pretérito, desde que não haja palavras 
atratoras que exijam a próclise. O pronome é separado do verbo por meio de dois traços 
( - ). Exemplo:
Você dar-me-ás uma resposta.
Colocação pronominal e linguagem coloquial 
• Na linguagem coloquial predomina o uso da próclise em relação ao uso da ênclise, 
mesmo que não ocorra palavra atratora na oração. Exemplos:
Exemplo 1
Maria me disse que você está feliz. (linguagem coloquial)
Maria disse-me que você está feliz. (norma-padrão)
Exemplo 
Me empresta o seu livro de poesias? (linguagem coloquial)
Empresta-me o seu livro de poesias? (norma-padrão)
• A mesóclise está praticamente extinta na linguagem coloquial, sendo substituída pelo 
uso do pronome oblíquo intercalado aos verbos de uma locução verbal.
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Exemplo
Você dar-me-ás uma resposta? (mesóclise)
Você vai me dar uma resposta? (variante coloquial – pronome “me” intercalado à locução 
verbal “vai dar”)
• Até mesmo na norma-padrão essa extinção da mesóclise está ocorrendo. Já é comum 
nessa norma substituir a mesóclise pelo uso do pronome oblíquo átono colocado 
depois de uma locução verbal. Veja exemplos:
Exemplo
Você dar-me-ás uma resposta? (mesóclise)
Você vai dar-me uma resposta? (norma-padrão – pronome “me” colocado depois 
locução verbal “vai dar”)
Atividades resolvidas
R47. Em cada uma das orações a seguir ocorre uma colocação pronominal conforme 
as regras da norma-padrão. Faça uma análise de cada caso e escreva P para próclise, E 
para ênclise e M para mesóclise.
Resposta
(E) Preciso concentrar-me mais nessa questão.
(P) Não me interrompa durante a aula, por favor.
(M) Dar-te-ei um presente surpresa amanhã.
(E) Por favor, peça-lhe para parar de falar.
(P) Se você me der licença, irei sair agora.
(M) Mostrar-lhes-ei as evidências no tribunal.
R48. Copie uma oração da atividade R47 anterior e explique regra da norma-padrão que 
determina a colocação pronominal usada nela.
Resposta
“Não me interrompa durante a aula, por favor”. Nessa oração, ocorre a próclise do pronome 
“me” porque há a palavra atratora “não” antes do verbo, uma palavra de sentido negativo.
R49. Analise as orações presentes nas opções a seguir e escreva NP para aquelas em 
que a colocação pronominal está de acordo com a norma-padrão e LC para aquelas em 
que a colocação pronominal é própria da linguagem coloquial.
Resposta
(NP) Não me acorde tão cedo.
(LC) Me acorde às nove horas.
(LC) Carlos o comprou de você?
(NP) Carlos comprou-o de você?
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Praticando
50. As orações nas opções a seguir estão escritas de acordo com a norma-padrão. 
Analise-as e escreva P para próclise, E para ênclise e M para mesóclise.
( ) Por gentileza, dê-me licença, preciso passar.
( ) Ela preocupar-se-á com os detalhes desse projeto?
( ) Antes de me julgar, tente entender minha perspectiva.
( ) Durante o jantar, apresentar-te-ei o meu irmão.
( ) Desculpe-me, mas não posso aceitar o convite.
( ) Amigo, não me leve a mal, mas não gostei do filme.
( ) Caso você me permita, vou desligar a televisão.
( ) Pedro ofereceu-lhe ajuda, mas ele recusou.
51. Copie três orações da atividade 72 anterior: uma com próclise, uma com ênclise 
e uma com mesóclise. Após, explique a regra da norma-padrão que determina a 
colocação pronominal usada em cada caso.
 
 
 
 
 
 
 
52. Analise as orações presentes nas opções a seguir e escreva NP para aquelas em 
que a colocação pronominal está de acordo com a norma-padrão e LC para aquelas 
em que a colocação pronominal é própria da linguagem coloquial.
( ) Maria veio e me falou de você.
( ) Você ainda não o ajudou, Maria?
( ) Você não me visitou ainda neste ano.
( ) O professor lhe entregou nosso trabalho?
( ) Ele disse que me emprestou o livro.
( ) Me passe o açúcar, por favor.
( ) Ele emprestou-me o livro por um dia.
( ) Ela me irá visitar no mês que vem.
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Poema
Um poema é um tipo de texto literário diferente dos outros textos porque tem 
uma estrutura, ritmo, linguagem e objetivo artístico especiais. Enquanto outros textos 
costumam ser escritos de forma mais direta e em ordem, os poemas exploram 
diferentes maneiras de usar a linguagem e a estrutura. Eles exploram coisas como 
ritmo, som e significados subjetivos.
Uma coisa importante nos poemas é que eles usam palavras de maneira figurada. 
Isso significa que expressam sentimentos, pensamentos e percepções de um jeito que 
não é literal, mas que tem um significado mais profundo. Isso faz com que cada pessoa 
possa interpretar as palavras de forma única.
Ao contrário de histórias, os poemas não têm um narrador, mas sim uma voz que 
fala o poema. Essa voz é chamada de “eu poético” ou “eu lírico”.
Outra coisa importante nos poemas é que eles usam poucas palavras. Cada palavra 
é escolhida com cuidado para ter o máximo de significado e impacto. Isso faz com que 
os poemas sejam intensos e cheios de significado.
Os poemas não têm apenas um único significado. Cadapessoa pode interpretá-los 
de forma pessoal e encontrar diferentes significados. Isso depende das experiências e 
perspectivas de cada um.
Os poemas falam sobre muitos assuntos diferentes, como amor, natureza, 
sentido da vida e da morte, identidade pessoal, sociedade, relações humanas, beleza, 
espiritualidade, solidão, memória, saudade, entre outros. Eles nos fazem pensar e 
refletir sobre as emoções humanas, nossa conexão com a natureza, problemas sociais, 
questões da vida, nossa relação com o divino e a busca pela beleza.
Os elementos mais comuns em poemas são:
• Versos: são as linhas que formam um poema. Cada linha é chamada de verso e pode 
ter tamanhos, ritmos e estruturas diferentes. Vários versos juntos formam estrofes.
• Estrofes: são grupos de versos organizados de uma maneira específica. Elas podem 
ser grandes ou pequenas, ter diferentes números de versos e seguir padrões de rimas. 
As estrofes ajudam a organizar e dar ritmo ao poema.
• Rimas: são palavras que têm sons parecidos no final dos versos de um poema. Isso 
cria uma repetição de sons que torna o poema musical e harmonioso. 
Leia o poema a seguir, de Luís de Camões, observando os elementos que o 
compõem.
Alma minha gentil, que te partiste
tão cedo desta vida descontente,
repousa lá no Céu eternamente,
e viva eu cá na terra sempre triste.
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Se lá no assento etéreo, onde subiste,
memória desta vida se consente,
não te esqueças daquele amor ardente
que já nos olhos meus tão puro viste.
E se vires que pode merecer te
algüa causa a dor que me ficou
da mágoa, sem remédio, de perder te,
roga a Deus, que teus anos encurtou,
que tão cedo de cá me leve a ver te,
quão cedo de meus olhos te levou.
CAMÕES, Luís de. Sonetos. Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bv000164.pdf. Acesso em: 15 jun. 2023.
Atividades resolvidas
Para realizar as atividades R53 a R57, considere o poema de Camões.
R53. Quantos versos tem o poema?
Resposta
( ) 8 ( ) 10 ( ) 12 (X) 14 
R54. Quantas estrofes tem o poema?
Resposta
( ) 3 (X) 4 ( ) 5 ( ) 6
R55. Copie duas palavras que rimam no poema.
Resposta
Possibilidade de reposta: “partiste” e “triste”.
R56. Em quais versos de qual estrofe estão essas palavras rimadas que você copiou?
Resposta
Estão no 1º e no 4º versos da 1ª estrofe.
Glossário
algüa: forma reduzida de “alguma”
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R57. Por que foi usada a palavra “algüa” ao invés da palavra “alguma” nesse poema?
Resposta
A palavra “algüa” tem uma sílaba a menos que “alguma”, o que impacta no ritmo do 
poema.
Praticando
Leia o poema a seguir para realizar as atividades 58 a 64.
Canção do Exílio
Minha terra tem palmeiras,
Onde canta o Sabiá;
As aves, que aqui gorjeiam,
Não gorjeiam como lá.
Nosso céu tem mais estrelas,
Nossas várzeas têm mais flores,
Nossos bosques têm mais vida,
Nossa vida mais amores.
Em cismar, sozinho, à noite,
Mais prazer encontro eu lá;
Minha terra tem palmeiras,
Onde canta o Sabiá.
Minha terra tem primores,
Que tais não encontro eu cá;
Em cismar – sozinho, à noite –
Mais prazer encontro eu lá;
Minha terra tem palmeiras,
Onde canta o Sabiá.
Não permita Deus que eu morra,
Sem que volte para lá;
Sem que desfrute os primores
Que não encontro por cá;
Sem qu’inda aviste as palmeiras,
Onde canta o Sabiá.
DIAS, Gonçalves. Canção do Exílio. Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bn000100.pdf. 
Acesso em: 15 jun. 2023.
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58. Quantos versos há no poema?
 
59. Quantas estrofes há nesse poema?
( ) 4 ( ) 5 ( ) 6 ( ) 7
60. Quantos versos há em cada estrofe?
 
61. Copie pelo menos duas rimas presentes em diferentes estrofes desse poema.
 
 
62. Um valor presente no poema Canção do Exílio é:
( ) O amor pela pátria. 
( ) A confiança no divino.
( ) A busca pela perfeição.
( ) O respeito pela natureza.
63. Na segunda estrofe de Canção do Exílio há a repetição do pronome possessivo 
de primeira pessoa do plural (“nosso”, “nossas” e “nossos”) no início de todos os 
versos da estrofe. Quais efeitos de sentido essa repetição gera?
 
 
 
 
64. Releia a quarta estrofe do poema.
Minha terra tem primores,
Que tais não encontro eu cá;
Em cismar - sozinho, à noite,
Mais prazer encontro eu lá;
Minha terra tem palmeiras,
Onde canta o Sabiá.
A oposição dos advérbios “cá” e “lá” expressos em rima transmite qual ideia?
 
 
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Produção textual: poema
Nesta atividade você que irá produzir um poema!
Siga as etapas a seguir para desenvolver seu texto.
Planejamento
• Selecione um tema para o seu poema, o qual aborde um ou mais valores que podem 
ser das esferas humana, social, ética, espiritual, afetiva, intelectual ou pessoal.
• Planeje recursos que irão dar ritmo e/ou sonoridade ao seu poema, como o emprego de 
rimas.
• Selecione um público-alvo para o seu poema e defina estratégias que façam o leitor 
vivenciar uma experiência subjetiva durante a leitura.
• Dê um título ao seu poema, relacionando-o com a temática abordada.
Produção
Comece produzindo uma primeira versão do poema em seu caderno. Essa primeira 
versão deve incluir os seguintes elementos: pelo menos dez versos organizados em 
estrofes e pelo menos um recurso que dê ritmo e sonoridade ao poema, como rimas.
O poema não precisa ser necessariamente redigido em conformidade com as 
normas de escrita formal da língua portuguesa padrão, podendo apresentar variações 
linguísticas e informalidade, caso o tema e a proposta sonora do texto demandem por 
aspectos de linguagem. Seu poema deve ter entre 10 e 20 versos, sendo que cada 
verso não pode ultrapassar a extensão de uma linha.
Revisão e reescrita
Após escrever a primeira versão do poema, faça uma revisão dele para verificar 
se os principais aspectos do gênero textual foram contemplados. Para isso, reveja as 
características desse gênero textual que você estudou anteriormente.
Após fazer a revisão do texto, escreva uma nova versão dele em seu caderno, 
melhorando os aspectos que você notou que precisam ser aprimorados.
Divulgação
Após concluir a reescrita do poema, convide pessoas que se enquadram no 
público-alvo que você definiu para se reunirem com você e leia/declame o poema, em 
voz alta, para elas.
Resumo
Sempre que tiver dúvidas sobre o que você estudou neste capítulo, consulte os 
quadros a seguir. Eles o ajudarão a relembrar os conteúdos rapidamente.
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Quadro 1 – Gêneros textuais 
Gênero textual Função Principais Características
Conto
Entreter o leitor 
e transmitir uma 
mensagem que o faz 
pensar.
Estrutura: início, meio e fim.
Elementos narrativos: narrador, personagens, espaço, 
tempo e enredo.
Tem linguagem literária, repleta de subjetividade.
Texto teatral
Roteirizar uma história 
para ser apresentada 
em uma peça teatral.
Elementos: personagens, cenário, atos, cenas, falas, 
indicações cênicas e enredo.
A linguagem varia de acordo com o público e os 
objetivos da peça teatral.
Poema
Explorar a 
subjetividade por 
meio de formas 
diversificadas de texto 
e linguagem.
Estrutura: versos e estrofes.
Elementos comuns: rimas, ritmo e sonoridade.
Tem linguagem literária, repleta de subjetividade.
Quadro 2 – Tópicos linguísticos
Tópico Explicação Exemplo(s)
Voz ativa
SUJEITO (ativo) + VERBO + OBJETO 
(direto ou indireto).
João bateu o carro.
Voz passiva
SUJEITO (paciente/passivo) + 
VERBO AUXILIAR(“ser”) + VERBO 
PRINCIPAL (no particípio passado) + 
AGENTE DA PASSIVA (opcional).
O carro foi batido por João.
Sujeito ativo
Sujeito da oração na voz ativa. 
Realiza a ação verbal.
Eu li o livro.
Sujeito paciente/passivo
Sujeito da oração na voz passiva. 
Sofre a ação verbal.
O livro foi lido por mim.
Agente da passiva
Termo que faz a ação verbal na voz 
passiva.
O livro foi lido por mim.
Pronomes oblíquos átonos
São pronomes pessoais que têm 
função de complemento do verbo 
(objeto direto ou objeto indireto). 
me, te, se, o, a, lhe, nos, vos, os, 
as e lhes.
Próclise
Quando o pronome oblíquo átono é 
colocado antes do verbo.
Não me deixe sozinho.
Ênclise 
Quando o pronome oblíquo átono é 
colocado depois do verbo.
Deixe-me sozinho.
Mesóclise
Quando o pronome oblíquo átono é 
colocado no meio do verbo.
Deixar-me-ias sozinho?
Palavras atratoras
Palavras que atraem o pronome 
oblíquo átono para a posição de 
próclise.
pronomes indefinidos 
pronomes interrogativos 
pronomes relativos
palavras de sentido negativo 
conjunções subordinativas 
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Avalie o que aprendeu 
1. (EF89LP33) Leia o conto o seguir.
Um palácio noite adentro
Sem nunca antes ter desejado uma casa, aquele homem surpreendeu-se desejando um palácio. E o 
desejo que tinha começado pequeno rapidamente cresceu, ocupando todo o seu querer com cúpulas e 
torres, fossos e porões, e imensas escadarias cujos degraus se perderiam na sombra, ou no céu. 
Mas como construir um palácio quando se é apenas um homem sem nada de seu?
– Bom seria se eu pudesse construir um palácio de água, fresco e cantante, pensou o homem 
caminhando à beira do rio.
Ajoelhando-se, meteu as mãos na correnteza. Mas a água continuou sua viagem, sem que os dedos 
fossem suficientes para retê-la. E o homem levantou-se e continuou andando.
– Bom seria se eu pudesse construir um palácio de fogo, luminoso e dançante, pensou mais tarde o 
homem, diante da fogueira que tinha acendido para se aquecer.
Mas ao estender a mão para tocar a labareda, queimou os dedos. E percebeu que, mesmo que 
conseguisse construí-lo, jamais poderia morar dentro dele.
Talvez porque o fogo fosse quente como o sol, pareceu-lhe rever-se menino, à beira-mar. E, com 
a lembrança, vieram os lindos castelos de areia que construía. Agora, o mar estava longe. Porém o 
homem levantou-se e caminhou, caminhou, caminhou. Até chegar ao deserto. Onde mergulhou as 
mãos na areia e, com seu suor, começou a empastá-la.
Desta vez, largos muros ergueram-se, dourados como pão. E uma escada que levava ao topo, e 
um terraço que coroava a escada, e colunas que sustentavam o terraço. Mas ao entardecer o vento 
acordou, e com sua língua macia começou a lamber a construção. Levou os muros, desmanchou o 
terraço, esfarelou as colunas que o homem nem tinha acabado de fazer.
– De fato – pensou o homem paciente –, é preciso coisa mais duradoura para se fazer um palácio.
Abandonou o deserto, atravessou a planície, escalou uma montanha. No topo, sentou-se. E em voz 
alta começou a descrever o palácio que via na imaginação.
Saídas da sua boca, as palavras empilhavam-se como tijolos. Salões, pátios, galerias surgiam aos 
poucos no alto da montanha, rodeados pelos jardins das frases. Mas não havia ninguém para ouvi-lo. E 
quando o homem, cansado, calou-se, a rica arquitetura pareceu estremecer, desbotar. No silêncio, aos 
poucos se desfez.
Era dia ainda. Esgotados todos os recursos, ainda assim não se esgotava o desejo. Então o homem deitou-se, 
cobriu-se com o capote, amarrou sobre os olhos o lenço que trazia o pescoço. E começou a sonhar.
Sonhou que arquitetos lhe mostravam projetos em rolos de pergaminho. Sonhou-se estudando os 
projetos. Depois sonhou os pedreiros que talhavam pedras nas pedreiras, os lenhadores que abatiam 
árvores nas florestas, os oleiros que punham os tijolos para secar. Sonhou o cansaço e os cantos de todos 
aqueles homens. E sonhou as mulheres que assavam pão para eles.
Em seguida sonhou as fundações sendo plantadas na terra. E o palácio saindo do chão como uma 
árvore, crescendo, enchendo o espaço do sonho com suas cúpulas, seus minaretes, suas centenas e 
centenas de degraus. Sonhando, ainda viu a sombra do seu palácio desenhar outro palácio sobre as 
pedras. Só aí acordou.
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Olhou a lua no alto, sem saber que ela já tivera tempo de levantar-se e deitar-se mais de uma vez. 
Olhou ao redor. Continuava sozinho, no topo da montanha ventosa, ao desabrigo. Não habitava no 
palácio. Mas o palácio, grandioso e imponente como nenhum outro, habitava nele, para sempre. E 
talvez, navegasse silencioso, noite adentro, rumo ao sonho de outro homem.
COLASANTI, Marina. Um palácio noite adentro. Disponível em: https://www.marinacolasanti.com/2022/03/ 
um-palacio-noite-adentro.html. Acesso em: 17 jun. 2023.
Um tema abordado nesse conto é a:
A) forma como a realidade é dura e impiedosa.
B) busca pela realização dos desejos e sonhos.
C) ambição em querer somente coisas grandiosas.
D) ilusão de acreditar que se pode alcançar os sonhos.
2. (EF69LP44) Considere o conto presente no exercício 1 anterior. Um valor humano 
presente nesse conto é:
A) amizade. B) honestidade. C) perseverança. D) solidariedade.
3. (EF69LP47) Considere o conto presente no exercício 1 anterior. Nesse conto, o 
narrador:
A) não participa da história.
B) participa da história como herói.
C) participa da história como vilão.
D) participa da história como coadjuvante.
4. (EF89LP34) Leia o fragmento de texto teatral a seguir.
[...]
Maneco – Peguei o ladrão!
Camaleão – Me larga, menino, sou Camaleão, o detetive, e o ladrão é você.
(Mais gritos, miados e relinchos até que entra o Coronel, de ceroulas, segurando um lampião e dando 
a mão a Lúcia. A cena se ilumina e o Coronel vê o detetive agarrado em Maneco. Florípedes e Simeão, 
morrendo de medo, observam num canto.)
Coronel – (Entra gritando.) Que barulho infernal é este? Parem de gritar. (Vendo a cena.) Meu Deus, 
que quantidade de ladrões! (Ilumina cada ladrão com o lampião. Lembra-se das cebolinhas e corre para 
o canteiro.) Roubaram o meu segundo pé de cebolinha!! (Senta-se desolado no banco.)
Camaleão – (Tirando o disfarce.) Pode ficar certo, Coronel, que o ladrão está por aqui.
Coronel – Tanto ladrão para uma pobre cebolinha!...
[...]
Maria Clara. Pluft, o Fantasminha e outras peças. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2009. (ebook). (Adaptado).
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Nesse fragmento, uma indicação cênica relacionada ao figurino dos personagens é:
A) “Mais gritos, miados e relinchos até que entra o Coronel[...]”
B) “[...] entra o Coronel, de ceroulas, segurando um lampião [...]” 
C) “Ilumina cada ladrão com o lampião.”
D) “Senta-se desolado no banco.”
5. (EF89LP34) Considere o fragmento de texto teatral presente no exercício 4 
anterior. Nesse fragmento, uma indicação cênica relacionada ao estado emocional 
dos personagens é:
A) “Mais gritos, miados e relinchos até que entra o Coronel [...]”
B) “A cena se ilumina e o Coronel vê o detetive agarrado em Maneco.”
C) “Florípedes e Simeão, morrendo de medo, observam num canto.” 
D) “[...] Lembra-se das cebolinhas e corre para o canteiro.”
6. (EF67LP28) Leia o poema a seguir.
Amor é um fogo que arde sem se ver,
é ferida que dói, e não se sente;
é um contentamento descontente,
é dor que desatina sem doer.
É um não querer mais que bem querer;
é um andar solitário entre a gente;
é nunca contentar se de contente;
é um cuidar que ganha em se perder.
É querer estar preso por vontade;
é servir a quem vence, o vencedor;
é ter com quem nos mata, lealdade.
Mas como causar pode seu favor
nos corações“ingrato”, o prefixo é “in-”. Esse prefixo tem sentido de negação ou contrariedade e, 
quando adicionado à palavra “grato”, significa que não se é grato ou alguém não é grato. 
Veja a seguir uma tabela com alguns prefixos da língua portuguesa e seus 
significados:
Prefixos Sentido Exemplos
in-; im-; i-; des-; dis-; a-; 
an-; anti-
negação; contrariedade
impreciso, antidemocrático,
descontente, infeliz
hiper-; super- excesso; excessivo hiperativo, superinteligente 
en-; em-; e-
posição interior; movimento para 
dentro
embutido, enjaulado 
ex-; ec-; exo- posição exterior; movimento para fora êxodo; exorcismo
semi- metade; quase semicírculo, semiárido 
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Sufixo
Um sufixo é uma parte adicionada no final de uma palavra que também altera ou 
acrescenta um significado. Ele vem depois do radical. Na palavra “gratamente”, o sufixo é 
“-mente”, e, por motivos de sonoridade, foi adicionada a vogal “a” para fazer a ligação dele 
com o radical (na língua portuguesa, a sonoridade correta é “gratamente” e não “gratmente”). 
Veja a seguir uma tabela com alguns sufixos da língua portuguesa e seus significados:
Sufixos Sentido Exemplos
-ão; -aço; -alhão aumentativo; aumento carrão, ricaço, grandalhão
-inho; -zinho; -isco diminutivo; diminuição carrinho, avozinho, chuvisco
-dor; -tor; -sor; -nte; -eiro; -ista agente; profissão; instrumento
procurador, tradutor, professor, 
estudante, padeiro, dentista
-dade; -ência; -ez; 
-eza; -ice; -ismo
qualidade; estado
bondade, paciência, sensatez, 
pureza, meiguice, patriotismo
-ado; -ato; -aria; 
-tório; -tério
lugar; ramo de negócio
condado, orfanato, padaria, 
escritório, cemitério
Atividades resolvidas
R15. Analise as partes sublinhadas nas palavras da coluna da direita e numere-as com a 
classificação correta presente na coluna da esquerda.
Resposta
(1) Radical
(2) Prefixo
(3) Sufixo
(1) porta 
(3) porteiro
(2) imperfeito
(3) amável 
(1) árvore 
(2) desonesto
R16. Assinale as opções que apresentam palavras com prefixos de negação.
Resposta
(X) injusto 
(X) amoral
( ) excelente
(X) irregular
( ) encaixe
(X) desinteressado
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Praticando
17. Analise as partes sublinhadas nas palavras da coluna da direita e numere-as com 
a classificação correta presente na coluna da esquerda.
(1) Radical
(2) Prefixo
(3) Sufixo
( ) implícito
( ) infelizmente
( ) gratuitamente
( ) empoderar
( ) computador
( ) cafezinho
18. Analise as palavras nas alternativas a seguir e escreva nas linhas palavras com 
sentido contrário a elas, acrescentando prefixos de negação.
a) Tolerante 
b) Humano 
c) Típico 
d) Delicadeza 
Reportagem
Sabe quando você lê um texto informativo bem detalhado em um jornal, revista 
ou site de notícias? Isso é uma reportagem. Ela é como um texto que nos conta com 
profundidade algo que está acontecendo, um assunto importante ou algo que é de 
interesse de muitas pessoas.
A reportagem não é só um texto falando um fato, ela vai além disso. Ela é mais 
longa e tem mais detalhes do que uma notícia rápida, porque fala sobre vários aspectos 
do assunto que aborda e nos dá uma visão completa dele. Ela não só conta os fatos, 
mas também os explica, mostra onde se encaixam no mundo e como isso nos afeta.
Uma reportagem tem várias partes. Começa com um título, para mostrar do 
que se trata. Depois tem o “olho”, que é uma frase curta logo abaixo do título, para 
adiantar o que virá ao longo do texto. Tem também o “lide”, que é como a introdução 
que responde a algumas perguntas importantes, como: “quem?”, “o quê?”, “quando?”, 
“onde?”, “por quê?” ou “como?”. O resto do texto é dividido em subtítulos, para deixar 
as informações organizadas, e pode ter figuras, fotos, tabelas, gráficos e citações de 
pessoas que entendem muito do assunto.
Para criar uma reportagem, o repórter precisa ser tipo um detetive. Ele precisa 
pesquisar muito, conversar com pessoas que sabem do assunto, verificar se tudo 
que descobriu é verdade e escrever tudo de forma clara e sem deixar suas opiniões 
pessoais influenciarem a transmissão da informação. 
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Título
Quem
Desmatamento na Amazônia cai 31% de janeiro a maio
Dados do Inpe comparam com o mesmo período do ano passado
Publicado em 07/06/2023
O desmatamento caiu 31% na Amazônia Legal, no acumulado de 
janeiro a maio de 2023, na comparação com o mesmo período do ano 
passado. Os dados são do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (Inpe), 
divulgados nesta quarta-feira (7), e coletados a partir do Sistema de 
Detecção do Desmatamento em Tempo Real (Deter), disponível na 
plataforma TerraBrasilis. Foram 1.986 quilômetros quadrados (km²) de 
área desmatada nos primeiros meses deste ano contra 2.867 km² de área 
desflorestada entre janeiro e maio de 2022. Esse número representa uma 
reversão da tendência de desmatamento, que chegou a aumentar 54% no 
segundo semestre do ano passado.
“O governo atual recepcionou [da gestão anterior] o desmatamento 
em alta na Amazônia, em uma faixa bastante importante. O dado que o 
Deter acaba de disponibilizar representa uma queda de 10% no mês de 
maio, comparado com o mês de maio do ano anterior. No acumulado de 
janeiro a maio deste ano, uma queda de 31% no desmatamento”, destacou 
o secretário-executivo do Ministério do Meio Ambiente e Mudança do 
Clima (MMA), João Paulo Capobianco, em coletiva de imprensa para 
detalhar os números.
O sistema Deter é um levantamento rápido de alertas de evidências de 
alteração da cobertura florestal na Amazônia, feito pelo Inpe, como forma 
de orientar o trabalho de fiscalização ambiental. Ele não costuma ser 
usado para analisar períodos curtos, como comparativos mês a mês, por 
causa da alta volatilidade da cobertura de nuvens. Segundo informações 
do MMA, a maior parte do desmatamento, cerca de 46%, ocorreu em 
imóveis rurais com um registro público no Cadastro Ambiental Rural 
(CAR), em que o governo consegue identificar o responsável pela área, 
seja um proprietário ou posseiro em processo de regularização fundiária.
Outros 21% da área desmatada foram em assentamentos rurais e 15% 
em áreas de florestas públicas não destinadas. Percentuais menores foram 
observados em unidades de conservação, terras indígenas e áreas de 
preservação permanente.
Concentração
De acordo com o governo federal, apenas 20 municípios da Amazônia 
Legal concentram 55% do desmatamento detectado de janeiro a maio. 
Lidera essa estatística o município de Feliz Natal (MT), com 8,8% do 
desmatamento, seguido de Apuí (AM) e Altamira (PA), com 6,8% e 4,9%, 
respectivamente. Ao todo, são oito municípios no Mato Grosso, seis no 
Amazonas, quatro no Pará, um em Rondônia e um em Roraima. Juntos, 
responderam por uma área desmatada de quase 2 mil km².
Linha fina
Lide
Subtítulo
O que
Quando
Como
Leia a reportagem a seguir, prestando atenção às suas principais características.
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“Uma boa parte do desmatamento da Amazônia é ilegal, não teve autorização”, explica o presidente 
do Instituto Brasileiro de Meio Ambiente e Recursos Naturais Renováveis (Ibama), Rodrigo Agostinho. 
O trabalho da autarquia nesse período resultou na aplicação de mais de R$ 2 bilhões em multas, um 
aumento de 179% em relação ao ano passado. 
Histórico DETER Amazônia janeiro a maio
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1.492
1.725
1.512
2.038
2.543
2.867
1.986
724
1500
2000
2500
3000
Desmatamento na Amazôniahumanos amizade,
se tão contrário a si é o mesmo Amor?
CAMÕES, Luiz de. Sonetos. Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bv000164.pdf. 
Acesso em: 17 jun. 2023.
Esse poema tem como tema:
A) a dor.
B) o amor.
C) o orgulho.
D) a infelicidade.
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7. (EF69LP48) Considere o poema presente no exercício 6 anterior. Quantas estrofes 
há nesse poema?
A) 2 B) 3 C) 4 D) 5
8. (EF69LP48) Considere o poema presente no exercício 6 anterior. Quantas rimas há 
na 1ª estrofe desse poema?
A) 1 B) 2 C) 3 D) 4
9. (EF08LP08) Leia o parágrafo a seguir.
“A equipe de pesquisa conduziu experimentos para testar a hipótese e coletou dados precisos. Os 
resultados foram analisados pelo cientista principal, revelando padrões interessantes. O relatório final 
foi redigido pelo pesquisador e submetido à revisão dos pares. O estudo foi publicado em uma renomada 
revista científica, alcançando reconhecimento internacional. A descoberta despertou o interesse de 
outros pesquisadores, que começaram a replicar o experimento em diferentes contextos.”
(Texto escrito especificamente para este material)
A alternativa em que há uma oração na voz ativa é:
A) “A equipe de pesquisa conduziu experimentos para testar a hipótese.” 
B) “Os resultados foram analisados pelo cientista principal.”
C) “O relatório final foi redigido pelo pesquisador.”
D) “O estudo foi publicado em uma renomada revista científica.”
10. (EF08LP08) Leia a oração na voz passiva a seguir.
Mais de mil gols foram marcados por Pelé durante toda a carreira dele no futebol.
A construção dessa oração dá ênfase ao termo:
A) “Mais de mil gols.” 
B) “por Pelé.”
C) “a carreira dele.”
D) “no futebol.”
11. (EF09LP10) Leia o fragmento de diálogo a seguir.
– Me disseram…
– Disseram-me.
– Hein?
– O correto e “disseram-me”. Não “me disseram”.
– Eu falo como quero. E te digo mais… Ou é “digo-te”? 
– O quê?
– Digo-te que você…
– O “te” e o “você” não combinam.
– Lhe digo?
– Também não. O que você ia me dizer?
– Que você está sendo grosseiro, pedante e chato. E que eu vou te partir a cara. Lhe partir a cara. 
Partir a sua cara. Como é que se diz?
– Partir-te a cara.
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– Pois é. Parti-la hei de, se você não parar de me corrigir. Ou corrigir-me.
– É para o seu bem.
– Dispenso as suas correções. Vê se esquece-me. Falo como bem entender. Mais uma correção e eu…
[...]
VERÍSSIMO, Luís Fernando. Comédias para se ler na escola. – 1ª ed. – Rio de Janeiro: Objetiva, 2001, p. 65-66.
Na fala “– Disseram-me”, a colocação pronominal do pronome oblíquo “me’ está de 
acordo com a norma-padrão. Isso se deve ao fato de que:
A) o verbo está no futuro do presente.
B) o verbo está no imperativo afirmativo.
C) há uma palavra atratora antes do verbo.
D) não há uma palavra atratora antes do verbo.
12. (EF09LP10) Considere o fragmento da crônica presente no exercício 11 anterior. A 
alternativa em que a colocação pronominal segue a linguagem coloquial é:
A) “Disseram-me.”
B) “E te digo mais…”.
C) “O que você ia me dizer?”
D) “Partir-te a cara”.
Referências
ANTUNES, Irandé. Aula de português: encontro e interação. São Paulo: Parábola 
Editorial, 2003.
BAGNO, Marcos. Gramática pedagógica do português brasileiro. São Paulo: Parábola 
Editorial, 2012.
BECHARA, Evanildo. Gramática Escolar da Língua Portuguesa. 3. ed. Rio de Janeiro: 
Nova Fronteira, 2020.
BECHARA, Evanildo. Moderna Gramática Portuguesa. 38. ed. rev. ampl. Rio de Janeiro: 
Nova Fronteira, 2015.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Disponível em: http://basenacionalcomum.
mec.gov.br/a-base. Acesso em: 20 jun. 2023.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Currículos e 
Educação Integral. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais. Brasília: MEC, SEB, Dicei, 2013.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Terceira versão. 
Brasília, DF, 2017.
COSTA, Sérgio R. Dicionário de gêneros textuais. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2020.
FERREIRA, Aurélio B. de H. Dicionário Aurélio Júnior. 2. ed. Curitiba: Editora Positivo, 
2018.
KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e compreender: os sentidos do texto. São 
Paulo: Contexto, 2006.
SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gêneros orais e escritos na escola. Tradução e 
organização de Rojane Rojo e Glaís S. Cordeiro. Campinas: Mercado de Letras, 2004.
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Capítulo 1
UNLOCKING 
TOMORROW
•  READING LAB – nesta seção os alunos entram em contato 
com diferentes gêneros textuais, respondem perguntas de 
interpretação, desenvolvem vocabulário e trocam ideias sobre os 
temas apresentados.
•  GRAMMAR ESSENTIALS – nesta seção os alunos revisam pontos 
gramaticaise studados nos anos anteriores e que são pré-
requisitos para o aprendizado de novas estruturas gramaticais.
•  GRAMMAR EVOLUTION – nesta seção os alunos compreendem 
as estruturas gramaticais fundamentais e aplicam corretamente 
as regras gramaticais em suas produções escritas e orais.
•  THE LISTENING CORNER – aprimoram habilidades de 
compreensão oral, desenvolvem estratégias de escuta como 
previsão, identificação de palavras chave, inferência de 
significado, identificação de ideias principais etc.
•  EXPRESS YOURSELF – nesta seção os alunos desenvolvem 
habilidades de expressão oral, expandem vocabulário, melhoram 
fluência verbal e praticam a comunicação em situações 
do cotidiano por meio de discussões em grupo, debates, 
apresentações, dramatizações, entrevistas simuladas etc.
•  WRITE IT RIGHT! – nesta seção os alunos aprimoram habilidade 
de escrever de forma clara, coerente e gramaticalmente correta, 
desenvolvem estratégias de revisão e edição de textos, e 
praticam a aplicação de diferentes estilos e gêneros de escrita.
•  QUIZ QUEST – nesta seção os alunos revisam conceitos-chave, 
aplicam conhecimento e avaliam o próprio aprendizado com 
base nos tópicos abordados no capítulo correspondente.
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What are some recent technological advancements that have 
caught your attention?
What impact do you think emerging technologies will have on 
our daily lives?
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1. Before reading, learn these words.
Freshman is a student in the first year of high school, college or university.
Essay is a short piece of writing.
University of California, Berkeley is a public institution that was founded in 1868.
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2. Read.
Meet John.
John is your average Letters & Sciences studentat Berkeley. He’s a freshman, doesn’t know 
what he wants to do with his future yet, and has to write a 1000-word essay for his English to due 
at midnight. Problem is–it’s 11:48 pm, and he hasn’t written a single word.
By 11:57 pm, he submits a fairly decent and grammatically correct 1000-word essay to his 
course’s website.
John is a fictional character. But the Artificial Intelligence (AI) which wrote the essay for him 
is not. ChatGPT, released by AI company OpenAI in late November 2022, took the Internet by 
storm with its flashy abilities. The chatbot is able to quickly compile information, write essays, 
write code, do complicated math, hold conversations, write short stories, and much more.
People weren’t the only ones jumping on ChatGPT. To the amusement of many, even 
established tech giant Google panicked and directed more of its focus towards developing AI. 
But, even outside the walls of Big Tech, not everyone’s attitude towards ChatGPT is one of 
sunshine and flowers. […]
Taken from: . 
Accessed on: June 6th, 2023.
3. Answer the questions in Portuguese.
a) Is John a real or a fictional character? 
 
b) What course does John study?
 
c) Did John write the essay himself?
 
d) What are some of the things that ChatGPT can do?
 
 
 
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 Talk to your classmates.
What does the writer 
mean by saying ‘not 
everyone’s attitude 
towards ChatGPT is 
one of sunshine and 
flowers.’?
Can you think of any rewhy 
some people might not have 
a positive or idealized attitu-
de towards ChatGPT?
What’s your opinion 
about ChatGPT?
In my opinion...
I believe that...
From my perspective...
Personally, I think...
It seems to me that...
EXPRESS YOURSELF
Talk to your classmates
Preste atenção na sentença retirada do texto: 
[John] doesn’t know what he wants to do with his future.
As palavras destacadas estão respectivamente nas formas negative e affirmative 
do tempo verbal present simple. 
Este tempo verbal é empregado para falar de coisas de uma forma geral, como no 
exemplo: John não sabe o que ele quer fazer no seu futuro.
O present simple também é usado:
• para constatar fatos.
The sun rises every morning.
The earth goes round the sun.
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What does the writer 
mean by saying ‘not 
everyone’s attitude 
towards ChatGPT is 
one of sunshine and 
flowers.’?
Can you think of any reasons 
why some people might not 
have a positive or idealized 
attitude towards ChatGPT?
What’s your opinion 
about ChatGPT?
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• para dizer a frequência com a qual fazemos determinadas ações.
 
She always gets up early.
They never eat in the morning.
Segue como este tempo verbal é formado.
Affirmative forms
I, we, you, they + verb in the base form I play the guitar very well.
We go to school in the afternoon.
You have to do your homework.
They study English on Fridays.
he, she, it + verb added with -s He drinks chocolate milk for breakfast.
She dances ballet.
It snows in the winter.
Negative forms
I, we, you, they + don’t + verb in the base form.
he, she, it + doesn’t
They 
She 
don’t 
doesn’t
speak Japanese.
Interrogative forms
Do I, we, you, they + verb in the base form?
Does he, she, it
Do
Does
you
he
live in Chile?
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Pay attention! O verbo somente é acrescentado de -s em sentenças afirmativas 
com a terceira pessoa do singular (he, she, it). Nas outras situações, usa-se a 
forma base do verbo (go, love, play etc.).
1. Write affirmative (+), negative (-) or interrogative (?) sentences.
a) I like strawberry ice cream.
 
b) She doesn’t sing beautifully.
 
c) They play basketball on the weekends.
 
d) He watches movies every night.
 
e) They study French at school.
 
f) The cat sleeps on the couch.
 
1. Read the text.
GPT-3 is a powerful artificial intelligence language model developed by OpenAI that has 
been generating significant interest and excitement in the technology industry. The model has 
the potential to revolutionize a wide range of fields, from natural language processing to content 
generation and machine translation. However, it also has the potential to create negative social 
impacts, including spreading disinformation and increasing the spread of fake news.
Taken from: . Accessed on: June 6th, 2023.
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2. Answer according to the text.
a) Em quais áreas o GPT-3 tem o potencial de revolucionar?
 
 
b) Quais são alguns dos possíveis impactos sociais negativos do GPT-3?
 
 
3. Read the sentences and decide if they are fact (F) or opinion (O).
a) F / O AI has the potential to improve healthcare outcomes by assisting 
doctors in diagnosing diseases more accurately.
b) F / O AI will completely replace human jobs, leading to widespread 
unemployment.
c) F / O AI systems can analyze vast amounts of data in real-time, enabling 
businesses to make informed decisions and improve efficiency.
d) F / O AI poses a significant threat to human privacy, as it can collect and 
analyze personal data without consent.
e) F / O AI algorithms are unbiased and fair, making them a valuable tool in 
reducing human biases and discrimination.
f) F / O AI will surpass human intelligence and become a self-aware entity 
capable of outperforming humans in every aspect.
Suffixes and Prefixes
Observe a sentença retirada do texto:
GPT-3 is a powerful artificial intelligence language model […]
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1. Make adjectives from the nouns using the suffix -ful.
a) care 
b) peace 
c) color 
d) thank 
e) success 
2. Complete the sentences using the word from the previous activity.
a) The artist used a palette to create a vibrant painting.
b) Sarah received an award for her performance in the school play.
c) It’s important to be when handling fragile items.
d) People have the right to a demonstration.
e) After the earthquake, we felt  to be alive.
O sufixo -less quer dizer ‘without’. Powerful is ‘full of power’ e powerless is 
‘without power’.
3. Choose the correct word to complete the sentence.
a) Rick was and broke his phone.
( ) careful ( ) careless
b) Be when you cross a busy street!
( ) careful ( ) careless
c) The instructions in the manual were . I could assemble the shelf 
easily.
( ) helpful ( ) helpless
d) I was when I realized I had lost my phone.
( ) helpful ( ) helpless
Leia a sentença retirada do texto:
[…] it also has the potential 
to create negative social 
impacts, including spreading 
disinformation […]
A palavra disinformation é a 
combinação do prefixo dis- e a 
palavra information. Este prefixo 
significa ‘not’ ou ‘the opposite of’.
Prefixos são adicionados ao início 
de uma palavra base para alterar 
seu significado. 
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4. Fill in the blanks using the words given.
disagree – disapprove – discomfort –disconnect – dislike – disorganized
a) I need to the power supply before fixing the wiring.
b) They often on political issues.
c) She has a strong for spicy food.
d) The committee will the proposed changes.
e) Her desk is always with papers everywhere.
f) He experienced in his back after sitting for too long.
O prefixo mis- significa ‘wrong’ ou ‘false’.
Misplace = put something in the wrong place.
O prefixo un- significa ‘not’.
Unhappy = not happy
5. Rewrite the following words using dis-, un- or mis-. Use a dictionary if necessary.
a) order – 
b) pleasant – 
c) fair – 
d) honest – 
e) spell – 
f) respect – 
d) read – 
1. Listen and decide if the person has a positive or negative opinion about AI and 
ChatGTP.
Person 1: 
I think artificial intelligence is amazing! It has the potential to revolutionize industries 
and make our lives easier. ChatGPT, for example, can generate accurate and 
helpful information in seconds.
Person 2: 
I disagree. Artificial intelligence can be dangerous. It can lead to job losses and 
invade our privacy. I’m skeptical about relying too much on ChatGPT or any AI system.
THE LISTENING CORNER
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Person 3
I love ChatGPT! It’s so useful for writing and research. It saves me a lot of time and 
helps me come up with creative ideas.
Person 4
I’m not a fan of artificial intelligence. It can’t replace human creativity and intuition. 
We should focus more on human interaction and critical thinking.
POSITIVE NEGATIVE
PERSON 1
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PERSON 3
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2. Listen again and write down the main points or arguments made by each person.
Person 1
Person 2
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Conjunctions
Observe as palavras destacadas no texto.
GPT-3 is a powerful artificial intelligence language model developed by OpenAI that 
has been generating significant interest and excitement in the technology industry. 
[…] However, it also has the potential to create negative social impacts, including 
spreading disinformation and increasing the spread of fake news.
And e however são exemplos de conjunções. 
As conjunções são palavras que conectam outras palavras, frases ou orações entre 
si de forma a manter a lógica do discurso.
• However (entretanto, no entanto) indica ideias opostas.
No texto mencionado, esta conjunção introduz a ideia contrastante de que, apesar 
dos aspectos positivos do GPT-3, ele também apresenta potenciais consequências 
negativas.
• And (e) adiciona informações.
No texto, esta conjunção é usada para unir duas partes gramaticalmente iguais da 
frase, interest e excitement, ambos substantivos.
BE YOURSELF AND DO YOUR BEST!
Aqui estão mais exemplos de conjunctions:
• Although (apesar de, embora) 
• Because (porque) explica algo.
• But (mas) indica ideias opostas.
• If (se) expressa uma condição.
• Or (ou) indica opção.
• So (então, por isso) indica a conclusão de uma ideia.
1. Fill in the blanks using the conjunctions: 'and', 'because', 'but', 'if', 'or', 'so'.
a) I wanted to go to the beach, it started raining a lot.
b) Beatrice loves cheese, she is lactose intolerant.
c) Please clean your room, you won’t be allowed to play with your 
friends.
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d) John is studying hard he wants to pass Friday’s exam.
e) We should leave early, we might miss the train.
f) Emily wanted to go to a party, her mom told her to finish her 
homework first.
g) The dog is hiding under the bed it’s scared of the fireworks.
h) I enjoy reading books, I also like watching movies.
i) It’s a thunderstorm outside, we decided to stay indoors.
j) you eat your vegetables, you can have dessert.
2. Complete the paragraph using: 'and', 'although', 'but', 'if', 'so'.
Our lives have been tremendously impacted by technology. People can now easily 
and rapidly connect with one another (1) share information. Social 
media platforms have transformed communication, (2) they have 
also generated privacy-related worries. (3) there is no denying 
that technology has many advantages, there are also some disadvantages. 
(4) , it is crucial to maintain a healthy balance between the virtual 
and physical worlds (5) we want to make the most of its benefits 
while minimizing its drawbacks.
1. Read.
What do you dream of doing for work when you’re older? Will you study sea life as a marine 
biologist? Maybe you’ll open your own business. […] Or perhaps you’ll have a job that doesn’t even 
exist yet.
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Yes, that is possible! New types of work pop up all the time. In the past, new jobs have grown 
during times of major change. Often, this comes about because of new technology. One example is 
the Industrial Revolution. Today, one technology that could change work is artificial intelligence (AI). 
[…]
AI includes any machine that reacts to information the same way a person would. AI 
technology can use judgment to make decisions. It can look at many parts of a problem. Perhaps 
most noteworthy, it can learn. That means AI technology can change its actions based on 
feedback from its surroundings. 
[…]
How will AI impact jobs and the workplace? That’s a question experts are still trying to 
answer. Some of their predictions sound scary to many people. For example, some people believe 
AI technology could automate all human jobs in the next 120 years.
[…]
Not all experts agree that this will be the case, though. In fact, some believe that AI will have 
the opposite effect. They say it will make more jobs than it replaces. To support this, they point 
to technology’s long history of job creation.
After all, something similar happened in just the past few decades. What are we talking 
about? The Internet, of course! Many of today’s jobs didn’t exist before the Internet. Think of 
all the people who work at Google, Amazon, and Facebook. None of those companies would be 
possible without the Internet. […] As you can see, people are often unable to predict the new 
jobs technology may lead to. […]
Taken from: . 
Accessed on: June 13th, 2023.
2. Scan the text for cognates. Write at least 10.
Taken from: . Accessed on: June 6th, 2023.
 
 
 
 
 
 
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3. Write down the evidence or examples mentioned in the text that support 
each argument given. Use Portuguese.
a) New types of work pop up all the time due to major changes and new 
technology. 
 
 
b) AI technology could automate all human jobs in the future.
 
 
c) Experts have different opinions about the impact of AI on jobs.
 
 
 
1. Form pairs and discuss the following questions.
In your opinion, will arti-
ficial intelligence replace 
human jobs? Explain.
What’s your best bet for 
success in a future that in-
volves AI automation?
Will artificial intelligence 
have the same effect as 
the Internet?
What new companies and 
careers might emerge 
due to this technology?
Do you see a future in 
which humans no longer 
have jobs?
2. Write a sentence about your conclusions.
 
 
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Future - Will
Observe o fragmento retirado do texto:
[…] Not all experts agree that this will be the case, though. In fact, some believe that 
AI will have the opposite effect. They say it will make more jobs than it replaces. […]
A palavra em destaque will é usada para expressar opinião ou previsão sobre algo 
que se acredita que acontecerá no futuro. Observe que os verbos be, have e make 
estão na forma base do verbo.
Estude as estruturas do tempo verbal future-will.
Affirmative form
I, you, he, she, it, we, you, they + will + verb in the base form
Negative form
I, you, he, she, it, we, you, they + won’t + verb in the base form
Interrogative form
Will + I, you, he, she, it, we, you, they + verb in the base form?
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A forma contraída de will é ‘ll. Observe:
I’ll help you.
She’ll be here soon.
They’ll drive you to the airport.
Além de previsões, usamos will:
• quando decidimos algo no momento da fala
 I forgot my umbrella. I’ll buy a new one.
• para fazer promessas ou expressar nossa intenção de fazer algo no futuro
 I will help you with your homework.
• para oferecer algo ou convidar alguém para fazer algo no futuro
 Will you join us for dinner tonight?
Este tempo verbal é geralmente usado com:
• I’m sure
 I’m sure she will pass the exam with flying colors.
• I think
 I think my soccer team will win the championship.
• I don’t think
 I don’t think the math test will be difficult.
• I wonder
 I wonder if it will rain tomorrow. 
Algumas palavras usadas para indicar futuro:
Tonight - hoje à noite 
Tomorrow – amanhã
Soon – logo
Next year – próximo ano
Maybe ou perhaps – talvez
1. Put the words in the correct order to form a sentence in the simple future tense.
a) dinner / attend / they / will / the / tomorrow.
 
b) beach / we / go / will / to / this / summer / the.
 
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c) movie / watch / will / they / tonight / a/?
 
d) next / start / month / she / new / job / her / will.
 
e) party / have / they / will / birthday / a / next / week.
 
2. Write sentences using the expressions 'I'm sure', 'I think', 'I don't think', 'I 
wonder' and 'will'.
Will you go to 
the concert on 
Saturday?
Yes, I will.
No, I won't.
I think my friend will... My guess v / x
... clean his/her bedroom on the weekend.
…go to the movies on Saturday.
…eat out tomorrow.
…get up before 6 tomorrow.
…have his/hair cut next week.
…go to bed before 10 pm tonight.
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1. Read the text about Elon Musk.
[…] Musk was born on June 28, 1971, in Pretoria, South Africa, 
to a South African father and a Canadian mother. He became 
interested in computers at an early age. When he was 12 years 
old he created a video game and sold it to a computer magazine. 
In 1988 Musk left South Africa because he was unwilling to 
support apartheid through mandatory military service and 
because he sought the greater economic opportunities available 
in the United States.
Musk attended Queen’s University in Kingston, Ontario, 
Canada, and in 1992 he transferred to the University of 
Pennsylvania in Philadelphia. There he received bachelor’s degrees 
in physics and economics. In 1995 he moved to California to attend 
graduate school in physics at Stanford University. However, he left 
after only two days, believing that the Internet had much more 
potential to change society than work in physics. […]
Taken from: . Accessed on: June 14th, 2023.
2. Number Elon Musk’s life events in the correct order.
a) ( ) Musk moved to California. 
b) ( ) Musk was born in Pretoria, South Africa.
c) ( ) Musk transferred to the University of Pennsylvania in Philadelphia. 
d) ( ) Musk left Stanford University after only two days.
e) ( ) Musk left South Africa.
f) ( ) Musk received bachelor’s degrees in physics and economics.
g) ( ) Musk created a video game.
h) ( ) Musk attended Queen’s University in Kingston, Ontario, Canada.
3. Match and answer in Portuguese.
(1) and
(2) because
(3) however
a) ( ) It introduces a contrasting or opposing idea.
What is the contrasting or opposing idea presented in the text?
 
 
 
 
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b) ( ) It joins two pieces of information.
What are the two pieces of information it joins?
 
c) ( ) It expresses the reason or cause behind an action or event.
What is the reason expressed in the text?
 
 
 
  
The University of 
Pennsylvania (aka Penn) 
in Philadelphia is one of 
the oldest in the USA 
and it was founded by 
Benjamin Franklin in 1749.
Past simple
1. Scan the previous text and find the past simple of the following verbs.
Regular verbs Base form of the verb Past simple
( ) Attend 
( ) Be 
( ) Become 
( ) Create 
( ) Have 
( ) Leave 
( ) Move 
( ) Receive 
( ) Seek 
( ) Sell 
( ) Transfer 
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Há dois tipos de verbos no passado simples: regular e irregular.
A regra geral para formar o passado regular de um verbo é acrescentar -ed ao final 
do verbo.
As formas regular e irregular dos verbos são empregadas na forma afirmativa do 
passado simples. 
Affirmative form
I, you, he, she, it, we, you, 
they
+ verb added with -ed
OR
Irregular verb
Negative form
I, you, he, she, it, we, you, they + didn’t + verb in the base form
Interrogative form
Did + I, you, he, she, it, we, you, they + verb in the base form?
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2. Use the past simple tense of the verbs given.
a) She (not visit) her grandparents last week.
b) (they/play) soccer yesterday?
c) Joshua (finish) his homework a few minutes ago.
d) (you/watch) a movie on Saturday night?
e) I (not travel) to Europe last summer.
f) The team (win) the championship last year.
g) (she/bake) cookies for the party yesterday?
h) Celine (go) to the beach during her vacation.
i) I (read) a great book last month.
j) (he/start) his new job two weeks ago?
3. Complete the text with verbs in the simple past tense.
appreciate – discover – immerse – learn – meet – take – travel – try – visit
My family and I (1) around the world last year. We (2) 
 amazing cities, historical sites, and (3) interesting 
people. We (4) some local cuisine and had wonderful adventures.
We (5) many different places and (6) ourselves 
in varied customs during our vacation. We (7) a lot of pictures to 
remember everything. Every day, we (8) something new and (9) 
 our time together.
1. Musk founded Space Exploration 
Technologies (SpaceX) in 2002. Read about it. 
On April 20, SpaceX launched its first test flight of 
Starship, the biggest rocket ever built. The 400-foot-
tall ship took off from a spaceport in southern Texas. 
No people were on board.
“I’m not saying it will get to orbit,” SpaceX founder 
Elon Musk said, in March. “But I am guaranteeingexcitement.”
As it turned out, Starship did not get into orbit. 
The plan was for it to travel partway around the 
planet for 90 minutes. But four minutes after liftoff, 
the rocket exploded. Even so, just getting it off the 
launchpad was a success for SpaceX.
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For now, the company is focused on getting a Starship rocket ready to take NASA astronauts to 
the moon by 2025. One could eventually take people to Mars.
SpaceX is changing the spaceflight business. Its rockets can be reused. This will make it less 
expensive to send people and satellites into space.
People gathered on a nearby island to watch the launch. For a few minutes, they got their 
excitement. As Starship took off, they screamed, “Go, baby, go!”
Taken from: . 
Accessed on: June 14th, 2023.
a) When did SpaceX launch its first test flight of Starship?
 
b) Where did the test flight take place?
 
c) Were there any people on board during the test flight?
 
d) Did Starship get into orbit?
 
e) What happened to the rocket during the test flight?
 
f) Despite the outcome, why was the launch considered a success for SpaceX?
 
g) What is SpaceX’s current focus in terms of their Starship rocket?
 
 
h) What is one potential future use for the Starship rocket?
 
i) How is SpaceX changing the spaceflight business?
 
 
j) How did people react to the launch of Starship?
 
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1. Talk to your classmates.
How might it 
change the space 
business?
What else would 
you like to learn 
about Starship?
Why is the 
Starship rocket 
important?
2. Write a short paragraph about space exploration and technological 
advancements by SpaceX.
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Adjectives
Leia a sentença.
Elon Musk is interested in space exploration technologies.
A palavra interested termina com -ed, porém não é um verbo conjugado no passado 
simples. Esta terminação também é usada para formar adjetivos. Observe outros 
exemplos.
I was surprised that I passed the exam.
We were disappointed with the movie.
Mom was shocked when she heard the news.
Os adjetivos são palavras que descrevem ou modificam substantivos, fornecendo 
informações adicionais sobre suas características ou qualidades. 
Os adjetivos na língua inglesa são usados:
• após os verbos be, get, become, seem, feel, look, sound, taste and smell.
Your friend seems very nice.
The pizza smells good.
You look tired.
• antes de substantivos (nouns).
A young man.
A hot tea.
Os adjetivos em inglês não mudam de forma para concordar em número com 
os substantivos que eles modificam. Isso significa que, quer o substantivo seja 
singular ou plural, o adjetivo permanece na mesma forma. A concordância em 
número é aplicada apenas ao substantivo. Observe:
Singular: a small car (um carro pequeno)
Plural: small cars (carros pequenos)
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1. Fill in the blanks with appropriate adjectives given.
beautiful – busy – cold – delicious – expensive – happy – interesting – old – small – tall 
a) The flowers bloomed in the garden.
b) My view was blocked by a man in front of me.
c) The ice cream was .
d) She lives in a house in the countryside.
e) The weather made us shiver.
f) The museum had many artifacts on display.
g) The market was crowded with shoppers.
h) Now come on, you’re enough to tie your own shoelaces, Carlos.
i) We enjoyed a picnic by the river.
j) He bought an car for his birthday.
Comparative and superlative forms
Observe as sentenças retiradas dos textos anteriores:
What do you dream of doing for work when you’re older? […] 
[…] the Internet had much more potential to change society than work in physics. […]
[…] SpaceX launched its first test flight of Starship, the biggest rocket ever built. […]
As palavras em destaque são adjetivos usados em diferentes graus: comparativo de 
superioridade (older e more potential) e superlativo de superioridade (the biggest).
O comparativo de superioridade é usado para fazer comparações entre duas coisas, 
indicando que uma delas tem uma qualidade em maior grau do que a outra.
O superlativo de superioridade é usado para indicar o mais alto grau de uma 
qualidade em relação a várias coisas. Ele é usado quando comparamos uma coisa 
com um grupo maior.
Para formar o comparativo de superioridade em inglês, geralmente adicionamos -er 
ao final de adjetivos curtos ou usamos a palavra more antes de adjetivos longos.
Para formar o superlativo de superioridade em inglês, geralmente adicionamos -est 
ao final de adjetivos curtos ou usamos a palavra most antes de adjetivos longos.
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Short adjectives
Observe a tabela.
Adjective Comparative of superiority Superlative of superiority
cheap cheaper cheapest
fast faster fastest
large larger largest
thin thinner thinnest
Acrescenta-se -er ou -est para palavras que tenham duas sílabas e terminam com 
-y (-y / -ier).
Adjective Comparative of superiority Superlative of superiority
lucky luckier luckiest
early earlier earliest
easy easier easiest
pretty prettier prettiest
Long adjectives
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Observe a tabela.
Adjective Comparative of superiority Superlative of superiority
serious more serious most serious
comfortable more comfortable most comfortable
intelligent more intelligent most intelligent
O grau dos seguintes adjetivos é irregular.
Adjective Comparative of superiority Superlative of superiority
good better best
bad worse worst
far farther farthest
1. Complete the table following the example.
Adjective Comparative of superiority Superlative of superiority
Bright Brighter Brightest
Dark 
Hot 
Cold 
Expensive 
Light 
Cheap 
Delicious 
Energetic 
2. These three girls are a part of their 
high school basketball team. Joanna on 
the left is 16 years old and 1,60 m tall. 
Emma, in the middle, is 14 years old 
and 1,72 m tall. Isabella on the right is 
15 years old and 1,76 m tall.
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Write sentences using the information provided in the text and the comparative 
and superlative forms.
a) Joanna/Emma/short
 
b) Isabella/tall
 
c) Isabella/Joanna/tall
 
d) Joanna/short
 
e) Joanna/old
 
f) Emma/young
 
g) Emma/Isabella/young
 
h) Joanna/Isabella/old
 
3. Complete the sentences using the comparative or the superlative of the 
adjectives given.
a) Wolves are (big) than dogs.
b) This is the (interesting) book I have ever read.
c) My cousin Brandon is (short) than me.
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1. Read the text.
Might - modal verb used to express a possibility
The online service Twitter allows users to send short 
messages to groups of recipients via personal computeror mobile phone. It combines instant-messaging 
and text-messaging technologies with aspects of 
social-networking sites such as Facebook. Twitter is a 
microblogging service. Whereas a traditional blog (or Web 
log) might be updated with long entries once or twice a day, a Twitter user might 
post dozens of brief messages in the same period. When first released to the public, 
all messages sent via Twitter, called tweets, had to be 140 characters or less (with 
every letter, space, and punctuation mark counted as a character). The company 
increased the character length to 280 in 2017. 
TWEETING AND FOLLOWING
Many millions of tweets are sent each day on Twitter. A user types a tweet via mobile 
phone keypad or computer and sends it to Twitter’s server. The server then relays it 
to a list of other users — known as followers — who have signed up to receive the 
sender’s tweets. In addition, users can elect to track specific topics. They can also 
reply to tweets, creating a dialogue of sorts.
May - modal verb used to express a possibility
Tweets may be on any subject, ranging from jokes to news to dinner plans. Many 
individuals use Twitter to send frequent updates to their friends about the minute 
details of their day. Celebrity “e-watching” is also a significant draw to the service, as 
individuals follow the tweets of their favorite actors, musicians, and other entertainers. 
Politicians and organizations use Twitter as a tool to attract supporters and raise funds. 
Businesses commonly send tweets about promotions and events in order to increase 
sales. As Twitter evolved, it became notable for its use by amateur journalists, who 
were sometimes the first to break major news stories. People in several countries have 
also used the service to help organize and report on massive political protests. […]
Taken from: . 
Accessed on: June 16th, 2023.
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d) This is the (difficult) chemistry problem in the exam.
e) Fruits are (healthy) than fast food.
f) Mount Everest is the (high) mountain in the world.
g) I think learning English is (easy) than Mandarin.
h) That new Japanese food restaurant is the (expensive) restaurant 
in town.
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2. Answer the following questions about the text in Portuguese.
a) How does Twitter differ from traditional blogging?
 
 
b) What was the original character limit for tweets, and when was it increased?
 
 
c) How are tweets sent and received on Twitter?
 
 
 
d) Besides following other users, what other features does Twitter offer?
 
 
e) Give three examples of how people use Twitter.
 
 
f) How has Twitter been used in the field of journalism?
 
 
3. The word ‘tweet’ can be a noun or a verb. Identify in the following sentences if 
the word is a verb (V) or a noun (N).
a) ( ) She loves to tweet about her daily adventures.
b) ( ) Her tweet went viral and gained thousands of retweets.
c) ( ) I saw an interesting tweet from a celebrity this morning.
d) ( ) Please remember to tweet the event details to all our followers.
e) ( ) He tweeted his excitement about the upcoming concert.
f) ( ) I always look forward to reading her funny tweets.
g) ( ) Don’t forget to tweet the link to the article.
h) ( ) The company’s official Twitter account posted a series of informative tweets.
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First conditional
A first conditional é usada para falar sobre eventos ou situações reais ou possíveis no 
futuro e expressa uma relação de causa e efeito, onde o resultado depende de uma 
condição específica ser atendida.
A estrutura é a seguinte:
If + present simple, + will +verb in the base form
If quer dizer ‘se’ e indica a condição. Observe a sentença a seguir:
If Twitter introduces new features, it will enhance the user 
experience on the platform.
1. Fill in the blanks using the correct form of the verbs in parentheses.
a) If Elon Musk (tweet) about a new SpaceX project, it 
(create) a lot of buzz in the media.
b) If Chat GPT (continue) to improve, it 
(revolutionize) the way we communicate.
c) If we (not embrace) new technologies, our way of living and 
working (not be) transformed.
d) The future (be) filled with incredible gadgets if technology 
 (keep) advancing at this pace.
e) We (discover) more about the universe if NASA 
(invest) in new space exploration missions.
f) If Elon Musk’s plans for SpaceX (succeed), the future of space 
travel (be) truly remarkable.
g) If we (not invest) in renewable energy technology, we 
 (not have) a more sustainable future.
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1. Read the tweet.
2. Do you know what these acronyms mean? 
a) BTW – 
b) ASAP – 
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c) BRB – 
d) FAQ – 
e) FYI – 
f) LOL – 
g) NASA – 
h) OMG – 
i) DM – 
j) TBT – 
k) ETA – 
Should
1. Read the tweets Elon Musk wrote in 2017.
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Elon Musk bought the popular social media platform, Twitter, in 2022. With his 
immense wealth and influence, Musk saw great potential in the platform and its 
ability to connect people around the world. 
Dave Smith said: ‘You should buy it then’.
A palavra em destaque should é usada para:
• dar conselhos ou fazer sugestões.
People should be cautious about sharing personal information online, including on 
chat platforms. 
O modal verb should é geralmente usado com 
I think / I don’t think / Do you think … ?.
I think companies should prioritize user privacy.
• expressar expectativas.
A: Where is James?
B: I don’t know. He should be here by now.
A forma negativa de should é shouldn’t.
2. Read the situations and write a sentence using ‘should’ to give advice or make 
a suggestion. 
a) Your friend spends too much time playing video games.
 
b) Your mom keeps forgetting their passwords for online accounts.
 
c) Samuel has a big test tomorrow, but he hasn’t studied yet.
 
d) Karen is feeling tired and sleepy in class.
 
e) Your little sister wants to cross the street alone.
 
f) Your room is very messy and disorganized.
 
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1. Read.
[…] Under the new E.U General Data Protection Regulation (GDPR), Ireland has now set the 
Digital Age of Consent to 16 years old. This means young people under the age of 16 in Ireland are 
not allowed to access this platform [Twitter].
Taken from: . Accessed on: June 16th, 2023.
2. Talk to your classmates.
3. Answer the question according to your opinion.
Do you think it is a fair decision to prevent people under the age of 16 from using 
Twitter? Why or why not?
 
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Write a tweet about the future.
WRITE IT RIGHT
Do you agree 
with this 
decision? Why 
or why not?
Are there any similar 
regulations in your 
country? If yes, what 
are they?
What measures can young 
people take to protect their 
online privacy and data?
Why do you think 
Ireland set the 
Digital Age 
of Consent to 
16 years old?
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QUIZ QUEST 
1. Read the sentence.
The audience was left breathless after the concert.
In the sentence, the suffix -less was added to a word to express the idea of:
a) full of.
b) without.
c) not.
d) opposite of.
2. Read the sentence.
The library is a wonderful place for reading.
In the sentence, the suffix -ful was added to the root word wonder, changing it from:
a) a noun to a verb.
b) an adjective to an adverb.
c) a noun to an adjective.
d) an adjective to a verb.
3. Read and answer.
In a fast-paced world, it’s easy to feel (connected). But by embracing mindfulness 
and (plugging) from distractions, we can (do) these negative effects and rediscover a 
sense of purpose and connection.
What is the correct order of prefixes to use in the words in parentheses?
a) un – dis – dis
b) dis – dis – dis
c) dis – un – un 
d) un – un – dis
4. Consider the following sentences.
I ___ my grandparents last weekend.
She ___ English for three years.
My parents ___ a new car last month.
The alternative that best completes the previous sentences is:
a) visited/ studied/ bought.
b) studied/ visited/ bought.
c) bought/ visited/ studied.
d) studied/ bought/ visited.
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5. Which sentence correctly uses the past simple tense in the affirmative form?
a) She doesn’t eat dinner tonight.
b) They didn’t went to the party last night.
c) He painted a beautiful picture yesterday.
d) I am not playing soccer yesterday.
e) We haven’t watched a movie yesterday.
6. What is the simple past of the following verbs, respectively?
SEEK – SELL – WIN – READ 
a) seeked/ selled/ winned/ readed
b) seeked/ sold/ win/ readed
c) sought/ sold/ won/ read
d) sought/ selled/ won/ read
7. Choose the alternative that completes the sentences respectively.
1 – The elephant is ___ than the giraffe.
2 – The Beatles were ___ than any other band of their time.
3 – The Nile river is ___ than the Amazon river.
4 – The Atacama desert is ___ than the Sahara desert.
a) 1 – heavier / 2 – popularer / 3 – longer / 4 – dryer.
b) 1 – heavier / 2 – more popular / 3 – more long / 4 –drier.
c) 1 – heavier / 2 – more popular / 3 – longer / 4 – drier.
d) 1 – more heavy / 2 – more popular / 3 – more long / 4 – drier.
8. (AGIRH) Mark the correct sentence.
a) Her dog is the faster the bike.
b) Pedro is youngest of his family.
c) Paris is the better city for romance.
d) I am taller than my brother.
9. (IDHTEC) Yesterday, Julian _________ to school by car.
a) Go
b) Went
c) Gone
d) Goed
e) Goes
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10. (AMEOSC - adaptada) O tempo verbal da frase “The band will start their tour 
later this year” é:
a) Simple future.
b) Simple past.
c) Simple present.
d) Past of verb to be.
11. (AMEOSC – adaptada) Analise as tabelas a seguir:
TABELA 1
I Water boils at 100OC.
II Mary heard the sound of a bell.
III I will drive the car tomorrow.
TABELA 2
A Passado
B Presente
C Futuro
Assinale a alternativa que relaciona a frase da “Tabela 1” ao tempo verbal correto 
da “Tabela 2”:
a) I–A; II–C; III–B.
b) I–C; II–A; III–B.
c) I–C; II–B; III–A.
d) I–B; II–A; III–C.
12. (UNIRV) Assinale a alternativa correta:
a) John is more good than his brother in basketball.
b) This washing machine is a lot noisier than the other one.
c) Today she walked more farther than last Tuesday.
d) Being unemployed is more worse than having a bad job.
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13. (PUC SP INVERNO) 
Sarah’s Corner Café in Stroudsburg, PennsyIvania has started offering families 10 percent off 
their check if they can put their phones in a basket and refrain from looking at them.
http://www.dailymail.co.uk/ushome/index.html - Acessado em 24/03/2017.
The headline that better suits the text and the photo above is:
a) 10% discount for families not checking phones through dinner.
b) mobile phone use while driving now banned.
c) 10% discount on mobile phones and free meal.
d) don’t miss the deal: 10% discount on mobile phones.
14. (PUC SP) 
When space crops up in conversation, ownership does not 
immediately spring to mind. But as the human race continues to 
advance in this field, and with commercial space enterprises just 
around the corner, questions about power politics and their interaction 
with space exploration must be asked and answered.
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Observe a figura acima e leia o texto correspondente. A seguir, escolha a 
alternativa que melhor representa o título dessa reportagem.
a) It does not immediately spring to mind.
b) Human race to reach Mars.
c) United Nations Office for Outer Space Affairs.
d) Who Owns Outer Space?
15. (ENCCEJA)
Ao verificar o estado do livro emprestado ao cachorro Odie, o gato Garfield decide:
a) levar o livro para restauração.
b) deixar o livro com o cachorro.
c) comprar outro livro.
d) punir o cachorro.
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Referências
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MURPHY, Raymond. English Grammar in Use. 5. ed. Cambridge: Cambridge University 
Press, 2019.
CAMBRIDGE DICTIONARY ONLINE. Cambridge: Cambridge University Press, 2020. 
Disponível em: \. Acesso em: 20 jun. 2023.
CELCE-MURCIA, M.; BRINTON, D. M.; SNOW, M. A. Teaching English as a second or 
foreign language. Heinle & Heinle, 2014.
BROWN, H. D.; LEE, H. Teaching by principles: An interactive approach to language 
pedagogy. Pearson Education Limited, 2015.
PINTER, A. Teaching Young Language Learners. Oxford: Oxford University Press, 2006.
LIGHTBOWN, P. M.; SPADA, N. How languages are learned. Oxford University Press, 2013.
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ARTES
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Claude MONET, Mulher com sombrinha, 1875, óleo sobre tela, Galeria Nacional 
de Arte, Washington, Estados Unidos, 100cm x 82cm. 
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Capítulo 1
Arte Clássica, 
a Neoclássica e 
o Impressionismo
Conteúdos abordados:
• A Arte Clássica – Greco-romano;
• O Movimento Neoclássico;
• O Impressionismo na pintura e na música;
• Teoria das cores.
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Arte Clássica, 
a Neoclássica e 
o Impressionismo
A estátua Laocoonte é bastante famosa em todo mundo, tendo 
muitas visitas onde está exposta. Nela estão representados Laocoonte 
e seus filhos, transpassados por uma serpente que os envolve com 
rapidez, trazendo como reflexão que, quando nossas atitudes não são 
corretas, acabamos prejudicando as pessoas que estão ao nosso redor.
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Agesandro, Atenodoro e Polidoro. A estátua de “Laocoonte e Seus Filhos”. 
Início do séc. I a. C. 2,1 m de altura, Museus do vaticano, Roma, Itália.
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A Arte Clássica
A Arte Clássica surgiu na Grécia Antiga, por volta do século V e IV a.C., 
e também se desenvolveu durante o período do Império Romano, até o 
século V d.C. Esse período artístico é amplamente reconhecido como um 
dos mais importantes e influentes da história da Arte Ocidental.
O período clássico é o mais famoso, quando a Grécia estava no 
auge, especialmente Atenas. Durante esse tempo, eles construíram 
prédios impressionantes, como o Partenon, que mostravam a ambição e 
a beleza da arquitetura e escultura da época. 
Partenon, Atenas.
Após analisar estátua de “Laocoonte e Seus Filhos”, responda:
1. As características representadas na estátua, estão relacionadas a qual 
movimento?
 
2. Qual tema está sendo representado nesta estátua?
 
3. As obras desse período incorporam qual ideal?
 
 
 
Leitura de Obra de Arte
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Como podemos perceber, a arquitetura grega é conhecida por sua grandiosidade 
nas construções. É marcada pelos templos, que tinham o propósito de abrigar as 
esculturas dos deuses e protegê-las das intempéries, principais símbolos arquitetônicos 
dessa época.
Essas construções foram baseadas nos modelos das ordens arquitetônicas dórica, 
jônica e coríntia. Os gregos já utilizavam cálculos geométricos e perspectivas para 
realizar essas construções, sendo que os materiais predominantes eram o mármore e o 
calcário.
No infográfico a seguir são representadas as três ordens com suas principais 
características. 
Coríntia: esta coluna é a 
mais elaborada e decorativa 
das três. As coríntias são 
semelhantes às jônicas, com 
base e capitel, mas o capitel 
coríntio é ornamentado com 
folhas de acanto estilizadas. 
Essa ordem é frequentemente 
associada a edifícios grandiosos 
e detalhados, como teatros 
e palácios.
Jônica: esta coluna é mais 
ornamentada e elegante. As 
coloridas jônicas possuem uma 
base e são mais altas 
e delgadas que as dóricas. 
Seus capitéis apresentam 
volutas em espirais nos cantos. 
Os templos jônicos também 
podem ter frontões, mas com 
um formato mais suave 
e curvilíneo.
Dórica: esta coluna é a mais antiga e simples das três. As coloridas 
dóricas são robustas e possuem um formato reto, sem base, e um 
capitel caracterizado por uma peça em formato de disco (equino) e um 
bloco retangular (ábaque) sobre ele. Os templos dóricos geralmente 
têm frontões triangulares.
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Os artistas gregos helenísticos levaram a arte a um novo nível, explorando ainda 
mais a vitalidade, variedade, poder, beleza e harmonia. Essas conquistas foram depois 
transmitidas aos artistas romanos. Durante o Império Romano, os artistas romanos 
desenvolveram suas próprias técnicas e ideias, fortalecendo ainda mais o legado 
artístico da Grécia e Roma antigas.
Na Grécia Antiga, a Arte Clássica estava interligada à filosofia e à cultura grega. 
Os artistas gregos buscavam retratar a beleza idealizada, equilíbrio e proporção em 
suas obras. 
A escultura desempenhava um papel importante na arte grega. Inicialmente, as 
esculturas possuíam um estilo menos naturalista, mas ao longo do tempo evoluíram 
para retratar figuras heroicas, jovens e belas.
A atração aos deuses era uma característica fundamental do povo grego e 
isso se refletia na arte. As esculturas gregas foram criadas à semelhança dos 
seres humanos, buscando alcançar a perfeição estética. O antropomorfismo, 
representando figuras humanas, era evidente nas esculturas, com veias, nervos e 
músculos esculpidos com detalhes.
4. Como podemos identificar uma arquitetura grega?
 
 
5. Como são chamadas essas colunas representadas na arquitetura grega?
 
 
 
Leitura de Obra de Arte
Revisão
A Arte da Grécia e de Roma antigas foi muito importante para toda a arte 
ocidental. Por muitos anos, os gregos criaram pinturas, esculturas, prédios e 
cerâmicas que eram considerados muito bonitos. Eles tinham uma ideia de 
beleza que era compartilhada, mesmo que vivessem em cidades diferentes. A 
arte grega é dividida em quatro períodos: geométrico (séc. IX e VIII a.C.), arcaico 
(séc. VII e VI a.C), clássico (séc. V e IV a.C.) e helenístico (séc. III e II a.C). Eles 
desenvolveram técnicas como esculpir e fundir esculturas, pintar afrescos e 
construir prédios incríveis.
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As esculturas tornaram-se símbolos da arte grega, representando não apenas a 
religião, mas também a mitologia do povo. Elas capturavam e transmitiam os elementos 
divinos e lendários da cultura grega. A escultura era uma das principais formas de arte, 
e os escultores gregos criaram obras famosas, como a estátua de Zeus em Olímpia e a 
Vênus de Milo, representadas nas imagens a seguir.
Estátua de Zeus em Olympia à noite Generative AI. 
Alexandre de Antioquia. 
Vênus de Milo. Séc. 
II a.C. Altura: 2,02m. 
Mármore. Museu do 
Louvre, Paris, França.
6. A Arte Clássica esta interligada com quais temas?
 
 
7. Ao analisar as esculturas representadas no período Greco-Romano, são 
retratadas que tipo de figuras?
 
8. Quais detalhes ficam evidentes ao representar figuras humanas nas esculturas?
 
 
Leitura de Obra de Arte
Antropomorfismo: é uma forma de pensamento comum presente em diversas 
crenças religiosas, que atribui a deuses, a Deus ou a seres sobrenaturais 
comportamentos e pensamentos característicos do ser humano. Essa concepção 
envolve a ideia de que os seres divinos possuem características humanas, como 
emoções, personalidade e intenções.
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Com a expansão do Império Romano, a arte 
clássica grega também foi adotada pelos romanos, 
que a adaptaram ao seu estilo e necessidades. A 
escultura romana foi fortemente influenciada pela 
arte grega, mas também incluiu retratos realistas 
de líderes e figuras importantes. Na arquitetura, os 
romanos construíram grandes estruturas, como o 
Coliseu e o Panteão.
Após o colapso do Império Romano, o legado 
da arte clássica foi preservado e reavivado durante 
o Renascimento, nos séculos XIV a XVI. Os artistas 
renascentistas redescobriram as obras clássicas 
da Grécia e Roma, estudaram suas técnicas e 
estilos, e os usaram como inspiração para suas 
próprias criações.
Assim, a arte clássica teve um papel 
fundamental no desenvolvimento da arte 
ocidental, influenciando gerações de artistas ao 
longo da história.
Neoclassicismo
A arte neoclássica refere-se a um movimento artístico que surgiu no final do século 
XVIII e início do século XIX, como uma reação ao estilo rococó e ao excesso ornamental 
do barroco. O termo “neoclássico” deriva da palavra grega “neo” (novo) e “clássico”, 
referindo-se à cultura greco-romana clássica que vimos anteriormente.
Coliseu.
Panteão
Revisão
O rococó é marcado por uma estética ornamental e delicada, com ênfase 
na decoração detalhada, elegante e graciosa. Ele busca criar uma atmosfera de 
leveza, prazer e frivolidade. As características distintivas do estilo rococó incluem 
formas curvas, assimetria, ornamentos florais, folhagens, conchas e querubins.
O barroco é conhecido por sua grandiosidade, teatralidade e exuberância. 
É caracterizado pela ênfase no movimento, pela riqueza de detalhes e pela 
expressão emocional intensa. O barroco refletiu a atmosfera da Contrarreforma, um 
período de reafirmação do poder da Igreja Católica apósa Reforma Protestante, 
e buscou cativar os sentidos e as emoções dos fiéis. Na pintura barroca, foram 
exploradas técnicas dramáticas de composição, como o uso de diagonais, 
contrastes de luz e sombra (chiaroscuro), efeitos de profundidade e perspectiva. 
Os artistas barrocos frequentemente retratavam cenas religiosas, mitológicas, 
históricas e retratos. O uso de cores vivas e contrastantes era comum, resultando 
em obras visualmente impactantes e emocionalmente poderosas.
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A arte neoclássica procurava resgatar e imitar os ideais estéticos da Antiguidade 
Clássica, especialmente da Grécia e Roma antigas. Os artistas neoclássicos buscavam 
um retorno à simplicidade, harmonia e proporção das formas clássicas, rejeitando o 
estilo extravagante e emotivo do barroco e do rococó.
Nas obras de arte neoclássica, tanto as pinturas como as esculturas exibiam 
serenidade e moderação, concentrando-se em temas heroicos, que expressavam ideias 
nobres, como o sacrifício pessoal e o nacionalismo. 
A inspiração na antiguidade clássica pode ser vista tanto em temas mitológicos 
como em retratos, paisagens e cenas históricas. Os artistas neoclássicos valorizavam a 
idealização do corpo humano, uma expressão de emoções controladas e a busca pela 
perfeição formal.
A arte neoclássica também estava ligada a ideais políticos e sociais da época, 
uma vez que surgiu durante a Revolução Francesa e a Era Napoleônica. Os artistas 
neoclássicos frequentemente retratavam eventos históricos e heróis antigos como uma 
forma de glorificar o patriotismo, a virtude e a liberdade.
Pompeo Batoni. Madonna com St. 
Rudolf, bl. Pedro, bl. Castora. 1730. 
Igreja Chiesa di San Gregorio al Cielo.
BATONI, Pompeo Girolamo. 
O retorno do filho pródigo. 1773. 
Kunsthistorisches Museum (Museu de 
História da Arte) em Viena, Áustria.
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9. Ao analisar as duas obras anteriores, comente o que tem em comum entre 
elas.
 
 
10. Descreva a sensação que transmite a obra "O retorno do filho pródigo?", de 
Pompeo Batoni:
 
 
 
11. Agora chegou a sua vez de desenhar! Faça um desenho que contenha 
características do movimento Neoclassicismo.
Leitura de Obra de Arte
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Alguns dos artistas neoclássicos mais conhecidos incluem Jacques-Louis David, 
Jean-Auguste-Dominique Ingres, Antonio Canova e Angelica Kauffman. A influência 
do movimento neoclássico pode ser observada em várias formas de arte, como 
pintura, escultura, arquitetura, literatura e até mesmo na moda. Embora o movimento 
tenha perdido força no final do século XIX, sua influência e legado continuam a ser 
apreciados até os dias atuais.
Arte Impressionista 
A arte impressionista é um movimento artístico que surgiu no final do século 
XIX, predominantemente na França. Tanto na pintura quanto na música, os artistas 
impressionistas buscavam retratar suas impressões subjetivas do mundo, capturando a 
sensação de um momento fugaz em vez de uma representação precisa da realidade.
Impressionismo na pintura
Na pintura impressionista, os artistas abandonaram a abordagem tradicional 
de pintura, que enfatizava detalhes precisos e linhas definidas. Em vez disso, eles 
procuraram capturar a luz, a cor e a atmosfera de uma cena através de pinceladas 
soltas e rápidas. A ênfase era colocada na observação direta da natureza e na 
representação da mudança das condições de iluminação ao longo do tempo. Os temas 
comuns incluíam paisagens, cenas urbanas, retratos e cenas cotidianas.
Alguns dos pintores impressionistas mais conhecidos incluem Claude Monet, 
Pierre-Auguste Renoir, Edgar Degas, Camille Pissarro e Berthe Morisot. Suas obras 
frequentemente retratavam momentos fugazes e efêmeros, com ênfase nas variações 
de cor e luz.
MONET, Claude. Mulher com 
sombrinha - Madame Monet 
e seu filho. 1875. Óleo sobre 
tela. 100 x 82 cm.
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O impressionismo da Música 
Na música impressionista, os compositores buscavam criar uma atmosfera 
evocativa e transmitir sensações e emoções por meio do som. Eles se distanciaram das 
formas musicais tradicionais, como a sonata e o quarteto de cordas, e exploraram novas 
abordagens harmônicas, texturas e cores sonoras. A música impressionista muitas vezes 
evocava paisagens, imagens visuais e estados de espírito, em vez de seguir narrativas 
musicais convencionais.
12. Quais temas são abordados no movimento Impressionista?
 
 
13. Qual era a abordagem realizada pelos artistas na pintura impressionista?
 
 
14. Realize a leitura da obra “Mulher com sombrinha - Madame Monet e seu filho”, 
quais características do movimento impressionista você identifica nesta obra?
 
 
 
 
Leitura de Imagem
15. Para iniciar a interação das temáticas artísticas, artes visuais e música, o que 
você acha de ouvir uma música relaxante? Pesquise sons da natureza e ouça 
com os olhos fechados, sinta o que a música está transmitindo para você, suas 
sensações e tipos de movimentos e transforme esta interpretação musical em 
forma de desenho. Nesta atividade você pode utilizar lápis de cor, giz de cera, 
grafite, entre outros. 
Inter-Arte
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16. Agora descreva as sensações que você sentiu ao reproduzir este desenho com 
a presença da música (sons de natureza).
 
 
 
 
Inter-Arte
Compositores do Impressionismo 
Alguns dos compositores mais importantes do impressionismo musical foram Claude 
Debussy e Maurice Ravel, ambos franceses. Suas composições se caracterizaram pelo 
uso de harmonias exóticas, escalas modais, tons suaves e cores sonoras sutis. O uso de 
técnicas como o uso de escalas de tons inteiros, acordes paralelos e tons pentatônicos 
contribuiu para a sonoridade única do impressionismo musical.
Revisão
• Harmonias exóticas: As harmonias exóticas referem-se a progressões de acordes 
ou estruturas harmônicas que não seguem as convenções ou expectativas comuns 
da música tradicional. Essas harmonias podem apresentar dissonâncias incomuns, 
acordes complexos ou modulações para tonalidades distantes, produzidas em 
sonoridades não convencionais e cativantes. A utilização de harmonias exóticas 
pode criar uma sensação de estranheza, misticismo, tensão, fascínio ou até mesmo 
um sabor cultural específico, dependendo do contexto musical em que são 
aplicadas. Elas podem ser encontradas em diversos gêneros musicais, incluindo 
música étnica, música experimental, jazz, fusion, rock progressivo, entre outros.
• Escalas modais: As escalas modais são sistemas de escalas que se diferenciam 
das escalas tradicionais maiores e menores. Elas são cultivadas em diferentes 
graus da escala diatônica e possuem características sonoras específicas. As 
escalas modais, como o modo dórico, frígio, lídio, mixolídio, entre outros, trazem 
uma sonoridade única e podem ser usadas para criar uma atmosfera específica ou 
evocar certos sentimentos.
• Tons suaves: Tons suaves se referem a uma abordagem mais suave e tranquila da 
música, geralmente caracterizada por melodias e harmonias relaxantes, com uma 
dinâmica mais suave e um ritmo mais lento. Esses tons suaves podem criar uma 
sensação de calma, introspecção ou mesmo um estado de relaxamento.
• Cores sonoras sutis: A referência a cores sonoras sutis indica umaênfase nas 
características timbrísticas e na expressividade dos instrumentos musicais.
Tons pentatônicos: são um conjunto de cinco notas musicais que são amplamente 
utilizadas em diferentes tradições musicais ao redor do mundo. A palavra 
“pentatônico” deriva do grego, significando “cinco tons”.
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17. Para a realização dessa atividade, você deverá realizar duas pesquisas. 
Escolha uma obra de arte impressionista e uma música impressionista, veja se as 
duas transmitem a mesma sensação/emoção. Depois apresente para a turma. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Atividade prática
Tanto na pintura quanto na música impressionista, a ênfase estava na percepção 
subjetiva e na expressão das sensações e emoções pessoais, em vez de buscar uma 
representação objetiva da realidade. Essa abordagem revolucionária teve um impacto 
duradouro nas artes visuais e na música, influenciando movimentos posteriores e 
tornando-se uma parte importante do cânone artístico.
Pintura digital em estilo impressionista. Violino no parque outono. (representação do tema 
abordado).
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Teoria das cores 
A teoria das cores nas artes visuais é um conjunto de princípios e conceitos que 
descreve como as cores interagem entre si e como são percebidas pelos espectadores. 
Essa teoria tem sido estudada e aplicada há séculos por artistas, cientistas e designers 
para entender a natureza das cores e como utilizá-las de forma eficaz na criação de 
obras de arte. 
Palheta de cores.
A teoria das cores é baseada em três elementos principais: matiz, saturação e brilho.
• Matiz: Refere-se ao nome específico de uma cor, como vermelho, azul ou amarelo. 
Existem cores primárias (vermelho, azul e amarelo) e cores secundárias (obtidas pela 
mistura das cores primárias).
• Saturação: Indica a pureza ou intensidade de uma cor. Uma cor altamente 
saturada é vívida e intensa, enquanto uma cor com baixa saturação é mais suave e 
acinzentada.
• Brilho: É a medida da luminosidade ou escuridão de uma cor. Às vezes chamado de 
valor, o brilho varia desde cores claras até cores escuras.
Além desses elementos básicos, a teoria das cores inclui conceitos como o círculo 
cromático, que organiza as cores em um formato circular, e as harmonias de cores, 
que descrevem combinações de cores que são visualmente agradáveis. Algumas das 
harmonias de cores mais comuns incluem:
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• Cores complementares: São cores opostas no círculo cromático, como 
vermelho e verde, azul e laranja. A combinação de cores complementares pode criar 
contrastes fortes e vibrantes.
• Cores análogas: São cores próximas umas das outras no círculo cromático, como 
azul e verde, laranja e vermelho. Essas cores geralmente harmonizam bem e criam 
uma sensação de coesão.
• Cores triádicas: São três cores igualmente espaçadas no círculo cromático, 
como vermelho, amarelo e azul. Essas combinações costumam ser vibrantes e 
equilibradas.
Círculo cromático: O círculo cromático é uma representação circular das cores, 
organizadas em uma sequência lógica. Geralmente, começa com as cores primárias 
(vermelho, amarelo e azul) e inclui as cores secundárias (obtidas pela mistura das 
cores primárias) e as cores terciárias (obtidas pela mistura de cores primárias e 
secundárias). O círculo cromático é uma ferramenta útil para entender as relações 
entre as cores e identificar combinações harmoniosas.
Circuito cromático.
Obs.: No sistema aditivo de cores 
(como na luz), as cores primárias 
são vermelho, verde e azul (RGB). 
No sistema subtrativo de cores 
(como na tinta), as cores primárias 
são ciano, magenta e amarelo 
(CMY).
A teoria das cores também aborda fenômenos como a cor simultânea e a 
temperatura das cores.
Ao compreender a teoria das cores, os artistas visuais podem fazer escolhas mais 
conscientes em relação às paletas de cores, esquemas de cores e combinações de 
cores que melhor se adaptem à mensagem ou emoção que desejam transmitir em suas 
obras de arte.
Cor simultânea: quando uma cor pode afetar a percepção de uma cor adjacente.
Temperatura das cores: associando cores quentes, como vermelho e amarelo, a 
sensações de calor, e cores frias, como azul e verde, a sensações de frio.
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18. O que você acha de explorar as cores? Elabore um círculo cromático usando 
somente as cores primárias (vermelho, azul e amarelo). Nesta atividade você irá 
precisar de tinta aquarela (azul, vermelho e amarelo), pincel e prato de isopor. 
Atividade prática
Teoria das cores na pintura 
A teoria das cores na pintura é uma aplicação específica da teoria das cores nas 
artes visuais. É focada nas técnicas e práticas relacionadas à mistura e uso das cores 
na pintura. Os princípios e conceitos da teoria das cores na pintura são essenciais para 
os artistas entenderem como as cores interagem, se combinam e afetam a percepção 
visual em uma superfície bidimensional.
Aqui estão alguns conceitos-chave da teoria das cores na pintura: 
Palhetas de cores 
quentes e frias.
Quente
Frio
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• Harmonias de cores: Na pintura, as harmonias de cores referem-se às combinações 
de cores que são visualmente agradáveis e equilibradas. Além das harmonias 
mencionadas anteriormente, como cores complementares, análogas e triádicas, 
existem outras combinações, como monocromáticas (usando diferentes tonalidades de 
uma única cor) e cores quentes versus cores frias.
• Teoria da cor complementar: A teoria da cor complementar é amplamente 
aplicada na pintura. Ela afirma que as cores complementares, que estão posicionadas 
opostamente no círculo cromático, quando colocadas lado a lado, criam um 
contraste vibrante e podem intensificar mutuamente suas qualidades. O uso de cores 
complementares é uma técnica comum para criar destaque e interesse visual em uma 
pintura. Exemplos: vermelho é complementar ao verde; amarelo é complementar ao 
roxo; azul é complementar ao laranja.
Esses são apenas alguns aspectos da teoria das cores na pintura. Os artistas podem 
explorar uma infinidade de técnicas e conceitos relacionados à mistura de cores, 
temperatura das cores, transparência, opacidade e muitos outros para criar efeitos 
visuais desejados e transmitir emoções específicas em suas obras de arte.
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1. Complementar
2. Dividir-complementares
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Resumo de aprendizado
Arte clássica
Influências gregas:
A arte clássica grega é identificada pela busca da harmonia, 
proporção e idealização do corpo humano. Os artistas 
gregos criaram esculturas, arquitetura e pinturas que 
buscavam a representação estética e o equilíbrio.
Escultura:
As esculturas gregas clássicas são conhecidas por sua 
representação naturalista e realista do corpo humano. 
O escultor mais famoso desse período é Praxíteles, cujas 
obras buscavam transmitir uma sensação de movimento e 
expressão emocional.
19. Vamos produzir uma composição utilizando as cores? Para isso, você irá 
precisar de revistas de decoração ou folhetos de decorações. Recorte imagens 
de móveis de interiores de diversos tamanhoscai 31% de janeiro a maio – TerraBrasilis
Segundo o presidente do Ibama, foram emitidos 7.196 autos de infração e mais de 2,2 mil fazendas, 
glebas ou lotes rurais foram embargados, ou seja, tiveram sua atividade proibida.
“Estamos embargando preferencialmente nos municípios prioritários de desmatamento. A fronteira 
de desmatamento na Amazônia é grande, vai de Rondônia, Acre, sul do Amazonas, norte do Mato 
Grosso, além de Pará e Maranhão”, acrescentou.
Plano de combate
Essa semana, o governo federal lançou a nova edição do Plano de Prevenção e Combate ao 
Desmatamento da Amazônia Legal (PPCDAm), que vinha sendo discutido desde o início do ano e foi 
submetido a consulta pública em abril, com mais de 500 sugestões recebidas. O documento estabelece 
mais de 130 metas a serem alcançadas até 2027, incluindo embargo de áreas desmatadas, suspensão de 
cadastros irregulares, aplicação de multas, contratação de pessoal, aumento da fiscalização de áreas, 
regularização fundiária, entre outros.
O plano inclui também metas para estimular atividades produtivas sustentáveis, como criação de selos 
de agricultura familiar e bioeconomia, programas de manejo florestal e ecológico, inventivo ao etnoturismo 
na Amazônia, entre outros. Também há previsão de criação de novas unidades de conservação, destinação 
de florestas públicas federais e regularização de povos e comunidades tradicionais.
Enquanto o desmatamento na Amazônia dá sinais de estar sendo contido este ano, no Cerrado, o 
segundo maior bioma do país, a situação é bem oposta. Os dados do Deter divulgados nesta quarta 
mostram aumento de 35% no desmatamento de janeiro a maio deste ano, na comparação com o mesmo 
período do ano passado.
VILELA, Pedro Rafael. Desmatamento na Amazônia cai 31% de janeiro a maio. Agência Brasil, 07 jun. 2023. 
Disponível em: https://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/noticia/2023-06/desmatamento-na-amazonia-cai-31-de-janeiro-maio. 
Acesso em: 09 jun. 2023.
Gráfico
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Atividades resolvidas
As atividades R19 a R26 estão relacionadas à leitura da reportagem Desmatamento na 
Amazônia cai 31% de janeiro a maio.
R19. Qual é a finalidade do olho dessa reportagem?
Resposta
Adiantar uma informação que será apresentada na reportagem.
R20. Qual fato é abordado nessa reportagem?
Resposta
O fato abordado na reportagem são os dados da queda do desmatamento na Amazônia 
Legal entre janeiro e meio de 2023.
R21. Quem divulgou esse fato?
Resposta
O Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (Inpe).
R22. Quando esse fato foi divulgado?
Resposta
Na quarta-feira, dia 07 de junho de 2023.
R23. Que informações são abordadas no primeiro subtítulo da reportagem?
Resposta
São abordados dados de onde ocorreu a maior concentração de desmatamento da 
Amazônia Legal entre janeiro e maio de 2023.
R24. Qual é a função do gráfico presente nessa reportagem? 
Resposta
Apresentar de modo visual, claro e conciso um conjunto complexo de informações a 
respeito da queda do desmatamento na Amazônia Legal entre janeiro e maio de 2023.
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R25. Qual é a função das citações de falas presentes na reportagem? 
Resposta
( ) apresentar a opinião de especialistas sobre a queda do desmatamento.
(X) contribuir para a explicação das informações apresentadas no texto principal.
( ) fazer propaganda das ações que foram tomadas para combater o desmatamento.
( ) revelar como pessoas importantes se sentem em relação à queda do desmatamento.
R26. Pode-se dizer que a reportagem era atual quando foi publicada? Justifique.
Resposta
A reportagem era sim atual, pois foi publica no mesmo dia em que o Inpe divulgou os 
dados da queda do desmatamento. Isso se comprova comparando a data de publicação 
da reportagem (07/06/2023) com a informação do lide “nesta quarta-feira (7)”.
Praticando
Leia os trechos de reportagem a seguir para realizar as atividades 27 a 33.
Extração ilegal de areia se aproxima de R$ 20 bilhões ao ano
Estudo encontrou índices de ilegalidade que chegam aos 58% no país
Publicado em 13/06/2023
Com a alta do valor da areia para a construção civil, a arrecadação de fornecedores ilegais escalou e 
chegou perto dos R$ 20 bilhões em 2021, último ano para o qual há dados disponíveis. Em revisão inédita 
de um levantamento de 2015, realizada para a TV Brasil, o pesquisador Luiz Fernando Ramadon apontou 
que a areia pode chegar a uma média de 60% de ilegalidade. Os valores chegaram a cerca de R$ 9 bilhões 
em 2015. O garimpo de areia para infraestrutura e construção civil está entre as maiores atividades de 
mineração no país em volume, atrás apenas da mineração de ferro, e pode ter grande impacto ambiental.
A metodologia de Ramadon, que é policial federal e mestre em Gestão e Regulação de Recursos 
Hídricos pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (Uerj), estima a ilegalidade comparando-a à 
produção anual de cimento Portland, insumo que é carro-chefe do setor e que tem relação direta com o 
consumo local da areia. As perdas fiscais estimadas por Ramadon chegam aos R$ 370 milhões.
Essa exploração pode ocorrer diretamente em iniciativas sem registro ou mesmo quando uma 
empresa licenciada explora além da área permitida, o que só pode ser coibido por fiscalização constante 
e adequada.
Um perigo é a presença do crime organizado nessa atividade, que, segundo Ramadon, “não é uma 
constante, mas vem aumentando. Para se construir um condomínio ilegal em uma área ilegal ou de 
proteção ambiental, a milícia se infiltra em vários setores da construção civil, inclusive na de extração 
de areia”, disse.
[...]
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26
Impactos
Além da pressão sobre a terra, que expõe populações rurais a ameaças e agressões, a questão 
ambiental também é um fator importante quando pensamos a ilegalidade. O professor Edilson Pizzato, 
do Instituto de Geociências da Universidade de São Paulo (USP), a extração sem os devidos cuidados 
pode levar a erosão e rompimento das cavas, com risco de alterar o regime hidrológico do entorno e 
contaminar as fontes de água com partículas, inclusive de rejeito, pois o material usado em construção 
civil passa por uma separação antes de ser embarcado em caminhões.
[...]
Fiscalização
A fiscalização da extração de areia é complexa e envolve órgãos ambientais, Ministério Público e polícias 
em todas as esferas de governo. Em âmbito federal, ela depende de órgãos como a Agência Nacional de 
Mineração (ANM), antigo Departamento Nacional de Produção Mineral e o Ibama. As receitas, Federal e 
estaduais, e as polícias completam as estruturas de acompanhamento, fiscalização e repressão.
Embora o mercado de areia tenha aumentado em volume e valores desde 2015, a fiscalização teve 
diminuição, especialmente entre 2020 e 2022. Segundo o Ibama, entre 2017 e 2022 sua Coordenação de 
Licenciamento Ambiental de Mineração realizou 12 inspeções em empreendimentos licenciados. As 
vistorias em conjunto com outros órgãos geraram algumas dezenas de autos de infração nos últimos anos.
[...]
JERONYMO, Guilherme. Extração ilegal de areia se aproxima de R$ 20 bilhões ao ano. Agência Brasil, 13 jun. 2023. 
Disponível em: https://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/noticia/2023-06/extracao-ilegal-de-areia-se-aproxima-de-r-20-bilhoes-ao-ano. 
Acesso em: 14 jun. 2023.
27. Qual é o título dessa reportagem?
 
28. O olho dessa reportagem tem como finalidade:
( ) explicar o título da reportagem de modo mais claro.
( ) apresentar um opinião sobre a extração ilegal de areia.
( ) adiantar uma informação que será apresentada na reportagem.
( ) analisar os dados do levantamento feito por Luiz Fernando Ramadon.
29.e crie um ambiente interno, depois 
preencha com cores, utilizando as técnicas da teoria da cor.
Atividade prática
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Arquitetura / colunas:
A arquitetura grega clássica é marcada pela utilização de 
ordens arquitetônicas, como o dórico, jônico e coríntio. 
Templos e edifícios públicos foram construídos com 
proporções matematicamente precisas, criando uma 
sensação de ordem e equilíbrio.
Pintura:
Embora poucas pinturas da Grécia Antiga tenham 
sobrevivido, sabemos que elas eram altamente valorizadas. 
As pinturas gregas retratavam cenas mitológicas, retratos e 
cenas do cotidiano. Utilizavam cores vibrantes e buscavam 
representar a beleza idealizada.
Arte Neoclássica
Retorno aos ideais clássicos:
A arte neoclássica procurou preservar os ideais estéticos e 
filosóficos da antiguidade clássica, buscando simplicidade, 
proporção e harmonia. Os artistas se inspiraram nas 
esculturas, arquitetura e literatura greco-romana para criar 
obras que refletissem a seriedade, a ordem e a inspiração 
daquela época
Temas e estilos:
Os temas predominantes na arte neoclássica eram 
históricos, mitológicos e heroicos, além da representação 
religiosa. As pinturas retratavam cenas da mitologia grega 
e romana, bem como momentos históricos importantes, 
como a Revolução Francesa. A escultura neoclássica 
buscava a representação idealizada do corpo humano, com 
ênfase na proporção e na anatomia.
Simplicidade e clareza:
A arte neoclássica valorizava a simplicidade e a clareza na 
composição. Os artistas buscavam linhas limpas, formas 
simples e uma paleta de cores suaves e equilibradas. 
O objetivo era transmitir uma sensação de ordem e 
racionalidade.
Arquitetura neoclássica:
A arquitetura neoclássica se baseava na simetria, 
na harmonia e nas proporções matemáticas. Ela foi 
influenciada pelos templos gregos e pelos palácios 
romanos, apresentando colunas, frontões, cúpulas e outras 
características da antiguidade clássica.
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Pintura e música impressionista
Pintura Impressionista
Rompendo com as convenções:
Os artistas impressionistas, como Claude Monet, 
Pierre-Auguste Renoir e Edgar Degas, buscaram romper 
com as técnicas tradicionais de pintura. Eles abandonam a 
precisão e o realismo detalhado, optando por capturar a 
essência do momento e a sensação fugaz da luz e 
da cor.
Estudo da luz e da cor:
Os impressionistas se dedicaram ao estudo da luz natural 
e seus efeitos sobre as cores. Eles buscaram retratar as 
mudanças de cor e tonalidade que ocorrem devido à luz 
ambiente, muitas vezes pintando ao ar livre para capturar 
essas variações.
Pinceladas soltas:
Os artistas impressionistas usavam pinceladas soltas e 
visíveis, com pincéis de cerdas macias, para criar texturas 
e efeitos luminosos em suas obras. A intenção era transmitir 
a impressão visual do momento, em vez de detalhes 
precisos.
Temas do cotidiano:
Os temas frequentemente retratados pelos impressionistas 
incluíam paisagens, cenas ao ar livre, retratos, cenas 
urbanas e cenas domésticas. Eles valorizavam a captura 
dos aspectos efêmeros e transitórios da vida cotidiana.
Música Impressionista
Expansão da linguagem 
musical:
Os compositores impressionistas, como Claude Debussy 
e Maurice Ravel, exploram novas sonoridades e texturas 
musicais, rompendo com as formas tradicionais. Eles 
buscaram expandir a paleta de cores sonoras e criar 
atmosferas evocativas e sugestivas.
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Sensibilidade ao timbre 
e à cor:
Os compositores impressionistas tinham uma preocupação 
especial com o timbre dos instrumentos e a combinação 
de diferentes timbres para criar texturas ricas e nuances 
sonoras. Eles buscavam evocar imagens e emoções 
através da música, assim como os pintores impressionistas 
faziam com as cores.
Abstração e sugestão:
A música impressionista frequentemente evitava formas 
musicais tradicionais e narrativas explícitas. Em vez disso, 
os compositores se concentraram em criar atmosferas e 
paisagens sonoras, sugerindo imagens e sensações em vez 
de contar histórias específicas.
Influências literárias e visuais:
Assim como os pintores impressionistas se inspiraram nas 
artes visuais, os compositores impressionistas também 
foram influenciados pela literatura simbolista e pelas ideias 
estéticas da época. Eles buscaram uma abordagem mais 
subjetiva e emocional da música.
Teoria das cores
Cores primárias: Vermelho, azul e amarelo.
Cores secundárias: Obtidas pela mistura das cores primárias.
Cores terciárias: Obtidas pela mistura de cores primárias e secundárias
Cores complementares:
Posicionadas opostamente no círculo cromático; quando 
colocadas lado a lado, criam um contraste vibrante e 
podem intensificar mutuamente suas qualidades.
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Avalie o que aprendeu 
1. A escultura grega inspirou de maneira significativa a arte no ocidente, sendo uma 
das importantes manifestações artísticas da Grécia Antiga. As características que 
representam esse movimento são: 
a) a busca pela perfeição, o idealismo das formas e a riqueza de detalhes. 
b) o idealismo das artes visuais através da utilização das cores.
c) a busca pela luz natural e pinceladas mais soltas. 
d) o idealismo da simplicidade e da vida cotidiana.
2. Qual estilo artístico é identificado pela busca da harmonia, proporção e idealização 
do corpo humano? 
a) Renascimento.
b) Arte clássica. 
c) Impressionismo. 
d) Arte neoclássica.
3. Qual foi a cidade-estado grega conhecida por sua arquitetura e escultura clássica, 
incluindo o Partenon? 
a) Roma.
b) Esparta.
c) Atenas. 
d) Alexandria.
4. Qual é o nome dado ao símbolo duradouro da Grécia e da democracia e que ainda 
é visto como um dos maiores monumentos culturais da humanidade? 
a) Arco do Triunfo.
b) Panteão.
c) Partenon. 
d) Anfiteatro.
5. Qual dos seguintes deuses greco-romanos é frequentemente representado na 
arte clássica? 
a) Thor.
b) Zeus. 
c) Anúbis.
d) Krishna.
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6. Quais são as principais características do estilo neoclássico? 
a) Excesso de ornamentos e decorações.
b) Uso predominante de formas curvas e orgânicas. 
c) Inspirado na arte e arquitetura da Grécia e Roma antigas. 
d) Utilização de cores vibrantes e contrastantes.
7. Quem foi um dos principais artistas neoclássicos?
a) Pablo Picasso. 
b) Leonardo da Vinci. 
c) Michelangelo.
d) Jacques-Louis David. 
8. Qual foi o período em que o estilo neoclássico foi predominante?
a) Renascimento. 
b) Idade Média. 
c) Barroco.
d) Século XVIII e XIX. 
9. O neoclassicismo rejeitou quais características do estilo artístico anterior, o 
barroco?
a) Uso de temas religiosos.
b) Representação de movimento e dramaticidade. 
c) Detalhes realistas e minuciosos. 
d) Uso de cores escuras e escuras.
10. Quais são as principais características da pintura impressionista? 
a) Uso de pinceladas rápidas e soltas. 
b) Foco em temas mitológicos e religiosos. 
c) Utilização de cores vibrantes e contrastantes. 
d) Ênfase na precisão e detalhamento.
11. Quem foi um dos principais artistas do movimento impressionista? 
a) Pablo Picasso. 
b) Vincent van Gogh. 
c) Claude Monet. 
d) Michelangelo.
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12. Qual era o objetivo dos artistas impressionistas? 
a) RetratarAssinale as alternativas que caracterizam a linguagem empregada na reportagem.
( ) informativa
( ) objetiva
( ) coloquial
( ) precisa
( ) informal
( ) figurada
30. O tema dessa reportagem remete: 
( ) às propriedades químicas da areia.
( ) a ilegalidades na extração de areia.
( ) ao modo como a areia é comercializada.
( ) aos tipos de areia usados na construção civil.
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31. O primeiro subtítulo da reportagem trata de informações relacionadas a impactos:
( ) na economia.
( ) no turismo local.
( ) no meio ambiente.
( ) na produção agrícola.
32. Que expressão é utilizada para introduzir a fala do pesquisador Ramadon 
presente no primeiro trecho da reportagem?
 
33. De que modo a fala de Ramadon está destacada no texto?
( ) Sublinhada.
( ) Entre aspas.
( ) Em fonte itálico.
( ) Entre travessões.
Produção textual: 
Reportagem 
Nessa atividade você irá produzir uma reportagem!
Siga as etapas a seguir para desenvolver seu texto.
Planejamento
• Faça uma pesquisa na internet sobre fatos atuais e relevantes para a sociedade, no 
contexto da sua cidade, do país ou do mundo.
• Selecione um desses fatos, com o qual você se identifique mais, e use-o como tema 
da sua reportagem.
• Faça uma pesquisa aprofundada a respeito desse fato, incluindo entrevistas com 
pessoas que têm bastante conhecimento sobre o fato.
• Pesquise imagens para ilustrar o assunto da reportagem e crie tabelas ou gráficos 
para apresentar as informações mais complexas de modo mais resumido e acessível.
• Selecione um público-alvo para a sua reportagem e defina a linguagem mais 
adequada para esse público.
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Produção
Comece produzindo uma primeira versão da reportagem em seu caderno. Essa 
primeira versão deve ter os seguintes elementos: um título, um olho, um lide, pelo 
menos um subtítulo, pelo menos uma fala de uma pessoa entrevistada e pelo menos 
uma imagem, tabela ou gráfico.
O texto deve ser redigido de acordo com as normas de escrita formal da língua 
portuguesa padrão, utilizando uma linguagem formal, impessoal, objetiva e precisa. 
Além disso, o texto deve mostrar organização das ideias apresentadas, de forma a 
assegurar uma leitura fluida e clara. Seu texto deve ter entre 20 e 40 linhas.
Revisão e reescrita
Após escrever a primeira versão da reportagem, faça uma revisão dela para 
verificar se os principais aspectos do gênero textual foram contemplados. Para isso, 
reveja as características da reportagem que você estudou anteriormente.
Após fazer a revisão do texto, escreva uma nova versão dele em seu caderno, 
melhorando os aspectos que você notou que precisam ser aprimorados.
Divulgação
Divulgue a versão final da sua reportagem ao público que você escolheu na 
etapa de planejamento. Você pode fazer isso de diversas formas, desde afixar um 
cópia do seu texto no mural da escola até publicá-lo em suas redes sociais 
na internet.
Revisão: Formação de palavras 
por derivação
A derivação é um processo que permite formar palavras da língua portuguesa 
(palavras derivadas) a partir de alguma mudança feita em uma outra palavra base da 
língua portuguesa (palavra primitiva). Essas mudanças alteram o sentido da palavra 
original e dão um novo sentido à palavra derivada.
Conheça os processos de formação de palavras por derivação na tabela a seguir.
Tipo de derivação Explicação Exemplo
Derivação prefixal
Ocorre quando um ou mais 
prefixos são acrescentados a 
uma palavra primitiva
desfazer
des + fazer
(“des-” = prefixo)
Derivação sufixal
Ocorre quando um ou mais 
sufixos são acrescentados a 
uma palavra primitiva
realmente
real + mente
(“-mente” = sufixo)
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Tipo de derivação Explicação Exemplo
Derivação prefixal e 
sufixal
Ocorre quando um prefixo e 
um sufixo são acrescentados a 
uma palavra primitiva de forma 
independente, ou seja, um 
dos dois pode ser retirado e a 
palavra continua a ter sentido.
infelizmente
in + feliz + mente
(“in-” = prefixo)
(“-mente” = sufixo)
Note que existem as palavras “infeliz” e 
“felizmente”.
Derivação 
parassintética
Ocorre quando um prefixo e 
um sufixo são acrescentados a 
uma palavra primitiva de forma 
dependente, ou seja, se retirar 
um dos dois a palavra deixa de 
ter sentido.
anoitecer
a + noit + ecer
(“a-” = prefixo)
(“-ecer” = sufixo)
Note que não existem as palavras 
“anoite” e “noitecer”.
Derivação regressiva
Ocorre quando se retira uma 
parte da palavra primitiva/
original.
dança
Note que “dança” é uma palavra 
derivada de “dançar”, da qual foi 
retirado o “r”.
Atividades resolvidas
R34. Analise as palavras na coluna da direita e numere-as de acordo com o tipo de 
processo de derivação presente na coluna da esquerda.
Resposta
(1) Derivação prefixal
(2) Derivação sufixal
(3) Derivação prefixal e sufixal
(4) Derivação parassintética
(5) Derivação regressiva
(4) Entardecer
(3) Injustiça
(1) Reescrever
(5) Pulo
(2) Amorzinho
R35. Explique como ocorrem os processos de derivação nas palavras da coluna da 
direita da atividade 41.
Resposta
“Entardecer” → deriva da palavra “tarde” pelo acréscimo de um prefixo (“en-”) e de um 
sufixo (“-ecer”) de forma dependente; sendo assim, o prefixo ou o sufixo não podem ser 
retirados isoladamente, pois não existem as palavras “entarde” ou “tardecer”.
“Injustiça” → deriva da palavra “justo” pelo acréscimo do prefixo (“in-”) e do sufixo (“-
iça”) de forma independente; sendo assim, o prefixo ou o sufixo podem ser retirados 
isoladamente, pois existem as palavras “injusto” e “justiça”.
“Reescrever” → deriva da palavra “escrever” pelo acréscimo do prefixo (“re-”).
“Pulo” → deriva da palavra “pular” pela retirada da letra “r” e a troca da letra “a” por “o”.
“Amorzinho” → deriva da palavra “amor” pelo acréscimo do sufixo (“-zinho”).
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Praticando
36. Analise as palavras na coluna da direita e numere-as de acordo com o tipo de 
processo de derivação presente na coluna da esquerda.
(1) Derivação prefixal
(2) Derivação sufixal
(3) Derivação prefixal e sufixal
(4) Derivação parassintética
(5) Derivação regressiva
( ) Desligar
( ) Livraria
( ) Chute
( ) Emudecer
( ) Desumanizado
37. Explique como ocorrem os processos de derivação das palavras “Desligar”, 
“Livraria” e “Chute” presentes na atividade 43.
 
 
 
Artigo de opinião
Sabe quando alguém escreve suas opiniões a respeito de um tema que é atual e 
que está causando muitos debates? Isso é o que chamamos de artigo de opinião.
O autor desse gênero textual usa um estilo de linguagem persuasivo, ou seja, que 
busca convencer quem lê o texto a concordar com as opiniões dele. Para isso, o autor 
baseia-se em fatos e informações relevantes ao assunto. O artigo de opinião tem um 
propósito claro: convencer o leitor a concordar com a perspectiva que o texto defende.
Aqui estão alguns pontos-chave de um artigo de opinião:
• O assunto discutido é sempre algo atual, importante e que geralmente provoca muitas 
opiniões diferentes entre as pessoas;
• O autor apresenta argumentos para justificar e defender as suas opiniões;
• O autor usa a persuasão para atingir o leitor por meio de apelos a sua emoção ou 
razão, com a intenção de fazer o leitor concordar com a sua opinião;
• A estrutura do artigo de opinião segue uma ordem específica que inclui uma 
introdução, um desenvolvimento e uma conclusão: 
• Na introdução, o autor introduz o tema e compartilha sua opinião; 
• No desenvolvimento, o autor apresenta os seus argumentos; 
• Na conclusão, o autor reforça a posiçãodefendida e pode sugerir possíveis 
soluções para o problema em questão.
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Leia o artigo de opinião a seguir a seguir, prestando atenção às suas principais 
características.
A tecnologia como catalisadora de transformações 
da educação
Por Rangel Barbosa
Nos últimos anos, todos os setores da indústria foram 
transformados pela digitalização acelerada da sociedade. E no 
segmento de educação, o cenário não é diferente. O uso intensivo 
da tecnologia tem possibilitado uma nova forma de ensinar e 
aprender, criando oportunidades reais para que um número maior 
de brasileiros tenha acesso a uma formação que permita o alcance 
de melhores oportunidades de trabalho e renda.
Em um país de dimensões continentais e onde questões como 
diferenças socioeconômicas e culturais ainda impactam em 
diferentes níveis de acesso ao ensino, o uso de recursos tecnológicos 
pode resolver desafios importantes e acelerar uma transformação 
que beneficie todo o ecossistema da educação.
A disseminação do ensino a distância (EaD) representa um 
exemplo claro desse movimento. A flexibilidade de aprender 
quando e onde quiser tem atraído um número cada vez maior de 
brasileiros para essa modalidade. O último Censo da Educação 
Superior, divulgado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas 
Educacionais Anísio Teixeira (INEP), mostrou que em 2021, 
pela primeira vez na história, o número de matrículas em cursos 
superiores na modalidade a distância superou os cursos presenciais 
no Brasil, e esse número segue crescendo. Mas essa é apenas uma 
fração da transformação tecnológica que permeia o setor.
Com o incremento no uso de tecnologias para análise de dados 
somado à inteligência artificial, em breve será possível entender 
os comportamentos e as necessidades individuais de cada aluno 
e aprimorar os processos acadêmicos. Ou seja, ao entender a 
base escolar específica dos estudantes, a instituição consegue, por 
exemplo, oferecer conteúdos complementares à grade curricular e 
que supram gaps individuais de formação, além de permitir uma 
melhor avaliação de cada aluno.
A inteligência de dados também pode ser utilizada para adaptar 
o formato das aulas aos padrões de comportamento dos estudantes. 
Os levantamentos mostram, por exemplo, que para os jovens da 
geração Z, os cursos on-line devem ter aulas com menor tempo de 
duração, para reter a atenção dos estudantes, contemplando também 
conteúdos imersivos.
Em relação à preparação para o mercado de trabalho, o modelo 
EaD facilita o acesso e interação dos estudantes com especialistas 
nacionais e internacionais, bem como a troca de vivências e 
experiências com profissionais que já atuam no mercado de 
trabalho, o que é prática de instituições de ensino, representando 
um diferencial competitivo para que os alunos estejam melhor 
preparados para a realidade e a necessidade profissional.
Título
Contexto 
do tema
Introdução
Desenvolvimento
Autor do 
texto 
Argumento 2
Argumento 3
Opinião
Argumento 1
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É importante notar, no entanto, que a tecnologia sozinha não deve 
ser o único fator para impulsionar essa transformação da educação. As 
instituições de ensino precisam conciliar o melhor dos dois mundos: 
a combinação de recursos tecnológicos que tragam inteligência aos 
processos, aos conteúdos e processos pedagógicos, que ajudem os 
estudantes a se prepararem para um novo ambiente de trabalho.
BARBOSA, Rangel. A tecnologia como catalisadora de transformações da educação. 
Gazeta do Povo, 08 mai. 2023. Disponível em: https://www.gazetadopovo.com.br/
opiniao/artigos/a-tecnologia-como-catalisadora-de-transformacoes-da-educacao/. 
Acesso em: 09 jun. 2023.
Conclusão 
Tese e argumentos
A ideia principal de um texto de opinião é o que chamamos de tese. É basicamente 
uma frase que resume o que o autor pensa sobre o assunto. Ela é como um guia para o 
texto todo. Geralmente, a tese aparece no começo do texto, na introdução. Ela precisa 
ser fácil de entender, curta e direta, para que o leitor saiba logo qual é a opinião do 
autor. E o mais importante: a tese tem que ter argumentos bons e bem fundamentados.
Os argumentos em um artigo de opinião são as razões ou justificativas que o autor 
apresenta para apoiar a sua tese, ou seja, a sua opinião sobre o assunto. Eles são como 
as evidências que sustentam a posição defendida pelo autor. Quando escrevemos 
um artigo de opinião, não é o suficiente apenas dizer o que pensamos. É importante 
fornecer argumentos convincentes para convencer os leitores de que a nossa opinião 
é válida. Os argumentos devem ser bem explicados e fundamentados, para que os 
leitores entendam por que o autor acredita naquilo que está defendendo. Eles ajudam a 
tornar o artigo de opinião mais convincente e persuasivo.
Tipos de argumentos
Existem várias formas de se elaborar argumentos. Veja os principais tipos na tabela 
a seguir.
Tipos de argumentos
Tipo Definição Exemplo
Argumentos de 
autoridade
São argumentos que usam a credibilidade 
de pessoas respeitadas para apoiar uma 
posição.
Se um cientista famoso diz algo, isso pode ser 
usado como argumento para sustentar uma 
opinião.
Argumentos de 
evidência
São argumentos que se baseiam em fatos, 
dados, estatísticas, exemplos e outras 
informações que comprovam uma posição.
Se queremos mostrar a importância da 
vacinação, podemos apresentar números que 
mostram o quão eficazes as vacinas são.
Argumentos de 
causa e efeito
São argumentos que mostram a relação 
entre duas coisas, onde uma causa a outra.
Se falamos sobre as mudanças climáticas, 
podemos explicar como as emissões de 
gases de efeito estufa estão relacionadas ao 
aumento da temperatura global.
Argumentos de 
analogia
São argumentos que usam comparações 
entre situações parecidas para apoiar uma 
opinião.
Se queremos falar sobre a importância de 
investir em educação, podemos comparar a 
situação do nosso país com o de outros lugares 
que melhoraram a qualidade da educação.
Argumento por 
consenso
São argumentos que se apoiam na opinião 
da maioria para convencer as pessoas.
Se uma pesquisa mostra que a maioria 
das pessoas apoia a legalização de um 
medicamento, podemos usar esse consenso 
como argumento para defender essa posição.
Glossário
catalisadora: 
referente a 
“catalizador”; 
substância que 
acelera uma 
reação química
geração Z: 
população 
formada pelos 
nascidos entre 
meados da década 
de 1990 e 2010
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Atividades resolvidas
Considere o artigo de opinião A tecnologia como catalisadora de transformações da 
educação atividades R38 a R41.
R38. O que torna o título desse artigo de opinião persuasivo?
Resposta
O uso da palavra “catalisadora” causa impacto, pois dá a entender proporcionará uma 
revolução na educação.
R39. Qual é a tese defendida nessa artigo de opinião?
Resposta
A tese defendida no artigo é a de que “o uso de recursos tecnológicos pode resolver 
desafios importantes e acelerar uma transformação que beneficie todo o ecossistema 
da educação” (2º parágrafo).
R40. O argumento presente no 4º parágrafo é de que tipo?
Resposta
( ) Evidência.
( ) Consenso.
( ) Autoridade.
(X) Causa e efeito.
R41. O argumento presente no 5º parágrafo é de que tipo?
Resposta
( ) Analogia.
(X) Evidência.
( ) Consenso.
( ) Autoridade.
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Praticando
Leia o artigo de opinião a seguir para realizar as atividades 42 a 48.
Simples ações podem mudar o planeta
Por Priscila da Silva Valenzuela
O aquecimento global é um fenômeno climático quese refere ao aumento da temperatura média da 
superfície do planeta, produzido pelos gases que se acumulam na atmosfera. Segundo SENE (2017), esses 
gases, como o dióxido de carbono, metano, óxido nitroso e outros mais, são os fatores que produzem o 
efeito estufa. Esse fenômeno vem acelerando desde o processo de industrialização nos últimos 150 anos.
Segundo IPCC (2017), em relação à concentração de gases de efeito estufa na atmosfera, o 
documento indicou que desde a era pré-industrial até 2005 houve os seguintes aumentos: dióxido de 
carbono (CO2), de 280 ppm a 379 ppm; metano, de 715 ppb (partes por bilhão) a 1774 ppb; e óxido 
nitroso, de 270 ppb a 319 ppb. O documento conclui que é evidente o aquecimento global, como agora 
evidenciam as observações do aumento na temperatura média global do ar e dos oceanos, a ampliação 
do derretimento de gelo e neve e a elevação do nível do mar (IPCC, 2017).
Acredita-se que, desde a Revolução Industrial e o desenvolvimento acelerado da sociedade, os gases 
poluentes lançados na atmosfera, como queima de combustíveis fosseis, desmatamentos, queimadas, 
aumento populacional, industrialização e urbanização, vêm contribuindo para o Efeito Estufa e o 
Aquecimento Global. Essas ações trarão consequências, algumas delas irreparáveis, uma delas é: o 
aumento da temperatura, causando o degelo nas calotas polares, elevando o nível dos oceanos, furacões, 
ciclones, tornados e o fenômeno El niño.
Assim, percebe-se que o ser humano precisa investir em mudanças para preservar o mundo em que 
vive, por meio de simples ações, já faz uma grande diferença para o planeta terra. A maioria das pessoas 
já sabe que atitudes tomar, porém não as pratica. Cito algumas: não jogar lixo nas ruas, utilizar lâmpada 
fluorescente compacta, tomar banhos mais rápidos, fechar bem as torneiras, dirigir menos, desligar os 
aparelhos eletrônicos, reciclar mais e divulgar o consumo consciente dentre outras.
Dessa forma, com esses atos podemos colaborar para um mundo melhor! Sabemos que, se não houver 
mudanças no futuro bem próximo, em nosso planeta não haverá mais fontes de água, de energia, ar puro, 
terras para agricultura e as consequências aumentarão cada vez mais! Portanto, somos dependentes do 
planeta terra, devemos respeitá-lo e amá-lo, sobretudo cuidar e mais que isso preservá-lo.
VALENZUELA, Priscila da Silva. Simples ações podem mudar o planeta. UNESC, 10 mai. 2017. Disponível em: https://www.
unesc.net/portal/blog/ver/53/38139. Acesso em: 09 jun. 2023.
Glossário
SENE: sobrenome de Eustáquio de Sene
IPCC: Intergovernmental Panel on Climate Change (Painel Intergovernamental de Mudanças Climáticas)
ppm: partes por milhão
ppb: partes por bilhão
El niño: fenômeno natural caracterizado pelo aquecimento anormal das águas do oceano Pacífico na sua porção equatorial
42. O título desse artigo de opinião é persuasivo porque transmite a ideia de que:
( ) não é difícil mudar o planeta.
( ) é fácil manter o planeta como ele está.
( ) o planeta precisa ser mudado a todo custo.
( ) não há certeza de que se pode mudar o planeta.
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43. A tese defendida nesse artigo de opinião é a de que:
( ) o aquecimento global é um fenômeno natural e totalmente irreversível.
( ) o aquecimento global é gerado exclusivamente pela poluição das indústrias.
( ) a humanidade está conseguindo diminuir os impactos do aquecimento global.
( ) as ações humanas para o aumento da temperatura global terão consequências graves.
44. Um argumento presente nesse artigo de opinião está presente no trecho:
( ) “O aquecimento global é um fenômeno climático que se refere ao aumento da 
temperatura média da superfície do planeta, produzido pelos gases que se acumulam 
na atmosfera.”.
( ) “O documento conclui que é evidente o aquecimento global, como agora evidenciam 
as observações do aumento na temperatura média global do ar e dos oceanos, a 
ampliação do derretimento de gelo e neve e a elevação do nível do mar (IPCC, 2017).”.
( ) “Essas ações trarão consequências, algumas delas irreparáveis, uma delas é: o 
aumento da temperatura, causando o degelo nas calotas polares, elevando o nível dos 
oceanos, furacões, ciclones, tornados e o fenômeno El niño.”.
( ) “Assim, percebe-se que o ser humano precisa investir em mudanças para preservar 
o mundo em que vive, por meio de simples ações, já faz uma grande diferença para o 
planeta terra.”.
45. O argumento presente na atividade 44 é de:
( ) consenso.
( ) evidência.
( ) autoridade.
( ) causa e efeito.
46. Copie do artigo um trecho que contenha uma estratégia persuasiva para 
convencimento do leitor e explique como ela funciona no texto.
 
 
 
 
 
 
47. Na sua opinião, os argumentos apresentados no artigo são fortes e consistentes? 
Justifique sua reposta.
 
 
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48. Você concorda com a tese e os argumentos apresentados no artigo? Justifique 
com consistência.
 
 
Produção textual: 
Artigo de opinião
Nessa atividade você irá produzir um artigo de opinião!
Siga as etapas a seguir para desenvolver seu texto.
Planejamento
• Pesquise em sites de notícias, jornais e/ou revistas assuntos atuais, polêmicos e de 
relevância social.
• Escolha um desses assuntos para ser discutido no seu artigo de opinião. Tenha em 
mente que você deverá defender uma opinião a respeito desse assunto.
• Pense em um título chamativo para chamar a atenção do leitor.
• Planeje seu artigo de opinião, esboçando o que você irá escrever na introdução, no 
desenvolvimento e na conclusão dele.
• Pesquise e planeje argumentos diversificados para defender a sua opinião.
• Escolha um público-alvo para o artigo e defina uma linguagem apropriada para esse 
público.
Produção
Comece produzindo uma primeira versão do seu artigo de opinião em seu caderno. 
Essa primeira versão deve ter os seguintes elementos: um título chamativo, uma 
introdução que apresente o assunto do artigo, um desenvolvimento que contenha pelo 
menos dois argumentos diversificados e conclusão que resuma as ideias apresentadas 
ao longo do texto.
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O texto deve ser redigido de acordo com as normas de escrita formal da língua 
portuguesa padrão, utilizando uma linguagem formal. Além disso, o texto deve mostrar 
organização das ideias apresentadas, de forma a assegurar uma leitura fluida e clara. 
Seu texto deve ter entre 15 e 30 linhas.
Revisão e reescrita
Após escrever a primeira versão da artigo de opinião, faça uma revisão dele para 
verificar se os principais aspectos do gênero textual foram contemplados. Para isso, 
reveja as características do artigo de opinião que você estudou anteriormente.
Após fazer a revisão do texto, escreva uma nova versão dele em seu caderno, 
melhorando os aspectos que você notou que precisam ser aprimorados.
Divulgação
Divulgue a versão final da seu artigo de opinião ao público que você escolheu na 
etapa de planejamento. Você pode fazer isso de diversas formas, desde afixar um cópia 
do seu texto no mural da escola até publicá-lo em suas redes sociais na internet.
Formação de palavras 
por composição
O processo de composição consiste em formar uma palavra (palavra composta) a 
partir da junção de duas palavras já existentes. Quando isso ocorre, a palavra composta 
passa a ter um significado diferente das palavras originais.
Por exemplo, na língua portuguesa temos as palavras “cachorro” (nome de um 
animal) e “quente” (uma condição de temperatura). Quando juntamos essas duas 
palavras, formamos uma nova palavra: “cachorro” + “quente” = “cachorro-quente”. Essa 
palavra composta tem como significado o nome de um lanche muito famoso.Veja na tabela a seguir os dois principais tipos de formação de palavras por composição.
Processos de formação de palavras por composição
Tipo Explicação Exemplo
Composição por 
justaposição
Ocorre pela união de duas ou mais 
palavras sem que haja alteração no 
som de cada uma delas.
pé de meia
“pé” + “de” + “meia”
passatempo
“passa” + “tempo”
Composição por 
aglutinação
Ocorre pela união de duas ou mais 
palavras, havendo alteração no som de 
pelo menos uma delas.
planalto
“plano” + “alto”
embora
“em” + “boa”+ “hora”
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Atividades resolvidas
R49. Analise as palavras na coluna da direita e numere-as de acordo com o tipo de 
processo de composição presente na coluna da esquerda.
Resposta
(1) Composição por justaposição
(2) Composição por aglutinação
(1) Paraquedas
(2) Pernalta
(1) Malmequer
(2) Vinagre
R50. Escreva quais palavras ou radicais formam as palavras compostas do exercício 
anterior.
Resposta
“Paraquedas” = para + quedas
“Pernalta” = perna + alta
“Malmequer” = mal + me + quer
“Vinagre” = vinho + acre
Praticando
51. Analise as palavras na coluna da direita e numere-as de acordo com o tipo de 
processo de composição presente na coluna da esquerda.
(1) Composição por justaposição
(2) Composição por aglutinação
( ) Aguardente
( ) Arco-íris 
( ) Girassol
( ) Cor-de-rosa
( ) Fidalgo
( ) Segunda-feira
52. Escreva quais palavras ou radicais formam as palavras compostas do exercício 
anterior.
 
 
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Revisão: Especificidades na 
formação de palavras
Além da derivação e da composição, existem outras formas de se formar palavras na 
língua portuguesa. Conheça as principais delas na tabela a seguir.
Tipo Explicação Exemplos
Neologismo
Consiste na criação de uma palavra 
nova ou na atualização do significado 
de uma palavra da língua portuguesa.
Ele fez um gato.
(“gato” = ligação elétrica ilegal)
Ela curtiu seu post.
(“curtiu” = mostrou satisfação)
Onomatopeia
Consiste na criação de uma palavra que 
imita um som.
tique-taque
(imita o som de um relógio)
buuummm
(imita o som de uma explosão)
Abreviação
Consiste em criar um palavra derivada 
por redução, mas que tem o mesmo 
significado da palavra primitiva. 
foto
“Foto” é derivada por redução de 
“fotografia”, mas ambas as palavras 
têm o mesmo significado.
Abreviatura
Consiste em representar uma palavra 
por meio de sílabas ou de letras que 
compõem a palavra. São sempre 
finalizadas por ponto.
adj. = Adjetivo
Cia. = Companhia 
Ltda. = limitada
apto. = apartamento
Sigla
Consiste na formação de uma palavra 
que engloba outras duas ou mais em 
seu significado. É sempre escrita em 
letras maiúsculas.
CEP 
(Código de Endereçamento Postal)
ONU
(Organização das Nações Unidas)
Atividades resolvidas
R53. Analise as palavras na coluna da direita e numere-as de acordo com o tipo de 
processo de formação presente na coluna da esquerda. 
Resposta
(1) Neologismo
(2) Onomatopeia
(3) Abreviação
(4) Abreviatura
(5) Sigla
(2) Kabuuummmm
(4) Subs.
(1) Orelhão (sentido de telefone público)
(5) UNESCO
(3) Moto
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Praticando
54. Analise as palavras sublinhadas nas frases da coluna da direita e numere-as de 
acordo com o tipo de processo de formação presente na coluna da esquerda. 
(1) Neologismo
(2) Onomatopeia
(3) Abreviação
(4) Sigla
( ) Ele foi ver tevê.
( ) Você ouviu o zunzum?
( ) Ele passou na prova da OAB.
( ) Grampearam meu telefone.
( ) Estou em dia com o INSS.
( ) A galinha cantou seu cocoricó.
( ) Profe, você pode explicar de novo?
( ) O laranja foi pego pela polícia.
Resumo
Sempre que tiver dúvidas sobre o que você estudou neste capítulo, consulte os 
quadros a seguir. Eles o ajudarão a relembrar os conteúdos rapidamente.
Quadro 1 – Gêneros textuais 
Gênero textual Função Principais Características
Reportagem
Informar e/ou relatar 
de modo aprofundado 
sobre acontecimentos 
e questões relevantes.
Estrutura: título, olho, lide e corpo do texto (que pode 
apresentar subtítulos).
Pode ser encontrado na internet, jornais e revistas.
É voltada a leitores interessados em se informar sobre 
acontecimentos e assuntos relevantes.
Tem linguagem informativa, impessoal, objetiva e 
precisa.
Pode apresentar fotos, imagens, ilustrações, gráficos, 
tabelas e citações de falas de pessoas.
Notícia
Informar de forma 
objetiva e breve sobre 
acontecimentos 
recentes e relevantes.
Estrutura: manchete, linha fina, lide e corpo do texto.
Pode ser encontrado na internet, jornais e revistas.
É voltada a leitores interessados em se informar sobre 
acontecimentos recentes.
Tem linguagem informativa, impessoal, objetiva e 
precisa.
Artigo de opinião
Argumentar em 
defesa da uma 
opinião sobre um 
tema polêmico e de 
relevância social.
Estrutura: título, introdução; desenvolvimento e 
conclusão.
Pode ser encontrado na internet, jornais e revistas.
É voltado a leitores interessados em temas relevantes 
da atualidade. 
Apresenta uma opinião do autor do texto e argumentos 
para embasar essa opinião.
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Quadro 2 – Tópicos linguísticos
Tópico Explicação Exemplo(s)
Fake news Informações falsas apresentadas em forma de notícia.
Notícias falsas em 
eleições.
Radical Parte da palavra que contém seu significado principal. Ingratamente
Prefixo
Parte da palavra que vem antes do radical e muda o 
sentido da palavra.
Ingratamente
Sufixo
Parte da palavra que vem depois do radical e muda o 
sentido da palavra.
Ingratamente
Derivação prefixal
Formação de uma palavra por acréscimo de um ou 
mais prefixos.
Infeliz
Derivação sufixal
Formação de uma palavra por acréscimo de um ou 
mais sufixos.
Felizmente
Derivação prefixal e 
sufixal
Formação de uma palavra por acréscimo de um 
prefixo e de um sufixo de forma independente.
Infelizmente
Derivação 
parassintética
Formação de uma palavra por acréscimo de um 
prefixo e de um sufixo de forma dependente.
Anoitecer
Derivação regressiva
Formação de uma palavra por retirada de uma parte 
da palavra primitiva/original.
Dança
(deriva de 
“dançar”)
Composição por 
justaposição
Formação de uma palavra pela união de outras duas 
ou mais, sem que haja perda sonora em nenhuma 
delas.
Pé de meia
Passatempo
Composição por 
aglutinação
Formação de uma palavra pela união de outras duas 
ou mais, sendo que há perda sonora em pelo menos 
uma delas.
Planalto
Embora
Neologismo
Palavra nova ou atualização do significado de uma 
palavra.
Ele fez um gato.
Ela curtiu seu post.
Onomatopeia Palavra que imita um som.
tique-taque
buuummm
Abreviação
Palavra derivada por redução que tem o mesmo 
significado da palavra primitiva/original.
Foto 
(de “fotografia”)
Abreviatura
Forma reduzida que representa uma palavra por meio 
de sílabas ou de letras que compõem essa palavra.
Cia. = Companhia 
Ltda. = limitada
Sigla
Palavra que engloba outras duas ou mais em seu 
significado.
ONU
CEP
Tese
É a ideia principal defendida pelo autor de um texto 
argumentativo.
-------------
Argumentos
São razões ou justificativas que o autor de um texto 
argumentativo apresenta para sustentar a sua tese. 
Os principais tipos de argumentos são: de autoridade, 
de evidência, de causa e efeito, de analogia e por 
consenso.
--------------
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1. (EF69LP03) Leia o trecho de notícia a seguir. 
Barragem em antiga mina de urânio em Minas é colocada em emergência
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